5.

Procesul de nvmnt / profesori

5.1. nvarea
a) nvarea: concept, conditii interne i externe, particulariti ale nvrii la diferite vrste colare, stiluri de nvare, teorii ale
nvrii. Aplicaii

3. nvarea colar. Orientri contemporane n teoria si practica nvrii la colarul mic- nvtori
a) Conceptul de nvare i de nvare colar. Mecanisme i procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii
(B. F. Skinner, J. Piaget, L.S.Vgotski, P. I. Galperin, J. Bruner, D. P. Ausubel). A. Bandura, A. Maslow. Particulariti ale nvrii la
vrsta colar mic. Implicaii pedagogice.
b) Forme / tipuri ale nvrii. Condiii / factori condiionali ai nvrii: condiii interne ale nvrii colare (procesele cognitive,
afective, volitive; atenia; motivaia; memoria; inteligena; creativitatea); condiii externe ale nvrii colare (pregtirea
psihopegagogic i de specialitate a profesorului, ambiana natural i fizic a nvrii, mediul colii i al clasei de elevi, mediul
socio-familial, factori ergonomici i de igien ai nvrii). Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii. Valorificare
i optimizare.

Conceptul de nvare i de nvare colar.

nvarea este un concept complex cu un bogat coninut i cu o larg sfer de cuprindere.
A nva are o multitudine de semnificaii: a crea obinuine, a aciona, a te adapta, a contientiza, a dobndi
cunotine, a achiziiona procedee cognitive, a nsui noiuni i concepte, scheme cognitive, cunotine procedurale etc.
Literatura de specialitate definete, n mod variat, nvare:
- Activitate de achiziie de noi noiuni, concepte, informaii;
- Activitate de producere de noi schimbri la nivelul comportamentului uman, menite s permit adaptarea
individului la schimbrile din mediul natural sau social n care triete;
- Activitate de nsuire a unor rspunsuri la solicitri/ situaii pentru a cror rezolvare individul nu dispune de
capaciti dobndite genetic;
- Activitate de asimilare de date, informaii, cunotine, de formare de priceperi i deprinderi, de nsuire a unor
procedee acionale i de noi comportamente;
- Activitate de asimilare de ctre individ a experienei sociale, de formare a personalitii umane;
- Activitate complex prin care se dobndesc noi cunotine i se elaboreaz structurile psihice corespunztoare
fiecrui stadiu de dezvoltare psihoindividual;
- Activitate de achiziionare i de practicare de noi metodologii, noi priceperi, noi atitudini i noi valori necesare
pentru a tri ntr-o lume n continu schimbare;
- Dobndirea de noi comportamente, prin antrenament, prin exersare/ exerciiu;
- Activitate complex de nsuire activ a cunotinelor, de formare a deprinderilor i capacitilor de a aciona, de
asimilare a experienei sociale care conduce la modificarea adaptativ, progresiv a comportamentului la
solicitrile vieii, la dezvoltarea personalitii;
- Proces ce presupune un set de schimbri adaptative a comportamentului individului, schimbri care apar ca
rezultat al experienei acestuia;
- Activitate de dobndire a experienei sociale, a valorilor culturale.
nvarea colar este acel tip de nvare care are urmtoarele caracteristici:
Se realizeaz n cadru instituional, fiind reglementat de principii, norme, legi, i care presupune anumite
forme i structuri de organizare;
Este o activitate dirijat i controlat din exterior, care tinde, spre finalul colaritii, s devin un proces
autodirijat i autocontrolat;
Are un caracter secvenial i gradual;
Presupune angajarea i implicarea elevului, mobilizare voluntar i efort;

Are pronunat caracter formativ-informativ.

Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L.S.Vgotski, P. I. Galperin, J. Bruner, D. P. Ausubel, A. Bandura, A. Maslow.)

Teoriile nvrii au aprut din nevoia explicrii i interpretrii procesului de nvare, a cunoaterii factorilor care
influeneaz nvare i care faciliteaz obinerea performanei n nvare.
De-a lungul timpului, s-au dezvoltat numeroase teorii, cele mai relevante pentru nvarea colar, urmnd a fi
descrise sumar n urmtoarele paragrafe:
1. Teoria nvrii prin condiionare operant - B. F. Skinner
Skinner arat c, dac la nceput, un comportament nou este recompensat, repetarea comportamentului poate fi
determinat de obinerea recompensei/ ntrirea comportamentului.
Un elev care nva, primete o recompens- not mare. Elevul va repeta comportamentul, va nva i n
urmtoarele zile, dac tie c va fi recompensat cu note/ aprecieri pozitive din partea profesorului/ familiei, colegilor.
Skinner evideniaz c exist dou tipuri de ntrii ale comportamentului operant:
ntrirea pozitiv recompensa n cazul n care comportamentul copilului este cel ateptat de adult
ntrirea negativ - sanciunea n cazul n care comportamentul copilului nu este cel ateptat de adult
Este necesar ca un comportament ateptat s fie ntrit imediat, dac adultul dorete repetarea acestuia de ctre
elev. Dac adultul nu mai dorete repetarea comportamentului, trebuie s l sancioneze sau s nu mai ofere/ ntrzie
recompensa. Adultul trebuie s fie atent n gestionarea sanciunii: sanciunea repetat poate s conduc la repetarea
comportamentului nedorit de adult. (Un copil care este sancionat cu o not mic, va nva n zilele urmtoare tiind c e
posibil s mai fie sancionat. Dac sancionare se va repeta o perioad lung de timp va conduce la refuzul ferm al
copilului, indiferent de consecine).
2. Teoria nvrii J. Piaget
Piaget arat c orice individ pentru a supravieui trebuie s se adapteze la modificrile i cerinele mediului. Pentru
a se putea adapta, el trebuie s asimileze ( s neleag anumite concepte, fenomene etc.) i s se acomodeze (s fie
capabil s modifice/ organizeze/ reorganizeze cele asimilate pentru a corespunde noilor situaii din mediu.
nvarea presupune att asimilare de informaii, ct i capaciti de organizare i reorganizare a acestora n
vederea adaptrii la cerinele mediului. Ea presupune un anumit nivel de dezvoltare intelectual. Piaget identific patru
stadii ale dezvoltrii intelectuale:
Stadiul gndirii senzorio - motorii (0 - 2 ani)
Stadiul gndirii preoperatorii (2 - 7 ani)
Stadiul operaiilor concrete (7-11/12 ani)
Stadiul operaiilor formale (peste 11/12 ani)
3. Teoria nvrii- L.S.Vgotski
Un concept important al teoriei nvrii a lui Vgotski este conceptul zona proximei dezvoltri. Aceast zon
reprezint diferena dintre nivelul actual de dezvoltare a individului i nivelul potenial de dezvoltare. nvarea se produce
n aceast zon, n mai mare sau mai mic msur, n funcie de diveri factori. Adulii trebuie s creeze situaii de
nvare care s permit copilului parcurgerea unor experiene de nvare ce se ncadreaz n ZPD, astfel nct ei s
poat achiziiona cunotine, abiliti, priceperi i deprinderi pe care nu le-ar putea nsui singur.
4. Teoria operaional a nvrii - P. I. Galperin

Teoria lui Galperin privind nvarea este cunoscut sub denumirea teoria formrii pe etape a aciunilor mentale i
a noiunilor.
Pornind de la postulatul nvarea presupune interiorizarea aciunilor interne i transformarea lor n operaii
mintale, Galperin descrie etapele procesului de nvare:
Constituirea bazei de orientare a aciunii - elevul i formeaz o imagine despre sarcina de nvare,
despre coninutul ei i modul de lucru;
Desfurarea aciunii propriu-zise i interiorizarea ei:
o Aciunea cu obiectele - formarea unor deprinderi i procedee acionale noi
o Aciune obiectivat aciune cu substitutele obiectelor;
o Transferul aciunii la nivelul reprezentrii, devenind coninut al gndirii i limbajului;
o Comunicarea pentru sine - desfurarea aciunii n planul limbajului extern.
o Vorbirea n gnd - desfurarea aciunii n planul limbajului intern.
Controlul se realizeaz prin raportarea aciunii reale la schema mintal a aciunii
5. Teoria genetic- cognitiv i structural a nvrii- J. Bruner
Jerome Brunner arat c nvare presupune o anumit stare de pregtire a copilului, respectiv necesit o
capacitate de a-i reprezenta realitatea:
Dup opinia sa, exist 3 modaliti prin care copilul descoper lumea:
Modalitatea activ bazat pe aciune fizic, obiectual; micarea implicat n manipularea obiectelor
devine treptat reprezentarea intern a acestuia;
Modalitatea iconic se refer la capacitatea copilului de a-i reprezenta mediul prin imagini mintale
(vizuale, auditive, olfactive, tactile);
Modalitatea simbolic reprezentarea mediului extern se realizeaz prin simboluri, cuvinte sau alt
sistem de semne.
nvarea depinde de modalitatea de receptare a lumii, de capacitatea de a-i reprezenta realitatea. Astfel, apar
urmtoarele tipuri de nvare: nvare iconic, nvare simbolic, nvare prin aciune. Fiecare om are predilecie pentru
o anumit modalitate de nvare, fapt care trebuie cunoscut de cadrul didactic, pentru a identifica resursele metodologice
optime nvrii.
Nu exist motive s credem c nu poate fi predat orice tem, ntr-o form adecvat fiecrui copil, indiferent de
vrst.
6. Teoria nvrii- D. P. Ausubel
Ausubel pornete de la ideea c cea mai important form a nvrii umane este nvarea de tip colar
(nvarea formal). nvarea colar produce modificri de comportament produse n condiiile parcurgerii unor
experiene de nvare/ educaionale, proiectate, organizate i conduse de profesori, care folosesc metode i tehnici
specifice, care urmresc obiective bine definite.
nvarea colar este influenat de diferite variabile:
Variabile ce in de mediul educaional (ambientul clasei, caracteristicile profesorului etc.)
Variabile ce in de elev:
o Variabile cognitive: structura cognitiv ( ce i ct tie elevul), nivelul dezvoltrii psihice a elevului;
capacitatea sa intelectual (inteligen, capacitate de transfer, capacitate de exprimare verbal)
capacitate de exersare /efort
o Variabile afective i sociale: factori motivaionali i atitudinali (dorina de cunoatere, nevoia de
implicare, de realizare, de autoafirmare), factori de personalitate (tip de motivaie, grad de adaptare
la cerine, aptitudini, trsturi de caracter, tip de temperament), factori de grup i sociali ( climatul
clasei, cooperarea, competiia, diferene culturale/ sociale etc.)

Teoria evideniaz 4 tipuri fundamentale de nvare:

nvarea contient prin receptare
nvarea mecanic prin receptare
nvarea contient prin descoperire
nvarea mecanic prin descoperire.
Ausubel manifest predilecie pentru nvarea contient prin descoperire, considerat principal form de
nvare eficient i durabil, realizat n coal.
7. Teoria nvrii sociale - Albert Bandura
Bandura precizeaz c oamenii dobndesc informaii i nva noi comportamente prin observarea i imitarea
modelelor, prin implicarea proceselor de cunoatere: percepia, reprezentarea, gndirea, memorie etc.
Copiii nva comportamentele de la aduli, doar prin observaie. Copilul nva urmrind fiecare etap de realizare a
unei aciuni, memoreaz ntocmai, apoi, cnd se simte pregtit, fr, ncercri prea multe, efectueaz operaia/ aciunea,
n mod corect.
nvare, din perspectiva lui Bandura, are 4 etape:
Faza de orientare a ateniei
Faza mnezic (memorarea)
Faza de reproducere a comportamentului (n aceast faz este necesar ca elevul s dein anumite achiziii
necesare realizrii comportamentului)
Faza de fixare a achiziiilor i a proceselor motivaionale ( copilul poate reine modul n care s realizeze un
anumit comportament/ o anumit aciune, dar acest comportament s nu se produc. Comportamentul se va
produce n situaia apariiei ntrii/ recompensei.
Adultul trebuie s fie atent la ce tipuri de modele ofer copilului sau ce tipuri de modele agreeaz. De asemenea,
trebuie s nu uite s recompenseze comportamentele pozitive nsuite de copil, s nu sancioneze copilul care nc nu e
capabil s reproduc un anumit comportament oferit i ateptat, s sancioneze/ s nu recompenseze un comportament
neagreat.
8. Teoria nvrii- A. Maslow
Psihologia umanist promoveaz cea mai adecvat i
mai realist teorie asupra motivaiei nvrii , aa numita teorie
al lui A. Maslow.
Maslow ntemeiaz teoria nvrii pe baza a dou
principii:
Dispunerea ierarhic a trebuinelor
Gratificarea trebuinelor.

Potrivit primului principiu, la baza oricrui comportamentului uman, implicit a comportamenului de nvare, se afl
anumite nevoi ce stau la baza piramidei, acceptate ca fiind trebuine inferioare (de deficit):
Nevoi fiziologice (hran, ap, odihn, aer, igien etc.)

Nevoi de siguran i protecie (integritate fizic, adpost, securitatea casei/ a familiei, sigurana
resurselor materiale etc.)
Nevoi de apartenen (nevoia de a primi / a oferi dragoste, de a apri unui grup- familie, prieteni, clasa,
localitate, ar etc.)
Nevoia de stim (respect de sine, ncredere, respect fa de alii, respect din partea altora etc.)
A doua categorie de trebuine sunt trebuinele de cretere sau dezvoltare. Ele ocup partea superioar a
piramidei. Acestea sunt:
nevoile cognitive, de cunoatere/ autocunoatere;
nevoile estetice ( frumusee, simetrie etc.)
Nevoi de autorealizare ( dezvoltarea proprie, nevoia de a-i manifesta capacitile, talentul etc.)
Nevoi de sens suprem
Potrivit principiului gratificrii trebuinelor, orice trebuin satisfcut, determin individul s i propun un alt
obiectiv; respectiv, satisfacerea unei trebuine inferioare, duce la apariia unei trebuine superioare.
Cunoaterea acestei taxonomii este necesar n activitatea educaional, deoarece:
Permite cunoaterea factorilor care determin sau mpiedic nvarea;
Permite cadrului didactic s identifice strategii adecvate pentru implicarea elevilor n nvare;
Permite cadrului didactic s acioneze, singur sau mpreun cu ali factori, n vederea diminurii sau eliminrii
factorilor care mpiedic nvarea.
b) Forme / tipuri ale nvrii.
n literatura de specialitate,nu exist o unanimitate de preri cu privire la tipurile i formele de nvare. Prin
urmare, exist diferite clasificri, n funcie de criteriile luate n considerare:
Criterii
Rezultatul nvrii
Numrul participanilor
Intenia celui care nva
Gradul de nelegere
Modul de asimilare a informaiei
Strategia cognitiv/de gndire
Durata necesar nvrii
Procese psihice implicate
Contribuia celui ce nva
Demersul gndirii

Tipuri/forme de nvare
- nvarea ca schimbare comportamental
- nvarea ca schimbare cognitiv
- nvare individual
- nvare n grup
- nvare societal
- nvare latent
- nvare manifest
- nvare mecanic
- nvare logic
- nvare prin receptare
- nvare prin descoperire
- nvare algoritmic
- nvare euristic
- nvare printr-o singur ncercare
- nvare prin mai multe ncercri /ncercare- eroare
- nvare prin intuiie
- nvare prin raionament
- nvare prin imitaie
- nvare creativ
- nvare inductiv

Dup categorii de procese/stri psihice

Dup modul de organizare i prezentare a
coninuturilor
Dup scop:
Dup modul de dirijare
Dup nivelul de contientizare
Dup natura obiectivelor

nvare deductiv
nvare prin analogie

Alte abordri
nvare psihomotric, perceptiv,verbal, imaginativ, afectiv,
moral, social, atitudinal
nvare algoritmic, euristic, prin analogie
nvare informativ, formativ, de meninere, de dezvoltare
nvare dirijat, semidirijat, independent
nvare spontan, mecanic, prin nelegere, inteligent
nvare cognitiv, afectiv, psihomotric

Condiii / factori condiionali ai nvrii: condiii interne ale nvrii colare (procesele cognitive, afective, volitive; atenia;
motivaia; memoria; inteligena; creativitatea); condiii externe ale nvrii colare (pregtirea psihopegagogic i de
specialitate a profesorului, ambiana natural i fizic a nvrii, mediul colii i al clasei de elevi, mediul socio-familial,
factori ergonomici i de igien ai nvrii). Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii. Valorificare i
optimizare.
nvarea se produce totdeauna ntr-un anumit context care o determina i o influeneaz. ntre persoana care
nva i condiiile de nfare exist permanent o interaciune de care depinde rezultatul nvrii. Din acest considerent,
este necesar cunoaterea condiiilor/ factorilor care influeneaz nvarea.
Literatura de specialitate prezint diferite variante de clasificare a factorilor care influeneaz nvarea.
Prezentm, n continuare cteva dintre cele mai cunoscute clasificri:
Clasificarea dup Potolea, Neacu, Iucu, Pnioar, 2008)
ELEV-: structura cognitiv i metacognitiv, inteligena, limbajul, voina, motivaia, experiena de nvare reuit
sau nereuit, timpul pe care l aloc nvrii, stilul de nvare, capacitatea de control al rezultatelor
PROFESOR: competena profesional, vocaia pedagogic, capacitate empatic, capacitatea de comunicare i
interrelaionare, autoritate moral recunoscut, stil de predare, sntate mental, creativitate, entuziasm, conduit
stimulativ/ punitiv, calitatea proceselor evaluative;
FAMILIA: calitatea climatului familial, interes pentru monitorizarea rezultatelor nvrii, ateptrile familiei, regimul
igienic i alimentar al copilului, regimul de lucru al copilului, faciliti pentru studiul sistematic, autoritate socio- moral,
conduit stimulativ/ punitiv;
COALA: climatul colar stimulativ, condiii tehnice, ergonomice, psihoigienice, calitatea organizrii timpului
colar, calitatea managementului colii, gestiunea ncrederii i respectului, valorizarea potenialului creativ al actorilor
educaionali, modele oferite, practici stimulative pentru elevi;
GRUPUL DE ELEVI: coeziune, stil de munc, ethos, relaia competiie- colaborare, acceptarea diferenelor,
reacie pozitiv la succes/insucces, comunicare pe orizontal i pe vertical, asumare de responsabiliti;

ECHIPA DE PROFESORI: coeziune, for persuasiv, valori promovate, raionalitate n decizii privind elevii, spirit
de echip, conduit raional, nonmanipulativ, nonpartizan, motivarea adecvat a elevilor, echilibru competiiecooperare, relaii interpersonale bazate pe respect;
COMUNITATEA: atitudine proeducaional, iniiativ, voluntariat, responsabilitate fa de coal, valori
promovate, ateptri;
RELAII EDUCAIONALE: calitatea relaiilor elev-elev, elev- profesor, profesor- familie, coal- comunitate.
Clasificare (Gagne, 1975; Neacu, 1990)
a. Condiii interne ( structura cognitiv a elevului, motivaia, stilul de nvare, inteligena, voina, creativitatea,
atenia, memoria)
b. Condiii externe ( personalitatea profesorului, gestiunea timpului, atmosfera i climatul colar i familial)
c. Condiii individuale
d. Condiii sociogrupale, interpersonale
e. Condiii biosomatice, psihologice, pedagogice, igienico-ergonomice, socioculturale
Condiii interne i externe
Pentru ca procesul de nvare s se desfoare n condiii optime, iar individul s nvee eficient, este necesar
respectarea anumitor condiii. Aceste condiii ale nvrii eficiente se pot clasifica astfel:

condiii interne

condiiile externe

nvarea colar se desfoar pe baza unor condiii interne, n cadrul crora acioneaz o multitudine de factori,
biologici i psihologici, determinndu-i eficiena sau ineficiena.

Factorii biologici, cu influene mai importante asupra procesului nvrii sunt: vrsta, dezvoltarea mecanismelor
neurodinamice ale nvrii, funciile analitico-sintetice ale creierului, irigarea cu snge a scoarei cerebrale,
particularitile anatomo-fiziologice ale analizatorilor, starea sntii organismului, potenialul genetic, somnul i
bioritmul intelectual.

Factorii psihici sunt: stadiul dezvoltrii structurilor cognitive, operatorii, psihomotorii, afective i socio-morale,
nivelul de inteligen, aptitudinea colar, aptitudinile speciale, spiritul de observare etc.

Condiii interne- factori psihici

n procesul nvrii sunt implicate majoritatea proceselor cognitive, volitive, afective, atenia i limbajul, motivaiile,
aptitudinile, interesele de cunoatere i profesionale, fiecare avnd un rol bine definit.

Percepiile au un rol important n nvare, deoarece ofer materialul necesar reprezentrilor, memoriei i gndirii,
difereniaz un obiect de altul prin reflectarea structurii i a semnificaiei.

Este necesar ca n procesul nvrii profesorul s aib n vedere dezvoltarea la elevi a diferitelor tipuri de percepie
i mai ales a celei vizuale, ntruct aproximativ 90% din informaii ne vin pe aceasta cale. De asemenea, pe baza
percepiei se dezvolt i spiritul de observare, ca form de organizare a acesteia. Perceperea activ a obiectelor i
fenomenelor n procesul de nvmnt va fi nsoit de explicaiile verbale ale profesorului, pentru a completa prin
informaii suplimentare imaginile elevilor asupra obiectelor i fenomenelor. Este foarte important ca n timpul observrii,
profesorul s le cear elevilor s verbalizeze ceea ce vd i s mnuiasc obiectele respective.

Reprezentrile sunt importante n procesul nvrii, intruct ofer materialul necesar gndirii pentru generalizri
sub form de noiuni, legi, reguli, principii, precum i memoriei, pentru a fi folosit mai trziu, prin actualizare.

Memoria, ca proces psihic de ntiprire i stocare a informaiei, de reactualizare prin recunoatere sau
reproducere a acesteia ntr-o form selectiv, constituie baza activitii de nvare. Reproducerea prin
mecanismul asociaiilor, repetrile concentrate cnd materialul de nvat este redus ca volum i uor de neles,
fragmentarea lui, ealonarea repetrilor cnd este voluminos, cresc eficiena procesului de nvare. Folosind
exerciiile de repetare logic i creativ, profesorul va avea n vedere dezvoltarea la elevi a memoriei voluntare, a
rapiditii, a volumului, promptitudinii i a fidelitii acesteia. n acelai timp, va cuta s evite oboseala elevilor pe
parcursul leciilor, prin crearea de motivaii, caracterul inteligibil al coninutului transmis i nelegerea semnificaiei
acestuia, prin realizarea corelaiei senzorial-raional, folosind materialul didactic i metodele participative.

Deci, condiiile unei memorri eficiente sunt:

- cunoaterea de ctre elevi a scopului memorrii (motivaia);
- nelegerea cunotinelor;
- repetarea perseverent a materialului pentru fixarea temeinic;
- cunoaterea rezultatelor i autoreglarea.

Gndirea, ca proces de formare a conceptelor i structurilor operaionale, de nelegere a realitii i adaptare prin
rezolvare de probleme, are un rol esenial n procesul nvrii colare.

Scopul nvrii colare trebuie s-l constituie:

- nelegerea cunotinelor i a relaiilor dintre acestea;
- dezvoltarea operaiilor gndirii logice i mai ales a gndirii abstracte;
- dezvoltarea gndirii critice, interpretative i creative;
- formarea capacitii de a reflecta i de a rezolva probleme.
Prin operaiile gndirii logice - analiz, comparaie, sintez, generalizare, concretizare logic i euristicoalgoritmic- profesorul i va ajuta pe elevi s-i nsueasc noiuni, concepte, legi, reguli, principii alte generalizri,
stabilind legturi logice, de dependen cauzal funcional ntre obiectele i fenomenele studiate, ptrunznd n esena
lor.

Imaginaia este un proces de construcie a unor imagini sau idei noi, prin combinarea experienei anterioare. Ea
are un rol deosebit n elaborarea de produse noi, originale, sub diferite forme, materiale sau ideale.
Crearea de imagini noi are loc cu ajutorul unor procedee cum sunt: reorganizarea cunotinelor, combinarea i
recombinarea lor, disocierea i fuzionarea n forme noi, metaforizarea, schematizarea, tipizarea, amplificarea, diminuarea,
miniaturizarea, substituirea.

Atenia proces prinn care se realizeaz orientarea selectiv, tonificarea scoarei cerebrale i concentrarea
proceselor psihice n scopul cunoaterii materialului de nvat, care este selectat i filtrat n funcie de interese i
motivaii. Eficiena nvrii depinde n mare msur de concentrarea i stabilitatea ateniei, de distributivitatea i
flexibilitatea ei.
La om, capacitatea de prelucrare i stocare a informaiilor este mult mai mic dect aceea de receptare i, ca
urmare, apar dificulti n procesul de nvare n cazul suprancrcrii cu material de nvat. Acest fenomen se manifest
n timpul leciilor atunci cnd tabla este prea ncrcat cu date i idei ce cu greu pot fi nelese i sintetizate de elevi.
Acetia nu pot avea o atenie concentrat mai mult de 15-20 minute. De aceea, la unele lecii mai grele, sunt necesare
sarcini concrete de lucru, metode variate, materiale didactice i forme distractive.

Motivaia reprezint suportul energetic/factorul stimulativ al nvrii. Cunoaterea motivelor, nevoilor, intereselor i
pasiunilor copilului, profesorul poate identifica stimulentele corespunztoare care s determine elevul s depun
efort n nvare. De asemenea, prin convorbiri/ discuii cu elevii, profesori pot aciona n sensul activrii motivaiei
interne pentru nvare.

Inteligena este capacitatea individului de a nelege uor, fr efort deosebit, fenomenele, aciunile i
conexiunile dintre acestea i de a rezolva problemele. Cunoscnd nivelul de inteligen al copilului i
potenialul acestuia de nvare, profesorul poate aciona pentru a-l ajuta pe copil s se dezvolte optim, s
ating maxim zona proximei dezvoltri. Cunoscnd tipurile de inteligen proprii fiecrui copil (Gardnerinteligen logico-matematic, vizual-spaial, lingvistic, muzical i ritmic, kinestezic, intrapersonal,
interpersonal, naturalist, existenial), profesorul poate trata difereniat elevii, sprijinindu-i s performeze
n zonele de interes.

Eficiena nvrii depinde nu numai de condiiile interne ale nvrii, ci i de anumite condiii externe, aproape tot att de
importante.
Statusul profesorului
Pregtirea profesorului pentru activitile didactice condiioneaz n cea mai mare msur succesul colar al
elevilor. Aceast pregtire ncepe cu alctuirea planificrii materiei de predat, unde va preciza la fiecare capitol numrul de
lecii, scopul obiectivele operaionale ce urmeaz a fi realizate, strategiile didactice, materialul didactic si instrumentele de
evaluare a cunotinelor sau deprinderilor. Pe baza planificrii semestriale i va elabora proiectele didactice innd seama
de prevederile programei colare, de manual de nivelul de cunotine al elevilor. Dup fiecare lecie, este bine ca
profesorul s se autoanalizeze ntrebndu-se ct a reuit s transmit elevilor, dac acetia au neles cunotinele
predate i cum ar trebui s procedeze la leciile urmtoare. Dup fiecare capitol, este bine s se testeze elevii pentru a se
convinge dac i-au nsuit cunotinele necesare pentru a trece la capitolul urmtor. De asemenea, va fi preocupat s
foloseasc cu precdere metodele active, angajnd elevii in procesul de elaborare a cunotinelor i formarea
deprinderilor.
Organizarea activitii de nvare este o condiie extern pentru succesul colar, care trebuie s nceap o dat cu
fiecare lecie pentru a realiza o nvare deplin a acesteia. n acest scop, n funcie de coninutul leciei, dup ce a realizat
predarea unui obiectiv operaional, profesorul va face fixarea cunotinelor prin chestionare oral, aplicaii practice,
rezolvri de exerciii sau probleme, apoi va trece la obiectivul urmtor, iar n final va face o fixare general, dup care va
urma tema pentru acas. La anumite lecii, va elabora fie de lucru pentru elevi, va organiza nvarea n grup, stabilind
relaii de elevilor, acetia primind sarcini concrete de lucru pe parcursul leciei, iar pentru elevii cu aptitudini va folosi
exerciii creative.
Condiiile externe includ i o serie de factori socio-organizaionali, temporali i psihoergonomici.

Factorii socio-organizaionali din mediul colar se refer la modalitile de organizare a procesului nvrii de
ctre coal, profesor. Funcionalitatea spaiilor colare i diversificarea lor n funcie de situaiile de nvare, schimbarea
locurilor de nvare (cabinete, sli de clas, laborator), atmosfera de munc din coal i din clasa de elevi, orarul colii
(plasnd obiectele mai grele miercuri i joi iar n timpul zilei ntre orele 9-12 sau 16-19), materialul didactic, tehnicile
audiovizuale i dotarea laboratoarelor i mobilierul influeneaz predarea i nvarea colar.
O legitate bine cunoscut este c, cu ct gradul de organizare a materialului de nvat este mai mare, cu att
eficiena nvrii crete. Profesorul trebuie s fie preocupat de modul cum trebuie organizat nvarea, astfel nct s-i
creeze fiecrui elev condiii s nvee, n raport cu posibilitile lui, cu ritmul su de munc intelectual.
n predare, profesorul va avea n vedere ca materialul s fie accesibil, adecvat nivelului de gndire i de cunotine
al elevului, s fie structurat logic i prezentat n mod gradat: de la simplu la complex, de la uor la greu, de la cunoscut la
necunoscut. De asemenea, precizarea obiectivelor nvrii la fiecare lecie i cunoaterea lor de ctre elevi, caracterul
sistematizat al predrii, relevarea ideilor de baz, integrarea noilor cunotine n cele anterioare, crearea unei motivaii
optime a nvrii, receptarea materialului prin mai muli analizatori pentru a se realiza asociaii mentale complexe,
folosirea metodelor activ-participative, a unor ntrebri-problem, a dezbaterilor, a confruntrilor de idei, aplicarea i
transferul cunotinelor i mai ales informarea elevilor asupra rezultatelor nvrii sunt legiti cu efecte pozitive asupra
randamentului colar.
Elevul nva activ atunci cnd:
materialul predat este inteligibil, corespunde intereselor, atitudinilor, aspiraiilor, posibilitilor lui intelectuale;
i propune scopuri mai ndeprtate pentru utilizarea cunotinelor;
folosete metode i tehnici de nvare logic.
Factorii temporali influeneaz i ei randamentul colar:
nvarea ealonat n timp este mai eficient dect nvarea comasat;
pauzele lungi sunt favorabile nvrii unui material dificil i deci se recomand la nceput pauze mai scurte i apoi
din ce n ce mai lungi.
La nceputul nvrii randamentul crete i dup aceea scade treptat.
Dup o nvare intens este recomandat o stare de inactivitate, odihn activ sau somn, iar dac dup o asemenea
nvare urmeaz o alt activitate, ce prezint pentru elev un interes puternic, atunci eficiena nvrii materialului anterior
scade.
Pe lng aceti factori, mai exista o serie de factori dintre care amintim:
factori stresani
factori fizici(zgomote puternice, aer poluat)
factori fiziologici(starea sntii, subnutriia)
factori psihosociali(suprancrcarea, relaiile tensionale) care scad randamentul colar.
Tem: Descriei, pe scurt, ali factori externi ce pot influena nvarea ( familia, conumitatea, grupul de prieteni,
mass-media etc.)
Mecanisme i procesualitate
Ca orice activitate, i nvarea are o anumit structur, anumite componente ntre care exist anumite relaii.
Componentele care definesc activitatea de nvare sunt:

1. Cine nva? ( copil, adolescent, adult; caracteristicile dezvoltrii psihofizice ale acestora)

10

2. Ce se afl la baza nvrii ? ( concepie despre lume i via, concepii pedagogice, valori, legi, norme,
regulamente)
3. n ce scop se nva? ( ideal, scopuri i obiective educaionale)
4. Ce se nva? ( cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti, competene)
5. De ce nva? ( motive, dorine, interese, ateptri, aspiraii)
6. Cum se nva? ( metode, mijloace, forme de organizare)
7. Cu ce resurse ? ( resurse umane, resurse materiale, resurse informaionale)
8. n ct timp/ pentru ct tip se nva? ( timp necesar, timp planificat, timp consumat)
9. n ce condiii de mediu? (loc, medii favorizante, defavorizante, oportuniti i constrngeri)
10. n ce context social i de organizare? ( individual, de grup, real, virtual)
11. Ce standarde sunt utilizate?
12. Ce rezultate sunt ateptate? (cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti, competene)
13. Ce criterii sunt utilizate n evaluare? (criteriul normativ, criteriul obiectivelor educaionale etc.)
14. Ce ameliorri sau dezvoltri se pot face?
15. Ce atitudini au elevul i profesorul fa de performanele obinute n nvare?
STILURI DE NVARE
Elevii prefer s nvee n diferite moduri: unora le place s studieze singuri, s acioneze n grup, altora s stea
linitii deoparte i s-i observe pe alii. Alii prefer s fac cte puin din fiecare. Muli oameni nva n moduri diferite
fa de ceilali n funcie de clas social, educaie, vrst, naionalitate, ras, cultur, religie.
Stilul de nvare se refer la preferina pentru metoda prin care nvm i ne aducem aminte ceea ce am
nvat.
Fiecare dintre noi are o capacitate de a nva n diferite moduri. Pentru a determina ce stil de nvare avem,
trebuie observam modul n care nvm ceva nou.
Specialitii subliniaz rolul deosebit pe care l joac cadrele didactice, contribuia acestora n meseria de a-i
nva pe elevi cum s nvee adaptat nevoilor, intereselor, calitilor personale, aspiraiilor, stilului de nvare identificat.
Wyman P., considera ca pentru a pentru facilita nvarea este necesar s se neleag preferinele specifice
stilului personal de nvare i s se contientizeze care stil de nvare creeaz cea mai eficient cale de a nelege i de
a ine minte ceea ce alegem i decidem s nvm.
Elevii trebuie ajutai s contientizeze stilurile lor de nvare i ncurajai s nvee prin propriile lor mijloace, si nu,
n ultimul rnd, s se ofere fiecrui elev tipul de sprijin cel mai potrivit stilului su de nvare.
Tipologia stilurilor de nvare
In urma studiilor efectuate de Kolb, se pot distinge urmtoarele stiluri cognitive, convertibile n stiluri de nvare:
auditiv/vizual (sau mixt)/ kinestezic;
dependent (de cmpul perceptiv, dependent n gndire de surse, dogmatic, convergent, adaptativ, cumulativ)
/independent (de cmpul perceptiv, independent n gndire, divergent, explorator, analitic, comparativ, critic);
nclinat spre imagine general/ imagine focalizat;
nclinat spre nivelare (a percepiilor proprii)/ accentuare, chiar exagerare, a diferenelor, a contradiciilor;
de categorizare (conceptualizare) larg/ categorizare ngust;
interpretare simplificat/ multidimensional;
gnditor/implicat in real;
orientat reproductiv (reactiv, conformist, preluator, imitativ, consumator)/ orientat productiv (proactiv, creativ);
holist (tinde s creeze generalizri i s stabileasc legturi ntre domenii)/ serialist, analitic;

11

 global (utilizeaz strategii generale de abordare)/analitic (caut detalii, amnunte);

teoretic/ practic (orientat spre aciune, concepe, proiecteaz, produce, construiete);
deschis/nchis la nou, la inovaie;
rigid (dogmatic, nedispus s fac investigaii atunci cnd consider c a obinut deja rspunsul corect)/ flexibil;
tolerant/ intolerant (pentru experiene neconcludente, nerealiste);
reflexiv/ impulsiv;
nclinat spre complexitate/ simplicitate cognitiv;
temerar (curajos, i asuma riscul)/precaut;
intensiv/extensiv.
Dup cum se observ, exist mai multe stiluri de nvare. Dei exist variate clasificri ale stilurilor de nvare, o vom
prezenta pe cea mai frecvent ntlnit n literatura de specialitate.
Dup modalitatea senzorial implicat sunt 3 stiluri de nvare de baz:
vizual;
auditiv;
tactil-kinestezic.
Stilul de nvare vizual are urmtoarele puncte tari:
- i amintesc ceea ce scriu i citesc
- Le plac prezentrile i proiectele vizuale
- i pot aminti foarte bine diagrame, titluri de capitole i hri
- neleg cel mai bine informaiile atunci cnd le vd
Stilul de nvare auditiv prezint urmtoarele puncte tari:
- i amintesc ceea ce aud i ceea ce se spune
- Le plac discuiile din clas i cele n grupuri mici
- i pot aminti foarte bine instruciunile, sarcinile verbale/orale
- neleg cel mai bine informaiile cnd le aud
Stilul de nvare tactil-kinestezic se remarc prin punctele tari:
- i amintesc ceea ce fac i experienele personale la care au participat cu minile i ntreg corpul (micri i
atingeri)
- Le place folosirea instrumentelor sau prefer leciile n care sunt implicai activi/participarea la activiti practice
- i pot aminti foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-au exersat i le-au aplicat n practic (memorie
motric)
- Au o bun coordonare motorie.

12