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Acta Latinoamericana de

Matemtica Educativa
COMIT LATINOAMERICANO DE MATEMTICA EDUCATIVA
COLEGIO MEXICANO DE MATEMTICA EDUCATIVA A.C.
t70-x"0

ALME 

ACTA LATINOAMERICANA DE
MATEMTICA EDUCATIVA

Volumen 27

ACTA LATINOAMERICANA DE MATEMTICA EDUCATIVA


VOLUMEN 27
!

Editora:
Patricia Lestn (Argentina)
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa
Editores Asociados:
Rebeca Flores
Jos Marcos Lpez
Mnica Micelli
Carlos Oropeza

(Mxico)
(Mxico)
(Argentina)
(Mxico)

Milton Rosa
Cario Ruiz
Luis Arturo Serna
Daniela Veiga

(Brasil)
(Mxico)
(Mxico)
(Argentina)

Diseo de portada y CD:


Gabriela Snchez Tllez
Diseo de interiores:
Elizabeth Mariscal Vallarta
Instituto Politcnico Nacional
Karla Patricia Carranza Huerta

Edicin:
2014. Colegio Mexicano de Matemtica Educativa A. C.
CMM 040505 IC7
Paseo de las Lomas 67. Parque Residencial Coacalco, CP 55720
Coacalco, Estado de Mxico
Mxico
www.cmmedu.com
ISBN: En trmite
Derechos reservados.
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa
www.clame.org.mx
Se autoriza la reproduccin total o parcial, previa cita a la fuente:
Lestn, P. (Ed.). (2014). Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa, Vol. 27. Mxico, DF:
Colegio Mexicano de Matemtica Educativa A. C. y Comit Latinoamericano de Matemtica
Educativa A. C.

Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa


(CLAME)
www.clame.org.mx

Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 27

Consejo
Directivo
!
Claudia M. Lara Galo
Presidente
presidencia@clame.org.mx
Elizabeth Mariscal Vallarta

2012 - 2016

Tesorera
tesoreria@clame.org.mx
Cecilia R. Crespo Crespo
Secretaria
secretaria@clame.org.mx
ngela M. Martn
Vocal Caribe
vocal_caribe@clame.org.mx
Edison de Faria
Vocal Centroamrica
vocal_centroamerica@clame.org.mx
Marcela Ferrari Escol
Vocal Norteamrica
vocal_norteamerica@clame.org.mx
Patricia Lestn
Vocal Sudamrica
vocal_sudamerica@clame.org.mx

i
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

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Consejo
Consultivo!
!

Comisin de
Admisin

Egbert Agard
Ricardo Cantoral
Fernando Cajas
Guadalupe de Castillo
Evarista Matas
Rosa Mara Farfn
Teresita Peralta
Gustavo Martnez Sierra

Marcela Parraguez
"#$%#!&#'()!"*$+,-.!
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!

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Comisin de
Promocin
Acadmica

Comit
Internacional de
Relme

!
Cecilia Crespo Crespo
ngela Martn
Javier Lezama
Hugo Parra Sandoval
Olga L. Prez Gonzlez
!

Edison de Faria
Yolanda Serres
Leonora Daz Moreno
Mayra Castillo
Javier Lezama
!
!

ii
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

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Comit!!
Cientfico de Evaluacin
Acua Soto, Claudia

(Mxico)

Crespo Crespo, Cecilia

(Argentina)

Alberto, Malva

(Argentina)

Criberio Daz, Josefina

(Mxico)

Aparisi, Liber

(Argentina)

Dalcn, Mario

(Uruguay)

Arceo, Cristina

(Argentina)

De Faria, Edison

(Costa Rica)

Arcos, Ismael

(Mxico)

Del Puerto, Silvia

(Argentina)

Ardila, Analida

(Panam)

De la Cruz Allan

(Mxico)

Barbosa, Gabriela

(Brasil)

Das, Marlene

(Brasil)

Basso, Ademir

(Brasil)

Daz Moreno, Leonora

(Chile)

Beyer, Walter

(Venezuela)

De la Cruz Oliva, Allan

(Mxico)

Blanco, Hayde

(Argentina)

Dolores, Crislogo

(Mxico)

Borello, Mariangela

(Italia)

Engler, Adriana

(Argentina)

Braicovich, Teresa

(Argentina)

Escorza Morales Alfonso

(Mxico)

Cabaas Snchez, Guadalupe

(Mxico)

Esper, Lidia

(Argentina)

Calvillo, Nancy

(Mxico)

Espinoza Ocotln, Pedro M.

(Mxico)

Camacho, Alberto

(Mxico)

Fanaro, Mara de los ngeles

(Argentina)

Cams, Cristina

(Argentina)

Farfn, Rosa Mara

(Mxico)

Campistrous, Luis

(Cuba)

Flores, Rebeca

(Mxico)

Cantoral, Ricardo

(Mxico)

Gaita Ipaguirre, Rosa C.

(Per)

Carrillo Yaez, Jos

(Espaa)

Garca Zatti, Mnica

(Argentina)

Castaeda, Pedro

(Mxico)

Geromini, Noem

(Argentina)

Castro, Anabelle

(Costa Rica)

Gmez Otero, Enrique J.

(Mxico)

Ciancio, Mara Ins

(Argentina)

Gmez Reyes, Adriana

(Mxico)

Colin Uribe, Mara Patricia

(Mxico)

Gonzlez de Galindo, Susana

(Argentina)

Cordero, Francisco

(Mxico)

Hernndez Prez, Hiplito

(Mxico)

Crdoba Gmez, Francisco

(Colombia)

Hernndez Rodrguez, Marco

(Mxico)

Corica, Ana

(Argentina)

Holgado, Lisa

(Argentina)

Correa Zeballos, Marta

(Argentina)

Homilka, Liliana

(Argentina)
iii

Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

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Comit!!
Cientfico de Evaluacin
Ibarra Olmos, Silvia

(Mxico)

Muro, Claudia

(Mxico)

Jimnez Martnez, Rafael

(Cuba)

Mller, Daniela

(Argentina)

Lanza, Pierina

(Argentina)

Navarro Sandoval, Catalina

(Mxico)

Larios Osorio, Vctor

(Mxico)

Nesterova, Elena

(Mxico)

Lerman, Nora Ins

(Argentina)

Ochoviet, Teresa Cristina

(Uruguay)

Lestn, Patricia

(Argentina)

Olave, Mnica

(Uruguay)

Lezama Andaln, Javier

(Mxico)

Olazabal, Ana Mara

(Mxico)

Llanos, Viviana

(Argentina)

Oliva, Elisa

(Argentina)

Lois, Alejandro

(Argentina)

Oliveira Groenwald, Claudia

(Brasil)

Lpez Arias, Elpidio

(Cuba)

Oropeza Legorreta, Carlos

(Mxico)

Lpez Mojica, Jos Marcos

(Mxico)

Ortega, Toms

(Espaa)

Lpez Vera, Lilia

(Mxico)

Osorio Abrego, Hctor

(Panam)

Maffey Garca, Silvia

(Mxico)

Otero, Rita

(Argentina)

Marcolini, Josefina

(Espaa)

Parra, Hugo

(Venezuela)

Martn, ngela

(Rep. Dominicana)

Parraguez, Marcela

(Chile)

Martnez Vzquez Miriam

(Mxico)

Pecharromn, Cristina

(Espaa)

Mena, Jaime

(Chile)

Pea Rincn, Pilar Alejandra

(Chile)

Mercau, Susana

(Argentina)

Prez, Alma Rosa

(Mxico)

Messina, Vicente

(Argentina)

Prez, Mara Anglica

(Argentina)

Micelli, Mnica

(Argentina)

Prez Gonzlez, Olga

(Cuba)

Milevicich, Liliana

(Argentina)

Petakos, Kyriakos

(Grecia)

Minaard, Claudia

(Argentina)

Piceno Rivera, Juan Carlos

(Mxico)

Miranda Montoya, Eduardo

(Mxico)

Pochulu, Marcel

(Argentina)

Molfino, Vernica

(Uruguay)

Ralph, Adlai

(Brasil)

Molina, Juan Gabriel

(Mxico)

Ramrez Garca, Elsa

(Cuba)

Montiel, Gisela

(Mxico)

Ramos Carranza, Rogelio

(Mxico)

Moreno Chandler, Luis

(Panam)

Resndiz, Evelia

(Mxico)
iv

Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

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Comit!!
Cientfico de Evaluacin
Rizo Cabrera, Celia

(Cuba)

Sosa, Leticia

(Mxico)

Rodrguez, Flor Monserrat

(Mxico)

Sosa, Moguel, Landy

(Mxico)

Rodrguez, Mabel

(Argentina)

Soto, Daniela

(Chile)

Rodrguez de Estofn, Rosa

(Argentina)

Surez Tllez, Liliana

(Mxico)

Rosas Mendoza, Alejandro

(Mxico)

Sureda, Patricia

(Argentina)

Rotaeche, Araceli

(Mxico)

Testa, Yacir

(Uruguay)

Ruiz, Blanca

(Mxico)

Torrente, Carmen

(Argentina)

Salazar, Pedro

(Mxico)

Tuyub Snchez, Isabel

(Mxico)

Salgado, Hilda

(Colombia)

Valdiv, Carmen

(Venezuela)

Salinas, Jess

(Mxico)

Vzquez Camacho, Rosa

(Mxico)

Snchez Barrera, Julio Moiss

(Mxico)

Veiga, Daniela

(Argentina)

Snchez Lujn, Bertha Ivonne

(Mxico)

Velzquez B., Santiago

(Mxico)

Serna, Luis Arturo

(Mxico)

Vliz, Margarita

(Argentina)

Serres, Yolanda

(Venezuela)

Ventura, Marger

(Brasil)

Silva de Bona, Aline

(Brasil)

Vergara, Marili

(Argentina)

Slavin, Mabel

(Argentina)

Viramontes, Juan de Dios

(Mxico)

Sols Esquinca, Miguel

(Mxico)

Vrancken, Silvia

(Argentina)

Rodrguez, Mara Lourdes

(Cuba)

v
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

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TABLA DE CONTENIDOS
CAPITULO 1: ANLISIS DEL DISCURSO MATEMTICO ESCOLAR
Introduccin al Captulo 1
Christiane Ponteville

Experiencias innovadoras en evaluacin


Adriana Engler, Alberto Camacho

El manejo de estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos en el nivel


superior
Mara Anglica Prez, Margarita del Valle Veliz, Luca P. Martin

15

Anlisis del razonamiento de alumnos universitarios en situaciones de


validacin en geometra analtica
Patricia Sastre Vzquez, Carolina Boube, Ana Mara Graciela Rey

25

Herramientas para el cambio en la enseanza de las matemticas: algunas


posibilidades
Agustn de la Villa, Alejandro Lois, Liliana Milevicich, Gerardo Rodrguez

33

Qu modelos epistemolgicos subyacen en la enseanza del lgebra


universitaria?
Nora Ferreyra, Marcelo Lorenzo, Mei Lee, Fabio Prieto, Daniela Scarmbolo, Carlos
Parodi

41

Club multidisciplinario como escenario para el desarrollo de competencias


Pericles Ramrez Jimnez, Jaime L. Arrieta Vera,Gildardo Corts Bello

51

Impacto del SAN en el rendimiento acadmico de alumnos de primer ao en la


facultad de bioqumica qumica y farmacia de la UNT
Marta A. Correa Zeballos, Berta J. Chahar, Ricardo R. Gallo, Gregorio R. Figueroa,
Mirtha A. Moya, Ada E. Fernndez

61

Anlisis del tratamiento de la aritmtica en los libros de matemtica de la


coleccin bicentenario
ngel Mguez lvarez, Ana Duarte Castillo

73

Algunas cuestiones advertidas en la implementacin de un instrumento de


evaluacin en el rea de la matemtica
Graciela C. Lombardo, Silvia Carona, Roxana V. Operuk, Viviana E. Pereyra, Matas J.
Corvo, Perla M. Ledesma

83

La evaluacin de competencias en el debate de la evaluacin de los


aprendizajes universitarios
Viviana Cmara

91

vi
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Transversalidad del concepto de independencia lineal en algebra lineal,


anlisis numrico y anlisis matemtico II
Elisa S. Oliva, Mara I. Ciancio, Susana B. Ruiz

103

Hacia un modelo terico respecto a la enseanza de las construcciones


geomtricas que favorezca el trabajo heurstico y las prcticas argumentativas
Liliana Sieriz, Gregoria Guilln, M De La Trinidad Quijano

111

Experiencias de aula que han contribuido a mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje de la matemtica


Vivian Libeth Uzuriaga Lpez, Alejandro Martnez Acosta

121

Una propuesta metodolgica para el aprendizaje de conceptos matemticos


basado en competencias
Susana B. Ruiz, Mara I. Ciancio y Elisa S. Oliva

129

Um estudo das estratgias utilizadas pelos alunos da educao bsica ao


responderem questes sobre nmeros racionais em avaliaes externas no
Brasil
Rosivaldo Severino Dos Santos, Marcelo Cmara Dos Santos, Tnia M. M. Campos

135

Por uma educao matemtica para alm do capital e com justia social
Marco Aurlio Kistemann Jr.

145

Conocimiento matemtico para ensear geometra analtica


universitario. Elaboracin de instrumentos para su anlisis
Virginia Ciccioli , Natalia Sgreccia

nivel

153

Actitudes de estudiantes de secundaria hacia las matemticas


Mara del Socorro Garca Gonzlez, Rosa Mara Farfn Mrquez

163

Pesquisas sobre a transio ensino mdio e ensino superior


Sirlene Neves De Andrade, Marlene Alves Dias, Tnia Maria Mendona Campos

173

De los problemas prcticos a los formales: una transicin necesaria en el aula de


clases
Javier Garca-Garca

181

Construccin cognitiva de la raz cuadrada


Mauricio Gamboa Inostroza, Marcela Parraguez Gonzlez, Patricia Vsquez Saldas

191

Reforma integral de la educacin bsica. Transversalidad de contenidos


Hanssell G. Caballero V., Evelia Resndiz B., Ramn J. Llanos P

199

Niveles de construccin de significado de algunos smbolos matemticos


Mara Laura Distfano, Mara Andrea Aznar, Marcel David Pochulu

209

Dificultades en el diseo de tareas con modelizacin


Angela Mora Zuluaga, Jos Ortiz Buitrago

219

vii
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

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Errores u obstculos epistemolgicos?


Patricia Sastre Vzquez, Alejandra Caibano, Rodolfo Eliseo DAndrea

227

Un acercamiento funcional a la resolucin de desigualdades matemticas


Armando Cuevas V., Arturo Rodrguez E., Oscar Gonzlez O.

235

Argumentos de estudiantes de nivel medio superior en el IPN sobre funciones


que involucran races cuadradas
Mara Patricia Coln Uribe, Celia Araceli Islas Salomn, Fernando Morales Tllez

245

Creencias de los futuros profesores de matemticas de secundaria acerca de la


enseanza de la matemtica en primaria
Cecilia Rojas Pardo, Alicia Zamorano Vargas

255

Estudio de la primera representacin en la resolucin de problemas


Alma Alicia Bentez Prez, Martha Leticia Garca Rodrguez

263

Diagnstico en estudiantes de nuevo ingreso a nivel superior: competencias y


dificultades matemticas
Landy Sosa Moguel, Isabel Tuyub Snchez, Eddie Aparicio Landa

273

En el primer ao de carreras universitarias es la matemtica un problema para


los estudiantes? Importancia de competencias especficas
Silvia Martnez, Nydia Dal Bianco, Mara Cristina Martn, Fernando Lpez Gregorio

281

Fracciones y videojuegos. una razn para jugar?


Alfonso Olvera, Alfredo Martnez, Freddy Villamizar, Hugo Estrada

291

Desarrollo de actitudes hacia el estudio de las matemticas en educacin


secundaria. Su relevancia en el logro de aprendizajes esperados
Santiago Ramiro Velzquez, Josip Slisko Ignjatov, Hermes Nolasco Hesiquio

299

La compuesta de dos simetras con ejes secantes, es una rotacin?: una


reflexin desde la teora los modos de pensamiento
Krol Lisette Rueda Gmez, Marcela Parraguez Gonzlez

309

Tratamiento de la contingencia desde el desarrollo de la competencia de


argumentacin en el aula de matemticas
Horacio Solar Bezmalinovic, Jordi Deulofeu

317

Dificultades en la solucin de problemas que involucran un enfoque algebraico


Carlos Oropeza Legorreta, Jos Isaac Snchez Guerra, Carlos Oropeza Ugalde

327

Un mtodo para identificar nios matemticamente talentosos


Zeidy Margarita Barraza Garca, Jos Luis Soto Mungua

335

Paradoxo de zeno: diferentes interpretaes para uma compreenso


construtiva
Lcia Cristina Silveira Monteiro

343

viii
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

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El seminario repensar las matemticas, la mirada de un estudiante de


bachillerato del PIFI
David Alfonso Romero, Liliana Surez Tllez

351

Ejecucin en fluidez verbal y razonamiento lgico matemtico: un acercamiento


a la relacin desempeo lingstico-rendimiento matemtico
Jos Gabriel Snchez-Ruiz, E. Alejandro Escotto-Crdova, Ana Ma. Baltazar-Ramos,
Miriam Gpe. Ruiz-Tafoya

355

Del reconocimiento de patrones a la generalizacin


Noelia Londoo Milln, Alibeit Kakes Cruz, Ana Lilia lamo Acevedo

361

Una estrategia para el desarrollo del sentido numrico en estudiantes en


condicin de extraedad
Nelssy Jimnez Daz, Faberth Daz Celis

369

Anlisis de enunciados de problemas matemticos para la escuela secundaria


Elisa Petrone, Mariela Cirelli, Natalia Contreras, Natalia Ferrari, Natalia Sgreccia

379

Red de colaboracin en investigacin de la educacin estadstica


Jos Armando Albert, Mara Ins Rodrguez, Sergio Hernndez, Jos Luis Torres, Hugo
Alvarado, Noelia Bertorello, Gisela Albrecht, Ana Mara Ruiz

389

Fatores motivacionais na autorregulao da aprendizagem de estatstica de


estudantes de psicologia
Felipe Franco Gabriel, Maria Helena Palma De Oliveira

399

Interaccin entre objetos matemticos y representaciones semiticas en


diferentes escenarios de aprendizaje. Diseo de situaciones didcticas
Nydia Dal Bianco, Silvia Martnez, Fabio Prieto, Mariela L. Ambrosino, Matas A.
Jurez

409

Evaluacin de los aprendizajes en matemtica


Ana Duarte Castillo

417

La lectura y la interpretacin en la universidad


Ana Mara Vozzi, Cristina Lorena Zelaya Galera y Mara Beln Celis

427

Acercamientos a la aleatoriedad en la enseanza obligatoria


Teresita Mndez Olave y Leonora Daz Moreno

433

Una mirada cognitiva a las transformaciones lineales. Articulacin entre las


interpretaciones: matricial y funcional
Isabel Maturana Pea y Marcela Parraguez Gonzlez

441

La formacin de conceptos en la resolucin numrica de ecuaciones no lineales


Marta Caligaris, Georgina Rodrguez y Lorena Laugero

451

ix
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 27

Metodologa para el diseo de actividades didcticas basadas en modelacin


matemtica
Mara del Consuelo Macias Gonzlez y Avenilde Romo Vzquez

461

Cmo generar habilidad para demostrar?


Rodolfo Eliseo DAndrea y Patricia Sastre Vzquez

471

Autorregulando el aprendizaje del clculo


Patricia Villalonga de Garca, Susana Gonzlez de Galindo, Susana Mercau de
Sancho y Marta Marcilla

481

Prueba de hiptesis, intervalo de confianza o prueba de significancia?


Gudelia Figueroa Preciado, Irma Nancy Larios Rodrguez y Mara Elena Parra Ramos

491

El aprendizaje activo como estrategia didctica para la enseanza del clculo


Elvira G. Rincn Flores, Dora Elia Cienfuegos Zurita, Delia Galvn Snchez y Mara de
la Luz Fabela Rodrguez

499

El aprendizaje de la matemtica y sus referencias semiticas


Mara Rosa Rodrguez y Jess Alberto Zeballos

507

Para qu enseamos estadstica?


Christiane Cynthia Ponteville

517

PV aplicado en la resolucin de problemas de variacin


Segundo Javier Caicedo Zambrano y Leonora Daz Moreno

527

CAPITULO 2: PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS

Introduccin al Captulo 2
Mnica Micelli

539

Idoneidad didctica de un proceso de instruccin en una enseanza de la


estadstica con proyectos
Stella Maris Figueroa, Sandra Baccelli, Gloria Prieto

541

Sistemas lineares: do ensino mdio s engenharias


Maria Alice Veiga Ferreira De Souza, Larissa Martins Simmer

551

Trabalhando a matemtica e desenvolvendo a cincia


Renata Camacho Bezerra, Jos Ricardo Souza, Kelly Roberta Mazzuttilubeck

561

Actividad reflexiva sobre modelizacin etno-matemtica del trenzado


Renata Camacho Bezerra, Jos Ricardo Souza, Kelly Roberta Mazzutti Lubeck

567

Una forma divertida de experimentar y jugar con la estadistica


Esteban Szigety, Javier E. Viau, Alejandra Tintori Ferreira

575

x
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 27

Diseo de secuencia didctica para promover un acercamiento intuitivo de la


correlacin lineal, en estudiantes del bachillerato tecnolgico, utilizando
metodologa Acodesa
Irma Nancy Larios Rodrguez y Benjamn Moran Medina

585

Explorar y descubrir para conceptualizar: qu es un poliedro?


Judith Bertel Behaine, Juan Alberto Barboza

593

Actividades y problemas en su contexto histrico


Gustavo Franco

599

Caracterizacin de un banco de pruebas para la enseanza de ecuaciones


diferenciales
Felipe Santoyo Telles, Miguel ngel Rangel Romero, Karla Liliana Puga Nathal, Eliseo
Santoyo Telles

607

Nuevo sistema de evaluacin en la ctedra de clculo II


Marta Adriana Correa Zeballos, Ricardo Ral Gallo, Gloria Moris, Mirtha Adriana
Moya, Aida Evangelina Fernndez

615

Construccin de la nocin de nmero irracional en formacin de profesores:


conflictos semiticos y desafos
Luis Reina, Miguel R. Wilhelmi, Pablo Carranza, Aitzol Lasa

629

Didctica de la solucin de problemas matemticos a nivel preuniversitario


Andrs Hernndez, Yolanda Serres Voisin

639

Anlisis cualitativo de ecuaciones en diferencias y caos


Juan Carlos Bressan; Ana Ferrazzi De Bressan

647

Ftbol: una mirada desde la matemtica educativa


Alma Iris Pineda Guillen, Mara Esther Magali Mndez Guevara

657

Anlisis de una evaluacin por rbricas en una actividad matemtica


universitaria
Favieri, Adriana

665

Relaes institucionais existentes para o ensino da noo intuitiva de conjuntos


no ensino fundamental e mdio no Brasil
Ademir vila, Marlene Alves Dias

673

Mdia aritmtica uma anlise das atividades do livro didtico de matemtica


adotados no Brasil
Jos Ivanildo Felisberto De Carvalho, Vernica Gitirana

681

Construcciones mentales para el objeto recta de Euler


Violeta Chvez Aninat, Marcela Parraguez Gonzlez

689

xi
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

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Uso de la lSM en el aula de sordos y comprensin del sistema mtrico decimal.


Edades [17-22]
Ignacio Garnica Y Dovala, Mnica G. Astorga Adrin, Andrea Barojas Gmez

697

Enseanza experimental del sistema de numeracin decimal y la representacin


cognitiva del nmero
Susana Andrade Neyra, Marta Elena Valdemoros lvarez

707

Una pelcula en la clase de matemticas


Marger Da Conceio Ventura Viana

717

Rescate fraccionario
Abel Carmona, Mnica Lisi, Anglica Elvira Astorga y Estela Sonia Aliendro

727

La geometra en un curso de ingreso a carreras de ingeniera


Roxana Scorzo

737

Las prcticas matemticas en los inicios del nivel superior


Mara Carmen Quercia, Adriana Laura Pirro, Lucrecia Ethel Moro

745

Geometra de los nmeros complejos


Jos Fermn Berros Pia, Jairo Naranjo

755

Resolucin de problemas aditivos por estudiantes de secundaria


Mario Hernndez Prez, Aurora Gallardo Cabello

763

Construcciones y mecanismos mentales para el aprendizaje de la matriz


asociada a una transformacin lineal
Isabel Maturana Pea, Marcela Parraguez Gonzlez, Miguel Rodrguez Jara

771

Las cnicas: una propuesta didctica desde la teora de los modos de


pensamiento
Daniela Bonilla Barraza, Marcela Parraguez Gonzlez, Leonardo Solanilla Chavarro

779

Rediseo y aplicacin de una secuencia de actividades para evitar que


estudiantes de nivel medio superior miren a las operaciones de potenciacin y
radicacin como inversas
Mara Patricia Coln Uribe, Celia Araceli Islas Salomn, Fernando Morales Tllez

787

Testes adaptativos
Agostinho Iaqchan Ryokiti Homa, Claudia Lisete Oliveira Groenwald

797

Ecuacin vectorial de una recta: una propuesta didctica desde la teora


antropolgico de lo didctico
Daniela Bonilla Barraza, Jocelyn Daz Pallauta

807

Prerrequisito para el tratamiento del lmite funcional: inecuaciones


Ana Mara Narvaez, Clarisa Noem Berman, Marcela Rodriguez

815

Construcciones mentales para el aprendizaje del Teorema de isomorfismo de


grupos

825

xii
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 27

Arturo Mena Lorca, Astrid Morales Soto, Marcela Parraguez Gonzlez


Un dispositivo didctico para la enseanza funcional de las matemticas: las
actividades de estudio e investigacin AEI
Marta Bonacina, Claudia Teti, Alejandra Haidar, Santiago Bortolato, Valeria Philippe

833

Comprensin del enfoque frecuencial de probabilidad de estudiantes al final


del bachillerato tecnolgico
Jess Salcedo Prado, Ana Mara Ojeda Salazar

843

Enseanza del concepto de lmite de una funcin mediante sus diversas


representaciones semiticas, a nivel licenciatura
Marisol Radillo Enrquez, Luca Gonzlez Rendn

853

Criao de tarefas educacionais para o ensino e a aprendizagem de rea e


permetro
Marclio Dias Henriques, Leandro Gonalves Dos Santos, Meiriele Nonato De Oliveira,
Roberta Gualberto Ferreira, Theysmara Menon

963

De un videojuego a las ecuaciones del tiro parablico: una propuesta didctica


Andrs Ruiz Esparza Prez, Asuman Okta

871

El uso de manipulables para propiciar la comprensin del significado de


ecuaciones lineales y cuadrticas, y de sistemas de ecuaciones lineales en la
escuela secundaria
Paola Tonanzy Garca Mendvil, Jorge Ruperto Vargas Castro

879

Dificultades en las ecuaciones lineales en segundo grado de educacin


secundaria
Ponciano Hernndez Hernndez, Eugenio Filloy Yage

889

Exploracin del tringulo en el plano cartesiano


Evodio Jimnez Tapia

897

Ideas fundamentales de probabilidad y esquema compensatorio visual:


experiencia con el sndrome down
Jos Marcos Lpez Mojica, Ana Mara Ojeda Salazar

905

El teorema de Ptolomeo: del almagesto a los textos de hoy


Jos Luis Soto Mungua

915

Una propuesta para la enseanza del concepto de derivada de una funcin,


mediante actividades de visualizacin
Luca Gonzlez Rendn y Marisol Radillo Enrquez

925

Pruebas informales en estudiantes universitarios


Rodolfo Eliseo DAndrea; Alejandra Caibano; Patricia Sastre Vzquez

933

La integral absoluta Gaussiana


Rogelio Ramos Carranza, Armando Aguilar Mrquez, Frida Mara Len Rodrguez,

941

xiii
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

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Omar Garca Len, Juan Rafael Garibay Bermdez


Conjuntos mnimos determinantes para Spline bidimensional
Rogelio Ramos Carranza, Armando Aguilar Mrquez, Frida Mara Len Rodrguez,
Omar Garca Len, Juan Rafael Garibay Bermdez

951

Enseanza y aprendizaje del lgebra lineal a travs de sus relaciones intra e


inter matemticas
Andrs Gonzlez Rondell

959

Proposta de correo de atividades de introduo a lgebra em sala de 7 srie


do ensino fundamental
Ronaldo Sovenil De Oliveira; Maria Helena Palma De Oliveira

969

Sobre el aprendizaje de la transformada de laplace: algunas dificultades y una


propuesta didctica
Ana Mabel Jurez, Liliana Irassar

977

Emergentes de una propuesta didctica en el marco de un aprendizaje


colaborativo
Ral Katz, Pablo Sabatinelli

987

Dificultades en estudiantes universitarios del estadistico como variable


aleatoria en la distribucion del muestreo de medias
Jos Armando Albert Huerta, Blanca Ruiz Hernndez

995

Estudio epistmico del nmero : implicaciones didcticas


Patricia M. Konic, Juan D. Godino, Walter F. Castro, Mauro Rivas

1005

El rea bajo la curva. Construccin de significado en contextos fsicos


Mario Armando Giordano Moreno, Ignacio Garnica y Dovala

1013

La enseanza de la matemtica a alumnos ciegos y disminuidos visuales. El


relato de una experiencia
Ana Mara Mntica, Marcela Gtte, Mara Susana Dal Maso

1023

Espacios de reflexin sobre la enseanza de la matemtica en la escuela media.


Anlisis grfico como puerta de entrada hacia el aprendizaje de sistemas de
ecuaciones lineales de 2x2
Anala Edith Bozzalla, Silvina Aida Garca Serrano

1031

Desarrollo de una taxonoma de comprensin tabular


Soledad Estrella, Arturo Mena, Raimundo Olfos

1041

La matemtica en la pintura costarricense: un primer acercamiento


Jesennia Chavarra Vsquez

1049

Rescatando los poliedros de Arqumedes


Mario Dalcn, Vernica Molfino

1057

xiv
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 27

Demostraciones y construcciones elaboradas por estudiantes de profesorado a


partir de una clasificacin de cuadrilteros
Mario Dalcn, Vernica Molfino

1065

Los espacios vectoriales, como estructuras algebraicas, en el proceso de


enseanza aprendizaje del lgebra lineal: una propuesta de investigacin
ngela Martn Snchez, Olga Lidia Prez Gonzlez, Ramn Blanco Snchez, Laura
Casas Fuentes

1073

Sobre os conhecimentos de um grupo de professores para ensinar equaes


Anglica Da Fontoura Garcia Silva; Etienne Lautenschlager

1083

Estudio exploratorio acerca de las dificultades que muestran alumnos de


bachillerato para transitar de un razonamiento inductivo a uno deductivo
Salvador Moreno Guzmn, Jess Salinas Herrera

1091

Confrontacin de modelos de enseanza en la transicin de la suma aritmtica a


la suma algebraica
Andrea Aurora Prez Esguerra, Eugenio Filloy Yague, Aurora Gallardo Cabello

1099

Preferencia de registros de representacin en el concepto de lmite de


funciones de alumnos de primer ao de ingeniera
Mara Rosa Romiti, Natalia Sgreccia y Marta Caligaris

1107

El lenguaje matemtico en problemas de cinemtica


Felipe Matas, Aurora Gallardo

1117

Construccin de conocimientos geomtricos a travs del plegado


Mnica Lorena Micelli

1125

Una descomposicin gentica terica para el concepto espacio vectorial R2


Miguel Rodrguez Jara, Marcela Parraguez Gonzlez

1133

Espejito, espejito: cules son los nuevos numeritos?


Dalys Alvarado

1143

La matemtica como herramienta de modelizacin para dar respuesta a


situaciones problema
Isabel Dorado Auz, Jos Luis Daz Gmez

1151

Presaberes matemticos con los que ingresan estudiantes a la universidad


Silvia Johanna Rojas S., Sonia Roco Surez C., Sandra Evely Parada Rico

1161

Construcciones mentales para la apropiacin del concepto de la integral desde


registros geomtricos
Karla Liliana Puga Nathal, Eduardo Miranda Montoya

1169

La resolucin de problemas en el aprendizaje estadstico


Blanca Dulce Miriam Bentez Prez, Alma Alicia Bentez Prez

1177

xv
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 27

Introduccin al concepto derivada: un diseo experimental con estudiantes


universitarios de humanidades
Juan Carlos Sandoval Pea

1187

Regulacin continua del aprendizaje del clculo y rendimiento acadmico en


alumnos universitarios de primer ao
Susana Gonzlez de Galindo, Lisa Holgado de Mejail, Patricia Villalonga de Garca

1197

La enseanza a travs de la resolucin de problemas. una experiencia de clase


Sonia Bibiana Bentez, Lidia Mara Bentez

1205

Coordinacin de los diferentes registros de representacin en el estudio de la


circunferencia que pasa por tres puntos: actividades didcticas
Manuel Alfredo Urrea Bernal, Mara Antonieta Rodrguez Ibarra, Luis Enrquez Chapa

1215

Argumentacin lgica como herramienta para la formacin ciudadana en


estudiantes de 3ro de secundaria: una propuesta didctica
Mara Gabriela Ramos Alva, Wuilinton Snchez Rubio, Enrique Huapaya Gmez

1235

La deconstruccin de los modelos de crecimiento


Jos Trinidad Ulloa Ibarra. Jaime Arrieta Vera, Jorge Armando Rodrguez Carrillo

1243

Actividades ldicas como estrategia al impulso del talento matemtico


Lucila Mendoza Toro, Jos Trinidad Ulloa Ibarra, Elsa Garca de Dios

1251

Una forma de aprender expresiones algebraicas manejando conceptos de reas


Neli Gonzales Prado

1259

Ensear bioestadstica en carreras de ciencias de la salud


Myriam Nuez, Christiane Ponteville, Hugo Granchetti, Mariano Reynoso, Elunei
Seifert

1265

CAPITULO 3: ASPECTOS SOCIOEPISTEMOLGICOS EN EL ANLSIS Y EL REDISEO DEL


DISCURSO MATEMTICO ESCOLAR

Introduccin al Captulo 3
Cecilia Crespo Crespo

1275

La analoga, una fase de la modelacin


Gildardo Corts Bello, Jaime L. Arrieta Vera, Eduardo Toms Torres

1277

La caracterstica de una comunidad de conocimiento de ingeniera: el uso de la


simultaneidad de la derivada
Leslie Mariel Torres Burgos, Francisco Cordero Osorio

1289

Las funciones y sus grficas en el estudio de la variacin y el cambio


Silvia Vrancken, Mariana Schmithalter, Adriana Engler, Daniela Mller

1299

xvi
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 27

El uso de tteres en matemticas


Marcela Ferrari Escol

1309

El uso de las figuras de anlisis a travs de sus funcionamientos y formas


Mnica Lorena Micelli, Cecilia Rita Crespo Crespo, Gabriela Buenda

1317

Prova em dupla como oportunidade para dilogo e socializao de saberes


Marger Da Conceio Ventura Viana, Davidson Paulo Azevedo Oliveira, Nilson De
Matos Silva

1327

Estudio sobre ideas matemticas y su contexto sociocultural en los ingresantes


universitarios
Silvia Noem Sanchez, Ana Rosa Pratesi, Mara Cristina Cardozo, Pedro Daniel
Leguiza, Alida Mnica Masachs, Anala E. Almirn, Mariela Snchez

1335

Resolucin de problemas combinatorios en el contexto intercultural:


estrategias utilizadas por nios de primaria y estudiantes universitarios
Javier Garca-Garca

1345

Algoritmos de prediccin en la modelacin cuadrtica


Marvin Mendoza Valencia, Leonora Daz Moreno, Jaime Arrieta Vera

1453

Qu aprendizajes evidencian los estudiantes de ingeniera al ingresar al


clculo inicial?
Marvin Mendoza V., Leonora Daz M.

1363

Construccin de grficas de funciones racionales


Beatriz Alejandra Veloz Daz, Rosa Mara Farfn Mrquez

1373

Herramientas, argumentos y procesos en prcticas de simulacin


Melvis Ramrez Barragn, Jaime Arrieta Vera

1381

Estudio de prcticas de modelacin con estudiantes de Mxico y Chile


Miriam Carolina Ortiz Torrescano, Jaime Arrieta Vera, Leonora Daz Moreno

1389

Proceso social de institucionalizacin del conocimiento matemtico escolar: un


modelo de prcticas
Vernica Molfino, Gabriela Buenda

1395

Contribuies da histria da matemtica na perspectiva da etnomatemtica


para a educao financeira em uma classe do oitavo ano do ensino fundamental
Gelindo Martineli Alves, Marger Da Conceio Ventura Viana, Milton Rosa

1405

La solucin de problemas no rutinarios y actitudes hacia el estudio de las


matemticas en el nivel medio superior de la UAGro
Ren Santos Lozano, Santiago Ramiro Velzquez Bustamante

1415

La cosmovisin indgena y sus perspectivas didcticas: visin etnomtemtica


de dos grupos tnicos
Mara Elena Gavarrete Villaverde, Luis Marcelo Casis Raposo

1423

xvii
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 27

Figuracin y gestualidad una forma de abordar la variacin


Wilson Gordillo Thiriat, Eduardo Carrasco Henrquez

1431

Interdisciplinariedad en la investigacin educativa. Transferencia de la


matemtica educativa a otras didcticas especficas
Liliana Surez Tllez

1439

Matemtica educativa: Latinoamrica, adherencia e identidad


Hctor Silva-Crocci, Francisco Cordero Osorio

1449

Exclusin, opacidad y adherencia. Tres fenmenos del discurso matemtico


escolar
Karla Gmez Osalde, Hctor Silva-Crocci, Francisco Cordero Osorio, Daniela Soto
Soto

1457

La enseanza de las matemticas a travs de la investigacin: la red de


actividades de aprendizaje
Claudia Flores Estrada, Jos Luis Torres Guerrero, Liliana Surez Tllez

1465

Flexibilizacin de currculos de matemticas en situaciones de interculturalidad


Pilar A. Pea Rincn

1475

Concurrencia de prediccin y algoritmia en la modelacin


Carol Seplveda Herrera, Leonora Daz Moreno, Jaime Arrieta Vera

1483

Anlisis sociocultural constructivista de las dificultades asociadas al estudio de


temas geomtricos en el nivel escolar: una alternativa metodolgica usando
recursos educativos abiertos
Myrian Luz Ricaldi Echevarria

1491

Etnomatemtica: eje central de la recuperacin de saberes matemticos.


Experiencia de amrica latina y retos para Costa Rica
Ana Patricia Vsquez Hernndez

1501

Un estudio de la construccin social del conocimiento matemtico en el


cotidiano
David Zaldvar Rojas, Francisco Cordero Osorio

1511

El compromiso como parte de un empoderamiento compartido para superar la


exclusin que genera el DME
Beatriz Introcaso, Dirce Braccialarghe

1521

Multidisciplina y modelacin un dilogo entre la ingeniera y la matemtica


educativa
Francisco Cordero, Johanna Mendoza, Leslie Torres, Tamara Del Valle, Miguel Sols,
Jaime Mena

1531

Visualizacin de la funcin cuadrtica


Claudio Enrique Opazo Arellano, Jess Grajeda Rosas, Rosa Mara Farfn Mrquez

1539

xviii
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 27

Mujeres y matemticas escolares: un estudio longitudinal, sociocultural con


estudiantes mexicanas
Claudia Rodrguez Muoz, Sonia Ursini Legovich

1547

Matemtica funcional en una comunidad de conocimiento. Una situacin de


acumulacin en la formacin de ingenieros civiles
Johanna Mendoza, Francisco Cordero

1557

El uso de la cantidad en una comunidad de artesanos-comerciantes otomes


Teresa Parra Fuentes, Francisco Cordero Osorio

1567

Socioepistemologa y matemticas: del aula extendida a la sociedad del


conocimiento. "todo lo que siempre quisiste saber y nunca te animaste a
preguntar"
Ricardo Cantoral, Daniela Reyes-Gasperini

1573

El rediseo de situaciones de aprendizaje y la reflexin docente


Mayra Anaharely Sarai Bez Melendres, Rosa Mara Farfn Mrquez

1585

La regla de los cuatro pasos. Anlisis socioepistemolgico


Adriana Engler

1593

La modelacin. Un eje para la red de desarrollo de usos


Mara Esther Magali Mndez Guevara y Francisco Cordero Osorio

1603

Introduccin al lenguaje algebraico con uso de hipertextos


Leonardo Maier y Nora Ferreyra

1611

Construccin de lo bilineal en prcticas de modelacin


Silvana Gmez Ojeda, Leonora Daz Moreno y Jaime Arrieta Vera

1619

Herramientas grficas de la simulacin


Juan Felipe Flores Robles y Jaime Arrieta Vera

1629

El uso de las grficas en una comunidad de prcticas. El caso de la Maestra en


ingeniera de la UADY
Isabel Tuyub y Gabriela Buenda

1635

Acercamiento histrico epistemolgico de la optimizacin


Tamara Del Valle Contreras y Astrid Morales Soto

1645

Anlisis socioepistemolgico de los obstculos asociados a la divisin por cero


Daniela Veiga

1655

RELME 15, RELME 27 reflexiones sobre la evolucin de la matemtica


educativa en Latinoamrica
Cecilia Crespo Crespo

1665

CAPITULO 4: EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR, SUS PRCTICAS Y ELEMENTOS PARA SU


FORMACIN INICIAL
xix
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 27

Introduccin al Captulo 4
Nora Lerman, Patricia Lestn

1677

Refletindo a formao matemtica dos professores dos anos Iniciais


Renata Camacho Bezerra

1679

Experiencia de articulacin entre asignaturas del profesorado en matemtica


Nora Ferreyra, Mara Eva Ascheri, Rubn Pizarro

1687

Cmo enseas y te dir como aprenden


Mariela Kreimer

1697

Trabajo colaborativo, un tejido que hace trama entre la escuela y la institucin


formadora
Claudia Asteasuain, Ethel Barrio, Estela Dvila, Anala Petich

1705

Aplicacin de etnomatemticas para la formacin de profesores que trabajan


en entornos indgenas
Mara Elena Gavarrete Villaverde

1713

Significados del conocimiento geomtrico que circula en el nivel medio y en la


formacin inicial del profesor en matemticas: un problema de investigacin
Julia Edith Corrales, Silvia Catalina Etchegaray

1723

Uso del marco TPACK por alumnos de un profesorado de matemtica


Lorena Vernica Belfiori

1733

Alumno recursante. Un diagnstico desde la perspectiva de los estilos de


aprendizaje
Ana Mara Craveri y Mara del Carmen Spengler

1741

Impacto de las prcticas instruccionales de los formadores de profesores de


matemticas
Francisco Rojas y Jordi Deulofeu

1751

Elementos de conocimiento matemtico en estudiantes para profesor de


matemtica. El caso de los polgonos
Nuria Climent, Emma Carreo y C. Miguel Ribeiro

1761

El rol del discurso matemtico escolar en la construccin de significados


trigonomtricos
Gisela Montiel Espinosa

1771

Anlisis didctico de un proceso de estudio del objeto matemtico


proporcionalidad
Francisco Javier Parra Bermdez, Ramiro vila Godoy y Jess vila Godoy

1781

xx
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 27

O projeto PIBID na formao de professores de matemtica: aes educacionais


inovadoras com bases tericas
Marclio Dias Henriques, Leandro Gonalves dos Santos, Meiriele Nonato de Oliveira,
Roberta Gualberto Ferreira y Theysmara Menon

1789

Gestin de las competencias matemticas y reflexin docente: el caso de la


modelizacin y la argumentacin en el aula
Horacio Solar Bezmalinovic; Francisco Rojas, Andrs Ortiz y Rodrigo Ulloa

1797

El trabajo geomtrico personal de futuros profesores


Carolina Henrquez-Rivas

1807

El desafo de cambiar las prcticas docentes. Una experiencia de asesora


tcnica en matemtica educativa
Pilar A. Pea Rincn, Francisco J. Rojas Sateler

1817

Acciones de formacin de profesores de matemticas. Algunas experiencias de


diseo e implementacin
Silvia Elena Ibarra Olmos

1825

La formacin docente y su concrecin en el diseo de estrategias didcticas y


materiales curriculares
Mara Isabel Segura Gortres, Mara Eugenia Ramrez Sols y Liliana Surez Tllez

1835

A formao inicial de professores de matemtica, no brasil, na perspectiva do


programa de consolidao das licenciaturas
Jos Fernandes da Silva y Ruy Pieropaolo

1843

Criterios de evaluacin de recursos didcticos en el rea de matemtica


Carina Pacini, Luca Sacco, Rosana Scolari y Liliana Tatngelo

1851

Una perspectiva del conocimiento matemtico para la enseanza del profesor


centrada en su especializacin: el modelo MTSK
Dinazar I. Escudero, Eric Flores-Medrano, Nuria Climent, Jos Carrillo, Luis C.
Contreras, Miguel A. Montes, lvaro Aguilar y Nielka Rojas

1861

Um modelo para anlise do processo de generalizao


Maria Lucia Panossian y Manoel Oriosvaldo de Moura

1869

La formacin de valores desde el contenido de las asignaturas matemtica 1 y


matemtica 2
Niurys Lzaro Alvarez y Ariuska Hernndez Sabln

1877

El desarrollo de habilidades cognitivas y cognitivo-lingsticas en las


planificaciones de geometra tridimensional de residentes del profesorado en
matemtica
Natalia Landaluce , Natalia Sgreccia y Marta Massa

1887

Acerca de la iniciacin del acompaamiento a profesores en matemtica en


procesos de gnesis documental

1897

xxi
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 27

Natalia Sgreccia y Pablo Carranza


Estudio de las funciones continuas en la formacin inicial de profesores
Romina Menares y Elizabeth Montoya

1905

Anlisis de procesos cognitivos en geometra con estudiantes de profesorado


Marco antonio rosales riady

1915

Caracterizando la prctica docente en la implementacin de una propuesta


didctica de lmites infinitos mediante situaciones contextuales
Jos Rafael Couoh Noh, Mara Guadalupe Cabaas-Snchez y Eddie Aparicio-Landa

1923

Reflexiones del profesor de matemticas al analizar los errores de los


estudiantes
Leticia Sosa Guerrero, Elvira Borjn Robles y Judith A. Hernndez Snchez

1933

Contribuciones para el mejoramiento del proceso de desarrollo del eje de la


prctica profesional en matemtica
Lidia Beatriz Esper y Carmela L. La Tora

1943

El afecto en el aprendizaje de la matemtica: una mirada desde los docentes


paraguayos
Oswaldo Jess Martnez Padrn

1953

Los significados de la aleatoriedad de los profesores de matemtica y de


biologa en formacin
Amable Moreno, Jos Mara Cardeoso y Francisco Gonzlez

1963

Descartes y la formacin de profesores de matemticas


Jhon Helver Bello Chvez y Alberto Forero Poveda

1973

Actitudes hacia las matemticas de los futuros profesores de E.G.B de Chile.


Estudio de cuatro descriptores actitudinales
Marcelo Casis, Encarnacin Castro y Nuria Rico

1983

Aportes desde una investigacion en el contexto de la formacion del profesorado


Mara Beatrz Bouciguez, Liliana Irassar, Mara Cristina Modarelli, Mara Rosa Nolasco
y Mara de las Mercedes Surez

1993

Competencias docentes necesarias para mejorar los procesos de aprendizaje en


matemticas en cursos a distancia
Martha Leticia Garca Rodrguez, Alma Alicia Bentez Prez y Alicia Lpez Betancourt

2003

Explorando tonalidades emocionales en la formacin inicial y continua de


profesorado de matemticas
Jorge vila Contreras

2013

Anlisis del discurso didctico docente en la formacin inicial de profesores de


matemtica
Nora Ins Lerman

2023

xxii
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 27

TEXTOS INSTRUCCIONALES EN LA FORMACIN INICIAL DE LOS PROFESORES DE


MATEMTICAS; SU DECONSTRUCCIN PARA UNA COMUNICACIN EFECTIVA
ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS
Nora Ins Lerman, Cecilia Crespo Crespo y Javier Francisco Lezama Andaln

2033

EL ROL DE LAS PUBLICACIONES EN LA CONSTRUCCIN DE LA


PROFESIONALIZACIN DOCENTE
Patricia Lestn

2043

CAPITULO 5: USO DE RECURSOS TECNOLGICOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE


LAS MATEMTICAS
Introduccin al Captulo 5
Daniela Veiga

2055

Construo dos slidos platnicos na superfcie esfrica: uma introduo aos


conceitos de geometria esfrica atravs do software spherical easel
Viviane Beatriz Hummes, Adriana Breda

2057

Tecnologas que justifican tcnicas


Alberto Camacho Ros

2065

Derivada y aplicaciones: la tecnologa en el aula


Mara Elena Schivo, Natalia Sgreccia, Marta Caligaris

2075

Significados de polinomios y sus races en un ambiente de evaluacin en lnea


Maximino Drame Velsquez, Ana Guadalupe Del Castillo Bojrquez

2085

Uso de recursos tecnolgicos en el proceso de aprendizaje de la matemtica


Agustn Carrillo, Liliana Milevicich, Eugenio Rodriguez, Agustn De La Villa

2095

Fortalezas y debilidades en el uso de la computadora en el aula de matemtica


de la universidad
Betina Williner

2105

Papel o computadora? da igual!


Mabel Alicia Slavin, Ana Paula Krompiewski, Matas Samartino, Mnica Torre, Andrs

2115

El ABP en la enseanza de las matemticas como estrategia didctica para el


desarrollo del pensamiento crtico en el nivel medio bsico y modalidad
telesecundaria
Laura Flores Torres, Elvira G. Rincn Flores, Leopoldo Zuiga

2125

Diseo de hipertextos en matemtica para estudiantes de ingeniera


Favieri Adriana, Williner Betina, Scorzo Roxana, Falsetti Marcela

2133

Aplicaciones multimediales en la articulacin


Anala Elisabeth Almiron, Nori Esther Cheein De Auat, Pedro Daniel Leguiza, Liliana
Graciela Zajac, Mariela Beatriz Snchez, Stella Maris Zalazar, Rosa Viviana Ruiz,

2141

xxiii
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 27

Marina Bloeck
Una propuesta de aprendizaje para la pendiente con el uso de Geogebra
Antonio Gonzlez, Ricardo Cantoral

2151

La enseanza aprendizaje del nmero en preescolar y el uso de las TICs


Evelia Resndiz, Sergio Correa, Karla Y. Medina, Carlos R. Nava, Ramn J. Llanos

2159

Geogebra y los sistemas de representacin semiticos


Ana Elena Gruszycki, Luis Oteiza, Patricia Maras, Liliana Gruszycki, Hugo Balls

2169

Resultados de la implementacin de autoevaluaciones virtuales en matemtica


Anala Mena, Graciela Abraham, Marta Golbach, Mara De Los ngeles Jurez, Mirta
Jacobo, Dora Fernndez

2177

Una propuesta de trabajo colaborativo con libre eleccin de tic en el aula de


matemtica
Patricia C, Mnica Del Sastre, Erica Panella

2185

El aprendizaje de espacios vectoriales en ambientes computacionales


Mara Guadalupe Vera Soria, Eduardo Miranda Montoya

2195

Enseanza de la inferencia estadstica a partir de clases virtuales


Tern Teresita, Crdoba Omar

2205

Ecuaciones diferenciales ordinarias en ingeniera: soluciones utilizando un cas


Agustn De La Villa, Alejandro Lois, Liliana Milevicich, Gerardo Rodrguez

2215

Geogebra, una herramienta para la enseanza delas matemticas y simulacin


de fenmenos
No Camacho Caldern, Margarito Godnez De Dios, Santiago Rmiro Velzquez
Bustamante

2225

Objetos virtuales de aprendizaje para matemtica asistidos con Medhime 2.0


Amrico Sirvente, Elisa Silvia Oliva, Mara Ins Ciancio

2231

Mtodos numricos y tecnologas en la resolucin de ecuaciones diferenciales


ordinarias: relato de una experiencia
Mara Eva Ascheri, Rubn A. Pizarro, Mara E. Culla, Mei Yi Lee

2237

Tipos de ejercicios para el aprendizaje de la matemtica en lnea: el caso de


actividades referidas a `redondeo
Cristina Ochoviet, Katharina Skutella

2247

Diseo e implementacin de cuestionarios en Moodle


Daniela Mller, Silvia Vrancken, Adriana Engler

2255

Recurso virtual que favorece el autoaprendizaje


Mara Rosa Rodrguez, Graciela Abraham, Eduardo Lpez vila

2263

Propuesta de aula: modelacin y visualizacin de los conceptos del clculo


diferencial, mediados con la herramienta Cabri

2271
xxiv

Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 27

Lus Albeiro Zabala Jaramillo, Marcela Parraguez Gonzlez


Las capacidades de los alumnos para el diseo de recursos tecnolgicos a
medida
Malva Alberto Toso, Marta Castellaro, Constanza Quaglia

2279

La modalidad virtual en el ingreso a la face-unt


Marta Ins Cirilo, Marta La Molina

2289

Aprendizaje del teorema de Pitgoras utilizando la estrategia de modelacin a


travs del uso de applets
Mara del Rosario Arenas y Lorenza Illanes, Ruth Rodrguez

2299

Construccin de la grfica cartesiana apoyados en aplicaciones multimedia en


escuelas secundarias
Carlos Espinosa Marchn, Rolando Roa Vsquez y Celma Espinosa Marchn

2309

Contraste entre el escenario didctico y el escenario virtual: interaccin entre


la matemtica educativa y la computacin
Eliza Minnelli Olgun Trejo y Marta Valdemoros lvarez

2317

Recursos didcticos del y para el profesor de matemticas. Una experiencia de


formacin continua en la modalidad en lnea y a distancia
Avenilde Romo Vzquez y Jean-Philippe Georget

2327

Introduccin al concepto de derivada de una funcin real con apoyo de las


tecnologas digitales
Armando Cuevas V., Arturo Rodrguez E. y Oscar Gonzlez O.

2335

xxv
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

Captulo 3. Aspectos socioepistemolgico en el anlisis y rediseo del discurso matemtico escolar

FIGURACIN Y GESTUALIDAD UNA FORMA DE ABORDAR LA VARIACIN


Wilson Gordillo Thiriat y Eduardo Carrasco Henrquez
U. Distrital Francisco Jos de Caldas.
U. de Los Lagos.
wgordillot@udistrital.edu.co, eduardo.carrasco@ulagos.cl

Colombia
Chile

Resumen. Este trabajo presenta un estudio de caso con estudiantes que ingresan a la universidad, a fin de determinar
figuraciones, gestualidades y justificaciones que emergen cuando analizan una curva para interpretar fenmenos de
variacin. Se disea y aplica un cuestionario que se desarrolla en forma grupal, con el propsito de identificar entendimientos
germinales que fomenten y potencien ideas matemticas, se analizan las producciones, a travs de tres categoras
propuestas con las cuales se evidencia la comunicacin de fenmenos variacionales entre pares y algunas nociones y
relaciones gestuales a las que recurren los estudiantes en sus argumentaciones
Palabras clave: Figuracin, gestualidad, variacin
Abstract. This paper presents a case study of students entering college to determine configurations, gesture and
justifications that emerge when analyzing a curve to interpret phenomena of variation. It designs and implements a
questionnaire that takes place in a group, with the aim of identifying germ understandings that promote and enhance
mathematical ideas, productions are analyzed through three categories proposals which evidence variational phenomena
communicating peer and some notions and relations gesture to which students turn in their arguments
Key words: Figuration, gestures, variation

!
Antecedentes
El trabajo con la grfica de la nocin de derivada, asociada a la recta tangente implica una resignificacin de la nocin euclidiana de tangente, que refiere a intersectar a la curva en un solo
punto, para entenderla desde una nocin local y dinmica. Dolores (2000) muestra que la
concepcin griega de tangente puede constituirse en un obstculo para la construccin, de parte
de los estudiantes, de la concepcin local. Aspecto que se sigue presentando, toda vez que el
trabajo de Canul, Dolores y Martnez-Sierra (2011) seala nuevamente como la recta tangente, en
su sentido euclideano, dificulta el trazo de rectas tangentes a una curva.
Por su parte, Radford (2009) afirma que el pensamiento no se produce nicamente en la mente,
sino tambin a travs de una coordinacin sofisticada del lenguaje, el cuerpo, los gestos, los
smbolos y las herramientas. Es ms, la mayora de las entidades abstractas en matemtica son
creadas por medio de mecanismos cognitivos que extienden la estructura de las experiencias
corporales (Nez, 2004, en Yoon, Thomas y Dreyfus, 2011). De este modo la gestualidad, cobra
un rol ms complejo que dar un nfasis a la comunicacin y se constituye en parte de los
procesos de aprendizaje, asociando la gestualidad con mejorar en el aprendizaje de la matemtica,
destacndose como una importate recurso pedaggico para la enseanza en el aula

(Yoon,

Thomas y Dreyfus, 2011).


1431

Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 27


Carrasco, Buenda y Daz (2013) al abordar el estudio de prcticas de figuracin, entendidas como
prcticas de construccin e interpretacin de una figura plana de entidades que se distinguen en
un fenmeno de variacin. Prcticas a las cuales concurren aspectos socioculturales, cognitivos y
epistmicos, es decir, son construcciones sociales que se estudian en el marco de la
socioepistemologa y la lnea del pensamiento variacional (Cantoral y Farfan, 1998). Interesa, por
tanto, en este reporte abordar prcticas de interpretacin de una grfica cartesiana, poniendo
atencin a aquello que concurre a la actividad de los estudiantes que interpreta. En particular el
rol que la gestualidad tiene en la actividad estudiantil de interpretacin y como la gestualidad
concurre a significar elementos propios de la figuracin de la derivada de una funcin.
A partir de estos antecedentes las preguntas orientadoras a este escrito son: Cmo la
gestualidad concurre a la interpretacin de graficas? Cmo puede aportar la gestualidad en
procesos de figuracin a la comprensin de los conceptos de pendiente, recta tangente y derivada
y su interrelacin en una prctica socio-escolar?
Elementos tericos
La palabra gesto en la rae, se significa como el movimiento del rostro, de las manos o de otras
partes del cuerpo con que se expresan diversos afectos del nimo y a la gestualidad como el
conjunto esos movimientos. McNeill (1992), por su parte, desde una aproximacin lingstica,
entiende al gesto como un signo, que define como la accin voluntaria del rostro, las manos o
brazos que expresan algo, ya no solo una afectos del nimo, sino ideas, la accin sera, en palabras
de Mcneill, el significante que permite acceder a lo significado en el discurso de quien realiza el
gesto. De este modo los gestos y principalmente la gestualidad asociada a una idea conforman un
espacio gestual (Yoon, Thomas y Dreyfus, 2011). En particular, para esta investigacin podemos
hablar de un espacio gestual matemtico, conformado por el conjunto de gestos asociados con
una nocin en la actividad matemtica y a la vez tiene un lugar en el espacio entre los hablantes.
Por su parte, Carrasco, Buenda y Daz (2013) conforman la nocin de espacio epistmico de
figuracin, que se constituye en el acto de construir e interpretar figuras de fenmenos de
variacin, al ponerse en interrelacin compleja a los estudiante con el ambiente, con una figura y
con un fenmeno. Un espacio perceptivo, operacional y experiencial,

en el cual ocurre la

interaccin entre quienes interpretan una grfica y en el espacio gestual matemtico, concurre al
acto de conocer que se da en la interpretacin de la grfica.
Metodologa
En el marco de un estudio de caso, se aborda un proceso exploratorio del rol de la gestualidad en
prcticas de interpretacin de grficas cartesianas. Para ello se aplica un cuestionario a cuatro
1432

Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

Captulo 3. Aspectos socioepistemolgico en el anlisis y rediseo del discurso matemtico escolar


estudiantes egresados de enseanza media (18 aos) y que se aprontan a iniciar los estudios de
ingeniera, en la ciudad de Santiago-Chile.
En equipos de dos estudiantes, responden el cuestionario. Se registra la actividad mediante
filmacin. A partir del video se construye un guion de lo filmado, seleccionando los momentos
clave para su anlisis.
En el anlisis se recurre al contraste de las respuestas entregadas por los estudiantes con aquellas
conjeturas realizadas en la etapa de diseo del test. A partir de lo cual se levantan elementos
significativos de las prcticas estudiantiles focalizando la mirada en: a) La figuracin: Intervencin
grfica sobre la curva, b) La justificacin: Como argumentan sus afirmaciones a la pregunta, y c) La
gestualidad: movimiento de manos y brazos significativos a la actividad propuesta, acompaado de
discurso.
El cuestionario
Cada una de las preguntas se disea para indagar en los estudiantes prcticas de figuracin y
gestualidad, al momento de interactuar argumentativamente entre pares.
Tabla 1. Pregunta del cuestionario y su propsito.
Pregunta N 1. Observe la siguiente
grafica y responda a la pregunta dada

Donde se inclina ms
Justifique su respuesta.

la

curva?

Pregunta N 2. Observe la siguiente


grafica y responda a la pregunta dada

Donde se inclina ms
Justifique su respuesta.

la

Esta pregunta pretende explorar elementos de figuracin, se


espera el trazo de ejes cartesianos para orientacin,
ubicacin de puntos o rectas de forma que represente la
inclinacin de la curva, al igual que se espera que en el
dialogo con su par, se interactu en discurso y se presente
movimiento involuntario de brazos o manos para explicar
algn concepto a su compaero.
Esta pregunta pretende explorar elementos de figuracin, se
espera la ubicacin de puntos o rectas de forma que
represente la inclinacin de la curva, al igual que se espera
que en el dialogo con su par, se interactu en discurso y se
presente movimiento involuntario de brazos o manos para
explicar algn concepto a su compaero.

curva?

Pregunta N 3. Observe la siguiente


grafica y responda a la pregunta dada.

Esta pregunta pretende explorar elementos de gestualidad,


rectas tangentes en los puntos dados de forma que
represente la inclinacin de la curva, al igual que se espera
que en el dialogo con su par, se interactu en discurso y se
presente movimiento involuntario de brazos o manos para
explicar algn concepto a su compaero.

En cul de los tres puntos la curva est


ms inclinada? Justifique su respuesta
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Anlisis de resultados
Para analizar y contrastar las respuestas entregadas por los grupos, se elaboran dos etapas de
descripcin de las producciones estudiantiles. En la primera se describen:
! Intervencin a la grfica: Trazos adicionales sobre la curva presentada (trazos, rectas,
tangentes, signos, smbolos)
! Su argumentacin, entendida en aspectos que concurren a justificar la respuesta (forma
para describir fenmeno de variacin)

En la segunda fase se ponen atencin a la gestualidad acompaada del discurso argumentativo a la


pregunta de los estudiantes (anlisis del video para intercambio de conocimiento o argumento
con el compaero).
Las respuestas de los estudiantes al cuestionario fueron las siguientes:
Tabla 2: Respuestas Estudiantiles
Pregunta
Pregunta N 1. Observe la
siguiente grafica y responda a la
pregunta dada

Grupo 1

Grupo 2

Transcripcin de la justificacin

Transcripcin de la justificacin

A juzgar por las apariencias de la


curva el tramo final es el de
mayor inclinacin. Adems el
ngulo formado por la curva en
comparacin con una recta
vertical es claramente ms
pequeo en la seccin final

Uno de los dos piensa que


inclinacin es nocin de pendiente
y el otro piensa que es donde se
obtiene mayor pendiente para el
primer caso los puntos 1 y 2 y para
el segundo caso tenemos al punto
3

Mediante una medicin no muy


regular de las coordenadas y
tomando como referencia el
avance de el espacio en el eje OY
respecto de un espacio de el eje
OX podemos verificar que en la
seccin final de la curva es la
mayor pendiente

Vemos que donde se inclina ms,


depende del punto de referencia
que tomemos, por que si tomamos
como referencia el eje X estar
ms inclinado donde la pendiente
es mayor y si tomamos como
referencia el eje Y, ser cuando la
pendiente sea mayor

Donde se inclina ms la curva?


Justifique su respuesta.

Pregunta N 2. Observe la
siguiente grafica y responda a la
pregunta dada

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Donde se inclina ms la curva?
Justifique su respuesta.

Pregunta N 3. Observe la

Guiados por la apariencia de la

A es imposible que sea ms

siguiente grafica y responda a la

curva analizamos las coordenadas

inclinado ya que la pendiente que

pregunta dada.

de cada seccin de la curva,

posee se encuentra entre las de B

constatando finalmente que la

y C, ahora si tomamos como

pendiente en el punto C es

referencia el eje X, C ser el ms

mayor que la pendiente de los

inclinado, y si tomamos como

puntos A y B

referencia el eje Y, B ser el ms


inclinado

En cul de los tres puntos la


curva est ms inclinada?
Justifique su respuesta

Pregunta 1.
Ambos equipos intervienen la grfica para focalizar el anlisis en puntos especficos de ella. El G1,
incorpora dos perpendiculares para medir ngulos. Por su parte G2 encierra, separando
perceptivamente, puntos especficos de la curva.
Respecto de las argumentaciones, G1 significa la inclinacin desde su cercana con una lnea
vertical. As la medicin es un ngulo con una lnea vertical. A menor ngulo, mayor inclinacin.
Por su parte G2, solo refiere a percepciones cualitativas respecto de la inclinacin referida como
pendiente.
Pregunta 2.
El G1, interviene la grfica incorporando lneas punteadas hacia los ejes, marcando diversos
puntos/pares ordenados en la grfica. A diferencia de la pregunta anterior, la curva es significada
como ruta y no hay presencia de ngulos a una lnea vertical. Por su parte el G2 no intervine la
grfica.
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La argumentacin se construye desde una grfica que se significa como camino recorrido. As la
inclinacin se visualiza desde la razn entre el reflejo del avance en el eje y de un avance en el eje
x. son argumento dinmicos diferentes a aquellos estticos y geomtrico usados en la pregunta
anterior. Por su parte la argumentacin del G2 es solo descriptiva y usa la palabra pendiente como
un sinnimo de inclinacin, pendiente que se percibe en referencia al eje elegido.
Pregunta 3.
El G1 interviene la grfica con la misma estrategia de la pregunta anterior. Cabe destacar que se
destacan lneas punteadas en la vecindad del punto A. G2, por su parte no interviene la figura.
La argumentacin solo refiere a que se ha analizado las coordenadas de cada punto, sin descripcin
del anlisis realizado. El hecho que en la vecindad del punto A, existan lneas punteadas que
podramos interpretar como puntos cercanos a A, permiten suponer que el anlisis usado es el
mismo usado en la pregunta anterior. G2 por su parte, no da argumentaciones, sino afirmaciones
perceptivas. Sin embargo evidencia como el punto con mayor pendiente depende del eje que sea
referido.
Gestualidad
Durante el dialogo que entablan los equipos para construir la respuesta consensuada al
cuestionario se aprecian diversos gestos, que no concurren, no solo a dar nfasis a la
argumentacin de quien hablaba, sino que aportan en la interpretacin de los grficos. Hemos
destacado en este reporte aquellos gestos asociados con la pendiente. Como se aprecia en las
imgenes, la inclinacin es gestualizada mediante la extensin del antebrazo y la mano
conformando un segmento recto, el cual es puesto en diversas posiciones segn el punto que se
est analizando.

Fig. 1. Gestualidad de la Pendiente.


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Este conjunto de gestos conforman la gestualidad de la pendiente y concurre a conformar una
metfora corporal de pendiente, al corporizar esta nocin desde la inclinacin respecto del suelo
del antebrazo. El G1, entonces, significa la lnea vertical como lo ms inclinado, es un antebrazo
perpendicular al suelo, mientras que el G2, pone de manifiesto la necesidad de una referencia
(suelo) para percibir mayor o menor inclinacin.
A modo de conclusin
De acuerdo a los anlisis planteados, se puede establecer que en la interpretacin de la grfica,
asociada a la categora de figuracin, los estudiantes intervienen las grficas, extendiendo la curva o
agregando ejes o haciendo marcas, al igual que lo evidenciado en Carrasco y Daz (2012). Dichas
intervenciones buscan visualizar y/o focalizar la mirada interpretativa de la grfica. Las
argumentaciones por tanto, recurren a una percepcin visual, a simple vista de la figura. Ello
pareciera dificultar la construccin de argumentaciones escritas matemticas, a diferencia de la
diversidad de argumentos orales y gestuales durante su actividad. Cabe destacar que las respuestas
de los estudiantes refieren a pendiente y no inclinacin.
Se identifica en la actividad estudiantil el recurso a la gestualidad de la pendiente, entendida como
las diferentes inclinaciones, respecto del suelo, del antebrazo y mano extendidos. Esta gestualidad
permite suponer la significacin metafrica de pendiente de la curva como la inclinacin de un
segmento respecto de un eje o suelo. As lo ms inclinado ser lo ms cercano a la perpendicular
al eje (G1) y siempre referir, como seala el G2, a un suelo que ser el eje de referencia.
De este modo, gestualidad, figuracin y argumentacin se interrelacionan en la construccin de las
respuestas a la actividad. El uso de la intervencin de las figuras articuladas en la oralidad y
gestualidad de la explicacin a su compaero, muestra como emergen argumentaciones e ideas
germinales para abordar el pensamiento variacional, las cuales no pueden ser traducidas en
formalizacin matemtica escrita, pero pueden constituir eslabones para la enseanza de
conceptos en el clculo, como es la pendiente como segmento recto. Por parte de los
investigadores, hay un punto de partida a fin generar y construir propuestas didcticas que
aborden la interrelacin mostrada entre la figuracin, la gestualidad y

el formalismo de la

matemtica para la apropiacin de conceptos.


Referencias bibliogrficas
Cantoral, R. y Farfn, R. (1998). Pensamiento y lenguaje Variacional en la introduccin al anlisis.
psilon. 42, 352-369.

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