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Trabajo de Grado para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Bsica con nfasis en
Humanidades y lengua Castellana
Asesor:
RICARDO CONTRERAS SUAREZ
A Dios.
Por demostrarme su gran amor e infinita bondad permitindome llegar orgullosamente hasta esta
decisiva etapa de mi vida.
A mi hermana Yury.
Por ser mi referente para crecer, avanzar y transcender.
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN
1. JUSTIFICACIN
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
3.1.
Pregunta general
Pg.
7
9
11
13
13
3.2.
Preguntas orientadoras
4. ANTECEDENTES
4.1 Estudiantes colombianos: dos dcadas rajndose en comprensin lectora?
13
14
14
(Abril, 2013)
4.2. Estrategias de Comprensin lectora: Enseanza y Evaluacin en Educacin
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18
18
19
19
7. MARCO REFERENCIAL
7.1.
SOBRE LA LECTURA
7.1.1. Lector, texto y contexto se conjugan para la creacin de sentido, que no es
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21
21
22
22
23
23
24
2014)
8. METODOLOGIA
8.1.
Secuencia didctica
8.2.
Evaluacin y anlisis de resultados
9. CONCLUSIONES
10. BIBLIOGRAFIA
11. ANEXOS
27
27
44
47
48
50
PRESENTACIN
El presente trabajo constituye una propuesta de intervencin pedaggica para consolidar
la Comprensin de Lectura de los estudiantes que cursan quinto grado de educacin bsica
primaria en la Institucin Educativa Loma Linda, a partir de la visualizacin.
Con el fin de conseguir este objetivo, el documento se ha estructurado en 8 captulos,
adems de la bibliografa y anexos.
En el captulo I se presenta una breve justificacin de la importancia de la comprensin
de lectura que traspasa del mbito escolar a nuestra vida en comunidad.
En el captulo II se da a conocer la problemtica mostrando los alarmantes resultados que
se han obtenido en las pruebas de comprensin lectora a nivel internacional, nacional y local.
En el captulo III se manifiestan las preguntas que orientan la propuesta pedaggica.
El captulo IV se compone de tres estudios antecedentes: Una investigacin sobre
estudiantes colombianos: dos dcadas rajndose en comprensin lectora? de Mauricio Prez
Abril, una investigacin sobre las estrategias de Comprensin lectora: Enseanza y Evaluacin
en Educacin Primaria de Calixto Gutirrez Braojos y Honorio Salmern Prez y un proyecto
de aula Estrategia de Comprensin Lectora: Visualizacin de Isabel Bermejo Rodrguez.
En el Captulo V se presentan los objetivos que se desean alcanzar con la propuesta.
1. JUSTIFICACIN
Hace poco, se tuvo la oportunidad de leer una ancdota muy divertida que comparte el
escritor colombiano Francisco Cajiao en su ensayo sobre Qu significa leer y escribir?, hoy
se desea retomar porque explica la pertinencia y relevancia de la presente propuesta.
Ahora, l nos cuenta que cierto da un experto en Neurociencias y desarrollo del
aprendizaje estaba realizando una ponencia en una prestigiosa universidad del pas. Al
presentarse a un numeroso pblico de estudiantes y acadmicos, se le ocurri decir que en los
ltimos tres aos haba enseado a hablar a su perro. De inmediato, antes que nadie dijera nada,
se adelant a decir que adems tena el perro all mismo y que si queran verlo. Ante los gestos
de afirmacin de los presentes, fue en busca de su perro y al traerlo lo ubico sobre la mesa, era
blanco y muy bonito, inspiraba ternura. Guardo silencio y espero unos minutos, hasta que uno de
los presentes se atrevi a decir: no dijo que el perro hablaba? El experto dijo entonces: Les he
dicho que en los ltimos tres aos le he enseado a hablar, pero nunca dije que hubiese
aprendido (Cajiao, 2013)
De esta forma, se concibe que durante muchos aos los maestros han hecho lo mismo
que hizo el experto con el perro, ensear pero no garantizar el aprendizaje de sus estudiantes.
En el caso puntual con la lectura, se reconoce que la escuela ha hecho esfuerzos para
lograr que los estudiantes lean mejor, pero quiz la forma de hacerlo no ha sido la ms adecuada
o al menos as lo demuestran los bajos resultados en la comprensin de lectura del pas.
Por ello, se hace pertinente esta propuesta, ya que pretende ser una lnea de intervencin
en el aula donde aparece la visualizacin como herramienta para elevar los niveles de
comprensin en los estudiantes, ya que las representaciones mentales visuales estn
estrechamente vinculadas con la eficacia en la comprensin de lectura (Kim, Vaughn, Wanzek,
& Wei, 2004).
Por otra parte, es relevante que los estudiantes reconozcan la lectura como un proceso que
va ms all de decodificar las letras y que no solo se vinculan a stas porque todo a nuestro
alrededor se lee y all radica la importancia de saber leer, ya que La vida entera de un ser
humano depende de su capacidad de leer todos los signos que le permitan saber quin es, cmo
lo ven los dems, lo que necesita, la forma como debe proceder en cada situacin (Cajiao,2013)
Por ltimo, se espera que la presente propuesta sea efectiva, aplicable y contribuya al
quehacer docente en el intento por consolidar el proceso de comprensin de lectura de los
estudiantes que cursan quinto grado de educacin bsica primaria en cualquier institucin
educativa del pas.
10
Por lo cual, si no se piensa en mejorar los factores asociados al desempeo del lector
pronto tendremos un pas que no podr gozar de una excelente calidad de vida porque
11
sta solo es proporcionada por nuestra capacidad de saber leer lo que existe a nuestro
alrededor.
Ahora, en cuanto al nivel nacional de competencias de lectura de los estudiantes, el
viceministro de Preescolar, Bsica y Media, Mauricio Perfetti, indica que la situacin es para
analizar:
En las Pruebas Saber 2009 (aplicadas a estudiantes de quinto y noveno grado), ms del 65% de
los jvenes no alcanz el nivel mnimo en materia de competencias de lenguaje. Cuando nos comparamos
a nivel internacional con la prueba PISA, ms del 47% de los estudiantes colombianos que presentaron la
prueba no alcanz el nivel mnimo en lectura. Aunque en los ltimos aos ha habido resultados
importantes, seguimos ubicados en los niveles ms bajos (Camacho, 2012)
Y efectivamente, es una situacin que se debe analizar, porque no existe un alcance fcil,
placentero y permanente de los estudiantes con la lectura y sta es fundamental para superar las
brechas sociales en el pas. Porque es triste ver que en las zonas rurales no existan bibliotecas o
son pocas y mal dotadas, incluso que en zonas urbanas o de ciudad ocurra lo mismo y por ello el
hbito de lectura en el pas sea mnimo de 1 a 2 libros ledos por ao.
Ahora, a nivel local, el ifces muestra que la Institucin Educativa en la que se
implementa la propuesta tiene una incidencia de valoracin media en los ltimos aos:
Resultado promedio del rea del lenguaje en la institucin Loma Linda:
Ao 2014: 54,40%
Ao 2013: 50,8%
Ao: 2012: 46,50%
12
la comprensin de lectura?
4. ANTECEDENTES
Estudiantes colombianos: dos dcadas rajndose en comprensin lectora?
4.1.
(Abril, 2013)
El primer antecedente corresponde a la investigacin realizada por el escritor
colombiano Mauricio Prez Abril sobre los alarmantes resultados de la comprensin de
lectura del pas, estableciendo que no se puede culpar a los docentes, estudiantes ni
13
14
De esta forma, se tiene como punto de partida que la comprensin de lectura en el pas
viene demostrando resultados deplorables que hacen caracterizar a los estudiantes como carentes
del dominio en las habilidades conexas a este proceso lector.
Por otra parte no puede culparse a los estudiantes de tal situacin, ni a docentes, ni
familias. Aunque estn implicados en el proceso se debe propender por concientizar hbitos que
cumplan los roles que juegan dentro de la enseanza de este proceso, as a las familias
recomendarles que dispongan de unas horas de lectura en casa, a los estudiantes que se apropien
de estrategias que faciliten su actuacin al enfrentarse a un texto y a los docentes que
implementen estrategias que permitan vincular al estudiante con el maravilloso mundo de la
lectura.
4.2.
15
4.3.
16
Gracias a esta estrategia, estamos trabajando la comprensin de manera individual, pues cada
nio/a est trasladando al papel lo que va leyendo, sin sentir que esta prctica pueda ser evaluadora, o
interrogatorio. Se divierten y aprenden a comprender, cada uno a su ritmo. (Rodriguez, 2011, pg. 2)
5. OBJETIVOS
5.1.
General:
visualizacin.
5.2. Objetivos Especficos
Reconocer la lectura como fuente de informacin del mundo.
17
Aplicar los tres momentos didcticos de la lectura (antes, durante y despus) por
medio de la visualizacin.
Desarrollar habilidades comprensivas (identificar la relacin entre la idea
principal de un texto y un dibujo que lo represente, construir por medio de
ilustraciones la sucesin de eventos de la historia, localizar los indicios que lleven
a una determinada deduccin).
6.1.
6. CARACTERIZACIN
Institucin Educativa Loma Linda
Es una entidad educativa de carcter pblico consolidada desde 1989, ubicada en el barrio
Loma Linda de Itag, Antioquia.
Ofrece todos los niveles educativos (preescolar, bsica primaria, bsica secundaria) y
cuenta con una media tcnica en convenio con el Sena de calatrava.
En la actualidad la componen 1060 estudiantes. Se encuentra en un nivel promedio bsico
en el rea del lenguaje en el ifces.
Se encuentra implementando el modelo pedaggico por comunidades de aprendizaje
desde el 2014.
6.2.
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19
7. MARCO REFERENCIAL
7.1. SOBRE LA LECTURA
7.1.1. Lector, texto y contexto se conjugan para la creacin de sentido, que no es otra
cosa que la lectura. (Zuleta, 1989)
La lectura es un proceso que implica ir ms all que decodificar las palabras de un texto,
ya que todo a nuestro alrededor es leble, desde una imagen hasta un gesto humano. Y es sta la
concepcin que ha faltado concientizar en el aula de clases, porque la mayora de los estudiantes
no le brindan la importancia al acto de leer y solo lo vinculan con la carga acadmica, alejndolo
del plano social que es donde realmente adquiere significado.
Al respecto Estanislao Zuleta afirma que: Leer consiste en darle significado a los
elementos que observamos y escuchamos, imgenes, gestos, paisajes, smbolos, letras, entre
otros; este significado vara segn el bagaje que cada individuo, por experiencia le confiere.
(Zuleta, 1989, pg. 12)
Por lo cual, leer se trata no solo de visualizar al mundo sino de comprender el sentido del
mundo.
20
Y este objetivo solo puede ser logrado cuando el Lector, texto y contexto se conjugan
para la creacin de sentido (Zuleta, 1989, pg. 14)
Es decir, un lector que va ms all del significado puntual de las oraciones presentes en el
texto y recurre a sus anteriores experiencias para entender, comparar y evaluar lo ledo. Es
aquel que podr gozar de una calidad de vida integra.
As que no se trata solamente de proporcionarles a los estudiantes algo para que lean. Es
importante que reconozcan el texto, lo recreen, se apropien de l y lo disfruten. Y para ello el
maestro debe seleccionar materiales de lectura significativos, de acuerdo a los niveles y gustos
de los estudiantes, no debemos olvidar que tambin fuimos nios y planear actividades que les
permitan establecer un vnculo duradero con la lectura.
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22
Las estrategias de comprensin de lectura son formas de abordar la lectura que con su uso
facilitan la interaccin del lector con el texto y su contexto. Y segn lo asertivas, efectivas y
aplicables que sean garantiza un desarrollo de habilidades conexas a la consolidacin de la
comprensin de lectura.
Al respecto Isabel Sole afirma que son: secuencias de procedimientos o actividades que
se realizan con el fin de facilitar la adquisicin, el almacenamiento y la utilizacin de la
informacin. (Sole, 1993, pg. 5)
Y por ello, no cualquier secuencia de procedimiento o actividades pueden ser
consideradas estrategias de comprensin de lectura.
Las estrategias de comprensin de lectura que hay que ensear son las dirigidas a
resumir, sintetizar y extender el conocimiento obtenido mediante la lectura (Sole, 1993, pg. 9)
Es decir, si se quiere ensear estrategias de comprensin de lectura en el aula se deben
garantizar que con su uso exista una activacin de los conocimientos previos, una identificacin
de lo ms explcito del texto, es decir, su idea central, una interpretacin de lo que sucede, es
decir, de localizar indicios de deduccin en el texto y una verificacin de comprensin a travs
del suceso de eventos en la historia.
7.3.2. La visualizacin: Una Estrategia asertiva y aplicable en el aula (Pearson, 2014)
La visualizacin es una estrategia de comprensin de lectura que consiste en usar
representaciones mentales que faciliten identificar personas, personajes o criaturas de una
historia, ilustraciones o caractersticas del texto, eventos o hechos y espacios o lugares, de esta
forma el estudiante va adquiriendo dominio sobre habilidades conexas a la comprensin de
lectura y posteriormente la consolida conscientemente.
23
24
Adems,
En la lectura de un texto o pasaje en el cual haya descripciones, pedir a los alumnos que
plasmen lo que hayan imaginado a partir de lo que ha sido ledo, de tal forma que se concrete la
imagen mental que hayan creado. Posteriormente, promover el debate a fin de compartir aspectos
relevantes de las imgenes, cmo tales imgenes han podido ayudar en la construccin de los
sentidos y cmo elementos no explicitados a lo largo del texto se han podido insertar en la
imagen.
Tambin se les puede pedir que lleven a cabo el mismo procedimiento a partir de la lectura de
textos con lagunas, sean descriptivos o no; en lugar de plasmar la imagen creada; otra posibilidad
es que los lectores registren por escrito las imgenes que crearon mentalmente.
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El uso de registros como, por ejemplo, el esquema con visualizacin, adaptado por
Girotto y Souza (2010: 86).
Secuencia didctica
La propuesta se llev a cabo mediante una secuencia didctica. Segn Ana Camps (1994),
es una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre s, intencionales que se
organizan para alcanzar algn aprendizaje.
La cual comprende tres fases de ejecucin:
1. Fase de exploracin: presenta actividades de apertura que identifican y recuperan
saberes, conocimientos previos y preconcepciones.
2. Fase de desarrollo: presenta actividades donde se relacionan los saberes, los
conocimientos previos y las preconcepciones con el conocimiento a aprender.
26
FASE DE EXPLORACIN
PLANEACIN 1
GRUPO:
FECHA:
REA:
HORA:
5 1
14-Septiembre-2015
DOCENTE COOPERADORA
Lengua castellana
N DE NI@S:
1:30- 4:30
Se tiene en cuenta conceptos previos en los estudiantes de quinto grado de primaria con respecto a:
Lectura
Se lleva a cabo ejercicios para identificar la idea principal del texto, un dibujo que lo represente y
localizar indicios que lleva a una determinada deduccin.
CONTENIDO:
Formato de la prueba diagnostica
MATERIALES:
36 Talleres diagnsticos
PRUEBA DIAGNOSTICA
Fecha:
Nombre:
Grado:
27
Trata de establecer las diferencias entre este tipo de lectura y el que ests acostumbrado a hacer
28
tradicionalmente
El queso es un alimento que te puede ayudar a conservar una hermosa sonrisa. Un cientfico descubri
que quienes acostumbran a comer queso tienen menos caries.
Otros investigadores realizaron experimentos para comprobar la certeza de esta teora. Un grupo de
ratas fue alimentado con azcar, un segundo grupo, con azcar y queso. Las ratas que solo comieron
azcar presentaron ms caries que las alimentadas con azcar y queso.
29
30
FASE DE DESARROLLO
PLANEACIN 2
GRUPO:
FECHA:
REA:
HORA:
5 1
21-Septiembre-2015
DOCENTE COOPERADORA
Lengua castellana
N DE NI@S:
1:30- 4:30
31
MATERIALES:
Cuentos
El sapo y la flor
La avispa ahogada
El regalo mgico del conejo pobre
Las monedas de estrella
Los juguetes ordenados
FASE DE DESARROLLO
PLANEACIN 3
GRUPO:
FECHA:
REA:
HORA:
5 1
28-Septiembre-2015
DOCENTE COOPERADORA
Lengua castellana
N DE NI@S:
1:30- 4:30
32
nios, bien sean los esquemas relativos al conocimiento especfico del contenido del texto o cosas,
etc. (Lerner, 1985, pg. 3)
CONTENIDO:
Cuento El desastre de Claire Franek
Realizacin de friso
MATERIALES:
35 hojas de block
Materiales de decoracin (estikers, fomi, mirella, etc.)
EVALUACIN: Socializacin y exposicin de los dibujos que evidencian la secuencialidad de
eventos de la historia
PRACTICANTE: Yazmin Cano Murillo
FASE DE DESARROLLO
PLANEACIN 4
GRUPO:
FECHA:
REA:
HORA:
5 1
29-Septiembre-2015
DOCENTE COOPERADORA
Lengua castellana
N DE NI@S:
1:30- 4:30
33
las de los otros: es la inter-subjetividad lo que hace posible aproximarse a la objetividad. (Lerner,
1985, pg. 3)
CONTENIDO:
El dia de campo de Don Chancho
MATERIALES:
Cuento en audio
35 hojas de block
Evaluacin: Socializacin de los deumatropos y lluvia de ideas sobre el cuento que evidencien la
localizacion de los indicios de la historia
PRACTICANTE: Yazmin Cano Murillo
FASE DE DESARROLLO
PLANEACIN 5
GRUPO:
FECHA:
REA:
HORA:
5 1
13-Octubre-2015
DOCENTE COOPERADORA
Lengua castellana
N DE NI@S:
1:30- 4:30
34
crecientes de la estructura intelectual hacen posible un conocimiento cada vez ms objetivo. El logro
de la objetividad est relacionado tambin con la posibilidad de confrontar las propias hiptesis con
las de los otros: es la inter-subjetividad lo que hace posible aproximarse a la objetividad. (Lerner,
1985, pg. 3)
CONTENIDO:
Choco encuentra su mam
MATERIALES:
Cuento en audio
35 hojas de block
EVALUACIN: Socializacin de los dibujos y evidencio por medio de la lectura de un escrito de una
nueva historia teniendo en cuenta la misma emocin representada.
PRACTICANTE: Yazmin Cano Murillo
FASE DE DESARROLLO
PLANEACIN 6
GRUPO:
FECHA:
REA:
HORA:
5 1
20-Octubre-2015
DOCENTE COOPERADORA
Lengua castellana
N DE NI@S:
1:30- 4:30
35
representaciones mentales que faciliten identificar personas, personajes o criaturas de una historia,
ilustraciones o caractersticas del texto, eventos o hechos y espacios o lugares, de esta forma el
estudiante va adquiriendo dominio sobre habilidades conexas a la comprensin de lectura y
posteriormente la consolida conscientemente. (Pearson, 2014)
CONTENIDO:
Se muestran las imgenes del cuento Ahora no Bernardo y los estudiantes deben escribir una historia
segn lo que vayan observando.
MATERIALES:
Cuento
36 Hojas de block
EVALUACIN: Se leern varios cuentos realizados por los estudiantes y se confrontara con la lectura
del texto original. Se realizara una lluvia de ideas del texto.
PRACTICANTE: Yazmin Cano Murillo
FASE DE DESARROLLO
PLANEACIN 7
GRUPO:
FECHA:
REA:
HORA:
5 1
27-Octubre-2015
DOCENTE COOPERADORA
Lengua castellana
N DE NI@S:
1:30- 4:30
En la medida en que los nios son conscientes de los esquemas de conocimiento, pueden adoptar
estrategias para organizar y estructurar la informacin, lo cual posibilita el aprendizaje a partir del
36
36 hojas de block
37
EVALUACIN: Se socializa y se exponen algun dibujos, se confronta con la version original del
dibujo
PRACTICANTE: Yazmin Cano Murillo
FASE DE DESARROLLO
PLANEACIN 8
GRUPO:
FECHA:
REA:
HORA:
5 1
2-Noviembre-2015
DOCENTE COOPERADORA
Lengua castellana
N DE NI@S:
1:30- 4:30
38
36 hojas de block
PRACTICANTE: Yazmin Cano Murillo
FASE DE FINALIZACIN
PLANEACIN 9
GRUPO:
FECHA:
REA:
HORA:
5 1
9-Noviembre-2015
DOCENTE COOPERADORA
Lengua castellana
N DE NI@S:
1:30- 4:30
39
MATERIALES:
d. Aveces no se
40
2. Realiza con las anteriores oraciones un cuento. Recuerda que debes tener en cuenta la idea
central, la sucesin de eventos y los indicios de deduccin.
3. Lee el texto y subraya las respuesta correctas
41
Los camaleones son lagartos pequeos y lentos. Sin embargo, tienen una lengua larga y rpida que les
permite cazar insectos de manera fcil. Los camaleones se conocen ms por su habilidad para cambiar
de color, pueden volverse verdes, cafs, amarillos o color crema. Estos animales se hacen ms oscuros
en la luz brillante o cuando estn furiosos. Por el contrario se hacen ms claros en la noche o si estn
asustados. Cuando un camalen gana o pierde una pelea con otro animal tambin cambia de color.
1.
a.
b.
c.
2.
a.
b.
c.
3.
a.
b.
c.
42
43
Diagnstico inicial
Deducciones
Ilustraciones- Eventos
idea principal-imagen
A: siempre
10
15
B: Frecuentemente
20
25
30
35
C: Aveces
44
Diagnstico final
Deducciones
Ilustraciones- Eventos
idea principal-imagen
A: siempre
10
15
20
B: Frecuentemente
25
30
35
40
C: Aveces
9. CONCLUSIONES
45
1O. BIBLIOGRAFIA
46
Kim, A., Vaughn, S., Wanzek, J., & Wei, S. (2004).Los organizadores grficos y sus
efectos en la comprensin de lectura de los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Diario de Problemas de Aprendizaje), 37(2), 105-118.
47
11.ANEXOS
48
49
50
51
Reconocimiento de la lectura
52