Professional Documents
Culture Documents
Konsep Reka Bentuk Pengajaran
Konsep Reka Bentuk Pengajaran
Kandungan
muka surat
13
Kesimpulan
14
(Dick & Reiser, 1989), reka bentuk pengajaran ialah satu proses yang
Terdapat 6 elemen asas reka bentuk pengajaran mengikut (Richey, 1986) iaitu :
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
ii.
iii.
Analisis Pelajar
Penggunaan bahan atau media perlulah bersesuaian dengan ciri-ciri pelajar,
kandungan pelajaran, kaedah, media dan bahan pembelajaran itu sendiri.
3 perkara penting perlu dilakukan untuk menganalisis:
i.
ii.
iii.
Ciri-ciri umum
Kompetensi khusus peringkat masuk
Stail pembelajaran
Ciri-ciri umum:
a. Deskripsi tentang umur, tahap/tingkatan, latar belakang sosio ekonomi
b. Ini menjadi asas untuk pemilihan media
Kompetensi khusus peringkat masuk:
a. Pengetahuan dan kemahiran sedia ada pelajar tentang tajuk
Stail pembelajaran:
a. Berkaitan stail verbal, logikal, visual, muzik, kinestatik, interpersonal,
intrapersonal
Nyatakan Objektif
i.
Objektif isi pelajaran perlu disentuh secara ringkas untuk memaklumkan apakah
ii.
ii.
iii.
iv.
Memilih kaedah:
-Kepelbagaian kaedah pengajaran (simulasi, demonstrasi, latihan)
Perlu berkait rapat dengan objektif, kandungan pelajaran dan sasaran pelajar
Memilih media perlulah bedasarkan aspek:
- Sepadan dengan kurikulum
- Maklumat yang jelas dan tepat
- Menarik minat dan mencetuskan motivasi
- Menggalakkan penglibatan pelajar
- Kualiti yang baik
- Tidak bias
- Mempunyai panduan penggunaan
Mereka bentuk media:
-Jika kita gagal untuk memilih media yang sesuai, adalah penting untuk
mengubahsuai media yang sedia ada berdasarkan:
a. Objektif
b. Pelajar
c. Kos
d. Kepakaran teknikal
e. Peralatan
f. Fasiliti
g. Masa
Gunakan Media
Terdapat lima langkah bagi penggunaan media secara baik:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
Sediakan persekitaran
Sediakan pelajar
Sediakan pengalaman pembelajaran
Libatkan Pelajar
Untuk memastikan bahawa proses pembelajaran berlaku, pelajar perlu dilibatkan dalam
aktiviti pembelajaran seperti membuat latihan, perbincangan, latih tubi, kuiz, projek dsb.
Kegiatan pengukuhan seperti pengukuhan serta merta, diberi selepas memberi tindak
balas yang betul
Nilai & Semak
Penilaian ialah proses membuat pertimbangan nilai tentang sesuatu perkara.
Keputusan penilaian akan mempengaruhi keputusan yang diambil terhadap perkara
yang dinilai. Berlaku sepanjang proses pengajaran, iaitu sebelum, semasa dan selepas
pengajaran.
Penilaian melibatkan aspek:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
Pencapaian pelajar
Pembelajaran yang dihasilkan
Menilai media dan kaedah
Kualiti media
Penggunaan guru dan
Penggunaan pelajar
Selain daripada itu penggunaan senarai semak dan soal selidik boleh dilakukan melalui:
5
model ADDIE,
kelebihan-kelebihan
diperbincangkan.
penggunaan
model
ini
akan
Analyze
Design
7
Develop
Implement
Evaluate
Penilaian atau Evaluate pula mempunyai dua jenis penilaian utama iaitu penilaian formatif
dan penilaian sumatif. Penilaian formatif bertujuan untuk meningkatkan serta memperbaiki
tahap keberkesanan bahan instruksional yang telah direka. Contohnya meningkatkan mutu
courseware selepas ujian pilot. Manakala penilaian sumatif bermaksud penilaian
keseluruhan bahan instruksional yang telah dihasilkan. Misalnya satu kajian dibuat untuk
menilai berapa peratuskah objektif yang tercapai setelah proses penggunaan courseware
tersebut selesai digunakan.
Bilal Ali, Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir dari Universiti Teknologi Malaysia juga
pada tahun 2006. Kajian oleh Youngmin Lee di Emporia State University Korea Selatan
Kajian oleh Youngmin Lee di Emporia State University Korea Selatan
Kajian ini dilakukan ke atas pelajar kejuruteraan mekanikal di sekolah tinggi Korea
Selatan. Sekolah tersebut telah membelanjakan sebanyak $350,000 USD bagi
melengkapkan kemudahan kelas multimedia. Guru di sekolah berkenaan juga telah
memanfaatkan kemudahan kelas multmedia ini dengan mengajar pelajar berkenaan
teori kejuruteraan mekanikal menggunakan program PowerPoint. Namun pelajar
masih tidak menunjukkan minat untuk belajar dengan tidur di dalam kelas, melayari
internet atau bersembang semasa sesi pengajaran dan pembelajaran (Youngmin, 2006,
pp. 1-11).
Bagi mengatasi masalah ini pengkaji telah mempergunakan model ADDIE, di
mana pengkaji akan menganalisis tentang keperluan dan minat pelajar. Kemudian
pelajar akan mereka bahan multimedia berdasarkan minat pelajar. Seterusnya pelajar
akan membangunkan bahan yang telah direka. Pengkaji juga akan bertindak sebagai
fasilitator dan memberi motivasi bagi memastikan pelajar mengimplimentasikan aturan
pembelajaran yang dirancang. Pengkaji dan pelajar akan bersama-sama membuat
penilaian ke atas bahan multimedia yang telah dihasilkan. Hasil daripada kajian yang
dijalankan mendapati pelajar bermotivasi untuk belajar serta dapat meningkatkan kualiti
pembelajaran pelajar. Contohnya pelajar tidak lagi tidur di dalam kelas kerana dapat
menghasilkan bahan pembelajaran mengikut cara pelajar dengan dibimbing oleh guru
(Youngmin, 2006, pp. 12-17).
Kajian oleh Baharuddin Aris, Maizah Hura Ahmad, Kok Boon Shiong, Mohamad
Bilal Ali, Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir dari Universiti Teknologi Malaysia.
Kajian ini dilaksanakan ke atas pelajar Tingkatan 6 yang mengambil Matematik S.
Pengkaji
cuba
membuat
perbandingan
antara
dua
kaedah
pengajaran
dan
akan dibina berasaskan model ADDIE serta dibina oleh mereka yang mahir dalam
bidang ICT dan mahir dalam topik matematik. Dalam kajian ini instrumen yang
digunakan tidak akan membezakan antara kumpulan eksperimen dan kumpulan
kawalan, sebaliknya kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan masing-masing
akan menggunakan kaedah multimedia interaktif (IMM) dan kaedah tradisional (kuliah).
Dapatan soal selidik yang menggunakan skala Likert mendapati kumpulan
eksperimen dan kumpulan kawalan mendapat min yang tinggi dari segi minat untuk
belajar Matematik S menggunakan multimedia interaktif dengan min 3.28 berbanding
menggunakan buku teks dengan min 2.45. Pelajar juga menganggap belajar Matematik
S menggunakan multimedia interaktif lebih berkesan dengan min 3.73 berbanding
menggunakan buku teks dengan min 2.33 sahaja.
Kesimpulan daripada kajian ini mendapati bahawa pelajar akan lebih bermotivasi
dan berkesan menggunakan multimedia interaktif berbanding menggunakan buku teks.
Namun begitu multimedia interaktif yang digunakan di dalam kelas akan lebih berkesan
jika guru turut menjadi fasilitator di kelas (Baharuddin Aris, Maizah Hura Ahmad, Kok
Boon Shiong, Mohamad Bilal Ali, Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir, 2006, pp. 85-94).
Analisis Rekabentuk Instruksional Menggunakan Model ADDIE
Berdasarkan kajian yang telah dibuat oleh Youngmin Lee di Emporia State University
Korea Selatan dan kajian yang dibuat oleh Baharuddin Aris, Maizah Hura Ahmad, Kok
Boon Shiong, Mohamad Bilal Ali, Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir dari Universiti
Teknologi Malaysia saya dapat membuat dua kesimpulan utama.
Penggunaan bahan multimedia perlu direkabentuk.
Biasanya guru akan merancang penggunaan bahan media di kelas supaya maklumat
yang dikehendaki sampai kepada pelajar. Tetapi masih menjadi persoalan, adakah
sekadar merancang sudah cukup untuk memastikan maklumat sampai kepada pelajar?
Buktinya terdapat guru yang mengajar menggunakan bahan media program
PowerPoint masih tidak dapat menarik perhatian pelajar sekolah kejuruteraan
mekanikal di Korea Selatan. Sebenarnya terdapat beberapa perbezaan ketara antara
10
merancang
dan
mereka.
Merancang
bermaksud,
mengatur
terlebih
dahulu,
Tindakan Guru
Analisis
Persekitaran pembelajaran
Objektif
Reka Bentuk
Struktur dan pendekatan
pengajaran
Struktur Rangkaian
Pendekatan eklektif
12
Pembangunan
Memuatkan alamat tapak ke dalam
folder
Pelaksanaan
Pengajaran
Keseronokan belajar
Penilaian
KP
Visual-ruang, interpersonal,
intrapersonal, muzik, natural
KBT
Objektif
Kesimpulan
rekabentuk
instruksional?
Telah
dibincangkan
diperingkat
awal,
berbanding kaedah pengajaran tradisional. Model ADDIE bukan sahaja mudah untuk
difahami, malahan mudah untuk diamalkan oleh guru dan pelajar. Cadangan saya,
rekabentuk instruksional dan penggunaan model ADDIE ini amat wajar diperkenalkan
kepada guru-guru di Malaysia sebagai asas kepada guru-guru mengenali dunia
rekabentuk instruksional.
14