TA JE PORTFOLIO?

Kolekcija materijala nastala u pripremi, tokom i nakon realizacije obrazovnog

procesa
Ilustracija obrazovnog procesa i rezultata obrazovanja

Portfolio nastavnika je dosije koji vodi nastavnik o svom radu da bi uoavao

karakteristike sopstvenog rada (odnos sopstvenih namera
i ostvarenog, svoje
napredovanje, rezultate i tekoe, oseanja i dileme u vezi pojedini situacija, naine
reavanja problema, zapaanja o programu i njegovom znaenju u konkretnom
kontekstu...) i beleio ideje za dalji rad i unapreivanje rada, reakcije uenika, podatke
o procesu napredovanja uenika. On slui pre svega samom nastavniku, ali i njegovim
kolegama, onima koji nadgledaju njegov rad i drugima.
Portfolio uenika (i studenata) je sistematski i paljivo nastala zbirka uenikih
radova koja moe koristiti ueniku i nastavniku, kao i roditeljima, da prate njegov rad i
napredovanje (ime se bavio i ta je uio, kako je radio, da li ima probleme u uenju),
ali i uenikov odnos prema problematici (temama, nainima rada, mogunostima
primene...).
emu slui portfolio (i nastavnika i uenika)?

Praenju
Vrednovanju (ukljuujui i samovrednovanje)
ta mogu biti elementi portfolia nastavnika?

Ueniki radovi (i njihova analiza u odnosu na ciljeve asa/predmeta/vaspitanja i

obrazovanja u celini)
Fotografije, zapisi iz kolske prakse
Zapaanja i analize o pojedinim uenicima ili grupama uenika (o njihovom
napretku, tekoama, interesovanjima, nainima uenja, specifinostima...)
Planovi aktivnosti, pripreme za as
Dnevniki zapisi i/ili povreme beleke i komentari u vezi asova, tematskih
celina, sopstvenih ciljeva u radu, oseanja i stavova u vezi odreeni situacija...
Opisi izazovnih situacija
Evaluacione ankete, rezultati evaluacije pojedinih asova, tematskih celina,
nastave u celini
Reakcije uenika, roditelja, kolega i ostalih aktera, koje su u funkciji evaluacije
Preporuke i saveti kolega i strunih saradnika
Ideje za naredne asove, narednu kolsku godinu, menjanje programa
Ideje i predvianja o nainima vrednovanja obrazovnog rada u celini i rada
uenika
Prikazi radova, bibliografije
Sopstveni profesionalni lanci i eseji
Novinski lanci koji se bave odreenim problemima koje interesuju nastavnika
Diplome, sertifikati i sl.
Podaci o pripadnosti pojedinim profesionalnim udruenjima, ueu u akcijama
...

U principu, onaj ko vodi portfolio odluuje o tome ta e biti njegovi elementi

i kako e portfolio izgledati, jer je vano da svaki deo portfolia ima znaenje
za njega lino.
Meutim, pojedini elementi i forma portfolia mogu biti i zadati, naroito
ukoliko se on koristi kao izvor podataka u nekom vidu spoljanje evaluacije.

Voenje portfolia kao studentska aktivnost u okviru predmeta

Osnove pedagogije sa didaktikom (OPD)
priruni materijal za studente Ciljevi:

razvijanje osetljivosti za probleme rada nastavnika

razvijanje umea praenja sopstvenih aktivnosti i sticanje navike da se to ini
osposobljavanje za voenje portfolia kao vrste dokumentacije
razvijanje umea praenja vaspitno-obrazovnog procesa

Elementi portfolia:

sve to student smatra da mu moe pomoi u pripremanju za profesiju

nastavnik
sve to student smatra da mu moe pomoi u uenju ovog predmeta
sve to, po miljenju studenta, omoguava praenje sopstvenog rada i
napredovanja
(npr: beleke i komentari studenata, dnevniki zapisi, kratka esejska
razmiljanja o odreenim temama i problemima, priruni materijali dobijeni na
vebama, produkti radova tokom vebi, evidencije o nainima rada na asu,
mali renici novih pojmova, lanci iz novina i asopisa u vezi prosvetne
problematike, komentari razgovora sa uenicima i nastavnicima u okruenju...)

zadati elementi:
konceptualna mapa koja prikazuje organizaciju materijala u portfoliu,
odnosno slui vizuelnom predstavljanju veza i odnosa izmeu razliitih
pojmova i iz njih proisteklih pitanja sa kojima se susreete tokom rada na
kursu OPD, i ire tokom vaeg pripremanja za profesiju nastavnik. U
njenom sreditu, kao glavni koncept, nalazi se JA KAO NASTAVNIK, a oko
njega se dalje razvijaju novi koncept, pitanja i problemi (u okviru kojih se
pozivate na odreene materijale u portfoliu npr. prilog 1, lanak 2, esej 3,
beleka 5 i sl). Kao takva, mapa ne slui samo smislenom organizovanju
materijala unutar portfolia, ve i postavljanju pojedinanih problema i ideja
u krupan plan, odnosno sagledavanju ire slike. Ona vas poziva i podsea
da stalno pratite svoj rad i napredovanje, da joj se stalno vraate,
sagledavate ta nedostaje i menjate je i dopunjujete, pitajui se: o emu jo
mogu da razmiljam, koje svoje ideje i stavove mogu dalje da razvijam, koje
svoje stavove da preispitam, da li se u mojem nainu razmiljanja o
pitanjima bitnim za moj razvoj kao nastavnika kriju neke zablude i konflikti...
zavrni esej: Moja filozofija nastave (detaljnije objanjen u nastavu teksta)
zadatak : Pedagogija iz ugla nastavnika
zadatak: Analiza asa
Kriterijumi procenjivanja portfolia:

bogatstvo i raznovrsnost materijala u portfoliu

 zapaanja i obrazloenja u eseju

razraenost mape
povezanost eseja, mape i prikupljenih materijala

ta je nastavnika filozofija
Filozofija nastave jednog nastavnika ili nastavnika filozofija predstavlja celovit pristup
nastavi, koji se zasniva na njegovom razumevanju nastave i uloge nastavnika. Ona
ukljuuje odgovore na pitanja kao to su: koji su moji ciljevi kao nastavnika, na koji
nain nameravam da te ciljeve ispunim, kako u pratiti i unapreivati svoju nastavu i
razvijati se kao nastavnik.
U velikom broju zemalja nastavnike filozofije su postale deo dosijea pri konkurisanju
za posao nastavnika, pri emu kandidati nastoje da kroz njih pokau svoje
najznaajnije ideje i iskustva i da se na taj nain izdiferenciraju u odnosu na druge
kandidate, ali i da pokau prijemnoj komisije da je njihova filozofija ono to se u datoj
koli trai. Meutim, nastavnike filozofije imaju i iru primenu. One mogu da slue
samim nastavnicima u formativne svrhe za refleksiju o svom radu, deljenje ideja i
iskustava sa kolegama, i za unapreivanje prakse.
ta je esej o filozofiji nastave
Esej o filozofiji nastave predstavlja unikatan portret Vae line perspektive o
nastavi i Vaoj ulozi u njoj. Zapoeti pisanje ovog eseja nije lak zadatak. Kako bi
formulisali svoju nastavniku filozofiju, neophodno je da zaronite duboko u probleme
rada u nastavi. Za to Vam od pomoi moe biti uenje o razliitim konceptima i
teorijama u vezi sa vaspitanjem, obrazovanjem i nastavom, razmatranje razliitih
problema iz domena nastavnikog rada, posmatranje rada nastavnika, razmene ideja
sa kolegama (a sve je to ono ime emo nastojati da se bavimo na asovima).
Ipak, da bi napisali svoju nastavniku filozofiju, moraete da krenete i dalje od
posmatranja i uobiajenih formi kolskog uenja, te nastojati da istraite sopstvena
uverenja i stavove prema razliitim pitanjima. Pitanja koja su data u daljem tekstu su
tu da Vam pomognu u razmiljanju o razliitim aspektima nastavnike profesije o
kojima moete pisati u svom eseju. Slobodni ste da, u skladu sa svojim stilom, o njima
razmiljate i piete u redosledu koji se Vama ini prijemivim, da neka pitanja
preskoite, kao i da odgovarate i na neka pitanja koja se ovde ne pominju. U nastavi
ovog predmeta emo se nekima od njih baviti vie, a nekima manje, te nemojte brinuti
ukoliko u momentu pisanja ne budete mogli da jasno odgovorite na svako od njih.
Imajte na umu da je lina filozofija nastave neto to je uvek otvoreno za izmene i
dorade u skladu sa tim kako uite o nastavi i kako se razvijate kao nastavnici.
Razvijanje filozofije nastave predstavlja kontinuiranu aktivnost u toku itavog procesa
nastavnikog obrazovanja i nastavnikog posla u budunosti. Dobro je da se u ovom
eseju moe prepoznati ta razvojnost i nain na koji je nastava ovog predmeta
doprinosila razvoju Vae filozofije. Zato obratite panju i na pitanja navedena u treoj
koloni.
Najkrupnija pitanja na koje esej treba da odgovori su Kako bi izgledala moja
nastava i Zato ba tako?. Meutim, da bi se dolo do odgovora na ovo pitanje,
morate se suoiti sa nizom drugih tema i pitanja:
Tema
Neka
pitanja
na koja moete Osvrt na proces
ogovoriti
uenja razvijanja
svoje filozofije
nastave
Moja motivacija
ta
me
motivie
da
postanem
za profesiju
nastavnik?
Zato ba tako mislim?
nastavnik...
Zato ba nastavnik ovog predmeta?
Moji ciljevi u
ta je to to elim da ostvarim kroz svoju

nastavi

nastavu, to smatram naroito vrednim i

znaajnim? Zato te ciljeve smatram
vanim?
ta oekujem da budu ishodi moje
nastave - ta je to to svaki uenik treba
da dobije od mog predmeta (ta da
naui, razvije...)?

Moje shvatanje
uenika,
uenja/nastave i
sopstvene
nastavnike
uloge

ta je za mene uenje i kako uenici

ue? Kakvo uenje bih nazvao-la Kada sam tano i zbog
uspenim? Kako do takvog uenja ega neto promenio-la
dolazi? Kako osigurati uslove za uenje? u nainu razumevanja?
emu slui nastava? ta za mene ini
dobar as i zbog ega?
Kakav poloaj i uloge uenika bih
nastojao da uspostavim u nastavi?
Kakav odnos nastavnik uenik/uenici
bi nastojao da uspostavim u nastavi?
Koje bi nastavnike uloge najvie
ostvarivao i zbog ega?
Koje nastavne metode i oblike rada bi
koristio kako bi ispunio svoje ciljeve i
zbog ega ba njih? Kakve bi zadatke
davao uenicima za rad na asovima?
Na koji nain bi nastojao da uskladim
svoju nastavu razliitim uenicima
(razliitih sposobnosti, interesovanja,
stilova uenja...)?
Kako u pratiti i proveravati da li
ostvarujem ciljeve u nastavi? Koji su za
mene pokazatelji uspenosti rada na
asu? Na koje bi sve naine ocenjivao
rad uenika i zato? Kako bi koristio
rezultate vrednovanja svog nastavnog
rada? Na koje naine bi nastojao da
unapredim svoju nastavu, ime bi se pri
tom rukovodio?
Kakav
je
moj
odnos
prema
profesionalnom
razvoju?
U
kojim
segmentima smatram da bi najvie
trebao da se razvijam u budunosti? Na
koje naine bih pratio i osiguravao svoj
kontinuirani profesionalni razvoj?

Naini rada u
nastavi

Naini praenja i
unapreivanja
nastave

Moj profesionalni
razvoj kao
nastavnika

ta je presudno uticalo
da formiram takvo
miljenje (moje ueniko
i studentsko iskustvo,
uenje kroz predmete
na studijama, neke
aktivnosti u nastavi
ovog predmeta...)?

este greke u pisanju eseja:

- Previe uopten, apstraktan, bez refleksije: esej ne prikazuje specifina uverenja,
razmiljanja i ideje nastavnika, ve nabraja razliite koncepte i teorije (shvatanja
nastave, nastavne metode i slino) bez razmatranja kako su ti koncepti doprineli
razvijanju nastavnike filozofije autora eseja (izgradnji i preispitivanju njegovih
shvatanja). Dovoljno je da se kroz esej vidi da autor vlada terminima iz oblasti
nastavnikog posla, te da o njima razmilja istraujui sopstvena shvatanja.

Detaljno opisivanje teorija i pozivanje na stavove eksperata iz literature nije

neophodno!
- Negativan pristup: previe oslanjanja na negativna iskustva i na nepovoljne
sredinske inioce, umesto postavljanja u proaktivnu poziciju i razmatranja naina
da se nepovoljni aspekti prevaziu (posmatranje negativnih okolnosti kao
izazova, a ne kao ogranienja!).
- Priklanjanje klieu ili poeljnoj perspektivi: esej koji proklamuje priklonjenost
popularnim pristupima nastavi, bez argumentovanja zato je taj pristup poeljan
u kontekstu onoga to sam nastavnik eli da postigne u svom radu, na koje
naine to konkretno namerava da radi, i tako dalje.
- Bez primera ili premalo primera: esej koji, uz ekspliciranje nastavnike filozofije,
ne ukljuuje i naznake o tome na koji nain autor namerava da svoju filozofiju i
ostvari u svom radu (kroz primere i ideje, konkretne postupke koji ilustruju
nastavnika shvatanja, ciljeve, metode i pristupe). Konkretni primeri i ideje mogu
biti materijali u vaem portfoliu na koje ete se pozvati u svom eseju (ne moraju
nuno biti deo samog eseja ukoliko bi to oduzelo previe mesta).
Tehniki uslovi: Esej ne treba da bude dui od 4 stranice teksta.