Gestualidad en Matematica

Acta Latinoamericana de
Matemtica Educativa
COMIT LATINOAMERICANO DE MATEMTICA EDUCATIVA
COLEGIO MEXICANO DE MATEMTICA EDUCATIVA A.C.
t70-x"0
ALME
ACTA LATINOAMERICANA DE
MATEMTICA EDUCATIVA
Volumen 27
ACTA LATINOAMERICANA DE MATEMTICA EDUCATIVA

VOLUMEN 27
!
Editora:
Patricia Lestn (Argentina)
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa
Editores Asociados:
Rebeca Flores
Jos Marcos Lpez
Mnica Micelli
Carlos Oropeza
(Mxico)
(Mxico)
(Argentina)
(Mxico)
Milton Rosa
Cario Ruiz
Luis Arturo Serna
Daniela Veiga
(Brasil)
(Mxico)
(Mxico)
(Argentina)
Diseo de portada y CD:

Gabriela Snchez Tllez
Diseo de interiores:
Elizabeth Mariscal Vallarta
Instituto Politcnico Nacional
Karla Patricia Carranza Huerta
Edicin:
2014. Colegio Mexicano de Matemtica Educativa A. C.
CMM 040505 IC7
Paseo de las Lomas 67. Parque Residencial Coacalco, CP 55720
Coacalco, Estado de Mxico
Mxico
www.cmmedu.com
ISBN: En trmite
Derechos reservados.
www.clame.org.mx
Se autoriza la reproduccin total o parcial, previa cita a la fuente:
Lestn, P. (Ed.). (2014). Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa, Vol. 27. Mxico, DF:
Colegio Mexicano de Matemtica Educativa A. C. y Comit Latinoamericano de Matemtica
Educativa A. C.

(CLAME)
www.clame.org.mx
Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 27
Consejo
Directivo
!
Claudia M. Lara Galo
Presidente
presidencia@clame.org.mx
Elizabeth Mariscal Vallarta
2012 - 2016
Tesorera
tesoreria@clame.org.mx
Cecilia R. Crespo Crespo
Secretaria
secretaria@clame.org.mx
ngela M. Martn
Vocal Caribe
vocal_caribe@clame.org.mx
Edison de Faria
Vocal Centroamrica
vocal_centroamerica@clame.org.mx
Marcela Ferrari Escol
Vocal Norteamrica
vocal_norteamerica@clame.org.mx
Patricia Lestn
Vocal Sudamrica
vocal_sudamerica@clame.org.mx
i
Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.
Consejo
Consultivo!
!
Comisin de
Admisin
Egbert Agard
Ricardo Cantoral
Fernando Cajas
Guadalupe de Castillo
Evarista Matas
Rosa Mara Farfn
Teresita Peralta
Gustavo Martnez Sierra
Marcela Parraguez
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/,0)(%)#$-!12$%-3)44-!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Comisin de
Promocin
Acadmica
Comit
Internacional de
Relme
!
Cecilia Crespo Crespo
ngela Martn
Javier Lezama
Hugo Parra Sandoval
Olga L. Prez Gonzlez
!
Edison de Faria
Yolanda Serres
Leonora Daz Moreno
Mayra Castillo
Javier Lezama
!
!
ii
Comit!!
Cientfico de Evaluacin
Acua Soto, Claudia
(Mxico)
Crespo Crespo, Cecilia
(Argentina)
Alberto, Malva
(Argentina)
Criberio Daz, Josefina
(Mxico)
Aparisi, Liber
(Argentina)
Dalcn, Mario
(Uruguay)
Arceo, Cristina
(Argentina)
De Faria, Edison
(Costa Rica)
Arcos, Ismael
(Mxico)
Del Puerto, Silvia
(Argentina)
Ardila, Analida
(Panam)
De la Cruz Allan
(Mxico)
Barbosa, Gabriela
(Brasil)
Das, Marlene
(Brasil)
Basso, Ademir
(Brasil)
Daz Moreno, Leonora
(Chile)
Beyer, Walter
(Venezuela)
De la Cruz Oliva, Allan
(Mxico)
Blanco, Hayde
(Argentina)
Dolores, Crislogo
(Mxico)
Borello, Mariangela
(Italia)
Engler, Adriana
(Argentina)
Braicovich, Teresa
(Argentina)
Escorza Morales Alfonso
(Mxico)
Cabaas Snchez, Guadalupe
(Mxico)
Esper, Lidia
(Argentina)
Calvillo, Nancy
(Mxico)
Espinoza Ocotln, Pedro M.
(Mxico)
Camacho, Alberto
(Mxico)
Fanaro, Mara de los ngeles
(Argentina)
Cams, Cristina
(Argentina)
Farfn, Rosa Mara
(Mxico)
Campistrous, Luis
(Cuba)
Flores, Rebeca
(Mxico)
Cantoral, Ricardo
(Mxico)
Gaita Ipaguirre, Rosa C.
(Per)
Carrillo Yaez, Jos
(Espaa)
Garca Zatti, Mnica
(Argentina)
Castaeda, Pedro
(Mxico)
Geromini, Noem
(Argentina)
Castro, Anabelle
(Costa Rica)
Gmez Otero, Enrique J.
(Mxico)
Ciancio, Mara Ins
(Argentina)
Gmez Reyes, Adriana
(Mxico)
Colin Uribe, Mara Patricia
(Mxico)
Gonzlez de Galindo, Susana
(Argentina)
Cordero, Francisco
(Mxico)
Hernndez Prez, Hiplito
(Mxico)
Crdoba Gmez, Francisco
(Colombia)
Hernndez Rodrguez, Marco
(Mxico)
Corica, Ana
(Argentina)
Holgado, Lisa
(Argentina)
Correa Zeballos, Marta
(Argentina)
Homilka, Liliana
(Argentina)
iii
Comit!!
Ibarra Olmos, Silvia
(Mxico)
Muro, Claudia
(Mxico)
Jimnez Martnez, Rafael
(Cuba)
Mller, Daniela
(Argentina)
Lanza, Pierina
(Argentina)
Navarro Sandoval, Catalina
(Mxico)
Larios Osorio, Vctor
(Mxico)
Nesterova, Elena
(Mxico)
Lerman, Nora Ins
(Argentina)
Ochoviet, Teresa Cristina
(Uruguay)
Lestn, Patricia
(Argentina)
Olave, Mnica
(Uruguay)
Lezama Andaln, Javier
(Mxico)
Olazabal, Ana Mara
(Mxico)
Llanos, Viviana
(Argentina)
Oliva, Elisa
(Argentina)
Lois, Alejandro
(Argentina)
Oliveira Groenwald, Claudia
(Brasil)
Lpez Arias, Elpidio
(Cuba)
Oropeza Legorreta, Carlos
(Mxico)
Lpez Mojica, Jos Marcos
(Mxico)
Ortega, Toms
(Espaa)
Lpez Vera, Lilia
(Mxico)
Osorio Abrego, Hctor
(Panam)
Maffey Garca, Silvia
(Mxico)
Otero, Rita
(Argentina)
Marcolini, Josefina
(Espaa)
Parra, Hugo
(Venezuela)
Martn, ngela
(Rep. Dominicana)
Parraguez, Marcela
(Chile)
Martnez Vzquez Miriam
(Mxico)
Pecharromn, Cristina
(Espaa)
Mena, Jaime
(Chile)
Pea Rincn, Pilar Alejandra
(Chile)
Mercau, Susana
(Argentina)
Prez, Alma Rosa
(Mxico)
Messina, Vicente
(Argentina)
Prez, Mara Anglica
(Argentina)
Micelli, Mnica
(Argentina)
Prez Gonzlez, Olga
(Cuba)
Milevicich, Liliana
(Argentina)
Petakos, Kyriakos
(Grecia)
Minaard, Claudia
(Argentina)
Piceno Rivera, Juan Carlos
(Mxico)
Miranda Montoya, Eduardo
(Mxico)
Pochulu, Marcel
(Argentina)
Molfino, Vernica
(Uruguay)
Ralph, Adlai
(Brasil)
Molina, Juan Gabriel
(Mxico)
Ramrez Garca, Elsa
(Cuba)
Montiel, Gisela
(Mxico)
Ramos Carranza, Rogelio
(Mxico)
Moreno Chandler, Luis
(Panam)
Resndiz, Evelia
(Mxico)
iv
Comit!!
Rizo Cabrera, Celia
(Cuba)
Sosa, Leticia
(Mxico)
Rodrguez, Flor Monserrat
(Mxico)
Sosa, Moguel, Landy
(Mxico)
Rodrguez, Mabel
(Argentina)
Soto, Daniela
(Chile)
Rodrguez de Estofn, Rosa
(Argentina)
Surez Tllez, Liliana
(Mxico)
Rosas Mendoza, Alejandro
(Mxico)
Sureda, Patricia
(Argentina)
Rotaeche, Araceli
(Mxico)
Testa, Yacir
(Uruguay)
Ruiz, Blanca
(Mxico)
Torrente, Carmen
(Argentina)
Salazar, Pedro
(Mxico)
Tuyub Snchez, Isabel
(Mxico)
Salgado, Hilda
(Colombia)
Valdiv, Carmen
(Venezuela)
Salinas, Jess
(Mxico)
Vzquez Camacho, Rosa
(Mxico)
Snchez Barrera, Julio Moiss
(Mxico)
Veiga, Daniela
(Argentina)
Snchez Lujn, Bertha Ivonne
(Mxico)
Velzquez B., Santiago
(Mxico)
Serna, Luis Arturo
(Mxico)
Vliz, Margarita
(Argentina)
Serres, Yolanda
(Venezuela)
Ventura, Marger
(Brasil)
Silva de Bona, Aline
(Brasil)
Vergara, Marili
(Argentina)
Slavin, Mabel
(Argentina)
Viramontes, Juan de Dios
(Mxico)
Sols Esquinca, Miguel
(Mxico)
Vrancken, Silvia
(Argentina)
Rodrguez, Mara Lourdes
(Cuba)
v
TABLA DE CONTENIDOS
CAPITULO 1: ANLISIS DEL DISCURSO MATEMTICO ESCOLAR
Introduccin al Captulo 1
Christiane Ponteville
Experiencias innovadoras en evaluacin

Adriana Engler, Alberto Camacho
El manejo de estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos en el nivel

superior
Mara Anglica Prez, Margarita del Valle Veliz, Luca P. Martin
15
Anlisis del razonamiento de alumnos universitarios en situaciones de

validacin en geometra analtica
Patricia Sastre Vzquez, Carolina Boube, Ana Mara Graciela Rey
25
Herramientas para el cambio en la enseanza de las matemticas: algunas

posibilidades
Agustn de la Villa, Alejandro Lois, Liliana Milevicich, Gerardo Rodrguez
33
Qu modelos epistemolgicos subyacen en la enseanza del lgebra

universitaria?
Nora Ferreyra, Marcelo Lorenzo, Mei Lee, Fabio Prieto, Daniela Scarmbolo, Carlos
Parodi
41
Club multidisciplinario como escenario para el desarrollo de competencias

Pericles Ramrez Jimnez, Jaime L. Arrieta Vera,Gildardo Corts Bello
51
Impacto del SAN en el rendimiento acadmico de alumnos de primer ao en la

facultad de bioqumica qumica y farmacia de la UNT
Marta A. Correa Zeballos, Berta J. Chahar, Ricardo R. Gallo, Gregorio R. Figueroa,
Mirtha A. Moya, Ada E. Fernndez
61
Anlisis del tratamiento de la aritmtica en los libros de matemtica de la

coleccin bicentenario
ngel Mguez lvarez, Ana Duarte Castillo
73
Algunas cuestiones advertidas en la implementacin de un instrumento de

evaluacin en el rea de la matemtica
Graciela C. Lombardo, Silvia Carona, Roxana V. Operuk, Viviana E. Pereyra, Matas J.
Corvo, Perla M. Ledesma
83
La evaluacin de competencias en el debate de la evaluacin de los

aprendizajes universitarios
Viviana Cmara
91
vi
Transversalidad del concepto de independencia lineal en algebra lineal,

anlisis numrico y anlisis matemtico II
Elisa S. Oliva, Mara I. Ciancio, Susana B. Ruiz
103
Hacia un modelo terico respecto a la enseanza de las construcciones

geomtricas que favorezca el trabajo heurstico y las prcticas argumentativas
Liliana Sieriz, Gregoria Guilln, M De La Trinidad Quijano
111
Experiencias de aula que han contribuido a mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje de la matemtica

Vivian Libeth Uzuriaga Lpez, Alejandro Martnez Acosta
121
Una propuesta metodolgica para el aprendizaje de conceptos matemticos

basado en competencias
Susana B. Ruiz, Mara I. Ciancio y Elisa S. Oliva
129
Um estudo das estratgias utilizadas pelos alunos da educao bsica ao

responderem questes sobre nmeros racionais em avaliaes externas no
Brasil
Rosivaldo Severino Dos Santos, Marcelo Cmara Dos Santos, Tnia M. M. Campos
135
Por uma educao matemtica para alm do capital e com justia social
Marco Aurlio Kistemann Jr.
145
Conocimiento matemtico para ensear geometra analtica

universitario. Elaboracin de instrumentos para su anlisis
Virginia Ciccioli , Natalia Sgreccia
nivel
153
Actitudes de estudiantes de secundaria hacia las matemticas

Mara del Socorro Garca Gonzlez, Rosa Mara Farfn Mrquez
163
Pesquisas sobre a transio ensino mdio e ensino superior

Sirlene Neves De Andrade, Marlene Alves Dias, Tnia Maria Mendona Campos
173
De los problemas prcticos a los formales: una transicin necesaria en el aula de

clases
Javier Garca-Garca
181
Construccin cognitiva de la raz cuadrada

Mauricio Gamboa Inostroza, Marcela Parraguez Gonzlez, Patricia Vsquez Saldas
191
Reforma integral de la educacin bsica. Transversalidad de contenidos

Hanssell G. Caballero V., Evelia Resndiz B., Ramn J. Llanos P
199
Niveles de construccin de significado de algunos smbolos matemticos

Mara Laura Distfano, Mara Andrea Aznar, Marcel David Pochulu
209
Dificultades en el diseo de tareas con modelizacin

Angela Mora Zuluaga, Jos Ortiz Buitrago
219
vii
Errores u obstculos epistemolgicos?

Patricia Sastre Vzquez, Alejandra Caibano, Rodolfo Eliseo DAndrea
227
Un acercamiento funcional a la resolucin de desigualdades matemticas

Armando Cuevas V., Arturo Rodrguez E., Oscar Gonzlez O.
235
Argumentos de estudiantes de nivel medio superior en el IPN sobre funciones

que involucran races cuadradas
Mara Patricia Coln Uribe, Celia Araceli Islas Salomn, Fernando Morales Tllez
245
Creencias de los futuros profesores de matemticas de secundaria acerca de la

enseanza de la matemtica en primaria
Cecilia Rojas Pardo, Alicia Zamorano Vargas
255
Estudio de la primera representacin en la resolucin de problemas

Alma Alicia Bentez Prez, Martha Leticia Garca Rodrguez
263
Diagnstico en estudiantes de nuevo ingreso a nivel superior: competencias y

dificultades matemticas
Landy Sosa Moguel, Isabel Tuyub Snchez, Eddie Aparicio Landa
273
En el primer ao de carreras universitarias es la matemtica un problema para

los estudiantes? Importancia de competencias especficas
Silvia Martnez, Nydia Dal Bianco, Mara Cristina Martn, Fernando Lpez Gregorio
281
Fracciones y videojuegos. una razn para jugar?

Alfonso Olvera, Alfredo Martnez, Freddy Villamizar, Hugo Estrada
291
Desarrollo de actitudes hacia el estudio de las matemticas en educacin

secundaria. Su relevancia en el logro de aprendizajes esperados
Santiago Ramiro Velzquez, Josip Slisko Ignjatov, Hermes Nolasco Hesiquio
299
La compuesta de dos simetras con ejes secantes, es una rotacin?: una

reflexin desde la teora los modos de pensamiento
Krol Lisette Rueda Gmez, Marcela Parraguez Gonzlez
309
Tratamiento de la contingencia desde el desarrollo de la competencia de

argumentacin en el aula de matemticas
Horacio Solar Bezmalinovic, Jordi Deulofeu
317
Dificultades en la solucin de problemas que involucran un enfoque algebraico

Carlos Oropeza Legorreta, Jos Isaac Snchez Guerra, Carlos Oropeza Ugalde
327
Un mtodo para identificar nios matemticamente talentosos

Zeidy Margarita Barraza Garca, Jos Luis Soto Mungua
335
Paradoxo de zeno: diferentes interpretaes para uma compreenso

construtiva
Lcia Cristina Silveira Monteiro
343
viii
El seminario repensar las matemticas, la mirada de un estudiante de

bachillerato del PIFI
David Alfonso Romero, Liliana Surez Tllez
351
Ejecucin en fluidez verbal y razonamiento lgico matemtico: un acercamiento

a la relacin desempeo lingstico-rendimiento matemtico
Jos Gabriel Snchez-Ruiz, E. Alejandro Escotto-Crdova, Ana Ma. Baltazar-Ramos,
Miriam Gpe. Ruiz-Tafoya
355
Del reconocimiento de patrones a la generalizacin

Noelia Londoo Milln, Alibeit Kakes Cruz, Ana Lilia lamo Acevedo
361
Una estrategia para el desarrollo del sentido numrico en estudiantes en

condicin de extraedad
Nelssy Jimnez Daz, Faberth Daz Celis
369
Anlisis de enunciados de problemas matemticos para la escuela secundaria

Elisa Petrone, Mariela Cirelli, Natalia Contreras, Natalia Ferrari, Natalia Sgreccia
379
Red de colaboracin en investigacin de la educacin estadstica

Jos Armando Albert, Mara Ins Rodrguez, Sergio Hernndez, Jos Luis Torres, Hugo
Alvarado, Noelia Bertorello, Gisela Albrecht, Ana Mara Ruiz
389
Fatores motivacionais na autorregulao da aprendizagem de estatstica de

estudantes de psicologia
Felipe Franco Gabriel, Maria Helena Palma De Oliveira
399
Interaccin entre objetos matemticos y representaciones semiticas en

diferentes escenarios de aprendizaje. Diseo de situaciones didcticas
Nydia Dal Bianco, Silvia Martnez, Fabio Prieto, Mariela L. Ambrosino, Matas A.
Jurez
409
Evaluacin de los aprendizajes en matemtica

Ana Duarte Castillo
417
La lectura y la interpretacin en la universidad

Ana Mara Vozzi, Cristina Lorena Zelaya Galera y Mara Beln Celis
427
Acercamientos a la aleatoriedad en la enseanza obligatoria

Teresita Mndez Olave y Leonora Daz Moreno
433
Una mirada cognitiva a las transformaciones lineales. Articulacin entre las

interpretaciones: matricial y funcional
Isabel Maturana Pea y Marcela Parraguez Gonzlez
441
La formacin de conceptos en la resolucin numrica de ecuaciones no lineales

Marta Caligaris, Georgina Rodrguez y Lorena Laugero
451
ix
Metodologa para el diseo de actividades didcticas basadas en modelacin

matemtica
Mara del Consuelo Macias Gonzlez y Avenilde Romo Vzquez
461
Cmo generar habilidad para demostrar?

Rodolfo Eliseo DAndrea y Patricia Sastre Vzquez
471
Autorregulando el aprendizaje del clculo

Patricia Villalonga de Garca, Susana Gonzlez de Galindo, Susana Mercau de
Sancho y Marta Marcilla
481
Prueba de hiptesis, intervalo de confianza o prueba de significancia?

Gudelia Figueroa Preciado, Irma Nancy Larios Rodrguez y Mara Elena Parra Ramos
491
El aprendizaje activo como estrategia didctica para la enseanza del clculo

Elvira G. Rincn Flores, Dora Elia Cienfuegos Zurita, Delia Galvn Snchez y Mara de
la Luz Fabela Rodrguez
499
El aprendizaje de la matemtica y sus referencias semiticas

Mara Rosa Rodrguez y Jess Alberto Zeballos
507
Para qu enseamos estadstica?

Christiane Cynthia Ponteville
517
PV aplicado en la resolucin de problemas de variacin

Segundo Javier Caicedo Zambrano y Leonora Daz Moreno
527
CAPITULO 2: PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS
Mnica Micelli
539
Idoneidad didctica de un proceso de instruccin en una enseanza de la

estadstica con proyectos
Stella Maris Figueroa, Sandra Baccelli, Gloria Prieto
541
Sistemas lineares: do ensino mdio s engenharias

Maria Alice Veiga Ferreira De Souza, Larissa Martins Simmer
551
Trabalhando a matemtica e desenvolvendo a cincia

Renata Camacho Bezerra, Jos Ricardo Souza, Kelly Roberta Mazzuttilubeck
561
Actividad reflexiva sobre modelizacin etno-matemtica del trenzado

Renata Camacho Bezerra, Jos Ricardo Souza, Kelly Roberta Mazzutti Lubeck
567
Una forma divertida de experimentar y jugar con la estadistica

Esteban Szigety, Javier E. Viau, Alejandra Tintori Ferreira
575
x
Diseo de secuencia didctica para promover un acercamiento intuitivo de la

correlacin lineal, en estudiantes del bachillerato tecnolgico, utilizando
metodologa Acodesa
Irma Nancy Larios Rodrguez y Benjamn Moran Medina
585
Explorar y descubrir para conceptualizar: qu es un poliedro?

Judith Bertel Behaine, Juan Alberto Barboza
593
Actividades y problemas en su contexto histrico

Gustavo Franco
599
Caracterizacin de un banco de pruebas para la enseanza de ecuaciones

diferenciales
Felipe Santoyo Telles, Miguel ngel Rangel Romero, Karla Liliana Puga Nathal, Eliseo
Santoyo Telles
607
Nuevo sistema de evaluacin en la ctedra de clculo II

Marta Adriana Correa Zeballos, Ricardo Ral Gallo, Gloria Moris, Mirtha Adriana
Moya, Aida Evangelina Fernndez
615
Construccin de la nocin de nmero irracional en formacin de profesores:

conflictos semiticos y desafos
Luis Reina, Miguel R. Wilhelmi, Pablo Carranza, Aitzol Lasa
629
Didctica de la solucin de problemas matemticos a nivel preuniversitario

Andrs Hernndez, Yolanda Serres Voisin
639
Anlisis cualitativo de ecuaciones en diferencias y caos

Juan Carlos Bressan; Ana Ferrazzi De Bressan
647
Ftbol: una mirada desde la matemtica educativa

Alma Iris Pineda Guillen, Mara Esther Magali Mndez Guevara
657
Anlisis de una evaluacin por rbricas en una actividad matemtica

universitaria
Favieri, Adriana
665
Relaes institucionais existentes para o ensino da noo intuitiva de conjuntos

no ensino fundamental e mdio no Brasil
Ademir vila, Marlene Alves Dias
673
Mdia aritmtica uma anlise das atividades do livro didtico de matemtica

adotados no Brasil
Jos Ivanildo Felisberto De Carvalho, Vernica Gitirana
681
Construcciones mentales para el objeto recta de Euler

Violeta Chvez Aninat, Marcela Parraguez Gonzlez
689
xi
Uso de la lSM en el aula de sordos y comprensin del sistema mtrico decimal.

Edades [17-22]
Ignacio Garnica Y Dovala, Mnica G. Astorga Adrin, Andrea Barojas Gmez
697
Enseanza experimental del sistema de numeracin decimal y la representacin

cognitiva del nmero
Susana Andrade Neyra, Marta Elena Valdemoros lvarez
707
Una pelcula en la clase de matemticas

Marger Da Conceio Ventura Viana
717
Rescate fraccionario
Abel Carmona, Mnica Lisi, Anglica Elvira Astorga y Estela Sonia Aliendro
727
La geometra en un curso de ingreso a carreras de ingeniera

Roxana Scorzo
737
Las prcticas matemticas en los inicios del nivel superior

Mara Carmen Quercia, Adriana Laura Pirro, Lucrecia Ethel Moro
745
Geometra de los nmeros complejos

Jos Fermn Berros Pia, Jairo Naranjo
755
Resolucin de problemas aditivos por estudiantes de secundaria

Mario Hernndez Prez, Aurora Gallardo Cabello
763
Construcciones y mecanismos mentales para el aprendizaje de la matriz

asociada a una transformacin lineal
Isabel Maturana Pea, Marcela Parraguez Gonzlez, Miguel Rodrguez Jara
771
Las cnicas: una propuesta didctica desde la teora de los modos de

pensamiento
Daniela Bonilla Barraza, Marcela Parraguez Gonzlez, Leonardo Solanilla Chavarro
779
Rediseo y aplicacin de una secuencia de actividades para evitar que

estudiantes de nivel medio superior miren a las operaciones de potenciacin y
radicacin como inversas
Mara Patricia Coln Uribe, Celia Araceli Islas Salomn, Fernando Morales Tllez
787
Testes adaptativos
Agostinho Iaqchan Ryokiti Homa, Claudia Lisete Oliveira Groenwald
797
Ecuacin vectorial de una recta: una propuesta didctica desde la teora

antropolgico de lo didctico
Daniela Bonilla Barraza, Jocelyn Daz Pallauta
807
Prerrequisito para el tratamiento del lmite funcional: inecuaciones

Ana Mara Narvaez, Clarisa Noem Berman, Marcela Rodriguez
815
Construcciones mentales para el aprendizaje del Teorema de isomorfismo de

grupos
825
xii
Arturo Mena Lorca, Astrid Morales Soto, Marcela Parraguez Gonzlez

Un dispositivo didctico para la enseanza funcional de las matemticas: las
actividades de estudio e investigacin AEI
Marta Bonacina, Claudia Teti, Alejandra Haidar, Santiago Bortolato, Valeria Philippe
833
Comprensin del enfoque frecuencial de probabilidad de estudiantes al final

del bachillerato tecnolgico
Jess Salcedo Prado, Ana Mara Ojeda Salazar
843
Enseanza del concepto de lmite de una funcin mediante sus diversas

representaciones semiticas, a nivel licenciatura
Marisol Radillo Enrquez, Luca Gonzlez Rendn
853
Criao de tarefas educacionais para o ensino e a aprendizagem de rea e

permetro
Marclio Dias Henriques, Leandro Gonalves Dos Santos, Meiriele Nonato De Oliveira,
Roberta Gualberto Ferreira, Theysmara Menon
963
De un videojuego a las ecuaciones del tiro parablico: una propuesta didctica

Andrs Ruiz Esparza Prez, Asuman Okta
871
El uso de manipulables para propiciar la comprensin del significado de

ecuaciones lineales y cuadrticas, y de sistemas de ecuaciones lineales en la
escuela secundaria
Paola Tonanzy Garca Mendvil, Jorge Ruperto Vargas Castro
879
Dificultades en las ecuaciones lineales en segundo grado de educacin

secundaria
Ponciano Hernndez Hernndez, Eugenio Filloy Yage
889
Exploracin del tringulo en el plano cartesiano

Evodio Jimnez Tapia
897
Ideas fundamentales de probabilidad y esquema compensatorio visual:

experiencia con el sndrome down
Jos Marcos Lpez Mojica, Ana Mara Ojeda Salazar
905
El teorema de Ptolomeo: del almagesto a los textos de hoy

Jos Luis Soto Mungua
915
Una propuesta para la enseanza del concepto de derivada de una funcin,

mediante actividades de visualizacin
Luca Gonzlez Rendn y Marisol Radillo Enrquez
925
Pruebas informales en estudiantes universitarios

Rodolfo Eliseo DAndrea; Alejandra Caibano; Patricia Sastre Vzquez
933
La integral absoluta Gaussiana

Rogelio Ramos Carranza, Armando Aguilar Mrquez, Frida Mara Len Rodrguez,
941
xiii
Omar Garca Len, Juan Rafael Garibay Bermdez

Conjuntos mnimos determinantes para Spline bidimensional
Rogelio Ramos Carranza, Armando Aguilar Mrquez, Frida Mara Len Rodrguez,
Omar Garca Len, Juan Rafael Garibay Bermdez
951
Enseanza y aprendizaje del lgebra lineal a travs de sus relaciones intra e

inter matemticas
Andrs Gonzlez Rondell
959
Proposta de correo de atividades de introduo a lgebra em sala de 7 srie

do ensino fundamental
Ronaldo Sovenil De Oliveira; Maria Helena Palma De Oliveira
969
Sobre el aprendizaje de la transformada de laplace: algunas dificultades y una

propuesta didctica
Ana Mabel Jurez, Liliana Irassar
977
Emergentes de una propuesta didctica en el marco de un aprendizaje

colaborativo
Ral Katz, Pablo Sabatinelli
987
Dificultades en estudiantes universitarios del estadistico como variable

aleatoria en la distribucion del muestreo de medias
Jos Armando Albert Huerta, Blanca Ruiz Hernndez
995
Estudio epistmico del nmero : implicaciones didcticas

Patricia M. Konic, Juan D. Godino, Walter F. Castro, Mauro Rivas
1005
El rea bajo la curva. Construccin de significado en contextos fsicos

Mario Armando Giordano Moreno, Ignacio Garnica y Dovala
1013
La enseanza de la matemtica a alumnos ciegos y disminuidos visuales. El

relato de una experiencia
Ana Mara Mntica, Marcela Gtte, Mara Susana Dal Maso
1023
Espacios de reflexin sobre la enseanza de la matemtica en la escuela media.

Anlisis grfico como puerta de entrada hacia el aprendizaje de sistemas de
ecuaciones lineales de 2x2
Anala Edith Bozzalla, Silvina Aida Garca Serrano
1031
Desarrollo de una taxonoma de comprensin tabular

Soledad Estrella, Arturo Mena, Raimundo Olfos
1041
La matemtica en la pintura costarricense: un primer acercamiento

Jesennia Chavarra Vsquez
1049
Rescatando los poliedros de Arqumedes

Mario Dalcn, Vernica Molfino
1057
xiv
Demostraciones y construcciones elaboradas por estudiantes de profesorado a

partir de una clasificacin de cuadrilteros
Mario Dalcn, Vernica Molfino
1065
Los espacios vectoriales, como estructuras algebraicas, en el proceso de

enseanza aprendizaje del lgebra lineal: una propuesta de investigacin
ngela Martn Snchez, Olga Lidia Prez Gonzlez, Ramn Blanco Snchez, Laura
Casas Fuentes
1073
Sobre os conhecimentos de um grupo de professores para ensinar equaes

Anglica Da Fontoura Garcia Silva; Etienne Lautenschlager
1083
Estudio exploratorio acerca de las dificultades que muestran alumnos de

bachillerato para transitar de un razonamiento inductivo a uno deductivo
Salvador Moreno Guzmn, Jess Salinas Herrera
1091
Confrontacin de modelos de enseanza en la transicin de la suma aritmtica a

la suma algebraica
Andrea Aurora Prez Esguerra, Eugenio Filloy Yague, Aurora Gallardo Cabello
1099
Preferencia de registros de representacin en el concepto de lmite de

funciones de alumnos de primer ao de ingeniera
Mara Rosa Romiti, Natalia Sgreccia y Marta Caligaris
1107
El lenguaje matemtico en problemas de cinemtica

Felipe Matas, Aurora Gallardo
1117
Construccin de conocimientos geomtricos a travs del plegado

Mnica Lorena Micelli
1125
Una descomposicin gentica terica para el concepto espacio vectorial R2

Miguel Rodrguez Jara, Marcela Parraguez Gonzlez
1133
Espejito, espejito: cules son los nuevos numeritos?

Dalys Alvarado
1143
La matemtica como herramienta de modelizacin para dar respuesta a

situaciones problema
Isabel Dorado Auz, Jos Luis Daz Gmez
1151
Presaberes matemticos con los que ingresan estudiantes a la universidad

Silvia Johanna Rojas S., Sonia Roco Surez C., Sandra Evely Parada Rico
1161
Construcciones mentales para la apropiacin del concepto de la integral desde

registros geomtricos
Karla Liliana Puga Nathal, Eduardo Miranda Montoya
1169
La resolucin de problemas en el aprendizaje estadstico

Blanca Dulce Miriam Bentez Prez, Alma Alicia Bentez Prez
1177
xv
Introduccin al concepto derivada: un diseo experimental con estudiantes

universitarios de humanidades
Juan Carlos Sandoval Pea
1187
Regulacin continua del aprendizaje del clculo y rendimiento acadmico en

alumnos universitarios de primer ao
Susana Gonzlez de Galindo, Lisa Holgado de Mejail, Patricia Villalonga de Garca
1197
La enseanza a travs de la resolucin de problemas. una experiencia de clase

Sonia Bibiana Bentez, Lidia Mara Bentez
1205
Coordinacin de los diferentes registros de representacin en el estudio de la

circunferencia que pasa por tres puntos: actividades didcticas
Manuel Alfredo Urrea Bernal, Mara Antonieta Rodrguez Ibarra, Luis Enrquez Chapa
1215
Argumentacin lgica como herramienta para la formacin ciudadana en

estudiantes de 3ro de secundaria: una propuesta didctica
Mara Gabriela Ramos Alva, Wuilinton Snchez Rubio, Enrique Huapaya Gmez
1235
La deconstruccin de los modelos de crecimiento

Jos Trinidad Ulloa Ibarra. Jaime Arrieta Vera, Jorge Armando Rodrguez Carrillo
1243
Actividades ldicas como estrategia al impulso del talento matemtico

Lucila Mendoza Toro, Jos Trinidad Ulloa Ibarra, Elsa Garca de Dios
1251
Una forma de aprender expresiones algebraicas manejando conceptos de reas

Neli Gonzales Prado
1259
Ensear bioestadstica en carreras de ciencias de la salud

Myriam Nuez, Christiane Ponteville, Hugo Granchetti, Mariano Reynoso, Elunei
Seifert
1265
CAPITULO 3: ASPECTOS SOCIOEPISTEMOLGICOS EN EL ANLSIS Y EL REDISEO DEL

DISCURSO MATEMTICO ESCOLAR
1275
La analoga, una fase de la modelacin

Gildardo Corts Bello, Jaime L. Arrieta Vera, Eduardo Toms Torres
1277
La caracterstica de una comunidad de conocimiento de ingeniera: el uso de la

simultaneidad de la derivada
Leslie Mariel Torres Burgos, Francisco Cordero Osorio
1289
Las funciones y sus grficas en el estudio de la variacin y el cambio

Silvia Vrancken, Mariana Schmithalter, Adriana Engler, Daniela Mller
1299
xvi
El uso de tteres en matemticas

Marcela Ferrari Escol
1309
El uso de las figuras de anlisis a travs de sus funcionamientos y formas

Mnica Lorena Micelli, Cecilia Rita Crespo Crespo, Gabriela Buenda
1317
Prova em dupla como oportunidade para dilogo e socializao de saberes

Marger Da Conceio Ventura Viana, Davidson Paulo Azevedo Oliveira, Nilson De
Matos Silva
1327
Estudio sobre ideas matemticas y su contexto sociocultural en los ingresantes

universitarios
Silvia Noem Sanchez, Ana Rosa Pratesi, Mara Cristina Cardozo, Pedro Daniel
Leguiza, Alida Mnica Masachs, Anala E. Almirn, Mariela Snchez
1335
Resolucin de problemas combinatorios en el contexto intercultural:

estrategias utilizadas por nios de primaria y estudiantes universitarios
Javier Garca-Garca
1345
Algoritmos de prediccin en la modelacin cuadrtica

Marvin Mendoza Valencia, Leonora Daz Moreno, Jaime Arrieta Vera
1453
Qu aprendizajes evidencian los estudiantes de ingeniera al ingresar al

clculo inicial?
Marvin Mendoza V., Leonora Daz M.
1363
Construccin de grficas de funciones racionales

Beatriz Alejandra Veloz Daz, Rosa Mara Farfn Mrquez
1373
Herramientas, argumentos y procesos en prcticas de simulacin

Melvis Ramrez Barragn, Jaime Arrieta Vera
1381
Estudio de prcticas de modelacin con estudiantes de Mxico y Chile

Miriam Carolina Ortiz Torrescano, Jaime Arrieta Vera, Leonora Daz Moreno
1389
Proceso social de institucionalizacin del conocimiento matemtico escolar: un

modelo de prcticas
Vernica Molfino, Gabriela Buenda
1395
Contribuies da histria da matemtica na perspectiva da etnomatemtica

para a educao financeira em uma classe do oitavo ano do ensino fundamental
Gelindo Martineli Alves, Marger Da Conceio Ventura Viana, Milton Rosa
1405
La solucin de problemas no rutinarios y actitudes hacia el estudio de las

matemticas en el nivel medio superior de la UAGro
Ren Santos Lozano, Santiago Ramiro Velzquez Bustamante
1415
La cosmovisin indgena y sus perspectivas didcticas: visin etnomtemtica

de dos grupos tnicos
Mara Elena Gavarrete Villaverde, Luis Marcelo Casis Raposo
1423
xvii
Figuracin y gestualidad una forma de abordar la variacin

Wilson Gordillo Thiriat, Eduardo Carrasco Henrquez
1431
Interdisciplinariedad en la investigacin educativa. Transferencia de la

matemtica educativa a otras didcticas especficas
Liliana Surez Tllez
1439
Matemtica educativa: Latinoamrica, adherencia e identidad

Hctor Silva-Crocci, Francisco Cordero Osorio
1449
Exclusin, opacidad y adherencia. Tres fenmenos del discurso matemtico

escolar
Karla Gmez Osalde, Hctor Silva-Crocci, Francisco Cordero Osorio, Daniela Soto
Soto
1457
La enseanza de las matemticas a travs de la investigacin: la red de

actividades de aprendizaje
Claudia Flores Estrada, Jos Luis Torres Guerrero, Liliana Surez Tllez
1465
Flexibilizacin de currculos de matemticas en situaciones de interculturalidad

Pilar A. Pea Rincn
1475
Concurrencia de prediccin y algoritmia en la modelacin

Carol Seplveda Herrera, Leonora Daz Moreno, Jaime Arrieta Vera
1483
Anlisis sociocultural constructivista de las dificultades asociadas al estudio de

temas geomtricos en el nivel escolar: una alternativa metodolgica usando
recursos educativos abiertos
Myrian Luz Ricaldi Echevarria
1491
Etnomatemtica: eje central de la recuperacin de saberes matemticos.

Experiencia de amrica latina y retos para Costa Rica
Ana Patricia Vsquez Hernndez
1501
Un estudio de la construccin social del conocimiento matemtico en el

cotidiano
David Zaldvar Rojas, Francisco Cordero Osorio
1511
El compromiso como parte de un empoderamiento compartido para superar la

exclusin que genera el DME
Beatriz Introcaso, Dirce Braccialarghe
1521
Multidisciplina y modelacin un dilogo entre la ingeniera y la matemtica

educativa
Francisco Cordero, Johanna Mendoza, Leslie Torres, Tamara Del Valle, Miguel Sols,
Jaime Mena
1531
Visualizacin de la funcin cuadrtica

Claudio Enrique Opazo Arellano, Jess Grajeda Rosas, Rosa Mara Farfn Mrquez
1539
xviii
Mujeres y matemticas escolares: un estudio longitudinal, sociocultural con

estudiantes mexicanas
Claudia Rodrguez Muoz, Sonia Ursini Legovich
1547
Matemtica funcional en una comunidad de conocimiento. Una situacin de

acumulacin en la formacin de ingenieros civiles
Johanna Mendoza, Francisco Cordero
1557
El uso de la cantidad en una comunidad de artesanos-comerciantes otomes

Teresa Parra Fuentes, Francisco Cordero Osorio
1567
Socioepistemologa y matemticas: del aula extendida a la sociedad del

conocimiento. "todo lo que siempre quisiste saber y nunca te animaste a
preguntar"
Ricardo Cantoral, Daniela Reyes-Gasperini
1573
El rediseo de situaciones de aprendizaje y la reflexin docente

Mayra Anaharely Sarai Bez Melendres, Rosa Mara Farfn Mrquez
1585
La regla de los cuatro pasos. Anlisis socioepistemolgico

Adriana Engler
1593
La modelacin. Un eje para la red de desarrollo de usos

Mara Esther Magali Mndez Guevara y Francisco Cordero Osorio
1603
Introduccin al lenguaje algebraico con uso de hipertextos

Leonardo Maier y Nora Ferreyra
1611
Construccin de lo bilineal en prcticas de modelacin

Silvana Gmez Ojeda, Leonora Daz Moreno y Jaime Arrieta Vera
1619
Herramientas grficas de la simulacin

Juan Felipe Flores Robles y Jaime Arrieta Vera
1629
El uso de las grficas en una comunidad de prcticas. El caso de la Maestra en

ingeniera de la UADY
Isabel Tuyub y Gabriela Buenda
1635
Acercamiento histrico epistemolgico de la optimizacin

Tamara Del Valle Contreras y Astrid Morales Soto
1645
Anlisis socioepistemolgico de los obstculos asociados a la divisin por cero

Daniela Veiga
1655
RELME 15, RELME 27 reflexiones sobre la evolucin de la matemtica

educativa en Latinoamrica
1665
CAPITULO 4: EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR, SUS PRCTICAS Y ELEMENTOS PARA SU

FORMACIN INICIAL
xix
Nora Lerman, Patricia Lestn
1677
Refletindo a formao matemtica dos professores dos anos Iniciais

Renata Camacho Bezerra
1679
Experiencia de articulacin entre asignaturas del profesorado en matemtica

Nora Ferreyra, Mara Eva Ascheri, Rubn Pizarro
1687
Cmo enseas y te dir como aprenden

Mariela Kreimer
1697
Trabajo colaborativo, un tejido que hace trama entre la escuela y la institucin

formadora
Claudia Asteasuain, Ethel Barrio, Estela Dvila, Anala Petich
1705
Aplicacin de etnomatemticas para la formacin de profesores que trabajan

en entornos indgenas
Mara Elena Gavarrete Villaverde
1713
Significados del conocimiento geomtrico que circula en el nivel medio y en la

formacin inicial del profesor en matemticas: un problema de investigacin
Julia Edith Corrales, Silvia Catalina Etchegaray
1723
Uso del marco TPACK por alumnos de un profesorado de matemtica

Lorena Vernica Belfiori
1733
Alumno recursante. Un diagnstico desde la perspectiva de los estilos de

aprendizaje
Ana Mara Craveri y Mara del Carmen Spengler
1741
Impacto de las prcticas instruccionales de los formadores de profesores de

matemticas
Francisco Rojas y Jordi Deulofeu
1751
Elementos de conocimiento matemtico en estudiantes para profesor de

matemtica. El caso de los polgonos
Nuria Climent, Emma Carreo y C. Miguel Ribeiro
1761
El rol del discurso matemtico escolar en la construccin de significados

trigonomtricos
Gisela Montiel Espinosa
1771
Anlisis didctico de un proceso de estudio del objeto matemtico

proporcionalidad
Francisco Javier Parra Bermdez, Ramiro vila Godoy y Jess vila Godoy
1781
xx
O projeto PIBID na formao de professores de matemtica: aes educacionais

inovadoras com bases tericas
Marclio Dias Henriques, Leandro Gonalves dos Santos, Meiriele Nonato de Oliveira,
Roberta Gualberto Ferreira y Theysmara Menon
1789
Gestin de las competencias matemticas y reflexin docente: el caso de la

modelizacin y la argumentacin en el aula
Horacio Solar Bezmalinovic; Francisco Rojas, Andrs Ortiz y Rodrigo Ulloa
1797
El trabajo geomtrico personal de futuros profesores

Carolina Henrquez-Rivas
1807
El desafo de cambiar las prcticas docentes. Una experiencia de asesora

tcnica en matemtica educativa
Pilar A. Pea Rincn, Francisco J. Rojas Sateler
1817
Acciones de formacin de profesores de matemticas. Algunas experiencias de

diseo e implementacin
Silvia Elena Ibarra Olmos
1825
La formacin docente y su concrecin en el diseo de estrategias didcticas y

materiales curriculares
Mara Isabel Segura Gortres, Mara Eugenia Ramrez Sols y Liliana Surez Tllez
1835
A formao inicial de professores de matemtica, no brasil, na perspectiva do

programa de consolidao das licenciaturas
Jos Fernandes da Silva y Ruy Pieropaolo
1843
Criterios de evaluacin de recursos didcticos en el rea de matemtica

Carina Pacini, Luca Sacco, Rosana Scolari y Liliana Tatngelo
1851
Una perspectiva del conocimiento matemtico para la enseanza del profesor

centrada en su especializacin: el modelo MTSK
Dinazar I. Escudero, Eric Flores-Medrano, Nuria Climent, Jos Carrillo, Luis C.
Contreras, Miguel A. Montes, lvaro Aguilar y Nielka Rojas
1861
Um modelo para anlise do processo de generalizao

Maria Lucia Panossian y Manoel Oriosvaldo de Moura
1869
La formacin de valores desde el contenido de las asignaturas matemtica 1 y

matemtica 2
Niurys Lzaro Alvarez y Ariuska Hernndez Sabln
1877
El desarrollo de habilidades cognitivas y cognitivo-lingsticas en las

planificaciones de geometra tridimensional de residentes del profesorado en
matemtica
Natalia Landaluce , Natalia Sgreccia y Marta Massa
1887
Acerca de la iniciacin del acompaamiento a profesores en matemtica en

procesos de gnesis documental
1897
xxi
Natalia Sgreccia y Pablo Carranza

Estudio de las funciones continuas en la formacin inicial de profesores
Romina Menares y Elizabeth Montoya
1905
Anlisis de procesos cognitivos en geometra con estudiantes de profesorado

Marco antonio rosales riady
1915
Caracterizando la prctica docente en la implementacin de una propuesta

didctica de lmites infinitos mediante situaciones contextuales
Jos Rafael Couoh Noh, Mara Guadalupe Cabaas-Snchez y Eddie Aparicio-Landa
1923
Reflexiones del profesor de matemticas al analizar los errores de los

estudiantes
Leticia Sosa Guerrero, Elvira Borjn Robles y Judith A. Hernndez Snchez
1933
Contribuciones para el mejoramiento del proceso de desarrollo del eje de la

prctica profesional en matemtica
Lidia Beatriz Esper y Carmela L. La Tora
1943
El afecto en el aprendizaje de la matemtica: una mirada desde los docentes

paraguayos
Oswaldo Jess Martnez Padrn
1953
Los significados de la aleatoriedad de los profesores de matemtica y de

biologa en formacin
Amable Moreno, Jos Mara Cardeoso y Francisco Gonzlez
1963
Descartes y la formacin de profesores de matemticas

Jhon Helver Bello Chvez y Alberto Forero Poveda
1973
Actitudes hacia las matemticas de los futuros profesores de E.G.B de Chile.

Estudio de cuatro descriptores actitudinales
Marcelo Casis, Encarnacin Castro y Nuria Rico
1983
Aportes desde una investigacion en el contexto de la formacion del profesorado

Mara Beatrz Bouciguez, Liliana Irassar, Mara Cristina Modarelli, Mara Rosa Nolasco
y Mara de las Mercedes Surez
1993
Competencias docentes necesarias para mejorar los procesos de aprendizaje en

matemticas en cursos a distancia
Martha Leticia Garca Rodrguez, Alma Alicia Bentez Prez y Alicia Lpez Betancourt
2003
Explorando tonalidades emocionales en la formacin inicial y continua de

profesorado de matemticas
Jorge vila Contreras
2013
Anlisis del discurso didctico docente en la formacin inicial de profesores de

matemtica
Nora Ins Lerman
2023
xxii
TEXTOS INSTRUCCIONALES EN LA FORMACIN INICIAL DE LOS PROFESORES DE

MATEMTICAS; SU DECONSTRUCCIN PARA UNA COMUNICACIN EFECTIVA
ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS
Nora Ins Lerman, Cecilia Crespo Crespo y Javier Francisco Lezama Andaln
2033
EL ROL DE LAS PUBLICACIONES EN LA CONSTRUCCIN DE LA

PROFESIONALIZACIN DOCENTE
Patricia Lestn
2043
CAPITULO 5: USO DE RECURSOS TECNOLGICOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE

LAS MATEMTICAS
Daniela Veiga
2055
Construo dos slidos platnicos na superfcie esfrica: uma introduo aos

conceitos de geometria esfrica atravs do software spherical easel
Viviane Beatriz Hummes, Adriana Breda
2057
Tecnologas que justifican tcnicas

Alberto Camacho Ros
2065
Derivada y aplicaciones: la tecnologa en el aula

Mara Elena Schivo, Natalia Sgreccia, Marta Caligaris
2075
Significados de polinomios y sus races en un ambiente de evaluacin en lnea

Maximino Drame Velsquez, Ana Guadalupe Del Castillo Bojrquez
2085
Uso de recursos tecnolgicos en el proceso de aprendizaje de la matemtica

Agustn Carrillo, Liliana Milevicich, Eugenio Rodriguez, Agustn De La Villa
2095
Fortalezas y debilidades en el uso de la computadora en el aula de matemtica

de la universidad
Betina Williner
2105
Papel o computadora? da igual!

Mabel Alicia Slavin, Ana Paula Krompiewski, Matas Samartino, Mnica Torre, Andrs
2115
El ABP en la enseanza de las matemticas como estrategia didctica para el

desarrollo del pensamiento crtico en el nivel medio bsico y modalidad
telesecundaria
Laura Flores Torres, Elvira G. Rincn Flores, Leopoldo Zuiga
2125
Diseo de hipertextos en matemtica para estudiantes de ingeniera

Favieri Adriana, Williner Betina, Scorzo Roxana, Falsetti Marcela
2133
Aplicaciones multimediales en la articulacin

Anala Elisabeth Almiron, Nori Esther Cheein De Auat, Pedro Daniel Leguiza, Liliana
Graciela Zajac, Mariela Beatriz Snchez, Stella Maris Zalazar, Rosa Viviana Ruiz,
2141
xxiii
Marina Bloeck
Una propuesta de aprendizaje para la pendiente con el uso de Geogebra
Antonio Gonzlez, Ricardo Cantoral
2151
La enseanza aprendizaje del nmero en preescolar y el uso de las TICs

Evelia Resndiz, Sergio Correa, Karla Y. Medina, Carlos R. Nava, Ramn J. Llanos
2159
Geogebra y los sistemas de representacin semiticos

Ana Elena Gruszycki, Luis Oteiza, Patricia Maras, Liliana Gruszycki, Hugo Balls
2169
Resultados de la implementacin de autoevaluaciones virtuales en matemtica

Anala Mena, Graciela Abraham, Marta Golbach, Mara De Los ngeles Jurez, Mirta
Jacobo, Dora Fernndez
2177
Una propuesta de trabajo colaborativo con libre eleccin de tic en el aula de

matemtica
Patricia C, Mnica Del Sastre, Erica Panella
2185
El aprendizaje de espacios vectoriales en ambientes computacionales

Mara Guadalupe Vera Soria, Eduardo Miranda Montoya
2195
Enseanza de la inferencia estadstica a partir de clases virtuales

Tern Teresita, Crdoba Omar
2205
Ecuaciones diferenciales ordinarias en ingeniera: soluciones utilizando un cas

Agustn De La Villa, Alejandro Lois, Liliana Milevicich, Gerardo Rodrguez
2215
Geogebra, una herramienta para la enseanza delas matemticas y simulacin

de fenmenos
No Camacho Caldern, Margarito Godnez De Dios, Santiago Rmiro Velzquez
Bustamante
2225
Objetos virtuales de aprendizaje para matemtica asistidos con Medhime 2.0

Amrico Sirvente, Elisa Silvia Oliva, Mara Ins Ciancio
2231
Mtodos numricos y tecnologas en la resolucin de ecuaciones diferenciales

ordinarias: relato de una experiencia
Mara Eva Ascheri, Rubn A. Pizarro, Mara E. Culla, Mei Yi Lee
2237
Tipos de ejercicios para el aprendizaje de la matemtica en lnea: el caso de

actividades referidas a `redondeo
Cristina Ochoviet, Katharina Skutella
2247
Diseo e implementacin de cuestionarios en Moodle

Daniela Mller, Silvia Vrancken, Adriana Engler
2255
Recurso virtual que favorece el autoaprendizaje

Mara Rosa Rodrguez, Graciela Abraham, Eduardo Lpez vila
2263
Propuesta de aula: modelacin y visualizacin de los conceptos del clculo

diferencial, mediados con la herramienta Cabri
2271
xxiv
Lus Albeiro Zabala Jaramillo, Marcela Parraguez Gonzlez

Las capacidades de los alumnos para el diseo de recursos tecnolgicos a
medida
Malva Alberto Toso, Marta Castellaro, Constanza Quaglia
2279
La modalidad virtual en el ingreso a la face-unt

Marta Ins Cirilo, Marta La Molina
2289
Aprendizaje del teorema de Pitgoras utilizando la estrategia de modelacin a

travs del uso de applets
Mara del Rosario Arenas y Lorenza Illanes, Ruth Rodrguez
2299
Construccin de la grfica cartesiana apoyados en aplicaciones multimedia en

escuelas secundarias
Carlos Espinosa Marchn, Rolando Roa Vsquez y Celma Espinosa Marchn
2309
Contraste entre el escenario didctico y el escenario virtual: interaccin entre

la matemtica educativa y la computacin
Eliza Minnelli Olgun Trejo y Marta Valdemoros lvarez
2317
Recursos didcticos del y para el profesor de matemticas. Una experiencia de

formacin continua en la modalidad en lnea y a distancia
Avenilde Romo Vzquez y Jean-Philippe Georget
2327
Introduccin al concepto de derivada de una funcin real con apoyo de las

tecnologas digitales
Armando Cuevas V., Arturo Rodrguez E. y Oscar Gonzlez O.
2335
xxv
Captulo 3. Aspectos socioepistemolgico en el anlisis y rediseo del discurso matemtico escolar
FIGURACIN Y GESTUALIDAD UNA FORMA DE ABORDAR LA VARIACIN

Wilson Gordillo Thiriat y Eduardo Carrasco Henrquez
U. Distrital Francisco Jos de Caldas.
U. de Los Lagos.
wgordillot@udistrital.edu.co, eduardo.carrasco@ulagos.cl
Colombia
Chile
Resumen. Este trabajo presenta un estudio de caso con estudiantes que ingresan a la universidad, a fin de determinar
figuraciones, gestualidades y justificaciones que emergen cuando analizan una curva para interpretar fenmenos de
variacin. Se disea y aplica un cuestionario que se desarrolla en forma grupal, con el propsito de identificar entendimientos
germinales que fomenten y potencien ideas matemticas, se analizan las producciones, a travs de tres categoras
propuestas con las cuales se evidencia la comunicacin de fenmenos variacionales entre pares y algunas nociones y
relaciones gestuales a las que recurren los estudiantes en sus argumentaciones
Palabras clave: Figuracin, gestualidad, variacin
Abstract. This paper presents a case study of students entering college to determine configurations, gesture and
justifications that emerge when analyzing a curve to interpret phenomena of variation. It designs and implements a
questionnaire that takes place in a group, with the aim of identifying germ understandings that promote and enhance
mathematical ideas, productions are analyzed through three categories proposals which evidence variational phenomena
communicating peer and some notions and relations gesture to which students turn in their arguments
Key words: Figuration, gestures, variation
!
Antecedentes
El trabajo con la grfica de la nocin de derivada, asociada a la recta tangente implica una resignificacin de la nocin euclidiana de tangente, que refiere a intersectar a la curva en un solo
punto, para entenderla desde una nocin local y dinmica. Dolores (2000) muestra que la
concepcin griega de tangente puede constituirse en un obstculo para la construccin, de parte
de los estudiantes, de la concepcin local. Aspecto que se sigue presentando, toda vez que el
trabajo de Canul, Dolores y Martnez-Sierra (2011) seala nuevamente como la recta tangente, en
su sentido euclideano, dificulta el trazo de rectas tangentes a una curva.
Por su parte, Radford (2009) afirma que el pensamiento no se produce nicamente en la mente,
sino tambin a travs de una coordinacin sofisticada del lenguaje, el cuerpo, los gestos, los
smbolos y las herramientas. Es ms, la mayora de las entidades abstractas en matemtica son
creadas por medio de mecanismos cognitivos que extienden la estructura de las experiencias
corporales (Nez, 2004, en Yoon, Thomas y Dreyfus, 2011). De este modo la gestualidad, cobra
un rol ms complejo que dar un nfasis a la comunicacin y se constituye en parte de los
procesos de aprendizaje, asociando la gestualidad con mejorar en el aprendizaje de la matemtica,
destacndose como una importate recurso pedaggico para la enseanza en el aula
(Yoon,
Thomas y Dreyfus, 2011).

1431

Carrasco, Buenda y Daz (2013) al abordar el estudio de prcticas de figuracin, entendidas como
prcticas de construccin e interpretacin de una figura plana de entidades que se distinguen en
un fenmeno de variacin. Prcticas a las cuales concurren aspectos socioculturales, cognitivos y
epistmicos, es decir, son construcciones sociales que se estudian en el marco de la
socioepistemologa y la lnea del pensamiento variacional (Cantoral y Farfan, 1998). Interesa, por
tanto, en este reporte abordar prcticas de interpretacin de una grfica cartesiana, poniendo
atencin a aquello que concurre a la actividad de los estudiantes que interpreta. En particular el
rol que la gestualidad tiene en la actividad estudiantil de interpretacin y como la gestualidad
concurre a significar elementos propios de la figuracin de la derivada de una funcin.
A partir de estos antecedentes las preguntas orientadoras a este escrito son: Cmo la
gestualidad concurre a la interpretacin de graficas? Cmo puede aportar la gestualidad en
procesos de figuracin a la comprensin de los conceptos de pendiente, recta tangente y derivada
y su interrelacin en una prctica socio-escolar?
Elementos tericos
La palabra gesto en la rae, se significa como el movimiento del rostro, de las manos o de otras
partes del cuerpo con que se expresan diversos afectos del nimo y a la gestualidad como el
conjunto esos movimientos. McNeill (1992), por su parte, desde una aproximacin lingstica,
entiende al gesto como un signo, que define como la accin voluntaria del rostro, las manos o
brazos que expresan algo, ya no solo una afectos del nimo, sino ideas, la accin sera, en palabras
de Mcneill, el significante que permite acceder a lo significado en el discurso de quien realiza el
gesto. De este modo los gestos y principalmente la gestualidad asociada a una idea conforman un
espacio gestual (Yoon, Thomas y Dreyfus, 2011). En particular, para esta investigacin podemos
hablar de un espacio gestual matemtico, conformado por el conjunto de gestos asociados con
una nocin en la actividad matemtica y a la vez tiene un lugar en el espacio entre los hablantes.
Por su parte, Carrasco, Buenda y Daz (2013) conforman la nocin de espacio epistmico de
figuracin, que se constituye en el acto de construir e interpretar figuras de fenmenos de
variacin, al ponerse en interrelacin compleja a los estudiante con el ambiente, con una figura y
con un fenmeno. Un espacio perceptivo, operacional y experiencial,
en el cual ocurre la
interaccin entre quienes interpretan una grfica y en el espacio gestual matemtico, concurre al
acto de conocer que se da en la interpretacin de la grfica.
Metodologa
En el marco de un estudio de caso, se aborda un proceso exploratorio del rol de la gestualidad en
prcticas de interpretacin de grficas cartesianas. Para ello se aplica un cuestionario a cuatro
1432

estudiantes egresados de enseanza media (18 aos) y que se aprontan a iniciar los estudios de
ingeniera, en la ciudad de Santiago-Chile.
En equipos de dos estudiantes, responden el cuestionario. Se registra la actividad mediante
filmacin. A partir del video se construye un guion de lo filmado, seleccionando los momentos
clave para su anlisis.
En el anlisis se recurre al contraste de las respuestas entregadas por los estudiantes con aquellas
conjeturas realizadas en la etapa de diseo del test. A partir de lo cual se levantan elementos
significativos de las prcticas estudiantiles focalizando la mirada en: a) La figuracin: Intervencin
grfica sobre la curva, b) La justificacin: Como argumentan sus afirmaciones a la pregunta, y c) La
gestualidad: movimiento de manos y brazos significativos a la actividad propuesta, acompaado de
discurso.
El cuestionario
Cada una de las preguntas se disea para indagar en los estudiantes prcticas de figuracin y
gestualidad, al momento de interactuar argumentativamente entre pares.
Tabla 1. Pregunta del cuestionario y su propsito.
Pregunta N 1. Observe la siguiente
grafica y responda a la pregunta dada
Donde se inclina ms
Justifique su respuesta.
la
curva?

grafica y responda a la pregunta dada
Donde se inclina ms
la
Esta pregunta pretende explorar elementos de figuracin, se

espera el trazo de ejes cartesianos para orientacin,
ubicacin de puntos o rectas de forma que represente la
inclinacin de la curva, al igual que se espera que en el
dialogo con su par, se interactu en discurso y se presente
movimiento involuntario de brazos o manos para explicar
algn concepto a su compaero.
Esta pregunta pretende explorar elementos de figuracin, se
espera la ubicacin de puntos o rectas de forma que
represente la inclinacin de la curva, al igual que se espera
que en el dialogo con su par, se interactu en discurso y se
presente movimiento involuntario de brazos o manos para
explicar algn concepto a su compaero.
curva?

grafica y responda a la pregunta dada.
Esta pregunta pretende explorar elementos de gestualidad,

rectas tangentes en los puntos dados de forma que
represente la inclinacin de la curva, al igual que se espera
que en el dialogo con su par, se interactu en discurso y se
presente movimiento involuntario de brazos o manos para
explicar algn concepto a su compaero.
En cul de los tres puntos la curva est

ms inclinada? Justifique su respuesta
1433

Anlisis de resultados
Para analizar y contrastar las respuestas entregadas por los grupos, se elaboran dos etapas de
descripcin de las producciones estudiantiles. En la primera se describen:
! Intervencin a la grfica: Trazos adicionales sobre la curva presentada (trazos, rectas,
tangentes, signos, smbolos)
! Su argumentacin, entendida en aspectos que concurren a justificar la respuesta (forma
para describir fenmeno de variacin)
En la segunda fase se ponen atencin a la gestualidad acompaada del discurso argumentativo a la

pregunta de los estudiantes (anlisis del video para intercambio de conocimiento o argumento
con el compaero).
Las respuestas de los estudiantes al cuestionario fueron las siguientes:
Tabla 2: Respuestas Estudiantiles
Pregunta
Pregunta N 1. Observe la
siguiente grafica y responda a la
pregunta dada
Grupo 1
Grupo 2
Transcripcin de la justificacin
Transcripcin de la justificacin
A juzgar por las apariencias de la

curva el tramo final es el de
mayor inclinacin. Adems el
ngulo formado por la curva en
comparacin con una recta
vertical es claramente ms
pequeo en la seccin final
Uno de los dos piensa que

inclinacin es nocin de pendiente
y el otro piensa que es donde se
obtiene mayor pendiente para el
primer caso los puntos 1 y 2 y para
el segundo caso tenemos al punto
3
Mediante una medicin no muy

regular de las coordenadas y
tomando como referencia el
avance de el espacio en el eje OY
respecto de un espacio de el eje
OX podemos verificar que en la
seccin final de la curva es la
mayor pendiente
Vemos que donde se inclina ms,

depende del punto de referencia
que tomemos, por que si tomamos
como referencia el eje X estar
ms inclinado donde la pendiente
es mayor y si tomamos como
referencia el eje Y, ser cuando la
pendiente sea mayor
Donde se inclina ms la curva?

pregunta dada
1434

Donde se inclina ms la curva?
Guiados por la apariencia de la
A es imposible que sea ms
curva analizamos las coordenadas
inclinado ya que la pendiente que
pregunta dada.
de cada seccin de la curva,
posee se encuentra entre las de B
constatando finalmente que la
y C, ahora si tomamos como
pendiente en el punto C es
referencia el eje X, C ser el ms
mayor que la pendiente de los
inclinado, y si tomamos como
puntos A y B
referencia el eje Y, B ser el ms

inclinado
En cul de los tres puntos la

curva est ms inclinada?
Justifique su respuesta
Pregunta 1.
Ambos equipos intervienen la grfica para focalizar el anlisis en puntos especficos de ella. El G1,
incorpora dos perpendiculares para medir ngulos. Por su parte G2 encierra, separando
perceptivamente, puntos especficos de la curva.
Respecto de las argumentaciones, G1 significa la inclinacin desde su cercana con una lnea
vertical. As la medicin es un ngulo con una lnea vertical. A menor ngulo, mayor inclinacin.
Por su parte G2, solo refiere a percepciones cualitativas respecto de la inclinacin referida como
pendiente.
Pregunta 2.
El G1, interviene la grfica incorporando lneas punteadas hacia los ejes, marcando diversos
puntos/pares ordenados en la grfica. A diferencia de la pregunta anterior, la curva es significada
como ruta y no hay presencia de ngulos a una lnea vertical. Por su parte el G2 no intervine la
grfica.
1435

La argumentacin se construye desde una grfica que se significa como camino recorrido. As la
inclinacin se visualiza desde la razn entre el reflejo del avance en el eje y de un avance en el eje
x. son argumento dinmicos diferentes a aquellos estticos y geomtrico usados en la pregunta
anterior. Por su parte la argumentacin del G2 es solo descriptiva y usa la palabra pendiente como
un sinnimo de inclinacin, pendiente que se percibe en referencia al eje elegido.
Pregunta 3.
El G1 interviene la grfica con la misma estrategia de la pregunta anterior. Cabe destacar que se
destacan lneas punteadas en la vecindad del punto A. G2, por su parte no interviene la figura.
La argumentacin solo refiere a que se ha analizado las coordenadas de cada punto, sin descripcin
del anlisis realizado. El hecho que en la vecindad del punto A, existan lneas punteadas que
podramos interpretar como puntos cercanos a A, permiten suponer que el anlisis usado es el
mismo usado en la pregunta anterior. G2 por su parte, no da argumentaciones, sino afirmaciones
perceptivas. Sin embargo evidencia como el punto con mayor pendiente depende del eje que sea
referido.
Gestualidad
Durante el dialogo que entablan los equipos para construir la respuesta consensuada al
cuestionario se aprecian diversos gestos, que no concurren, no solo a dar nfasis a la
argumentacin de quien hablaba, sino que aportan en la interpretacin de los grficos. Hemos
destacado en este reporte aquellos gestos asociados con la pendiente. Como se aprecia en las
imgenes, la inclinacin es gestualizada mediante la extensin del antebrazo y la mano
conformando un segmento recto, el cual es puesto en diversas posiciones segn el punto que se
est analizando.
Fig. 1. Gestualidad de la Pendiente.

1436

Este conjunto de gestos conforman la gestualidad de la pendiente y concurre a conformar una
metfora corporal de pendiente, al corporizar esta nocin desde la inclinacin respecto del suelo
del antebrazo. El G1, entonces, significa la lnea vertical como lo ms inclinado, es un antebrazo
perpendicular al suelo, mientras que el G2, pone de manifiesto la necesidad de una referencia
(suelo) para percibir mayor o menor inclinacin.
A modo de conclusin
De acuerdo a los anlisis planteados, se puede establecer que en la interpretacin de la grfica,
asociada a la categora de figuracin, los estudiantes intervienen las grficas, extendiendo la curva o
agregando ejes o haciendo marcas, al igual que lo evidenciado en Carrasco y Daz (2012). Dichas
intervenciones buscan visualizar y/o focalizar la mirada interpretativa de la grfica. Las
argumentaciones por tanto, recurren a una percepcin visual, a simple vista de la figura. Ello
pareciera dificultar la construccin de argumentaciones escritas matemticas, a diferencia de la
diversidad de argumentos orales y gestuales durante su actividad. Cabe destacar que las respuestas
de los estudiantes refieren a pendiente y no inclinacin.
Se identifica en la actividad estudiantil el recurso a la gestualidad de la pendiente, entendida como
las diferentes inclinaciones, respecto del suelo, del antebrazo y mano extendidos. Esta gestualidad
permite suponer la significacin metafrica de pendiente de la curva como la inclinacin de un
segmento respecto de un eje o suelo. As lo ms inclinado ser lo ms cercano a la perpendicular
al eje (G1) y siempre referir, como seala el G2, a un suelo que ser el eje de referencia.
De este modo, gestualidad, figuracin y argumentacin se interrelacionan en la construccin de las
respuestas a la actividad. El uso de la intervencin de las figuras articuladas en la oralidad y
gestualidad de la explicacin a su compaero, muestra como emergen argumentaciones e ideas
germinales para abordar el pensamiento variacional, las cuales no pueden ser traducidas en
formalizacin matemtica escrita, pero pueden constituir eslabones para la enseanza de
conceptos en el clculo, como es la pendiente como segmento recto. Por parte de los
investigadores, hay un punto de partida a fin generar y construir propuestas didcticas que
aborden la interrelacin mostrada entre la figuracin, la gestualidad y
el formalismo de la
matemtica para la apropiacin de conceptos.

Referencias bibliogrficas
Cantoral, R. y Farfn, R. (1998). Pensamiento y lenguaje Variacional en la introduccin al anlisis.
psilon. 42, 352-369.
1437

Canul, E., Dolores, C. y Martnez-Sierra, G. (2011). De la concepcin global a la concepcin local.
El caso de la recta tangente en el marco de la convencin matemtica. Revista Latioamericana
de Educacin Matemtica. 14 (2), pp. 173-202.
Carrasco, E. y Daz, L (2012). Dos casos de figuracin para lo que vara. Acta Resumen de EIME XV,
19 escuela de invierno de matemtica educativa, Mxico. D.F.
Dolores, C. (2000). Una Propuesta didctica para la enseanza de la derivada. El futuro del clculo
infinitesimal. Capitulo V. GE I. Mxico D.F. pp 155-181.
Radford, L. (2009). Why do gestures matter? Sensuous cognition and the palpability of
mathematical meanings. Educational Studies in Mathematics, 70(2), pp.111126.
Yoon, C.,Thomas, M. y Dreyfus T. (2011). Grounded blends and mathematical gesture spaces:
developing mathematical understandings via gestures. Educational Studies in Mathematics, 78,
pp.371-303.
1438

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Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa

Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 27

Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa 27

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Crespo Crespo, Cecilia

Criberio Daz, Josefina

Del Puerto, Silvia

Daz Moreno, Leonora

De la Cruz Oliva, Allan

Escorza Morales Alfonso

Cabaas Snchez, Guadalupe

Espinoza Ocotln, Pedro M.

Fanaro, Mara de los ngeles

Farfn, Rosa Mara

Gaita Ipaguirre, Rosa C.

Carrillo Yaez, Jos

Garca Zatti, Mnica

Gmez Otero, Enrique J.

Ciancio, Mara Ins

Gmez Reyes, Adriana

Colin Uribe, Mara Patricia

Gonzlez de Galindo, Susana

Hernndez Prez, Hiplito

Crdoba Gmez, Francisco

Hernndez Rodrguez, Marco

Correa Zeballos, Marta

Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

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Jimnez Martnez, Rafael

Navarro Sandoval, Catalina

Larios Osorio, Vctor

Lerman, Nora Ins

Ochoviet, Teresa Cristina

Lezama Andaln, Javier

Olazabal, Ana Mara

Oliveira Groenwald, Claudia

Lpez Arias, Elpidio

Oropeza Legorreta, Carlos

Lpez Mojica, Jos Marcos

Lpez Vera, Lilia

Osorio Abrego, Hctor

Maffey Garca, Silvia

Martnez Vzquez Miriam

Pea Rincn, Pilar Alejandra

Prez, Alma Rosa

Prez, Mara Anglica

Prez Gonzlez, Olga

Piceno Rivera, Juan Carlos

Miranda Montoya, Eduardo

Molina, Juan Gabriel

Ramrez Garca, Elsa

Ramos Carranza, Rogelio

Moreno Chandler, Luis

Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A. C.

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Rodrguez, Flor Monserrat

Sosa, Moguel, Landy

Rodrguez de Estofn, Rosa

Surez Tllez, Liliana

Rosas Mendoza, Alejandro