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LA ALEGRA DE VIVIR
Si algo amamos de la juventud, es su alegra. Sin embargo
cuando pas por la Escuela Industrial Pedro Domingo Murillo,
el Instituto Tcnico Mejillones y el Instituto Tcnico Ayacucho,
los(as) encontr de capa cada, acurrucados(as) en un rincn
del comedor, de la cancha, de los pasillos y en las charlas
entre amigos(as). En mis platicas con los(as) estudiantes,
ninguno(a) me habl con entusiasmo de sus clases, de donde
deduzco que la mayora de los jvenes intuyen que las cosas
no marchan bien.
El asunto tambin pesa sobre las espaldas de los(as)
docentes: Molestos por dictar las clases bajo receta,
obligados(as) a asistir a cursos y seminarios, que estiman no
les reportan nada.
Los(as) estudiantes se quejan de sus docentes y stos de sus
estudiantes. Para ambas partes, son los otros los que fallan.
Quin tiene la razn?
Recuerdan el enorme entusiasmo acadmico que gener la
refundacin de la Escuela Industrial de la Nacin Pedro
Domingo Murillo (EISPDM) en los aos cincuenta? Hasta
ahora, padres y ex-alumnos hablan de ello. Por otro lado, las
insurrecciones populares triunfantes siempre la han planteado
como un bastin para la industrializacin de nuestros recursos
naturales. Ni la UMSA tiene semejante prestigio.
Ahora bien, imaginemos por un instante que estamos reunidos
todos nosotros, padres, madres, estudiantes y docentes en el
patio de alguna de estas instituciones paceas y el rector
preguntase si a alguien le interesara investigar la extraccin
de las sales de litio de nuestro salar o en aprender a mantener
y reparar el telefrico o el satlite no es cierto que seran
cientos las manos que se levantara para ejecutar la tarea?: Y
pronto tendramos a varios grupos trabajando. Pero el sueo
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CAPTULO I: QU ES UN SISTEMA?
DEFINICIN DE SISTEMA
Empecemos con una definicin demoledora: Un sistema es un
objeto que hace caminar a las gentes y a los pueblos, en la
direccin que el poder lo decida. Para disimular un poco la
hilacha y confundir a los poco avispados, la teora define como
sistema a la reunin de un conjunto de elementos (ideales o
reales), que en momento dado, guardan alguna relacin entre
ellos.
Veamos algunos ejemplos sencillos. Un(a) chu'kuta definira el
sistema saltea de la siguiente manera: Pastel picante,
compuesto por carne de pollo, jigote y una envoltura de masa
de harina de trigo. Si desapareciese uno de estos elementos,
ya no sera saltea. Lo mismo sucedera si le aadimos un
aadido extra (una cereza): Molestara. Cuando hay un
sistema, basta intentar insertar un estmulo ajeno y el sistema
reacciona como un todo.
Tambin se pueden pensar y organizar sistemas humanos. Por
ejemplo: La nacin aymara, constituida por sectores de las
poblaciones de Per, Bolivia y Chile, interesadas en preservar
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LA ESTRUCTURA DEL
PLURINACIONAL (SEP).
SISTEMA
DE
EDUCACIN
CPE
AL
Resumiendo:
Hagamos un primer resumen sobre el sentido de las
pretensiones estatales: Para lograr constituir una sociedad
cimentada en la descolonizacin y que aproveche de manera
responsable y planificada sus recursos naturales e impulse su
industrializacin, a travs del desarrollo y el fortalecimiento de
la base productiva (CPE Art. 9-6), crea un Subsistema de
Formacin Profesional, al cual le asigna tres funciones:
Ejecutar procesos de formacin profesional; de formacin de
recursos humanos; y del desarrollo de procesos de
investigacin cientfica para resolver problemas de la base
productiva.
EDUCACIN
La Norma de Integracin Docente Asistencial, investigacin e Interaccin Comunitaria (IDAIIC), establece en su Art 3, que
su funcin es la formacin integral de recursos humanos en grado, postgrado, investigacin e interaccin comunitaria, que
responda a la realidad socio-epidemiolgica actual del estado. Tambin seala en su Art.4 que el IDAIIC norma, supervisa,
monitorea y evala los procesos de formacin de recursos humanos del rea de salud, en grado, postgrado, investigacin e
interaccin comunitaria, en el marco de las polticas de salud del [pas]. Art. 4. Tomado de la Norma Boliviana de Integracin
Docente Asistencial, investigacin e Interaccin Comunitaria. Ministerio de Salud y Deportes. La Paz Bolivia, 2013.
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Hasta donde he logrado indagar, el origen del DCB est en Espaa que es un Estado de autonomas,
formalmente unitario, aunque ms bien descentralizado, pues tiene su territorio organizado en comunidades autnomas. Su
mayor problema radica en las asimetras que le provoca el traspaso de competencias. Para resolver el tema de las
competencias educativas, se ha inventado un currculum que cuide la unidad y sea autonmico a la vez. Este el origen del
diseo curricular bsico (DCB), en Espaa que prescribe las competencias bsicas que debe tener todo(a) espaol(a). Lo
elabora el MEC y luego lo prescribe publicando la respectiva orden. Posteriormente, las comunidades autnomas antes de
ejecutarlo, lo adaptan a su propia realidad generndose un Proyecto Curricular de Centro (PCC), un documento tcnico
elaborado por los profesores. Ya despus cada docente elabora su Programacin de Aula, que incluye las eventuales
Adaptaciones Curriculares, que deben hacerse para atender a cada estudiante en parte.
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13.
Estimular el estudio e investigacin aplicada para la
industria nacional y desarrollo de sus potencialidades, en
funcin de los intereses de la comunidad.
14.
Cultura cientfica, tcnica, tecnolgica y uso de las
Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(NTICs), para optimizar los procesos productivos de la
comunidad.
15.
Modelo de formacin tcnica acreditada y sostenible,
en constante transformacin y expansin; promotor de
polticas
ambientalistas,
con
prcticas
de
complementariedad y valores interculturales, para mejorar
la calidad de vida de la comunidad.
Resumiendo:
Nos sentimos abrumados con la gran cantidad de funciones
asignadas: Favorecer a los pueblos indgenas originarios;
articular el SEP a saberes ancestrales; articular el proceso
social educativo con el desarrollo sostenible; fortalecer la
gestin territorial de los recursos naturales; desarrollar saberes
y conocimientos culturales en funcin de las necesidades
locales. Tambin la produccin, la distribucin y consumo
interno; producir productos ecolgicos; constituir empresas;
coadyuvar a la matriz productiva; transformar la ETT en
Institutos Productivos de Innovaciones Tecnolgicas;
restablecer el equilibrio; mejorar el modo de vida; capacidad
para comprender el desarrollo; mejorar la produccin, dirigir la
produccin industrial y el retorno de los nuevos profesionales.
Por ltimo, tecnificar la produccin de la economa plural
(Inciso 8 de ESFPTyT)
Cules de estas son congruentes con lo sealado en el Art.
91 de la CPE?
Como no existen polticas de desarrollo que permitan la
incorporacin militante de los profesionales del subsistema de
SFTyT, a tareas estatalmente planificadas, se tendr que
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PALABRAS FINALES
Evidentemente estamos en presencia de una saltea que no
tiene jigote.
La no inclusin de los preceptos constitucionales en el Diseo
Curricular Base de la Educacin Tcnica y Tecnolgica
(DCBETT), en el del Sistema de Formacin Tcnica y
Tecnolgica (SFTyT), en el Sistema de Educacin Superior de
Formacin Profesional (SESFP) y en la Ley 070, han
convertido al Sistema Educativo Plurinacional (SEP), en
instituciones intiles.
Esta situacin afecta principalmente, al Sistema de Educacin
Superior de Formacin Profesional (SESFP) y a las oficinas
creadas para dirigirlo, pues al carecer de un norte, no tienen un
ordenamiento legal firme que las avale. Es decir funcionan sin
un sentido constitucional (currculum), reduciendo toda la
actividad sistmica, a la redaccin de planes y programas.
Por lo tanto, se sugiere una vez ms, que es necesario que se
le otorgue un sentido al subsistema, ligado a los lineamientos
constitucionales. Podran ser las de la Agenda Patritica 2.025
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