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Y EN EL AULA.
ndice
1.
2.
2.2.
Derivados del anlisis de los procesos mentales mediante los cuales el alumno aprende.
2.2.1. Estrategia y tcnica.
2.2.2. El proceso y las estrategias de aprendizaje.
Un valioso aporte
3.
4.
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Son mltiples las causas y motivos por los que se va poniendo cada vez ms inters en que
los alumnos aprendan a aprender, tarea por dems compleja que requiere no slo tcnicas
nuevas, sino tambin una cierta reflexin por parte del docente sobre el lugar que esas tcnicas
deben ocupar en el Currculum y una cierta concrecin de lo que entendemos por aprender a
aprender.
Deben constituir esas habilidades o tcnicas una materia escolar en s mismas o deben estar
integradas a las disciplinas curriculares? La respuesta a dicha cuestin no es banal, porque define
dos caminos diferentes.
Otra pregunta clave es la siguiente Qu tipos de estrategias deben adquirir los alumnos/as?
Este interrogante, es complejo, por cuanto nos obliga a incursionar sobre los diferentes
modelos y aportes tericos que dan nacimiento a muy variadas estrategias.
Esta nocin de ZDP constituye a la vez un fundamento y una herramienta a favor de la integracin/ inclusin de los alumnos con N.E.E. al entorno comn.
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Vigotsky afirma que El aprendizaje humano presupone una naturaleza social especfica y un proceso mediante el cual los nios acceden a la vida intelectual de aquellos que
les rodean
El desarrollo de las conductas superiores que implican el uso de signos y smbolos no es
producto de la maduracin por s sola. Consiste en la incorporacin e internalizacin de las pautas y herramientas sociales, para lo cual la mediacin cumple un rol fundamental (a travs de
herramientas culturales y signos, particularmente el lenguaje).
En consecuencia, el aprendizaje precede al desarrollo y est orientado a facilitar el desarrollo
de los procesos madurativos de una manera ms plena.
R. Feuerstein tambin desde una postura interaccionista considera la inteligencia como el
resultado de una compleja interaccin entre el organismo y el ambiente. Considera que el potencial de aprendizaje de un sujeto y su capacidad de ser modificado facilitan la intervencin cognitiva y la mejora de la inteligencia.
Para este autor la privacin cultural se puede definir en dos sentidos:
Que el individuo o grupo sea privado de su propia cultura
Como carencia de la experiencia de aprendizaje mediado a travs de un mediador
La modificacin activa de la inteligencia supone la intervencin sistemtica en los procesos
cognitivos dirigida a la correccin de funciones no desarrolladas, para facilitar un cambio en la
estructura cognitiva del individuo. Los programas de intervencin cognitiva proporcionan los medios para este cambio.
Adopta para su intervencin el modelo del ordenador., en el cual es preciso distinguir 3 formas en el procesamiento de la informacin:
Entrada o INPUT
Elaboracin
Salida de la informacin
La mediacin transforma el funcionamiento cognitivo a travs de instrumentos o de intervenciones. Excepto en las ms severas instancias de deterioro orgnico y gentico, el organismo humano est abierto a la modificabilidad cognoscitiva, en todas las edades y etapas
del desarrollo
Derivados del anlisis de los procesos mentales mediante los cuales el alumno aprende.
Siguiendo a Beltrn Llera, consideramos siete procesos principales:
Diagrama 1
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1. Sensibilizacin
Representa el marco inicial del aprendizaje. Est configurado por 3 grandes procesos de
carcter afectivo:
MOTIVACIN ---- EMOCIN ---- ACTITUDES
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Tcnicas:
Preguntas y Respuestas
Restablecer y parafrasear
Autoexamen
B.- Estrategias de procesamiento:
Repeticin
Seleccin: Seleccionar ideas capitales de un material informativo
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2.2.2.-
Diagrama 2
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Diagrama 3
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Diagrama 4
Las estrategias de enseanza no pueden pensarse nicamente como una cuestin tcnica,
puesto que influyen otras perspectivas como la cuestin tica. Implican la puesta en prctica de
una lnea de conducta por parte del docente, al recuperar y dar relevancia a su propio juicio durante el proceso de enseanza.
Se deja de lado el modelo de educador que explica lo pensado por otros, para reafirmar el
modelo de un profesional que analiza la situacin, que se plantea los problemas de la prctica
pedaggica y los resuelve de acuerdo a los principios que orientan el quehacer del aula.
La planificacin es parte fundamental de la enseanza e incluye procesos y decisiones ligadas a la concepcin de la tarea.
Es una actividad inherente al rol docente, que requiere ser pensada como un camino ineludible, como una instancia creativa e innovadora que contribuye de manera importante a mejorar la
calidad de las actividades en el aula.
Los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos se considera necesario para el desarrollo de las competencias
que la sociedad demanda para sus miembros.
Pueden diferenciarse: conceptos, procedimientos, mtodos, valores normas y actitudes,
cuya seleccin est determinada por su significacin social.
La seleccin de los mismos debe hacerse acorde con los criterios sustentados, teniendo en
cuenta la idea de persona y de sociedad que pretendemos desarrollar. En la actualidad se trata
que el alumno aprenda a aprender, es decir que se lo habilite para un aprendizaje autnomo.
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En este proceso tambin importan los materiales que apoyan el aprendizaje, los cuales no
slo deben adecuarse a los contenidos y procedimientos sino a las capacidades del alumno.
De ah que para alumnos con determinadas limitaciones se recomiende el uso de materiales
adaptados.
Cuadro N 1
Todos estos roles deben conjugarse para efectivizar la integracin/inclusin de los alumnos
diversos en el aula para pensar.
Requiere, adems, implicacin personal, profesionalizacin continua., y cultivo del llamado
espritu estratgico., caracterizado por su entusiasmo hacia el pensamiento sistemtico.
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La actitud del docente, su calidad afectiva y tica en la escuela, representa el ndice de posibilidades y lmites de la integracin escolar y del desarrollo futuro del alumno.
Para cumplir cabalmente con esta funcin, el docente deber detectar en colaboracin con el
equipo docente a los alumnos con algn dficit en el proceso de enseanza aprendizaje (en los
momentos del proceso) o en sus etapas de entrada, elaboracin y salida de la informacin. Realizar las coordinaciones necesarias a nivel de direccin, equipo psicopedaggico, docentes y
familia, para dar cumplimiento cabal al programa de intervencin.
La funcin del Director/a es fundamental para establecer redes de comunicacin entre la
Escuela y la Familia, as como con otras agencias de la comunidad para hacer realidad la incl usin social.
La intervencin pedaggica en los procesos de enseanza y aprendizaje de la diversidad, considera 4 variables:
1.
2.
3.
4.
La enseanza estratgica beneficia a todos los alumnos porque les ensea a pensar, a
aprender a aprender, en la medida que incluye la seleccin, el distinguir ideas relevantes de accesorias, la revisin, el vnculo de la nueva informacin y la que posee, los torbellinos de ideas, el
aprender del error, el pensamiento en voz alta, el pensamiento en profundidad a travs de resmenes, esquemas grficos, organizadores previos, jerarquizacin de conceptos, y las ventajas del
aprendizaje interactivo.
2.4.- Un valioso aporte coincidente con este enfoque lo encontramos en el libro de Shari Tisman, David Perkins, Hielen Jay Un aula para pensar (1994), el cual ofrece principios y pautas simples para desarrollar el pensamiento, a la vez que muestra cmo convertir un aula en
una cultura de pensamiento, un lugar donde las habilidades, actitudes, valores y hbitos de
pensamiento sean valoradas y alentados.
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Contiene as mismo guas prcticas que facilitan la labor del docente comprometido con la
enseanza de estrategias.
Para el alumno, ahora aprender es pensar
Para el docente, ensear es ayudar a pensar
Puesto que aprendemos pensando, las estrategias cognitivas se han convertido en una nueva
tecnologa psicopedaggica para lograr una mejor intervencin educativa.
Diagrama 5
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Ilustraremos con un ejemplo extrado del libro citado, aunque previamente describiremos cuatro pasos que el buen pensador ejecuta para evocar un esquema mental adecuado antes de comenzar una tarea de pensamiento.
3.-
Resulta obvio en el enfoque sistmico e integral que adoptamos, que cuando estamos aplicando estrategias cognitivas en el aula, estamos interviniendo tambin, a nivel social-afectivo.
Pero dado la importancia que reviste el proceso de socializacin en la educacin intentaremos desde punto de vista terico-didctico focalizar las estrategias de aprendizaje en dicha
rea.El proceso de socializacin se caracteriza por ser un proceso interactivo, que permite satisfacer necesidades bsicas del individuo que slo son posibles si se producen en el medio social.
En su dinmica intervienen:
Procesos mentales de adquisicin de conocimientos necesarios para vivir en sociedad ( normas, costumbres, valores);
Procesos afectivos que se establecen a partir de la relacin con el otro;
Procesos conductuales, a travs de la adquisicin de conductas deseadas por el
grupo, hbitos, habilidades sociales.
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El desarrollo socio- afectivo se produce a partir del apego que permite la construccin del
vnculo afectivo que se establece entre el nio y la madre y que luego se extiende a otras figuras
significativas del entorno. Es en el seno familiar donde se producen los primeros aprendizajes, y
los patrones de comportamiento que van a perdurar durante todo el ciclo vital Estas relaciones
constituyen la base para las restantes relaciones sociales; propician sentimientos de seguridad y
confianza y favorecen la exploracin del medio y la comunicacin.
En dicha relacin operan procesos mentales que tienen que ver con el reconocimiento de s
mismo, la distincin conocidos-extraos y la permanencia del objeto social. Como fenmeno afectivo se traduce en el deseo de proximidad fsica, exigencia de reciprocidad, utilizacin de la figura
de apego. etc.
El conocimiento social se traduce en el reconocimiento de los otros y de s mismo, la identificacin personal y roles; identificacin de gnero, preferencias por estmulos humanos, objetos y
actividades.
Como procesos conductuales destacamos el desarrollo de las conductas adaptativas, de colaboracin hbitos sociales.
Finalmente debemos reconocer que todos estos aprendizajes tienen lugar en relacin con los
contextos de desarrollo en los que est inmerso el ser en desarrollo.
Destacamos por su influencia dos contextos principales: la familia y la escuela.
La familia representa el contexto donde se realizan los aprendizajes bsicos, se construyen
procesos afectivos bidireccionales, se definen estilos de aprendizaje y el aprender a aprender,
dependiendo de los comportamientos parentales y de otras figuras privilegiadas del entorno.
La escuela, donde se dan relaciones de tipo formal, con la participacin de grupos ms variados, exige cdigos ms elaborados; y determinados comportamientos y hbitos sociales, etc.
Teniendo en cuenta que abordar las estrategias de aprendizaje especficas para esta rea implica una tarea que por su complejidad excede los alcances de este trabajo, en virtud de la ampl itud de la misma, nos vamos a concretar:
Estrategias tendientes a la construccin de relaciones sociales de alumnos con NEE y
sin NEE. En el aula.
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La intervencin pedaggica a esos efectos debera contemplar las siguientes lneas de accin:
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Reforzar las conductas positivas e ignorar las negativas, permite alcanzar mejores
resultados que la accin directa sobre las conductas negativas.
El nio debe ser alentado a reflexionar sobre su propio comportamiento y a adoptar decisiones sobre la conducta a seguir.
Otros modelos para intervenir en lo emocional, derivan de la aplicacin de la Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner y de la Teora de Goleman sobre la Inteligencia Emocional.
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ESTA PREMISA TIENE TOTAL APLICACIN CUANDO SE TRATA DEL ESPACIO DEL
AULA, EN LA QUE DEBE PRIMAR EL CONCEPTO DE AUTNTICO TALLER EN EL QUE RIGEN LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS:
1.
2.
3.
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5.
RITA SILVA
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