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IDENTIDADE E EDUCAO MUSICAL NAS SRIES INICIAIS:

CHAMADAS MUSICAIS
Artur Costa Lopes
lopes1958@hotmail.com
Professor de msica na Rede Municipal do Rio de Janeiro
Ps-graduando em Histria na UCP
Claudia Helena Alvarenga
alvarengacha@gmail.com
Professora de Msica no Colgio de Aplicao da UFRJ
Doutoranda em Educao pela UNESA
Palavras-chave: Identidade. Educao Musical.

PRTICAS DOCENTES.
Este trabalho visa apresentar uma prtica docente utilizada por ambos
autores em aulas de msica de escolas regulares da educao bsica, com o
intuito de fazer uma reflexo a respeito das constituies identitrias, bem como
dos processos cognitivos e afetivos envolvidos em sua realizao. Por meio das
interaes sociais diversas que se estabelecem entre alunos, professores e
comunidade escolar, a escola um ambiente de mltiplas afiliaes sociais, que
revelam a diversidade de vinculaes simblicas afirmadas por estes atores. A
questo da identidade nos coloca diante de ligaes variadas: a relao entre
espao coletivo e individual; as circunstncias de carter psicolgico, social e
cultural; o estabelecimento de semelhanas e diferenas de onde se constituem as
categorias de identificao, entre tantos outros aspectos que contribuem para que
o indivduo desenvolva uma concepo de si mesmo em integrao com os grupos
que frequenta, ou seja, o reconhecimento das pertenas sociais em conformidade
com as singularidades do indivduo (DESCHAMPS; MOLINER, 2009).
Para tanto, nosso ponto de partida para a atividade musical proposta o
nome do aluno. O nome prprio um dos primeiros traos de reconhecimento de
si mesmo e do outro cujas ligaes ultrapassam a simples designao ou
nomeao de um indivduo por meio da linguagem. Para Bosco (2006, p. 105), o
nome prprio produz um significante que cifra a histria de um sujeito. Ainda
que haja coincidncia de nomes no mesmo grupo, os apelidos ou os segundos
nomes acrescentados operam no estabelecimento das diferenciaes entre
indivduos e sua integrao no espao coletivo. Nesta perspectiva, o nome prprio
se reveste, simultaneamente, de um campo subjetivo, ao constituir o Eu, que
torna a pessoa nica e singular, e um campo intersubjetivo, pois o
reconhecimento e a significao de si mesmo provem da identificao que os
outros sinalizam ao indivduo nas interaes sociais, uma ao necessria

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constituio identitria. Sendo assim, a identidade, neste caso vinculada ao nome

prprio, aciona no apenas o que identifica o sujeito, mas tambm as
identificaes que ele sustenta. Com isso, institui um campo simblico que
possibilita o indivduo, alm de descrever-se na comparao com os outros,
classificar as informaes e conhecimentos do mundo, explicar, e atribuir
significados ao entorno pelos julgamentos e inferncias que faz (DESCHAMPS;
MOLINER, 2009).
Nesta mesma direo, as atividades sociais que envolvem o uso da msica
reforam os vnculos identitrios, pois a msica, desde sempre, integra o
repertrio das tradies culturais dos grupos cuja funo afirmar as pertenas
sociais pela comunho de valores, o que faz parte das prticas comunicativas
caractersticas do epidtico (KENNEDY, 1998). Sendo assim, as musicalidades
so a expresso do ethos do grupo, corroboram os valores compartilhados, as
ligaes simblicas estabelecidas e os significados aceitos por seus membros. Os
hinos, as canes, os diversos gneros musicais em torno dos quais os grupos se
renem revelam afiliaes sociais pelas funes sociais que cumprem. A repetio
forja as associaes entre evento e os significados a estes atribudos por meio de
vnculos simblicos. Transformados em rotina, ou seja, um ritual frequentemente
relembrado, engendra hbitos, costumes, tradies que configuram uma
estrutura s nossas atividades. O mesmo ocorre com as atividades educativas
que, para Kennedy (1998), configuram atos do epidtico, uma vez que tm por
funo promover a transmisso e o reforo de valores dos grupos com vistas
coeso social.
A atividade proposta por ns parte de uma rotina realizada nas escolas
regulares: o registro da presena do aluno pelos professores nos dirios de classe,
visto que, diariamente, os professores verificam os alunos que comparecem
escola, chamando um a um os nomes dos alunos em suas turmas. Essas
atividades foram denominadas chamadas musicais e construdas, basicamente,
de duas maneiras: (1) por meio do improviso, que surgia de uma melodia
inventada com o nome dos alunos da turma ou adaptadas de msicas que j
tinham um nome como tema no texto, por exemplo, Anna Jlia, autoria de
Marcelo Camelo do grupo Los Hermanos ou Carolina, de Chico Buarque; (2)
com um tema j predefinido, um refro repetido e cantado, muitas vezes, com
modificao de tonalidade para proporcionar variedade e experimentao do
canto em vrias regies, conforme o exemplo a seguir de nossa autoria:

Figura 1 - Chamada musical 1 (partitura)

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Essa chamada utilizada, normalmente para as primeiras aulas, em que

os alunos e o professor de msica esto se conhecendo. No caso, Joo Vitor o
aluno chamado e Claudia, a professora que se apresenta, cantando o trecho
musical com acompanhamento em instrumento harmnico (violo, teclado ou
acordeo). Os nomes dos alunos so substitudos a cada repetio. Esta atividade
funciona muito bem nas turmas de 1 e 2 anos do ensino fundamental (alunos de
7 a 9 anos), pois, ao nomear cada aluno num contexto musical, requisitando a sua
apresentao para o grupo, no apenas valoriza a identidade pessoal, como
tambm resulta em uma maior interao entre eles na sala de aula. Alm do que,
a descoberta do nome com a consequente exposio para a turma proporciona
uma sensao de valorizao pessoal, de modo que o aluno se sente estimulado a
executar da melhor maneira possvel o que foi proposto nessa circunstncia
(BOSCO, 2006). A seguir, outros exemplos:
Chamada musical 2: Quero ver quem vai falar a palavra que comea com a
Chamada musical 3: Quero ver quem vai dizer a palavra que comea com b
Chamada musical 4: Me diga com convico o nome de uma profisso

Nos exemplos 2, 3 e 4, propomos um improviso baseado em sambas de

roda, em que um refro repetido e abre-se espao para o improviso, no caso, com
letras do alfabeto e nomes referentes a profisses.
A criao em forma de desafio e de uma rima de simples execuo e
entendimento foram os fios condutores nessas composies sobre o alfabeto e as
profisses, visto que, alm de surgirem de improviso, durante a aula, puderam
motivar os alunos a mostrar que so capazes de entender e atuar em
conformidade com as regras propostas pela brincadeira como pode-se observar em
outra chamada musical abaixo:
Chamada musical 5: Quero ver quem vai saber o que o que que eu vou
cantar /
No vai ser em portugus, ingls, espanhol nem japons /
A chamada que eu vou cantar eu acabei de inventar

Essa chamada, tambm cantada como um samba, diferencia-se das

anteriores no que diz respeito interveno do aluno que mais livre, visto que
ele pode inventar qualquer nome. Entretanto, essa liberdade, em alguns casos,
pode oprimir, pois o aluno se v diante de tantas possibilidades que acaba no
realizando seu improviso com o nome no tempo da cano. Isto no prejudica a
atividade, uma vez que esta cclica, sendo repetida at que todos tenham
participado de modo satisfatrio.
Este relato abrange apenas algumas possibilidades musicais criadas a
partir do nome dos alunos, adequadas s sries inicias do ensino fundamental. A

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recepo positiva pelas turmas permitiu explorar muitos temas relativos aos
conhecimentos adequados para esta faixa etria, por exemplo: (1) as relaes
entre letras, palavras, rimas com suas sonoridades; (2) ritmo das palavras e do
corpo com relao mtrica e tonicidade no texto e na msica; (3) categorias em
diversas reas do conhecimento (profisses, animais, entre outras).
O improviso musical um procedimento que permite a interao com os
materiais sonoros produzidos por si mesmo e pelos colegas, e o contato com a
variedade de solues musicais neste contexto. Portanto, possibilita o
desenvolvimento cognitivo pela transformao afetiva, capacidade de produzir
algo que mobilize os colegas, bem como mobilizar-se pela percepo da produo
do outro. Nesta perspectiva, a educao formativa e cooperativa, sendo a msica
uma das vias para o desenvolvimento cognitivo e afetivo dos alunos,
conhecimento adquirido pela experincia sensvel.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BOSCO, Zelma Regina. A errncia da letra: O nome prprio na escrita da
criana. 2005. 282 f. Tese (Doutorado em Lingustica) - Programa de PsGraduao em Lingustica, Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade
Estadual de Campinas (UNICAMP), SP, 2005.
DESCHAMPS, Jean-Claude; MOLINER, Pascal. A identidade em psicologia
social: dos processos identitrios s representaes sociais. Traduo: Lcia M.
Endlich Orth. Petrpolis: Vozes, 2009.
KENNEDY, George A. Comparative Rhetoric: An Historical and Cross-Cultural
Introduction. New York: Oxford University Press, 1998.