UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

ESCOLA DE EDUCAO FSICA, FISIOTERAPIA E DANA

FABIANE DE OLIVEIRA DORNELES

A PESSOA COM DEFICINCIA INTELECTUAL E A PRTICA DE ATIVIDADES

FSICAS E ESPORTIVAS: UMA REVISO BIBLIOGRFICA

Porto Alegre
2015

FABIANE DE OLIVEIRA DORNELES

A PESSOA COM DEFICINCIA INTELECTUAL E A PRTICA DE ATIVIDADES

FSICAS E ESPORTIVAS: UMA REVISO BIBLIOGRFICA

Monografia apresentada ao Departamento

de Educao Fsica da Escola de
Educao Fsica, Fisioterapia e Dana da
Universidade Federal do Rio Grande do
Sul como requisito parcial para obteno
do ttulo de bacharel em Educao Fsica.

Orientadora: Prof. Dr. Janice Zarpellon Mazo

Porto Alegre
2015

Fabiane de Oliveira Dorneles

A PESSOA COM DEFICINCIA INTELECTUAL E A PRTICA DE ATIVIDADES

FSICAS E ESPORTIVAS: UMA REVISO BIBLIOGRFICA

Monografia apresentada ao Departamento

de Educao Fsica da Escola de
Educao Fsica, Fisioterapia e Dana da
Universidade Federal do Rio Grande do
Sul como requisito parcial para obteno
do ttulo de bacharel em Educao Fsica.

Conceito final:
Aprovado em....... de ............................ de ..........

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. .............................................................................. UFRGS

Orientadora Prof. Dra. Janice Zarpellon Mazo UFRGS

AGRADECIMENTOS

Primeiramente, quero de agradecer a minha famlia, principalmente meu pai

(Pedro), minha me (Albertina), meus irmos (Daniel e Patrick) e minha cunhada
(Bianca), por todo o apoio e incentivo que me deram durante a construo desse
trabalho e por tudo que fizeram, para que eu pudesse concluir mais essa etapa da
minha vida acadmica.
Agradeo ao Nehme (Ncleo de Estudos em Histria do Esporte e da
Educao Fsica) e a todos os seus integrantes por terem me acolhido com tanto
carinho e respeito, e por terem me auxiliado com direcionamentos importantssimos
para o desenvolvimento desse estudo. Agradeo a Professora Janice Zarpellon
Mazo por ter aceitado a tarefa de me orientar, e por me incentivar constantemente a
buscar novas experincias acadmicas.
Agradeo a todos os profissionais com os quais eu tenho o privilgio de
trabalhar, principalmente aos professores da APABB e do PARAINCLUIR, sem
vocs meu trabalho no seria possvel, pois atravs do trabalho em equipe que
conseguimos proporcionar maiores e melhores oportunidades de lazer, esporte e
incluso para a pessoa com deficincia. E um agradecimento especial a todos os
meus alunos com deficincia e seus familiares, por acreditarem em mim como
pessoa, e como professora. Vocs so a minha maior fonte de motivao para
seguir trabalhando e aprendendo.
Muito obrigada a todos, vocs contriburam no s na construo desse
trabalho, mas na formao inicial da minha carreira como professora.

RESUMO

O estudo teve como objetivo realizar uma reviso bibliogrfica para compreender
melhor a formao profissional em Educao Fsica junto a pessoa com deficincia
intelectual em publicaes da rea da Educao Fsica. Este trabalho teve sua
origem na minha experincia de cinco anos como professora de Educao Fsica em
uma associao voltada as pessoas com deficincia intelectual. Alm disso, justificase pela reflexo sobre como ocorre a formao de professores de Educao Fsica
para atuar com pessoas com deficincia intelectual. Consideramos que a reviso
bibliogrfica sobre o assunto um primeiro passo para entender melhor as
inquietaes da formao e da prtica profissional. Para tanto, realizamos uma
coleta de artigos em revistas eletrnicas da Educao Fsica e da Educao
Especial, como tambm de livros, dissertaes, teses utilizando os seguintes termos:
formao de professores, formao profissional, Educao Fsica, pessoas com
deficincia intelectual, atividade fsica, esporte. Alm disso, buscamos informaes
no site da Associao de Pais e Amigos e Pessoa com Deficincia, de Funcionrios
do Banco do Brasil e da Comunidade (APABB). Os resultados obtidos com a reviso
do material bibliogrfico foram organizados em trs tpicos, a saber: Formao
Profissional em Educao Fsica para Atuar com Pessoas com Deficincia; a Pessoa
com Deficincia Intelectual e as Memrias da APABB. As informaes obtidas por
meio da reviso bibliogrfica abalizaram a dificuldade de se encontrar materiais que
discutem a prtica de atividades fsicas e esportivas para a pessoa com deficincia
intelectual. Todavia, o material consultado permitiu chegar a algumas concluses
provisrias com relao a temtica da incluso. Considera-se que qualquer pessoa
com ou sem deficincia necessita ser estimulada de maneira global, a fim de obter
aquisies motoras, educacionais e sociais. Cabe ao professor, tentar desenvolver
todas as prticas possveis para seus alunos, a fim de que eles consigam atingir seu
mximo desempenho em todos esses aspectos.
Palavras-chave: Deficincia Intelectual; Educao Fsica; Formao Profissional.

ABSTRACT

The research had the objective of making a bibliographic review to better understand
Professional Training in Physical Education to work with people with intellectual
disability in Physical Education publications. This paper originated from my five years
experience as a Physical Education teacher in an Association for people with
intellectual disability. Furthermoreit is justified by thinking howthe Physical Education
teacher training to work with people with intellectual disability happens. We consider
that the bibliographic review about the topic is the first step to understand the worries
about the training and the professional practice. For this purpose we made a
gathering of articles from Physical Education and Special Education electronic
magazine, as well as books, dissertations and thesis using the following terms:
teacher training, professional training, Physical Education, people with intellectual
disability,physical activities and sport.Also we looked for information on the
Associao de Pais e Amigos e Pessoa com Deficincia, de Funcionrios do Banco
do Brasil e da Comunidade (APABB) website. The results obtained with the
bibliographic material review were organized in three topics, specifically: Professional
Training in Physical Education to work with people with intellectual disability,The
Person with intellectual disability and The memories from APABB. The information
obtained through the bibliographic review determined the difficulty of finding materials
that discuss the practice of physical activities and sports by people with intellectual
disability. However, the consulted material allowed us to draw some interim
conclusions about the Inclusion topic. It is considered that any person with or without
disabilityneeds to be stimulated in a whole way in order to get motor, educational and
social acquisition. It is the teachers role to try to develop all possible practices so
that they can achieve their maximum performance in all these aspects.
Keywords: Intellectual Disability, Physical Education, Professional Training.

LISTA DE ABREVEATURAS E SIGLAS

AAMR Associao Americana de Deficincia Mental
APABB Associao de Pais, Amigos e Pessoas com Deficincia, de Funcionrios
do Banco do Brasil e da Comunidade
AU Autismo
BCR Basquete em Cadeira de Rodas
CETE Centro Estadual de Treinamento Esportivo
CONADE Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia
DI Deficincia Intelectual
DSM-IV Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais
EFI Educao Fsica
EsEFEx Escola de Educao Fsica do Exrcito
IES Instituies de Ensino Superior
LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais
ONU Organizao das Naes Unidas
PCD Pessoa com Deficincia
PCDs Pessoas com Deficincia
PCDI Pessoa com Deficincia Intelectual
SD Sndrome de Down

SUMRIO

PREFCIO .................................................................................................................. 9
1 INTRODUO ....................................................................................................... 14
2 METODOLOGIA .................................................................................................... 16
3 A FORMAO PROFISSIONAL EM EDUCAO FSICA .................................. 18
3.1 IDENTIDADE DA EDUCAO FSICA AO LONGO DA HISTRIA ................. 18
3.2 A FORMAO PROFISSIONAL EM EDUCAO FSICA PARA ATUAR COM
A PESSOA COM DEFICINCIA............................................................................. 19
4 A PESSOA COM DEFICINCIA INTELECTUAL .................................................. 22
5 MEMRIAS DA ASSOCIAO DE PAIS, AMIGOS E PESSOAS COM
DEFICINCIA, DE FUNCIONRIOS DO BANCO DO BRASIL E DA COMUNIDADE
(APABB) ................................................................................................................... 29
6 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 32
REFERNCIAS ......................................................................................................... 34

9
PREFCIO

Meu envolvimento com a pessoa com deficincia se deu muito antes da

graduao, mas precisamente nos meus primeiros anos de vida. Esse contato com a
deficincia veio atravs da minha melhor e mais antiga amiga, costumo dizer que
nossa amizade desde sempre, porque ela afilhada dos meus pais e nos temos a
mesma idade, portanto convivemos desde bebs. E ela nasceu com m formao
nos dois ps. E para reparar essa m formao, ela teve que passar por diversas
cirurgias, a fim de diminuir suas dificuldades de locomoo, diante disso, convivi
durante vrios perodos da vida, tendo que ajudar ela a tocar a cadeira de rodas e a
superar o olhar preconceituoso de algumas pessoas.
Passei a ter contato com outras pessoas que apresentavam outros tipos de
deficincias, pois eu tinha vrios amigos que tinham familiares com deficincia, e eu
os encontrava em eventos comemorativos, como aniversrios, isso ainda durante a
minha infncia. Depois um pouco maior, j na adolescncia, fiz parte do grupo
parceiros voluntrios da escola que eu estudava. Em um dos encontros com o
grupo, fomos visitar a Casa do Excepcional Lar Santa Rita de Cssia, na zona norte
de Porto Alegre. Neste lugar, me deparei com Pessoas com Deficincia (PCD) com
alto grau de complexidade, adultos que tinham corpos de bebs, pessoas que
necessitavam de ajuda para absolutamente tudo em seu cotidiano. Ao retornar
dessa visita, tive que consumir remdios para poder absorver o que eu havia visto
naquele lugar.
Todos esses contatos desde muito cedo em minha vida, talvez tenham
desenvolvido em mim, certa afinidade e interesse em conviver e a trabalhar com a
pessoa com deficincia.
Em 2009 ingressei no curso de Licenciatura em Educao Fsica com a
inteno de trabalhar em escolas regulares e com o handebol (esporte que tive
envolvimento como atleta durante 12 anos). Logo que iniciei o curso j estava
procura de estgio na rea, porm a dificuldade estava muito grande pelo fato de
ainda estar nas primeiras etapas da graduao. Durante o meu segundo semestre
da Licenciatura, cursei a disciplina de Histria da Educao Fsica, e em uma das
aulas a professora apresentou para a turma um documentrio sobre a histria dos
integrantes de uma equipe de Rugby em Cadeira de Rodas, o documentrio era

10
intitulado Murderball. Nesse momento, tive uma idia, por qu no procurar um
estgio em instituies que trabalhavam com Pessoas com Deficincia (PCDs), pois
dessa forma uniria duas vontades, a de trabalhar e a de poder conviver e aprender
sobre a Pessoa com Deficincia.
No inicio de 2010, retomei com a ideia de procurar um estgio, mas a
dificuldade permanecia a mesma. Diante disso, no final daquele semestre letivo
comecei a entrar em contato com instituies que tinham como pblico-alvo a PCD,
a fim de uma vaga de estgio voluntrio ou remunerado. A primeira tentativa foi
frustrada, pois para ser voluntrio era necessrio ter no mnimo 21 anos, e na poca
eu tinha 20. A segunda tentativa foi bem sucedida, consegui marcar uma visita ao
local de treino de uma instituio que possua uma equipe masculina adulta de
Basquete em Cadeiras de Rodas (BCR), o RS Paradesporto. Eu fui bem recebida
pelos atletas e pela professora responsvel por desenvolver os treinos da equipe,
que trabalhava de maneira voluntria. Conversei com ela, e disse que eu estava
procurando uma oportunidade de me colocar no mercado de trabalho e tambm
gostaria de aprender. O retorno dela foi que eu seria bem-vinda e me passou os
dias, horrios e locais de treino do time, me prontifiquei a comparecer duas vezes
por semana nos treinos, de maneira voluntria. Na sequncia a professora me disse
que todas s sextas-feiras, antes do treino da equipe de BCR, havia naquele mesmo
lugar, o CETE (Centro Estadual de Treinamento Esportivo), atividades esportivas
para Pessoas com Deficincia Intelectual (PCDI) e que ela tambm trabalhava na
associao que desenvolvia esse trabalho. E eu tambm me prontifiquei a estar
presente na sexta-feira seguinte para conhecer o projeto.
Na semana seguinte, l estava eu no CETE na sexta-feira tarde para
conhecer o projeto esportivo para PCDI. Percebi alguns alunos chegando e
identifiquei o coordenador e fui conversar com ele, que numa fala rpida, disse para
eu acompanhar uma das professoras do projeto, e foi o que eu fiz, acompanhei.
Quando a aula teve inicio a professora me apresentou para a turma e muitos
vieram me abraar e me beijar, sem nunca terem me visto antes. Nunca fui to bem
recepcionada em um lugar, onde ningum me conhecia. Nesse momento, j fiquei
encantada por aqueles alunos. Depois da aula o coordenador foi conversar comigo e
me explicou como o projeto se desenvolvia, que era um projeto esportivo que
dividido em modalidades. O Projeto Movimento um projeto desenvolvido pela

11
Associao de Pais, Amigos e Pessoas com Deficincia, de Funcionrios do Banco
do Brasil e da Comunidade (APABB). Eu descrevi para ele o meu interesse em
trabalhar com a PCD, e pedi autorizao para trabalhar de maneira voluntria, nas
sextas-feiras, ele gostou da ideia e me autorizou.
Isso tudo ocorreu em agosto de 2010, e eu permaneci voluntria nessas duas
instituies RS Paradesporto com o BCR e APABB com Projeto Movimento at
dezembro daquele mesmo ano. Pelo fato, de os horrios das atividades da APABB
serem mais compatveis com os meus horrios da graduao, me fiz mais presente
nessa instituio. E tambm, pelo fato de eu ter me motivado mais com o trabalho
que era desenvolvido com as PCDI.
Durante a festa de encerramento das atividades do Projeto Movimento, o
coordenador esportivo, revelou para as famlias dos alunos que meu trabalho ali era
voluntrio. Nesse momento, todas as pessoas ali presentes surpreenderam-se e
manifestaram-se depois daquela informao, eles disseram que: queriam que eu
permanecesse trabalhando ali no ano seguinte, mas que a associao deveria me
remunerar por aquelas horas que eu despendia do meu tempo. Percebi, naquele
instante que eu havia conquistado a confiana das famlias, e que o trabalho que eu
havia desenvolvido naqueles poucos meses estava sendo reconhecido e valorizado.
Na semana seguinte a esses retornos das famlias, recebi um convite do
coordenador esportivo da APABB, esse convite era para participar de um
acampamento especial de vero para PCDs, que ele havia idealizado e que naquele
ano faria cinco anos de sua existncia. Esse acampamento tem como proposta levar
autonomia e independncia para Pessoas com Deficincia em sua grande maioria
PCDI, e lev-los para o litoral durante uma semana longe dos seus familiares. Minha
reao foi de aceitar no ato do convite.
Participei do acampamento, e foi e continua sendo uma experincia incrvel,
digo que continua sendo, porque depois desse acampamento j tive a oportunidade
de participar de mais quatro edies desse evento. Durante as duas primeiras
edies, participei como recreadora e responsvel de quarto, minhas funes se
estendiam a dar banho em quem necessitava de auxlio, at a dosar a medicao
para as minhas alunas de quarto. Nessas trs ltimas edies conquistei outro papel
dentro desse evento, minha principal responsabilidade de pensar e executar todas

12
as tarefas e atividades de recreao, tornei-me coordenadora de recreao e lazer
do acampamento especial.
No entanto, h cerca de dois anos tive a oportunidade de estagiar com outro
pblico, mas com deficincia tambm, fui convidada a fazer um estgio no RS
Paradesporto (lugar onde comecei minha trajetria profissional), mas nesse
momento no mais para trabalhar com o BCR, e sim no Projeto Escola Paralmpica,
com iniciao esportiva para crianas com deficincia fsica. Esse convite veio
atravs daquela professora que me deu a primeira oportunidade de trabalhar com a
PCD. Permaneci nesse estgio durante quatro meses, pois no consegui conciliar
os horrios do estgio com os horrios das ltimas disciplinas do curso de
Licenciatura em Educao Fsica, disciplinas essas que eu teria que cursar para
poder me formar.
Desde 2010 minha trajetria segue na APABB, no mais como voluntaria,
pois agora sou tcnica de uma das modalidades oferecidas pelo Projeto Movimento.
Depois do relato das famlias, permaneci na associao como auxiliar de maneira
remunerada, exerci essa funo durante dois anos. A partir do meu terceiro ano
trabalhando na instituio, passei a ser tcnica de atividade pr-desportiva, uma
espcie de iniciao esportiva. Nessa nova funo que exero h mais de dois anos,
alm de ministrar as aulas, sou responsvel por toda a parte de planejamentos e
relatrios da modalidade.
Alm do Projeto Movimento, h cerca de dois anos tambm tenho participado
efetivamente das atividades do Programa de Lazer da APABB, nesse outro projeto
sou recreadora e dentre as minhas funes esto a de desenvolver as atividades
recreativas junto aos participantes durante os eventos. Os eventos promovidos pelo
Programa de Lazer so muito variados, vo desde simples passeios com os
participantes com deficincia, at acampamentos e encontro de famlias (onde as
famlias das PCDs se renem para trocar experincias e informaes a cerca das
dificuldades vividas por cada um). Todas as atividades me trazem experincias
nicas, de poder conhecer no s as dificuldades enfrentadas pelas Pessoas com
Deficincia, mas tambm tudo o que as famlias passam para poder superar os
preconceitos, transpor as barreiras do dia-a-dia.
Concomitante as atividades que desenvolvo na APABB, h cerca de um ano
atrs, eu juntamente com mais quatro colegas montamos um projeto de lazer, o

13
Paraincluir, que proporciona passeios, acantonamentos e colnias de frias para
PCDI, que no so associados da APABB, a fim de proporcionar atividades de lazer
para outras pessoas que no tm acesso ou que no querem se vincular a nenhuma
associao.
Durante

minha

trajetria

profissional

apresentei

ainda

apresento

dificuldades no desenvolvimento de minhas aulas e prticas recreativas. E essa

dificuldade constante porque vrios dos meus alunos no conseguem se
comunicar devido a sua Deficincia Intelectual (DI), e isso prejudica o retorno das
atividades desenvolvidas. Em razo de eu no conseguir identificar o quanto
determinado aluno compreendeu da tarefa que devia ser executada. No entanto,
esses anos de experincia me ensinaram a no me ater no que a pessoa no
consegue fazer, pelo contrrio, meu foco de ateno naquilo que eles conseguem
e tm condies de fazer. E toda vez que percebo alguma evoluo motora ou de
convvio social, de algum aluno passa por mim uma sensao de felicidade em
saber que eu fiz parte do processo de aquisio daquela pessoa, atravs das
atividades e dos estmulos.
Nestes cincos anos trabalhando junto a Pessoa com Deficincia, ganhei muito
como professora e como pessoa. Percebi que todas as teorias que estudamos na
graduao e nos cursos de aperfeioamento e capacitao no valeriam de nada se
eu no tivesse a sensibilidade para estimul-los de maneira que gere ganhos e no
desorganizaes, apesar de essas desorganizaes serem questes que permeiam
as aulas com Pessoa com Deficincia Intelectual. Porm confesso que no foi tarefa
fcil desenvolver essa sensibilidade, e ainda hoje me deparo com situaes que no
sei como agir, pois os conhecimentos adquiridos dentro e fora da Universidade
sim, foi necessrio buscar conhecimentos fora da universidade, para tentar sanar as
dvidas e anseios que eu tinha, porque o currculo do curso apresenta lacunas na
formao inicial do profissional, que deseja trabalhar com a PCD. Contudo, apenas a
prtica, o convvio dirio com essas pessoas to especiais, que me ensinaram e
me ensinam todos os dias, a como agir nas diferentes situaes.

14
1 INTRODUO

A partir da dcada de 1950 iniciam-se no Brasil as primeiras iniciativas para

se trabalhar com as pessoas com deficincia; era o inicio do movimento paralmpico
em nosso pas. (MELLO; WINCKLER, 2012). No primeiro momento, o enfoque era
na reabilitao e em seguida o foco passou a ser a prtica esportiva.
Nesse perodo histrico, a Educao Fsica era sinnimo de aptido fsica e
esportivizao, no se tinha espao para fomentar prticas com grupos que
destoavam da normalidade. Diante disso, as primeiras prticas de atividade fsica
para a Pessoa com Deficincia so desenvolvidas pelas prprias organizaes
fundadas pelos deficientes, ou seja, no se tinha participao de profissionais de
Educao Fsica. Lembrando que, essas iniciativas abarcavam apenas as pessoas
que apresentam algum tipo de Deficincia Fsica.
E como a relao das prticas de atividades fsicas e esportivas para as
Pessoas com Deficincias Intelectuais?
O atendimento da Pessoa com Deficincia Intelectual pela rea da Educao
Fsica teve seu inicio atravs da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
que preconiza a igualdade de direitos entre as pessoas, que determina o
atendimento das PCDs no sistema regular de ensino, e da Educao Especial para
efetivao dos trabalhos educativos. E a partir desse cenrio que a PCDI passa a ter
prticas de atividades fsicas e esportivas, num primeiro momento somente em
mbito educacional.
Diante desse cenrio se faz necessrio, pensar na formao profissional dos
professores que trabalham e que iro trabalhar com esse pblico. Ser que os
contedos que so desenvolvidos nos cursos de formao de profissionais de
Educao Fsica, licenciatura ou bacharelado, do condies para se trabalhar com
essas pessoas em espaos pblicos, como por exemplo, escolas; ou espaos
primados como clubes e associaes? Se refletirmos sobre a atual situao, cada
vez mais comum nos deparamos com esse pblico em diferentes espaos, ainda
mais depois das polticas de incluso.
Essas so algumas das questes que levanto, para melhor compreender a
minha formao acadmica licenciatura/bacharelado, no intuito identificar como
minha graduao contribuiu para a minha prtica pedaggica, quanto professora de

15
Educao Fsica que atua em uma associao que desenvolve a atividade fsica
junto s Pessoas com Deficincia Intelectual (PCDI).
Durante esse perodo de cinco anos que desenvolvo minhas aulas de
iniciao esportiva para pessoas com deficincia intelectual, percebi que eu no
apresentava conhecimento suficiente para lidar com algumas situaes. E para obter
esse conhecimento tive que buscar em cursos de formao e aperfeioamento fora
da universidade. E muito do que hoje fao, aprendi cometendo erros, pois durante a
minha formao acadmica no conseguia identificar qual daqueles contedos
desenvolvidos poderiam me auxiliar no desenvolvimento de minhas aulas. Aprendi
com a prtica, vivenciando os fatos do dia-a-dia, e tive muito dificuldade de
relacionar teoria com a prtica.
Esse trabalho teve origem de reflexes levantadas a partir da minha
experincia de cinco anos trabalhando dentro de uma associao sem fins lucrativos
da cidade de Porto Alegre e que desenvolve atividade com Pessoas com Deficincia
Intelectual. O objetivo do mesmo compreender melhor a formao profissional em
Educao Fsica junto a Pessoa com Deficincia Intelectual em publicaes da rea
da Educao Fsica.
Diante disso, justifico esse trabalho, a partir do meu interesse em
compreender a formao profissional de professores de Educao Fsica que
trabalham com PCDI, que me ocorreu pelo fato de eu trabalhar com esse pblico e
que ao longo desse perodo com as minhas vivncias, pouco consegui identificar a
relao entre os contedos que aprendia durante a graduao, e as minhas prticas
durante meu trabalho. No entanto, a cerca de um ano atrs comecei a pensar em
quais conhecimentos adquiridos na graduao eu consegui transferir para a minha
prtica profissional e quais conhecimentos eu tive que buscar fora da universidade.
Diante disso, pude identificar que existem lacunas na formao, mas que muitos
aspectos desenvolvidos durante minha formao acadmica, contriburam para a
minha formao profissional.

16
2 METODOLOGIA

Os procedimentos que utilizei para realizar esse trabalho foram questes

referentes minha experincia como professora de educao fsica de pessoas com
deficincia intelectual. E a partir dessa vivncia, me detive a fazer uma reviso sobre
algumas temticas que envolvem o trabalho que desenvolvo. Dentre os assuntos
pesquisados, iniciei buscando dados sobre a formao inicial de profissionais de
educao fsica, primeiramente, de maneira geral, depois especfico para o
desenvolvimento de trabalhos junto pessoa com deficincia. Na sequncia o foco
da pesquisa passou a ser a deficincia intelectual. E no final me detive a conhecer
mais sobre a associao onde desenvolvo meu trabalho.
Para selecionar os trabalhos, utilizei dos termos chaves: formao de
profissionais de educao fsica, pessoas com deficincia intelectual e atividade
fsica para pessoa com deficincia intelectual, em revistas eletrnicas da rea da
Educao Fsica que se qualificam entre o Qualis/Capes no estrato de B2 at B4, e
revistas eletrnicas da rea da Educao Especial que se qualificam entre o
Qualis/Capes no estrato de A2 at B4.
Tabela 1 - Apresenta os resultados quantitativos para seleo de artigos em revistas
eletrnicas da rea da Educao Fsica.

REVISTA
MOTRIZ

REVISTAS DA EDUCAO FSICA

QUALIS - B2
REVISTA
REVISTA DA
REVISTA
BRASILEIRA DE
EDUCAO
MOVIMENTO
CINCIAS DO
FSICA/UEM
ESPORTE
1
1
1
QUALIS - B3
REVISTA PENSAR A PRTICA
2

REVISTA DA
SOBAMA

REVISTA
KINESIS
7

QUALIS - B4
REVISTA
MACKENZIE DE
EDUCAO FSICA
E ESPORTE
1
1

17
Tabela 2 - Apresenta os resultados quantitativos para seleo de artigos em revistas eletrnicas da
rea da Educao Especial.

REVISTAS DA EDUCAO ESPECIAL

QUALIS - A2
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO ESPECIAL
2
QUALIS - B2
REVISTA EDUCAO ESPECIAL
6
QUALIS - B4
REVISTA BENJAMIN CONSTANT
1
Figura 1 Tabela 2 - Apresenta os resultados quantitativos para seleo de artigos em revistas
eletrnicas da rea da Educao Especial.

. A partir dessa busca obtive alguns resultados em artigos, e tambm obtive

resultados no formato de teses e dissertaes, atravs de busca dos termos-chave
no site do Google acadmico. Desse material selecionado, descartei alguns, pois o
foco deles era muito abrangente, e acabava se distanciando do tema que eu tinha
interesse em tratar. Utilizei tambm de livros que tratam sobre a temtica da pessoa
com deficincia, a fim de levantar conceitos e explicaes a cerca de determinadas
deficincias.
Tambm pesquisei sobre o desenvolvimento da APABB (em seu site),
instituio que trabalho, a fim de conhecer como e porque essa associao foi
criada, e como ela se desenvolve hoje depois de mais de vinte anos desenvolvendo
trabalhos com a pessoa com deficincia e seus familiares.
Todo esse levantamento foi realizado a fim de fazer uma reviso bibliogrfica
sobre a Pessoa com Deficincia Intelectual e a prtica de atividade fsica para esse
pblico.
Diante disso, dividi o estudo em trs tpicos, a saber: Formao Profissional
em Educao Fsica para Atuar com Pessoas com Deficincia, Pessoa com
Deficincia Intelectual e a Associao de Pais, Amigos e Pessoas com Deficincia,
de Funcionrios do Banco do Brasil e da Comunidade (APABB).

18
3 A FORMAO PROFISSIONAL EM EDUCAO FSICA

3.1 IDENTIDADE DA EDUCAO FSICA AO LONGO DA HISTRIA

A Educao Fsica (EFI) se constituiu como campo de saber que ao longo do

seu percurso histrico apresentou inmeras influncias advindas de trs grandes
movimentos: militarismo, mdico e esportivo. A partir dessas influncias, a Educao
Fsica no Brasil desenvolveu caractersticas de cada uma dessas tendncias. Do
militarismo as questes referentes a disciplina; da influncia mdica, o higienismo; e
do esporte, o nacionalismo. (LDORF, 2003, BALB, 2008). Todos eles em busca
de um corpo perfeito, saudvel, disciplinado e produtivo, e em oposio ao corpo
relapso, flcido e doentio.
Atravs dessas correntes, a Educao Fsica estabeleceu uma trajetria
voltando suas prticas para diferentes pblicos. Primeiramente, se constitui no
ambiente escolar, destinada apenas para os alunos homens, filhos de aristocratas,
com inicio no sculo XIX, sendo chamada de gymnstica, tendo como modelo de
prtica os Mtodos ou Escolas europias. (Arantes, 2008; Castellani Filho, 1988). A
Educao Fsica s obteve seu carter obrigatrio nas escolas 1937, no texto da Lei
Constitucional n 01 da Constituio dos Estados Unidos do Brasil, promulgada em
10 de novembro de 1937.
A partir do Estado Novo (1937-1945) o esporte se apresentou como um dos
pilares necessrios construo de um sentimento de identidade nacional, diante
disso, a prtica junto a atletas comeou a ser mais desenvolvida, tendo inicio com o
futebol e se espalhando para outras modalidades esportivas. (VARNIER; GOMES;
ALMEIDA, 2014). Outro pblico que comeou a ter prticas vinculadas a Educao
Fsica foi s pessoas adultas que eram no atletas, entre os anos de 1970 e 1980
acontece o fenmeno chamado Boom das Academias, que se populariza no
primeiro momento apenas no universo masculino na busca por corpos fortes,
atravs dos treinamentos de fora com o halterofilismo, o fisiculturismo e depois a
musculao. E na sequncia s mulheres tambm passaram a compor esse cenrio,
realizando as aulas de ginstica aerbica e nos anos seguintes tambm comearam
a aderir musculao. (FURTADO, 2008).

19
3.2 A FORMAO PROFISSIONAL EM EDUCAO FSICA PARA ATUAR
COM A PESSOA COM DEFICINCIA

A formao profissional no Brasil tem passado por inmeros processos de

mudanas, e a formao em Educao Fsica no ficou alheia e estes movimentos.
Isso se evidencia desde as primeiras organizaes formadoras de profissionais de
Educao Fsica na busca por uma identidade na rea, com inicio da estruturao
das primeiras escolas de EFI no Brasil. (SILVA et al., 2008).
A formao em Educao Fsica no Brasil tem origem nas Escolas da
Marinha e Militar. Oficialmente, era utilizado o Mtodo Alemo para ensino das
atividades esportivas nos estabelecimentos militares, at ser substitudo pelo
Mtodo Francs (CASTELLANI FILHO, 1988). No ano de 1933 foi criada a primeira
escola de EFI do Brasil, a Escola de Educao Fsica do Exrcito (EsEFEx) no
estado do Rio de Janeiro. Que formou, alm de oficiais e sargentos, tambm alguns
civis como monitores (MALINA; AZEVEDO, 1998 apud BORELA, 2010).
A partir do ano de 1941 passou-se a exigir o diploma de graduao para o
exerccio da profisso. (SOUZA NETO et al., 2004 apud BORELA, 2010). E em 1945
diante do Decreto-Lei n 8.270/45 altera a durao do curso de dois para trs anos,
promovendo mudanas de ordem quantitativa no currculo, com aumento da carga
horria das disciplinas. (KRGER, 2007 apud BORELA, 2010).
Segundo (SILVA et al., 2008, BORELA, 2010) em 1987 houve outra reforma
curricular que discutia a formao do professor e profissional de Educao Fsica,
provocada pela Resoluo Federal n03/87. Essa Resoluo foi decorrente de uma
srie de discusses que ocorreram entre os anos de 1978 e 1986. A partir da
mesma, mudanas foram observadas, tais como: autonomia as Instituies de
Ensino Superior (IES) para estabelecer seus currculos de acordo com as
peculiaridades regionais; a criao de dois cursos de formao inicial em EFI,
Licenciatura e Bacharelado; aumento da carga horria dos cursos de Licenciatura e
Bacharelado, a serem cumpridas em tempo mnimo de quatro anos.
O ano de 1994 torna-se o marco inicial para formao de professores de
Educao Fsica junto PCDs, pois o governo se posiciona e inicia uma
reestruturao nos cursos superiores. A Portaria n. 1793, de 12/94, do Ministrio de
Estado da Educao e do Desporto, atendendo Medida Provisria n. 765/12/94,
recomenda a incluso de contedos relativos aos aspectos ticos-polticos-

20
educacionais da Normalizao e Integrao da Pessoa Portadora de Necessidades
Especiais nos cursos de Cincias da Sade, incluindo a Educao Fsica. Esta
Portaria refora a Resoluo 03/87, que sugere a incluso de disciplina referente
PCD nos cursos superiores. (SILVA et al., 2008).
As publicaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n.
9.394/96, e da Lei n. 9.696/98 com a regulamentao profissional da Educao
Fsica observou-se, um novo desenho curricular para a rea da educao como um
todo e um novo delineamento no campo da interveno profissional da EFI, bem
como da educao, marcados por novo fenmeno, o profissionalismo. (SOUZA
NETO et al., 2004).
Em relao s polticas educacionais para educao inclusiva, destaco a
resoluo CNE/CP1 n. 01/2002, pois ao estabelecer as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a formao de professores da Educao Bsica, definiu-se que as
instituies de ensino superior previssem, em sua organizao curricular, formao
docente voltada para ateno diversidade e que contemplasse conhecimentos
sobre as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais.
Dessa maneira, a formao superior em nvel inicial vem sendo implantada e
expandida em diversas licenciaturas, a partir da tentativa de estruturar um currculo
que atenda as determinaes legais. (SOUZA, 2014).
Em 2005 foi aprovado o Decreto n 5.626/05 que dispe sobre a Lngua
Brasileira de Sinais (LIBRAS) e que inseriu a disciplina de LIBRAS de maneira
obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio,
em nvel mdio e superior. (SOUZA, 2014). Apesar de todo esse respaldo das leis,
que garantem a obrigatria de disciplinas que tratem como temtica principal a
Pessoa com Deficincia, observa-se ainda que h algumas lacunas durante a
formao inicial em Educao Fsica.
Para Cruz (2001), as Pessoas com Deficincia estariam servidas de melhores
e mais seguros profissionais da rea da atividade fsica se a temtica necessidades
especiais/deficincia fosse introduzida na formao inicial de profissionais, ou seja,
na graduao; e no somente em uma nica disciplina dando conta do recado, e
tratando com profundidade dos aspectos conceitos da deficincia, mas que outras
disciplinas do curso conseguissem se envolver com referido tema.
1

CNE/CP Conselho Nacional de Educao/ Conselho Pleno.

21
Segundo (VITALIANO, 2007 apud SOUZA, 2014) em pesquisa desenvolvida
com professores universitrios da rea da Educao, afirmam que os acadmicos
finalizam sua graduao com a sensao de no estarem preparados para promover
a incluso em suas salas de aulas. E se justificam, devido oferta de apenas uma
disciplina voltada a contedos da educao especial em seu currculo, e com carga
horria insuficiente, a ausncia de estgio curricular em escolas inclusivas e ao
despreparo dos professores universitrios.
Em estudo que tenta verificar a percepo de acadmicos de Educao
Fsica em relao a sua formao para atuao junto de alunos com deficincia,
Schmitt et al. (2015), a partir de levantamento bibliogrfico compreenderam que,
para a incluso de alunos com deficincia ser alcanada na rea da Educao
Fsica, no basta somente que uma disciplina especfica que abarque a discusso
de pessoas com deficincia e sua relao com a atividade fsica/esportes, mas,
todas as outras disciplinas que compem a matriz curricular deveriam buscar um
olhar frente diversidade, a fim de preparar os futuros profissionais com subsdios
para vencer os obstculos retratados na incluso educacional ou social.
Citando autores como Rizzo, Broahead e Kowalski (1997), Reid (2000) e De
Paw (2000), Cruz (2001) refere que, quando se sinalizar a incluso de
informaes sobre as pessoas com deficincia em disciplinas comuns da
graduao, o professor de Educao Fsica ter um suporte inicial para
enfrentar as demandas sociais relacionadas ao tema deficincia e incluso,
suporte que ir ao encontro das suas necessidades ao adentrarem nesse
mercado de trabalho. (FILUS; MARTINS JUNIOR, 2004, p. 82).

A ao da Educao Fsica no se restringe apenas as aquisies motoras,

mas se estende aos aspectos educacionais e scio-afetivos. Os movimentos no
apresentam um fim em si mesmo, atravs deles, que a PCD conhece seu corpo e
busca desenvolver ao mximo suas capacidades cognitiva, afetiva e motora,
explorando e vivenciando suas possibilidades. (SILVA; FERREIRA, 2001).
A Educao Fsica adquire um papel importante na medida em que pode
estruturar um ambiente facilitador e adequado para o indivduo, oferecendo
experincias que vo resultar num grande auxiliar de seu desenvolvimento.
(SILVA; FERREIRA, 2001, p. 75).

22
4 A PESSOA COM DEFICINCIA INTELECTUAL

O olhar para com a pessoa com deficincia no foi sempre o mesmo ao longo
da histria, pois a forma como eram tratadas pela sociedade variou muito, pois
esses tratamentos dependiam dos valores sociais, morais, filosficos, ticos e
religiosos adotados pelas diferentes culturas em diferentes momentos histricos
(PACHECO; ALVES, 2007). Em muitas das sociedades primitivas o infanticdio era
ato comum, as crianas que ao nascerem apresentassem qualquer deformidade
acabavam sendo mortas e outras ainda abandonadas prpria sorte (FRANCO;
DIAS, 2005, PACHECO; ALVES, 2007).
Na Antiguidade, se atribua dois tratamentos para as pessoas que destoavam
da normalidade, ou eram tratadas ou com tolerncia e apoio, ou com menosprezo e
eliminao. Em Atenas na Grcia Antiga havia uma super valorizao do corpo belo
e forte, pois favorecia nas batalhas durante as guerras. Assim, crianas mal
formadas ou doentes eram abandonadas prpria sorte para morrer. (FRANCO;
DIAS, 2005, PACHECO; ALVES, 2007). Entretanto guerreiros mutilados em batalhas
eram protegidos pelo Estado, o que demonstrava uma atitude social reparadora.
(SCHEWINSKY, 2004 apud PACHECO; ALVES, 2007, p. 243).
Durante a Idade Mdia, o cristianismo comeou a se fortalecer, e com ele a
ideia de que a pessoa que apresentasse alguma anormalidade, como deficincias
fsicas e/ou mentais vinculavam suas causadas espritos maus, demnios ou uma
forma da pessoa pagar por pecados cometidos, indicando certo grau de impureza e
pecado. Diante disso, duas prticas passaram a ocorrer concomitantemente, se por
um lado a situao da pessoa com deficincia mudou um pouco, pois a partir desse
momento histrico toda pessoa passou a ser considerado filho de Deus, portanto o
deficiente se tornou ser humano, nesse sentido, atitudes de exterminao no so
mais consideradas como aceitveis e os cuidados com a pessoa com deficincia
passam a ser assegurados pela famlia e a igreja. Por outro lado, os deficientes
passam a ser marginalizados, restando como destino esmolar por ruas e praas.
(FRANCO; DIAS, 2005, PACHECO; ALVES, 2007).
Nos sculos seguintes XVIII e XIX, as pessoas com deficincia passaram a
ser institucionalizadas, pois elas deixaram de ser segregadas em seus lares e foram
para instituies residenciais. Com o advento da Revoluo Industrial e o modo de

23
produo capitalista, que valoriza o potencial produtivo das pessoas, que passou a
haver interesse em fazer com que as pessoas com deficincia, dentro de suas
possibilidades, passassem a ser indivduos produtivos. Diante dessa situao, tem
inicio as primeiras iniciativas de responsabilidades pblicas para com os deficientes,
no intuito educacional de preparar essa parcela da populao para se tornarem
mo-de-obra ativa. (PACHECO; ALVES, 2007). J nos anos finais do sculo XIX e
meados do sculo XX, entre as dcadas de 1950 e 1970, iniciou um movimento de
integrao social dos indivduos, para aqueles que apresentassem alguma
anormalidade, o objetivo era de integr-los em ambientes escolares mais prximo
possvel do que eram oferecidos para as pessoas sem deficincia (MIRANDA,
2003).
A Incluso um tema que comea a ser discutido em mbito internacional na
dcada de 80 do sculo passado, quando a Organizao das Naes Unidas (ONU)
estabeleceu o Ano Internacional das Pessoas Portadoras de Deficincia (1981). A
partir disso, encontros internacionais foram realizados, e como resultado desses
encontros uma srie de documentos foram elaborados, para orientarem as aes,
principalmente, em pases em desenvolvimento (SILVA; SEABRA JUNIOR;
ARAUJO, 2008).
A deficincia intelectual, durante longo perodo da histria foi tratada como
doena mental, tanto que os termos utilizados para nome-la foram enormemente
influenciados pelos conhecimentos e terminologia da medicina. Ao se fazer uma
retomada histrica encontram-se diferentes termos que se referiam ao que hoje
denominamos de deficincia intelectual. Alguns dos termos encontrados foram:
idiotia (sculo XIX); debilidade mental e infradotao (incio do sculo XX);
imbecilidade e retardo mental com nveis: leve, moderado, severo e profundo e
dficit intelectual/cognitivo (final do sculo XX); e deficincia mental (final do sculo
XX e incio do sculo XXI). (LOPES; MARQUEZINE, 2012).
Durante os ltimos anos do sculo XX e incio do sculo XXI aconteceram
alguns movimentos para que houvesse uma substituio do termo deficincia mental
para deficincia intelectual. A expresso deficincia intelectual foi oficialmente
utilizada j em 1995, em Nova York durante o Simpsio Deficincia Intelectual:
Programas, Polticas e Planejamento para o Futuro (Intelectual Disability: Programs,
Policies and Planning For The Future) que contou com as presenas da

24
Organizao das Naes Unidas (ONU), do Instituto Nacional de Sade Infantil e
Desenvolvimento Humano (The National Institute of Child Health and Human
Development), da Fundao Joseph P. Kennedy Jr. (The Joseph P. Kennedy, Jr.
Foundation) e dos Jogos Mundiais Olmpicos Especiais (The Special Olympics World
Games). (SASSAKI, 2004).
J em 2002 na Espanha, a Confederao Espanhola para Pessoas com
Deficincia Mental aprovou por unanimidade uma resoluo substituindo a
expresso deficincia mental por deficincia intelectual. Isto significou que a partir
daquele ano, a Confederao passou a se chamar Confederao Espanhola para
Pessoas com Deficincia Intelectual (Confederacin Espaola de Organizaciones en
favor de Personas con Discapacidad Intelectual). (SASSAKI, 2004).
Nos ltimos anos, a expresso deficincia mental vem sendo substituda
pela nova nomenclatura, deficincia intelectual. Em outubro de 2004, em
evento realizado pela Organizao Pan-Americana de Sade (OPS) e pela
Organizao Mundial de Sade (OMS) em Montreal, Canad, a expresso
deficincia intelectual foi mundialmente difundida, por meio do documento
intitulado Declarao de Montreal sobre Deficincia Intelectual. (OPS/OMS,
2004 apud LOPES; MARQUEZINE, 2012, p. 489).

A tendncia mundial de substituir a expresso deficincia mental por

deficincia intelectual justificvel, pois o termo intelectual refere-se ao
funcionamento especialmente do intelecto, e no do funcionamento da pessoa como
um tudo. (LOPES; MARQUEZINE, 2012). Para Sassaki 2004, a substituio do
termo mental para intelectual se justifica tambm pelo fato de levar em considerao
apenas o intelecto e no a mente como um todo, mas tambm porque consiste em
melhor distinguirmos entre deficincia mental e doena mental, duas expresses
que tm gerado muita confuso, pelo fato de as duas apresentarem o mesmo
adjetivo mental, apesar de serem fenmenos distintos.
A pessoa com deficincia intelectual at poucos anos atrs era caracterizada
por apresentar nvel de inteligncia abaixo da mdia, e esse nvel era identificado
atravs de testes que avaliavam o raciocnio lgico. Os conhecidos Testes de QI
(coeficiente de inteligncia) funcionavam como verdadeiras sentenas, pois um
simples resultado abaixo do esperado atestava que determinado indivduo
apresentava deficincia intelectual. (TEIXEIRA, 2008).

25
Quadro 1 Nveis de cognio pro testes psicomtricos
Coeficiente
Denominao
Intelectual
QI menor que 20 Profundo
Qi entre 20 e 34 Severo
QI entre 35 e 49 Moderado
QI entre 50 e 69 Leve
Fonte: Diehl, 2006, p. 76.

Atualmente, um resultado abaixo da mdia em um o Teste de QI no o

suficiente para atestar que uma pessoa deficiente intelectual. A definio dessa
deficincia tornou-se mais ampla, a fim de evitar classificaes injustas e imprecisas.
Diante disso, a deficincia intelectual tem sido definida segundo a Associao
Americana de Deficincia Mental (AAMR) e o Manual Diagnstico e Estatstico de
Transtornos Mentais (DSM-IV) como estado de reduo notvel do funcionamento
intelectual, significativamente abaixo da mdia esperada para determinada faixa
etria, oriundo no perodo de desenvolvimento, ou seja, o dficit deve ter se
manifestado durante o perodo de desenvolvimento do indivduo (at 18 anos de
vida, em mdia), e associado limitaes de pelo menos dois dos dez aspectos do
funcionamento

adaptativo

ou

da

capacidade

do

indivduo

em

responder

adequadamente s demandas da sociedade em comunicao, cuidados pessoais,

competncias domsticas, habilidades sociais, utilizao dos recursos comunitrios,
autonomia, sade e segurana, aptides escolares, lazer e trabalho. (DIEHL, 2006;
TEIXEIRA, 2008).
No ano de 1992, a AAMR alterou o formato da sua classificao, que possua
quatro nveis e que era baseada nos escores do Teste de QI. A nova classificao
passou a ter apenas dois nveis leve e severo e ela se baseia nos nveis de
funcionamento e na necessidade de apoio nos aspectos de funcionamento
adaptativo que o indivduo necessita em suas tarefas do cotidiano. (WINNICK,
2004).
O novo sistema de classificao define quatro nveis de apoio:
Intermitente: apoios de curto prazo se fazem necessrios durante as
transies da vida (p. ex., perda de emprego).
Limitado: apoio regular durante um perodo curto (p.ex., treinamento para o
trabalho).

26
Extensivo: apoio constante, com comprometimento regular; sem limite de
tempo (p.ex., apoio de longo prazo no trabalho ou na vida domstica).
Generalizado: constante e de alta intensidade; possvel necessidade de
apoio para a manuteno da vida. (WINNICK, 2004. p. 127).

A deficincia intelectual pode se desenvolver de acordo com o perodo

gestacional pr-natal, perinatal ou ps-natal. As causas pr-natais (antes do
nascimento) podem ser devido a processos infecciosos maternos, por exemplo,
rubola; ingesto por parte da gestante de alguma substncia como lcool em
excesso ou drogas; alteraes cromossmicas ou mutaes genticas; e
hidrocefalia ou microcefalia. J entre as causas perinatais (durante o nascimento),
destacam-se as situaes de anxia ou hipxia, que so ausncia total ou parcial de
oxignio para o beb. E em relao s causas ps-natais (depois do parto)
aparecem com menor frequncia, mas ressaltam-se os distrbios neurolgicos
adquiridos a exposio radiao ou a determinados medicamentos e a
desnutrio. E recentemente, a privao do convvio com a famlia e com a cultura
podem ser fatores de desenvolvimento de um dficit intelectual significativo. (DIEHL,
2006, TEIXEIRA, 2008; WINNICK).
Dentre as sndromes e distrbios que so consideradas deficincias
intelectuais a mais frequente a Sndrome de Down (SD), provocada pelo distrbio
do cromossomo 21, ela possui trs nveis: Trissomia do Cromossomo 21 (presena
de um cromossomo a mais no par 21, ocorre em 95% dos casos); Translocao
Robertsoniana (caracterizada por uma translocao entre o cromossomo 21 e um
dos demais cromossomos, geralmente o 14 ou 22, ocorre em cerca de 4% dos
casos); e a Sndrome de Down em Mosaico ( provvel que a maioria provenha de
zigotos com trissomia do 21, ocorre em 1% dos casos). (DIEHL, 2006)
Outra deficincia intelectual que tambm bastante frequente o Autismo
(AU), com definio ainda inexata, pode-se dizer que o autismo acarreta dificuldades
na comunicao, na interao com o ambiente e nas relaes interpessoais (DIEHL,
2006). H ainda outros distrbios que no so to populares, como os acima
citados, mas que tambm podem acometer um indivduo com deficincia intelectual:
Sndrome de Rett, Sndrome do X-Frgil, Sndrome de Turner, Sndrome de
Williams, entre outras, segue descrio de cada uma dessas sndromes:

Sndrome de Rett: definida como uma desordem do desenvolvimento

neurolgico relativamente rara, tendo sido reconhecida pelo mundo no

27
incio da dcada de 1980. Desde ento, diversos estudos j apontaram
que pode ocorrer em qualquer grupo tnico com aproximadamente a
mesma incidncia. A prevalncia da Sndrome de Rett de uma em
cada

10.000-20.000

pessoas

do

sexo

feminino.

Desde que foi identificada, sempre foi vislumbrada a natureza gentica

dessa desordem, primeiro por afetar predominantemente o sexo
feminino, e tambm pelos raros casos familiares, embora se trate de
sndrome de ocorrncia espordica em 95,5% dos casos, e o risco de
casos familiares seja inferior a 0,5%. Desde 1999, j se sabe que a
grande maioria das meninas e mulheres que preenchem os critrios
para a Sndrome de Rett apresenta mutaes no gene MECP2.2

Sndrome do X-Frgil: uma condio de origem gentica,

considerada a causa mais freqente de comprometimento intelectual
herdado.

As

pessoas

afetadas

apresentam

atraso

no

desenvolvimento.3

Sndrome de Turner: uma doena gentica bastante rara que afeta

somente indivduos do sexo feminino. Estima-se que cerca de 1% das
pessoas que a possui sobrevive. A Sndrome de Turner uma
monossomia do cromossomo X, o que significa que ao nascerem as
mulheres tm apenas um cromossomo X, ao invs de dois, conforme
o esperado. Tamanha diferena na quantidade de cromossomos leva a
uma srie de complicaes. Poucas so as crianas que conseguem
nascer, e as que sobrevivem precisam lidar com diversos sintomas. As
meninas so diagnosticadas com sndrome de Turner logo aps o
nascimento ou antes da puberdade, devido s caractersticas
fenotpicas distintivas.4

Sndrome de Willians: uma desordem gentica, raramente com

manifestao hereditria, e que ocorre em aproximadamente uma

http://www.abrete.org.br/sindrome_rett.php
http://www.xfragil.org.br/index.php
4
http://www.saudemedicina.com/sindrome-de-turner/
3

28
criana para 25.000 nascidas; apresentando impactos nas reas
comportamental, cognitiva e motora. Tais pessoas, na maioria dos
casos, apresentam alteraes no lcus do gene da elastina, em um
brao do cromossomo sete. A diminuio dessa protena, portanto,
justia o porqu de geralmente apresentarem alteraes
cardiovasculares, voz rouca, genitlia pequena, face caracterstica,
necessidade frequente de urinar e envelhecimento prematuro.
Aproximadamente outros trinta genes, desse mesmo cromossomo,
resultam nas outras caractersticas atribudas a sndrome. 5

http://swbrasil.org.br

29
5 MEMRIAS DA ASSOCIAO DE PAIS, AMIGOS E PESSOAS COM
DEFICINCIA, DE FUNCIONRIOS DO BANCO DO BRASIL E DA COMUNIDADE
(APABB)

Em 8 de agosto de 1987 um grupo de funcionrios da agncia Central do

Banco do Brasil do estado de So Paulo, criaram a APABB. Esses funcionrios se
mobilizaram por apresentarem um desafio em comum: todos eram pais de crianas
que apresentam algum tipo de deficincia e necessitavam de tratamento e cuidados
especiais.
Desde o ano anterior, 1986, o grupo comeou a se reunir na casa de um
funcionrio, num primeiro momento eles trocavam informaes, experincias e
debatiam como uma entidade voltada para o atendimento de PCDs deveria atuar,
que papis ela desempenharia e como seria a atuao de seus integrantes. Quando
foi fundada, a APABB recebeu o nome de Associao de Pais e Amigos de Pessoas
Portadoras de Deficincia dos Funcionrios do Banco do Brasil. Anos mais tarde
passou a se chamar Associao de Pais, Amigos e Pessoas com Deficincia, de
Funcionrios do Banco do Brasil e da Comunidade, a fim de abarcar a crescente
participao da comunidade nas atividades da organizao.
Na medida em que as noticias das reunies desses funcionrios foram de
disseminando, outros funcionrios se juntaram a fim de dar continuidade ao que j
estava sendo realizado, e tambm a sugerir novas ideias, diante dessa nova
realidade mais pessoas comearam a participar das reunies. A iniciativa bem
sucedida de So Paulo, fez com que outros ncleos surgissem em vrias outras
regies do pas, a partir do ano de 1991, com a fundao da APABB Cear. Hoje a
associao possui 14 ncleos regionais.
A APABB passou a ser uma entidade voltada incluso social de PCDs, com
o passar de sua trajetria trs programas comeam a ter destaque entre os servios
oferecido: Ateno Famlia, Lazer e Esporte. Na sequncia, junta-se a eles o
Programa de Capacitao, que visa a insero de Pessoas com Deficincia no
mercado de trabalho.
No ano de 1997, a APABB tornou-se oficialmente de utilidade pblica federal,
e no ano seguinte recebeu o certificado de entidade com fins filantrpicos. Sua
atuao na defesa dos direitos das pessoas com deficincia consolidou-se ainda

30
mais quando passou a integrar a bancada da sociedade civil no Conselho Nacional
dos Direitos da Pessoa com Deficincia Conade, representando o segmento das
mltiplas deficincias.
A Associao de Pais, Amigos e Pessoas com Deficincia, de Funcionrios
do Banco do Brasil e da Comunidade (APABB) uma instituio sem fins lucrativos,
com certificado de filantropia e utilidade pblica, voltada incluso e qualidade de
vida de seus usurios (pessoas com deficincia) e que oferece apoio s suas
famlias. Essa Associao possui 14 ncleos regionais espalhados nas regies sul,
sudeste, centro-oeste e nordeste do pas, nos seguintes estados: Bahia, Cear,
Distrito Federal, Esprito Santo, Gois, Minas Gerais, Pernambuco, Paran, Rio
Grande do Norte, Rio de Janeiro, Santa Catarina, Sergipe, So Paulo (matriz), alm
do Rio Grande do Sul.
A APABB tem como misso realizar aes em prol das Pessoas com
Deficincia e de suas famlias, bem como trabalhar na defesa dos seus direitos,
contribuindo para incluso social e melhoria na qualidade de vida desses indivduos.
A fim de cumprir sua misso, a Associao atua na rea do servio social e
desenvolve projetos de lazer e esporte, alm de participar de polticas pblicas em
defesa da Pessoa com Deficincia. Dentre os seus objetivos, esto:

Apoiar as famlias das pessoas com deficincia;

Orientar, encaminhar e acompanhar o desenvolvimento da pessoa com

deficincia e de sua famlia;

Promover o convvio e a troca de experincias por meio de encontros

de lazer e atividades de recreao e/ou esportes para a pessoa com
deficincia;

Defender e disseminar a concepo da incluso da pessoa com

deficincia na sociedade;

Defender e disseminar o direito ao exerccio da cidadania;

Estabelecer inter-relaes com entidades semelhantes;

Fomentar estratgias que garantam a participao da pessoa com

deficincia nas polticas pblicas;

Participar e acompanhar os conselhos de Polticas Pblicas;

31

Promover debates, palestras, seminrios, entre outras iniciativas.6

Criado no ano de 1999, na cidade de Porto Alegre o Ncleo Regional Rio

Grande do Sul da APABB, vem ao longo destes mais de quinze anos, atuando na
rea de Servio Social, atravs do desenvolvimento e implantao dos programas
de lazer e esporte, teatro, dana, musicoterapia, capoeira, grupo de apoio s
famlias. Atualmente o pblico atendido na cidade de Porto Alegre em torno de 110
famlias, as quais as Pessoas com Deficincia esto inseridas na sua maioria na
faixa etria de 13 a 50 anos, possuindo tambm uma porcentagem menor na faixa
etria de 08 a 12 anos, onde em sua maioria possuem algum tipo de deficincia
intelectual.
Os Projetos desenvolvidos no Ncleo Regional ocorrem semanalmente de
segunda sexta-feira no turno da tarde. Para tanto entendemos que a boa execuo
de cada atividade depende da qualificao profissional daquele que na linha de
frente trabalhar diretamente com o usurio por ns atendido. E que este
profissional que atua e/ou atuar nesta linha de trabalho deve compreender as
possibilidades e desafios em lidar com a PCD e principalmente a importncia do
trabalho desenvolvido juntamente com este pblico.

http://www.apabb.org.br/

32
6 CONSIDERAES FINAIS

Ao levar em considerao as informaes obtidas a partir dessa reviso

bibliogrfica, percebi a dificuldade de se encontrar materiais que discutem sobre a
prtica de atividades fsicas e esportivas para a pessoa com deficincia intelectual.
Todavia, o material consultado permitiu chegar a algumas concluses provisrias,
que a incluso de pessoas com deficincia a temtica mais recorrente nos artigos
levantados e a importncia do desenvolvimento social da Pessoa com Deficincia
Intelectual. Alm disso, se encontra com maior frequncia, nas bases de dados, o
esporte ou a atividade fsica aliado com deficincias especificas e mais populares
como Sndrome de Down e Autismo, so poucos os dados sobre a deficincia
intelectual de maneira geral, no que esses dados no sejam relevantes, porm
pensar a Deficincia Intelectual de maneira geral, talvez pudesse ser a oportunidade
de se conhecer sobre outras tantas patologias que so pouco conhecidas.
Outro dado importante a se considerar o fato de que todos os materiais que
encontrei durante a construo dessa reviso, so trabalhos muito recentes, os mais
antigos so datados no ano de 2001. Essa evidncia trs consigo uma reflexo,
porque no se tratava dessa temtica antes? Se formos analisar, as polticas
pblicas de incluso so muito recentes, a partir desse fenmeno social, a
incluso, foi que a Pessoa com Deficincia passa a ter espao em nossa sociedade.
Talvez at haja trabalhos mais antigos que discorrem sobre a temtica da PCDI,
porm em menor quantidade do que encontrado atualmente, e vinculado
atividade fsica ou ao esporte, acredito que os resultados obtidos seriam ainda
menores.
A partir desse estudo fica evidente que ainda h lacunas na formao inicial
de profissionais de Educao Fsica, pois apesar das polticas de insero dessa
temtica nos currculos das Instituies de Ensino Superior, os egressos dos cursos
de Licenciatura e Bacharelado em EFI, finalizam sua formao inicial sem
apresentar subsdios para trabalhar com a Pessoa com Deficincia Intelectual.
Diante disso, o acadmico e futuro professor de EFI tm uma tarefa muito difcil que
tentar adequar os contedos aprendidos em sala de aula para seu pblico durante
sua prtica profissional, independente se seus alunos e/ou atletas tem ou no
deficincia.

33
Durante minha formao tanto Licenciatura, como tambm Bacharelado
cursei trs disciplinas nas quais a temtica envolvia a PCD: a disciplina de carter
eletivo, Tpico Especiais em Esportes Adaptados, que discorria sobre a temtica do
esporte paralmpico; e duas disciplinas de carter obrigatrio, LIBRAS (lngua
utilizada para a comunicao da pessoa surda) e a disciplina de Fundamentos da
Educao Fsica Especial. Essa ltima que especfica do curso de EFI,
debatamos muito sobre caractersticas dos tipos de deficincia, prevalncia e
causas. No entanto, pouco foi tratado sobre estratgias e metodologia de
desenvolvimento de aula e/ou treino para as Pessoas com Deficincia, no meu caso
especfico necessitaria ter aprendido nessa disciplina aspectos que esto presentes
diariamente no meu trabalho com as PCDI, como: estruturao de aulas, a
dificuldade de esses alunos responderem a muitos comandos, os ritos de inicio e
final de aula - para que os alunos consigam compreender os diferentes momentos
das aulas - e as contenes, como e quando devem ser realizadas. Esses so
alguns dos pontos que deveriam ter sido debatidos durante a disciplina, no entanto
no foram, por isso tive que sanar essas dvidas e dificuldades em cursos e
aperfeioamentos, se eu tivesse vivenciado essas questes durante a graduao,
muitos dos erros que cometi no inicio da minha trajetria profissionais, poderiam ter
sido evitados.
A prtica de atividade fsica e esportiva para a PCDI apresenta-se comumente
em ritmos mais lentos, porque essas pessoas possuem um tempo pedaggico
diferente. Isso faz com que, o profissional envolvido com trabalhos para esse
pblico, apresente muita persistncia e sensibilidade para poder estimular seus
alunos de maneira constante, sempre levando em considerao as caractersticas
de cada um.
Qualquer pessoa com ou sem deficincia necessita ser estimulada de
maneira global, a fim de obter aquisies motoras, educacionais e scio-afetivas, e
cabe ao professor, tentar desenvolver todas as prticas possveis para seus alunos,
a fim de que eles consigam atingir seu mximo desempenho.

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