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Mexicana
de Psicologa
Volumen 28
Nmero 1
Enero 2011
ISSN 0185607-3
Contenido
El Efecto de la Presencia de un Nmero
de Personas en Distintas Situaciones
Sociales
63
75
19
La psicologa: Cul, cmo y para qu
31
85
93
43
53
MEXICAN
journal
of psychology
Volume 28
Number 1
January 2011
ISSN 0185607-3
CONTENTS
The Effect of the Number of People
Present in Different Social Situations
19
75
63
85
93
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53
La meta de la psicologa es averiguar cmo ciertas condiciones medioambientales afectan la conducta de los
individuos. Las condiciones medioambientales incluyen
desde luego la conducta de otras personas, dado que
son una fuente de variacin de la conducta de otros. Los
psiclogos buscan encontrar regularidades e invarianzas,
es decir la meta final de la psicologa es la formulacin
de leyes generales sobre los principios que gobiernan la
conducta (cf. Stevens, 1962). En consecuencia, una proporcin sustancial de investigacin debera dedicarse a
identificar, elaborar y probar leyes psicolgicas (Evans,
2002). No obstante, a pesar de mltiples investigaciones
publicadas, es notable la falta de leyes conductuales generales existentes (cf. Evans, 2002). Evans report que
de 10,000 artculos en psicologa publicados entre 1900
y 1999, slo en 0.22% se hizo referencia a alguna ley y
que durante la ltima dcada de ese periodo el porcentaje
disminuy a un 0.10%. Las leyes citadas con mayor frecuencia en dichos artculos fueron dos leyes psicofsicas,
la de Weber y la de Stevens (cf. Stevens, 1975), y dos leyes
de aprendizaje, la ley de igualacin de Herrnstein (1970)
y la ley del efecto de Thorndike (1911). Evans tambin
encontr que no slo existen relativamente pocas leyes
en psicologa, sino que la formulacin de nuevas leyes ha
disminuido con el tiempo.
Muchas de la leyes en psicologa pertenecen a reas en
las que se enfatiza la medicin cuantitativa y los modelos
matemticos, como es el caso de la psicofsica y del anlisis
experimental de la conducta, mientras que en otras reas,
como la psicologa social, prcticamente no existen leyes
(cf. Evans, 2002). Esto no es de extraar, dado que para
establecer una ley es necesaria la recoleccin sistemtica
de datos sobre los efectos de cmo diferentes valores de
una misma variable independiente afectan sistemtica-
Nota de los autores: Este trabajo fue financiado por el programa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, papiit, proyecto in302307-3.
* Dirigir correspondencia a: Dra. Laura Acua, Laboratorio de Condicionamiento Operante, Facultad de Psicologa, unam, Ave. Universidad 3004, Col.
Copilco-Universidad, Mxico, D. F., 04510. Correo electrnico: lacuna@servidor.unam.mx. Telfonos: Oficina: 5622-2303, Casa: 5606-2039.
Acua et al.
psicofsicos clsicos para estudiar una variable social, Latan (1981) propuso que puede existir una ley de poder,
comparable a la ley de Stevens (1962), que permita relacionar sistemticamente la magnitud del impacto psicolgico
sobre una persona que tiene la presencia de uno o varios
individuos en distintas situaciones sociales. Con este fin,
Latan formul la teora del impacto social. Latan utiliz el trmino de impacto social para referirse a cualquier
cambio en la conducta, sentimientos o creencias de una
persona como resultado de la presencia o acciones (reales
o imaginarias) de otros individuos. Con la formulacin
de la teora del impacto social, Latan logr identificar y
cuantificar un atributo comn de un estmulo social, i.e.,
la presencia o acciones de un nmero de personas, que
adems impacta en diferente grado la conducta de un
individuo. Una situacin social, por definicin, involucra
la interaccin entre dos o ms personas. Latan sugiri que
empleando distintos valores de una misma variable independiente, el nmero de personas presentes en cualquier
situacin social, sera factible sistematizar el conocimiento
sobre cmo un individuo percibe que su conducta es
afectada en diferentes grados por la de terceros (Latan
& Nida, 1980).
Aunque desde que Latan (1981) propuso su teora se
ha realizado un nmero de investigaciones para averiguar
cmo la presencia o las acciones de un nmero de personas
en diferentes situaciones sociales afecta la conducta de un
individuo, en ningn estudio se ha buscado relacionar los
fenmenos sociales en funcin de los valores de los exponentes de poder. Esto ltimo es necesario para demostrar
que una serie de fenmenos sociales que aparentemente
no estn relacionados entre s, en realidad se comportan
de forma similar en funcin de los valores de una misma
variable independiente. En consecuencia, el propsito del
presente trabajo fue organizar conforme los valores de una
misma variable independiente (el nmero de personas presentes en una situacin social), los hallazgos de diferentes
estudios realizados con el fin de probar la validez de la
teora del impacto social, incluyendo los de los autores del
presente trabajo. Esto contribuir a la sistematizacin del
conocimiento respecto a los postulados de la teora del
impacto social, al mostrar cmo se organizan los valores
de la variable independiente (la presencia de terceros)
en funcin de un mismo parmetro (los exponentes de
las funciones de poder) para impactar la conducta de un
individuo en distintas situaciones sociales. El trabajo, en
consecuencia, es un primer intento por iniciar la consVol. 28, Nm 1, Enero 2011
Acua et al.
nmero de personas presentes). Por tanto, la responsabilidad por ayudar disminuy ms rpidamente en funcin
del nmero de prestadores de ayuda en las situaciones de
emergencia que en las de no emergencia.
Williams y Williams (1983) estudiaron la tendencia de
una persona a solicitar ayuda en funcin del nmero de
personas disponibles para prestar dicha ayuda. Su diseo
slo incluy la presencia de uno o de tres prestadores de
ayuda y midieron el tiempo que tardaron sus participantes en solicitar ayuda. Sus resultados mostraron que el
tiempo para solicitar ayuda fue mayor cuando haba tres
prestadores de ayuda que cuando slo haba uno. Aunque no ajustaron una funcin de poder a sus datos, dado
que nicamente manipularon dos valores de la variable
independiente, concluyeron que sus resultados apoyan la
validez de la teora del impacto social.
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Acua et al.
Conformacin de opiniones
a las de una mayora
Otra situacin social que forma parte del cuerpo de conocimientos que apoyan los postulados de la teora del
impacto social es la de la influencia que ejercen los dems
para la conformacin de opiniones. Por ejemplo, Latan
(1981) reanaliz los datos reportados por Asch (1955;
citado por Latan, 1981), quien pidi a estudiantes universitarios que escogieran de entre tres lneas cul igualaba
a una de muestra, ya sea estando solos o despus de que
uno, dos, tres, o hasta siete confederados unnimemente
haban escogido una lnea que no igualaba a la de muestra.
Latan encontr que la tendencia a adherirse a la opinin
de la mayora fue una funcin positivamente acelerada
del nmero de confederados que sostenan una opinin
contraria (exponente igual a 0.46). Latan y Davis (1974;
citados por Latan & Wolf, 1981) tambin encontraron
que la tendencia a conformar la propia opinin a la de
terceros fue una funcin positivamente acelerada del
nmero de firmas de personas que aparecan en una hoja
y que supuestamente estaban de acuerdo con la opinin
expresada ah (exponente igual a 0.38).
Davis y Latan (citado por Latan & Wolf, 1981) pidieron a estudiantes que leyeran una serie de caractersticas
positivas y negativas que supuestamente describan a una
Vergenza social
Otro fenmeno social que forma parte del cuerpo de
conocimientos en psicofsica social es el conocido como
turbacin, desconcierto o vergenza social. En una serie
de investigaciones se averigu el grado de ansiedad que
genera el actuar en pblico en funcin del nmero de
integrantes de la audiencia o del nmero de personas
que actan juntas (e.g., Jackson & Latan, 1981; Latan
& Harkins, 1976; Porter, 1939; citado por Latan & Harkins, 1976). Tanto las actuaciones en pblico, como las
personas presentes en las audiencias incluyeron ya sea
situaciones imaginarias (e.g., recitacin imaginaria de un
poema o canto imaginario frente a audiencias compuestas
por personas mostradas mediante diapositivas), o situaciones reales (e.g., leer prrafos o actuar realmente frente a
pblico real). Independientemente de si la situacin fue
imaginaria o real, los resultados mostraron que la ansiedad
para hablar en pblico fue una funcin de poder creciente
positivamente acelerada del nmero de integrantes de la
audiencia. Los exponentes de las funciones reportados en
todos estos estudios variaron entre 0.40 y 0.60, es decir, en
una proporcin aproximada a la raz cuadrada del tamao
de la audiencia. Respecto del nmero de personas que
actan simultneamente, Jackson y Latan (1981) encontraron que la ansiedad al actuar frente a audiencias fue una
funcin creciente negativamente acelerada del nmero de
personas que actuaron al mismo tiempo (exponente igual
a -0.20; i.e., en proporcin a la raz quinta).
Un estudio relacionado con el fenmeno de vergenza social fue el de Knowles (1983), quien realiz tres
experimentos para conocer la relacin existente entre el
nmero de personas presentes en un mismo espacio y la
percepcin de hacinamiento. En los dos primeros experimentos, la situacin de hacinamiento fue imaginaria, dado
que utiliz diapositivas para mostrar un pasillo angosto en
el que haba un nmero diferente de personas. El tercer
experimento incluy una situacin real en la que los parti-
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Holgazanera social
La holgazanera social se refiere a que los integrantes
de un grupo tienden a poner menos esfuerzo individual
para la consecucin de una tarea, a medida que aumenta
el nmero de integrantes de un grupo. Petty, Harkins,
Williams y Latan (1977) encontraron que el esfuerzo
intelectual imaginario por evaluadores de trabajos escritos (i.e., poemas y editoriales) disminuy de forma
negativamente acelerada, en funcin del nmero tambin
imaginario de otros evaluadores realizando la misma tarea. Latan, Williams y Harkins (1979) encontraron que
el ruido producido por aplaudir y por gritar tan fuerte
como fuera posible que hicieron estudiantes universitarios
fue una funcin negativamente acelerada del nmero de
estudiantes que estaban (o que se crea que estaban) en
el grupo aplaudiendo o gritando al mismo tiempo. Los
exponentes de las funciones fueron de alrededor de 0.17
(i.e., en proporcin aproximada a la raz sexta).
La conformacin social es un fenmeno relacionado
con el de la holgazanera y se refiere a que un individuo
tiende a actuar conforme las normas o estereotipos del
grupo al que pertenece (cf. Latan et al., 1979). Pedersen,
LaBrie y Lac (2008) reportaron que estudiantes universitarios que pertenecan a organizaciones estudiantiles
relativamente pequeas tenan una menor inclinacin
a consumir bebidas alcohlicas en exceso y a condonar
conducta inapropiada producto de estar intoxicado (i.e.,
faltar a clases) que los que pertenecan a organizaciones
relativamente grandes. McIntyre et al. (2005) estudiaron
las condiciones que podran prevenir la conformacin
social. Al inicio de su estudio, le recordaron a mujeres
universitarias que en general las mujeres tienden a sacar
calificaciones ms bajas que los hombres en pruebas de
matemticas. Despus les dieron a leer un nmero diferente (entre cero y cuatro) de biografas de mujeres exitosas y
Facilitacin social
De Castro y Brewer (1991) averiguaron la relacin entre el
nmero de caloras que una persona ingiere durante una
comida, en funcin del nmero de comensales presentes.
Encontraron que el nmero de kilocaloras ingeridas fue
una funcin de poder positivamente acelerada del nmero de comensales presentes (exponente igual a 0.23; i.e.,
aumento en proporcin a la raz quinta del nmero de comensales). Este resultado fue similar respecto al nmero de
grasas y de protenas consumidas (exponentes igual a 0.25
y 0.24, respectivamente). Concluyeron que el incremento
en el consumo de comida se debi a facilitacin social.
Freeman, Walker, Borden y Latan (1975) pidieron a
meseros que registraran el nmero de comensales en una
misma mesa, el monto de la cuenta y el de la propina.
Encontraron que el monto de propina fue una funcin de
poder creciente negativamente acelerada del nmero de
comensales (exponente igual a -0.20; i.e., en proporcin
a la raz quinta). Milgram, Bickman y Berkowitz (1969)
le pidieron a grupos de confederados que se pararan en
una esquina y simularan estar viendo algo hacia arriba y
a la distancia. Midieron la conducta de imitacin de fijar
la vista en el espacio de los transentes en funcin del nmero de confederados que estaban mirando. Encontraron
que la conducta de imitacin fue una funcin positivamente acelerada del nmero de confederados presentes
(exponente igual a 0.24). Argo, Dahl y Manchanda (2005)
reportaron que la presencia de una persona en un pasillo
de un supermercado que simulaba inters en un producto
tuvo un mayor impacto sobre la adquisicin del producto
por un tercero, que la presencia de otros dos o tres posibles
compradores. Argo et al. (2005) no ajustaron una funcin
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12
Acua et al.
Discusin
La meta de cualquier ciencia es contar con un cuerpo de
conocimientos unificado que pueda describirse mediante
relativamente pocos principios o teoras (cf. Sidman, 1960).
Si bien ciencias como la fsica y la biologa cuentan con
paradigmas unificadores del conocimiento, en psicologa
el estado actual del conocimiento es desafortunadamente
muy fragmentario. Existen infinidad de fenmenos psicolgicos aislados entre s, que adems parecen ser cualitativamente diferentes y consecuentemente imposibles de
explicar mediante los mismos principios. Esto se debe a
que muy poca de la investigacin en psicologa se dedica
a la sistematizacin del conocimiento y a la formulacin
de leyes (cf. Evans, 2002).
13
Tabla 1
Exponentes de las funciones de poder reportados en estudios de psicofsica social
Situacin social
Exponentes
Condiciones sociales
Autores
-0.33
-0.50
0.52
-0.37
-0.22
-0.22
-0.33
-0.44
-0.22
-0.35
-0.41
-0.24
-0.32
-0.45
0.11
-0.22
-0.18
0.46
0.38
0.49
0.52
0.60
0.20
0.40
0.40
-0.60
-0.56
0.44
Malestar imaginario
Malestar imaginario
Malestar real
Salud/enfermedad
Conformacin de opiniones
Vergenza social
Ansiedad para hablar en pblico
en funcin del tamao de la
audiencia
Holgazanera social
Facilitacin social
0.17
0.17
0.23
0.25
0.24
-0.20
0.24
-0.50
0.20
-0.24
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Acua et al.
Si bien en reas de la psicologa en las que se enfatiza la medicin cuantitativa y los modelos matemticos
se han formulado diferentes leyes sobre los principios
que gobiernan la conducta, en reas como la psicologa
social prcticamente no existen leyes (Evans, 2002). Latan (1981) tuvo la virtud de postular la posibilidad de la
existencia de una ley en el campo de la psicologa social.
Hasta la fecha lo postulado por Latan slo ha alcanzado
el estatus de una teora, dado que para la formulacin de
una ley se requiere la recoleccin de un gran cantidad de
datos sobre los efectos de cmo diferentes valores de una
misma variable independiente afectan sistemticamente
la conducta en diferentes situaciones (Evans, 2002). No
obstante, hoy en da se cuenta con un nmero grande de
hallazgos de investigaciones que han mostrado que los
valores de una misma variable independiente (el nmero
de personas presentes en una situacin social) afectan de
la misma forma una diversidad de conductas. As, se ha
mostrado la validez y generalidad de la teora del impacto
social en una diversidad de situaciones sociales, lo cual es
el primer paso para el establecimiento de una ley.
Es importante mencionar que este trabajo se limit
a describir los hallazgos del efecto de la presencia de un
nmero de personas en distintas situaciones sociales, dado
que es la variable independiente comn en los diferentes
estudios que permite la comparacin entre los hallazgos.
Inicialmente, Latan (1981) formul la teora del impacto
social como un intento para explicar la influencia social
de la presencia de personas sobre la conducta de un
individuo. No obstante, posteriormente consider otros
parmetros involucrados en la situacin social, como el
estatus de los espectadores y su cercana fsica (cf. Sedikides
& Jackson, 1990). Relativo a los otros parmetros, se ha
encontrado que el impacto de personas con alto estatus y
que se encuentran fsicamente ms cercanas al individuo es
mayor que la de aquellas con bajo estatus y que se encuentran alejadas fsicamente de un individuo (e.g., Sedikides
& Jackson, 1990). En algunos otros estudios de psicofsica
social tambin se consideraron otros parmetros, ya sea
de los espectadores o de quien es impactado, como por
ejemplo su sexo, edad, o nivel socioeconmico (e.g.,
Acua & Bruner, 2006; Gnzalez & Acua, 2010; Latan
& Dabbs, 1975). Es importante mencionar que todos los
parmetros que se han investigado nicamente afectan la
curvatura de la funcin de poder, pero siempre en funcin del nmero de personas presentes en una situacin
social dada. Si bien dichos parmetros tienen el efecto de
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16
Acua et al.
variable, sino que se pueden agrupar conforme sus propiedades. Lo ms importante de dicha organizacin, es que
muestra que todos los elementos contenidos en la tabla son
variaciones cuantitativas de la misma variable. Adems, al
calcular la diferencia entre el valor de la variable comn,
es factible estimar la distancia entre un fenmeno y otro y
consecuentemente determinar su grado de similitud. Esto
es precisamente lo que sucedi en la qumica respecto a
la clasificacin de los distintos elementos en funcin de
su peso atmico.
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17
47 Congreso de la API
Asociacin Psicoanaltica
Internacional
www.ipa.org.uk
Introduccin
* Dirigir correspondencia a: Dr. Andrs A. Gonzlez Garrido, Instituto de Neurociencias, Universidad de Guadalajara, Francisco de Quevedo 180.
Col. Arcos Vallarta, Guadalajara, Jalisco, Mxico. 44130, Tel./Fax: (+ 52)-33-38-18-07-40, (+ 52)-33-38-17-21-19. Correo electrnico: gonzalezgarrido@gmail.com
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Gonzlez-Garrido et al.
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esencial consisti en generar contextos emocionales diferentes (cualidad establecida por medio de evaluaciones
conductuales y ponderacin de las respuestas autonmicas
asociadas) y estudiar los cambios en los componentes de
los pres como funcin del contexto afectivo en el que aparecen. La consideracin de los reportes previos condujo
a plantear la hiptesis de que se encontraran diferencias
significativas en las caractersticas de los pres (amplitud
y latencia de los principales componentes) relacionadas
con la valencia del contexto en el que se generan. Es
decir, se hipotetiza una disminucin en el efecto de habituacin de N1 ante un contexto negativo, mientras que,
de resultar mmn sensible a la carga afectiva del contexto
experimental, entonces cabra esperar una reduccin en
la latencia y aumento en la amplitud del componente en
un contexto negativo, con el efecto contrario para uno
positivo. Adems, si el sistema neuronal que subyace a la
generacin de N1 y mmn fuese sensible a las variaciones
de la valencia o de arousal emocional, la magnitud de los
componentes y/o sus latencias mostraran interrelacin
con las variaciones autonmicas registradas.
Mtodo
Sujetos
En el experimento participaron voluntariamente 16 jvenes universitarios sanos, 8 por sexo, diestros, entre 24 y 29
aos de edad (Media = 26.6; de = 3.17). Todos tenan audicin normal y eran originarios de Guadalajara, Mxico,
donde vivieron durante su etapa escolar. Ninguno refiri
antecedentes patolgicos relevantes, consumo previo de
drogas con interaccin sobre el snc o haberse expuesto
al material utilizado para la estimulacin. Cuatro fueron
eliminados del anlisis electrofisiolgico por exceso de
artefactos, pero sus respuestas conductuales y autonmicas
se mantuvieron en el anlisis grupal de estas variables.
Condiciones experimentales
Con una recopilacin de escenas de material televisivo,
cinematogrfico y documental, as como fotografas que se
presentaban entre una escena y otra (iaps; Lang, Ohman
& Vaitl, 1988), se formaron bloques visuales de 12 minutos
y medio, que constituyeron lo que denominamos como
contexto emocional (positivo, negativo o neutro), dentro
de los cuales se presentaba la secuencia de tonos, agrupando en cada contexto slo escenas positivas, negativas
o neutras, respectivamente. Durante ciertos segmentos del
bloque stas se acompaaron de sonidos adecuados a la
imagen en curso con la finalidad de reforzar el impacto
emocional, mismos que denominamos como ambientales (extrados del material utilizado para los bloques de
imgenes y editados digitalmente; software Sony Sound
Forge), presentndose e/5 y 35 segundos (aleatoriamente).
Para evitar efectos de sobresalto todos tuvieron elevacin
y cada de al menos 50 ms editndolos para evitar efecto
de clip, con intensidad de 70 dB spl (segn sonmetro)
variando acorde al volumen ecolgicamente vlido del
ambiente y sin diferencias espectrales significativas entre
condiciones.
Al introducir los sonidos ambientales, la secuencia de
tonos se interrumpa hasta el final del fragmento sonoro,
lo cual ocurri ocho veces en el transcurso de cada bloque
visual. Cuando el sonido ambiental terminaba, el tren de
tonos se reanudaba inmediatamente. La cantidad de estmulos frecuentes e infrecuentes, la duracin de los sonidos
ambientales y el nmero de interrupciones fueron idnticos
para cada condicin y sujeto. Para la condicin positiva
se emplearon imgenes y sonidos asociados a personajes
de programas infantiles de televisin y dibujos animados
(en este ltimo caso slo se emplearon elementos de la
banda sonora), que representaban la programacin tpica
(horario infantil) en los dos canales de televisin (nicos
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Gonzlez-Garrido et al.
Registro
La actividad electroencefalogrfica (eeg) se registr con
convertidor a/d de 16 bits y ganancia de 10000 (puntos
de cada: 6 dB/octava), con una tasa de muestreo de 200
Hz en un equipo medicid-Multichannel, desde 9 sitios
del cuero cabelludo: Fz, Cz, Pz, Fp1, Fp2, F3 F4, C3,
C4 (Sistema Internacional 10-20). Adems se registraron
2 canales perioculares (supraciliar derecho y epicanto
izquierdo), con orejas cortocircuitadas como referencia e
impedancia menor de 5k con filtro pasabanda e/ 0.1 70
Hz. Previo rechazo de artefactos por inspeccin visual, se
seleccionaron 70 ventanas de anlisis de 450 ms con 100
ms pre-estmulo por cada condicin. La cuantificacin de
las latencias de mmn y N1 se determin en una ventana
de 30 ms alrededor del pico mximo del componente
en los pres individuales, considerando cada componente
(segn sus mximos) en Fz para mmn y Cz para N1, respectivamente (Ntnen, 1992). Los pres diferencia (pres
promedio estmulos infrecuentes-pres promedio estmulos
frecuentes) se calcularon para todos los sitios de registro
(Gonzlez-Garrido, Gmez-Velzquez, Gum-Daz &
Zarabozo, 2001). Se compararon tambin los grandes
promedios en ventanas de tiempo definidas por inspeccin
visual, en sitios de la lnea media.
Adicionalmente se registraron frecuencia cardiaca,
conductancia elctrica de la piel y temperatura corpo-
23
Registros autonmicos
En cada condicin experimental se obtuvieron los valores
absolutos individuales de: frecuencia cardiaca promedio
(fc), valor promedio de conductancia de la piel (scrprom),
valor mximo (en la sesin) de la respuesta de conductancia de la piel (scrmx), resistencia drmica promedio
(rd prom), temperatura corporal promedio (tcprom),
temperatura corporal mnima (tcmin) y tasa de cambio
de la temperatura corporal (tc%).
Resultados
Evaluacin de las caractersticas de las
condiciones experimentales
Escalas de autoinforme
Los sujetos asignaron valores distintos a cada una de las
condiciones experimentales. La diferencia entre los valores asignados por los sujetos a las condiciones result
significativa (Q(2,15) = 30.13, p < 0.0001) y las comparaciones a posteriori demostraron una distincin clara entre las
mismas (p < 0.001 en todos los casos): negativo vs. neutro
(W(15) = .00); negativo vs. positivo (W(15) = 0.00) y neutro vs.
positivo (W(15) = 1.50). En cada dimensin [displacentera:
(Q(2,15) = 23.63, p = 0.00001) y placentera (Q(15,2) = 19.5,
p = 0.0001)] se obtuvieron diferencias significativas entre
las condiciones. Para evaluar la percepcin subjetiva de
los cambios corporales asociados a cada condicin se analizaron conjuntamente los dos reactivos de la dimensin
activacin fisiolgica encontrando diferencias significativas entre stos, bsicamente debidas a la percepcin de
un incremento significativo en la tensin muscular y de
la aceleracin cardaca en el contexto negativo (Q(2,15) =
19.1, p = 0.0001).
Medidas autonmicas
Tanto la frecuencia cardiaca [negativo>neutro>positivo;
(F(2,30) = 4.16, p < 0.01)] como la conductancia elctrica de
la piel [negativo>positivo>neutro; (F(2,30) = 4.43, p < 0.05)]
y la temperatura corporal [neutro>positivo>negativo;
(F(2,30) = 3.48, p < 0.05)] mostraron diferencias significativas
entre las condiciones experimentales.
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Gonzlez-Garrido et al.
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Tabla 1
Valores de los voltajes promedio de los pres en la ventana temporal del componente P50 (35-65 ms) ante estmulos frecuentes e infrecuentes en lnea media.
Valores de voltaje promedio (V)
Fz
Cz
Pz
Media
d.e.
Media
d.e.
Media
D.E.
Contexto negativo
0.95
1.0
0.95
0.83
0.49
0.63
neutro
0.62
0.69
0.47
0.75
-0.08
0.99
positivo
0.73
0.66
0.60
0.64
0.19
0.99
Estmulos infrecuentes
Estmulos frecuentes
Contexto negativo
0.40
0.49
0.36
0.46
0.04
0.44
neutro
0.60
0.55
0.50
0.53
0.17
0.39
positivo
0.62
0.60
0.58
0.73
0.42
0.40
d.e.:
desviacin estndar.
Figura 2. pres en lnea media ante estmulos frecuentes e infrecuentes. Los crculos indican las ventanas temporales en las que se obtuvieron los voltajes promedio de P50 y N1.
26
Gonzlez-Garrido et al.
Discusin
El objetivo principal del presente estudio consisti
en establecer el efecto de diferentes contextos afectivos
sobre el procesamiento automtico de estmulos auditivos simples en un paradigma tipo odd-ball a travs de
su evaluacin con pres. Por ello fue necesario demostrar
que los contextos empleados generaron el estado afectivo
previsto, lo cual pareci corroborarse segn los resultados
de las escalas de autoinforme, que demostr una diferencia consistente entre cada condicin. Para la condicin
negativa la diferencia se evidenci adicionalmente en
las mediciones autonmicas utilizadas: mayor frecuencia
cardiaca y conductancia elctrica de la piel con valores
ms bajos de temperatura, lo cual confirma que al menos
para la condicin negativa la induccin del estado previsto
se logr satisfactoriamente. Esta condicin mostr una separacin significativa en casi todas las variables analizadas
respecto a la condicin neutral (en algunos casos tambin
respecto a la positiva). Este resultado es congruente con la
calidad ecolgica del sesgo negativo (Cacciopo & Gardner, 1999; Carreti, Mercado, Tapia & Hinojosa, 2001),
es decir, los contenidos emocionalmente displacenteros
provocan mayor activacin emocional que los positivos,
dada la mayor relevancia adaptativa de estos estmulos.
Los resultados tambin concuerdan con la nocin de que
los estados afectivos positivos conllevan a una relajacin
muscular, cierta disminucin en el alertamiento y otros
cambios fisiolgicos (Fredrickson & Branigan, 2001), remedando la relajacin reportada por algunos sujetos para
la condicin neutral. Aunque la condicin positiva no se
distingui significativamente de la neutral en cuanto a las
variables autonmicas, los valores promedios mostraron
mayor activacin emocional para la condicin positiva
en todos los indicadores. De modo que el nivel de alertamiento inducido por el contexto positivo se encuentra
ubicado entre el neutro y el negativo. ste es uno de los
factores que podra explicar algunas de las divergencias
de nuestros resultados con respecto al trabajo de Surakka
et al. (1998).
No se hallaron cambios significativos para fc entre la
condicin negativa y la neutral probablemente debido
a la actividad bifsica del corazn (Hamm et al., 2003)
que muestra la aparicin de taquicardia o desaceleracin
en distintos sujetos ante estmulos aversivos (Bradley &
Lang, 2000b). Esto, aunado a que fc es un indicador que
no permite una distincin puntual del patrn de cambios
27
N100
El componente N100 result estable en todas las condiciones, lo cual corresponde a su caracterstica usual: la
reduccin sistemtica de amplitud cuando el estmulo
generador es repetido (Budd, Barry, Gordon, Rennie &
Michie, 1998; Ntnen, 1992). Aunque en la condicin
negativa se observ una marcada tendencia a obtener
mayor amplitud este efecto no fue significativo, probablemente a causa de una mayor variabilidad comparativa
interindividual, como ocurri en el estudio de Surakka et
al. (1998), demostrando la estabilidad de N100 en paradigmas con iie cortos (Ntnen, 1992). Se ha planteado que
N100 podra ser la resultante de la interaccin temporal
entre la onda negativa que aparece ante la presentacin
del estmulo y un segundo componente inespecfico que
podra inducir una mayor prominencia en la negatividad
inicial (Ntnen & Picton, 1987). En el presente estudio
N100 no mostr cambios con el estado emocional, lo cual
podra corresponder a un estado ms refractario (para esta
variable) del subcomponente inespecfico mencionado.
Sin embargo, la relacin demostrada entre la amplitud del
componente ante los estmulos infrecuentes y la frecuencia
cardiaca en el contexto negativo, refuerzan la nocin de
una preparacin metablica temprana ante este tipo de
estmulos, probablemente impulsada por la presencia de
dicho contexto.
mmn
No se encontraron diferencias significativas para mmn
entre las condiciones experimentales respecto a su latencia, magnitud de voltaje o distribucin topogrfica. Sin
embargo, s se observ una tendencia a la reduccin de
latencia en el procesamiento asociado a estmulos displacenteros con aumento de la duracin del componente.
Adems, el comportamiento de mmn en la condicin
placentera remed el informado por Surakka et al. en
28
Gonzlez-Garrido et al.
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30
Gonzlez-Garrido et al.
The study of leadership in sport contexts has been conducted under the observation of the leadership styles that
are most related to performance, as well as the coaches
actions that exert an influence on the athletes psychological and emotional well-being (Horn, 2008). It is in this
sense that one can understand the definition of leadership
proposed by Barrow (1977), focusing on the behavioral
processes assumed by coaches to influence their teams
and their athletes towards certain goals. From this point
of view, research has focused its interest on the analysis of
the most effective leadership styles, namely on the teams
performance and on the athletes reactions and responses
(e.g., cohesion, satisfaction, commitment towards the goals,
compatibility with the coach, etc.).
The multidimensional model of leadership (Chelladurai & Saleh, 1978) was one of the most advanced
proposals in the study of leadership in sports, considering
how the leader, the athlete and the situation interact to
explain the nature of a leaders influence on the teams
performance and in the athletes satisfaction. The model
stated that coaches need to achieve congruence between
the behaviors required by the context, those preferred
by the athletes and the ones they actually assume in the
daily work environment. Thus, if the leaders real behavior
matches the athletes preference and the situation requirements, then higher performance and satisfaction will be
achieved. By doing so, coaches can increase their chance
of achieving success in sports and the tendency of pro-
* Dirigir correspondencia a: A. Rui Gomes, Universidade do Minho, Escola de Psicologia, a/c de Doutor Rui Gomes, Campus de Gualtar, 4710-057
Braga, Portugal, Telf. +253604232. Correo electrnico: rgomes@psi.uminho.pt
31
03-Rui Gomes-Leadership.indd 31
32
Rowold (2006) used the Multifactor Leadership Questionnaire (mlq-5x) to examine the students perceptions
of sports coaches leadership in a martial arts setting, and
found that transformational leadership added unique
variance to the explanation of sports coaches effective
leadership behaviors.
Although the obvious interest of these studies, there
are issues that limit the knowledge of transformational
leadership in sport, namely, the focus on other figures
than the coach, the assessment of transformational leadership with single scales, and even the use of the MLQ that
derives directly from organizational psychology, being
questionable if the instrument considers the specificities
of the sports context and coaches actions.
Considering these ideas as a starting point, the present study analyzed the leadership perceptions of athletes
practicing individual (swimming) and collective (handball) sports, including in this analysis some traditional
dimensions of coaches actions (see Chelladurai & Saleh,
1978; Riemer, 2007) as well as new areas, suggested by
the charismatic and transformational approaches (Bass
& Avolio, 1997; Burns, 1978; Conger & Kanungo, 1987;
House & Shamir, 1993; Sashkin, 1988). On the other
hand, those leadership behaviors were related to athletes
cohesion and satisfaction, observing as well the leadership
dimensions that could explain the athletes satisfaction
with leadership.
It should be noted that the relationship between
leadership, cohesion and satisfaction, has been a major
subject of concern in sport psychology research. Starting
with athlete satisfaction, it has been defined as a positive affective state resulting from a complex evaluation
of the structures, processes, and outcomes associated
with athletic experience (Chelladurai & Riemer, 1997,
p. 135). There are several reasons why this concept is
important in sport, namely, the relationship with performance, cohesion and leadership, the implications in
the way sport programs are structured and the fact that
member satisfaction (and individual performance) could
be a consequence of specific coaching behaviours (Chelladurai, 1993; Riemer & Chelladurai, 1998). Besides,
there are indications referring to the relationship between
athletes satisfaction and coaching behaviors (e.g., training and instruction, positive feedback and social support)
(Horn, 1992).
Regarding cohesiveness, it can be defined as a dynamic process that is reflected in the tendency of a group
03-Rui Gomes-Leadership.indd 32
33
study were the basis for the present study. In this sense,
the following goals were established:
i) Analyzing the differences between swimming and
handball athletes concerning their perception of
leadership styles;
ii) Analyzing the differences between swimming and
handball athletes concerning their cohesion and satisfaction experience;
iii) Analyzing which leadership variables best predict
athletes satisfaction with leadership.
Method
Participants
The present study involved two sports, swimming (n =
207) and handball (n = 260). In swimming, 99 male
(47.8%) and 108 female athletes (52.2%) were included,
whereas in handball 165 male (63.5%) and 95 female
athletes (36.5%) were included. The ages ranged from 13
to 24 years old in swimming (M = 16.9; SD = 2.19) and
from 16 to 37 years old in handball (M = 22; SD = 4.37).
In the competitive level, athletes were divided into two
groups: younger or juniors (usually with ages between
14 and 18 years old) and older or seniors (usually older
than 18). In the last case, athletes were mainly competing
at a higher level in their sport. In swimming, 102 juniors
(49.3%) and 105 seniors (50.7%) were included, while in
handball 53 juniors (20.4%) and 207 seniors (79.6%) were
included. A significant percentage of athletes competed in
the main divisions of their sport (32.4% in swimming and
56.5% in handball). In swimming, the majority of athletes had been working with the current coach over more
than a year (72.9%), and the same condition occurred in
handball (63.8%). In terms of sport records, in swimming
37.7% of the athletes had achieved national champions
results with the current coach and in handball 12.3% had
reached the same position.
Instruments
All the participants were given a questionnaire that included the following instruments:
03-Rui Gomes-Leadership.indd 33
34
Demographic Questionnaire
This questionnaire assessed personal and sport variables
(e.g., sex, age, type of sport and competitive level). Additionally, information was collected concerning the athletes
career (e.g., years of participation in the sport, sport records
obtained with the current coach, and years of work with the
current coach). This questionnaires development was based
on instruments similar to those used by Chelladurai and
Reimer (1998) and Cruz and Antunes (1997), and some questions were adjusted to the purpose of the present study.
03-Rui Gomes-Leadership.indd 34
35
Procedure
All coaches and athletes were informed about the studys
goals and the Questionnaires administration procedures.
After obtaining their agreement, one of the researchers met
each team to collect the data. Data collection occurred in
two different ways: either in one specific moment (e.g.,
before or after a training session, during the days preceding
competition), or in two distinct moments (the first one to
hand out the Questionnaire to the athletes, which would
be taken home and filled out, and the second one to collect
the Questionnaire). The coaches were not present while
the athletes completed the assessment protocol.
The applied Questionnaire included a presentation
letter about the research goals and the implications of
the participation, making it clear that the process was
voluntary. Overall, 712 questionnaires were applied, 467
of them having been received and considered valid, which
indicates a high return rate (65.6%).
Results
The statistical treatment and data analysis were done using
spss software (version 17.0 for windows).
As for the comparative analysis, the differences in
leadership dimensions were tested (dependent variables)
according to some of the athletes personal and sport
variables (independent variables), using Multivariate
Analysis of Variance (manova). Thus, the type of sport was
maintained as an independent variable in all cases and
then associated with four other independent variables:
sex differences, competitive level (juniors and seniors),
number of years of practice with the current coach (up to
one year and more than one year) and sport records (with
or without records of national champions). The aim of this
procedure was to highlight the differences between both
sports, based on some main aspects of athletes personal
and sport characteristics. Table 1 presents the results for
the interactive effects, and Table 2 presents the results for
the main effects.
Starting with the first type of analysis (type of sport
and sex differences), significant differences were found
on leadership dimensions (Wilks Lambda = 0.94, F (9,
453) = 3.37, p < 0.01). The univariate analysis demonstrated a significant interaction effect among the groups
in training and instruction, personal respect and fairness,
03-Rui Gomes-Leadership.indd 35
36
Table 1
Differences on leadership dimensions: Results from the interactive analysis
MSLS: Lead
dimensions
Swimming
(n 0 206)
Men
M (SD)
Handball
Women
M (SD)
Total
M (SD)
Men
M (SD)
Women
M (SD)
Total
M (SD)
F
(1,461)
4.05 (0.44)
3.99 (0.49)
4.02 (0.47)
3.92 (0.52)
3.52 (0.71)
3.77 (0.63)
10.95**
4.07 (0.50)
4.10 (0.54)
4.09 (0.52)
3.75 (0.57)
3.36 (0.73)
3.61 (0.66)
14.17***
Social support
3.46 (0.52)
3.43 (0.54)
3.44 (0.53)
3.22 (0.59)
2.98 (0.70)
3.13 (0.64)
n.s.
4.21 (0.50)
4.19 (0.53)
4.20 (0.51)
3.99 (0.53)
3.61 (0.72)
3.85 (0.63)
11.23**
Achievement motiv.
3.99 (0.47)
3.93 (0.47)
3.96 (0.47)
4.01 (0.50)
3.78 (0.65)
3.93 (0.57)
n.s.
Positive feedback
4.21 (0.48)
4.18 (0.47)
4.19 (0.48)
3.86 (0.53)
3.55 (0.69)
3.75 (0.61)
6.82**
Negative feedback
2.26 (0.81)
2.20 (0.86)
2.22 (0.83)
2.82 (0.84)
2.50 (0.87)
2.70 (0.86)
n.s.
Participative manag.
3.35 (0.58)
3.39 (0.56)
3.37 (0.57)
3.30 (0.65)
2.83 (0.72)
3.13 (0.71)
17.77***
Passive management
1.93 (0.58)
1.91 (0.56)
1.92 (0.57)
2.27 (0.64)
2.42 (0.55)
2.32 (0.61)
Juniors
M (SD)
Seniors
M (SD)
Total
M (SD)
Juniors
M (SD)
Seniors
M (SD)
Total
M (SD)
n.s
F
(1,461)
4.11 (0.46)
3.94 (0.46)
4.02 (0.47)
4.07 (0.51)
3.70 (0.63)
3.77 (0.63)
n.s.
4.07 (0.55)
4.11 (0.48)
4.09 (0.52)
3.74 (0.61)
3.57 (0.67)
3.61 (0.66)
n.s.
4.80*
Social support
3.37 (0.51)
3.51 (0.54)
3.44 (0.53)
3.24 (0.63)
3.11 (0.64)
3.13 (0.64)
4.26 (0.51)
4.15 (0.52)
4.20 (0.51)
4.08 (0.44)
3.79 (0.66)
3.85 (0.63)
n.s.
Achievement motiv.
4.02 (0.48)
3.90 (0.45)
3.96 (0.47)
4.04 (0.51)
3.90 (0.58)
3.93 (0.57)
n.s.
Positive feedback
4.18 (0.50)
4.21 (0.45)
4.19 (0.48)
3.78 (0.54)
3.74 (0.63)
3.75 (0.61)
n.s.
Negative feedback
2.32 (0.90)
2.14 (0.76)
2.22 (0.83)
3.06 (1.00)
2.61 (0.80)
2.70 (0.86)
n.s.
Participative manag.
3.41 (0.60)
3.34 (0.53)
3.37 (0.57)
3.45 (0.64)
3.05 (0.71)
3.13 (0.71)
5.99*
Passive management
1.93 (0.65)
1.91 (0.49)
1.92 (0.57)
2.13 (0.67)
2.37 (0.59)
2.32 (0.61)
4.28*
Until
1 year
M (SD)
Until
1 year
M (SD)
Total
Until
1 year
M (SD)
Total
M (SD)
Until
1 year
M (SD)
M (SD)
4.05 (0.46)
4.02 (0.47)
4.02 (0.47)
3.83 (0.63)
3.75 (0.63)
3.78 (0.63)
n.s.
4.07 (0.50)
4.10 (0.53)
4.09 (0.52)
3.53 (0.65)
3.64 (0.68)
3.60 (0.67)
n.s.
F
(1,451)
Social support
3.35 (0.54)
3.48 (0.53)
3.44 (0.53)
2.95 (0.64)
3.23 (0.63)
3.13 (0.65)
n.s.
4.18 (0.53)
4.22 (0.52)
4.21 (0.52)
3.84 (0.65)
3.87 (0.62)
3.86 (0.63)
n.s.
Achievement motiv.
3.91 (0.50)
3.98 (0.46)
3.97 (0.47)
3.95 (0.58)
3.91 (0.57)
3.93 (0.57)
n.s.
Positive feedback
4.16 (0.44)
4.21 (0.49)
4.20 (0.48)
3.78 (0.57)
3.74 (0.63)
3.75 (0.61)
n.s.
Negative feedback
2.32 (0.82)
2.18 (0.84)
2.21 (0.84)
2.69 (0.93)
2.69 (0.83)
2.69 (0.86)
n.s.
Participative manag.
3.32 (0.62)
3.38 (0.56)
3.37 (0.57)
3.13 (0.64)
3.14 (0.75)
3.14 (0.71)
n.s.
Passive management
1.95 (0.59)
1.90 (0.57)
1.92 (0.58)
2.36 (0.61)
2.30 (0.61)
2.32 (0.61)
No records
M (SD)
With records
M (SD)
Total
M (SD)
No records
M (SD)
With records
M (SD)
Total
M (SD)
n.s.
F
(1,461)
4.00 (0.43)
4.07 (0.51)
4.02 (0.47)
3.77 (.63)
3.78 (0.65)
3.77 (0.63)
n.s.
4.01 (0.55)
4.22 (0.44)
4.09 (0.52)
3.60 (.65)
3.65 (0.77)
3.61 (0.66)
n.s.
Social support
3.39 (0.55)
3.53 (0.49)
3.44 (0.53)
3.10 (.62)
3.33 (0.77)
3.13 (0.64)
n.s.
4.20 (0.52)
4.21 (0.51)
4.20 (0.51)
3.89 (.59)
3.61 (0.80)
3.85 (0.63)
4.60*
Achievement motiv.
3.92 (0.46)
4.03 (0.47)
3.96 (0.47)
3.92 (.57)
3.98 (0.61)
3.93 (0.57)
n.s.
Positive feedback
4.11 (0.48)
4.34 (0.44)
4.19 (0.48)
3.76 (.58)
3.68 (0.77)
3.75 (0.61)
5.82*
Negative feedback
2.29 (0.83)
2.11 (0.84)
2.22 (0.83)
2.72 (.88)
2.57 (0.68)
2.70 (0.86)
n.s.
Participative manag.
3.37 (0.56)
3.38 (0.58)
3.37 (0.57)
3.15 (.70)
2.99 (0.77)
3.13 (0.71)
n.s.
Passive management
1.99 (0.56)
1.80 (0.57)
1.92 (0.57)
2.36 (.61)
2.06 (0.55)
2.32 (0.61)
n.s.
*p < 0.05; **p < 0.01; ***p < 0.001; n.s.: not significant.
03-Rui Gomes-Leadership.indd 36
37
Table 2
Differences on leadership dimensions: Results from the main analysis
Type of sport
msls:
Leadership
dimensions
Swimming
(n = 206)
M (SD)
Handball
(n = 259)
M (SD)
F (1,461)
4.02 (0.47)
3.77 (0.63)
6.05*
4.09 (0.52)
3.61 (0.66)
48.43***
Social support
3.44 (0.53)
3.13 (0.64)
37.81***
4.20 (0.51)
3.85 (0.63)
19.69***
Achievement motivation
3.96 (0.47)
3.93 (0.57)
n.s.
Positive feedback
4.19 (0.48)
3.75 (0.61)
57.14***
Negative feedback
2.22 (0.83)
2.70 (0.86)
29.36***
Participative management
3.37 (0.57)
3.13 (0.71)
10.18**
Passive management
1.92 (0.57)
2.32 (0.61)
56.66***
Men
(n = 262)
M (SD
Women
(n = 203)
(M (SD)
F (1,461)
Social support
3.31 (0.58)
3.22 (0.66)
6.18*
Achievement motivation
4.00 (0.49)
3.86 (0.57)
8.38**
Negative feedback
2.61 (0.87)
2.34 (0.87)
5.48*
Juniors
(n = 154)
M (SD)
Seniors
(n = 311)
M (SD)
F (1,461)
4.10 (0.48)
3.78 (0.59)
23.12***
4.20 (0.49)
3.91 (0.64)
11.13**
Achievement motivation
4.03 (0.49)
3.90 (0.54)
6.13*
Negative feedback
2.57 (1.00)
2.45 (0.82)
13.23***
Sex
Competitive level
Social support
Until 1 year
(n = 138)
M (SD)
F (1,451)
3.10 (0.63)
3.34 (0.60)
10.38**
With records
(n = 110)
M (SD)
F (1,461)
Sport records
No records
(n = 355)
M (SD)
Social support
3.21 (0.61)
3.47 (0.59)
6.88**
Passive management
2.23 (0.62)
1.87 (0.57)
12.68***
*p < 0.05; **p < 0.01; ***p < 0.001; n.s.: not significant.
03-Rui Gomes-Leadership.indd 37
38
Table 3
Differences between athletes on cohesion and satisfaction dimensions
Swimming
Handball
d.f.
GEQ: Cohesion
Group integration Social
Interpersonal attraction Task
Interpersonal attraction Social
M (SD)
7.14 (1.70)
7.87 (1.23)
8.06 (1.10)
n
205
205
204
M (SD)
5.89 (1.88)
6.60 (1.62)
7.15 (1.48)
n
256
259
255
459
461
455
7.38***
9.57***
7.60***
SS: Satisfaction
Satisfaction with leadership
Satisfaction with membership
Satisf. with individual perform.
5.88 (0.98)
5.90 (1.04)
4.77 (1.57)
203
202
204
5.07 (1.18)
5.27 (1.02)
4.42 (1.32)
252
255
257
452
455
459
7.97***
6.50***
2.53*
Table 4
Summary of the multiple regression analysis: Athletes satisfaction with leadership
Sport: Swimming
Observed Variable
Predictor Variables
R2
R2Adjust.
Beta
0.270
0.266
0.347
4.94***
73.84***
0.319
0.312
0.218
3.04**
46.58***
Participative management
0.334
0.324
0.139
2.10*
33.05***
Sport: Handball
Observed Variable
Predictor Variables
R2
R2Adjust.
Beta
0.516
0.514
0.271
4.65***
266.74***
222.08***
0.641
0.638
0.311
6.12***
0.666
0.662
0.144
2.96**
164.72***
Achievement motivation
0.677
0.672
0.121
2.31*
129.33***
Social support
0.685
0.679
0.135
3.15**
107.13***
Passive management
0.694
0.686
-.110
-2.57**
92.42***
03-Rui Gomes-Leadership.indd 38
39
Discussion
One of the main aspects of the results was the perception
of leadership styles by the athletes from both sports.
Here, except in the achievement motivation dimension,
swimming athletes tended to evaluate their coaches more
positively (e.g., more training and instruction, personal
respect and fairness, social support, vision for the future and optimism, positive feedback, and participative
management, and inversely, less negative feedback and
passive management). On the other hand, they also
showed higher levels of cohesion and satisfaction. These
results seem to question some of the principles listed by
House and Mitchell (1974) and Chelladurai (1980), as they
suggest that the efficacy of leadership behaviors depend
on the variability of the task to realize and on the level of
cooperation needed to accomplish that task. So, if the task
changes significantly and coordination is essential, one
would suppose more directive and task behaviors from
the coaches. In our case, handball should be considered
an open sport, as athletes compete in a constantly changing context, where interdependency between players is
critical to achieve sporting success. Therefore, it would
be expected that coaches from this sport assume more
structured styles of leadership when compared to swimming coaches (higher frequency of directive behaviors,
technical instruction, informative feedback, etc.). In this
last case, swimming could be considered a closed sport,
because it does not occur in such a changing context and
interdependence between team mates is not so important.
According to the results of this study, a more positive pattern of leadership emerges in swimming, where coaches
seem to intervene more on their teams and athletes. In
other words, both the technical and personal dimensions
of coaches actions were more evident in swimming, and
these differences cannot be explained by the variability
and interdependence inherent to this sport. On the other
03-Rui Gomes-Leadership.indd 39
40
References
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satisfao e rendimento no basquetebol [Group dynamics
and success in top competition: The relationships between
leadership, cohesion, satisfaction and performance in basketball]. In J. F. Cruz & A. R. Gomes (Eds.), Psicologia aplicada
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(pp. 141-169). Braga: Universidade do Minho-APPORT.
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and conceptual framework. Academic Management Review,
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Ed.). New York: Free Press.
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Manual for the Multifactor Leadership Questionnaire. California:
Mind Garden.
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41
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42
03-Rui Gomes-Leadership.indd 42
* Dirigir correspondencia a: Juan Antonio Moreno Murcia, Universidad Miguel Hernndez de Elche, Centro de Investigacin del Deporte, Avenida
de la Universidad, s/n., 03202 Elche (Alicante), Tel: +34 965 22 24 41. Correo electrnico: j.moreno@umh.es
43
04-Moreno-Prediccin Miedo.indd 43
44
Moreno y Conte
inters de los dems, y el temor a disgustar a otros significativos importantes. Las consecuencias del miedo al fallo
se producen cuando se experimentan estas consecuencias
en las relaciones con sus iguales.
La percepcin del xito o miedo al fracaso tiene diferentes dimensiones segn la edad y tipologa de la poblacin que lo experimenta. Algunas investigaciones han
coincidido en que la valoracin social es la fuente principal
de preocupaciones en todo tipo de atletas (Martens, Vealey
& Burton, 1990; Passer, 1983). Maehr y Nicholls (1980)
proponan que los nios no slo perciben el xito o fracaso
como tal, sino que valoran los diferentes tipos de rendimiento que se pueden manifestar y tambin la capacidad
de poder realizar algo (Horn, 2004). De un modo parecido,
McAuley (1985) sugiri que los atletas tambin perciben
diferentes estados de excelencia en su rendimiento; en este
sentido, Sagar, Lavallee y Spray (2007) indicaban que los
efectos del fallo son una disminucin de la autoestima, de
la capacidad de xito y costes emocionales diversos. De
forma similar, el estudio de Conroy, Coastworth y Kaye
(2007) mostraba que el miedo al fallo se relacionaba con
niveles de baja autoestima, ansiedad ante el rendimiento
y motivacin no autodeterminada, problemas de relacin
social, desinters en la escuela y problemas de comportamiento. De igual forma, no predeca la percepcin de la
destreza y competencia en el deporte y no se encontraban
diferencias significativas entre diferentes grupos de edad
respecto a la percepcin de este miedo al fallo.
Preocupados por estas relaciones, el objetivo de esta investigacin ha sido comprobar el poder de prediccin del
clima tarea de los iguales y la motivacin intrnseca sobre
el miedo a equivocarse. Para ello, adems se ha validado al
contexto espaol la pfai de Conroy et al. (2002). As pues,
se formul la hiptesis en la que el clima motivacional
tarea de los iguales predir positiva y significativamente
la motivacin intrnseca, y sta a su vez predir negativa
y significativamente el miedo al error.
Mtodo
Estudio 1
El propsito de este estudio fue adaptar el cuestionario
pfai al contexto deportivo espaol. Para ello, se analiz
su estructura factorial y su fiabilidad.
04-Moreno-Prediccin Miedo.indd 44
45
Participantes
Procedimiento
La muestra estuvo compuesta por 313 jugadores de baloncesto espaoles (179 hombres y 134 mujeres), con una
media de edad de 13.42 aos (dt = 1.67). Todos participantes en competiciones deportivas a nivel local y/o regional.
El 80.2% entrenaba dos das a la semana, mientras que
19.8% lo haca tres das a la semana.
Instrumentos
Motivacin intrnseca general. Se utilizaron los cuatro nuevos
reactivos de la subescala de motivacin intrnseca general
(im-g) de Lonsdale, Hodge y Rose (2008), que fue adaptada
de la escala Behavioral Regulation in Exercise Questionnaire
(Mullan, Markland, & Ingledew, 1997) y la Self Regulation
Questionnaire (Ryan & Connell, 1989). Los reactivos de la
subescala utilizados fueron Porque yo disfruto con ello,
Porque es divertido, Porque encuentro placer en ello
y Porque me gusta, con la sentencia previa Participo
en este deporte. Se utiliza una escala tipo Likert del 1
(muy falso) al 7 (muy verdadero). La consistencia interna
fue de 0.88
Inventario de evaluacin del error en el rendimiento (pfai).
Se utiliz la versin larga (pfai; 25 reactivos) y corta (pfai
-s; 5 reactivos) del inventario de Conroy et al. (2002)
que evala el error en el rendimiento. La escala consta
de 25 reactivos, agrupados en cinco factores: miedo de
experimentar vergenza (e.g. Cuando me equivoco, me
da vergenza si los dems estn all para verlo), miedo
a la devaluacin de uno mismo (e.g. Cuando no tengo
xito, me siento menos valioso que cuando tengo xito),
miedo de tener un futuro incierto (e.g. Cuando me equivoco, creo que mis planes para el futuro cambiarn),
miedo de perder el importante inters de los dems (e.g.
Cuando no tengo xito, algunas personas no se muestran interesadas por m), y el temor de perturbar a otros
importantes (e.g. Cuando me equivoco, esto disgusta a
la gente que me importa). Las respuestas son cerradas
y se responden a travs de una escala tipo Likert, donde
1 corresponde a no lo creo nada y 5 a lo creo al 100%.
La sentencia previa fue En la prctica de mi deporte.
Estudios previos de Conroy (2001; Conroy et al., 2002)
evidenciaron soporte de validez factorial, externa y estabilidad predictiva.
Anlisis de datos
Se analizaron las propiedades psicomtricas del pfai, comprobando as su validez y fiabilidad. Para ello, se llev a
cabo un anlisis factorial confirmatorio para obtener la
estructura factorial de la escala y un anlisis de consistencia
interna a travs del alfa de Cronbach. Tambin se evalu
la estabilidad temporal a travs del test-retest. Para la validez de criterio se llev a cabo un anlisis de correlacin
bivariadas de la pfai con la motivacin intrnseca general.
Los diferentes anlisis se llevaron a cabo con los paquetes
estadsticos spss 18.0 y amos 18.0.
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46
Moreno y Conte
Resultados
Tabla 1
Estadsticos descriptivos y correlaciones de todas las variables
m
dt
1. Motivacin intrnseca
6.35
0.82
-0.29
-0.18
-0.27
2. Miedo general
1.97
0.85
0.77**
3. Miedo vergenza
2.37
0.90
4. Miedo devaluacin
2.23
0.91
5. Miedo incierto
1.68
0.89
6. Miedo inters
1.86
7. Miedo perturbar
1.80
-0.31
**
-0.34
-0.34**
0.78**
0.77**
0.84**
0.80**
0.66
0.58
**
0.69
0.62**
0.70**
0.63**
0.66**
0.67
0.70**
0.90
0.78**
0.86
**
**
**
**
**
**
**
** p < 0.001.
04-Moreno-Prediccin Miedo.indd 46
47
Discusin
El objetivo de este estudio consisti en validar el inventario
de evaluacin del error en el rendimiento (pfai) al contexto
espaol. En este sentido, tras el anlisis de los resultados
obtenidos, se confirm la estructura factorial hallada en
el estudio de Conroy (2001), Conroy et al. (2002), Conroy
et al. (2007), adems de su validez de criterio respecto a
la variable motivacin intrnseca; no obstante ms investigaciones son necesarias para corroborar la robustez del
modelo presentado en esta investigacin.
Estudio 2
El propsito del Estudio 2 ha sido comprobar el poder de
prediccin del clima tarea de los iguales y la motivacin
intrnseca sobre el miedo a equivocarse en el deporte de
baloncesto.
Participantes
La muestra estuvo compuesta por 606 jugadores de baloncesto espaoles (405 hombres y 201 mujeres), participantes
en competiciones deportivas a nivel local y/o regional con
una media de edad de 13.67 aos (dt = 1.80). El 84.1%
entrenaba dos das a la semana, mientras que el 15.9% lo
haca tres das a la semana.
Procedimiento
El proceso para recoger los datos y las instrucciones dadas
para completar el cuestionario fue similar al descrito en
el Estudio 1.
Instrumentos
Anlisis de datos
Clima motivacional tarea de los iguales en el deporte. Se utilizaron las tres dimensiones del clima motivacional tarea
percibido de los iguales de la Peer Motivational Climate
in Youth Sport Questionnaire (Peermcysq) de Ntoumanis y
Vazou (2005). Las dimensiones estn compuestas por 12
reactivos, encabezados por la frase En tu grupo de entrenamiento la mayora de los compaeros, y agrupados
04-Moreno-Prediccin Miedo.indd 47
48
Moreno y Conte
Resultados
Anlisis descriptivo y de correlacin
En la Tabla 2 se presentan los resultados de las medias y
correlaciones de todas las variables, donde el clima tarea
de los iguales ha presentado una media de 5.31, siendo
el subfactor esfuerzo el ms valorado. La motivacin
intrnseca mostr un valor medio de 6.31. Por otro lado,
la media del miedo general ha sido de 2.04, donde el
subfactor miedo de experimentar vergenza ha sido el
que mayor media ha obtenido, seguido del subfactor
miedo a la devaluacin de uno mismo, miedo de perder
el importante inters de los dems, el temor de perturbar
a otros importantes y miedo de tener un futuro incierto.
El anlisis de correlacin present correlaciones positivas y significativas entre todas las variables, excepto
con las variables del inventario del miedo que fueron
negativas.
Discusin
La actividad fsico-deportiva por su naturaleza es una
exhibicin manifiesta y explcita del nivel de rendimiento
de los deportistas hacia el entorno que le rodea, pblico,
entrenador y compaeros, considerndose importante
la relacin con estos significantes. Horn y Weiss (1991)
hacen notar la gran influencia de los iguales junto con la
de entrenadores, padres o profesores. Por ello, el objetivo
de este estudio fue comprobar el poder de prediccin del
clima tarea de los iguales y la motivacin intrnseca sobre
el miedo a equivocarse en el deporte de baloncesto. Los
resultados obtenidos confirman la hiptesis de que el clima
motivacional tarea de los iguales predira positivamente
la motivacin intrnseca y sta a su vez, predira negativa
y significativamente el miedo al error.
La diferente valoracin que se hace del xito o fracaso
tiene diferente percepcin segn el contexto cultural. En
la cultura occidental se percibe como muy importante la
valoracin social de los dems sobre nuestra actuacin,
por lo tanto, una correcta integracin social con los iguales y el entorno cercano facilita la capacidad de mostrar
competencia en diferentes tareas, con altos niveles de
compromiso y diversin y bajos niveles de ansiedad (Kunesh et al., 1992; Weiss & Smith, 2002) y menor miedo
al fracaso (Masten & Coatsworth, 1998). Por el contrario,
los mayores ndices de miedo al fracaso se relacionan con
jvenes con un nivel bajo de autoestima y otros problemas
de relacin con el grupo (Caraway, Tucker, Reinke &
Hall, 2003; Conroy, 2004; Conroy et al., 2007) mostrando
una mayor regulacin externa y menos implicacin a la
tarea. Concretamente, en la cultura oriental Chen, Wub,
Kee, Lin & Shui (2009), siguiendo el modelo jerrquico
de Elliot (1997), mostraban que la evitacin de maestra
y de rendimiento est condicionada por el miedo al fallo
y la autolimitacin, para proteger la autoestima.
En el mbito de la prctica deportiva, la orientacin
motivacional de los jugadores y el clima de los iguales
que se genera se ve influido por el clima motivacional
(Ames, 1992) del grupo de entrenamiento y la orientacin
disposicional de los jugadores durante la prctica deportiva. La investigacin de Gonzlez-Cutre et al. (2006)
con practicantes de deporte individual y colectivo entre
04-Moreno-Prediccin Miedo.indd 48
04-Moreno-Prediccin Miedo.indd 49
1.90
1.85
** p < .001.
2.29
1.77
8. Miedo devaluacin
2.42
7. Miedo vergenza
9. Miedo incierto
6.31
2.04
5. Motivacin intrnseca
6. Miedo general
5.37
4. Esfuerzo
0.88
0.92
0.94
0.94
0.91
0.88
0.92
1.15
1.26
1.35
5.28
5.27
2. Capacidad mejora
1.14
DT
5.31
3. Importancia ayudas
1.07
1.04
1.22
0.54
0.36
0.85
-1.87
-0.94
-0.75
-0.89
-0.89
Asimetra
0.36
0.41
0.71
-0.46
-0.60
-0.00
3.83
1.03
0.31
0.39
0.80
Curtosis
0.93**
Tabla 2
0.76**
0.88**
0.73**
.078**
0.93**
0.30**
0.27**
0.29**
0.31**
-0.24**
-0.22**
-0.26**
-0.24**
-0.26**
0.77**
-0.14**
-0.09*
-0.17**
-0.15**
-0.14**
0.68**
0.77**
-0.20**
-0.16**
-0.18**
-0.19**
-0.19**
0.68**
0.59**
0.79**
-0.23**
-0.20**
-0.18**
-0.20**
-0.21**
0.68**
0.62**
0.66**
0.83**
-0.30**
-0.24**
-0.29**
-0.25**
-0.28**
10
0.77**
0.71**
0.64**
0.62**
0.80**
-0.28**
-0.17**
-0.21**
-0.17**
-0.19**
11
49
50
Moreno y Conte
Figura 1. Modelo de ecuaciones estructurales mostrando las relaciones entre el clima tarea de los iguales, la motivacin intrnseca
y el miedo al error. Todos los parmetros estn estandarizados
y son estadsticamente significativos. Las varianzas explicadas se
muestran sobre las flechas pequeas.
Referencias
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motivational processes. En G. C. Roberts (Ed.), Motivation
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L. (2003). El clima motivacional y la cohesin en equipos
de ftbol. VIII Congreso Nacional de Psicologa Social.
Torremolinos (Mlaga).
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51
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52
Moreno y Conte
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Este estudio ha sido parcialmente subvencionado por el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (pifi v. 2007) y por el Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnologa (Conacyt) con nmeros de proyecto: 81333 de Estancia Sabtica y 103983 de Ciencia Bsica.
Un avance de este trabajo se present en junio del 2010 en el 57th Annual Meeting of American College of Sports Medicine, en Baltimore, Maryland,
Estados Unidos.
* Dirigir correspondencia a: Jeanette Lpez-Walle, Av. Universidad S/n. Ciudad Universitaria, C.P. 66453, San Nicols de los Garza, Nuevo Len,
Mxico. Tel: (81) 83708003. Correo electrnico: jlopezw@hotmail.com
53
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54
Lpez-Walle et al.
tearse si la misma estructura factorial es aplicable a distintos grupos de sujetos o, de modo ms genrico, a distintas
poblaciones (Abalo, Lvy, Rial & Varela, 2006).
En el mbito de la evaluacin psicolgica en el deporte,
uno de los instrumentos que ha sido traducido a diferentes
idiomas y sobre el que se ha contrastado su invarianza
factorial entre diferentes muestras (Duda & Whitehead,
1998) es el Cuestionario de Orientacin al Ego y a la Tarea
en el Deporte (Task and Ego Orientation Sport Questionnaireteosq; Duda, 1989). Este cuestionario est basado en la
teora de las metas de logro (Nicholls, 1984, 1989, 1992).
Esta teora defiende que en los contextos de logro, las personas estn interesadas en mostrar que son competentes.
Tambin defiende que a su vez estos contextos en los que
las personas participan, influyen en las orientaciones de
meta de las personas (Nicholls, 1989). Segn esta teora
existen al menos dos orientaciones disposicionales independientes: la orientacin a la tarea y la orientacin al ego.
En una investigacin realizada en los mbitos escolar y
deportivo, Duda y Nicholls (1992) hallaron apoyo para la
ortogonalidad de estas dimensiones. Adems encontraron
que las orientaciones de meta en el colegio estaban fuertemente relacionadas con las orientaciones de meta en el
deporte, obteniendo correlaciones superiores a 0.60 entre
la orientacin a la tarea colegio/deporte y la orientacin
al ego colegio/deporte.
Cuando los deportistas estn orientados a la tarea, estn
centrados en adquirir maestra, en este caso la percepcin
de habilidad es autorreferenciada y el nfasis se pone en el
esfuerzo, en el desarrollo y mejora de las habilidades. Los
deportistas orientados al ego centran su inters en demostrar que son mejores que los dems y lo que les preocupa
es la habilidad normativa, hacer ver que son superiores a
los otros, o igual que ellos pero realizando menor esfuerzo.
En este ltimo caso se utilizan estndares de comparacin
social para hacer juicios de habilidad y resultado.
El teosq en el mbito deportivo ha sido traducido a
diferentes idiomas y contextos culturales: al castellano (Balaguer, Castillo & Toms, 1996; Guivernau & Duda, 1994);
al espaol hablado en Mxico (Lpez-Walle, Balaguer,
Meli, Castillo & Tristn, en prensa), al coreano (Kim &
Gill, 1997; Kim, Williams, & Gill, 2003); al tailands (Li,
Harmer, Acock, Vongjaturapat, & Boonverabut, 1997), al
chino (Chi, 1994, citado en Li et al., 1997; Cindi & Koenraad, 2005); al croata (Bari & Horga, 2006), al holands
(Van-Yperen & Duda, 1999), al portugus (Fonseca &
Brito, 2005); al portugus hablado en Brasil (De Andra-
05-Lpez-Walle-Estructura Factorial.indd 54
55
Mtodo
Participantes
Muestra espaola. Las respuestas del teosq se obtuvieron
de 563 jvenes deportistas (53.5% chicos, 46.5% chicas).
Las edades oscilaban entre 11 y 18 aos (Medad = 13.8, dt =
2.15). La distribucin por edades fue la siguiente: 11-12
aos (27.9%), 13-14 aos (27.4%), 15-16 aos (33.2%) y
17-18 aos (11.6%). Los deportistas de la muestra espaola pertenecan a la misma regin oriental de Espaa y
participaban en diferentes modalidades deportivas (e. g.,
atletismo, baloncesto, balonmano, ciclismo, equitacin,
Instrumento
Se utilizaron dos versiones del Cuestionario de Orientacin al Ego y a la Tarea en el Deporte (teosq; Duda, 1989):
la espaola (Balaguer et al., 1996) y la mexicana (LpezWalle et al., 2009; en prensa). El cuestionario consta de 13
reactivos y evala las metas de logro mediante la orientacin a la tarea (8 reactivos) y la orientacin hacia el ego (7
reactivos). En las instrucciones se pide a los deportistas que
piensen cundo se sienten con ms xito en la prctica de
su deporte mediante la pregunta: Yo me siento con ms
xito en mi deporte cuando.... Las respuestas se recogen
en una escala tipo Likert de 5 puntos que oscila desde (1)
muy en desacuerdo a (5) muy de acuerdo.
Resultados
Anlisis preliminares
Los estadsticos descriptivos y la fiabilidad de las escalas
se muestran en la Tabla 1. La consistencia interna es
05-Lpez-Walle-Estructura Factorial.indd 55
56
Lpez-Walle et al.
Tabla 1
Medias, desviacin tpica y fiabilidad para deportistas mexicanos y espaoles
Deportistas mexicanos
N = 553
Factor (Orientaciones)
Deportistas espaoles
N = 563
Media
dt
Media
dt
1. Tarea
4.25
0.58
0.81
4.24
0.57
0.81
2. Ego
3.33
0.91
0.83
2.80
0.92
0.85
05-Lpez-Walle-Estructura Factorial.indd 56
05-Lpez-Walle-Estructura Factorial.indd 57
186.93
M0b
525.14
M3
M4
M5
150
152
150
139
128
64
64
gl
4.12
4.67
4.12
3.77
3.90
2.92
4.88
2 /gl
0.894
0.876
0.894
0.906
0.902
0.94
0.87
nnfi
0.898
0.896
0.898
0.916
0.919
0.95
0.90
cfi
0.053
0.057
0.053
0.050
0.051
0.06
0.08
rmsea
735.0
822.8
735.0
611.1
607.8
241.9
366.8
aic
22
24
22
11
Dgl
Nota: Inv. = Invarianza. Todos las comparaciones de los ndices D fueron realizados con respecto al modelo sin restricciones (M1). p < .01.
619.06
710.88
619.06
499.80
M1
M2
312.87
M0a
Tipo de modelo
Modelo
0.00
0.00
0.00
0.00
0.008
0.026
0.008
0.004
DnnFI
0.021
0.020
0.021
0.003
Dcfi
0.002
0.006
0.002
0.001
Drmsea
ndices de bondad de ajuste de cada uno de los modelos puestos a prueba en la invarianza factorial del teosq en deportistas mexicanos y espaoles.
Comparacin entre los modelos anidados
Tabla 2
57
58
Lpez-Walle et al.
existen diferencias entre las medias de las variables latentes, y estimar el tamao del efecto, es decir, la magnitud
de esa diferencia. As pues, el Modelo 4 (M4) impone la
invarianza de cargas factoriales, interceptos y de las medias
latentes de los factores. Como se observa en la Tabla 2, este
modelo present ndices de ajuste limitados (rmsea = 0.06;
nnfi = 0.88; cfi = 0.90) y adems las diferencias entre los
ndices (Dnnfi y Dcfi) de este modelo con respecto al M1
son mayores a 0.01. De tal forma que la invarianza entre
medias latentes no fue confirmada. Por su parte, el ndice
de Akaike (1987) utilizado tambin para la comparacin
de modelos sufre un incremento considerable (aicM4-M1=
822.8 - 607.8 = 205). Es decir, la parsimonia de los modelos anidados (ndice aic) va incrementando de valor, lo
que refleja el incremento gradual de la complejidad en
los modelos al restringir cada vez ms parmetros. As,
los valores menores del aic corresponden a los modelos
con mejor ajuste, y los modelos con mayor imposicin
de restricciones presentan valores altos de aic, por lo que
tienden a ser modelos sobreidentificados.
Al no confirmarse la invarianza de las medias latentes,
en el Modelo 5 (M5) se estimaron las diferencias entre las
medias latentes de los dos grupos. La muestra espaola fue
usada como referente, de tal forma que la media latente
fue fijada a 0, y la media latente del grupo mexicano fue
estimada libremente, representando los valores estimados
las diferencias de medias entre los grupos. La media de
los dos factores fue mayor en la muestra mexicana (0.54
puntos ms alto en el factor ego y 0.01 en el factor tarea).
nicamente se encontraron diferencias significativas entre
los dos grupos en el factor ego (p < .01). Para evaluar el
tamao del efecto en el factor ego se utiliz el estadstico
d (Cohen, 1988), siendo el valor d = 0.57, lo que significa
que el efecto es mediano.
En la Figura 1 se representa la carga factorial, los residuales, la correlacin entre factores y las medias latentes
estimadas en los grupos mexicano y espaol para el M3.
Como se puede observar, las medias latentes estimadas en
el M3 son congruentes a los resultados obtenidos en el M5
respecto a la diferencia entre los grupos del factor ego.
DISCUSIN
El propsito principal del estudio fue evaluar la equivalencia de medida de las dos versiones adaptadas del teosq a
travs de una muestra de jvenes deportistas de Mxico
05-Lpez-Walle-Estructura Factorial.indd 58
59
.53/.58
E11
.73
.63
Orientacin
al ego
3.33/2.79
.61
.40/.48
E3
.68
err3
.37/.38
E1
err1
.47/.47
.6 8
.72
err11
E6
err6
,52/.55
E9
err9
.46/.47
E4
.33/.07
err4
,45/.51
T12
.67
.54
.45
Orientacin
a la tarea
4.25/4.24
.6 3
.29/.35
T2
err2
.20/.25
T5
err5
.40/.29
T8
err8
.48/.51
.69
.69
err12
T10
err10
.48/.46
.66
T7
err7
.44/.32
T13
err13
Figura 1. Cargas factoriales, residuales, correlaciones entre factores y medias latentes en deportistas mexicanos y espaoles resultantes
del Modelo 3.
05-Lpez-Walle-Estructura Factorial.indd 59
60
Lpez-Walle et al.
Referencias
Abalo, J., Lvy, J., Rial, A. & Varela, J. (2006). Invarianza factorial con muestras mltiples. En J. Lvy (Ed.), Modelizacin
con Estructuras de Covarianzas en Ciencias Sociales (pp. 259-278).
Madrid: Netbiblo.
Akaike, H. (1987). Factor analysis and aic. Psychometrika, 52,
317332.
Arbuckle, J. L. (2006). amos (Version 7.0). Chicago, IL: SmallWaters Corp.
Balaguer, I., Castillo, I. & Toms, I. (1996). Anlisis de las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Orientacin al
Ego y a la Tarea en el Deporte (teosq) en su traduccin al
castellano. Psicolgica, 17, 71-81.
Bari, R., & Horga, S. (2006). Psychometric Properties of the
Croatian Version of Task and Ego Orientation in Sport
Questionnaire (cteosq). Kinesiology, 38, 135-140.
Bentler, P. M. (2005). eqs Structural equations program manual.
Encino, CA: Multivariate Software.
Byrne, B. M. (2001). Structural equation modeling with amos,
eqs, and lisrel: Comparative approaches to testing for the
factorial validity of a measuring instrument. International
Journal of Testing, 1, 55-86.
Castillo, I., Balaguer, I. & Duda, J. L. (2002). Las perspectivas
de meta de los adolescentes en el contexto deportivo. Psicothema, 14, 280-287.
Castillo, I., Toms, I., Balaguer, I., Fonseca, A. M., Dias, C. &
Duda, J. L. (2010). The Task and Ego Orientation in Sport
Questionnaire: Testing for Measurement Invariance and
Latent Mean Differences in Spanish and Portuguese Adolescents. International Journal of Testing, 10, 21-32.
Chi, L. K. & Duda, J. L. (1995). Multisample confirmatory factoranalysis of the Task and Ego Orientation in Sport Questionnaire. Research Quarterly for Exercise and Sport, 66, 91-98.
Cindi, H. P. S. & Koenraad, J. L. (2005). Motivational orientations in youth sport participation: Using Achievement
Goal Theory and Reversal Theory. Personality and Individual
Differences, 38, 605-618.
05-Lpez-Walle-Estructura Factorial.indd 60
61
05-Lpez-Walle-Estructura Factorial.indd 61
REVISTA ARGENTINA
DE CLNICA PSICOLGICA
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Institucional: u$s 70.
RA
O
H
A
E
S
A
B
R
C
S
SU
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Adaptado y reproducido con autorizacin de Psychological Assessment Resources, Inc., 16204 North Florida Ave., Lutz, Florida 33549 del Inventario neo de 5 factores de Paul Costa y Robert McCrae, Copyright, 1978, 1985, 1989, 1991, 2003 por par Inc. Reproduccin prohibida sin el
permiso de par, Inc.
* Dirigir correspondencia a: Av. Universitaria 1801, San Miguel, Lima 32-Per, Telfono: (511) 626-2000 anexo 4574. Correos electrnicos: pmartin@pucp.edu.pe, mcassar@pucp.edu.pe
1
63
06-Martnez-Cassaretto-Facts neo-ffi.indd 63
64
Martnez y Cassaretto
considera que estos estilos pueden ser resumidos en trminos de cinco factores bsicos llamados neuroticismo (N),
extraversin (E), apertura a la experiencia (O), agradabilidad
(A) y conciencia (C).
Se han llevado a cabo innumerables discusiones sobre
los alcances y limitaciones del modelo. Carver y Scheier
(1997) afirman que entre los cientficos de la personalidad
queda clara la existencia de por lo menos cinco grandes
dimensiones de la personalidad pero an subsiste el desa
cuerdo sobre lo que incluye cada una de ellas. McCrae
y Terracciano (2005), por otro lado, encontraron que
en trminos generales las cinco grandes dimensiones se
reproducen de manera consistente en 79 pases, aunque
encuentran pequeas diferencias respecto al orden de los
factores y facetas entre las diferentes culturas.
Aunque existen diferentes escalas para la evaluacin
de los cinco factores, el cuestionario neo-pi-r de Costa
y McCrae (1992) es probablemente el instrumento ms
utilizado en la evaluacin de la personalidad. Los autores
consideran que este instrumento puede ser usado en la
mayora de los ambientes aplicados: la psicologa industrial y organizacional, la psicologa clnica y la consejera,
la psicologa educacional, forense, medicina conductual,
psicologa de la salud y en el campo de la investigacin.
El neo-pi-r es uno de los instrumentos ms investigados
en todo el mundo, se ha adaptado a ms de 36 culturas y
traducido a ms de 13 idiomas (McCrae & Costa, 2004;
Rolland, Parker & Stumpf, 1998), todos estos estudios evidencian una adecuada estructura factorial y una elevada
consistencia interna.
El Inventario de Personalidad neo-ffi es la versin resumida del neo-pi-r (Costa & McCrae, 1989, 1992), busca
evaluar las cinco dimensiones de la personalidad a travs
de 60 reactivos, sin considerar las treinta facetas que brinda
la prueba completa. Se observa cierta tendencia a asumir
que las propiedades psicomtricas del instrumento completo se trasladan automticamente a la versin resumida
(Murray, Rawlings, Allen & Trinder, 2003; Tokkar, Fischer,
Snell & Harik-Williams, 1999), lo que podra explicar la
escasez de estudios con l.
Los pocos estudios realizados sobre las cualidades
psicomtricas de esta versin muestran una alta consistencia interna y encuentran que la estructura de cinco
factores se reproduce en todos los casos; sin embargo, se
han encontrado algunos reactivos con dificultades en su
carga factorial y mayor debilidad en los factores Apertura
y Agradabilidad.
06-Martnez-Cassaretto-Facts neo-ffi.indd 64
65
Estudio 1
El propsito de este estudio fue analizar la confiabilidad y
validez de los reactivos originales del neo-ffi en un grupo
de estudiantes universitarios.
Mtodo
Participantes
Este estudio cont con la participacin de 517 estudiantes
universitarios entre los 16 y los 23 aos con una edad
media de 18.4 aos. De este grupo 286 fueron varones
(55.3%) y 231 (44.7%) mujeres. El 47% se encontraba
cursando carreras de ciencias y el 53% carreras de letras.
La participacin de los estudiantes fue voluntaria.
Instrumentos
El Inventario de Personalidad neo-ffi forma S, es la versin
resumida del neo-pi. La forma S hace referencia a la versin
diseada para ser contestada por el propio evaluado. Fue
construido por Costa y McCrae en 1989 seleccionando
los mejores 12 reactivos de la versin completa. Posteriormente, en 1992 sustituyeron 10 de los reactivos del neo-ffi
con reactivos del neo-pi-r, reemplazando as los reactivos
menos potentes. Aplicaron esta versin a 1,539 participantes de ambos sexos y encontraron adecuados ndices
Procedimiento
La administracin de las pruebas se realiz de manera grupal en los salones de clase de los alumnos de los primeros
aos de estudios en una universidad privada de Lima. A
todos los alumnos se les explic acerca de los objetivos de
la investigacin y los que deseaban participar se quedaban
en el aula luego de las clases. Antes de iniciarse el anlisis
estadstico, se eliminaron aquellos protocolos que contenan tres o ms reactivos en blanco. En primer lugar se
analizaron las correlaciones de cada uno de los reactivos
con su respectiva escala y la confiabilidad de cada uno de
los factores mediante el coeficiente alpha de Cronbach.
Luego se realiz un anlisis factorial exploratorio con
cinco factores y rotacin Varimax, con el fin de analizar
la estructura factorial del instrumento y la ubicacin de
los reactivos en la misma.
Resultados
En la Tabla 1 se puede observar el anlisis de la confiabilidad de cada una de las escalas del neo-ffi. Aqu se puede
observar que en general todas las escalas presentan un
coeficiente alpha adecuado. Sin embargo, se encontraron
cinco reactivos con coeficientes de discriminacin inferiores a 0.20, cuatro de ellos del factor Apertura y uno del
factor Agradabilidad.
Luego, con el fin de determinar la factibilidad de un
anlisis factorial se aplic el coeficiente de Kaiser-MeyerOlkin que alcanz un 0.87, a partir de lo cual se realiz
el anlisis factorial que explic el 35.23% de la varianza
(Tabla 2).
06-Martnez-Cassaretto-Facts neo-ffi.indd 65
66
Martnez y Cassaretto
Tabla 1
Confiabilidad de la versin original del neo-ffi (60 reactivos)
Neuroticismo
Conciencia
Extroversin
Apertura
Agradabilidad
Reactivo
Reactivo
Reactivo
Reactivo
Reactivo
0.39
0.44
0.36
0.15
0.36
0.57
10
0.52
0.40
0.16
0.31
11
0.56
15
0.34
12
0.52
13
0.44
14
0.40
16
0.36
20
0.57
17
0.51
18
0.23
19
0.25
21
0.55
25
0.56
22
0.42
23
0.39
24
0.35
26
0.67
30
0.52
27
0.25
28
0.14
29
0.29
31
0.49
35
0.64
32
0.37
33
0.26
34
0.24
36
0.42
40
0.41
37
0.62
38
0.13
39
0.37
41
0.33
45
0.26
42
0.43
43
0.52
44
0.09
46
0.58
50
0.63
47
0.28
48
0.50
49
0.36
51
0.56
55
0.66
52
0.62
53
0.27
54
0.24
56
0.55
60
0.51
57
0.33
58
0.43
59
0.45
Alpha
0.83
Alpha
0.84
Alpha
0.78
Alpha
0.67
Alpha
0.67
N = 517
Tabla 2
Anlisis factorial de la versin original del neo-ffi
Reactivo
Neuroticismo
0.44
0.61
11
0.69
16
0.34
21
0.63
26
0.67
31
0.61
36
0.51
41
0.41
46
0.58
51
0.56
56
0.62
Conciencia
0.52
10
0.58
15
0.43
20
0.69
25
0.64
30
0.54
Extroversin
Apertura
Agradabilidad
Contina
06-Martnez-Cassaretto-Facts neo-ffi.indd 66
67
Tabla 2 (continuacin)
Reactivo
Neuroticismo
Conciencia
35
0.69
40
0.47
45
0.24
50
0.72
55
0.65
60
0.65
Extroversin
Apertura
Agradabilidad
0.32
0.56
0.51
12
0.55
17
0.62
22
0.60
27
0.31
32
0.52
37
0.63
42
0.39
47
0.41
52
0.63
57
0.32
0.41
0.26
0.21
13
0.61
18
0.35
23
0.58
28
33
0.38
38
0.23
43
0.70
48
0.66
53
0.42
58
0.62
0.44
0.33
14
0.48
19
0.42
24
0.38
29
0.31
34
39
0.48
44
0.27
49
0.39
54
0.44
59
% Varianza
0.57
15.16
5.91
5.56
4.69
3.89
N = 517
06-Martnez-Cassaretto-Facts neo-ffi.indd 67
68
Martnez y Cassaretto
Discusin
En primer lugar, los resultados del presente estudio confirman la organizacin de los reactivos de la prueba en
cinco factores, de manera congruente con la propuesta
de Costa y McCrae. El porcentaje de varianza explicada
result bastante cercano al de los otros estudios realizados con el neo-ffi en Estados Unidos (Costa & McCrae,
1992; Tokkar et al., 1999); Canad (Holden & Fekken,
1994, citado en Murray et al., 2003); Francia (Rolland et
al., 1998); Gran Bretaa (Edgan et al., 2000); Australia
Tabla 3
Confiabilidad de la versin original del neo-ffi ( 52 reactivos)
Neuroticismo
Conciencia
Reactivo
1
6
Extroversin
Apertura
Agradabilidad
Reactivo
Reactivo
Reactivo
Reactivo
0.39
0.44
0.34
0.35
0.57
10
0.52
0.40
0.32
11
0.56
15
0.35
12
0.50
13
.47
14
0.41
16
0.36
20
0.57
17
0.48
18
.20
19
0.25
21
0.55
25
0.57
22
0.42
23
.44
24
0.35
26
0.67
30
0.51
27
28
29
0.30
31
0.49
35
0.65
32
0.38
33
.27
34
36
0.42
40
0.40
37
0.62
38
39
0.36
41
0.33
45
42
0.43
43
.56
44
46
0.58
50
0.63
47
0.30
48
.51
49
0.35
51
0.56
55
0.65
52
0.64
53
.26
54
0.24
56
0.55
60
0.53
57
0.33
58
0.44
59
0.45
Alpha
0.83
Alpha
0.85
Alpha
0.78
Alpha
0.71
Alpha
0.68
N= 517.
06-Martnez-Cassaretto-Facts neo-ffi.indd 68
69
Tabla 4
Medias obtenidas en diferentes pases
Gran Bretaa
EE.UU.
Espaa
Per
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
19
20
18
20
14
16
20
21
N
E
27
27
27
27
32
33
30
31
26
26
27
27
29
30
27
28
30
30
32
34
32
34
28
28
32
32
34
35
36
36
27
29
Estudio 2
A partir de los resultados del Estudio 1 y siguiendo las recomendaciones de McCrae (2008) se propuso este segundo
estudio con el propsito de analizar el comportamiento
de los ocho reactivos con dificultades en comparacin con
un grupo de 16 reactivos alternativos.
Mtodo
Participantes
Se evalu a un total de 204 estudiantes de la misma universidad que los del primer estudio. Las edades de este
grupo fluctuaron entre los 17 y 25 aos con una media
de 18.7 aos. El 48% (n = 98) fueron varones y el 52%
(n = 106) mujeres. Asimismo, el 66.7% se encontraba
cursando carreras de letras, mientras que 33.3% carreras
de ciencias.
Vol. 28, Nm 1, Enero 2011
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Martnez y Cassaretto
Instrumentos
Resultados
Procedimiento
La administracin de la prueba se realiz del mismo modo
que en el Estudio 1, con estudiantes voluntarios de carreras
de letras y de ciencias. El anlisis de los datos se inici con
un anlisis factorial exploratorio con cinco factores, luego
de lo cual se fueron realizando nuevos anlisis factoriales
incorporando uno a uno los reactivos alternativos.
Tabla 5
Reactivos alternativos
No.
Reactivo
3a
3b
8a
Una vez que encuentro la forma ms eficiente de hacer algo ya no busco otra alternativa
8b
Cuando descubro la forma ms rpida de hacer algo dejo de probar con otras opciones
27a
27b
28a
28b
34a
34b
38a
Creo que debemos tomar en cuenta la opinin de nuestras autoridades religiosas cuando pasamos por dilemas morales
38b
Creo que debemos seguir lo que nos recomiendan nuestras autoridades religiosas
44a
44b
Soy terco en mis ideas aun cuando stas afectan a los dems
45a
45b
Algunas veces no soy tan confiable cumpliendo responsabilidades como debera serlo
06-Martnez-Cassaretto-Facts neo-ffi.indd 70
71
Tabla 6
Confiabilidad de la nueva versin del neo-ffi
Neuroticismo
Conciencia
Reactivo
1
6
11
Extroversin
Apertura
Agradabilidad
Reactivo
Reactivo
Reactivo
Reactivo
0.46
0.17
0.42
3a
0.39
0.45
0.49
10
0.43
0.40
0.37
0.61
15
0.25
12
0.45
13
0.40
14
0.51
16
0.25
20
0.57
17
0.49
18
0.29
19
0.28
21
0.58
25
0.52
22
0.38
23
0.40
24
0.46
26
0.65
30
0.35
27
28a
0.24
29
0.22
31
0.44
35
0.52
32
0.34
33
0.23
34b
0.40
36
0.33
40
0.34
37
0.62
38
39
0.45
41
0.62
45b
0.51
42
0.41
43
0.48
44b
0.38
46
0.54
50
0.61
47
0.26
48
0.56
49
0.35
51
0.45
55
0.52
52
0.55
53
0.41
54
0.30
56
0.57
60
0.46
57
0.29
58
0.49
59
0.50
Alpha
0.84
Alpha
0.72
Alpha
0.76
Alpha
0.73
Alpha
0.75
N = 204.
Discusin
Un primer elemento a considerarse es el hecho de que
en diversas investigaciones a nivel internacional se ha
encontrado un nmero limitado de reactivos (entre cinco
y 14) que no presentan un buen funcionamiento porque
su carga factorial es baja o porque se ubican en un factor
distinto al tericamente asignado (Aluja et al., 2005; Man-
Tabla 7
Cargas factoriales de los reactivos nuevos
Reactivo
Conciencia
45b
0.64
Agradabilidad
34b
0.57
44b
0.34
Apertura
3a
0.56
28a
0.38
N = 204.
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72
Martnez y Cassaretto
Discusin general
Un primer tema que se desprende de ambos estudios es
la confirmacin de la estructura del neo-ffi en cinco factores, al igual que lo descrito en las investigaciones de las
ltimas dcadas alrededor del mundo (Costa & McCrae
1992; McCrae, 2001; McCrae & Costa, 1989, 1998; McCrae, Costa & Piedmont, 1993; McCrae & Terracciano,
2005; Schmitt, Allik, McCrae & Benet-Martnez, 2007). El
hecho de que la estructura se replique en distintas culturas
confirma la pertinencia y universalidad del modelo. Esto
nos lleva a asumir la existencia de un sustrato biolgico en
la personalidad que lleva a las personas a desenvolverse
en el mundo de acuerdo a ciertas tendencias bsicas previamente configuradas. Los procesos sociales y culturales
actuaran moldeando las manifestaciones de estos rasgos
de acuerdo a las caractersticas y necesidades propias del
contexto.
De aqu se desprende una de las principales preocupaciones de los cientficos de la conducta, que es el distinguir
entre conceptos o constructos con caractersticas panculturales o ticos de aquellos con caractersticas especficas
de un grupo cultural o micos (Marn, 1986). Un mismo
instrumento, categora o reactivo, puede tener significados
diferentes para el grupo en que se estudia inicialmente y
los grupos en que se aplica posteriormente. Es por esta
razn que resulta tan importante llevar a cabo un proceso
de adaptacin fino de instrumentos en cada cultura y no
slo restringirse a la correcta traduccin de los reactivos.
El valor de estas adaptaciones est en la posibilidad de
realizar comparaciones y estudios transculturales en lugar
de crear instrumentos particulares y diferentes para cada
poblacin.
06-Martnez-Cassaretto-Facts neo-ffi.indd 72
73
En las investigaciones con el neo-ffi se ha encontrado que los factores Neuroticismo (N), Extraversin
(E) y Conciencia (C) son los ms robustos, tanto en su
carga factorial como en su consistencia interna. Mientras
que Agradabilidad (A) y Apertura (O) son las reas con
mayores dificultades, probablemente debido al impacto
de las influencias culturales que estaran afectando la
comprensin de estos reactivos y la manifestacin misma
del rasgo.
El que en esta investigacin y las previamente mencionadas en el pas, surjan dificultades con reactivos del
factor Agradabilidad nos lleva a suponer que en una sociedad como la peruana, con una tendencia colectivista,
la expresin de la Agradabilidad pueda ser distinta a la
encontrada en sociedades ms individualistas como la
norteamericana o europea.
Apertura, por otro lado, fue el factor con mayor cantidad de reactivos problemticos. Es el factor que mayor
controversia ha originado en los estudios transculturales
ya que existe un menor acuerdo en la comunidad cientfica respecto a las caractersticas que lo conforman. Es
por esto que autores como Goldberg (1981) y Digman e
Inouye (1986, citado en Carver & Scheier, 1997) lo han
llamado Intelecto; Hogan (1986, citado en Carver &
Scheier, 1997) lo llam Intellectance y Norman (1963) lo
llam Cultura (citado en Carver & Scheier, 1997). Si se
analizan los resultados obtenidos en la adaptacin peruana
del neo-pi-r (Cassaretto, 1999), este factor mostraba dos
reas ms o menos definidas. Por un lado, las facetas de
Apertura a la Fantasa, Esttica, Sentimientos e Ideas, ms
asociadas al desarrollo de intereses intelectuales, culturales
y creativos; y por otro, las otras facetas de Apertura a los
valores y a las Acciones, que conformaran un rea con
un matiz distinto.
Con respecto a la confiabilidad, se observa que los
cambios realizados en el segundo estudio mejoraron la
confiabilidad de las escalas de Apertura y Agradabilidad.
Si bien la confiabilidad de los factores Extroversin y
Conciencia mostr una ligera disminucin en relacin al
primer estudio, todas las escalas se ubicaron por encima
de 0.70. Es probable que esta diferencia se asocie ms al tamao del grupo que a la consistencia misma del factor.
Consideramos que la presente investigacin brinda
soporte al modelo y demuestra el valor psicomtrico del
instrumento. Es por ello que podemos afirmar que el neoffi se presenta como un instrumento muy prometedor para
evaluar de forma rpida y amplia la personalidad desde
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74
Martnez y Cassaretto
06-Martnez-Cassaretto-Facts neo-ffi.indd 74
Abstract: The aim of this study was to analyze the factor structure
of the Spanish Burnout Inventory (sbi) in a sample of teachers.
It consisted of 659 Mexican primary education teachers from
Aguascalientes, Mexico. The factor structure was studied by using
confirmatory factor analysis. The hypothesized four-factor model
-i.e., enthusiasm towards the job, psychological exhaustion, indolence, and guilt- obtained an adequate data fit for the sample,
while the internal consistencies of the subscales were satisfactory.
Results confirmed the hypothesis formulated. As a whole, results
provided evidence on the adequate psychometric properties of
sbi for the study of burnout in Mexican education context.
Keywords: burnout, Spanish Burnout Inventory, job stress, confirmatory factor analysis, teachers.
La participacin de Pedro R. Gil-Monte fue subvencionada por el proyecto sej2006-12095/psic del Ministerio de Ciencia e Innovacin (micinn)
(Gobierno de Espaa), y fondos feder.
* Dirigir corrrespondencia a: Pedro R. Gil-Monte. Facultad de Psicologa (Dep. Psicologa Social); Avda. Blasco Ibez, 21; 46010 Valencia (Espaa).
Tel.: +34-963864564, Fax: +34-963864668. Correo electrnico: Pedro.Gil-Monte@uv.es
75
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76
Gil-Monte y Noyola
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Estructura factorial del Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo
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78
Gil-Monte y Noyola
la evolucin del sqt, y en el grado de afeccin que presentan los individuos, y c) la dimensin Desgaste psquico
incorpora una estimacin subjetiva de cansancio fsico, por
lo que mejora el contenido de la dimensin Agotamiento
del mbi que carece de este componente (Halbesleben &
Demerouti, 2005).
El propsito del estudio fue analizar la estructura factorial del cesqt mediante afc en una muestra de profesores
mexicanos de educacin primaria pblica con el fin de
replicar los resultados obtenidos en estudio previos y contribuir a la validez transnacional del instrumento. Considerando los resultados de estudios previos, se hipotetiz que
el modelo de cuatro factores presenta un ajuste adecuado a
los datos, de manera que reproduce el modelo de medida
del instrumento descrito en prrafos anteriores.
Mtodo
Participantes
La muestra estuvo formada por 659 profesores de educacin primaria de escuelas pblicas del municipio capital
del estado de Aguascalientes (Mxico). De estos el 27.7%
fueron hombres y el 72.3% mujeres. El promedio de edad
fue de 39 aos (dt = 9.71). El 89.6% de los profesores trabajaba en una rea urbana mientras que el 10.4% lo haca
en el medio rural. En cuanto al tipo de contratacin, el
93.8 % era fijo, el resto tena otro tipo de contrato temporal.
En cuanto a su antigedad como docente, se encontr un
promedio de 17 aos, alcanzando algunos hasta 41 aos
de servicio. Mientras que la antigedad en el centro de
trabajo tuvo un promedio de siete aos, siendo la edad
mayor de permanencia 30 aos.
Instrumentos
El instrumento utilizado fue el Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo, en
su versin para profesionales de la educacin (cesqt-pe,
vase Anexo, Gil-Monte et al., 2009). Este instrumento
est formado por 20 reactivos que se distribuyen en las
cuatro dimensiones descritas previamente: a) Ilusin por
el trabajo (5 reactivos) (e.g., Me siento ilusionado/a por mi
trabajo). b) Desgaste psquico (4 reactivos) (e.g., Me siento
desgastado/a emocionalmente). c) Indolencia (6 reactivos)
(e.g., Creo que muchos alumnos son insoportables). Y d)
Procedimiento
El cesqt fue aplicado en la segunda mitad del ao 2008.
Se obtuvieron los permisos necesarios del Instituto de Educacin de Aguascalientes para asistir a cada una de las 83
escuelas que albergaron a los 659 profesores participantes.
A cada director de las escuelas se le entreg un paquete
que contena un cuestionario para cada profesor en sobres
individuales, para que lo entregasen una vez respondido,
y de esta forma garantizar la confidencialidad de los datos.
Los directores, profesores de ingls, artsticas, computacin y
educacin fsica fueron excluidos del estudio por no presentar las caractersticas de los profesores responsables de grupo
y afectar negativamente a la homogeneidad de la muestra.
Los datos fueron analizados con el paquete estadstico
spss 15.0 y para el anlisis factorial confirmatorio se us
el programa lisrel 8.30 ( Jreskog & Srbom, 1996), con
el mtodo de Mxima Verosimilitud (ml).
Para juzgar el ajuste global del modelo, adems del
ndice Chi2 se consideraron otros ndices que no estn
afectados por el tamao de la muestra: Adjusted Goodness of
Fit Index (agfi), Non-Normed Fit Index (nnfi), y Comparative
Fit Index (cfi). Para estos tres ndices valores superiores a
0.90 se consideran indicadores de un ajuste aceptable del
modelo (Bentler, 1992; Hoyle, 1995). Adems se consider el Root Mean Square Error of Aproximation (rmsea), que
cuando alcanza valores entre 0.05 y 0.08 indica un ajuste
adecuado del modelo (Browne & Cudeck, 1993; Hair,
Anderson, Tatham & Black, 1995).
Resultados
Anlisis de reactivos y escalas
Previo al anlisis factorial se realiz un anlisis de los reactivos (Tabla 1). Las medias ms altas correspondieron a los
reactivos que componen la subescala Ilusin por el trabajo,
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79
Estructura factorial del Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo
Anlisis factorial
El modelo hipotetizado obtuvo un ajuste adecuado con
todos los ndices de ajuste, excepto con el ndice Chi2(164)
Tabla 1
Estadsticos descriptivos para los reactivos del cesqt
Subescala
Reactivo
M (dt)
Homogeneidad corregida
Asimetra
3.56 (0.54)
-1.74
3.60 (0.64)
0.52
-1.08
0.74
3.66 (0.73)
0.54
-2.74
0.73
10
3.68 (0.68)
0.56
-2.96
0.72
15
3.47 (0.85)
0.56
-1.96
0.72
19
3.38 (0.86)
0.56
-1.64
0.72
1.52 (0.89)
1.76 (1.11)
0.62
0.58
0.30
0.84
12
1.36 (1.03)
0.73
0.62
0.79
17
1.54 (1.09)
0.72
0.48
0.79
18
1.42 (1.06)
0.68
0.60
0.81
Indolencia ( = 0.68)
0.67 (.53)
0.85 (1.03)
0.46
1.26
0.62
1.08 (1.01)
0.42
0.94
0.33
0.63 (0.81)
0.30
1.63
0.67
0.56 (0.75)
0.39
1.67
0.64
11
0.32 (0.61)
0.43
2.18
0.64
14
0.60 (0.83)
0.47
1.59
0.61
Culpa ( = 0.77)
0.99 (0.68)
1.36 (1.23)
0.45
0.75
0.76
1.07 (0.91)
0.60
0.74
0.69
13
0.77 (0.87)
0.60
1.37
0.69
16
0.98 (0.92)
0.51
1.14
0.72
20
0.78 (0.75)
0.54
1.17
0.71
0.99
0.75
07-Gil Monte-Noyola-EstrucFactorial.indd 79
80
Gil-Monte y Noyola
Discusin
El propsito del estudio fue evaluar la estructura factorial
del cesqt para comprobar su validez factorial en muestras
mexicanas replicando los resultados obtenidos en estudios
anteriores (e.g., Gil-Monte et al., 2009; GilMonte & Ziga-Caballero, 2010). Los resultados del estudio indican
que esas propiedades psicomtricas del cuestionario son
adecuadas en la muestra del estudio, y han confirmado
la estructura factorial hipotetizada al ajustar al modelo de
medida de cuatro factores, formado por los constructos
Ilusin por el trabajo, Desgaste psquico, Indolencia y
Culpa. El ajuste del modelo fue bueno segn el agfi y
aceptable segn los ndices de incremento nnfi y cfi que
presentaron valores superiores al umbral recomendado
para aceptar el ajuste de un modelo de afc (Bentler, 1992;
Hoyle, 1995). Tambin fue bueno el ajuste del modelo al
considerar los residuales, pues el valor del ndice rmsea
estuvo por debajo de 0.05 (Browne & Cudeck, 1993; Hair
et al., 1995).
Estos resultados replican los resultados obtenidos con
muestras mexicanas de mdicos (GilMonte & ZigaCaballero, 2010) y de maestros (Gil-Monte et al., 2009)
procedentes de otros estados, y permiten afirmar que el
modelo de medida del cesqt presenta una estructura invariante en diferentes contextos profesionales y geogrficos
de Mxico.
Junto con el ajuste global del modelo tambin es importante discutir la relacin entre los reactivos (variables
dependientes) y los factores (variables independientes) del
modelo de medida. Todos los reactivos presentaron relaciones significativas con el factor al que fueron asignados,
y el hecho de que los ndices de ajuste global del modelo
presentaran unos valores adecuados es un indicador de
que las relaciones de los reactivos con los otros factores
no son relevantes, y por tanto no existe un problema de
cargas cruzadas (cross-loading).
Los resultados menos favorables, aunque adecuados,
se han obtenido para el reactivo 6 (Creo que los familiares de los alumnos son unos pesados) que pertenece a la
escala de Indolencia. En estudios previos realizados en
Mxico con docentes de escuelas pblicas de la delegacin
Iztapalapa del Distrito Federal (Gil-Monte et al., 2009) y
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81
Estructura factorial del Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo
ILUSIN POR
EL TRABAJO
.57
1. Trabajo reto
.67
.62
5. Realizacin personal
.62
.55
.58
19. Ilusin
.58
.68
8. Saturada/o
.54
.79
12.Agobiada/o
.37
.35
.39
2. No atender
.71
.51
3. Insoportables
.74
.37
6. Pesados
.86
.49
.52
7. Indiferencia
.76
11. Irona
.73
14. Etiquetar
.61
4. Preocupa trato
.76
9. Culpa actitudes
.42
13. Remordimientos
.46
.69
.61
.67
.65
.65
-.35
-.53
DESGASTE
PSQUICO
.81
.78
-.27
.59
.55
INDOLENCIA
.68
.53
.63
.49
CULPA
.76
.74
.55
.63
07-Gil Monte-Noyola-EstrucFactorial.indd 81
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Gil-Monte y Noyola
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Gil-Monte y Noyola
Anexo
Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo, versin para profesionales de la educacin
(cesqt-pe).
0
Nunca
Raramente:
algunas veces al ao
A veces:
algunas veces al mes
Frecuentemente:
algunas veces por semana
Muy frecuentemente:
todos los das
Nota. El cuestionario puede ser utilizado libremente con fines de investigacin, pero no de lucro, previa autorizacin escrita del autor. Para obtenerla pueden
contactar va correo electrnico: Pedro.Gil-Monte@uv.es
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Abstract: Fifty years ago the first professional degree on psychology at the National Autonomous University of Mxico
was approved. A self-critical reflection about our discipline is
fundamental. Three outstanding questions arise: irrespectively
of the generic name being used, which is the psychology being
referred to as representative of our discipline? How is it possible
to develop this psychology and train the required scientists and/
or professionals required? What purposes and goals should be
satisfied by these new psychologists? The analysis of these issues
cannot be isolated from social and conceptual reflections about
the nature of psychology and its social role. Several proposals
are examined.
Keywords: psychology, science, profession, training, language
En 1960 se aprob formalmente por el Consejo Universitario de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(unam) el plan de estudios de la licenciatura en psicologa.
Aunque aprobado retroactivamente a dos generaciones
anteriores, ste fue el primer programa de licenciatura en
psicologa en Mxico, al que se incorpor desde ese momento la Universidad Iberoamericana. Por circunstancias
histricas soy uno de los 120 estudiantes que ingresaron
ese ao a estudiar psicologa en la unam, de modo que
cumplo tambin cincuenta aos de encuentro con la disciplina. Obviamente, esta condicin me confiere un papel
particular como partcipe de la historia de la psicologa en
Mxico, la cual voy a aprovechar para reflexionar sobre
su naturaleza y encargo disciplinar, sobre las deficiencias
de los programas institucionales para formar psiclogos
y posibles opciones para encauzarlos de manera ms
apropiada, as como sobre la insercin de la disciplina
en la vida social y el papel del psiclogo. Dada la crtica
situacin que vive la psicologa mexicana, no me detendr
* Dirigir correspondencia a: Instituto de Psicologa y Educacin. A. Melgar y J. Escutia (Col. Revolucin). 91000 Xalapa, Mxico. Correo electrnico: eribes@uv.mx
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Ribes Iesta
abordar algunas de las razones que explican el raquitismo del que podramos llamar mercado profesional
del psiclogo. Pero partiendo de esta circunstancia, es
de suponerse que una gran mayora de los egresados de
psicologa ejercen como profesionistas liberales (al margen
de cmo se puede caracterizar esta prctica y su calidad
como servicio) o bien laboran en ocupaciones ajenas a su
formacin disciplinar. No deseo hacer estimaciones a 10
aos acerca de un proceso, ya en marcha probablemente,
de lumpenizacin del trabajo profesional del psiclogo y del
deterioro institucional y disciplinar concomitantes, pero
el futuro es todava ms alarmante que el presente si consideramos la deficiente calidad de la mayora, sino es que
de todos los programas de licenciatura en Mxico.
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Ribes Iesta
profesionales (deteccin, investigacin, planeacin, desarrollo y rehabilitacin), reas sociales de insercin (salud,
educacin, trabajo y vivienda), tipo de poblacin usuaria
(urbana o rural, desarrollada o marginada), y nivel de contacto (grupos no institucionales, grupos institucionales, o
individuos). El perfil profesional se defini en trminos de
la desprofesionalizacin del conocimiento psicolgico con
prioridad en las reas de educacin y salud, con grupos no
institucionales de poblaciones marginales urbanas y rurales. La delimitacin de cmo llevar a cabo esta insercin es
un segundo momento curricular. Este perfil fue adoptado
por el Consejo Nacional de Enseanza e Investigacin
en Psicologa (cneip) en sus Declaraciones de San Miguel
Regla y de Jurica en los aos ochenta, pero como es de
suponerse, ante la carencia de una identidad disciplinar
definida en los diversos programas de psicologa, dichas
declaraciones quedaron slo en eso: Declaraciones.
Un tercer aspecto esencial del currculo es la especificacin de las condiciones de enseanza-aprendizaje
de la disciplina. Como ya lo he sealado en mltiples
ocasiones, el currculo de los programas de psicologa ha
sido y es, preponderantemente, de carcter verbalista e
informativo. Los aspectos prcticos, cuando tienen lugar,
se limitan a demostraciones y a estancias poco estructuradas, que en vez de procurar entrenamiento riguroso
parecen, ms bien, cumplir con un simple propsito de
familiarizacin, por decirlo de alguna manera. Un currculo, sea o no de psicologa, debe satisfacer dos criterios
fundamentales: primero, especificar las competencias
conductuales requeridas como parte del aprendizaje
de la disciplina y su ejercicio y, segundo, especificar
las situaciones de enseanza-aprendizaje que permiten
el logro de dichas competencias (Ribes, 2006, 2010c).
Aunque en los ltimos aos todo mundo hace gala de
formular programas por competencias, la triste realidad es
que esto no es as, y que como en muchas otras cosas, se
mantienen las mismas prcticas tradicionales disfrazadas
mediante la perversin del lenguaje. Lo primero que salta
a la vista es que no es posible formular un currculo por
competencias conductuales, cuando ste se fundamenta
en una u otra variedad de eclecticismo y privilegia la enseanza discursiva por encima del aprendizaje efectivo.
En un programa por competencias autntico no existe
diferencia entre enseanza-aprendizaje y evaluacin. La
evaluacin es intrnseca a los logros graduales y continuos
de aprendizaje. La evaluacin tiene sentido slo cuando el
profesor expone y posteriormente se desea saber cunto
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Ribes Iesta
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Enviado: 3 de junio de 2010
Aceptado: 18 de noviembre de 2010
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Jos Olivas-vila
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez (Mxico)
* Dirigir correspondencia a: ngel Castro Vzquez, Facultad de Psicologa, Universidad de Granada. Campus de Cartuja, s/n. 18011, Granada
(Espaa), Tel.: +0034.646.66.59.47. Correo electrnico: castroa@ugr.es
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Musi-Lechuga et al.
Mtodo
Unidades de anlisis
Fichas de tesis doctorales localizadas en la base de
datos teseo.
Los treinta y dos programas de doctorado en Psicologa de las universidades espaolas que cuentan con
la Mencin de Calidad para el curso 2009-2010.
La lista de 690 profesores que participan en los programas de doctorado en Psicologa con Mencin de
Calidad.
Procedimiento
En primer lugar se identificaron los 690 profesores que
se encuentran adscritos a los 32 programas de doctorado
en Psicologa con Mencin de Calidad ofertados por las
universidades espaolas que obtuvieron o renovaron dicha distincin para el curso 2009-2010. Se ha de tener en
cuenta que 67 de estos profesores imparten docencia y/o
dirigen investigaciones en ms de un programa.
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Resultados
Se localizaron 4,666 registros, de los que 1,968 corresponden a los 690 profesores que participan en los 32
programas de doctorado en Psicologa con Mencin de
Calidad ofertados por las universidades espaolas. En
la Tabla 1, que se presenta a continuacin, se muestra la
clasificacin de los programas de doctorado en funcin
Discusin
Los resultados obtenidos muestran que en los ltimos 20
aos la psicologa espaola ha crecido anualmente en
cuanto al nmero de tesis doctorales que se defienden en
ella. Es fruto del desarrollo del pas, de la mejora de la formacin que se ofrece en las universidades y, por supuesto,
de la creacin de estructuras que aseguran una determinada productividad y que sta sea de calidad, como la
creacin de la Mencin de Calidad, que auspicia hasta a
32 programas de doctorado en psicologa actualmente en
las universidades espaolas. El avance que supone que en
la actualidad se dupliquen el nmero de tesis doctorales
que se defendan hace diez aos es un hecho muy relevante
para el desarrollo de la psicologa espaola.
Por otra parte, en funcin del anlisis y de la clasificacin de los programas de doctorado elaborada, se puede
concluir que existen importantes diferencias entre ellos.
Los profesores que participan en el programa que ocupa
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Tabla 1
Ranking de los programas de doctorado en Psicologa con Mencin de Calidad con mayor productividad en tesis doctorales
Posicin
Programa de doctorado
Universidad
nt
np
nt/np
Escala
0-100
Granada
86
14
6.14
100
Almera
53
5.88
95.76
Granada
81
15
5.40
87.94
Granada
78
16
4.87
79.31
Jaume I
84
19
4.42
71.98
Pas Vasco
157
37
4.24
71.98
Neurociencias
Oviedo
42
10
4.20
68.40
S. Compostela
75
19
3.94
64.16
Valencia
69
20
3.45
56.18
10
Mlaga
112
36
3.11
50.65
11
La Laguna
89
29
3.06
49.83
12
Salamanca
51
18
2.83
46.09
13
uned
11
2.75
44.78
14
Jaume I
94
36
2.61
42.50
15
Mlaga
86
34
2.52
41.04
16
Neurociencia
17
Psicologa de la educacin
Valencia
65
26
2.50
40.71
Barcelona
64
26
2.46
40.06
18
S. Compostela
69
29
2.37
38.59
Aut. Barcelona
45
20
2.25
36.64
Cdiz
56
25
2.24
36.64
Granada
75
34
2.20
35.83
Aut. Madrid
27
15
1.80
29.31
19
Psicologa social
20
21
22
23
Barcelona
22
13
1.69
27.52
24
Crdoba
35
21
1.66
27.03
25
Salamanca
23
14
1.64
26.71
26
27
Aut. Madrid
107
67
1.59
25.89
Rovira i Virgili
14
1.55
25.24
28
Sevilla
53
36
1.47
23.94
29
Aut. Madrid
35
24
1.45
23.61
30
Aut. Madrid
39
28
1.39
22.63
31
La Laguna
57
42
1.35
21.98
32
Islas Baleares
14
12
1.16
18.89
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180
170
160
Nmero de tesis
140
121
120
107
81
80
65
60
40
26
72
125
119
114
98
95
100
149
142
136
83
76
61
31
20
0
0
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
Aos
Totales
Figura 1. Evolucin anual de las tesis doctorales dirigidas por los profesores participantes en los programas de doctorado en Psicologa
con Mencin de Calidad.
profesores que participan en estos programas de doctorado poseen una alta productividad en artculos del jcr,
pero sta es menor en la direccin de tesis doctorales que
aquellos profesores ms productivos en este aspecto.
Otro aspecto que llama la atencin es el hecho de que
los programas de doctorado que presentan una mayor
produccin de tesis doctorales no ocupan los primeros
puestos en la clasificacin. Esto es debido a que dichos
programas son los que ms profesores tienen adscritos,
con lo que la proporcin de tesis dirigidas por profesor es
inferior a la de programas que tienen un menor nmero
de profesores. Esto ocurre por ejemplo con el programa
Desarrollo psicolgico, aprendizaje y educacin: Perspectivas contemporneas, de la Universidad Autnoma de
Madrid, que es el que presenta el segundo mayor nmero
global de tesis (107) pero que, al tener el mayor nmero
de profesores adscritos (67), se encuentra en el puesto 26
de la clasificacin. As, se puede intuir que la alta proporcin en tesis doctorales por profesor se puede conseguir
ms fcilmente con un reducido nmero de profesores
muy productivos, tal y como se ha puesto de manifiesto
en otros estudios que han analizado las tesis doctorales
y otros indicadores, como los artculos recogidos en la
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Musi-Lechuga et al.
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En el mismo archivo, al final del cuerpo del manuscrito, en pginas separadas, deben aparecer en el siguiente
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Dado que alrededor del problema de investigacin gira la revisin correcta de los diversos apartados de un manuscrito es requisito que:
La introduccin justifique claramente la importancia del problema de investigacin, el cual debe derivarse
directamente de la revisin de la investigacin antecedente relevante.
La revisin de la investigacin relevante al problema seale resultados contradictorios, vacos en el conocimien
to y/o ausencia de conocimiento que el estudio pretenda resolver.
La formulacin de las hiptesis o las preguntas de investigacin consideren claramente las variables de estudio
y se vinculen directamente con el problema.
Las hiptesis o las preguntas de investigacin enuncien claramente la direccin de la relacin entre las variables
predichas por la revisin de la literatura revisada en la introduccin.
Es asimismo requisito indispensable documentar el apego a las normas ticas universales que rigen la conduccin
de investigacin en psicologa, entre stas, el resguardo de la confidencialidad y la obtencin del consentimiento
informado de los participantes.
La Revista Mexicana de Psicologa publica preferentemente trabajos de investigacin cuantitativa, no publica descripciones de intervenciones o de instrumentos. En casos excepcionales, publica recensiones de la literatura de investigacin. Todo manuscrito presentado a la rmp se someter a un filtro inicial antes de ingresar al proceso editorial. En
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101
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de Ciencias Sociales, Serie A: Psicologa y Ciencias de la Educacin
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(pg. 205) de la Revista Mexicana de Psicologa Vol. 27, Nm. 2, Junio 2010
Dice: A. Nayeli Vega Alcntara
Debe decir: Nayeli Ines Vega Alcantara