BORTONI-RICARDO, Stella Maris;

MACHADO, Veruska Ribeiro; CASTANHEIRA,

Salete Flres. Formao do professor como
agente letrador. So Paulo: Contexto, 2010.
A pesquisa em Educao e Linguagem, no contexto brasileiro, tem sido de modo significativoalimentada por estudos que
tematizam a leitura, desde os anos 80 do sculo passado, perodo
em que se publicaram anlises influenciadas pela psicologia e
pelosestudos da cognio. (KLEIMAN, 1999;KATO, 1986; SILVA,
1987,1993) Essa perspectiva foi, paulatinamente, assumindo um
tom mais sociolgico,movimento inevitvel, visto que seus corpora
so em sua maioria constitudos eminstituio escolar, no cenrio
especfico da aula de portugus.
Em paralelo a esse movimento, os estudos sociolingusticos
se desenvolviam no Brasil, e as noes de norma e variao lingusticas acabaram por ser considerados como categorias sem as
quais no se poderia pensar o ensino-aprendizagem de portugus
materno. Exemplo disso a antologia de textos de pesquisadores
brasileiros, organizada por Bagno, reunindo em 2002 trabalhos antigos (j publicados nas dcadas de 60 e 70 do sculo XX) e outros
elaborados em atendimento convocao do linguista a oferecer
reflexes sobre a noo de norma em dimenses variadas:

Mary Arapiraca
Universidade Federal da Bahia
marya@ufba.br
Raquel Bezerra
Universidade Federal da Bahia
rbezerra@ufba.br

O exame do conceito de norma, mesmo quando seguido do

adjetivo lingstica, transpe os limites dos domnios das
cincias da linguagem, obrigando sempre inevitvel e salutar
interseco com outros campos de conhecimento, como a
filosofia, a sociologia, a antropologia, a pedagogia, a histria,
para citar apenas os mais evidentes. Esta coletnea, me parece,
mostra isso muito bem, sobretudo quando dela participam, alm
de uma maioria de lingistas, pesquisadores das cincias sociais
e das cincias da educao.

Nessa obra, dos dezessete artigos reunidos, se tematizam o

conceito articulado a algum aspecto da educao brasileira em sua
interface com a variao lingustica e o ensino da lngua materna.
Na reunio desses pesquisadores encontramos Bortoni-Ricardo
apresentando Um modelo para a anlise sociolingustica do portu-

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gus do Brasil, trabalho em que prope que se considere o que chamou de contnuos no tratamento das variedades da lngua falada
no Brasil: o contnuo rural-urbano, o de oralidade-letramento e o de
monitorao estilstica. Posteriormente, e tomando por referncia
de anlise esses continua, a autora organiza material didtico para
o curso Pedagogia para Incio de Escolarizao (PIE), sediado na
Universidade de Braslia e destinado a professores normalistas da
Secretaria de Educao do Distrito Federal, publicando-oem 2000
sob o ttulo: Educao em lngua materna a sociolingustica em
sala de aula, pela Parbola Editorial. Nessa obra, informa a autora,
fui fazendo uma seleo de contedo, principalmente nas searas
da sociolingustica variacionista, da sociolingustica interacional e
da etnografia da comunicao.(BORTONI-RICARDO, 2005, p. 11)
Revela-se com clareza a opo metodolgica da pesquisa: eventos
ou episdios de interao lingustica com falantes/informantes,
registrados e transcritos, em clssico procedimento etnogrfico,
indicando adeso a uma vertente metodolgica cuja aceitao no
contexto dos estudos lingusticos no pacfica: a influncia dos
mtodos etnogrficos na coleta de dados para os estudos sociolingusticos no se deu de imediato, nem tampouco prtica universal
no mbito da sociolingustica variacionista. (BORTONI-RICARDO,
2005, p. 214)
Essa deciso metodolgica parece-nos indcio de uma trajetria
de pesquisa que, considerando o j mencionado contnuo oralidade-letramento, tem no cenrio escolar um contexto privilegiado de
coleta de dados: convm salientar que o processo de urbanizao
no Brasil resultou em fenmeno que interessa igualmente pesquisa sociolingustica variacionista e em educao. Bortoni-Ricardo
(2005), em anlise da contribuio de sua rea ao desenvolvimento
da educao, informa que desde a dcada de 70 do ltimo sculo
a sociolingustica assumiu a vanguarda entre as cincias sociais
que tomam a questo educacional como reflexo, notadamente
a vertente etnogrfica de estudos sociolingusticos educacionais
e, a propsito disso, cita Cook-Gumperz (1987, apud BORTONI-RICARDO, 2005, p. 119):
O estudo de fenmenos lingusticos no ambiente escolar deve
buscar responder a questes educacionais. Estamos interessados
em formas lingusticas somente na medida em que, por meio
delas, podemos obter uma compreenso dos eventos de sala de
aula e, assim, da compreenso que os alunos atingem. Nosso

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interesse reside no contexto social da cognio, em que a fala

une o cognitivo e o social.

, pois, na perspectiva dos procedimentos etnogrficos que

analisamos Formao do professor como agente letrador, obra de
Bortoni-Ricardo em parceria com Machado (mestre e doutora em
educao e professora da Educao Bsica) e Castanheira (pedagoga, atuante na formao de professores do ensino fundamental). A
publicao se destaca por convergir prticas de pesquisa lingustica
etnogrfica, princpios tericos do sociointeracionismo discursivo,
uma metodologia de ensino da leitura e anlise de procedimentos
didticos que a tradio escolar trata como disciplinas. A proposio
fundamental do trabalho que a leitura uma arquicompetncia
e que, por conseguinte, todo professor um agente de letramento,
de modo que lhe cumpre a tarefa de desenvolver as competncias
relativas compreenso textual.
Parece fcil postular esse princpio do lugar epistemolgico
dos estudos lingusticos. necessrio considerar, no entanto, que a
atuao docente na educao bsica um trabalho em que as fronteiras disciplinares precisam dissolver, recproca e solidariamente,
seus limites. O ensino da leitura indcio do que se afirma aqui.
Precisamente por essa razo, Formao do professor como agente
letrador se inicia propondo uma pedagogia da leitura, ao tempo
em que apresenta uma anlise cuidadosa dos dados estatsticos
revelados pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), instrumento oficial do governo cuja srie histrica se
inicia em 1990,e do Indicador de Alfabetismo Funcional, o INAF,
do Instituto Paulo Montenegro. Os dados analisados resultam de
procedimentos de avaliao que no concernem a conhecimentos
de uma disciplina, mas de uma competncia interdisciplinar por
princpio.
A obra apresenta, no segundo captulo, o que chama de matrizes de referncia para a formao e o trabalho do professor como
agente de letramento (p. 19 e seguintes), com dois conjuntos de
descritores: o primeiro, elaborado pelas autoras na perspectiva da
sociolingustica educacional, detalha competncias relativas ao
exerccio docente das sries iniciais do ensino fundamental, com
nfase em alfabetizao e letramento, mas preservando carter
multidisciplinar, uma vez que no se confinam prticas de letramento em compartimentos disciplinares; o segundo conjunto,
baseando-se no Programa Internacional de Avaliao de Alunos
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(PISA), descreve habilidades cognitivas relativas ao ler para

aprender, e enumera procedimentos do trabalho de compreenso
leitora de textos que apresentam diferentes formas de conhecimento considerando-se a classificao adotada por Schneuwlye
Dolz (2004), o ler para aprender identifica-se ao domnio social
da transmisso e construo de saberes - preservando o princpio
da leitura como arquicompetncia interdisciplinar.
Para o agenciamento do letramento que cabe ao professor de
toda e qualquer disciplina, as autoras apresentam, no terceiro captulo, a noo de mediao pedaggica na compreenso leitora.
A essa altura, vm cena os protocolos de leitura, isto , descrio minuciosa e microanlise de episdios de interao verbal
entre professor e aluno(s), cujos turnos de fala so integralmente
transcritos (marcados em sequncia numrica, na ordem em que
ocorrem) e pontualmente interrompidos por comentrios analticos feitos pelas autoras-pesquisadoras. Na base dessas anlises
est a noo de andaimagem (de andaime), do ingls scaffolding,
conceito metafrico que se refere a um auxlio visvel ou audvel
que um membro mais experiente de uma cultura pode dar a um
aprendiz, evidentemente apoiada em Vygotsky, mas igualmente
referenciada na sociolingustica interacional. (BORTONI-RICARDO;
MACHADO; CASTANHEIRA, 2010, p. 26)
O quarto captulo expe princpios de procedimento pedaggico muito semelhante ao do captulo terceiro, mas sob a designao
leitura tutorial, e provoca certo estranhamento, visto ser essencialmente uma repetio do anterior, na perspectiva da interao
professor/aluno, mas acionando outras noes, como as de nveis
de proficincia leitora e estratgias de leitura. Os captulos cinco,
seis e sete, designados Aplicao da proposta de leitura tutorial
como estratgia de mediao e numerados de um a trs, tem modo
de exposio do procedimento distinto dos protocolos de leitura,
isto , so mais descritivos e injuntivos que analticos.
O captulo oito retoma a metodologia etnogrfica primeiramente apresentada e, introduzidas as noes de letramento cientfico (maneira de o sujeito raciocinar sobre os fatos cientficos
e as prticas sociais de conhecimento cientfico) e alfabetizao
cientfica (aprendizagem dos contedos, domnio da linguagem
cientfica, memorizao de terminologias), passa a sistematizar
alguns resultados de pesquisa que investigou contribuies da
sociolingustica introduo ao letramento cientfico em sries

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iniciais da escolarizao bsica. Os quatro captulos restantes

so protocolos de aula transcritos como o protocolo de leitura do
captulo terceiro, e so designados Etnografia de uma prtica de
letramento cientfico, numerados de 1 a 4.
A obra no apresenta nenhum comentrio ou esclarecimento
ao leitor sobre as diferenas entre os procedimentos de anlise
que apresenta, provavelmente porque tenha em vista mais ser
uma referncia didtica para o trabalho de leitura em qualquer
contedo curricular que um tratado sobre pesquisa sociolingustica
e seus mtodos. De qualquer modo, um exemplo bem sucedido
do carter multidisciplinar e da vocao etnogrfica da pesquisa
em Educao, que tem na instituio escolar pblicaum cenrio
capaz de fornecer dados valiosos e teis compreenso da sociedade brasileira e sua transformao.

Referncias
BAGNO, Marcos. Lingstica da norma.So Paulo: Edies Loyola, 2004.
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a
sociolingstica na sala de aula. So Paulo: Parbola editorial, 2004.
_____. Ns cheguemu na escola, e agora? Sociolingstica e educao.
2. ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
KATO, Mary. O aprendizado da leitura. So Paulo: Martins Fontes, 1986.
KLEIMAN, ngela. Oficina de Leitura: teoria e prtica. Campinas, SP:
Pontes Editora da Unicamp, 1989.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na
escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
SILVA, Ezequiel Theodoro da. Elementos de Pedagogia da leitura.
So Paulo: Martins Fontes, 1993.
______. O ato de ler: fundamentos psicolgicos para uma nova
Pedagogia da leitura. So Paulo: Cortez, 1987.

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