Professional Documents
Culture Documents
Bolji Sistem Ocjenjivanja Standardizirana Procjena, Procjena Usmjerena Na Učenika
Bolji Sistem Ocjenjivanja Standardizirana Procjena, Procjena Usmjerena Na Učenika
uenika.
Dvoumila sam se kako raditi sa ocjenama individualnih zadataka dok jo mogu izvjetavati
ueniki napredak kao broj. Otkrila sam da mogu da otvorim standarde kao zadatke u onlajn
knjizi ocjena i da izvjetavam ueniki napredak prema vladanju svakog standarda kao broj
izmeu nule i deset. Ovaj sistem je omoguio uenicima da dobiju ocjene koje su nune za
fakultetsku kvalifikovanost, i u isto vrijeme mi je dao fleksibilnost da upoznam individualne
potrebe uenika. Kada je cilj vladanje standardima, nevano je da li e uenici ili nee zavriti
iste zadatke ili isti broj zadataka, jer je fokus na tome ta uenik ui nego na tome koliko
radi. Standardizirani pristup zadatku dri uenike odgovornim za rad koji tebaju da urade da
bi napredovali, ali i daje im vremena da se skoncentriu na uenje.
Drugi uenik bi morao da prekine esej koji mu ne ide od ruke i da pokua neto novo.
Poneki uenik bi pisao artikl za kolski asopis i treba dodatno vrijeme za to.
Mofet je siguran da procjena usmjerena na uenike nije bilo to. On je napisao: Neka svi
znaju da su sve aktivnosti procijenjene itavo vrijeme, ali da zadatak nije namjeravan za bilo
ta.
Morfet potie uitelje da nikako ne daju ocjene. Nisam nala nain da to uinim, ali sam bila u
mogunosti da pratim njegov drugi najbolji savjet: Mi predlaemo da uitelji ne daju ocjene
ueniku na samo jednu individualnu aktivnost nego na njegov cjelokupni rad.
Napraviti procjenu itavog uenikovog rada za tromjesee. Procjenu je lagano uraditi kada je
pregleda i konsultuje se sa uenikom o tome. Zadravanje knjiga za ocjene je minimalno.
Kada je standardizirana procjena, procjena usmjerena na uenika pokrenuta, shvatila sam da
je Mofetov sistem taan. Provodila sam mnogo manje vremena na zadravanje knjiga i mnogo
vie vremena na konsultovanje sa uenicima i dati im povratnu informaciju o njihovom radu.
Osnove samoprocjene
Ranije, u prvom tromjeseu, upitala sam svoje studente da ocijene svoj napredak prema
glavnom standardu kole. Korisila sam uenika samoocjenjivanja kako bih unijela prve
ocjenje u dnevnik. Te ocjene su izmijenjene na kraju tromjesea. Objanjeno je na poetku
4
godine da ocjene za jedno tromjesee nee kvariti prosjek slijedeeg. Umjesto toga, ocjene e
se graditi tokom godine kako bi prikazali uenikov napredak. Naalost, neki uenici mogu
preuveliati svoju razinu postignua, ali to se moe popraviti kvalitetnom povratnom
informacijom i razgovorom. Dosta uenika je iskreno i precizno kada je u pitanju nivo
postignua. Uenici moraju znati da ocjenjivanje znai partnerski odnos izmeu nastavnika i
njih samih. Takoer, moraju znati da nastavnici potuju i priznaju ono to su oni prethodno
ostvarili.
Ranije, skicirala sam standarde kole iz razliitih izvora, ukljuujui i lokalne zavrne
standarde, kriterij ocjenjivanja standardnih testova i vjetina identifikovanih kao neophodne
od strane vostva kole. Standardi za itanje, pisanje, prianje ili sluanje i jezik koriste se
kako bi se odredila spremnost uenika za koled ili karijeru. Standardi za pisanje prikazani su
u tabeli 2 kao dijagram samoocjenjivanja. Dijagrami za itanje, prianje, sluanje i jezik su
dostupni na stranici jeanettamiller@gmail.com.
Napredak u radu
Za napredak o svom radu, uenici trebaju povratne informacije koje e sadravati originalne
ideje, temeljno istraivanje, efektivno koritenje vjetina kao i prijedloge za napredovanje u
radu. Te povratne informacije uenici dobijaju preko face to face komunikacije ili
komunikacije licem u lice, preko email-ova, te na marginama na uenikom radu.
Ako je tehnologija dostupna i nastavniku i uenicima, predlaem da se zatrai od uenika da
svoj rad alju preko email-a, tako da bi komentari mogli biti elektronski otkucani direktno na
uenikov rad, umjesto da budu pisani rukom. Uenici cijene itljivost i preglednost otkucanih
komentara. Postoji jo jedna korisna injenica kada je u pitanju primanje i odgovaranje na
uenikov online rad, a to je da se on moe snimiti na flash disk od strane uenika, te je stoga
potrebno samo malo vremena za pristup uenikom radu.
Nastavnici bi moda eljeli da posmatraju napredak svakog uenika u pisanju njihovog rada,
ali zbog kanjenja sa predajom istog to bi moglo da bude neuspjeno. Trebalo bi da se
5
zamijene periodi razredne nastave u praenju napretka rada sa dijalogom izmeu nastavnika i
uenika. Nastavnik moe rei: elio bih ove sedmice ponem pratiti va napretku u radu.
Molim vas poaljite mi preliminarne radove to moete prije. Ako ih ne dobijem ove sedmice,
morat emo popriati o toj situaciji. Ovaj pristup znai da nastavnik treba da zaprimi rad, ali
je nepotrebno da zakazuje krajnji datum zavretka rada za svakog studenta posebno i treba da
nae nain koju vrstu kazne da upotrijebi i kako da primijeni tu kaznu.
Viala sam stvarno ljubaznih nastavnika koji nikada ne bi dali neprijatan komentar ueniku, i
ne bi mu smanjili po 10 poena od 100 za dan kanjenja sa predajom rada, i tako da mu na taj
nain umanji prosjek ocjena i taj rad uini prosjenim. Ako je neophodno, nastavnici e
uenicima saoptiti: Slijede bodovne kazne za kanjenje sa predajom rada, i to e vam biti
ivotna lekcija i jo Ne bi bilo fer prema ostalim uenicima da vam ne oduzmam poene.
Jo jedna vana stavka je ta ako nema kazni zbog kanjena, onda e uenici ekati do zadnjeg
trenutka da predaju rad. Postoje posljedice za odlaganje radova
i putajui ih da se
Shvatila sam da se veina radova predaje u zakazanom periodu, a sa samo nekoliko studenata
treba razgovarati o situaciji kanjenja. Takoer, uenike radove sam unosila u jednostavnu
tabelu, koja oznaava kojem ueniku treba zajedniki rad sa mnom. Ovakav pristup alje
jasnu poruku uenicima da vrijednosti nastavnikovog razmiljanja i zapisivanja moraju biti do
kraja ispotovani. Ovo takoer spreava da se nastavnik osjea pretrpanim zbog prevelike
koliine predanih radova.
10
???
10
???
Anegdotske biljeke
Anegdotske biljeke daju nastavnicima mogunost da biljee narativne komentare, kao i da
vode biljeke o napretku svakog uenika. U tabeli 4. navedene su dva narativna komentara,
jedan sa poetka godine i jedan pred kraj godine. Anegdotske biljeke su od velike pomoi
kao priprema za roditeljske sastanke, te za preporuke za rasporeivanje uenika.
Objanjene
analitike i
polemike
kompozicije
koje uvode
kompleksnu
centralnu ideju
i potkrijepljuje
ih sa
odgovarajuim
dokazom iz
primarne i/ili
sekundarne
literature,
precizna
objanjenja i
jasni prelazi
Nedostaje
ideja
prikazivanj
a tiva
Solidna
centralna
ideja o
Dwight
Howardu
kao izoru, ali
samo jedan
koriten
izvor
Solidna
centralna
ideja o
sportai
ma kao
uzorima,
sa dva
koritena
izvora
Solidna
centraln
a ideja,
proniclji
vi
koment
ari o
Walteru
Predvidiva
centralna
ideja,
moglo se
otii dublje
o vlastitim
izazovima
i rivalstvu
oca i sina
Pokazati
razumijevanj
e i vladanje
standardima
pisanog
engleskog
jezika, kao i
stilsku
zrelost u
svom radu
Jasan rad,
par
greaka
Jasan rad, sa
dosta
greaka
Jasan
rad, sa
par
greaka
Jasan
rad,
nekoliko
greaka
Jasan rad,
vrlo malo
greaka
Razumijevanj
e navoenja
primarne i
sekundarne
literature
Moglo se
uvrstiti
popis
proitanih
knjiga, ali
nije
neophodno
Problem sa
formatom
fusnote, u
radu
citiranje
ispravno
Citirane
web
stranice
umjesto
lanaka,
lanci
umjesto
autora
Ispravno
citiranje
u
fusnoti,
bez
citata o
pozadin
skim
informa
cijama
Prikladne
fusnote,
citiranje
ispravno,
osim
naslova
Evaluacijski sastanci
Pred kraj prvog perioda praenja, vano je zakazati sastanke sa svakim uenikom, na kojima
e se uenici obavijestiti o njihovom napretku. Prvi evaluacijski sastanak e iziskivati vie
vremena i planiranja nego kasniji sastanci. Uenici koji imaju sumnje o evaluacijskom
sistemu koji posmatra njihov rad u cjelini kako bi se utvrdio napredak, osjeat e se sigurnije
kada sjede sa nastavnikom i razgovaraju detaljno o nainu kako napreduju. Preporuuje se
prijevremeno slanje kopije anegdotskih zabiljeki putem e-maila, kao i zahtjeva da uenici
napiu odgovore na pitanja koja podstiu refleksije i razmiljanje, te postavljanje ciljeva.
Dakle, to je jednostavno pitanje uenika i nastavnika, koji e zajednikim radom na
dokumentima, odluiti ta da stave u drugi red kolone grafikona evaluacije. (Prva kolona je
samovrednovanje uenika s poetka godine). Ako tehnologija nije na raspolaganju, uenik
moe voditi pismene biljeke i donositi ih na sastanke. Kako Moffet savjetuje, fokus sastanka
je na sveukupnosti uenikog rada, sa naglaskom na velikim projektima, te skoranjem radu.
Tokom sastanaka mogli bismo se sloiti da se ne procjenjuju standardi za koje je ograniena
prilika da se pokae napredak. Uenici koji imaju neke sumnje ili oklijevanja o radu ovakvog
sistema, kao i kakve e koristi imati od istog, tokom sastanaka uviaju koliki oni zapravo
imaju uticaj na svoje rezultate. Evaluacijski sastanci pruaju mogunost nastavnicima kako bi
osvijestili svoje uenike da su shvatili njihove snage i podruja za rast i daljnje napredovanje i
da su nastavnici ponosni na njihov trud i zalaganje da ovladaju dijelovima koji za njih
predstavljaju najvei izazov. U toku razgovora, dodaju se dva ili tri specifina cilja u
anegdotske biljeke, koje se kasnije proslijeuju ueniku e-mailom, kako bismo se zajedno
dogovorili oko narednih koraka.
Vrijeme koje je potrebno za sastanke sa uenicima je uravnoteeno samim smanjenjem
vremena potrebnog za ocjenjivanje i praenje pojedinanih zadataka. Vrijeme nastavnika se
efikasnije koristi tamo gdje je najpotrebnije: pruanje pravovremene, specifine, individualne
povratne informacije i partnerski rad sa uenicima za procjenu napretka u savladavanju
predmeta.
Ovako dizajniran sistem daje mogunost da se ostavi prazno polje za procjenu ukoliko je
uenik radio vrijedno, ali je izostavio jedan ili dva segmenta na kraju odreenog razdoblja.
Meutim, u toku rada sam se susrela sa uenicima koji su oklijevali, ali i sa jednom uenicom
koja nije predala ni jedan pisani rad. Nakon konsultacija sa njom, njenim roditeljima i ostalim
strunjacima, utvreno je da e se najjasnija poruka poslati ukoliko dobije nula bodova za
nedostatak pisanog rada. Ovo je jedini primjer u kojem se koristila nula za procjenu.
Uenici koji oklijevaju dobit e poruku kada vide rezultate koji se odnose na proces i
odgovornost da spadaju na est ili sedam bodova od maksimalnih deset.
Na kraju svakog perioda kojeg procjenjujemo i obiljeavamo rezultati se unose u razrednu
knjigu, tj. dnevnik. Rezultate na kraju jednog perioda praenja prebacujemo u drugi, kako
bismo dali priliku uenicima da nadograde svoje rezultate. Ocjena nakon drugog perioda
procjenjivanja jeste zakljuna ocjena za semestar.
Konane ocjene na kraju semestra, kao i ocjene nakon svakog perioda procjenjivanja ne
zasnivaju se na odreenju prosjeka. U online dnevnicima ocjena na kraju semestra se
izraunava po principu 40-40-20, gdje po 40 posto nose dva perioda praenja i procjenjivanja,
a 20 posto zavrni ispit. Meutim, moe se podesiti i na 100 kako bi se sprijeilo
usrednjavanje. Takoer se moe postaviti i na 80-20 kako bi se omoguio formalni ispit.
Drugim rijeima, za nastavnike koji su zainteresovani, tehnologija za podrku alternativnih
metoda ocjenjivanja umjesto prosjenih ocjena je vjerovatno ve ukljuena u njihov sistem
ocjenjivanja i rada. Sve to je potrebno jeste odlunost nastavnika za implementaciju boljeg
sistema ocjenjivanja, koji je precizan i pravedan prema uenicima.
Ispiti itanja
Da bismo potvrdili potencijalno vie subjektivne evaluacije rada uenika u cjelini, odrava se
jedan poprilino tradicionalni ispit itanja na kraju svakog perioda praenja, te se on unosi
posebno u elektronski dnevnik. Uglavnom se bodovi uenika na tom ispitu ne razlikuju
mnogo od njihovih ostalih ukupnih bodova. Ukoliko postoji razlika izmeu ta dva rezultata za
nekoliko uenika, uglavnom je razlog tome to nisu obratili panju na kljune rijei ili zbog
toga to pate od anksioznosti pri testiranju. U oba sluaja preporuuje se davanje 'obrasca B'
ispita uenicima, dajui drugu priliku onima koji nisu uili kako bi poeli uiti, a i kako bi se
smanjio nivo anksioznosti jer e poznavati format ispita. Ukoliko je razlika izmeu rezultata
za vie od nekoliko uenika, nastavnik treba da razmisli o nekoliko pitanja: Da li je ispit
itanja taan reprezent onoga to su uenici radili na nastavi? Da li je ispit dobro napisan kako
studenti ne bi bili navueni na netane ili nepotpune odgovore kroz dvosmisleno postavljena
pitanja? Da li su rezultati iz ostalih polja iskrivljeni jer je naglasak bio na afektivnim
sposobnostima, a nedovoljno na akademskim uincima ili obrnuto? Preporuujem koritenje
pitanja za prepoznavanje, a manje pitanja za dosjeanje na ispitu, kako ne bismo kanjavali
uenike koji imaju ogranien opoziv memorije.
10
Mnogi uenici kau kako im se svia ispit itanja, jer su pitanja pravedna, a da im formalni
ispit daje priliku da vide koliko su nauili iz druge perspektive.
Standardizirana procjena, procjena usmjerena na uenika ne znai da uenik nikad nee
doivjeti formalni ispit. Bitna razlika je utome to nastavnik zna svrhu pruanja vrijedne
povratne informacije ueniku.
Uz njenu dozvolu, eljela bih zavriti ovaj lanak sa zakljukom uenice
Quincy DeYoung kojeg je ona napisala u svom portfoliju, time putam uenike da imaju
posljednju rije o tome kako je uiti bez pritiska od izraunavanja prosjenih ocjena:
Prije sam pisala za druge ljude. Pisala sam zbog ocjene. Tuno je za rei, ali sam to inila
esto; moje pisanje je postalo sueno jer sam ostajala unutar granica onoga za ta sam
smatrala da je za odlinu ocjenu. To nisam bila ja; to je bio pokuaj da se udovolji. Bez toka
svijesti, jer to nije gramatiki? U redu
Otkucati u Times New Roman, font 12, bez izuzetaka? U redu
Ove godine, meutim, bilo je drugaije. Ove godine sam vidjela da se pisanje tretira kao
umjetnost, proza se tretira kao remek djelo. Takoer su se i moje sposobnosti pisanja ove
godine izbrusile. Dobila sam sugestije u vezi svog pisanja, kao i pisane povratne informacije
kako bih poboljala svoje slabije strane. Umjesto straha od loe ocjene, pomjerila sam se sa
mjesta, te napustila svoju zonu komfora.
11