EL PROCESO DE PRODUCCIN DE MATERIALES

EDUCATIVOS
La dinmica de la creacin de un material parte siempre de necesidades mltiples: proveer
a los estudiantes de materiales de apoyo, motivarlos para el aprendizaje, facilitar la
comunicacin y la interaccin, desarrollar una clase, pensar un curso en formato a
distancia, solucionar los problemas de masividad, favorecer la comprensin de un tema
especfico...
Es fundamental partir de estas necesidades para concebir el material, pensar si ese material
realmente solucionar el problema que nos formulamos, si aportar una nueva dinmica o
facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Partiendo de esta premisa nos
abocaremos a dar a luz esa idea, que podr tomar formas diversas: desde una humilde
transparencia hasta un material interactivo, desde un juego de tablero hecho a mano en un
papelgrafo hasta una rayuela en el piso para actividades al aire libre, desde un repartido de
fotocopias
hasta
un
libro
con
ejemplos
y
actividades.
Pensaremos primero si es necesario inventar la rueda cada vez, o sea, si ya no existen
buenos materiales sobre este tema que puedan ser reutilizados para estos fines. En caso de
que no sea as, comenzaremos un proceso de trabajo arduo y desafiante, de sistematizacin
y contrastacin de nuestro propio saber, y de nuestras posibilidades de comunicacin.
Tomando como referencia a Kapln, M, 1995, identificamos dentro del proceso de
produccin de un material educativo los siguientes pasos o etapas. Estos pasos no siempre
son sucesivos, y muchas veces se dan saltos, marchas, y contramarchas en la tarea creativa
de
gestar
un
material.

Fase

preparatoria

Es una de las etapas ms importantes dentro del proceso creativo. Implica una serie de
pasos que incluyen el trabajo reflexivo de delimitacin del tema, la constitucin del equipo
de trabajo, el pensar los objetivos, investigar sobre el tema y los destinatarios, concebir la
estructura,
el
formato
y
el
medio.
Todos estos pasos son muy importantes, puesto que frecuentemente de ellos depende el
xito
de
nuestra
propuesta.

Formulacin

del

tema

verificacin

de

su

relevancia

La delimitacin de un tema sobre el cual desarrollar un material educativo es, casi siempre,
el primer aspecto que tomamos en consideracin, aunque no siempre teniendo en cuenta
todas
las
dimensiones
de
esta
accin.
Formular un tema implica desarrollar un proceso de seleccin, de trasposicin de los
contenidos a ser trabajados. Implica encontrar los aspectos centrales de un tema, pensar en
los destinatarios del material, en la relevancia del tema para ellos. Significa trasladar el
inters de lo que yo quiero decir (producir, elaborar...) a lo que el otro necesita (para
aprender). Estar atentos a nuestras experiencias de aula, a lo que nos dicen los estudiantes, a
su forma de pensar, hablar, relacionarse. A sus conocimientos y formas de organizarlos y
expresarlos.
As podremos encontrar un primer acercamiento al tema que se desarrollar, y comenzar la
concepcin del material educativo. Es ideal que este paso se d simultneamente con el
proceso de constitucin de un equipo de trabajo. Esto permitir que la gestacin se vaya
dando de forma colectiva, a travs del dilogo y la construccin grupal.

Conformacin

del

equipo

de

produccin

La tarea de produccin de un material puede ser una tarea individual: elaborar una
transparencia, seleccionar material bibliogrfico, elaborar una gua de lectura...
Para proyectos de mayor envergadura, resulta necesario convocar a otras personas que se
sumen a la empresa y gesten en forma colectiva el nuevo material.
Los equipos de produccin pueden tener mltiples configuraciones. Un grupo de docentes
de la misma asignatura o un grupo de profesores de diversas reas que se agrupan para
elaborar un mismo material. Esta constitucin opera como un soporte no slo para la
produccin del material, sino para colectivizar experiencias y buenas prcticas, salir del
aula, dialogar, enfrentar juntos los mismos problemas y encontrar soluciones.
A estos equipos de especialistas en contenido sera muy bueno integrar otras miradas:
pedagogos, comunicadores, diseadores grficos, informticos, dibujantes... Todos
trabajando para construir una mirada interdisciplinaria, ofreciendo los aportes de cada rea
para optimizar el producto final. La constitucin de este tipo de equipos implica la toma de
decisiones a nivel institucional de destinar recursos humanos y materiales para realizar esta
tarea.

El trabajo interdisciplinario implica grandes desafos, y tiene consecuencias que van ms

all de la propia produccin de un material. Son retos de la interdisciplina la comunicacin
y el intercambio de puntos de vista, la bsqueda del consenso y la realizacin concreta de
acciones transformadoras. El mbito disciplinar se manifiesta a travs del lenguaje. Si hay
varias disciplinas hay varias formas de nombrar y de relacionarse con los objetos de
conocimiento cada una de ellas fragmentaria y particular. Interdisciplina es diversidad de
lenguajes y puntos de vista, y ofrece la posibilidad de enriquecer la comprensin. Significa
la
disposicin
de
nombrar
y
relacionarse
de
modo
diferente.
Para desarrollar acciones interdisciplinarias, se requiere algo ms que un grupo heterogneo
de profesionales trabajando juntos, o realizando una produccin en cadena. Para que pueda
funcionar como tal, un equipo interdisciplinario requiere la inclusin planificada, dentro de
sus actividades, de los dispositivos necesarios para pensar el propio grupo. El tiempo
dedicado a stos (reuniones de elaboracin de acuerdos primarios, reuniones de elaboracin
del modelo trabajo, etc.) debe ser reconocido como parte del tiempo de trabajo.
La constitucin de equipos interdisciplinarios permite que los distintos integrantes aporten
desde su saber complementando el trabajo de los dems, logrando as conformar un dilogo
interdisciplinario
que
facilita
el
desarrollo
de
las
actividades.
Asimismo es muy importante integrar de alguna manera a los destinatarios en el proceso de
produccin. Pueden integrarse desde su propio rol en las diferentes fases, prealimentando el
proceso,
evaluando
y
validando
el
material.

Formulacin

tentativa

de

los

objetivos

Formular los objetivos implica pensar el para qu ser producido el material. Lo que se
quiere lograr con l, sobre qu aprendizajes pretende incidir, cules procesos y efectos
pretendemos
lograr.
Implica trascender los contenidos, el tema, para situarnos en los destinatarios y en los
propsitos y finalidades que nos planteamos en relacin a la utilizacin que ellos realizarn
del
material.
Pensar los objetivos nos permitir plantearnos desarrollos viables, relacionados con
nuestras
posibilidades
personales
e
institucionales.
Este paso ser revisado y ajustado ms adelante en el proceso de produccin, a travs de los
procesos de investigacin que realicemos sobre el tema a desarrollar y los destinatarios del
material.

Investigacin

temtica

prealimentacin

Este paso trata de profundizar en nuestro nivel de conocimiento sobre el tema elegido, para
luego
poder
hacer
la
seleccin
pertinente
a
nuestros
destinatarios.
Para poder realizar esta adecuacin realizaremos una accin que suele llamarse
investigacin diagnstica o prealimentacin, que implica incorporar datos de nuestra
poblacin
destinataria
para
alimentar
nuestro
proceso
de
produccin.
Este paso implica relevar: conocimientos previos, relacin con el tema, intereses,
expectativas, necesidades, experiencias, conocimientos y desconocimientos, resistencias,
dificultades, lenguaje, interaccin. Muchas pueden ser las formas de hacerlo: observando,
preguntando,
realizando
entrevistas
y
encuestas.
Con los insumos de esta etapa estaremos en condiciones de realizar un formulacin
definitiva de los objetivos y comenzar a concebir la forma que tendr el material.

Elaboracin

de

la

estructura

determinacin

de

especificaciones

Este es el momento de organizar los contenidos, pensar en su presentacin, su tratamiento

pedaggico
y
comunicacional
y
su
estrategia
de
uso.
Definiremos tambin el medio (grfico, visual, sonoro, multimedia...) y el formato (cartilla,
libro, juego, video, cd rom, pgina web, etc..). Armar un primer esbozo, plan o guin del
material (determinando secciones, captulos, apartados, uso de textos, grficos, imgenes,
sonido,
etc.)
En este momento de concepcin es importante tomar en cuenta los elementos de diseo
pedaggico y comunicacional que se presentan en el texto Contenidos, itinerarios, juegos.
Tres ejes para el anlisis y la construccin de mensajes educativos de Gabriel Kapln,
2003:
Proponemos aqu tres ejes para el anlisis y la construccin de mensajes educativos: el eje
conceptual, el pedaggico y el comunicacional. El primero refiere a los contenidos, su
seleccin y organizacin. La construccin del segundo implica un anlisis de los
destinatarios del mensaje, para lo que proponemos identificar sus ideas constructoras y los
posibles conflictos conceptuales a provocar. Finalmente el eje comunicacional propone, a
travs de algn tipo de figura retrica o potica un modo concreto de relacin con los

destinatarios. El eje pedaggico es, a nuestro juicio, el articulador de los otros dos, aunque
la
relacin
entre
ellos
es
dinmica
y
de
mutua
interdependencia.

Fase

de

elaboracin

En esta fase estamos en el trabajo de concrecin del material. Se pondrn en juego todas las
capacidades, recursos y medios para construir una primera versin del material, validarlo en
dicha versin piloto y mejorarlo definitivamente en una versin definitiva.
La validacin puede ser realizada a travs de la propuesta de uso del material a expertos en
contenido o a un grupo de destinatarios, y se pueden recoger sus evaluaciones a travs de
talleres,
entrevistas,
encuestas,
etc.
Es muy importante prestar atencin al uso que se le dio al material, si fue o no el
planificado, cmo ste fue decodificado por los destinatarios, verificar errores o malas
interpretaciones, actualizacin de los contenidos, pertinencia de la metodologa propuesta,
etc.

Pasos

posteriores

La elaboracin de la versin definitiva suele ser el final de un largo proceso, que tambin
puede ser sujeto de revisiones y nuevas elaboraciones, a travs de la evaluacin peridica
del material. Para realizar esto ltimo es importante planificar el seguimiento del material,

Para

finalizar

El modelo de produccin de materiales que hemos presentado es uno de los tantos posibles.
Frecuentemente el trabajo de produccin de materiales es sostenido por los docentes que,
con el objetivo de mejorar la enseanza, destinan tiempo y esfuerzo a esta tarea, muchas
veces sin apoyo ni respaldo por parte de las instituciones educativas. Cada grupo docente
sabr cuales son las posibilidades que brindan sus diferentes contextos para modificar esta
situacin, y emprender acciones en el sentido de buscar apoyos, constituir equipos y definir
y poner en prctica polticas vinculadas a la produccin de materiales.

Bibliografa
KAPLN, G. (2003) Contenidos, itinerarios, juegos. Tres ejes para el anlisis y la

construccin de mensajes educativos. VI Congreso de ALAIC - Asociacin

Latinoamericana de Investigadores de la Comunicacin, Santa Cruz de la Sierra, Bolivia,
junio
2002
Grupo
de
Trajo:
Comunicacin
y
Educacin.
KAPLUN, M. (1996). Los materiales de autoaprendizaje. Marco para su elaboracin.
Santiago de Chile: UNESCO.