EL PROCESO DE LA COMPRENSIN LECTORA

Para acercarnos al concepto de la comprensin lectora debemos saber

cules son los componentes necesarios y los pasos a seguir para
lograrla por tanto debemos recordar primero: (Adam y Starr, 1982).
Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor,
comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle
preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Sin duda a partir de la realidad alica, reconocemos que, cada vez con
mayor frecuencia uno de los problemas que ms preocupa a los
profesores de cualquier nivel es el de la comprensin lectora;
frecuentemente se preguntan cmo ensear a los alumnos a
comprender lo que leen. Durante la ltima dcada tanto maestros
como especialistas se han propuesto encontrar, desde la perspectiva
crtica, nuevas estrategias de enseanza basada en el mejor
entendimiento de los procesos involucrados en la comprensin de la
lectura para incorporarlos al marco terico que utilizan para ensearla.
As, el inters por la comprensin lectora sigue vigente, an cuando
este fenmeno se crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos
60 y 70 en que algunos especialistas considerando que la comprensin
era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de
denominar las palabras, la comprensin por ende, sera automtica.
Sin embargo, a medida que la mayora de los estudiantes no entendan
lo que lean.
Tambin la actividad lectora se vio reducida a que los maestros
hicieran preguntas literales sobre el contenido de un texto, creyendo
que con ello los estudiantes lograban asimilar la lectura.
En consecuencia, no se permita que los nios se enfrentaran al texto
utilizando sus habilidades de lectura, inferencia y anlisis crticos, lo
que condujo ms tarde a que los maestros consideraran que el hacer
preguntas era ms una manera de evaluar
que
de
ensear
a
comprender.
El material que se presenta a continuacin, representa una breve
reflexin sobre las estrategias de comprensin lectora; asimismo, se
discute sobre aspectos que tienen que ver directamente con el proceso
de enseanza y aprendizaje y las diferentes estrategias como: la
metacognicin, motivacin y autorregulacin del aprendizaje, todo esto
en funcin de lograr un aprendizaje eficiente y significativo del
estudiante.
Los nios y nias inician su aprendizaje de la lectura y
escritura en Inicial, a travs del contacto que tienen con los
textos, la comunicacin que establecen con los dems, las
formas de expresin con las que dan a conocer sus
emociones, sentimientos e intereses, etc.

CMO ACERCAMOS A LOS NIOS A LA LENGUA ESCRITA?

Una de las maneras ms simples y cotidianas con la que podemos
empezar es leerles a los nios y nias, as ellos se familiarizan con
textos reales, tienen un modelo lector, conocen nuevas formas de
expresin, amplan su vocabulario, hacen predicciones, entienden que
a travs de un texto escrito se pueden comunicar emociones,
sentimientos, necesidades, etc.
El leerles a los nios y nios es tambin crear un clima propicio para
esta actividad, de respeto, silencio, afectividad, etc. dnde se les
dedica un tiempo para ellos, as se sienten queridos, valorados y
atendidos. Los adultos se toman un tiempo para compartir con los
nios y nias parte de sus conocimientos (la lectura) y esto resulta
motivador e interesante.
1Antes de la lectura

Elegimos el texto: se debe tomar en cuenta la edad de los

nios y nias, los intereses, realidad en la que trabajamos,
vocabulario que se utiliza, el tema del que trata y el mensaje que
lleva. Observar el tamao del texto en funcin al tiempo que se
dispone. Busquemos textos que puedan ser entretenidos,
interesantes y /o divertidos para los nios y nias. Puede tratarse
de un cuento, fbula, leyenda o noticia, tratemos de variar.
Ensayamos la lectura: es importante que antes de leerles a los
nios leamos primero en silencio para nosotros, analicemos el
texto, si hay palabras complicadas, cambiarlas. Ensayamos la
entonacin, gestos y expresiones, as como dnde nos
ubicaremos en el aula para que los nios y nias puedan ver las
ilustraciones; si es necesario podemos preparar algunas lminas,
tteres o accesorios relacionados al tema para captar su
atencin.

Preparamos preguntas: escribimos las preguntas que sera

necesario hacer a los nios y nias antes de empezar la lectura,
durante la lectura y posterior a la lectura, para ayudarlos a
predecir el texto, analizarlo y comprenderlo.
Seleccionamos
palabras
significativas:
enfatizaremos
palabras importantes como nombres de personajes, lugares,
cosas, etc.; luego utilizarlas para trabajar la conciencia
fonolgica, escribirlas, dibujarlas, etc.
1 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas

 Creamos un clima propicio para la lectura: Acomodamos a

los nios y nias para realizar la lectura y buscamos captar su
atencin ya sea con un disfraz, ttere, cancin, etc. Es importante
que los nios y nias estn en silencio para empezar a leer, que
perciban un clima agradable y de disfrute de la actividad.
Recuerda que todos los nios y nias deben poder ver el material
que se esta leyendo.
Conversamos sobre la eleccin de la lectura: explicamos a
los nios y nias el por qu hemos elegido el texto (presentar un
tema que estamos trabajando, profundizar en un tema, a pedido
de nios o nias, etc.), dnde y cmo lo encontramos.
Presentamos aspectos generales del texto: si es un libro es
importante conversar sobre la cartula, el autor, el ttulo, etc.; si
es una noticia, de qu peridico es, en que seccin encontramos
la noticia, quin la escribi, etc.; si es un afiche, qu promociona,
quin lo promociona, a quin est dirigido, etc. La presentacin
estar en funcin al tipo de texto.
Hacemos predicciones iniciales: Utilizando las preguntas que
elaboramos, podemos ayudar a los nios a que realicen sus
predicciones acerca del contenido del texto: De qu tratar, qu
pasar con determinado personaje, cul ser el final, la historia
ser alegre, triste, de miedo, etc.
2.

Durante la lectura

Leemos el texto: para empezar a leer es necesario que los

nios y nias estn en silencio motivando para captar la atencin
en ellos. La lectura debe ser clara, con una entonacin adecuada,
gestos que corresponden al texto, recordemos que esto ya lo
habamos ensayado. Podemos hacer pausas para realizar las
preguntas elaboradas con anterioridad.
Seguimos haciendo predicciones: Durante la lectura que
realiza la docente, puede interrumpir la lectura para realizar una
pregunta respecto al contenido del texto, por ejemplo: cul ser
el final?, qu creen que pasar ahora?
3. Despus de la lectura

2 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas

 Analizamos la lectura: Es importante recordar que los nios

estn en una etapa de desarrollar el hbito por la lectura por lo
tanto la lectura debe ser por placer y no necesariamente para
luego evaluar si entendieron o no a travs de preguntas, que no
se sientan como si lo estuvieran evaluando. En este momento
conversamos con los nios acerca de sus impresiones sobre la
lectura, lo que entendieron y realizamos las preguntas que
habamos preparado. Es necesario promover un clima de respeto
y escucha entre los nios. Podemos ir de lo general a lo
particular y de lo concreto a lo abstracto, con preguntas como:

De qu trata este texto?, De qu nos habla?

Quines eran los personajes del cuento, noticia, poesa, etc.?
Cmo empieza? Luego qu ocurre? En qu termina?
Cmo los hizo sentir? Por qu?
Qu personaje les gustara ser? Por qu?
Estn de acuerdo con el final, lo cambiaran?, de qu
manera?

Plasmamos lo trabajado en la lectura: a travs de diferentes

actividades los nios pueden expresar lo que comprendieron del
texto y recrearlo a travs de diferentes actividades como:
Cada nio puede dibujar, pintar o modelar lo que ms le gusto
de la historia.
Por grupos los nios se reparten diferentes momentos del
texto, luego lo dibujan, pintan y modelan para luego
presentarlo a los dems.
Dramatizar el texto, repartindose los personajes, elaborando
los dilogos, con disfraces, mscaras o tteres que ellos
mismos pueden hacer.
Cambiar el texto: se puede cambiar el final, comienzo, los
personajes, etc. y reinventar la historia. Es importante que el
docente tome nota de este nuevo texto y que lo escriba
delante de ellos.
Una forma de hacer que los nios desarrollen la comprensin de
textos tambin es a travs de la lectura de imgenes icono
verbales y que en inicial tambin le llamamos Pictogramas los
cuales son signo que representan esquemticamente un objeto
real, sintetiza un mensaje sobrepasando la barrera del lenguaje
con el objeto de informar. Por ejemplo:

Pa , pa (dibujo de un pollito),
Corre, corre buscando ( dibujo de un maz)
Clo, clo, le llama la (dibujo de una gallina)
Es importante incorporar las lecturas a las
3 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas
dems actividades, en la medida que se
convierta en un medio de informacin y
comunicacin tendr su verdadera
dimensin y valor.

Ven mi (dibujo de pollito) ven,

que tu mam la(dibujo de la gallina)
te alimentar.

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Autora : Gladys Gamarra Bozano

Cuando hablamos de comprensin lectora estamos haciendo referencia a un proceso complejo que tiene diferentes
niveles. Existen diferentes maneras de clasificar y denominar dichos niveles de comprensin. Varios autores han
clasificado los niveles de la comprensin lectora. La ms conocida y aceptada es la de Barret (1968), que se ha
sintetizado de la siguiente manera:

4 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas

Grfico 1: Niveles de la comprensin de lectura1

Comp

Literal
Inferencial

Recuperacin
Planteamiento
de informacin
de hiptesis
Planteamiento
explcita
de jui

a. Nivel Literal: Significa entender la informacin que el texto expresa explcitamente, es decir, de aquella
que aparece en l. Este tipo de comprensin es el primer paso hacia la comprensin inferencial y
evaluativa o crtica.
La informacin que trae el texto puede referirse a:

Datos o nombres de los personajes y sus caractersticas. lugares, tiempo y otros detalles segn
el tipo de texto etc.

Secuencia de acciones planteadas en el texto.

Relaciones explcitas de causa y efecto

Ejemplo2:
1 Extrado de: Maestro Actual: Mdulo de Comunicacin Leemos para Generar ideas
5 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas

El gato estaba oculto bajo el banco de la cocina. Juan estuvo largo rato llamndolo. Finalmente,
despus de mucho, opt por abrir la nevera. El olor de atn inund el lugar. De inmediato, Juan
sinti a Simn maullando mientras se deslizaba entre sus piernas.

RASGOS DEL NIVEL

LITERAL

EJEMPLOS

PREGUNTAS PARA LOS

NIOS

Nombres de personajes,
lugares, tiempo y otros
detalles.

Los personajes son Juan y el gato.

Quines son los personajes?

Secuencia
de
acciones El gato est escondido, Juan lo
planteadas en el texto.
llama pero el gato no viene, Juan
abre la nevera, el gato sale y se
desliza entre sus piernas.

Qu sucedi con Juan y

Simn?

Lugar donde
acciones

Dnde sucede la historia?

ocurre

las El gato estaba oculto bajo el banco

de la cocina. Juan estuvo largo
rato llamndolo. Finalmente,
despus de mucho, opt por abrir
la nevera

Se trata de un nivel de lectura elemental en el que el lector es capaz de seguir paso a paso el
desarrollo del texto, identificando el lugar, el tiempo, los personajes y los hechos, si se trata de un
relato, o el tema central y las ideas principales, en caso de tratarse de un texto expositivo.
NFASIS

Vocabulario
Frases
Caracterizar:
personajes y sus
acciones, lugares,
momentos, etc.

PREGUNTAS A FORMULAR
-

Qu?
Quin?
Dnde?
Cundo?
Con quin?
Cmo?
Qu hizo?

ACTIVIDADES A REALIZAR
Que los nios y nias:
-

2 Extrado de: Maestro Actual: Ibid

6 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas

Digan lo que el texto relata o

explica.
Enumeren a los personajes.
Describan las caractersticas
fsicas de los personajes, el lugar
y el momento en los que ocurren
los hechos.

b. Nivel Inferencial: Se refiere a la elaboracin de ideas y elementos que no estn expresados

explcitamente en el texto. Aqu se establecen relaciones diversas de los contenidos implcitos en el texto,
se llegan a conclusiones y se seala la idea central.
La informacin implcita puede referirse a causas o consecuencias, semejanzas o diferencias, diferencias
entre fantasa y realidad etc. Aqu se exige que el lector haga inferencias relacionando partes del texto y la
informacin que l maneja.
Ejemplo: Siguiendo con el texto del gato presentado en el nivel anterior, Qu informacin
inferencial podemos formular a partir de este texto?
RASGOS DEL NIVEL
INFERENCIAL

EJEMPLOS

PREGUNTAS PARA LOS

NIOS

El dueo era astuto.

Por qu Juan fue astuto?

El gato sali de su escondite

porque sinti el olor agradable del
atn.

Por qu sali el gato de su

escondite?

Los dueos de los gatos deben ser

muy astutos para hacer que les
obedezcan.

Cmo creen que deben ser los

dueos de los gatos para que
ellos los obedezcan?

Explicacin del significado de

palabras o expresiones

Cocina, hace referencia al lugar de

la casa y no al aparato
electrodomstico.

A qu hace referencia la
palabra cocina?

Identificacin de referentes de
distinto tipo.

El gato estaba oculto bajo el

banco de la cocina. Juan estuvo
largo rato llamndolo (el
pronombre
encltico
hace
referencia al gato.

Por qu Juan llamaba al gato?

Reconocimiento de relaciones
semnticas entre dos o ms
proposiciones.

Juan sinti a Simn maullando,

mientras se deslizaba entre sus
piernas (el conector mientras
indica simultaneidad entre ambas
acciones).

Por qu Simn maull y se

desliz entre las piernas de
Juan?

Deduccin del propsito del

texto.

Contar una ancdota curiosa.

Cul es el propsito del texto?

Formulacin de caractersticas
de los elementos de la
narracin
y
de
sus
interacciones que no aparecen
en el texto.

Identificacin
de
ideas
principales,
temas
o
enseanzas que no estn
expresamente planteados en
el texto.

7 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas

Deduccin del receptor del

texto

Pblico en general, especialmente

quienes tienen una mascota.

Para quin fue escrito el texto?

Los nfasis, las preguntas y las actividades a trabajar en el nivel inferencial son:
NFASIS
-

PREGUNTAS A FORMULAR

Establecer relaciones
de causa-efecto.
Analizar
razones,
causas e intenciones
de los personajes.
Hacer hiptesis sobre
elementos que no
estn en el texto.
Explicacin
del
significado de palabras
o expresiones difciles,
ambiguas
o
desconocidas.
Reconocimiento de
relaciones semnticas
entre dos o ms
proposiciones:
causalidad,
consecuencia,
semejanza, contraste,
analoga, entre otros.

Cmo creen que?

Con qu objetivo piensan
que?
Por qu?
Para qu?
De qu otra manera?
Qu otra cosa pudo pasar?
Qu pasara si?
Qu diferencias?
Qu semejanzas?

ACTIVIDADES A REALIZAR
Que los nios y nias
-

Infieran ideas principales no

includas explicitamente;
Infieran
secuencias,
sobre
acciones que pudieron haber
ocurrido si el texto hubiera
terminado de otra manera;
Infieran relaciones de causa y
efecto, realizando hiptesis sobre
las motivaciones o caracteres y
sus relaciones en el tiempo y el
lugar. Se pueden hacer conjeturas
sobre las causas que indujeron al
autor a incluir ciertas ideas,
palabras,
caracterizaciones,
acciones;
Predigan acontecimientos sobre la
base de una lectura inconclusa.

c. Nivel Criterial: En este nivel el lector emite juicios con fundamento sobre el texto ledo. La lectura
crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y
conocimientos de lo ledo. Es decir, asumir una postura frente a l. La aceptacin o el rechazo de
lo ledo dependen del sistema de valores del lector y sustentar nuestra posicin.
Ejemplo: Siguiendo con el texto analizado qu preguntas criteriales podemos plantear?
RASGOS DEL NIVEL
CRITERIAL
Evaluacin
acciones
personajes

de
de

las
los

EJEMPLOS
Finalmente, despus de mucho,
opt por abrir la nevera. (Accin
que nos permite inferir que Juan
es astuto)

PREGUNTAS PARA LOS NIOS

Qu opinas de la actitud de Juan?

Qu opinin te merece el relato?

Asumir una postura frente
8 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas

al texto.

Elaborar juicios crticos

El gato estaba oculto bajo el banco

de la cocina. Juan estuvo largo
rato llamndolo.

En tu opinin estuvo bien que

Simn no le hiciera caso a su dueo?
Por qu?

Qu parte del texto te impresion

ms? Por qu?

Los nfasis, las preguntas y las actividades a trabajar en el nivel inferencial son:
NFASIS
- Valoracin y emisin de
juicios sobre las ideas
del texto.

PREGUNTAS A FORMULAR
- Qu opinas de?
- Qu parte del texto te
impresion ms? Por qu?
- En tu opinin.?
- Qu piensan de?

ACTIVIDADES A REALIZAR
Que los nios y nias:

Elaboren juicios crticos;

Especulen sobre
generalizaciones;
Digan las ideas que el autor
quiere comunicar;
Hagan una valoracin personal
de dichas ideas.

Para comprender el nivel crtico valorativo, es necesario tomar en cuenta lo siguiente:

Los juicios que los lectores plantean en el nivel crtico valorativo o las respuestas que se brindan a
preguntas de este nivel, difieren de persona a persona. Sin que una sea mejor que la otra. Su
correccin est dada en funcin a lo fundamentadas que estn.

Para la argumentacin de los juicios el lector se apoya en su experiencia de vida, en la

informacin que ha obtenido de otros relatos o lecturas. Por eso realiza comparaciones entre lo
que est escrito con otras fuentes de informacin. El rechazo o aceptacin que manifieste estar
en funcin del cdigo moral y del sistema de valores del lector.

Hacer juicios crtico valorativos no es difcil en s mismo, responder a preguntas de ese nivel tampoco.
La dificultad esta relacionada con la dificultad del texto. Por ejemplo: es ms sencillo opinar sobre un
cuento porque la secuencia de acciones suele estar relacionada con las experiencias de lo nios,
pero es ms difcil opinar sobre un texto informativo sobre la contaminacin ambiental, porque los
nios necesitan manejar informacin especfica sobre este tema.

9 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas

BIBLIOGRAFA
Catal, Gloria y otros. Evaluacin de la Comprensin Lectora. Barcelona 2001. Editorial Gra.
Universidad Peruana Cayetano Heredia La Repblica; Maestro Actual: Mdulo de
Comunicacin Leemos para Generar ideas. Lima 2008
Universidad Peruana Cayetano Heredia La Repblica; Maestro Actual: Mdulo de
Comunicacin Leemos para enjuiciar y valorar. Lima 2008

10 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas

TIPOS DE TEXTOS
EL CUY
El cuy es un animal domstico, porque se cra en las casas.
Es un roedor pequeo. Algunos son de color marrn, otros son
marrn con blanco y otros son negros.
Es un mamfero, nace del vientre de su madre y cuando es
pequeo toma leche materna. Luego, cuando crece come alfalfa.
Puede pesar hasta tres kilos y vivir hasta seis aos.
Con el cuy se puede preparar cuy chactado, picante de cuy y
otras comidas ms.
Su carne es muy nutritiva!
Uhmmmm qu rico!

El castillo de arena
Erase un ratn que haba construido a orillas del mar, un bonito
castillo de arena con sus torres y su puente levadizo.
Una obra de arte!
El ratoncito aplauda de alegra alabando su talento, cuando de
pronto:

zas!, una ola traicionera invadi la playa y, en medio de un

estallido de burbujas y espumas, derrib el castillo de arena.

El ratoncito se puso a llorar porque su bella obra haba sido
destruida. La gaviota, que recoga algas cerca de all, le dijo:
-

T sabes, simptico ratoncito. Que todo tiene un final. En

cuanto a tu castillo no te apures!, maana hars otro mucho
ms bonito.

11 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas

12 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas

NATACIN
Ven y divirtete este verano!
Turnos:
8am a 10 am
11am a 1pm
2pm a 4pm
Lugar: Av. Los lamos 435 Surco

CREANDO TTERES DE BOLSA

Materiales:
Bolsa de papel de tamao mediano
Plantilla o dibujo del animal elegido
Lpices de colores
Escarcha, lana, algodn, plumas, etc. de diversos
colores

Tijeras

Pincel

Goma

Procedimientos:
1. Colorea el diseo del animal elegido, sin salir de los contornos.
2. Coloca, con un pincel o tu dedo, goma en los detalles donde se
esparcir la escarcha u otro material decorativo. Puedes pedir ayuda
si lo crees necesario.
3. Esparce la escarcha en los detalles que quieras resaltar o pega lana,
algodn o plumas de acuerdo a la textura que quieras darle a tu ttere.
4. Deja secar para que no se despeguen los detalles y adornos.
5. Recorta con cuidado cada pieza del animal, siguiendo las lneas.
6. Pega en la bolsa de papel: primero la cabeza en la parte que
corresponde al fondo de la bolsa.
7. Luego la mandbula inferior debajo, en el doblez.
8. Finalmente el cuerpo en el tubo de la bolsa.
9. Introduce la mano dentro de la bolsa y haz hablar a tu animalito.

13 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas