1.

ttel

Nyjtson tfog kpet az iskolai agresszi okairl, kvetkezmnyeirl, a megelzs, a kezels

s a megolds mdjairl!
Kulcsszavak: agresszi, az agresszi formi, okai; az agresszorok jellemzi; az ldozatok
jellemzi
Ajnlott irodalom: Buda Bla: Az iskolai nevels a llek vdelmben. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest, 2003.
Iskolai mentlhigin.(Szerk.: Kzdi Balzs) Pannnia Kiadi Alaptvny, 2003. 43-71.p.
Az agresszi problmi korunkban A Szocilis Munka Alaptvny Kiadvnyai, 1996.16. sz.

Agresszi: Dr. Ranschburg Jen, a Flelem, harag s agresszi cm knyvben az agresszit

minden olyan szndkos cselekvsnek tekinti, melynek indtka, hogy valakinek, vagy
valaminek krt, srelmet, vagy fjdalmat okozzon.
Vilgszerte nagy felmrsek mutatjk, hogy a llek egszsgi llapota a civilizlt orszgokban
rossz, s sok mutat szerint roml. Epidemolgiai (jrvnytani) felmrsek szerint a lakossg
kb. 15-20%-a mutat valamilyen lelki megbetegedst.
A

szemlyisgben

szmos

mechanizmus

ismert,

amelynek

mkdse

rvn

megterhelsekkel szemben ellenllbb tud lenni, a stresszeket jobban viseli. Minderrl ma a

tudomny bonyolult elmletekben s fogalmakban gondolkodik, sok e tren a kutats, s sok a
felhasznlhat ismeret. E terlet elmleteit s gyakorlatt nlunk a mentlhigin
fogalomkrben foglaljk ssze.
Kzvetlen hatsok az ifjsgra

Csaldi traumk nvekv valsznsge

- vls, j csaldi rekombincik, szlk hinya
- csalddinamikai problmk, tlktsek
Kortrscsoportok szocializcis szerepnek felrtkeldse
- a beilleszkeds fokozott ignyei
- korai kilps a csald rendszerbl
- devins kortrscsoportok

A kortrscsoport trsadalomtudomnyi alapkrdsei

rossz trsasg, ill. rossz bartok fogalma a kztudatban a devins viselkeds

magyarzatra
korai amerikai szociolgia koncepcii gang, street corner society (banda, utcasarki

trsadalom)
a beilleszkeds s alkalmazkods, mint a teljestmnyelv ifjkori kvetelmnye
j kortrscsoporti viselkedsformk
fogyaszti trsadalom hatsa a kortrscsoportokra (divat, reklm, letstlus, stb.)

A nevels clja megtantani a gyermeket emberi mdon lni: minek s hogyan rljnk, mit
gondoljunk a vilgrl, hogyan viselkedjnk. Az emberi lt alapfelttele az egyttmkds,
bizonyos fegyelmi szablyok betartsa. A fegyelmezs a cselekvs sztnssgt, ezzel egytt
a cselevs szabadsgt is korltozza.
Napjainkban az erszak univerzlis jelensg: terroristk fktelen tmadsai, bombariad az
iskolban, csecsemgyilkossgok, stb. Gyerekek, felnttek egyarnt trelmetlenek,
erszakosak. A durva atrocitsok clpontjai vagy elkveti sokszor a gyerekek.
Remschmidt vizsglatai szerint az iskolai erszak formi kztt egyre gyakoribb a tanulk
vandalizmusa az iskolval s az iskolai tulajdonnal szemben.
Az olyan csaldi diszfunkcik, mint a genercikon keresztl foly bntalmazs, az
alkalmatlan nevelsi, gyermeknevelsi mintk, a szocilis inkompetencia, a vd
rendszerektl val izolci, az emocionlis distressz a gyermek pontatlan percepcijhoz s
tlzott elvrsaihoz vezet. Az emocionlisan elhanyagol csaldok vizsglatainak
sszegzsekppen ltalnos kosz s dezorganizcit talltak.
A pedaggusok gyakran akaratlanul is behelyettestdnek a szlk szerepbe az oktatsinevelsi folyamat alatt, s ilyenkor olyan viszonyulsformkat kapnak, amelyek nem
elsdlegesen nekik szlnak, hanem a szlknek. Ha a j szlkapcsolat viszonyulst kapjk
meg, akkor ltalban nincs problma, a klasszikus pedaggiai hagyomny ppen ilyen
kapcsolattvitelre pl, a szli tekintly foszladozban van, sokkal gyakoribb a szli
kapcsolati kts elleni lzads, s ha a pedaggusra ma valami thramlik mindebbl, akkor
leginkbb ez a lzads, amit gyakran nem is nagyon rt, csak mint tanul szemlyisgnek
hibjt vagy zavart tudja rtkelni.
A jelensg pszicholgiai dinamikja alapjn ez vilgos, hiszen a lzads gesztusa lnyegben
az aszimmetrikus helyzetben lv msik mrgestse, dhtst clozza, az a rejtett szndk
benne, hogy a msik kijjjn a sodrbl, hogy az iparkodjon megszaktani vagy legalbbis
meglaztani a viszonyt. Ennek pedig az a rejtett llektani rtelme, hogy a serdl vagy a fiatal
felntt maga nem kpes mg az egyenltlen viszony nlkl megfelelen ltezni, szeretne

ugyan nllsodni, de nem mer szaktani a szlvel vagy annak jelkpes msval, de ezt
akarja ntudatlanul is elsegteni azzal, hogy azt bosszantja, agresszv megnyilvnulsokra
brja. A legtbb szl, s ami sajnlatosabb, a legtbb pedaggus is ugrik is az ilyesfajta
ingerlsre s szeretetmegvonssal, bntetssel reagl. A serdl vagy ifj azonban igazban
nem ezt akarja. Sokkal inkbb szemlyes trdst, megrtst vr, lnyegben ilyenkor
teszteli a felnttet, azt vizsglja, mennyire fogadja el t, mennyit tud elviselni tle.
Minl fiatalabb korban mutatkoznak ezek a megnyilvnulsok, annl inkbb az a llektani
valsg, hogy a gyerek korn szakad ki a szlkapcsolatokbl s nagyon is szksge lenne
mg a szli tekintlyre, klnsen pedig a szli szeretetre, elfogadsra.
Ritkbb eset, hogy a csald ktse tl ers. Ez utbbi fleg gynevezett j csaldokban
tipikus, amelyekben a gyerekeknek sokat megadnak, de erteljesen korltozzk is s
fggsget vrnak a csaldi tmaszrt cserbe. A lzads iskolai tttele legtbbszr olyan
csaldokbl szrmaz gyerekekben jellegzetes, ahol a szlk knnyen engednek, velk
teht nehz konfliktusba kerlni, viszont fokozottabban ignylik az iskolai korcsoport
elismerst, s ezrt mintegy a tbbieknek jtsszk el a szembenllst a tanrral.
A szlkapcsolat negatv oldalnak tttele mr maga is mutatja, hogy mennyire fontos a
pedaggus s a tanul kapcsolata, s nmagban is vlasz lehet arra a krdsre, illetve
ktelyre, hogy az osztlyra, csoporthelyzetre szervezett pedaggiai szitucikban van-e mg
jelentsge a szemlyes kapcsolatnak. Ezt a ktelyt az is altmasztja, hogy a gyerekek
ltalban nem szeretik, ha a pedaggus kln prbl elbeszlgetni, a tbbi gyerek ltalban
gnyolja, megblyegzi. Az sem sokat enyht a dolgon, ha a gyerekek a szlk magasabb
trsadalmi sttust gyantjk az rdeklds mgtt, vagy ha a serdl s a pedaggus eltr
nem, s a serdl netn korarett, ilyenkor ugyanis a pedaggus valamilyen mgttes
szndka ttelezhet fel.
A pedaggus viszonyulhat egyedi mdon egyes gyerekekhez a pedaggiai szituci
felbontsa nlkl is, s lehet egyni kapcsolata jelkpes formban is. Elegend, ha a lzadst
egyszeren termszetesebben s egyedi mdon viseli azoknak a gyerekeknek rszrl,
akiket megr. Az osztlyhelyzetben trtn egyedi viszonyulst az osztly ltalban jl veszi,
s ahogyan a lzads a csoportdinamika ltal kijellt vagy favorizlt rossz gyerek, illetve
problematikusabb tanul viselkedsben jelkpesen zenetet hordoz a tbbiek rszrl,
azoknak lzadsi vgyait is kifejezi, ugyangy a pedaggus tolerancija vagy trelmes,
kommunikatv eszkzkkel megvvott prharca zenet a tbbiek fel is, azokra is hat, azokat
is csendesti, rleli. Az egyni viszonyuls teht csoportdinamikailag is igen rtkes lehet.
A lzads megfelel kezelse a pedaggiai helyzet jellegzetes konfliktusainak megoldsi
mintja is lehet. A konfliktusok ugyanis tbbnyire a pedaggiai normk nylt s slyos

megsrtsbl addnak. E normkat pedig ritkn srtik meg vletlenl, s ppen a

szocilpszicholgia vilgtja meg, hogy a normasrts indtkai sem mindig, illetve nem
elsdlegesen a szemlyisg zavaraibl eredek, hanem nagyon gyakran a normasrt viszi a
balht a tbbi helyett, csoportfeszltsget st ki. Nem mindig az a megfelel pedaggiai
reakci, ha a norma rvnyt kell kifejezsre juttatni, s a gyereket szankcionlni kell.
A gyerekek egyni indtkainak megvilgtsban a normasrt, konfliktuzus, bosszant
viselkeds rejtett cljainak feltrsa a fontos. Arra kell rmutatni, mit akar a gyerek, mi neki a
clszer s mit szeretne elrni. Ennek megrtsben a humor nagyon j eszkz. A gyermeki
n megsrtst mindenkppen el kell kerlni! A megsrtett gyerek a ksbbiekben tbbkevsb relisan lzad s lzt, az viselkedst mr nem lehet csoporttnyezkkel vagy
egyni problmkkal magyarzni, ha a pedaggus ezt teszi, csak a helyzetet bonyoltja, s
nem tisztz semmit.