UNIVERSIDAD SANTO TOMS

ESCUELA DE PSICOLOGA

INFORME DE INTERVENCIN
EDUCACIONAL
ESCUELA DIEGO DE ALMAGRO N 74

Por
Karina Espina Figueroa
Psiclogo en formacin
Intervencin Educacional II

Universidad Santo Toms, sede Los ngeles

Los ngeles, 06 de julio de 2016.

Informe de Pasanta Intervencin Educacional II

I.

Identificacin del Establecimiento.

Informacin general establecimiento

Nombre establecimiento
Direccin
Director(a)
Sostenedor
Jefe(a) de UTP

:
:
:
:
:

Escuela Diego de Almagro, N 74

Diego de Almagro #1496
Orieta Antonieta Ramrez Luhr
Sociedad. Educ. Norma Luhr Fernndez e hijos Ltda.
Jesica Bravo
Informacin institucional

Rbd
Reconocimiento oficial
Dependencia
Nivel de enseanza

:
:
:
:

Matrcula total
Promedio alumnos por curso

:
:

II.

4272
Segn Resolucin Exenta 3828 de fecha 01/07/ 1980
Particular subvencionado
Educacin Parvularia (NTI y NTII)
Educacin Bsica
148 alumnos
16

Organigrama del establecimiento

Comunidad educativa y sus miembros

SOSTENEDORA
Sra. Norma Luhr Fernndez

Centro general de padres y

Consejo escolar

DIRECTORA
Orieta Ramrez Luhr

Jefe(a) de UTP

Asistentes de la educacin

Psiclogo (a)

Centro de recursos y
aprendizajes (CRA)
Coordinador(a)
Proyecto de Integracin (PIE)

Coordinador(a) de
convivencia escolar.

Equipo de

Educadoras

Docentes

Docentes

III.

Etapas de la Intervencin en el establecimiento.

Para realizar la intervencin educacional en el establecimiento se llevaron a cabo una serie de pasos
que permitieron la obtencin de informacin relevante para desarrollar el plan de intervencin
general en el establecimiento. Uno de los primeros pasos que se deben ejecutar al momento de
insertarse en un establecimiento y comunidad educativa es la realizacin de un diagnstico
institucional, el cual nos permitir conocer la comunidad educativa, los principales agentes que
intervienen en los procesos de enseanza-aprendizaje, as como tambin las caractersticas de cada
grupo curso del colegio.
Para realizar el diagnstico institucional, se deben realizar una serie de observaciones en terreno en
cada grupo curso con el objetivo de poder conocer dentro del aula las interacciones entre los
alumnos y alumnos con docentes, as como tambin los estilos de aprendizajes y principales
dificultades asociadas con la convivencia escolar. Adems, la observacin no participante permite
poder identificar las principales dificultades y fortalezas de un grupo curso, as como tambin a
aquellos alumnos que presentan conductas disruptivas o pasivas y que requieren una intervencin
individual fuera del aula.
Luego de realizar la observacin no participante en cada nivel educativo del establecimiento, ser
posible identificar y jerarquizar las necesidades actuales de la comunidad educativa por medio de la
presentacin de un plan de intervencin en el cual se seleccionaran aquellos niveles en los cuales se
desarrollaran talleres de intervencin grupal, casos individuales para intervencin en casos, as
como tambin temticas atingentes con el quehacer docente que requieran sesiones de
psicoeducacin para los docentes o apoderados en las reuniones peridicas del semestre.

Diagnstico
Institucional

Observacin
participante

Planificacin de
intervencin

Intervencin
grupal (Talleres)

Intervencin de
casos

Taller Docentes

Charla a
apoderados

Entrega de
informes y cierre
de intervencin

Etapas de la intervencin educacional en el establecimiento.

IV.

V.

Tema central del Proyecto de la Intervencin.

Dificultades en la
adecuacin a las normas
de conviviencia en el aula.

Convivencia
escolar

Dificultades
especficas
relacionadas con la adecuacin a
las
normas
bsicas
de
conviviencia dentro del alumna.

Lo anterior ha provocado
conflicto entre los alumnos y
docentes, as como tambin
bullying y conductas disruptivas
en el aula.

Diagnstico Institucional instrumentos de diagnstico

Para realizar el diagnstico institucional en la Escuela Diego de Almagro, se crearon dos

cuestionarios de autoevaluacin que iban dirigidos a distintos actores y miembros de la comunidad
educativa, entre ellos, docentes, asistentes de la educacin y educadoras diferenciales.
Cada cuestionario se compone de dos partes:
1. Una rbrica con una serie de afirmaciones relacionadas con el desempeo de acuerdo a las
funciones y rol que cumplen dentro del establecimiento. Estas afirmaciones sern evaluadas
por medio de una escala Likert, la cual tiene un puntaje que va de 1 a 5 (Siempre, casi
siempre, algunas veces, muy pocas veces y nunca).
2. Preguntas breves que abordarn temticas como: Grado de satisfaccin, necesidades
educativas en el aula, comunicaciones formales, relaciones interpersonales, clima laboral,
entre otras.
Lamentablemente no se ha podido entrevistar a los apoderados del establecimiento por una falta de
tiempo y disposicin, situacin que fue provista por distintos actores dentro del establecimiento,
como, por ejemplo: Directora(a), Psicloga y docentes.
En cuanto a los alumnos del establecimiento, no se pudo ejecutar la aplicacin de cuestionarios,
debido a la falta de tiempo y coordinacin con los docentes de cada curso. Es por lo anterior, que se
realizaron observaciones en cada curso, retroalimentacin y comparacin de observaciones con
docentes para conocer sus percepciones acerca del curso observado e informacin extra acerca de
los nios que presentan necesidades educativas especiales o algn conflicto en el aula.
La Escuela Diego de Almagro actualmente tuvo un cambio en la direccin del establecimiento, por
lo cual se realiz una entrevista semi estructurada con la Directora con el objetivo de conocer como

es su percepcin acerca del funcionamiento actual del colegio, as como tambin cules son sus
focos de intervencin para el presente ao escolar.
Con el objetivo de complementar la informacin obtenida por medio de los cuestionarios, se
realizaron observaciones no participantes en los cursos de bsica. Lo anterior, permiti observar la
interaccin de los alumnos con sus pares y profesores durante actividades o clases dentro del aula
sin interferir de manera directa en ellas. La observacin se organiz de acuerdo a los siguientes
criterios de evaluacin:
-

Caractersticas alumnos Habilidades y comportamiento general

Caractersticas docente Estrategias de aprendizaje utilizadas
Infraestructura y material didctico en aula Implementacin aula
Dificultades observadas Dificultades y temticas posibles a trabajar

1. Docentes Educacin Bsica

Cuestionarios de autoevaluacin

el cuestionario de autoevaluacin para Docentes de Educacin Bsica, cuenta con una rbrica con
cinco reas a evaluar, las cuales se componen de una serie de afirmaciones relacionadas con su
desempeo de acuerdo a las funciones de su rol en la comunidad educativa y el funcionamiento de
la escuela en general.

Resultados y conclusiones

Dimensiones
rea de liderazgo formativo y
acadmico

Planificacin y gestin de
recursos

Convivencia escolar y
formacin

Participacin

Gestin de recursos

Cuestionario de autoevaluacin reas de desempeo

Evaluacin
Conclusiones
Siempre
El Director(a) ha sido evaluado como presente en su gestin, asume el
logro de objetivos formativos y acadmicos, es un agente proactivo
dentro de la comunidad educativa, cercano y moviliza al colegio hacia
una mejora continua. Instaura un ambiente estimulante y los canales de
comunicacin formales son fluidos.
Casi siempre
Los Docentes manifiestan tener un conocimiento parcial del PEI. En su
mayora conocen la misin y visin del colegio, as como tambin
tienen conocimiento que el establecimiento elabora un plan de mejora,
pero tienen un conocimiento parcial de est.
Casi siempre
El colegio cuenta con una manual de convivencia escolar, pero los
docentes manifiestan tener un conocimiento parcial de est, as como
tambin de los protocolos de actuacin. Manifiestan adems que si
existe una correcta orientacin a los padres y apoderados en el proceso
educativo de sus hijos.
Siempre
El establecimiento busca construir una identidad positiva y generar
sentido de pertenencia. Promueve la participacin de todos los
estamentos mediante el trabajo Colaborativo en los consejos escolares
que se realizan de manera peridica todas las semanas.
Siempre
Desde la percepcin de los docentes, el establecimiento cuenta con
condiciones de seguridad y equipamiento necesario para facilitar el
aprendizaje. Cuenta con recursos didcticos, existe una adecuada
organizacin y uso de estos, as como tambin recursos TIC.

A continuacin, se presentarn los resultados obtenidos por medio de preguntas abiertas que
abordan temticas relacionadas con: Ambiente laboral, resolucin de conflictos, necesidades
educativas y funcionamiento general del establecimiento educacional.
Temtica a evaluar
Experiencia laboral

Ambiente laboral y relacin con colegas

Fortalezas del establecimiento

Debilidades del establecimiento

Qu cambiara o mejorara del colegio
Trabajo colaborativo y conocimiento del equipo
y trabajo PIE.
Problemas actuales quehacer docente

Estrategias

implementadas

para

soluciones

conflictos.
Participacin de padres y apoderados

Cursos conflictivos

Necesidades educativas actuales (cursos)

Temticas o reas a intervenir

Participacin y temas a intervenir en taller para

docentes.

Respuesta o conclusiones
En general los docentes evalan su experiencia laboral como buena. Positiva
y satisfactoria. Refieren que los alumnos son nios cariosos y cercanos y el
ambiente en general es acogedor.
La mayora de los colegas tienen cercana y buena comunicacin, el
ambiente es grato y positivo para relacionarse profesionalmente.
Sus fortalezas son que se trabaja en equipo, existe compromiso por parte de
los docentes, disciplina y respeto por parte del alumnado, son pocos alumnos
por sala de clases lo que hace que el trabajo sea ms personalizado.
Falta de reas verdes o lugares para compartir y la baja matrcula de alumnos
que se presenta cada ao.
Que haya mayor difusin del establecimiento, as como tambin mayor
reconocimiento al trabajo docente.
Si existe conocimiento del programa de integracin, as como tambin del
trabajo realizado por las educadoras. En cuanto al trabajo colaborativo, si se
realizan adecuaciones curriculares y apoyo en aula, pero existen dificultades
en el horario para trabajar en conjunto durante las tardes.
No existe reforzamiento de materias para los alumnos despus del horario de
clases, lo que dificulta la realizacin de actividades dentro del aula, as como
tambin herramientas para la resolucin de conflictos entre los nios.
Otro problema actual es 1 y 2 Bsico, ya que es un curso fusionado y
trabajar con ellos requiere una mayor demanda de tiempo para preparar
material y desarrollar las clases.
Las estrategias que han sido implementadas son: Reflexin individual del
alumno, dialogo, carta de compromiso y buscar soluciones para ambas partes
involucradas.
La asistencia a reunin es regular, todos vienen a la primera reunin y
despus son siempre los mismos apoderados, existe poca preocupacin por la
enseanza de sus hijos.
No existen cursos que presenten problemas significativos o conflictos dentro
del aula. Este ao hubo un conflicto puntual entre dos alumnas nuevas del 7
Bsico.

Separar a los alumnos del 1 y 2 Bsico

Carencias afectivas en los alumnos (Cario, comprensin y

atencin).

Contencin emocional

Compromiso escolar

Autoestima

Resolucin de conflictos

Autocuidado

Apoyo pedaggico a alumnos de 2 Bsico que an no saben leer.

Trabajar:

Tcnicas de relajacin

Control del estrs laboral

Estrategias para trabajar dentro del aula con alumnos PIE

Observacin no participante en aula

Por medio de las observaciones realizadas en los diferentes cursos de educacin bsica, se pudo
observar el trabajo directo que realizan los docentes con los alumnos en el aula. Se pudo observar
que los profesores efectivamente utilizan en su mayora el enfoque constructivista para desarrollar

sus clases, fomentando la participacin activa de sus alumnos, retroalimentacin constante y

motivacin al logro, adems de entregar instrucciones claras y lo Objetivos de cada clase.
Las dificultades que se pudieron observar de manera directa dentro del aula, es el manejo de grupo
en el caso de 1 y 2 Bsico, debido que es un curso fusionado por la baja matrcula que presentan
esos niveles. Adems, dificultades relacionadas con estrategias para abordar y trabajar con alumnos
que presenten N.E.E. en aula comn, especficamente con alumnos que presentan TDAH o
Discapacidad intelectual leve o limtrofe.
2. Educadoras Diferenciales y Psiclogo(a) Asistentes de la Educacin y Docentes
especializadas.

Cuestionario de autoevaluacin

El cuestionario de autoevaluacin para Asistentes de la Educacin y Docentes especializadas,

cuenta con una rbrica de afirmaciones sobre su rol y desempeo general del establecimiento. Estas
afirmaciones se puntan por medio de una escala Likert con valores que van de 1 a 5. El objetivo es
explorar si se cumplen o no las funciones o roles del asistente profesional de la educacin.
Este cuestionario fue aplicado a dos Educadoras diferenciales y a la psicloga del establecimiento.

Resultados y conclusiones

Resultados y conclusiones obtenidas en cada mbito evaluado por medio de escala Likert.

Dimensiones
rea de liderazgo formativo y
acadmico

Planificacin y gestin de
recursos

Convivencia escolar y
formacin

Participacin

Cuestionario de autoevaluacin reas de desempeo

Evaluacin
Conclusiones
Siempre
Evalan el liderazgo del director(a) como bueno, debido a que asume
su rol, logro de objetivos formativos y acadmicos, adems es un
agente proactivo dentro del establecimiento, instaura un ambiente
estimulante y los canales de comunicaciones formales siempre estn
disponibles.
Siempre
El establecimiento cuenta con PEI. Manifiestan estar en conocimiento
de est, as como tambin de la misin y visin el cual est en los
pasillos del establecimiento. Estn en conocimiento del plan de
mejoramiento.
Casi siempre
En cuanto al conocimiento del manual de convivencia escolar, est es
regular. Si se tiene conocimiento de los protocolos de actuacin.
Adems, el colegio promueve hbitos de vida saludables, as como
tambin el trabajo colaborativo de directivos y docentes para involucrar
a los apoderados en las actividades de la escuela.
Casi siempre
Los canales de comunicacin son efectivos. El establecimiento
promueve la participacin y trabajo colaborativo mediante la
realizacin de consejos de profesores y horas de planificacin
pedaggica.

A continuacin, se presentarn los resultados obtenidos por medio de preguntas abiertas que
abordan temticas relacionadas con: Ambiente laboral, resolucin de conflictos, necesidades
educativas y funcionamiento general del establecimiento educacional.
Temtica a evaluar

Respuesta o conclusiones

Experiencia laboral
Ambiente laboral y relacin con colegas

Fortalezas del establecimiento

Debilidades del establecimiento

Comunicaciones formales
Participacin de apoderados
Estrategias a usar ante situaciones conflictivas
Actividades con alumnos PIE en sala de
recursos
Cmo describira el trabajo con docentes
Cantidad de alumnos PIE

Necesidades actuales de los alumnos PIE

Temticas a intervenir

Es un ambiente laboral agradable, tranquilo, adecuado para el desarrollo

profesional y poder intervenir. Existe compaerismo y apoyo mutuo.
Ambiente agradable entre colegas, solo falta cambiar el concepto de
integracin, pero en general existe buena disposicin para trabajar. Mejorar
un poco el respeto y niveles de estrs entre colegas.
Buen clima laboral buena gestin por parte del equipo directivo, la conducta
de los alumnos en general es buena y se realizan consejos de profesores
semanales.
Escasa difusin del establecimiento, baja matrcula de alumnos, los
apoderados estn desinteresados por el proceso acadmico, el trabajo en red
es escaso, existe alta vulnerabilidad en los alumnos y faltan talleres escolares
con los alumnos.
Adecuadas, siempre mejorables.
Baja participacin de apoderados en reuniones, son pasivos.
El dialogo, mediacin entre los alumnos, asesora individual y consejera al
profesor jefe.
Actividades de acuerdo a sus necesidades, talleres grupales en aula de
recursos como por ejemplo de estimulacin cognitiva y habilidades sociales.
Colaborativa y continua. Existe un monitoreo constante en sala en la medida
que alcanza el tiempo.
Actualmente atendemos a 48 alumnos.

12 permanentes

36 transitorios

Apoyo en habilidades acadmicas

Autocuidado (Higiene)

Control de impulsos

Autoestima

Motivacin escolar

Autonoma hbitos de estudio

Control de impulsos

Habilidades sociales

Conceptos PIE con profesores para mejorar la intervencin en aula.

Observacin no participante en sala de recursos

Por medio de observacin directa en sala de recursos del rol que cumplen las Educadoras
diferenciales y psicloga en el establecimiento, podemos decir que se preocupan de los alumnos no
solo en horarios de clases, sino que trabajan con ellos en sala de recursos cuando corresponda en
cada caso. Las Educadoras diferenciales se ven de manera constante y proactiva en las salas de
clases entregando material para los alumnos, as como tambin prestando apoyo pedaggico durante
toda la hora de clases. Con respecto a la Psicloga del establecimiento, se pudo observar de manera
directa su trabajo, el cual consiste en realizar evaluaciones a los alumnos que forman parte del
programa PIE, as como tambin contencin emocional, resolucin de problemas, entrevista a
apoderados y taller grupales.
3. Observacin no participante en el aula
Se realiz un diagnstico de necesidades por medio de la metodologa de observacin no
participante en distintos niveles de Educacin Bsica de la escuela. Los cursos observados fueron:
1 y 2 Bsico, 4, 5, 6 y 7 Bsico.
Las observaciones se dividieron en diferentes reas a evaluar, las cuales fueron:

Niveles de Educacin Bsica observados

Observacin no participante en el aula

Cursos
1 y 2
Bsico
(Curso
fusionado
)

4 Bsico

Caractersticas alumnos
(Habilidades y comportamiento)
Los alumnos se encuentran fusionados,
debido a la baja matrcula que presentan
actualmente se tom la decisin de tener a
los nios de 1 y 2 Bsico en la misma
sala de clases.
En la primera fila de alumnos se encuentra
el 1 Bsico con un total de 9 alumnos. En
la segunda fila se encuentran 11 alumnos de
2 Bsico que ya saben leer y en la tercera
fila se ubican 5 alumnos de 2 Bsico que
an no saben leer.
1 Bsico: Guardan silencio,
trabajan tranquilos, no participan
activamente, son alumnos pasivos,
presentan dificultades en el
aprendizaje y expresin verbal.
2 Bsico: no guardan silencio en
clases, son desordenados, no
respetan turnos y trabajan con
lentitud en clases.

Caractersticas Docente
(Estrategias de aprendizaje)
Debido a que el curso esta
fusionado, la docente cuenta con
apoyo externo por parte de una
asistente de aula y educadora
diferencial en sala, especficamente
para trabajar con los alumnos de
primer ao. La docente a cargo del
curso realiza clases divididas para
los
alumnos,
las
primeras
instrucciones se las entrega a los
nios de 1 Bsico. Entrega
objetivos e instrucciones de las
actividades.

Presentan dificultad para mantener silencio

durante las clases, son pocos alumnos con
un total de 13 alumnos, en su mayora son
alumnos pertenecientes al programa de
integracin. Si se les dicta materia son muy
lentos para escribir, es por esto que copian
fragmentos pequeos desde la pizarra. Las
clases en general son explicativas y
directivas.
Existe un alumno que genera conflictos
dentro del aula, debido a que presenta
TDAH y actualmente no se encuentra
medicado, debido a problemas de salud
(Cristofer).

La docente es profesora jefa del

curso desde el presente ao. Es
directiva
y
retroalimenta
constantemente a los alumnos.
Mantiene el orden en el aula, se
dirige
hacia
los
alumnos
desordenados y les llama la
atencin, entrega refuerzos positivos
y negativos. En cuanto a Cristofer,
existe una continua lucha para
mantener el orden y silencio, lo
contiene durante las clases para que
no desconcentre a sus compaeros y
es por esto que cuenta con apoyo en
aula por parte de la educadora
diferencial para trabajar con
Cristofer.

Infraestructura y material
didctico en aula
La sala de clases es amplia y
acorde para la cantidad de
alumnos que la utilizan a
diario. Los alumnos estn
distribuidos por filas de
acuerdo a sus necesidades y
cursos respectivos. Hay una
buena distribucin de los
alumnos.
La sala de clases cuenta con
material didctico en las
paredes, libros y materiales de
trabajo para que los alumnos
realicen sus trabajos.
Las clases se llevan a cabo por
medio de actividades didcticas
y materia en el pizarrn. Se
entregan guas de trabajo a
todos los alumnos de acuerdo a
la materia que se est revisando
y las habilidades y dificultades
de cada curso.
La sala de clases es amplia y
cuenta con buena iluminacin.
En cuanto al espacio los
alumnos se ubican en tres filas,
pero como son pocos alumnos
se sientan intercalados para as
evitar que se desconcentren en
clases. La sala cuenta con
material didctico en las
paredes como refuerzo a
temticas como las normas
dentro del aula, valores y tablas
de multiplicar. Los alumnos
cuentan con estantes personales
para mantener sus materiales
ordenados. Todos los alumnos
cuentan
con
materiales
disponibles para trabajar en el
aula.

Dificultades observadas.
Se
pudieron
observar
dificultades a nivel general de
grupo curso, tales como:
Dificultad
para
mantener
silencio y orden dentro del aula,
cumplimiento deficiente de
normas de comportamiento en
clases, dficit en formacin
valrica, no guardan silencio
para trabajar en sus actividades
y guas, no saben respetar
turnos, los alumnos de 2
bsico se levantan de su puesto
sin pedir permiso, no escuchan
a la profesora y hablan en
clases.

Dificultades para mantener

silencio
en
clases,
se
desconcentran con facilidad, no
respetan normas de convivencia
en el aula. Hablan sin levantar
la mano, es por esto que cuesta
mantener el orden y silencio en
clases. Los alumnos en general
escriben muy lento, lo cual
obedece a dificultades de
aprendizaje que no fueron
atendidas en cursos anteriores.
Cristofer: Alumno con
TDAH no medicado.
Desconcentra
a
sus
compaeros, necesita apoyo en
aula de educadora diferencial,
se golpea la cara, se tira al
suelo, se sienta y aun as

desconcentra a los dems.

5 Bsico

El grupo curso es pequeo, debido a que

solo son 17 alumnos en sala. Son nios
respetuosos, conversadores, pero trabajan
en
silencio.
Son
trabajadores
y
colaboradores con la docente, no son
alumnos groseros.

Entrega los objetivos de la clase e

instrucciones, habla con voz firme,
pide silencio constantemente, pero
aun as logra mantener el orden en la
sala. Entrega refuerzos positivos y
negativos, as como tambin
estrategias para la resolucin de
problemas.

Sala de clases amplia, cuenta

con buena iluminacin y
calefaccin. Buena acstica,
cuenta con material didctico y
pedaggico en sala. No cuenta
con proyector data en sala.
Los alumnos tienen a su
disposicin materiales como:
lpices, cuadernos, hojas, etc.

6 Bsico

Alumnos participativos y ordenados, se

mantienen en orden y trabajan en silencio
en clases. Son nios respetuosos, saludan
cordialmente, no se paran del puesto,
respetan turnos y escriben la materia desde
la pizarra sin dificultades observables. Los
alumnos participan activamente en clases y
pasan a la pizarra. En general los alumnos
no impiden que el profesor desarrolle la
clase. Los alumnos no llevan tareas para la
casa, los libros y cuadernos quedan en la
sala, debido a que las tareas se desarrollan
en clases.

Sala de clases amplia con

estufa a lea. Los materiales
estn ordenados (libros y
muebles),
posee
material
didctico en las paredes, as
como
tambin
material
disponible para los alumnos
como reglas, lpices, hojas y
cuadernos nuevos.

7 Bsico

Los alumnos hacen fila para ingresar a la

sala de clases (2 piso del colegio),
mantienen silencio en clases participan
activamente en clases, son respetuoso con
el docente, respetan normas de convivencia
escolar en el aula.

El profesor escribe los objetivos de

la clase en la pizarra, dicta y escribe
la materia entrega retroalimentacin
continua, repite y aclara dudas
cuando los alumnos as lo requieren,
entrega
estrategias
(Clase
matemticas) para resolver los
problemas. Tambin llama la
atencin cuando es necesario
mantener el orden en la sala. De
acuerdo a lo observado, el profesor
organiza las horas de trabajo
colaborativo con la educadora
diferencial que se encuentra en el
aula para realizar las adecuaciones
curriculares para los alumnos PIE.
Realiza sus clases desde el enfoque
constructivista.
El
docente
promueve
la
participacin
en
clases
y
proactividad de los alumnos, dicta la
materia a los alumnos, entrega los
objetivos de la clase e instrucciones,
refuerza de manera positiva y
negativa segn corresponda al caso.
Las clases son expositivas con
materia escrita en la pizarra, se
observa un escasa o nula utilizacin
de material audiovisual.

La sala de clases cuenta con

buena iluminacin, escaso
material didctico en las
paredes para los alumnos.
Los alumnos se distribuyen en
filas y se sientan en parejas, en
cuanto a los recursos materiales
para realizan actividades, estos
estn disponibles y organizados
en un estante.

Son
alumnos
muy
conversadores, no escuchan
atentamente cuando el profesor
habla, no levantan la mano para
dar su opinin, se paran del
puesto sin pedir permiso y se
distraen con facilidad.
En cuando a lo emocional se
evidencia
una
clara
desmotivacin escolar ante las
actividades de las clases y
violencia psicolgica hacia
algunos compaeros.
Las dificultades que se
pudieron
observar
tienen
relacin con la motivacin
escolar, ya que a pesar de que
trabajan de manera constante en
las
clases
y
participan
activamente, se desconcentran
con facilidad y solo mantienen
orden con los profesores
varones. Tomando en cuenta la
etapa evolutiva de los alumnos,
sera relevante trabajar el
reconocimiento de emociones,
lo cual estara relacionado con
la motivacin en general.
Dificultad para ingresar y salir
de la sala en orden (Fila).
Faltan recursos audiovisuales
en la sala de clases, son
alumnos conversadores, lo cual
es propio de la etapa evolutiva
en la cual se encuentran
actualmente. Se distraen con
facilidad en clases, hay algunas
alumnas
con
conductas
disruptivas que distraen a los
dems e interrumpen al
docente.

VI.

Resultados y conclusiones Observacin no participante.

Se observaron a alumnos de todos los niveles, con diferentes profesores, actividades y horarios de clases.
En cuanto a los alumnos de Educacin Bsica:
Se dan situaciones de conductas disruptivas como pararse de su puesto o gritar dentro de la sala de
clases y constantes interrupciones de los alumnos hacia los docentes.
Falta de comprensin de los alumnos cuando se les entregan las instrucciones u objetivos de alguna
actividad o clase.
Escasa o nula adecuacin a las normas de convivencia dentro del aula por parte de los alumnos de
cursos ms pequeos.
Alto ndice de desmotivacin e inters en el proceso de aprendizaje escolar por parte de los alumnos.
No se observan conductas disruptivas que interfieran en la sana convivencia escolar del
establecimiento.
En cuanto a los docentes observados:
La mayora de los docentes evaluados trataba de controlar las situaciones disruptivas dentro de la sala
de clases.
Por lo general en los cursos ms grandes, luego de un rato, ya no se esfuerzan por corregir las malas
conductas, ignorando a los alumnos que interrumpen las clases.
En cuanto a los cursos ms pequeos, los docentes optaban por la cercana afectiva con el alumno
para poder calmar las conductas disruptivas, ya que en la mayora de los casos tiene su origen en
carencias afectivas de los alumnos.
Muchos docentes refieren sentirse superados por la demanda que requiere hacer clases en el curso
donde se encuentra fusionado 1 y 2 Bsico, as como tambin el poco compromiso que existe por
parte de sus padres y apoderados al momento de asistir a las reuniones.
En cuanto a los asistentes de la educacin:
Se observaron a dos inspectores de patio (Educacin Bsica), y se pudo observar que realizan
trabajos relacionados con el cuidado del alumnado en horario de recreo, portera y vigilancia durante
el horario de clases.
Se muestran cercanos con los alumnos y docentes del establecimiento, manteniendo una buena
comunicacin y ambiente laboral.
En cuanto a los padres y apoderados:
De las entrevistas y cuestionarios que se pudieron realizar en conjunto con los docentes y Psicloga
del establecimiento, se pudo observar una falta de inters por el proceso educativo de los alumnos,
as como tambin la asistencia a reuniones de apoderados.

VII.

Priorizacin de problemas

Nivel Organizacional
Difusin del proyecto educativo para captar mayor nmero de alumnos y matrcula.
Generar nuevas redes de apoyo.
Docentes Educacin Bsica
Talleres vivenciales sobre estrategias de afrontamiento al estrs laboral y conflictos (Violencia verbal
y psicolgica) en el aula.
Taller o psicoeducacin en temticas relacionadas con los diagnsticos y estrategias para trabajar con
alumnos PIE.

Alumnos Educacin Bsica

Talleres vivenciales en temas como: Autoestima (5 Bsico) y adecuacin a las normas para una
buena convivencia en el aula (1 y 2 Bsico).
Atencin de casos de intervencin individual (3 casos).

Padres y apoderados
Taller de retroalimentacin de temticas trabajas con los alumnos: estrategias para fomentar la
autonoma e independencia en los hijos y relacin de la autoestima con la motivacin escolar.

VIII. Descripcin de actividades que se proponen intervenir desde el mbito psicolgico.

rea
Docentes

mbitos a intervenir
Afrontamiento del estrs
Psicoeducacin diagnsticos y
trabajo en aula con alumnos PIE.
Estrategias de manejo conductual en
el aula.

Cursos

Autoestima y autoconocimiento
Normas de comportamiento para una
convivencia en el aula.

Casos

Intervencin individual

Intervencin (actividades)
Realizar la aplicacin de un cuestionario de
autoevaluacin para conocer el estilo de
afrontamiento al estrs que poseen, ya sea centrado
en la solucin, evitacin, reevaluacin positiva, etc.
Realizar un taller para entregar estrategias de
afrontamiento al estrs en el contexto educativo.
Taller o psicoeducacin sobre los diagnsticos PIE y
estrategias de trabajo en aula comn.
Realizar dos talleres de 4 sesiones y 1 sesin de
cierre en donde se abordarn temticas como:
- Autoestima: (5 Bsico)
- Normas de convivencia en el aula (1 y 2
Bsico).
Casos:
- 4 Bsico Cristofer con diagnstico de
TDAH.
- 5 Bsico Toms, problemas relacionados con
autonoma e independencia.

7 Bsico Tiare, autoestima y desmotivacin

escolar.
Entregar estrategias para fomentar y complementar trabajo
realizado en talleres.
-

Apoderados

IX.

Retroalimentacin talleres realizados

con alumnos.

Justificacin terica

La intervencin a realizar en la Escuela Diego de Almagro se basar en los estadios evolutivos de

Kohlberg y habilidades y destrezas acordes a la etapa evolutiva de los alumnos. En el caso de los
alumnos de 5 ao bsico, se trabajar desde el enfoque del nivel Convencional del estadio 3 de
expectativas interpersonales con un enfoque constructivista que fomentar la participacin activa de
los alumnos en el proceso de intervencin (taller). Se trabajar el tema de la autoestima desde una
mirada integral incorporando la formacin de un autoconcepto positivo, la empata,
autoconocimiento y habilidades sociales.
En cuanto a los alumnos 1 y 2 Bsico se trabajar desde el estadio evolutivo de Kohlberg de nivel
preconvencional (Estadio 1: Obediencia y miedo al castigo) con el objetivo de promover la
autonoma e independencia en la adecuacin a las normas para una buena convivencia en el aula.
Con respecto a los talleres que se realizarn los docentes del establecimiento, se trabajar desde el
enfoque del sndrome de burnout y estrategias PIE
X.

Ejes y objetivos de Intervencin planificados.

Eje de
intervencin

Participantes

Taller Autoestima
y Bullying
(Convivencia
escolar)

5 Bsico

Taller de normas
de convivencia
escolar en el aula.

1 y 2 Bsico

Caso 1

Cristofer
Barrientos 4
Bsico

Objetivo de intervencin
Intervencin grupal Talleres
Fomentar la reflexin personal y grupal entorno a algunas prcticas de
convivencia en el aula que interfieren en la autoestima y habilidades sociales.
Identificar la importancia que tiene en la convivencia escolar las consecuencias
del bullying, as como tambin los tipos de agresores y vctimas.
Estimular el trabajo en equipo por medio de actividades prcticas en las cuales se
fortalezcan los vnculos y comunicacin entre pares.
Propiciar un ambiente de aprendizaje significativo y cooperativo que permita a
travs del juego fortalecer la adecuacin a las normas dentro del aula, as como
tambin el conocimiento y aplicacin de valores.
Identificar conductas negativas y positivas que influyen en la convivencia
cotidiana.
Fomentar la reflexin individual y grupal sobre la importancia de la
responsabilidad y autonoma dentro del aula, as como tambin la comunicacin
y respeto entre pares.
Conocer tcnicas de resolucin de conflictos las cuales podrn ser aplicadas de
manera individual o grupal.
Intervencin individual de casos
Promover la comprensin del concepto y caractersticas del TDAH por parte del
alumno para as mejorar su autoconcepto e interaccin con sus pares, por medio de
actividades dinmicas y juegos que fomentaran el aprendizaje y adquisicin de
habilidades para el desarrollo de la inteligencia emocional y adecuacin a las normas
de convivencia bsicas dentro y fuera del aula.

Caso 2

Toms Esparza
5 Bsico

Fomentar la adquisicin de habilidades sociales que permitan una correcta resolucin

de conflictos y adaptacin al contexto educativo, as como tambin independencia en
sus actividades cotidianas con el objetivo de fomentar una autoconcepto positivo
mejorando la confianza en s mismo.

Caso 3

Tiare Fuentes
7 Bsico

Fomentar la adquisicin de habilidades sociales que permitan una correcta resolucin

de conflictos y adaptacin al contexto educativo dentro y fuera del aula y as
disminuir aquellas conductas disruptivas que ha presentado la alumna en este ltimo
tiempo aumentando la motivacin escolar y e interaccin con sus pares.

Caso 4

Constanza
Figueroa 5
Bsico

Fomentar la adquisicin de habilidades y herramientas para mejorar la confianza e

independencia, as como tambin los pensamientos negativos hacia su propia vala,
disminuyendo los conflictos con sus pares, as como tambin la desmotivacin escolar
en el aula.

Sesin 1: Estrs
laboral y sndrome
de Burnout
Sesin 2:
estrategias de
manejo
conductual en el
aula
Sesin 3.
Estrategias de
intervencin con
alumnos TDAH.

Docentes,
Educadoras
Diferenciales y
Ed. Prvulo.

Estrategias para
fomentar una
autoestima
positiva en
nuestros hijos.

Apoderados 5
Bsico

XI.

Charlas psicoeducativas para Docentes

Profundizar y promover los talleres psicoeducativos como herramienta para la
prevencin y promocin de problemticas de la infancia y adolescencia, as como
tambin de los docentes en el contexto educativo.

Charla a apoderados
Promover la comprensin del concepto de autoestima, as como tambin los tipos de
agresores, vctimas y consecuencias en sus hijos. Lo anterior, con el objetivo de
entregar estrategias para que los padres y apoderados puedan fomentar una autoestima
positiva en sus hijos y mejorar la comunicacin en el hogar.

Acciones realizadas por ejes de intervencin.

a. Intervencin grupal Talleres

Nivel
Alumnos
de 1 y 2
Bsico

Sesiones
I
II

Actividad
Normas de convivencia en el
aula
Responsabilidad y autonoma

III

Resolucin de conflictos

IV

Trabajo en equipo y cierre de

taller

Concepto de Autoestima

II

Habilidades sociales

Alumnos

Objetivo
Asociar las normas bsicas de convivencia en el aula con valores
como el respeto y empata.
Comprender los conceptos de independencia y responsabilidad en
su quehacer diario dentro del aula.
Aprender a identificar los conflictos cotidianos, as como tambin
las soluciones por medio de la tcnica del semforo para el control
de impulsos.
Fomentar la comunicacin y respeto mutuo por medio de
actividades grupales.
Fomentar la reflexin individual en torno a las consecuencias de
una autoestima negativa en el aula.
Conocer los diferentes estilos de comunicacin presentes en las

de 5
Bsico
III

Bullying

IV

Resolucin de conflictos

Trabajo en equipo y cierre

de taller

interacciones diarias dentro del aula. Fomentar la importancia de

una comunicacin asertiva entre pares.
Aprender sobre el concepto general de bullying y sus implicancias
en la convivencia escolar, as como tambin conocer los tipos de
agresores, vctimas y consecuencias a nivel personal y grupal.
Estimular la utilizacin de tcnicas para la resolucin asertiva de
problemas dentro del aula.
Realizar un cierre de taller por medio de un trabajo grupal en el
cual se estimular y reforzar la importancia del trabajo
colaborativo para mejorar la convivencia escolar.

b. Intervencin individual de casos

Alumno

Cristofer
Barrientos
(4 Bsico)

Toms
Esparza
(5 Bsico)

Tiare
Fuentes
(7 Bsico)

Constanza
Figueroa
(5 Bsico)

Sesiones
I

Actividad
Concepto de TDAH para
nios

Objetivo
Estimular el autoconocimiento y reconocimiento de sntomas y
conductas cotidianas dentro del aula.

II

Reconocimiento de
emociones

Asociacin de las emociones bsicas con situaciones cotidianas en

el contexto educativo para estimular el reconocimiento de sus
propias emociones y de las de sus pares para mejorar las relaciones
interpersonales.

III

Habilidades sociales

Fomentar habilidades sociales como la empata y comunicacin

asertiva para mejorar la interaccin del alumno con sus pares en el
contexto educativo.

IV

Resolucin de conflictos

Estimular la resolucin de conflictos dentro y fuera del aula por

medio del control de impulsos utilizando la tcnica de la tortuga
para estimular la toma de decisiones y relajacin del alumno.

Etapa evolutiva Pubertad

II

Autoconocimiento

III

Habilidades sociales

IV

Erradicacin de pensamientos
negativos

Resolucin de conflictos

Reconocer los principales cambios asociados a la etapa de la

pubertad.
Reconocimiento de habilidades, fortalezas y debilidades del
alumno por medio de la tcnica del rbol de la vida.
Reconocer los diferentes estilos de comunicacin en las
interacciones con otras personas, as como tambin fomentar la
utilizacin de habilidades sociales relacionadas con la
comunicacin asertiva.
Fomentar la reflexin personal del alumno sobre sus pensamientos
negativos y positivos, as como tambin entregar estrategias para la
erradicacin de pensamientos negativos hacia su propio vala.
Entregar estrategias para la correcta resolucin de conflictos en el
contexto educativo por medio de la tcnica del semforo.

I
II

Etapa evolutiva
adolescencia
Autoconocimiento

Estimular el reconocimiento de cambios fsicos, emocionales y

sociales en la adolescencia.
Fomentar la reflexin individual de la alumna sobre sus metas,
dificultades y habilidades por medio de la tcnica del rbol de la
vida.

Autoestima y autoconcepto

II

Autoconocimiento

III

Habilidades sociales

IV

Tcnicas de resolucin de
conflictos

Fomentar la reflexin individual de la alumna en torno a sus

propias caractersticas fsicas, emocionales y sociales con el
objetivo de estimular la formacin de una autoestima positiva.
Estimular el autoconocimiento y reconocimiento de habilidades y
debilidades por medio de la tcnica de la imaginera.
Reconocer los diferentes estilos de comunicacin presentes en las
interacciones sociales. Estimular la utilizacin del estilo asertivo
para comunicarse con sus pares.
Promover una correcta resolucin de conflictos por medio de la
tcnica del semforo.

c. Intervencin grupal con docentes

Participantes

Sesiones
I

Profesores de
educacin
bsica,
Educadoras
diferenciales y
Educadora de
Prvulos.

II

III

Actividad
Estrs laboral en el contexto
educativo y Sndrome de
Burnout
Estrategias
de
manejo
conductual en el aula.

Estrategias de trabajo en aula

comn con alumnos con
diagnstico de TDAH.

Objetivo
Promover el autocuidado por medio del conocimiento de los
sntomas y consecuencias del sndrome de burnout en los docentes
en el mbito laboral, familiar y social.
Comprender y adquirir herramientas tericas para afrontar las
diversas problemticas por las cuales atraviesan los estudiantes en
el contexto educativo, as como tambin el manejo conductual del
grupo curso ante conductas disruptivas que interfieran de manera
significativa en el proceso de enseanza.
Promover el conocimiento e identificacin de la sintomatologa y
estrategias que se pueden implementar para fomentar el aprendizaje
en aula comn de aquellos alumnos que presentan diagnstico de
TDAH.

d. Intervencin con padres y apoderados

Participantes
Padres y
apoderados de
5 Bsico

XII.

Sesiones
I

Actividad
Estrategias para fomentar
una autoestima positiva en
nuestros hijos.

Objetivo
Reconocer las caractersticas principales de una autoestima baja en
nios/as, los tipos de agresores y vctimas, as como tambin
estrategias prcticas para fomentar una buena comunicacin en el
hogar y autoestima en sus hijos.

Resultados y conclusiones de la intervencin

La intervencin educacional realizada en la Escuela Diego de Almagro tuvo como principal objetivo
intervenir y mejorar la convivencia escolar dentro del aula de cada uno de los cursos y niveles intervenidos.
En cuanto a la intervencin grupal de cursos, se desarrollaron dos talleres grupales en los cuales el trabajo se
focalizo especficamente en mejorar las interacciones y convivencia escolar dentro del aula, as como tambin
disminuir los altos niveles de bullying entre los alumnos y desmotivacin escolar. Con respecto al taller
realizado en el nivel de 1 y 2 Bsico, se logr trabajar por medio de material didctica y audiovisual
temticas relacionadas con la adecuacin a las normas bsicas de conducta, lo anterior por medio de
actividades prcticas en las cuales los alumnos lograron identificar conductas negativas y positivas dentro del
contexto educativo, as como tambin las posibles soluciones para cada conflicto.
Los alumnos trabajaron por medio de guas prcticas las cuales fueron adaptadas segn las necesidades y
habilidades de los alumnos, realizndose material diferenciado para los alumnos de 1 y 2 Bsico. En la
ltima sesin de intervencin se entreg una pauta de evaluacin a la profesora jefe, quin refiri que los
contenidos revisados en las sesiones de taller fueron atingentes a las necesidades del grupo curso.
Con respecto a la intervencin realizada en el 5 Bsico, se intervino especficamente en dos mbitos
relacionados con la autoestima y bullying, temticas que eran atingentes a lo observado en el curso y a las
demandas de la profesora jefe. Se trabaj por medio de material audiovisual, presentaciones didcticas y
guas de trabajo que fomentaban la comunicacin y trabajo en equipo entre los alumnos. En la ltima sesin
de intervencin cada alumno recibi una rbrica de autoevaluacin del taller realizado, en donde cada alumno

respondi de manera annima sobre los avances que ellos mismos han podido observar en sus compaeros y
en su propia conducta.
En cuanto a la autoevaluacin de los alumnos con respecto a la intervencin realizada, se obtuvo como
resultado una disonancia entre las respuestas de los alumnos, debido a que refieren que s hubo un cambio en
la conducta de ellos durante las sesiones de taller, pero los conceptos y aprendizajes adquiridos no se han
puesto en prctica de manera eficiente. Es por lo anterior, que se sugiere retroalimentar los contenidos y
aprendizajes durante el segundo semestre de manera diaria y constante en el tiempo. Se entreg un informe
con sugerencias a cada profesor jefe de los cursos intervenidos.
Con el objetivo de retroalimentar los contenidos y trabajo realizado, se llev a cabo una charla para los padres
y apoderados del 5 Bsico con el objetivo de dar a conocer el trabajo realizado con los alumnos, as como
tambin entregar estrategias prcticas para estimular una autoestima positiva en sus hijos y mejorar la
comunicacin en el hogar.
En las intervenciones individuales realizadas con alumnos de 4, 5 y 7 Bsico, se lograron revisar y reforzar
contenidos relacionados con la interaccin diaria con sus pares dentro y fuera del aula, as como tambin
trabajar conceptos como la autoestima, autoconocimiento, reconocimiento de emociones y habilidades
sociales.
Con respecto a los resultados obtenidos en la intervencin de casos, con el alumno Cristofer se logr
estimular conocimientos relacionados con el reconocimiento de emociones, habilidades sociales como la
empata y resolucin de conflictos. En relacin al diagnstico de TDAH del alumno de 4 Bsico, no se
puedo ejecutar la ltima sesin de cierre de intervencin, es por esto que se entreg un informe con la
respectiva evaluacin psicolgica realizada al alumno para que reciba atencin psicolgica en funcin de sus
dificultades para establecer lmites y control de la hiperactividad e impulsos.
En los casos de intervencin individual con los alumnos de 5 Bsico (Toms y Constanza), el trabajo se
focalizo en la erradicacin de pensamientos negativos hacia su propia vala, as como tambin fomentar una
autoestima y aceptacin de sus caractersticas y habilidades personales. Las intervenciones se desarrollaron
sin inconvenientes.
En cuanto a la intervencin realizada con la alumna Tiare de 7 Bsico, solo se pudo trabajar con ella hasta la
sesin II de intervencin debido a conflictos familiares y escolares de la alumna en el presente ao
acadmico, es por esto que se deriv al Caps de la Universidad Santo Toms (Centro de Atencin
Psicolgica) para que reciba ayuda y apoyo psicolgico especficamente para afrontar sus conflictos
principales que tienen relacin con la dinmica familiar actual en la que se encuentra la alumna y conflictos
pasados no resueltos.
El trabajo realizado con los docentes del establecimiento, tuvo como principal objetivo ofrecer espacios para
la interaccin y retroalimentacin de contenidos y estrategias para afrontar las problemticas actuales que se
presentan dentro y fuera del aula. Las charlas psicoeducativas, lograron entregar a los docentes material e
informacin concreta para poner en prctica en su quehacer diario dentro del aula.
Finalmente, y a modo de conclusin, solo me queda decir que trabajar e intervenir en la Escuela Diego de
Almagro significo un gran desafo personal y profesional, debido a que se logr el objetivo principal de la
pasanta que era poder intervenir en todos los mbitos de una comunidad educativa. El trabajo realizado

abarco intervencin grupal, intervencin individual de casos y charlas psicoeducativas para padres y
docentes. Adems, se pudo observar de manera directa el ambiente laboral del establecimiento el cual fue
siempre positivo y acogedor, as como tambin del equipo directivo del establecimiento quienes acogieron
todas mis demandas y propuestas para intervenir en el colegio.
XIII.

Diseo de sugerencias para el establecimiento

Director(a) y Jefe de UTP.

Planificar estrategias de difusin del establecimiento educacional en la comunidad por medio de
entrega de folletos, reuniones generales y canales de comunicacin expeditos para aumentar el
nmero de matrcula total.
Promover la participacin activa de todos los actores de la comunidad educativa en la toma de
decisiones durante los consejos de profesores o actividades realizadas en el establecimiento.
Evaluar los resultados acadmicos de los alumnos de 1 y 2 Bsico, con el objetivo de facilitar la
toma de decisiones y organizacin del grupo curso durante el segundo semestre del presente ao
acadmico. Lo anterior, con el objetivo de evaluar los avances de los alumnos y estrategias utilizadas
para el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula.
Dar a conocer el proyecto educativo a los padres y apoderados con el objetivo de estimular una
mayor identidad y compromiso con el establecimiento y el proceso de enseanza de sus hijos.
Incorporar a otros profesionales al equipo de trabajo PIE (Educadoras diferenciales), debido a que
actualmente solo cuentan con dos educadoras que trabajan con el total de alumnos integrados. La
presencia de otra Educadora complementar el trabajo realizado y abarcar aquellas necesidades que
no han sido trabajadas con los alumnos por dificultades en los horarios y espacios para intervenir en
todos los niveles del establecimiento.
Mejorar las medidas de seguridad en la entrada del establecimiento, debido a que la entrada principal
no cuenta con vigilancia permanente y los alumnos pueden abrir la puerta a personas externas al
establecimiento sin dificultad y medidas de seguridad que velen por su integridad.
Estimular la utilizacin de tecnologas para la realizacin de las clases por medio de la
implementacin de datas show en las salas de clases. Lo anterior, estimulara a los docentes a utilizar
otros recursos didcticos para complementar sus clases.

Docentes y educadoras diferenciales

Promover el trabajo colaborativo y realizacin de adecuaciones curriculares en los horarios
establecidos o buscar otras instancias de colaboracin como consejos de profesores.
Utilizar estrategias para corregir conductas de agresin verbal y psicolgicas dentro de la sala de
clases, as como tambin contencin emocional a los alumnos agredidos.
Mejorar la comunicacin entre educadoras diferenciales y docentes para la entrega oportuna de
diagnsticos y diferencias conductuales y cognitivas entre cada alumno, para as mejorar la
intervencin e integracin del alumno por parte del docente en la sala de clases.
Utilizar material audiovisual en el aula como apoyo a los contenidos revisados en clases.

 Promover la participacin activa de padres y apoderados en las reuniones mensuales y reuniones y

talleres PIE.

Psiclogo(a)
Realizar talleres de estrategias de afrontamiento al estrs a docentes e inspectores, as como tambin
la identificacin de los estilos de liderazgos. Lo anterior, tiene directa relacin con una buena
convivencia en el aula, debido a que el estilo de liderazgo que posee un docente interfiere en el
afrontamiento ante situaciones conflictivas y espacios entregados a los alumnos para presentar
conductas disruptivas, as como tambin la contencin emocional a aquellos alumnos que son
vctimas de burlas por sus compaeros.
Realizar talleres enfocados temticas relacionadas con la exploracin sexual y orientacin vocacional
con alumnos de 7 y 8 Bsico.
Realizar un taller con los alumnos de 4 Bsico enfocado especficamente en las conductas
disruptivas que presentan los alumnos durante el horario de clases.

Es todo cuanto puedo informar, atentamente.

______________________
Karina Espina Figueroa
Psiclogo en formacin
Universidad Santo Toms