TEORII ALE DISCURSULUI

- extras prof. Felicia Stela Ionescu, doctorand

TEORII ALE DISCURSULUI
Discursul este aproape unanim considerat de cercettori drept o unitate a pragmaticii.
Sunt definite i explicate n articolele de cercetare, o serie de noiuni care contribuie la
circumscrierea noiunii de discurs. ntr-o abordare sumar i nu neaprat cronologic, vom
trece n revist cteva abordri ale definiiei discursului, ca varianta sintagmatic a limbajului.
Cesare Segr (1986: 322) - Discursul este nlnuire cu scopuri semnificative a unor
cuvinte din langue. Adoptarea termenului de discurs de ctre lingvitii postsaussurieni
se ncadreaz fie n tentativele de a rezolva antinomia langue / parole, fie n cele de a
clarifica natura i funciile sintagmelor
Gardiner - Discursul este activitatea uman, declanat, n general, de un eveniment
particular, de un stimul, prin care un locutor comunic cu un interlocutor, utiliznd
semnale verbale organizate dup un cod comun. (dup Moeschler, Reboul, 1999: 39)
Buyssens definete discursul considernd combinaiile n care subiectul vorbitor
utilizeaz codul limbii n vederea exprimrii gndirii sale personale, difereniindu-l de
parole prin care nelege mecanismul psiho-fizic care-i permite s exteriorizeze aceste
combinaii. Tot potrivit lui Buyssens, raportul parole / discours este echivalent
raportului sunet / fonem, act de semnificare / partea sa funcional.
Starobinski afirm c discursul reprezint o legtur dintre conceptele ce se prezint
nvemntate n form lingvistic, nlnuire cu scopuri semnificative a unor cuvinte din
langue.
Maingueneau - Limba este considerat un ansamblu finit relativ stabil, iar discursul este
loc al creativitii, al contextualizrilor imprevizibile ce confer noi valori unitilor
limbii.
Elena Drago menioneaz (2000: 54) direcia culturalist, saussurian acord
discursului accepiunea lui parole (parole este un act individual de voin i inteligen)
Direcia psihosistematic - discursul este activitatea verbal momentan, realizat prin
acte de vorbire, n limitele impuse de limb. (2000: 54)
Benveniste - accentueaz distincia saussurian ntre raporturile asociative i raporturile
sintagmatice, artnd c, din punct de vedere al teoriei enunrii, discursul este un
eveniment verbal.
Anca Runcan Mgureanu (1987) identific dou nelesuri ale termenului:
1/5

 discursul este activitatea lingvistic individual (parole, nonciation, performance),

care impune studiul urmelor enunrii n obiectul produs
discursul este activitatea lingvistic cu caracter social, bazat pe existena unor reguli
(convenii) normative care reglementeaz utilizarea regulilor constitutive ale unei limbi
naturale.
Discursul este manifestarea caracterului pragmatic al comunicrii, comunicare n
anumite condiii de producere, este PAROLE + CONDIII DE PRODUCERE.
n lucrarea Introducere n teoria argumentrii i metodologie, Andrei Marga, tefan
Minic, Marius Murean (2004: 30) realizeaz att o definire, ct i o clasificare a discursului.
Discursul este acea form mai nalt a comunicrii n care se tematizeaz satisfacerea
preteniilor de validitatea problematizate i se schimb argumente pentru a ntemeia pretenii
de adevr, respectiv de justee.
Discurs teoretic cnd n dezbatere este pretenia de adevr a susinerilor i operm cu
argumente recrutate dintre cunotinele empirico-teoretice i n cadrul unor asumpii
teoretice
Discurs practic n dezbatere este pretenia de justee a regulilor i se opereaz cu
argumente recrutate dintre cunotinele moral-practice i n cadrul unor reprezentri ale
dreptului i ale moralei.
n lucrarea sa, Discursul raportat n textele dialectale romneti, publicat pe site-ul
Universitii Bucureti, Cezar Bloiu face vorbire despre un discurs raportat, analizat n
textele dialectale romneti i definete :
discurs indirect liber
discurs fr alocutor
discurs direct legat
discurs indirect intonat direct
discurs narativizat
Cezar Bloiu studiaz aici punerea n relaie a celor dou elemente constitutive,
discurs citat, citant, din punct de vedere morfo-sintactic, logico-semantic i al coerenei
textuale .

DEFINIII ALE DISCURSULUI DIDACTIC / COMUNICRII DIDACTICE

Daniela Rovena-Frumuani (2000: 141-142) identific o serie de tipuri de discurs
structurat valabile i n cazul comunicrii didactice:
discurs de tip narativ - "organizat secvenial, prezentnd aciuni i evenimente corelate
2/5

prin relaii cauzale, finale i temporale" (logica povestirii depinde de logica aciunii
raionale, a comportamentului cu sens)
discurs de tip descriptiv - organizat "ca o constelaie de atribute i specificri
(nomenclaturi geografice, muzicale)"
discurs de tip expozitiv - "asociat analizei i sintezei reprezentrilor conceptuale"
discurs de tip instructiv - "care incit la aciune (fie, prospecte)"
discurs de tip argumentativ - "centrat pe o luare de poziie" i "care urmrete adeziunea
la anumite idei". (Rovena-Frumuani, 2000: 140)
n analiza discursului, operaia clasificatoare este o condiie fireasc: "un tip de
discurs este o configuraie de trsturi formale, asociate unui efect de sens, caracteriznd
atitudinea locutorului fa de discursul su i, prin discurs, fa de destinatar"

(J.M.

Marandin)
Teodora Cristea stabilete criteriile care stau la baza diverselor taxonomii i care in
de cmpul de experien circumscris, sau de parametrii activitii discursive (T. Cristea, 1983:
15)
oral / scris
asumat (autobiografic) / non asumat (didactic)
descriptiv / narativ / argumentativ
Diviziunea practicii sociale n diverse cmpuri ale experienei conduce la clasificri
"de coninut", de tipul: discurs politic, discurs juridic, discurs literar, discurs didactic, discurs
cotidian.
Alte criterii delimiteaz ca tipuri de discurs: discursul tiinific vulgarizator (practicat
n televiziune, pres), discursul politic, polemic (imprimat sau televizat).
Discursul, ca eveniment, ca generare, este "un proces premergtor produsului
obinut, care este textul (scris sau oral). Discursul trebuie conceput "n situaie", ancorat ntrun anume context cultural i social, modelat de o anume epistem, viznd o anume finalitate,
dependent de statutul (rolurile) agenilor discursivi (conform conceptului de context: verbal,
referenial, situaional, acional i psihologic, precizat de Herman Parret) (Rovena Frumuani,
2000: 140)
n lucrarea ''Langage et discours, lments de semiolinguistique'', aprut la Paris n
1983, Patrick Charaudeau, citat de Doina Sucan (2003), arat c discursul didactic este o
comunicare de mare complexitate psiho-socio-cognitiv, n care se reunesc (care convoac)
toate procedurile discursului n general, toate operaiile de punere n scena discursiv a
obiectului nvrii, aparatul enuniativ (care confer locul i statutul protagonitilor actului de
limbaj), aparatul narativ (care organizeaz i descrie lumea prin prisma operaiilor mentale,
3/5

cognitive) i, n sfrit, aparatul retoric care organizeaz i descrie materialul lingvistic din
punctul de vedere al operaiilor de punere n relaie morfo-semantic.
Noi privim discursul didactic ca pe un discurs educaional, pedagogic. Sunt autori
care fac o dihotomie ntre discursul pedagogic de predare/nsuire a cunotinelor, marcat de o
didacticitate primar, direct, explicit, supus unui "contract" didactic ferm, i discursul
didactic n general, "orice discurs care i propune s transmit informaii i cunotine unui
destinatar generic" (Dospinescu, 1998) i care presupune o didacticitate secundar, indirect,
uneori implicit, generat de o intenionalitate conjunctural, contigent.
Discursul didactic trebuie, de fapt, privit i ca o intervenie cu valoare cognitiv, dar
i afectiv, profesorul intervine asupra elevului n amplitudinea personalitii sale.
Referindu-se la argumentare ca mecanism discursiv, n sinteza "Introducere n
pragmatic", Elena Drago (2000: 84) consider c "argumentarea acioneaz n discurs
dialogal". Din aceast perspectiv, credem c discursul didactic mediat de calculator se poate
caracteriza prin anihilarea efectului dialogal i prin inducerea de mrci temporale feed-backului, elongaie temporal, absena elementelor de comunicare paraverbal.
De asemeni, putem considera c funciile elementelor nonverbale sunt intensificate,
iar imperativele argumentrii, ca "spaiu privilegiat al reconstruciei limbajului ca aciune"
(Rovena Frumuani, 1995:148) sunt suprapotenate, devin mult mai importante dect n
comunicarea didactic normal.

CONCLUZII
Reforma curricular a sistemului de nvare este orientat n inteniile ei eseniale,
de o nou concepie privind instruirea i educarea tinerei generaii. Tocmai de aceea,
profesorul, prin discursul didactic practicat nu i mai propune s transmit pur i simplu idei,
ci i s argumenteze n favoarea lor i s-i determine pe elevi s le accepte, pentru a le
influena schimbrile de natur cognitiv, afectiv i comportamental.
El apeleaz la mijloace retorice i logice cu ajutorul cruia modific sentimentele,
convingerile, atitudinea elevilor, atrgndu-i de partea unor idei, decizii, sau ndeprtndu-i
de altele. Calitatea actului didactic este dat de capacitatea sa de a-i multiplica efectele
formative asupra elevilor. Succesul cel mai mare n are atunci cnd recurge la strategii activparticipative (interactive) care n transform pe elev n subiect al instruirii, ce se dezvolt prin
aciune proprie. Comunicarea didactic mediat este o form de excepie a acestuia, a actului
didactic.

4/5

BIBLIOGRAFIE
1.

BLOIU, CEZAR, Discursul raportat n textele dialectale romneti, publicat pe site-ul Universitii
Bucureti, http://ebooks.unibuc.ro/filologie/balas/index.htm, iunie 2004, consultat la 15.07.2006

2.

BIDU-VRNCEANU, ANGELA, CLRAU, CRISTINA, IONESCU-RUXNDOIU, LILIANA,

MANCA, MIHAELA, PAN DINDELEGAN, GABRIELA, 2001, Dicionar de tiine ale limbii, Editura
Nemira

3.

CRISTEA, TEODORA, 1983, Lingvistica discursului i didactica limbilor strine, [n] Limbile modeme
in coal, vol. I, p. 11-18

4.

DOSPINESCU, VASILE, 1998, Semiotica si discurs didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
cu un cuvnt nainte de Joseph Courtes; pref. de traducere de Maria Carpov

5.

DRAGO, ELENA, 2000, Introducere n pragmatic, Cluj, Casa Crii de tiin

6.

MARGA ANDREI, MINIC, TEFAN, MUREAN, MARIUS 2004, Introducere n teoria argumentrii
i metodologie,

7.

MAINGUENEAU, DOMINIQUE, 1990, Pragmatique pour le discours littraire, Paris, Bordas.

8.

MAINGUENEAU, DOMINIQUE, 1987, Nouvelle tendances en analyse du discours, Paris, Hachette.

9.

REBOUL, ANNE, MOESCHLER, JACQUES, 1999, Dicionar enciclopedic de pragmatic, Cluj, Editura
Echinox, (traducere din limba francez de: Elena Drago, Ligia Florea, tefan Oltean, Liana Pop, Dorina
Roman, Carmen Vlad; coordonarea traducerii: Carmen Vlad, Liliana Pop)

10. ROVENA-FRUMUANI, DANIELA, 2000, Argumentarea, modele i strategii, Bucureti, Editura BIC
ALL
11. ROVENA-FRUMUANl, DANIELA, 1995, Semiotica discursului tiinific. Bucureti, Editura
tiinific.
12. RUNCAN-MGUREANU, ANCA, 1987, Aspecte semantice ale constituirii textului [n] Semantic i
semiotic, Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic, p. 42-57.
13. SUCAN, DOINA-TEFANA, 2003, Comunicarea didactic, Bucureti, Editura ATOS
14. SEGRE, CESARE, 1986, Istorie - Cultur - Critic, Bucureti, Editura Univers (n romnete de tefania
Mincu, prefa de Marin Mincu)

5/5