InNovaEscola(Brasil),Setembrode2000,pp.1931.

Construindocompetncias
EntrevistacomPhilippePerrenoud,UniversidadedeGenebra
PaolaGentileeRobertaBencini
Oobjetivodaescolanodeveserpassarcontedos,
maspreparartodosparaavidaemumasociedademoderna
1.Oquecompetncia?Poderiamedaralgunsexemplos?
Competnciaafaculdadedemobilizarumconjuntoderecursoscognitivos(saberes,
capacidades,informaesetc)parasolucionarcompertinnciaeeficciaumasriede
situaes.Trsexemplos:
Saberorientarseem umacidadedesconhecidamobilizaascapacidadesdelerum
mapa,localizarse,pedirinformaesouconselhos;eosseguintessaberes:ternoo
deescala,elementosdatopografiaourefernciasgeogrficas.
Saber curar uma criana doente mobiliza as capacidades de observar sinais
fisiolgicos, medir a temperatura, administrar um medicamento; e os seguintes
saberes:identificarpatologiasesintomas,primeirossocorros,terapias,osriscos,os
remdios,osserviosmdicosefarmacuticos.
Saber votar de acordo com seus interesses mobiliza as capacidades de saber se
informar,preencheracdula;eosseguintessaberes:instituiespolticas,processo
deeleio,candidatos,partidos,programaspolticos,polticasdemocrticasetc.
Essessoexemplosbanais.Outrascompetnciasestoligadasacontextosculturais,
profissionais e condies sociais. Os seres humanos no vivem todos as mesmas
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situaes.Elesdesenvolvemcompetnciasadaptadasaseumundo.Aselvadascidades
exigecompetnciasdiferentesdaflorestavirgem,ospobrestmproblemasdiferentes
dos ricos para resolver. Algumas competncias se desenvolvem em grande parte na
escola.Outrasno.
2.Deondevemaidiadecompetncianaeducao?Quandocomeouaser
empregada?
Quando a escola se preocupa em formar competncias, em geral d prioridade a
recursos. De qualquer modo, a escola se preocupa mais com ingredientes de certas
competncias, e bem menos em coloclas em sinergia nas situaes complexas.
Duranteaescolaridadebsica,aprendesealer,aescrever,acontar,mastambma
raciocinar, explicar, resumir, observar, comparar, desenhar e dzias de outras
capacidadesgerais.Assimilaseconhecimentosdisciplinares,comomatemtica,histria,
cincias,geografiaetc.Masaescolanotemapreocupaodeligaressesrecursosa
certas situaes da vida. Quando se pergunta porque se ensina isso ou aquilo, a
justificativageralmentebaseadanasexignciasdaseqnciadocurso:ensinasea
contarpararesolverproblemas;aprendesegramticapararedigirumtexto.Quandose
fazrefernciavida,apresentaseumladomuitoglobal:aprendeseparasetornarum
cidado,parasevirarnavida,terumbomtrabalho,cuidardasuasade.Aondaatualde
competnciasestancoradaemduasconstataes:
1.Atransfernciaeamobilizaodascapacidadesedosconhecimentosnocaemdo
cu.precisotrabalhlasetreinlas.Issoexigetempo,etapasdidticasesituaes
apropriadas.
2.Naescolanosetrabalhasuficientementeatransfernciaeamobilizaonosed
tanta importncia a essa prtica. O treinamento, ento, insuficiente. Os alunos
acumulam saberes, passam nos exames, mas no conseguem mobilizar o que
aprenderamemsituaesreais,notrabalhoeforadele(famlia,cidade,lazeretc)
Isso no dramtico para quem faz estudos longos. mais grave para quem
freqenta a escola somente por alguns anos. Formulandose mais explicitamente os
objetivosdaformaoemtermosdecompetncia,lutaseabertamentecontraatentao
daescola:
deensinarporensinar,demarginalizarasrefernciasssituaesdavida;
edenoperdertempotreinandoamobilizaodossaberesparasituaescomplexas.
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Aabordagemporcompetnciasumamaneiradelevarasrio,emoutraspalavras,
umaproblemticaantiga,aqueladetransferirconhecimentos.
3.Quaisascompetnciasqueosalunosdevemteradquiridoaoterminaraescola?
umaescolhadasociedade,quedeveserbaseadaemumconhecimentoamploe
atualizadodasprticassociais.Paraelaborarumconjuntodecompetncias,nobasta
nomear uma comisso de redao. Certos pases contentaramse em reformular os
programastradicionais,colocandoumverbodeaonafrentedossaberesdisciplinares.
Onde se lia ensinar o teorema de Pitgoras, agora lse servirse do teorema de
Pitgoraspararesolverproblemasdegeometria.Isso maquiagem.Adescriode
competncias deve partir da anlise de situaes, da ao, e disso derivar
conhecimentos.Humatendnciaemirrpidodemaisemtodosospasesqueselanam
na elaborao de programas sem dedicar tempo em observar as prticas sociais,
identificandosituaesnasquaisaspessoassoeseroverdadeiramenteconfrontadas.
Oquesabemosverdadeiramentedascompetnciasquetmnecessidade,nodiaadia,
umdesempregado,umimigrante,umportadordedeficincia,umamesolteira,um
dissidente, um jovem da periferia? Se o sistema educativo no perder tempo
reconstruindoatransposiodidtica,elenoquestionarasfinalidadesdaescolaese
contentar em verter antigos contedos dentro de um novo recipiente. Na formao
profissional,seestabeleceumaprofissoreferencialnaanlisedesituaesdetrabalho,
depoisseelaborouumreferencialdecompetncias,quefixaosobjetivosdaformao.
Nadadissoacontecenaformaogeral.Porisso,sobacapadecompetncias,dse
nfase a capacidades sem contexto. Resultado: conservase o essencial dos saberes
necessriosaosestudoslongos,eoslobbiesdisciplinaresficamsatisfeitos.
4.Osr.poderiadarumexemplodaquiloqueprecisofazer?
Eu tentei um exerccio para identificar as competncias fundamentais para a
autonomiadaspessoas.Chegueiaoitograndescategorias:saberidentificar,avaliare
valorizar suas possibilidades, seus direitos, seus limites e suas necessidades; saber
formareconduzirprojetosedesenvolverestratgias,individualmenteouemgrupo;
saberanalisarsituaes,relaesecamposdeforadeformasistmica;sabercooperar,
agir em sinergia, participar de uma atividade coletiva e partilhar liderana; saber
construireestimular organizaesesistemasdeaocoletivadotipodemocrtico;
sabergerenciaresuperarconflitos;saberconvivercomregras,servirsedelaseelabor
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las;saberconstruirnormasnegociadasdeconvivnciaquesuperemdiferenasculturais.
Emcadaumadessasgrandescategorias,deveriaaindaespecificarconcretamentegrupos
desituaes.Porexemplo:saberdesenvolverestratgiasparamanteroempregoem
situaesdereestruturaodeumaempresa.Aformulaodecompetnciasseafasta,
ento,dasabstraesideologicamenteneutras.Depronto,aunanimidadeestameaada
e reaparece a idia que os objetivos da escolaridade dependem de uma escolha da
sociedade.
5.AUnescofezouseguiualgumaexperinciaantesderecomendaressasmudanas
dentrodoscurrculosenasprticasdaeducao?
Eunotenhoumarespostaprecisa.Omovimento internacional.Nospasesem
desenvolvimentoasmetasnosoasmesmasquenospaseshiperescolarizados.A
Unescoobservaquedentreascrianasquetmchancedeirescolasomentealguns
anos,umagrandepartesaisemsaberutilizarascoisasqueaprenderam.
preciso parar de pensar a escola bsica como uma preparao para os estudos
longos.Deveseenxergla,aocontrrio,comoumapreparaodetodosparaavida,a
compreendidaavidadacrianaedoadolescente,quenosimples.
6.Nessecontexto,quaissoasmudanasnopapeldoprofessor?
intilexigiresforossobrehumanosaosprofessores,seosistemaeducativonofaz
nadaalmdeadotaralinguagemdascompetncias,semnadamudardefundamental.O
maisprofundoindciodeumamudanaemprofundidadeadiminuiodepesodos
contedosdisciplinareseumaavaliaoformativaecertificativaorientadaclaramente
para as competncias. Como eu disse, as competncias no do as costas para os
saberes,masnosepodepretenderdesenvolvlassemdedicarotemponecessriopara
coloclasemprtica.Nobastajuntarumasituaodetransferncianofinaldecada
captulodeumcursoconvencional.Seosistemamudanosomentereformulandoseus
programasemtermosdedesenvolvimentodecompetnciasverdadeiras,masliberando
disciplinas, introduzindo os ciclos de aprendizagem plurianuais ao longo do curso,
chamandoparaacooperaoprofissional,convidandoparaumapedagogiadiferenciada
entooprofessordevemudarsuarepresentaoesuaprtica.

7.Oqueoprofessordevefazerparamodificarsuaprtica?
Paradesenvolvercompetnciaspreciso,antesdetudo,trabalharporproblemasepor
projetos,proportarefascomplexasedesafiosqueincitemosalunosamobilizarseus
conhecimentose,emcertamedida,completlos.Issopressupeumapedagogiaativa,
cooperativa,abertaparaacidadeouparaobairro,sejanazonaurbanaourural.Os
professoresdevemparardepensarquedarocursoocernedaprofisso.Ensinar,hoje,
deveriaconsistiremconceber,encaixareregularsituaesdeaprendizagem,seguindo
osprincpiospedaggicosativosconstrutivistas.Paraosadeptosdavisoconstrutivista
einterativadaaprendizagem,trabalharnodesenvolvimentodecompetnciasnouma
ruptura. O obstculo est mais em cima: como levar os professores habituados a
cumprirrotinasarepensarsuaprofisso?Elesnodesenvolverocompetnciasseno
se perceberem como organizadores de situaes didticas e de atividades que tm
sentido para os alunos, envolvendoos, e, ao mesmo tempo, gerando aprendizagens
fundamentais.
8.Quaissoasqualidadesprofissionaisqueoprofessordeveterparaajudaros
alunosadesenvolvercompetncias?
Antesdetercompetnciastcnicas,eledeveriasercapazdeidentificaredevalorizar
suasprpriascompetncias,dentrodesuaprofissoedentrodeoutrasprticassociais.
Isso exige um trabalho sobre sua prpria relao com o saber. Muitas vezes, um
professoralgumqueamaosaberpelosaber,quebemsucedidonaescola,quetem
umaidentidadedisciplinarfortedesdeoensinosecundrio.Seelesecolocanolugardos
alunosquenosoenoqueremsercomoele,elecomearaprocurarmeiosinteressar
sua turma por saberes no como algo em si mesmo, mas como ferramentas para
compreenderomundoeagirsobreele.Oprincipalrecursodoprofessor apostura
reflexiva,suacapacidadedeobservar,deregular,deinovar,deaprendercomosoutros,
com os alunos, com a experincia. Mas, com certeza, existem capacidades mais
precisas:
sabergerenciaraclassecomoumacomunidadeeducativa;
saber organizar o trabalho no meio dos mais vastos espaostempos de formao
(ciclos,projetosdaescola);
sabercooperarcomoscolegas,ospaiseoutrosadultos;
saberconceberedarvidaaosdispositivospedaggicoscomplexos;
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 sabersuscitareanimarasetapasdeumprojetocomomododetrabalhoregular;
saberidentificaremodificaraquiloquedoutiraosentidoaossaberesesatividades
escolares;
saber criar e gerenciar situaes problemas, identificar os obstculos, analisar e
reordenarastarefas;
saberobservarosalunosnostrabalhos;
saberavaliarascompetnciasemconstruo.
9.Oqueoprofessorpodefazercomasdisciplinas?Comoempreglasdentro
destenovoconceito?
Nosetrataderenunciarsdisciplinas,quesooscamposdosaberestruturadose
estruturantes. Existem competncias para dominantes disciplinares, para se trabalhar
nessequadro.Noensinoprimrio,preciso,entretanto,preservarapolivalnciados
professores, no secundarizar a escola primria. No ensino secundrio, podese
desejar a no compartimentalizao precoce e estanque, professores menos
especializados,menosfechadosdentrodeumasdisciplina,quedizemignorarasoutras
disciplinas.importanteaindanorepartirtodootempoescolarentreasdisciplinas,
deixarespaosquefavoreamasetapasdoprojeto,asencruzilhadasinterdisciplinares
ouasatividadesdeintegrao.
10.Comofazerumaavaliaoemumaescolaorientadaparaodesenvolvimentode
competncias?
No se formar competncias na escolaridade bsica a menos que se exija
competnciasnomomentodacertificao.Aavaliaooverdadeiroprograma,ela
indicaaquiloqueconta.preciso,portanto,avaliarseriamenteascompetncias.Mas
issonopodeserfeitocomtestescomlpisepapel.Podeseinspirarnosprincpiosde
avaliaoautnticaelaboradaporWiggins.Paraeleaavaliao:
noincluinadaalmdastarefascontextualizadas;
dizrespeitoaproblemascomplexos;
devecontribuirparaqueosestudantesdesenvolvamaindamaissuascompetncias;
exigirautilizaofuncionaldosconhecimentosdisciplinares;
no deve haver nenhum constrangimento de tempo fixo quando da avaliao das
competncias;
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 atarefaesuasexignciassoconhecidasantesdasituaodeavaliao;
exigeumcertaformadecolaboraoentreospares;
leva em considerao as estratgias cognitivas e metacognitivas utilizadas pelos
estudantes;
acorreonodevelevaremcontaoquenosejamerrosimportantesnaticada
construodecompetncias.
11.Emquantotempopodeseverosresultadosdessasmudanasnosistemade
ensino?
Antes de avaliar as mudanas, melhor coloclas em operao, no somente nos
textos,masnoespritoenasprticas.Issolevaranosseforumtrabalhosrio.Piorseria
acreditarqueasprticasdeensinoeaprendizagemmudampordecreto.Asmudanas
exigidaspassaroporumaespciederevoluocultural,queservividaprimeiropelos
professores,mastambmpelosalunoseseuspais.Quandoasprticasforemmudadas
emlargaescala,amudanaexigiraindaanosparadarfrutosvisveis,poisserpreciso
esperar mais de uma gerao de estudantes que tenha passado por todos os ciclos.
Enquantoseespera,melhorimplementareacompanharasmudanasdoqueprocurar
provasprematurasdesucesso.
12.Oqueumareformacomoessanoensinopodefazerporumpascomoo
Brasil?
Seupasconfrontasecomodesafiodeescolarizaodecrianaseadolescenteseda
formaodeprofessoresqualificadosemtodasasregies.Etambmumadesigualdade
frenteescola,comareprovaoeoabandono.Aabordagemporcompetnciasnovai
resolvermagicamenteessesproblemas.Maisgraveseriajqueosprogramasesto
sendoreformados,tirarrecursosdeoutrasfrentes.Somenteasestratgiassistmicasso
defensveis. Entretanto, no vamos negligenciar trs suportes da abordagem por
competncias,casoelaatendasuasambies:elapodeaumentarosentidodetrabalho
escolar e modificar arelao com osaber dos alunos em dificuldade;favorecer as
aproximaesconstrutuvistas,aavaliaoformativa,apedagogiadiferenciada,quepode
facilitaraassimilaoativadossaberes;podecolocarosprofessoresemmovimento,
incitlosafalardepedagogiaeacooperarnoquadrodeequipesoudeprojetosdo
estabalecimento escolar. Por isso, sensato integrar desde j as abordagens por
competncias formao inicial e contnua e identidade profissional dos
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professores. No nos esqueamos que, no final das contas, o objetivo principal

democratizaroacessoaosaberescompetncias.Todoorestonosenoummeiode
atingiresseobjetivo.
13.Osr.agoraesttrabalhandoemalgumnovoprojetoouassunto?
Eu continuo a trabalhar na transposio didtica a partir das prticas, sobre os
dispositivos de construo de competncias, tanto na escola como na formao
profissionalnosetorterciriodaeconomia.Issoandaparaleloumareflexosobreos
ciclosdeaprendizagem,aindividualizaodospercursos,aaproximaomodulardos
curriculos. Eu trabalho tambm com estratgias de mudanas e suas aberraes
conhecidas, como demagogia, precipitao, busca de lucros polticos a curto prazo,
pesosdesmedidosdelobbiesdisciplinares,simplificao,incapacidadedeorientarede
negociarmudanascomplexasdistribudasaolongodepelomenosdezanos,dificuldade
dedefinirumajustaautonomiadosestabelecimentos.
Parasabermais
Perrenoud,Ph.(1994)Prticaspedaggicas,profissodocenteeformao:perspectivas
sociolgicas,Lisboa,D.Quixote.
Perrenoud, Ph. (1995) Ofcio de aluno e sentido do trabalho escolar, Porto, Porto
Editora.
Perrenoud,Ph.(1999)Avaliao.DaExcelnciaRegulaodasAprendizagens,Porto
Alegre,ArtmedEditora.
Perrenoud,Ph.(1999)ConstruirasCompetnciasdesdeaEscola,PortoAlegre,Artmed
Editora.
Perrenoud,Ph.(1999)PedagogiaDiferenciada,PortoAlegre,ArtmedEditora.
Perrenoud,Ph.(2000) DezNovasCompetnciasparaEnsinar,PortoAlegre,Artmed
Editora.