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Actividad de aprendizaje 4

Actividad de aprendizaje 4: Ensayo

Noelia Cotto Rodrguez

28 de julio de 2016
Profa. G. Viruet
ETEL 602

Planificar o disear un proceso educativo conlleva tiempo, esfuerzo, compromiso y

dedicacin. Es importante que se incluyan actividades de avalo y evaluacin que provean
informacin y datos sobre cmo se est desarrollando el aprendizaje con el fin de que se tomen
decisiones basadas en la informacin obtenida. Como diseadores y facilitadores de cursos
tenemos la responsabilidad de interpretar la informacin obtenida para hacer cambios que
propicien la mejora del aprendizaje y el cumplimiento de los objetivos. En este escrito
analizaremos los datos obtenidos a travs de las actividades diseadas para la unidad de
aprendizaje titulada Darle tinta a mi voz. Tambin discutiremos cmo el uso de pruebas
normativas y de criterio es favorable para la interpretacin del desempeo del estudiante. Es
fundamental que se establezcan las oportunidades que enfrentamos para usar e interpretar datos
al crear un curso en lnea.
La unidad Darle tinta a mi voz tiene tres metas a lograr a lo largo de ella. Para alcanzar
estas metas redactamos una serie de objetivos que sern medidos a travs de varias actividades
de avalo y evaluacin alineadas a estos. Tambin se desarrollaron distintas tcnicas de
instruccin necesarias para realizar exitosamente las actividades de avalo y evaluacin. Es
importante que analicemos la informacin recopilada porque los datos e informaciones
debidamente tratados e integrados facilitan la emisin de juicios de valor que, a su vez, propician
y fundamentan la toma de decisiones para mejorar el proceso y los resultados (Rosales, 2014).
La primera meta que establecimos fue: Entender la importancia de redactar prrafos
correctamente y que cumplan con las caractersticas necesarias para llevar el mensaje de forma
efectiva. Para esta meta redactamos tres objetivos. El primero fue: Despus de observar la
presentacin digital sobre el prrafo, el estudiante identifica correctamente las caractersticas y
los tipos de prrafos. Para medir este objetivo decidimos crear un juego en lnea en la

herramienta Kubbu.com. Este instrumento es un juego de domin en el que el estudiante

identificar las definiciones de las caractersticas y los tipos de prrafos. Con esta actividad
obtuvimos una informacin muy valiosa sobre el aprendizaje de los conceptos. Una vez el
estudiante puede identificar correctamente cada caracterstica y tipo de prrafo, podemos
continuar con el logro de los siguientes objetivos.
El segundo objetivo es: Luego de ver el video sobre las funciones del lenguaje, el
estudiante aplica correctamente las funciones discursivas. Este objetivo fue medido con una
actividad de evaluacin en la que el estudiante deba redactar una situacin comunicativa en la
que empleara las funciones del lenguaje. A travs de esta actividad obtuvimos informacin
sobre el entendimiento del estudiante sobre el tema y si era capaz de aplicarlo en una simulacin
de una actividad real. Con esto supimos que la instruccin se llev de la forma correcta y que la
actividad de evaluacin fue la indicada para medir el objetivo. El tercer objetivo es: Al leer el
libro asignado, el estudiante examina detalladamente los tipos de prrafos utilizados por el autor.
Alineado en este objetivo se desarroll una actividad de evaluacin sumativa, en la que se
redactara un Diario de lectura basado en la lectura del libro Bajo la misma estrella. El proceso de
documentar la lectura se llev acabo en un blog utilizando una herramienta en lnea como
Blogger. Weebly o Wix. En cada entrada el estudiante debi reflexionar sobre la lectura y
examinar el uso de los tipos de prrafos en el escrito. Esta actividad de aprendizaje fue
fundamental para la obtencin de informacin que garantizara el aprendizaje efectivo de cada
alumno. El cumplimiento de este objetivo marca un gran paso al terminar la unidad, debido a
que se buscaba comprobar el aprendizaje en un nivel ms alto del pensamiento. Por consiguiente
el logro del mismo es la garanta del cumplimiento de la primera meta establecida.

La segunda meta que establecimos para la unidad fue: Crear escritos basados en los
distintos tipos de prrafos. Para lograr esta meta establecimos tres objetivos ms. El primer
objetivo es: Luego de estudiar la presentacin sobre la redaccin, el estudiante representa el
proceso de composicin de un escrito, segn las etapas correspondientes. Este se midi a travs
de una actividad de evaluacin en la que los estudiantes crearon un organizador grfico de las
etapas de redaccin (generar, organizar, textualizar y revisar). El exponer al estudiante a crear
este organizador nos brind la informacin necesaria para saber si tenan claro en su mente el
proceso correcto para componer un escrito. Los estudiantes que crearon el organizador
correctamente podan desarrollar escritos coherentes y con sentido. Los estudiantes que
mostraron dificultad en este proceso, se les ofreci retroalimentacin sobre el tema para que
pudieran redactar escritos de la forma correcta.
El segundo objetivo establecido es: Mediante el uso de lminas, el estudiante ejemplifica
creativamente la funcin de cada tipo de prrafo. Para este objetivo se dise una actividad de
evaluacin en la que el estudiante represent pictricamente (collage) las funciones de los tipos
de prrafos. Mediante esta actividad impactamos a los estudiantes que aprenden de formas
distintas a travs de las inteligencias mltiples. Con esta actividad supimos si los estudiantes
entendieron los conceptos representndolos de una forma visual. Esta informacin pudo ser
utilizada para generar nuevos enfoques al momento de crear las tcnicas de instruccin.
El tercer objetivo para esta meta es: Despus de observar los ejemplos de los tipos de
prrafos, el estudiante redacta satisfactoriamente distintos tipos de escritos: descripcin,
narracin, exposicin y argumentacin. Para este objetivo se crearon varias actividades de
evaluacin. La primera de ellas fue la redaccin de prrafos individuales de cada tipo, basados
en imgenes y videos. Con esta actividad pudimos ir reforzando las destrezas de redaccin de

cada tipo de prrafo y la informacin que obtuvimos del desempeo de los alumnos nos sirvi
para determinar cules eran los tipos de prrafos que debamos dedicarle mayor prctica. Luego
que se llev a cabo esta actividad, y se reforzaron los puntos dbiles de los alumnos, se comenz
con la siguiente actividad de evaluacin formativa. En esta los estudiantes deban escoger un
refrn de su preferencia y redactar una historia en torno al mensaje de este. En su escrito tenan
que incluir todos los tipos de prrafos estudiados y estos deban poseer todas las caractersticas
que describen a un buen prrafo. Esta se dividi por pasos o etapas en las que se fue corrigiendo
el trabajo del estudiante y ofrecindole retroalimentacin en el proceso para propiciar la mejora
del estudiante. vila (2009) establece que la retroalimentacin permite describir el pensar,
sentir y actuar de la gente en su ambiente y por lo tanto nos permite conocer cmo es su
desempeo y cmo puede mejorarlo en el futuro. La informacin que ofreci esta actividad
ayud a corroborar el logro del objetivo y el aprendizaje efectivo de cada alumno de forma
individual.
La tercera meta establecida para esta unidad fue: Comprender que la escritura es un
instrumento de reflexin a travs del cual el estudiante aprende sobre s mismo y comunica cmo
percibe a los dems. El primer objetivo para el logro de esta meta es: Al observar una serie de
imgenes y videos, el estudiante valora voluntariamente la importancia que tienen sus palabras y
el efecto de ellas en los dems. Para medir este objetivo se ofrecieron una serie de preguntas
reflexivas de respuesta corta. Las respuestas de los estudiantes a estas preguntas nos dejaron ver
cul es el sentir de los estudiantes hacia lo que piensan, dicen y provocan con sus opiniones.
Esto sirvi de gua para continuar desarrollando tcnicas de instruccin y actividades de avalo y
evaluacin para alcanzar la meta establecida. El segundo objetivo para el logro de esta meta es:
Luego de la redaccin de los distintos tipos de prrafos, el estudiante evala objetivamente los

textos escritos por l, as como por otros compaeros. La actividad de evaluacin alineada a este
objetivo era la correccin de los textos escritos a travs de una rbrica. De esta manera el
estudiante evalu su desempeo y el de sus compaeros ofreciendo una informacin sobre cmo
interpreta el impacto de las palabras. El tercer objetivo es: Despus de la lectura del escrito
asignado, el estudiante se interesa por el proceso de perpetuar sus pensamientos a travs de la
letra impresa. Para medir este objetivo el estudiante debi redactar un ensayo basado en una cita
reflexiva sobre perpetuar sus pensamientos. Este ofreci una informacin sobre cmo cada
alumno percibe la importancia de escribir y plasmar para siempre sus ideas. Con estos datos
determinamos el logro de la meta propuesta.
Luego de analizar en detalle la informacin recopilada sobre el aprendizaje de los
alumnos es pertinente que discutamos el contraste del uso de las pruebas normativas y de criterio
para interpretar el desempeo de los estudiantes. Para esto es necesario conocer qu son estas y
que funcin cumplen. Las pruebas normativas ubican a los estudiantes en comparacin con sus
compaeros, mientras que las pruebas de criterio miden el rendimiento de un estudiante con
respecto a criterios preestablecidos (Waldo, sf). Estas pruebas ayudan a interpretar el desempeo
de los alumnos tanto de forma general como especfica.
En cuanto a la unidad desarrollada, podemos mencionar que el uso de una prueba basada
en criterio nos ayudara a conocer el progreso del mismo y determinar los cambios que son
pertinentes hacer para que obtenga una mejor puntuacin en las pruebas de criterio que se
ofrecen a finales del ao, como pueden ser las META PR. En cuanto a las pruebas normativas,
podemos mencionar la prueba de College Board a las que se enfrentan estos alumnos para lograr
entrar a una universidad. Todas las destrezas desarrolladas los ayudarn a completar estas
pruebas demostrando el conocimiento adquirido y las habilidades que tienen para la resolucin

de problemas. Es importante recalcar que la prueba de criterio nos dice lo que el estudiante
puede o no puede hacer, y las pruebas normativas si puede hacer ms o menos que los dems
(Gamboa, 2008).
En la unidad desarrollada asumimos un reto adicional, debido a que esta se desarroll en
un entorno en lnea. Esto supone una gama de oportunidades para la interpretacin y uso de los
datos obtenidos. En cuanto oportunidades, podemos sealar que el hecho de que sea en lnea
permite la comunicacin constante entre facilitador y alumno. Esto promueve que el proceso de
retroalimentacin basado en la informacin obtenida en las actividades de evaluacin sea
continuo y efectivo. Quesada (2006) seala que a diferencia de la evaluacin del aprendizaje que
se realiza en el contexto de la enseanza tradicional, en la educacin en lnea:
El tutor funge como evaluador permanente del aprendizaje del alumno, la evaluacin
formativa a lo largo de todo el curso es una ms de las actividades de enseanza, las
actividades que realiza el alumno se convierten en espacios de evaluacin, cada
evaluacin conlleva una retroalimentacin inmediata, permitindose la inclusin de
actividades de remedio.
Como hemos visto a lo largo de este ensayo el interpretar la informacin obtenida a
travs de las actividades de evaluacin es de suma importancia para el desarrollo efectivo de
todo curso y para el logro de los objetivos establecidos en este. Tenemos la responsabilidad
como facilitadores o diseadores de curso de propiciar momentos y actividades que permitan
brindar esa informacin que fungir como gua de la enseanza. Sin duda alguna, las actividades
de avalo y la informacin obtenida de estos son un valioso instrumento didctico con el que se
controla el aprendizaje, y adems son un medio para conocer la manera en que se desarroll la
actividad acadmica con el fin de revisarla y reorientarla (Rosales, 2014).

Referencias
vila, P. (2009). La importancia de la retroalimentacin en los procesos de evaluacin.
Recuperado de http://148.208.122.79/mcpd/descargas/Materiales_de_apoyo_3
/Avila_retroalimentacion.pdf
Gamboa, V. (2008). Evaluacin criterial y normativa. Recuperado de
https://es.scribd.com/doc/6476649/Evaluacion-Criterial-y-Normativa
Quesada, R. (2006). Evaluacin del aprendizaje en la educacin a distancia en lnea.
Revista de Educacin a Distancia. Recuperado de http://www.um.es/
ead/red/M6/quesada.pdf
Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluacin sumativa, evaluacin formativa y Assesment
su impacto en la educacin actual. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa,
Innovacin y Educacin. Recuperado de http://www.oei.es/congreso2014/
memoriactei/662.pdf
Waldo, D. (sf). Pruebas referidas a normas y referidos a criterios. Recuperado de
http://www.ehowenespanol.com/pruebas-referidas-normas-referidas-criteriosinfo_549449/