GESTO ESCOLAR PROJETO POLTICO PEDAGGICO

O conceito de gesto escolar pode ser assim expresso: um sistema

aberto, com uma cultura e identidade prprias, capaz de reagir com eficcia s
solicitaes dos contextos locais em que se insere. Assim, podemos identificar
como caractersticas de uma gesto escolar os seguintes aspectos: liderana
marcante, consenso e coeso entre os profissionais da educao a respeito
dos objetivos da escola, nfase na qualidade do currculo e elevado grau de
envolvimento dos membro da comunidade escolar. No entanto, para o sucesso
da gesto escolar relevante a participao de todos e em diferentes cargos
(coordenadores/as, professores/as, tcnicos/as administrativos/as etc.), com
nico objetivo: o processo de ensino aprendizagem. E para que esse objetivo
seja alcanado, a organizao escolar deve ser fundada numa gesto
participativa, pois a principal alternativa para que a escola se transforme num
ambiente contnuo e integrado a participao e o comprometimento de todos.
Alm do que o conceito de gesto participativa envolve, alm dos profissionais
da educao, os pais, os alunos e qualquer representante da comunidade que
esteja interessado na escola e na melhoria do processo pedaggico.
Portanto, para a democratizao da gesto, devemos analisar trs
pontos essenciais que devem estar integrados a um projeto pedaggico
compromissado com a construo de uma sociedade moderna e justa: a
participao da comunidade escolar na escolha dos dirigentes escolares, a
instituio do conselho com poderes deliberativos e decisrios e o repasse de
recursos financeiros s escolas que assegure a ampliao da autonomia.
Assim sendo, a gesto participativa fundamental, pois nesta direo
que todos os/as envolvidos/as no processo educacional da instituio estaro
presentes, tanto nas decises quanto na construes de propostas (projetos,
eventos, aula de campo, conselho de classe etc.), garantindo a autonomia da
comunidade escolar, opondo-se aos processos autoritrios de tomada de
deciso.
Torna-se necessrio promover atividades e exercer funes que
promovam a presena e o fortalecimento da atuao das pessoas no interior
das escolas. No entanto, o modo democrtico de gesto envolve o exerccio do

poder, incluindo os processos de planejamento, a tomada de decises e a

avaliao dos resultados alcanados, etc. Trata-se, pois, de fortalecer
procedimentos de participao dos membros da comunidade escolar e local no
governo da escola, descentralizando os processos de deciso e dividindo
responsabilidades.(DOURADO,2001 p:15) A participao social que existe no
interior da escola deve, por meio da criao de espaos nos quais professores,
funcionrios, alunos, pais, etc. discutir criticamente o cotidiano escolar. Nesse
sentido, a funo da escola formar indivduos crticos, criativos e
participativos, em condies de atuar ativa e consequentemente no mundo do
trabalho e de lutar pela permanente democratizao da educao. A escola, no
desempenho dessa funo, precisa ter clareza de que o processo de formao
para uma vida cidad e, portanto, de gesto democrtica passa pela
construo de mecanismos de participao da comunidade escolar, tais como:
CDCE, Associao de pais e mestres, grmio estudantil, conselho de
segmento ou de classe etc.
Percebe-se que h conflitos de ordem negativa dentro da escola, e isso
faz com que o ambiente escolar fique pesado, influenciando negativamente o
processo de ensino aprendizagem. A resoluo desse problema de ordem
interpessoal deve passar pelo dilogo franco e maduro entre todos os
envolvidos no conflito. E para que haja dilogo, necessrio o exerccio do
ouvir, e o segundo passo admitir a existncia do conflito na escola. Uma
alternativa interessante para sanar conflito promover encontros para o
conhecimento interpessoal e construir interrelaes sociais que fortaleam os
projetos da escola. Somente assim teremos um ambiente escolar mais leve,
cooperativo e com as diferenas individuais sendo no apenas respeitadas,
mas valorizadas.
O relacionamento interpessoal pea fundamental para que a educao
propicie mecanismos que garantam ao aluno o desenvolvimento do seu
potencial, valorizando as habilidades necessrias para o convvio na
sociedade. Quando as pessoas se comunicam de um jeito vago, deixam que
os outros entendam o que quiseram. (SPRITZER, 1998, p: 117). Portanto o
que no podemos deixar que continue o desprezo em relao aos
incmodos, pois esses devem ser trabalhados a fim de tornar as pessoas mais
tolerantes umas com as outras.

Vivemos num mundo em que a educao de qualidade sonhada por

todas as instituies de ensino, mas para que isso acontea so exigidas
aes que se sustentem no trabalho em equipe e numa gesto que priorize a
formao docente para melhor atender aos/s alunos/s.
A escola precisa de pessoas responsveis, dinmicas, criativas, com
habilidades

para

resolver

problemas,

construir

decises,

partilhar

responsabilidades. Nesta perspectiva o/a coordenador/a pedaggico/a deve

identificar as necessidades dos/as professores/as e com eles/as elaborar
solues que priorizem o trabalho educacional de qualidade. Compreende-se,
pois, que o trabalho da coordenao deve conjugar conhecimento terico,
percepo da realidade e profunda identidade e compromisso com a educao
de qualidade e em prises, pois para estimular e entusiasmar os/as
professores/as se faz necessria apurada e atualizada formao acadmica,
aliada significativa sensibilidade para identificar as urgncias pedaggicas de
alunos/as e professores/as, buscando fontes de informao e refletindo sobre
sua

prtica permanentemente.

E esta

reflexo

que provoca

empoderamento da produo do conhecimento que, como resultado da

colaborao e envolvimento coletivo de alunos/as e professores/as, constri-se
o processo ensino aprendizagem tica e consequentemente.
O papel do/a coordenador/a pedaggico/a atuar diretamente na
atualizao daquilo que intrnseco existncia da escola, isto , as suas
prticas pedaggicas. Aquilo que ocorre e que podemos identificar como
situaes perifricas fruto de algumas relaes humanas que ocorrem na
escola, no devero ser tratadas seno como parte, nunca como totalidade da
existncia da escola.

GESTO DEMOCRTICA

No mbito escolar, a gesto democrtica tem sido defendida como

dinmica a ser efetivada nas unidades escolares, visando a garantia de
processos coletivos de participao e deciso escolares.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), sobre a
questo da gesto da educao, como diretriz geral e encarrega legislaes
estaduais e municipais para sua conformao especfica, tendo em vista a

autonomia federativa e as prerrogativas do art 37 da Constituio Federal.

Determina os princpios que devem reger o ensino, indica que um deles a
gesto democrtica. Mais adiante (art. 14), define que os sistemas de ensino
devem estabelecer normas para o desenvolvimento da gesto democrtica nas
escolas pblicas de educao bsica e que essas normas devem, primeiro,
estar de acordo com as peculiaridades de cada sistema e, segundo, garantir a
participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto
pedaggico da escola. Nesse sentido, a gesto democrtica da educao
requer mais do que simples mudanas nas estruturas organizacionais; reclama
uma nova maneira de fazer escola, que se saiba em permanente construo
coletiva de reflexo, organizao, administrao e execuo de projetos
educacionais, embora vivendo limites de realidades prisionais. Ela precisa estar
para alm dos padres vigentes comumente desenvolvidos pelas organizaes
burocrticas. E alcanar os objetivos e as finalidades que justificam a
existncia da escola.

CONCEPOES E PRINCPIOS DO TRABALHO PEDAGGICO

NO PROJETO POLTICO PEDAGGICO.
As diretrizes curriculares devem ser implementadas de acordo com as
polticas das quais preconizam sua organizao e oferta.
Concepes, conceitos e princpios que fundamentaro o trabalho da
escola: conceito de educao, papel da educao, papel da escola, perfil do
cidado a ser formado, jovens e adultos, professor/aluno, aluno, escola,
concepo de sociedade, cultura, trabalho, cidadania, gesto escolar, currculo,
conhecimento, ensino-aprendizagem e avaliao.
As bases que do sustentao ao projeto nacional de educao
responsabilizam o poder pblico, a famlia, a sociedade e a escola pela
garantia a todos os educandos de um ensino ministrado de acordo com os
princpios de:
I - igualdade de condies para o acesso, incluso, permanncia e sucesso na
escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas;
IV - respeito liberdade e aos direitos;
V - coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;
VI - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
VII - valorizao do profissional da educao escolar;
VIII - gesto democrtica do ensino pblico, na forma da legislao e das
normas dos respectivos sistemas de ensino;
IX - garantia de padro de qualidade;
X - valorizao da experincia extra escolar;
XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.
Conforme Art.205 da CF/88 a educao direito universal e alicerce
indispensvel para o exerccio da cidadania em plenitude, da qual depende a
possibilidade de conquistar todos os demais direitos, definidos na Constituio
Federal.

Na Educao Bsica, necessrio considerar as dimenses do educar e

do cuidar, em sua inseparabilidade, buscando recuperar, para a funo social
desse nvel da educao, a sua centralidade, que o educando, pessoa em
formao na sua essncia humana.
Concebe-se por sociedade uma organizao mais justa, livre, pacfica,
participativa e solidria. Uma sociedade que tenha conscincia dos aspectos
polticos, moral, educacional e cultural.
Portanto, concebemos por sociedade, um espao que tenha por princpio o
cumprimento dos direitos humanos, que seja garantido o desenvolvimento do
ser humano na sua totalidade, sendo respeitado nas suas diferenas,
quaisquer que forem.
A educao tem papel fundamental na construo de uma sociedade mais
justa, que consiste em formar cidados conscientes, conhecedores da sua
realidade e capazes de nela interferir sendo sujeitos da histria Segundo Paulo
Freire:
O mundo no . O mundo est sendo. Como
subjetividade curiosa, inteligente, interferidora na
objetividade com que dialeticamente me relaciono, meu
papel no mundo no s de quem constata o que
ocorre, mas tambm de quem intervm como sujeito de
ocorrncias.No sou apenas objeto da Histria, mas seu
sujeito igualmente(FREIRE, 2000, P. 85).

A Escola Estadual "Nova Chance", orientando-se pela modalidade de

EJA e fundamentada nas concepes freirianas de educar para mudar, educar
para libertar, atua no interior das prises, promovendo uma educao que
tenha a ressocializao como objetivo, incentivando alunos/as a reassumirem a
sua capacidade criativa e intelectual, a se reconhecerem como protagonistas
de seu processo de libertao, e a agir na busca do bem comum.
[...] a educao nem uma fora imbatvel a servio da
transformao da sociedade, porque assim eu queira,
nem tampouco a perpetuao do status quo porque o
dominante o decrete. O educador e a educadora crticos
no podem pensar que, a partir do curso que coordenam
ou do seminrio que lideram, podem transformar o pas.
Mas podem demonstrar que possvel mudar. E isso
refora nele ou nela a importncia da sua tarefa.
(FREIRE, 1996,P.112).

A Escola Estadual "Nova Chance" tem como princpio a igualdade de

tratamento, propem garantir por meio de sua prxis pedaggica o respeito s
diversidades

presente

nas

salas

extenses

das

diversas

unidades

penitencirias, assegurando que ningum ser prejudicado ou privilegiado em

razo de qualquer particularidade ou condio tais como: raa, cor, credo,
profisso, idade, orientao sexual, convices polticas ou filosficas,
portadoras

de

necessidades

especiais

ou

qualquer

outra

forma

de

discriminao e preconceito, pois:

ser cidado significa ser tratado com humanidade e

aprender a fazer o mesmo em relao s demais
pessoas, ter acesso a formas mais interessantes de
conhecer e aprender a enriquecer-se com a troca de
experincias com outros indivduos (SEDUC, 2004, p.
10),

Sonhamos com uma escola pblica capaz, que se v

construindo aos poucos num espao de criatividade.
Uma escola democrtica em que se pratique uma
pedagogia da pergunta, em que se ensine e aprenda
com seriedade, mas que a seriedade jamais vire sisudez.
Uma escola em que, ao se ensinarem necessariamente
os contedos, se ensine a pensar certo (FREIRE,2000
A, P. 24).

TRABALHO:

As modificaes surgidas na sociedade moderna impem escola

mudanas nas abordagens poltica, econmica, social e cultural, exigindo novo
compromisso tico com a comunidade e com o conhecimento. Assim, a escola
passa a redefinir sua proposta de trabalho, seu papel social, assegurando o
acesso aos estudos e a permanncia dos alunos na escola, proporcionandolhes aprendizagens contnuas tanto em conceitos como em atitudes e aes.
A escola deve ser espao social responsvel pela apropriao do saber
universal, bem como a socializao desse saber elaborado s camadas
populares. A luta pela democratizao, pela escola de qualidade, por uma
educao pblica gratuita e universal, continua sendo a palavra de ordem
numa perspectiva progressista de educao, fundamentados numa concepo
histrica-crtica. Precisamos ter clareza que Gesto Democrtica uma

questo de postura, que se aprende no cotidiano da escola, no coletivo, isso

no quer dizer que todos tm que estar no mesmo lugar, pensando a mesma
coisa, mas coletivo um grupo de pessoas que comunga da mesma ideia e
que procura buscar espao para discusses.
... a participao democrtica no se d
espontaneamente, sendo antes um processo histrico de
construo coletiva, coloca-se a necessidade de se
preverem mecanismos institucionais que no apenas
viabilizem mas tambm incentivem prticas participativas
dentro da escola pblica. Isso parece tanto mais
necessrio quanto mais considerarmos nossa sociedade,
com tradio de autoritarismo, de poder altamente
concentrado e de excluso da divergncia nas
discusses e decises ( PARO, 2003, P. 46)

Uma escola democrtica deve ter na sua organizao rgos atuantes

como o Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar. Concebemos por
escola o espao de formao da conscincia poltica do aluno para atuar e
transformar a realidade, problematizando as relaes sociais do ser humano
com a natureza e com os outros homens e mulheres, visando a transformao
social.
Dessa forma, acreditamos que papel da escola promover a interao
entre os saberes populares e os cientficos permeados pela vivncia e
experincia escolar, ressignificando-os e dotando-os de sentido, possibilitando
a aquisio do conhecimento por meio de aprendizagens significativas. Mais
que escrever e ler que a asa da ave, os alfabetizandos devem ser
incentivados a concluir pela a necessidade de

outro aprendizado: o de

escrever a sua vida, o de ler a sua realidade, o que no ser possvel se

no tomam a histria nas mos para, fazendo-a, por ela serem feitos e refeitos
(Freire, 1982, p. 16).
No se concebe mais uma escola alheia s questes sociais,
modernidade e tecnologia. A escola deve repensar sua funo social e
histrica,

fortalecendo

os

princpios

da

igualdade,

da

liberdade,

do

reconhecimento do pluralismo de idias e concepes pedaggicas, buscando

garantir a qualidade do processo ensino aprendizagem, confrontando os
saberes trazidos pelo/a aluno/a com o saber elaborado, na perspectiva da

apropriao de uma concepo cientfico/filosfica da realidade social, mediada

pelo/a professor/a.
A escola deve desenvolver postura transdisciplinar na organizao do
trabalho escolar, que seja capaz de dialogar dialeticamente sobre as questes
do contexto social da sua comunidade, nas fronteiras e suscetibilidades das
realidades penitencirias, buscando a superao da fragmentao do trabalho
pedaggico, e que se valorize a prtica social do aluno, trabalhando com as
diferenas, construindo assim um espao democrtico.

CONHECIMENTO:
A compreenso da natureza da educao passa pela compreenso da
natureza humana, Vitor Paro conceitua a educao e o papel da escola como:
Entendida a educao como apropriao da cultura
humana produzida historicamente e a escola como
instituio que prov a educao sistematizada,
sobressai a importncia das medidas visando
realizao eficiente dos objetivos da instituio escolar,
em especial da escola pblica bsica, voltada ao
atendimento das camadas trabalhadoras... pela
educao que o ser humano atualiza-se enquanto sujeito
histrico, em termos do saber produzido pelo homem em
sua progressiva diferenciao do restante da natureza(
PARO, 2003, P. 7).

A educao, segundo a Constituio Federal, um direito de todos e

dever do Estado e da famlia, diante disso o poder pblico investido de
autoridade para promov-la a todos e a cada um e garantir sua gratuidade.
Educar libertar o ser humano da condio de mero receptor, para sujeito que
busca no conhecimento a compreenso da realidade em que esteja inserido,
passando a reconhecer o seu papel na Histria e onde a questo da identidade
cultural, tanto em sua dimenso individual como na coletiva ganham
importncia essencial para compreender-se a si mesmo a aos outros
entendendo que a aquisio da cultura da humanidade um direito que lhe
deva ser assegurado quanto sua promoo e acesso.

Dessa forma, possvel compreender a educao como um exerccio de

construo de conhecimentos, de cidados com capacidade para elaborar
novas compreenses de mundo, de ser humano, de direitos e deveres
pessoais e sociais, do mundo do trabalho, de mecanismos que concorrem para
a organizao da sociedade, dentre outros.
CULTURA:
Na busca da sobrevivncia, o ser humano interage com a natureza,
modificando-a e dela extraindo o que necessita. Desta forma, cria, descontroi,
recria seu mundo com caractersticas humanas, e produz cultura.
Cultura tudo o que os seres humanos produzem, constroem ao longo
da histria, desde as questes mais simples s questes mais complexas,
manifestadas por meio da arte, religio, costumes, valores, etc.
papel da educao escolar respeitar essa diversidade e buscar
desenvolver nos/as alunos/as, o sentimento de respeito pela diferentes culturas
dos povos, tendo clareza da necessidade de combater a homogeneizao to
difundida pelos meios de comunicao.
Respeitar (ndo) e valorizar(ndo) por meio do dilogo, o que o/a aluno/a
j sabe, deve ser o ponto de partida para a construo do conhecimento na
perspectiva da educao libertadora, que se flagra na educao de jovens e
adultos e se desvela, inapelavelmente, na educao em prises :
Como educador, preciso ir lendo cada vez melhor a
leitura do mundo... no posso de maneira alguma, nas
minhas relaes poltico pedaggicas com os grupos
populares, desconsiderar seu saber de experincia feito.
Sua explicao do mundo de que faz parte a
compreenso de sua prpria presena no mundo. E isso
tudo vem explicitado ou sugerido ou escondido no que
chamo leitura do mundo que precede a leitura da
palavra ( FREIRE, 2000, P. 83).

Cabe escola aproveitar essa diversidade cultural e fazer dela um

espao aberto e democrtico, que estimule a aprendizagem, valorizando a
cultura popular, porm, promovendo e facilitando as condies necessrias
para que o/a aluno/a transite do saber popular para o saber sistematizado,

acumulado historicamente, avanando no conhecimento, para atuar mais,

compreender mais, partilhar mais conhecimentos.

CIDADANIA:
Concebemos cidadania por aes coletivas que busquem favorecer a
aquisio do conhecimento pelo povo, para que de posse do conhecimento
cientfico e de informaes sobre seus direitos e deveres, os homens tenham a
conscincia modificada de modo que possam fazer valer seus direitos.
necessria a tomada de conscincia do papel da educao e as
mudanas postas escola, como instituio que trabalha com a educao
formal, na construo da cidadania.
Construir a cidadania, buscando formar um cidado autnomo capaz de
refletir sobre sua realidade e nela interferir, o nosso grande desafio. Paulo
Freire estabelece a relao entre libertao e humanizao: A libertao
autntica, que a humanizao em processo, no uma coisa que se deposita
nos homens. No uma palavra a mais, oca, mitificante. prxis, que implica
a ao e a reflexo dos homens sobre o mundo, para transform-lo. (1987,
p.67).
No interior da escola, uma das formas de trabalharmos a cidadania por
meio de uma gesto democrtica, pois entendemos que so nos momentos de
discusso e deciso coletiva, que se expressa a democracia, e como
consequncia a garantia dos direitos e deveres da comunidade escolar.
Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se
educam entre si, mediatizados pelo mundo.(Freire, 1987, p. 68).
DE ENSINO E APRENDIZAGEM:
Por muito tempo a pedagogia valorizou o que deveria ser ensinado,
supondo que, como decorrncia, estaria valorizando o conhecimento. O ensino,
ento, ganhou autonomia em relao aprendizagem, criou seus prprios
mtodos e o processo de aprendizagem ficou relegado o segundo plano.
Os fracassos decorrentes da aprendizagem e das pesquisas que buscam como
o sujeito conhece as teorias que provocam reflexo sobre os aspectos que

interferem no ensinar e no aprender, indicam que necessrio dar novo

significado unidade entre aprendizagem e ensino, uma vez que, se no
ocorreu aprendizagem porque no houve ensino. Para Marchiorato, 2004:
Pode-se definir Ensino como sendo o processo reflexo
ao sobre a realidade possibilitando apropriao,
socializao e produo do saber. A aprendizagem
instrumentalizao poltica, fazendo do conhecimento um
componente do processo de cidadania unindo o
educando com a realidade social.

Nesse sentido as aprendizagens que os alunos realizam na escola sero

significativas na medida em que eles consigam estabelecer relaes entre os
contedos escolares e os conhecimentos previamente construdos, que
atendam s expectativas, intenes e propsito de aprendizagem desses
mesmos alunos.
Conhecer o processo de aprendizagem como propriedade do sujeito
implica valorizar o papel determinante da interao com o meio social e,
particularmente, com a escola. Situaes escolares de ensino e aprendizagem
so situaes comunicativas nas quais os alunos e professores co-participam,
ambos com uma influncia decisiva para o xito do processo. Freire (1996)
menciona sobre o ensino:
Saber ensinar no transferir conhecimento, mas criar
possibilidades para sua prpria produo ou a sua
construo. (...) ensinar no transferir a inteligncia
do objeto ao educando mais instigado no sentido de que,
como sujeito cognoscente, se torne capaz de inteligir e
comunicar o inteligido. (FREIRE, 1996, p. 25 e 135).

Conclui que para um bom ensino no bastam novos conhecimentos.

preciso construir a relao dinmica existente entre o conhecimento e a ao
reflexo, com isso, educador e educando criam seu vnculo com o objeto do
conhecimento. Ao serem considerados, provocam mudanas significativas no
dilogo entre ensino e aprendizagem e repercutem de maneira positiva no
ambiente escolar, pois os envolvidos passam a atribuir sentido ao que fazem e
ao que aprendem.

CURRCULO:
O conceito de currculo pleno permaneceu na lei 5692/71 como matrias
tratadas sob forma de atividades, reas de estudo e disciplinas, com as
disposies necessrias ao seu relacionamento, ordenao e sequncia.
As

disciplinas

do

ncleo

comum

objetivam:

garantir

todos,

independente da regio, conhecimentos comuns; forma de igualar as

oportunidades; nivelar conhecimentos tornando-os comuns a todos. parte
diversificada cabe garantir o atendimento especifico de cada regio e at de
cada unidade escolar, pois quem decide o que vai compor a mesma a escola.
Assim, os conflitos em torno do currculo escrito proporcionam uma
prova visvel, pblica e autntica da luta que envolve as aspiraes e objetivos
da escolarizao. somente por esta razo que importa aumentar a nossa
compreenso sobre esse conflito curricular. Entretanto, como se tem
observado, o conflito em torno do currculo escrito tem, ao mesmo tempo, um
significado simblico e um significado prtico, quando publicamente indica
quais aspiraes e intenes devidamente inseridas nos critrios do currculo
escrito servem para avaliao e anlise pblica de uma escolarizao. Neste
sentido, portanto so publicamente estabelecidas normas bsicas que avaliam
a prtica ou com ela se relacionam. A elaborao de recursos financeiros e
outros ficam vinculados a normas bsicas sobre critrios de currculo.
O estabelecimento de normas e critrios tm significado, mesmo
quando a prtica procura contradizer ou transcender esta definio pr-ativa.
Com isso, ficamos vinculados a formas prvias de reproduo mesmo quando
nos tornarmos criadores de formas. Como definio pr-ativa de currculo e
realizao interativa de currculo, desenvolve-se um conceito dual de currculo
que aprofunda o nosso modo de entender a distino. Ela descreve a noo
dominante de currculo como uma estrutura de conhecimento socialmente
apresentado, externo ao conhecedor, a ser por ele dominado. O currculo
uma possibilidade que o discente tem como pessoa existente, sobretudo
interessada em dar sentido ao mundo em que de fato vive.

Diferentemente da filosofia pragmtica e tecnicista que presidiu a LDB

5692/71, a LDB 9394/96 prima por uma educao integral, tendo como
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio
da cidadania e sua qualificao para o trabalho, inspirada nos princpios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana (Art. 2.), enfatizando o
carter formativo da Educao Nacional.
Fortemente

enraizada

em

conhecimentos

scio-antropolgicos,

originrios das discusses em pauta nas cincias humanas e sociais, a LDB

enfatiza princpios como: igualdade de condies para o acesso e
permanncia na escola; liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
cultura, o pensamento, a arte e o saber; pluralismo de ideias e de concepes
pedaggicas; respeito liberdade e apreo tolerncia; valorizao da
experincia extraescolar; vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as
prticas sociais (Art. 3, LDB/96). Em sntese, ecos do vigoroso debate travado
nas universidades brasileiras ao longo dos anos oitenta, acerca dos rumos da
educao ps-ditadura militar, fazem-se ouvir por entre as letras da Lei
9394/96.
hora de a escola buscar uma organizao curricular voltada para a
interdisciplinaridade. Existem muitos conceitos de interdisciplinaridade de difcil
compreenso, porm o mais simples aquele que coloca um objeto de estudo
no centro e todas as disciplinas para explic-lo, cada uma dentro das suas
particularidades. A compreenso do objeto seria ampla e dentro da totalidade,
ou seja, o objeto seria visto de forma global, onde o todo privilegiado e
composto pelas partes. Existe um caminho muito longo a ser percorrido pela
escola, no que se refere ao trabalho interdisciplinar, mas a escola deve deixar o
currculo aberto para que esta prtica possa ser construda.
A organizao curricular feita por reas de conhecimento , sendo que
cada rea composta por disciplinas. O que a escola deve procurar fazer
buscar o trabalho com temas comuns amarrados no planejamento conjunto,
que viabilizariam a construo de projetos, que facilitam o trabalho.
O currculo da escola ser voltado para a formao da cidadania
democrtica e deve contemplar contedos e estratgias de aprendizagem em
que o ser humano possa realizar uma atividade essencialmente humana. A

organizao curricular da escola deve estar sustentada por alguns pilares

estruturais:
APRENDER A CONHECER A educao vlida, quando leva o indivduo a
autonomia do conhecimento. O aluno precisa ter domnio dos prprios
instrumentos do conhecimento e, essencialmente, o que fazer com ele. O aluno
precisa conceber o conhecimento como condio necessria para viver
dignamente e desenvolver possibilidades pessoais, profissionais e tambm a
sua importncia no ato de comunicar. Aprender a conhecer aprender a
aprender e garante a educao permanente, necessria para o crescimento
contnuo e integral do ser humano.
APRENDER A FAZER necessariamente o surgimento de novas aptides
com novas condies disponveis para o enfrentamento s novas situaes,
proporcionando a indissociabilidade da teoria e prtica.
APRENDER A VIVER BEM EM GRUPO um dos grandes desafios no
apenas da educao, mas, tambm, da humanidade. Ns vivemos mal em
grupo e isso fato. A educao deve ser voltada para a construo do ser
humano solidrio, capaz de viver bem em grupo, atravs do desejo de ver o
outro como semelhante e realizar com ele uma relao de empatia.
APRENDER A SER Vivemos em uma sociedade que valoriza e contribui
para a cultura do ter, onde a pessoa tem expresso visvel por aquilo que ela
pode comprar. papel tambm do currculo procurar formas de evidenciar a
importncia do ser. A pessoa precisa ser antes de ter. Por meio da conscincia
da situao de excluso e da situao social, o aluno deve e pode perceber a
soberania do ser sobre a dimenso do ter

PROJETO

POLTICO

PEDAGGICO

CONCEPO

DE

AVALIAO

A Lei de Diretrizes e Bases atribui escola decidir sobre sua proposta

pedaggica. Vale lembrar que a escola no pode controlar todos os fatores que
interagem na formao do aluno e que no se trata de impor determinados
contedos e valores, mas de ser coerente com a sua prtica pedaggica
assumida, o possibilitar aos alunos uma discusso sobre eles e a construo
de critrios para a avaliao do rendimento no processo educacional.
Para que a avaliao escolar tenha funo relevante e significativa na
prtica escolar imprescindvel entend-la como instrumento de anlise
permanente do processo pedaggico que revela ao professor em que medida
os alunos esto ou no se apropriando dos contedos trabalhados.
Desse modo a avaliao ter a trao diagnstica, possibilitando ao
professor novas aes e ajustes no planejamento, respeitando os limites e as
especificidades dos alunos. Para tanto, necessrio ter pressente que a
finalidade da avaliao ajudar os educadores a planejar a continuidade de
seu trabalho, ajustando-o ao processo educacional de seus alunos, buscando
oferecer-lhes condies de superar obstculos e desenvolver o autoconhecimento, a autonomia e jamais qualific-los.
Nesse sentido, faz-se necessrio que a escola tenha como prioridade os
valores humanos, ticos e os princpios escolhidos pela escola _ respeito,
responsabilidade e cooperao, para nortear a sua caminhada na educao,
sempre voltados para a sua emancipao, construo do sucesso escolar e
incluso como princpio e compromisso social.
A avaliao deve ser concebida como um instrumento para ajudar o
aluno a aprender e faz parte integrante do trabalho realizado em sala de aula
para, a partir dela, o professor rever os procedimentos que vem utilizando e
replanejar o seu trabalho. Para o aluno ela permite ver os avanos e as
dificuldades, tem a trao permanente de diagnostico e acompanhamento do
processo ensino aprendizagem.
O professor assume um papel de pesquisador que investiga quais os
problemas enfrentados pelos alunos por qu, estudando com cuidado as

produes realizadas, conversando com os alunos sobre estas, considerando

as razes que levaram a produzi-las de uma determinada maneira e no de
outra, ouvindo suas justificativas, detectando o n que emperra o processo.
S assim a avaliao um instrumento de aprendizagem quando o
professor utiliza as informaes conseguidas para planejar suas intervenes,
propondo procedimentos que levem os alunos a atingir novos patamares e
conhecimento.
Ao avaliar cada produo do aluno, o professor faz uma comparao:
compara o que o aluno fez ou faz com o que ele esperava que ele fizesse,
soubesse, ousasse... ou seja, em qualquer situao de avaliao, todos temos
em mente um ou mais parmetros que servem de medida para apreciar o que
est sendo avaliado.
A avaliao acontece vinculada s atividades do dia-a-dia da sala de
aula, possibilitando a reflexo contnua sobre o processo de aprendizagem.
Porm, so necessrios tambm momentos especficos, previstos em
calendrio, para fazer um balano geral do trabalho, uma sntese do
desempenho dos alunos e do professor. Aps esse balano, percebe- se que
enfrentou dificuldades, mas tambm fez muitas conquistas e isso deve ser
registrado como um fator relevante, pois leva o aluno e o professor a
perceberem a evoluo e a melhorar sua autoestima.
Devemos salientar que a avaliao deve ser realizada com sensibilidade
e inteligncia. O educador deve ter a conscincia da prpria viso do mundo,
da sua ideologia, dos sentimentos e hbitos _ no para elimin-los ou impedir
que interfiram no seu julgamento, mas para, conhecendo-os melhor, controlar a
sua influncia. No podemos esquecer tambm a funo social da escola que
a de resignificar conceitos e ajudar o aluno a adquirir informaes e no a ser
um mero acumulador de dados, ajudando-o a desenvolver sua autonomia,
enfim, a formar cidados que exeram seus direitos e deveres.
A avaliao escolar , antes de tudo, um processo que tem como
objetivo permitir ao professor e a escola acompanhar o desempenho do aluno.
Para a professora Clarilze Prado de Souza PUC/SP A avaliao deve permitir
acompanhar o aluno no seu cotidiano na escola, identificando seus progressos
e retrocessos, suas dificuldades e facilidades. Ento a avaliao no s
orienta o professor no desenvolvimento do ensino, como tambm o aluno em

relao a seu comportamento e seu processo de aprendizagem. Sendo assim,

o professor e a escola, tem autonomia para utilizar mltiplos instrumentos na
avaliao escolar, que vo garantir mais confiana nos resultados. Os
processos e instrumentos utilizados em nossa instituio so bem variados. Os
educadores avaliam diariamente, utilizando dos seguintes recursos: exerccios,
debates, seminrios, trabalho em grupo, cadernos e aplicao de testes.
Mas que ainda precisa ser repensado e avaliado pelos profissionais da
educao, pois nosso relatrio bimestral mostra um ndice abaixo daquele
esperado por todos ns. No entanto ainda segundo a professora Clarilze os
modelos de avaliao do processo ensino aprendizagem do aluno, que so
inmeros, devem ser construdos e adaptados em cada escola. Acredita, no
entanto, todos devem apresentar condies de oferecer uma avaliao que
seja diagnstica do aluno, dos processos de aprendizagem que o aluno est
percorrendo, dos procedimentos e estratgias apresentadas pelo professor, e
dos resultados que esto sendo obtidos pelo aluno em sala e na escola.
Seria maravilhoso estarmos falando que nossa escola no tivesse
problema em todos esses itens que foram tratados, porm ainda est longe de
ser uma escola dos nossos sonhos, pois ainda enfrenta problema interpessoal,
pedaggico, de estrutura fsica, de pessoas mais participativas, tendo como um
nico objetivo o processo de ensino aprendizagem. E para que esses
problemas sejam resolvidos e tenhamos uma escola dos nossos sonhos,
necessria uma gesto democrtica para atingir nossos objetivos, intervindo
assim em nossa realidade social, cultural. E quando tudo isso garantido
temos uma escola com pluralidade de idias, igualdade de oportunidades
educacionais para todos, gratuidade, valorizao e garantia de qualidade. Mas
para isso, temos que melhorar o desempenho dos alunos, organizar currculos
flexveis, voltados para atividades multidisciplinares, estimular atividades dos
alunos, combinando diferentes estratgias de ensino, e principalmente envolver
as comunidades escolares e locais nas decises e nas aes relacionadas
garantia do direito a educao.

PROJETO POLTICO PEDAGGICO - SISTEMA DE AVALIAO

CRITRIOS DE APROVEITAMENTOS DE ESTUDOS, PROGRESSO

PARCIAL ADAPTAO AVALIAO, PROMOO E RECUPERAO

A Avaliao um processo sistemtico que se realiza em funo dos

objetivos propostos durante todo o processo ensino aprendizagem, verificando
e acompanhando o comportamento dos alunos nas diferentes etapas do
desenvolvimento da aprendizagem de forma integral, tendo em vista uma
tomada de deciso sobre a prxima etapa do processo.
O Sistema de Avaliao da Escola Estadual Nova Chance visa
diagnosticar o nvel de desenvolvimento de aprendizagem dos alunos dos
ensinos fundamental e mdio, atravs no s dos contedos apresentados no
decorrer do processo ensinoaprendizagem, mas de todo o seu crescimento
pessoal, considerando sua participao, responsabilidade e pontualidade s
aulas.
A avaliao da aprendizagem tem por objetivo a verificao dos
conhecimentos e atividades adquiridas pelo aluno durante os estudos, bem
como, a apurao da assiduidade, sob a tica do desenvolvimento qualitativo.
A avaliao do processo ensino aprendizagem dever ser diagnstica,
formativa e contnua, de forma a garantir o processo de desenvolvimento do
aluno e apropriao do conhecimento como referncia da ao educativa:

A avaliao do processo ensino aprendizagem no ter carter seletivo,

mas o indicador da necessidade de interveno pedaggica, levando em

considerao aspectos curriculares e metodolgicos, com vistas ao sucesso da
aprendizagem de todos os alunos.

A avaliao do aproveitamento feito pela observao constante do

aluno, pelo aspecto qualitativo, participao ativa na construo do seu

conhecimento vivenciado no cotidiano.

Possibilitar melhor graduao de tarefas, promovendo atividades mais

adequadas ao desenvolvimento do aluno e sua adaptao escolar.

A avaliao do rendimento escolar compreender a avaliao do

aproveitamento e a apurao da assiduidade.

A avaliao do aproveitamento deve incidir sobre o desempenho do aluno nas
diferentes experincias de aprendizagem, levando em conta os objetivos
visados.
O disposto neste artigo aplica-se a todos os componentes curriculares,
independentemente do tratamento metodolgico e de sua considerao para
fins de promoo.
Na avaliao do aproveitamento devem ser utilizados no decorrer de
cada perodo bimestral, dois ou mais instrumentos elaborados pelo professor.
Na elaborao dos instrumentos de avaliao deve ser observada a norma de
preponderncia dos aspectos qualitativos de aproveitamento sobre os
quantitativos.
As snteses bimestrais dos resultados da avaliao do aproveitamento sero
expressas atravs de relatrios semestrais.

PROGRESSO PARCIAL:

Entende-se por progresso parcial aquela em que o aluno passa a

cursar a srie e ou etapa seguinte, mesmo no tendo sido aprovado em todos
os seus componentes curriculares.
A matrcula com progresso parcial poder ser admitida a partir da 1
etapa do ensino fundamental e

do Ensino Mdio EJA at 04 (quatro)

componentes curriculares. A escola tem previsto a forma de atendimento aos

alunos matriculados com progresso parcial, normatizando os procedimentos
em relao aos critrios de avaliao do rendimento escolar em seu Regimento
Escolar e Proposta Pedaggica, conforme estabelece a LDB Lei de Diretrizes
nacional e Legislao Estadual pertinentes.
A EE Nova Chance adota o regime de progresso parcial/dependncia
s aulas, preservando a sequencia do currculo, ficando seu planejamento sob
a responsabilidade da Coordenao Pedaggica.
O aluno matriculado na progresso parcial/dependncia, que no
conseguir a devida aprovao, na (s) disciplina (s) matriculada(s) conforme

projeto pedaggico, no poder receber a certificao de concluso do ensino

mdio, enquanto no proceder sua aprovao.
Para o aluno/a matriculado/a em regime de progresso parcial, no
obrigatria a frequncia nas disciplinas em questo, conforme nova legislao
em vigor.

ADAPTAO:

A adaptao de estudos , sob forma de suplementao ser exigida toda

vez que novo currculo a ser desenvolvido pelo aluno, no estabelecimento de
destino seja diferente do cursado no estabelecimento de origem. Ocorrer
suplementao quando o estudo de componentes curriculares da Base
Nacional Comum no for realizado pelo aluno, na escola de origem, e no
estiver contemplado em pelo menos uma srie que falte para o aluno cursar da
escola de destino. Adaptao de estudos implica obrigatriamente de aluno
cursar normalmente o componente curricular especifico com apurao da
assiduidade e avaliao do aproveitamento na forma da lei em horrios no
coicidentes com os demais estudos.

CIRCULAO E APROVEITAMENTO DE ESTUDO:

Circulao a movimentao do aluno entre as etapas e modalidades

de ensino da Educao Bsica.
O aproveitamento de estudos dos componentes curriculares em que o
aluno obteve xito em cursos regulares, supletivos ou exames realizados no
pas ou exteriores permitido ao aluno prosseguimento de estudos.
No ato da matrcula, cabe a (o) secretrio (a) verificar minuciosamente o
currculo apresentado pelo/a aluno/a, compatibilizando-o com o currculo
oferecido pela escola.
Constatado que o/a aluno/a deixou de cursar algum componente
curricular da Base Nacional Comum ou Parte Diversificada na escola de origem
e no currculo no estiver contemplado em pelo menos uma das sries deve-se
proceder suplementao dos estudos nos termos da legislao vigente.

PROMOO:
Aps a realizao de atividades pedaggicas que envolvam o ensinoaprendizagem e depois de apurado o grau de conhecimento o/a educando/a
que atingir grau de maturidade habilidades e competncias a serem
desenvolvidas ao longo do processo, na fase em que se encontra, poder
comprovar a definio do perfil de sada atravs de registros escritos e
posteriormente ingress-los na fase seguinte para fins de prosseguimentos de
estudos subsequentes.
A avaliao ser realizada atravs da observao, participao,
assiduidade e produo em todos os nveis pelo aluno, como tambm testes,
provas, pesquisas, exerccios, tarefas e outros instrumentos de iniciativa do
professor desde que trabalhados didaticamente.
A avaliao ser feita durante todas as etapas do perodo letivo, de
maneira contnua e cumulativa preponderando os aspectos qualitativos sobre
os quantitativos.
Compete ao professor realizar as avaliaes de acordo com os objetivos
propostos neste Regimento.

PROJETO POLTICO PEDAGGICO - METODOLOGIA

As necessidades criadas pelas rpidas mudanas tecnolgicas,

cientficas,

ambientais

na

economia

da

sociedade

contempornea

pressupem outro modo de educar as novas geraes. consenso entre

educadores que a aprendizagem no pode mais ser simplesmente vista como
relacionada transmisso ou reproduo de conhecimentos. Muitas escolas
ainda mantm o ensino centrado na figura do professor como transmissor de
informaes.
As atividades sero desenvolvidas por meio de estudos (pesquisas
bibliogrficas), exposies, reflexes, produes e vivncia dos contedos em
questo (oficinas). Apresentao de contedos utilizando as diferentes
linguagens.
H necessidade de mudanas na estruturao e organizao da vida
escolar com o objetivo de atribuir significados para a aprendizagem,
oferecendo aos alunos condies necessria para que possam se preparar
para viver em uma sociedade em constante transformao, a partir da
educao bsica os contedos deve desenvolver o gosto por aprender, a sede
e a alegria de conhecer e, portanto, o desejo e as possibilidades de ter acesso,
mais tarde, educao ao longo de toda a vida.
Segundo Dewey (1959),

O aprendizado se d quando compartilhamos

experincias, e isso s possvel num ambiente democrtico, onde no haja

barreiras ao intercmbio de pensamento.
Vrios autores da rea da educao destacam a importncia de a escola
proporcionar prticas coletivas e promover situaes de cooperao. Lago
(2008) apresenta em seu artigo Todos por um, depoimentos de educadores
que firmam que aprender em grupo melhor do que aprender sozinho e que
incentivar o trabalho colaborativo uma das ferramentas para melhorar o
aprendizado a eficcia do aprendizado colaborativo porque, segundo ele,
quando o/a aluno/a precisa argumentar sobre uma ideia, refaz o percurso do
aprendizado e obrigatoriamente tem de conhecer o assunto.
Para a instituio escolar desvencilhar da funo de transmisso de
conhecimentos, considera-se necessria a utilizao de metodologias que

favoream a aprendizagem significativa por meio da interao dos/as

estudantes e professores e da problematizaro do conhecimento. Um ambiente
de aprendizagem com tais caractersticas possibilita ao/ aluno/a o
desenvolvimento de sua inteligncia pela busca de resoluo de situaes
desafiadoras, enfrentando problemas reais ou criados.
A literatura aponta diversas qualidades que devem ser cultivadas
pelos/as alunos/as neste novo sculo: capacidade de se comunicar, de
trabalhar em equipe, de gerir e resolver conflitos, de se colocar no lugar dos
demais, de respeitar as diferenas, de elaborar pensamentos autnomos e
crticos para formular seus prprios juzos e poder decidir, de forma autnoma,
como agir nas diferentes circunstncias da vida, encontrar e selecionar
informaes que ele precisa, dentre outras. Almeida & Fonseca Junior (2000, p.
32) destacam que necessrio formar seres que sonhem com uma sociedade
humanizada, justa, verdadeira, alegre, com participao de todos nos
benefcios para os quais sempre trabalhamos. De acordo com o PCNEM
(BRASIL, 2000).
A escola necessita adaptar-se hodiernamente. No h dvida de que
jovens e adultos precisam tanto de conhecimento quanto de habilidades para
ter xito no desempenho de suas atividades ao longo da vida.
Acredita-se que a metodologia de projetos seja uma das propostas que
poder atender a essas demandas. A literatura aponta as potencialidades que
ela oferece como se pode verificar a seguir. Segundo Almeida & Fonseca
Jnior (2000,p. 35),
A metodologia de projetos oferece ao educador a possibilidade de sair
da postura de simplesmente transmitir informaes ou conhecimentos, para
apresent-los sob a forma de problemas a resolver, de maneira contextualizada
de modo que o aluno possa estabelecer a ligao entre a sua soluo e outras
questes mais abrangentes, considerar o conhecimento emprico do aluno.
A educao, segundo ele uma constante reconstruo da experincia,
de forma a dar-lhe cada vez mais sentido e a habilitar as novas geraes a
responder aos desafios da sociedade. Educar, portanto, mais do que
reproduzir conhecimentos. Para Dewey, o professor deve apresentar os
contedos escolares na forma de questes ou problemas e jamais dar
respostas ou solues prontas. Propunha a educao pela ao; e Kilpatrick

(1871-1965) Kilpatrick destaca a necessidade de partir de problemas reais,

do dia-a-dia do aluno. Todas as atividades escolares realizam-se atravs de
projetos, sem necessidade de uma organizao especial.
Classificou os projetos em quatro grupos:
a) de produo, no qual se produzia algo;
b) de consumo, no qual se aprendia a utilizar algo j produzido;
c) para resolver um problema e
d) para aperfeioar uma tcnica.
Quatro caractersticas concorriam para um bom projeto didtico:
a) uma atividade motivada por meio de uma conseqente inteno;
b) um plano de trabalho, de preferncia manual;
c) a que implica uma diversidade globalizada de ensino;
d) Um ambiente natural;
Para que esse consiga o objetivo faz-se necessrio que intensifiquemos
a nossa atuao junto aos professores envolvidos no processo de Ensino e
aprendizagem.

As atividades Propostas atingiro todo ensino fundamental e

ensino mdio no decorrer do semestre assim descrito:

I - Realizar cursos de Capacitao e atualizao tericas- prtica;
II- Produo de materiais e recursos didticos quando solicitado pelo professor
ou proposta pelo coordenador.
III- Orientar os professores como trabalhar com alunos na produo de texto,
visando ampliar os conhecimentos ,partindo da realidade de cada aluno,para
melhoria do ensino e aprendizagem.
IV- Incentivar pratica da leitura e da escrita com produo de textos.
V- Orientar os Professores como usar os recursos audiovisuais, como: data
show note book, cartazes, fotografia, vdeo, transparncias, televiso etc...
O programa de ensino proposto vincula-se adoo de metodologia de
trabalho centrada no aluno com o suporte terico-metodolgico do professor.
As atividades e o mtodo de trabalho para cada unidade buscam aprofundar e
complexificar o grau de exigncia de participao do aluno, como a prpria
anlise desenvolvida.
A abordagem dos contedos propostos seguir, grosso modo, algum
procedimento bsico:

Leitura e explorao de textos previamente indicados. Essa atividade ser

desenvolvida individualmente e/ou por equipes
Aulas expositivas na apresentao e/ou concluso de temas
Apresentao de filmes e documentrios
Explorao de mapas, tabelas e esquemas.

PROJETO

POLTICO

PEDAGGICO

PROPOSTA

CURRICULAR

As Orientaes Curriculares para a Educao Bsica do Estado de Mato

Grosso fundamenta-se na deciso poltica de fazer chegar ao cho da escola
um texto claro e conciso que, a par dessa clareza e conciso, oferea ao
professor uma viso inequvoca do homem e da sociedade que se quer formar.
Um retrospecto histrico da educao brasileira, desde a colonizao aos dias
atuais, permite a visualizao de um pas aparentemente dual, tanto nas
polticas econmicas, quanto sociais.
Na concepo de Francisco de Oliveira (1981), por detrs da aparente
dualidade, existe uma integrao dialtica que permite a convivncia entre o
atrasado e o desenvolvido, com maior privilgio para aqueles que detm o
poder econmico. No caso da educao, essa dualidade revela-se nas
diferentes concepes entre redes de ensino, entre entes federados, e,
especialmente, entre os diversos modelos de ensino oferecido, que separam
trabalho manual de trabalho intelectual.
Na ltima dcada do sculo XX, o Estado de Mato Grosso acompanhou
as discusses nacionais, procurando criar para a educao uma identidade
conceitual que potencialize esforos capazes de superar a dicotomia existente
entre gesto educacional e organizao poltico-pedaggica, sem superar,
contudo, as razes estruturais que dificultam a qualidade do ensino. As
mudanas que tm ocorrido na sociedade e no trabalho tm mostrado que o
homem necessrio para o trabalho mecnico est em fase de superao. As
mudanas

da

tecnologia

com

base

na

microeletrnica,

mediante

informatizao e a robotizao, alm de revolucionar as reas da qumica e da

gentica, modificam os meios de sustentao do capital, alterando tambm os
paradigmas sociais e cientficos, exigindo assim um novo trabalhador.
Em Mato Grosso, as polticas e prticas educacionais tm buscado
responder a essa nova realidade. Desde a aprovao da LDBEN, em 1996,
novas possibilidades para a organizao da educao foram abertas. A
Constituio Estadual passou a permitir a organizao da educao na forma
de gesto compartilhada, indicando um sistema nico de ensino, no sentido de

superar a dicotomia entre as redes, possibilitando uma abordagem sistmica

da educao, cuja poltica educacional priorize a formao da pessoa humana.
Foram construdas propostas educacionais para o ensino fundamental
na inteno de superar a escola seriada, norteando a organizao escolar por
ciclos de aprendizagem de durao trienal, antecipando o ensino de nove anos,
posteriormente adotado pelo pas. Foi pactuada a proposta de ensino mdio
integrado, com o intuito de superar a separao entre os que pensam e os que
fazem, entre o trabalho manual e o intelectual. Enfim, o Estado incorporou as
premissas para um novo modelo de sociedade, que passaram a orientar a
formulao das polticas e o desenvolvimento de programas e projetos.
Assim, a organizao da Educao Bsica em Mato Grosso, para
atender aos desafios apontados, contemplar, no mbito do Ensino
Fundamental, e no mbito do ensino Mdio, as distintas possibilidades
propostas no Decreto 5154/04, de modo a considerar as diferentes realidades
dos jovens mato-grossenses, com vistas sua incluso social. Para tanto, as
orientaes curriculares priorizam a formao cientfico tecnolgico e cultural
para todos, visando construir uma igualdade que no est dada no ponto de
partida, e que, por essa mesma razo, exige mediaes diferenciadas no
Ensino Fundamental e Ensino Mdio para atender s demandas de uma
clientela diferenciada e desigual.

OBJETIVO:

Toda proposta curricular precisa ser clara, as intenes bem explcitas e

ter formado um conceito de homem, mundo e sociedade. Precisa ter tambm
evidente o perfil do aluno que se quer formar.

COERENTE :

O trabalho pedaggico da escola precisa ter ligao direta com os

objetivos propostos. Todas as aes realizadas pela escola precisam perseguir
um caminho que levem aos objetivos. Pois no adiantar traar metas e
objetivos e realizar aes contraria aos mesmos. A coerncia de certa forma
garante a lgica de todos os processos que acontecem na escola.

CRTICO:

preciso que o currculo trabalhe as questes sociais e consiga ajudar o

aluno analisar o contexto social criticamente, compreendendo a dinmica da
estrutura social e pensando sugestes de melhorias. Deve possibilitar ao aluno
a valorizao das diversidades culturais. O currculo precisa ajudar o aluno a
perceber que as diferenas enriquecem. preciso que traga claro o combate
as desigualdades sociais, trabalhando com elementos que a escola possui,
superando a falta de infraestrutura e ausncia de materiais pedaggicos. No
podemos perder de vista que, um dos principais problemas da escola a falta
de criatividade. A criatividade garante dentro da escola o trabalho diferenciado.

FLEXVEL:

O currculo precisa ser elstico para englobar o trabalho com situaes

adversas, bem como dar abertura para um trabalho que v alm das
disciplinas. a flexibilidade do currculo que o torna ativo e eficaz. Deve ainda
dar espao para incorporaes de tendncias e tecnologias atuais da seu
carter histrico-social.

CONTEDOS QUE DEVEM SER TRABALHADOS PELO CURRCULO

A escola que trabalha apenas com contedos cientficos factuais

isolados da realidade e simplesmente colocados como verdades absolutas,
deve ficar para trs da sociedade vigente. Todos os componentes curriculares
independentemente de suas caractersticas precisam trabalhar os seguintes
contedos:

Conceituais:
So os conceitos gerais que abrangem o objeto e servem para designar
muitos objetos. Constituem nos substantivos comuns, servem para explicar
mais de um objeto de estudo e no do identidade especfica a nenhum. So
caracteres gerais, geralmente na forma de leis ou conceitos.

Exemplo: O que rio? O que afluente?

Observem que estas respostas so abrangentes e no especifica, e a resposta
serve para qualquer objeto o conceito de rio o mesmo independente do rio.

Procedimentais:
So os contedos que ensinam e sugerem procedimentos, mtodos,
esto relacionados com: saber fazer, habilidades e estratgias.
Exemplo: leitura, compreenso e interpretao de mapas. Identificar no mapa
os elementos hidrogrficos do rio Amazonas.

Atitudinais:
Se um dos objetivos centrais da educao a melhor convivncia do ser
humano, o currculo no deve deixar de trabalhar contedos que visam
mudanas de atitudes, transformao da forma do pensamento individual,
egosta, para o coletivo, solidrio. A escola deve atravs de o contedo
trabalhar situaes e temas que gerem formao de atitudes frente aos
problemas sociais enfrentados. A pedagogia de projetos contempla esta ao e
est voltada para formao de atitudes, que melhorem a qualidade de vida no
meio social.
Exemplo: O que eu posso fazer de concreto, ao, para evitar a poluio dos
rios?

Base Nacional Comum:

A lei n 9.394/96 determina a construo dos currculos no Ensino

Fundamental e Mdio destaca as diretrizes curriculares especficas do Ensino
Mdio, ela se preocupa em apontar para um planejamento e desenvolvimento
do currculo de forma orgnica. No art. 36 o currculo do Ensino Mdio
destacar a educao tecnolgica da cincia, das letras e das artes; o
processo histrico de transformao da sociedade e da cultura; a Lngua
Portuguesa como instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e
exerccio de cidadania. Ainda no art. 36 estabelece as competncias que o
aluno ao final do Ensino Mdio deve demonstrar.

Art. 36 1. Os contedos, as metodologias e as formas de avaliao sero

organizadas de tal forma que ao final do ensino mdio o educando demonstre:
I domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo
moderna;
II conhecimento das formas contemporneas de linguagem;
III domnio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessrios ao
exerccio da cidadania.
O perfil de sada do aluno do Ensino Mdio est diretamente relacionado
s finalidades desse ensino, conforme determina o Art. 35 da Lei:
Art. 35
O Ensino Mdio, etapa final da Educao Bsica, com durao mnima
de trs anos, ter como finalidade:
I a consolidao e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando como
pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crtico;
III a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.
A reforma curricular do Ensino Mdio estabelece a diviso do conhecimento
escolar em reas: A organizao em quatro reas:

Linguagens;

Matemticas

Cincias da natureza;

Cincias humanas.
A linguagem considerada como capacidade humana de articular

significados coletivos que variam de aodo com as necessidades e

experincias da vida em sociedade: Lngua Portuguesa, Artes, Lngua
Estrangeira, Educao Fsica. A Lngua Portuguesa como lngua materna
geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria
interioridade, o uso da informtica como meio de informao. Artes como
expresso criadora e geradora de significao de uma linguagem e do uso que
se faz dos seus elementos e regras em outras linguagens, as atividades fsicas

e desportivas como domnio do corpo e como forma de expresso e

comunicao.
A aprendizagem de concepes cientficas atualizadas do mundo fsico
e natural e desenvolvimento de estratgias de trabalho centradas na soluo
de problemas finalidade da rea de cincia da natureza de forma a aproximar
o educando do trabalho de investigao cientfica e tecnolgica como
atividades institucionalizadas de produo de conhecimentos, bens e servios.
Considerar que a matemtica uma linguagem que busca dar conta de
aspectos do real e que instrumento formal de expresso e comunicao para
diversas cincias. importante considerar que as cincias assim como a
tecnologia so construes humanas situadas historicamente e que os objetos
de estudos enquanto construtores do conhecimento gerados pelas cincias
atravs de leis prprias as quais devem ser apropriadas e situadas em uma
gramtica interna a cada cincia. A aprendizagem na rea de cincia da
natureza matemtica e suas tecnologias indicam a compreenso e a utilizao
dos conhecimentos cientficos para explicar o fundamento do mundo bem como
planejar, executar e avaliar as aes de interveno na realidade.
A aprendizagem nesta rea deve desenvolver competncias e
habilidades para que o aluno entenda a sociedade em que vive como uma
construo humana, que se reconstri constantemente ao longo das geraes,
num processo contnuo e dotado de historicidade; para que compreenda o
espao ocupado pelo homem, enquanto espao construdo e consumido; para
que compreenda os processos de sociabilidade humana em mbito coletivo,
definindo espaos pblicos e refletindo-se no mbito da constituio das
individualidades; para que construa a si prprio como um agente social que
intervm na sociedade; para que avalie o sentido dos processos sociais que
orientam o constante fluxo social, bem como o sentido de sua interveno
nesse processo; para que avalie o impacto das tecnologias no desenvolvimento
e na estruturao das sociedades; e para que se aproprie das tecnologias
produzidas ou utilizadas pelos conhecimentos da rea.
A parte diversificada do currculo do Ensino Mdio destina-se a atender
as caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura da economia
considerando as demandas regionais do ponto de vista sociocultural,
econmico e poltico. O desenvolvimento da parte diversificada implica

diversificao de experincias escolares, com o objetivo de enriquecimento

curricular. O objetivo principal desenvolver e consolidar o conhecimento das
reas de forma contextualizada, referindo-os s atividades das prticas sociais
e produtivas. A discusso para o Ensino Mdio na parte diversificada no
currculo pode-se discutir:

As relaes entre as necessidades contemporneas colocadas pelo

mundo do trabalho e outras prticas sociais, a Educao Bsica e a reforma

curricular do Ensino Mdio;

A metodologia de trabalho utilizada para a elaborao da proposta;

Os fundamentos legais que orientam a proposta de reforma curricular do

Ensino Mdio, extrados da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,

Lei n 9.394/96;

O papel da educao e da formao no Ensino Mdio na sociedade

tecnolgica;

Os fundamentos tericos de reforma curricular do Ensino Mdio;

A organizao curricular na Lei de Diretrizes e Bases da Educao, na

regulamentao do Conselho Nacional de Educao e nos textos produzidos

pela Secretaria de Educao Mdio.

ORGANIZAO CURRICULAR

Currculo um importante elemento constitutivo da organizao escolar.

Currculo implica, necessariamente, a interao entre sujeitos que tm um
mesmo objetivo e a opo por referencial terico que o sustente.
Currculo uma construo social do conhecimento, pressupondo a
sistematizao dos meios para esta construo se efetive a transformao dos
conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilao so
processos que compem uma metodologia de construo coletiva do
conhecimento escolar, ou seja, o currculo refere-se organizao do
conhecimento escolar.
O conhecimento escolar dinmico e no uma mera simplificao do
conhecimento cientfico que se adequaria faixa etria e aos interesses dos
alunos. Da, a necessidade de promover, na escola, uma reflexo aprofundada

sobre o processo de produo do conhecimento escolar, uma vez que ele , ao

mesmo tempo, processo e produto. A anlise e compreenso do processo de
produo do conhecimento escolar ampliam as questes curriculares.
Na organizao curricular preciso considerar alguns pontos bsicos. O
primeiro o de que o currculo no um instrumento neutro. O currculo passa
ideologia, e a escola precisa identificar e desvelar os componentes ideolgicos
do conhecimento escolar que a classe dominante utiliza para a manuteno de
privilgios. A determinao do conhecimento escolar implica uma anlise
interpretativa e critica, tanto da cultura dominante, quanto da popular. O
currculo expressa cultura.
O segundo ponto o de que o currculo no pode ser separado do
contexto social, uma vez que ele historicamente situado e culturalmente
determinado.
O terceiro ponto diz respeito ao tipo de organizao curricular que a
escola deve adotar. Em geral as instituies tm sido orientadas para a
organizao hierrquica.
O currculo, cerne da educao escolar, um fenmeno histrico,
resultante de foras social e pedaggica e expressa organizao dos saberes
vinculada a construo de sujeitos sociais.
Assim sendo, currculo ao, trajetria, caminhada que se constri
para cada grupo e em cada realidade escolar de forma diferenciada. um
processo dinmico, mutante, sujeito a inmera influencias, portanto, aberto e
flexvel.
Currculo uma prtica, expresso da funo socializadora e cultural
de uma instituio no conjunto de atividades mediante as quais um grupo
assegura

seus membros adquira

experincia

social historicamente

acumulada e culturalmente organizada.

Uma concepo de currculo veicula toda uma concepo de pessoa,
sociedade, conhecimento, cultural, poder e desalienao das classes sociais as
quais os indivduos pertencem: est referida sempre a uma proposta polticopedaggica, explicando intenes, revelando sempre graus diferenciados da
conscincia e compromisso social.
A construo da proposta pedaggica da escola sinnima de
mudana. Mudanas geram inseguranas, muitas vezes camufladas por

comportamentos de resistncia s inovaes. So necessrias perseverana,

coragem, determinao e muita habilidade. Resistncias sempre aparecem
quando estamos diante do novo. E uma coisa nova a escola tomando
conscincia de que a escola precisa dar conta de sua funo, garantir
aprendizagem para todos os alunos de forma a construir cidados bem
informados e competentes. Sempre que houver resistncias ser preciso
provocar a equipe escolar, dando inicio a um processo de reflexo. O quarto
ponto refere-se questo do controle social, j que o currculo implica tambm
controle social.
O controle social instrumentalizado pelo currculo oculto, entendido
este como mensagens transmitidas pela sala de aula e pelo ambiente.O
contexto apropriado ao desenvolvimento de prtica curricular, que favoream o
bom rendimento da autonomia dos estudantes, em particular que reduzam
elevados ndices de evaso e repetncia de nossa escola.

LEI 10.639/03

A educao para a cidadania requer que questes sociais sejam

apresentadas para a aprendizagem e a reflexo dos alunos, buscando um
tratamento didtico que contemple sua complexidade e sua dinmica, dandolhes a mesma importncia das reas convencionais. Com isso o currculo
ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser
priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e
regionais e que novos temas sempre podem ser includos. O conjunto de temas
aqui proposto tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultura, Sade, Orientao
Sexual, Trabalho e Consumo, sero trabalhados tanto no ensino fundamental e
mdio dentro dosa contedos das disciplinas a atravs de projetos que a
escola proporcionar, participando tambm de projetos e atividades vindos de
outros rgos, municipais, estaduais e federais.
O governo federal sancionou, em maro de 2003, a Lei N 10.639/03
MEC, que altera a LDB e estabelece as Diretrizes Curriculares para a
implementao da mesma. A 10.689 instituiu a obrigatoriedade do ensino da
Histria da frica e dos africanos no currculo escolar do ensino fundamental e

mdio. Essa deciso resgata historicamente a contribuio dos negros na

construo e formao da sociedade brasileira.
O ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, a educao das
relaes tnico-raciais, tal como explicita o presente parecer, se desenvolvero
no cotidiano das escolas, nos diferentes nveis e modalidades de ensino, como
contedo de disciplinas, particularmente, Educao Artstica, Literatura e
Histria do Brasil, sem prejuzo das demais, em atividades curriculares ou no,
trabalhos em sala de aula, nos laboratrios de cincias e de informtica, na
utilizao de sala de leitura, biblioteca e outros ambientes escolares.
O papel da escola proporcionar estudo com os profissionais da educao
para a implementao da Lei.

OS PRINCPIOS METODOLGICOS:
Como evidenciou-se no item anterior, um dos grandes desafios postos
Educao Bsica pelas mudanas no mundo do trabalho a superao da
pedagogia taylorista/fordista, cujos princpios so a separao entre formao
intelectual e formao prtica, a fragmentao da formao, a memorizao
atravs da repetio, a nfase nas dimenses psicomotoras e cognitivas, ou
seja, no desenvolvimento de capacidades lgico-formais, sem a considerao
da dimenso afetiva, ou comportamental.
Sem desconsiderar estas dimenses, mas rearticulando-as em uma
concepo que tome o processo educativo em sua dimenso de totalidade a
partir de uma concepo histrica de homem em sua integralidade, que o
compreenda como sntese do desenvolvimento social e individual, e, neste
sentido, como sntese entre a objetividade das relaes sociais e produtivas e
as subjetividades, h que se construir um processo educativo que o leve a
dominar as diferentes linguagens, desenvolver o raciocnio lgico e a
capacidade de usar conhecimentos cientficos, tecnolgicos, scio-histricos e
culturais para compreender e intervir na vida social e produtiva de forma crtica
e criativa, construindo identidades autnomas intelectual e eticamente, capazes
de continuar aprendendo ao longo de suas vidas.

Assim, a pedagogia dever permitir ao aluno compreender que, mais do

que dominar contedos dever aprender a se relacionar com o conhecimento
de forma ativa, construtiva e criadora.
Torna-se necessrio, portanto, discutir a questo do mtodo. Como
ponto de partida preciso apontar que no se trata de discutir procedimentos
didticos ou uso de materiais, mas a prpria relao que o aluno estabelecer
com o conhecimento em situaes planejadas pelo professor ou em situaes
informais. Adentramos, pois, no terreno da epistemologia, em que estabelecer
consensos no tarefa simples.
Sem a inteno de impor uma concepo epistemolgica, buscar-se-
delinear os pressupostos que tm orientado os profissionais comprometidos
com a transformao das relaes sociais que esto dadas, na perspectiva da
emancipao humana e da construo de uma sociedade mais justa e
igualitria.
Com base no entendimento de que o trabalho cientfico necessita, tanto
de regras rigorosas de deduo, como de sistemas de categorias que sirvam
de base imaginao produtiva e atividade criadora do pensamento, no
domnio dos novos objetos a serem conhecidos, compreendemos que a
metodologia da cincia no se esgota no pensamento lgico-formal, cuja
finalidade mostrar as leis sincrnicas do conhecimento atravs da lgica
simblica. Ser preciso complement-la com outra lgica, no racional, oriunda
de percepes, sentimentos e intuies que permitam apreender o novo.
Dessa

forma

compreende-se

que

mtodo

de

produo

do

conhecimento um movimento, no um sistema filosfico fechado, que leva o

pensamento a transitar continuamente entre o abstrato e o concreto, entre a
forma e o contedo, entre o imediato e o mediato, entre o simples e o
complexo, entre o que est dado e o que se anuncia. Este movimento de
ascenso das primeiras e precrias abstraes compreenso da rica e
complexa teia das relaes sociais concretas, no apenas a passagem do
plano sensvel, onde tudo caoticamente intudo ou percebido, para o plano
racional onde os conceitos se organizam em sistemas lgicos e inteligveis.
Desse movimento decorre uma concepo metodolgica que pode ser
sistematizada da seguinte forma:

 o ponto de partida sincrtico, nebuloso, pouco elaborado, senso comum; o

ponto de chegada uma totalidade concreta, onde o pensamento re-capta e
compreende o contedo inicialmente separado e isolado do todo; sempre
sntese provisria, esta totalidade parcial ser novo ponto de partida para
outros conhecimentos;
os significados vo sendo construdos atravs do deslocamento incessante
do pensamento das primeiras e precrias abstraes que constituem o senso
comum, para o conhecimento elaborado atravs da prxis, que resulta no s
da articulao entre teoria e prtica, entre sujeito e objeto, mas tambm entre o
indivduo e a sociedade em um dado momento histrico;
o percurso vai do ponto de partida ao ponto de chegada, possuindo uma
dupla determinao, finita ou infinita; pode-se buscar o caminho mais curto ou
se perder, marchar em linha reta, seguir uma espiral ou manter-se no labirinto;
ou seja, construir o caminho metodolgico parte fundamental do processo de
elaborao do conhecimento; no h um nico caminho para se chegar a uma
resposta, como h vrias respostas possveis para o mesmo problema.
Essa concepo compreende o processo de produo do conhecimento como
resultante da relao entre o homem e as relaes sociais em seu conjunto,
atravs da atividade humana.
O ponto de partida para a produo do conhecimento, portanto, so os
homens em sua atividade prtica, ou seja, em seu trabalho, compreendido
como todas as formas de atividade humana atravs das quais o homem
apreende, compreende e transforma as circunstncias, ao mesmo tempo em
que transformado por elas.
Do ponto de vista metodolgico, de fundamental importncia
reconhecer que a relao entre o homem e o conhecimento d-se mediada
pela linguagem, em suas mltiplas formas de manifestao: a lngua, a
matemtica, as artes, a informtica. Uma das grandes contribuies das teorias
scio-interacionistas reside em apontar a interao que existe entre as
linguagens, a constituio de conceitos e o desenvolvimento das capacidades
cognitivas complexas.
Segundo Vygotski, (1984), a cultura fornece aos indivduos os sistemas
simblicos de representao e suas significaes, que se convertem em

organizadores do pensamento, ou seja, em instrumentos aptos para

representar a realidade.
As linguagens, portanto, estabelecem as mediaes entre o aluno e o
conhecimento de todas as reas, bem como entre a situao na qual o
conhecimento foi produzido e as suas novas formas de utilizao na prtica.
Tambm pela linguagem que o conhecimento tem conscincia de si mesmo,
diferenciando-se do senso comum.(Vygotsky, 1984).
A questo que se apresenta, portanto, como fazer para que a
autoridade do professor, no sentido da sua relao com o conhecimento e do
seu desenvolvimento cognitivo, seja usada no para impor as suas ideias, mas
para propor situaes problemticas que tirem o aluno da inrcia e o levem a
sentir necessidade de reelaborar o conhecimento, pondo em ao suas
prprias conceituaes, mesmo que errneas, e de confront-las com outros
conhecimentos, at que construa respostas satisfatrias.
Do ponto de vista metodolgico, a categoria transdiciplinaridade
desempenha papel fundamental para os projetos polticos-pedaggicos que se
propem

superar

fragmentao

rigidez

disciplinar

do

taylorismo/fordismo.
A primeira tarefa que se faz necessria diz respeito elucidao dos
diferentes significados que tm sido atribudos aos termos interdisciplinaridade,
multidisciplinaridade e transdisciplinaridade, que invadiram o cenrio do debate
sobre as possveis formas de organizao do trabalho escolar.
As disciplinas tradicionais j no abrigam os fenmenos da vida
cotidiana,

posto

que

cincia

contempornea

rompe

as

barreiras

historicamente construdas entre os diferentes campos do conhecimento,

superando os limites estreitos das especializaes, construindo novas reas a
partir da integrao de objetos na vida social e produtiva. Como bem
exemplifica Machado, a Fsica e a Qumica esmiam a estrutura da matria,
a entropia um conceito fundamental na Termodinmica, na Biologia e na
Matemtica da Comunicao, a Lngua e a Matemtica entrelaam-se nos
jornais dirios...(Machado, 1995 p.80). O pano de fundo para esta discusso,
portanto, a relao entre parte e totalidade.
Do ponto de vista da pedagogia, a contribuio desta discusso
fundamental, por permitir retomar o carter totalizante do processo de

produo e apropriao do conhecimento, atravs do movimento do

pensamento que busca compreender cada fenmeno como momento de uma
realidade em permanente processo de construo.
Com relao preciso dos conceitos, os vrios autores que se debruam
sobre esta questo identificam trs eixos: o multi ou interdisciplinar, e o
transdisciplinar.
A multidisciplinaridade trata os objetos a partir de mltiplos pontos de
vista que no perdem sua identidade disciplinar. A interdisciplinaridade implica
na contribuio de diferentes disciplinas para a anlise de um objeto, que, no
entanto, mantm seu ponto de vista, seus mtodos, seus objetos, sua
autonomia.
A transdisciplinaridade implica na construo de um novo objeto, com
metodologia peculiar, a partir da integrao de diferentes disciplinas, que se
descaracterizam como tais, perdem seus pontos de vista particulares e sua
autonomia para constituir um novo campo do conhecimento.
A Educao o processo formal e informal atravs do qual o ser
humano se desenvolve e conhece o universo da sua experincia, com o fim de
control-la e reorganiz-lo progressivamente, de forma a melhorar a qualidade
de vida, seja individual, seja coletivamente.
Ou seja, mais que a soma de partes fragmentadas; supe uma
rearticulao do conhecido, ultrapassando a aparncia dos fenmenos para
compreender as relaes mais ntimas, a organizao peculiar das partes,
descortinando novas percepes que passam a configurar uma compreenso
nova, e superior, da totalidade, que no estava dada no ponto de partida.
A transdisciplinaridade supe a possibilidade de construo do novo,
permitindo aproximaes sucessivas da verdade, que nunca se d a
compreender plenamente; por isto, o conhecimento resulta do processo de
construo da totalidade, que nunca se encerra, pois h sempre algo novo para
conhecer.
A Educao habilita o ser humano para resolver os problemas e
situaes novas na sua experincia de vida, em dimenso integral. Os
contedos so relevantes somente na medida em que desenvolvem as
habilidades do educando, para uma vida mais significativa e feliz.

Trata-se, portanto, de uma concepo de currculo mediada por uma

pedagogia ativa e construcionista, na qual a formao configurada pelo saber
terico (formalizado) e prtico (tcnico e metodolgico), os quais podemos
denominar de saberes em uso.
A partir dessa perspectiva, algumas atitudes didtico-pedaggicas
podem ser apontadas como pertinentes ao trabalho formativo via um currculo
por competncias:

Valorizao da transposio didtica;

Globalizao dos saberes;

O uso de ideias-chaves ou noes-ncleo como orientao dos mdulos

de

aprendizagem;

Aprendizagem para e pelas situaes e cenrios de trabalho;

Traduo dos contedos em objetivos flexveis;

Envolvimento dos alunos em projetos de trabalho;

Avaliao como observao processual; avaliao formativa;

Transferncia de conhecimentos, habilidades e valores;

Necessidade de planejar problemas e encontrar estratgias para

resolv-los, no caso do uso da perspectiva pedaggica da aprendizagem por

problemas;

Avaliao centrada nas evidncias de desempenho demonstrado em

situaes mais prximas possveis daquelas que os alunos podero enfrentar

na realidade.
Para Perrenoud (2000), competncia saber-mobilizar, ou seja, a
capacidade de orquestrar um conjunto de operaes mentais e aquisies
cognitivas

(informaes,

saberes,

conhecimentos,

procedimentos)

para

enfrentar com pertinncia uma situao complexa e em tempo real.

Desenvolver competncias vai alm de atividades disciplinares, representaes
e conhecimentos. Diz respeito a colocar conhecimentos em uso (Papert, 1994)
ou

conhecimento-em-ato

(Perrenoud,

1993)

ou

aquisio

incorporada

(Perrenoud, 2000) em atividades relacionadas com a resoluo de problemas e

com o desenvolvimento de projetos, os quais provocam e desafiam os alunos a
explorar a complexidade de situaes que tenham sentido em suas vidas e
para as quais no basta um banco de informaes ou um estoque de

conhecimentos. Torna-se necessrio, racionaliz-los e incorpor-los para

enfrentar uma nova situao para a qual no existem respostas prontas nem
soluo nica, apenas perguntas cuja compreenso e busca de resposta exige
um trabalho de investigao.
Trabalhar com problemas ou projetos rompe com as fronteiras
disciplinares, tornando-as permeveis na ao de articular diferentes reas de
conhecimento dissociadas das matrizes curriculares, e mobilizadas na
investigao de problemticas e situaes da realidade. Isso no significa
abandonar

as

disciplinas,

mas

integr-las

no

desenvolvimento

das

investigaes em torno das questes envolvidas nas situaes, aprofundandoas verticalmente em sua prpria identidade, ao tempo que se estabelecem
articulaes horizontais numa relao de reciprocidade entre elas, a qual tem
como pano de fundo a unicidade do conhecimento em construo (Fazenda,
1994).
Nem todas as pessoas tm os mesmos interesses ou habilidades nem
aprendem da mesma maneira, o que exige uma ateno especial por parte da
equipe escolar, para que todos possam se integrar ao processo de aprender.
A partir do reconhecimento das diferenas existentes entre os alunos,
fruto do processo de socializao e do desenvolvimento individual, a escola ir
potencializar as capacidades deles, ajustando sua maneira de selecionar e de
tratar os contedos, de modo a auxili-los a desenvolver, no mximo de suas
possibilidades, as capacidades de ordem cognitiva, afetiva, fsica, tica e as de
relao interpessoal e de insero social, ao longo do Ensino.
Ao aprender a resolver problemas e a construir atitudes em relao s
metas que quer atingir nas mais diversas situaes da vida, o aluno faz
aquisies dos domnios cognitivo e lingustico, que incluem formas de
comunicao e de representaes espaciais, temporais e grficas.
Essa

aprendizagem

integra

desenvolvimento

de

capacidades

estticas, que permitem realizar produes cada vez mais aprimoradas, sejam
elas no campo da lngua, das cincias ou no campo da arte, incluindo ainda a
apreciao de mltiplas produes artsticas ligadas a diferentes culturas e
momentos histricos.
Nesse processo, o aluno ir aprender a lidar com motivaes, com sua
auto-estima, a adequar atitudes no convvio social, a valorizar o trabalho

escolar. A tica ser outra capacidade a ser desenvolvida. Por meio desta,
possvel reger as prprias aes e tomadas de deciso, levando-se em conta
um sistema de princpios, segundo o qual os valores e as opes que
envolvem so analisados, nas diferentes situaes da vida.
Os contedos so tratados de forma a dar significado e so abordados de
modo a formar uma rede de significados.
Compreender apreender o significado, e para apreender o significado
de um objeto ou de um acontecimento preciso v-lo em suas relaes com
outros objetos ou acontecimentos, como se tecssemos uma tela.
Os currculos e programas sero elaborados e reestruturados tendo por
base o PCN (Plano Curricular Nacional) e complementado por uma parte
diversificada, conforme especificao que atendam a realidade da clientela.
O currculo deve abranger, obrigatoriamente, no ensino fundamental as
reas do conhecimento: lngua portuguesa / matemtica / histria / geografia /
cincias naturais / educao fsica / artes / lngua estrangeira e abordagens de
temas transversais: tica, sade, orientao sexual, meio ambiente, trabalho e
consumo, pluralidade cultural.
E no ensino mdio o currculo abrange:

Linguagens;

Matemtica;

Cincias da natureza;

Cincias humanas.

O ensino de arte constituir componente curricular obrigatrio, nos

diversos nveis de educao bsica de forma a promover o desenvolvimento
cultural dos alunos.
A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, deve
ajustar-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo
facultativo nos cursos noturnos.
O ensino de Histria do Brasil levar em conta as contribuies das
diferentes culturas e etnias, para formao do povo brasileiro,
A reestruturao do currculo somente poder ser efetuada antes do
incio do ano letivo, uma vez que a L.D.B. 9394/96 dispe desta flexibilidade.