Esta investigação apresenta um estudo de caso realizado a partir
de quatro disciplinas do Curso de Licenciatura em Matemática a
Distância/UFPel, as quais fazem parte da estrutura curricular
inicial deste curso, com intuito de compreender as reações dos
alunos mediante a algumas mudanças propostas nas mídias
utilizadas no curso tais como: a alteração visual da interface do
ambiente virtual de aprendizagem, a utilização mais amplas dos
recursos do ambiente (wikis, questionário, livro), a inclusão de
recursos externos (Voki, página pessoal, sofwares, applets), a
redução da duração das video-aulas (máximo 20 min) e por fim, o
conteúdo das webconferências. Observou-se a partir das
manifestações em fóruns ou via mensagens do correio do
ambiente que, as mudanças na interface visual do ambiente
causaram estranhamento, contudo o que mais abalou as vivências
dos alunos em relação a utilização das mídias digitais foram as
diferentes propostas didático pedagógicas para o seu uso.
Esta investigação apresenta um estudo de caso realizado a partir
de quatro disciplinas do Curso de Licenciatura em Matemática a
Distância/UFPel, as quais fazem parte da estrutura curricular
inicial deste curso, com intuito de compreender as reações dos
alunos mediante a algumas mudanças propostas nas mídias
utilizadas no curso tais como: a alteração visual da interface do
ambiente virtual de aprendizagem, a utilização mais amplas dos
recursos do ambiente (wikis, questionário, livro), a inclusão de
recursos externos (Voki, página pessoal, sofwares, applets), a
redução da duração das video-aulas (máximo 20 min) e por fim, o
conteúdo das webconferências. Observou-se a partir das
manifestações em fóruns ou via mensagens do correio do
ambiente que, as mudanças na interface visual do ambiente
causaram estranhamento, contudo o que mais abalou as vivências
dos alunos em relação a utilização das mídias digitais foram as
diferentes propostas didático pedagógicas para o seu uso.
Esta investigação apresenta um estudo de caso realizado a partir
de quatro disciplinas do Curso de Licenciatura em Matemática a
Distância/UFPel, as quais fazem parte da estrutura curricular
inicial deste curso, com intuito de compreender as reações dos
alunos mediante a algumas mudanças propostas nas mídias
utilizadas no curso tais como: a alteração visual da interface do
ambiente virtual de aprendizagem, a utilização mais amplas dos
recursos do ambiente (wikis, questionário, livro), a inclusão de
recursos externos (Voki, página pessoal, sofwares, applets), a
redução da duração das video-aulas (máximo 20 min) e por fim, o
conteúdo das webconferências. Observou-se a partir das
manifestações em fóruns ou via mensagens do correio do
ambiente que, as mudanças na interface visual do ambiente
causaram estranhamento, contudo o que mais abalou as vivências
dos alunos em relação a utilização das mídias digitais foram as
diferentes propostas didático pedagógicas para o seu uso.
This research presents a case study from four disciplines of
Bachelor of Mathematics Distance / UFPel, which are part of the initial curriculum of this course and tries to understand students' reactions by some proposed changes in the media used in the course such as the changing of the visual interface of the virtual learning environment, the wider use of environmental resources (wikis, quiz, book), the inclusion of external resources (Voki, personal page, sofwares, applets), the reduction in the duration of the video classes (maximum 20 min), and finally the content of the Web conference. It was observed from the demonstrations in forums or via mail messages that changes in the visual interface of the environment had caused estrangement on students, but what else rocked the students' experiences regarding the use of digital media it was the difference proposals didactic pedagogical offered for they.
RESUMO
Esta investigao apresenta um estudo de caso realizado a partir
de quatro disciplinas do Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia/UFPel, as quais fazem parte da estrutura curricular inicial deste curso, com intuito de compreender as reaes dos alunos mediante a algumas mudanas propostas nas mdias utilizadas no curso tais como: a alterao visual da interface do ambiente virtual de aprendizagem, a utilizao mais amplas dos recursos do ambiente (wikis, questionrio, livro), a incluso de recursos externos (Voki, pgina pessoal, sofwares, applets), a reduo da durao das video-aulas (mximo 20 min) e por fim, o contedo das webconferncias. Observou-se a partir das manifestaes em fruns ou via mensagens do correio do ambiente que, as mudanas na interface visual do ambiente causaram estranhamento, contudo o que mais abalou as vivncias dos alunos em relao a utilizao das mdias digitais foram as diferentes propostas didtico pedaggicas para o seu uso.
Descritor de Categorias e Assuntos
K.3.1 [Computer Uses in Education]: Distance learning
Termos Gerais
Performance, Experimentation, Human Factors, Theory.
Palavras Chaves
educao a distncia online, ambiente virtual de aprendizagem,
mdias digitais.
1. RESUMO EXTENDIDO
O Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia (CLMD) da
Universidade Federal de Pelotas (UFPel) foi implantado, a partir de 2006, atravs do projeto Pr-Licenciatura I, no qual foram disponibilizadas 120 vagas para trs cidades-polo prximas a Pelotas, para alunos egressos do Ensino Mdio aprovados no processo seletivo realizado pela UFPel. Em 2008, dois novos projetos foram implantados pelo CLMD: (1) o Pr-Licenciatura
II, cujas vagas foram voltadas para professores em exerccio, h
pelo menos um ano, nos anos finais do Ensino Fundamental ou no Ensino Mdio dos sistemas pblicos de ensino, sem a devida habilitao legal exigida para o exerccio da funo e (2) a Universidade Aberta do Brasil (UAB) - os quais expandiram o nmero de Polos para alm do Estado, bem como o nmero de alunos [3] e propiciou, nos ltimos dois anos, o ingresso de novos profissionais no quadro efetivo da Universidade, para o trabalho exclusivo com a educao a distncia tanto para o curso de Licenciatura em Matemtica, quanto para os demais cursos oferecidos nesta modalidade pela Instituio. Desde o principio o CLMD adotou por ambiente virtual de aprendizagem (AVA) o Moodle, uma vez que, esta plataforma livre, alm dos aspectos pedaggicos possibilita a insero da escrita matemtica tanto nas pginas web como em outros sistemas de comunicao do ambiente, atravs de filtros Tex e de lgebra. Aliado a isso, tem-se no ambiente a incluso do sistema de busca interno, de monitoramento com grficos completos de navegao, do messenger, do sintetizador de voz, do player de vdeo, de links dinmicos, bem como a possibilidade da construo de pginas de forma colaborativa pelos atores do processo de ensino-aprendizagem, ou seja, as ferramentas disponveis no Moodle so abrangentes, precisas e eficazes para um curso de Matemtica a distncia. Alm do Moodle o processo de interao com o aluno ocorre utilizando-se de materiais impressos, vdeo-aulas e semanalmente webconferncias [1]. Com objetivo de verificar como algumas mudanas relativas a mediao do professor podem alterar a vivncia do aluno, foi realizado um estudo de caso [11] nas disciplinas de Clculo B, lgebra Linear I, Laboratrio de Ensino de Matemtica III (LEMA III) e Tecnologias Avanadas no Ensino de Matemtica (TAEM). Cada disciplina, neste estudo, foi tomada como uma unidade de anlise em que buscou-se a partir do frum, de mensagens instantneas e das webconferncias manifestaes dos alunos quanto ao efeito de tais mudanas. Estas disciplinas fazem parte da estrutura curricular inicial do Curso, hoje o CLMD trabalha num modelo curricular no sequencial, por eixos temticos e voltado para a formao inicial de um professor de matemtica [4, 5, 7, 8]. Assim para as disciplinas anteriormente citadas as mudanas abrangeram: a alterao visual da interface do ambiente virtual de aprendizagem, a utilizao mais amplas dos recursos do ambiente (wikis, questionrio, livro), a incluso de recursos externos (Voki, pgina pessoal, sofwares, applets), a reduo da durao das video-aulas (mximo 20 min) e por fim, o contedo das webconferncias. Nem todas as mudanas citadas anteriormente ocorreram simultaneamente em todas as disciplinas, ou seja, as mudanas ocorreram de acordo com as especificidades pedaggicas de cada uma. Embora [2] aponte que algumas questes devam ser respondidas antes da escolha do ambiente virtual de aprendizagem, tais como: recursos pedaggicos a serem utilizados, tipos de atividades a
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serem desenvolvidas e a temporalidade de tais atividades (forma
sincrona ou assincrona), como o AVA Moodle j era uma escolha institucional o grupo teve que realizar o caminho inverso, buscando solucionar estas questes com o AVA j definido. O ambiente utilizado tem como estrutura bsica trs colunas, sendo que a central, mais larga que as demais, concentra as informaes principais das disciplinas. Nas colunas laterais, as caixas agrupam funcionalidades que organizam e facilitam a navegao no ambiente, localizam o usurio entre as disciplinas do curso, mostram os demais participantes online permitindo assim a comunicao imediata e, disponibilizam informaes gerais rpidas. Embora todas as disciplinas sejam criadas a partir da mesma aparncia inicial, no h um padro institucional a ser seguido, o que permite que os professores determinem o layout que julgarem mais adequado a sua disciplina. Como exemplo, temos na disciplina LEMA III a marcante incluso de imagens estticas e dinmicas, a modificao das caixas, tanto em termos de ordem, quanto na incluso de novos tipos de informao. O grupo entende que o ambiente virtual de aprendizagem deve ser mais amplamente utilizado, no se restringindo assim a um mero repositrio de materiais e atividades, nem como o reprodutor online das prticas da educao presencial. Conforme [9], Em educao a distncia um dos grandes problemas o ambiente, ainda reduzido a um lugar onde se procuram textos, contedo. Um bom curso mais do que contedo, pesquisa, troca, produo conjunta. Para suprir a menor disponibilidade ao vivo do professor, importante ter materiais mais elaborados, mais auto-explicativos, com mais desdobramentos (links, textos de apoio, glossrio, atividades...).
Nas disciplinas de Clculo B e lgebra Linear I foi utilizado o
recurso do Questionrio no qual o sistema fazia uma seleo aleatria das questes previamente inserida no banco de questes elaborado pelos professores. As questes de mltipla escolha tiveram suas alternativas elaboradas a partir dos possveis erros clssicos envolvidos. Houve cuidado para que as questes tivessem nveis de dificuldade semelhantes. Todas as respostas dos alunos receberam feedback em alguma oportunidade posterior resoluo imediatamente aps, no caso de um questionrio exerccio ou aps a finalizao do prazo da atividade, no caso de um questionrio avaliao. A utilizao deste recurso foi facilitada pela possibilidade da escrita no processador de texto LaTeX que permite a representao da simbologia matemtica. A escrita matemtica foi tambm amplamente utilizada nas discusses levantadas nos Fruns de Dvidas das disciplinas de Clculo B, lgebra Linear I e TAEM. Outros recursos, antes no utilizados, como Lio, Glossrio, Livro e Wiki foram explorados nas disciplinas de TAEM, lgebra Linear I e LEMA III. Mesmo os Fruns, ferramenta j utilizada no Curso, gerou estranhamento ao servir de instrumento de avaliao formativa diagnstica [10] nas disciplinas de LEMA III e TAEM e ao ser utilizado como espao de discusso sobre as resolues das atividades propostas, substituindo as listas de exerccios resolvidos com as quais os alunos estavam acostumados na disciplina de Clculo B. Foi uma preocupao nas disciplinas, a linguagem textual na qual buscou-se o dilogo com o leitor, procurando estabelecer uma comunicao direta com o aluno [6]. Nos textos que apresentavam as atividades semanais, as webconferncias e as atividades avaliativas, bem como das comunicaes via frum e das
mensagens via correio do ambiente foram utilizadas frases
objetivas, com estilo conversacional e carter exploratrio, auxiliando na reflexo e construo dos conceitos abordados nas disciplinas. Era prtica comum nas comunicaes dos professores, fossem as orientaes das atividades ou respostas s dvidas dos alunos, a utilizao de outro recurso que no apenas o escrito, como links, imagens, vdeos, applets, etc. O Moodle permite a insero de diferentes recursos, por exemplo, nas disciplinas de lgebra Linear I e LEMA III foram utilizados o Voki e vdeos do YouTube, nas disciplinas de Clculo B e TAEM foram includas no ambiente atividades com os software Geogebra e Maxima, na disciplina de Clculo B foi elaborado um site de apoio externo construdo pela prpria professora, nas disciplinas de LEMA III, Clculo B e TAEM os applets foram amplamente usados e nas disciplinas de Clculo B e TAEM houve a incluso de vdeos-tutoriais elaborados pelas professoras. A seguir sero apresentados, resumidamente, os recursos externos utilizados. O Voki uma personagem animada que pode ser personalizada com caractersticas fsicas humanas, inclusive, sendo dotada de voz. O usurio que cria o avatar pode gravar at um minuto de fala que sincronizada a personagem pelo prprio software. Personagens foram criadas para a apresentao inicial das disciplinas de LEMA III e lgebra Linear I, em que foi gravado, pelo respectivo professor da disciplina, um udio de boas vindas buscando um elo afetivo inicial com os alunos. Os software Geogebra e Maxima so aplicativos matemticos de construo de geometria dinmica e lgebra, largamente utilizados pela comunidade de educadores matemticos. Estes dois aplicativos, explorados na disciplina de Clculo B, serviram de apoio elaborao de materiais, principalmente, applets, disponibilizados no AVA e no site de apoio externo disciplina. Na disciplina de TAEM foram construdos vdeos-tutoriais, cujo objetivo foi o de apresentar atividades sobre os software trabalhados. Agregado ao Moodle, desde 2008, existe um repositrio de vdeos, chamado Media Center, ao qual os alunos tm acesso mediante o mesmo usurio e senha do AVA Institucional. Neste repositrio, ficam disponveis as vdeo-aulas realizadas pelos professores do Curso: gravadas com antecedncia, editadas por um tcnico em vdeo, geralmente, com durao acima de 20 minutos e fazendo utilizao de lousa digital [1]. Na disciplina de Clculo B, as vdeo-aulas utilizaram a mesma lousa digital, entretanto, tiveram uma durao mdia de 20 minutos, tratando os conceitos de forma objetiva e, quando necessrio, particionando-as em pequenos vdeos. Com isso, buscava-se estabelecer uma comunicao dialgica dinmica e no-extensa que pudesse, tambm, reduzir o tamanho do arquivo, facilitando seu acesso e download. No Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia ocorrem duas webconferncias semanais, nas quais so utilizadas o software TreinaTon e a lousa digital. Nessas webconferncias, transmitidas simultaneamente para todas as cidades envolvidas, em geral, o professor realiza exerccios e responde dvidas dos alunos previamente postadas [1]. Na disciplina de LEMA III, as webconferncias serviram para a confeco de material instrucional. Na disciplina de TAEM, as webconferncias buscavam orientar os alunos para a realizao das atividades e fazer snteses das discusses realizadas nos fruns. Em lgebra Linear I e Clculo B, as webconferncia
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tinham por foco as dvidas reais dos alunos, e no as questes
pr-selecionadas pelos professores. Assim, os professores dessas disciplinas costumavam utilizar a lousa digital instigando a participao e a elaborao conjunta das resolues dos exerccios apontados pelos alunos. As formas de trabalhar com as mdias digitais que os autores deste artigo adotaram mostraram-se diferentes das usualmente utilizadas no Curso, o que levou os discentes a se manifestarem positiva e negativamente em relao s vivncias com tais modificaes. A seguir, apresenta-se algumas manifestaes que, posteriormente, serviro de base para as consideraes finais deste estudo.
Participei da tarefa Wiki sobre o livro, e no consta como eu
participei, os pargrafos q escrev esto l junto com os pargrafos das colegas, mas no consta que ecrescentei, pelo menos no achei, d uma olhada p mim, poisa fiquei preocupada. (Sujeito 8)
A utilizao dos Fruns como espao de discusso permitiu a
interao entre alunos de forma direta, permitindo que o auxlio entre pares fosse possvel e valorizado, oportunizando a construo coletiva de conhecimento. A seguir, apresenta-se fragmentos do frum da disciplina de lgebra Linear: Algum poderia explicar sobre o topico que fala sobre a Base, pois entendi os calculos, porem no entendi direito aquela parte que tem a discussao do sistema PC=PA=3 e GL= 3-3 =0. (Sujeito 9)
Quanto ao aspecto visual do Ambiente, na disciplina de LEMA
III, ocorreram manifestaes de estranhamento, como a mensagem enviada via correio do ambiente pelo Sujeito 1:
Ol, Sujeito 9. Bom, observe a matriz gerada... PC = Posto de
Coeficientes (so os valores que acompanham o a1, a2 e a3; coeficientes so os nmeros que acompanham as incognitas) PA = Posto da Aumentada, ou seja, a "matriz aumentada" (que considera os valores aps o sinal de igual, no caso deste exemplo foram zero (0) em todos) Observe os valores somente para a Matriz de coeficientes. Quantas linhas se anulam? Nenhuma! Trs linhas tem "valores", portanto, PC = 3. Continue observando... a aumentada agora, a tal PA... Quantas linhas se anulam? Nenhuma tambm. Mas veja, como foi "aumentado" com zeros, continuam sendo 3 linhas no nulas... Logo P.C. = P.A. que 3. E o GL... GL o Grau de Liberdade. Como calculamos o GL? Pois bem, o nmero de colunas da matriz de coeficientes (no a aumentada com os zeros) menos o nmero de linhas no nulas. GL = n - p Quantas colunas tem a matriz de coeficientes? 3! Quantas linhas no so nulas? 3! (todas tem valor, nenhuma aparece zero em tudo!) GL = 3 - 3 = 0 Com estes dados podemos dizer que o Sistema Possvel e Determinado, certo? Logo ele Linearmente Independente. Se o PC=PA mas o GL for diferente de zero, dizemos que o Sistema Possivel e Indeterminado (vrias solues), com isso ele ser considerado Linearmente Dependente. Espero ter ajudado. Boa prova... (Sujeito 5)
Obrigado professora pela considerao mas vou confessar e o
ambiente do moodle esta um pouco confuso pois j fiz todas as consultas e no me encontrei, acho que seja pelo fato de no me localizar gostaria de mais alguma dica.(Sujeito 1)
Quanto ao maior uso dos Recursos do AVA Moodle, na disciplina
de lgebra Linear I, a utilizao do Questionrio foi vinculada a uma avaliao online na qual os alunos tinham que responder duas questes sobre Matrizes e Determinantes num perodo 60 minutos, no mximo, em trs tentativas, sendo que o teste ficou disponvel por 10 dias e a nota final considerada foi dada pela ltima tentativa. Tal avaliao gerou uma discusso no Frum, apresentada parcialmente abaixo:
Porque colocaram tempo de resoluo na tarefa 1? Abri ela ontem
para imprimir e resolve-la com mais calma, o que foi feito, s que agora na hora de responder o questionrio no pude enviar, porque no so permitidas mais tentativas. Porque isso? AH!!! mais um detalhe: No vou poder enviar a tarefa pois o prazo se encerra dia 2, certo? E eu tenho que trabalha no interior, onde no tem internet, e s volto no fim da semana, ou seja, sem chance n?! Acho que no foi pensado neste tipo de detalhe. (Sujeito 2) Ol Sujeito 3. Entendo seu ponto de vista e no quero contrari-lo, porm o professor esclareceu todas as questes antes de lanar a atividade e esclareceu que era para abrirmos apenas quando nos sentissemos preparados. E de fato. Se estudssemos o principal do contedo de matrizes e determinantes resolveramos as duas quetses em menos de 1 minuto. (Sujeito 4) Eu consigo ver que ambos os pontos de vista tem l sua razo. Por um lado porque mexer em algo que estava dando certo? E por outro o professor tem toda a liberdade de fazer a avaliao da forma que achar melhor, podendo trocar a qualquer momento, claro. Esta avaliao tem seus objetivos e deve haver uma razo para que ela seja feita assim... Todas as orientaes foram muito bem dadas, por mais de uma vez inclusive, tudo est bem explicado. (Sujeito 5)
Na tarefa da Wiki apareceram trs consideraes muito
interessantes, uma quanto a dificuldade de compreenso do conceito do recurso, abaixo temos uma fala apresentada num frum de dvidas pelo Sujeito 6.
Entretanto, a ausncia das listas de resoluo de exerccios, as
quais os alunos estavam habituados, desestabilizou aqueles que tiveram dificuldade de encontrar nos colegas e em si prprios, sujeitos capazes de construir conceitos e no apenas de reproduzilos. Ol, gostaria de saber quando vo disonibilizar o gabarito da questes com todo desenvolvimento. Pois no estou conseguindo resolver vrias questes, e com o gabarito fica mais facil .Obrigada. (Sujeito 10)
Quanto a incluso de Recursos Externos, o uso do Voki permitiu
manifestaes do tipo:
professora virtual foi uma idia genial, a curiosidade, aliada a
inovao, com as informaes necessrias... .fantstico... Parabns!!! (Sujeito 11)
J a explorao dos softwares matemticos Geogebra e Maxima
gerou problemas tcnicos na instalao dos aplicativos. Das vrias reclamaes, foi selecionada o comentrio a seguir: Mais uma vez vou postar aqui que no consigo fazer com que este bendito programa funcione! Tentei vrias vezes em clculo B e no consegui fazer a tarefa correspondente. Agora ele me aparece aqui em TAEM, pois bem, tentei novamente, baixei, segui todo o tutorial de instalao, tentei por mais 4 vezes e adivinhem... NO FUNCIONOU!!!!!! (Sujeito 12)
Professora gostaria de saber como devemos proceder na tarefa
Wiki sobre o livro, cada um deve responder a todas as questes ou cada aluno do plo colabora para a resoluo das questes? (Sujeito 6)
Outra quanto a zona de conforto, em que o costume a alguns
termos utilizados ao longo da formao ficam arraigados e no oportunizam a compreenso de outros, conforme o comentrio abaixo.
Houve, ainda, a possibilidade do uso pedaggico destes softwares
no contexto da escola bsica, conforme comentou o Sujeito 5.
Eu estou fazendo um plano para usar em Prtica de Ensino de
Matemtica 1 o geogebra. Aguardo orientaes pois fiquei com receio de usar o geogebra de forma errada com os alunos... (Sujeito 5)
No vi que havia uma tarefa para dia 24 ... desculpa minha
ignorancia mas estou acostumada a procurar os trabalhos por "TAREFA" e no por WIKI. (Sujeito7 )
Por fim, a dificuldade do entendimento de autoria coletiva:
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alunos em relao a utilizao das mdias digitais foram as
diferentes propostas didtico pedaggicas para o seu uso. Este estudo ter continuidade a partir da anlise das mensagens postadas no ambiente das webconferncias, bem como das resposta ao questionrio relativo as vdeo-aulas, que esta sendo elaborado para ser aplicado at o final do prximo semestre.
Eu coloquei no Plano de Ensino uma atividade com o geogebra, no
Labin. Irei trabalhar produtos notveis e ser a ttulo de curiosidade e para estimular a busca por aplicativos. Na primeira aula eu fiz um slide e mostrei onde podemos usar produtos notveis, e tem haver com o grfico que os trinmios geram. Espero que d certo e que eles gostem! Ser um desafio! (Sujeito 5)
Em relao ao site de apoio externo disciplina de Clculo B,
temos as falas a seguir que abordam o contedo e a escrita matemtica utilizadas.
2. REFERNCIAS
Bom dia colega, pega e olha o material online que a prof.
disponibilizou, l tem o exemplos explicando tudo como se chega aos resultados finais, t muito bom aquele material. (Sujeito 13) Colega, tambm achei o material disponvel no ambiente com as explicaes dos contedos de difcil compreenso. Gostaria que fosse disponibilizado o material com uma linguagem mais clara e de fcil visualizao. (Sujeito 14)
[1] ALVES, R. S., SPEROTTO, R. I., GOVEIA, L. & HIRDES,
J. C. R. (2010). Os desafios na utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao no ensino da Geometria. 16 Congresso Internacional de Educao a Distancia. Associao Brasileira de Educao a Distncia/ABED, 31 de agosto a 03 de setembro de 2010. Foz Do Iguau, PR, Brasil.
Houve dificuldades na leitura do material externo ao AVA em
virtude da utilizao de uma linguagem que s pode ser decodificada pelo navegador Mozilla Firefox ou pelo plugin Math Player do Internet Explorer. Mesmo havendo a recomendao na pgina da disciplina para a utilizao do browser Mozilla Firefox, alguns alunos, provavelmente, por falta de costume de uso deste tipo de ambiente, devem ter ignorado o aviso. Quanto a reduo no tempo das vdeo-aulas e a mudana do contedo das webconferncias at o presente momento, no temos dados suficientes para uma anlise mais consistente da vivncia para estas mdias digitais.
[2] BEHAR, P. (2009). Modelos pedaggicos em educao a
distncia. Em: Behar, P. (Org.), Modelos pedaggicos em educao a distncia. Porto Alegre : Artmed. [3] DANDOLINI, G. A., SOUZA, J. A., HIRDES, J. C. R., ROCHA, I. B. P. & ROSA JUNIOR, P. M. G. (2006). Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia: Um Relato de Experincia. Revista Novas Tecnologias na Educao, 4(1), 1-10. [4] FANTINEL, P. C., et al. Um Enfoque na Mediao Presencial. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO SUPERIOR A DIST NCIA, 8., 2011, Ouro Preto/MG. Anais Ouro Preto/MG: UniRede, 2011.
Esta investigao apresentou um estudo de caso realizado a partir
de quatro disciplinas do Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia/UFPel, com intuito de compreender as reaes dos alunos mediante a algumas mudanas propostas nas mdias utilizadas no curso. Observou-se a partir das manifestaes em fruns ou via mensagens do correio do ambiente que, as mudanas na interface visual do ambiente causaram estranhamento, contudo o que mais abalou as vivncias dos alunos em relao a utilizao das mdias digitais foram as diferentes propostas didtico pedaggicas para o seu uso.
[5] FANTINEL, P. C., et al. Combinao de Recursos
Assncronos para Promoo de Novos Significados sobre o Papel do Erro no Processo de Ensino e Aprendizagem da Matemtica. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO SUPERIOR A DISTNCIA, 9., 2012, Recife. Anais Recife: UniRede,2012. [6] FRANCO, M. A. M. (2007) Elaborao de Material Impresso: Conceitos e Propostas. Em: Corra, J. (Org.), Educao a Distncia: Orientaes Metodolgicas. Porto Alegre : Artmed.
Embora alguns alunos apresentem, num primeiro momento,
dificuldade de adaptao s mudanas propostas para o uso de diversas mdias digitais, devido sua familiaridade com a organizao e estrutura anterior do ambiente utilizado no curso, ao longo do desenvolvimento das disciplinas percebe-se uma maior aceitao para tais alteraes. Abaixo so apresentados alguns relatos que ilustram essa concluso.
[7] HOFFMANN, D. S. et al. Proposta de Currculo para Curso
de Formao Inicial de Professores de Matemtica na Modalidade a Distncia. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO SUPERIOR A DIST NCIA, 7., 2010, Cuiab. Anais Cuiab: UniRede, 2010a.
... num primeiro momento custei a me adaptar mas agora ta
tranquilo a gente sempre acha um jeito de resolver as coisas ... (Sujeito 15) ... confesso que fiquei um pouco assustada no comeo ... o problema s o pouco tempo que temos, mas o caso de adaptao ... sei que tem recebido criticas, mas parabenizo pelo trabalho, aprendi muito desta forma ... (Sujeito 16)
[8] HOFFMANN, D. S. et al. A Interconexo de Conhecimentos
na Formao do Professor de Matemtica em EaD. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAO A DIST NCIA DA UFPEL, 1., 2010, Pelotas. Anais... Pelotas, RS: CEAD, 2010b. [9] MORAN, J. M. O que um bom Curso a Distncia?(2002) Disponvel em <www.eca.usp.br/prof/moran/bom_curso.htm>. Acesso 06/09/2013.
Este trabalho um estudo de caso realizado a partir de quatro
disciplinas do Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia/UFPel, com intuito de compreender as reaes dos alunos mediante a algumas mudanas propostas nas mdias utilizadas no curso. Observou-se a partir das manifestaes em fruns ou via mensagens do correio do ambiente que, as mudanas na interface visual do ambiente causaram estranhamento, contudo o que mais abalou as vivncias dos
[10] ROMO, J. (2001) Avaliao Diagnstica: Desafios e
Perspectivas. So Paulo : Cortez. [11] YIN, R. K. (2001). Estudo De Caso: Planejamento e Mtodos. 2. Ed. Porto Alegre : Bookman.