APRENDO JUGANDO

UNA PROPUESTA PEDAGOGICA Y

DIDACTICA PARA LA ENSEANZA DE LA
EXPRESION ORAL Y ESCRITA EN NIOS DE
PRIMARIA

INTEGRANTES:
Edith Esther Paternina Jimnez
Nayra Ariza Sabalza
Yohana Patricia Montero Padilla
Ketty Meja Cortecero
Mayra Cecilia Mndez Padilla
Amanda Michel Arboleda Ospina

PRESENTADO A:
Carlos Godoy
Expresin Oral Y Escrita
III-H
AlCESA
2012

INTRODUCCIN

El rol que tiene un docente en la formacin de un estudiante es de vital

importancia, puesto que es el encargado, de generar aprendizajes.
El aprendizaje esta muy relacionado con los mtodos y estrategias que el docente
elabore e implemente, lo que quiere decir que es necesario una adecuada
estructuracin de estos mtodos y estrategias que aporten significativamente al
proceso de aprendizaje de la expresin oral y la expresin escrita.
En la presente propuesta se encontraran fundamentos pedaggicos, conceptuales
y didcticos orientados al desarrollo de las competencias bsicas de la expresin
oral y escrita en nios de primaria.
Tambin se resalta la importancia de la enseanza en una forma divertida, ldica,
interesante y natural, realizando actividades como: dilogos dirigidos, juegos
lingsticos, debates, dramas, lectura de imgenes, tteres, narracin de cuentos,
entre otros. Todo esto es posible en la medida en que el docente tenga presente
el contexto sociocultural del cual provienen los nios, esto les dar ms
oportunidades para ayudar a desarrollar en ellos sus capacidades expresivas., les
generara inters por la lectura y la escritura, a partir de acontecimientos reales y
en los cuales los nios estn inmersos de una u otra forma, despertara adems el
inters por averiguar mas sobre lo que perciben del medio y sobre lo que cada
acontecimiento involucra, creando finalmente la necesidad de informarse, expresar
y comunicar.
Finalmente en esta propuesta se presentaran varias estrategias y mtodos que
favorecern el desarrollo de la expresin oral y la expresin escrita, proponiendo
a los el uso de mtodos ldicos y didcticos que faciliten el proceso de enseanza.

JUSTIFICACIN
Cuando los nios ingresan a la escuela ya saben hablar, puedan interactuar con
xito en distintos contextos de comunicacin y de forma espontnea han
aprendido algunas normas que regulan el uso de la lengua oral y estas son
habituales en su entorno familiar y social. Por medio del habla puede satisfacer
sus necesidades materiales, influir en el comportamiento de quienes lo rodean,
identificarse, manifestar su propio yo, relacionarse con otros, crear amigos
imaginarios para poder comunicar sus experiencias y sus conocimientos.
La expresin oral y escrita son mtodos comunes de comunicacin; sin embargo
en la utilizacin de cada una de estas hay una gran diferencia. La expresin oral
se desarrolla de una manera libre de acuerdo la necesidad de cada individuo y a
al contexto en donde se desenvuelve, por el contrario, la expresin escrita
conlleva el uso de reglas gramaticales estrictas para un uso formal en toda su
expresin.
La escuela es un gran contexto social en donde los nios interactan y dan un uso
libre de su lenguaje para comunicarse, es un mbito privilegiado donde los nios
pueden adquirir y desarrollar los recursos y las estrategias lingsticas necesarias
para aprender la expresin oral y escrita. Dentro del aula los nios aprenden
gneros ms formales, como la exposicin, el debate, la entrevista, entre otros
gneros que no se aprenden espontneamente sino que requieren una prctica
organizada, esto debido a que dentro del aula la enseanza es distinta, dicha
enseanza es de manera ms formal, dando el uso de reglas gramaticales que
llevan a transformar toda lengua volvindola universal. (Rodrguez, E. 2002).
Un objetivo fundamental de la educacin bsica es el desarrollo de competencias
para la expresin oral y escrita. El sistema educativo busca que todos los
estudiantes en los diferentes niveles escolares desarrollen competencias
comunicativas, teniendo en cuenta los diversos contextos socio-culturales en los
que se desenvuelven.
Por esto es pertinente que en un proceso tan importante como el aprendizaje se
implementen, por parte del docente, estrategias que contribuyan a un aprendizaje
verdaderamente significativo. Para ensear no solo basta con ser un docente con
muchos conocimientos tericos, se hace necesario que se complemente con las
habilidades o estrategias didcticas.

As mismo las estrategias que se utilicen para el desarrollo de estas competencias

deben ajustarse a las necesidades, intereses y ritmo de aprendizaje de los
estudiantes. Reconocer las inquietudes de los alumnos estimula su motivacin y
compromiso.
Los nios aprenden interactuando con las personas, los objetos, los fenmenos, y
otras realidades de su mundo circundante. Estas experiencias de exploracin de
su medio ambiente constituyen la materia prima con la cual construyen sus
hiptesis, teoras, modelos, interpretaciones, y explicaciones sobre del mundo
material y social (Henao lvarez, 1997).
As pues es importante en el planteamiento de esta propuesta ponerla al servicio
de la enseanza y que permita a los docentes aprovechar los recursos que posee
e innovar en sus mtodos de enseanza ofreciendo a los alumnos experiencias
de lectura y escritura ms interactivas, reales, placenteras, y significativas.
Un adecuado proceso inicial de enseanza aprendizaje de la expresin oral y
escrita contribuir a disminuir la inseguridad, frustracin y la desercin escolar.
Tambin ayudar a evitar en los educandos futuros problemas de aprendizaje y de
conducta. As mismo, un buen dominio de las habilidades de la lectura posibilita un
adecuado aprendizaje. Por otra parte, la adquisicin de las habilidades de la
comunicacin escrita sienta las bases para poder expresarse con espontaneidad y
creatividad.

OBJETIVOS

GENERAL

Favorecer mediante el diseo de esta propuesta de enseanza de expresin oral

y escrita, el desarrollo de los procesos de lectura y escritura en nios de primaria.

ESPECIFICOS

Plantar estrategias que favorezcan el desarrollo de la expresin oral y

escrita.

Renovar las estrategias sobre la enseanza de la expresin oral y escrita.

Promover en los docentes el uso de mtodos ldicos y didcticos que

faciliten el proceso de enseanza de la expresin oral y escrita.

MARCO TEORICO
La expresin Oral
La mayora de los tericos definen la comunicacin haciendo especial nfasis en
la expresin oral, sin embargo, cuando se refieren a ella toman como base la
expresin oral en un contexto pblico.
Para Byrne D. (1989) la expresin oral no se desarrolla de forma aislada en el
aula. Si se buscan fuentes para desarrollar el habla, aparecen la lectura y la
escritura como posibilidades para alcanzar este fin.
Otros autores concluyen la expresin oral como la habilidad de expresar ideas,
sentimientos, necesidades, deseos por medio del lenguaje, con fluidez y precisin,
as como la capacidad para comprender los mensajes que reciben de cdigos
como hablar, escuchar, leer y escribir para poder comunicarse teniendo en cuenta
los mismos.
Una tendencia actual ha sido centrar la atencin en actividades comunicativas que
reflejen una variedad de contextos: emisor-receptores, pequeos grupos, emisorreceptor, y medios de comunicacin. (Brown, 1981).
Otro enfoque ha sido centrar la atencin en la utilizacin de la comunicacin para
alcanzar determinados propsitos: para informar sobre algo, persuadir, y resolver
situaciones problmicas.
Una tercera tendencia denota focalizar las competencias bsicas que se necesitan
en la vida diaria por ejemplo: dar instrucciones, pedir informacin, o proporcionar
informacin bsica sobre una situacin de emergencia (Mead 1985).
Segn el libro Speech Communication Association's guidelines for
elementary and secondary students, el proceso de expresin oral es un proceso
interactivo en el cual el individuo toma roles alternativamente de emisor y receptor
y que incluye la comunicacin verbal y no verbal. De ah que la meta principal en
la enseanza de la expresin oral sea la fluidez en el lenguaje, entendida como la
habilidad de expresarse uno mismo de forma comprensible, razonable, precisa y
sin vacilacin.

Para lograr este objetivo, el profesor deber ser capaz de trabajar con los
estudiantes desde la etapa donde ellos estn, hasta cuando ellos pueden utilizar
el lenguaje libremente para expresar sus propias ideas.

Pulido (2005), sugiere que al planificar las clases de expresin oral el docente
debe considerar:
Las funciones comunicativas de la unidad y su relacin con los precedentes
y siguientes contenidos.
Los elementos lingsticos y socioculturales en funcin de la comunicacin.
Las estrategias de aprendizaje ms apropiadas para cada momento.
Es importante que los nios se expresen de manera oral dentro de la escuela
porque es en este lugar en donde el alumno tiene que adquirir las armas
suficientes para poder expresarse de manera correcta a lo largo de su vida, lo cual
le abrir muchas oportunidades de desarrollo personal en esta sociedad en la que
vivimos.
El que el nio sepa comunicarse le facilitara la integracin con sus compaeros y
podr satisfacer sus necesidades de comunicacin.
La Expresin Escrita
La escritura es el proceso mecnico mediante el cual se aprende a representar
las palabras y oraciones en un cdigo lingstico. Se trata pues de un proceso
complejo que finaliza con la composicin escrita, es decir, la expresin de un
pensamiento mediante grficos. As, escribir es grafiar el sentido y el sonido.
El acceso a la lengua escrita representa en la vida de los alumnos y alumnas un
cambio trascendental pues se trata de una nueva relacin con la lengua y, a travs
de ella, con las personas y las cosas.
La lectura y la escritura se presentan separadamente por organizacin aunque
sean partes de un mismo proceso de comprensin y expresin de los mensajes
escritos y en las actividades escolares se trabajen profundamente unidas.
Durante la etapa de Educacin Primaria se va produciendo un proceso de
diferenciacin entre los cdigos escritos y hablados. Es importante la toma de
conciencia de las diferencias entre lo escrito y lo hablado para adecuarlas a las
diferentes situaciones comunicativas en las que se ven implicados los alumnos y
alumnas como intercambio de ideas, sentimientos, experiencias, dilogo, debates,

exposiciones, etc. As, el desarrollo del lenguaje en el nio o la nia se realiza

como un proceso natural y se considera que referido al cdigo escrito y se debe
posibilitar una orientacin similar en su aprendizaje a la del cdigo oral.
En esta etapa educativa, la escritura se centra en el desarrollo y perfeccin
caligrfica, ortogrfica, de conocimiento gramatical, es decir, el aspecto formal del
cdigo escrito pretendiendo construir y desarrollar el lenguaje a partir de un
modelo lingstico que se ofrece a los alumnos y alumna como estndar, neutra y
formal.
El aprendizaje de la escritura se entiende como un proceso continuo en la etapa
de Primaria que se desarrollar de forma natural y bajo un modelo de
aprendizaje significativo e interactivo.
La Educacin Primaria debe favorecer el uso funcional del lenguaje en cuanto a
eficaz instrumento de comunicacin y representacin.
Asimismo, cada nio y nia desarrolla el lenguaje segn su propio ritmo y
caractersticas psicoevolutivas de forma individual y diferente, atendiendo a las
motivaciones, intereses, capacidades lingsticas y estmulos del contexto en el
que las realiza y en estrecha interaccin con l mismo. La escritura tiene una
contribucin directa a la finalidad de la Educacin Primaria que es el desarrollo
integral y armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de los
alumnos y alumnas.
El lenguaje escrito tiene unas caractersticas especiales que requieren de unas
tcnicas especiales para ensearlas y aprenderlas. Segn Lomas, cabe destacar
las siguientes:
Expresarse por escrito es una de las formas de comprender el mundo.
Escribir, al igual que leer y entender lo que se lee, son acciones lingsticas,
cognitivas y socioculturales cuya utilidad influye en los diferentes mbitos
de la vida personal y social de las personas
Al escribir solemos utilizar una especie de monlogo que se caracteriza por
la falta de reaccin del interlocutor. Esto queda reflejado en el continuo
pensar sobre lo que se escribe y sobre las posibles reacciones que esto
pueda provocar en el destinatario.
El lenguaje escrito tambin se caracteriza por la falta de elementos
paralingsticos como los gestos de las manos y de la cara. Es difcil
sustituir estos elementos tan expresivos en el lenguaje escrito. As, se
considera que el lenguaje escrito es mucho menos expresivo que el
lenguaje oral.

 El lenguaje escrito carece de contexto situacional as que es ms difcil para

el receptor averiguar el contenido semntico de determinadas palabras o
expresiones con referencia espacial.

El lenguaje escrito est mucho mejor organizado que el lenguaje oral pues permite
una reflexin y revisin continuadas.

Por tanto, la lengua en general, ha de estar presente en la escuela como un

instrumento para representar y comunicar sentimientos, emociones, recuerdos,
etc. As, se debe potenciar la competencia comunicativa que, segn Castillo
Mercado, se debe entender como la capacidad de comprender un amplio y rico
repertorio lingstico dentro de la actividad comunicativa en un contexto
determinado. La competencia comunicativa incluye los procesos lingsticos,
psicolingsticos y sociolingsticos, es decir, va ms all del conocimiento del
cdigo lingstico pues han de tenerse en cuenta los aspectos sociolgicos y
psicolgicos implicados.
La lectura y la escritura son aprendizajes esenciales para la vida ya que son
herramientas importantes para desarrollar niveles cada vez mas elaborados de
pensamiento comunicacin e interaccin positiva con los dems y con el medio,
adems que son instrumentos muy valiosos para aprender, seguir estudiando y
seguir aprendiendo, la lectura y la escritura deben ir unidos, por que ambos se dan
gradualmente e interactan en el proceso enseanza-aprendizaje, ohl (2002).
Nos hemos acostumbrado a pensar que la lectura y escritura son aprendizajes
mecnicos y puramente instrumentales, pero en realidad son aprendizajes
fundamentales cuya transferencia cognitiva y afectiva va mucho ms all de lo que
podramos imaginar; por algo, a nivel universal, se consideran tres aprendizajes
esenciales para la vida: la lectura, la escritura y el pensamiento lgico-matemtico.
Estas habilidades son herramientas importantes para desarrollar niveles cada vez
ms elaborados de pensamiento, comunicacin e interaccin positiva con los
dems y con el medio, adems de que son instrumentos muy valiosos para
aprender, seguir estudiando y seguir aprendiendo. En el mundo actual la
capacidad para aprender a lo largo de toda la vida es no slo una necesidad, por
la velocidad con que avanza la ciencia y la tecnologa, sino que es tambin un
derecho de todos, que tiene que ver con la equidad que tanto necesitamos para
acortar las brechas que existen en nuestro pas. Garantizar estos aprendizajes en

todos los alumnos de nuestras escuelas se convierte en un compromiso

sociopoltico y tico primordial, que estamos en obligacin de cumplir.
La Lectura
"La lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de
informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo
de cdigo, usualmente un lenguaje ya sea visual, auditivo o tctil (weaver).
Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa movilizacin cognitiva
para interpretar y construir el sentido de la lectura, en una permanente interaccin
entre el lector y el texto.
Leer es ms que un simple proceso de decodificacin de un conjunto de signos;
no es una tarea mecnica, leer es comprender: el sentido del mensaje, quin
escribe, para quin escribe, para qu lo hace, qu quiere comunicar.
Ensear a leer es ms que ensear el cdigo lingstico y sus mecanismos de
articulacin, lo ms importante es entender el lenguaje escrito como otra forma de
expresarse, otra forma de decir las ideas, de manifestar lo que se quiere.
Aprender a leer es llegar a comprender que la lectura transmite mensajes.
Muchas veces creemos que los nios tienen que aprender primero la parte
mecnica para llegar despus a la interpretacin de mensajes, sin embargo, esto
no es as. Los nios estn en capacidad de comprender lo que leen desde que
inician su aprendizaje, valindose de muchos medios que podemos ensearles a
utilizar, como por ejemplo: leer las imgenes, reconocer la silueta textual
(presentacin externa del texto: carta, receta, instructivo), reconocer la
intencionalidad por la situacin de comunicacin (si lleg una carta, si leemos para
estudiar o para entretenernos, recibir una circular o un volante de publicidad). Los
nios, desde el principio de su aprendizaje, deben descubrir lo importante que es
saber leer porque les permite comunicarse con otros, recibir e interpretar
mensajes, sentir la lectura como fuente importante de placer y entretenimiento.
Permite apreciar que el lenguaje escrito es la forma como perdura en el tiempo el
lenguaje oral. Con el tiempo, los nios aprendern tambin a valorar la lectura
como fuente de informacin y como medio que les ayuda a mejorar sus
habilidades lingsticas. (Romero, L. 2005).
La lectura, entre otras cosas, es importante para:
Desarrollar la atencin y concentracin.
Desarrollar la capacidad de decodificacin y comprensin de mensajes.

 Ayudar al descentramiento, es decir, salir de s para ponerse en el lugar del

otro.
Tener actitud dialgica para escuchar y aprender de los dems.
Ponernos en contacto con nuestra propia interioridad ya que es, por lo general,
una actividad personal, silenciosa, que confronta permanentemente otras ideas y
sentimientos con las de uno mismo.
Ser, adems, un vehculo indispensable para ponerse en contacto con el
mundo, con el conocimiento, otras realidades, con el pasado, diversas opiniones,
etc. No todo lo podemos ver y comprobar por nosotros mismos, gran parte de
informacin nos llega por escrito (peridicos, revistas, libros, internet).
Ponerse en contacto con todo lo anterior, permitiendo al lector ampliar su
panorama y desarrollar criterios para comprender e interpretar su propia realidad.
Estar actualizados, en esta poca en que los avances cientficos y tecnolgicos
avanzan rpidamente, quien no lee queda desfasado.
Ayudar a incorporar formas y procesos lingsticos: ortografa, vocabulario,
modelos de construccin y de composicin, etc.
Llevarnos de niveles simples de decodificacin a niveles complejos y profundos
de anlisis, que se pueden transferir a distintas situaciones de la vida.
La escritura
es un sistema de representacin grafica de una lengua, por medio de signos
grabados o dibujados sobre un soporte. Es un mtodo de comunicacin humana
que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema. Un
sistema de escritura puede ser completo o incompleto; es completo el que puede
expresar sin ambigedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua
determinada. Las primeras tcnicas de escritura se remontan al 4000 a.C
Todo escrito cumple una funcin social porque se escribe, principalmente, para
comunicar algo a alguien. Quien escribe lo hace para expresar sus vivencias, sus
angustias, sus sueos, sus deseos; para solicitar algo que le interesa, para
informar, para conservar sus ideas en el tiempo; para disfrutar por el placer de
hacerlo; pero lo escribe porque percibe que lo que comunica puede ser valorado
por los dems.
Escribir no es, tampoco, una tarea mecnica de codificacin, no es suficiente
conocer los signos y saber construir con ellos combinaciones. La escritura debe

entenderse, desde que se aprende, como un recurso de comunicacin que

permite representar el lenguaje oral para transmitir mensajes.
El nio que aprende a escribir debe percibir primero que a cada expresin del
lenguaje oral le corresponde una representacin grfica, as a cada fonema le
corresponde una grafa pero, tambin, existen otros signos o smbolos que se
utilizan en esta representacin, como: las tildes que representan la fuerza con que
se pronuncian algunos fonemas, los signos de interrogacin y exclamacin que
representan determinadas entonaciones que usamos al hablar, las comas y puntos
que representan las pausas, los espacios en blanco entre palabras que
representan el final de un trmino y el inicio de otro... Ir enseando esto de
manera integral y no de manera aislada, mostrarlo en textos completos, usarlos
desde el inicio en la produccin de textos, ayuda a que el nio entienda la
escritura como el sistema que registra el habla y que, tal como ocurre con el
lenguaje oral, el lenguaje escrito sirve para comunicar lo que se quiere decir.
Lo ms importante, entonces, en el aprendizaje inicial de la escritura no es
aprender las letras sino aprender el sentido (comunicar) y el mecanismo
(representar) del lenguaje escrito; junto con ello se va aprendiendo el trazo de las
grafas y su mecanismo de articulacin, pero siempre partiendo de un contexto
significativo que tiene que ser un mensaje.
Otro aspecto importante, que debe darse simultneamente, es el de producir
mensajes (no slo copiar textos o escribir textos dictados) ya que la produccin de
textos desarrolla el pensamiento y la capacidad comunicativa. El nio debe, desde
el principio, tratar de traducir ideas y pensamientos propios al lenguaje escrito,
usando todos los recursos disponibles a su alcance (imgenes, grafas conocidas,
grafismos propios) hasta que est en capacidad de ir remplazando sus smbolos
por los convencionales. (Romero, L. 2005).
En este proceso de creacin ir perfeccionando su escritura, pues ser necesario
revisar y mejorar lo escrito para hacerlo comprensible al destinatario.
Actualmente, se considera que leer y escribir son habilidades del desarrollo mismo
del lenguaje, que no se aprenden aisladamente sino en un proceso integrado. As
como se aprende a hablar en un proceso constructivo personal, en interrelacin
con los dems, no a partir de reglas, del mismo modo la lectura y la escritura
responden a un proceso similar de construccin del lenguaje escrito.
Veamos una situacin cotidiana que enfrenta un nio pequeo que est en el
proceso de aprender el uso del lenguaje oral. Cuando dice por ejemplo Se ha
rompido... y la mam le explica Se dice roto, no rompido, el nio aprende, en la
prctica, que hay excepciones en la formacin de las palabras que emplea

usualmente. De igual modo, los errores que comete inicialmente cuando aprende
a leer y a escribir, se deben a sus construcciones, a las generalizaciones que est
elaborando. Con la accin mediadora del docente se percata de ellos, corrige y
ajusta sus reglas. Las reglas del mensaje oral las ha ido aprendiendo
sistemticamente, a travs de mltiples experiencias, de manera emprica, con
muchos referentes a su disposicin; en cambio, el lenguaje escrito es un
aprendizaje totalmente nuevo para l, las reglas son ms complejas, casi no tiene
experiencias previas ni referentes de los que guiarse.
La lectura le ser, en todo caso, ms cercana que la escritura, ya que
probablemente ha tenido oportunidad de que alguien le haya ledo cuentos y de
decodificar, l mismo, smbolos y signos frecuentes en la vida cotidiana; por otro
lado, la lectura ofrece menor dificultad cognitiva y motora que la escritura por lo
que es frecuente observar que la mayora de nios domina antes la actividad de
leer que la de escribir. Sin embargo, el aprendizaje y ejercicio debe darse de
manera simultnea, no es posible esperar a que los nios lean para recin
empezar a escribir. Como podemos comprobar, la lectura y la produccin escrita
se desarrollan paralelamente; para escribir se necesita leer y releer
continuamente, por lo que no existen espacios solamente para leer o solamente
para escribir. (Romero, L. 2005).

METODOLOGIA

Dilogos Dirigidos
Tiene como finalidad la comunicacin espontnea y fluida del nio mientras
estructura un lenguaje de manera natural. Por ello la educadora propicia
momentos en los que se dialoga sobre temas de inters, dificultades que se
presenten en el aula, es decir se plantean propuestas de soluciones a un
problema.
Estos ejercicios ofrecen modelos de comportamiento interactivo por lo que
pueden ser tiles para alumnos que estn adquiriendo los hbitos de rutinas
comunicativas (pedir la palabra, escuchar al que tiene uso de la palabra, etc) por
ejemplo podemos trabajar un dilogo dirigido para debatir sobre un problema del
aula.
Juegos lingsticos
Son juegos verbales que permiten que el nio desarrolle la expresin oral, la
comprensin, incremente su vocabulario, discrimine sonidos de las palabras, y
ejercite de manera ldica los msculos de la boca para una adecuada
pronunciacin y fluidez en el habla. Entre los juegos verbales estn:
Rimas
Son palabras que pueden empezar o terminar igual. Permiten que los nios
desarrollen la capacidad de discriminar auditivamente, establezcan relaciones y
comparaciones entre sonidos.
Trabalenguas
Son juegos de lenguaje que estimulan la memorizacin de algunos sonidos
difciles de ser pronunciados, a travs del uso de palabras y expresiones. El

trabalenguas tiene un sentido musical y rtmico que invita a repetirlo en diferentes

velocidades. A su vez, es un ejercicio nemotcnico que favorece que los nios y
nias pronuncien con mayor claridad y fluidez.

Jugar con palabras

Estos juegos pueden ser realizados con alumnos de los primeros grados e incluso
con alumnos de mayor edad si se aumenta su complejidad. Entre ellos tenemos:
a) Verdadero o falso, se formulan oraciones a los nios y se pide que digan si
son verdaderas o falsas, adems deben fundamentar sus respuestas.
b) Cadena de palabras, consiste en decir una palabra y que el alumno
encadene con otra palabra que comience con la letra final de la anterior.
Juegos de roles y dramatizaciones
Segn Mann 1956, juego de roles es aquella situacin en la que a un individuo
se le pide actuar cierto papel, desenvolverse de cierta forma que no es
normalmente el suyo, o si lo es, en un lugar inusual para el desempeo de dicho
papel"
Mediante estos juegos los nios logran desarrollar sus habilidades
comunicativas, al representar diferentes roles y dramatizar variadas situaciones,
logrando el desarrollo de la imaginacin, la socializacin, el mejor conocimiento
de s mismo y de los dems.
Para trabajar estas actividades los nios pueden crear sus mscaras, disfraces,
herramientas para dramatizar, esto ayudar animarlo a participar en forma
espontnea
y a expresar en forma verbal los dilogos creados por l.
Torrente de ideas
Es una tcnica que se emplea en el aula porque es una tcnica que produce una
gran cantidad de ideas. Tiene como punto de partida un estmulo puede ser una
foto, un dibujo, una palabra. Los alumnos tienen que aportar ideas, datos a partir
del estmulo.

 Debate para solucionar un problema

Son actividades en las cuales los alumnos tienen la oportunidad de explicar,
justificar, discutir, argumentar y confrontar ideas, favoreciendo as el desarrollo del
lenguaje expositivo.

Modificar una historia

A partir de una historia que se haya ledo en clase se puede cambiar el final,
ordenar las imgenes y exponerlo oralmente.

Canciones
Son juegos de palabras acompaadas por un ritmo, meloda y pulso, que permite
al nio comunicarse expresivamente. Es el recurso ms usado por las
educadoras, ya que permite establecer vnculos afectivos y desarrollar
capacidades de atencin y expresin corporal entre otros.

Lecturas de imgenes
La lectura de imgenes permite que los nios describan, analicen, relaciones
ideas, narren, expliquen hechos, saquen conclusiones y emitan opinin. As mismo
favorece la comprensin de las situaciones que observan en las imgenes, el
desarrollo de la atencin y la capacidad de escucha, a partir de las preguntas que
plantea el docente para orientar el proceso, buscando la claridad, fluidez y
coherencia en su expresin oral, as como la utilizacin de expresiones cada vez
ms largas y complejas.

Exposicin de un tema
La exposicin es una situacin comunicativa pblica, en la cual una persona se
dirige a un grupo de oyentes para tratar alguna cuestin con cierto orden y rigor.
Los nios pequeos pueden realizar pequeas exposiciones de 3 o 5 minutos
sobre un tema que se haya previamente trabajado. Se aconseja que las primeras
experiencias que las exposiciones sean grupales. Para brindarles a los nios
seguridad y confianza.

 La descripcin
Nos permite expresar oralmente las caractersticas externas mas importantes de
un objeto, personaje, lugar. Es dibujar con palabras adecuadas y precisas como es
aquello que estamos describiendo. Un proceso descriptivo debe partir de una
observacin minuciosa de las caractersticas externas de un objeto, lugar o
persona.

Entrevista
Las entrevistas son conversaciones entre dos personas: un entrevistador y un
entrevistado para obtener informacin sobre un tema o situacin especfica. Esta
estrategia favorece el desarrollo en los nios y nias de sus competencias en el
lenguaje oral, como por ejemplo: analizar situaciones comunicativas, utilizar
flexiblemente diferentes registros del habla, dependiendo del personaje a quien se
est entrevistando, permite desarrollar tambin la habilidad de formular preguntas
y anticipar respuestas, por otra parte posibilita la formacin de ciertos hbitos,
tales como saber escuchar, respetar la opinin ajena, usar un tono adecuado de
voz.
Recursos y materiales que favorecen la expresin oral

Los tteres
Para el nio el ttere es un personaje casi mgico y por eso asisten asombrados a
una representacin, en la que un mueco, se desplaza por el escenario y dialoga
espontneamente con ellos. A travs del ttere los nios se introducen en un
mundo de fantasa e imaginacin. El nio exterioriza sus inhibiciones, estimula su
creatividad, mejora su diccin, su expresin oral, eleva su autoestima, vence su
timidez. Los tteres pueden ser elaborados con materiales sencillas y de bajo
costo, los ms conocidos son los tteres de guante, de cajas pequeas de cartn,
medias, tubos de cartn, nuestra propia mano, los dedos, el papel, etc.
El nio puede ver los tteres, comprender el mensaje de la obra, incorporar
modelos adecuados a su conducta, as mismo puede hacer uso de los tteres,
creando historias, expresando verbalmente sus ideas, emociones, su mundo
interno. A travs del ttere vence su timidez, comunica lo que muchas veces no se
atreve a decir.

 Las mscaras
Con este material, los nios disfrutan de representar los personajes y animales de
los cuentos y fbulas, imitando la voz y los movimientos de los personajes en sus
dramatizaciones y juegos de roles. De esta manera se motivar a que todos los
nios incluso los ms tmidos, se animen a expresarse de manera ldica y
asertiva.
La mscara tiene un gran valor expresivo, permite interpretar una gran variedad
de personajes, especialmente algunos difciles de caracterizar. Las mscaras
pueden ser realizadas por los nios con materiales simples como papel, cartulina,
bolsa de papel, platos de cartn.

Lminas
Es un recurso didctico orientado a las capacidades comunicativas asociadas al
desarrollo del pensamiento, este recurso permitir a los nios y las nias realizar
lectura de imgenes para favorecer procesos de expresin, comprensin y
produccin oral necesarios para la consolidacin de la alfabetizacin inicial.
Con este material los estudiantes podrn describir, relacionar ideas, narrar,
explicar hechos, sacar conclusiones, compartir experiencias y emitir su opinin,
tanto de manera oral como escrita.

Tarjetas de secuencia de imgenes

Partiendo desde un enfoque comunicativo textual, se busca que los nios y las
nias logren el manejo ptimo y pertinente de la lengua para expresarse,
comprender, procesar y producir mensajes. Por ello, las tarjetas de secuencia de
imgenes y/o tarjetas de secuencia temporal, estn orientadas a desarrollar las
capacidades de expresin y comprensin del lenguaje, de ubicacin espacialtemporal y de razonamiento lgico. Al interactuar el nio con imgenes que
responden a una secuencia, le permitir dialogar sobre ellas, fortalezcan su
capacidad de secuencia lgica y de causa efecto, creen historias o cuentos
usando conectores verbalizando con fluidez sus ideas.

Materiales audiovisuales

Con el incremento de los nuevos avances en cuanto a los medios audiovisuales,

estos han servido mucho para fomentar el conocimiento a travs de nuestros
sentidos y sobre todo de la vista y los odos ya que son los sentidos que juegan un
papel muy importante en el aprendizaje. el maestro tiene la oportunidad que antes
no se tena de incrementar nuevas estrategias para ensear en el aula a sus
alumnos utilizando los medios audiovisuales como: proyectar imgenes y letras y
tambin utilizando sonidos; entre muchas cosas mas, que para los nios son muy
atractivos. El escuchar la narracin de un cuento del CD, el sonido de una flauta o
el canto de un pajarito, lograr que el nio centre su inters en la narracin, active
su imaginacin y logre expresar sus ideas con fluidez.

Los rituales y frmulas de cortesa.

Pueden desarrollarse en las situaciones normales de la vida cotidiana, pero
tambin podemos hacerlo mediante la dramatizacin o representacin. Podemos
elaborar un juego que mimetice escenas como: compra-venta, visitas,
conversaciones en familia, o en distintas situaciones sociales.

La lengua espontnea (dilogos, coloquios).

Aqu no es tan importante la correccin lingstica, ya que se habla
coloquialmente; en cambio cobra gran importancia la entonacin, la expresin de
la cara, los gestos de la cara, etc. Es la forma en que nos expresamos ms
habitualmente. Es bueno fomentar este lenguaje por medio de juegos. Entre ellos
citamos los rincones de clase, mediante los cuales se representan situaciones del
mundo adulto. El rincn de los disfraces permite adoptar diferentes identidades, y,
por tanto, diferentes lenguajes. La tienda o representacin de la dinmica de la
compra-venta, ayudados por materiales que representen la situacin. Otros
rincones: la casa, la cocina, la peluquera, el castillo, la enfermera.

Las manualidades
En forma de talleres de pintura, carpintera, mecnica, informtica permiten
construir conceptos y mejorar el lenguaje espontneo.
La lengua semiespontnea

Aqu nos movemos ya en el terreno de un lenguaje ms culto. Se procura el

aprendizaje de nuevo vocabulario, conceptos y estructuras.

Lectura de lminas
Con imgenes representativas, que nos permitan sacar provecho de su
interpretacin. Hay que hacer de ella una correcta lectura mecnica, comprensiva
e interpretativa. En primer lugar, tenemos la presentacin del grabado. Deber
estar relacionado con las actividades de clase y se presentar, habiendo dejado
antes un tiempo para que los nios hagan preguntas. Despus de har la lectura
global por medio de preguntas que induzcan a reconocer el tema principal de la
lmina. Esta actividad nos permite evaluar el nivel de competencia y actuacin
lingstica de los alumnos. Tras esto, pasaremos al anlisis descriptivo. En l se
verbalizarn nombres y adjetivos. Se tendrn en cuenta los lugares, personas,
animales y objetos. Tras la lectura global, pasaremos al anlisis narrativo: aqu
pasamos de nombres y adjetivos al uso de los verbos y sus completos, que nos
permitirn contar la lmina. Nos interesa aqu quin, qu, dnde, cundo, cmo,
por qu, para qu: inventar una historia. A continuacin se traspone el grabado a
la experiencia personal. Se relaciona lo narrado en la lmina con las propias
experiencias personales de los nios.

Narracin de cuentos.
Se preferirn los cuentos de hadas, siguiendo a Bettelheim. El cuento ha de
complacer a los nios y habr que crear la atmsfera adecuada segn el relato. El
narrador debe mirar a los nios y gesticular. El tono de la voz ser moderado.
Conviene establecer comparaciones positivas entre los personajes y los oyentes.
Los cuentos empezarn y finalizarn segn las frmulas rituales. Antes de contarlo
debe aprenderse de memoria para no dudar del texto durante el relato. Se deben
recitar las frmulas rimadas o las canciones siempre igual. Tambin puede
utilizarse un ttere para llevar a cabo la narracin o bien utilizar un teatrito de
marionetas para el mismo fin. Otro apoyo para la narracin del cuento pueden ser
las diapositivas o los vdeos.

No hay que olvidar que la lengua es un vehculo para la transmisin de los

saberes curriculares: se est aprendiendo la lengua mientras se aprenden otras
materias significativas.
La lengua de aprendizaje o con fines especficos. Implica educar para la
comprensin, interiorizacin y expresin de las ideas.

Juegos de memoria y movimiento.

Entre ellos destacan: los juegos fonticos, que permiten mejorar la pronunciacin.
Los trabalenguas y los pequeos poemas resaltan un grupo de fonemas. Los
juegos morfosintcticos permiten perfeccionar los aspectos morfolgicos y
sintcticos de la lengua. Para ello se usan poemas, retahlas, canciones,
historias En los juegos semnticos destaca fundamentalmente el significado.
Destacan las adivinanzas, los refranes y los chistes.
Retroalimentacin
La retroalimentacin consiste en brindar informacin de acuerdo al el desempeo
que ha tendido el nio en relacin a que tan bien o mal se ha desempeado
durante el juego de roles, particularmente que tanto se ajusta su simulacin de los
pasos de la habilidad a lo que ha mostrado el modelo. La retroalimentacin se
realiza de distintas formas:
a)
b)
c)
d)

sugerencias constructivas para mejorar, la motivacin

la asesora
las recompensas materiales
refuerzos sociales como los elogios y la aprobacin.

POBLACIN
Esta propuesta esta dirigida a favorecer el desarrollo de la expresin oral y escrita
de nios de primaria.

RECURSOS

HUMANOS:
Docentes de Primaria

TECNOLGICOS:
Video bean
Computadores.
CDS

MATERIALES:
Hojas
Borradores
Lpices
Tteres
Cuentos

Caja
Mascaras
Tijeras
Colbon
Colores
Paletas
Trabalenguas.
Canciones
Imgenes
Laminas
Pinturas
Tarjetas
Rimas

REFERENCIAS

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primaria. Revista digital innovacin y experiencias educativas. n40.
Granada.
Cassany , d. y otros. (2005) ensear lengua. Barcelona.
Gmez, a. y otros (2002). El desarrollo de la expresin oral en ingls con
fines
especficos.
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de
Mlaga.
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%20importancia.htm
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Cifo, M. (2008). Didctica de la lengua y la literatura: Comunicacin oral y
escrita. Facultad de Educacin. Universidad de Murcia.
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para fomentar la compresin lectora en los nios de quinto grado de
primaria. Universidad pedaggica nacional. Mxico.
Perez, L. (2011). Las dinmicas de grupo para el fomento de la expresin
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 Porfirio, A. (2010). Desarrollo de la expresin y comprensin oral a traves

de juegos verbales en los nios y nias del segundo grado de la i.e n
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nacional San Luis De Gonzaga De ICA. Per.