Habilidades Adaptativas PDF

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES INTEGRADOS AL AULA REGULAR.
Liliana Arismendy Gonzlez

Andrea Flrez Crdoba
Angela Patricia Gez Ramrez
Claudia Patricia Perlaza Daz
Mnica Mara Prez Enrquez
Proyecto "Apoyo para la Integracin Escolar de nios con Necesidades

Educativas Especiales"
Trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciadas en Educacin Infantil

Especial.
Asesora : Libia Vlez Latorre

Magisteren Educacin: Psicopedagoga
Universidad de Antioquia
Facultad de Educacin
Centro de Servicios Pedaggicos
Medelln
1999
LEVAD ANCLAS !
A veces, por el impreciso azar, o por la reserva de un destino trgico, el hombre

queda reducido a un cuerpo inconcluso, apenas a una sombra. Somos mudables. Y
vanos. Y ondeantes. Y despus, ya no seremos. Ser. No ser. He ah el juego de los
opuestos : la vida y la muerte; la luz y la oscuridad. Pendemos de un hilo dbil, que,
en un instante inesperado, puede romperse. Frgiles marionetas en un escenario
inestable. As somos. De los animales, el hombre es el ms quebradizo y leve, como
brizna. Hoja seca obediente a las mutaciones del viento. Viajamos en una barca sin
gobernante, expuesta a la vicisitud. A dnde vas ? Cul ola anunciar nuestro
naufragio ?
Ser enfermizo el humano. Y fugaz. De un momento a otro nos envuelve la mortaja del
olvido, turnamos al lugar de las sombras. Pasamos. Sin embargo , en el fondo, o en
algn extrao rincn de cada uno, subyace, se refugia, la condicin humana, la del
dolor y la alegra, la del amor y el odio. An sin ser completos, an faltndonos algo
mental o fsico, el espritu, el alma, un hlito misterioso, nos diferencia del resto de
animales. Eso nos hace mejores, o peores? "
AGRADECIMIENTOS
Queremos darles nuestros mas sinceros agradecimientos a todas
aquellas personas, padres de familia e instituciones educativas que
hicieron
posible
especialmente
el
desarrollo
queremos
de
agradecer
este
al
trabajo
Centro
de
de
grado,
Servicios
Pedaggicos porque nos permiti crecer como personas y cualificar

nuestra labor como docentes. A nuestra asesora Libia Vlez quien
siempre
nos acompa,
continua de saberes.
brindndonos
una
retroalimentacin
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN
11
1. JUSTIFICACIN
13
2. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
17
3. OBJETIVOS
18
3.1. OBJETIVOS GENERALES
18
3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
18
4. ENFOQUE PEDAGGICO
20
5. MARCO TERICO
28
5.1. HABILIDADES ADAPTATIVAS
29
5.2. HABILIDAD SOCIAL, COMPETENCIA SOCIAL
32
5.3. CARACTERSTICAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES
36
5.4. HABILIDADES SOCIALES EN NIOS CON RETARDO MENTAL Y
SNDROME DE DOWN
45
5.5. HABILIDADES SOCIALES EN NIOS CON DDA - DDAH
47
5.6. HABILIDADES SOCIALES EN NIOS CON PARLISIS CEREBRAL
49
6. DISEO METODOLGICO
52
6.1. POBLACIN Y MUESTRA
52
6.2. ELABORACIN DE LA PRUEBA
54
6.3. APLICACIN DE LA PRUEBA
54
6.4. INTERVENCIN PEDAGGICA
55
6.5. INSTRUMENTOS DE VERIFICACIN DE LOGROS
55
6.5.1. Seguimiento escolar
55
6.5.2. Diario pedaggico
56
6.5.3. Hoja de evolucin
57
6.5.4. Plan familiar de apoyo a la integracin escolar
57
6.5.5. Evaluacin intermedia y final
57
6.5.6. Informe pedaggico
57
6.5.7. Capacitaciones
58
7. ANLISIS DE RESULTADOS
59
7.1. ANLISIS DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIN
59
7.2. ANLISIS GENERAL DE LOS FORMATOS DE SEGUIMIENTO
63
7.3. ANLISIS DE LOS PLANES FAMILIARES DE APOYO A LA
INTEGRACIN ESCOLAR DE NIOS CON N.E.E.
65
8. CONCLUSIONES
67
9. RECOMENDACIONES
71
BIBLIOGRAFA
74
ANEXOS
77
LISTADO DE ANEXOS
Anexo # 1:Prueba de habilidades sociales.

Anexo # 2: Instructivo para la realizacin de la prueba de evaluacin de habilidades
sociales.
Anexo # 3: seguimiento escolar:
a. Constancias de seguimiento.
b. Formato de seguimiento para el maestro integrador.
c. Formato de seguimiento al proceso de habilidades sociales.
Anexo # 4: Diario pedaggico.
Anexo # 5: Hoja de evolucin.
Anexo # 6: Plan familiar de apoyo a la integracin escolar de nios con necesidades
educativas especiales.
Anexo # 7: Informe pedaggico.
Anexo # 8: Planeaciones de la intervencin pedaggica.
Anexo # 9: Resultados de las pruebas iniciales, intermedia y final de habilidades
sociales.
Anexo # 10: Resultados del seguimiento al proceso de habilidades sociales,
realizado por los maestros integradores.
Anexo # 1 1 : Resultados del seguimiento al plan familiar de apoyo a la integracin
escolar de nios con necesidades educativas especiales.
Anexo # 12:lnformes pedaggicos semestres 99/1 y 99/2.
Anexo #13: Taller de habilidades sociales.
TABLA DE ABREVIATURAS.
A.A.M.R: Asociacin americana de retardo mental.
DDA: Dficit de atencin.
DDAH: Dficit de atencin con hiperactividad.
H.S: Habilidades sociales.
I.E: Integracin escolar.
NEE: Necesidades educativas especiales.
P.C: Parlisis cerebral.
R.l: Relaciones interpersonales.
R.M: Retardo mental.
R.P: Resolucin de problemas.
S.D: Sndrome de Down.
INTRODUCCIN
El desarrollo de las habilidades sociales (H.S se ha convertido en una dificultad que

se presenta frecuentemente en el aula regular y en el hogar, ya que los nios con
necesidades educativas especiales
(NEE) no poseen niveles adecuados de
socializacin para lograr un optimo proceso de integracin escolar (I.E) y social.
Las habilidades sociales se han tornado en un tema de gran importancia a raz del
nuevo paradigma de retardo mental (AAMR, 1992)1, el cual retoma las habilidades
adaptativas como base del desarrollo integral del individuo.
De acuerdo a sta nueva visin, las habilidades adaptativas se subdividen en diez

reas, cada una de ellas de gran importancia, pero debido a las necesidades que
presenta la poblacin del programa Apoyo Para La Integracin Escolar de Nios con
NEE.
La necesidad esta en apoyar el proceso de integracin centrndose en el
desarrollo de las H.S, de manera que impacten el desempeo en las dems

habilidades adaptativas con el fin de que stas repercutan positivamente en el
proceso de integracin del nio.
El nuevo paradigma de retardo mental (R.M) se fundamenta en un proceso de tres

pasos, diagnstico, clasificacin y sistemas de apoyo. Se toma al individuo como un
ser biopsicosocial desde cuatro dimensiones:
Dimensin I:
Funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas
Dimensin II:
Consideraciones psicolgicas y emocionales.
Dimensin III: Consideraciones fsicas, de salud y etiolgicas.

Dimensin IV: Consideraciones ambientales.
'AAMR, Retraso Mental: Definicin, clasificacin y sistemas de apoyo. 1992
El presente proyecto aborda bsicamente la dimensin I, dentro de la cual se

encuentran las habilidades adaptativas retomando principalmente las H.S , ya que la
poblacin atendida requiere necesariamente un apoyo en sta rea. Dicho apoyo
est centrado en el trabajo pedaggico con miras a mejorar el desempeo de los nio
en las H.S.
Si se tiene en cuenta que la poblacin atendida en este programa, est constituida

por nios con sndrome de Down
(S.D), autismo, R.M, parlisis cerebral
(P C),
dficit de atencin con o sin hiperactividad (DDA-DDAH) y otros sndromes asociados

al retardo, se encuentra que de las 10 habilidades adaptativas, una de las que menos
desarrollan los nios son las H.S dentro de las que priorizamos la autoestima , las
relaciones interpersonales
(R.l) y la resolucin de problemas
(R.P), que por su
importancia es imposible desligarlas, siendo necesario trabajarlas de manera

integrada.
Si el comn denominador en los nios del programa es baja autoestima, dificultades

para relacionarse con los otros y una baja capacidad para resolver problemas, lo que
se pretende es buscar la forma ms adecuada para mejorar o potenciar estos reas
dbiles que constituyen para ellos una gran dificultad en su proceso de I.E y social.
Por ello se
parte de
la realizacin de una evaluacin cualitativa centrada en las
reas antes mencionadas, con el fin de detectar en los nios,
cules son las
habilidades que han alcanzado, cules estn en proceso y cules es necesario

potenciar en ellos ya que an no las poseen.
Si en trminos generales, los nios con NEE no poseen los repertorios suficientes en
H.S que les permitan un buen desempeo social, el trabajo como maestras de apoyo
es brindar las herramientas necesarias para que adquieran elementos bsicos de
socializacin que les posibilite fortalecer su desempeo escolar, familiar y social.
12
1. JUSTIFICACIN
Las H.S son conductas, comportamientos o destrezas especficas que son

necesarias para la adecuada interaccin con los iguales y con los adultos de manera
mutuamente satisfactoria;
stas
no
son
un
rasgo
de
la
personalidad
sino
comportamientos adquiridos o aprendidos por el individuo en la infancia, de los

cuales depende que en la adolescencia y en la vida adulta, sus relaciones
interpersonales sean satisfactorias.
Es bien sabido que el desarrollo de las H.S se inicia con conductas rudimentarias
referidas a las necesidades primarias, esto es, biolgicas, que buscan generar
consecuencias positivas en el ambiente, como por ejemplo: llorar para recibir
alimento, atencin o alivio por incomodidades; balbucear y sonrer para conseguir
atencin social y estimulacin de otras personas; y practicar habilidades motrices que
induzcan respuestas atencionales de los mayores. Ms adelante, stas se van
diversificando y extendiendo al mbito social, para constituirse en conductas positivas
para el nio y posteriormente para el adulto, mediante el reforzamiento y su inclusin
en el repertorio interpersonal del sujeto. Este es el proceso que debe darse en todos
los nios, sin embargo en aquellos con NEE prevalecen las conductas primarias,
orientadas hacia lo biolgico, mientras el repertorio de H.S se encuentra disminuido o
estancado.
..."Los alumnos con
necesidades educativas especiales
integrados en
aulas
ordinarias son escasamente aceptados por sus compaeros"(Monjas,1996) 2 ; ya que
MONJAS Casares, Maa )nes
1996
13
son menos competentes socialmente y presentan menor grado de desarrollo social

que sus compaeros. Esta incompetencia social est relacionada ntimamente con la
baja aceptacin, rechazo, ignorancia o aislamiento social, baja autoestima, entre
otros; todo esto conlleva a que sus relaciones con los dems resulten poco
reforzantes y gratificantes y que los otros nios traten de minimizar el contacto con
ellos.
De aqu surge la inquietud por ahondar en la adquisicin, desarrollo y cualificacin de

las H.S dadas en los nios con NEE que se atienden y quienes se encuentran
integrados en el aula regular, ya que este problema constituye uno de los criterios
fundamentales para el ingreso y permanencia, en el proceso, de dicha poblacin; y
es una de las mayores problemticas en la actualidad.
Siendo las H.S esenciales en el desarrollo infantil, por contribuir a la adaptacin

social, acadmica y psicolgica en la infancia, constituyen un prerrequisito para el
desarrollo y elaboracin del repertorio interpersonal posterior. Sin embargo en
muchos de los alumnos con NEE integrados en aulas regulares, dicha competencia
social se encuentra frecuentemente alterada, esto afecta el desarrollo de las
habilidades interpersonales generando dficits en la formacin del autoconcepto y el
aprender de los dems, por su falta de relacin con ellos.
Se observa adems poca reciprocidad en la relacin con los iguales, dificultad para
ponerse en el lugar del otro, para aceptar que no siempre l tiene el control en la
relacin y que es necesaria la aplicacin de valores de cooperacin y colaboracin.
Las estrategias de autocontrol y autorregulacin de la conducta agresiva tambin

estn alteradas,
lo
que
impide
el funcionamiento
efectivo
del
feedback
reforzamiento o castigo- aplicado por los otros ante determinadas conductas del
individuo en cuestin. Quien tampoco encuentra apoyo emocional y disfrute en sus
relaciones, se siente excluido del grupo, solo, sin sentimientos de bienestar.
14
Finalmente su aislamiento social impide el aprendizaje de valores necesarios para la

interaccin con el medio. La falta de esta interaccin con los iguales y con los adultos
le disminuye sus posibilidades de observar, practicar y ser reforzado por la
adquisicin de nuevas y ms complejas H.S; el deficiente desarrollo de estas
habilidades perpetan las condiciones de aislamiento social, impidiendo el desarrollo
de otras nuevas.
Es claro que estos problemas de relacin interpersonal se deben a un dficit en el

repertorio, es decir, ausencia de ciertas habilidades o por problemas de ejecucin, el
individuo no pone en juego conductas ya aprendidas o no hay generalizacin de las
mismas.
Por ello, la superacin de las dificultades en esta rea requiere de la aplicacin

sistemtica
de
procedimientos
que
potencien
el
aprendizaje
de
repertorios
inexistentes y la eliminacin o disminucin de conductas inadecuadas. Esto teniendo

en cuenta que una conducta competente est determinada por el contexto de la
interaccin, las caractersticas de la edad, el sexo de quienes interactan
y la
naturaleza de sta; razn por la cual, las habilidades sociales no deben ensearse
aisladas, si se quiere obtener mayor eficacia en su enseanza y aprendizaje.
Trabajar en pro de la enseanza y mejoramiento de las habilidades interpersonales

en esta poblacin, permitir que su desempeo en las relaciones con los iguales y/o
adultos a corto y largo plazo, se optimicen, estableciendo canales de comunicacin
acordes con la situacin en que se encuentren, lo anterior se facilitar cuando el nio
con NEE logre introyectar la norma establecida social y culturalmente.
La cualificacin de las H.S es de gran importancia para la construccin de la

autoestima y del autoconcepto por parte del nio, ya que permite una mayor
disposicin para el conocimiento, esto a su vez posibilita un enriquecimiento de sus
repertorios conductuales.
15
Con el mejoramiento de las H.S, los nios con NEE lograrn integrarse no slo al
medio escolar, referido a toda la comunidad educativa, sino tambin al medio familiar,
cultural y social con mayor facilidad, enriqueciendo an ms su formacin integral.
16
2.PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
La
adquisicin, desarrollo y cualificacin de las H.S de autoestima, relaciones
interpersonales y resolucin de problemas, tienen incidencia en el desempeo

durante el proceso de aprendizaje de los nios con NEE integrados al aula regular?.
17
3.OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GENERALES
Potenciar y desarrollar habilidades sociales en los nios con necesidades

educativas especiales del programa "Apoyo Para la Integracin Escolar de Nios
con Necesidades Educativas Especiales",
desempeo
con miras a lograr un mejor
social, familiar y escolar por medio de actividades pedaggicas
centradas en la interaccin con el otro.
Fortalecer el proceso de integracin de los nios con necesidades educativas

especiales del programa "Apoyo para la Integracin Escolar" y su desempeo en
el aula, por medio de la intervencin pedaggica de las habilidades sociales de
autoestima, relaciones interpersonales y resolucin de problemas, logrando un
mejoramiento significativo en su integracin escolar y social
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Potenciar en los nios con necesidades educativas especiales, las habilidades

sociales de autoestima, relaciones interpersonales y resolucin de problemas, con
el fin de que stas influyan de manera positiva en la adquisicin de sus
aprendizajes.
Optimizar el proceso de integracin escolar y social de los nios con necesidades

educativas especiales, apoyados en la adquisicin de conceptos bsicos de
socializacin, que les permita interactuar adecuadamente tanto con sus iguales
como con otras personas de su entorno.
18
Facilitar en los nios con necesidades educativas especiales, la adquisicin de

elementos necesarios para enfrentar y resolver problemas sencillos en su entorno
escolar, social y familiar.
Elevar los bajos niveles de autoestima en los nios con necesidades educativas
especiales, logrando con ello que alcancen un mejor desempeo en sus
habilidades sociales y cognitivas, optimizando por ende el proceso de integracin
escolar.
19
4.ENF0QUE PEDAGGICO
Desarrollar la propuesta de H.S que estn enmarcadas dentro de las habilidades

adaptativas del actual paradigma de retardo mental, busca mejorar la conducta social
de manera que repercuta favorablemente en los procesos cognitivos de los nios con
necesidades educativas especiales que pertenecen al programa apoyo para la I.E de
nios con necesidades educativas especiales.
Es importante considerar que el desarrollo social, implica tambin aprender a evitar

las conductas socialmente indeseables y la adquisicin de determinadas H.S, las
cuales suponen el conocimiento de valores, normas y hbitos sociales implicando el
control de la misma conducta.
Toda conducta social est regulada y tiene un sentido segn los grupos sociales,
quienes son los que los aprueban o consideran como impropios.
Uno de los
aspectos cruciales del desarrollo social durante los primeros aos de vida es el
afecto, los nios nacen con una gran capacidad de aprender, preorientados a buscar
estmulos sociales y vnculos afectivos con su familia o sus pares, por lo cual el
apego y la amistad son los vnculos afectivos bsicos para una socializacin y un
posterior buen ajuste emocional.
Es necesario saber que la socializacin es un
proceso interactivo necesario para el nio a travs del cual satisface sus necesidades
y asimila su cultura, la cual le da la posibilidad de adquirir conocimientos, normas ,
valores, costumbres al igual que el lenguaje y el conocimiento, trasmitidos a travs de
la familia, la escuela y su interaccin con los otros, haciendo que se forme como un
sujeto social (Coll, 1990)3.
3
COLL Cesar y PALACIOS Jess. Desarrollo Psicolgico y Educacin, 1996

20
"Es indiscutible que tanto la conducta normal
como la anormal se adquieren y
modifican por medio de los mismos procesos fundamentales de aprendizaje que

relacionan a la conducta con los sucesos de aprendizaje (Weiner, 1992)"4.
Se debe tener en cuenta que no todas las conductas que tenemos son observables y
que precisamente aquellas que no tomamos como problema son las que requieren
un mayor apoyo.
Partiendo
del
hecho
de
que
los
nios
con
N.E.E
presentan
problemas
comportamentales que tienen que ver directamente con su compromiso cognitivo,

afectando sus dispositivos bsicos para el aprendizaje y perturbando su conducta
social.
Surge
entonces
como
alternativa,
retomar
el
modelo
cognitivo-
comportamental, el cual sugiere una visin ms humana y ecolgica de la persona,

ste afirma la importancia de la interaccin del sujeto con el entorno social que le
rodea, buscando hacerlo consciente de sus comportamientos y que ello le brinde un
mejor desempeo en sus aprendizajes, proyectndose de manera positiva en su
campo familiar, escolar, social y en un futuro laboral.
El modelo cognitivo - comportamental se basa en la afirmacin de que la conducta

desadaptativa puede ser el resultado de deficiencias en habilidades y capacidades
que contribuyen
a la competencia social, incluyendo habilidades de solucin de
problemas. Es decir, la conducta desadaptativa es el resultado de la incapacidad para

resolver situaciones de la vida cotidiana, por carecer de las claves cognitivas que
llevaran al sujeto a una respuesta funcional a esa situacin.
(Verdugo, citando a
Cidad, 1988)
Weiner, 1992
'Verdugo, citando a Cidad. Personas con discacidad. 1995
21
"El modelo cognitivo - comportamental ha adoptado un modelo educativo en lugar de

un modelo de enfermedad para enfocar los problemas psicolgicos y conductuales.
El modelo educativo consiste en ensear a los sujetos habilidades para manejar los
problemas reales de la vida diaria. Dicho modelo se ha generado por su utilidad para
recoger informacin
esencial
que facilite
la
seleccin
implementacin
de
procedimientos adecuados para mejorar la conducta, pretendiendo hacer consciente

al individuo de su incapacidad o problema y de sus posibles soluciones, sobre esa
base inicia su proceso, centrando su trabajo en las habilidades o destrezas del
individuo" (Goldfried, 1996)6.
El
modelo
cognitivo
comportamental
le
permite
al
sujeto
regular
sus
comportamientos a travs de un proceso cognitivo, llevndolo a buscar herramientas

y a implementar estrategias que le posibiliten solucionar situaciones problemticas,
adquiriendo competencias a nivel social y a su vez potenciando su capacidad para
dar respuestas ms funcionales a determinadas situaciones. Esto se logra a travs el
desarrollo de estrategias de autoinstruccin, las cuales se refieren a la importancia
de hablar con uno mismo hacindose consciente de lo que est desarrollando.
Al tomar el modelo cognitivo-comportamental para el enfoque pedaggico del

proyecto, es importante tener en cuenta los procesos del desarrollo que favorecen la
adquisicin del aprendizaje mediante la interaccin social, abordando entonces las
teoras de Piaget y Vigotsky como base para fundamentar la validez de la propuesta
de H.S.
Hablar de lo cognitivo implica tener en cuenta el
proceso de maduracin de los
individuos, as como la naturaleza de las interacciones que sostiene con los otros.
Cuando se hace referencia al desarrollo cognitivo no se est hablando del coeficiente
GOLFRIED Marving R. De la terapia cognitivo-conductual a la psicoterapia de la

integracin. 1996
22
intelectual, ni de la capacidad del sujeto para realizar acciones inteligentes, sino de

las estrategias que utiliza la persona para autorregularse y utilizar en los diferentes
contextos sus procesos de atencin, memoria, percepcin, motivacin y habituacin.
Permitiendo una mejor respuesta a los estmulos del medio, aumentando as su
capacidad para enfrentar, resolver y formular situaciones problemticas, potenciando
sus procesos de aprendizaje y generalizando a otros entornos lo aprendido.
"Para comprender la teora de Piaget son imprescindibles algunas definiciones:
EL ESQUEMA es la unidad cognoscitiva bsica que implica una organizacin mental

o conceptualizacin de una situacin especfica y una conducta observable.
Se
conoce el esquema por la condicin que implica, mediante la utilizacin y

reconocimiento, ste cambia de una accin refleja simple a una actividad controlada.
LA ORGANIZACIN Y LA ADAPTACIN influyen y se encuentran inmersas en el

desarrollo cognoscitivo durante todas las etapas del desarrollo, estas son las
denominadas invariantes funcionales. La organizacin implica la integracin de todos
los procesos en un sistema total y sta depende en gran medida del uso que se le
de a los esquemas
coordinadamente.
lo cual
permite que se realice una accin organizada y
La adaptacin es un proceso dual mediante el cual los nios
pueden crear nuevas estructuras y manejar efectivamente todo lo que los rodea, ste
proceso incluye la asimilacin y la acomodacin que constituyen la esencia de la
conducta inteligente.
LA ASIMILACIN consiste en la toma o incorporacin de un nuevo objeto,

experiencia o concepto a un conjunto ya existente de sistemas.
Cuando los nios
utilizan una serie de mecanismos para reaccionar ante un nuevo estmulo estn
asimilando.
23
LA ACOMODACIN es el proceso por el cual los nios cambian sus estructuras

mentales para manejar nuevos objetos y situaciones.
Estos dos procesos, la asimilacin y la acomodacin, trabajan constantemente en
conjuncin para producir cambios en su conceptualizacin del mundo y sus
reacciones con respecto a l, el estado de compensacin que existe entre la
asimilacin y la acomodacin recibe el nombre de equilibrio(Papalia, 1982)7".
Es importante tener en cuenta que al interior del equilibrio se dan procesos de

desequilibrio y reequilibrio que son los que permiten la adquisicin del conocimiento
dependiendo de la interaccin activa entre el sujeto y el medio favoreciendo con ello
el desarrollo y el aprendizaje.
De Vigotsky, se retoman algunos aspectos de su teora social. Para este, al inicio

del desarrollo la conducta del nio es regulada por un adulto o una persona
responsable que forme parte de su entorno, ms adelante el nio tiene la capacidad
de interiorizar la funcin que ese adulto desempea regulando internamente su
comportamiento. Para Vigotsky el aprendizaje es una actividad social, y no slo un
proceso de realizacin
individual,
ste se constituye en
una
produccin
reproduccin del conocimiento por medio de la cual el nio aprende a interactuar con
los otros y a desarrollar sus actividades de un modo social, es un proceso de
aprendizaje centrado en el sujeto pero con un objetivo definido (aprender a partir del
trabajo y la socializacin con el otro).
Esto proporciona cambios visibles en las
estructuras psquicas, en la disposicin para aprender y en la habilidad social del

estudiante, todo ello a travs de una adecuada relacin con el objeto de
conocimiento.
Dentro de su teora del aprendizaje social Vigotsky centra su trabajo en dos niveles :
La capacidad real del individuo para aprender
o desarrollar una actividad y
su
PAPALIA Diane E. Psicologa del desarrollo: de la infancia a la adolescencia. 1982

24
posibilidad para aprender con la ayuda de los otros, la diferencia entre estos dos
niveles es lo que se denomina zona de desarrollo prximo, la cual es el espacio que
existe entre el nivel real desarrollo
que est determinado por la capacidad del
individuo para resolver un problema de manera independiente y el nivel de desarrollo

potencial determinado a partir de la capacidad de resolver problemas con la ayuda u
orientacin de los adultos o con la colaboracin de los compaeros mas capaces o
que saben ms del tema. La colaboracin con otra persona se trate de un adulto o
de un par ms capacitado en la zona de desarrollo prximo conduce as a un
desarrollo en
forma
culturalmente apropiada.
El
mundo
social
preexistente
encarnado en un adulto o en un par ms capacitado es la meta a la cual conduce el

desarrollo (Lacasa, Cosana y Reina, 1997)8
La zona de desarrollo prximo define aquellas funciones que no han madurado pero
que se hallan en proceso de maduracin, esas funciones podran ser descritas como
los "brotes" o las "flores" del desarrollo, ms bien que como los "frutos" del mismo
(Vigotsky, 1988)9.
El retomar tanto la teora de Piaget como la de Vigotsky, da la posibilidad de mejorar

los procesos individuales sin aislarlos del desarrollo social, ya que las conductas no
se pueden dar aisladamente, ni los procesos cognitivos se pueden desligar de la
interaccin con el otro, se pretende entonces un aprendizaje cooperativo, que parta
de la interaccin con los pares.
Estas dos teoras tiene su punto de encuentro en la medida en que ambos autores
abordan los procesos de aprendizaje, pero bsicamente se apoyan en el sentido en
que dichos procesos se pueden favorecer y tener un sentido ms significativo si el
Lacasa, Cosana y Reina, 1997.
'Vigotsky, 1988.
25
nio tiene el apoyo de sus pares permitiendo una confrontacin permanente en este
proceso.
El adquirir ese aprendizaje, o el pasar de una etapa a otra (Piaget), es lo que en
palabras de Vigotsky sera acceder de la zona de desarrollo prximo a la zona de
desarrollo real, o sea al verdadero aprendizaje.
El trabajo en la intervencin pedaggica, parte entonces de actividades significativas

que tienen que ver con las necesidades socioculturales del nio, donde se le permite
ser agente activo en la construccin de su proceso de aprendizaje. Se parte por ello
de los conocimientos previos del nio, de la interaccin que ha tenido con el objeto
de conocimiento y el apoyo de un compaero con una mayor capacidad.
La intervencin se desarrolla a partir de la inferencia, los conocimientos previos, la

enseanza del concepto,
la confrontacin,
el
reforzamiento,
la
utilizacin
generalizacin de lo aprendido en los diferentes entornos, que permita observar el

proceso y verificar si los sujetos si han mejorado o no su conducta social.
El aspecto cognitivo se desarrollar al interior de las actividades en cada intervencin

pedaggica, tratando de potenciar aquellas reas en las cuales los nios presentan
sus mayores dificultades.
Si los sujetos mejoran su desempeo en H.S van a lograr una mayor disposicin
para acceder a lo cognitivo, ya que cualquier actividad con un sentido y un objetivo
definido y claro posibilita una mayor cualificacin de los procesos de aprendizaje.
Es entonces cuando el trabajo toma importancia ya que el desarrollar tareas

encaminadas a aumentar autoestima, favorecer las R.l y facilitar la R.P, mejora en el
sujeto la competencia social, reafirmando el hecho de que la conducta social tambin
es aprendida y tiene que ver tanto con el desarrollo cognitivo como con los procesos
26
de aprendizaje, permitiendo al sujeto resolver situaciones problema, haciendo uso de

los conocimientos adquiridos en su entorno social.
Desde este enfoque pedaggico, se pretende que los nios adquieran la capacidad
de autorregular, autocontrolar, autodirigir y autoevaluar sus conductas y actitudes, al
mismo tiempo que se fortalecen los aprendizajes de tipo cognitivo y se mejoran los
dispositivos bsicos para dicho aprendizaje, cualificando con ello el proceso de
integracin
escolar
social
de
los
nios
con
N.E.E.
27
4.MARC0 TERICO
El nuevo paradigma de R.M se basa en enfoque multidimensional que toma al

individuo como un ser biopsicosocial, buscando as ampliar la concepcin que se
tena de R.M, evitando con ello la confianza depositada en el coeficiente intelectual,
para asignar los niveles de discapacidad, relacionando las necesidades de las
personas con los niveles de apoyo que requiere. Este enfoque tiene en cuenta tres
criterios para dar un diagnstico acertado, funcionamiento intelectual, edad de
aparicin y habilidades adaptativas, stas ltimas miran la capacidad del sujeto para
adaptarse al medio, haciendo un uso adecuado de los elementos de su entorno
(AAMR, 1992).10
Las habilidades adaptativas intervienen en el funcionamiento individual, las cuales se

deben lograr en determinados perodos de desarrollo; si stas no se presentan
pueden influir de manera negativa en la posterior evolucin del individuo, afectando el
rea social, afectiva, psicomotriz, lingstica e intelectual.
Dichas habilidades son
biolgicas en su origen pero sociales en su desarrollo, la estimulacin proveniente

del medio ambiente no puede modificar las condiciones estructurales biolgicas pero
s interviene de manera relevante en la evolucin de las mismas.
Las habilidades adaptativas remiten a dos conceptos bsicos tomados de la

investigacin
sobre
la
conducta
adaptativa:
Independencia
personal
responsabilidad social.
5.1 HABILIDADES ADAPTATIVAS
10
(AAMR, 1992
28
Las habilidades adaptativas son: (Verdugo y Jenaro, 1997)11
COMUNICACIN :
conductas
Capacidad de trasmitir y comprender informacin a travs de
simblicas
(hablar,
escribir,
ortografa,
smbolos
grficos,
sistema
dactilolgico, lengua de seas) o conductas no simblicas (expresin facial.

Movimiento corporal, tocar, gestos), significa entonces la capacidad de comprender.
CUIDADO PERSONAL :
Habilidades relacionadas con el aseo, comida, vestido,
higiene y apariencia personal.
HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR :
Relacionadas con el funcionamiento
dentro del hogar, cuidado de la ropa, mantenimiento adecuado, preparacin de

comidas y elaboracin de compras ; seguridad en el hogar.
Se incluye adems el
comportamiento dentro del vecindario.
HABILIDADES SOCIALES :
Se relaciona con los intercambios sociales con otras
personas (iniciar, mantener y finalizar una conversacin), comprender y responder a

determinadas situaciones, reconocer sentimientos, brindar una retroalimentacin sea
positiva o negativa, regular la conducta, ser consciente y aceptar la existencia de
otros, ayudar a los dems, conseguir y mantener amistades y relaciones amorosas,
responder a diferentes demandas, elegir y compartir, entender el significado de la
honestidad y la imparcialidad, controlar los impulsos, adecuar su conducta a las leyes
establecidas y mostrar un comportamiento socio-sexual adecuado.
UTILIZACIN DE LA COMUNIDAD :
Esta habilidad hace referencia a la correcta
utilizacin de los recursos que ofrece la comunidad, como :
Los medios de
transporte, comprar en las tiendas, supermercados o farmacias ; obtener servicios de
11
(Verdugo y Jenaro, 1997)

29
otros negocios como : Gasolineras, talleres de reparacin, consultas mdicas ; asistir

a la escuela, iglesia, librera, cine, participar en eventos culturales. Incluye adems
adecuado comportamiento en la comunidad e interaccin social.
AUTODIRECCIN O AUTORREGULACIN : Son habilidades como aprender, elegir

y seguir un horario ; iniciar actividades adecuadas a una situacin, condiciones,
horarios e intereses personales, completar las tareas necesarias o exigidas, buscar
ayuda cuando sea necesario, tratar de resolver problemas en situaciones familiares o
novedosas y mostrar capacidad de autodefensa.
SALUD Y SEGURIDAD : Hace referencia al mantenimiento de la propia salud, como

comer a la hora adecuada, reconocer cuando se est enfermo, saber decir dnde le
duele, prevenir accidentes, medir el peligro, identificar y utilizar los primeros auxilios ;
aspectos relacionados con la sexualidad, estado fsico ; adems de los conocimientos
bsicos sobre seguridad (seguir reglas y leyes, utilizar el cinturn de seguridad,
cruzar con precaucin las calles, respetar semforos, interactuar con desconocidos y
pedir ayuda).
HABILIDADES ACADMICAS FUNCIONALES : Son las habilidades cognitivas

relacionadas con los aprendizajes escolares, pero que tienen una aplicacin directa
en la vida diaria (escribir, leer, utilizar de manera prctica los conceptos matemticos
bsicos, de medida, el conocimiento del entorno fsico, la salud y seguridad,
geografa
y sociales), es importante anotar que las habilidades no se centran en
alcanzar ciertos
niveles
acadmicos,
sino
en
adquirir destrezas
acadmicas
funcionales que le faciliten una independencia.
OCIO Y TIEMPO LIBRE : Se refiere al desarrollo de intereses variados que reflejan

preferencias y elecciones personales.
Realizar actividades en grupo, pblicas o
individuales que se adapten a las normas correspondientes con la edad y la cultura.

Jugar con otros, respetar el turno, finalizar o rechazar una actividad, ampliar la
30
duracin de la participacin, aumentar el repertorio de intereses, conocimientos y

habilidades.
TRABAJO :
Son habilidades necesarias para poseer un trabajo dentro de la
comunidad, ya sea de tiempo completo o parcial.
Para ello se deben tener
habilidades laborales especficas, conducta social adecuada y aptitudes relacionadas

con el trabajo como :
Finalizar tareas, conocer y asumir horarios, buscar ayuda ,
recibir y aceptar crticas, mejorar destrezas, lograr desplazarse al trabajo de manera

independiente,
mostrar autocontrol,
interactuar con
los
compaeros y
aplicar
habilidades acadmicas funcionales.
Las H.S son primordiales en el desarrollo socioemocional del nio, ya que la

adquisicin adecuada de stas permite que un individuo pueda mostrar conductas
acordes en los ambientes que frecuenta y a los cuales pertenece .Los seres
humanos pasan la mayor parte de su tiempo interactuando con sus pares, ya sea en
el contexto social, familiar, escolar y/o laboral, dichas experiencias pueden influir de
manera positiva reforzando la autoestima, llevando al reconocimiento y bienestar
personal,
dando
la posibilidad al sujeto de desenvolverse con xito en diferentes
contextos , o por el contrario puede mostrar que una persona necesita una asistencia
especial debido a sus conductas inadecuadas frente a determinado grupo.
Las H.S son determinantes tanto en el presente como en el desarrollo futuro del nio,
ya que de ellas depende su competencia social y los logros que pueda alcanzar. Se
ha encontrado que las adecuadas relaciones entre iguales en la infancia, contribuye
de manera
significativa al desarrollo y ptimo funcionamiento
interpersonal,
proporcionando oportunidades nicas para el aprendizaje de habilidades especficas

que no pueden lograrse de otra manera ni en otros momentos.
Dentro de stas se
han establecido funciones primordiales como(Monjas, 1996) 12 :
12
(Monjas, 1996)
31
Conocimiento de s mismo y de los dems : Se aprende sobre la propia identidad

proporcionando un contexto tanto para la individualizacin como para la
socializacin.
Desarrollo del conocimiento social y de conductas, habilidades y estrategias,

algunas de ellas son :
La reciprocidad, adopcin de roles, colaboracin y
cooperacin y estrategias sociales que impliquen negociaciones o acuerdos.
Autocontrol y autorregulacin de la propia conducta dentro del proceso de

retroalimentacin que se establece con los dems.
Apoyo emocional y fuentes de disfrute :
Generalmente las relaciones entre
iguales se identifican por ser muy satisfactorias, llenas de afectos positivos y

reflejan preferencia recproca. Entre pares se da de manera ms natural el
aprendizaje del rol sexual, de valores y del desarrollo moral.
5.2 HABILIDAD SOCIAL, COMPETENCIA SOCIAL
Las H.S son un conjunto de comportamientos interpersonales complejos que se

ponen en juego en la interaccin social, y la competencia social es la adecuacin y
ejecucin de las H.S en un determinado contexto (Monjas, 1996)13, segn la misma
autora las H.S se dividen en seis reas y treinta habilidades a desarrollar:
AREA 1 : Habilidad bsica de interaccin social.
13
(Monjas, 1996)
32
Sonrer y rer :Son conductas que en determinadas ocasiones acompaan a las

interacciones que se establecen con otras personas
Saludar: Son conductas verbales y no verbales que preceden a las interacciones

que indican que se reconocen y aceptan a las personas a las cuales se saluda.
Presentarse : Se utiliza frecuentemente cuando nos relacionamos con otras

personas, sirve para darnos a conocer o hacer que se conozcan otros.
Pedir favores : Solicitar a una persona que haga algo por ti o para ti o hacer a otra
persona algo que nos ha pedido. Es necesario saber pedir y hacer favores ya que
ello ayuda a la convivencia.
Cortesa y amabilidad : Son un conjunto de conductas diversas que las personas

utilizamos cuando nos relacionamos con otras, con el fin de que la relacin sea
cordial, agradable, y amable.
AREA 2 : Habilidad para hacer amigos y amigas.
Reforzar a los otros : Significa decir o hacer algo agradable a otra persona, puede
ser algo referente a su aspecto, a la que dice, a lo que hace o ha logrado.
Iniciaciones sociales : Empezar a relacionarse con otras personas pedirle a

alguien que juegue, hable y realice una actividad con nosotros.
Unirse al juego con otros : Significa entrar en un juego de actividad que estn
llevando a cabo otras personas o en un grupo de juego o trabajo ya formado.
Ayuda : Pedir o prestar ayuda a otras personas ya sea porque nos lo pida o
creamos que otra persona la necesita.
Cooperar y compartir: Cuando nos relacionamos con otras personas, cuando

coopero y comparto sus cosas, compartir implica ofrecer o dar un objeto a otro,
utilizar coordinadamente un objeto y permitir que
los compaeros utilicen tus
cosas y pedir prestado a otros.
AREA 3 : Habilidades conversacionales.

33
Iniciar conversaciones : Significa encontrar a alguien y entablar una conversacin

con l, es empezar el intercambio verbal con otros
Mantener conversaciones : Significa hablar durante un tiempo con otras personas

y hacerlo de tal manera que resulte agradable para ambos.
Terminar conversaciones . Significa finalizar la charla con la persona que estamos

hablando de manera adecuada, cordial, amistosa y agradable.
Unirse a la conversacin de otros: Supone tomar parte de una charla o

conversacin iniciada por otros de manera adecuada.
Conversaciones en grupo : Es una conversacin en la que intervienen varias

personas y en la que se busca que las personas participen adecuadamente.
AREA 4 : Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones.
Autoafirmaciones positivas : Significa decir cosas positivas sobre uno mismo,

cosas agradables y bonitas sobre algo que se tiene, se a logrado o se esta
esforzando por conseguir.
Expresar emociones : Comunicar a otras personas como nos sentimos ,cual es

nuestro estado de nimo o que emociones, sentimientos u afectos sentimos
hacia ellos.
Recibir
emociones:
Responder
adecuadamente
ante
las
emociones
sentimientos que otras personas nos expresan, responder a los sentimientos que
uno provoca en los dems
Defender los propios derechos : Significa comunicar a otras personas que no

estn respetando nuestros derechos, que estn haciendo algo que nos molesta,
que nos estn tratando injustamente
Defender las propias opiniones : Significa manifestar a otros tu visin personal,

tus ideas, tu postura frente a determinado tema o situacin.
AREA 5 : Habilidades de solucin de problemas interpersonales.

34
Identificar problemas interpersonales: Significa
reconocer que existe una
situacin conflictiva con otra u otras personas, supone adems identificar

claramente cual es el problema.
Buscar soluciones : Significa buscar soluciones o alternativas cuando se tiene un

conflicto con otros.
Anticipar consecuencias:
Consiste en prever las consecuencias de nuestros
actos y de los actos de los dems y tenerlos en cuenta antes de actuar.
Elegir una solucin:
Implica tomar una decisin adecuada cuando se tiene un
problema interpersonal,
eligiendo entre todas las alternativas posibles de
solucin.
Probar la solucin: Poner en prctica la solucin elegida y evaluar los resultados

obtenidos (identificar el problema, buscar soluciones, anticipar consecuencias,
elegir una solucin, poner en prctica la solucin elegida).
AREA 6 : habilidades para relacionarse con los adultos.
Cortesa con el adulto: Son conductas muy diversas que debemos utilizar cuando
nos relacionamos con los adultos, son conductas de cortesa y buena educacin
que permitan que nuestra relacin sea cordial, agradable y amable.
Refuerzo al adulto:
Decir o hacer algo agradable para l, decir cosas positivas,
sonrerle, atenderle, hacerle afirmaciones de apoyo y elogios.
Conversar con el adulto:
Significa iniciar, mantener y terminar conversaciones
con los adultos.
Peticiones al adulto:
Manifestar nuestros deseos, pedir cambios de conducta,
comunicar necesidades, expresar quejas y reclamos, expresar sentimientos y

emociones a los adultos.
Solucionar problemas con adultos: Son habilidades encaminadas a resolver los

conflictos que en la vida diaria se le plantean cuando se relacionan con los
adultos.
35
Entrenar en dichas H.S supone por tanto prevenir graves problemas personales y
sociales futuros.
5.3.CARACTERSTICAS GENERALES DE LAS HABILIDADES SOCIALES.
Segn Monjas (1996)14, las caractersticas generales de las H.S son las siguientes:
Las conductas se adquieren a travs del aprendizaje, pero varan segn el entorno
interpersonal en el que se desarrolla el nio.
stas tienen elementos motores, emocionales, afectivos y cognitivos , por lo tanto

son conductas que los nios hacen, sienten, dicen y piensan.
Son respuestas especficas a situaciones especficas, pues la conducta social

depende del contexto concreto de interaccin y de los parmetros de la situacin
especfica.
Se dan siempre en contextos interpersonales, la interaccin social es bidireccional,

interdependiente y recproca por naturaleza .
Las H.S constituyen la base de las habilidades adaptativas, stas son la principal
fuente de convivencia , que le proporciona al sujeto una estabilidad psico-social,
posibilitando una competencia y adaptabilidad social, acadmica y psicolgica tanto
en la infancia como en la vida adulta. Si estas habilidades no se potencian
adecuadamente se dar un deterioro en la competencia social y las relaciones
interpersonales, dando como resultado una baja aceptacin, rechazo, aislamiento
social por parte de los iguales, fracaso escolar, problemas personales, desajustes
12
(Monjas, 1996)
36
psicolgicos y psicopatolgicos, inadaptacin juvenil y en la edad adulta alcoholismo,

suicidio o toxicomanas.
Ta enseanza
de
las
habilidades
responsabilidad clara de la escuela
los
nios
nias
es
competencia
como institucin , junto a la
familia y en
coordinacin con ella" (Monjas, 1996)15.
Es necesario que en la escuela se ensee directa y sistemticamente las H.S, lo que

implica asumir en los proyectos educativos y curriculares de las escuelas el rea
interpersonal
a nivel conceptual,
metodolgico y organizativo,
incluyendo la
promocin de la competencia social como uno de los objetivos generales de la

escuela. Integrando la enseanza de las H,S en el currculo escolar ordinario que
supone delimitar y sealar un tiempo, establecer objetivos y contenidos, planificar las
actividades a realizar para la consecucin de los objetivos, delimitar estrategias de
evaluacin y establecer sistemas de coordinacin colegio-familia .
Es importante la formacin del profesorado en H.S con el fin de optimar la tarea

educativa en el aula con los alumnos y en la escuela con el resto de las personas que
forman la comunidad educativa.
En los alumnos con NEE es imprescindible enfatizar esta rea ya que constituye un
grupo de riesgo de desajuste social, estos necesitan una atencin educativa especial
aunque no sea de los aspectos tpicamente acadmicos, hacindose necesario
realizar adaptaciones del currculo priorizando en
conductas y
habilidades e
incluyendo objetivos y contenidos complementarios de estas reas .
La enseanza de las H.S en la escuela es necesaria ya que permite promover en los

alumnos una adecuada competencia social y prevenir posibles desajustes, por otra
12
(Monjas, 1996)
37
parte permiten intervenir con los alumnos de alto riesgo y con los que presentan
problemas de incompetencia social, incluyndose aqu los nios con NEE integrados
al aula regular.
La competencia y habilidad social de nios con NEE se ve afectada debido a los

bajos niveles de autoestima , sus dificultades para relacionarse con otros y la baja
capacidad para resolver problemas de la vida cotidiana. Se hace necesario, por ello,
partir de una definicin que permita ampliar y abordar los siguientes conceptos en
este proyecto.
"La autoestima es la valoracin que toda persona tiene de s misma, ya que se

expresa como un sentimiento a partir de hechos concretos"(Snchez y otros, 1997).
Segn Alberte, y otros (1998)16, la autoestima tiene una dimensin social y se
aprende de la experiencia, es decir al interactuar con el mundo fsico y con personas
"Significativas", sta se va modificando a lo largo del desarrollo.
La autoestima positiva es un factor clave en el desarrollo de un buen ajuste

emocional y cognitivo, una buena salud mental y unas buenas relaciones sociales.
Nace del autoconcepto que una persona tiene de s misma y se forma a partir de
cmo nos perciben los dems, haciendo referencia a una serie de creencias sobre s
mismo, que se manifiesta en la conducta (Snchez y otros, 1997)17.
El factor ms influyente en la autoimagen de los nios son sus padres, ya que dan
las definiciones de lo que es bueno y malo, los modelos de conducta y las
evaluaciones de las acciones en que se fundan sus propias ideas.
16
Alberte, y otros (1998)
17
(Snchez y otros, 1997)
38
A partir de los dos aos los nios empiezan a comprender el YO y definen todo su
entorno como propio,
este desarrollo cognoscitivo no es necesariamente egosta
aunque as se perciba, el nio hasta los seis aos aumenta su autoconocimiento y la

comprensin de otros nios como seres distintos a l, debido a la observacin que
realiza de su aspecto fsico, el cual, se asemeja en algunas cosas y se diferencia en
otras a la de sus compaeros , as la autocomprensin est muy vinculada a la
comprensin del mundo social que los rodea.
El preocuparse por cmo nos perciben los dems es un paso importante en el

desarrollo del autoconcepto.
Los nios pequeos se definen de acuerdo a las
caractersticas fsicas o de pertenencia, los ms grandes se definen en trminos de

actitudes. Los nios adquieren posturas generales frente a ellos mismos, las cuales
generan sentimientos de ansiedad con respecto a los dems, ellos adquieren un
conjunto de ideales y por medio de stos juzgan lo que deberan ser. A menudo su
autoevaluacin es un reflejo directo de lo que otros piensan de ellos. A medida que
descubren lo que son empiezan a elaborar una teora cognoscitiva sobre su
personalidad y sta les ayuda a integrar su comportamiento el cual se ajusta a sus
convicciones y actitudes.
Existen cuatro condiciones que hacen posible el ptimo desarrollo de la autoestima:

La vinculacin: Es la capacidad que se tiene de establecer vnculos importantes y que
los dems reconocen como vlidos.
La singularidad: Es la aceptacin que se tiene de las cualidades o atributos que
hacen especial o diferente a una persona, apoyado tambin por el respeto y la
aprobacin que recibe de los dems por poseer esas virtudes.
El poder: Es la sensacin que se produce cuando se sabe que se dispone de los
medios, las oportunidades y las capacidades para modificar situaciones de la vida.
La pauta: Es la habilidad para establecer una tabla de valores, objetivos, ideales y
exigencias personales de una manera adecuada.
39
Es de gran importancia que al realizarse una evaluacin de la autoestima se tenga en

cuenta que aunque es una tarea bastante difcil,
la persona que la realice debe
utilizar un vocabulario sencillo y acorde con las personas a evaluar, de manera que el
evaluado lo comprenda con facilidad.
No se debe confundir las reacciones
comportamentales por falta de comprensin con sntomas psicopatolgicos que den

cuenta de un bajo nivel de autoestima.
Una buena evaluacin debe tener en cuenta datos referidos a la persona a evaluar,
al contexto en que se desarrolla, a su entorno social y principalmente familiar.
Los nios y adolescentes con NEE, presentan mayor dificultad en la construccin de

su autoconcepto y autoestima que los sujetos sin NEE de su misma edad, aunque
ello vara de sujeto a sujeto y teniendo en cuenta su entorno escolar, social y familiar.
"La baja autoestima en nios con NEE puede producirse en gran parte como
consecuencia de no haber aceptado su discapacidad, por utilizar a los nios que no
la tienen como nico referente o por la sobreproteccin o sentimientos de pesar que
otros le
expresan. En momentos el nio puede infravalorarse al enfrentarse alas
limitaciones que implica su discapacidad si carece de un esquema cognitivo que le

permita entenderlas. ste riesgo aumenta cuando las personas ms significativas
para el nio(padres, amigos, compaeros, profesores) niegan esa necesidad especial
y lo tratan como si no la tuviera, exigindole o esperando que logre cosas que en
determinado momento no puede alcanzar. Lo ideal es ensearle al nio a compensar
las limitaciones con sus posibilidades de manera que construya favorablemente su
autoestima" (todos iguales todos diferentes).
Es importante tener en cuenta que un adecuado desarrollo de la autoestima en nios

escolares, influye de manera significativa en la capacidad de relacionarse con otros
favorablemente, ya que ambas inciden en un adecuado desarrollo cognitivo,
emocional y social.
40
Los problemas de adaptacin social pueden estar relacionados con la calidad de las
relaciones interpersonales formadas en la infancia. La tarea ms importante que
debe desarrollarse en este perodo es la de establecer relaciones significativas con
los otros, esto depende de los vnculos que el nio establezca con la familia y de la
seguridad que sta le brinde. Esto se da debido a la confianza que tiene en s mismo,
Lo cual se evidencia en el autoconcepto que el nio adquiere o desarrolla dentro de
sta etapa.
Los nios que no interactan con sus pares son retrados y aislados,
si esta
adaptacin social no se da durante el perodo de la niez, en la edad preescolar tiene

el riesgo de tener problemas en el desarrollo, presentando adems dificultades en la
adquisicin del lenguaje, de valores morales, de la motricidad y de las maneras
aceptadas socialmente para expresar la ira y los sentimientos sexuales.
Tambin se ha sealado que los nios que interactan poco con sus pares presentan
mayores problemas en relacin con el rendimiento escolar , adems son personas
con mayor tendencia a sufrir enfermedades mentales en la edad adulta. Es la
interaccin social dentro del seno familiar la que sirve de base al nio para la
exploracin del mundo social.
Mediante las relaciones con los otros, los nios aprenden los conceptos, las H.S y el
desarrollo de s mismos. La amistad proporciona una estructura para la actividad de
un nio en los juegos, refuerza y consolida las normas de grupo, actitudes y valores,
sirviendo de base para la competencia social e individual.
En la infancia las relaciones de amistad suelen ser bsicamente egocntricas lo cual

es tpico en el perodo preescolar, pero son importantes ya que satisfacen ciertas
necesidades en cada nio, mientras los unos suelen ser dominantes, los otros
pueden ser sumisos, pueden ser relaciones igualitarias o que sirvan de modelos para
41
ciertos aprendizajes.
Las relaciones entre los nios dependen de la necesidad de
sentirse dominado, de depender de otros o de ser autnomos en sus decisiones, por

ello las relaciones con los pares pueden ser de rivalidad, sumisin, dominio o
cooperacin.
Las relaciones con los otros pasan por varias etapas segn Alberte (1998)18:
Menor de 7 aos:
Son relaciones bsicamente egocntricas y que se
caracterizan por tener en cuenta las condiciones fsicas y geogrficas de los

pares (aquellos que van a la misma escuela, que viven cerca o tienen juguetes
que les gustan).
De 7 a 9 aos :
Empiezan a formarse la idea de reciprocidad y de conciencia
frente al otro, compartiendo con los amigos desde que no se interpongan en sus
planes.
De 8 a 12 aos : Se fundamentan las relaciones en una reciprocidad autntica,

los amigos son aquellos que se ayudan entre s, se dan cuenta de que pueden
evaluar a los otros y ser evaluados y pueden observar la relacin desde la
perspectiva de un tercero.
El hecho de que los nios se relacionen e interacten con otros nios, les ensea a
confiar en ellos mismos y les va dando la posibilidad de relacionarse con la gente,
abiertamente y sin timidez.
Por ello, las buenas relaciones con los pares son un factor importante que
posteriormente facilitarn en el nio la resolucin adecuada de problemas y la
competencia con los iguales.
18
Alberte (1998)
42
La resolucin de problemas es una expresin que abarca todo el conjunto de

tcnicas,
recursos y
estrategias
orientadas
la
superacin
de
situaciones
problemticas, entendiendo por tales las que se originan en la relacin interpersonal

o suponen un problema individual de eleccin entre alternativas.
Un factor determinante para solucionar los problemas, es la manera de situarnos ante

ellos, los cuales pueden ser abordados mediante la negociacin y la colaboracin. La
primera consiste en defender los propios intereses o puntos de vista, teniendo
tambin en consideracin los de las otras partes implicadas. La segunda supone un
paso adelante en lo que se refiere a la educacin moral y en valores, se trata de
conseguir los propios deseos al mismo tiempo que se intenta que tambin lo
consigan otras partes.
Para ello el camino es conseguir las posturas y alternativas
que beneficien a todos.

Un procedimiento puede ser el siguiente (Pay, 1992) 19 :
Definir el problema y ser consciente de los sentimientos : ste consta de varios

pasos, lo
primero ser especificar el conflicto, teniendo presente nuestra
percepcin sin dejar de lado los sentimientos que tal situacin provoca en las
dems personas implicadas.
Describir las caractersticas del problema : Consiste en enumerar y explicar

detalladamente todos aquellos elementos que de una u otra manera se relacionen
con el problema, qu opinan acerca del problema todos aquellos que lo analizan
y se encuentran involucrados.
* Elaborar soluciones y alternativas : Consiste en realizar una lluvia de ideas en la

cual se buscarn todas las soluciones posibles a la situacin analizada.
"(Pay, 1992)
43
Lo
importante en esta fase es encontrar el mayor nmero posible de alternativas sin

entrar an en valoraciones.
Evaluar y seleccionar la mejor: Consiste en valorar cada solucin de acuerdo a la

realidad, es decir, si se es fcil o no llevarla a cabo, las ventajas que tiene y los
inconvenientes que se pueden presentar.
Para ello todos deben estar de
acuerdo.
Explicar la ejecucin de la solucin :
Se profundiza en la propuesta elegida
elaborando un plan para llevarla a cabo, ubicando el momento adecuado para

desarrollarla.
Valorar la aplicacin de la solucin : Una vez aplicada se reflexiona sobre la

efectividad que tuvo, comentndose con los dems el resultado de la aplicacin.
El desarrollo de las H.S en las reas de autoestima con, R.l y R.P intervienen
directamente en el desarrollo de la persona.
Si se aborda el tema de las H.S en
personas con NEE se encuentra un dficit marcado en stas tres reas, lo cual no
implica necesariamente que estos dficits se presente de igual manera en las
diferentes patologas,
pero
si
intervienen
en
su
capacidad
para
adaptarse
adecuadamente al medio familiar, social, escolar y futuramente laboral.
La enseanza de las habilidades sociales en la escuela es necesaria ya que permite

promover en los alumnos una adecuada competencia social y prevenir posibles
desajustes. Por otra parte permiten intervenir con los alumnos de alto riesgo y con los
que presentan problemas de incompetencia social, incluyndose aqu los nios con
necesidades educativas especiales integrados al aula regular.
44
5.4 H.S EN NIOS CON RETARDO MENTAL Y SNDROME DE DOWN:
El R.M se refiere a un estado en particular con limitaciones sustanciales caracterizada

por la aparicin simultnea de un funcionamiento intelectual significativamente inferior
del promedio y limitaciones relacionadas que se dan al menos en dos (2) de las
habilidades adaptativas, este se)nanifiesta durante el periodo de desarrollo (antes de
los 18 aos).
EIS.D es una alteracin cromosmica, producida en el momento de la concepcin,

causada por la presencia de un cromosoma extra en el cromosoma 21, apareciendo
por ende 47 cromosomas, trae como consecuencia alteraciones fsicas, mentales y
lingsticas.
El S.D y el R.M estn estrechamente relacionados ya que este ltimo se presenta en

todos los casos de S.D Su diferenciacin radica en la presencia de caractersticas
fsicas y emocionales y en el nivel de R.M que se presenta de acuerdo al tipo de S.D.
Para que un sujeto sea clasificado como deficiente mental deben darse un conjunto
de eventos llamativos o visibles para las personas que lo rodean, estos tienen que
ver directamente con los problemas que darn lugar a que una persona pueda ser
etiquetada con R.M, de esta manera el concepto bsico de R.M, las dificultades
adaptativas de stas se derivan de las limitaciones en la inteligencia prctica y social.
El trmino de H.S dentro del R.M ha sido tomado como sinnimo de hbitos sociales,
destrezas sociales, de comportamiento social e incluso la capacidad de adoptar roles,
se mezclan entre s los criterios de ndole social y personal. Las H.S en un concepto
ms amplio estn referidas a la inteligencia social de las cuales stas hacen parte
formando patrones comportamentales; dentro de toda sta dimensin deben
encontrarse tems comportamentales que estn relacionados con la competencia y/o
45
eficacia social, lo que lleva consigo que estas dimensiones correspondan a acciones
que los dems valoran positivamente, que no las ignoran, son positivas, visibles y
facilitan una convivencia no conflictiva a un nivel de conflicto ms tolerable y son
adems, dependientes de cada contexto social.
Una habilidad social es un patrn
complejo de respuestas, que llevan al xito y
reconocimiento social lo cual es eficaz para controlarse a s mismo y a los dems en

contextos interpersonales.
Los dficit en H.S deben ser estudiados teniendo como referencia las discapacidades
personales en el mbito cognitivo,
perceptivo motriz, del lenguaje y de la
personalidad como de las exigencias sociales (normas, hbitos, roles).
El fin de la I.E es posibilitar la adquisicin de H.S, comportamientos adaptativos y

habilidades cognitivas que le permitan al nio con R.M convivir con los iguales y
adultos logrando la mxima integracin social.

El grado de adaptacin de una persona depende de que se comporte de acuerdo con
las expectativas sociales, en cada ambiente y circunstancia que tienen los dems por
lo cual surge un problema cuando un sujeto no se comporta de forma previsible.
El grado de adaptacin social de cualquier persona depende de las capacidades y

habilidades personales, como de las condiciones exigidas por los distintos medios en
los que se desenvuelve. Para comprender por qu dentro de un mismo nivel
intelectual, ciertas personas con R.M se adaptan a la vida adulta y otros no, se hace
necesario conocer ms particularmente su ambiente sociocultural, los modos
de
adquisicin de la autonoma, sus variaciones individuales y la capacidad de

adaptacin. El primer problema para la adaptacin social se deriva de la definicin la
cuales: la incapacidad para adaptarse al ambiente.
46
5.5 HABILIDADES SOCIALES EN NIOS CON DDA Y DDAH.
Como es sabido el DDA y el DDAH son condiciones neurobiolgicas de un individuo,

cuya caracterstica principal es en el DDA una inatencin persistente, acompaada o
no de hiperactividad e impulsividad en el DDAH.
El DDA y el DDAH se pueden presentar por causas como: factores genticos
prenatales y
perinatales;
factores
de
tipo
hereditario
familiar
(psicopata,
alcoholismo, tabaquismo, abuso de drogas psicoactivas y el sndrome de la Tourette),

en los nios o personas que presentan dficit se dice que hay un desbalance en el
cerebro de ciertas sustancias que regulan la atencin y la concentracin, o que el
cerebro metaboliza la glucosa a un ritmo menor de lo normal,
produciendo
dificultades de hiperactividad, distractividad e impulsividad.
El nio con DDA y DDAH no necesariamente presenta R.M, es por ello que su I.E
puede lograrse, si recibe los apoyos necesarios. Esta integracin se ha dificultado
debido a sus problemas de adaptacin social que repercuten directamente en todos
los entornos en que se desenvuelve el nio (familia, escuela y comunidad).
Desde el nuevo paradigma de R.M se toma como fundamento el desarrollo de las
habilidades adaptativas, notndose que los nios con DDA y DDAH presentan serias
dificultades en habilidades como (Cano y Montoya, 1998)20:
COMUNICACIN:
presenta
dificultad
tanto
en
su
lenguaje
expresivo
como
comprensivo.
CUIDADO PERSONAL: descuida el aseo, horarios de alimentacin y su apariencia

personal.
HABILIDADES EN EL HOGAR: realizan actividades a la ligera y en forma no

adecuada por su ansiedad y falta de control.
jL_
20
(Pay, 1992)
47
UTILIZACIN DE LA COMUNIDAD: la conoce, pero por falta de autocontrol hace un

uso inadecuado de ella.
AUTODIRECCIN: se le dificulta tomar decisiones, culminar tareas, seguir horarios e

instrucciones.
SALUD Y SEGURIDAD: su impulsividad lo convierte en una persona propensa a

accidentes ya que tiene dificultad para tomar decisiones.
HABILIDADES
ACADMICAS
FUNCIONALES:
su
inatencin
obstaculiza
la
adquisicin de elementos bsicos a nivel acadmico.
OCIO: presenta dificultad de creatividad en los juegos, no respeta turno y no hay

participacin sostenida en ellos.
HABILIDADES SOCIALES: es en sta rea de las habilidades adaptativas en la que

los nios con DDA y DDAH presentan mayores dificultades, ya que stas no son lo
suficientemente funcionales y no se desarrollan de manera tan adecuada como en
nios que presentan otras patologas (R.M, P.C, S.D) o que se consideran
"normales". Por ello las H.S en las cuales tienen mayores carencias son autoestima,
R.l y R.P debido a esto sus H.S se limitan a:
Una baja autoestima que se evidencia en el cuidado de su propio cuerpo,
conocimiento de s mismo y en sus comportamientos dentro de un grupo.
Sus R.l son deficientes ya que no hace amigos con facilidad, se le dificulta iniciar,
sostener y finalizar una conversacin, se olvida del otro como persona, en ocasiones
es agresivo, se le dificulta participar activamente en trabajos de grupo, elegir sus
propios amigos, buscar por iniciativa a sus pares para jugar, entre otros.
48
R.P: no realizan una exploracin adecuada del medio, no buscan estrategias ni

alternativas adecuadas en la solucin de problemas, bsicamente no asume
responsabilidades, ni acepta las consecuencias de sus actos, entre otras.
Una caracterstica relevante de sus H.S es que bsicamente permanece slo y

aunque est con otros no valora su presencia.
La educacin de las H.S en nios con S.D, R.M, DDA y DDAH, es un proceso que se
basa en un establecimiento claro de objetivos a alcanzar previo a la intervencin
educativa propiamente dicha y en una evaluacin constante de esa actividad durante
su realizacin y al finalizarla.
Los xitos en el terreno de las H.S suelen relacionarse directamente con el nio y la
calidad de las oportunidades que se es dan para probar sus capacidades. El mayor
obstculo que encuentran en la construccin de su independencia son los temores de
familiares y educadores y superarlos, es la fuente principal para lograr su autonoma.
5.6 HABILIDADES SOCIALES EN NIOS CON PARALISIS CEREBRAL
La parlisis cerebral (P.C) es la secuela de una afectacin enceflica que se

caracteriza primordialmente por un trastorno persistente, pero no invariable del tono,
la postura y el movimiento que aparece en la primera infancia.
Es un trastorno motor complejo que puede incluir aumento o disminucin del tono en
determinados grupos musculares, alteraciones de la postura y el equilibrio, y/o de la
coordinacin y precisin de los movimientos, aunque pueden existir mltiples
trastornos asociados a la disfuncin motora, a menudo las facultades motoras y otras
funciones regidas por el cerebro se encuentra intactas.
La P.C se puede clasificar por los efectos funcionales y por la tipologa funcional,
siendo los ms frecuentes :
La espasticidad, la atetosis y la ataxia y los menos
frecuentes la rigidez y los temblores.
De acuerdo a la tipologa corporal puede
hablarse de parapleja, monopleja, dipleja, tripleja y hemipleja.

49
La mayora de los nios afectados con P.C presentan en el transcurso de su

desarrollo psicolgico (emocional), una serie de alteraciones causadas principalmente
por su trastorno neuromotor, encontrndose las habilidades bsicas cotidianas y las
habilidades sociales alteradas, de manera que segn la gravedad de la lesin, el nio
las adquirir ms tarde o de forma anmala o defectuosa, incluso puede que no las
adquiera en absoluto.
Ya que en todos los casos se requiere de una atencin
especializada.
Adems de las dificultades que se tienen con el dficit motor

manipular y controlar el mundo fsico,
para explorar,
ste dficit conlleva igualmente a una
interaccin anmala con el mundo social, la motricidad poco controlada determina

una interaccin alterada con las dems personas, ya que el nio no puede producir
muchos de los gestos a los cules el entorno social asigna, como es adems el valor
comunicativo, quien por estar afectado no permite que los nios produzcan cambios
contingentes en su voz, sin lograr mantener la atencin de otras personas.
dficit comunicativo afecta su desarrollo social, cognitivo
ste
y de la personalidad en
especial es autoestima, ya que las experiencias repetidas de fracaso en conseguir

resultados consistentes sobre el entorno provoca frustracin y limita la motivacin
para emprender y preservar el esfuerzo personal que se requiere para desarrollar
cualquier actividad. Es importante considerar que la resolucin de problemas al igual
que las habilidades anteriores se encuentran disminuidas.
con frecuencia a situaciones
Si el nio se enfrenta
que no puede resolver, puede quedar afectada su
disposicin para el aprendizaje de estrategias cognitivas.
Ya que la inteligencia no
podr manifestarse si el nio cree que sus acciones no tendrn efecto y que por lo
tanto el rendimiento escolar puede disminuir. Por ello se hace necesario desarrollar
medidas a conseguir que los nios con P.C perciban los propios logros como
resultados de su habilidad y competencia. Y no de la benevolencia de los dems.
Para que esto se de se hace necesario asesorar a las personas que rodean al nio,
50
para que disminuyan su tendencia a la sobreproteccin y aprendan a plantearle al

nio los niveles de exigencia que se adapten a sus habilidades reales y a su
potencial de aprendizaje (Coll, 1990)21.
21
(Coll, 1990)
51
6.DISEO METODOLGICO
6.1 POBLACIN Y MUESTRA :
La poblacin del programa Apoyo para la Integracin Escolar de Nios con N.E.E se
ubica en diversas patologas, distribuidas de la siguiente manera :
R.M : 8 nios
S.D : 11 nios
P.C : 5 nios
DDAH: 17 nios
Teniendo en cuenta el nmero de nios por patologa, se tom una muestra

cuantitativa para observar y evaluar el proceso y/o la validez del proyecto de
habilidades sociales, en el
proceso de integracin escolar, social y familiar de los
mismos.
Nombre : Yudicelly lvarez Zapata

Edad:7 aos
Escolaridad : 1o de primaria
Diagnostico: PC
Nombre: Winter Alonso Giraldo Bedoya

Edad:7 aos
Escolaridad : preescolar
Diagnostico : DDAH
52
Nombre : Laura Isabel Crdoba Londoo

Edad:9 aos
Diagnostico : R.M.
Nombre : Alexandra lzate Cadavid

Edad: 12 aos
Diagnostico : SD
Nombre : Tomas Eusse Guerra

Edad : 13
Diagnostico : SD
Nombre : Paula Zapata Hernndez

Edad: 13 aos
Diagnostico : RM
Nombre : Juan Pablo Palacio Rivas

Edad: 12 aos
Escolaridad :
Diagnostico : DDAH
Nombre : Sebastin Palacio Cubillos

Edad:8 aos
Diagnostico : DDAH
6.2 ELABORACIN DE LA PRUEBA
Se realiz una evaluacin cualitativa centrada en las reas de
autoestima,
R.l, R.P, con el fin de detectar en los nios del programa

cules son las habilidades que han alcanzado, cules estn en proceso y cules
es necesario potenciar en ellos ya que an no las poseen.
Esta prueba contiene 18 tems para autoestima, 20 tems para R.l, 13 tems para
R.P y un espacio para las observaciones, en el cual se consignan aspectos que
influyan de manera significativa en los resultados de la prueba, por ejemplo: el
estado anmico del nio, la dependencia de este hacia la madre, dificultades a
nivel motor, comportamentales, del lenguaje, entre otras
(vase anexo #1). La
prueba se desarroll mediante un instructivo (vase anexo #2).
Al evaluar se tuvieron en cuenta dos indicadores as:
A. Grado de dificultad :Lo hace, no lo hace, con dificultad.
B. Capacidad de expresin :Verbal, gestual, grfico.
6.3 APLICACIN DE LA PRUEBA :
La poblacin del programa fue distribuida en pequeos subgrupos de 4 5 nios

escogidos segn el horario en el cual asistan al aula regular, con el fin de no
entorpecer su proceso; se atendieron en diferentes fechas y horarios.
54
La evaluacin de cada nio fue consignada en el formato antes mencionado

(vase Anexo # 1), el cual contiene los datos de identificacin de cada nio, el
rea a evaluar , los tems de cada rea y dos indicadores de su capacidad de
expresin.
Luego de la aplicacin de la prueba se ubicaron los nios de acuerdo a los

resultados obtenidos en la prueba de atencin (Arango, Molina y otros, 1999)
encontrndose que los nios se hallaban en niveles atencionales diferentes, los
cuales fueron divididos y ubicados as: nivel I, II y III. Teniendo en cuenta los
horarios de estudio se dio inicio a la intervencin pedaggica en el mes de marzo
de 1999
6.4 INTERVENCIN PEDAGGICA :
Actualmente existen 7 grupos de intervencin distribuidos en horarios de trabajo tanto

en la maana como en la tarde, con una intensidad de cuatro (4) horas semanales
cada grupo, distribuidos en dos (2) horas para habilidades sociales y dos (2) horas
para atencin.
6.5 INSTRUMENTOS DE VERIFICACIN DE LOGROS :
Con el fin de llevar un control permanente del proceso de cada nio se crearon varios
instrumentos que
permiten evaluar logros y dificultades que se han alcanzado o
persisten en habilidades sociales, los cuales posibilitan la formulacin de alternativas

de trabajo tendientes a movilizar y mejorar el proceso de I.E de los nios, dichos
instrumentos son :
6.5.1 Seguimiento escolar: Hace referencia al acompaamiento que realiza la

maestra de apoyo a la maestra integradora y al nio directamente en la institucin,
55
con el fin de apoyar el trabajo y brindar orientacin pedaggica con miras a mejorar el
proceso de I.E del nio con NEE.
ste seguimiento se realiza cada 15 das con una intensidad de tres (3) horas y es
sistematizado a travs de: a) constancias de seguimiento, b) formato de seguimiento
para el maestro integrador y c) formato de seguimiento al proceso de habilidades
sociales el cual es realizado por la maestra integradora como apoyo al proceso de
habilidades sociales del nio (vase anexo # 3 ) .
6.5.2 Diario Pedaggico : En ste se consigna semanalmente los aspectos fuertes y

dbiles observados en el nio durante la intervencin pedaggica. En cada grupo se
maneja un diario pedaggico (vase anexo # 4) donde se consigna la planeacin (
vase anexo # 8 ) y la observacin en cada sesin de trabajo de los logros y
dificultades presentados por los nios en cada una de las reas especficas
de
habilidades sociales trabajadas. La planeacin contiene los objetivos generales del

semestre y los objetivos especficos trabajados cada mes, stas actividades se
programaron teniendo en cuenta los indicadores de logro de cada nivel y por grados
de dificultad, en los cuales se iba aumentando el nivel de complejidad mes por mes.
En el diario se consignan todas las observaciones (logros y dificultades) de cada

nio, el profesor, y el desarrollo de las actividades. A cada nio se le observ en las
habilidades sociales de autoestima, R.l, R.P y a nivel comportamental, especificando
las conductas disruptivas que presentaban algunos de los nios del programa, tanta
en el aula de apoyo como en la institucin integradora y en el hogar; dichas
conductas eran clasificadas segn el nivel de complejidad de las mismas y
posteriormente se aplicaban las estrategias y los modificadores necesarios para
extinguir, reforzar y / o implementar las conductas que fueran necesarias
anexo # 4).
(vase
Los nios a los cuales se les observ a nivel comportamental por medio de la
sistematizacin continua a travs de los formatos, no se incluyeron en la muestra
dado que se interrumpi la continuidad del proceso de integracin por motivos
econmicos o de salud, entre otros.
Al interior de cada diario se consignaron adems las posibles alternativas para
mejorar la intervencin pedaggica y por ende optimizar el proceso del nio.
6.5.3 Hoja de evolucin : Es un formato en el cual se consignan en forma sinttica,

los logros y dificultades del nio durante la intervencin pedaggica, el seguimiento
escolar y en el plan familiar de apoyo a la integracin escolar, al igual que su
desempeo comportamental. sta se diligencia con una periodicidad de dos (2)
meses (vase anexo # 5).
6.5.4 Plan familiar de apoyo a la integracin escolar: Es una carpeta
que
desarrolla la familia integradora, la cual contiene diversas actividades encaminadas

al mejoramiento de las habilidades sociales que se potencian en la intervencin
pedaggica, que deben ser desarrolladas en casa con apoyo de su familia con el fin
de que sta apoye el proceso de integracin en el hogar (vase anexo # 6).
6.5.5 Evaluacin intermedia y final: Consiste en la aplicacin al finalizar el

semestre 99/1 y 99/2 de la prueba de habilidades sociales realizada al inicio del
mismo, buscando una comprobacin de los logros del nio, las dificultades que han
sido superadas y las que persisten en el proceso
6.5.6 informe pedaggico : En este se dan a conocer los resultados obtenidos

durante el semestre por los nios a los padres de familia y a los maestros
integradores (vase anexo # 7).
6.5.7 Capacitaciones: Al interior del proyecto "Apoyo para la Integracin Escolar de

Nios con Necesidades Educativas Especiales", se realizan talleres de
capacitacin
dirigidos a padres y maestros integradores, los cules se brindan cada dos o tres
meses, su objetivo es fortalecer y sensibilizar el papel de cada uno de los agentes
participantes en el proceso de integracin escolar.
58
7.ANALISIS DE RESULTADOS
7.1 ANALSIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA DE EVALUACIN.
YUDICELY ALVAREZ ZAPATA:
Da cuenta de un proceso en el cual se evidenciaron muchos logros relacionados con

diferentes aspectos bsicos para una buena autoestima como son, la independencia,
reconocimiento de su grupo familiar y sus pertenencias, expresar y aceptar errores,
pensamientos y emociones,
partiendo del hecho del hecho de que presenta
dificultades en el lenguaje, se evidenciaron logros especficos en el rea de

relaciones interpersonales, en cuanto a la utilizacin de normas bsicas de cortesa,
iniciar y mantener conversaciones, animar y compartir con sus compaeros y solicitar
ayuda cuando lo requiere.
Los dems de los tems se mantuvieron estables,
contribuyendo en la adquisicin y utilizacin de los mencionados anteriormente.

Esta disposicin en R.l. influy significativamente en la optimizacin del proceso de
R:P., en aspectos tales como, explorar el medio, seguir conductas regulares, saber
negociar con otros, preguntar cuando no comprende, o mostrar desacuerdo y
especficamente en el reconocimiento de sus deberes y derechos.
WINTER ALONSO GIRALDO BEDOYA:
Los logros evidenciados al inicio de la prueba se mantuvieron durante el transcurso

del ao, permitiendo esto que el nio se desempeara favorablemente en otras
reas, no directamente relacionadas con las trabajadas.
Presenta dificultades en
aspectos especficos relacionados con su familia, lo cual le impide en gran medida

59
una mejora significativa en su autoconcepto y en sus relaciones con los dems.

Aunque su mayor dificultad tiene que ver con la expresin verbal, durante el proceso
y partiendo de la prueba inicial, se evidenciaron logros significativos aunque no
totales, en aspectos que le permiten explorar el medio e intentar respetar opiniones.
En trminos generales, se inici
el proceso en marcado dentro de la prueba que
tiene que ver directamente con la resolucin de situaciones problemticas.
LAURA ISABEL CRDOBA LONDOO:
Sus niveles de autoestima son acordes con sus edad y sus capacidades, se observa
adems que sus dificultades estn relacionadas con el reconocimiento de sus logros
y dificultades y con su habilidad para establecer una relacin directa con su grupo
familiar y el reconocerse dentro del mismo. En R:l: se evidenciaron logros en cuanto
a recibir y prestar ayuda, acoger decisiones de los dems y sostener y finalizar
conversaciones.
En el rea de R:P: se observaron logros en lo que tiene que ver
directamente con
la exploracin del medio,
seguir conductas
regulares,
dar
instrucciones a otros, asumir responsabilidades y aceptar cuando comete errores,

aspectos que han permitido avanzar, enfrentar y tratar de dar una solucin ms
acorde a las situaciones problemticas que se le presentan en su vida diaria.
ALEXANDRA LZATE CADAVID:

Se evidenciaron logros significativos en independencia personal en actividades de la
vida diaria y al expresar lo que siente;
reconoce su grupo familiar aunque se le
dificulta expresar aspectos relacionados con su entorno, debido en gran parte a su

dificultad en el lenguaje, influyendo tambin en el desempeo en la resolucin de
problemas en el cual demostr dificultad para dar instrucciones otros, aportar ideas
explorar el medio, seguir conductas regulares y saber negociar en las dificultades que
se le presentan; sus logros mas relevantes fueron el demostrar desacuerdo frente a
determinadas situaciones y respetar las ideas de los dems, en el rea de R.l. se
60
observan que durante el proceso obtuvo logros importantes venciendo en parte su

timidez, lo cual le facilito mejorar su interaccin con los pares y adultos, trabajar
grupalmente, utilizar criterios bsicos de salud, escuchar con atencin, iniciar,
sostener y finalizar conversaciones
TOMAS EUSSE GUERRA:
Reconoce sus capacidades y posibilidades, aunque se le dificulta reconocer los

errores que comete, adems de responder a tems que exigen cierto nivel de
abstraccin como relacionar a su grupo familiar con una palabra.
En sus R.l. , se
evidencian logros para relacionarse adecuadamente con otras personas sin ningn
tipo de discriminacin y en todos los entornos.
En R.P. su dificultad permanente
durante el proceso se relaciona directamente con su capacidad para negociar,

respetar opiniones y seguir conductas regulares en la resolucin de situaciones
problemticas.
PAULA ZAPATA HERNANDEZ :
Durante el proceso se mantuvienron la mayora de logros iniciales lo cual le posibilito

alcanzar conceptos significativos relacionados con su entorno familiar y su rol dentro
del mismo, desarrollando un nivel adecuado de independencia y autoreconocimiento.
En R.l. ha logrado tener en cuenta que las personas le prestan cuando ella lo solicita
y reacciona al rechazo del otro, es mucho mas receptiva en su interaccin con los
dems. En su desempeo en R.P. , se evidencian logros cuando el trabajo es grupal,
sin embargo a nivel individual se le dificulta la toma de decisiones que interfieren
directamente en la realizacin de las actividades.
JUAN PABLO PALACIO RIVAS :
61
Se evidencia que aunque tiene una buena autoestima, se le dificulta reconocer,

aceptar o asumir sus errores y los de los dems, en R.l. se observaron altibajos en
aspectos relacionados con su capacidad para apropiarse de los elementos que le
ofrece el medio, en cuanto a R.P. presenta mayor dificultad en relacin con la norma
y el respeto a los otros, lo cual interfiere directamente en su capacidad para negociar
y darle solucin a situaciones problemas de manera satisfactoria.
SEBASTIAN PALACIO CUBILLOS :
en el rea de autoestima se observan logros, en cuanto al hecho de asumir

responsabilidades en acciones especificas y en su autoconcepto, es necesario tener
en cuanta que la dinmica familiar
es un factor que altera las relaciones con el
mismo y por ende su rol al interior del mismo. En R.l. se observan logros en cuanto a
la regulacin de su comportamiento, lo cual favorece su interaccin con los dems;
es importante tener en cuenta que los logros en R.l. posibilitaron la optimizacin del
desempeo en R.P., especficamente en actividades multigrupo.
62
7.2 ANALISIS GENERAL FORMATOS DE SEGUIMIENTO.
El formato de seguimiento de habilidades sociales, diligenciado por las maestras

integradoras en la institucin escolar, pretende observar y sistematizar el desempeo
de los nios en las habilidades de autoestima, relaciones interpersonales y resolucin
de problemas. En l, tiene la posibilidad de expresar logros, dificultades y alternativas
para la optimizacin del proceso, buscando establecer un marco de referencia y
comparacin entre el trabajo realizado en la intervencin pedaggica y el que se da
en la institucin integradora, en ste se proporciona informacin clara y precisa sobre
los aspectos a observar y tienen como finalidad sistematizar el trabajo que se
desarrolla con los nios, con miras a potenciar los aspectos en los cuales presentan
mayores dificultades.
Al terminar de recopilar la informacin y durante el anlisis de la misma, se constata

que tanto en el proceso de evaluacin y observacin en la institucin integradora, as
como en la intervencin integradora de los 8 nios de la muestra, se presentan
semejanzas significativas que evidencian que el trabajo realizado fue aplicado y
generalizado por los nios con la orientacin de la maestra al interior de la institucin,
arrojando resultados como un aumento significativo en su competencia social, mayor
capacidad para establecer relaciones adecuadas con sus pares y su posibilidad para
resolver situaciones problemticas que se le pueden presentar en el entorno escolar
y que para solucionarlas dependan totalmente del otro para dar una respuesta
satisfactoria.
De igual manera se evidenciaron logros en su autoconcepto para
regular parte de los comportamientos inadecuados que disminuan su desempeo en

las actividades escolares.
Cabe anotar, que una de las dificultades relevantes observadas durante el proceso,
fue la falta de compromiso en reiteradas ocasiones
frente a su papel en dicho
trabajo, encontrndose aspectos como la entrega tarda de los formatos, el no

diligenciamiento de los mismos, la falta de informacin y precisin en las anotaciones
63
o el poco inters por informarse, aunque se les brindara el material gua, se hizo
entecos necesario apoyo dentro de los seguimientos escolares el diligenciamiento de
los formatos, partiendo de las observaciones que se hacan al interior de la
institucin; rescatando aspectos significativos que daban respuesta al desarrollo de
las habilidades sociales que estaban alcanzado los nios integrados al aula regular.
64
7.3 ANALISIS DE LOS PLANES FAMILIARES DE APOYO A LA INTEGRACION

ESCOLAR DE NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
El plan familiar de apoyo a la integracin escolar de nios con necesidades

educativas especiales, tiene como finalidad involucrar a la familia en el proceso
escolar del nio, ubicando el entorno familiar como un espacio propicio para el
desarrollo, permanencia y generalizacin de habilidades sociales, recatando su papel
de ente socializador, convirtindose en un proceso de retroalimentacin permanente
y secuencial que posibilita que las actividades se mantengan
independiente de la
intervencin pedaggica, la escuela y los periodos vacacionales dndole continuidad

y validez al proceso.
Las actividades que lo conforman buscan dar continuidad al trabajo que se desarrolla
tanto en la institucin como en la intervencin con el fin de mantener y en lo posible
aumentar las habilidades sociales en aspectos como relaciones interpersonales,
resolucin de problemas y autoestima que favorezcan su desempeo escolar, familiar
y social.
El plan
no slo incluye actividades sino, que brinda estrategias de trabajo,
recomendaciones sobre el desarrollo del mismo y le da la poosibilidad a los padres y

dems miembros del grupo familiar de realizar anotaciones por actividad acerca de
logros y dificultades que se presentan en la realizacin de las mismas, con el fin de
verificar si las actividades estn acordes o no con las estrategias que se desarrollan.
Teniendo en cuanta la recopilacin de las observaciones realizadas al plan por los

padres de los 8 nios de la muestra, y al analizar el desarrollo de las actividades, se
detectan logros en la capacidad para iniciar, mantener y finalizar tareas, valoracin de
su propio trabajo, aumento en el desempeo de independencia para uso de
estrategias de resolucin de problemas con ayuda de un adulto y el inters por
desarrollar el plan. De la misma manera, se evidenciaron dificultades que tienen que
65
ver directamente con las estrategias utilizadas y la falta de conocimiento previo del
mismo por parte de quien lo desarrolla, orienta y apoya, en este caso la familia,
encontrndose falencias como la falta de comprensin de las actividades, dificultades
a nivel escritural que impiden la sustentacin coherente de los logros y dificultades
que presenta el nio, poco capacidad de motivacin, falta de eleccin de un lugar
adecuado de trabajo, el no tener en cuenta los niveles de fatiga; en general obviar o
no hace uso de las recomendaciones hechas dentro del plan que permiten orientar el
trabajo, tornndose la familia como agente pasivo del proceso, lo cual se verifica al
observarlas actividades desarrolladas, disminuyendo las posibilidad de que el trabajo
sea mas fructfero y se alcancen mayores resultados.
Al analizar entonces los resultados del trabajo, se hizo necesario realizar una
intervencin que vinculara a padres, maestro de apoyo y nio integrado con el fin de
observar el desempeo y la orientacin que brindan los padres a los nios en la
realizacin del plan y partir de estas dar pautas que permitan mejorar y cualificar el
proceso al interior del grupo familiar, estableciendo relacin entre el trabajo de la
escuela, el programa de "Apoyo a la Integracin Escolar" y la familia.
66
8.CONCLUSIONES
A travs de la utilizacin del trabajo en grupo, se logr mejorar la capacidad de los

nios para dar respuestas ms acertadas a las situaciones problemticas que se
les presentaban,
con la ayuda de los compaeros de grupo que haban
desarrollado una mayor habilidad o que tenan un mejor desempeo en la tarea

que en ese momento se desarrollaba.
Se logr un aumento significativo en la capacidad de los nios para compartir con

sus pares espacios, material de trabajo y
desarrollo de las tareas, a travs de
estrategias de cooperacin que les permitieran
alcanzar satisfactoriamente la
actividad propuesta.
Se observan avances significativos en el desempeo de las habilidades sociales

de los nios, alcanzando una mayor autonoma y desempeo, tanto en
actividades acadmicas funcionales como en actividades de autocuidado y de la
vida diaria, especialmente en los nios mayores con D.D.A.H y R.M, aspecto que
se evidencia en la escuela, el hogar y el programa "Apoyo para la Integracin
Escolar de Nios con Necesidades Educativas Especiales".
Cuando se logra mejorar el desempeo de los nios en habilidades sociales,

especficamente en
autoestima,
relaciones interpersonales y
resolucin
de
problemas a travs de actividades que favorezcan procesos cognitivos, se logra al

mismo tiempo mejorar la disposicin del nio para acceder a los aprendizajes
67
escolares.
En las instituciones integradoras se evidencian logros en habilidades sociales,

especficamente en aspectos que tienen que ver directamente con la conducta, la
participacin, la independencia y la resolucin de problemas sencillos al interior del
aula, aspecto que crea un impacto favorable en el desempeo del nio dentro de
la institucin integradora, favoreciendo as el proceso de integracin escolar.
Los instrumentos de evaluacin
utilizados permitieron
por su
carcter de
sistematizacin permanente una mayor cualificacin del proceso de evaluacin y

anlisis de resultados, teniendo en cuenta su relacin directa con los diferentes
entornos en los que el nio se desempea.
Las habilidades sociales son una falencia significativa de los nios con N.E.E.
integrados al aula regular los cuales intervienen directamente en su proceso de
adaptacin al mbito escolar, la optimizacin de stas
permite observar en los
nios un mejor desempeo en sus competencias sociales, las cuales intervienen

directamente en su disposicin para aprender.
El desarrollo de las habilidades sociales permiti que el nio mejorar no slo en el

aspecto acadmico sino tambin en las relaciones con las personas en los
diferentes entornos en los que se desenvuelve.
Al terminar el programa de habilidades sociales y tras el anlisis de los resultados

se pudo constatar que el desarrollo de las habilidades sociales de autoestima,
68
relaciones interpersonales y resolucin de problemas, son un factor que repercute

positivamente en el proceso de integracin escolar de nios con
N.E.E.,
especficamente en aspectos que tienen que ver con su adaptacin al aula regular
y como influyen stas en su disposicin para atender
a las tareas escolares.
Teniendo en cuenta las dificultades de la poblacin y retomando el hecho de que

la conducta social tambin es aprendida, rescatamos teoras como la de Piaget y
Vigotsky
que se centran en
cooperativo conociendo
la
respetar procesos y favorecer el aprendizaje
capacidad
real
del
sujeto
para
potenciar sus
aprendizajes.
Este trabajo sirvi para reevaluar el hecho de que la integracin escolar no slo
centra su trabajo en
el fortalecimiento de habilidades acadmicas funcionales,
sino que tambin desde el trabajo en habilidades sociales se pueden potenciar

otros aspectos de igual importancia que repercutan favorablemente en los
aprendizajes del nio a nivel acadmico.
Uno de los aspectos ms relevantes fue el alto nivel de comunicacin que se

gener en torno al trabajo entre la familia y la institucin integradora , lo cual
posibilit
un
mejoramiento
sustancial
en
el
proceso
de
retroalimentacin
permanente entre ambos entes y las maestras de apoyo.
El trabajar un programa centrado especficamente en mejorar habilidades sociales,

permite tanto a las familias de los nios como a las instituciones integradoras,
69
participar directamente en el proceso, brindando aportes desde su experiencia

diaria que permitan enriquecer y favorecer el proceso que llevan los nios en el
programa "Apoyo
para
la
Integracin
escolar de
Nios con
necesidades
Educativas Especiales".
Es de gran importancia la asistencia de las maestras y las familias integradoras a

los talleres de capacitacin, ya que permiten compartir experiencias y ampliar
conceptos frente al nio con N.E.E., con el fin de que todos desarrollen un mismo
proceso de trabajo.
70
9.RECOMENDACIONES
Los objetivos y actividades propuestas deben
estar acordes a las necesidades
posibilidades e intereses de los nios, teniendo en cuenta sus capacidades y el

entorno real de desarrollo y a partir de esto potenciar sus aprendizajes.
Se debe utilizar un material didctico sencillo, de fcil aprensin y utilizacin,

brindando el material correspondiente a la actividad que se est desarrollando, con
el fin de que ste se vare segn la tarea y el nio no se distraiga con otro material
que no corresponde utilizar an.
Al momento de aplicar la prueba de habilidades, se deben tener en cuenta

posibles aspectos que variaran el resultado de la misma, como son disposicin,
estado de salud, transferencia con el evaluador,
o dificultades fsicas y
emocionales.
i Es necesario que las personas que realizan o disean las planeaciones para
desarrollar al interior de las intervenciones, tengan claro cual es el aspecto que
desean mejorar en los nios, realizando anotaciones claras y precisas que no se
presten a interpretaciones, con el fin de que quienes lo apliquen no puedan alterar
el proceso que se quiere alcanzar con los nios.
Es necesario observar permanentemente al interior de cada grupo el desarrollo de

71
las intervenciones y la utilizacin de las estrategias pedaggicas, con el fin de

revisar la influencian que estn teniendo al interior del proceso y la manera como
mejoran el desempeo escolar, social y familiar.
La familia integradora y la maestra de apoyo deben mantener una comunicacin

permanente con el fin de que el nio integrado logre mejores resultados en su
proceso, ya que es la familia el primer ente socializador y quien potencian o
debilita el trabajo que se desarrolla al interior de las intervenciones.
la institucin, la maestra integradora y la maestra de apoyo deben estar en

constante
comunicacin sobre el proceso del nio, con el fin de mejorar,
implementar o extinguir algunas de las estrategias que se estn desarrollando al

interior del aula
y que no han permitido mejorar el desempeo del nio en
habilidades sociales, con el fin de mejorar la capacidad y disposicin del nio para
estar en el aula y garantizar as su permanencia en la institucin escolar, evitando
con ello la desercin de los nios integrados al aula regular por problemas
comportamentales que no se pueden manejar al interior de la misma.
Evaluar peridicamente el plan familiar de apoyo en compaa del padre de familia

y el nio con N.E.E.; esto con el fin de verificar las estrategias empleadas por los
padres y hacer las sugerencias necesarias que permitan cualificar el proceso o
mejorar si es necesario la manera como estos aplican, desarrollan y hacen las
anotaciones pertinentes frente al proceso de su hijo, generalizando en el hogar y
la comunidad el trabajo desarrollado en la intervencin.
72
Buscar alternativas o desarrollar estrategias que lleven tanto a las familias como a
las maestras integradoras a participar y ver en los talleres de capacitacin un
proceso de formacin que les permitir alcanzar un mejor desempeo durante el
proceso de trabajo con el nio con N:E.E. integrado aula regular.
73
BIBLIOGRAFA.
ALBERTE, Jos Ramn , ALVAREZ, Mara Jess y otros.
Manual de Educacin
Especial. Madrid: Anaya s.a . 1998.
ALVAREZ HERNANDEZ,
Joaqun.
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habilidades
Sociales.
Madrid
Escuela
espaola s.a . 1997.
CANO GMEZ, Alba Luca y MONTOYA GIRALDO, Alejandra. Gua de apoyo para
la integracin escolar de nios con DDA y DDAH. Medelln, 1998, P. 54 Trabajo de
grado (Lic.
En Educacin Especial).
Universidad de Antioquia,
Facultad de
Educacin, Departamento de educacin infantil.
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convivencia. En : Revista padres y maestros. No. 184 (enero. 1993); P. 22-25.
GOLDFRIED, Marving R. De la terapia cognitivo - conductual a la psicoterapia de la

integracin.
Madrid : Descle de brouwer, S.A.
Traduccin
JASONE ALDEKOA,
1996. Cap 11, p. 166-184.
HENAO CHICA, Alonso. Historias en Agua y Tierra. Medelln: Marn Vieco. 1996 Pg 4
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Descle de brouwer, S.A. 1992. P. 17-27 y 217-223.
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En: Revista Cultura y Educacin. Madrid: Fundacin infancia y aprendizaje. Pag 9-28
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MESTRE
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autoestima en el aula. En : revista de psicologa general y aplicada. (Abril. 1999); P.

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MOLINA GARCA, Santiago.
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Mlaga: 1994.
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MOLL, Luis C. Vigotsky y la educacin. Buenos Aires. Aike. 1993
MONJAS
CCERES,
Mara
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Programa
de
enseanza
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de
edad
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PAPALIA, Diane E. Psicologa del desarrollo : de la infancia a la adolescencia. 3 ed.

U.S.A : Mcgrawhill. C. 6. P. 196-201.
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resolucin
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conflictos".
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Comunicacin,
lenguaje
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3 ed.
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Evolutiva. Madrid: Alianza educativa. 1996. P.291-302.
76
SOXBUM
i # 0 X 3 NV
PRUEBA DE EVALUACIN HABILIDADES SOCIALES.

NOMBRE:
EDAD:
DIAGNSTICO :
FECHA :
EVALUADOR :
AUTOESTIMA
TEMS
1. Dice su nombre.
2. Da cuenta de su edad
3. Identifica su sexo.
4. Reconoce su imagen y la
diferencia de los dems.
5. Reconoce las diferentes
partes de su cuerpo y su
funcionalidad.
6. Realiza la figura humana
completa (su cuerpo)
7. Es independiente en la
realizacin
de
tareas
bsicas tales como :
Aseo personal
Vestirse
Alimentarse
8
Reconoce
sus
pertenencias.
9
Identifica el grupo
familiar
10. Dice los nombres y
ocupaciones
de
los
miembros del grupo familiar
11. Cual es su rol en el
grupo familiar
12. Relaciona a su grupo
familiar con una palabra
13. Expresa pensamientos y
emociones.
GRADO DE DIFICULTAD.
LO
NO LO CON
HACE
HACE DIFICULTAD
CAPACIDAD DE EXPR ESIN.

VERBAL GESTUAL GRFICO
14. Acepta sus errores y

reconoce los de los dems
15. Disfruta el hecho de ser
tenido en cuenta como
persona
en
diferentes
situaciones.
16. Espera que los otros
reconozcan lo que hace.
17. Muestra independencia
en el
desarrollo
de
diferentes actividades.
18. Identifica sus logros
Errores
Dificultades
Fracasos
OBSERVACIONES :

NOMBRE:
EDAD :
DIAGNSTICO :
FECHA:
EVALUADOR :
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS.
TEMS
1
Aporta ideas para
resolver problemas
2. Explora el medio que lo
rodea con miras a resolver
situaciones problemticas.
3
Sigue
conductas
regulares en la resolucin
de problemas.
4 Busca estrategias de
solucin ante los conflictos
que se le presentan.
5. Da instrucciones a otros
cuando estos
requieren
resolver problemas.
6. Sabe negociar con el otro
cuando se presenta un
problema.
7. Reconoce sus :
Derechos
Deberes
Obligaciones
8. Respeta las opiniones de
los dems.
9 Es capaz de preguntar
cuando no comprende lo
que le dicen.
10. Propone alternativas
para sancionar a otros que
transgreden la norma
LO
HACE
NO LO CON
DIFICULTAD
HACE
CAPACIDAD DE EXPRESION.
VERBAL
GESTUAL
GRFICO
11.
Asume
responsabilidades.
12. Muestra desacuerdo
frente a
determinadas
situaciones y expresa el
porqu
13
Acepta
su
responsabilidad
cuando
comete errores.
OBSERVACIONES :

NOMBRE:
EDAD:
DIAGNSTICO :
FECHA:
EVALUADOR :
RELACIONES
INTERPERSONALES.
TEMS
1.
Utiliza los criterios
bsicos de saludo(saludar y
despedirse)
2
Utiliza las normas
bsicas de cortesa (da las
gracias, pedir favores).
3. Escucha con atencin
cuando se le habla..
4. Inicia conversaciones
con facilidad.
5
Sostiene
las
conversaciones que inicia.
6. Finaliza conversaciones
satisfactoriamente.
i
Elige sus propios
amigos.
8. Tiene la capacidad de
comprender
los
sentimientos y emociones
de los dems.
9. Entabla relaciones
amistosas con facilidad.
10. Participa en actividades
grupales con entusiasmo.
11.Busca por iniciativa a sus
pares para jugar.
12. Animan a sus amigos
cuando estn tristes
LO
HACE
NO LO CON
HACE DIFICULTAD
GRADO DE EXPRESION.
VERBAL
GESTUAL
GRAFICO
13. Realiza juegos de roles

Individual
Grupa!.
14. Comparte con sus
compaeros materiales o
juguetes
15. Solicita ayuda cuando lo
necesita
16. Hace favores y presta
ayuda
17. Tiene en cuenta la
ayuda que le prestan los
dems.
18. Respeta el turno.
19. Reacciona ante el
rechazo del otro.
20. Respeta
y
acoge
pensamientos y decisiones
de los dems.
OBSERVACIONES :
Z # 0 X 3 NV
NSTRUCTIVO PARA LA REALIZACIN DE LA PRUEBA DE EVALUACIN DE

HABILIDADES SOCIALES
ACTIVIDADES :
AUTOESTIMA.
* Cancin de saludo.
Se evalan los tems 1, 2,9, 10.

- Cmo te llamas ?
- Cuntos aos tienes ?
- Cmo se llaman tus padres ?
- Cmo se llaman tus hermanos ?
- En qu trabajan tus padres ?
- Qu hacen tus hermanos ?
* Se le presentan dos figuras, una masculina y otra femenina, y se le pide al nio

que identifique en ellas su sexo, preguntndole adems cul es la diferencia entre
los hombres y las mujeres tems 3.
* Se ubican todos los nios frente al espejo y se les pide que identifiquen su imagen
en el espejo y que adems digan algunas diferencias que existen entre l y los
otros nios tems 4.
* Dinmica :EI evaluador da las rdenes y ubica sus manos en un lugar diferente al
cual mencion (ej: manos en la cabeza y el evaluador las coloca en las rodillas) al
mismo tiempo se preguntar por la funcin de dicha parte de su cuerpo.
* Dibujo de su cuerpo ( con todas las partes) y de la familia, a partir de ste pedirle
que diga una palabra con la cual identifique su grupo familiar. Mientras tanto
preguntaremos cmo te trata tu familia ? qu hiciste el fin de semana ? tems
6,11,12.
* Aseo personal :Se le pregunta a los padres y a los nios si se baan, lavan los
dientes solos, etc.
* Vestirse :los nios se quitan la camisa , los zapatos, las medias y se les pide que
se las pongan de nuevo solos. Cada uno debe recoger su propia ropa tems 8,7.
NOTA: Los tems del 13,15,19 se encuentran implcitos dentro de la evaluacin .
RELACIONES INTERPERSONALES.
* Se le indaga a los padres. tems 7,11,12. Los restantes son de observacin.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Actividad individual :Se tienen cuatro llaveros con 4 llaves cada uno, dentro los
cuales est la llave que abre un solo bal; se le dan las siguientes instrucciones :
Cada uno tome un llavero (ste est colocado sobre la mesa).
- Con ese llavero vas a buscar cul es la llave que abre uno de los
bales,
cuando lo abras debes sacar de all (un objeto determinado por el maestro).
- Luego dejas el objeto en el bal, lo cierras y entregas las llaves al maestro,

tems 1,2,3,4,5,6,8,9,11,12.
Se le pregunta a los padres :Si reconoce sus deberes derechos
y obligaciones
tems 7, y si acepta su responsabilidad cuando comete errores tems 13.
Antes de salir a tomar el refrigerio se les dice a los nios que deben ir en orden,
despacio y respetando el turno y se les pregunta a los nios que deben ir en
orden, despacio y respetando el turno y se les pregunta que sancin se merece
quin no lo haga, tems 10.
CENTRO DE SERVICIOS PEDAGGICOS

INTEGRACIN ESCOLAR
FACULTAD DE EDUCACIN
A. CONSTANCIA DE SEGUIMIENTO
DATOS PERSONALES
NOMBRE DEL NIO :

NOMBRE DEL PROFESOR :
NOMBRE DEL DIRECTOR :
NOMBRE DE LA INSTITUCIN :
NOMBRE DEL ESTUDIANTE RESPONSABLE :
FECHA
VISITA
DIA
DE
LA HORADE LA VISITA
FIRMA DEL PROFESOR (

A ) 0 DIRECTOR ( A )
FECHA
VISITA
DIA
DE
LA HORA DE LA VISITA

A)
FECHA
VISITA
DIA
DE
LA HORADE LA VISITA

A ) 0 DIRECTOR ( A )
<
FECHA
VISITA
DIA
DE
LA HORADE LA VISITA

A) 0 DIRECTOR ( A )
CENTRO DE SERVICIOS PEDAGOGICOS

FACULTAD DE EDUCACION
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
B. FORMATO DE SEGUIMIENTO
INTEGRACION ESCOLAR
BASICA PRIMARIA
IDENTIFICACIN
Fecha :
Seguimiento No
Institucin :
Direccin :
Nombre Director:
Nombre Maestro Integrador:
Nio con N.E.E :
Grado Escolar:
Responsable CSP :
OBJETIVO DEL SEGUIMIENTO
OBSERVACIONES
Telfono :
LOGROS
DIFICULTADES
ALTERNATIVAS
RECOMENDACIONES
A LA MAESTRA INTEGRADORA
A LA INSTITUCIN INTEGRADORA
ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA EL PROXIMO SEGUIMIENTO
CENTRO DE SERVICIOS PEDAGOGICOS

FACULTA DE EDUCACIN UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FORMATO DE SEGUIMIENTO
PARA EL EDUCADOR INTEGRADOR
BASICA PRIMARIA
IDENTIFICACION
Fecha:
Seguimiento No:
Telfono:
Institucin:
Direccin:
Grado escolar:
Nombre Director:
Nombre Maestro Integrador:
Nio con N:E:E :
Responsable CSP :
RECOMENDACIONES
A LA MAESTRA INTEGRADORA
A LA INSTITUCIN INTEGRADORA
ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA EL PROXIMO SEGUIMIENTO

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
PROGRAMA "APOYO PARA LA INTEGRACIN ESCOLAR DE NIOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES "
C. FORMATO DE SEGUIMIENTO DE HABILIDADES SOCIALES
FECHA DE ENTREGA :
FECHA DE REVISIN :
NOMBRE NIO CON N.E.E
GRADO ESCOLAR
INSTITUCIN INTEGRADORA :
MAESTRA INTEGRADORA
MAESTRA DE APOYO
OBJETIVO
ASPECTOS A OBSERVAR EN EL PROCESO DEL NIO

Autoestima
Relaciones interpersonales
Resolucin de problemas
ALTERNATIVAS
OBSERVACIONES
MAESTRA DE APOYO
MAESTRA INTEGRADORA
INSTRUCTIVO
1. CONCEPTOS BSICOS
Las habilidades sociales son determinantes tanto en el presente como en el futuro del
nio ya que de ella depende los logros que pueda alcanzar.
stas se relacionan con los intercambios sociales con otras personas (iniciar,
mantener y finalizar una conversacin), comprender y responder a determinadas
situaciones, reconocer sentimientos, brindar una retroalimentacin sea positiva o
negativa, regular la conducta, ser consciente y aceptar la existencia de otros, ayudar
a los dems, conseguir y mantener amistades y relaciones amorosas, responder a
diferentes demandas, elegir y compartir, entender el significado de la honestidad y la
imparcialidad, controlar los impulsos, adecuar su conducta a las leyes establecidas y
mostrar un comportamiento socio-sexual adecuado.
Autoestima :
implica el desarrollo por parte del sujeto de su autoimagen,
autoconcepto, autoconocimiento y autoevaluacin, todo esto a partir de la

comprensin del mundo social que le rodea y de cmo lo perciben los dems.
El desarrollo de una autoestima positiva es un factor clave en el desarrollo de
un
buen ajuste emocional y cognitivo, una buena salud mental y unas buenas
relaciones sociales.
Relaciones interpersonales : se refieren al establecimiento, por parte del sujeto,

de relaciones e interacciones adecuadas o no, con los pares.
Mediante las relaciones con
los otros,
los
nios aprenden
habilidades sociales, y el desarrollo de s mismos.
los
conceptos,
El hecho de que los nios se
relacionen e interacten con otros nios, les ensea a confiar en ellos mismos y
va dando la posibilidad de relacionarse con la gente abiertamente y sin
les
timidez.
Los nios que no interactan con sus pares son retrados y aislados ; tambin
presentan mayores problemas en relacin con la resolucin adecuada de problemas
y competencia con los iguales.
Resolucin de problemas : es una expresin que abarca el conjunto de tcnicas,

recursos y estrategias orientadas a la superacin de situaciones problemticas,
entendiendo por stas las que se originan en la relacin interpersonal o supone un
problema individual de eleccin de alternativas. La
solucin de problemas tambin puede ser abordada mediante la negociacin y
La colaboracin.
2. MANEJO DEL FORMATO
Para diligenciar el formato de seguimiento al proceso de habilidades sociales, es

importante tener en cuenta los conceptos bsicos dados como referencia de la
informacin correspondiente a cada aspecto.
Para cada formato se plantea un objetivo frente al proceso de habilidades sociales

enfocado al nio con necesidades educativas especiales dentro del aula regular.
Con base en ese objetivo, usted debe dar respuesta a los distintos aspectos
enunciados,
mediante
la
observacin
permanente
del
proceso
del
nio
consignacin de sus observaciones, expresados en logros y dificultades.

A continuacin, es necesario que plantee alternativas para el mejoramiento y/o
solucin de las dificultades observadas en el nio, las cuales deben ser puestas en
marcha y evaluadas en el transcurso de su realizacin.
Finalmente, aparece un espacio para consignar observaciones que referencien
aspectos especificados en el formato.
3. BIBLIOGRAFA
BANYARD, PHILIP.
CASSELLS, ANNETTE.
GREEN, PATRICK
y otros. (1995).
Introduccin a los Procesos Cognitivos. Editorial Ariel, S.A. Barcelona. Pg. 13 a

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mejora de la autoestima en el aula", en Revista de psicologa general. Pg. 279 A
290.
PAY, MONSERRAT (1992.). "Relaciones interpersonales, eleccin entre alternativas

y resolucin de conflictos", en Revista comunicacin , lenguaje y educacin ( U de A)
Vol15. Pg. 85 a 91.
PETROUSLEI, A. (1976). Psicologa general. Editorial Progreso. Mosc. Pg. 170

a 187.
V # 0X3W
DIARIO PEDAGGICO
FECHA:
ASISTENCIA:
MAESTRAS DE APOYO :
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
AUTOESTIMA
RELACIONES INTERPERSONALES
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1
RECURSOS :
TIEMPO :
OBSERVACIONES CUALITATIVAS DE LOS ALUMNOS

NOMBRE DEL NIO
AUTOESTIMA
LOGROS:
DIFICULTADES:
LOGROS:
DIFICULTADES
LOGROS:
DIFICULTADES:
OBSERVACIONES DEL MAESTRO
OBSERVACIONES GENERALES
PALABRAS CLAVES:
ALTERNATIVAS
FORMATO DE MODIFICACIN DE CONDUCTAS

Nombre del nio :
Mes :
Ao :
Responsable :
CONDUCTAS A EXTINGUIR
1.
2.
3.
ESTRATEGIAS QUE POSIBILITEN EXTINGUIR CONDUCTAS
1.
2.
3.
ALTERNATIVAS
2.
3.
CONDUCTAS A REFORZAR
1.
2.
ESTRATEGIAS QUE POSIBILITEN REFORZAR CONDUCTAS
1.
2.
ALTERNATIVAS
CONDUCTAS A IMPLEMENTAR
1.
ESTRATEGIAS QUE POSIBILITEN IMPLEMENTAR

CONDUCTAS
9 # 0 X 3 NV
PLAN FAMILIAR DE APOYO A LA INTEGRACION ESCOLAR
DATOS DE IDENTIFICACION
NOMBRE DEL NIO :

EDAD:
FECHA DE NACIMIENTO :
DIAGNOSTICO :
NOMBRE DE LA MADRE :
FECHA DE ENTREGA:
MAESTRA DE APOYO :
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
ACTIVIDAD # 1
ACTIVIDAD # 2
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES
ACTIVIDAD # 1
LOGROS
ACTIVIDAD # 2
LOGROS
DIFICULTADES
L # 0 X 3 NV
INFORME PEDAGGICO
PROYECTO APOYO PARA LA INTEGRACIN ESCOLAR DEL NIO CON N.E.E.
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUA
SEMESTRE
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE :_
FECHA DE NACIMIENTO:
EDAD:
DIAGNSTICO :
INSTITUCIN INTEGRADORA:
GRADO ESCOLAR:
JORNADA:
MAESTRA INTEGRADORA:
MAESTRA DE APOYO :
ASESORA :
FECHA DE ELABORACIN :
PROCESOS TRABAJADOS
1. INTERVENCIN PEDAGGICA
OBJETIVOS :
AUTOESTIMA
LOGROS :
DIFICULTADES:
LOGROS:
DIFICULTADES :
RESOLUCION DE PROBLEMAS
LOGROS :
DIFICULTADES :
OBSERVACIONES GENERALES
MODIFICACIN DE CONDUCTAS
2. SEGUIMIENTO ESCOLAR
OBJETIVOS TRABAJADOS
LOGROS :
DIFICULTADES:
ALTERNATIVAS:
3. CAPACITACIN
4. PLAN FAMILIAR DE APOYO

OBJETIVOS :
SEGUIMIENTO AL PLAN :
REMISIN:
ASISTENCIA:
Maestra de Apoyo
Asesora
8 # 0 X 3 NV
PLANEACIONES DE INTERVENCIN PEDAGGICA
SEMESTRE I DE 1999
FEBRERO A MAYO.
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecerlas
habilidades
sociales
en
las
reas
de
autoestima,
relaciones
nterpersonales y resolucin de problemas que conlleven a mejorar la competencia

social e integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales.
AUTOESTIMA
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Desarrollar la capacidad de identificar su sexo, decir su nombre y dar cuenta de su
edad.
reconocer su imagen, las diferentes partes de su cuerpo y su funcionalidad.
Realizar la figura humana completa.
Identificar el grupo familiar, reconociendo nombres y ocupaciones de los miembros
de ella.
Fomentar la independencia de los nios en la realizacin de las diferentes tareas.
Afianzar el reconocimiento de pertenencias, buscando con ello una mejora en su
autoconocimiento y por ende en su autoestima.
Fortalecer el reconocimiento del grupo familiar como eje socioafectivo del nio.
Reforzar el reconocimiento
y realizacin de tareas, tanto de partes finas como
gruesas del cuerpo, as como su funcionalidad.

Reconocer el nombre y preferencias como medio de identificacin del otro y frente
al otro.
ACTIVIDADES:
Saludo: Presentacin de cada uno de los nios por medio de la cancin: En la
esquina del saln yo a una nia(o) me encontr, como no tena nombre yo
lo
(a) llam, Ay....(nombre) que lindo que eres t con esos ojos grandes y esa boca
que hace mu mu...
A modo de refuerzo de las partes del cuerpo se realizar la dinmica siguiente:
la maestra dice una parte del cuerpo y se toca una diferente para observar si
los nios lo hacen imitativa o conscientemente.
Conozcmonos: Cada uno de los participantes del taller deber tener a la mano
una de sus pertenencias. El juego consiste en reunir a todos los nios de modo
que cada uno de ellos vaya diciendo su nombre mientras coloca su pertenencia en
frente, de manera visible.
Las personas que coordinarn
la
actividad
deben
estar pendientes de
las
pertenencias de cada nio y si es pertinente de repetir, el nombre del nio y el objeto

que coloca.
luego se le pedir a cada participante que diga mnimo un nombre de otro
compaero.
Al terminar esta actividad se le pide a los nios que coloquen sus
pertenencias en el centro, revueltas, luego el que dirige la actividad toma un objeto y

se le pide a uno de los nios que diga a quien pertenece, diciendo el nombre.
Se
admite una respuesta gestual, para los nios con dificultad en el lenguaje, pero se
debe tratar de que los nios pronuncien el nombre; por ltimo cada nio debe tomar
su pertenencia.
Motivacin: Se cantar la cancin cabeza, hombros..., Mi carita redondita, Esta
cabeza ma que no me da.
luego se le pregunta a cada nio por una parte del
cuerpo y su funcionalidad; si el nio no responde acertadamente otro podr

ayudarle y luego se les preguntar nuevamente a los que no supieron responder,
para saber si ubicaron y comprendieron la funcionalidad de su cuerpo. Si ninguno
de los nios sabe la funcionalidad, la profesora deber brindarles la informacin.
Se le entregar a cada nio una hoja en blanco para que en ella dibuje una figura
humana completa (se dibuje as mismo) luego se lleva al nio a comparar con una
figura completa, para observar que le falta a la de l, si el nio no la realiza la
maestra debe dibujar una figura humana completa para que los nios la comparen.
Por parejas se les entregar 2 hojas de papel peridico, uno de los integrantes
dibuja al otro, luego recortan la figura y la decoran a su gusto. Cada nio escoge
su pareja y los ms grandes dibujan las partes internas del cuerpo humano que
conozcan, teniendo en cuenta el sexo.
Reconocer al otro: Se le vendar los ojos a cada nio y se le pedir a cada nio
que toque a sus compaeros para identificarlos tratando de decir su nombre, o al
menos que trate de decir si es nio o nia.
Diferencindonos: Antes de comenzar el taller las maestras deben saber la edad
de cada uno de los nios.
cuantos aos tiene.
Luego
Se comienza
la actividad preguntando a cada nio
este debe escribir su edad en nmeros (se puede
utilizar material de apoyo para aquellos que presentan dificultades) por ltimo cada
nio debe tomar la ficha que corresponde a los que tiene.
Esta actividad debe
reforzarse constantemente, hasta que los nios que no den cuenta de su edad
logren hacerlo.
Se le presenta a los nios una ficha que contiene los dibujos de una familia, para
que identifiquen el grupo familiar,
observndose as si reconoce la estructura,
luego se indaga a los nios por cada uno de los integrantes de su familia, nombre
y ocupacin si el nio no reconoce la estructura familiar la maestra que con
anterioridad tiene la informacin debe
brindrsele dicindole los nombres y
ocupaciones de cada uno.

Cuento:
La maestra deber escoger un cuento que involucre a la familia y
adaptarlo al nivel socio econmico de los nios, podr dramatizarlo o apoyarse en

el tablero, en tteres o en cambio de voces, destacando el papel y funcin de cada
miembro de la familia. Al final se indagar a los nios sobre lo que comprendieron
del texto y si ellos son hijos, hermanos, paps. (los nios ms grandes podrn
realizar su propia obra).
Se realizar el juego ritmo, atencin, por favor, diga
compaeros, por ejemplo:
usted,
nombre de
La actividad varia trabajando los diferentes tems:
Nombres, edades, partes del cuerpo y grupo familiar.

La persona encargada del grupo debe llevar prendas que tengan botones, para
que los nios realicen la actividad de abrocharse y desabrochar las prendas.
Pueden utilizarse si es necesario las prendas que lleven los nios, de manera que
mejoren en el manejo de la pinza y sean independientes en la actividad de
vestirse.
Se le presentan 3 muecos al grupo para que las vistan, la ropa estar revuelta
en la mesa, con el fin de que reconozcan la que pertenece a cada una de estos.
Cada nio deber quitarse los zapatos y medias, el coordinador debe estar
pendiente de cuales son las medias y los zapatos de cada nio, ya que todos se
reunirn en un mismo lugar, luego los nios caminarn sobre las hojas de papel
que ellos arrugarn , hojas de los arboles que e recogern del patio y los colores o
crayola que regaran en el piso. Luego de esta actividad se le preguntara a cada
nio cmo se sinti; finalmente, cada uno tomar sus zapatos y medias para que
se los ponga de manera adecuada y sin ayuda.
Se reforzar nuevamente el amarrado y desamarrado de los zapatos, cada uno
utilizar los suyos, el maestro iniciar la actividad as:
Daniel, amrrate,
desamrrate, qutate, colcate y amrrate su zapato.

Luego Daniel le pedir lo mismo a otro compaero diciendo su nombre y dando la
misma instruccin, si el nio so es capaz la maestra le debe colaborar.
Al momento del refrigerio cada nio debe hacer la fila para que le sea entregado,
respetando el turno que le corresponde, luego tomara el refrigerio preferiblemente
sin ayuda, al momento de terminarlo debe llevar el vaso a la cocina y lavarlo, no
saldr hasta terminar esta actividad y dar las gracias.
Se le pedir a cada nio que realice un dibujo acerca de lo que hizo durante la
semana santa, ste dibujo se hace a lpiz, luego se toman todos los dibujos y se
colocan en el piso o sobre una mesa y se le pide a los nios que cada uno tome el
dibujo que le corresponde y lo coloree.
Partiendo de la indagacin de la semana anterior, trabaje con los nios los oficios
que realizan los miembros de la familia, hgale preguntas sobre lo que hace su
mam en la casa, que implementos utiliza, si l le colabora y cmo lo hace, cuanto
tiempo se demora y como queda la casa, entre otras.
As con las dems
actividades de manera que uno de los nios le cuente a los otros lo que hacen las
personas de su familia. Por ltimo pregunte a los nios que les gustara ser a ellos
oque oficio les agradara realizar, divida al grupo en dos y entrguele un pliego de
papel peridico y colores para que cada grupo dibuje el oficio que mas le gusta.
Mejorar en los nios los criterios bsicos de saludo, adems de las normas de
cortesa.
Fomentar en los nios la capacidad de sentirse miembro activo del grupo al que
pertenece, adems del respeto por el otro.
Desarrollar la capacidad de escucha cuando se le habla.
Optimizar la capacidad de iniciar, mantener y finalizar una conversacin.
Posibilitar en los nios la expresin de sentimientos, por medio del drama, el
dilogo, las actividades manuales y ldicas.
Fortalecer la independencia
de los nios en la realizacin de diferentes
actividades de la vida cotidiana.

Fomentar en los nios la capacidad de sentirse miembros activos del grupo al que
pertenecen.
ACTIVIDADES:
El primer da de clase.
El primer da que entr a estudiar me sent tmido entre tantos compaeros que
iban con sus mams, pero tambin me senta muy contento porque tena ganas de
estudiar. Estbamos todos en el patio, de pronto lleg el director y dijo que las
mams ya se podan retirar, unos nios se pusieron a llorar y yo me sent muy
triste pero no llor; llegaron unos nios mas grandes , nos hicieron reunir a todos
para jugar y ya nadie lloraba, Jugamos como media hora, llegaron los profesores,
nos hicieron formar, nos repartieron por grupos y nos llevaron aun saln, ramos
hora del recreo comparamos lo que all vendan,
la mayora nos quedamos
parados viendo jugar a los grandes, pues no tenamos todava amigos; cuando
tocaron la campana entramos al saln, la profesora nos pregunto el nombre y nos
explic para que servan las cosas que haban all dentro, recuero haber odo decir
que poco a poco seramos alguien en la vida.
Lleg la hora de salir y nos fuimos muy contentos con nuestras mams que nos
esperaban felices.
La lectura anterior ser realizada de manera oral por la maestra o los alumnos,
dependiendo de su nivel cognitivo, luego se har un recuento de lo ledo a travs
de preguntas como:
Cmo se sinti el nio de la narracin el primer da de clase?.
Cmo te sentiste t el primer da de clase?.
Compara tu primer da de clase con el de la lectura.
Que haras tu para ayudar a un compaero, que se siente solo el primer da de
clase?.
NOTA:
Para los nios que no tiene lenguaje el texto ser contado a partir de
lminas o dibujos alusivos a ella. Luego se les entregar un dibujo de la lectura

para que ellos lo coloreen.
Se espera por iniciativa propia que los nios se saluden, si ni lo hacen se
reflexionar acerca de la importancia del saludo, adems se reforzarn los
conceptos del taller anterior (nombre, edad, sexo).
Tcnica de bati:
Por parejas se le dar un cuarto de cartulina, coloreando
totalmente con diferentes crayolas, luego con vinilos oscuros cubrirn la superficie
coloreada, se espera a que esta se seque. Sobre ste harn con lpiz un dibujo
libre, determinado por la pareja.
Hora de compartir: Cada nio deber traer un dulce para compartirlo con uno de
sus compaeros, mientras esta se realiza se har un reflexin acerca del
compartir.
Juego de roles: Cada maestra buscar una lectura que se pueda dramatizar y que
los personajes se acoplen a los nios del grupo, al finalizar se har la
dramatizacin de esta. Adjudicando un rol de libre eleccin a cada nio.
Actividad de saludo libre, reforzando los contenidos anteriores.
los nios se desplazarn por el aula al ritmo del tambor y procedern a formar
subgrupos teniendo en cuenta detalles como:
Nios que tengan el mismo color de camisa.
Nios que tengan gafas.
Entre otros. Se buscan los detalles de acuerdo a las caractersticas de cada
grupo.
Se le explicar a los nios:
Normas mnimas de autocuidado, comportamiento
adecuado en un espacio pblico y se le asignar responsabilidades como estar

pendiente del compaero ms pequeo.
Elegir el regalo para las madres.
Escoger un compaero para que pague los artculos que cada uno eligi, entre
otros.
Desarrollar la capacidad de asumir deberes y respetar derechos.

Brindar estrategias que conlleven a mejorar los niveles de pensamiento necesarios
para la resolucin de problemas.
Desarrollar la capacidad de preguntar cuando no se comprende.

Explorar el medio con miras a resolver situaciones problemticas.
Brindar la posibilidad de construir estrategias para resolver las situaciones
problema que se le presentan en la vida diaria a los nios.
Facilitar los medios para que los nios, obtengan seguridad y dependencia en la
toma de decisiones.
ACTIVIDADES:
Se dibuja en cartulina un molde de una canasta, a los nios mas pequeos se les
entregar recortada para que ellos la repujen y unan con la cinta, adems de
pegarle la manija. Los grandes adems de esto deben recortar el molde.
Concntrese:
En el tablero se pegarn fichas o imgenes pares,
para que los
nios las encuentren y unan las fichas iguales.

Se le vendarn los ojos a cada nio y as se llevarn los nios al segundo piso de
salud pblica, all se les pedir que al contar hasta tres se destapen los ojos,
entre las maestras de apoyo se esconden sin perderlos de vista, ellos debern
encontrar la llegada hasta el cubculo.
Se leer un cuento en el cual haya un problema, ellos debern buscar la solucin,
dndole un final al cuento, a los ms pequeos se les leer todo el cuento, y luego
se les preguntar por el problema y la solucin que tuvo.
se le entregar a cada nio un a ficha con puntos, los cuales deben unir para
formar la figura que se esconde tras el punteado.
Cada nio traer una fruta, por grupos se les entregar una fruta, cada grupo debe
repartir o partir la fruta en las partes asignadas por la maestra de apoyo.
Se les entregar medio pliego de papel bond y un modelo, para que saquen del
pliego la cantidad de tablillas igual al modelo, que se les da, esto de acuerdo al
nivel de complejidad.
Nivel 1: Modelo un cuadrado, 4 tablillas.
Nivel 2: Modelo un rombo, 8 tablillas.
Nivel 3: Modelo un tringulo, 12 tablillas.
Este trabajo se desarrollar de manera grupal.
Cada nio debe llevar un cordn, Ya que se realizar una plantilla en forma de
zapato, para que cada uno, si no sabe aprenda y si tiene dificultades que refuerce
la actividad del amarrado.
Se les presentarn laberintos con niveles de complejidad de acuerdo a los grupos,
para que ellos busquen la salida.
i Rompecabezas:
Estos irn de acuerdo a los niveles y sern distribuidos por
grupos.
A cada nio se le dar una cuerda o pita gruesa, en la cual realizarn tres nudos,
luego entre ellos, los intercambiarn para tratar desatar los nudos que hizo el
compaero.
El maestro lee un cuento y en el nudo de ste se detiene para que los alumnos
busquen la solucin al problema que se plantea y la dramaticen. Al finalizar se
termina de leer el cuento y se hace la confrontacin entre la solucin que se dio y
la que plantea el cuento.
Se les presentan los siguientes casos a los nios para que ellos les den solucin.
Ests jugando en casa con un amiguito y rompes una porcelana qu haces?.
Tu mam compr una caja de colores y la llevaste al colegio, all perdiste
algunos qu haces?.
Se rene al grupo en parejas o tros para que hagan una casa con armotodo,
siguiendo el modelo previamente establecido.
SEMESTRE II DE 1999
JULIO A NOVIEMBRE
AUTOESTIMA
OBJETIVOS E S P E C F I C O S :
Observar la independencia tanto de los nios que pertenecan al proyecto como de

los que acaban de ingresar, en las actividades de la vida diaria.
t Fortalecer el reconocimiento de cada uno de los miembros del grupo.
Posibilitarle al nio el conocimiento del semforo mediante la realizacin de

actividades ldicas y reales que le permitan tener un uso adecuado de la
comunidad adquiriendo hbitos de autocuidado y seguridad.
Realizar actividades de la vida cotidiana que lleven inmerso conceptos de

autocuidado e independencia.
Reforzar el autoconcepto de
los
nios
a travs de
encaminadas al reconocimiento de si mismos y del otro.
ACTIVIDADES
actividades
prcticas
Se realiza un juego de roles apoyado en visuales (sol, luna y estrellas) para que
con ello los nios den cuenta de las actividades que se realizan tanto en el da
como en la noche. (levantarse, baarse, vestirse, comer, acostarse, entre otras)
Se iniciar el trabajo indagando a los nios sobre lo que conocen del semforo.
Cul es su uso, para que se necesita, entre otras. Segn su respuesta se ampliar
el concepto. Luego se trabarn los colores del semforo y en cartulina cada nio
realizar las fichas y las colorear, es decir cada nio har su propio semforo. (
Se debe guardar este material para la semana siguiente).
"RONDA"
Al que lo ha pisado el tren
No seor no lo conozco
Porque no me cuenta usted
Conocen a Don (el nombre de cada uno de los nios)
Pobrecito don (nombre de un nio)
Lequed(cualquier parte del cuerpo) as.
La ronda se realiza recordando el nombre de cada uno de los nios.
Se realizar el saludo por medio de canciones.
Se realizarn algunas actividades de repaso que las maestras de apoyo
consideren necesarias.
Con el material de la semana anterior se realiza un simulacro de ciudad al interior
del Centro de Servicios Pedaggicos. Se har una carretera con tizas y uno de los
nios ser el semforo cambiando los colores cuando lo desee. Los colores estn
en las tabletas hechas en la sesin anterior, los dems nios
CANCIN : "Ritmo, atencin ", por favor,
Diga usted, nombre de...
(Compaeros, mams, profesoras, hermanos, ocupaciones, edades, entre otros.)
Se realiza un simulacro en el C.S.P. con los dos semforos. Se realiza un montaje

de una calle en la cual una maestra de apoyo ser el semforo y la otra ser el
semforo peatonal y los nios se dividen en carros y peatones.
"ELABORACIN DE CARTAS Y TARJETAS"

Los nios realizarn tarjetas o cartas a sus familiares ( una a los paps, otra a
los hermanos y otra a los tos y primos ). Los que escriben convencionalmente lo
hacen por medio de la escritura y los que no, realizan dibujos y la maestra de
apoyo hace escritura debajo.
"DESAYUNO "
se realizarn conjuntamente sanduches con tang :
-Se presenta la actividad y se le pregunta a los nios si lo han hecho y cmo se
hace ?, con cules ingredientes ?
-Luego se entregan los ingredientes, se delegan responsabilidades y se procede a
la elaboracin del mismo.
-Al terminar la elaboracin nos disponemos a degustarlos y finalmente los nios
deben organizar de nuevo el cubculo y lavar los utensilios.
Se realiza un molde de la figura humana (silueta ), las partes de dicha figura estn
recortadas independientemente (brazos, cabeza, piernas, tronco, eta). Luego los
nios deben ubicar la parte del cuerpo en el lugar que corresponda, al final cada
nio decorar la figura como mas le guste ( vestirla en papel silueta, peridico,
vinilos recortes de revistas).
OBJETIVOS ESPECFICOS :
Propiciar el reconocimiento de las personas que participarn en la

intervencin durante el semestre que se inicia.
Integrar los nios del proyecto mediante la realizacin de actividades multigrupo
Propiciar el trabajo en grupo mediante la realizacin de actividades ldicorecreativas.
Reconocer la celebracin del amor y la amistad como un espacio para conocer,

compartir, respetar y valorar a los otros.
Permitir el libre desarrollo de la creatividad y las relaciones con los otros mediante
actividades multigrupo de construccin.
Mejorar las relaciones interpersonales y el trabajo
individual
a travs de
actividades de amasado que les permita a los nios seguir instrucciones, respetar
turnos, respetar la opinin de los otros y cooperar.
Construir material didctico mediante la realizacin de trabajo grupal para su

propio beneficio.
Reforzar los conocimientos acerca de la ciudad y el semforo mediante un juego

de roles.
Acercar a los nios al concepto de la Navidad y su importancia dentro del contexto

familiar y social.
ACTIVIDADES
Cancin :" En la esquina del saln ".

En la esquina del saln
Yo a un nio me encontr
Como tena nombre
Yo
lo llam
Ay... que lindo eres t

Con esos ojos grandes
Y esa boca que hace Muu...
A continuacin se hace una presentacin de tipo verbal en la que cada persona
de su nombre, edad, dnde estudia, cmo se llama la profesora y cmo se llama:
la mam, el pap y las hermanitas.
"Tingo, tingo, tango".
Se realiza el juego tingo, tingo, tango, as: los nios se encuentran sentados en
crculo y se comienza a pasar una pelota hasta que quien coordina el juego dice
tango ! y a quien queda con la pelota en las manos se le pone una pena. La pena
se pondr de comn acuerdo entre los nios y las maestras de apoyo.
"CARRUSEL"
Se realiza un carrusel de actividades donde los nios tienen la oportunidad de
participar en diferentes trabajos divididos por bases.
BASES :
1. Pintura dactilar: Dibujo libre.
2. Amasado : Mediante instrucciones sencillas se realiza un amasado formando
diferentes figuras.
3. La rodadita : se ubican los nios en una hilera boca abajo, el primero empieza a
rodar por encima de los otros y se ubica al final de la hilera y as sucesivamente.
4.Construccin: se les entregan palillos a los nios para que realicen
una
construccin libre.
"AMOR Y AMISTAD"
Se indagar a cerca de los gustos personales de los nios as:
te gustan los regalos ?
Darlos o recibirlos ?
Qu te gusta que te regalen ?
Qu es amor ?
Qu es amistad ?
Tienes amigos ?
Qu le regalaras a tus amigos ?
Qu le regalaras a tu familia ?
Y a tu profe ?
Cmo te gustara celebrar el da del amor y la amistad ?
Lo celebran en tu familia ?, en tu escuela ?
Sabes jugar amigo secreto ?
Luego se realiza la actividad de empacar el dulce o la fruta que cada nio ha

trado, se realiza una tarjeta para uno de los compaeritos y se juega amigo
secreto con la entrega de los regalos.
Por ltimo se realiza una lectura alusiva al da del amor y la amistad.
"CONSTRUCCIN"
Se divide el grupo en pequeos subgrupos y a cada subgrupo se le entrega un
material determinado para que construyan libremente.
"AMASADO \
Se realiza la masa por grupos, la maestra de apoyo dar las instrucciones a s ;
Ingredientes ;
=> Harina de trigo.

=> Aceite.
=> Agua.
=> Anilinas de colores.
Preparacin :
En una bandeja se hecha la harina y se mezcla con agua, luego se revuelve con
un poquito de aceite y por ltimo se le hechan las anilinas de colores.
Con la masa se realizan instrucciones dirigidas y luego cada nio realiza un
amasado libre (se da como sugerencia la familia).
"LOTERIA".
Se divide el grupo en dos subgrupos y a cada uno se le asigna una actividad as:
=> Un grupo hace las tablas de 9 cajones cada una y en ella recortan o dibujan segn
sus capacidades los medios de transporte que ya conocen.
=> El otro grupo hace las fichas y pega o dibuja en ellas los medios de transporte.
* "MASCARAS"
Se iniciar la actividad con un proceso de indagacin :
- Saben qu se celebra en este mes ?
- De qu te gustara disfrazarte ?
- A qu fiestas han asistido ?
- Qu se hace el 31 de octubre ?
- Qu disfraces conocen ?
Apoyados en la actividad de indagacin, se trabajar con los nios la estructura

de lista de las siguiente manera .
1- Los implementos que se requieren para celebrar una fiesta.

2- Una lista sobre los disfraces que mas les gustan o que alguna vez han utilizado.
3- Qu implementos se requieren para realizar una mscara .
Luego se les presenta los implementos con los cuales se realizar la mscara :
vaselina, yeso, mirella, cinta, coibn, y papel. Cada nio decorar la mscara
como a l le guste.
"JUEGO DE ROLES "
Se realizar un juego de roles teniendo en cuenta los conceptos de :
Sitios de la ciudad.
-Oficios de diferentes personajes.
-Utilidad del telfono.
-Medios de transporte y el semforo.
* Se realizar una actividad de indagacin acerca del concepto de la Navidad :
-Qu es la Navidad?
-Cmo se celebra ?
-Cules son los das mas importantes ?
-En qu poca del ao se realiza ?
-Qu es lo que mas les gusta de la poca ?
-Qu le estn pidiendo al nio Dios ?
-Realizan las novenas ?
Luego realizan un chocolate de Navidad de acuerdo a las instrucciones dadas por

la maestra de apoyo as:
Se parte el chocolate en trozos pequeos, luego se echan en una olla y se pone al

bao Mara, cuando el chocolate se ha derretido se vacea en el molde y se deja
reposar durante 15 minutos .
Despus se realiza un adorno navideo ( campana, bastn, rbol, eta) con

cartulina, vinilos y mirelias. Finalmente se sacan los chocolates y se degustan.
OBJETIVOS ESPECFICOS :
Observar el desempeo de los nios en actividades que implican resolucin de

problemas y relaciones interpersonales.
Aumentar los niveles de atencin posibilitando con ello un mejor desempeo en

las reas de resolucin de problemas y relaciones interpersonales.
Reconocer el telfono como un medio til de comunicacin el cual posibilita a los

nios una mayor independencia en diferentes situaciones de la vida diaria.
Permitir el reconocimiento de las monedas como elemento indispensable para

acceder al uso adecuado de la comunidad.
Acercar a los nios al reconocimiento y memorizacin de su nmero telefnico.
Reconocer los medios d transporte como un
elemento que posibilita el
conocimiento y uso adecuado de la comunidad, brindando a su vez independencia

al sujeto que lo conoce.
Permitir que
el
conocimiento
del
carro
movilice
en
los
nios
esquemas
conceptuales elementales para la vida en comunidad y para mejorar sus

aprendizajes.
Desarrollar actividades multigrupo que propicien la cooperacin, la responsabilidad

y la resolucin de problemas.
A travs de la actividad de la lectura de un cuento desarrollar en los nios

destrezas de prediccin, inferencia, muestreo, escritura y dramatizacin.
ACTIVIDADES:
Se ubicarn los nios por parejas o tros y a cada subgrupo se le asignar una
tarea a realizar. E j : rompecabezas, armatodo, domin, entre otros.
Se leer un cuento (narrado, dramatizado, y / o) dependiendo del nivel la actividad
vara as:
NIVEL 1: Se narra el cuento y los nios darn cuenta del contenido a travs dibujo
o de manera verbal, para ello se realizarn preguntas.
NIVEL 2: Expresar de manera verbal y / o escrita el contenido del texto,
inventando el final de manera verbal.
NIVEL 3: A este nivel no se le leer el cuento, se les darn 10 palabras claves
para que produzcan un texto de manera grupal y al final se confrontarn los
cuentos con el original.
Se realizar una actividad de indagacin sobre
qu es el telfono, su
funcionalidad y las utilidades que brinda. Adems se reforzarn los nmeros del 1
al 9 y se le entregar a cada nio una ficha de un telfono en el cual tendr que
ubicar los nmeros del teclado o disco, aumentando el nivel de complejidad de
acuerdo a los grupos.
Indagacin acerca de las utilidades y
beneficios ofrecen stas, que
conocen, de qu valor, cmo se adquieren etc.
monedas
Reconocimiento de las monedas, cada nio realizar a partir de un modelo las

monedas de cincuenta (grande y pequea) en cartulina. A partir del anterior
trabajo se realiza un refuerzo en contenidos con valor posicional (unidades,
decenas, centenas) equivalencias (cuantas decenas hay en cincuenta) nmeros,
crculo, entre otras.
Cada nivel ofrece
la complejidad necesaria de acuerdo a las necesidades del
mismo.
Cada nio traer escrito su nmero telefnico y luego cada nio hace en cartulina
los nmeros del 1 al 9 para realizar un trabajo de correspondencia que ser
dirigido por la maestra de apoyo, el trabajo se desarrollar as: La maestra de
apoyo saca un nmero y pregunta si dicho nmero lo tiene su telfono, as con
todos los nmeros. Luego cada nio hace correspondencia trmino a trmino con
su nmero telefnico mirando que nmeros se repiten y cules no.
Trabajo con las monedas de $100 y de $200 las cuales se dibujarn en cartulina.
A la vez se indagar sobre su utilidad, las equivalencias y se realiza la
confrontacin del dibujo con la moneda real.
Se realiza el trabajo de contenido con los diferentes tamaos.
NIVEL 1 Ficha con diferentes dibujos circulares para que los nios identifiquen
cul es la moneda.
NIVEL 2. Trabajo creativo con crculos y monedas. Formando figuras o dibujos que
el nio desee. Ej: Calcado de monedas, flores, etc.
NIVEL 3. Resolucin de problemas matemticos con
las equivalencias
de las
monedas.
Cada nio debe hacer en cartulina los nmeros correspondientes a su nmero
telefnico. Luego, en una tirilla, la maestra de apoyo escribir los telfonos de
todos los nios, se pegan alrededor del cubculo para que cada nio reconozca su
nmero.
Se inicia la actividad trabajando las monedas de $500 y $1.000 repasando las

cantidades de las semanas anteriores. Se elabora el material por grupos para una
actividad de tienda de la prxima semana, se dibujan los productos en cartulina,
adems los nios deben asignar los precios a los productos elaborados.
La motivacin se har por medio de un dilogo acerca de la importancia del
telfono como medio de comunicacin frente a los dems medios. Luego en el
cubculo encontrarn varios telfonos en los cuales los nios deben marcar su
nmero telefnico, si es necesario, con el apoyo de ste escrito, lo ideal es que los
nios vayan interiorizndolo.
Actividad de la tienda, con los productos elaborados de la semana anterior y se
comprar con las monedas de cartulina ya elaboradas.
Se les pide a los nios que para la prxima semana traigan las monedas que
puedan (mnimo $500, mximo $1.000)
Cada nio debe llevar una moneda para llamar a su casa, si el nio ya sabe el
telfono de su casa se le ensear otro telfono y debe marcar ese.
Con las monedas que cada nio trae vamos a la cafetera del C.S.P. y cada uno
compra lo que desee, los nios deben tener en cuenta si les faltan monedas, si les
deben devolver o si es suficiente.
Indagacin a cerca del conocimiento, uso e importancia de los carros, mediante las
siguientes preguntas :
-Qu es un carro ?
-Cmo es un carro ?
-Para qu sirven los carros ?
-Cules carros conoces ?( se realiza una clasificacin a partir de los diferentes
tipos de carros : taxis, bus, colectivos, volquetas, camiones, particulares, etc.)
-Cuntas ventanillas tiene cada tipo de carro ?
Cuntas llantas tiene cada tipo de carro ?Se establecern diferencias entre los
tipos de carros as:
Costo : pasajes = taxi, bus, colectivo, etc.
Nmero de pasajeros.
Tamaos.
Formas.
Colores.
Luego se realiza una actividad por niveles as:
1. Se dar un molde de un carro para que los nios lo recorten y lo decoren (pintura,
rasgado, pegado, etc.).
2. Se dar un molde ya recortado y los nios realizan el trabajo de decoracin del
mismo (la exigencia debe ser mayor en la decoracin).
3. Resolucin de problemas sencillos de matemticas y construccin de un texto
partiendo de palabras claves y por ltimo modelado con plastilina.
Se realiza primero una motivacin por medio de canciones alusivas a los trenes,
luego se procede con una actividad de indagacin as:
-Qu es el metro ?
-Para qu sirve ?
-Cmo se utiliza ?
-Cuntos vagones tiene ?
-Cuntas llantas tiene cada vagn ?
-Han montado en metro ?
-Y en otro tipo de tren ?
-Cmo suena el tren ?
-A qu se parece un tren ?
-Cmo se mueve el metro ?
-Qu estaciones conocen ?
-Cmo se paga el pasaje ?

-Cunto vale el pasaje ?
-Cerca de cul estacin vives ?
-Cuntas puertas tiene el metro ?
* Luego cada nio realizar un texto escrito sobre el tren o los trenes, a partir de
dicha historia se realiza una dramatizacin al interior del cubculo.
Para finalizar se realiza un dibujo libre sobre el tren o si se prefiere sobre la
historia.
* "LOS AVIONES".
Para comenzar se realiza una motivacin por medio de canciones relacionadas
con aviones.
Luego se hace un recuento de las actividades de la semana anterior, y se procede
con la actividad de indagacin.
* Conoces un avin ?
* Para qu sirven los aviones ?
* Cmo crees que vuelan ?
* Los aviones tienen llantas ?
* Cuntas ?
* Utilizan gasolina ?
* Cmo se llama la terminal de los aviones ?
* Porqu no se caen ?
* Cuntas personas la ceben a un avin ?
* Quin lo maneja ?
* Qu hay dentro de los aviones ?
Actividad ; conjuntos por tipos de aviones para escribir la cantidad de cada uno y
colorearlos.
Luego a partir del seguimiento de instrucciones se realiza un avin de papel los

cuales se lanzarn desde el segundo piso del C.S.P. despus cada nio debe
bajar y recoger su propio avin.
"ACTIVIDAD No1 : "LA TORTUGA"
En la semana de la revisin del Plan Familiar, se le delegar a cada nio la
responsabilidad de traer un material determinado para la realizacin de la tortuga
as:
Un nio traer todas las caparazones para sus compaeros (tapitas de Bonyurt).
-Otro traer la cartulina.
-Otro el vinilo y
- Otro el papel silueta ; aqu se reforzar el trabajo en grupo, la resolucin de
problemas y la permanencia en el desarrollo de las actividades.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD : El nio encargado del material le entregar a

sus compaeros el material que trajo, de manera que cada uno reparta lo que trajo
para que todos desarrollen la actividad.
PASOS : Se pintar la caparazn por dentro, de color verde. Luego mientras esto
se seca, se calca el molde y recorta, despus se rasga o corta el papel silueta y
se pega en la caparazn por la parte de encima, al final se decora el molde y se
coloca la cabeza, armando la tortuga con coibn.
"CUENTO"
Se realizar la lectura, prediccin e inferencia de un cuento ( libre escogencia ),
luego se realizara el recuento de forma oral, escrita o grfica, despus con los
nios se realizar la lista de los personajes del cuento para que en grupo lo
dramaticen o se pinten de acuerdo al personaje del texto.
6 # 0 X 3 NV
RESULTADOS DE LA PRUEBA INICIAL DE HABILIDADES SOCIALES.

dicely lvarez Zapata. PRUEBA INICIAL
CON DIFICULTAD.
NO LO HACE.
0 HACE.
12. Relaciona a su grupo 6. Realiza la figura
1. Dice su nombre.
familiar
con una palabra. humana completa.
Da cuenta de su edad.
realizacin de tareas
(Reconoce su imagen y
bsicas como aseo
la diferencia de los
personal, vestirse,
dems.
alimentarse.
5. Reconoce las
8. Reconoce sus
rentes partes de su
pertenencias.
cuerpo y su
11. Reconoce su rol en
tonalidad.
el
grupo familiar.
. Identifica el grupo
familiar.
reconoce
los de los
10. Dice los nombre y
dems
ocupaciones de los
miembros del grupo
familiar.
13. Expresa
pensamientos y
iones.
15. Disfruta el hecho de
ser tenido en cuenta
como persona en
diferentes ocasiones.
nozcan lo que hace.
17. Muestra
independencia en el
desarrollo de diferentes
actividades
18. Identifica sus logros,
errores, dificultades,
fracasos.
1. Utiliza los criterios

bsicos de saludo.
2. Utiliza las normas
bsicas de cortesa.
cuando se le habla.
comprender los
sentimientos y
emociones de los dems.
10. Participa en
actividades grupales con
entusiasmo.
P 11. Busca por iniciativa a
E sus pares para jugar.
R 12. Anima a sus amigos
S cuando estn tristes.
N compaeros materiales y
A juguetes.
L 15. Solicita ayuda
cuando lo necesita.
S 16. Hace favores y
presta ayuda.
dems.
rechazo del otro.
con facilidad.
5. Sostiene las
conversaciones que
inicia.
6. Finaliza las
conversaciones
satisfactoriamente.
15. Solicita ayuda
cuando lo necesita.
20. Respeta y acoge
pensamientos y
decisiones de los dems.
7. Elige sus propios

amigos.
13. Realiza juegos de
roles individual y grupal.
1. Aporta ideas para

7. Reconoce derechos,
resolver problemas.
deberes, obligaciones.
5. Da instrucciones a
otros cuando stos
0 problemas.
requieren resolver
L 3. Sigue conductas
problemas.
U regulares en la
C resolucin de problemas. 9. Es capaz de preguntar
1 4. Busca estrategias de
solucin ante los
que le dicen.
N conflictos que se le
para sancionar a otros
0 presentan.
cuando transgreden la
E 6. Sabe negociar con el
P otro cuando se presenta norma.
R un problema.
0 8. Respeta las opiniones frente a determinadas
B de los dems.
por qu.
11. Asuma
13. Acepta su
: responsabilidades.
responsabilidad cuando
comete errores.
R 2. Explora el medio que
E lo rodea con miras a
S resolver situaciones
2.Winter Alonso Giraldo Bec oya. PRUEBA INICIAL.

NO LO HACE.
LO HACE.
1. Dice su nombre.
9. Identifica el grupo
2. Da cuenta de su edad. familiar.
4. Reconoce su imagen y el grupo familiar.
familiar con una palabra.
dems.
5. Reconoce las
diferentes partes de su
fracasos.
cuerpo y su
funcionalidad.
6. Realiza la figura
humana completa.
bsicas como aseo
personal, vestirse,
alimentarse.
8. Reconoce sus
pertenencias.
13. Expresa
pensamientos y
emociones.
como persopa en
diferentes situaciones.
16. Esppra que los otros
17. Muestra
ndep^qqlencia en el
de diferentes
CON DIFICULTAD.
ocupaciones de los
miembros del grupo
familiar.
R 3. Escucha con atencin

E cuando se le habla.
L 7. Elige sus propios
A amigos.
C 8. Tiene la capacidad de
comprender los
0 sentimientos y
N emociones de los dems.
E 10. Participa en
S actividades grupales con
1 entusiasmo.
N 11. Busca por iniciativa a
T sus pares para jugar.
E 12. Anima a sus amigos
R cuando estn tristes
P 13. Realiza juegos de
E roles individual y grupal.
R 16. Hace favores y
S presta ayuda.
0 17. Tiene en cuenta la
N ayuda que le prestan los
A dems.
L 19. Reacciona ante el
E rechazo del otro.
S
con facilidad.
5. Sostiene las
conversaciones que
inicia.
6. Finaliza las
conversaciones
satisfactoriamente.

bsicos de saludo.
bsicas de cortesa.
15. Solicita ayuda
cuando la necesita.
20. Respeta y acoge
pensamientos y
]
2. Explora el medio que
o rodea con miras a
resolver situaciones
problemas.
3. Sigue conductas
regulares en la
resolucin de problemas.
4. Busca estrategias de
solucin ante los
conflictos que se le
ID presentan.
E 6. sabe negociar con el
P otro cuando se presenta
R un problema.
0 8. Respeta las opiniones
B de los dems.
L 9. Es capaz de preguntar
E cuando no comprende lo
M que le dicen.
A 11. Asume
|S responsabilidades.
frente a determinadas
por qu.

resolver problemas.
norma.
otros cuando stos
requieren resolver
problemas.
13. Acepta su
Responsabilidad cuando
comete errores.
PRUEBA INICIAL
3. Laura Isabe! Crdoba Londoo.
! CON DIFICULTAD.
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HACE.
LO HACE.
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S. Reaiia la figura
A 1. Dice su nombre
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U 2. Da cuenta de su edad. humana completa.
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T 3. Identifica su sexo.
j
j
0 4. Reconoce su imagen y el grupo familiar.
12. Relaciona a su grupr, ;
E la diferencia de los
familiar con una palabra. \
S dems.
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1
T 5. Reconoce las
1
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1 diferentes partes de su
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1
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1
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bsicos de saludo.
bsicas de cortesa.
cuando se le habla.
con facilidad.
5. Sostiene las
conversaciones que
inicia.
6. Finaliza las
conversaciones
satisfactoriamente.
amigos.
comprender los
sentimientos y
10. Participa en
entusiasmo.
11. Busca por iniciativa a
sus pares para jugar.
12. Anima a sus amigos
cuando estn tristes.
compaeros materiales y
juguetes.
15. Solicita ayuda
cuando lo necesita.
16. Hace favores y
presta ayuda.
dems.
rechazo del otro
1 Aporta ideas para

resolver problemas.
lo rodea con miras a
problemas.
Ic|3. Sigue conductas
regulares en la
solucin ante los
presentan.
otros cuando stos
requieren resolver
problemas.
6. sabe negociar con el
otro cuando se presenta
un problema.
8. Respeta las opiniones
de los dems.
Es capaz de preguntar
ue le dicen.
norma.
11. Asume
responsabilidades.
porqu.
13. Acepta su
comete errores.
5.Toms Eusse Guerra. PRUEBA INICIAL.

LO HACE.
NO LO HACE.
1. Dice su nombre.
II2. Da cuenta de su edad. familiar con una palabra.
0 4. Reconoce su imagen y
S dems.
5. Reconoce las
cuerpo y su
funcionalidad.
humana completa.
bsicas como aseo
personal, vestirse,
alimentarse.
8. Reconoce sus
pertenencias.
familiar.
ocupaciones de los
miembros del grupo
familiar.
el grupo familiar.
13. Expresa
pensamientos y
emociones.
como persona en
17. Muestra
independencia en el
actividades.
CON DIFICULTAD.
14. Acepta Sus errores y
reconoce los de los
dems.
fracasos.

bsicos de saludo.
bsicas de cortesa.
cuando se le habla.
con facilidad.
5. Sostiene las
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inicia.
6. Finaliza las
conversaciones
satisfactoriamente.
amigos.
comprender los
sentimientos y
10. Participa en
entusiasmo.
15. Solicita ayuda
cuando lo necesita.
16. Hace favores y
presta ayuda.
dems.
rechazo del otro.
20. Respeta y acoge
pensamientos y

juguetes.

R resolver problemas.
E 2. Explora el medio que
S lo rodea con miras a
0 resolver situaciones
L problemas.
U 3. Sigue conductas
C regulares en la
1 resolucin de problemas.
N solucin ante los
D conflictos que se le
E presentan.
P 5. Da instrucciones a
R otros cuando stos
0 requieren resolver
B problemas.
L 6. sabe negociar con el
E otro cuando se presenta
M un problema.
A 8. Respeta las opiniones
S de los dems.
9. Es capaz de preguntar
que le dicen.
norma.
11. Asume
responsabilidades.
porqu.
13. Acepta su
comete errores
Paula Zapata Hernndez.

LO HACE.
1. Dice su nombre.
2. Da cuenta de su edad.
5. Reconoce las
cuerpo y su
funcionalidad.
humana completa.
bsicas como aseo
personal, vestirse,
alimentarse.
8. Reconoce sus
pertenencias.
familiar.
ocupaciones de los
miembros del grupo
familiar.
13. Expresa
pensamientos y
emociones.
17. Muestra
independencia en el
actividades.
PRUEBA INICIAL.
NO LO HACE.
el grupo familiar.
reconoce los de los
dems.
CON DIFICULTAD.
4. Reconoce su imagen y
dems.
! ser tenido en cuenta
| como persona en
l diferentes ocasiones.
i reconozcan lo que hace.
I errores, dificultades,
! fracasos.
R 1. Utiliza los criterios

E bsicos de saludo.
L 2. Utiliza las normas
A bsicas de cortesa.
C 3. Escucha con atencin
I cuando se le habla.
0 4. Inicia conversaciones
N con facilidad.
E 5. Sostiene las
S conversaciones que
1 inicia.
N 6. Finaliza las
T conversaciones
E satisfactoriamente.
R 7. Elige sus propios
P amigos.
i 8. Tiene la capacidad de
\ comprender los
S sentimientos y
0 emociones de los dems.
N 9. Entabla relaciones
A amistosas con facilidad.
L 10. Participa en
E actividades grupales con
S entusiasmo.
juguetes.
16. Hace favores y
presta ayuda.
20. Respeta y acoge
pensamientos y
15. Solicita ayuda

cuando lo necesita.
dems.
rechazo del otro.

R 8. Respeta las opiniones

E de los dems.
S
0
L
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B
L
E
M
A
S

resolver problemas.
otros cuando stos
requieren resolver
problemas.
6. Sabe negociar con el
un problema.
que le dicen.
norma.
por qu.
13. Acepta su
comete errores.

problemas.
3. Sigue conductas
regulares en la
solucin ante los
presentan.
11. Asume
responsabilidades.
Juan Pablo Palacio Rivas. PRUEBA INICIAL.

LO HACE.
NO LO HACE.
1. Dice su nombre.
2. Da cuenta de su edad. familiar con una palabra.
.Reconoce su imagen y reconoce los de los
dems
dems.
5. Reconoce las
ipo y su
funcionalidad.
.Realiza la figura
humana completa.
bsicas como aseo
personal, vestirse,
alimentarse.
8. Reconoce sus
pertenencias.
familiar.
ocupaciones de los
miembros del grupo
familiar.
el grupo familiar.
13. Expresa
pensamientos y
emociones.
como persona en
17. Muestra
independencia en el
actividades.
CON DIFICULTAD.
fracasos.

amigos.
comprender los
sentimientos y
15. Solicita ayuda
cuando lo necesita.
16. Hace favores y
presta ayuda.
dems.
rechazo del otro.
20. Respeta y acoge
pensamientos y

bsicos de saludo.
bsicas de cortesa.
cuando se le habla.
con facilidad.
5. Sostiene las
conversaciones que
inicia.
6. Finaliza las
conversaciones
satisfactoriamente.
10. Participa en
entusiasmo.
juguetes.
8. Sebastin Palacio Cubillos.

PRUEBA INICIAL.
CON DIFICULTAD.
NO LO HACE.
LO HACE.
1. Dice su nombre.
como persona en
17. Muestra
independencia
en el
S dems.
T 5. Reconoce las
actividades.
M cuerpo y su
A funcionalidad.
fracasos.
humana completa.
bsicas como aseo
personal, vestirse,
alimentarse.
8. Reconoce sus
pertenencias.
familiar.
ocupaciones de los
miembros del grupo
familiar.
el grupo familiar.
13. Expresa
pensamientos y
emociones.
reconoce los de los
dems.

amigos.
comprender los
sentimientos y
o 11. Busca por iniciativa a
15. Solicita ayuda
cuando lo necesita.
rechazo del otro.
5. Sostiene las
conversaciones que
inicia.
6. Finaliza las
conversaciones
satisfactoriamente.

bsicos de saludo.
bsicas de cortesa.
cuando se le habla.
con facilidad
10. Participa en
entusiasmo.
juguetes.
16. Hace favores y
presta ayuda.
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20. Respeta y acoge
pensamientos y
1. Aporta deas para

resolver problemas.
problemas.
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V regulares en la
N solucin ante los
D conflictos que se le
E presentan.
P 7. Reconoce derechos,
R deberes, obligaciones.
0 11. Asume
B responsabilidades.
L 13. Acepta su
E responsabilidad cuando
M comete errores.
A
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i
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otros cuando stos
requieren resolver
problemas.
un problema.
de los dems.
que le dicen.
norma.
por qu.
RESULTADOS DE LA PRUEBA INTERMEDIA DE HABILIDADES SOCIALES.

1 Yudicely Alvarez Zapata. PRUEBA INTERMEDIA
NO LO HACE
LO HACE
1. Dice su nombre.
2. Da cuenta de su edad. errores, dificultades y
fracasos.
dems.
Reconoce las
diferentes partes del
cuerpo y su
funcionalidad.
6. Raliza la figura
humana completa.
8. Reconoce sus
pertenencias.
'amiliar.
ocupaciones de los
miembros del grupo.
11. Identifica su rol en el
grupo familiar.
amiliar con una palabra.
13. Expresa
jensamientos y
emociones.
reconoce los de los
dems.
como persona en
17. Muestra
independencia en el
actividades.
CON DIFICULTAD
7. Es independiente en
las tareas bsicas tales
como: Aseo personal,
vestirse, alimentarse.
I. Utiliza los criterios

bsicos de saludo.
cuando se le habla.
6. finaliza
conversaciones
o satisfactoriamente
amigos
comprender los
sentimientos y
10. Participa en
entusiasmo.
I I . Busca por iniciativa a
juguetes.
15. Solicita ayuda
cuando lo necesita.
16. Hace favores y
presta ayuda.

dems.
20. Respeta y acoge
pensamientos y

bsicas de cortesa.
con facilidad.
5. Sostiene las
conversaciones que
inicia.
R 2. Explora el medio que

E lo rodea con miras a
S resolver situaciones
0 problemticas.
L 4. Busca estrategias de
U solucin ante los
C conflictos que se le
1 presentan.
N otros cuando estos
D requieren resolver
E problemas.
P 11. Asume
R responsabilidades.
0
B
L
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un problema.
7. Reconoce sus
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obligaciones.
de los dems.
norma.
por qu.
13. Acepta su
comete errores.

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3. Sigue conductas
regulares en la
9. Es capaz de preguntas
que le dicen.
2. Winter Alonso Giraldo Bed oya. PRUEBA INTERMEDIA.

CON DIFICULTAD
NO LO HACE
LO HACE
A 1. Dice su nombre.
U 2. Da cuenta de su edad. reconoce los de los
dems.
S dems.
T 5. Reconoce las
1 diferentes partes del
Mcuerpo y su
A funcionalidad.
humana completa.
8. Reconoce sus
pertenencias.
familiar.
ocupaciones de los
miembros del grupo.
grupo familiar.
13. Expresa
pensamientos y
emociones.
como persona en
17. Muestra
independencia en el
actividades.

errores, dificultades y
fracasos.
R 3. Escucha con atencin

E cuando se le habla.
L 5. Sostiene las
A conversaciones que
C inicia.
1 7. Elige sus propios
0 amigos
N 8. Tiene la capacidad de
E comprender los
S sentimientos y
1 emociones de los dems.
N 9. Entabla relaciones
T amistosas con facilidad.
E 10. Participa en
R actividades grupales con
P entusiasmo.
E 11. Busca por iniciativa a
R sus pares para jugar.
S 13. Realiza juegos de
0 roles individual y grupal.
N 14. Comparte con sus
A compaeros materiales o
L juguetes.
E 15. Solicita ayuda
S cuando lo necesita.
16. Hace favores y
presta ayuda.
19. Reacciona ante le
rechazo del otro.

dems.
20. Respeta y acoge
pensamientos y

bsicos de saludo.
bsicas de cortesa.
con facilidad.
6. Finaliza
conversaciones
satisfactoriamente.

resolver problemas.
problemticas.
solucin ante los
presentan.
11. Asume
responsabilidades.
otros cuando estos
3. Sigue conductas
requieren resolver
regulares en la
problemas.
un problema.
7. Reconoce sus
derechos deberes y
obligaciones.
de los dems.
que le dicen.
norma.
por qu.
13. Acepta su
comete errores.
3 Laura Isabel Crdoba Londoo. PRUEBA INTERMEDIA.

NO LO HACE.
CON DIFICULTAD
LO HACE.
1. Dice su nombre.
5. Reconoce las
reconoce los de los
2. Da cuenta de su edad. diferentes partes del
dems.
cuerpo y su
4. Reconoce su imagen y funcionalidad.
fracasos.
S dems.
humana completa.
8. Reconoce sus
pertenencias.
13. Expresa
pensamientos y
familiar.
emociones.
ocupaciones de los
miembros del grupo.
11. Identifica su rol en el como persona en
grupo familiar.
17. Muestra
independencia en el
actividades.

bsicos de saludo.
cuando se le habla.
con facilidad.
amigos
comprender los
sentimientos y
10. Participa en
entusiasmo.
15. Solicita ayuda
cuando lo necesita.
rechazo del otro.

dems.
20. Respeta y acoge
pensamientos y

bsicas de cortesa.
5. Sostiene las
conversaciones que
inicia.
6. finaliza
conversaciones
satisfactoriamente
juguetes.
16. Hace favores y
presta ayuda.
R 8. Respeta las opiniones

E de los dems.
S 9. Es capaz de preguntas
0 cuando no comprende lo
L que le dicen.
U
C
1
N
0
E
P
R
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B
L
E
M
A
S
otros cuando estos
requieren resolver
problemas.
un problema.
7. Reconoce sus
derechos deberes y
obligaciones.
norma.

resolver problemas.
problemticas.
3. Sigue conductas
regulares en la
solucin ante los
presentan.
11. Asume
responsabilidades.
por qu.
13. Acepta su
comete errores.
5. Toms Eusse Guerra.

LO HACE
P RUEBA INTERMEDIA.
NO LO HACE
U 2. Da cuenta de su edad.
0 5. Reconoce las
E diferentes partes del
S cuerpo y su
T funcionalidad.
1 7. Es independiente en
M las tareas bsicas tales
A como: Aseo personal,
8. Reconoce sus
pertenencias.
familiar.
grupo familiar.
13. Expresa
pensamientos y
emociones.
17. Muestra
independencia en el
actividades.
humana completa.
fracasos.
C O N DIFICULTAD
dems.
ocupaciones de los
miembros del grupo.
reconoce los de los
dems.
como persona en
R 3. Identifica su sexo.
E 5. Reconoce las
L diferentes partes del
A cuerpo y su
C funcionalidad.
1 16. Espera que los otros
0 reconozcan lo que hace.
N 18. Identifica sus logros,
E errores, dificultades y
S fracasos.
1
N
T
E
E
R
P
E
R
S
0
N
A
L
E
S
13. Expresa
pensamientos y
emociones.
rechazo del otro.
1. Dice su nombre.
dems.
humana completa.
8. Reconoce sus
pertenencias.
familiar.
ocupaciones de los
miembros del grupo.
grupo familiar.
reconoce los de los
dems.
como persona en
17. Muestra
independencia en el
actividades.
20. Respeta y acoge
pensamientos y
3. Sigue conductas
regulares en la
que le dicen.
por qu.

resolver problemas.
problemticas.
solucin ante los
presentan.
otros cuando estos
requieren resolver
problemas.
un problema.
7. Reconoce sus
derechos deberes y
obligaciones.
de los dems.
norma.
11. Asume
responsabilidades.
13. Acepta su
comete errores.
7.
Juan Pablo Palacio Rivas. PRUEBA INTERMEDIA.

LO HACE.
NO LO HACE.
CON DIFICULTAD.
A
Dice su nombre.
0
Reconoce su imagen y
E a diferencia de los
S dems.
T 5. Reconoce las
I diferentes partes del
M cuerpo y su
A iincionalidad.
as tareas bsicas tales
8. Reconoce sus
pertenencias.
familiar.
13. Expresa
pensamientos y
emociones.
como persona en
17. Muestra
independencia en el
actividades.
11. Identifica su rol en el 6. Realiza la figura

grupo familiar.
humana completa.
12. Relaciona a su grupo 10. Dice los nombres y
familiar con una palabra. ocupaciones de los
miembros del grupo.
reconoce los de los
dems.
fracasos.

bsicos de saludo.
bsicas de cortesa.
cuando se le habla.
5. Sostiene las
conversaciones que
inicia.
amigos
comprender los
sentimientos y
10. Participa en
entusiasmo.
14.Comparte con sus
juguetes.
15. Solicita ayuda
cuando lo necesita.
dems.

rechazo del otro.
con facilidad.
6. finaliza
conversaciones
satisfactoriamente
16. Hace favores y
presta ayuda.
20. Respeta y acoge
pensamientos y
R 1. Aporta ideas para

E resolver problemas.
S 4. Busca estrategias de
0 solucin ante los
L conflictos que se le
presentan.
C 5. Da instrucciones a
1 otros cuando estos
requieren resolver
N problemas.
D 10. Propone alternativas
E para sancionar a otros
P cuando transgreden la
R norma.
0
B
L
E
M
A
S

problemticas.
3. Sigue conductas
regulares en la
un problema.
7.Reconoce sus
derechos deberes y
obligaciones.
de los dems.
que le dicen.
11. Asume
responsabilidades.
por qu.
13. Acepta su
comete errores.
8. Sebastian Palacio Cubillos. PRUEBA INTERMEDIA.

NO LO HACE.
C O N DIFICULTAD.
LO HACE.
reconoce los de los
dems.
S dems.
T 5. Reconoce las
diferentes partes del
M cuerpo y su
A funcionalidad.
humana completa.
8. Reconoce sus
pertenencias.
familiar.
ocupaciones de los
miembros del grupo.
grupo familiar.
13. Expresa
pensamientos y
emociones.
como persona en
fracasos.

bsicos de saludo.
bsicas de cortesa.
con facilidad.
5. Sostiene las
conversaciones que
inicia.
6. finaliza
conversaciones
satisfactoriamente
amigos
comprender los
sentimientos y
10. Participa en
entusiasmo.
juguetes.
15. Solicita ayuda
cuando lo necesita.
16. Hace favores y
presta ayuda.
dems.
rechazo del otro.
20. Respeta y acoge
pensamientos de otros

cuando se le habla.

resolver problemas.
problemticas.
solucin ante los
presentan.
otros cuando estos
requieren resolver
problemas.
un problema.
de los dems.
que le dicen.
norma.
11. Asume
responsabilidades.
porqu.
13. Acepta su
comete errores.
3. Sigue conductas
regulares en la
7. Reconoce sus
derechos deberes y
obligaciones.
RESULTADOS DE LA PRUBA FINAL DE HABILIDADES SOCIALES.

Yudicely Alvarez Zapata. PRUEBA FINAL.
NO LO HACE.
LO HACE.
u 2. Da cuenta de su edad.
S dems.
T 5. Reconoce loas
M cuerpo y su
A funcionalidad.
humana completa.
bsicas como aseo
personal, vestirse,
alimentarse.
8. Reconoce sus
pertenencias.
familiar.
ocupaciones de los
miembros del grupo
familiar.
el grupo familiar.
como persona en
diferentes situaciones
17. Muestra
independencia en el
actividades.
CON DIFICULTAD.
13. Expresa
pensamientos y
emociones.
reconoce los de los
dems.
fracasos.

bsicos de saludo.
Bsicas de cortesa.
cuando se le habla.
con facilidad.
5. Sostiene las
S conversaciones que
inicia.
N 6. Finaliza
conversaciones
E satisfactoriamente.
R 7. Elige sus propios
P amigos.
E 9. Entabla relaciones
R amistosas con facilidad.
S 10. Participa en
'0 actividades grupales con
N entusiasmo.
A 11. Busca por iniciativa a
. sus pares para jugar.
E 12. Anima a sus amigos
S cuando estn tristes.
juguetes.
16. Hace favores y
presta ayuda.
rechazo del otro.
comprender los
sentimientos y
15. Solicita ayuda
cuando lo necesita.
17.Tiene en cuenta la
dems.
20. Respeta y acoge
pensamientos y

de los dems.
11. Asuma
responsabilidades.

norma.
13. Acepta su
comete errores.

resolver problemas.
problemas.
3. Sigue conductas
regulares en la
solucin ante los
presentan.
otros cuando stos
requieren resolver
problemas.
un problema.
que le dicen.
por qu.
2. Winter Alonso Giraldo Bec oya.

PRUEBA FINAL.
LO HACE.
NO LO HACE.
U 2. Da cuenta de su edad. el grupo familiar.
0 4. Reconoce su imagen y familiar con una palabra.
13. Expresa
S dems.
pensamientos y
T 6. Realiza la figura
emociones.
1 humana completa.
M 7. Es independiente en la reconoce los de los
A realizacin de tareas
dems
bsicas como aseo
personal, vestirse,
alimentarse.
fracasos.
8. Reconoce sus
pertenencias.
familiar.
como persona en
CON DIFICULTAD.
5. Reconoce loas
cuerpo y su
funcionalidad.
ocupaciones de los
miembros del grupo
familiar.
17. Muestra
independencia en el
actividades

amigos.
con facilidad.
5. Sostiene las
conversaciones que
inicia.
6. Finaliza las
Conversaciones
satisfactoriamente.
Comprender los
sentimientos y
15. Solicita ayuda
cuando lo necesita.
dems.
20. Respeta y acoge
pensamientos y

bsicos de saludo.
bsicas de cortesa.
cuando se le habla.
9.Entabla relaciones
10. Participa en
entusiasmo.
juguetes.
16. Hace favores y
presta ayuda.
rechazo del otro.

resolver problemas.
problemas.
de los dems.
que le dicen.
norma.
13. Acepta su
comete errores.
3. Sigue conductas
regulares en la
solucin ante los
presentan.
otros cuando stos
requieren resolver
problemas.
un problema.
11. Asuma
responsabilidades.
por qu.
3. Laura Isabel Crdoba Londoo. PRUEBA FINAL.

LO HACE.
NO LO HACE.
S dems.
T 5. Reconoce loas
M cuerpo y su
A funcionalidad.
bsicas como aseo
personal, vestirse,
alimentarse.
8. Reconoce sus
pertenencias.
familiar.
ocupaciones de los
miembros del grupo
familiar.
13. Expresa
pensamientos y
emociones.
como persona en
17. Muestra
independencia en el
actividades.
CON DIFICULTAD.
humana completa.
el grupo familiar.
reconoce los de los
dems
fracasos.
J
Utiliza los criterios
bsicos de saludo.
bsicas de cortesa.
cuando se le habla.
con facilidad.
10. Participa en
entusiasmo.
juguetes.
15. Solicita ayuda
cuando lo necesita.
16. Hace favores y
presta ayuda.
rechazo del otro.
5. Sostiene las
conversaciones que
inicia.
6. Finaliza las
conversaciones
satisfactoriamente.
amigos.
8.Tiene la capacidad de
comprender los
sentimientos y
dems.
20. Respeta y acoge
pensamientos y
R 9. Es capaz de preguntar
E cuando no comprende lo
S que le dicen.
0 12. Muestra desacuerdo
L frente a determinadas
U situaciones y expresa el
C por qu.
N
D
E
P
R
0
B
L
E
M
A
S
solucin ante los
resolver problemas.
presentan.
otro cuando se presenta problemas.
un problema.
3. Sigue conductas
regulares en la
8. Respeta las opiniones 5. Da instrucciones a
de los dems.
otros cuando stos
requieren resolver
problemas.
norma.
11. Asuma
responsabilidades.
13. Acepta su
comete errores.
4. Alexandra Alzate Cadavid PRUEBA FINAL.

NO LO HACE.
LO HACE.
1. Dice su nombre.
2.Da cuenta de su edad.
dems.
5. Reconoce loas
cuerpo y su
funcionalidad.
humana completa.
bsicas como aseo
personal, vestirse,
alimentarse.
8. Reconoce sus
pertenencias.
familiar.
como persona en
17. Muestra
independencia en el
actividades.
CON DIFICULTAD.
ocupaciones de los
miembros del grupo
familiar.
el grupo familiar.
13. Expresa
pensamientos y
emociones.
reconoce los de los
dems
fracasos.

bsicos de saludo.
cuando se le habla.
con facilidad.
amigos.
10. Participa en
entusiasmo.

dems.
2.Utiliza las normas

bsicas de cortesa.
5. Sostiene las
conversaciones que
inicia.
6. Finaliza las
Conversaciones
satisfactoriamente.
comprender los
sentimientos y
9.Entabla relaciones
Compaeros materiales
y juguetes.
15. Solicita ayuda
cuando lo necesita.
16. Hace favores y
presta ayuda.
rechazo del otro.
20. Respeta y acoge
pensamientos y

lo rodea cori miras a
problemas.
3. Sigue conductas
regulares en la
solucin ante los
presentan.
otros cuando stos
requieren resolver
problemas.
un problema.
de los dems.
13. Acepta su
comete errores.
I. Aporta ideas para

resolver problemas.
que le dicen.
norma.
I I . Asuma
responsabilidades.
por qu.
5. Toms Eusse Guerra. P RUEBA FINAL.

LO HACE.
NO LO HACE.
1. Dice su nombre.
U 2,Da cuenta de su edad.
I 3. Identifica su sexo.
S dems.
T 5. Reconoce loas
M cuerpo y su
A funcionalidad.
humana completa.
bsicas como aseo
personal, vestirse,
alimentarse.
8. Reconoce sus
pertenencias.
familiar.
ocupaciones de los
miembros del grupo
familiar.
13. Expresa
pensamientos y
emociones.
reconoce los de los
dems
como persona en
17. Muestra
independencia en el
actividades
CON DIFICULTAD.
el grupo familiar.

Bsicos de saludo.
bsicas de cortesa.
cuando se le habla.
o 4. Inicia conversaciones
con facilidad.
5. Sostiene las
conversaciones que
inicia.
6. Finaliza las
conversaciones
satisfactoriamente.
amigos.
comprender los
sentimientos y
10. Participa en
entusiasmo.
Roles individual y grupal.
juguetes.
15. Solicita ayuda
cuando lo necesita.
16. Hace favores y
presta ayuda.
dems.
rechazo del otro.

resolver problemas.
problemas.
3. Sigue conductas
regulares en la
solucin ante los
presentan.
que le dicen.
M cuando transgreden la
norma.
11. Asuma
responsabilidades.
por qu.
otros cuando stos
requieren resolver
problemas.
un problema.
de los dems.
13. Acepta su
comete errores.
. Paula Zapata Hernndez.

PRUEBA FINAL.
NO LO HACE.
LO HACE.
1. Dice su nombre.
dems.
5. Reconoce loas
cuerpo y su
funcionalidad.
humana completa.
bsicas como aseo
personal, vestirse,
alimentarse.
8. Reconoce sus
pertenencias.
familiar.
ocupaciones de los
miembros del grupo
familiar.
el grupo familiar.
17.Muestra
independencia en el
actividades
fracasos.
CON DIFICULTAD.
13. Expresa
pensamientos y
emociones.
reconoce los de los
dems
como persona en
3.Escucha con atencin

12.Anima a sus amigos
cuando se le habla.
amigos.
Comprender los
sentimientos y
Roles individual y grupal.
juguetes.
15. Solicita ayuda
cuando lo necesita.
16. Hace favores y
presta ayuda.
dems.
rechazo del otro.
20. Respeta y acoge
pensamientos y

bsicos de saludo.
Bsicas de cortesa.
con facilidad.
5. Sostiene las
conversaciones que
inicia.
6. Finaliza las
conversaciones
satisfactoriamente.
10. Participa en
entusiasmo.
E otros cuando stos

requieren resolver
problemas.
de los dems.
C 9. Es capaz de preguntar
que le dicen.
11. Asuma
responsabilidades.

norma.

resolver problemas.
problemas.
3. Sigue conductas
regulares en la
Solucin ante los
presentan.
un problema.
por qu.
13. Acepta su
comete errores.
7. Juan Pablo Palacio Rivas. PRUEBA FINAL.

NO LO HACE.
LO HACE.
S dems.
T 5. Reconoce loas
M cuerpo y su
A funcionalidad.
humana completa.
bsicas como aseo
personal, vestirse,
alimentarse.
8. Reconoce sus
pertenencias.
familiar.
ocupaciones de los
miembros del grupo
familiar.
el grupo familiar.
13. Expresa
pensamientos y
emociones.
reconoce los de los
dems
como persona en
17. Muestra
independencia en el
actividades.
CON DIFICULTAD.
fracasos.

bsicos de saludo.
Utiliza las normas
bsicas de cortesa.
con facilidad.
Sostiene las
conversaciones que
inicia.
6. Finaliza las
conversaciones
satisfactoriamente.
amigos.
10. Participa en
entusiasmo.
juguetes.
15. Solicita ayuda
cuando lo necesita.
dems.
rechazo del otro.

cuando se le habla.
comprender los
sentimientos y
16. Hace favores y
presta ayuda.
20. Respeta y acoge
pensamientos y

resolver problemas.
problemas.
3. Sigue conductas
regulares en la
solucin ante los
presentan.
R 5. Da instrucciones a
otros cuando stos
requieren resolver
problemas.
un problema.
que le dicen.
11. Asuma
responsabilidades.
por qu.
de los dems.
norma.
13. Acepta su
comete errores.
Sebastin Palacio Cubillos.

PRUEBA FINAL.
NO LO HACE.
LO HACE.
1. Dice su nombre.
dems.
5. Reconoce loas
cuerpo y su
funcionalidad.
humana completa.
bsicas como aseo
personal, vestirse,
alimentarse.
8. Reconoce sus
pertenencias.
familiar.
ocupaciones de los
miembros del grupo
familiar.
el grupo familiar.
13. Expresa
pensamientos y
emociones.
reconoce los de los
dems
como persona en
17.Muestra
independencia en el
actividades
CON DIFICULTAD.

bsicos de saludo.
cuando se le habla.
con facilidad.
5. Sostiene las
conversaciones que
inicia.
s 7. Elige sus propios
amigos.
Comprender los
sentimientos y
10. Participa en
entusiasmo.
II. Busca por iniciativa a
uguetes.
15. Solicita ayuda
cuando lo necesita.
16. Hace favores y
presta ayuda.
rechazo del otro.

bsicas de cortesa.
6. Finaliza las
conversaciones
satisfactoriamente.
dems.
20. Respeta y acoge
pensamientos y

resolver problemas.
problemas.
R 3. Sigue conductas
E regulares en la
S resolucin de problemas.
0 5. Da instrucciones a
L otros cuando stos
requieren resolver
C problemas.
1 6. Sabe negociar con el
N un problema.
D 7. Reconoce derechos,
E deberes, obligaciones.
P 9. Es capaz de preguntar
R
O que le dicen.
B 10. Propone alternativas
L para sancionar a otros
E cuando transgreden la
Mnorma.
A 11. Asuma
S responsabilidades.
porqu.
solucin ante los
presentan.
de los dems.
13. Acepta su
comete errores.
ANEXO #10
RESULTADOS DEL SEGUIMIENTO AL PROCESO DE HABILIDADES SOCIALES

REALIZADO POR LOS MAESTROS INTEGRADORES
FORMATO DE SEGUIMIENTO AL PROCESO DE HABILIDADES SOCIALES.
LYudicely Alvarez Zapata.
99/1
99/1
AUTOESTIMA
AUTOESTIMA
LOGROS :.
LOGROS:
Su nivel de autoestima es adecuado
Relaciona a su grupo familiar con una
para su edad, se reconoce como
palabra. Ha mejorado considerable
miembro importante de un grupo, sabe
mente su autoconcepto, responde con
identificar cual es su rol familiar.
seguridad a las preguntas que se le
DIFICULTADES :
hacen
Es insegura de si misma, ya que se le
DIFICULTADES :
dificulta dar su opinin a las preguntas
No se observaron mayores dificultades.
que se le hacen a si ella sepa la
respuesta.
LOGROS:
LOGROS :
Logra desarrollar actividades de forma
Las relaciones que entabla con sus
grupal.
pares son adecuadas, demuestra
Se identifica como miembro importante
respeto y cario por ellos es
de un grupo.
demasiado afectuosa
Las relaciones que entabla con adultos
DIFICULTADES :
son adecuadas, respeta la norma.
En ocasiones demuestra timidez
DIFICULTADES :
cuando se enfrenta a personas adultas. Se le hace difcil sostener
Es demasiado sensible a los
conversaciones al igual que terminarlas
comentarios que hacen las dems
Se le dificulta reconocer sus errores ,
personas sobre ella.
fracasos y d i f i c u l t a d e s .
RESOLUCIN DE PROBLEMAS :
LOGROS :
LOGROS:
Solicita ayuda cuando lo necesita y
Ha mejorado en cuanto la resolucin de
expresa cuando se le presenta alguna
los problemas que se le presentan en su
dificultad.
vida cotidiana. Emplea estrategias y
DIFICULTADES :
algunos pasos para resolverlos.
Se le dificulta resolver problemas
DIFICULTADES :
sencillo que se le presentan en su
Se le dificultan resolver problemas
cotidianidad.
complejos.
ALTERNATIVAS :
ALTERNATIVAS :
Realizar actividades al interior del aula Continuar potenciando el area de
que permitan desarrollar en la nia los
resolucin de problemas con actividades
pasos necesarios que se requieren para que le presentes desequilibrios
resolver situaciones problemticas.

2. Winter Alonso Giraldo Bedoya.
99/1
99/2
AUTOESTIMA
AUTOESTIMA
LOGROS :
LOGROS:
Su autoestima ha mejorado,
Se observan mejoras del nio en
manifestando gran alegra cuando se le cuanto al cuidado de sus pertenencias y
estimula por su buen comportamiento y aseo personal.
el desarrollo de las actividades.
DIFICULTADES :
DIFICULTADES :
Demuestra inseguridad para expresare
Demuestra poco cuidado para mantener ante sus iguales y diferentes adultos.
limpia su ropa.
LOGROS:
LOGROS :
Participa activamente en actividades
Es aceptado en el grupo.
multigrupo, sintindose parte del mismo.
Se relaciona de forma adecuada con
DIFICULTADES :
sus compaeros y profesores,
No se observaron dificultades
estableciendo las diferencias entre
relevantes al interior de la interior de la
nios y adultos.
institucin integradora.
DIFICULTADES :
En el hogar por ausencia de la figura
LOGROS:
materna demuestra rebelda y
Procura enmendar sus errores teniendo
agresividad frente a los dems
en cuenta las observaciones dadas por
miembros de ella.
la maestra integradora.
DIFICULTADES :
LOGROS :
An se le dificulta dar solucin a
Cuando se le presentan problemas trata situaciones problemticas complejas.
de solucionarlos, cuando no puede
ALTERNATIVAS :
resolverlos pide ayuda.
Aumentar paulatinamente los niveles de
DIFICULTADES :
complejidad en las actividades a
3
or lo general se le dificulta resolver
desarrollar y brindar un apoyo constante
jroblemas complejos en el trabajo de
que le permita dar respuesta a dichas
mesa.
situaciones.
ALTERNATIVAS :
Brindarle estmulos permanente para
nsistirle en el cuidado de su ropa y el
que se sienta mas seguro de lo que
respeto por sus compaeros.
hace.

3. Laura Isabel Cordoba Londoo.
99/2
AUTOESTIMA
AUTOESTIMA
.OGROS:
LOGROS:
Su autoestima ha mejorado, afianzando Valora su propio trabajo y el de los
suautoconcepto. Cuida de sus
dems compaeros. Ya no utiliza la
pertenencias
expresin" no soy c a p a z " , desarrollando
JIFICULTADES :
un nivel mas amplio sobre su
Cuando llega triste manifiesta no querer autoconfianza.
hacer ninguna clase de actividades
DIFICULTADES :
propuesta por la profesora.
Se evidencia un control de los niveles
de depresin que inicialmente
LOGROS:
manejaba.
Aveces se muestra muy cariosa y
ctuosa con sus compaeros y
LOGROS:
profesora.
Ha mejorado su relacin con los dems
DIFICULTADES :
compaeros.
Ultimadamente est altanera y agresiva DIFICULTADES :
con sus compaeros, hala el pelo, da
Su mayor dificultad la presenta a nivel
punta pie, raya los cuadernos, empuja.
de la comunicacin ya que muy pocas
veces responde adecuadamente,
LOGROS :
porque usa mas las acciones que la
En ocasiones resuelve problemas
palabra para expresar lo que siente.
sencillos
DIFICULTADES :
LOGROS:
Se le dificulta responder al clima de
Algunas veces resuelve sus problemas
confianza que le brindan sus
dndole la solucin adecuada.
superiores. Asume con angustia las
DIFICULTADES :
observaciones que se le hacen.
Se le hace difcil resolver los problemas
nuevos que se le presentan en la vida
ALTERNATIVAS :
diaria.
rabajarle normas en el hogar recibir
ALTERNATIVAS :
apoyo psicolgico.
Ensearle las palabras adecuadas para
que pueda decir lo que siente.
ORMATO DE SEGUIMIENTO AL PROCESO DE HABILIDADES SOCIALES.

dexandra Alzate Cadavid.
99/2
rOESTIMA
AUTOESTIMA
3ROS :
LOGROS:
)reocupa por su presentacin
Continua preocupada por su
onal se organiza mucho el cabello y presentacin personal, lo cual
liforme. Presente una buena
demuestra que se preocupa por lo que
estima.
puedan pensar de ella.
CULTADES :
DIFICULTADES :
uy tmida y retrada, se muestra
A veces se nota alegre y sonriente, pero
re pocas veces. Llora todo los das casi siempre se nota callada y triste
P I O N E S INTERPERSONALES
demostrando esto con llanto.
ROS :
uy afectuosa con las personas que L O G R O S :
tean, respeta a sus compaeros y Acepta lo que sus compaeros le dicen,
os
respeta la palabra de la persona que
ULTADES :
est hablando.
belde cuando no quiere entrar al
DIFICULTADES :
Se le hace difcil acatar alas
Las relaciones interpersonales son
as. Se le dificulta iniciar, mantener pocas. No tiene facilidad para sostener
liar dilogos.
un dilogo, pocas veces contesta las
preguntas hechas, nunca sale al tablero
)LUCIN DE PROBLEMAS
a realizar alguna actividad.
JOS :
Muestra timidez y desinters.
; observaron logros a este nivel
LOGROS:
ULTADES:
hace difcil resolver problemas
No se evidenciaron logros.
los.
DIFICULTADES :
RNATIVAS :
Siempre busca que otra persona
responsabilidades dentro del
solucione sus problemas, sea la
procurar que realice trabajos en profesora o un compaero.
)s. Motivar a los compaeros para ALTERNATIVAS :
itren en dilogo con ella y
Es necesario invitarla siempre para que
ian a compartir
salga al descanso, siempre se manda
una compaera a que salga con ella,
pero a veces no le gusta y se queda en
el saln.

5. Tomas Eusse Guerra.
99/1
99/1
AUTOESTIMA
AUTOESTIMA
LOGROS :
LOGROS:
Sus
niveles de autoestima son altos, lo
Tiene una buena autoestima y un
cual no interfiere en mayor grado en su
adecuado autoconcepto.
trabajo
; solo cuando las actividades
Se cuida a si mismo como a sus
exigen mucha concentracin su nivel de
pertenencias
frustracin ante el trabajo se minimiza y
DIFICULTADES :
No se observaron mayores dificultades. se desespera. Es cuidadoso con sus
cosas.
DIFICULTADES :
LOGROS :
osee gran facilidad para relacionarse
No se observan mayores dificultades.
con los dems, independientemente de RELACIONES INTERPERSONALES
a edad y sexo. Llama a sus
LOGROS:
compaeros por el nombre. Utiliza
Se relaciona fcilmente con las dems
adecuadamente las normas de cortesa personas, es educado y respeta la
en los diferentes entornos en los que se norma. Respeta las opiniones de sus
esempea.
compaeros.
DIFICULTADES :
DIFICULTADES :
En ocasiones entabla relaciones
No se observan mayores dificultades.
amistosas que afectan el desempeo en
RESOLUCIN PROBLEMAS
el aula.
LOGROS:DE
Busca estrategias adecuadas para la
LOGROS:
resolucin de los diferentes problemas
que se le presentan en el aula de clase. Busca estratgias de solucin a
problemas cuando estas no implican
DIFICULTADES :
No se observaron mayores dificultades. mayor esfuerzo.
DIFICULTADES :
Cuando la situacin problema es nueva
ALTERNATIVAS :
Mejorar su atencin para potenciar sus la rechaza o espera que uno de sus
compaeros de pautas para el
procesos de aprendizaje.
aplicarlas.
ALTERNATIVAS :
Continuar con el trabajo que se viene
desarrollando
FORMATO DE S E G U I M I E N T O AL P R O C E S O DE HABILIDADES SOCIALES.

Paula Zapata Hernndez.
I
99/2
AUTOESTIMA
AUTOESTIMA
L
O
G
R
O
S
:
ROS:
reconoce como miembro importante Reconoce los miembros de su familia
con sus respectivas ocupaciones.
un grupo. Da cuenta de su edad,
Ha mejorado sus niveles de autoestima,
nbre y sexo, es cuidadosa con sus
esmerndose siempre por el cuidado de
' necias.
su cuerpo.
ICULTADES :
se observaron mayores dificultades. DIFICULTADES :
No se observaron dificultades
CIONES I N T E R P E R S O N A L E S
ROS:
LOGROS:
respetuosa con sus compaeros y
esora. Respeta el turno y la palabra Con apoyo utiliza los criterios bsicos
para el saludo al igual que las normas
quienes la rodean
de cortesa. Entabla relaciones
DIFICULTADES:
adecuadas con parientes cercanos.
le dificulta expresar ideas,
DIFICULTADES :
mientas y emociones, es
Presenta dificultades para iniciar
overtida.
mantener y finalizar una conversacin
RESOLUCIN DE P R O B L E M A S
OGROS :
No se han observado mayores logros a L O G R O S :
Ha iniciado a pedir ayuda cuando lo
"te nivel.
necesita.
IFICULTADES :
ando se le presenta una situacin
DIFICULTADES :
problemtica prefiere dejarla de
Se le dificulta proporcionar ideas para la
realizar.
solucin de situaciones problemticas
ALTERNATIVAS :
ALTERNATIVAS :
Se sugiere que las actividades
Se hace necesario mejorar la instruccin
problemtica , se desarrollen
verbal para que repercutan en la
inicialmente por pasos y con apoyo.
resolucin de problemas durante las
actividades.
i FORMATO DE SEGUIMIENTO AL PROCESO DE HABILIDADES SOCIALES.

/.Juan Pablo Palacio Rivas
99/2
99/1
AUTOESTIMA
AUTOESTIMA
LOGROS :
LOGROS:
Se reconoce como miembro importante Identifica y valora su cuerpo, respeta y
de un grupo. Respeta a sus
cuida de el.
compaeros y adultos.
Defiende sus derechos constantemente
DIFICULTADES :
ante sus compaeros.
Espera que los compaeros le
DIFICULTADES :
colaboren en las actividades
No presenta mayores dificultades.
dmicas, lo que indica que no cree
en sus capacidades. Siempre hace lo
LOGROS:
que otros le proponen sin importar su
Le gusta tener amigos y compartir con
criterio.
ellos
DIFICULTADES :
LOGROS :
En el juego se muestra brusco.
Tiene buena capacidad para
No respeta las normas generales de los
relacionarse aunque al principio le
juegos.
cuesta. No es peleador.
DIFICULTADES :
LOGROS:
Es brusco en el juego ya que no mide la Cumple con deberes dentro del saln,
iglesia, actos cvicos, aunque en
fuerza con que toca a sus pares.
ocasiones hay que insistir mucho en
ello.
LOGROS :
DIFICULTADES :
No se evidencian mayores logros.
Se
somete a lo que digan sus
DIFICULTADES :
compaeros cuando se trata de arreglar
No es autnomo en la toma de
decisiones. Le falta responsabilidad en un problema.
ALTERNATIVAS :
su trabajo personal en la institucin.
Se debe tratar de ser muy consciente
ALTERNATIVAS :
Premiarlo y elogiarlo siempre que haga con las reglas y sus consecuencias, el
nio necesita lmites claros y normas
las cosas bien. Trabajarle
constantemente su autoestima y hacerlo definidas.
sentir que es capaz. Tratar de ser muy
constante con las reglas y las
consecuencias. Necesita lmites claros
y normas definidas.

99/1
m
AUTOESTIMA
AUTOESTIMA
LOGROS:
LOGROS :
Se est dando cuenta que lo que hace, Reconoce sus trabajos y los asigna
vale la pena ; y que l representa a
como propios, aunque argumenta que
alguien de gran valor para sus
no son lindos.
compaeros de grupo y educadores.
DIFICULTADES :
DIFICULTADES :
Tiene una autoestima baja, piensa que
No se han observado mayores
lo que l realiza est mal hecho y que
dificultades
los compaeros no le valoran lo que l
hace.
LOGROS :
LOGROS:
Es ms sociable y comparte ms con
No se evidencian logros.
sus compaeros de grupo.
DIFICULTADES :
Expresa sus ideas.
DIFICULTADES :
Es un alumno poco sociable, le falta
interrelacionarse ms con sus
Se le dificulta controlar sus impulsos
agresivos frente a los dems cuando se compaeros, Expresar sus ideas y
compartir sus experiencias con stos.
le acusa de algo que l no cometi.
No le gusta compartir por lo cual sus
amistades son muy pocas y cuando
LOGROS :
Resuelve problemas sencillos siempre y entabla conversacin con alguien al
momento entra en discordia.
cuando no se involucren sus
sentimientos.
LOGROS:
DIFICULTADES :
Le cuesta buscar posibles soluciones a No se evidencian logros.
DIFICULTADES :
los conflictos o problemas que se le
Es un alumno que no da solucin rpida
presentan.
y concreta a un conflicto.
ALTERNATIVAS
:
ALTERNATIVAS :
El alumno debe trabajar ms en grupos
Debe procurar por ser cada da una
para que se socialice e integre con las
persona ms sociable en cualquier
personas que tiene a su alrededor.
lugar en el que se encuentre.
Realizar dinmicas en las cuales el
alumno tenga que interactuar y
compartir con los dems.
U #0X3NV
RESULTADOS DEL PLAN FAMILIAR DE A P O Y O A LA INTEGRACIN

ESCOLAR.
\N FAMILIAR DE A P O Y O A LA INTEGRACIN ESCOLAR.
I.Yudicely Alvarez Zapata.
99/2
99/1
Establece relaciones adecuadas con
Se evidencia el compromiso de la
los miembros de su familia.
familia al desarrollar el plan casero.
Comunica sus intereses, necesidades
Logra identificar cada miembro de la
y sentimientos.
familia y sus ocupaciones.
En ocasiones busca relacionarse
Realiza
actividades
en
su
casa
0
con sus pares espontneamente y el
desarrollando la independencia a
ser
aceptada la motiva a interactuar.
nivel de las A.B.C.
Tiene seguridad e independencia en
Comparte con los dems con
actividades del hogar y para hacer
facilidad.
uso de la comunidad.
Reconoce su papel dentro del grupo
Identifica el grupo familiar y los
familiar
oficios que cada uno desempea.
A nivel general la nia logr
Valora su trabajo y el de los otros.
desarrollar la mayora de las
Es independiente en la realizacin
actividades trabajadas en el plan
sus tareas.
familiar desarrollndolas
Busca ayuda cuando la necesita.
exitosamente sin presentar mayores
Resuelve problemas si se le dan
dificultades.
varias alternativas.
En ocasiones necesita ser motivada
D
para interactuar con otros.
Requiere de refuerzo positivo
constante en la realizacin de sus
tareas.
En ocasiones, espera la respuesta
del otro para resolver un problema.
PLAN FAMILIAR DE A P O Y O A LA INTEGRACION ESCOLAR.

2. Winter Alonso Giraldo Bedoya.
99/2
99/1
Reconoce a cada uno de los
Busca por iniciativa propia a sus
miembros de su familia, aunque se
pares para jugar, entablando
le dificulta expresarlo verbalmente.
relaciones amistosas con facilidad.
En ocasiones realiza algunas
Hace favores cuando se le piden y
actividades de la vida cotidiana
los realiza con entusiasmo.
independientemente.
Es independiente para hacer uso
Identifica las prendas de vestir
adecuado de algunos espacios de la
asocindolas con un sexo
comunidad como : tiendas, calles,
determinado.
entre otros.
Reconoce y asume su
responsabilidad cuando comete
errores.
Identifica su grupo familiar.
Es independiente en la realizacin de
tareas bsicas como aseo personal,
vestirse y alimentarse.
En ocasiones se muestra inseguro
D Se le dificulta iniciar, mantener y
cuando se le pide realizar una tarea
terminar las conversaciones en forma
libremente.
coherente.
Se le dificulta seguir instrucciones
Necesita apoyo para utilizar los
con apoyo grfico.
criterios bsicos de saludo y algunas
normas de cortesa.
Se le dificulta encontrar soluciones
adecuadas a las situaciones que se
le presentan.
Requiere de refuerzo positivo en la
realizacin de su trabajo.
Se le dificulta valorar su trabajo y el
de sus compaeros.
PLAN FAMILIAR DE A P O Y O A LA INTEGRACION ESCOLAR.

3. Laura Isabel Crdoba Londoo.
99/2
99/1
L Emplea las normas de cortesa de
Utiliza
las
normas
de
cortesa.
L
0 modo espontaneo, tanto con adultos
0 Comparte sus pertenencias.
G Se siente motivada por la realizacin G como con sus pares.
R Establece interacciones adecuadas
R del plan.
0 con sus pares, entablando dilogos
0 Recuerda hechos pasados y los
S cortos, siempre que sea el otro quien
S narra.
tiene la iniciativa.
Valora positivamente su trabajo y el de
los otros.
Se muestra segura para enfrentarse al
trabajo propuesto, siempre que ste no
tenga un grado de dificultad muy
elevado.
Es independiente en el uso de algunos
sitios de la comunidad.
Si se le presentan varias alternativas
de solucin, logra seleccionar una de
stas.
En ocasiones identifica una situacin
problema y encuentra la solucin
adecuada.
D Es tmida, por lo tanto se le dificulta D En ocasiones es brusca con sus
I compaeros y/o adultos,
I hablar en pblico.
F especialmente si est enojado.
F A veces no demuestra la suficiente
I Generalmente, no entabla
I capacidad para realizar las
comunicacin con sus pares por
C
actividades
o
las
hace
a
las
C
U iniciativa propia.
U carreras.
L Es necesario insistir para que
L
T comparta con los otros.
T
A Cuando detecta situaciones difciles y
A
D no encuentra alternativas rpidas para
D
E superarlas abandona el trabajo,
E
S manifestando incapacidad para
S
continuar.
Frente a situaciones problema nuevas
no sabe como actuar y no logra
encontrar soluciones efectivas.
PLAN FAMILIAR DE A P O Y O A LA INTEGRACION ESCOLAR

4. Alexandra Alzate Cadavid
99/1
99/2
L Comprende cuando se le pregunta,
L Se comunica espontneamente con
0 pero aunque sepa la respuesta por
0 adultos significativos para ella, que se
G su timidez, no responde.
G han ganado su confianza.
R
R Expresa sentimientos e ideas a los
0
0 adultos.
S
S Valora su trabajo positivamente.
Es independiente en actividades del
hogar y aseo personal.
Busca algunas estrategias para
solucionar problemas que identifica en
su trabajo.
Asume responsabilidades en el hogar,
lo cual le gusta.
D Se le dificulta expresarse en pblico. D No siente necesidad de comunicarse
I Es insegura.
I con sus pares.
F Es tmida y su tono de voz es bajo.
F No realiza actividades cooperativas, su
I Se le dificulta utilizar criterios
I trabajo es individualizado, se niega a
C bsicos de saludo por iniciativa
C relacionarse con otros nios.
U propia, ante personas conocidas
U Requiere de la valoracin permanente
L como su profesora, compaeros y su L por parte de un adulto de su trabajo,
T propia familia
T para motivarse a seguir con l.
A
A Se muestra tmida para utilizar la
D comunidad con autonoma.
D
E Es dependiente del adulto para
E
S
S enfrentarse a situaciones problema de
la comunidad, espera que ste le de
soluciones ya que se siente insegura
para enfrentarse a estos espacios.
PLAN FAMILIAR DE APOYO A LA INTEGRACIN ESCOLAR.

5. Toms Eusse Guerra.
99/2
99/1
Identifica varios oficios y asocia
L Identifica cada uno de los miembros
algunos de ellos con los de sus
familiares, especificando su nombre,
familiares.
relacin familiar y oficio en el cual se
desempean.
Sabe a que se dedican los miembros
Realiza juegos de roles.
de su familia.
Identifica los sexos y asigna
Sabe cuales son sus deberes.
correctamente las prendas que cada
Realiza recuento verbal de cuentos.
uno debe llevar.
Diferencia las partes del cuerpo y
conoce su funcionalidad.
Logra desenvolverse en las A,B,C
Es independiente en la realizacin de
con facilidad e independencia.
tareas como vestirse, evidencindose
Le gusta compartir juegos con
sto en la eleccin de su ropa y la
amigos y familiares.
organizacin de su closet.
Se comporta adecuadamente en
Le gusta que tomen en cuenta su
pblico y es respetuoso.
opinin.
Se le dificulta reconocer las
Se le dificulta hacer valer sus
herramientas de trabajo de los distintos
derechos ya que no logra entender
profesionales.
cuales son.
Se le dificulta reconocer sus derechos.
Se le dificulta expresar, mediante el
dibujo, un recuento de una historia.
PLAN FAMILIAR DE A P O Y O A LA INTEGRACIN ESCOLAR.

6. Paula Zapata Hernndez
99/2
99/1
L No se observaron logros en el plan
0 de apoyo, ya que su familia no
G desarroll con la nia ninguna de las
R actividades del mismo,
0 evidencindose con sto la falta de
S compromiso familiar.
D A pesar de que se han realizado
La madre no ha trabajado ninguna de
las actividades de los planes ; Fueron
llamados de atencin, no se ha
muchas las excusas que present,
observado ningn cambio de actitud.
para lo cual fue necesario un llamado
de atencin fuerte y la advertencia de
que hasta no evidenciar resultados no
se le volver a entregar planes nuevos.
PLAN FAMILIAR DE A P O Y O A LA INTEGRACIN ESCOLAR.

7. Juan Pablo Palacio Rivas.
99/1
99/2
L Reconoce los miembros de su
L Implementa estrategias para resolver
0 familia la ocupacin y el rol de cada 0 problemas.
G uno.
G Pide ayuda cuando la necesita.
R Reconoce las partes de su cuerpo
R Es cuidadoso en la realizacin de
0 dndole su respectiva funcionalidad. 0 trabajos.
S Identifica el gnero sin mayor
S Se reconoce como miembro de un
dificultad.
grupo familiar e identifica a quienes
Entabla relaciones adecuadas con
hacen parte de ste.
los dems.
Distingue la ocupacin y
responsabilidad de cada miembro de
la familia y sabe que le corresponde
hacer.
D Su mayor dificultad la presenta
D Requiere que se le instigue
I cuando, al realizar una tarea
I verbalmente para utilizar las normas
F prevalece su estado de nimo
F de cortesa.
I cambian
I En ocasiones se rehusa a realizar el
C
C plan de apoyo, lo que trae como
U
U consecuencia, reacciones violentas
L
L con quienes lo acompaan en la
T
T realizacin del mismo.
A
A Se le dificulta asumir sus deberes
D
D (como las actividades propuestas en
E el plan).
E
S
S En ocasiones no acaba de escuchar
las instrucciones dadas para realizar
una actividad para comenzar a
realizarla.
Durante la realizacin del plan de
apoyo presentaba cambios de nimo
constantes.
PLAN FAMILIAR DE A P O Y O A LA INTEGRACIN ESCOLAR

99/2
99/1
Se evidenciaron logros a nivel de la
Reconoce la figura humana y la
valoracin de su trabajo, en la
dibuja con todas las partes finas.
capacidad para preguntar sobre
Se reconoce como miembro
aquella informacin que no le queda
importante dentro del grupo de
clara y que le impide desarrollar el
trabajo.
trabajo adecuadamente.
Sabe utilizar los recursos de la
Se evidencia entusiasmo en el
comunidad.
desarrollo de las actividades,
terminndolas, en la medida de sus
capacidades, satisfactoriamente.
Hace un uso adecuado de los
materiales que se le entregan y busca
aquellos que le hacen falta para la
realizacin del trabajo.
D
Aunque
la familia colabora en el
Present dificultades para escribir y
proceso, se hace evidente que en el
dibujar la historia de su vida ya que
desarrollo de dicho trabajo se pueden
no quiso realizar la actividad.
mejorar aspectos como : Leer
No realiz la escritura del cuento
cuidadosamente las instrucciones,
donde los personajes son los
preguntar al nio que no comprende,
miembros de su familia.
dar instrucciones claras y dedicarle al
trabajo el tiempo que realmente se
merece siendo conscientes de que no
es la actividad por la actividad sino la
actividad con un sentido pedaggico
que favorezca a partir del desarrollo de
las habilidades sociales y los procesos
de aprendizaje.
Controlar tanto la ansiedad del nio
por culminar la tarea, como la de la
mam por que lo haga bien ya que
sto interfiere en el trabajo de manera
negativa
Zl # 0X3NV
ESULTADOS DE LOS INFORMES PEDAGGICOS Dt LA INTERVENCIN

PEDAGGICA
udicely Alvarez Zapata.
re 99 / 1
INFORME PEDAGGICO
Semestre 99/2
OESTIMA.
Entabla relaciones adecuadas con

sus pares y adultos.
Participa de las actividades grupales
en forma entusiasta, disfrutando de
ellas.
Respeta
a
sus
compaeros
reconocindolos como sus iguales.
Reconoce las partes gruesas de su
lerpo dndoles su funcionalidad.
Dibuja la figura humana completa.
Reconoce la estructura de su familia.
Identifica
su
grupo
familiar
reconociendo nombre y ocupaciones
dess miembros.
Reconoce y cuida sus pertenencias.
le
dificulta
reconocer
la
funcionalidad de algunas partes
finas de su cuerpo.
Se le dificulta hablar con un tono de
v o z adecuado
frente
a
sus
compaeros y adultos.
Presenta timidez cuando se le pide
que haga o imite algo delante de
otras personas.
AUTOESTIMA
Se reconoce y asume con un
esquema e imagen corporal propios,
diferencindose claramente de los
dems.
de tareas (Je autocuidado como
aseo
personal,
alimentacin
y
vestido.
Tiene claro su rol en el grupo
familiar, adems identifica a cada
uno.
Expresa sentimientos y emociones
de modo gestual y con sus
acciones.
Espera el reconocimiento del otro
sobre su trabajo.
_
D Busca la aprobacin, por parte de la
maestra, de su trabajo, ya que se
siente insegura de sus capacidades.
An cuando identifica sus errores y
dificultades, to ios asume. Adems
se siente mal si otro le hace caer en
cuenta de estos.
NES INTERPERSONALES
~oce sus pertenencias y las de
Emplea en forma adecuada criterios
compaeros.
bsicos de saludo y despedida,
ipa con entusiasmo de las
adems
de normas de cortesa
idades
grupales,
sintindose
(pedir favores, dar las gracias).
bro importante del grupo al cual
En ocasiones toma iniciativa para
'ece.
relacionarse con sus compaeros y
compartir el material de trabajo.
ta nuevos compaeros en el
Hace favores y presta ayuda cuando
cha con atencin cuando se le
el otro se lo solicita.
En algunos momentos, escucha con
la.
atencin a quien le habla
a conversaciones con facilidad,
a a sus compaeros por el
bre.
resa sentimientos y emociones
medio del drama y juegos de
independiente en la realizacin
tareas.
le dificulta utilizar por iniciativa

pa el saludo y las normas de
esa.
le dificulta entablar contacto
Jco con sus compaeros,
le dificulta mantener y terminar
nversaciones.
C
U
L
T
A
D
E
S
Requiere apoyo constante para que

respete el turno que le corresponde,
en las diferentes actividades, ya que
todava no controla su impulsividad.
Generalmente,
no logra iniciar,
sostener ni finalizar dilogos; no
responde a las preguntas o lo hace
de
modo
incompleto
y/o
incoherente.
Se relaciona poco con sus pares,
an cuando la maestra lo motive a
ello.
RESOLUCION DE PROBLEMAS.
L Asume responsabilidades asignadas
O con agrado y cumplindolas a
G cabalidad.
R Resuelve
satisfactoriamente
O situaciones problemticas a las
S cuales se ha enfrentado en otras
ocasiones y que son de su
cotidianidad.
dificultad
para
resolver
Se le hace difcil crear alternativas D Tiene
situaciones difcilies que requieren
para resolver situaciones problema
de exploracin del medio para hallar
complejas.
la solucin ; l se limita al material
Se le dificulta solicitar ayuda.
Se le dificulta preguntar cuando no C dado o espera la respuesta de la
U maestra.
comprende.
L Es necesario presentarle 2 o ms
T alternativas de solucin a un
A problema ya que se bloquea y
D suspende ei tarbajo.
E No logra expresar su desacuerdo
S frente a una situacin.
Requiere de la evaluacin de a
maestra
p^ra
reconocer
sus
errores ; esto por el poco nmero de
estrategias
de
autoregulacin,
autoevaluacin,
autorefuerzo
y
autocastigo.
Resuelve situaciones problemticas
sencillas.
Ata y desata nudos con facilidad.
Arma rompecabezas sencillos.
Resuelve laberintos con apoyo.
Aporta
ideas
para
resolver
2. Winter Alonso Giraldo. INFORMES

Semestre 99/1.
AUTOESTIMA
Identifica su sexo, dice su nombre y
da cuenta de su edad.
Reconoce su imagen y la diferencia
de los dems.
Reconoce las partes de su cuerpo y
les da su respectiva funcionalidad.
Realiza la figura humana completa.
Identifica su grupo familiar.
Dice los nombres y ocupaciones de
Reconoce los diferentes oficios con
sus implementos.
de tareas.
Reconoce y cuida sus pertenencias.
Llama a sus compaeros por el
nombre.
PEDAGOGICOS.
Semestre 99/2
AUTOESTIMA
L Reconoce su esquema corporal y
O asigna funcionalidad a cada parte.
G Es conciente de su edad y sexo,
R estableciendo diferencias claras con
O sus pares y adultos.
S Se
muestra
independiente
en
actividades de alimentacin, vestido
y aseo personal.
de actividades.
Se le dificulta reconocer y decir el D

nombre de la figura paterna.
C
U
L
T
A
D
E
S
No hace referencia a su grupo

familiar, se is observa aptico frente
a esto
Su expresin de sentimientos no es
abierta, por lo cual, en muchas
ocasiones no se nota en el grupo.
Muestra inseguridad al momento de
dar a conocer su trabajo, expresar
sus
ideas
y
sentimientos
o
interactuar.
IONES INTERPERSONALES
Finalizando
el
semestre
ha
Se siente miembro activa del grupo
demostrado ms inters en participar
al que pertenece.
en las actividades propuestas.
Llama a sus compaeros por e
nombre.
Utiliza las normas bsicas de saludo
cuando ingresa al aula y cuando
sale de esta con las profesoras.
Respeta
y
reconoce
a
sus
compaeros, los llama por su
nombre.
de tareas.
Inicia conversaciones con facilidad
con las personas con las cuales
siente empatia.
Respeta el turno, esperndo que
sus
compaeros
realicen
las
intrucciones hasta que ella lo pueda
hacer en el momento indicado.
demuestra inseguridad en s al D Se le dificulta sostener, en forma
nteractuar con otros.
coherente, as conversaciones que
inicia.
ise le ve disposicin para trabajar.
No mira a la cara cuando se le pide
Se le dificulta establecer relaciones
que hable.
amistosas
y
buscar
a
sus
compaeros para jugar con stos.
Por momentos se aparta del grupo y
Requiere de apoyo para integrarse
nose integra a las actividades.
en actividades grupales.
No accede a levantarse de la silla
Generalmente no logra compartir
cuando es su turno.
con sus compaeros el material de
USusurra en vez de hablar.
trabajo y otros objetos durante la
intervencin.
Requiere
de
instigacin
para
realizar un favor que se le pida.
L Asume responsabilidades asignadas
O con agrado y cumplindolas a
G cabalidad.
satisfactoriamente
R Resuelve
O situaciones problemticas a las
S cuales se ha enfrentado en otras
ocasiones y que son de su
cotidianidad.
dificultad
para
resolver
Se le hace difcil crear alternativas D Tiene
situaciones difcilies que requieren
para resolver situaciones problema
de exploracin del medio para hallar
complejas.
ia solucin ; l se limita al materia!
Se le dificulta solicitar ayuda.
Se le dificulta preguntar cuando no C dado o espera la respuesta de la
comprende.
U maestra.
L Es necesario presentarle 2 o ms
T alternativas de solucin a un
A problema ya que se bloquea y
D suspende el tarbajo.
E No logra expresar su desacuerdo!
1
S frente a una situacin.
Requiere de la evaluacin de la I
maestra
oara
reconocer
sus!
errores ; esto por el poco nmero de j
estrategias
de
autoregu'acin. j
autoevaluacin,
autorefuerzo
yJ
autocastigo
;
Resuelve situaciones problemticas
sencillas.
Resuelve laberintos con apoyo.
Aporta
ideas
para
resolver
Laura Isabel Crdoba Londoo.

INFORMES PEDAGOGICOS.
emestre 99/1
Semestre 99/2
'UTOESTIMA
AUTOESTIMA
Participa
de
las
actividades L Dice su nombre, su edad, su sexo,
0 grupales.
O reconoce su imgen y la diferencia
Identifica su sexo, dice su nombre y G de la de los dems.
R da cuenta de su edad.
R Es independiente en la realizacin
;0 Acepta con facilidad miembros O de tareas bsicas de autocuidado.
nuevos en
el
grupo
al
cual S Reconoce
sus
pertenencia
e
pertenece.
identifica las de sus compaeros
Dice los nombres y ocupaciones de
Reconoces
las
partes finas y
gruesas de su cuerpo, dndoles su
funcionalidad.
Le gusta ser tenida encuenta.
Llama a sus compaeros por el
nombre.
Realiza la figura humana completa,
dentifica el grupo familiar diciendo
os nombres y ocupaciones de sus
miembros.
Se
le
dificulta
reconocer
la
En ocasiones requiere de apoyo
uncionalidad de las normas bsicas
para aceptar sus errores
de cortesa y saludo.
Siempre quiere que se haga lo que
ella dice.
C
U
L
T
A
D
E
S
UEs independiente en la realizacin
Utiliza los criterios bsicos de
de las tareas que se le han
saludo tanto con profesoras como
asignado.
con compaeros.
Participa de algunas actividades
Inicia, mantiene y termina las
sintindose miembro activa del
conversaciones con facilidad.
grupo.
Entabla relaciones de amistad,
En ocasiones saluda por iniciativa
eligiendo a sus propios amigos para
propia, utilizando tambin algunas
jugar.
normas de cortesa.
Le gusta hacer favores y se ofrece
Expresa fcilmente sentimientos y
para realizarlos.
emociones por medio del drama.
Escucha cuando se le habla.
Inicia fcilmente las conversaciones
con sus pares y adultos.
Acepta
con
facilidad
nuevos
miembros en su grupo.
Se le facilita el contacto fsico.
Se le dificulta mantener y terminar D Requiere de apoyo para utilizar
conversaciones.
algunas normas bsicas de cortesa.
Generalmente no logra compartir el
material
de
trabajo
con
sus
C compaeros.
U En ocasiones se le dificulta respetar
L el turno y las decisiones de los
T dems.
A
D
E
S
h-
Es capaz de resolver las situaciones
problemticas sencillas que se le
presentan.
Solicita ayuda cuando la requiere.
En ocasiones pregunta cuando no
comprende lo que le dicen.
L Se muestra en desacuerdo a i
O determinadas situaciones y expresa j
j
G el porqu.
R Pregunta cuando ni comprende lo;
!
O que le dicen
S Asume responsabilidades dentro del
grupo al que pertenenece.
acepta su responsabilidad cuando
comete errores.
Se le dificulta crear alternativas para D Tiene
dificultades
para
seguir
solucionar
situaciones
conductas regulares en la resolucin
de problemas que se le presentan.
problemticas.
Generalmente no explora el medio
C que la rodea con miras a resolver
U problemas.
L Cuando una situacin tiene un
T grado de dificultad alto requiere que
A le brinden 2 o 3 esirategias para
D solucionarlo, ya que si no se le i
E brinda este apoyo se resiste a darle |
S la solucin.
i
Alexandra Alzate Cadavid. INFORMES PEDAGOGICOS

sstre 99/1.
Semestre 99/2
AUTOESTIMA
TOESTIMA.
Reconoce su sexo y el de ios dems.
de tareas bsicas de autocuidado y
''Diferencia
el
material
que
le
en el desarrollo de ias actividades.
pertenece.
Dice claramente su nombre, edad y
Reconoce los miembros de su
sexo.
familia.
Sabe cul es su relacin con
Identifica el grupo familiar y sus
respecto a los integrantes de su
respectivos oficios.
familia.
Expresa pensamientos y emosiones
Identifica las partes finas de su
Identifica sus logros.
cuerpo.
Reconoce sus pertenencias y las
diferencia de las de los dems.
Sabe elaborar sus trabajos con
ingenio y se le nota satisfaccin al
terminarlos.
Demuestra cierta independencia en
la toma de decisiones.
Es muy tmido, ya que no mira a los D Es tmida e insegura.
Requiere de constante aprobacin.
ojos y cuando habla lo hace en voz I
F
Se
le dificulta aceptar sus errores
baja agachando la cabeza.
Requiere de apoyo para identificar
Se muestra dependiente de sus I
sus
dificultades y superarlas.
maestras de apoyo .
C
U
L
T
A
D
E
S
Finalizando
el
semestre
ha
demostrado ms inters en participar
en las actividades propuestas.
demuestra inseguridad en s al
interactuar con otros.
No se le ve disposicin para trabajar.
No mira a la cara cuando se le pide
que hable.
Por momentos se aparta del grupo y
no se integra a las actividades.
No accede a levantarse de la silla
cuando es su turno
Susurra en vez de hablar.
L Se siente miembro activa del grupo
O al que pertenece.
G Llama a sus compaeros por el
R nombre.
O Utiliza las normas bsicas de saludo
S cuando ingresa al aula y cuando
sale de esta con las profesoras.
Respeta
y
reconoce
a
sus
compaeros, los llama por su
nombre
de tareas.
Inicia conversaciones con facilidad
con las personas con las cuales
siente empatia.
Respeta e! <urno. esperndo que
sus
compaeros
realicen
las
intrucciones hasta que ella lo pueda
hacer en el momento indicado
D Se le dificulta sostener, en forma
i
coherente, las conversaciones que
F inicia.
I
Se le dificulta establecer relaciones
C amistosas
y
buscar
a
sus
U compaeros para jugar con stos.
L Requiere de apoyo para integrarse
T en actividades grupales.
A Generalmente no logra compartir
D con sus cc moa eros e! material de
E trabajo y otros objetos durante ia
S intervencin.
Requiere
do
instigacin
para
realizar un favor que se le pida.
RESOLUCIN DE P R O B L E M A S .
En ocasiones busca estrategias que
le permitan dar solucin a sus
problemas.
Se muestra independiente en la
toma de decisiones con respeto al
material de trabajo que va a utilizar.
En momentos su timidez le impide
tomar la determinacin de solucionar
un problema el cual sabe cmo
solucionar.
L Pregunta cuando no compiende una
O instruccin.
desacuerdo
frente
a
G Muestra
R determinadas situaciones
O
S
D Requiere de apoyo para resolver
situaciones problemas que se le
I
F presentan.
I
Se le dificulta buscar estrategias de
C solucin ante los conflictos que se
U le presentan ya que espera a que se
L los solucionen.
T Requiere da apoyo para expresar el
A porqu est en desacuerdo con
D alguna situacin.
E
S
5 Toms Eusse Guerra INFORMES P

Semestre 9 9 / 1
AUTOESTIMA
Da cuenta de su sexo, nombre y
edad
Reconoce las diferentes partes de su
cuerpo y sabe la funcionalidad que
cumple cada una de ellas.
Identifica y nombra los miembros del
grupo familiar, reconociendo las
ocupaciones de cada uno de ellos.
Da cuenta de sus preferencias
verbalmente y por dibujo.
diferencia de las de ios dems
compaeros.
Conoce cual es el lugar que ocupa
en su ncleo familiar y con respecto
a sus hermanos.
Presenta
dificultad
en
el
reconocimiento de las preferencias
de sus compaeros.
Requiere apoyo para realizar la
figura humana completa, ya que
suele olvidar detalles relevantes.
iDAGOGICOS
Semestre 99/2
AUTOESTIMA.
L Reconoce y nombra os compaeros
O del grupo.
G Da cuenta de su nombre, edad, y
R sexo.
O Es independiente en habilidades de
S autocuidado (amarrarse los zapatos,
baarse, vestir y comer)
Se reconoce como miembro de un
grupo (familiar y escolar), siendo
conciente de la funcin que debe
desempear ai interior de los |
mismos.
selecciona acertadamente cuando
estn reunidas con as de sus
compaeros.
Logra
expresar
sus
ideas
y
emociones por medio del lenguaje
verbal.
D Se le dificulta reconocer ios errores
I
que comete durante la realizacin
de
una actividad.
F
Presenta dificultades ante el hecho
i
de
asumir
que
fracas
en
C
actividad,
prefiere
U determinada
retirarse
de!
trabajo
grupal
L
T
A
D
E
S
Inicia, mantiene y termina una
conversacin.
Respeta a sus compaeros y
profesores.
Se le dificulta relacionarse con sus

compaeros para realizar alguna
actividad grupal.
Requiere
que
se
le
instigue
verbalmente para que utilice las
normas de cortesa.
Se le dificulta escuchar a sus
profesores y compaeros cuando
stos realizan alguna intervencin.
Requiere apoyo para amarrar sus
zapatos y abrochar sus prendas de
vestir.
L Escucha con atencin cuando r.e le j
O habla.
G Inicia,
sostiene
y
finaliza
R conversaciones satisfactoriamente.
O Realiza la eleccin de sus amigos,
S reconociendo y comprendiendo las
emociones por ellos manifestadas.
Pide ayuda cuando la necesita,
especialmente
cuando
las
actividades son de tipo acadmico.
Respeta el turno en juegos y para
hacer ingreso a un recinto
D Se le dificulta compartir con sus
compaeros
los
materiales
de
trabajo.
Es necesario instigarlo verbalmente
I
C para que utilice las normas bsicas j
U de cortesa.
L Se le dificulta hacer parte de juegos
T de roles, ya que no muestra inters
A y motivacin para hacer parte de
D ellos.
E En algunas ocasiones se le dificulta
S prestar ayuda a sus compaeros
cuando estos lo requieren.
Se muestra seguro e independiente
tomando decisiones que tienen que
ver con la actividad que est
desempeando.
Asume sus derechos y los hace
cumplir.
Se le dificulta crear sus propias
estrategias, limitndose a repetir las
de sus compaeros.
Desiste fcilmente de una tarea si no
encuentra la manera de llevarla a
cabo rpida y exitosamente
Se le dificulta asumir sus deberes en
le realizacin de actividades
L Pregunta cuando no comprende una
O actividad o tarea designada.
G Asume responsabilidades que se le
R designen al interior de! grupo.
O Cuando se le presenta un problema
S sigue los conductos regulares para
la solucin del mismo.
D En ocasiones no tiene en cuenta
todos los recursos que le brinda el
medio para dar solucin a las
C Se le dificulta negociar con el otro
u cuando se presenta alguna situacin
prefiere aislarse de!
L conflictiva.
T trabajo que est realizando.
A Se le dificulta respetar las opiniones
sus
compaeros
realizando
D de
comentarios
inadecuados.
E
S
6. Paula Zapata Hernndez INFORMES PEDAGOGICOS.

Semestre 99/1.
Semestre 99/2
AUTOESTIMA
AUTOESTIMA
Da cuenta de su nombre y sexo.
Da cuenta de manera verbal y
Reconoce a su familia y reconoce
grfica de su nombre, edad y sexo.
como miembro activo de este grupo.
Nombra los miembros de su familia.
de tareas bsicas, (aseo personal,
Reconoce las partes finas y gruesas
vestirse, alimentarse).
del cuerpo.
Logra diferenciar sus pertenencias
de la de sus compaeros.
Realiza la figura humana completa.
Se reconoce como miembro dei
Identifica sus pertenencias.
grupo ( familiar - escolar) y asume
las responsabilidades al interior de
ste.
de actividades propuestas durante
la intervencin pedaggica.
Requiere de instigacin verbal para D
que de cuenta de sus gustos.
Presenta confusin para dar su
edad.
C
U
L
T
A
D
E
S
Se
le
dificulta
expresar
sus
pensamientos
y
emociones
de
manera exoontanea, se requiere
que se le instigue verbalmente para
que lo haga.
Se le dificulta reconocer sus errores
durante la realizacin de una
actividad. Ya que no los asume
como tal.
CIONES INTERPERSONALES
Participa en actividades grupales.
Escucha con atencin cuando le
hablan.
Realiza actividades de la vida
cotidiana (vestirse, alimentarse entre
otras).
Respeta a sus compaeros y
maestros.
RELACIONES I N I ERPERSONALES
L Presta aten ln cuando se ie haba
O o realiza la lectura de un texto.
G Comparte con sus compaeros el
R material de trabajo.
O Pide ayuda cuando se le presenta
S alguna dificultad en la realizacin de
alguna actividad.
Le presta ayuda a sus compaeros y
maestras cuando estas se lo piden.
Respeta el turno en los juegos y
para hacer ingleso a un sitio.
Requiere instigacin verbal para que D Es necesario que se le instigue
verbalmente para que utilice los
utilice las
normas
bsicas de
criterios bsicos de saludo y las
cortesa.
normas de cortesa.
Se le dificulta mantener y finalizar
una conversacin.
C Se le dificulta iniciar, mantener y
una
conversacin
U finalizar
L satisfactoriamente.
T No muestra inters y motivacin en
A participar en juegos de roles.
D En algunas ocasiones no tiene en
E cuenta las observaciones que le dan
maestras
de
apoyo
para
S las
cualificar su trabajo
Mediante ensayo - error explora

diferentes maneras de hacer uso del
material do trabajo
En ocasiones colabora
a
sus
para
que
estos
satisfactoriamente
problema, que l
experiencias pasadas
para dar solucin a situaciones que
le
presenten
algn
grado
de
dificultad .
Cuando no comprende lo que debe
realizar,
pregunta a
los
otros
compaeros o maestras de apoyo,
qu pasos debe seguir para realizar
exitosamente la actividad.
Se le dificulta encontrar y aplicar
estrategias que le permitan resolver
un problema de la vida cotidiana.
Se
rinde
fcilmente
ante
las
dificultades que se le presentan en
una
situacin
problemtica
requiriendo de apoyo para que logre
encontrar las estrategias adecuadas.
C
U
L
T
A
D
E
S
Se le dificulta crear estrategias para

resolver una situacin problemtica
Se le dificulta tener en cuenta todos
los recursos que le ofrece el medio
para utilizarlos en la solucin de un
problema.
Se le dificulta demostrar desacuerdo
en determinadas ocasiones,
realizando las actividades que se le
proponen aunque no le interesen y
motiven.
Juan Pablo Palacio Rivas. INFORMES PEDAGOGICOS

Semestre 99/1
Semestre 9 9 / 2 . "
AUTOESTIMA.
AUTOESTIMA.
Identifica claramente su sexo y
Reconoce y nombra os compaeros
puede establecer diferencias entre el
del grupo.
G suyo (masculino) y el femenino.
Da cuenta de su nombre, edad y
sexo.
IR Se identifica con su nombre y lo
Es independiente en habilidades de
,o dice.
autocuidado
(amarrarse los zapatos,
Es
consciente
de
su
esquema
s
4
baarse, ves Jr y comer)
corporal; esto le permite dar cuenta
Se reconoce como miembro de un
de las distintas partes finas y
grupo (familiar y escolar), siendo
gruesas de su cuerpo y el de otras
conciente de la funcin que debe
personas, asignando a cada parte
desempear al
interior de
los
una o varias funcionalidades.
mismos.
Reconoce su imagen corporal.
Nombra
los
miembros
que
conforman
su
grupo
familiar
selecciona acertadamente cuando
reconociendo i a ocupacin de cada
estn reunidas con las de sus
uno y, manifestando relaciones de
compaeros.
afecto con ellos.
Se identifica como un miembro del
grupo familiar con unas funciones,
ubicacin y preferencias.
Conoce el nombre de todos sus
compaeros
siendo
capaz
de
recordarlos an cuando no estn
ellos presente, adems siempre les
llama por su nombre.
ocasiones
demuestra
poco
En ocasiones omite detalles de la D En
inters y motivacin en realizar las
figura humana cuando la dibuja,
actividades propuestas durante la
especialmente en la cara
(orejas,
intervencin pedaggica; prefiere
cejas, pestaas), sin darse cuenta
C de eilo hasta que es confrontado con C aislarse del grupo, lo que hace
que
se
le
instigue
U una figura humana completa y se U necesario
seala cada parte.
L verbalmente y motive para hacer
Siempre que se trabaja sobre las T parte del tmb : jo.
A preferencias de cada nio, ! se A Presenta cambios repentinos en el
D enfrasca
en
las
propias
sin D estado de nimo, pasa de la alegra
manifestar inters por conocer las de E a la tristeza, sin rnoiivo aparente.
sus compaeros, an cuando se S En ocasiones requiere que e trabajo
insista en ello.
que este rea izando sea aprobado
por los profesoras, para terminarlo
satisfactoriamente. Se le dificulta
reconocer sus errores durante la
realizacin de una actividad
ELACIONES INTERPERSONALES
Utiliza las normas de cortesa como
saludo, despedida, dar las gracias,
pedir permiso o pedir el favor,
siempre que se le recuerde su uso
en cada situacin.
Ha logrado integrarse al grupo con
facilidad, interactuando con todos
sus compaeros, sin dificultades
relevantes, en actividades ldicas.
En ocasiones atiende mientras
alguien habla y posteriormente hace
un comentario sobre lo dicho.
En
algunos
momentos
logra
mantener
una
conversacin
siguiendo la trama de sta.
Da a conocer sentimientos, intereses
e ideas frente a un tema o situacin
planteada mediante la expresin
verbal, gestual y expresin grfica
referida al dibujo.
Manifiesta
seguridad
e
independencia en la realizacin de
a
mayora
de
actividades
individuales y de la vida cotidiana,
como
ponerse
la
ropa
adecuadamente, quitar y poner los
zapatos, comer e higiene personal
lavarse las manos y la cara,
cepillado).
An no ha interiorizado en su
otalidad normas de cortesa por lo
cual stas no se han constituido
como un hbito para l de modo que,
generalmente, no toma iniciativa
para emplearlas y es necesario
recordrselas.
Existen momentos en los cuales le
es difcil permanecer en silencio
escuchando a quien le habla, ya que
o dicho le recuerda algn suceso
que decide contar interrumpiendo al
otro
intempestivamente.
En
momentos como este slo una orden
de guardar silencio y escuchar
L |Se relaciona fcilmente con los
nios que pertenecen al grupo.
Demuestra in>ers en participar y
colaborar durante las intervenciones
grupales
al
delegarle
responsabilidades al interior de las
actividades.
Inicia.
Mantiene
y
finaliza
conversaciones con compaeros y
maestras .
Trabaja en grupo y comparte el
material de trabajo.
Expresa ideas y sentimientos.
C
U
L
T
A
D
E
S
En ocasiones se le dificulta seguir

instrucciones
dadas
por
las
maestras de apoyo, para realizar
una actividad o hacer parte de un
juego.
Se le dificulta prestar atencin
cuando le hablan, lo que en
ocasiones genera que no realice
adecuadamente la actividad que se
le propone.
Interrumpe a sus compaeros o
maestras cuando estos expresan
sus puntos de vista o realizando la
lectura de un texto.
Es impulsivo para responder las
permite que l asuma una posicin

receptiva.
Tiene dificultad en mantener una
conversacin en ciertas ocasiones
donde vienen a su mente varios
recuerdos de distintas situaciones
tratando
hechos
que
no
corresponden con el tema en
cuestin;
adems
se
extiende
contando
todos
los
recuerdos
evocados en el momento, por lo cual
el
interlocutor es quien debe dar
punto final a la conversacin.
Requiere apoyo para atar los
cordones de sus zapatos, lo que
implica reforzar esto de modo que
adquiera mayor independencia en
esta actividad.
Conoce algunos de sus derechos y
deberes
como
estudiante,
que
cumple cuando se le recuerdan.
Resuelve parcialmente situaciones
problema si se le dan las dos
posibles alternativas de solucin
para ste.
Toma decisiones que lo involucran
directamente en el trabajo con una
intervencin mnima de las maestras.
Muestra seguridad al tomar algunas
decisiones de cmo involucrarse en
el trabajo o modo de actuar frente a
una determinada situacin
preguntas (literales o inferenciales),

ocasionando que sus respuestas
sean incoherentes.
Es necesario instigarlo verbalmente
para que utilice las normas bsicas
de comportamiento social (dar las
gracias, saludar, despedirse).
L Mediante ensayo- error explora
O diferentes maneras de hacer uso del
G material de trabajo.
R En ocasiones colabora a sus
O compaeros
para
que
estos
S resuelvan
satisfactoriamente
situaciones problema, que l ya
realiz.
Utiliza sus experiencias pasadas
para dar solucin a situaciones que
le presenten algn grado de
dificultad .
Cuando no comprende lo que debe
realizar, pregunta a los otros
compaeros o maestras de apoyo,
qu pasos debe seguir para realizar
exitosamente la actividad.
D . An desconoce o no tiene claridad

en cuanto a algunos de los derechos
y
deberes
por
asumir
como
estudiante e hijo dificultando, en
C ocasiones, el cumplimiento de estos
U -derechos y deberes-, a pesar de
L darle una explicacin de los mismos.
T Cuando se enfrenta a una situacin
A problema de la cotidianidad tiene
D dificultad en seleccionar una o varias
E estrategias que le permitan superar
S esto, ante lo cual asume una actitud
de espera frente a las posibles
alternativas
que
planteen
sus
compaeros, para seirse a stas.
Al no recibir alternativas de solucin
del medio externo suspende su
trabajo
manifestando
un
desequilibrio frente al conflicto que,
aparentemente, no puede superar
por s mismo.
Existen momentos donde muestra
inseguridad y dependencia del otro compaeros y/o maestras para
tomar una decisin; entonces espera
que el otro le diga que hacer o, si se
atreve a decidir, duda de ello y
espera aprobacin del grupo, y en
especial de las maestras.
C
U
L
T
A
D
E
S
En
ocasiones
requiere
de
instigacin para resolver problemas
de carcter lgico matemtico, ya
que cuando presenta algn grado
de dificultad desiste de la actividad.
Se le dificulta hablar con los otros j
para resolver un problema que sej
presente a! interior de del grupo,
prefiere
evadir
la
situacin,
dedicndose
a
realizar
otras
actividades.
Sujeto 8. Sebastian Palacio Cubillos.

INFORMES PEDAGOGICOS.
Semestre 99/1
Semestre 99/2
AUTOESTIMA.
AUTOESTIMA.
Reconoce los miembros de su grupo
Expresa agrado por s mismo y por
familiar y da cuenta de nombres,
su cuerpo.
lugares, ocupaciones y relaciones
Respeta su cuerpo, se respeta a s
entre los mismos, dando cuenta de
mismo y a los dems.
la
organizacin,
estructura
y
Reconoce su cuerpo, diferenciando
vnculos que tiene con los mismos.
cada parte del mismo, y se esmera
Es independiente en actividades
en su presentacin personal.
bsicas de autocuidado y colabora a
Demuestra seguridad en todo lo que
otros cuando no lo son.
hace o dice.
Es independiente en aspecto que
Es independiente y espontneo en
implican utilizacin de ia comunidad
sus actos.
como son la tienda, el semforo, el
telfono,
el
supermercado
y
desplazarse
correctamente
en
lugares conocidos, actividades que
favorecen
directamente
la
construccin de su autoestima y
potencian
su
capacidad
para
resolver situaciones problema.
Reconoce sus pertenencias, las
defiende y las comparte.
D Compara sus trabajos con los de los D Se le dificulta tener demostraciones
dems constantemente.
de afecto con sus compaeros y
Expresa
en
ocasiones
su
demuestra
incomodidad
cuando
incapacidad
para
realizar
las
otros lo hacen con l.
C actividades adecuadamente
C aunque sabe cuando se deben
U Se disgusta cuando no es capaz o u utilizar, presenta dificultad para usar
L repertorios bsicos de saludo o
L no entiende alguna instruccin.
T normas de cortesa
T
frecuencia
culpa
a
los
A Con
A
miembros
de
su
familia
de
las
cosas
D
D
E
E que le pasan o de las tareas que no
capaz
de
desarrollar
S
S es
correctamente, las carencias las
expresa bsicamente hacia su pap.
Aunque sabe el nombre de sus
compaeros
se
le
dificulta
utilizarlos para referirse a ellos
cuando requiere algo.
RELACIONES INTERPERSONALES.
Se
identifica
como
persona,
Las relaciones que entabla con sus
pares son adecuadas, teniendo la
reconoce las diferencias que hay
capacidad de iniciar y mantener una
entre l y las dems personas.
conversacin.
Entabla
adecuadas
relaciones
Se desempea favorablemente en
amistosas con otras personas.
actividades
multigrupo,
Inicia y sostiene conversaciones.
compartiendo con los otros su
Reconoce la estructura familiar y el
material de trabajo o apoyndolos
rol que cumple cada uno.
en actividades en las cules el tiene
Expresa sentimientos de afectos
un mejor desempeo.
hacia los dems.
Invita a sus compaeros y comparte
Se expresa adecuadamente y se
con
ellos en actividades ldico
hace entender.
recreativas.
Trabaja adecuadamente en forma
Se ubica como miembro importante
grupal.
de un grupo y respeta y acata la
norma
No se toma agresivo cori sus
compaeros sin motivo aparente.
D En ocasiones se muestra agresivo
en forma verbal cuando algn
compaero lo provoca.
Se
deja
manipular
imitando
conductas inadecuadas de otros
compaeros.
A veces interrumpe conversaciones
ajenas
y
no
atiende
a
las
observaciones que se le hacen.
Presenta dificultades en el uso
adecuado de normas de cortesa.
En ocasiones se exalta y grita a sus
compaeros en un tono de voz alto.
C
U
L
T
A
D
E
S
Posee un tono y timbre de voz muy!

altos, aspecto que molesta a sus
compaeros o interfiere en el
desarrollo de las actividades.
Por iniciativa propia se le dificulta
trabajar en actividades grupales,
aspecto
en
el
cual
requiere
instigacin permanente, ya que al
interior
de
las
intervenciones
prefiere trabajar slo.
Se muestra tmido cuando entabla
conversaciones
con
personas |
adultas y es
sensible
a
los
comentarios que otros hacen sobre
l.
Pide ayuda cuando no es capaz de
resolver algn problema.
Hace uso de diferentes espacios y
plantea nuevas alternativas para
resolver sus problemas.
Por
lo
general
resuelve
sus
problemas y contribuye a que sus
compaeros resuelvan los suyos con
iniciativa y creatividad.
En algunas
apoyo
para
inconveniente.
L Utiliza
adecuadamente
los
O elementos del entorno para dar
G solucin a ios probiemas que se le
R presentan.
O plantea estrategias para sancionar a
S otros cuando obvian la norma,
interrumpen su trabajo o el de los
otros.
Con los conocimientos adquiridos
sortea
problemas
sencillos,
aplicando
lo
que
conoce
o
preguntando cuando no comprende,
acepta sus deberes y los asume,
aunque
en
ocasiones
requiere
instigacin
responde
por
sus
labores.
Solicita ayuda cuando lo requiere.
ocasiones requiere D
solucionar
algn
C
U
L
T
A
D
E
S
Presenta dificultad para aceptar las

anotaciones o las llamadas de
atencin que otros le hacen frente a
su trabajo o a las actitudes que
toma.
Aporta con facilidad ideas para
resolver situaciones problema, pero
no acepta que no se tengan en
cuenta y que por el contrario se
tomen
las
opiniones
de
sus
compaeros.
Se le dificulta dar soluciones rpidas
a lo problemas que se le plantean.
#0X3NV
TALLER TERICO-PRACTICO DE HABILIDADES SOCIALES.
OBJETIVO GENERAL:
Dar a conocer a padres y maestros la importancia de las habilidades sociales dentro del
proceso de integracin escolar de los nios con necesidades educativas especiales.
AGENDA
ACTIVIDADES:
1. PRESENTACIN DE LAS RESPONSABLES DEL TALLER.
Objetivo:
Dar a conocer las responsables del taller y el objetivo del mismo.
2. SENSIBILIZACIN:
Objetivo:
Sensibilizar a los asistentes al taller sobre las habilidades sociales de autoestima,
relaciones interpersonales y resolucin de problemas, que se estn trabajando durante la
intervencin pedaggica.
ACTIVIDAD: Juego de roles.
sta actividad se realizar por medio de juegos de roles. Se divide el grupo en tres
subgrupos, de acuerdo al nmero de asistentes, a cada uno se le asignar un juego de
roles asociada a cada una de las tres habilidades sociales as:
Relaciones interpersonales:
Se reunir todo el grupo y se le plantear el siguiente problema:
Estamos perdidos en un bosque y para regresar a la ciudad se hace necesario pasar un
ro contaminado y slo se tienen dos pares de botas para pasarlo. Dentro del grupo se
debe buscar una solucin para que todas las personas puedan cruzar el ro.
Resolucin de problemas:
Se les da una hoja con los pasos para realizar una figura en origami.
Autoestima:
Se les presentar el siguiente caso:
A un lugar de trabajo llega una persona nueva, sta es tmida , retrada , expresa con
dificultad sus ideas y no se integra por iniciativa propia al grupo, se le dificulta iniciar
conversaciones, cuando se le pregunta algo es conciso en sus respuestas y no da una
ampliacin al tema.
Si usted se encuentra en ste grupo de trabajo qu posicin asumira frente a ste
compaero, y qu hara para integrarlo al grupo?
Luego cada subgrupo socializar al grupo de trabajo su experiencia en la habilidad
asignada.
3. CONCEPTUALIZACIN:
Objetivo:
Dar a conocer a los asistentes al taller las bases tericas que sustentan el trabajo que se
realiza durante las intervenciones pedaggicas con los nios del programa
"APOYO
PARA LA INTEGRACIN ESCOLAR DE NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES".
Actividad:
Se expondr de forma terica las bases conceptuales sobre habilidades adaptativas.
El nuevo paradigma de retardo mental se basa en un enfoque multidimensional que
toma al individuo como un ser biopsicosocial, buscando as ampliar la concepcin que
se tena de retardo mental, evitando con ello la confianza depositada en el coeficiente
intelectual, para asignar los niveles de discapacidad, relacionando las necesidades de
las personas con los niveles de apoyo que requieren.
Este enfoque tiene en cuenta
tres criterios para dar un diagnstico acertado ( funcionamiento intelectual, edad de

aparicin y habilidades adaptativas), estas ltimas miran la capacidad del sujeto para
adaptarse al medio, haciendo un uso adecuado de los elementos de su entorno.
Las habilidades adaptativas intervienen en el funcionamiento individual, las cuales se

deben lograr en determinados perodos de desarrollo ; si estas no se presentan pueden
influir de manera negativa en la posterior evolucin del individuo, afectando el rea
social, afectiva, psicomotriz, lingstica e intelectual.
Dichas habilidades son biolgicas
en su origen pero sociales en su desarrollo ; la estimulacin proveniente del medio

ambiente no puede modificar las condiciones estructurales biolgicas pero si interviene
de manera relevante en la evolucin de las mismas.
Las habilidades adaptativas nos permiten dos conceptos bsicos tomados de la
investigacin sobre la conducta adaptativa :
sociales.
LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS SON:
Independencia personal y responsabilidad
COMUNICACIN :
conductas
Capacidad de trasmitir y comprender informacin a travs de
simblicas
(hablar,
escribir,
ortografa,
smbolos
grficos,
sistema
dactilolgico, lengua de seas) o conductas no simblicas (expresin facial. Movimiento

corporal, tocar, gestos), significa entonces la capacidad de comprender.
CUIDADO PERSONAL : Habilidades relacionadas con el aseo, comida, vestido, higiene

y apariencia personal.
HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR :
Relacionadas con el funcionamiento dentro
del hogar, cuidado de la ropa, mantenimiento adecuado, preparacin de comidas y

elaboracin de compras ; seguridad en el hogar. Se incluye adems el comportamiento
dentro del vecindario.
Se relaciona con los intercambios sociales con otras
personas (iniciar, mantener y finalizar una conversacin), comprender y responder a

determinadas situaciones, reconocer sentimientos, brindar una retroalimentacin sea
positiva o negativa, regular la conducta, ser consciente y aceptar la existencia de otros,
ayudar a los dems, conseguir y mantener amistades y relaciones amorosas, responder
a diferentes demandas, elegir y compartir, entender el significado de la honestidad y la
imparcialidad, controlar los impulsos, adecuar su conducta a las leyes establecidas y
mostrar un comportamiento socio-sexual adecuado.
UTILIZACIN DE LA COMUNIDAD :
Esta habilidad hace referencia a la correcta
utilizacin de los recursos que ofrece la comunidad, como : Los medios de transporte,
comprar en las tiendas, supermercados o farmacias ; obtener servicios de otros negocios
como :
Gasolineras, talleres de reparacin, consultas mdicas ; asistir a la escuela,
iglesia, librera, cine, participar en eventos culturales.

comportamiento en la comunidad e interaccin social.
Incluye adems adecuado
AUTODIRECCIN O AUTORREGULACIN : Son habilidades como aprender, elegir y

seguir un horario ; iniciar actividades adecuadas a una situacin, condiciones, horarios e
intereses personales, completar las tareas necesarias o exigidas, buscar ayuda cuando
sea necesario, tratar de resolver problemas en situaciones familiares o novedosas y
mostrar capacidad de autodefensa.
SALUD Y SEGURIDAD :
Hace referencia al mantenimiento de la propia salud, como
comer a la hora adecuada, reconocer cuando se est enfermo, saber decir donde le
duele, prevenir accidentes, medir el peligro, identificar y utilizar los primeros auxilios ;
aspectos relacionados con la sexualidad, estado fsico ; adems de los conocimientos
bsicos sobre seguridad ( seguir reglas y leyes, utilizar el cinturn de seguridad, cruzar
con precaucin las calles, respetar semforos, interactuar con desconocidos y pedir
ayuda)
HABILIDADES
ACADMICAS
FUNCIONALES:
Son
las
habilidades
cognitivas
relacionadas con los aprendizajes escolares, pero que tienen una aplicacin directa en la
vida diaria (escribir, leer, utilizar de manera prctica los conceptos matemticos bsicos,
de medida, el conocimiento del entorno fsico, la salud y seguridad, geografa
sociales), es importante anotar que las habilidades no se centran en alcanzar ciertos

niveles acadmicos, sino en adquirir destrezas acadmicas funcionales que le faciliten
una independencia.
OCIO Y TIEMPO LIBRE :
Se refiere al desarrollo de intereses variados que reflejan
preferencias y elecciones personales.
Realizar actividades en grupo, pblicas o
individuales que se adapten a las normas correspondientes con la edad y la cultura.

Jugar con otros, respetar el turno, finalizar o rechazar una actividad, ampliar la duracin
de la participacin, aumentar el repertorio de intereses, conocimientos y habilidades.
TRABAJO : Son habilidades necesarias para poseer un trabajo dentro de la comunidad,

ya sea de tiempo completo o parcial.
Para ello se deben tener habilidades laborales
especficas, conducta social adecuada y aptitudes relacionadas con el trabajo como :

Finalizar tareas, conocer y asumir horarios, buscar ayuda , recibir y aceptar crticas,
mejorar destrezas, lograr desplazarse al trabajo de manera independiente, mostrar
autocontrol,
interactuar
con
los
compaeros
aplicar
habilidades
acadmicas
funcionales.
4.INDAGACIN:
Objetivo:
Determinar los conocimientos previos que tienen los padres y maestros integradores
sobre lo que son las habilidades sociales.
Actividad:
Se divide el grupo de acuerdo al nmero de asistentes. A cada grupo se le entrega un
pliego de papel peridico y un marcador para que en el escriban apoyados en la teora
dada, porque es importante desarrollar en sus hijos, o alumnos las habilidades sociales.
Luego se socializa la actividad.
4.1. ACTIVIDAD:
Se divide el grupo, por grupos de maestros y paps. A cada grupo se le entregar un
pliego de papel peridico y un marcador para que en l escriban apoyados en la teora
dada, porque es importante desarrollar en sus hijos, o alumnos las habilidades sociales.
IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES:
Las habilidades sociales constituyen la base de las habilidades adaptativas, estas son la
principal fuente de convivencia, que le proporciona al sujeto una estabilidad sico' social,
posibilitando una competencia y adaptabilidad social, acadmica y psicolgica tanto en la
infancia como en la vida adulta.
Si estas habilidades no se potencian adecuadamente, se dar un deterioro en la
competencia social y las relaciones interpersonales, dando como resultado una baja
aceptacin, rechazo, aislamiento social por parte de los iguales, fracaso escolar,
pvob\en\as personales, inadaptacin juvenil y en la edad adulta alcoholismo, suicidio o
toxicomanas.
IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN LA ESCUELA.

La enseanza de las habilidades sociales a los nios es competencia y responsabilidad
clara de la escuela como institucin, junto a la familia y en coordinacin con ella.
Es necesario que en la escuela se ensee directa sistemticamente las habilidades

sociales, lo que implica asumir en los proyectos educativos y curriculares de las escuelas
el rea interpersonal a nivel conc3ptual, metodolgico y organizativo, incluyendo la
promocin de la competencia social como uno de los objetivos de la escuela.
Integrando la enseanza de las habilidades sociales en currculo escolar ordinario que
supone delimitar y sealar un tiempo, establecer objetivos y contenidos, planificar las
actividades a realizar para la consecucin de los objetivos, delimitar estrategias de
evaluacin y establecer sistemas de coordinacin colegio familia.
Es importante la formacin del profesorado en habilidades sociales, con el fin de optimar

la tarea educativa en el aula con los alumnos y en la escuela con el resto de las
personas que forman la comunidad educativa.
En los alumnos con necesidades educativas especiales, es imprescindible enfatizar sta
rea ya que constituye un grupo de riesgo de desajuste social, estos necesitan una
atencin educativa especial, aunque no sea de los aspectos tpicamente acadmicos,
Hacindose necesario realizar adaptaciones del currlculo priorizando en conductas y

habilidades e incluyendo objetivos y contenidos complementarios de estas reas".
Monjas, captulo 1 (1996).

5. HABILIDADES SOCIALES:
Objetivo:
Ampliar y clarificar de manera terica los conceptos que tienen padres y maestro
integradores acerca de las tres reas trabajadas en habilidades sociales.
Actividad: INDAGACIN.
Se le entrega a cada uno de los asistentes al taller una hoja en la cual debe:
AUTOESTIMA: Definirse como persona.
RELACIONES INTERPERSONALES: En esta actividad se plantear un juego de roles,
donde los participantes deben responder a la orden dada por un monitor. Ej.:
Unir
ombligo con ombligo, nariz con nariz, de modo que esto posibilite el trabajo en grupo.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS: En el tablero se plantear un problema el cual cada
participante debe resolver al reverso de la hoja del primer ejercicio (autoestima).
AMPLIACIN CONCEPTUAL.
RELACIONES INTERPERSONALES:
Los problemas de adaptacin social pueden estar relacionados con la calidad de las
relaciones interpersonales formadas en la infancia.
La tarea mas importante que debe
desarrollarse en este periodo es la de establecer relaciones significativas con los otros,

esto depende de los vnculos que el nio establezca con la familia y de la seguridad que
esta le brinde. Por ello las buenas relaciones con los pares son un factor importante que
posteriormente facilitar en el nio la resolucin adecuada de problemas y competencia
con los iguales, esto es debido a la confianza que tiene en s mismo.
Lo cual se
evidencia en el autoconcepto que el nio adquiere o desarrolla dentro de esta etapa.
Los nios que no interactuan con sus pares son retrados y aislados, si esta adaptacin
social no se da durante el periodo de la niez, en la edad preescolar tiene riesgos de
tener problemas en el desarrollo, presentando adems dificultades en la adquisicin del
lenguaje, de valores, de la motricidad y de las maneras aceptadas socialmente para
expresar la ira y los sentimientos sexuales.
Mediante las relaciones con los otros, los nios aprenden los conceptos, habilidades
sociales y el desarrollo de s mismos.
La amistad, proporciona una estructura para la
actividad de un nio en los juegos, refuerza y consolida las normas de grupo, actitudes y
valores, sirviendo de base para la competencia social e individual.
En la infancia las relaciones de amistad suelen ser bsicamente egocntricas, lo cual es

tpico en el periodo preescolar, pero son importantes ya que satisfacen ciertas
necesidades en cada nio, mientras los unos suelen ser dominantes, los otros pueden
ser sumisos, pueden ser relaciones igualitarias o que sirvan de modelo para ciertos
aprendizajes.
Las relaciones entre los nios dependen de la necesidad de sentirse
dominado, de depender de otros o de ser autnomo en sus decisiones, por ello las
relaciones con los pares pueden ser de rivalidad, sumisin, dominio o cooperacin.
Las relaciones con los otros pasan por varias etapas:
Menor de 7 aos: Son relaciones bsicamente egocntricas y que se caracterizan por

tener en cuenta las condiciones fsicas y geogrficas de los pares (aquellos que van a
la misma escuela, que viven cerca o tiene juguetes que le s gustan).
De 7 a 9 aos: Empiezan a formarse la idea de reciprocidad y de conciencia frente al

otro, compartiendo los amigos desde que no se interpongan en sus planes.
De 8 a 12 aos: Se fundamentan las relaciones en una reciprocidad autntica, los

amigos son aquellos que se ayudan entre s, se dan cuenta de que pueden evaluar a
otros y pueden ser evaluados.
El hecho de que los nios se relacionen e interacten con otros nios, les ensea a
confiar en ellos mismos y les va dando la posibilidad de relacionarse con la gente
abiertamente y sin timidez.
AUTOESTIMA:
La autoestima tiene una dimensin social y se aprende de la experiencia, es decir al
interactuar con el mundo fsico y con personas significativas, sta se va modificando a lo
largo del desarrollo.
La autoestima positiva es un factor clave en el desarrollo de un buen ajuste emocional y

cognitivo, una buena salud mental y unas buenas relaciones sociales.
A partir de los dos aos los nios empiezan a comprender el yo y definen todo su
entorno como propio, este desarrollo cognoscitivo no es necesariamente egosta, aunque
as se perciba, el nio aumenta su autoconocimiento y la comprensin de otros nios
como seres distintos a l, debido a la observacin que realiza de su aspecto fsico, el
cual, se asemeja en algunas cosas y se diferencia en otras a la de sus compaeros, as
la autocomprensin est muy vinculada a la comprensin del mundo social que lo rodea.
El preocuparse por como nos perciben los dems es un paso importante e el desarrollo
del autoconcepto.
Los nios pequeos se definen de acuerdo a las caractersticas
fsicas o de pertenencia, los ms grandes se definen en trminos de actitudes.

nios adquieren posturas generales frente a ellos mismos,
Los
las cuales generan
sentimientos de ansiedad con respecto a los dems, ellos adquieren un conjunto de

ideales y por medio de estos juzgan lo que deberan ser. A menudo su autoevaluacin
es un reflejo directo de lo que otros piensan de ellos.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
La resolucin de problemas es una expresin que abarca todo el conjunto de tcnicas,
recursos y estrategias orientadas a la superacin de situaciones problemticas,
entendiendo por tales las que se originan en la relacin interpersonal o supone un

problema individual de eleccin entre alternativas.
Un factor determinante para solucionar nuestros problemas es la manera de situarnos

ante ellos, los cuales pueden ser abordados mediante la negociacin y la colaboracin.
La primera consiste en defender los propios intereses o puntos de vista, teniendo
tambin en consideracin las de las otras partes implicadas.
La segunda supone un
paso adelante en lo que se refiere a la educacin moral y en valores, se trata de

conseguir los propios deseos al mismo tiempo que intentar de que tambin lo consigan
otras partes. Para ello el camino es conseguir las posturas y alternativas que beneficien
a todos.
Un procedimiento puede ser el siguiente:
Definir el problemas y ser consciente de los sentimientos:
ste consta de varios
pasos, lo primero ser especificar el conflicto, teniendo presenta nuestra percepcin,

sin dejar de lado los sentimientos que tal situacin provoca en las dems personas
implicadas.
Describir la caractersticas del
problema:
Consiste en enumerar y explicar
detalladamente todos aquellos elementos que de una u otra manera se relacionan

con el problema, que opinan acerca del problema todos aquellos que lo analizan y se
encuentran involucrados.
Elaborar soluciones y alternativas: Consiste en realizar una lluvia de ideas, en la cual

se buscarn todas las soluciones posibles a la situacin analizada.
Evaluar y seleccionar la mejor:
Consiste en valorar cada solucin de acuerdo a la
realidad, es decir, si se es fcil o no llevarla a cabo, las ventajas que tiene y los
inconvenientes que se pueden presentar. Para ello todos deben estar de acuerdo.
Explicar la ejecucin de la solucin:
Se profundiza en la propuesta elegida,
elaborando un plan para llevarlo a cabo, ubicando el momento adecuado para

desarrollarla.
Valorar la aplicacin de la solucin:
Una vez aplicada se reflexiona sobre la
efectividad que tuvo, comentndose con los dems el resultado de la aplicacin.
6. INTERVENCIN EN HABILIDADES SOCIALES:

Objetivo:
Dar a conocer el trabajo que se sta realizando durante las intervenciones y su
repercusin en el proceso de integracin escolar y social de los nios con necesidades
educativas especiales.
Actividad:
Se expondr en trminos generales la manera como se realiza la intervencin: talleres
por reas, intensidad horaria, conformacin de los grupos, trabajo en conjunto con el
proyecto de atencin, importancia de sta intervencin en el proceso de integracin
escolar y social de los nios con necesidades educativas especiales.
El trabajo en habilidades sociales se desarrolla de la siguiente manera:
Intervencin
pedaggica y seguimiento escolar.
A. INTERVENCIN PEDAGGICA:
Se evaluaron los nios en habilidades sociales con el siguiente formato. Ver anexo 1.
Luego se ubicaron los nios segn los resultados obtenidos por ellos en la evaluacin
de atencin, ya que todos los nios del proyecto presentan las mismas dificultades en
habilidades sociales, unos con mayor o menor intensidad, pero el trabajo a desarrollar
es el mismo.
Se estableci el modo de planeacin de acuerdo a ios meses a trabajar y a la

habilidad que consideramos requera un mayor trabajo, en este caso autoestima, pero
unida a relaciones interpersonales y autoestima.
Se organizan los grupos de trabajo de acuerdo a su nivel de atencin y a los horarios

de clase de cada nio as:
Los nios que reciben clases en la tarde tendrn
intervencin en la maana y viceversa.
Los nios solo reciben intervencin una vez a la semana con una intensidad horaria
de 4 horas, 2 en habilidades sociales y 2 en atencin.
El seguimiento de la intervencin se hace por medio de un diario de campo en el cual

se consignan las observaciones de cada alumno, sus dificultades y posibles
alternativas, las dificultades de la maestra de apoyo, una sntesis del trabajo y unas
conclusiones sobre el mismo.
Se lleva un formato en el cual estn asignadas las conductas a modificar, extinguir o

mantener de cada uno de los nios, en ste se consignan los logros y dificultades que
vayan observando a nivel conductual.
B. SEGUMIENTO ESCOLAR:
El seguimiento escolar se realiza cada 15 das y est apoyado por un formato en el

cual el maestro integrador debe consignar todo lo que observe del nio segn la
instruccin dada por la maestra de apoyo, con el fin de complementar el trabajo del
centro de servicios y de la institucin
El formato de seguimiento se lleva de la misma manera que el semestre anterior,

consignando en ste objetivos,
observaciones,
logros, dificultades y
posibles
alternativas que nos permita mejorar el trabajo que se desarrolla con el nio para as
mejorar su proceso de integracin escolar.
Se le posibilitar a los maestros integradores el apoyo necesario para desarrollar

adecuadamente el proceso de integracin escolar de los nios, sto de realiza por
medio de material relacionado con el tema y tambin por medio de talleres de
capacitacin.
7. EVALUACIN
Objetivo:
Brindar estrategias que permitan mejorar las habilidades sociales
de autoestima,
relaciones interpersonales y resolucin de problemas en sus hijos o alumnos, basndose

en la exposicin teorico-practico anterior.
Actividad:
A cada participante del taller se le entrega un caso en el cual debe identificar el problema
que se le presenta y dar solucin a ste. Los casos son de baja autoestima, problemas
en las relaciones interpersonales y dificultad para solucionar problemas.
Despus de
leerlo y dar solucin se socializa con todo el grupo.
CASOS:
CASO 1.
Miguel es un nio de 7 aos, es dependiente de su familia la cual le ha inculcado sta
dependencia, su madre se lo hace todo desde vestirlo y alimentarlo, hasta contestar por
l preguntas sencillas como cual es su nombre.
Otras caractersticas importantes son su baja tolerancia al fracaso, inadecuadas
relaciones con sus pares, desvalorizacin de su autoimagen argumentando que es feo,
nadie lo quiere entre otras. Adems es egosta tanto con sus cosas materiales como con
los afectos de los parientes cercanos.
CASO 2.
Jaime es un nio de 9 aos de edad, cuando se le presenta un conflicto espera que
alguien le d una solucin y si nadie lo hace prefiere ignorar la situacin.
Cuando se presenta un problema en el aula no da alternativas para su solucin y si se
instiga para que
lo haga da
la respuesta de uno de sus compaeros.
No tiene
iniciativa para solucionar inconvenientes y los problemas matemticos por ejemplo los
soluciona
mecnicamente ya que cuando se
procedimiento argumenta no ser de hacerlo.
le
pide
resolverlo
mediante
otro
CASO 3.
Maribel es una nia de 6 aos introvertida, a la cual se le dificulta compartir y jugar con
compaeros, por lo general se mantiene sola, se distrae fcilmente y la mayora de las
veces ni inicia ni termina las tareas.
En su casa se aisla en su habitacin con sus juguetes, no utiliza el lenguaje para
comunicarse ya lo hace de manera por medio de gestos y seas, no tolera que los
dems la toquen o la acaricien.

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DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES INTEGRADOS AL AULA REGULAR.

Liliana Arismendy Gonzlez

Proyecto "Apoyo para la Integracin Escolar de nios con Necesidades

Trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciadas en Educacin Infantil

Asesora : Libia Vlez Latorre

A veces, por el impreciso azar, o por la reserva de un destino trgico, el hombre

Pedaggicos porque nos permiti crecer como personas y cualificar

3.1. OBJETIVOS GENERALES

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

5.1. HABILIDADES ADAPTATIVAS

5.2. HABILIDAD SOCIAL, COMPETENCIA SOCIAL

5.3. CARACTERSTICAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES

5.4. HABILIDADES SOCIALES EN NIOS CON RETARDO MENTAL Y

5.5. HABILIDADES SOCIALES EN NIOS CON DDA - DDAH

5.6. HABILIDADES SOCIALES EN NIOS CON PARLISIS CEREBRAL

6.1. POBLACIN Y MUESTRA

6.2. ELABORACIN DE LA PRUEBA

6.3. APLICACIN DE LA PRUEBA

6.4. INTERVENCIN PEDAGGICA

6.5. INSTRUMENTOS DE VERIFICACIN DE LOGROS

6.5.1. Seguimiento escolar

6.5.2. Diario pedaggico

6.5.3. Hoja de evolucin

6.5.4. Plan familiar de apoyo a la integracin escolar

6.5.5. Evaluacin intermedia y final

6.5.6. Informe pedaggico

7.1. ANLISIS DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIN

7.2. ANLISIS GENERAL DE LOS FORMATOS DE SEGUIMIENTO

7.3. ANLISIS DE LOS PLANES FAMILIARES DE APOYO A LA

INTEGRACIN ESCOLAR DE NIOS CON N.E.E.

Anexo # 1:Prueba de habilidades sociales.

A.A.M.R: Asociacin americana de retardo mental.

DDA: Dficit de atencin.

DDAH: Dficit de atencin con hiperactividad.

H.S: Habilidades sociales.

I.E: Integracin escolar.

NEE: Necesidades educativas especiales.

P.C: Parlisis cerebral.

R.l: Relaciones interpersonales.

R.M: Retardo mental.

R.P: Resolucin de problemas.

S.D: Sndrome de Down.

El desarrollo de las habilidades sociales (H.S se ha convertido en una dificultad que

(NEE) no poseen niveles adecuados de

socializacin para lograr un optimo proceso de integracin escolar (I.E) y social.

De acuerdo a sta nueva visin, las habilidades adaptativas se subdividen en diez

La necesidad esta en apoyar el proceso de integracin centrndose en el

desarrollo de las H.S, de manera que impacten el desempeo en las dems

El nuevo paradigma de retardo mental (R.M) se fundamenta en un proceso de tres

Funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas

Consideraciones psicolgicas y emocionales.

Dimensin III: Consideraciones fsicas, de salud y etiolgicas.

'AAMR, Retraso Mental: Definicin, clasificacin y sistemas de apoyo. 1992

El presente proyecto aborda bsicamente la dimensin I, dentro de la cual se

Si se tiene en cuenta que la poblacin atendida en este programa, est constituida

(S.D), autismo, R.M, parlisis cerebral

dficit de atencin con o sin hiperactividad (DDA-DDAH) y otros sndromes asociados

(R.l) y la resolucin de problemas

(R.P), que por su

importancia es imposible desligarlas, siendo necesario trabajarlas de manera

Si el comn denominador en los nios del programa es baja autoestima, dificultades

la realizacin de una evaluacin cualitativa centrada en las