icturas adolescentes

esa Colomer (coord.), Ana Daz-Plaja,

me Duran, Mireia Manresa, Ana M. Margallo,
Olid, M. Cecilia Silva-Daz
a

ndice
Introduccin: lectura de frontera y frontera de la lectura, T. Colomer

| 5

I ' . l i n d u r a del libro | 13

Id I n c i H LIS bibliogrficas | 14

Primera |>;irtc: Los lectores y la escuela

I

I ni re la normalidad y el desinters: los hbitos lectores

de los adolescentes, T. Colomer
l o s libros que se producen

| 19

| 20

i i sociedad que los lee | 23

l.i lectura de libros por parte de los adolescentes

| 34

111 conclusin | 54

i i c Didctica de la lengua y la literatura

Referencias bibliogrficas | 55

eresa Colomer Martnez, A n a Daz-Plaja Taboada, Carme Duran Rivas, M i r e i a Manresa

Potrony, A n a M." M a r g a l l o Gonzlez, Isabel Olid Bez, M. Cecilia Silva-Daz Ortega
a

>

de esta edicin: Editorial GRAO, d'IRIF, SL

Anlisis comparativo

C/ Hurtado, 29. 0 8 0 2 2 Barcelona

Referencias de los autores de los informes | 115

Segunda parte: Lecturas para adolescentes

3.

Los campos, las formas y los modos en la lectura adolescente

npresin: Imprimeix

i. Fotocopia, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright. Si necesita fotocopiar o escanear
mgmentOS de esta obra, dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org).

| 121
| 126

Otros gneros, otras formas | 143

npreso en Espaa

ir, niii de esta por cualquier medio, tanto si es elctrico, como qumico, mecnico, ptico, de grabacin o

| 119

Los lectores y las lecturas adolescentes: hiptesis de partida

'seo de cubierta: Xavier Aguil

UCCin o total o parcial de la presente publicacin, incluyendo el diseo de la portada, as como la trans-

Entre libros: la construccin de un itinerario

lector propio en la adolescencia, A. Daz-Plaja

iseo de sobrecubierta: Mara Tortajada

lucdan rigurosamente prohibidos y estarn sometidos a las sanciones establecidas por las leyes, la repro-

| 95

Referencias bibliogrficas | 1 1 1

:' edicin: octubre 2009

L: B-35.193-2009

| 59

Conclusiones | 107

www.grao.com

iBN: 978-84-7827-720-9

I ntre pases: la accin educativa en nuestro entorno, C. Duran, M. Manresa

Las lecturas y el currculo de cada pas | 61

Referencias bibliogrficas | 148

4.

Entre el texto y la imagen: lbumes y otros libros ilustrados, M. C. Silva-Daz

a

Imgenes para la generacin de las pantallas

| 151

| 151

Texto e imagen: en las alfabetizaciones mltiples | 153

La oferta ilustrada | 156
Complejidades | 161
3|

Introduccin: Lectura de frontera

En conclusin | 166
Ttulos recomendados | 167

y frontera de la lectura

Referencias bibliogrficas | 167

Entre chicos y chicas: la fuerza de los estereotipos
La nueva chick lit para adolescentes, I. OI id
De dnde venimos?

I cresa Colomer

| 169

| 171

l i . i l a t d e l e c t u r a y a d o l e s c e n c i a n o s sita d e i n m e d i a t o e n u n t e r r e n o

Amor a primera vista | 173

Prensa juvenil y chick lit: todo lo que necesitas para sobrevivir en la adolescencia
Entre el estereotipo y la caricatura

| 174

I n c o m o d o p o r las mltiples i m p r e c i s i o n e s d e sus r e s p e c t i v a s d e f i n i c i o n e s .

.I lu es u n a d o l e s c e n t e y qu t e n e m o s q u e e n t e n d e r aqu p o r l e c t u r a ? A n a

| 176

La vida es fcil | 182

DI i/ l'laja

Conclusiones | 183

< los c a m p o s e n este m i s m o l i b r o , as q u e n o s l i m i t a r e m o s a r e c o r d a r q u e la

p l a n t e a la discusin d e trminos y c o n c e p c i o n e s a l r e d e d o r d e

u l o l c s c e n c i a es la representacin m o d e r n a d e u n a e t a p a de v i d a f o r m a d a a

Ttulos recomendados | 183

purtii de la prolongacin d e los e s t u d i o s s e c u n d a r i o s a t o d a la poblacin y

Referencias bibliogrficas | 184

di i r e t r a s o d e la i n d e p e n d e n c i a f a m i l i a r y s o c i a l . Tal v e z convendra aadir

i|u<, al d e f i n i r l a , la sociologa ( G a l l a n d , 1 9 9 9 ; c i t a d o e n H e r s e n t , 2 0 0 4 ) h a

Entre el escrito y uno mismo: realismo juvenil

y construccin de identidades, M. C. Silva-Daz
a

11 rnnstruccin del yo adolescente

Reilismo para adolescentes

h a b l a d o tambin d e l p a s o d e s d e u n m o d e l o d e identificacin, e n q u e los c h i -

| 185

v c h i c a s reproducan la t r a y e c t o r i a d e sus a d u l t o s , a u n m o d e l o d e e x -

| 185

i " i (mentacin, u n t i e m p o a p a r t a d o d e la verdadera vida. Ello a y u d a a

| 188

i n t e n d e r a l g u n a s c o n d u c t a s de los j v e n e s ; p o r e j e m p l o , el q u e su n e c e s i d a d

La literatura de los otros y la identidad cultural | 192

di i ( - c o n o c i m i e n t o les lleve a b u s c a r gratificacin a travs d e la c o n f o r m i -

Ttulos recomendados | 194

d l d r e s p e c t o d e las n o r m a s d e l g r u p o d e i g u a l e s e n s u s prcticas c u l t u r a l e s ,

Referencias bibliogrficas | 195

MILI

Entre la literatura y las pantallas: el auge de la fantasa pica, T. Colomer

d r las c u a l e s es la l e c t u r a .

II p r o c e s o d e creacin d e ese nuevo s e c t o r d e poblacin se h a p r o -

| 197

La aventura en las lecturas para adolescentes | 198

d i n i d o a g r a n v e l o c i d a d . En F r a n c i a ( u n o d e los pases prximos d e l q u e se

Tiempos difciles para la aventura

in n e n d a t o s ms f i d e d i g n o s ) p o n g a m o s p o r c a s o , la e d a d m e d i a al f i n a l i z a r

| 201

La aventura de la magia o la magia eterna de la aventura

| 205

IOS e l u d i o s se h a e l e v a d o e n c i e n aos d e s d e los 1 1 , 5 aos a los 1 8 , 5 ; e n

Ttulos recomendados | 219

* m i u e n t a , los a d o l e s c e n t e s q u e o b t i e n e n u n ttulo d e b a c h i l l e r a t o h a n p a -

Referencias bibliogrficas | 219

s a d o d e ser p o c o ms d e l 5 % a i n c l u i r los d o s t e r c i o s d e la poblacin, y slo

di sde 1 9 8 0 , el nmero d e e s t u d i a n t e s se h a d u p l i c a d o , d e s d e 1 , 2 m i l l o n e s a
i En n u e s t r o pas, el c a m b i o h a s i d o an ms e s p e c t a c u l a r .

Entre la lectura juvenil y la adulta:

el papel de los best-sellers, A. M. Margallo
a

La transformacin s o c i a l q u e eso s u p o n e h a i n t r o d u c i d o b a s t a n t e s e a m -

| 221

Leer como consumidores adultos | 225

i MI is r n la m a n e r a d e t r a s m i t i r s o c i a l m e n t e el capital cultural, si n o s a c o g e -

Leer desde un territorio personal compartido | 228

11

Caractersticas de los best sellers que leen los adolescentes | 232

este p r o c e s o tenda a a c t u a r e n el ncleo f a m i l i a r p o r o s m o s i s y e s t r a t e g i a s

En conclusin | 237

II is a los trminos de B o u r d i e u

Implcitas,

(1997).

A n t e s de la escolarizacin o b l i g a t o r i a ,

si b i e n a l g u n a s y a e r a n explcitas y, s i m p l e m e n t e , se h a n h e c h o

Ttulos recomendados | 238

mas e v i d e n t e s : el a p r e n d i z a j e t e m p r a n o de u n o c i o de c a l i d a d , la c o l a b o r a -

Kelcrencias bibliogrficas | 238

ln f a m i l i a r q u e c o n v i e r t e a los p a d r e s e n v e r d a d e r o s padres de e s t u d i a n -

tes profesionales, o la transformacin d e l d o m i c i l i o e n u n a n e x o escolar.

I ' ' d e l.i p o b l a c i n (le h a c e l a n s l o u n p a r d e d c a d a s . M u c h o s e s t u d i o s a c -

T o d o u n c o n j u n t o de prcticas q u e revela q u e es la s u m a d e l capital cultural

tale* SC h a n d i r i g i d o , pues, a d e s c r i b i r las f o r m a s d e la cultura juvenil'.

familiar l o q u e es p r e c i s o m e d i r c o m o f a c t o r d e xito e d u c a t i v o , a l g o q u e

I n l i c las caractersticas, u s o s y c o s t u m b r e s de e s t a s f o r m a s s u e l e c i t a r s e la c a

e x p l i c a e l xito acadmico d e a l g u n o s s e c t o r e s asiticos, p o r e j e m p l o , y q u e

p i n i d . i d d e d i s p e r s i n d e los jvenes e n d e t r i m e n t o d e la concentracin, la

ha s i d o c o r r o b o r a d o p o r el e s t u d i o PIRLS ( 2 0 0 6 ) ' y p o r la evaluacin d e l f i n a l

IH'I . q u e d a de gratificacin i n m e d i a t a (con u n f o r m a t o t e m p o r a l d e no ms d e

de la p r i m a r i a (2007) r e a l i z a d a p o r el I n s t i t u t o d e Evaluacin d e l M i n i s t e r i o d e

''"

Educacin, a l m o s t r a r la g r a n d i f e r e n c i a d e r e s u l t a d o s e n l e c t u r a e n t r e l o s

i n r n s p o n d i e n t e s v e r t i e n t e s d e identificacin e m o c i o n a l y d e expresin n a r r a -

t e r n a ) y los q u e n o .

II n p a r t i c u l a r e s (por e j e m p l o , a travs d e los t e s t i m o n i o s d e la g e n t e c o m e n

P o r o t r a p a r t e , las e s p e r a n z a s s o c i a l e s d e p o s i t a d a s e n la e s c o l a r i d a d h a n

'' '

s i d o d e s m e n t i d a s p o r mltiples d a t o s , c o m o el h e c h o d e q u e los p o r c e n t a j e s

la

c o m o la posesin d e l i b r o s o el n i v e l d e e s t u d i o s d e l o s p r o g e n i t o r e s ) . Ello

ri f( r< u n a s o c i o c u l t u r a l , d e formacin d e l g u s t o y d e adquisicin d e l s a b e r

polticas q u e conduciran a la e s c u e l a a c u m p l i r s u p a p e l d e nivelacin s o -

Han . i d o m o d i f i c a d o s . H e r s e n t (2004) s i n t e t i z a e n t r e s a s p e c t o s la evolucin

c i a l d e u n m o d o ms e f e c t i v o q u e e n la a c t u a l i d a d . Tambin est c l a r o q u e

T"

este p a p e l d e m o e r a t i z a d o r h a t e n i d o q u e e n f r e n t a r c a d a v e z n u e v o s d e s a -

1. El r e t r o c e s o d e l p r e s t i g i o d e la c u l t u r a h u m a n i s t a y u n a c i e r t a d i f u -

se h a n aadido o t r a s d i v i s i o n e s , u n a s e s p a c i a l e s ( e n t r e c e n t r o y e n o r m e s p e -

sin d e f o r m a s a n t i i n t e l e c t u a l e s e n t r e los a d o l e s c e n t e s .

r i f e r i a s u r b a n a s ) y o t r a s d e poblacin a t e n d i d a (autctona e i n m i g r a n t e ) o

2. La v a r i e d a d d e l c a p i t a l d e informacin d e q u e d i s p o n e n y la a c e p t a -

d e l t i e m p o d e atencin ( c o n m e j o r e s r e s u l t a d o s e n los a l u m n o s e s c o l a r i z a -

cin e n t u s i a s t a d e l e c l e c t i c i s m o .

d o s a los t r e s aos). U n a s d i v i s i o n e s q u e t e r m i n a n p o r c o n d i c i o n a r h a s t a el

3. El a s c e n s o d e la economa meditico-publicitaria y las n u e v a s vas

t i p o d e p r o f e s o r a d o d e q u e se d i s p o n e e n c a d a s e c t o r : e x p e r i m e n t a d o o r e -

d e xito s o c i a l .

c i e n t e , f i j o o p r e c a r i o , etc., c o n c l a r a s r e p e r c u s i o n e s e n el r e n d i m i e n t o d e l o s
a l u m n o s atendidos por u n t i p o u otro de profesorado (Instituto de E v a l u a -

n u e v a e t a p a a d o l e s c e n t e , adems d e i m p l i c a r a t o d a la poblacin y d e c o n j u en s o c i e d a d e s c a r a c t e r i z a d a s p o r la p r e s e n c i a multimeditiea, el p r e d o m i n i o

de la i m a g e n y la economa d e c o n s u m o . Para ellas, las f o r m a s d e o c i o y d e

ha i ( i n d u c i d o a la r u p t u r a d e los m e c a n i s m o s d e reproduccin d e la c u l -

lura socialmente l e g i t i m a d a hasta a h o r a :

fos; as, p o r e j e m p l o , a la divisin t r a d i c i o n a l e n t r e e s c u e l a pblica y p r i v a d a ,

g a r las m e d i a c i o n e s f a m i l i a r e s y escolares, a f e c t a a g e n e r a c i o n e s q u e c r e c e n

n u e v a situacin i m p l i c a q u e m u c h o s a s p e c t o s d e la c u l t u r a escolai

ll idii i o n a l se t r a n s m i t e n a h o r a c o n m a y o r d i f i c u l t a d , y a q u e los m o d e l o s d e

d e m u e s t r a la n e c e s i d a d d e anlisis m u c h o ms m a t i z a d o s p a r a disear las

En los ltimos aos, se h a e x t e n d i d o tambin la c o n c i e n c i a d e q u e esta

q u e se h a l l a m a d o la neotelevisin, Corts Lahera, 1999), t e n d e n c i a s

n f o r z a d a s a h o r a p o r la extensin s o c i a l d e estas m a n e r a s d e p r o c e d e r .

entre los diferentes sectores sociales (con indicadores

cin, evaluacin d e 2 0 0 7 ) .

11 l n

l u d a s d a s q u e s i e m p r e h a n s i d o p r o p i a s d e los jvenes, p e r o q u e a p a r e c e n

de a b a n d o n o e s c o l a r o los hbitos l e c t o r e s c o n t i n e n s i n r e p a r t i r s e d e m a homognea

e n las f o r m a s d e ficcin, p o r e j e m p l o ) o la p r i o r i d a d o t o r g a d a a los

discursos d e la e x p e r i e n c i a v i v i d a p a r a la construccin d e la r e a l i d a d , c o n s u s

a l u m n o s q u e p o s e e n a p o y o e n el h o g a r ( t i e m p o , e s p a c i o e implicacin p a -

nera

l l n l , s

La r u p t u r a h a d a d o l u g a r a u n a i n t e n s a preocupacin p o r la funcin d e
i i i d e r a t u r a , u n a i n q u i e t u d q u e se r e m o n t a h a s t a las t r a n s f o r m a c i o n e s s o I u l e s , econmicas y c u l t u r a l e s p r o v o c a d a s p o r la industrializacin. As', y a
1

UStave F l a u b e r t , e n el s i g l o xix, se l a m e n t a b a d i c i e n d o :

En estos momentos nadie se preocupa por la literatura. Nos precipitamos de

una manera espantosa en el elemento burgus. No me gustara llegar al

socializacin, as c o m o la relacin c o n el e s c r i t o , s o n r a d i c a l m e n t e d i f e r e n t e s
> l.il vez sera mejor hablar de universo cultural de los jvenes, t a l c o m o propone Donnat

1. Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora de la Asociacin Internacional

para la Evaluacin del R e n d i m i e n t o Educativo (2006) sobre los a l u m n o s de diez aos de c u a r e n t a pases
[www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/internacional/pirls2006_
informe.pdf).

11094, p. 139) al definirlo, sealando ya su relatividad, c o m o un conjunto de conocimientos,

Quitos y conductas culturales suficientemente homogneas c o m o para caracterizar la relacin

n m la cultura por parte de ciertas categoras de la poblacin.

i Recurrimos para este simple propsito ejemplificador al hilvanado de citas ofrecido por Llovrl (z()()7).

siglo xx. [...] Si usted supiera de mi soledad! Con (tiun hablar, en los tiem-

|i |( n s u adhesin o r e c h a / o h a c i a el e s c u l o . I a s e n t r e v i s t a s i c a l i z a d a s a l res-

pos gue corren? Quin, en nuestro desgraciado pas, se (napa an de la Li-

i" i l o t u los mltiples e s t u d i o s d e R o b i n e y o t r o s a u t o r e s r e m i t e n s i e m p r e a

teratura? Tal vez un solo individuo?Yo! Restos de un mundo desaparecido.

lio

p u n i o s de a n c l a j e q u e c o n s t r u y e n la insercin d e l a d o l e s c e n t e (o q u e n o

|l p e r m i t e n h a c e r l o ) e n las d i s t i n t a s redes d e l e c t u r a : e l d e s e o d e leer, p o r

Y h a c e p o c o s aos, H a r o l d B l o o m , e n s u f a m o s a o b r a El canon

occi-

dental, s i n t e t i z a b a :

Tal vez las edades de la lectura -aristocrtica,

democrtica, catica- han

llegado al punto final; el retorno de una era teocrtica consistir casi exclusivamente en una poca de oralidad y de cultura visual.

u n p a i t e , y l a adquisicin d e u n a posicin d e l e c t o r d u r a n t e s u i n f a n c i a y
i >
< o l a r i d a d p r i m a r i a , d e la o t r a . C o n ese b a g a j e l l e g a n a la a d o l e s c e n c i a , esi i b l i i u n d o s c e n t o n c e s u n e s p a c i o d e tensin e n t r e los r e q u e r i m i e n t o s eseoi IM . y l a n e c e s i d a d p e r s o n a l de c o n s t r u i r s e u n a e x i s t e n c i a p r o p i a . La atencin
til i .ta o b r a se d e d i c a a ese e s p a c i o .
N u e s t r a reflexin p a r t e d e u n c i e r t o j u e g o d e p a l a b r a s e n el ttulo a d o p -

Es d e c i r , q u e t i r a n d o d e los h i l o s d e la l e c t u r a y la a d o l e s c e n c i a n o s p o d e m o s e n c o n t r a r s i n p e r c a t a r n o s e n p l e n a reflexin s o b r e el r u m b o d e las

s o c i e d a d e s y la c u l t u r a o c c i d e n t a l . C o n este a p u n t e , n o pretendamos ms q u e
e v o c a r las p o s i b l e s d i m e n s i o n e s y mltiples d e r i v a d a s d e l t e m a , d a d o q u e nos
l i m i t a r e m o s aqu a o b j e t i v o s m u c h o ms m o d e s t o s : o f r e c e r a l g u n o s e l e m e n t o s s o b r e la l e c t u r a d e los a d o l e s c e n t e s q u e p e r m i t a n i n t e r v e n i r c o n m a y o r
a c i e r t o al p r o f e s o r a d o y dems a d u l t o s c o n v o c a d o s a la t a r e a d e m e d i a r e n t r e
los jvenes y la l e c t u r a l i t e r a r i a .
El c o n j u n t o d e estas m e d i a c i o n e s p u e d e ser d e f i n i d o ( P r i v a t y R e u t e r ,
1991) c o m o las formas d e induccin a l a c t o d e l e c t u r a y a la implicacin
del l e c t o r e n los t e x t o s ledos o q u e leer. En los i t i n e r a r i o s s e g u i d o s p o r los
l e c t o r e s p a r t i c i p a n u n nmero e l e v a d o y v a r i a d o d e m e d i a d o r e s y m e d i a c i o nes c u l t u r a l e s q u e c o n f i g u r a n l o q u e tambin p u e d e d e s c r i b i r s e - c o m o casi
t o d o h o y e n da, p o r o t r a p a r t e - c o m o redes. El i n t e n t o d e d e f i n i r la c o m -

i i d o c o m o introduccin. En p r i m e r lugar, para r e c o r d a r q u e la l e c t u r a d e los

uloles( e n t e s se i n s c r i b e e n el c r u c e d e las mltiples t e n s i o n e s o r i g i n a d a s p o r
i

l a s rpidas t r a n s f o r m a c i o n e s , configurndose c o m o u n e s p a c i o d e frontera

l M I M mltiples c o r p u s , f u n c i o n e s , mbitos y f o r m a s d e p r o c e d e r . En s e g u n d o
lugar, para sealar q u e la l e c t u r a e n esta f r a n j a d e e d a d m a r c a la frontera
m u la l e c t u r a i n f a n t i l , s o c i a l m e n t e p r o p i c i a d a y m a y o r i t a r i a m e n t e a c e p t a d a ,
y l a consolidacin d e u n a prctica l e c t o r a a d u l t a , sealada p o r t o d o s los e s t u l l l o s t o m o d e f i c i t a r i a e n u n a p a r t e m u y e l e v a d a d e la poblacin a c t u a l .
D e s d e h a c e aos, el G r u p d e R e c e r c a e n L i t e r a t u r a I n f a n t i l i Edueaci
I d i i n i a (GRETEL) d e la U n i v e r s i d a d A u t n o m a d e B a r c e l o n a t r a b a j a s o b r e la
li i l u a d e o b r a s n a r r a t i v a s e n c o n t e x t o e s c o l a r . Se t r a t a d e u n a lnea d e
p r o y e c t o s i n t e r r e l a c i o n a d o s q u e se p r o p o n e a l c a n z a r u n o s r e s u l t a d o s ms
II

d a d o r e s q u e los p r o v e n i e n t e s d e las c o n s i d e r a c i o n e s p a r c i a l e s , y ms f r e l e s , e n el anlisis s e p a r a d o d e los t e x t o s , los l e c t o r e s y la e s c u e l a . Las a c -

p l e j i d a d d e las prcticas l e c t o r a s , as c o m o el e s p a c i o d e formacin d e l o s

l'lones c o n f l u e n t e s d e estas i n v e s t i g a c i o n e s a b o r d a n

l e c t o r e s , h a l l e v a d o a c o m p l e m e n t a r la i m a g e n d e u n a r e d c o n o t r a s i m g e -

li m u i d o e n c u e n t a :

nes d i s t i n t a s : la d e u n errtico l e c t o r - c a z a d o r ( C e r t e a u , 1 9 8 0 ) , la d e u n p a c t o

El c o n t e x t o c u l t u r a l , l o c u a l se t r a d u c e e n el e s t u d i o d e la o f e r t a e d i torial existente.

de l e c t u r a (Passeron, 1 9 9 2 ) o la d e c o n t r a t o l e c t o r (Boyer, 1 9 9 2 ) h a s t a d e s e m b o c a r e n la afirmacin d e u n a cultura d e mosaico, e n el trmino a c u ado p o r A b r a h a m

vs d e la l i t e r a t u r a .

e n t o n c e s , s i t u a d a e n el c e n t r o d e m e d i a c i o n e s e d u c a t i v a s , c o m e r c i a l e s y d e
.

El c o n t e x t o s o c i a l , q u e c o n t e m p l a los r e s u l t a d o s d e los a p r e n d i z a j e s
de l e c t u r a e n la adquisicin d e c o m p e t e n c i a s l i t e r a r i a s y d e hbitos

cuestas de lectura.
C o m o d e s c r i b e R o b i n e (2005), los c h i c o s y c h i c a s s o n h e r e d e r o s d e u n
r e c o r r i d o f a m i l i a r , e s c o l a r y s o c i a l e n el q u e las c o n n o t a c i o n e s

t i c o n t e x t o e s c o l a r , d e m a n e r a q u e se d i r i g e a l anlisis d e los a p r e n d i z a j e s l i t e r a r i o s y d e la construccin s o c i a l i z a d o r a p r o d u c i d o s a t r a -

M o l e s . La l e c t u r a d e l o s a d o l e s c e n t e s se c o n t e m p l a ,

poltica c u l t u r a l , c o n t i n u a m e n t e m e d i d a s e n estos m o m e n t o s p o r tests y e n -

la l e c t u r a d e o b r a s

lectores.

afectivas
nyecto de investigacin que ha contado con la subvencin de la Fundaci Enciclopedia Ca-

4. Citado en Robine (2005).

;i Iravs del Premi de Pedagoga

2003 y el Premi de Pedagoga

2004.

En esta o b r a se h a p r o c e d i d o a a d e c u a r u n a s e r i e d e trabajos d i r i g i d o s
c o n c r e t a m e n t e a las l e c t u r a s d e ficcin d e los a d o l e s c e n t e s d u r a n t e la s e c u n d a r i a o b l i g a t o r i a ' q u e h a c o n t a d o tambin c o n la participacin i n v i t a d a
1

de A n a Daz-Plaja, d e la U n i v e r s i d a d d e B a r c e l o n a , y de C a r m e D u r a n , d e l
G r u p d e R e c e r c a s o b r e E n s e n y a m e n t i A p r e n e n t a t g e d e Llenges (GREAL) d e
n u e s t r o m i s m o d e p a r t a m e n t o . Se h a p a r t i d o d e la constatacin d e q u e el d e s a r r o l l o e d i t o r i a l d e u n a ficcin n a r r a t i v a especfica p a r a a d o l e s c e n t e s ha
d i s c u r r i d o e n p a r a l e l o a su utilizacin e d u c a t i v a c o m o r e c u r s o para el f o m e n t o d e l hbito l e c t o r e n t o d o s los pases d e n u e s t r o e n t o r n o . El propsit o d e i n d a g a r e n este c a m p o

es f a c i l i t a r la t o m a

d e d e c i s i o n e s d e los

o r g a n i s m o s pblicos s o b r e las polticas d e f o m e n t o d e la l e c t u r a , f a v o r e c e r

las p r o p u e s t a s de c o n s e n s o s o b r e la seleccin y u s o d e estas o b r a s e n la e s c u e l a y, f i n a l m e n t e , c o n t r i b u i r a d e s a r r o l l a r r e c u r s o s c o n c r e t o s de actuacin
d e l p r o f e s o r a d o . Si n o se a v a n z a e n e s t o s c a m p o s , difcilmente las p r o p u e s tas de p e r s o n a s , c o m i s i o n e s y a d m i n i s t r a c i o n e s e d u c a t i v a s , p o r ms b u e n a
v o l u n t a d q u e a p o r t e n , podrn h a c e r ms q u e g i r a r a l r e d e d o r d e tpicos y
m e d i d a s q u e h a c e ms d e t r e i n t a aos q u e se r e p i t e n u n a y o t r a v e z c o m o
si f u e r a n n o v e d a d . La t a r e a l l e v a d a a c a b o se h a d i v i d i d o e n d i v e r s a s a p r o ximaciones:
.

En p r i m e r l u g a r , se h a e x p l o r a d o el e s p a c i o s o c i a l d e la l e c t u r a . As,

programaciones curriculares o f i c i a l e s

d e siete pases y a i n t e r r o -

t i g i o d e e s t o s l u g a r e s . P o r o t r a p a r t e , se h a f o c a l i z a d o e n n u e s t r o
p m p i o c o n t e x t o . Se h a p a s a d o o t r o c u e s t i o n a r i o a d i f e r e n t e s s e c t o r e s d e l p r o f e s o r a d o de s e c u n d a r i a y d e u n i v e r s i d a d . Las r e s p u e s t a s se
han c o m p l e t a d o c o n d e b a t e s d e g r u p o p a r a d e t e r m i n a r la p e r c e p cin y opinin d e los d o c e n t e s ms c o m p r o m e t i d o s c o n la innovacin
e n este c a m p o e n las ltimas d o s dcadas .
7

El c o n o c i m i e n t o d e la l e c t u r a p r e s c r i p t i v a e n la s e c u n d a r i a o b l i g a t o r i a parta y a d e v a r i a s i n v e s t i g a c i o n e s d e l e q u i p o e n esta

educativa:

etapa

i n v e s t i g a c i o n e s de anlisis d e m a t e r i a l e s (los p l a n e s l e c -

t o r e s d e las e d i t o r i a l e s e n O r m o , 2 0 0 2 ; los l i b r o s de t e x t o e n C o l o mer

Margallo,

2004),

de

observacin

directa

en

las

aulas

( L i c h t m a n n , 2 0 0 6 ; M a n r e s a y Silva-Daz, 2 0 0 5 ; T r u j i l l o , 2 0 0 7 ) , d e u s o
d e las o b r a s p a r a a p r e n d i z a j e s l i t e r a r i o s especficos (Rojas, 2 0 0 2 ;
Silva-Daz, 2 0 0 5 ; M a r g a l l o , 2 0 0 5 y 2 0 0 8 ) , d e r e l a c i o n e s e n t r e accin
escolar y lectura libre (Colomer y M a n r e s a

2008; Manresa

2004,

c u e l a ( C o l o m e r , 2 0 0 5 ) , de opinin d e los m a e s t r o s e n formacin o e n

activo

(Silva-Daz, 2 0 0 1 ; C o l o m e r y GRETEL, 2 0 0 8 ) o d e a u t o p e r c e p -

d i o s de hbitos d e q u e se d i s p o n e s o b r e esta f r a n j a de e d a d , e s t u d i o s

cin d e l p r o c e s o d e formacin l e c t o r a ( P o r t e l l , 2 0 0 9 ) . T o d a s c o n el

q u e se h a n d e s a r r o l l a d o c o n f u e r z a e n los ltimos aos. Se t r a t a b a

o b j e t i v o ltimo de p r o g r e s a r e n el c o n o c i m i e n t o d e la relacin e n t r e

d e c o n t r a s t a r y p r e c i s a r qu es l o q u e s a b e m o s r e a l m e n t e e n r e l a -

las p r o g r a m a c i o n e s e s c o l a r e s , el p e n s a m i e n t o d e los d o c e n t e s , el

cin c o n las d i f e r e n t e s v a r i a b l e s c o n t e m p l a d a s s o b r e la e d a d , el c o n -

t i p o y p r o c e d e n c i a d e l c o r p u s ledo, las a c t i v i d a d e s r e a l i z a d a s y la r e -

t e x t o f a m i l i a r y s o c i a l , el c o r p u s d e l e c t u r a s y la evolucin d u r a n t e

cepcin d e los a l u m n o s .

los aos d e a d o l e s c e n c i a . Tambin se h a r e a l i z a d o u n e s t u d i o p r o p i o

En t e r c e r l u g a r , se h a a n a l i z a d o la o f e r t a e d i t o r i a l d i r i g i d a a esta

s o b r e la l e c t u r a l i b r e de c e r c a d e u n m i l l a r d e c h i c o s y c h i c a s e n t r e
los d o c e y los diecisis aos e n el m u n i c i p i o d e C e r d a n y o l a d e l V a l l e s
( B a r c e l o n a ) d u r a n t e tres meses d e campaa d e r e c o g i d a d e i n f o r macin v o l u n t a r i a s o b r e sus l e c t u r a s .
6

En s e g u n d o l u g a r , se h a t r a t a d o el e s p a c i o e s c o l a r d e la l e c t u r a
d e s d e la p e r s p e c t i v a d e la prescripcin, el p e n s a m i e n t o d e los d o c e n t e s y las prcticas de l e c t u r a e n el a u l a . Se h a n r e a l i z a d o tambin

6. Investigacin que cont con una subvencin de la Diputacin de Barcelona. Los resultados
pueden verse en Manresa (2004).

I 10

las

gar, a p a r t i r d e c u e s t i o n a r i o s , a i n v e s t i g a d o r e s d e r e c o n o c i d o p r e s -

2 0 0 7 y 2 0 0 9 ) d e p r o p u e s t a s d e organizacin d e las l e c t u r a s e n la e s -

se h a r e a l i z a d o u n a revisin b a s t a n t e e x h a u s t i v a d e t o d o s los e s t u -

d i s t i n t o s tipos de a c c i o n e s . Por u n a p a i t e , s e h a p r o c e d i d o a c o t e j a r

f r a n j a d e e d a d a p a r t i r d e d i v e r s a s d e s c r i p c i o n e s de las t e n d e n c i a s
a c t u a l e s d e la n o v e l a j u v e n i l ( C o l o m e r , 2 0 0 9 ) . A continuacin se h a n
p r i v i l e g i a d o las q u e parecan e s p e c i a l m e n t e r e l e v a n t e s . Se t r a t a b a
de s i t u a r la l e c t u r a d e los c h i c o s y c h i c a s e n el e s p a c i o d e f r o n t e r a
p e r s o n a l y s o c i a l q u e d e f i n e la construccin d e u n a prctica l e c t o ra q u e c a b a l g a e n t r e el o c i o y la o b l i g a t o r i e d a d e s c o l a r ; la ficcin l i t e r a r i a y la ficcin v e h i c u l a d a a travs d e la i m a g e n y las p a n t a l l a s ;

i ri ultado puede verse en Colomer y GRETEL (2008).

M I den verse las publicaciones del equipo GRETEL en

www.gretel.cat

11 I

la construccin d e l y o y la socializacin en c o m u n i d a d e s c a d a v e /

y Vanhullc,

A)()'A,

C h a r t i e r , 2 0 0 4 ; D c l b r a s s i n e , 2 0 0 ( 5 ; M e e k , 2 0 0 4 , y el l l a m a -

ms c o m p l e j a s ; o b i e n el t i e m p o v i t a l d e la niez y el a c c e s o a la v i d a

||

p u p o de Cambridge en el rea a n g l o s a j o n a , etc.). Se t r a t a d e i n v e s t i -

a d u l t a . De este m o d o , se h a n d e s t a c a d o d e t e r m i n a d a s lneas d e p r o -

n i . s o e i o e d u c a t i v a s s o b r e hbitos y p r e f e r e n c i a s l e c t o r a s e n f o c a d a s a

duccin c o r r e s p o n d i e n t e s a e s t o s e s p a c i o s : la n a r r a t i v a s i t u a d a ntre-

id n

i ^ l i c i t a m e n t e , i m p l i c a c i o n e s p a r a la programacin e s c o l a r y c o m o
n ,n para el l o m e n t o d e l hbito d e la l e c t u r a . En este s e n t i d o , la reflexin

los cdigos d e l t e x t o y la i m a g e n , as c o m o la a v e n t u r a fantstica y

su relacin c o n las f i c c i o n e s a u d i o v i s u a l e s y d e j u e g o ; la n a r r a t i v a

c e n t r a d a e n t e m a s d e construccin p e r s o n a l , t a n t o e n c u a n t o a los

HImi ili los a d o l e s c e n t e s c o n la l e c t u r a p r e s c r i p t i v a e s c o l a r e n la s e c u n d a r i a

puesta

relaciona constantemente

la o f e r t a e d i t o r i a l y la l e c t u r a

m o d e l o s d e gnero, c o m o a la c o n v i v e n c i a e n s o c i e d a d e s m u l t i c u l -

lllillqatona.

t u r a l e s ; y tambin la n a r r a t i v a s i t u a d a e n t r e u n d e s t i n a t a r i o a d o l e s c e n t e y u n pblico p o p u l a r d e a m p l i o e s p e c t r o .

Estructura del libro

Lgicamente, la investigacin c o n j u n t a de t o d o s estos a s p e c t o s parte de

los a v a n c e s p r o d u c i d o s e n o t r o s c a m p o s d i s c i p l i n a r e s . En p r i m e r lugar, de la s i -

11 l i b r o se d i v i d e e n d o s partes. En la p r i m e r a se t r a t a la situacin bajo

tuacin de democratizacin de la enseanza q u e ha p u e s t o al a l c a n c e de t o d o s

i p u n t o de v i s t a d e los l e c t o r e s y la e s c u e l a . S u s captulos se d i r i g e n al c o -

los pblicos el a c c e s o al p a t r i m o n i o l i t e r a r i o y q u e ha t e n i d o q u e a b o r d a r las

ment s o b r e los hbitos de l e c t u r a e n esta f r a n j a d e e d a d (el p r i m e r c a -

d e s c o m p e n s a c i o n e s sociales d e n t r o de las a u l a s ; en s e g u n d o lugar, del d e s p l a -

p i t u l o de l e r e s a C o l o m e r ) y los c r i t e r i o s e s t a b l e c i d o s p o r los d i f e r e n t e s pases

z a m i e n t o desde el e s t u d i o del t e x t o al e s t u d i o del l e c t o r y al f u n c i o n a m i e n t o

laein c o n la l e c t u r a e n la e t a p a s e c u n d a r i a (el captulo d e C a r m e

s o c i a l del s i s t e m a l i t e r a r i o ; y, en tercer lugar, del nfasis en el c o n o c i m i e n t o del

H u t . i n y Mireia Manresa).

p u n t o de p a r t i d a de los a p r e n d i c e s y la m a n e r a de a m p l i a r su c o m p e t e n c i a l i -

I n la s e g u n d a p a r t e se a n a l i z a la l e c t u r a d e ficcin d i r i g i d a a los a d o -

t e r a r i a e n m a r c o s c o n diversos g r a d o s de formalizacin. Es decir, se parte de

lneas sociolgicas, literarias y e d u c a t i v a s . S o n c a m p o s de investigacin q u e se

i i literaria

les. Se a b r e c o n u n captulo (de A n a Daz-Plaja) q u e d e s c r i b e la o f e r actual

para

este

pblico

que

sirve

de

marco

las

e x p l o r a n a partir d e intereses d i s t i n t o s : las necesidades e d u c a t i v a s (por e j e m -

i m a c i o n e s e s p e c i f i c a s d e los r e s t a n t e s captulos: la ficcin q u e se c o n s -

plo, las e v a l u a c i o n e s i n t e r n a c i o n a l e s , tales c o m o los i n f o r m e s PISA), el m e r c a -

liuyt

a p a r t i r d e la interrelacin c r e c i e n t e e n t r e el t e x t o y la i m a g e n e n

d o e d i t o r i a l (las e n c u e s t a s a n u a l e s d e hbitos c u l t u r a l e s d e la Federacin de

G r e m i o s de Editoras de Espaa, p o n g a m o s p o r caso), e t c .
Estos e s t u d i o s se h a n d e s a r r o l l a d o c o n e s p e c i a l v e l o c i d a d e n los ltimos

11 r. s o c i e d a d e s o f r e c i e n d o d i v e r s o s t i p o s de l i b r o s para a d o l e s c e n t e s (de
M
liitih

en u n c a m p o c l a v e e n estas e d a d e s c o m o es la construccin d e l g. mu ictamente

t i e m p o s y a h o r a p o s e e m o s u n c i e r t o c m u l o de d a t o s c u a n t i t a t i v o s , a m e n u d o extraamente c o n t r a d i c t o r i o s y e n g e n e r a l p o c o a r t i c u l a d o s . P e r o es

C e c i l i a Silva-Daz); la ficcin q u e t r a d u c e p e r s p e c t i v a s ideolgicas a c la p r o p u e s t a de m o d e l o s f e m e n i n o s e n u n a d e las

Ipni slas en a u g e d e l m e r c a d o : la l l a m a d a chick lit (de Isabel O l i d ) ; la ficcin

i n d u d a b l e q u e se p o s e e n m u c h o s ms i n s t r u m e n t o s y r e s u l t a d o s q u e h a c e

l|iii

u n a dcada: p o r e j e m p l o , el u s o g e n e r a l i z a d o de los p e r f i l e s l e c t o r e s u t i l i z a -

,i d i r i g e a la e x p e r i e n c i a d e v i d a de esta f r a n j a d e e d a d p a r a la c o n s -

d o s e n l o s i n f o r m e s PISA, l o s r e s u l t a d o s d e l e s t u d i o d e b i b l i o t e c a s e s c o l a -

lli i n i i t i o n d e los dems (de M . C e c i l i a Silva-Daz); la ficcin q u e c o n s t i t u y e

ii de la i n t i m i d a d e n relacin c o n el n u e v o c o n t e x t o m u l t i c u l t u r a l de
a

res en Espaa ( M a r c h e s i y M i r e t , 2 0 0 5 ) o a l g u n a s sistemticas d e comparacin

I. l o s gneros l i t e r a r i o s c o n ms tradicin e n la l e c t u r a a d o l e s c e n t e : el

e n t r e g r a n d e s e s t u d i o s s u f i c i e n t e m e n t e f i a b l e s d e l rea a n g l o s a j o n a o f r a n -

til la a v e n t u r a , y q u e lo h a c e a c t u a l m e n t e a p a r t i r d e u n g r a d o m u y e l e v a -

cfona s o b r e la l e c t u r a a d o l e s c e n t e ( R e y n o l d s , 2 0 0 5 ; R o b i n e , 2 0 0 0 ; H e r s e n t ,

llo de i n t e r r e l a c i o n e s e n t r e la l i t e r a t u r a e s c r i t a y la ficcin e n los j u e g o s y

2 0 0 0 , etc.).

11 p a n t a l l a s (de Teresa C o l o m e r ) , p a r a a c a b a r c o n u n ltimo captulo s o b r e

Desde h a c e a l g u n o s aos se h a i n i c i a d o tambin u n t i p o d e i n v e s t i g a -

i i I I M i o n q u e c o n e c t a y a la l e c t u r a de los a d o l e s c e n t e s c o n la d e la p o b l a -

cin s i t u a d a en la interrelacin de estos a v a n c e s en el q u e se inscribe n u e s t r a

Ion c u g e n e r a l , e s t a b l e c i e n d o u n c a m p o c r u z a d o y c o m p a r t i d o , y q u e se h a

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