PERSEPSI PELAJAR SEKOLAH DAN BUDAYA

PENCAPAIAN: Ujian Invariance OF MODEL A

George A. Marcoulides, California State University di Fullerton, Amerika Syarikat
Ronald H. Heck, Universiti Hawaii di Manoa, Hawaii
Constantinos Papanastasiou, University of Cyprus, Cyprus
Abstrak
Kajian ini generalizability model yang disahkan sebelum ini mengenai cara persepsi pelajar
budaya sekolah yang memberi kesan pencapaian pelajar. Ketiga Matematik dan Sains
Antarabangsa data (TIMSS) dikumpulkan dari 1026 pelajar gred lapan di sekolah-sekolah
menengah di Cyprus. Keputusan menunjukkan bahawa skor pencapaian dapat dijelaskan oleh
persepsi pelajar sekolah budaya alam sekitar. Implikasi teori dan praktikal keputusan
dibincangkan.
PENGENALAN
Kajian ke atas keberkesanan sekolah telah mengenal pasti beberapa faktor penting yang
boleh mempengaruhi pencapaian pelajar (cth, Heck & Marcoulides, 1996; Lee & Croninger,
1994; Mortimore, 1991, 1993; Reynolds & Packer, 1992). Selain pelajar latar belakang dan
konteks pengaruh, penyelidik telah mengenal pasti faktor-faktor tertentu dalam sekolah
menengah yang boleh mempengaruhi peluang pembelajaran pelajar. faktor-faktor ini merujuk
kepada proses struktur dan organisasi sekolah (contohnya, saiz, tentu persembahan, prosedur
pembentukan kelas, amalan perkumpulan), peruntukan sumber (Tentu tugasan guru, pembiayaan
program-program tertentu), tumpuan akademik (contohnya, penjajaran dan penyampaian
kurikulum, jangkaan pelajar, pendidikan pengalaman, memantau kemajuan pelajar) dan integrasi
sosial (contohnya, bagaimana pelajar berinteraksi dengan rakan sebaya, guru). Keputusan
mengenai bagaimana sekolah disusun dan beroperasi, bagaimana sumber-sumber yang
diperuntukkan, bagaimana bilik darjah terbentuk, dan bagaimana pelajar diajar, semua kesan ke
atas pembelajaran pelajar. Sejauh mana kakitangan sekolah dapat menganjurkan dan menyelaras
kehidupan kerja daripada bentuk sekolah bukan sahaja pengalaman pembelajaran dan pencapaian
pelajar, tetapi juga persekitaran di mana kerja ini adalah dijalankan (Heck, Larsen &
Marcoulides, 1990).
Lebih banyak kajian baru-baru ini telah menekankan integrasi akademik dan sosial pelajar,
kerana ini boleh dipengaruhi oleh struktur sociocurricular sekolah (Friedkin & Thomas, 1997).
Sebagai contoh, ibu bapa dan pelajar kepercayaan dan nilai-nilai yang berkaitan dengan kursus
pemilihan, penyertaan pelajar program pendidikan sekolah, sikap pelajar ke arah pembelajaran,
interaksi pelajar dengan rakan-rakan dan guru-guru, dan ini sekolah iklim akademik secara
keseluruhan, dipengaruhi oleh struktur sekolah. Pelajar pengalaman akademik dan sosial, dengan
itu, boleh dilihat sebagai urutan pertemuan dengan pelbagai penawaran kursus, guru, dan pelajarpelajar lain. The kurikulum yang berbeza biasanya ditawarkan di sekolah menengah juga boleh
mempengaruhi pelajar pengalaman pendidikan dan sosial dalam cara yang penting. Secara
umum, pelajar pengalaman berhubung dengan proses-proses sekolah semua boleh dilihat sebagai

unsur dalam kerangka konseptual yang menunjukkan pentingnya proses budaya sekolah (Iaitu,
yang iklim, nilai dan pengalaman pendidikan) dalam menentukan pelajar mutu pendidikan.
Walaupun kesusasteraan besar kepada keberkesanan sekolah, terdapat kata sepakat sedikit
tentang bagaimana proses ini bersilang dan menjejaskan hasil. Menentukan dan mengukur jenisjenis ini pembolehubah ini amat penting bagi kakitangan sekolah mempunyai kawalan yang lebih
besar dalam proses masuk sekolah berbeza dengan kekurangan kawalan ke atas pelajar dan
Ciri-ciri masyarakat. Pembolehubah yang berkaitan dengan persepsi pelajar pengajian mereka
persekitaran boleh memberikan maklumat yang berguna kepada kualiti pendidikan mereka
pengalaman (cth, tekan akademik, peluang pembelajaran) dan boleh membantu menjelaskan
mengapa pencapaian pelajar berbeza di bilik darjah dan sekolah. Walaupun pelajar, staf, dan
maklumat ibu bapa ke atas proses bilik darjah dan sekolah adalah berharga dan berkesan kos
sumber maklumat mengenai proses akademik sekolah, ia boleh menjadi sukar untuk
mendapatkan maklumat cukup dipercayai dan sah yang boleh digunakan untuk merumuskan
petunjuk bagi proses ini. Walaupun terdapat beberapa cabaran-cabaran ini, individu '
persepsi proses pembelajaran sekolah ialah penunjuk penting mereka pengalaman dalam struktur
organisasi sekolah (Heck et al, 1990;. Heck & Marcoulides, 1996).
Dalam satu kajian 1996, kami (Heck dan Marcoulides) cuba untuk mensintesis dan dilaporkan
faktor sekolah dengan menggunakan model kami telah membangunkan lebih awal (1993a) untuk
memeriksa produktiviti dalam organisasi produk dan perkhidmatan. Kami pada asalnya
dicadangkan dan diuji model beberapa aspek perceptional penting budaya organisasi yang boleh
membuat Perbezaan dalam produktiviti. Kami hipotesis bahawa budaya organisasi terdiri
daripada tiga dimensi yang saling berkaitan: sistem sosiobudaya fungsi yang dilihat sebagai
organisasi tugas, strategi, dan amalan; sistem nilai organisasi; dan kepercayaan kolektif dan sikap
individu yang bekerja dalam organisasi (Allaire & Firsirotu, 1984; Schein, 1990). Diambil
bersama-sama, ketiga-tiga dimensi adalah didapati menjejaskan prestasi dalam pelbagai produkdan berorientasikan perkhidmatan organisasi. Kami kemudiannya mengkaji generalizability
daripada organisasi model untuk persekitaran pendidikan, dan menentukan bahawa aspek yang
boleh dilihat budaya organisasi boleh menjejaskan prestasi pelajar (Heck & Marcoulides, 1996).
Tujuan kajian ini adalah untuk menguji sama ada jenis ini model boleh mentafsir hubungan (jika
ada) di antara aspek yang boleh diukur daripada sekolah akademik dan proses sosial dan
pencapaian
pelajar,
dengan
menggunakan
data
dari
Antarabangsa
Ketiga
Matematik dan Sains (TIMSS). Terdapat jelas banyak petunjuk sekolah keadaan dalaman dan
proses pengajaran, dan kami menekankan bahawa ia akan menjadi satu kesilapan untuk
memikirkan apa-apa set petunjuk yang lengkap. Dalam kajian yang sama, walau bagaimanapun,
kami mendapati bahawa jenis petunjuk proses menyumbang kepada menjelaskan pencapaian
pelajar dalam beberapa seting yang berbeza, dan dengan data dari peralatan yang berbeza dan
responden (iaitu, pelajar, guru, pengetua) (contohnya, Heck et a. 1990; Heck & Marcoulides,
1996).

Dalam kajian ini, kita memberi tumpuan kepada persepsi pelajar, kepercayaan, dan nilai-nilai
untuk mengendalikan pelbagai konstruk dalam dicadangkan model kami. Kami memilih untuk
menganalisis model di peringkat pelajar individu, kerana kajian sebelumnya telah menunjukkan
bahawa persepsi dan pengalaman pelajar dengan proses pendidikan dan sosial sekolah berbeza
terutamanya di sekolah-sekolah.
Rajah 1 menunjukkan model yang asalnya dicadangkan oleh Heck dan Marcoulides (1996).
(Untuk penerangan terperinci bagi setiap pembolehubah lihat bahagian Kaedah itu). model
menyatakan lima faktor yang bersama-sama terdiri daripada aspek-aspek yang boleh dilihat
dengan budaya sekolah itu, di konsert, pencapaian pelajar pengaruh. Dalam kes ini tertentu,
pencapaian pelajar adalah diukur pada ujian standard untuk matematik. Sebagai satu kumpulan,
faktor-faktor dilihat sebagai longgar yang terdiri daripada persepsi pelajar daripada tiga
subsistem budaya sekolah (Iaitu, sosiobudaya, proses organisasi, dan kepercayaan individu) yang
dicadangkan oleh Allaire dan Firsirotu (1984) dan secara empirikal diuji oleh Marcoulides dan
Heck (1993a) dan Heck dan Marcoulides (1996). Komponen pertama ialah subsistem
sosiobudaya terdiri daripada persepsi mengenai struktur organisasi (cth sociocurricular struktur,
penawaran kursus, kumpulan pelajar). Komponen kedua adalah proses organisasi dan nilai-nilai
dimensi (cth, kepercayaan dan nilai-nilai sekolah mengenai proses kelas pengajaran, kepercayaan
tentang iklim sekolah dan sosial hubungan). Komponen terakhir adalah sikap dan pandangan
individu.
Faktor sosiobudaya. Dalam kajian ini, faktor-faktor sosiobudaya ditakrifkan oleh pelajar
persepsi modal sosial (contohnya, pendidikan ibu bapa, buku dan pendidikan bahan-bahan dalam
rumah) dan kepercayaan mereka tentang kumpulan amalan. kedua-dua konstruk diwakili sebagai
pembolehubah eksogen, di mana faktor-faktor di luar model menentukan kepelbagaian mereka.
Jenis-jenis pembolehubah proksi yang sebenarnya mewakili proses dinamik tentang sejauh mana
murid menyatakan bahawa mereka penempatan dalam struktur sosial dan kurikulum sekolah.
Sebagai contoh, Friedkin dan Thomas (1997) mendapati pelbagai jawatan sosial yang berbeza di
sekolah-sekolah menggunakan, Pangkalan data nasional wakil besar sekolah di Amerika
Syarikat. Begitu juga, Harga (2001) menetapkan bahawa struktur sociocurricular sekolah (yang
pelajar diwakili 'backgound sosioekonomi, etnik, jantina, dan sebelumnya pencapaian akademik)
mempunyai kesan yang mendalam ke atas pencapaian akademik pelajar dan aspirasi
postsecondary. Kami memberi alasan bahawa persepsi pelajar terhadap mereka modal sosial dan
nilai-nilai mengenai amalan kumpulan akan mencerminkan lebih set umum pembolehubah yang
terperinci struktur sociocurricular sekolah. Ini pembolehubah seharusnya menjejaskan persepsi
pelajar terhadap proses bilik darjah dan mereka sikap individu mengenai matematik
pembelajaran.
Proses Organisasi. persepsi pelajar terhadap proses iklim dan pengajaran ditakrifkan sebagai
dalaman dalam bahawa pembolehubah lain dalam model menentukan mereka kepelbagaian.
Pembolehubah luaran, oleh itu, hipotesis untuk mempengaruhi pelajar pencapaian secara tidak
langsung melalui pelbagai pembolehubah endogen dalam model. Untuk Sebagai contoh, kita

menjangkakan bahawa nilai pelajar tentang amalan kumpulan akan kurangnya sebahagiannya
menjelaskan sikap pelajar, kerana pelajar individu dari usia awal adalah disosialisasikan ke
dalam persekitaran pendidikan.
Kepercayaan Individu dan sikap. Komponen terakhir ditakrifkan oleh pelajar kepercayaan dan
sikap tentang pembelajaran matematik.
KAEDAH
Mata Pelajaran
Cyprus adalah pulau Mediterranean ketiga terbesar dan paling padat selepas Sicilia dan
Sardinia. jumlah penduduk adalah sekitar 750,000, yang meletakkan ia tegas dalam kecil
kategori negara (Wilson, 1992). Ia adalah salah satu daripada dua negara yang paling baru-baru
ini Mediterranean untuk menyertai Kesatuan Eropah dan negara Eropah yang paling dekat
dengan negara-negara pengeluar minyak di Teluk Arab. Akibatnya, ia telah menjadi sangat
lokasi pelaburan yang menarik bagi banyak syarikat-syarikat multinasional. Selain
peningkatan ketara pelaburan langsung, banyak syarikat-syarikat Amerika telah menubuhkan
usaha sama dan campuran serta terlibat dalam pelesenan dan francais perjanjian.
Data lengkap dikumpulkan dari 2923 pelajar sekolah menengah berbahasa Yunani dalam semua
55 gymnasia (sekolah menengah) di pulau Cyprus (kira-kira 31% daripada keseluruhan
penduduk). data latar belakang pelajar-pelajar yang terlibat dalam kajian ini adalah seperti
berikut: Umur: 13.7; Jantina: Perempuan 48.8%; lelaki 51.2%; Asal: Urban 67%; luar bandar
33%. Oleh kerana saiz pulau itu, perbezaan utama dalam status sosioekonomi yang sering
diperhatikan dalam kajian AS tidak seperti yang ditandakan dalam set data ini. Sebagai
tambahan, sekolah menengah di Cyprus cenderung untuk menjadi sangat berpusat dan
berorientasikan peperiksaan
Instrumentasi
Matematik Antarabangsa Ketiga dan Sains (TIMSS) yang ditaja oleh Persatuan Antarabangsa
bagi Penilaian Pencapaian Pendidikan (IEA), mempunyai seperti yang dinyatakan bertujuan
mengukur pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Matematik dan Sains dan penilaian faktorfaktor tertentu yang mempengaruhi pembelajaran pelajar dalam tesis subjek (Papanastasiou,
2002). Sejak kesertaan kepada keahlian IEA, Cyprus mempunyai merupakan peserta tetap dalam
projek-projek penyelidikan IEA. Instrumen yang digunakan dalam kajian termasuk ujian bertulis
Matematik dan soal selidik latar belakang memberi tumpuan kepada konteks pembelajaran
pelajar dalam mata pelajaran (Martin & Kelly, 1995). pengetahuan dan pemahaman matematik
pelajar dinilai melalui pelbagai daripada aneka pilihan dan format soalan dibina-balas. Latar
belakang soal selidik bertujuan mengenal pasti jenis rumah dan sekolah kehidupan pelajar,
termasuk pengalaman bilik darjah, persepsi diri dan sikap terhadap matematik, kerja rumah
dan out-of-aktiviti sekolah, rumah menyokong pendidikan, dan demografi asas maklumat. Kali
penilaian bagi setiap ujian pencapaian adalah lebih kurang 90 minit dan soal selidik latar
belakang memerlukan 15-30 minit untuk selesai.

Pembolehubah Termasuk dalam Model

Dalam menguji model yang dicadangkan, hanya mereka diperhatikan pembolehubah yang telah
dikenalpasti konsep dengan pelbagai konstruk dalam model kita telah digunakan. Jadual 1
memberikan ringkasan maklumat mengenai pemboleh ubah yang digunakan, dikumpulkan
mengikut konstruk mereka mengukur. Huraian lengkap pembolehubah ini, dikumpulkan
mengikut pembolehubah terpendam mereka dikemukakan untuk mengukur, berikut.
Struktur Sociocurricular: konstruk ini mencerminkan latar belakang pendidikan pelajar
dan modal sosial. Seperti yang dikonsepkan dalam kajian ini, konstruk ini berfungsi sebagai
sejenis proksi untuk kedudukan sosial pelajar dalam struktur sociocurricular sekolah. kami
hipotesis bahawa pelajar yang mempunyai modal sosial yang lebih tinggi (contohnya, tahap
induk pendidikan, teknologi pendidikan di rumah) akan melihat proses kelas lebih
menggalakkan, mempunyai sikap yang lebih positif terhadap matematik pembelajaran, dan
kerana ini hubungan, akan melakukan yang lebih baik dalam matematik.
Kepercayaan Pelajar dan Nilai: konstruk ini menerangkan kepercayaan pelajar dan nilai-nilai
pengaruh kedudukan sociocurricular berhubung dengan pembelajaran pelajar. Ia adalah diukur
oleh item-item yang berkaitan dengan persepsi pelajar terhadap kepentingan menjadi diletakkan
di dalam kelas dengan tinggi mencapai pelajar dan kepercayaan umum mereka tentang apa yang
diperlukan untuk berjaya dalam pembelajaran matematik (contohnya, bekerja keras, yang
bersedia).
Proses Classroom: konstruk ini mewakili persepsi pelajar terhadap strategi dan amalan
digunakan oleh guru untuk membantu pelajar belajar. konstruk yang diukur dengan barangan
berkaitan dengan sejauh mana pelajar bekerja dalam projek dalam kelas, membincangkan
praktikal masalah, dan bekerja pada masalah yang berkaitan dengan kehidupan seharian. Ia juga
meminta mereka persepsi guru susulan kepada memeriksa tugasan kerja rumah,
membincangkan kerja rumah dan menyampaikan kurikulum Dijajarkan dan penilaian
amalan.
Iklim: konstruk ini digambarkan oleh persepsi pelajar tentang pelbagai keadaan sekolah
termasuk keselamatan diri dan rakan sebaya, corak kehadiran pelajar, dan kehadiran kecurian di
dalam kelas.
Sikap Pelajar Jabatan matematik: konstruk ini mencerminkan sikap pelajar tentang matematik
pembelajaran. Ia diukur dengan sejauh mana pelajar menikmati subjek matematik, menikmati
pembelajaran matematik dan merasakan bahawa mereka mempunyai kebolehan untuk
pembelajaran matematik.
Prestasi Pelajar: prestasi pelajar mencerminkan tahap pelajar akademik prestasi pada bahagian
Matematik daripada Matematik Antarabangsa Ketiga dan Sains (TIMSS Assessement Design,
1995).

KEPUTUSAN
Model yang dicadangkan telah diuji menggunakan LISREL 8.54 (Joreskog dan Sorbom, 1993).
Oleh kerana kita dikemukakan yang a priori model ditakrifkan untuk diuji, faedah pertama kita
ialah dalam menentukan model patut. Setelah model patut ditentukan, kepentingan pelbagai
anggaran parameter dapat dipastikan. Beberapa indeks boleh digunakan untuk menentukan
sesuai data untuk model. Ini termasuk kebaikan patut indeks (GFI), akar min ralat kuasa dua
penghampiran (RMSEA) dan 90% selang keyakinan, maka Maklumat Akaike Criterion (AIC),
dan chi-square untuk darjah nisbah kebebasan (X2 / df), walaupun ia terkenal bahawa dengan
saiz sampel yang besar, seperti yang digunakan dalam kajian ini, saiz pekali x2 mempunyai
kecenderungan untuk menolak model, walaupun mereka hanya sedikit selaras dengan data
(Raykov & Marcoulides, 2000).
Jadual 2 membentangkan indeks patut yang diperolehi bagi model yang dicadangkan, semua
yang menunjukkan model patut baik kepada data. Ia secara umumnya diiktiraf bahawa nilai-nilai
GFI 0.95 menunjukkan model patut memuaskan. Sebaliknya, nilai RMSEA kurang daripada .05
dan dalaman tidak terlalu luas dianggap menunjukkan bahawa model adalah munasabah
bermakna untuk menggambarkan data. AIC adalah sejenis khas indeks patut yang mengambil
akaun kedua-dua model patut dan model kerumitan. Secara umumnya, model yang dicadangkan
dengan rendah nilai AIC (terutamanya berbanding dengan model tepu) lebih cenderung untuk
lebih baik menggambarkan data daripada model dengan indeks AIC lebih tinggi (Raykov &
Marcoulides, 2000). Akhir sekali, chi-square untuk darjah nisbah kebebasan di bawah 2 secara
amnya menunjukkan yang patut munasabah model.
Oleh kerana model itu telah dipilih untuk sesuai dengan data yang agak baik, kita kini boleh
menilai lebih teliti kepentingan pengesahan empirikal model yang dicadangkan. Rajah 2
membentangkan anggaran LISREL parameter model yang diuji. Ini anggaran parameter adalah
indeks yang mewakili sumbangan serentak setiap pembolehubah yang diperhatikan dan
terpendam untuk model keseluruhan. Secara keseluruhan, set pembolehubah terpendam
dalam model menyumbang 25 peratus daripada varians dalam pencapaian pelajar. Rajah jalan
yang seragam dalam rajah meringkaskan beberapa penemuan berkaitan bagaimana pelajar
melihat aspek budaya sekolah berhubung dengan hasil sekolah.
pertama, kesan langsung yang paling kuat ke atas pencapaian pelajar dalam kajian ini telah
ditunjukkan sebagai sikap pelajar terhadap matematik (0,51) pembelajaran. sikap yang lebih
positif
terhadap
pembelajaran
matematik dikaitkan dengan pencapaian pelajar yang lebih tinggi. Keputusan lanjut
menunjukkan bahawa sikap pelajar sebahagiannya dijelaskan oleh sociocurricular pelajar latar
belakang di sekolah (0,29); iaitu, pelajar dengan sociocurricular kuat kedudukan (iaitu,
pendidikan ibu bapa yang lebih tinggi, barangan yang lebih pelajaran yang berkaitan dalam
rumah) mempunyai sikap yang lebih positif terhadap pembelajaran matematik. pengajaran di
bilik darjah proses, bagaimanapun, telah negatif yang berkaitan dengan sikap pelajar terhadap
pembelajaran matematik (-.38). Lebih khusus lagi, jenis aktiviti pelajar pengajaran melaporkan

bahawa guru yang digunakan dalam bilik darjah (iaitu, memberi tumpuan terutamanya kepada
masalah yang berkaitan dengan kehidupan seharian, menyemak dan membincangkan kerja
rumah) telah negatif yang berkaitan dengan sikap pelajar tentang matematik. Ini mungkin
menunjukkan bahawa beberapa jenis proses dalam bilik darjah pelajar anggap sebagai "rutin"
(contohnya, menyemak kerja rumah, bekerja pada setiap hari masalah) sebenarnya boleh
mengurangkan sikap positif pelajar untuk belajar subjek ini.
Kedua, kesan iklim terhadap pembelajaran pelajar adalah tidak wujud (0,00). Ini dapatan
menunjukkan bahawa persepsi pelajar terhadap keselamatan, kehadiran, dan tingkah laku
mempunyai kaitan dengan sikap pembelajaran mereka dan prestasi mereka dalam matematik,
perkara-perkara lain adalah sama.
Ketiga, persepsi kepercayaan dan nilai pelajar terjejas pengajaran proses positif (0,34), tetapi
tidak berkaitan dengan persepsi tentang iklim atau sikap pelajar terhadap matematik
pembelajaran.
Persepsi Keempat, persepsi pelajar proses pengajaran terjejas iklim organisasi lemah (0,22).
Selain itu, kami memerhatikan kesan langsung yang lemah persepsi struktur sociocurricular
kepada proses pengajaran (0,22). Lebih khusus, pelajar yang mempunyai modal sosial yang lebih
tinggi dilihat pengajaran guru-guru mereka ' amalan dari segi yang lebih positif. Kami juga
diperhatikan sejumlah kesan positif struktur sociocurricular atas pencapaian pelajar (0,18)
melalui laluan digabungkan dalam model.
Akhirnya, kesan langsung persepsi pelajar terhadap amalan pengajaran adalah
positif dengan pencapaian pelajar (0,32) dalam set data ini. Jumlah kesan ini berubah-ubah,
bagaimanapun, adalah lebih kecil (0,11) kerana kesan tidak langsung negatif proses bilik darjah
kepada hasil (-.21) melalui sikap pelajar.
PERBINCANGAN
Dalam artikel ini kita mencadangkan satu model merumuskan beberapa pembolehubah dianggap
mewakili aspek budaya organisasi dan kesannya terhadap prestasi. Kami berminat dalam
menentukan sama ada model Marcoulides dan Heck (1993) sebelum ini diuji dengan pelbagai
organisasi produk dan perkhidmatan boleh menggambarkan hubungan dalam data yang
dikumpul di sekolah-sekolah menengah. Tujuan kami adalah untuk mengenal pasti
pembolehubah dalam persekitaran budaya sekolah yang menyumbang kepada pelajar
prestasi, kerana dasar, pentadbir, atau lain-lain menggalakkan sekolah peningkatan mungkin
berminat untuk melihat kesannya terhadap pembelajaran / pencapaian. sebagai Fullan (1991)
berpendapat, penambahbaikan sekolah adalah satu proses organisasi, dengan ideal ini
melibatkan kedua-dua di sekolah dan berhubung dengan persekitaran luaran. Serius
pembaharuan melibatkan perubahan budaya dan struktur sekolah (contohnya, Fullan, 1991;
Sarason, 1982). Kami menawarkan beberapa kesimpulan dan implikasi daripada kajian dalam ini
Bahagian terakhir.

Persamaan Model Diuji

Yang paling penting, model kita diuji di sekolah menengah membandingkan agak menggalakkan
dengan ujian sebelumnya budaya organisasi dan prestasi yang dijalankan dalam pelbagai
keuntungan dan perkhidmatan organisasi (Marcoulides & Heck, 1993a) dan menengah
sekolah-sekolah di Singapura (Heck & Marcoulides, 1996), walaupun parameter tertentu
anggaran (dan kesilapan segi) antara konstruk dalam setiap model adalah agak
berbeza. Apabila menjalankan ujian model invariance, ia mungkin yang terbaik untuk tidak
meletakkan berat badan terlalu banyak pada bahagian ini akhir kajian ini, bagaimanapun, kerana
potensi kesan yang berbeza saiz sampel, mata pelajaran, dan perkakas yang digunakan untuk
mengumpul data (Marcoulides & Heck, 1993b).
Pertama, dari segi luas model didapati setanding; iaitu, model adalah sama dari segi bilangan
konstruk pendam, arahan am laluan, dan keseluruhan kebaikan-of-fit indeks. The kesesuaian
model dalam berbezatetapan organisasi dan dengan pelbagai jenis mata pelajaran (contohnya,
guru, pelajar)cenderung untuk menambah kesahihan konstruk model. Selain itu, ini
menunjukkan bahawa relatifkesan sekurang-kurangnya beberapa aspek budaya sekolah (cth,
struktur sociocurricular,proses pengajaran, nilai-nilai dan sikap pelajar tentang pendidikan
merekapengalaman) adalah ramal pelbagai hasil bernilai (mencakupi 25% daripada
varians dalam skor pelajar). Selain itu, walaupun terdapat perbezaan dalam saiz sampel
daninstrumentasi, konstruk pendam kami (iaitu, struktur sociocurricular, nilai, pengajaran
proses, dan iklim) semua mendedahkan kesan langsung sama di hasil.
Kedua, dalam semua model, sikap individu adalah peramal terkuat hasil. Ketiga, persepsi pelajar
apa yang guru lakukan dalam bilik darjah (iaitu, tumpuan mengenai masalah kehidupan sebenar,
membincangkan dan tahan pelajar bertanggungjawab untuk kerja rumah) adalah positif dengan
prestasi matematik mereka dari masa ke masa, walaupun negatif yang berkaitan kepada sikap
mereka tentang matematik pembelajaran. Keempat, kepercayaan pelajar dan nilai-nilai tentang
menjadiditempatkan di dalam kelas dengan rakan-rakan yang berpencapaian tinggi adalah
berkaitan secara positif kepadabilik darjah di mana pelajar dilihat bahawa beberapa jenis
pengajaran berlaku lebihkerap. Kelima, selaras dengan penyelidikan sebelumnya (Friedkin &
Thomas, 1997; Price, 2001), kami mendapati bahawa kedudukan sosioekonomi pelajar dalam
struktur sociocurricular sekolah (iaitu, sebagai langkah modal sosial mereka)positif terjejas
persepsi mereka terhadap proses bilik darjah dan sikap mereka mengenai pembelajaran
matematik-iaitu, pelajar yang dilaporkan mempunyai lebih banyak modal sosial di rumah
dilaporkan pada proses bilik darjah lebih positif dan memegang sikap yang lebih positif
kira-kira matematik pembelajaran. Pencapaian ini membuktikan pencapaian mereka.
Perbezaan utama dalam model seperti yang diuji dalam organisasi produk atau perkhidmatan dan
sekolah menengah adalah bahawa dalam kes kedua persepsi individu (iaitu, guru,

pelajar) iklim sekolah tidak menyumbang

cara yang ketara) kepada keberhasilan murid.

secara

langsung

(iaitu,

dalam

statistik

Implikasi
Secara keseluruhan, penemuan kami menyediakan sekilas kepada proses bagaimana budaya
dalam sekolah boleh menyumbang kepada pencapaian pelajar. Sudah tentu, beberapa pengaruh
ini langsung, dan jumlah yang lebih kecil didapati tidak langsung. Ini mempunyai implikasi,
bagaimanapun, untu kstrategi untuk menambah baik sekolah. Kajian ini mengesahkan apa yang
beberapa kajian sebelum ini mempunyai dinyatakan (contohnya, Heck et al, 1990;.. Leithwood et
al, 1993; Snyder & Ebmeier, 1992),iaitu, bahawa terdapat beberapa proses di sekolah, longgar
yang menjadi suatu budaya organisasi, yang menyumbang kepada hasil pencapaian. Ini termasuk
pelajar sosioekonomi latar belakang, nilai, struktur bilik darjah (Barr & Dreeban,1983),
peruntukan sumber (Bossert, 1988) amalan pengajaran (Teddlie et al., 1991), dan sikap pelajar
terhadap pembelajaran.
Manakala kawalan pemimpin sekolah 'lebih domain ini sudah pasti tidak mutlak, kita
percaya bahawa berbanding dengan beberapa pembolehubah lain yang berkaitan dengan ini
sekolah persekitaran (contohnya, status sosio-ekonomi masyarakat, bahasa pelajar
latar belakang, pengambilan pelajar pembolehubah), budaya organisasi mewakili beberapa
di sekolah proses yang pemimpin boleh mempengaruhi lebih mudah (contohnya, sociocurricular
kumpulan, peruntukan kakitangan, arahan guru). Berbeza dengan berkesan sekolah model
kepimpinan utama tahun 1980-an (menekankan pengajaran kuat kepimpinan), kerumitan unsur
unsur politik, budaya, dan manusia di sekolah tetapan hari ini memerlukan satu jenis kepimpinan
yang lebih tertumpu kepada organisasi penambahbaikan (contohnya, Leithwood, 1992), di mana
ia bertujuan untuk membina komitmen kepada visi dan tujuan melalui membina hubungan sosial
keserakanan. Dalam kes ini, ia menunjukkan bahawa beberapa dalam-sekolah pembolehubah
(contohnya, amalan kumpulan, pengajaran di bilik darjah strategi, dan sikap pelajar) yang
berkaitan dengan pencapaian pelajar.
Secara keseluruhan, keputusan pelbagai ujian model kami mencadangkan bahawa pemimpin
mungkin boleh menggunakan konsep budaya organisasi untuk membantu menyelesaikan tertentu
organisasi masalah (Tierney, 1988). Sebagai Tierney dicadangkan, dan sokongan keputusan
kami, yang budaya organisasi terpancar di dalam apa yang dilakukan, bagaimana ia dilakukan,
dan yang terlibat dalam proses ini. Penentuan profil tertentu organisasi budaya di dalam sesebuah
organisasi boleh memberikan maklumat mengenai pilihan-pilihan yang ada dalam mengurus,
atau menukar, pembolehubah penentu. Oleh menyiasat pemboleh ubah yang dikenal pasti dalam
kajian ini lagi, ia boleh menjadi mungkin untuk menjelaskan mengapa sesetengah pelajar (atau
sekolah) tidak melaksanakan pada tahap yang dikehendaki. Kami mencadangkan lanjut
kajian membujur lebih memahami sepenuhnya bagaimana organisasi budaya berkembang dari
masa ke masa dalam organisasi. Konsep yang dikemukakan dalam kajian ini kajian mewakili
percubaan awal untuk menerangkan secara kuantitatif pelbagai aspek budaya dikenalpasti dalam

teori sebelumnya dan penyelidikan mengenai organisasi. Berkembang pada

awal asas mungkin menjadi matlamat menguntungkan untuk penyelidikan masa depan.

ini