Fuente: http://goo.

gl/4feRlO
ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE KOLB Y SUS CARACTERSTICAS
Para iniciar es preciso presentar una definicin que nos de las primeras luces sobre el tema y que propone
Keefe(1988) y presentada en Alonso y Otros (1995), en los siguientes trminos:
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de como los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje. (pg. 49).
Al relacionar esta definicin con la vieta de Frato presentada como encabezado de este artculo se presenta el
interrogante: cules son las razones para que un estudiante odie, por ejemplo las matemticas?, y cito las
matemticas debido a que es la especialidad del que escribe, adems porque es el rea del conocimiento que tanto a
nivel bsico, como medio y profesional el estudiante presenta ms rechaso. Y obviamente la respuesta y el
cuestionamiento como docente no se hace esperar, cuntas veces al planear una actividad de clase se tiene en
cuenta las diferencias individuales de los estudiantes?; es posible que disee las actividades de clase como le
gustara a usted como docente, aprender?; o simplemente cuntas actividades se improvisan y no tienen en cuenta
a los estudiantes, sino nicamente el cumplimiento de una programacin?.
Los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que determinan la percepcin, interaccin y respuesta de un
estudiante a una propuesta educativa determinan un amplio espectro de factores que han sido investigados y
agrupados a travs de diferentes modelos como el modelo de cuadrantes cerebrales de Herrmann, el modelo de
Felder y Silverman, el modelo de programacin neurolingstica de Bandler y Grinder, el modelo de los
hemisferios cerebrales, el modelo de las inteligencias mltiples de Gardner y el modelo de Kolb, est ltimo, ser
desarrollado en los proximos prrafos.
MODELO DE KOLB

Fuente: https://goo.gl/WEchyP
Muoz (2001) David Kolb plantea que todo aprendizaje responde a un ciclo producido en dos dimensiones
estructurales:
La percepcin del contenido a aprender (aprhensin)
El procesamiento del mismo (transformacin)
La percepcin de los contenidos se realiza a travs de dos vas:
La experiencia concreta de los acontecimientos, o mdiante
La concepcin abstracta de los acontecimientos.
El procersamiento a travs de dos vas:
La experiementacin activa
La observacin reflexiva
Los cuatro elemntos sealaddos componen el ciclo de aprendizaje, como se muestra en lasiguiente figura:

Fuente: https://goo.gl/0dul2y
A partir de dicho ciclo Kolb define cuatro tipos de aprendizaje: Observacin reflexiva, conceptualizacin abstracta,
experimentacin activa y experiencia concreta. En el siguiente cuadro se presentan las cartactersticas de cada uno
de los cuatro tipos de aprendizaje.
Tipo de aprendizaje
1. Observacin
Reflexiva.
Aaprenden viendo y
escuchando

Caractersticas
Entienden el significado de ideas y situaciones con una observacin cuidadosa y
descripcin imparcial de stas.
Disfrutan intuyendo el significado de situaciones e ideas, y son buenos para ver
sus implicaciones.

Ven las cosas desde diferentes perspectivas, para apreciar diferentes puntos de
vista.
Les gusta contar con sus propios pensamientos y sentimientos para formar sus
opiniones.
Son pacientes e imparciales, y considerados muy pensativos.
Toman el sentido de una experiencia para reflexionar en sta y pensar sobre la
Misma.
2. Conceptualizaci Usan la lgica, ideas y conceptos.
Son buenos para la planificacin sistemtica, manipulacin de smbolos
n abstracta.
abstractos y anlisis cuantitativo.
Aprenden pensando.
Valoran la precisin, el rigor y disciplina de ideas analizadas, y la calidad y
esttica de un sistema conceptual ordenado.
Toman informacin analizando, observando y pensando.
3. Experimentaci Son activamente influidos por la gente y por situaciones cambiantes.
Aceptan riesgos para lograr sus objetivos.
n activa.
Influyen en el ambiente que les rodea y les gusta ver resultados.
Aprenden actuando.
Usan informacin nueva para tener una experiencia inmediata.
Se relacionan bien con otros.
4. Experiencia
Frecuentemente son buenos para tomar decisiones y funcionan bien en
concreta.
situaciones no estructuradas.
Aprenden sintiendo.
Aprenden cuando se relacionan con la gente y cuando se sienten involucrados en
situaciones reales.
Tienen una mente abierta para enfocar la vida.
Absorben informacin a travs de la experiencia directa, haciendo, actuando y
sintiendo.
Tipos de aprendizaje modelo de Kolb. Fuente: Muoz y Sanchez(2001, pag. 3 y 4).

CMO SE MOTIVA AL ESTUDIANTE EN CADA TIPO DE APRENDIZAJE?

Para obtener excelentes resultados, en cuanto a la motivacin del estduiante y lo que redundara en alguna medida
en la mejora de los resultados acadmicos del mismo es importante tener en cuenta un esquema propuesto por
Hyman y Rossof (1984, en Alonso, 1995), que consta de cuatro pasos, asi:
Diagnsticar los estilos de aprendizaje de los alumnos.
Clasificar en categoras.
Ajustar el estilo de ensear del profesor al estilo de aprendizaje de los alumnos.
Capacitar a los profesores para realizar los pasos anteriores.
Pero, el profesor debe acomodarse a las preferencias de estilo de todos los estudiantes?, la citada autora piensa que
sera imposible, sin embargo aconseja que el docente tenga en cuanta los siguientes aspectos:
1. Concretar que dimensiones de estilo de aprender considera importantes, teniendo en cuenta el nivel de edad y
la madurez de los estudiantes, as como el tema que est tratando.
2.
3.
4.

Debe elegir un instrumento apropiado para las caractersticas de sus alumnos.

Considerar cmo acomodarse a la diversidad y pluraridad de datos que aparecen en el diagntico.
Determinar las dificultades contextuales ms importantes, como las cartactersticas del aula, el nmero de
alumnos, estructura y cultura del centro educativo.

En la siguiente tabla se presentan algunos aspectos que facilitan la motivacin en cada uno de los tipos de
aprendizaje del modelo de Kolb.
Estilo de aprendizaje
Alumnos Activos
Alumnos Reflexivos

Aprenden mejor cuando

Se enfrentan a una actividad que presente undesafo
Se realizan actividades cortas y de resultado inmediato
Hay emocin, drama y crsis
Estn en actividades en las que pueden distanciarse de los acontecimientos
Intercambian opiniones con otros previo acuerdo
Pueden decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presuiones ni plazos.

Pueden sondear para llegar al fondo de las cuestiones

Deben hacer anlisis detallados
Pueden pensar antes de actuar
A partir de modelos, teoras, sistemas y conceptos que presenten un desafo.
Alumnos Tericos
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar
Alumnos Pragmticos
Actividades que relacionen la teora y la prctica
Cuando ven a los dems hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han
aprendido.
Aspectos que motivan el aprendizaje. Fuente Manual de estilos de aprendizaje (2004)

Fuentes:
Alonso, Catalina. Gallego, Domingo. Honey, Peter. (1995). Los estilos de aprendizaje: Procedimientos de
diagnstico y mejora. Ediciones Mensajero. 7a edicin. 222p. Recuperado de: http://goo.gl/pC1G2e
Manual de estilos de aprendizaje (2004). Material autoinstruccional para docentes y orientadores educativos:
Recuperado de: http://goo.gl/lOksKj
Muoz, Beatriz. Sanchez, Lorena. (2001). Los estilos de aprender. IESE, Universidad de Navarra. Recuperado
de: http://goo.gl/1ZeuMv