Huraiansukatanpelajaran Matematiktahun4 111018053718 Phpapp02 PDF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

Huraian Sukatan Pelajaran
MA
TEMA
TIK TAHUN 4
MATEMA
TEMATIK
PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM

2001
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
MATEMATIK TAHUN 4
ii
TAHUN 4

MATEMATIK
KBSR
Kandungan
Halaman
Kata Pengantar
Pendahuluan
vii
ix
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
14
19
27
34
42
52
60
68
72
Nombor Bulat hingga 100 000

Pecahan
Perpuluhan
Wang hingga RM10 000
Masa dan Waktu
Panjang
Timbangan Berat
Isi padu Cecair
Bentuk Dua Matra
Bentuk Tiga Matra
iii
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak
mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakat;
memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang
adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama secara
adil dan saksama; menjamin satu cara liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu
masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi
moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh
tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan
atas prinsip-prinsip berikut:KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
iv
FALSAFAH PENDIDIKAN
KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha yang
berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
Kata Pengantar
vi
vii
Peranan
matematik
dalam
pembangunan
insan dan
negara
PENDAHULUAN
Matlamat
Matlamat wawasan negara dapat dicapai melalui masyarakat

yang berilmu pengetahuan dan berketerampilan mengaplikasikan
pengetahuan matematik. Antara usaha mencapai wawasan ini,
perlu memastikan masyarakat membudayakan matematik dalam
kehidupan seharian. Justeru itu, kemahiran penyelesaian masalah
dan berkomunikasi dalam matematik perlu dipupuk supaya dapat
membuat keputusan dengan berkesan.
Kurikulum Matematik Sekolah Rendah bertujuan untuk membina

pemahaman murid dalam konsep nombor dan kemahiran asas
mengira. Penguasaan kedua-dua aspek ini dapat membantu murid
mengendalikan urusan harian secara berkesan dan penuh
tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan negara
maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran.
Objektif
Matematik merupakan jentera atau penggerak kepada

pembangunan dalam bidang sains dan teknologi. Dengan itu,
penguasaan ilmu matematik perlu dipertingkatkan dari semasa
ke semasa bagi menyediakan tenaga kerja yang sesuai dengan
perkembangan dan keperluan membentuk sebuah negara maju.
Selaras dengan hasrat untuk mewujudkan sebuah negara yang
berorientasikan ekonomi berasaskan pengetahuan, kemahiran
penyelidikan dan pembangunan dalam bidang matematik perlu
dibina di peringkat sekolah.
Objektif kurikulum Matematik Sekolah Rendah membolehkan

murid:
1. mengetahui serta memahami konsep, hukum, dan prinsip
yang berkaitan dengan,
nombor
operasi
ruang
ukuran; dan
perwakilan data;
Berasaskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan

wawasan negara, Kurikulum Matematik ini telah diolah dan
disusun semula. Langkah yang diambil ini adalah selaras dengan
keperluan untuk menyediakan pengetahuan dan kemahiran
matematik kepada murid-murid yang mempunyai latar belakang
dan keupayaan yang pelbagai. Dengan pengetahuan dan
kemahiran tersebut mereka berkemampuan untuk menangani
cabaran dalam kehidupan harian.
2. menguasai kemahiran operasi asas matematik iaitu:

tambah
tolak
darab dan
bahagi;
3. menguasai kemahiran operasi bergabung;
Keseluruhan kandungan Matematik KBSR diagih mengikut

struktur tahun persekolahan peringkat rendah, iaitu dari Tahun 1
hingga Tahun 6. Pada Tahap 1 ialah untuk membolehkan murid
menguasai nombor dan melakukan operasi asas matematik serta
menyelesaikan masalah harian yang mudah. Pada Tahap 2 pula,
penekanan adalah kepada penguasaan kemahiran matematik
untuk berfungsi dalam kehidupan harian serta mengikuti pelajaran
di peringkat sekolah menengah.
4. menguasai kemahiran asas matematik iaitu:

membuat anggaran dan penghampiran
mengukur
mengendali data dan
mewakili maklumat dalam bentuk graf dan carta;
vii
ix
5.
menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik

bagi merancang strategi penyelesaian masalah secara
berkesan dan bertanggungjawab dalam kehidupan
seharian;
6.
menggunakan laras bahasa matematik yang betul;
7.
menggunakan perkakasan teknologi yang bersesuaian

untuk membina pemahaman konsep, menguasai
kemahiran matematik dan menyelesaikan masalah;
8.
mengamalkan ilmu matematik secara bersistem, heuristik,

tepat dan teliti;
9.
mendapat peluang melibatkan diri dalam perkembangan

dunia pendidikan matematik; dan
Ukuran
Masa dan Waktu
Ukuran Panjang
Timbangan Berat
Isipadu Cecair
3.
Bentuk dan Ruang
Bentuk Dua Matra
Bentuk Tiga Matra
4.
Statistik
Purata
Perwakilan Data
Dalam dokumen ini, kandungan kurikulum matematik

dihuraikan dalam tiga lajur iaitu Bidang Pembelajaran, Hasil
Pembelajaran dan Cadangan Aktiviti Pembelajaran.
10. menghargai kepentingan dan keindahan matematik.
Lajur Bidang Pembelajaran menunjukkan skop kajian bagi

kurikulum matematik. Di bawah lajur ini keluasan dan
kedalaman skop kajian setiap tajuk dihuraikan. Setiap skop
bidang pembelajaran tersebut, diperincikan dan mengandungi
kemahiran-kemahiran matematik yang disusun daripada yang
paling asas hingga kepada yang lebih kompleks berdasarkan
dokumen Sukatan Pelajaran Matematik KBSR.
Organisasi Kandungan
Olahan
kandungan
matematik
2.
Kandungan Matematik KBSR merupakan pengetahuan dan

kemahiran asas yang sesuai dipupuk mengikut peringkat serta
bidang pembelajarannya. Kandungan ini disusun mengikut
empat bidang utama iaitu Nombor, Ukuran, Ruang dan Statistik.
Dalam Lajur Hasil Pembelajaran dinyatakan dengan jelasnya

kemahiran atau proses matematik yang perlu dikuasai oleh
murid sepadan dengan Bidang Pembelajaran berkenaan.
Hasil Pembelajaran ditulis dengan menggabungkan
kandungan dan proses dalam matematik. Semua hasil
pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid terbahagi kepada
tiga aras mengikut kekompleksan sesuatu tajuk atau bidang
pembelajaran. Peringkat kemahiran aras-aras berkenaan
ditunjukkan dalam Jadual 1 berikut.
Bagi setiap bidang utama dihuraikan topik-topik yang

merangkumi skop bidang pembelajaran seperti:
1. Nombor
Nombor Bulat
Pecahan
Perpuluhan
Wang
Peratus
viii
x
Bidang
Pembelajaran
Hasil
Pembelajaran
Aras 1
Aras 2
Aras 3
Pertimbangan dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Mencakupi kemahiran asas dengan

kedalaman yang mencukupi. Penyelesaian
masalah dan berkomunikasi secara langsung
dan mudah.
Pengajaran dan pembelajaran Matematik di bilik darjah

hendaklah mengambil kira hasrat pendidikan matematik seperti Pembelajaran
Berfikrah
yang terkandung dalam Sukatan Pelajaran, pendekatan,
kaedah serta teknik mengajar yang berkesan. Pengajaran
dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan
berlandaskan kepada prinsip pembelajaran masteri dan
pembelajaran berfikrah yang dilakukan secara akses dan
terarah kendiri.
Mencakupi kemahiran yang lebih mendalam

berbanding Aras1. Boleh menterjemahkan
konsep matematik dalam bentuk pernyataan
dan menyelesaikan masalah.
Mencakupi kemahiran yang lebih abstrak
berbanding
Aras yang
2. Boleh
Mencakupidengan
kemahiran
lebih abstrak
menterjemah
matematik
satu
berbanding konsep
dengan
Aras daripada
2. Boleh
mod
kepada mod
yang lain
serta menyelesaikan
menterjemah
konsep
matematik
daripada
masalah
rutinkepada
dan masalah
rutin.
satu mod
mod tak
yang
lain serta
menyelesaikan masalah rutin dan masalah tak
rutin.
Pendekatan inkuiri-penemuan berpusatkan murid dengan

berbantukan teknologi yang bersesuaian, tuntas dan berkesan
digunakan secara meluas untuk menjadikan pengalaman
pembelajaran matematik yang bermakna, berguna, seronok
dan mencabar.
Dalam menentukan peralihan aras, guru perlu mengambil kira
perkara berikut:
Jadual 1: Aras Kemahiran Matematik
sama ada penguasaan kemahiran dalam sesuatu

bidang pembelajaran adalah prasyarat bagi sesuatu
bidang yang lain; dan
memberi keutamaan meneruskan bidang

pembelajaran yang difikirkan lebih mudah berbanding
dengan bidang pembelajaran yang lebih sukar.
Kekompleksan bidang pembelajaran meningkat mengikut

hierarki dan unsur kritis dan kreatif diperkembangkan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
Cadangan
Aktiviti
Pembelajaran
Sikap dan nilai yang terkandung dalam kurikulum matematik

dibentuk dan dipupuk melalui aktiviti pengajaran dan
pembelajaran matematik. Aktiviti serta bahan pengajaran dan
pembelajaran dicadangkan di bawah lajur Cadangan Aktiviti
Pembelajaran. Selain itu lajur ini memaparkan penjelasan
tambahan, penegasan serta contoh-contoh tertentu apabila
perlu, bagi pelbagai perkara seperti skop kandungan, kaedah
pengiraan, strategi pengajaran dan penggunaan teknologi.
Kandungan Kurikulum Matematik KBSR disusun dengan
memberi keluwesan kepada guru dalam melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran secara optimum dan berkesan.
ix
x ixi
x
Bagi membolehkan murid menguasai hasil pembelajaran yang

dihasratkan perkara-perkara berikut perlu dijadikan
pertimbangan dalam proses pengajaran dan pembelajaran:
Murid perlu dibimbing membina kefahaman tentang

konsep dan kemahiran matematik melalui manipulasi
objek konkrit dan gambar rajah serta pemikiran yang
bersistem sebelum diperkenalkan kepada simbol
dan algoritma yang merupakan perwakilan secara
abstrak.
Proses
Pengajaran
dan
Pembelajaran
Penyelesaian Masalah dalam Matematik
Pemahaman konsep dan kemahiran matematik murid perlu

disusuli dengan latihan secara lisan dan bertulis yang
mencukupi. Ulangkaji dilakukan dari semasa ke semasa.
Selain itu berbagai aktiviti seperti permainan yang
melibatkan nombor dan bentuk perlu dijalankan untuk
tujuan motivasi, pengukuhan dan pengayaan.
Penyelesaian masalah merupakan fokus utama dalam

pengajaran dan pembelajaran matematik. Oleh itu proses
pengajaran dan pembelajaran perlu melibatkan kemahiran
menyelesaikan masalah secara komprehensif dan merentasi
seluruh kurikulum. Perkembangan kemahiran penyelesaian
masalah perlu diberi penekanan sewajarnya supaya murid
dapat menyelesaikan pelbagai masalah secara berkesan.
Kemahiran ini melibatkan langkah-langkah seperti berikut:
Latihan mencongak fakta asas nombor dan operasi perlu

dijalankan seberapa kerap yang mungkin bagi
mengekalkannya dalam ingatan serta memudahkan
penggunaannya apabila mengira, menghitung dan
menyelesaikan masalah.
memahami dan mentafsir masalah
Murid perlu selalu dilatih menggunakan konsep dan

kemahiran yang diperolehi daripada pengalaman harian
atau dipelajari daripada mata pelajaran lain bagi
menyelesaikan masalah harian;
merancang strategi penyelesaian

melaksanakan strategi
Dorongan dan bimbingan perlu diberi untuk murid

berbincang dengan guru atau rakan tentang hasil kerja
mereka. Amalan ini dapat melatih murid menggunakan
bahasa matematik dengan tepat dan teratur semasa
berkomunikasi; dan
menyemak semula penyelesaian
Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam penyelesaian

masalah, termasuk langkah-langkah pernyelesaiannya harus
diperluaskan lagi penggunaannya dalam mata pelajaran ini.
Dalam menjalankan aktiviti pembelajaran untuk membina
kemahiran penyelesaian masalah ini, perkenalkan masalah
yang berasaskan aktiviti manusia. Melalui aktiviti ini murid dapat
menggunakan matematik apabila berdepan dengan situasi
yang baru dan dapat memperkukuhkan diri apabila berdepan
dengan pelbagai situasi harian yang lebih mencabar.
Nilai-nilai murni perlu diterapkan secara bersahaja tetapi

terancang di mana mungkin, sesuai dengan tajuk
matematik yang diajar dan aktiviti yang dijalankan supaya
pendidikan matematik menjadi seimbang dan menyeluruh.
Sehubungan itu, unsur-unsur sains, patriotisme dan alam
sekitar dijadikan sebagai tema pengajaran dan
pembelajaran sebagai usaha untuk mengaitkan matematik
dengan bidang ilmu yang lain. Cara ini juga membolehkan
murid meningkatkan penguasaan kemahiran
berkomunikasi dan menyelesaikan masalah.
Antara strategi-strategi penyelesaian masalah yang boleh

dipertimbangkan ialah:
1. Mencuba kes lebih mudah
2. Membuat simulasi
3. Melukis gambar rajah
x
xii
4.
5.
6.
7.
8.
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran
Cuba jaya
Mengenal pasti pola
Mengguna analogi
Bekerja ke belakang
Membuat jadual/ carta atau senarai secara bersistem
Pelbagai perubahan yang berlaku mempengaruhi kandungan

dan pedagogi dalam pendidikan matematik di sekolah rendah.
Perubahan ini memerlukan kepelbagaian cara matematik diajar
di sekolah.
Komunikasi dalam Matematik
Penggunaan sumber untuk membantu murid membentuk

konsep-konsep matematik adalah sesuatu yang amat perlu.
Guru perlu menggunakan objek sebenar atau objek konkrit
dalam pengajaran untuk memberikan pengalaman dan
membantu murid membina idea-idea yang abstrak, mereka cipta,
membina keyakinan diri, menggalakkan sifat berdikari dan
memupuk sikap berkerjasama.
Semasa murid mengutarakan pendapat, hujah atau

penyelesaian secara lisan, atau bertulis, mereka perlu dibimbing
supaya sentiasa menggunakan bahasa yang baik dan laras
bahasa matematik yang betul dan tepat. Murid perlu dilatih untuk
memilih maklumat yang diterima sama ada dalam bahasa biasa
atau bahasa matematik, mentafsir, menyusun fakta penting
dalam bentuk rajah atau jadual dan seterusnya
menyampaikannya dalam bentuk yang lain dengan cara yang
jelas dan mudah difahami, tanpa mengubah makna asal
maklumat tersebut. Perkembangan penaakulan matematik
berkait rapat dengan perkembangan intelek dan komunikasi
murid. Oleh itu penaakulan matematik perlu diterapkan dalam
pendidikan matematik supaya murid dapat mengenal, membina
dan menilai hujah matematik.
Bahan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan

mengandungi unsur diagnostik kendiri supaya murid dapat
mengenal pasti sejauh mana mereka telah memahami sesuatu
konsep dan kemahiran yang telah dipelajari.
Penerapan unsur sejarah matematik perlu diterapkan dalam
usaha mengujudkan murid yang menghargai dan menghayati
keindahan matematik.
Beberapa cadangan yang boleh dilakukan oleh guru dalam
merealisasikan hasrat tersebut adalah melalui kaedah seperti
berikut:
Penggunaan Teknologi
Penggunaan kalkulator, komputer, perisian pendidikan, laman
web dalam internet serta pakej-pakej pembelajaran yang sedia
ada boleh meningkatkan dan mempelbagaikan pedagogi dalam
pengajaran dan pembelajaran matematik.
Dengan berbantukan penggunaan teknologi yang bersesuaian,
tuntas dan berkesan dapat meningkatkan pencapaian murid dan
penguasaan hasil pembelajaran yang dikehendaki. Oleh itu guru
seharusnya menggunakan sumber yang wujud dalam bidang ini
untuk membantu murid menguasai konsep dan kemahiran
matematik tertentu secara berterusan.
xi
xiii
1.
Perbincangan: Pertukaran idea secara bebas di antara

murid bagi merangsang minat dan membimbing mereka
mendapatkan idea yang baru. Perbincangan ditumpukan
kepada penggunaan bahasa harian dan bahasa
matematik di mana guru menjadi fasilitator dalam
perbincangan itu.
2.
Sumbangsaran: Murid menggunakan imaginasi mereka

secara kreatif untuk melahirkan idea secara bebas dan
spontan.
3.
Penilaian Hasil Pembelajaran
Bercerita: Isi pelajaran disampaikan melalui teknik

bercerita. Penyampaian boleh dilakukan oleh guru atau
murid.
4.
Tunjukcara: Demonstrasi atau sesuatu aktiviti semasa

pengajaran dan pembelajaran.
5.
Simulasi: Situasi yang diwujudkan menyerupai keadaan

sebenar tetapi dalam bentuk yang dipermudahkan.
Contoh:
a. Sosio Drama - Lakonan berdasarkan skrip untuk
menyelesaikan masalah secara kritis dan rasional.
Penilaian adalah sebahagian daripada proses pengajaran dan

pembelajaran dan dijalankan secara berterusan untuk mengenal
pasti kekuatan dan kelemahan murid tentang sesuatu konsep
atau kemahiran yang dipelajari. Penilaian perlu dirancang dan
disepadukan dengan aktiviti-aktiviti di dalam bilik darjah.
Pelbagai kaedah boleh digunakan seperti temubual, soalan
terbuka, pemerhatian, dan tugasan berdasarkan kepada objektif
sesuatu pengajaran itu. Dengan itu guru berpeluang untuk
memperbaiki pengajaran serta dapat membetulkan kesilapan
dan kelemahan murid secara serta merta supaya kelemahan
tersebut tidak terhimpun.
b. Main Peranan - Lakonan spontan tanpa

menggunakan sebarang skrip.
6.
Permainan: Aktiviti rekreasi yang menggembirakan bagi

mengukuhkan sesuatu konsep dan kemahiran matematik
dalam keadaan terkawal.
7.
Projek: Aktiviti yang dijalankan selepas murid menguasai

kemahiran-kemahiran tertentu.
Contoh:
a. Membuat folio;
b. Buku skrap;
c. Melukis bertemakan matematik;
d. Menulis cerpen, sajak, pantun dan teka-teki
bertemakan matematik;
e. Menghasilkan model bertemakan matematik;
f. Mereka cipta alat pengukur
8.
Penyelesaian masalah: Menyelesaikan masalah yang

berbentuk mekanikal, masalah perkataan, masalah grafikal,
teka teki, kuiz, jadual dan pola.
Penilaian kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu

peringkat juga membolehkan guru menganalisis punca
kelemahan dan kesukaran murid dalam pembelajaran. Dengan
itu membolehkan guru mengambil tindakan susulan yang
berkesan sama ada dengan mengadakan aktiviti seperti
pemulihan, pengukuhan atau pengayaan.
xii
xiv
1.
Tahun 4
NOMBOR BUL
AT HINGGA 100 000
BULA
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Perkakasan teknologi dan perisian
kursus yang bersesuaian, objek
sebenar atau bahan manipulatif
seperti blok asas, kerangka nilai
tempat, kertas grid, kad nombor dan
kalkulator perlu digunakan.
Pendekatan atau aktiviti seperti
perbincangan, bercerita tentang sejarah
nombor, meneroka nombor, menyiasat
pola nombor, permainan, dan kuiz
dicadangkan bagi memperkukuh
kemahiran proses membilang,
membundar, menganggar dan
menyelesaikan masalah berkaitan
nombor bulat.
1.1 Nombor bulat hingga

100 000
Aras 1
a. Menama dan membilang sebarang
nombor hingga 100 000 dalam turutan.
b. Menulis sebarang nombor hingga
100 000 dalam angka dan perkataan.
i. Perwakilan nombor boleh dibuat

secara manipulatif, rajah dan
simbol.
ii. Membilang secara:
gandaan sepuluh ribu;
gandaan seribu;
gandaan seratus;
gandaan sepuluh; dan
satu-satu.
1.
Tahun 4
NOMBOR BUL
AT HINGGA 100 000
BULA
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

Contoh:
10 000, 20 000, 30 000, 40 000,
.
iii. Membilang sehingga 100 000 dalam
turutan:
sepuluh ribu-sepuluh ribu
seribu-seribu
seratus-seratus
sepuluh-sepuluh; dan
satu-satu
Contoh 1: 30, 60, 90, ., .,
..
Contoh 2: 53 675, 54 675, .,
.
iv. Libatkan aktiviti melengkap
sebarang rangkaian nombor.
1.
Tahun 4
NOMBOR BUL
AT HINGGA 100 000
BULA
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 2
a. Menentukan nilai tempat bagi
sebarang nombor hingga 100 000.
b. Mencerakinkan sebarang nombor

hingga 100 000.
i. Cerakinan nombor dibuat mengikut

nilai tempat setiap digit.
c. Membanding nilai sebarang dua

nombor hingga 100 000.
i. Perbandingan nilai sebarang dua

nombor adalah berdasarkan nilai
tempat.
Bincangkan nilai tempat hingga

ratus ribu.
ii. Libatkan aktiviti menyusun nombor

dalam turutan menaik dan
menurun.
d. Menganggar kuantiti.
i. Sesuatu kuantiti boleh dianggar

secara membanding dan
membeza.
Contoh 1: Anggarkan kuantiti guli
dalam bekas X.
50 biji guli
Bekas X
1.
Tahun 4
NOMBOR BUL
AT HINGGA 100 000
BULA
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

Contoh 2:
Anggarkan nombor
pada .
0
Aras 3
a. Membundar sebarang nombor kepada
puluh, ratus atau ribu yang terdekat.
100
i. Pembundaran nombor boleh

ditunjukkan dengan garis nombor.
Contoh: 3 482 dibundarkan kepada
ratus yang terdekat.
3 482
3 300
3 400
3 500
3 600
3 482 terletak di antara 3 400 dan

3 500.
3 482 lebih dekat kepada 3 500.
Dengan itu 3 482 dibundarkan
kepada ratus yang terdekat
menjadi 3 500.
1.
Tahun 4
NOMBOR BUL
AT HINGGA 100 000
BULA
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
b. Menentukan sebarang nombor bagi
suatu nombor yang telah dibundarkan
kepada puluh, ratus atau ribu yang
terdekat.

i.
Nombor-nombor yang boleh

dibundarkan menjadi 60 ialah
nombor dari 55 hingga 64.
(55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63
dan 64).
ii.
c. Menyelesaikan masalah yang

melibatkan nombor dalam situasi
harian.
Contoh: 60 (dibundarkan kepada

puluh yang terdekat).
Nombor yang sama boleh

dibundarkan kepada ratus atau
ribu yang terdekat.
1.
Tahun 4
NOMBOR BUL
AT HINGGA 100 000
BULA
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

sebenar dan bahan manipulatif
seperti blok asas, kad nombor,
kerangka nilai tempat, kertas grid dan
kalkulator perlu digunakan.
perbincangan, bercerita, mereka cerita,
simulasi, membina peta minda,
permainan dan kuiz dicadangkan bagi
memperkukuh kemahiran proses
menambah, menolak, mendarab,
membahagi dan menyelesaikan
masalah berkaitan operasi.
1.2 Penambahan nombor

bulat hingga 100 000
Aras 1
a. Menganggar hasil tambah.
i. Kemahiran pembundaran boleh

digunakan untuk menganggar hasil
tambah.
Contoh: 6 542 + 3 187 =
6 542 dibundarkan kepada ratus
yang terdekat menjadi 6 500.
3 187 dibundarkan kepada ratus
1.
Tahun 4
NOMBOR BUL
AT HINGGA 100 000
BULA
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

Anggaran: 6 500 + 3 200 = 9 700
(Jawapan sebenar: 9 729)
ii. Kemahiran menganggar hasil
tambah boleh digunakan untuk
menyemak kemunasabahan
jawapan.
Aras 2
a. Menambah sebarang dua nombor hasil
tambah tidak lebih daripada 100 000.
i. Penambahan sebagai proses

mencari jumlah dua nombor.
b. Menambah sebarang tiga nombor hasil

tambah tidak lebih daripada 100 000.
ii. Penambahan diwakilkan dengan

ayat matematik dan bentuk lazim.
c. Menambah sebarang empat nombor

hasil tambah tidak lebih daripada
100 000.
Aras 3
a. Menyelesaikan masalah yang
melibatkan operasi tambah dalam
situasi harian.
iii. Proses penambahan melibatkan
tanpa mengumpul semula; dan
mengumpul semula.
i. Mengenal pasti situasi atau

perkataan yang melibatkan proses
penambahan.
ii. Jenis masalah harian dikemukakan
dalam bentuk perkataan, gambar
dan jadual.
1.
Tahun 4
NOMBOR BUL
AT HINGGA 100 000
BULA
Bidang Pembelajaran
1.3 Penolakan nombor
bulat hingga 100 000
Hasil Pembelajaran
Aras 1
a. Menganggar baki atau beza.

i. Kemahiran pembundaran boleh
digunakan untuk menganggar baki
atau beza.
Contoh: 18 732 7 913 =
18 732 dibundarkan kepada ribu
7 913 dibundarkan kepada ribu yang
terdekat menjadi 8 000.
Anggaran: 19 000 8 000 = 11 000
ii. Kemahiran menganggar baki atau
beza boleh digunakan untuk
jawapan.
Aras 2
a. Menolak sebarang nombor hingga
lima digit daripada suatu nombor
yang lebih besar dan tidak lebih
daripada 100 000.
i. Penolakan sebagai proses mencari

baki dan beza.
ii. Penolakan sebagai songsangan
penambahan.
iii. Penolakan diwakilkan dengan ayat
matematik dan bentuk lazim.
iv. Proses penolakan melibatkan
mengumpul semula.
1.
Tahun 4
NOMBOR BUL
AT HINGGA 100 000
BULA
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
b. Menolak berturut-turut yang melibatkan

nombor bulat tidak lebih daripada
100 000.
i. Penolakan berturut-turut dihadkan

kepada tiga nombor.
Aras 3
melibatkan operasi tolak dalam
situasi harian.
1.4 Pendaraban nombor

bulat hingga 100 000 Aras 1
a. Menganggar hasil darab.
i. Mengenal pasti situasi atau perkataan

yang melibatkan proses penolakan.
dan jadual.
i.
Kemahiran membundar boleh

digunakan untuk menganggar
hasil darab.
Contoh: 742 x 38 =
742 dibundarkan kepada ratus yang
terdekat menjadi 700.
38 dibundarkan kepada puluh yang
Anggaran: 700 x 40 = 28 000
ii. Kemahiran menganggar hasil

darab boleh digunakan untuk
jawapan.
1.
Tahun 4
NOMBOR BUL
AT HINGGA 100 000
BULA
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 2
a. Mendarab sebarang nombor gandaan
sepuluh dan gandaan sepuluh, hasil
darab tidak lebih daripada 100 000.
i.
Pendaraban sebagai proses

penambahan berulang.
ii. Proses pendaraban diwakilkan

dengan ayat matematik dan
bentuk lazim.
iii. Proses pendaraban melibatkan
mengumpul semula.
iv. Pendaraban sebarang dua nombor
gandaan sepuluh melibatkan dari
10 x 10 hingga 1 000 x 100.
b. Mendarab sebarang dua nombor, hasil

darab tidak lebih daripada 100 000.
i.
Bagi pendaraban sebarang dua

nombor, pendarabnya dihadkan
hingga dua digit.
ii. Aktiviti mencerakin atau

menganalisis nombor perlu
ditegaskan untuk memperkukuh
pemahaman tentang proses
pendaraban.
Contoh: 35 12
35
5 7
12
2 6
420
10 42
10
1.
Tahun 4
NOMBOR BUL
AT HINGGA 100 000
BULA
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 3
melibatkan operasi darab dalam
situasi harian.

iii. Tegaskan mendarab sebarang
nombor dengan 10, 100 dan 1 000.
i. Mengenal pasti situasi atau
pendaraban.
dan jadual.
1.5 Pembahagian
nombor bulat
hingga 100 000
Aras 1
a. Menganggar hasil bahagi.
i.
Kemahiran membundar boleh

digunakan untuk menganggar
hasil bahagi.
Contoh: 875 25
875 dibundarkan kepada ratus yang
25 dibundarkan kepada puluh yang
Anggaran: 900 30 = 30
(Jawapan sebenar: 35)
ii.
11
Kemahiran menganggar hasil

bahagi boleh digunakan untuk
jawapan.
1.
Tahun 4
NOMBOR BUL
AT HINGGA 100 000
BULA
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 2
a. Membahagi sebarang nombor gandaan
sepuluh hingga 100 000 dengan 10,
100 dan 1 000
i. tanpa baki; dan
ii. berbaki.
b.
c.
Membahagi sebarang nombor hingga

100 000 dengan
i. nombor satu digit; dan
ii. nombor dua digit,
tanpa baki.
Membahagi sebarang nombor hingga

100 000 dengan
i. nombor satu digit; dan
ii. nombor dua digit,
berbaki.
i. Pembahagian sebagai
pengumpulan sama banyak atau
pengongsian sama rata.
ii. Pembahagian dihubungkaitkan
dengan penolakan berulang dan
songsangan darab.
iii. Proses pembahagian diwakilkan
dengan ayat matematik dan bentuk
lazim.
iv. Aktiviti mencerakin atau
menganalisis nombor perlu
ditegaskan untuk memperkukuhkan
pemahaman tentang proses
pembahagian.
v. Tegaskan membahagi sebarang
nombor tidak lebih daripada
100 000 dengan 10, 100 dan 1000
tanpa baki dan berbaki.
Contoh: 45 637 1000 =
45 baki 637
12
1.
Tahun 4
NOMBOR BUL
AT HINGGA 100 000
BULA
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 3
melibatkan operasi bahagi dalam
situasi harian.
1.6 Operasi bergabung,

hasil operasi tidak
lebih daripada
100 000
Aras 2
a. Mencari hasil operasi bergabung
tambah dan tolak, hasil setiap operasi
tidak lebih daripada 100 000.
b. Mencari hasil operasi bergabung

darab dan bahagi, hasil setiap operasi
tidak lebih daripada 100 000.

i.
Mengenal pasti situasi atau

pembahagian.
ii.
Jenis masalah harian dikemukakan

dan jadual.
i. Pengiraan bagi operasi bergabung

dilaksanakan mengikut prinsipprinsip umum, iaitu dari kiri
ke kanan.
i.
Proses operasi bergabung

diwakilkan dengan ayat matematik
dan bentuk lazim.
ii. Bagi operasi bergabung darab

dan bahagi, pendarab dan
pembahagi dihadkan kepada dua
digit.
Aras 3
melibatkan operasi bergabung dalam
situasi harian.
13
iii. Operasi bahagi tidak melibatkan

baki.
Tahun 4
2. PECAHAN
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

seperti set pecahan, kad pecahan,
kertas grid, papan geometri, dan
transperansi
pecahan
perlu
digunakan.
perbincangan, bercerita, meneroka
pecahan, melipat kertas, melukis,
membanding, menukar, menambah,
menolak dan menyelesaikan masalah
berkaitan pecahan.
2.1
Pecahan Setara
Aras 1
a. Menentukan sama ada dua pecahan
yang diberi adalah setara.
b. Mencari pecahan setara bagi suatu
pecahan wajar yang diberi,
penyebutnya hingga 100.
i. Pecahan setara sebagai pecahan

yang sama nilai.
ii. Mempelbagaikan penggunaan
gambar rajah.
iii. Nilai pecahan tidak berubah
apabila pengangka dan
penyebutnya didarab dengan
satu nombor yang sama.
14
Tahun 4
2. PECAHAN
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

iv. Nilai pecahan tidak berubah apabila
pengangka dan penyebutnya
dibahagi dengan satu nombor yang
sama.
v. Pecahan setara bagi suatu
pecahan boleh dihasilkan secara
mendarab pengangka dan
penyebutnya dengan nombor bulat
yang sama.
Aras 2
a. Menyatakan pecahan wajar yang
penyebutnya hingga 100 dalam
sebutan terendah.
Aras 3
a. Membandingkan dua pecahan wajar
yang penyebutnya hingga 100,
dengan mencari pecahan setara.
15
i. Kemahiran membilang secara

melangkau dua-dua, tiga-tiga, dan
seterusnya boleh digunakan untuk
mencari pecahan setara dan
pecahan dalam sebutan terendah.
i. Perbandingan antara dua pecahan

melibatkan pengangka atau
penyebut yang:
sama; dan
tidak sama.
Tahun 4
2. PECAHAN
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

seperti set pecahan, kad pecahan,
kertas grid, papan geometri, dan
transperansi
pecahan
perlu
digunakan.
2.2
Penambahan
pecahan
Aras 1
a. Menambah dua pecahan wajar yang
penyebutnya sama hingga 10.
b. Menambah dua pecahan wajar yang
penyebutnya tidak sama, hingga 10.

pecahan, melipat kertas, melukis,
membanding, menukar, menambah,
menolak dan menyelesaikan masalah
berkaitan pecahan.
i. Penambahan pecahan sebagai
proses mencari jumlah dua
pecahan.
ii. Penambahan pecahan diwakilkan
lazim.
iii. Penambahan dan penolakan
pecahan tidak melibatkan nombor
bercampur.
16
Tahun 4
2. PECAHAN
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

iv. Proses penambahan dan
penolakan pecahan dilakukan
dengan bahan konkrit,
gambar rajah dan simbol.
Contoh:
1
3
2
7
2
7
=
=
17
6
+
21 21
13
21
Tahun 4
2. PECAHAN
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 2
a. Menambah nombor bulat dan pecahan
wajar yang penyebutnya hingga 10.
i. Nombor bulat dihadkan kepada

satu digit sahaja.
2
2
+ 4= 4
3
3
Contoh:
Aras 3
a. Menyelesaikan masalah operasi
tambah yang melibatkan pecahan
dalam situasi harian.
2.3
Penolakan
pecahan
Aras 1
a. Menolak pecahan wajar daripada
pecahan wajar yang penyebutnya
sama hingga 10.
b. Menolak pecahan wajar daripada
pecahan wajar yang penyebutnya
tidak sama hingga 10.
i. Penolakan pecahan sebagai proses

mencari beza dua pecahan.
ii. Penolakan pecahan diwakilkan
lazim.
3
2
Contoh:
4
3
=
=
18
9
12
1
12
8
12
Tahun 4
2. PECAHAN
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 2
a. Menolak pecahan wajar yang
penyebutnya hingga 10 daripada
nombor bulat.
Contoh:
5
7
7 5
= 5
7 7
= 5 2
7
Aras 3
a. Menyelesaikan masalah operasi tolak
yang melibatkan pecahan dalam
situasi harian.
19
Tahun 4
3. PERPULUHAN
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

seperti blok asas, kertas grid,
kerangka nilai tempat, kad nombor
perpuluhan, carta nilai tempat
perpuluhan dan kalkulator perlu
digunakan.
perpuluhan, permainan dan kuiz
dicadangkan bagi mengembangkan
kemahiran
proses
menukar,
membanding, mencari pola dan
perpuluhan.
3.1
Nombor
perpuluhan hingga
tiga tempat
perpuluhan
Aras 1
a. Menyatakan hubungan antara pecahan
per seratus dan pecahan per seribu
dengan nombor perpuluhan.
b. Menulis nombor perpuluhan hingga tiga
tempat perpuluhan.
20
i. Nombor perpuluhan boleh

diwakilkan dengan bahan konkrit,
gambar rajah dan garis nombor.
Contoh:
Tahun 4
3. PERPULUHAN
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

Bahagian yang berlorek ialah 19
daripada 100.
Pecahan:
19
100
Nombor perpuluhan: 0.19

Cara menyebut:
Sifar perpuluhan satu sembilan.
c. Menukar nombor bercampur yang
penyebutnya seratus dan seribu
kepada nombor perpuluhan.
Contoh: 4
857
1000
= 4 sa dan
= 4 sa,
857
1000
800
'
atau
50
1000 1000
dan
7
1000
= 4.857
Aras 2
a. Menyatakan bilangan tempat
perpuluhan bagi suatu nombor
perpuluhan.
21
i. Bilangan tempat perpuluhan

berdasarkan bilangan digit
di sebelah kanan titik perpuluhan.
Tahun 4
3. PERPULUHAN
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
b. Menentukan nilai tempat bagi setiap
digit dalam nombor perpuluhan.

Contoh: Nilai tempat
Ribu Ratus Puluh Sa
Per
Per
Sepuluh Seratus
Nombor bulat
9
Pecahan
Nombor Perpuluhan
c. Menentukan nilai nombor perpuluhan.
Contoh: Menentukan nilai 1.3

dengan menggunakan garis
nombor.
1.3
0
Aras 3
a. Membundarkan nombor perpuluhan.
b. Membandingkan nilai dua nombor

perpuluhan.
1.0
2.0
Contoh:
12.43 dibundarkan kepada satu
tempat perpuluhan menjadi 12.4.
5.687 dibundarkan kepada dua
0.0918 dibundarkan kepada tiga
c. Menentukan sebarang rangkaian

nombor perpuluhan dalam turutan
tertentu.
22
Contoh: Turutan menurun

4.75, 4.5, 4.25, 4.0, 3.75
Tahun 4
3. PERPULUHAN
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

seperti blok asas, kertas grid,
kerangka nilai tempat, kad nombor
perpuluhan, carta nilai tempat
perpuluhan dan kalkulator perlu
digunakan.
perpuluhan, permainan dan kuiz
dicadangkan bagi mengembangkan
kemahiran proses menambah,
menolak, mendarab, membahagi dan
perpuluhan.
3.2
Penambahan
nombor
perpuluhan hingga
dua tempat
perpuluhan
Aras 1
a. Menambah sebarang dua nombor
perpuluhan hingga dua tempat
perpuluhan.
i. Penambahan perpuluhan sebagai

proses mencari jumlah dua nombor
perpuluhan.
ii. Penambahan perpuluhan
diwakilkan dengan ayat matematik
dan bentuk lazim.
23
Tahun 4
3. PERPULUHAN
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 2
a. Menambah nombor perpuluhan hingga
dua tempat perpuluhan dan nombor
bulat.
Aras 3
a. Menambah tiga atau empat nombor
perpuluhan.
b. Menambah tiga atau empat nombor

yang melibatkan nombor perpuluhan
hingga dua tempat perpuluhan dan
nombor bulat.
3.3 Penolakan nombor
perpuluhan hingga
dua tempat
perpuluhan
Aras 1
a. Menolak sebarang dua nombor
perpuluhan.

Contoh: 3.6 + 4 =
3.6
+4
7.6
Contoh: 14.03
9.0
+ 0.6
23.63
Contoh:
25 + 0.89 + 7 + 1.3 = 34.19
i. Penolakan perpuluhan sebagai

proses mencari beza dua nombor
perpuluhan.
ii. Kemahiran menganggar boleh
digunakan untuk mencari
kemunasabahan jawapan.
iii. Anggaran boleh ditahkik dengan
menggunakan kalkulator.
24
3.
Tahun 4
PERPULUHAN
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

Contoh: 3.0 0.9 = 2.1
8.7 2.64 = 6.06
Aras 2
a. Menolak nombor perpuluhan hingga
dua tempat perpuluhan daripada
nombor bulat.
Aras 3
a. Menolak berturut-turut yang melibatkan
nombor perpuluhan hingga dua tempat
perpuluhan.
Contoh: 5 0.08 = 4.92

70 3.1= 66.9

kepada tiga nombor.
Contoh: 4.6 0.75 1.2 = 2.65
7.18 0.3 2.9 = 3.98
b. Menolak berturut-turut yang melibatkan

nombor perpuluhan hingga dua tempat
perpuluhan dan nombor bulat.
25
Contoh: 12 5.4 6 = 0.6

35.7 16 8.05 = 11.65
Tahun 4
3. PERPULUHAN
Bidang Pembelajaran
3.4
Pendaraban
nombor
perpuluhan
hingga dua
tempat perpuluhan
Hasil Pembelajaran
Aras 1
a. Mendarab nombor perpuluhan hingga
dua tempat perpuluhan dengan
nombor bulat satu digit.

i.
Pendaraban nombor perpuluhan

dengan nombor bulat sebagai
proses penambahan berulang.
ii. Apabila nombor perpuluhan hingga

satu tempat perpuluhan didarab
dengan nombor bulat, jawapannya
mempunyai satu tempat
perpuluhan juga, walaupun digit
di tempat per sepuluh itu mungkin
sifar.
iii. Hasil darab dihadkan kepada dua
tempat perpuluhan sahaja.
Contoh: 6.04 x 7 = 42.28
Aras 2
dua tempat perpuluhan dengan 10.
Contoh:
5.28 x 10 = 52.8
10 x 34.0 = 340.0
Aras 3
Contoh:
2.0 x 100 = 200.0

100 x 0.96 = 96.0
5.17 x 100 = 517.0
Contoh:
1.45 x 16 = 23.2
32 x 8.6 = 275.2
b. Mendarab nombor perpuluhan hingga

nombor bulat dua digit.
26
3.
Tahun 4
PERPULUHAN
Bidang Pembelajaran
3.5 Pembahagian
nombor perpuluhan
hingga dua tempat
perpuluhan
Hasil Pembelajaran
Aras 1
a. Membahagi nombor perpuluhan hingga
nombor bulat satu digit.
i. Pembahagian nombor perpuluhan

dengan nombor bulat sebagai
proses pengongsian sama rata.
ii. Hasil bahagi dihadkan kepada dua
tempat perpuluhan sahaja.
Contoh: 0.2 4 = 0.05
6.80 5 = 1.36
Aras 2
Aras 3
b. Membahagi sebarang nombor

perpuluhan dengan nombor bulat
dua digit.
27
Contoh: 0.7 10 = 0.07

5.0 10 = 0.5
i. Hasil bahagi yang lebih daripada

dua tempat perpuluhan dibundarkan
kepada dua tempat perpuluhan.
Contoh: 1.86 100 = 0.0186
Contoh: 1.2 16 = 0.075
4.
Tahun 4
WANG HINGGA RM10 000

Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

kursus yang bersesuaian serta wang
seperti wang asing, bil. tiket, resit
pembayaran, tanda harga, buku
simpanan wang dan kalkulator perlu
digunakan.
perbincangan tentang penggunaan
wang dalam kehidupan harian, bercerita
tentang sejarah wang, simulasi, jual beli,
permainan dan kerja projek dicadangkan
bagi mengembangkan kemahiran
mengira dan menyelesaikan masalah
berkaitan wang.
4.1
Penentuan nilai
wang hingga
RM10 000
Aras 1
a. Menyebut dan menulis sejumlah wang
dalam ringgit dan sen.
i. Menulis jumlah wang dalam

perkataan dan simbol.
Contoh: RM1 500
Cara menyebut:
Satu ribu lima ratus ringgit.
Contoh: RM48.35
Cara menyebut:
Empat puluh lapan ringgit tiga
puluh lima sen.
28
Tahun 4
4. WANG HINGGA RM10 000

Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 2
a. Menentukan nilai wang hingga
RM10 000.
i. Membincang tentang barangbarang yang boleh dibeli dengan

sejumlah nilai wang.
Contoh: Sebuah basikal boleh
dibeli dengan nilai wang RM300.
Aras 3
a. Menghubungkaitkan kesamaan nilai
wang hingga RM10 000.
4.2
Penambahan wang
hingga RM10 000
Aras 1
a. Menambah dua nilai wang, hasil
tambah hingga RM10 000.
Contoh:
RM80 = RM50 + RM20 + RM10
i. Proses penambahan wang

dilakukan melalui aktiviti seperti
jual beli dan pengiraan bil.
Contoh:
Harga sebuah beg = RM174.90
Harga sebuah jam = RM875.50
Jumlah harga beg dan jam
= RM174.90 + RM875.50
= RM1 050.40
b. Menambah hingga empat nilai wang,

hasil tambah hingga RM10 000.
29
Tahun 4

Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 2
a. Menganggar jumlah nilai wang hingga
RM10 000.
Aras 3
tambah yang melibatkan wang dalam
situasi harian.
i. Kemahiran menganggar boleh

digunakan untuk menyemak
i. Penyelesaian masalah melibatkan
harga barang, pendapatan,
perbelanjaan dan simpanan wang.
ii. Mereka cerita melibatkan wang.
4.3
Penolakan wang
hingga RM10 000
Aras 1
a. Menolak sebarang nilai wang daripada
sejumlah wang hingga RM10 000.
b. Menolak berturut-turut dua nilai wang

daripada sejumlah wang hingga
RM10 000.
Aras 2
a. Menganggar baki atau beza nilai wang
hingga RM10 000.
30
i. Proses penolakan wang dilakukan

melalui aktiviti seperti jual beli dan
pengiraan bil.
Contoh: Menolak berturut-turut.
RM4 050.10 RM1 832.90
RM750.25 = RM1 466.95

Tahun 4

Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 3
yang melibatkan wang dalam situasi
harian.

harga barang, pendapatan,
4.4 Pendaraban wang

hingga RM10 000
Aras 1
a. Mendarab nilai wang dengan nombor
satu digit, hasil darab hingga
RM10 000.
i. Proses pendaraban wang dilakukan

melalui aktiviti seperti jual beli dan
pengiraan bil.
Contoh Bil:
Barang Kuantiti Harga seunit Harga
Baju
2
RM15.00
Tuala
3
RM8.90
Jumlah
b. Mendarab nilai wang dengan nombor

dua digit, hasil darab hingga RM10 000.
Aras 2
a. Menganggar hasil darab nilai wang
hingga RM 10 000.
Contoh:
14 x RM280.90 = RM3 932.60

Contoh: RM364.20 x 5
RM364.20 dibundarkan kepada
puluh ringgit yang terdekat menjadi
RM360.00.
31
Tahun 4

Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

Anggaran:
RM360.00 x 5
RM1 800.00
(Jawapan sebenar:
RM364.20 x 5 = RM1 821.00)
Aras 3
a. Menyelesaikan masalah operasi darab
yang melibatkan wang dalam situasi
harian.
i.
Penyelesaian masalah melibatkan

seperti harga barang, pendapatan,
4.5 Pembahagian wang

hingga RM10 000
Aras 1
a. Membahagi nilai wang hingga
RM10 000 dengan nombor satu digit.
i. Proses pembahagian wang

jual beli dan pengiraan bil.
Contoh:
RM4 726.40 7 = RM675.20
b. Membahagi nilai wang hingga

RM10 000 dengan nombor dua digit.
32
Contoh:
RM1 692.80 23 = RM73.60
Tahun 4

Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 2
a. Menganggar hasil bahagi wang hingga
RM10 000.

Contoh: RM4 236 8 =
RM4 236 dibundarkan kepada
ribu ringgit yang terdekat menjadi
RM4 000.
Anggaran:
RM4 000 8
RM500
(Jawapan sebenar: RM529.50)
Aras 3
bahagi yang melibatkan wang dalam
situasi harian.

seperti harga barang, pendapatan,
33
Tahun 4

Bidang Pembelajaran
4.6 Operasi bergabung
tambah dan tolak
melibatkan wang
hingga RM10 000
Hasil Pembelajaran
Aras 2
a. Mencari hasil operasi bergabung
tambah dan tolak yang melibatkan nilai
wang hingga RM10 000.
Aras 3
bergabung tambah dan tolak yang
melibatkan wang dalam situasi harian.
4.7 Operasi bergabung

darab dan bahagi
melibatkan wang
hingga RM10 000
Aras 2
a. Mencari hasil operasi bergabung darab
dan bahagi yang melibatkan nilai wang
hingga RM10 000.
Aras 3
bergabung darab dan bahagi yang
melibatkan wang dalam situasi harian.
34
i. Proses operasi bergabung

jual beli, pengiraan bil dan
simpanan wang.
ii. Penyelesaian masalah melibatkan
pelbagai situasi seperti simpanan
wang, pendapatan, perbelanjaan
dan pengiraan bil.
iii. Pendarab dan pembahagi
dihadkan kepada nombor bulat
dua digit.
Tahun 4
5. MASA DAN WAKTU

Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

kursus yang bersesuaian serta model
atau objek sebenar seperti pelbagai
jenis jam, kalendar, jadual kelas,
program
televisyen,
jadual
perjalanan pengangkutan awam,
carta pertukaran unit masa dan teks
cerita perlu digunakan.
perbincangan, bercerita tentang sejarah
masa dan waktu, mengukur masa,
mereka cerita tentang masa, dan
membuat kerja projek dicadangkan bagi
mengembangkan kemahiran proses
mengukur,
menganggar
dan
menyelesaikan masalah berkaitan masa
dan waktu.
5.1
Pengenalan masa
dan waktu
(tahun, dekad,
abad dan alaf)
Aras 1
a. Menyatakan hubungan antara tahun,
dekad, abad dan alaf.
i. Tegaskan hubungan:
1 dekad = 10 tahun
1 abad = 10 dekad
1 abad = 100 tahun
1 alaf
= 1 000 tahun
ii. Perkenalkan:
1
abad = 25 tahun (Jubli Perak)
4
35
Tahun 4
5. MASA DAN WAKTU

Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

1
2
abad = 50 tahun (Jubli Emas)
1 abad = 100 tahun (Jubli Intan)

b. Menentukan abad bagi suatu tahun
yang diberi.
5.2
Penukaran unit
masa
Aras 1
a. Menukar unit masa yang melibatkan
tahun, dekad, abad dan alaf.
Contoh: 60 tahun = 6 dekad

25 dekad = 2
7 abad
3 alaf
b. Menukar unit masa yang melibatkan

hari, jam, minit dan saat.
36
1
2
abad
= 700 tahun
= 3 000 tahun
Contoh: 4 hari
= 96 jam
32 jam = 1 hari 8 jam
128 minit = 2 jam 8 minit
245 saat = 4 minit 5 saat
Tahun 4
5. MASA DAN WAKTU

Bidang Pembelajaran
5.3
Hasil Pembelajaran
Aras 1
Pernyataan waktu
dalam sistem 12 jam a. Menentukan waktu dalam a.m dan
p.m.
i. Singkatan a.m mewakili ante

meridiem yang bermaksud
sebelum tengah hari dan
digunakan bagi waktu antara
12.01 pagi hingga 11.59 pagi.
ii. Singkatan p.m mewakili post
meridiem yang bermaksud
selepas tengah hari dan
digunakan bagi waktu antara
12.01 petang hingga 11.59 malam.
b. Menyatakan waktu yang diberi dalam

a.m dan p.m.
37
i. Contoh: 1.25 petang = 1.25 p.m
5.
Tahun 4
MASA DAN WAKTU

Bidang Pembelajaran
5.4 Penentuan tempoh
masa
Hasil Pembelajaran
Aras 1
a. Menentukan tempoh masa dalam hari
yang berlainan apabila diberi waktu
mula dan waktu akhir.

i. Penentuan tempoh masa yang
melebihi 24 jam dalam satu minggu.
Contoh:
Selasa 4.00 p.m hingga Khamis
7.00 pm.
Isnin 1.20 a.m hingga Rabu
8.15 p.m.
Aras 2
a. Menentukan waktu akhir apabila diberi
waktu mula dan tempoh masa dalam
i. hari yang sama; dan
ii. hari yang berlainan.
b. Menentukan waktu mula apabila diberi

waktu akhir dan tempoh masa dalam
i. hari yang sama; dan
ii. hari yang berlainan.
Contoh:
Waktu mula
Rabu 3.20 p.m
Tempoh masa
4 jam 35 minit
Waktu akhir
.
Ahad 8.45 a.m
27 jam 10 minit
Contoh:
Waktu mula Tempoh masa Waktu akhir
. 10 jam 35 minit Sabtu 9.00 p.m
.
38
34 jam
Isnin 11.30 a.m
5.
Tahun 4
MASA DAN WAKTU

Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 3
a. Menganggar tempoh masa dalam
sebutan jam bagi sesuatu aktiviti.
Contoh:
Sebuah bas bertolak dari stesen
bas pada pukul 4.25 p.m dan
sampai ke destinasinya pada pukul
7.10 p.m pada hari yang sama.
Jawapan:
Anggaran tempoh masa perjalanan
bas itu ialah 3 jam.
b. Menyelesaikan masalah yang

melibatkan masa dan waktu dalam
situasi harian.
5.5 Penambahan masa

dan waktu
(saat, minit, jam, hari,
minggu, bulan dan
tahun)
Aras 1
a. Menambah dua ukuran masa tanpa
melibatkan penukaran unit.
Penyelesaian masalah melibatkan

peristiwa, jadual waktu dan aktiviti
harian yang dihadkan dalam jangka
masa seminggu.
i. Ukuran masa melibatkan hingga dua

gabungan unit.
Contoh:
39
1 minggu 2 hari
+ 2 minggu 4 hari
3 minggu 6 hari
5.
Tahun 4
MASA DAN WAKTU

Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
b. Menambah tiga ukuran masa tanpa
Aras 2
a. Menambah dua ukuran masa yang
b. Menambah tiga ukuran masa yang

Aras 3
tambah yang melibatkan ukuran masa
40

Contoh:
2 jam
2 jam
+ 3 jam
7 jam
16 minit
10 minit
24 minit
50 minit
Contoh 1:
35 saat
+ 40 saat
75 saat
= 1 minit 15 saat
Contoh 2:
4 tahun 9 bulan
+ 6 tahun 7 bulan
10 tahun 16 bulan
= 11 tahun 4 bulan
Contoh:
45 minit + 12 minit + 28 minit
= 85 minit
= 1 jam 25 minit
5.
Tahun 4
MASA DAN WAKTU

Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
5.6 Penolakan masa dan Aras 1

a. Menolak ukuran masa tanpa
waktu
(saat, minit, jam,
hari, minggu, bulan
dan tahun)
Aras 2
a. Menolak ukuran masa yang
b. Menolak berturut-turut ukuran masa

yang melibatkan penukaran unit.

Contoh: 3 minit 40 saat
- 2 minit 15 saat
1 minit 25 saat
Contoh:
10 jam 5 minit 9 jam 65 minit
- 8 jam 20 minit 8 jam 20 minit
1 jam 45 minit
kepada tiga ukuran masa.
Contoh:
6 tahun 1 bulan - 2 tahun 4 bulan
- 1 tahun 11 bulan
6 tahun 1 bulan 5 tahun 13 bulan
- 2 tahun 4 bulan 2 tahun 4 bulan
3 tahun 9 bulan
3 tahun 9 bulan 2 tahun 21 bulan
- 1 tahun 11bulan 1 tahun 11 bulan
1 tahun 10 bulan
41
5.
Tahun 4
MASA DAN WAKTU

Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 3
yang melibatkan ukuran masa dalam
situasi harian.
5.7 Pendaraban masa

dan waktu
(saat, minit, jam,
hari, minggu, bulan
dan tahun)
Aras 1
a. Mendarab ukuran masa dalam satu
unit dengan nombor satu digit yang
Contoh:
30 saat x 6 = 180 saat = 3 minit
7 minggu x 8 = 56 minggu
= 14 bulan = 1 tahun 2 bulan
5 jam x 9 = 45 jam = 1 hari 21 jam
Aras 2
a. Mendarab ukuran masa gabungan dua
Aras 3
yang melibatkan ukuran masa dalam
situasi harian.
42
Contoh:
2 jam 35 minit x 7
= 14 jam 245 minit
= 18 jam 5 minit
Tahun 4
5. MASA DAN WAKTU

Bidang Pembelajaran
5.8
Pembahagian masa
dan waktu
(saat, minit, jam,
hari, minggu, bulan
dan tahun)
Hasil Pembelajaran
Aras 1
a. Membahagi ukuran masa dalam satu
Contoh:
497 saat 7 = 71 saat
= 1 minit 11 saat
54 minggu 6 = 9 minggu
= 2 bulan 1 minggu
378 jam 9 = 42 jam
= 1 hari 18 jam
Aras 2
a. Membahagi ukuran masa gabungan
dua unit dengan nombor satu digit
yang melibatkan penukaran unit.
Aras 3
bahagi yang melibatkan ukuran
masa dalam situasi harian.
43
Contoh:
5 minit 4 saat 2 = 2 minit 32 saat
6.
Tahun 4
PPANJANG
ANJANG
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

kursus yang bersesuaian atau objek
seperti kertas jalur, tali, pita
pengukur, rod meter dan pembaris
perlu digunakan.
perbincangan, bercerita tentang ukuran
panjang, meneroka ukuran panjang,
mengukur objek dan jarak, melukis objek
dan pelan, dan kerja projek dicadangkan
bagi memperkukuh kemahiran proses
mengukur,
menganggar
dan
panjang.
6.1
Pengenalan unit
panjang
(milimeter dan
kilometer)
Aras 1
a. Mengenal dan menamakan unit
millimeter dan kilometer.
b. Membandingkan unit panjang
i. millimeter dan sentimeter; dan
ii. meter dan kilometer.
44
i. Gunakan alat pengukur yang piawai.
ii. Perbandingan dibuat dengan

menggunakan alat pengukur yang
piawai seperti pembaris atau pita
ukur.
6.
Tahun 4
PPANJANG
ANJANG
Bidang Pembelajaran
6.2
Pengukuran dan
penganggaran
panjang
(milimeter,
sentimeter, meter
dan kilometer)
Hasil Pembelajaran
Aras 1
a. Mengukur panjang dalam unit
i. milimeter; dan
ii. sentimeter dan milimeter.
i. Mengukur objek-objek kecil seperti

klip kertas, paku, pemadam dan
jarum dalam unit milimeter.
ii. Aktiviti mengukur objek bermula
dari sifar.
Contoh:
0cm 1
iii. Aktiviti mengukur objek bermula

selain dari sifar.
Contoh:
0cm 1
45
6.
Tahun 4
PPANJANG
ANJANG
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 2
a. Menganggar panjang dalam unit meter.
i. Menganggar panjang sesuatu objek

dengan merujuk kepada alat
pengukur piawai.
ii. Panjang sesuatu objek boleh
dianggar dengan membandingkannya dengan objek lain sebagai
tanda aras.
Contoh:
Tinggi seorang murid dengan meja
yang tinggi 1m.
menggunakan alat pengukur yang
piawai.
b. Menganggar panjang dalam unit

kilometer.
46
Contoh:
Jarak dari rumah ke sekolah
dibandingkan dengan trek yang
panjangnya 100 m.
6.
Tahun 4
PPANJANG
ANJANG
Bidang Pembelajaran
6.3 Penukaran unit
panjang
(meter dan
sentimeter)
Hasil Pembelajaran
Aras 1
a. Menyatakan hubungan antara meter
dan sentimeter.
b. Menukar unit panjang meter dan
sentimeter tanpa melibatkan
perpuluhan.
i. Tegaskan hubungan:
1 m = 100 cm
Contoh 1:
600 cm = 6 m
1m
= 100 cm
6m
= 6 x 100 cm = 600 cm
Contoh 2:
100 cm = 1 m
300 cm = 300 cm 100 = 3 m
Contoh 3:
2 m 45 cm = 245 cm
718 cm
= 7 m 18 cm
Aras 2
a. Menukar unit panjang dalam meter
yang melibatkan hingga dua tempat
perpuluhan kepada sentimeter dan
sebaliknya.
47
Contoh:
1 cm = 0.01 m
90 cm = 0.9 m
5.27 m = 527 cm
6.
Tahun 4
PPANJANG
ANJANG
Bidang Pembelajaran
6.4
Penambahan
panjang
(meter dan
sentimeter)
Hasil Pembelajaran
Aras 1
a. Menambah dua ukuran panjang yang
melibatkan hingga dua tempat
perpuluhan dalam unit
i. meter; dan
ii. sentimeter.
i. Proses penambahan melibatkan

panjang dilakukan melalui aktiviti
seperti mencantum dan
menyambung objek.
Contoh:
16.50 m + 4.39 m = 20.89 m
3.2 m + 6.08 m = 9.28 m
4 cm + 10.3 cm = 14.3 cm
0.8 cm + 7.6 cm = 8.4 cm
b. Menambah tiga ukuran panjang yang

i. meter; dan
ii. sentimeter.
Aras 2
a. Menambah hingga tiga ukuran panjang
yang melibatkan gabungan unit meter
dan sentimeter.
48
Contoh:
1.6 m + 5 m + 0.8 m = 7.4 m
2.51 m + 0.9 m + 4.0 m = 7.41 m
8.34 cm + 12.07 cm + 0.59 cm
= 21.00 cm
Contoh:
6.2 m + 130 cm = 750 cm = 7.5 m
1.8 m + 95 cm + 0.64 m = 339 cm
= 3.39 m
6.
Tahun 4
PPANJANG
ANJANG
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 3
tambah yang melibatkan ukuran
panjang dalam situasi harian.
6.5 Penolakan panjang

(meter dan
sentimeter)
Aras 1
a. Menolak ukuran panjang yang
i. meter; dan
ii. sentimeter.
b. Menolak berturut-turut ukuran

panjang yang melibatkan hingga dua
tempat perpuluhan dalam unit
i. meter; dan
ii. sentimeter.
49

i. Libatkan penukaran unit.
i. Proses penolakan melibatkan

panjang dilakukan melalui aktiviti
seperti memotong dan
menggunting objek.
Contoh:
10.24 m 7.6 m = 2.64 m
25.6 m 14.59 m = 11.01 m
1.3 cm 0.9 cm = 0.4 cm
6.0 cm 2.7 cm = 3.3 cm
kepada tiga ukuran panjang.
Contoh:
16.7 m 10.3 m 4.2 m = 2.2 m
10.51 m 8.47 m 0.63 m
= 1.41m
34.6 cm 12.3 cm 0.7 cm
= 21.6 cm
6.
Tahun 4
PPANJANG
ANJANG
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 2
a. Menolak berturut-turut ukuran panjang
yang melibatkan gabungan unit meter
dan sentimeter.
Aras 3
yang melibatkan ukuran panjang dalam
situasi harian.
6.6 Pendaraban
panjang
(meter dan
sentimeter)
Aras 1
a. Mendarab ukuran panjang yang
melibatkan nombor bulat dalam unit
i. meter; dan
ii. sentimeter
dengan 10 dan 100.
Contoh:
4.5 m 76 cm 126 cm = 248 cm
= 2.48 m
9.07 m 2.3 m 158 cm = 519 cm
= 5.19 m
i. Proses pendaraban panjang

dilakukan melalui aktiviti
menyambung atau mencantum
beberapa objek yang sama
panjang.
Contoh:
23 m x 100 = 2 300 m
10 x 740 m = 7 400 m
86 cm x 10 = 860 cm
100 x 95 cm = 9 500 cm
50
6.
Tahun 4
PPANJANG
ANJANG
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
b. Mendarab ukuran panjang yang
i. meter; dan
ii. sentimeter
dengan nombor satu digit.
Aras 2
a. Mendarab ukuran panjang yang
i. meter; dan
ii. sentimeter
dengan nombor dua digit.

Contoh:
7.35 m x 8 = 58.8 m
2.4 cm x 6 = 14.4 cm
Contoh:
18 m x 27 = 486 m
35 x 82 m = 2 870 m
219 cm x 15 = 3 285 cm
52 x 46 cm = 2 392 cm
b. Mendarab ukuran panjang yang

i. meter; dan
ii. sentimeter
dengan 10 dan 100.
Contoh:
42.37 m x 10 = 423.7 m
100 x 61.8 m = 6 180.0 m
1.05 cm x 10 = 10.5 cm
100 x 9.6 cm = 960.0 cm
c. Mendarab ukuran panjang yang

i. meter; dan
ii. sentimeter
Contoh:
3.6 m x 45 = 162.0 m
14 x 20.13 m = 281.82 m
0.5 cm x 26 = 13.0 cm
18 x 27.4 cm = 493.2 cm
51
6.
Tahun 4
PPANJANG
ANJANG
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 3
yang melibatkan ukuran panjang dalam
situasi harian.
6.7 Pembahagian
panjang
(meter dan
sentimeter)
Aras 1
a. Membahagi ukuran panjang yang
i. meter; dan
ii. sentimeter
dengan 10 dan 100.
i. Proses pembahagian ukuran

panjang dilakukan melalui aktiviti.
ii. Hasil bahagi hingga dua tempat
perpuluhan.
Contoh:
80 m 10 = 8 m
5 300 m 100 = 53 m
420 cm 10 = 42 cm
1 700 cm 100 = 17 cm
b. Membahagi ukuran panjang yang

i. meter; dan
ii. sentimeter
52
Contoh:
10.74 m 6 = 1.79 m
5.2 cm 4 = 1.3 cm
6.
Tahun 4
PPANJANG
ANJANG
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 2
a. Membahagi ukuran panjang yang
i. meter; dan
ii. sentimeter
b. Membahagi ukuran panjang yang
i. meter; dan
ii. sentimeter
dengan 10 dan 100.

Contoh:
952 m 28 = 34 m
96 cm 12 = 8 cm
540 cm 15 = 36 cm
Contoh:
0.4 m 10 = 0.04 m
219 m 100 = 2.19 m
Contoh:
1.85 cm 100 = 0.0185 cm
0.0185 cm dibundarkan kepada dua
tempat perpuluhan menjadi 0.02cm.
c. Membahagi ukuran panjang yang

i. meter; dan
ii. sentimeter
53
Contoh:
41.95 m 26 = 1.6134615 m
1.6134615 m dibundarkan kepada
dua tempat perpuluhan menjadi
1.61 m.
Tahun 4
6. PPANJANG
ANJANG
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 3
bahagi yang melibatkan ukuran
panjang dalam situasi harian.
54
7.
Tahun 4
TIMBANGAN BERA
BERATT
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

atau objek sebenar dan bahan
manipulatif seperti pemberat dan alat
penimbang perlu digunakan.
timbangan berat, menimbang objek,
simulasi berdasarkan resepi masakan
dan menu, dan kerja projek dicadangkan
bagi mengembangkan kemahiran
proses menimbang, menganggar dan
timbangan berat.
7.1 Pengukuran dan

penganggaran
timbangan berat
(kilogram dan gram)
Aras 1
a. Mengukur berat dalam unit
i. kilogram; dan
ii. gram.
i. Senggatan pada alat penimbang

dibaca dengan tepat. Pastikan
jarum penimbang menunjuk pada
senggatan sifar sebelum sesuatu
objek ditimbang.
ii. Pelbagai alat penimbang perlu
digunakan.
iii. Mengukur berat objek seperti
buku, kertas, beg dan murid.
55
7.
Tahun 4
TIMBANGAN BERA
BERATT
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 2
a. Menganggar berat dalam unit kilogram.
b. Menganggar berat dalam unit gram.

i. Menganggar berat sesuatu objek
dengan merujuk kepada objek
yang beratnya
1 kg; dan
100 g.
ii. Anggaran berat sesuatu objek
boleh dibandingkan dengan berat
objek yang diketahui.
Contoh:
Berat murid ialah 30 kg. Anggarkan
berat guru.
iii. Anggaran berat objek boleh ditahkik
dengan menggunakan alat
penimbang piawai.
7.2
Aras 1
Penukaran unit
a. Menyatakan hubungan antara kilogram
timbangan berat
dengan gram.
(kilogram dan gram)
b. Menukar unit timbangan berat dalam

kilogram kepada gram dan sebaliknya
tanpa melibatkan perpuluhan.
56
i. Terangkan hubungan:
1 kg = 1 000 g
100 g = 0.1 kg
Contoh: 2 kg = 2 000 g
7000 g = 7 kg
1 kg 900 g = 1 900 g
3 678 g = 3 kg 678 g
Tahun 4
7. TIMBANGAN BERA
BERATT
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 2
a. Menukar unit timbangan berat dalam
kilogram yang melibatkan hingga tiga
tempat perpuluhan kepada gram dan
sebaliknya.
7.3 Penambahan
timbangan berat
(kilogram dan gram)
Aras 1
a. Menambah dua timbangan berat dalam
unit kilogram yang melibatkan hingga
dua tempat perpuluhan.
Contoh: 0.4 kg = 400 g

1.286 kg = 1 286 g
3 500 g = 3.5 kg
4 760 g = 4.76 kg
i. Proses penambahan timbangan

berat dilakukan melalui aktiviti
menimbang objek.
Contoh:
6.3 kg + 10 kg = 16.3 kg
20.1 kg + 0.84 kg = 20.94 kg
Aras 2
a. Menambah tiga timbangan berat dalam
57
Contoh:
1.8 kg + 0.9 kg + 2 kg = 4.7 kg
23.06 kg + 4.17 kg + 0.5 kg
= 27.73 kg
5.4 kg + 3 kg + 10.72 kg = 19.12 kg
Tahun 4
7. TIMBANGAN BERA
BERATT
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 3
tambah yang melibatkan timbangan
berat dalam situasi harian.
7.4
Penolakan
timbangan berat
(kilogram dan
gram)
Aras 1
a. Menolak timbangan berat dalam
unit kilogram yang melibatkan
hingga dua tempat perpuluhan.

i. Proses penolakan timbangan

berat dilakukan melalui aktiviti
menimbang objek.
Contoh:
7.2 kg 4.0 kg = 3.2 kg
3.65 kg 0.8 kg = 2.85 kg
12.0 kg 9.35 kg = 2.65 kg
Aras 2
a. Menolak berturut-turut timbangan
berat dalam unit kilogram yang
perpuluhan.
58

kepada tiga timbangan berat.
Contoh:
2.6 kg 0.5 kg 0.7 kg = 1.4 kg
36.05 kg 14.16 kg 0.93 kg
= 20.96 kg
18.5 kg 6.08 kg 2.4 kg
= 10.02 kg
Tahun 4
7. TIMBANGAN BERA
BERATT
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 3
yang melibatkan timbangan berat
7.5 Pendaraban
timbangan berat
(kilogram dan
gram)
Aras 1
a. Mendarab timbangan berat yang
i. kilogram; dan
ii. gram
dengan 10 dan 100.
Contoh:
28 kg x 10 = 280 kg
7 kg x 100 = 700 kg
10 x 365 g = 3 650 g
100 x 402 g = 40 200 g
b. Mendarab timbangan berat yang

perpuluhan dalam unit kilogram
Contoh:
0.3 kg x 8 = 2.4 kg
1.82 kg x 7 = 12.74 kg
4 x 26.05 kg = 104.2 kg
Aras 2
a. Mendarab timbangan berat yang
i. kilogram; dan
ii. gram
Contoh:
6 kg x 24
= 144 kg
13 kg x 16 = 208 kg
15 x 52 g
= 780 g
32 x 674 g = 21 568 g
59
Tahun 4
7. TIMBANGAN BERA
BERATT
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
b. Mendarab timbangan berat yang
dengan 10 dan 100.
Contoh:
0.7 kg x 10 = 7.0 kg
8.2 kg x 100 = 820.0 kg
10 x 43.15 kg = 431.50 kg
100 x 0.79 kg = 79.00 kg
c. Mendarab timbangan berat yang

Contoh:
4.8 kg x 15
0.73 kg x 20
18 x 3.15 kg
32 x 24.8 kg
Aras 3
darab yang melibatkan timbangan
7.6 Pembahagian
timbangan berat
(kilogram dan
gram)
Aras 1
a. Membahagi timbangan berat yang
i. kilogram; dan
ii. gram
dengan 10 dan 100.
60
= 72.0 kg
= 14.6 kg
= 56.7 kg
= 793.6 kg
i. Hasil bahagi hingga dua tempat

perpuluhan.
Contoh:
60 kg 10 = 6 kg
400 kg 100 = 4 kg
710 g 10 = 71 g
2 500 g 100 = 25 g
Tahun 4
7. TIMBANGAN BERA
BERATT
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
b. Membahagi timbangan berat dalam

nombor satu digit.
Contoh:
24.9 kg 3 = 8.3 kg
3.6 kg 9 = 0.4 kg
18.41 kg 7 = 2.63 kg
Aras 2
a. Membahagi timbangan berat yang
i. kilogram; dan
ii. gram
Contoh:
500 kg 25 = 20 kg
96 kg 16 = 6 kg
630 g 70 = 9 g
3 072 g 24 = 128 g
b. Membahagi timbangan berat dalam

dua tempat perpuluhan dengan 10
dan 100.
Contoh:
6.5 kg 10 = 0.65 kg
43.0 kg 100 = 0.43 kg
5.27 kg 100 = 0.0527kg
0.0527 kg dibundarkan kepada dua
tempat perpuluhan menjadi 0.05 kg.
61
Tahun 4
7. TIMBANGAN BERA
BERATT
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
c.
Membahagi timbangan berat dalam

nombor dua digit.

Contoh 1:
13.56 kg 12 = 1.13 kg
7.8 kg 15 = 0.52 kg
0.9 kg 30 = 0.03 kg
24.61 kg 23 = 1.07 kg
Contoh 2:
7.2 kg 19 = 0.3789473 kg
0.3789473 kg dibundarkan kepada
dua tempat perpuluhan menjadi
0.38 kg.
Aras 3
bahagi yang melibatkan timbangan
62
8.
Tahun 4
ISI PPADU
ADU CECAIR
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

atau objek sebenar dan bahan
manipulatif seperti sudu, cawan,
botol, bekas bersenggat piawai dan
silinder penyukat perlu digunakan.
perbincangan, bercerita, meneroka isi
padu cecair, mengukur isi padu cecair,
dan kerja projek dicadangkan bagi
mengembangkan kemahiran proses
mengukur,
menganggar
dan
menyelesaikan masalah berkaitan isi
padu cecair.
8.1 Pengukuran dan

penganggaran
isi padu cecair
(liter dan mililiter)
Aras 1
a. Mengukur isi padu cecair dalam unit
i. liter; dan
ii. mililiter.
i. Isi padu cecair kekal sama walaupun

bentuk bekasnya berlainan.
ii. Mengukur dan membaca isi padu
Contoh:
1000
750
1000
800
600
500
250m l
1l
63
400
200m l
400 m l
Tahun 4
8. ISI PPADU
ADU CECAIR
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 2
a. Menganggar isi padu cecair dalam
unit liter.
b. Menganggar isi padu cecair dalam

unit mililiter.

i. Menganggar isi padu cecair dengan
merujuk kepada sukatan cecair:
y 1 l ; dan
y 10 m l
ii. Anggaran isi padu sesuatu cecair
dibandingkan dengan isi padu
cecair yang diketahui.
Contoh:
1l
Berapa Liter?
menggunakan alat pengukur isi
padu cecair yang piawai.
8.2
Penukaran unit
isi padu cecair
Aras 1
a. Menyatakan hubungan antara liter
dengan mililiter.
64
i. Terangkan hubungan:
1l = 1 000 m l
100 m l = 0.1 l
Tahun 4
8. ISI PPADU
ADU CECAIR
Bidang Pembelajaran
8.3 Penambahan
isi padu cecair
Hasil Pembelajaran
b. Menukar unit isi padu cecair dalam

liter kepada mililiter dan sebaliknya
tanpa melibatkan perpuluhan.
Contoh: 3 l = 3 000 m l
8 000 m l = 8 l
6 l 250 ml = 6 250 m l
Aras 2
a. Menukar unit isi padu cecair dalam
liter yang melibatkan hingga tiga
tempat perpuluhan kepada mililiter
dan sebaliknya.
Contoh: 0.6 l = 600 m l

5.704 l = 5 704 m l
3 800 m l = 3.8 l
Aras 1
a. Menambah dua isi padu cecair dalam
unit liter yang melibatkan hingga dua
tempat perpuluhan.
i. Proses penambahan melibatkan

isi padu cecair dilakukan melalui
aktiviti.
Contoh:
3.8 l + 2 l = 5.8 l
24.08 l + 7.16 l = 31.24 l
Aras 2
a. Menambah tiga isi padu cecair dalam
tempat perpuluhan.
9.6 l + 0.85 l = 10.45 l

Contoh:
0.4 l + 6.3 l + 5 l = 11.7 l
13.05 l + 4.17 l + 8.62 l = 25.84 l
20.9 l + 0.75 l + 3.04 l = 24.69 l
65
Tahun 4
8. ISI PPADU
ADU CECAIR
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 3
tambah yang melibatkan isi padu
cecair dalam situasi harian.
8.4 Penolakan isipadu

cecair
Aras 1
a. Menolak isi padu cecair dalam
unit liter yang melibatkan hingga
i. Proses penolakan melibatkan isi

padu cecair dilakukan melalui
aktiviti.
Contoh:
6.5 l 0.9 l = 5.6 l
4.06 l 2.17 l = 1.89 l
Aras 2
a. Menolak berturut-turut isi padu cecair
dalam unit liter yang melibatkan hingga
13.7 l 8.06 l = 5.64 l

kepada tiga ukuran isi padu cecair.
Contoh:
4.3 l 1.6 l 0.7 l = 2.0 l
18.07 l 9.52 l 2.63 l = 5.92 l
Aras 3
yang melibatkan isi padu cecair
66
35.0 l 20.83 6.9 l = 7.27 l

Tahun 4
8. ISI PPADU
ADU CECAIR
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
8.5 Pendaraban isi padu Aras 1

a. Mendarab isi padu cecair yang
cecair
i. liter; dan
ii. mililiter
dengan 10 dan 100.
i. Proses pendaraban melibatkan isi

padu cecair dilakukan melalui
aktiviti.
Contoh:
365 l x 10 = 3 650 l
48 l x 100 = 4 800 l
2 017 m l x 10 = 20 170 m l
635 m l x 100 = 63 500 m l
b. Mendarab isi padu cecair yang

perpuluhan dalam unit liter dengan
nombor satu digit.
Contoh:
5.7 l x 9 = 51.3 l
6 x 29.4 l = 176.4 l
1.83 l x 7 = 12.81 l
0.95 l x 8 = 7.6 l
Aras 2
a. Mendarab isi padu cecair yang
i. liter; dan
ii. mililiter
Contoh:
18 l x 35 = 630 l
45 x 6 l = 270 l
513 m l x 70 = 35 910 m l
12 x 2 450 m l = 29 400 m l
67
Tahun 4
8. ISI PPADU
ADU CECAIR
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
b. Mendarab isi padu cecair yang
10 dan 100.

Contoh:
4.9 l x 10 = 49.0 l
10 x 5.23 l = 52.3 l
0.8 l x 100 = 80.0 l
100 x 6.07 l = 607.0 l
c. Mendarab isi padu cecair yang

nombor dua digit.
Contoh:
9.4 l x 12 = 112.8 l
26 x 3.25 l = 84.5 l
0.9 l x 37 = 33.3 l
Aras 3
yang melibatkan isi padu cecair dalam
situasi harian.
68
14 x 7.68 l = 107.52 l
Tahun 4
8. ISI PPADU
ADU CECAIR
Bidang Pembelajaran
8.6 Pembahagian
isi padu cecair
Hasil Pembelajaran
Aras 1
a. Membahagi isi padu cecair yang
i. liter; dan
ii. mililiter
dengan 10 dan 100.

i. Hasil bahagi hingga dua tempat
perpuluhan.
Contoh:
50 l 10 = 5 l
490 l 10 = 49 l
6 370 m l 100 = 63.7 m l
7 698 m l 100 = 76.98 m l
b. Membahagi isi padu cecair dalam unit

liter yang melibatkan hingga dua
tempat perpuluhan dengan nombor
satu digit.
Contoh:
5.6 l 7 = 0.8 l
40.8 l 6 = 6.8 l
90.05 l 5 = 18.01 l
1.2 l 8 = 0.15 l
Aras 2
a. Membahagi isi padu cecair yang
i. liter; dan
ii. mililiter
Contoh:
70 l 14 = 5 l
756 l 21= 36 l
96 m l 24 = 4 m l
150 m l 30 = 5 m l
69
Tahun 4
8. ISI PPADU
ADU CECAIR
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
b. Membahagi isi padu cecair dalam
tempat perpuluhan dengan 10 dan
100.

Contoh:
37.0 l 10 = 3.7 l
62.5 l 10 = 6.25 l
204.0 l 10 = 20.4 l
Contoh:
3.68 l 10 = 0.368 l
0.368 l dibundarkan kepada dua
tempat perpuluhan menjadi 0.37 l .
c. Membahagi isi padu cecair yang

nombor dua digit.
Contoh:
10.2 l 17 = 0.6 l
60.5 l 25 = 2.42 l
12.64 l 16 = 0.79 l
70
Tahun 4
8. ISI PPADU
ADU CECAIR
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 3
bahagi yang melibatkan isi padu
cecair dalam situasi harian.
71
Tahun 4
9. BENTUK DUA MA
TRA
MATRA
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

atau objek dua matra dan tiga matra,
papan geometri, kertas petak segi
empat sama, kertas isometri segi
empat sama, jubin dan pita pengukur
perlu digunakan.
perbincangan, bercerita, simulasi,
permainan dan menyiasat bentuk dan
menghubungkaitkannya dengan alam
sekeliling, melukis pola bentuk, melukis
pelan, membina tangram, mereka cipta
berasaskan bentuk dan kerja projek
dicadangkan dalam mengembangkan
konsep dan kemahiran berkaitan
perimeter dan luas bentuk.
9.1
Perimeter
Aras 1
a. Menentukan perimeter bagi gabungan
dua segi empat yang sama ukuran.
b. Menentukan perimeter bagi gabungan
dua segi tiga yang sama ukuran.
72
i. Aktiviti meneroka perimeter

gabungan dua bentuk yang sama
dilakukan dengan menggunakan
papan geometri, petak segi empat
sama, kertas bertitik segi tiga sama
sisi dan sebagainya.
9.
Tahun 4
BENTUK DUA MA
TRA
MATRA
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 2
a. Menentukan perimeter bagi gabungan
dua segi empat yang berlainan ukuran.
b. Menentukan perimeter bagi gabungan
dua segi tiga yang berlainan ukuran.
Aras 3
melibatkan perimeter dalam situasi
harian.
9.2 Luas segi empat
Aras 1
a. Mengenal pasti rajah yang mempunyai
luas.
b. Menganggar luas sebarang bentuk

yang diberi.
i. Rajah tertutup mempunyai luas.

Kawasan dalam rajah itu ialah
luasnya.
i. Aktiviti menganggar luas dilakukan
dengan bahan konkrit seperti, daun,
syiling, batu, cip atau jubin.
ii. Libatkan bentuk yang terdapat
di persekitaran murid.
c. Menentukan luas segi empat.
73
i. Aktiviti menentukan luas seperti

melukis petak 1 cm2, membilang,
melipat, menyurih, memotong dan
menampal boleh dilakukan.
9.
Tahun 4
BENTUK DUA MA
TRA
MATRA
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
d. Mengenal segi empat yang mewakili
luas 1 unit persegi.

i. Libatkan unit sentimeter dan meter.
ii. Tegaskan unit bagi luas ialah unit
persegi. Simbol bagi unit persegi
ialah unit 2 .
Contoh: 30 cm persegi = 30 cm2
125 m persegi = 125 m2
Aras 2
a. Menentukan rumus luas segi empat
sebagai
luas = panjang x lebar.
b. Mengira luas segi empat dengan
menggunakan rumus.
i. Mengaitkan jumlah keseluruhan

petak dengan bilangan petak pada
baris panjang dan lajur lebar.
Contoh:
3 cm
4 cm
Luas = 4 cm x 3 cm = 12 cm2
ii. Tegaskan juga luas segi empat
sebagai hasil darab dua sisi.
74
9.
Tahun 4
BENTUK DUA MA
TRA
MATRA
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Aras 3
a. Menghubungkaitkan perimeter dengan
luas segi empat.

i. Aktiviti meneroka segi empat:
perimeter yang sama tetapi
luas yang berlainan; dan
perimeter yang berlainan
tetapi luas yang sama.
1cm
Contoh:
1cm
Perimeter = 6 cm + 6 cm + 4 cm +
4 cm = 20 cm
1cm
1cm
Perimeter = 8 cm + 8 cm + 3 cm +
3 cm = 22 cm
b. Menyelesaikan masalah yang
melibatkan luas dalam situasi harian.
75
i. Libatkan masalah harian.
Tahun 4
10. BENTUK TIGA MA

TRA
MATRA
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran

atau objek dua matra dan tiga matra,
papan geometri, kertas petak segi
empat sama, kertas isometri segi
empat sama, jubin dan pita pengukur
perlu digunakan.
perbincangan, bercerita, simulasi,
permainan dan menyiasat bentuk dan
menghubung kaitkannya dengan alam
sekeliling, melukis pola bentuk, mereka
cipta berasaskan bentuk dan kerja projek
dicadangkan dalam mengembangkan
konsep dan kemahiran berkaitan isi padu
kubus dan kuboid.
10.1
Isi padu kubus

dan kuboid
Aras 1
a. Menentukan isi padu
i. kubus; dan
ii. kuboid.
76
i. Aktiviti meneroka isi padu dengan

menggunakan kubus-kubus kecil.
ii. Isi padu dinyatakan dalam sebutan
bilangan kubus kecil.
Tahun 4
10. BENTUK TIGA MA

TRA
MATRA
Bidang Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
b. Mengenal kubus yang mewakili
isi padu 1unit padu.

i. Libatkan unit sentimeter dan meter.
ii. Tegaskan unit bagi isi padu ialah
unit padu. Simbol bagi unit padu
ialah unit 3 .
Contoh: 168 cm padu = 168 cm3
72 m padu = 72 m3
Aras 2
a. Menentukan rumus isi padu kubus dan
kuboid sebagai
isi padu = panjang x lebar x tinggi.
i. Mengaitkan jumlah keseluruhan

kubus kecil dengan bilangan kubus
kecil pada tapak dan bilangan kubus
kecil yang membentuk tingginya.
b. Mengira isi padu kubus dan kuboid

dengan menggunakan rumus.
Aras 3
melibatkan isi padu pepejal dalam
situasi harian.
77
i. Libatkan masalah harian.

Huraiansukatanpelajaran Matematiktahun4 111018053718 Phpapp02 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Huraiansukatanpelajaran Matematiktahun4 111018053718 Phpapp02 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

Huraian Sukatan Pelajaran

Huraian Sukatan Pelajaran

Nombor Bulat hingga 100 000

Matlamat wawasan negara dapat dicapai melalui masyarakat

Kurikulum Matematik Sekolah Rendah bertujuan untuk membina

Matematik merupakan jentera atau penggerak kepada

Objektif kurikulum Matematik Sekolah Rendah membolehkan

Berasaskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan

2. menguasai kemahiran operasi asas matematik iaitu:

Keseluruhan kandungan Matematik KBSR diagih mengikut

4. menguasai kemahiran asas matematik iaitu:

menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik

menggunakan laras bahasa matematik yang betul;

menggunakan perkakasan teknologi yang bersesuaian

mengamalkan ilmu matematik secara bersistem, heuristik,

mendapat peluang melibatkan diri dalam perkembangan

Masa dan Waktu

Bentuk dan Ruang

Bentuk Dua Matra

Bentuk Tiga Matra

Dalam dokumen ini, kandungan kurikulum matematik

10. menghargai kepentingan dan keindahan matematik.

Lajur Bidang Pembelajaran menunjukkan skop kajian bagi

Kandungan Matematik KBSR merupakan pengetahuan dan

Dalam Lajur Hasil Pembelajaran dinyatakan dengan jelasnya

Bagi setiap bidang utama dihuraikan topik-topik yang

Pertimbangan dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Mencakupi kemahiran asas dengan

Pengajaran dan pembelajaran Matematik di bilik darjah

Mencakupi kemahiran yang lebih mendalam

Pendekatan inkuiri-penemuan berpusatkan murid dengan

Jadual 1: Aras Kemahiran Matematik

sama ada penguasaan kemahiran dalam sesuatu

memberi keutamaan meneruskan bidang

Kekompleksan bidang pembelajaran meningkat mengikut

Sikap dan nilai yang terkandung dalam kurikulum matematik

Bagi membolehkan murid menguasai hasil pembelajaran yang

Murid perlu dibimbing membina kefahaman tentang

Penyelesaian Masalah dalam Matematik

Pemahaman konsep dan kemahiran matematik murid perlu

Penyelesaian masalah merupakan fokus utama dalam

Latihan mencongak fakta asas nombor dan operasi perlu

memahami dan mentafsir masalah

Murid perlu selalu dilatih menggunakan konsep dan

merancang strategi penyelesaian

Dorongan dan bimbingan perlu diberi untuk murid

menyemak semula penyelesaian

Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam penyelesaian

Nilai-nilai murni perlu diterapkan secara bersahaja tetapi

Antara strategi-strategi penyelesaian masalah yang boleh

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran

Pelbagai perubahan yang berlaku mempengaruhi kandungan

Komunikasi dalam Matematik

Penggunaan sumber untuk membantu murid membentuk

Semasa murid mengutarakan pendapat, hujah atau

Bahan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan

Perbincangan: Pertukaran idea secara bebas di antara

Sumbangsaran: Murid menggunakan imaginasi mereka