Historia 1 Volumen 2

Libro para el maestro
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historia I
SU
2do Grado
Volumen II

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I
U
STIT
2do Grado Volumen II
historia I
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2do Grado Volumen II
historia I
HIST1 B4 PREL Mtro.indd 1
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Historia I. Libro para el maestro. Volumen II fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la
Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
Autoras
Oxana Prez Bravo, Susana Dessire Garca Herrera,
Anglica Alejandra Portillo Rodrguez, Eunice Mayela
Ayala Seuthe, Esther Lpez-Portillo
Asesora acadmica
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2006)
Servicios editoriales
Direccin de arte
Roco Mireles Gavito
Diseo
Rogelio Cuevas
Diagramacin
dgar Jurez Vizzuett
Apoyo tcnico y pedaggico

Edson Canales Urbina, Jorge Alberto Garca Cuadros
Iconografa
Cynthia Valdespino, Erandi Alvarado
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
Ilustracin de mapas
Leonardo Olgun
Ilustracin
Imanimastudio, Gabriela Podest, Juan Carlos Daz,
Jos Luis Daz, Vctor Eduardo Sandoval
Fotografa
Cynthia Valdespino, Fernando Villafn,
Pvel Ramrez, Jess Lpez
Primera edicin, 2007

Octava reimpresin, 2015 (ciclo escolar 2015-2016)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007

Argentina 28, Centro,

06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-970-790-975-5 (obra completa)
ISBN 978-968-01-1459-7 (volumen II)
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta
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ndice
4
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
Crear un ambiente de confianza
Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente
10
Fomentar la interaccin en el aula
12
Utilizar recursos mltiples
14
Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas
16
Pistas didcticas
20
Mapa-ndice
25
Clave de logos
26
Bloque 4
El mundo entre 1920 y 1960
28
Secuencia 10 Una guerra para recordarse
50
Secuencia 11 La Guerra Fra
72
Secuencia 12 Desigualdades sociales y econmicas durante la Guerra Fra
90
Evaluacin
98
Bloque 5 Dcadas recientes
Demuestra lo que aprendiste
100
Secuencia 13 El fin de la Guerra Fra
118
Secuencia 14 Globalizacin
136
Secuencia 15 Conflictos contemporneos
162
Evaluacin
170
Sec. de cierre Para terminar
184
Apndice
192
Bibliografa
Demuestra lo que aprendiste
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Libro p a r a e l m a e s t ro
9/10/07 7:01:41 PM
Cinco sugerencias para ensear

en la Telesecundaria
L i b ro p a r a e l maestro
9/10/07 7:01:43 PM
1 Crear un ambiente de confianza

Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:
Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas

ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que tengan diferentes niveles de conocimientos y
experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros sabrn argumentar
con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha facilidad, otros harn
clculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogneos
propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es
particularmente til para la realizacin de los proyectos de Ciencias,
debido a que stos integran
contenidos conceptuales,
habilidades y actitudes
desarrolladas a lo largo de un
bloque o al final del ao
escolar.
9/10/07 7:01:45 PM
Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto
tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
informacin y tomar sugerencias.
Cmo hacer
una lluvia de ideas
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento

a qu ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede
pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
tambin puede participar en algunos grupos para conocer la dinmica
del trabajo en equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar
el dilogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algn
contenido conceptual.
Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algn
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, dles tiempo
para reelaborar y sentirse ms satisfechos con su trabajo.
9/10/07 7:01:47 PM
Incorporar estrategias de
2
enseanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseanza en el aula:
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qu
se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de informacin aportan
y en qu aspectos deben poner atencin para comprenderlos mejor.
Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin
de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la
participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones,
qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos
y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la
relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de
los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos
textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.

9/10/07 7:01:50 PM
Cmo concluir
un dilogo o actividad
Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los
ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes
(Lo que podra hacer hoy y Ahora opino que; El texto dice, T qu
dices) porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin
de aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o
contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin,
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
Cmo introducir
otros recursos
Para hacer uso

del diccionario
Cmo leer
un mapa
Cmo apoyar la
elaboracin de resmenes
Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los

alumnos, de acuerdo a la temtica o contenido acadmico.
Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hiptesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasin posterior.
En matemticas, por ejemplo, el carcter de formal o acabado del
procedimiento de solucin de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operacin
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo. El
conocimiento matemtico est en
construccin permanente.
9/10/07 7:01:52 PM
3 Fomentar la interaccin en el aula

El dilogo e interaccin entre los pares es una parte central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los
dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o
no, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin
en las problemticas a tratar; tambin permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems,
dan pie a un uso ms extenso de la expresin oral.
Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construccin compartida
de conocimientos.
10
9/10/07 7:01:56 PM
Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos

grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es
ms probable que lo hagan en un grupo ms pequeo o en parejas.
Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentacin oral de
reseas de libros, la revisin de textos escritos por los alumnos,
realizacin de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
informacin, analista, etctera).
Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del
grupo; un registro de diferentes formas de expresin o propuestas de
cmo decir algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cmo llevar
a cabo un debate
Cmo conducir una

revisin grupal de textos
Cmo conducir
un dilogo grupal
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
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9/10/07 7:02:01 PM
4 Utilizar recursos mltiples

Una parte fundamental de la educacin secundaria
es aprender a utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparacin de las clases y
Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y
bibliogrficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a
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9/10/07 7:02:03 PM
Cmo anotar referencias

de las fuentes utilizadas
computadoras, puede fomentarse su uso para la realizacin de los
trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
informacin en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas
Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pblica
son fuentes de informacin potenciales importantes. Por otro lado, el
uso de recursos tecnolgicos, como los videos, los simuladores de
computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la
comprensin de fenmenos o procesos matemticos, biolgicos, fsicos
y qumicos que muchas veces son difciles de replicar en el laboratorio
o a travs de alguna actividad experimental.
Cmo introducir
otros recursos
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9/10/07 7:02:07 PM
5 Desplegar ideas en el aula

para consultas rpidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y
constante. Por ejemplo, se puede:
Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos
importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etc.
Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:
Qu hacer cuando no sabes

qu significa una palabra?
Tratar de inferir el significado
del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compaero.
Saltarla y seguir leyendo.
14
9/10/07 7:02:18 PM
Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la

consulta continua.
Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del da. La bitcora se pone a
disposicin de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el ao escolar. Cada alumno podr
seleccionar qu fue lo relevante durante el da y escribir de acuerdo a
su estilo y sus intereses.
Cmo organizar la
bitcora del grupo
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9/10/07 7:02:22 PM
Pistas didcticas
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales

Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrn o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrn y despus en su cuaderno.
Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cuando se utilizan textos o imgenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes cdigos:
Libro: apellido del autor, nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial
y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar tambin
las palabras o pginas consultadas.
Revista o peridico: ttulo, nmero, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas.
Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisin y canal.
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9/10/07 7:02:24 PM
Cmo organizar la bitcora del grupo

La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y cmo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
Cada da un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografas, etctera.
Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo hacerlo.
Cmo hacer una lluvia de ideas

Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situacin (Qu
pasara si? Cmo podramos? Por qu creen que esto ocurre as? Qu les sugiere esto?).
Permita y promueva que los alumnos den su opinin, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrn, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. Tambin puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronolgicamente, agruparlas por contenido, etctera).
Resuma con el grupo las principales aportaciones.
Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cmo concluir un dilogo o una actividad

Hacia el final del dilogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recurdele al
grupo cmo se plantearon y cmo se resolvieron.
Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms
importantes.
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9/10/07 7:02:26 PM
Cmo llevar a cabo un debate

Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y
de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.
Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cul o cules son los puntos o aspectos que se estn confrontando.
El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
El secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participantes cules son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
Cmo introducir otros recursos

Explore y lea con anticipacin los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etctera)
al grupo, comentando qu tipo de material es, el autor o artista, el ao.
Lea o mustrelo al grupo.
Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est
desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que estn abordando en el curso.
Cmo coordinar la discusin de un dilema moral

Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harn ms adelante.
Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, cul es el
tema central?, qu habr pensado el personaje en cuestin?
Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a favor
de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules?
Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.
18
9/10/07 7:02:31 PM
Cmo apoyar la elaboracin de resmenes

Elija el texto que se va a resumir y lalo con el grupo.
Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de
cada prrafo?, cules sern las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrn o con el procesador de textos y despus proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo retomar la idea principal de cada
prrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto.
De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.
Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos

Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmentos breves del texto en el pizarrn para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisin. En el
pizarrn haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si estn de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrn y luego en su cuaderno.
Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Para hacer uso del diccionario

Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
Bsquenlas en el diccionario en orden alfabtico.
Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. Tambin pueden hacer uso de
sinnimos.
Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
Si an quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
Cmo leer un mapa

Pida a los alumnos que identifiquen el ttulo del mapa para saber qu tipo de informacin
representa. Si se trata de un mapa histrico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cundo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
Revise con los alumnos las referencias o simbologa.
Seale claramente cul es la escala empleada en el mapa.
Revise con el grupo la simbologa utilizada y su explicacin.
Comente con el grupo la informacin que se puede obtener a partir del mapa
o relacionndolo con otras informaciones previas.
Interprete la orientacin a partir de leer la rosa de los vientos.
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Programa Integrador Edusat: La Edad

Moderna. Panorama del periodo.
Programa Integrador Edusat: Temas
para comprender el periodo I.
Interactivo: Las fronteras de Europa
se transforman.

para comprender el periodo II.
para comprender el periodo III.
Interactivo: Una aventura que
transform al mundo.
Video: Aventureros.
Video: La divisin del mundo.
para comprender el periodo IV.
para comprender el periodo V.
Interactivo: Al otro lado del Atlntico
Video: Cmo se reconstruye la
historia.
Necesidad de abrir nuevas

rutas comerciales entre
Europa y Asia
Humanismo y
Renacimiento
Avances cientficos y
tecnolgicos
Consolidacin de
monarquas nacionales
Exploraciones y
descubrimientos
Colonizacin portuguesa
Colonizacin espaola
Colonizacin inglesa
Intercambios entre
Amrica y Europa
Aculturacin y mestizaje
El orden colonial:
caractersticas de las
sociedades bajo el
dominio europeo
La riqueza de la
realidad americana:
las descripciones y las
concepciones europeas
1. Las fronteras
de Europa se
transforman
2. Una aventura que

transform al mundo
3. Al otro lado del

Atlntico
Secuencia de
evaluacin: Demuestra
lo que aprendiste
RECURSOS TECNOLGICOS
Introduccin al curso
TEMAS
Secuencia de inicio: El
tiempo de la Historia
SECUENCIAS
Identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la herencia comn de los pueblos del
mundo y valorar las que permanecen en la actualidad.
Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas.
Distinguir las caractersticas de las formas de expresin artstica a travs de imgenes y reproducciones
de obras de arte.
Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o grfica las caractersticas del periodo.
Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploracin y la hegemona europea en el mundo.
Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII
y describir las principales caractersticas de las sociedades del continente americano bajo el orden
colonial.
Sealar algunos cambios a partir del intercambio de especies animales y vegetales.
Ubicar en un planisferio los principales viajes de exploracin, las regiones que entraron en contacto
con la expansin europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de Espaa y Portugal durante estos
siglos.
Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente en una lnea del tiempo
algunos de los hechos y procesos relevantes relacionados con la conquista y colonizacin de diversas
regiones del mundo, la difusin del humanismo, la organizacin de las monarquas y los avances
cientficos y tecnolgicos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
EJES
Fomentar el respeto a la diversidad cultural

mundial reconocida como un producto histrico
del que forma parte.
Formacin de una conciencia histrica

para la convivencia
Formulacin de interrogantes
*Elaborar hiptesis a partir de conocimientos
previos.
*Reformular hiptesis a partir del
conocimiento adquirido.
Lectura e interpretacin de testimonios
escritos
*Diferenciar fuentes primarias y secundarias.
Expresar conclusiones de manera oral y
escrita
*Organizar argumentos para la elaboracin
de una explicacin histrica.
Manejo de informacin histrica
Ordenamiento cronolgico
*Ubicar hechos, procesos y periodos, as como
su sucesin.
Cambio-permanencia
*Identificar cambios y permanencias.
Multicausalidad
*Identificar causas y consecuencias.
Pasado-presente-futuro
*Identificar la relacin entre el pasado que se
estudia y una situacin actual.
*Establecer la relacin entre el pasado
estudiado, el presente y el futuro a partir de
su contexto con el fin de que reconozcan su
papel como sujetos histricos.
Espacio histrico
*Localizar e identificar las caractersticas de
los espacios histricos.
Comprensin del tiempo y el espacio

histricos
Bloque 1 El mundo adquiere nuevas dimensiones.

De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
21
9/12/07 2:25:54 PM
Programa Integrador Edusat:

Temas para comprender el periodo II.
Interactivo: En nombre de la
igualdad y la libertad.
Video: El arte revolucionario.

Temas para comprender el periodo IV.
Temas para comprender el periodo V.
Interactivo: Un mundo de mquinas.
Video: La poblacin tambin cambia.
Revolucin Inglesa
Independencia de las
Trece Colonias
Revolucin Francesa
Revolucin Industrial
Surgimiento de nuevos
grupos sociales
Industrializacin y
ciudades industriales
Revolucin demogrfica
Vestido y tecnologa:
del taller artesanal a la
produccin mecanizada
5.En nombre de
la igualdad y la
libertad
6.Un mundo de
mquinas
Secuencia de
evaluacin. Demuestra
lo que aprendiste
Programa Integrador Edusat: De

mediados del siglo XVIII a mediados
del XIX. Panorama del periodo.
Temas para comprender el periodo I
Interactivo La luz de la razn.
Video: Transformaciones culturales,
polticas y sociales.
Video: El arte iluminado.
Sociedad estamental
Ilustracin
Despotismo ilustrado
TEMAS
4.La luz de la razn
SECUENCIAS
Reconocer el origen de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y valorar
su vigencia en la actualidad.
Seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes para conocer las ideas ms

importantes de la ilustracin y su impacto en las revoluciones atlnticas.
Comparar dos interpretaciones de la revolucin francesa y describir sus diferencias.
Identificar las ideas polticas del periodo en diversas formas de expresin artstica como
pintura, grabado, escultura y literatura.
Utilizar los conceptos clave ya sealados para explicar de manera oral, escrita o grfica las
caractersticas del periodo.
Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y

las espaolas en Amrica.
Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento

poltico y econmico y distinguir las principales caractersticas de los pases americanos al
consolidarse su independencia.
Distinguir los cambios que propici la revolucin industrial en el consumo, el ambiente y el

paisaje.
Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la divisin poltica de

Amrica y Europa a raz de las revoluciones atlnticas y las principales zonas de influencia de
las potencias martimas del periodo.
Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente con ayuda
de la lnea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el surgimiento de
nuevas potencias martimas, las revoluciones atlnticas e industrial y la transformacin del
pensamiento, poltico, econmico y cientfico.
Valorar y reflexionar sobre la herencia de los principios

de la Ilustracin y el liberalismo como parte de nuestra
cultura.
Formacin de una conciencia histrica para la

convivencia
*Elaborar hiptesis a partir de conocimientos previos.
*Enriquecer y replantear hiptesis formuladas con base
en el anlisis de informacin.
Lectura e interpretacin de testimonios escritos
*Extraer y resumir informacin de fuentes primarias.
Expresar conclusiones de manera oral y escrita
*Distinguir y elaborar argumentos para explicar la
multicausalidad de un proceso de manera escrita.
*Identificar la simultaneidad de hechos y procesos.
Cambio-permanencia
*Analizar cambios y permanencias.
Multicausalidad
*Distinguir diferentes tipos de causas y consecuencias
*Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y
una situacin actual.
*Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el
presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de
que reconozcan su papel como sujetos histricos.
Espacio histrico
*Identificar las caractersticas del espacio histrico y
relacionarlas con hechos y procesos.

histricos
EJES
Bloque 2 De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
22
9/12/07 2:25:54 PM

Nacionalismo e imperialismo.
Panorama del periodo.
Interactivo: Cambia todo
cambia?
Video: Nuevo orden poltico e
identidades nacionales.
Video: Obreros del mundo, nanse!

Interactivo: La gloria, el poder y el
prestigio.
Video: La invasin francesa en
Mxico y el Segundo Imperio.
Nacionalismo y unificacin
de Italia y Alemania
Grandes imperios y la
cuestin de los Balcanes
Constitucionalismo y
sufragio
Cambios sociales
(migraciones, crecimiento
de las ciudades y la
poblacin, condiciones
y formas de vida obrera
Ideas socialistas)
Transformaciones en la
vida cotidiana, la cultura y
la ciencia
Definicin de imperialismo
Causas de la expansin
de las grandes potencias
en distintas regiones del
planeta
Consecuencias del
imperialismo en el siglo
XIX en diversos mbitos
La Primera Guerra

Mundial
Revoluciones sociales
El nuevo orden mundial
Las ferias mundiales y la

fascinacin con la ciencia
y el progreso
7.Cambia todo
cambia?
8.La gloria, el poder y

el prestigio
9.El fin de una era
Secuencia de
lo que aprendiste

Interactivo: El fin de una era.
Video: Las revoluciones sociales.
TEMAS
SECUENCIAS
Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas

similitudes y diferencias entre ellas.
Buscar, seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes para conocer los

avances cientficos y tecnolgicos del periodo y su impacto en la sociedad y el
ambiente.
Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolucin industrial, una

de la poca y otra actual, y explicar sus diferencias.
Comparar diversas corrientes artsticas a partir de imgenes, reproducciones de

obras de arte o fragmentos literarios y explicar la influencia de las condiciones
polticas y econmicas del periodo en estas manifestaciones.
Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o grfica las
caractersticas del periodo.
Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y sus
consecuencias en el resto del mundo.
Contrastar las caractersticas del ambiente entre este periodo y el anterior y

sealar los cambios en los paisajes urbanos y rurales provocados por el uso de
nuevas fuentes de energa, transportes y materiales de construccin.

Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida cotidiana de
diversos grupos sociales a partir de la revolucin industrial.

Explicar con ayuda de mapas la importancia estratgica, econmica y poltica

de algunas regiones de Asia, frica y Amrica para los pases imperialistas y los
principales cambios en el reparto del mundo en vsperas de la primera guerra
mundial.
Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente y

establecer relaciones causales con ayuda de la lnea del tiempo entre sucesos
y procesos relacionados con el imperialismo, la industrializacin, la aplicacin
de la tecnologa en las comunicaciones y la produccin, los nacionalismos y las
revoluciones sociales.
del siglo XIX a principios del XX
Fomentar el respeto a las diferencias entre las naciones y valorar el

patrimonio cultural que cada una provee a la humanidad.

convivencia
*Formular interrogantes y plantear hiptesis que den respuesta a
sus preguntas.
*Reformular hiptesis a partir del anlisis de informacin.
*Comparar informacin de fuentes primarias sobre un mismo hecho
o proceso.
*Analizar argumentos de una explicacin histrica y reorganizarlos
utilizando un recurso distinto del texto.
*Establecer simultaneidad de hechos y procesos histricos.
Cambio-permanencia
*Analizar y comparar cambios y permanencias.
Multicausalidad
*Relacionar diferentes tipos de causas y consecuencias.
*Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y una
situacin actual.
*Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el presente y
el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su
papel como sujetos histricos.
Espacio histrico
*Establecer relaciones entre las caractersticas del espacio histrico
y hechos y procesos.
Comprensin del tiempo y el espacio histricos
EJES
Bloque 3 Las transformaciones del siglo XIX. De mediados
23
9/12/07 2:25:55 PM
Transformaciones
demogrficas y urbanas
La vida cotidiana y los
avances cientficos y
tecnolgicos
Pobreza y salud
12.Desigualdades
sociales y durante
econmicas en la
Guerra Fra
Armamentos y estrategias
de guerra a lo largo del
tiempo
La conformacin de los

bloques y su organizacin
poltica y social
La descolonizacin de
Asia y frica
Ciencia y tecnologa: su
relacin con la guerra
11.La Guerra Fra
Secuencia de
lo que aprendiste

El mundo entre 1920 y 1960.
Panorama del periodo.
Interactivo: Una guerra para
recordarse.
Video: Hitler fascista.
La crisis econmica

mundial
La Segunda Guerra
Mundial: alianzas
internacionales y sus
intereses
Principales consecuencias
de la Segunda Guerra
Mundial
10.Una guerra para

recordarse

Interactivo: Desigualdades sociales y
econmicas durante la Guerra Fra.
Video: El crecimiento de las ciudades.
Video: La tecnologa al alcance de
la mano?

Interactivo: La Guerra Fra.
Video: Se acab la amistad.
Video: El lanzamiento de Satmex 5.
TEMAS
SECUENCIAS
Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en

la tecnologa y las comunicaciones y explicar la importancia de respetar y enriquecer el
patrimonio cultural.
Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar sus diferencias
para explicar por qu existen diversas interpretaciones de un mismo hecho.

Obtener informacin en mapas de algunos conflictos internacionales de la poca.
Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisin en la difusin de la cultura.
Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas
sobre los sucesos y procesos del periodo.

Explicar las causas del debilitamiento del podero europeo y la aparicin de Estados
Unidos como potencia mundial.
Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances cientficos y

tecnolgicos y el papel de la mujer en la sociedad.
Analizar las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano
provocados por la concentracin industrial y el crecimiento demogrfico.
Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raz de la segunda guerra
mundial, las regiones en tensin durante la guerra fra y los flujos migratorios hacia
zonas de desarrollo econmico.
Identificar el siglo y los aos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente

y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos
relacionados con la segunda guerra mundial, la guerra fra, la descolonizacin de Asia
y frica, la transicin democrtica, los avances cientficos y tecnolgicos. Destacar el
ritmo acelerado de su desarrollo.
Bloque 4 El mundo entre 1920 y 1960
Fomentar el respeto a los derechos humanos a partir del

conocimiento de sus orgenes y de la conciencia de que es tarea
de todos hacerlos respetar.

convivencia
*Formular interrogantes.
*Elaborar hiptesis considerando la multicausalidad.
*Reformular hiptesis a partir del anlisis de informacin.
*Elaborar una explicacin a partir de por lo menos dos
fuentes (primarias y secundarias).
*Inferir argumentos de una explicacin histrica, sintetizarlos
utilizando un recurso diferente del texto.
*Explicar de forma oral su sntesis.
*Valorar la duracin de procesos y periodos (ritmo).
Cambio-permanencia
*Identificar ritmos en un periodo.
Multicausalidad
*Establecer consecuencias de corta, mediana y larga duracin.
*Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y una
situacin actual.
*Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el presente
y el futuro a partir de su contexto con el fin de que
reconozcan su papel como sujetos histricos.
Espacio histrico
*Establecer cambios y permanencias en espacios histricos a
partir de hechos y procesos.
Compresin del tiempo y el espacio histricos
EJES
24
9/12/07 2:25:56 PM

Interactivo: Conflictos
contemporneos.
Video: Historia del petrleo.
Video: Cambio climtico.
Tensiones mundiales y conflictos

armados: guerras tnicas y religiosas,
lucha por el control de las reservas
de petrleo y gas
Sociedad y cambios demogrficos:
transicin demogrfica, migraciones,
refugiados y desplazados, la vida en
las grandes ciudades
Deterioro ambiental
La diversidad de las sociedades y el

enriquecimiento de las relaciones
interculturales
Recapitulacin general del curso
15.Conflictos
contemporneos
Secuencia de
lo que aprendiste
Secuencia de cierre.
Para terminar
Reconocer el dilogo y la tolerancia como medios que favorecen la convivencia

intercultural y la vida democrtica.
Buscar, seleccionar e interpretar informacin de diferentes fuentes para analizar

causas y consecuencias de algn problema de la actualidad en el mundo.
Consultar distintas versiones del fin de la guerra fra y de la globalizacin para

que los estudiantes se percaten de que puede haber distintas interpretaciones de
un mismo hecho histrico
Explicar el papel de los medios masivos de comunicacin en la difusin de la

cultura y las implicaciones que la globalizacin tiene para las culturas nacionales.
Utilizar los conceptos clave para realizar investigaciones sencillas sobre sucesos y
procesos del mundo actual.
Explicar los cambios en la sociedades actuales a partir de la transicin

demogrfica, las migraciones y la lucha por el respeto a los derechos humanos.

Explicar las principales causas y consecuencias polticas, sociales, econmicas y
culturales del proceso de globalizacin.
Explicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano, las causas del deterioro
ambiental y sus consecuencias para el planeta.

Interactivo: Globalizacin.
Video: La cultura de masas.
Video: Los rostros de la globalizacin.
Globalizacin econmica
Pases ricos y pases pobres
La difusin masiva del conocimiento
a travs de la televisin, la radio e
Internet
La era de la informacin
14.Globalizacin
Identificar el siglo y los aos que comprende el periodo. Ordenar
cronolgicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre
sucesos y procesos relacionados con el establecimiento de un nuevo orden
mundial, el modelo de desarrollo neoliberal, los cambios demogrficos, los
avances cientficos, tecnolgicos y de la informtica, los problemas ambientales
y la transicin democrtica en Latinoamrica. Destacar el ritmo vertiginoso que
caracteriza al periodo.

Explicar con ayuda de mapas la conformacin de bloques econmicos en el
mundo, los conflictos por el petrleo y las desigualdades entre pases ricos y
pobres.

Dcadas recientes. Panorama del
periodo.
Interactivo: El fin de la Guerra Fra.
Video: La cada de la URSS.
El surgimiento de un nuevo orden

poltico
Fin del mundo bipolar
TEMAS
13.El fin de la Guerra

Fra
SECUENCIAS
Bloque 5 Dcadas recientes
Reflexionar sobre los retos que presenta el siglo XXI y

plantear posibles soluciones o formas de participar en su
solucin en el mbito local.

convivencia
*Plantear cuestionamientos sobre alguno de los
principales problemas del siglo XXI a partir del anlisis
de informacin.
*Seleccionar, ordenar y valorar informacin de fuentes
para explicar la multicausalidad de un proceso o para
establecer diferentes ritmos de cambio.
*Elaborar una explicacin histrica a partir de una
investigacin individual.
*Utilizar diversos recursos para presentar los resultados
de una investigacin.
*Representar en lneas del tiempo hechos, procesos y
periodos, as como sus relaciones.
Cambio-Permanencia
*Establecer diferentes ritmos de cambio en un periodo.
Multicausalidad
*Explicar la multicausalidad de un proceso.
*Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y
una situacin actual.
*Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el
presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de
que reconozcan su papel como sujetos histricos.
Espacio histrico
*Recrear las caractersticas, relaciones o cambios del
espacio histrico como causa o consecuencia de hechos
y procesos.

histricos
EJES
Clave de logos
T rabajo
individual
S itios
de I nternet
En
parejas
Bibliotecas Escolares y de Aula
En
equipos
V ideo
T odo
el grupo
C onexin
con otras asignaturas
G losario
C onsulta
CD
Programa integrador Edusat
I nteractivo
A udiotexto
otros materiales
de recursos
A ula
de
M edios
O tros T extos
25
9/12/07 2:25:56 PM
AMRICA
1940
1940
1938
1936
1934
1932
1930
1928
1926
El mundo entre 1920 y 1960

1924
<
1922
causas econmicas, polticas y sociales de la

Segunda Guerra Mundial (1939-1945), as como
las consecuencias que sta acarre. A dicho
periodo de combates y conflictos en distintas
regiones del mundo, le sigui el de Guerra Fra,
que enfrent a los dos grandes vencedores de la
Segunda Guerra Mundial los Estados Unidos de
Amrica y la Unin de Repblicas Socialistas
Soviticas, en una competencia hostil por
dividirse y controlar el mundo. Finalmente, se
analizar cmo la Guerra Fra agudiz las
desigualdades existentes entre los pases e
impuls nuevos procesos que an hoy se viven.
Los propsitos del bloque son comprender cmo
se relacionan tales procesos con la organizacin
mundial contempornea y desarrollar una
posicin crtica frente a la guerra, a fin de que se
privilegie el dilogo y los procedimientos
democrticos en la solucin de conflictos y
desacuerdos entre las personas, entre los pueblos
y entre los pases.
1920
En este bloque se estudiarn las
GrAn DEPrESIn
1920
Se otorga el
voto a la mujer
en EUA
1931
Inician las transmisiones
experimentales de televisin en
nueva York
GUErrA crIStErA
1927
Aparece la
primera
pelcula
sonora en
EUA
1938
Expropiacin
petrolera en
Mxico
1929
cada de la Bolsa
de valores de
nueva York
POPUlISMOS
EUROPA
SUrrEAlISMO
1921
Albert Einstein
recibe el premio
nobel de Fsica
GUErrA cIvIl ESPAOlA
1923
nacimiento del
Partido Fascita
en Italia
1928
Descubrimiento de
la penicilina
1922
creacin de la
UrSS
DIctADUrA DE MIGUEl PrIMO DE rIvErA En ESPAA

1923
Fundacin de
la repblica de
turqua
1926
Se estableci
la repblica
libanesa
ASIA
1925
Se instaura
en Japn
el sufragio
universal
masculino
FRICA
1922
Independencia
de Egipto
1926
Declaracin
de Balfour
1933
Adolf Hitler es
nombrado canciller
de Alemania
1933
Japn invade china
1933
Japn se retira
de la Sociedad de
naciones
1934
Inicia la
lucha por la
Independencia
en tnez
In t En S I F I cAcI n DE lOS
Al finalizar el bloque sers capaz de:
Identificar el siglo y los aos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre
sucesos y procesos relacionados con la Segunda Guerra Mundial, la
Guerra Fra, la descolonizacin de Asia y frica , la transicin democrtica y los avances cientficos y tecnolgicos. Destacar el ritmo acelerado
de su desarrollo.
Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raz de la
Segunda Guerra Mundial, las regiones en tensin durante la Guerra
Fra y los flujos migratorios hacia zonas de desarrollo econmico.
Analizar las causas de los problemas ambientales, los cambios en el pai-
HIST1 B4 S10.indd 10
saje urbano provocados por la concentracin industrial y el crecimiento

demogrfico.
Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances
cientficos y tecnolgicos y el papel de la mujer en la sociedad.
Explicar las causas del debilitamiento del podero europeo y la
aparicin de Estados Unidos como potencia mundial.
Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones
orales y escritas sobre los sucesos y procesos del periodo.
Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisin en la difusin de cultura.
9/12/07 2:20:16 PM
Propsitos
26
Elaborar una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin de las causas y consecuencias de
los conflictos blicos internacionales y de las desigualdades entre las distintas regiones del mundo.
Analizar las causas de la percepcin de un aceleramiento en el tiempo histrico, relacionado con los
principales avances cientficos y tecnolgicos y su impacto en la transformacin de las sociedades.
Valorar la importancia de la paz, la democracia y los derechos humanos para una mejor convivencia
en las sociedades contemporneas.
9/12/07 2:25:58 PM
II GUErrA MUnDIAl
1946
Se crea el Partido
revolucionario
Institucional (PrI)
en Mxico
1954
Descubrimiento
de la vacuna
contra la
poliomielitis
1947
Se inventa el
telfono celular
1960
4
1958
1956
1954
1952
1950
1948
1946
1944
1942
1940
1940
BLOQUE
>
1959
revolucin
cubana
DIctADUrA DE MAnUEl ODrA En PEr

ISMOS
l At I n O A M E r I c A n O S
II GUErrA MUnDIAl
G U Er r A Fr A
1949
Particin de Alemania
en dos pases
independientes
AUGE DEl E x IStEnc I AlI S M O
1957
la UrSS pone en rbita el
primer satlite artificial
rE cUPE rAc In EcOn M Ic A D E E UrO PA

1940
Invencin
del bolgrafo
desechable
1956
Aparece la
videocasetera
II GUErrA MUnDIAl
GUErrA
rABE-ISrAEl
1945
cada de las bombas
atmicas sobre Japn
1947
Se funda Israel en
territorio Palestino
GUErrA DE cOrEA
1954
Independencia
de Vietnam
1959
Hambruna
en china
DES cO lO n Iz Ac In
II GUErrA MUnDIAl
OS
G U Er r A Fr A
1948
Se establece el
Apartheid en Sudfrica
nAcIO nAl ISMOS AFrIc AnOS

DES cO lO n Iz Ac In
consultar varias fuentes sobre la Segunda Guerra Mundial e
identificar sus diferencias para explicar por qu existen diversas
interpretaciones de un mismo hecho.
Obtener informacin en mapas de algunos conflictos internacionales de la poca.
Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en la tecnologa y las comunicaciones y explicar
la importancia de respetar y enriquecer el patrimonio cultural.
1956
1958
nacionalizacin
Hambruna
del canal de Suez en Etiopa
en Egipto
Observa el programa El mundo entre 1920

y 1960
De acuerdo con lo que observaron en el programa de
televisin comenten:
- Qu periodo estudiarn? cules son sus principales
caractersticas?
- Qu saben hasta ahora de los hechos y procesos histricos que observaron?
9/12/07 2:20:31 PM
2
Comente con los alumnos los aprendizajes esperados para el bloque y cuestinelos sobre aquellos que
llamen su atencin o resulten de difcil comprensin.
Qu periodo estudiarn?, cules son sus

principales caractersticas?
El periodo 1920-1960. Algunas de las caractersticas del periodo que los alumnos podran sealar
son: ocurrieron numerosos conflictos blicos a
escala mundial y regional, se independizaron
muchos de los pases pertenecientes a los
imperios europeos, tuvo lugar un rpido
desarrollo de la ciencia y la tecnologa y hubo
numerosas hambrunas.
Qu saben hasta ahora de los hechos y
procesos histricos que observaron?
Esta pregunta tiene como propsito que los
alumnos expresen sus conocimientos previos
sobre los temas que se abordarn en el bloque. Le
recomendamos que tome nota de las ideas que
expresen los alumnos, pues le pueden servir como
punto de partida para el desarrollo de los temas.
27
9/12/07 2:26:01 PM
A partir del estudio de la crisis econmica de

1929 y sus consecuencias, as como del proceso
de la Segunda Guerra Mundial, los alumnos
aprendern que se pueden establecer jerarquas
en las causas y consecuencias a partir de
argumentos propios y que pueden clasificarse en
corto, mediano y largo plazo, de acuerdo con la
cercana o lejana del hecho o proceso que
explican. Paralelo a este trabajo, continuarn
practicando la identificacin y el anlisis de
fuentes primarias y secundarias con la finalidad
de que tomen una postura propia frente a ellas.
A lo largo de la secuencia, cuide que los
estudiantes recuperen lo que ya saben sobre
multicausalidad y que integren lo que vayan
aprendiendo al respecto.
secuencia 10
Una guerra para

recordarse
en los siguientes das conocers el escenario mundial durante el periodo que
sigui al fin de la Primera Guerra Mundial, estudiars la crisis econmica de 1929
y cmo prepar el terreno para el estallido de una segunda Guerra Mundial.
analizars las consecuencias ms significativas de dicha contienda blica y explicars algunos de los rasgos del mundo actual.
Para ello, seguirs trabajando con la clasificacin de hechos y procesos histricos
por mbitos y con el reconocimiento de la multicausalidad; adems, aprenders a
reconocer sus consecuencias en el corto, mediano y largo plazo.
SESin 89
Para empezar
Horror atmico
En 2005 se cumplieron 60 aos de que Hiroshima y Nagasaki, ciudades japonesas,
sufrieron un ataque con bombas atmicas lanzadas por el ejrcito de los Estados
Unidos de Amrica. Con ello se puso fin a la Segunda Guerra Mundial, pero el precio
pagado fue alto.
4
Las actividades de la sesin 89 puede realizarlas
con el interactivo, ya sea en aula de medios o en
despliegue en pantalla.
aqu y ahora
1. Lean el siguiente texto.
Para organizar el trabajo
Hiroshima: el pasado se hace presente

A 60 aos de la destruccin atmica de Hiroshima, lderes de todo el mundo recuerdan
a las vctimas y muchos piden un mundo libre de armas nucleares.
Hace seis dcadas, la tranquila poblacin de Hiroshima fue devastada por una energa desconocida hasta entonces. La bomba de uranio Little Boy lanzada por el bombardero estadounidense Enola Gay, estall a 580 metros de altura y caus en 1945 unas
140,000 muertes en esta ciudad al suroeste de Japn.
En la ciudad de Nagasaki, al oeste de Hiroshima, unas 135,000 personas fueron vctimas mortales de Fat Boy, otra bomba atmica lanzada tres das ms tarde. Los bombardeos de ambas ciudades causaron la rendicin incondicional de Japn en la Segunda
Guerra Mundial, el 15 de agosto de 1945.
Ahora, los actos de conmemoracin ante ms de 55,000 personas en Hiroshima sirvieron de marco para hacer un llamamiento a las Naciones Unidas para que impulse el
desarme nuclear del planeta antes de 2020.
Tokio subraya la responsabilidad internacional para que un horror semejante no
vuelva a repetirse. El gobierno anunci hace poco que pedir la eliminacin de las armas
nucleares con un proyecto de resolucin a la Asamblea General del organismo mundial.
Temas
4.2.1 El mundo entre las grandes guerras
4.2.2 Conflictos armados y Guerra Fra
Esta secuencia se puede relacionar con
Formacin Cvica y tica I

Secuencia 10. Los derechos humanos.
Criterios compartidos a los que aspira la
humanidad.

Secuencia 11. La democracia. Una forma
de gobernarnos
Horas clase sugeridas:
8 sesiones de 50 minutos
Deutsche Welle, "Hiroshima: el pasado se hace presente", en http://www.dw/world.

de/article/0.2144.16701100.00.html (recuperado el 6 de agosto de 2006).
12
9/12/07 2:20:43 PM
Momentos
Sesiones
Productos Relevantes
Panorama del
periodo
Sesin 89
Para empezar
Sesin 89
Horror atmico
Aqu y ahora
Ubcate!
Sesin 90
El mundo en quiebra
Sesin 91
Un tal Adolf Hitler
Sesin 92
Surge una nueva forma de gobierno
Hiptesis sobre las causas del lanzamiento de las bombas atmicas en las
ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki
Lnea del tiempo y mapa de los hechos histricos a estudiar
Sesin 93
La guerra
Sesin 94
Mltiples causas, mltiples
consecuencias
Sesin 95
Y adems
Sesin 96
El proceso que llev a...
Lista con las causas de la Segunda Guerra Mundial
Manos a la obra
Lo que aprendimos
28
Materiales
Programa Integrador Edusat El mundo
entre 1920 y 1960
Cartulina u hoja de rotafolio, colores
Interactivo Una guerra para recordarse
Mapa conceptual sobre las consecuencias de la crisis de 1929

Comparacin de fuentes secundarias y primarias sobre el pensamiento de Adolf
Hitler
Tabla comparativa, democracia y fascismo
Volumen II del Libro de Formacin

Cvica y tica I
Video Hitler fascista
Programa Integrador Edusat
Temas para comprender el periodo I.
Lista de cambios y permanencias en el mapa europeo

Lista de desastres materiales y humanos
Mapa conceptual "Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial"
Mapa conceptual "Causas y consecuencias de la cada de las bombas atmicas
sobre Japn"
Cartulina u hoja de rotafolio, colores
9/12/07 2:26:05 PM
HISTORIA
El tiempo en el au
la
La sesin consta de
tres actividades. En
la
primera, los alumn
os vincularn el pa
sado
estudiado con el pre
sente a travs de la
lectura
de un texto y de la
realizacin de una
hiptesis
sobre las causas de
l lanzamiento de las
bombas
atmicas sobre las
ciudades japonesa
s de
Hiroshima y Nagasak
i, dedique a esta act
ividad
la mitad del tiemp
o en el aula. Las do
s
actividades siguiente
s tienen como prop
sito
que los estudiantes
ubiquen espacial y
temporalmente los
hechos ms releva
ntes del
periodo. Reserve a
estas actividades la
otra
mitad del tiempo.
Sabas que
La bomba atmica tiene una capacidad de destruccin mayor que cualquier arma conocida. El poder de las bombas
atmicas lanzadas en Japn equivala a 12 500 toneladas
de dinamita, en su centro la explosin produca un calor de
3 000 grados centgrados y su radio de destruccin alcanz
ms de cuatro kilmetros y medio. Una bomba atmica de
tales dimensiones puede matar a 70 000 personas instantneamente y dejar heridas a cientos de miles ms.
El hongo atmico alcanz ms de un kilmetro de altura.
Hiroshima despus de la explosin.
Contesten: por qu razones se sigue recordando el lanzamiento de las bombas atmicas sobre las ciudades japonesas?
La pregunta que guiar esta secuencia es:
Cules fueron las causas del lanzamiento de las bombas

atmicas sobre ciudades japonesas en 1945?
Elaboren una hiptesis sobre las causas del lanzamiento de las bombas atmicas sobre
las ciudades japonesas en 1945. Antenla en su cuaderno y tngala a la mano porque
trabajarn con ella a lo largo de la secuencia.
13
9/12/07 2:20:46 PM
2
Recuerde a los alumnos que ya han elaborado
hiptesis a lo largo del curso, como propuestas
preliminares sobre lo que sucedi en un momento
determinado. En este caso, su hiptesis propondr
una explicacin sobre las causas que originaron la
cada de las bombas atmicas sobre las ciudades
japonesas.
Por qu razones se sigue recordando el

lanzamiento de las bombas atmicas sobre
las ciudades japonesas?
Permita que los alumnos generen sus propias
conclusiones con base en lo ledo. Revise que
tomen en cuenta el costo humano y material, la
aplicacin de nueva tecnologa al servicio de la
guerra y la magnitud destructiva de las bombas.
5
Pida a los alumnos y alumnas que coloquen sus
hiptesis en un lugar visible, puede ser en su
propio cuaderno donde la destacarn con algn
recurso, colores indicativos o dibujos. Si el espacio
en el aula lo permite, pdales que las coloquen en
alguna pared, junto a la que crearon a partir del
programa de televisin, de manera que todos
puedan leerlas y analizarlas conforme avancen en
la secuencia.
Elaboren una hiptesis sobre las causas del

lanzamiento de la bomba atmica sobre las
ciudades japonesas en 1945. Antenla en su
cuaderno y tnganla a la mano porque
trabajarn con ella a lo largo de la secuencia.
Guelos en la elaboracin de la hiptesis, pdales
que usen su imaginacin y que recurran tambin
al conocimiento previamente adquirido, como
pueden ser las causas y consecuencias de la
Primera Guerra Mundial que estudiaron en la
secuencia 9.
29
9/12/07 2:26:09 PM
secuencia 10
Ubcate!
2. Para situar el periodo y ubicar el espacio donde se desarrollaron los hechos y procesos
histricos que estudiarn en esta secuencia, observen las siguientes imgenes.
Cada de la Bolsa de Valores, Nueva York, 1929.
Invasin de Polonia por Alemania, 1939.
Alemania, Italia y Japn firman un tratado de

ayuda mutua en caso de ataque, Berln 1940.
Ocupacin de Manchuria por los japoneses, 1931.
Lanzamiento de las bombas atmicas sobre Japn, 1945.
Nacimiento del Partido Fascista, Italia, 1923.
Inglaterra y Francia declaran la guerra a Alemania, 1939.
Hitler llega al poder, Alemania, 1933.
Japn bombardea Pearl Harbor y Estados

Unidos de Amrica entra a la guerra aliado con Inglaterra y Francia, 1941.
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30
9/12/07 2:20:47 PM
9/12/07 2:26:11 PM
HISTORIA
En la siguiente lnea del tiempo organicen cronolgicamente los hechos histricos

representados en las imgenes.
Hechos y procesos histricos
1945
1944
La ubicacin cronolgica de los hechos histricos

permitir a los alumnos establecer el antes y el
despus dependiendo del momento de la historia
en que se ubiquen y podrn construir relaciones
de causa y consecuencia entre ellos. Asegrese de
que hayan organizado correctamente los hechos
presentados.
1943
1942
1941
1940
1939
1938
1937
1923. Nacimiento del Partido Fascista, Italia
1936
1935
1929. Cada de la Bolsa de Valores, Nueva York
1934
1931. Ocupacin de Manchuria (China) por los

japoneses.
1933
1932
1933. Hitler llega al poder, Alemania
1931
1930
1939. Invasin de Polonia por Alemania
1929
1939. Inglaterra y Francia declaran la guerra a

Alemania
1928
1927
1940. Alemania, Italia y Japn firman un tratado

de ayuda mutua en caso de ataque
1926
1925
1924
1923
1941. Japn bombardea Pearl Harbor y Estados

Unidos de Amrica entra a la guerra, aliado
con Inglaterra y Francia
1923
Nacimiento del Partido Fascista, Italia
1945. Lanzamiento de las bombas atmicas sobre

Japn
Identifican relaciones de causa y consecuencia entre los hechos histricos? nanlos

con una flecha.
En el siguiente mapa, ubiquen los lugares o pases a que se refieren las imgenes.
> Construyan una simbologa que represente cada hecho en el mapa. Por ejemplo,
para la invasin alemana de Polonia, pueden dibujar un ejrcito rumbo a Polonia.
Usen su imaginacin!
> Pnganle un ttulo al mapa.
15
9/12/07 2:20:47 PM
2
Para la lectura de mapas histricos se debe tener
en cuenta que la divisin poltica presentada
puede no coincidir con la actual e, incluso, puede
incluir pases que ya no existen como unidades
independientes o que han cambiado su
denominacin. Es necesario tambin que los
alumnos construyan simbologas propias para
representar hechos y procesos histricos en un
mapa. Recuerde que en el texto Dificultades para
el aprendizaje de la historia que aparece en el
apndice puede encontrar consejos prcticos para
hacer frente a dificultades en la ubicacin
geogrfica de los hechos y procesos histricos.
31
9/12/07 2:26:12 PM
secuencia 10
ESTADOS UNIDOS
DE AMRICA
Nueva York
INGLATERRA
FRANCIA
POLONIA
Berln
ALEMANIA
ITALIA
CHINA
JAPN
16
32
9/12/07 2:20:48 PM
9/12/07 2:26:14 PM
HISTORIA
Manos a la obra
El mundo en quiebra
SESin 90
El jueves 24 de octubre de 1929, el precio de las acciones de la bolsa de

valores de Nueva York baj hasta niveles alarmantes. Miles de inversionistas y empresarios perdieron grandes fortunas, algunos incluso se suicidaron al darse cuenta de que lo haban perdido todo. Empresas quebraron, bancos cerraron y millones de personas se quedaron sin trabajo.
Tanto por su intensidad como por sus consecuencias en el mundo, la
crisis que se desat aquel da fue un hecho sin precedentes.
3. Observen las siguientes fotografas tomadas durante la crisis econmica de 1929 en los Estados Unidos de Amrica.
Acciones
: Son ttu
lo
las empr
esas. Cad s emitidos por
a
una part
e del valo una representa
r total de
empresa.
la
Bolsa de
valores:
Es
se compr
an y ven el lugar donde
den las ac
ciones.
Obreros intentando obtener trabajo
Personas durmiendo en un basurero
Granjas abandonadas
Mujer desempleada con sus hijos
El tiempo en
el aula
El propsito
de esta situac
in de
aprendizaje
es que los al
umnos trabaj
nocin de m
en la
ulticausalidad
al reconocer
los hechos y
que
procesos hist
ricos tienen
consecuencia
s variadas qu
e pueden se
jerarquizada
r
s a partir de
un criterio pr
opio.
La situacin
de aprendizaj
e consta de
actividades.
tres
En las dos pr
imeras, se
recopilar in
formacin so
bre las consecuencias de
la crisis en fu
entes visuales
escritas. En la
y
tercera activ
idad, los
estudiantes
debern cons
tr
uir un mapa
conceptual qu
e presente la
s consecuenc
de la crisis or
ias
ganizadas po
r mbitos.
Reserve la m
itad de la se
sin para qu
alumnos real
e los
icen su map
a conceptual
.
Fotografas tomadas durante la crisis

econmica de 1929 en
los Estados Unidos de
Amrica.
Comenten si las fotografas son fuentes primarias o secundarias. Tomen en cuenta

cundo fueron tomadas, qu representan y cules pudieron ser las intenciones de
quienes las tomaron. Escriban en el cuaderno sus conclusiones.
Elaboren una descripcin de las fotografas.
> Respondan: Cules fueron algunas de las consecuencias de la crisis de 1929 en la
poblacin de los Estados Unidos de Amrica?
17
2
A lo largo del curso han trabajado con imgenes
como una fuente para acercarse al pasado.
Recurdeles que es necesario que, de manera
ordenada, pongan atencin en todos los elementos
que las conforman y que es importante que distingan
entre una imagen, un dibujo y una fotografa. Haga
preguntas sobre los lugares que se muestran, el
paisaje, las situaciones, las personas, sus actividades
y, si es posible, tambin sus emociones. Comente que,
por tomarse en el momento y lugar de los hechos, la
fotografa es una fuente primaria que proporciona
informacin directa. Si es necesario, repase con su
grupo las caractersticas que permiten diferenciar a
las fuentes primarias de las secundarias. En el
apndice encontrar elementos para el anlisis de
fuentes histricas en el Mapa de Ejes y Nociones.
9/12/07 2:20:49 PM
Comenten si las fotografas que observaron

son fuentes primarias o secundarias. Tomen en
cuenta cundo fueron tomadas, qu representan y cules pudieron ser las intenciones de
quienes las tomaron. Escriban en el cuaderno
sus conclusiones.
Las fotografas son fuentes primarias porque fueron
tomadas por testigos presenciales de los hechos
que se representan en ellas, con la intencin de
preservar una memoria grfica de lo ocurrido.
Elaboren una descripcin de las fotografas.
Cuide que al hacer las descripciones, los alumnos
tomen en cuenta todos los elementos que
conforman las fotografas y que intenten
relacionar lo que ven con sus conocimientos
previos y con la informacin proporcionada al
inicio de la sesin.
Respondan: Cules fueron algunas de las
consecuencias de la crisis de 1929 en la
poblacin de los Estados Unidos de
Amrica?
Algunas de las consecuencias de la crisis fueron:
pobreza, hambre, prdida de trabajo, granjas en
quiebra, campesinos y obreros sin casa ni comida.
33
9/12/07 2:26:16 PM
Es una fuente primaria o secundaria?, por qu?
secuencia 10
El texto es una fuente secundaria, pues fue escrita

mucho tiempo despus de ocurrida la crisis de 1929.
Lean el siguiente texto y realicen las actividades.
Lo que provoc la crisis
Elaboren una lista con las consecuencias

sealadas en el texto.
Dada la gravedad de esta depresin mundial y el fuerte desempleo causado por ella, no
haba manera de que la poltica internacional pudiese
librarse de sus terribles efectos. La furiosa competencia en
su
de
car algo
artculos manufacturados, materias primas y productos
Dislocacin: Sa
o.
rot
o
fuera
agrcolas aumentaron los resentimientos nacionales e
lugar, que queda
est
a
m
no
eco
impulsaron a muchos polticos, conscientes del descontenEn este caso, la
to de sus electores, a tratar de hacer pagar al extranjero;
rota.
grupos ms extremistas [...] aprovecharon la dislocacin
entes, aprePerentorias: Urg
econmica para atacar todo el sistema liberal-capitalista
que
nes
cio
ua
sit
,
tes
mian
.
y pedir polticas perentorias nacionales, respaldadas en
ncin inmediata
ate
de
ren
uie
req
caso necesario por la espada.
Desempleo, competencia entre pases para la venta

de sus productos y materias primas, resentimiento
entre naciones, exigencia de seguir polticas que
beneficiaran slo al pas en cuestin y ataque al
sistema capitalista.
Comenten cul es la posicin del autor.
El autor considera la crisis como negativa por las
consecuencias que produjo en los mbitos poltico y
econmico. Por haber sido escrito 65 aos despus
de ocurrida la crisis, el texto presenta una sntesis de
lo que el autor considera como las consecuencias
ms importantes en el corto y mediano plazo.
Paul Kennedy. Auge y cada de las grandes potencias,

Barcelona: Plaza & Janes Editores, 1994, p. 449.
Recuerda
olviden considerar:
icin del autor, no
Para analizar la pos
ta.
ano
que
cias
1) Las consecuen
as y porqu.
positivas o negativ
2) Si las considera
o.
fue escrito el text
3) El ao en que
> Es una fuente primaria o secundaria?, por qu?

> Elaboren una lista con las consecuencias sealadas
en el texto.
> Comenten cul es la posicin del autor.
4. Elaboren un mapa conceptual en su cuaderno sobre las consecuencias de la crisis

econmica de 1929.
Sigan las indicaciones que se dan a continuacin.
> El centro del mapa ser Consecuencias de la crisis econmica de 1929.

> Clasifiquen las consecuencias por mbitos y asgnenles un color a cada uno para escribirlas en el mapa.
Recuerde que la elaboracin de mapas conceptuales permite organizar, sintetizar y exponer la

informacin recabada. A lo largo de esta
secuencia trabajarn constantemente con mapas
conceptuales, de manera que, al finalizarla,
valoren este recurso.
> Establezcan relaciones entre las consecuencias que anotaron. Por ejemplo, entre
desempleo y hambre o entre competencia comercial y resentimiento nacional.
> Guarden su mapa conceptual pues lo necesitarn al finalizar la secuencia.
Sabas que
Para realizar el mapa conceptual pida a los alumnos

que tomen en cuenta los pasos que se les sugieren.
Es importante que puedan explicar su mapa, as que
para finalizar la sesin pida a un miembro de cada
equipo que lo explique al resto del grupo y procure
que se hagan comentarios colectivos. A continuacin se ofrece un modelo de mapa conceptual, pida
a los alumnos que guarden su mapa conceptual
pues lo necesitarn en la ltima sesin.
Algunos autores utilizan la palabra

depresin para referirse al
proceso que se desat a raz de la
cada del precio de las acciones de
la bolsa de valores en 1929.
18
9/12/07 2:20:58 PM
Granjas, bancos e
industrias en quiebra
Pobreza
Ataques al
sistema capitalista
Econmicas
Resentimiento
entre naciones
Culturales
Consecuencias de la
crisis econmica de 1929
Polticas
Favorecer a los productores
nacionales
34
Sociales
Pobreza
Desempleo
9/12/07 2:26:19 PM
HISTORIA
Qu conexin identifican entre la crisis econmica de 1929 y las bombas atmicas

lanzadas en Japn? Anoten su respuesta junto a la hiptesis que elaboraron al inicio
de la secuencia.
5. Escribe en tu cuaderno una reflexin personal acerca de la utilizacin de fuentes diversas para reconstruir hechos y procesos histricos.
Recuerde a los alumnos que a lo largo de la

secuencia trabajarn con la hiptesis que
plantearon al principio y que ser necesario
anotar todos aquellos elementos que les permitan
ampliarla o modificarla.
Qu tal te qued el mapa? A lo largo de la secuencia trabajars con mapas conceptuales, listas y otros recursos con el propsito de que, al finalizar, puedas acceder a ellos para
valorar la hiptesis que realizaste. Los mapas conceptuales facilitan la organizacin de la
informacin de acuerdo con tu criterio. Conforme avances en la secuencia, sers capaz
de crear mapas conceptuales ms complejos.
Un tal Adolf Hitler

Alemania resinti con intensidad la
crisis de 1929, pues su derrota en la
Primera Guerra Mundial la dej muy
debilitada. El pueblo alemn siempre pens que la paz firmada en
Versalles haba sido injusta y esto,
sumado al descontento que senta
hacia su gobierno, gener malestar
al pasar de los aos.
El ambiente de insatisfaccin
result propicio para que las ideas
de Adolf Hitler adquirieran popularidad entre los alemanes. Hitler
declar que poda mejorar la
situacin econmica de Alemania y,
de paso, cobrarse las afrentas
recibidas por parte de los otros
pases europeos, pues, para l,
Alemania haba sido seriamente
ofendida. En un intento fallido por
hacerse del poder a travs de la
violencia, fue encarcelado durante
ocho meses. En su estada en la
crcel, escribi el libro Mi lucha,
publicado en 1926, en el cual
expres sus objetivos y su estrategia
para alcanzarlos. Rpidamente se
convirti en el libro de cabecera de
sus seguidores.
Las ideas de Hitler fueron la base
del rgimen de gobierno que se
estableci en Alemania pocos aos
despus.
Recuerda...
SESin 91
La Paz de Versalles, que puso

fin a la Primera
Guerra Mundial, implic el surgim
iento de nuevos pases y el crecimiento de
otros, muchos de
los cuales se crearon con porcio
nes de territorio
que haban pertenecido a Alema
nia. Adems,
esta ltima estaba obligada
a pagar a Francia
fuertes sumas de dinero para
reparar los daos
provocados por la guerra, lo
que complicaba su
situacin econmica.
El tiempo en el aula
En esta sesin se pra
ctica el anlisis de un
a
fuente primaria a pa
rtir de algunas
preguntas bsicas: q
u?, quin?,
cundo?, dnde?,
por qu? y para
quin? Posteriormen
te, el resultado de est
e
anlisis se comparar
con lo que una
fuente secundaria dic
e sobre el texto de
Hitler. A partir de est
a actividad, los
alumnos definirn un
a postura personal
sobre las ideas expres
adas por Adolf Hitler
y su influencia en el
conflicto mundial. Le
sugerimos que dediq
ue mayor tiempo a
la
segunda actividad, ya
que requiere que los
alumnos comparen
ambas fuentes y
redacten una conclu
sin personal.
Adolf Hitler.
19
9/12/07 2:20:58 PM
35
9/12/07 2:26:20 PM
secuencia 10
6. Lean los siguientes extractos de Mi lucha.
2
Comente a los alumnos que ya han trabajado con
la comparacin de fuentes. Haga un rpido
repaso de lo que han aprendido al respecto,
apoyado en el texto Mapa de Ejes y Nociones
que aparece en el apndice.
Ignominia:
ca
Ofensa pbli
una
recibida por
dad
persona, socie
o pas.
:
Fraudulenta
e
Engaoso, qu
omeatrae con pr
sas falsas.
Fhrer: En
o
alemn, lder
dirigente.
Que
Inexorable:
no se puede
evitar.
- La Amrica del Norte, cuya poblacin se compone en su

mayor parte de elementos germanos, que se mezclaron
slo en mnima escala con los pueblos de color, racialmente inferiores, representa un mundo tnico y una civilizacin diferentes de lo que son los pueblos de la Amrica
Central y la del Sur, pases en los cuales los emigrantes,
principalmente de origen latino, se mezclaron en gran escala con los elementos aborgenes. El elemento germano
de la Amrica del Norte, que racialmente conserv su pureza, se ha convertido en el seor del Continente americano
y mantendr esa posicin mientras no caiga en la ignominia
de mezclar su sangre.
- El objetivo por el cual tenemos que luchar es el de asegurar
la existencia y el incremento de nuestra raza y de nuestro
pueblo; el sustento de sus hijos y la conservacin de la pureza de su sangre; la libertad y la independencia de la patria,
para que nuestro pueblo pueda llegar a cumplir la misin
que el Supremo Creador le tiene reservada.
- El judo fue siempre un parsito en el organismo nacional
de otros pueblos [] comienza a tergiversar las cosas, presentndose como si hasta entonces hubiese sido la nica
vctima de las injusticias de los dems y no viceversa.
- Haba llegado el momento de arremeter contra toda la
fraudulenta comunidad de estos judos envenenadores del
pueblo. El deber de un gobierno celoso de su misin, hubiera sido acabar despiadadamente con los agitadores que
minaban la estabilidad de la nacin.
- El problema de la reconstitucin del podero poltico de
Alemania es, desde luego, una cuestin primordial que
afecta al saneamiento de nuestro instinto de conservacin
nacional
- En pequeo y en grande, encarna nuestro movimiento el
principio de la autoridad absoluta del Fhrer que, a su vez,
supone una mxima nocin de responsabilidad.
- Y junto al resurgimiento [], se levantaba inexorable,
contra el perjurio del 9 de noviembre de 1918, la diosa de
la venganza.
Adolf Hitler. Mi lucha, en http://www.momografas.com/trabajos20/mi/lucha/shtml (recuperado el 3 de enero de 2007).
Contesten en su cuaderno.
> Los extractos que acaban de leer, provienen de una fuente primaria o secundaria?, por qu?
> Cundo fue publicada?
> A quin estaba dirigida?
> Cules eran las intenciones de Hitler al escribir y publicar el texto?
> Cules eran las ideas principales de Hitler?
20
Los extractos que acaban de leer

provienen de una fuente primaria o
secundaria?, por qu?
Fuente primaria, porque fue realizada por uno
de los actores del proceso que se estudia.
Cundo fue publicada?
En 1926, cuando Hitler se encontraba en
prisin
A quin estaba dirigida?
A los alemanes.
Cules eran las intenciones de Hitler al
escribir y publicar el texto?
9/12/07 2:21:02 PM
Cules eran las ideas principales de Hitler?

Aunque de formas distintas, los alumnos deben
destacar las siguientes ideas: 1. Existan diferencias
entre las razas y la alemana (aria) era superior. 2. El
objetivo del Estado era conservar y engrandecer la
raza alemana sin permitir el mestizaje. 3. Los judos
eran los culpables de los males de Alemania, eran
un parsito con el que se deba terminar. 4. El
gobierno deba basarse en la autoridad exclusiva
del Fhrer. 5. El resurgimiento de Alemania
provendra de tomar venganza de Inglaterra y
Francia principalmente. Apoye a los alumnos para
que lleguen a ellas.
Influir sobre la forma de pensar de los alemanes

y ganar adeptos para sus ideas polticas.
36
9/12/07 2:26:26 PM
HISTORIA
A qu tipo de fuente corresponde el texto

que acaban de leer? Argumenten su
respuesta.
Ahora lean el siguiente texto.
Hitler pensaba que...

En su libro Mi lucha [Hitler] haba puesto de manifiesto su aborrecimiento
por conceptos tales como los de igualdad y gobierno de la mayora, su odio a
los judos, su creencia de que los arios eran una raza superior, con derecho a dominar a los dems [] Tambin haba formulado sus puntos de
vista respecto a la poltica extranjera. Sus palabras demostraban que deseaba
la hegemona de Alemania sobre Europa y que no tendra escrpulos en
cuanto a los medios de que pensaba valerse.
Es una fuente secundaria, escrita muchos aos

despus de Mi lucha, el autor ya conoce cules
fueron las consecuencias de las ideas de Hitler.
Arios: La raza
pura
proveniente
del
Norte de Euro
pa, a la
que Hitler cre
a que
pertenecan
los
alemanes.
Coinciden con las ideas que recuperaron de

la lectura de los fragmentos de Mi lucha?,
en qu son diferentes?
Vincent Esposito. Breve historia de la Segunda Guerra Mundial, Mxico: Editorial Diana, 1980, p. 22.
Permita que los alumnos tomen una postura

propia, cuide que incluyan las ideas de Hitler
respecto a la raza, a los judos y a la posicin de
Alemania en Europa.
> A qu tipo de fuente corresponde el texto que acaban de leer? Argumenten su

respuesta.
Lean sus respuestas a las preguntas sobre el libro de Hitler y contesten en
su cuaderno lo siguiente.
Recuerda
> Coinciden con las ideas que recuperaron de la lectura de los fragLas diferentes interpretaciones sobre
el pasado se basan en la opinin parmentos de Mi lucha?, en qu son diferentes?
ticular e informada de las personas
7. Contesta en tu cuaderno las preguntas:
que lo estudian y no se anulan entre
Acceder a dos fuentes de informacin, te permite conocer mejor lo que
s, ni son mejores unas que otras,
simplemente son formas distintas
sucedi en Europa en ese periodo?, por qu?
de percibir e interpretar hechos y
Desde tu punto de vista, cules eran las ideas de Hitler?, cmo influprocesos histricos.
yeron en el estallido de la Segunda Guerra Mundial?
Una forma de vida y gobierno: el fascismo
El tiempo en
SESin 92

Adolf Hitler fue nombrado canciller de Alemania
en 1933 y su partido, el Nacionalsocialista,
mejor conocido como Partido Nazi, se estableci
en el poder. Inmediatamente, se instaur en
todo el pas un tipo de gobierno que buscaba
controlar cada aspecto de la vida de las personas. Se prohibi la lectura de muchos libros, de
obras de teatro e, incluso, se determin qu
msica poda escucharse. El gobierno tom el
control de los medios de comunicacin para que
no se dijera nada en su contra y slo se le
alabara. A cada trabajador, campesino y estudiante se le integr a corporaciones ligadas al
Estado, desde donde se inspeccionaba su
conducta y se le adoctrinaba en los principios
del partido.
Canciller: En algunos pases

se le da ese
nombre al jefe de Estado.
Corporaciones: Organizacin
de los
grupos sociales a travs de criter
ios
ocupacionales y demogrficos
que los
ligaban directamente con el
Estado, el
cual tena el control sobre cada
una de
ellas. Por ejemplo, la corporaci
n de
obreros, de profesionales, de
jvenes, de
mujeres, entre otras.
Adoctrinar: Instruir en el cono
cimiento o
enseanzas de una doctrina;
inculcar
determinadas ideas o creencias.
el aula
El propsito
de esta situ
acin de
aprendizaje
es que los al
umnos cons
una definici
truyan
n de fascism
o a partir de
comparacin
la
de sus caract
ersticas con
que se prop
las
onen para un
rgimen dem
tico. Para el
ocrlo, es necesa
rio
que recopile
informacin
n
de la secuen
cia 11 La
democracia.
Una forma de
gobernarno
su libro de Fo
s de
rmacin Cvi
ca y tica; en
secuencia 10
la
del mismo lib
ro, encontra
elementos qu
rn
e faciliten el
anlisis. Ded
la mitad de
ique
la sesin a la
consulta de
de Formaci
l libro
n Cvica y t
ica, y el rest
comparacin
o a la
de los dos re
gmenes.
21
9/12/07 2:21:11 PM
3
Le sugerimos que escuche los dilogos de los
equipos durante el desarrollo de las actividades
con el fin de que propicie que todos participen,
pues la ltima actividad se resolver de manera
individual con base en el trabajo colectivo.
37
9/12/07 2:26:29 PM
secuencia 10
Esta forma de gobernar no slo existi en Alemania, Italia fue la primera nacin con un gobierno de
estas caractersticas. Otro ejemplo fue el Japn
imperial, donde los militares tomaron el control del
gobierno y mantuvieron bajo vigilancia a la poblacin.
En los tres pases, adems del control ejercido
sobre los pobladores, existi un gobierno dictatorial
regido por una sola persona, un fuerte nacionalismo,
basado en la idea de que el pas en cuestin era el
mejor de todos, y un militarismo exacerbado, es decir,
una tendencia constante a incrementar las fuerzas
armadas y mejorar la tecnologa
militar con el fin de expandir su
territorio mediante la conquista de
otros pueblos que consideraban
inferiores. Aunque cada uno tuvo
caractersticas que lo distinguan,
como el racismo extremo en el caso
de Alemania, por las similitudes que
hubo entre ellos se les ha agrupado
dentro del concepto: fascismo.
Manifestaciones multitudinarias en Alemania.
Mientras tanto
En Espaa se desat la Guerra Civil por el intento del sector militar
de dar un golpe de Estado contra la Segunda Repblica Espaola.
El conflicto dur de 1936 a 1939 y concluy con la instauracin de
la dictadura del general Francisco Franco. Este rgimen autoritario,
tambin contaba con un fuerte tinte nacionalista y, durante algunos
aos, simpatiz con los gobiernos fascistas de Europa. Sin embargo, se
mantuvo neutral durante el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.
El rgimen franquista concluy en 1975 con la muerte del dictador.
Completen la tabla siguiendo las indicaciones.

Formacin cvica y tica
secuencia 11 La democracia una
forma de gobernarnos
Democracia
> En la columna vaca anoten los elementos que

distinguen a la democracia como forma de gobierno. Para ello recurran a la secuencia 11 La
democracia. Una forma de gobernarnos que
aparece en el segundo volumen de su libro de
Formacin Cvica y tica.
Fascismo
Gobierno en manos de un dictador
Control sobre la prensa y el pensamiento.
Organizacin de la poblacin en corporaciones
Decisiones tomadas por un solo grupo.
22
9/12/07 2:21:12 PM
En la columna vaca anoten los elementos que distinguen a la democracia como forma de gobierno. Para ello recurran a la secuencia 11 La
democracia como forma de gobierno que aparece en el segundo volumen de su libro de Formacin Cvica y tica.
Democracia
Fascismo
Gobierno elegido por los ciudadanos. Divisin de poderes.
Gobierno en manos de un dictador.
Libertad de prensa, pensamiento y opinin.
Control sobre la prensa y el pensamiento.
Libertad para asociarse con otros para participar en las decisiones
38
que afectan el gobierno y la vida en comn.
Organizacin de la poblacin en corporaciones.
Principio de la mayora.
Decisiones tomadas por un solo grupo.
9/12/07 2:26:31 PM
HISTORIA
Comenten las diferencias y similitudes entre

ambos regmenes y contesten:
Mientras tanto...
En Amrica Latina surgi el populismo asociado a regmenes con tintes autoritarios y nacionalistas que tendan a beneficiar a los grupos ms necesitados de sus respectivos pases. Varias naciones de la regin tuvieron gobiernos populistas, entre sus lderes destacan Getulio
Vargas en Brasil, Juan Domingo Pern en Argentina y Lzaro Crdenas en Mxico.
Los principales objetivos de los gobiernos populistas eran disminuir los grados de
desigualdad social a travs de leyes laborales y sociales, y lograr la independencia econmica
de sus respectivos pases mediante el impulso a la industrializacin y la nacionalizacin de
empresas estratgicas; tal fue el caso de la nacionalizacin del petrleo en Mxico en 1938 y
en Brasil en 1953 y de los ferrocarriles en Argentina en 1948. Para alcanzar estos objetivos se
apoyaron en un Estado fuerte y autoritario, que intervena activamente en la economa para
dirigirla.
El populismo favoreca la independencia econmica y la equidad social por encima de la
democracia.
Cul es ms cercano a su forma de vida?

Permita que los alumnos extraigan sus propias
conclusiones. Cuide que recuperen la informacin
que analizaron en el libro de Formacin Cvica y
tica para argumentar su respuesta.
Qu similitudes encuentran entre los
regmenes fascistas, la dictadura de Franco
en Espaa y el populismo en Amrica Latina?
> Comenten las diferencias y similitudes entre ambos regmenes y contesten:
En el caso de la dictadura del Franco , el

nacionalismo, el autoritarismo y el militarismo. El
populismo latinoamericano comparta rasgos:
nacionalismo y autoritarismo.
- Cul es ms cercano a su forma de vida? Argumenten su respuesta.

- Qu similitudes encuentran entre los regimenes fascistas, la dictadura de Franco en Espaa y el populismo en Amrica Latina?
Revisen la respuesta a la pregunta gua de la secuencia y contesten.
- Qu relaciones existen entre la expansin de los regmenes fascistas y el lanzamiento de la bomba atmica? Anoten su respuesta y replanteen la hiptesis que
elaboraron al iniciar la secuencia.
9. Para concluir la sesin, observa el video Hitler fascista.
El tiempo en
> Cul era la posicin de Hitler frente al inicio de una guerra?

> Contaba con el apoyo del pueblo alemn? Argumenta tu respuesta.
> No olviden conservar los trabajos que realizaron en esta sesin, al finalizar la secuencia los necesitarn.
Los caminos de la guerra
SESin 93
La consolidacin de los regmenes fascistas en Europa y Asia y su afn de
expandirse territorialmente, coincidi con los estragos de la crisis econmica mundial

de 1929 que an viva la poblacin europea. A esto se sum su descontento por la
divisin territorial surgida tras la Primera Guerra Mundial. Los escenarios europeo y
mundial se convirtieron en un polvorn que slo esperaba la primera llamarada para
volver a arder.
La Alemania nazi dio los primeros pasos para que la guerra se desatara en Europa,
al anexionarse Austria e invadir Checoslovaquia. Los dems pases europeos, sobre
todo Inglaterra y Francia, no hicieron nada para impedirlo, pero advirtieron a Hitler
que no permitiran ms avances alemanes y que estaran dispuestos a defender a los
pases que intentara conquistar.
Desoyendo las advertencias, Hitler atac Polonia en septiembre de 1939, donde
logr una rpida victoria. Este hecho provoc que Inglaterra y Francia le declararan
oficialmente la guerra a Alemania.
el aula
Esta sesin
consta de do
s actividades
primera, tie
. La
ne como prop
sito que lo
recuperen y
s alumnos
organicen el
conocimient
adquirido pa
o
ra formular
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actividad la
a esta
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de la sesin
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. La
idad consta
de la lectura
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alta y la recu
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inicial.
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tesis
23
9/12/07 2:21:12 PM
En esta semana se transmitir un nuevo Programa

Integrador Edusat donde se presentan los Temas
para comprender el periodo: debilitamiento del
podero europeo y la presencia de Estados Unidos
de Amrica. El papel de la mujer en la Segunda
Guerra Mundial. La participacin de
Latinoamrica en esta guerra y sus efectos. El
populismo: Pern, Vargas y Crdenas, as como de
la OEA y su participacin en los conflictos
latinoamericanos. La crisis del pensamiento:
existencialismo, pacifismo y renacimiento
religioso. Haga un espacio en alguna de las
sesiones que restan de esta secuencia para verlo
con los alumnos.
39
9/12/07 2:26:32 PM
3
Invite a los jvenes a participar respetando las
opiniones de todos e intentado llegar a acuerdos
que se plasmarn en el pizarrn. Es importante que
clasifiquen las causas por plazos: corto, mediano y
largo. Puede ayudarles a consultar la lnea del
tiempo que aparece al inicio de esta secuencia a
fin de que ubiquen las causas que eligieron y las
clasifiquen con mayor precisin.
secuencia 10
10. Con base en lo que han aprendido hasta ahora, elaboren una lista con las causas
de la Segunda Guerra Mundial. Sigan las indicaciones:
Uno de ustedes escriba en el pizarrn las causas que, en su opinin, llevaron al
estallido de la guerra.
> Indiquen el mbito al que pertenece cada causa.
> Clasifquenlas en corto, mediano y largo plazo. Para observar la cercana o
lejana de las causas respecto al estallido de la guerra, consulten la lnea del
tiempo que realizaron al iniciar la secuencia.
> En la lnea del tiempo de la sesin 89, marquen con alguna simbologa o leyenda los mbitos de cada causa, e indiquen si es de larga, mediana o corta
duracin. Pueden utilizar distintos colores para los mbitos y letras para la
duracin; por ejemplo, cp para corto plazo, mp para mediano plazo y lp
para largo plazo.
Lean el texto.
Uno de ustedes escriba en el pizarrn las

causas que en su opinin, llevaron al
estallido de la guerra.
Causando guerra
La causa prxima de la guerra europea fue la decisin de Hitler de atacar Polonia. La
causa remota fue la creciente conviccin por parte de Francia y de Inglaterra de que no
se poda permitir que Alemania dominase a Europa. De aqu que no se le permitiera a
Alemania tener manos libres en el Este. Se crea que si Alemania controlaba Europa
oriental, Occidente no estara a salvo.
La naturaleza del rgimen de Hitler reforz esta conviccin. Para Inglaterra y para
Francia, la guerra era defensiva. Pero las guerras modernas requieren un fundamento
moral, ya que necesitaban del apoyo de las masas. De esta manera, la guerra se convirti
inmediatamente en una guerra para destruir el nazismo.
Pida a los alumnos que den sus opiniones

sobre las causas de la guerra. Una lluvia de
ideas podra ayudarles. Intente que la
actividad se realice en un marco de confianza,
hacindoles ver que no existen respuestas
correctas o incorrectas, de manera que todos
se animen a participar. Si observa que algn
alumno no participa, invtelo a hacerlo. Entre
las causas que los alumnos podran
mencionar estn: la crisis econmica de 1929
y sus consecuencias; la publicacin del libro
Mi lucha de Adolf Hitler; el nombramiento de
Hitler como canciller; el surgimiento del
fascismo en Italia, Alemania y Japn; la
invasin de Austria, Checoslovaquia y Polonia
por parte de Alemania.
R.A.C. Parker. El siglo XX, Europa 1918-1945, Mxico: Siglo Veintiuno Editores, 1998, p. 382.
Subrayen las causas mencionadas en el texto. Con rojo las de corto plazo, azul las de
mediano y verde las de largo.
Comparen las causas expuestas por el autor con las que anotaron en el pizarrn.
Sealen las coincidencias que encuentran entre las causas que anotaron y las que el
autor menciona.
Anoten en su cuaderno de qu manera el texto enriquece las causas que anotaron,
con qu elementos no estaran de acuerdo y por qu.
Con base en lo que han estudiado, corrijan o complementen su hiptesis sobre el
lanzamiento de las bombas atmicas en Japn. Tomen en cuenta lo que aprendieron
respecto a la clasificacin de los hechos en el corto, mediano y largo plazo.
Indiquen el mbito al que pertenece cada

causa.
Permita que realicen la clasificacin por mbitos
por s solos, recurdeles que lo han hecho desde la
primera secuencia del libro. Por ejemplo, la crisis de
1929 (mbito econmico); publicacin de Mi lucha
(mbito cultural), nombramiento de Hitler como
canciller (mbito poltico), surgimiento del fascismo
(mbito poltico), invasiones (mbito poltico).
Clasifquenlas en corto, mediano y largo
plazo. Para observar la cercana o lejana
de las causas respecto al estallido de la
guerra, consulten la lnea del tiempo que
realizaron al iniciar la secuencia.
Para clasificar las causas en plazos, pueden
llegar a un acuerdo sobre el tiempo que tiene
que transcurrir para considerarla de corto,
mediano o largo plazo, por ejemplo, corto:
pasado inmediato, podra ser la invasin de
Polonia que propici la declaracin de guerra
de Inglaterra y Francia a Alemania; mediano:
cinco aos o menos, por ejemplo, el
establecimiento del rgimen nazi en Alemania,
y largo: ms de cinco aos, en lo que se podra
incluir la crisis de 1929, la publicacin del libro
Mi Lucha de Adolf Hitler en 1926 e, incluso, las
consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
El objetivo es que los alumnos se den cuenta
de que la clasificacin de los plazos no es
rgida, sino que depende del hecho o proceso
que se quiere explicar.
40
La guerra se hizo mundial

11. Para concluir la sesin, lean el siguiente texto en voz alta. Uno de ustedes puede
iniciar la lectura y despus rotarla con otros compaeros y compaeras.
24
Subrayen las causas mencionadas en el texto.

Con rojo las de corto plazo, azul las de mediano
y verde las de largo.
Rojo: decisin de Hitler de atacar Polonia. Azul: La
naturaleza del rgimen de Hitler. Verde: conviccin
por parte de Francia y de Inglaterra de que no se
poda permitir que Alemania dominase Europa.
Comparen las causas expuestas por el autor con
las que anotaron en el pizarrn.
Cuide que comparen las causas entre todos y que
analicen con claridad las diferencias y similitudes.
9/12/07 2:21:21 PM
Sealen las coincidencias que encuentran entre las

causas que anotaron y las que el autor menciona.
Entre las coincidencias que podran mencionar los
alumnos, se encuentran: la invasin de Polonia por
Alemania y la naturaleza del rgimen de Hitler, es
decir, el nazismo.
Anoten en su cuaderno de qu manera el texto
enriquece las causas que anotaron, con qu
elementos no estaran de acuerdo y por qu.
Pdales que anoten en su cuaderno sus conclusiones y
una breve reflexin acerca de cmo conocer versiones
variadas de los hechos permite argumentar mejor una
posicin propia.
5
Si los alumnos tienen problema en identificar la
Unin de Repblicas Socialistas Soviticas,
recurdeles que ste es el nombre que adquiri el
Imperio Ruso tras la revolucin de octubre de
1917. Para ubicarlo territorialmente, seleselos
en el mapa de la siguiente actividad. En la

prxima secuencia se estudiar ms acerca de
este pas, sus caractersticas generales y el
sistema poltico y econmico que se estableci en
l con motivo de la Revolucin de 1917.
9/12/07 2:26:35 PM
HISTORIA
Una vez declarada la guerra, Alemania se lanz con todo su poder con el objetivo
de conquistar lo que encontrara a su paso. Ingleses y franceses hicieron todo lo posible

por contener el avance alemn pero fueron rpidamente vencidos. En tan slo ocho
meses, el ejrcito alemn logr conquistar ocho pases europeos y controlar
otros tres. La capitulacin de Francia cerr este primer periodo de la guerra
Capitulaci
n:
caracterizado por las rpidas victorias alemanas. El futuro se vea muy
Convenio o
tratado
negro para Inglaterra, nico pas que segua resistiendo al avance alemn.
que estipula
la
Por s sola era incapaz de detenerlos.
rendicin d
e un
La entrada de los Estados Unidos de Amrica a la guerra en 1941
ejrcito o d
e un
cambi su curso, aunque no de manera inmediata, pues la guerra todava
pas.
dur casi cuatro aos ms. Adems, la Unin de Repblicas Socialistas
Sovitica (URSS), entr a la guerra despus de que Hitler rompiera con el pacto
de no agresin que se haba firmado en 1939 y decidiera invadir el pas sovitico.
Alemania fue atacada por dos frentes, en el occidental, por los Estados Unidos de
Amrica e Inglaterra; en el oriental, por la URSS.
Los bandos se delinearon; por un lado estaban
los Aliados encabezados por los Estados Unidos de
Amrica, Inglaterra y la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas y, por el otro, los pases del Eje:
Alemania, Italia y Japn. La guerra se volvi
mundial pues involucr a pases de todos los
continentes, para cuando sta culmin en 1945,
haba 48 pases apoyando a los Aliados y slo siete
respaldando al Eje.
Durante la segunda guerra mundial se
Los pases de Amrica Latina participaron en la
expidieron libros familiares con boletos que
Segunda Guerra Mundial en el bando de los
se cambiaban por alimento
Aliados. Su principal aportacin no se dio en lo
militar, sino a travs de la venta de alimentos, materias primas y algunos artculos
manufacturados. Las economas latinoamericanas iniciaron un periodo de crecimiento
industrial y econmico a causa del cierre de los mercados europeos y la concentracin
de la economa estadounidense en la produccin para la guerra.
Para saber ms
Alemania resisti con todas sus fuerzas, pero la superioridad de los Aliados en
sobre el proceso de
cuanto al tamao de sus ejrcitos, el nivel de su economa y su capacidad de construir
construccin de la
armamentos a gran velocidad, finalmente les dieron la victoria. En abril de 1945, la
bomba atmica
URSS ocup Berln, capital de Alemania, cuando Hitler ya se haba suicidado.
consulta en las
Bibliotecas Escolares
Aunque la guerra en Europa haba terminado, los Estados Unidos de Amrica
y de Aula: Horacio
todava tenan que hacer frente a los japoneses en el Ocano Pacfico. A pesar de que
Garca Fernandez.
los estadounidenses lograron que los japoneses fueran perdiendo los territorios conLa bomba y sus
quistados, no lograban que se rindieran de manera definitiva. Por eso decidieron
hombres. Mxico:
utilizar un arma que haban inventado recientemente, y el 6 de agosto de 1945 lanzaSEP-ADN Editores/
Libros del Rincn,
ron la primera bomba atmica sobre Hiroshima; tres das despus, otra sobre Nagasaki.
2004.
Los japoneses se rindieron, su emperador fue depuesto y las tropas estadounidenses
ocuparon su pas. As culmin el proceso de la Segunda Guerra Mundial.
BIBLIOTECA
Sabas que...
Mxico declar la guerra a los pases del Eje (Alemania, Italia y Japn) el 23 de mayo de 1942. Su participacin militar se limit al envo del Escuadrn 201, un cuerpo de aviacin que realiz sus actividades en el Ocano Pacfico bajo las rdenes del general estadounidense Douglas MacArthur. La mayor aportacin de Mxico
al esfuerzo de los Aliados para ganar la guerra, se dio a travs del suministro de materias primas, mano de
obra y productos manufacturados.
25
9/12/07 2:21:22 PM
41
9/12/07 2:26:37 PM
2
El propsito de esta sesin y la siguiente es que
el alumno reconozca la multiplicidad de
consecuencias de la Segunda Guerra Mundial en
todos los mbitos y en el corto y mediano plazo,
para continuar trabajando con la nocin de
multicausalidad. Adems, aprendern que las
consecuencias pueden organizarse y jerarquizarse.
Para ello, harn un mapa conceptual a partir del
cual podrn elaborar una explicacin propia de
las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
Revise con atencin la elaboracin del mapa
conceptual, pues en l se condensa el conocimiento adquirido en ambas sesiones.
secuencia 10
Mltiples causas, mltiples consecuencias
SESin 94
En esta sesin y en la siguiente estudiars algunas de las consecuencias de la Segunda

Guerra Mundial en el corto y mediano plazos. Al finalizar realizars un mapa conceptual
sobre las consecuencias de esta guerra organizadas segn tu propio criterio.
12. Lean con atencin los siguientes mapas.
Europa entreguerras
FINLANDIA
NORUEGA
Oslo
Estocolmo
ESTONIA
SUECIA
Dubln
IRLANDA
DINAMARCA
GRAN
BLGICA
Bruselas
ALEMANIA
Colonia
Pars
Kehl
SUIZA
FRANCIA
Kiev
Praga
CHECOS
LOVA
Ulm
QUIA
Viena
Trieste
Ginebra
Zara
Gnova
Sopron
HUNGRIA
Fiume
Odesa
BULGARIA
Belgrado
GEORGIA
Bucarest
BULGARIA
Sofa
Corcega
Bale
Roma
Andrpolis
ALBANIA Salnica
ARMENIA
ESTAMBUL
GRECIA
Esmirna
Mosul
A
Aleppo
Antalya
Atenas
IRAK
Bagdad
SIRIA (Fr)
Sicilia
MALTA
PALESTINA
TRASJORDANIA
Fronteras de 1923
Europa despus de la Segunda Guerra Mundial
FINLANDIA
NORUEGA
Helsinski
Oslo
Estocolmo
SUECIA
IRLANDA
Mosc
DINAMARCA
Dubln
URSS
Copenaghe
GRAN
BRETAA
PASES BAJOS
La Haya
Londres
BLGICA
Bonn
Berln
Pars
POLONIA
Varsovia
RDA
Bruselas
Praga
RFA
LUXEMBURGO
CHECOSLOVAQUIA
Viena
Verna
SUIZA
AUSTRIA
Budapest
HUNGRA
Belgrado
PORTUGAL
ITALIA
Madrid
Crcega
Lisboa
YUGOSLAVIA
Roma
ESPAA
Control territorial ejercido por la URSS
Bucarest
BULGARIA
Sofa
Tirana
Ankara
TURQUA
GRECIA
Pases controlados por la URSS

Repblica federal Alemana
RUMANIA
ALBANIA
Cerdea
42
Ankara
Mudanya
Cerdea
FRANCIA
Recomiende a los alumnos que lean con atencin

la simbologa y la leyenda que acompaan al
mapa, pues en ellas se indican los cambios
ocurridos en el continente europeo despus de la
Segunda Guerra Mundial. Esto les permitir
reconocer las permanencias en la divisin
territorial. Si lo considera necesario, apyese en el
texto Dificultades en el aprendizaje de la Historia
que se encuentra en el apndice de este libro.
AZER
Erevan
Kars
Tirana
ares
Tifilis
Batum
IA
AV
Andorra
Madrid
Crimea
Braila
Timisoara
SL
GO
YU
San Remo
Cracovia
Ceszyn
AUSTRIA
Lausana
U R S S
Allenstein
POLONIA
Poznan Varsovia Brest
Berln
Weimar
Coblenza
Metz
Estrasburgo
Mosc
LETONIA
LITUANIA
Kaunas
Kiel
Hamburgo
PASES
BAJOS
Amsterdam
Londres
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El tiempo en
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Copenhague
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Sicilia
Atenas
26
9/12/07 2:21:23 PM
9/12/07 2:26:41 PM
HISTORIA
Comparen los dos mapas y hagan una lista en su cuaderno con los cambios y permanencias en la geografa poltica de Europa con motivo de la Segunda Guerra
Mundial.
Debajo de su lista, escriban algunas consecuencias de los cambios en la geografa

poltica de Europa en el corto, mediano y largo plazo.
Los modernos armamentos utilizados durante la Segunda Guerra Mundial fueron ms letales que todos los
creados hasta entonces. Por primera vez, la poblacin civil sufri bombardeos, por lo que adems de millones
de soldados, murieron tambin millones de civiles, muchos de ellos en sus propias casas.
13. Observen las imgenes.
Solicite que ordenen en su cuaderno los

resultados de las actividades que vayan
realizando, para que al finalizar la siguiente
sesin realicen su mapa conceptual sobre las
consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
Los desastres materiales ocasionados por la guerra
Las ciudades europeas de Colonia, Berln, Stalingrado y Dresden, al culminar la Segunda Guerra Mundial.
La historia en nmeros
Toneladas de bombas lanzadas

Aos
1940
1941
1942
1943
1944
1945
Total
Sobre
Alemania
10 000
30 000
40 000
120 000
650 000
500 000
1 350 000
Sobre Gran
Gretaa
36 844
21 858
3260
2298
9151
761
74 176
Fuente: Estadsticas de la Segunda Guerra Mundial, http://www.exordio.com/1939-1945/codex/Documentos/stats.html#TBL (recuperado el 31 de enero de 2007).
27
Pida a los alumnos que comenten entre ellos las

fotografas de manera que escuchen la opinin de
otros con respeto y puedan enriquecer la propia.
Sugirales que establezcan relaciones entre lo
que observan en las fotografas y la tabla La
historia en nmeros, les puede ayudar a explicar
por qu se alcanz determinado nivel de
destruccin.
9/12/07 2:21:23 PM
Comparen los dos mapas y hagan una lista

en su cuaderno con los cambios y permanencias en la geografa poltica de Europa con
motivo de la Segunda Guerra Mundial.
Antenla en su cuaderno.
Cambios: particin de Alemania en zonas
ocupadas, una por los Estados Unidos de Amrica
y el control de Europa del Este por la URSS.
Permanencias: el resto de la divisin poltica de
Europa.
Debajo de su lista, escriban a algunas
consecuencias de los cambios en la geografa
poltica de Europa en el corto, mediano y
largo plazo.
Permita que usen su imaginacin y sus conocimientos previos. Podran sealar ideas como,
prdida de independencia de los pases de Europa
del Este (corto plazo), descontento entre los
pases de Europa del Este (mediano plazo),
particin definitiva de Alemania (mediano plazo).
43
9/12/07 2:26:43 PM
secuencia 10
Hagan una lista de los daos materiales que se pueden observar en las fotografas.
Escriban junto a los elementos que anotaron, la respuesta a las siguientes preguntas:
> Qu consecuencias tuvo la destruccin material en la economa de los pases
involucrados?
> Cules fueron las consecuencias en las condiciones de vida de la poblacin en los
aos siguientes?
Al responder tomen en cuenta todo lo necesario para reconstruir las zonas arrasadas
y para que la gente retomara su vida cotidiana: una casa donde vivir, trabajo, escuelas, servicios mdicos, entre otros.
Para concluir, lean el siguiente texto y complementen sus respuestas a las preguntas
anteriores.
el total de muertos por la guerra fue de
Hagan una lista de los daos materiales que

se pueden observar en las fotografas.
Casas y edificios destruidos, calles deshechas e
intransitables, automviles incendiados, calles
llenas de escombros, monumentos histricos
daados o destruidos.
tro de las ciudades y

Ghettos: Barrios den
recluidos los judos
poblados donde eran
arados del resto de la
para mantenerlos sep
r.
tenan prohibido sali
poblacin y de los que
desde la Edad
on
tier
exis
res
luga
Este tipo de
Media.
in: Establecimientos
Campos de concentrac
poblacin, donde se
alejados de centros de
a realizar trabajos
reclua a los judos par
l
ecie de crcel especia
forzados; eran una esp
s.
para ello
rtos diseados con
Cmaras de gases: Cua
es
por donde salan gas
tuberas y regaderas
a las personas.
venenosos para matar
proveniente del griego
Holocausto: Palabra
mar.
que
tos:
cau
o,
tod
:
holo
Qu consecuencias tuvo la destruccin

material en la economa de los pases
involucrados?, cules fueron las consecuencias en las condiciones de vida de su
poblacin en los aos siguientes?
Invite a los alumnos a que respondan a travs de
relaciones de distinto tipo y que utilicen su
imaginacin y su lgica para responder. Sus
respuestas pueden estar relacionadas con el costo
monetario y humano de la reconstruccin, as
como con las malas condiciones de vida de la
poblacin europea por la falta de casas, escuelas,
hospitales, alimentos y vestido.
54 millones 954 mil aproximadamente, de los

cuales 30 millones 497 mil eran civiles.
Millones de nios quedaron hurfanos y las
personas se vieron gravemente afectadas por
la destruccin alcanzada. Las cosas empeoraron cuando sali a la luz pblica lo que los
alemanes haban hecho con los judos que
estaban bajo su control.
Durante la guerra, los judos fueron
perseguidos en Alemania y en los territorios
que fueron conquistados por ella. Primero se
les recluy en ghettos y despus fueron
mandados a campos de concentracin donde
eran obligados a trabajar largas jornadas o,
en el peor de los casos, eran asesinados en
cmaras de gases.
Al trmino de la guerra, y cuando pareca
evidente que Alemania sera derrotada,
Hitler adopt la solucin final, que consista
en asesinar a todos los judos que quedaban
con vida en el territorio controlado por
Alemania. A la persecucin y asesinato de
judos se le llam Holocausto. Se estima que
el total de judos asesinados alcanz la cifra
de 5 millones 962 mil 129, casi 63% de los
que vivan en Europa. Esta cifra incluye
nios, mujeres y ancianos. Recuerdas lo que
expres Hitler sobre los judos en su libro Mi
lucha?
28
9/12/07 2:21:24 PM
4
Para que los alumnos dimensionen el nmero de
muertos producto de la guerra puede proporcionarles algunas cifras actuales sobre el nmero de
habitantes de los pases involucrados.
Por ejemplo, actualmente el Reino Unido
cuenta con 58 millones de habitantes aproximadamente, lo que corresponde a 93% de los
muertos en la guerra. Alemania cuenta con una
poblacin de 82 millones de habitantes
aproximadamente, 64% del nmero de muertos.
Puede conseguir ms datos en algn almanaque
que tenga a la mano.
44
2
Tome en cuenta que en la siguiente sesin se
continuar con el tema de las consecuencias de la
Segunda Guerra Mundial y pida a los alumnos
que guarden sus trabajos.
9/12/07 2:26:44 PM
HISTORIA
Todava ms?
SESin 95
Ante el panorama de destruccin y muerte dejado por la Segunda Guerra Mundial varias
naciones del mundo decidieron organizarse para consolidar una paz duradera. Con este
propsito, en 1945 se cre la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU). Adems de
buscar el mantenimiento de la paz, la ONU tiene como uno de sus objetivos fundamentales el fomento al respeto de los derechos y las libertades de las personas, los cuales
quedaron establecidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos firmada en
1948 por todos los pases miembros de esta organizacin. Dicha declaracin sostiene que
todos los hombres nacen libres e iguales. Libres de pensar, informarse,
creer y elegir e iguales sin distincin de culturas, posicin social, sexo,
idioma o religin.
Formacin Cvica y tica
La Segunda Guerra Mundial moviliz a las sociedades de los pases
Secuencia 10 Los derechos humanos
involucrados. Ante la constante salida de los hombres al frente de guerra, las mujeres tuvieron que cubrir los espacios laborales y sociales que
quedaron vacos, desempeando oficios a los que anteriormente no tenan acceso. Al finalizar la guerra, muchas mujeres no estaban dispuestas a abandonar los espacios sociales ganados y lucharon por una mayor participacin
de la mujer en el mundo laboral.
Mientras tanto...
El tiempo en
el aula
El propsito
de esta sesi
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continen re
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multicausalid
Recurdeles
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que al finaliz
ar esta sesin
que realizar
tendrn
un mapa co
nceptual.
Se cre la Organizacin de Estados Americanos (OEA) en 1948 con

gran parte de los pases del continente. Sus objetivos eran impulsar a
los regmenes democrticos, luchar por los derechos humanos y cooperar para el desarrollo. La sede de la OEA se instal en Washington,
Estados Unidos de Amrica. Para algunos, este organismo favoreca
la intromisin de los EUA en los conflictos internos de los pases
hispanoamericanos; para otros, la OEA cumpla un papel fundamental
para la cooperacin, ayuda y solucin de conflictos entre los pases de
la regin.
Establezca relaciones con lo que los alumnos

estn estudiando en Formacin Cvica y tica
sobre los derechos humanos, su contenido y su
importancia en las sociedades contemporneas.
14. Contesta en tu cuaderno: La Declaracin Universal de los Derechos Humanos se

puede considerar una consecuencia de la guerra?, por qu?
-
Cmo cambi la situacin social y laboral de la mujer a raz de la guerra?, qu

consecuencias tendra esto en el mediano y largo plazo?
15. Sinteticen lo estudiado en un mapa conceptual sobre las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Sigan con atencin las indicaciones:
-
Hagan una lista de las consecuencias de la guerra estudiadas hasta el momento.
Organicen las consecuencias que consignaron por orden de importancia de acuerdo

con su propio criterio.
Hagan una revisin de las consecuencias anotadas y clasifquenlas por mbitos,

primero, y en el corto, mediano y largo plazo, despus.
Elijan un ttulo para su mapa conceptual y colquenlo en el centro para sealar la

temtica.
Escriban alrededor del centro los mbitos: poltico, social, cultural, econmico.
nanlos con flechas al centro.
Coloquen las consecuencias alrededor del mbito que corresponda unindolas nuevamente con flechas.
La Declaracin Universal de los Derechos

Humanos se puede considerar una consecuencia de la guerra?, por qu?
Si, por el nmero de personas que murieron y por
el trato que se les dio a los judos a causa de
cuestiones tnicas y religiosas.
29
Sinteticen lo estudiado en un mapa

conceptual sobre las consecuencias de la
Segunda Guerra Mundial.
Se le presenta un modelo de mapa conceptual en la
pgina siguiente, con algunas de las causas que
podran consignar los alumnos, la clasificacin por
importancia de cada causa depende del criterio de
cada equipo. Entre parntesis se encuentra la
clasificacin: corto plazo (cp), mediano plazo (mp) y
largo plazo (lp).
9/12/07 2:21:26 PM
Cmo cambi la situacin social y laboral

de la mujer a raz de la guerra?, qu
consecuencias tendra esto en el mediano y
largo plazo?
Las mujeres se incorporaron al mundo laboral en
empleos a los que anteriormente no tenan
acceso, lo que transform la estructura familiar; el
hombre ya no era el nico proveedor y la mujer
no se dedicaba solamente a las labores del hogar.
En el mediano y largo plazo se promovi la
equidad de gnero.
2
Haga ver a los alumnos que al organizar las
consecuencias por orden de importancia segn su
opinin, no existen respuestas correctas o
incorrectas, sino que se trata de una eleccin libre
y argumentada.
45
9/12/07 2:26:46 PM
secuencia 10
- Establezcan una simbologa y marquen los distintos plazos a los que corresponde
cada consecuencia, pueden utilizar letras, dibujos o marcas de cualquier tipo.
- Con colores, diferencien el orden de importancia que han dado a las consecuencias
siguiendo su criterio. Por ejemplo, pueden colorear de rojo, las ms importantes, de
naranja las que les sigan y de azul las que consideren menos significativas.
- Comparen su mapa mental con el de otro equipo, analicen las diferencias y similitudes entre ellos y explquenlas.
Comparen su mapa conceptual con el de otro

equipo, analicen las diferencias y similitudes
entre ellos y explquenlas.
- Para finalizar, responde en tu cuaderno:

> De qu manera la multicausalidad permite comprender un hecho o proceso histrico y aprender sobre l?
Invite a los alumnos a comentar las diferencias y

similitudes que encuentren en la jerarquizacin
que hicieron y argumenten su eleccin.
Tu mapa conceptual ha quedado listo y se ha convertido en una herramienta no slo

para organizar la informacin, sino para acudir a ella cuando la necesites. En la ltima
sesin de esta secuencia realizars otro mapa conceptual. Toma como ejemplo el que
acabas de realizar y recuerda que el diseo y la organizacin lo eliges t, de acuerdo
con tu criterio y tus conocimientos; aqu slo se te proporcionaron algunas sugerencias
para que fueras trabajando con este recurso. Es momento de que eches a andar tu
creatividad y hagas mapas conceptuales como t decidas.
2
En esta sesin los alumnos trabajarn con la hiptesis
que generaron al inicio, a travs del anlisis de las
causas y consecuencias en el corto, mediano y largo
plazo del lanzamiento de las bombas atmicas en
Japn. Pdales que recuperen su hiptesis inicial y todos
los productos que han elaborado a lo largo de la
secuencia. A partir de su anlisis, elaborarn un mapa
conceptual que les permitir sintetizar sus conclusiones.
El tiempo en el
SESin 96
Cules fueron las causas del lanzamiento de las bombas atmicas sobre ciudades japonesas en 1945?
16. Recuperen la hiptesis que realizaron al inicio de la secuencia y que enriquecieron
durante las sesiones, sobre las causas que llevaron al lanzamiento de las bombas
atmicas. El propsito es que reconstruyan el proceso que culmin en este hecho
histrico desde su punto de vista y que lo complementen con las consecuencias que
tuvo en el corto, mediano y largo plazo. Para ello, van a construir otro mapa conceptual con las causas y consecuencias de la cada de las bombas atmicas, pero esta
vez ustedes decidirn qu elementos va a contener, cmo organizarlos y qu ttulo
llevar.
aula
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aprendizaje co
La situacin de
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tiempo suficient
.
lio
fo
hojas de rota
conceptual en
Particin de Alemania en dos

pases independientes (mp)
Ocupacin de Europa del Este

por el ejrcito sovitico (cp)
Lo que aprendimos
el proceso que termin en...
Recuperen los mapas conceptuales, listados, lneas del tiempo y escritos realizados a
lo largo de la secuencia.
Comenten cules de los hechos y procesos histricos registrados en sus materiales,

pueden ser causa del lanzamiento de las bombas atmicas y por qu.
Clasifquenlos en el corto, mediano y largo plazo y antenlos en su cuaderno.
Valoren su hiptesis inicial tomando en cuenta la informacin que han obtenido.

Comenten qu tanto cambi su hiptesis y por qu.
Tengan a la mano este trabajo para su mapa conceptual. Antes de continuar, revisarn algunas de las consecuencias del lanzamiento de las bombas atmicas sobre
Japn para que puedan completar la informacin de su mapa conceptual.
Vuelvan a leer el texto Hiroshima: el pasado se hace presente con el que inici esta
secuencia y anoten en su cuaderno las consecuencias que menciona.
Observen las siguientes imgenes.
30
9/12/07 2:21:26 PM
Ocupacin y divisin de
Alemania (cp)
Poltico
Casas y edificios
pblicos (cp)
Medios de transporte y
vas de comunicacin (cp)
Destruccin material
Industrias (cp)
Econmico
Consecuencias de la
Segunda Guerra Mundial
Declaracin Universal de los
Derechos Humanos (mp)
Incorporacin de la mujer al
mercado laboral (mp)
46
Cultural
Social
Holocausto
La muerte de 54 millones
954 mil personas (cp)
Escasez de alimentos (cp)
Desintegracin Familiar
Carencia de servicios bsicos (agua

potable, salud, vivienda, educacin) (cp)
9/12/07 2:26:48 PM
HISTORIA
Los que no murieron instantneamente quedaron gravemente heridos y murieron das o aos despus.
Lean los extractos de la nota periodstica que aparece a continuacin.
Los sobrevivientes al bombardeo

a Hiroshima y Nagasaki an sufren efectos
de la radiacin
A 60 aos del lanzamiento de las bombas
atmicas sobre las ciudades japonesas de
Hiroshima y Nagasaki, los sobrevivientes
an sufren consecuencias de la radiacin.
La Fundacin para los Efectos de la Radiacin descubri que 44.8 por ciento de
las vctimas investigadas sufren enferme-
dades de la glndula tiroides.

Los investigadores examinaron entre
2000 y 2003 a 4 mil 091 vctimas en las
dos ciudades japonesas bombardeadas
por Estados Unidos. Las consecuencias de
la radiactividad continan siendo graves
despus de ms de cinco dcadas.
DPA, Los sobrevivientes al bombardeo a Hiroshima y Nagasaki an sufren efectos de la radiacin.

En La Jornada, ao 22, nm., 7729, jueves 2 de marzo de 2006. (seccin Ciencia).
Qu otras consecuencias tuvo la cada de

las bombas?
Qu otras consecuencias tuvo la cada de las bombas?
Graves quemaduras en los sobrevivientes y

enfermedades de la glndula tiroides.
Renan todas las consecuencias y clasifquenlas en el corto, mediano y largo plazo.
31
9/12/07 2:21:35 PM
Comenten cules de los hechos y procesos

histricos registrados en sus materiales,
pueden ser causa del lanzamiento de las
bombas atmicas y por qu.
Vuelvan a leer el texto Hiroshima: el pasado

se hace presente con el que inici esta
secuencia y anoten en su cuaderno las
consecuencias que menciona.
Entre los hechos y procesos histricos que los

alumnos pueden mencionar, estn: la crisis
econmica de 1929, el establecimiento del
fascismo en Japn, la alianza de Japn con
Alemania e Italia, entrada de los Estados Unidos
de Amrica a la guerra, resistencia japonesa.
Devastacin de las ciudades de Hiroshima y

Nagasaki. La muerte de 140 mil personas en
Hiroshima y 135 mil en Nagasaki, un total de 275
mil muertos.
Renan todas las consecuencias y clasifquenlas en el corto, mediano y largo plazo.

Devastacin de las ciudades de Hiroshima y
Nagasaki (corto plazo). La muerte de 140 mil
personas en Hiroshima y 135 mil en Nagasaki, un
total de 275 mil muertos (corto plazo). Graves
quemaduras en los sobrevivientes (mediano
plazo). Enfermedades de la glndula tiroides
(largo plazo).
Clasifquenlos en el corto, mediano y largo

plazo y antenlos en su cuaderno.
La crisis econmica de 1929 (largo plazo); el
establecimiento del fascismo en Japn (largo
plazo); la alianza de Japn con Alemania e Italia
(mediano plazo); entrada de los Estados Unidos
de Amrica a la guerra (mediano plazo)
resistencia japonesa (corto plazo).
47
9/12/07 2:26:52 PM
secuencia 10
Consulten las pginas 30 a 37 del libro Lawrence Yeb, Hiroshima, Mxico: Scholastic/
SEP/Libros del Rincon 2005.
> Identifiquen, en el relato de Sachi, las consecuencias del lanzamiento de las bombas atmicas y clasifquenlas por plazos.
Revise con anterioridad el libro de la Biblioteca

Escolar que debern consultar para que apoye a
los alumnos a resolver cualquier duda que surja
respecto a su contenido.
Con base en las causas y consecuencias que anotaron, elaboren su mapa conceptual
en una cartulina u hoja de rotafolio.
Comenten sus mapas conceptuales y respondan.
De qu manera el estudio de las causas y consecuencias de la cada de las bombas
atmicas les permite comprender la consigna de desarme emitida con motivo de la
conmemoracin de los 60 aos de su lanzamiento sobre Japn?
l.
pa conceptua
Recuerda...irs la forma en que realicesnceliacmain entre hechos y
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largo plazo
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, mediano y
su organiza
y
rto
s
co
so
el
ce
en
pro
ias
consecuenc
las causas y
Guarden sus conclusiones porque en la siguiente secuencia conocern otras consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y de la existencia de las bombas atmicas.
Identifiquen, en el relato de Sachi, las

consecuencias del lanzamiento de las
bombas atmicas y clasifquenlas por plazos.
Sachi sufri de quemaduras en todo el cuerpo por
la explosin de las bombas (corto plazo). La
radiacin mat a muchas personas el ao
posterior a la cada de las bombas (mediano
plazo). Muchos de sus vecinos y amigos murieron
en los aos siguientes por la radiacin (largo
plazo). Sachi usa una mscara para cubrir las
cicatrices que tiene en el rostro a causa de las
quemaduras y es objeto de burlas por parte de
sus vecinos (mediano plazo). Miedo de las
personas ante los sobrevivientes (mediano plazo).
Traslado de Sachi a EUA para realizarse cirugas
estticas que eliminen las marcas por quemaduras (mediano plazo). Construccin de un hospital
especial en Japn para el tratamiento de los
sobrevivientes de las bombas (largo plazo).
48
32
9/12/07 2:21:36 PM
9/12/07 2:26:53 PM
HISTORIA
Para saber ms...

Biblioteca de la ciencia ilustrada. 8 vols., Mxico: SEP-Fernndez Editores/Libros del
Rincn, 2002.
Huchim, Eduardo. Medios de comunicacin. Mxico: SEP-Santillana/Libros del Rincn, 2002.
Ortega, Martha. Panorama del siglo XX 1. Mxico: SEP-Santillana/Libros del Rincn,
2002.
Casasola, Agustn. Jefes, hroes y caudillos. Mxico: SEP-FCE/Libros del Rincn,
2003.
Neri Vela, Rodolfo. La exploracin del espacio. Mxico: SEP-Santillana/Libros del Rincn, 2003.
Garca Fernndez, Horacio. La bomba y sus hombres. Mxico: SEP-ADN Editores/Libros del Rincn, 2003.
Chamizo Guerrero, Jos Antonio. La ciencia. Mxico: SEP-UNAM/Libros del Rincn,
2004.
Yep, Lawrence. Hiroshima. Mxico: SEP-Scholastic/Libros del Rincn, 2004.
Para conocer las principales caractersticas del debilitamiento del podero europeo y
la presencia de Estados Unidos de Amrica. El papel de la mujer en la Segunda Guerra
Mundial. La participacin de Latinoamrica en esta guerra y sus efectos. El populismo: Pern, Vargas y Crdenas, as como de la OEA y su participacin en los conflictos
latinoamericanos. La crisis del pensamiento: existencialismo, pacifismo y renacimiento religioso, consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria en la programacin de Edusat y observa los programas de televisin de Historia I.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer ms sobre los temas de
esta secuencia.
La crisis econmica de 1929.
http://www.csf.itesm.mx/yves.solis/main/peg/crisis.htm
http://www.ajzanier.com.ar/
Europa y los Estados Unidos de Amrica despus de la Segunda Guerra Mundial.
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/siglo_xx/eua/plan_marshall/
plan_1.htm
El nazismo.
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/siglo_xx/Nazismo/nazi.htm
El fascismo.
http://usuarios.lycos.es/christianlr/01d51a93a00bc2104/01d51a93a00c0c419.html
33
9/12/07 2:21:36 PM
49
9/12/07 2:26:55 PM
Esta secuencia aborda el periodo de la
s e c u e n c i a 11
historia caracterizado por la lucha entre los Estados

Unidos de Amrica y la Unin de Repblicas
Socialistas Soviticas por hacer valer su influencia
poltica, econmica, militar e ideolgica en distintas
regiones del mundo. Por no ser un enfrentamiento
blico abierto, se le ha denominado Guerra Fra.
El propsito de esta secuencia es que los alumnos
estudien algunas de las caractersticas del periodo y
que identifiquen distintos ritmos en el tiempo
histrico. Tome en cuenta que ya han trabajado con
esta nocin cuando abordaron los cambios y
permanencias. Si lo considera pertinente, haga un
breve repaso de lo que han estudiado sobre ello hasta
el momento a partir de los siguientes elementos:
La Guerra Fra
en esta secuencia estudiars el proceso histrico conocido como Guerra Fra y
reflexionars sobre sus efectos mundiales en los mbitos poltico y cultural. Para
ello, trabajars con la nocin de ritmo, la cual te permitir percibir la velocidad
con la que suceden los cambios y las permanencias.
SeSin 97
Para empezar
aqu y ahora
1. Lean el texto.
1. Identificaron la existencia de cambios y permanencias en los procesos y periodos histricos.
sabes cmo llega la seal de televisin

a tu saln de clases?
2. Analizaron cambios y permanencias en un

periodo determinado.
La seal televisiva de telesecundaria llega a todo el

territorio nacional y al resto de Amrica gracias a los
satlites mexicanos Solidaridad II y Satmex 5. La red
Edusat, que es transmitida por estos satlites, llega a
30 641 estaciones receptoras diseminadas por el pas
y a 107 en el resto del continente americano.
3. Compararon los cambios y permanencias

sucedidos en diferentes periodos histricos.
En esta ocasin estudiarn cmo cambio y
permanencia se entrelazan generando la percepcin
de distintos ritmos en la historia. Le sugerimos que
consulte el apndice el Mapa de ejes y nociones.
Imagina qu tuvo que hacer la humanidad para llevar naves y objetos al espacio exterior.
Escrbelo en tu cuaderno.
Reflexiona, cmo ha cambiado la vida de las personas?
La pregunta gua de esta secuencia es:
Cmo se vincula la Guerra Fra con la

existencia de satlites de telecomunicaciones?
Temas
4.2.2. Conflictos armados y Guerra Fra
4.2.5. La importancia del conocimento
4.2.6. Las ideas y la vida social
Ubcate!
Para adentrarte en el estudio de los hechos y procesos histricos que se estudiarn en
esta secuencia, es importante que los ubiques espacial y temporalmente.

Espaol I
Secuencia 1. Yo puedo
2. Analicen la lnea del tiempo.
Ciencias II
Secuencia 1. La percepcin del movimiento.

Momentos
34
Sesiones
9/8/07 2:26:58 PM
Materiales
Para empezar
Sesin 97
Aqu y ahora
Ubcate!
Lnea del tiempo y mapa con ubicacin de los hechos y procesos histricos que se
abordarn
Interactivo Guerra Fra

Programa Integrador Edusat Temas
para comprender el periodo II
Manos a la obra
Sesin 98
Acelerar
Hiptesis sobre el papel de los avances tecnolgicos en el cambio de ritmo en la

historia
Reflexin sobre variables que intervienen en el ritmo
Anlisis de lnea del tiempo La Guerra Fra se desata e identificacin de ritmos en
el proceso
Clips
Sesin 99
Crtalas
Lo que aprendimos
50
Video Se acab la amistad
Sesin100
Diferencias irreconciliables?
Definicin de socialismo y capitalismo
Sesin 101
Una guerra, muchas guerras
Identificacin de ritmos en las guerras del periodo

Replanteamiento de variables que intervienen en el ritmo

para comprender el periodo III
Sesin 102
El mundo liberado
Construccin de lnea del tiempo sobre las independencias en Asia y frica

Identificacin de ritmos en el proceso de independencia de Asia y frica
Regla, comps. Lpiz y colores.
Sesin 103
La conquista del cosmos
Lectura de lnea del tiempo sobre tiempo transcurrido hasta la llegada del ser
humano al espacio
Video El lanzamiento de Satmex 5
Sesin 104
chale ritmo!
Esquema El ritmo
9/10/07 7:04:45 PM
HISTORIA
<
1945
1946
1947
1948
1949
1950
1951
1952
1953
1954
1955
1956
1957
El tiempo en el au
1958
1959
1960
>
Las guerras del periodo 1945-1960.
1945
Fin de la
Segunda
Guerra
Mundial
1956
Guerra
rabeIsrael
1950
Guerra
de
Corea
1954
Guerra
de
Argelia
1947
Guerra
de
Indochina
la
El propsito de la
actividad es que el
alumno
genere conexiones
entre su entorno y
los hechos y
procesos histricos
que se abordarn en
la
secuencia.
Las dos actividade
s tienen como prop
sito que
los estudiantes ubiqu
en espacial y tempo
ralmente
los hechos y proces
os histricos que se
abordarn
en la secuencia. De
stine a ambas activ
idades la
mitad de la sesin
.
4
1946
Indepenencia de
Siria
1954
Independencia de
Vietnam
1949
Independencia de
Jordania
1945
E.U.A.
lanza
bomba
atmica
<
1945
1954
URSS
disea
primer
misil
intercontinental
1949
URSS
prueba
con
xito
bomba
atmica
1946
1947
1948
1949
Le recordamos que esta semana se transmite un

nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los
Temas para comprender el periodo: El Plan
Marshall y la recuperacin europea. La democracia parlamentaria en Japn y el despegue de su
podero econmico. Influencia de los organismos
financieros internacionales en las polticas locales
y la deuda externa. Revise la programacin para
decidir en qu momento es ms oportuno verlo
con los alumnos.
1958
Independencia de
Guinea
1950
1951
1952
1953
1954
1957
URSS
pone en
rbita el
primer
satlite
1955
1956
1957
1958
1959
1960
>
Como podrn darse cuenta, la lnea del tiempo tiene tres ejes. Escriban en su cuaderno de qu tema trata cada uno y a qu mbito hace referencia.
Recuerda
Como podrn darse cuenta, la lnea del

tiempo tiene tres ejes. Escriban en su
cuaderno de qu tema trata cada uno y a qu
mbito hace referencia.
La clasificacin por mbitos

es una gua para el estudio
del pasado; un hecho o proce
ser analizado desde todos los
so histrico puede
mbitos. Por ejemplo, una guerra
entrara en el mbito poltic
causas y consecuencias que
o, pero tiene
caen dentro del mbito econ
mico (destruccin material,
econmica); social (muerte,
desestabilizacin
hambre, inseguridad) y cultur
al (tecnologa militar, traumas,
violencia).
35
Guerras (mbito poltico); independencias (mbito

poltico); tecnologa militar (mbito cultural).
9/8/07 2:27:01 PM
Imagina qu tuvo que hacer la humanidad

para llevar naves y objetos al espacio
exterior. Escrbelo en tu cuaderno.
Puede escuchar algunas ideas como hacer volar
aviones y construir cohetes. Invite a los alumnos a
que piensen en el corto, mediano y largo plazo.
Reflexiona, cmo ha cambiado la vida de las
personas?
Las ideas que escuche pueden estar relacionadas
con el texto introductorio de la sesin, es decir, con
la difusin de la educacin y la existencia de la
Telesecundaria.
51
9/10/07 7:04:49 PM
Hay hechos histricos simultneos en la

lnea del tiempo?, cules?
secuencia 11
S, 1945: Fin de la Segunda Guerra Mundial y

lanzamiento de la bomba atmica; 1949:
Independencia de Jordania y URSS prueba con
xito bomba atmica; 1954: Guerra de ArgeliaIndependencia de Vietnam-URSS disea primer
misil intercontinental.
> Hay hechos histricos simultneos en la lnea del tiempo?, cules?

> Cules hechos que sucedieron el mismo ao, estn relacionados? Antenlos e
indiquen qu relacin hay entre ellos.
> Pueden establecer relaciones de causa y consecuencia entre los hechos?, cules?
De no ser as, indiquen por qu.
La Guerra Fra tuvo como protagonistas a los Estados Unidos de Amrica (EUA) y a la
Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS), pero el enfrentamiento entre estas
grandes potencias no tuvo como escenario su territorio. En el siguiente mapa estn ubicados los hechos que viste en la lnea del tiempo.
Cules hechos, que sucedieron el mismo

ao, estn relacionados? Antenlos e
indiquen qu relacin hay entre ellos.
Observen el mapa.
1949 URSS prueba con
xito bomba atmica
En 1945: el lanzamiento de la bomba atmica

puso fin a la Segunda Guerra Mundial.
1957 URSS pone en

rbita el primer satlite
Pueden establecer relaciones de causa y

consecuencia entre los hechos?, cules? De
no ser as, indiquen por qu.
Slo en el tercer eje de la lnea del tiempo se
pueden establecer relaciones de causa y
consecuencia, por ejemplo, entre el lanzamiento
de la primera bomba atmica por los Estados
Unidos de Amrica y la creacin, por parte de la
URSS, de una bomba atmica propia que le
permitiera colocarse al nivel de los Estados
Unidos de Amrica en el mbito militar y
cientfico. En el resto de los ejes no es posible
encontrar relaciones explcitas de causa y
consecuencia porque se trata de hechos
similares: guerras e independencias, que se
sucedieron temporalmente.
1954 URSS disea

primer misil intercontinental
1946 Independencia
de Siria
1954 Guerra
de Argelia
1947 Guerra
de Indochina
1956 Guerra
rabe- Israel
1958 Independencia
de Guinea
1945 EUA
lanza bomba
atmica
sobre Japn
1950 Guerra
de Corea
1949
Independencia
de Jordania
1954 Independencia
de Vietnam
Marca los continentes y pases donde estn ubicados los hechos que estudiars.
SeSin 98
acelerar
como has visto, el tiempo histrico puede ser dividido en periodos de distinta
duracin, segn los hechos o procesos histricos que hayan tenido lugar. En esta
ocasin identificars ritmos dentro de un periodo y entre periodos distintos, qu
quiere decir esto? Que sers capaz de distinguir que el tiempo parece acelerarse o
frenarse dependiendo del nmero de hechos que acontecen en un periodo y del
impacto que tuvieron en la sociedad.
Por ejemplo, durante el siglo XIX el nmero de inventos tecnolgicos se multiplic y
modific la vida de las personas, primero en los lugares donde surgieron y, despus, en
el resto del mundo. Entre estos inventos se encuentran el ferrocarril, el telgrafo, el
Marca los continentes y pases donde estn

ubicados los hechos que estudiars.
Europa, Amrica, Asia y frica.
Indochina, Corea, Argelia, Palestina, Israel, Siria,
Jordania Vietnam, Guinea, Estados Unidos de
Amrica, Unin de Repblicas Socialistas
Soviticas.
El tiempo en el au
36
9/8/07 2:27:02 PM
la
cin de
consta de una situa
La presente sesin
vs de un
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a
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los
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los adelantos tecno
.
l tiempo histrico
una aceleracin de
52
9/10/07 7:04:52 PM
HISTORIA
telfono, el automvil y el cinematgrafo; todos ellos transformaron definitivamente la

forma en que las personas se transportaban y comunicaban, as como su percepcin del
tiempo y del espacio.
Esto no significa que en realidad el tiempo vaya ms rpido o ms lento, pues ste
sigue transcurriendo en horas, das y aos; lo que se quiere decir es que el
tiempo parece acelerarse porque los hechos ocurridos se suceden rpidamente y los cambios que ellos generan transforman con prontitud la vida de la
Ciencias II Secuencia 1
gente.
La percepcin del movimiento.
Para que te des una idea de qu es el ritmo y cules son algunos de los
elementos que intervienen en l, te invitamos a jugar con el tiempo.
Si los alumnos tienen alguna dificultad en la

concepcin cualitativa del tiempo o la duracin de
hechos y procesos histricos al abordar la nocin
de ritmo, consulte el texto Dificultades en el
aprendizaje de la historia que se encuentra en el
apndice.
Dime en qu andas y te dir cundo llegas

3. Formen equipos de cuatro integrantes y lean con atencin las reglas.
El juego consiste en realizar viajes utilizando diversos medios de transporte que determinan la velocidad a la que puedes viajar.
REGLAS
Cada jugador tendr derecho a un turno; una vez que todos hayan
tirado, vuelven a iniciar.
El primer paso es que el jugador en turno identifique el viaje que
debe realizar.
Una vez que ha identificado su viaje, debe tirar en el crculo para
saber qu medio de transporte utilizar. Para ello utilicen un clip
sujetado por la punta de un lpiz y hganlo girar. El lugar en el que
el clip se detenga es el medio de transporte con el que se realizar
el viaje.
2
Para esta actividad es necesario que se formen
equipos con cuatro integrantes cada uno.
Asegrese de que se respeten las reglas para que
el juego se lleve a cabo en armona. Se
recomienda que cada miembro del equipo tenga a
mano su libro: uno de ellos lo debe mantener
abierto en la pgina correspondiente al tablero;
otro, en los viajes que se deben realizar; otro en
el crculo para tirar y, uno ms, en los medios de
transporte. Antes de iniciar la clase revise en qu
consiste el juego y, si los alumnos tienen alguna
duda, remtalos al recuadro. Ejemplo de jugada.
Identificado el medio de transporte, el jugador en turno buscar en

la tabla cuntas casillas debe avanzar. Pueden utilizar pedacitos de
papel como fichas para el tablero.
En su cuaderno anoten los siglos que fueron saliendo en cada turno, pues necesitarn la lista al finalizar el juego.
El ganador ser el primero en llegar a la meta. Adelante!
Ejemplo de jugada
1. Mario lee el primer viaje a realizar: "El rey de Espaa quiere hacer llegar una carta al
rey de Francia".
2. Despus, tira en el crculo "Mi medio de transporte" con ayuda de un lpiz y un clip.
El clip se detuvo en: "el ferrocarril".
3. Consulta la tabla de los medios de transporte; el ferrocarril le permite avanzar tres
casillas, pues avanza a 60 kilmetros por hora y la carta tardara ms de un da en ser
transportada a su destino.
4. En el tablero, Mario mueve su ficha (trocito de papel) tres casillas.
5. En su cuaderno anota: "siglo XIX", porque es el periodo al que corresponde la utilizacin masiva del ferrocarril.
6. Es el turno del siguiente jugador.
37
9/8/07 2:27:03 PM
53
9/10/07 7:04:56 PM
secuencia 11
Viajes
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
El rey de Espaa quiere hacer llegar una carta al rey de Francia.

Se acabaron las clases! Me voy de vacaciones! Vivo en Espaa y quiero ir a Inglaterra.
El comerciante de Rusia necesita hacer llegar fruta fresca a sus clientes en Alemania.
El fabricante de telas ingls necesita urgentemente que le enven algodn de India.
Alemania compr 10 barriles de petrleo a Irn y los necesita traer de ese pas para
echar a andar su nuevo invento.
El gerente del banco mexicano necesita visitar a su cliente ms importante en Brasil.
Cada semana don Martn va a Veracruz a comprar pescado para vender. l vive en la
ciudad de Tlaxcala.
El presidente de los Estados Unidos de Amrica visitar Japn.
Renombrada empresa mexicana compr maquinaria francesa y debe traerla al pas.
La guerra se ha desatado en Corea y los Estados Unidos de Amrica tienen que hacer
llegar sus tropas a dicho pas.
Mi medio de transporte
Barco
de vapor
el ferrocarril
el avin
La carreta
el automvil
Barco
de velas
38
54
9/8/07 2:27:03 PM
9/10/07 7:04:57 PM
HISTORIA
Medios de transporte
La Carreta. Viaja a un mximo de 15 kilmetros por hora.

Tardars das en llegar! Siglos XVI-XVIII.
El ferrocarril. La distancia se ha acortado! Puedes viajar
a 60 kilmetros por hora como mximo. Siglo XIX.
Barco de Velas. Dependes de las corrientes de aire!
Tu viaje puede durar meses enteros. Siglos XVI-XVIII.
Barco de Vapor. Felicidades! Ya no dependes
del viento, tienes tu propio medio de propulsin. Siglo XIX.
El automvil. Puedes usarlo cuando gustes y alcanzar velocidades
superiores a los 100 kilmetros por hora. Qu velocidad! Siglo XX.
El avin. Ahora puedes surcar por los aires atravesando
mares y ocanos. Tu velocidad no tiene lmites! Siglo XX.
Avanza dos casillas.

Avanza tres casillas.
Avanza dos casillas.
Avanza tres casillas.
Avanza seis casillas.
Avanza seis casillas.
Tablero de juego.
SALIDA
META
39
9/8/07 2:27:03 PM
55
9/10/07 7:04:58 PM
En qu siglo se avanzaba ms rpido?
secuencia 11
En el siglo XX.
Una vez terminado el juego, el ganador deber contabilizar cuntas veces le sali cada siglo.
Contesten.
> En qu siglo se avanzaba ms rpido?
> Qu papel desempearon los adelantos tecnolgicos en la velocidad a la que se
avanzaba en cada siglo?
Escriban en su cuaderno qu elementos intervienen en la percepcin de ritmos y de
qu manera lo hacen.
Para que puedas entender mejor la nocin de ritmo, vas a realizar otras actividades a lo largo
de la secuencia. La construccin y lectura de lneas del tiempo te va a ser de mucha ayuda,
por ello debes recordar lo que sabes de ellas y poner atencin en las actividades que efectuars con el fin de que cada vez te sea ms fcil construir tus propias lneas del tiempo.
Qu papel desempearon los adelantos

tecnolgicos en la velocidad a la que se
avanzaba en cada siglo?
Fueron cruciales porque permitan el transporte
de personas u objetos a velocidades cada vez
mayores.
Manos a la obra
crtalas
2
En este caso se pretende que el alumno pueda
identificar ritmos distintos a partir de la relacin
entre avances tecnolgicos y el acortamiento
del tiempo y la distancia. Se trata de una
aceleracin aparente, es decir, las personas
perciben que el tiempo va ms deprisa gracias a
la mayor velocidad con la que se transportan y
comunican con otras personas, comunidades o
pases. Haga hincapi en clase de que no se trata
de que el tiempo efectivamente vaya ms rpido
sino de la percepcin que la sociedad tiene de l.
SeSin 99
Superpotencias:
Se refiere a
pases que
tienen una
capacidad
econmica,
tecnolgica y
militar superior
al resto de
pases y que no
puede ser
igualada por
otros.
Las dos superpotencias que resultaron vencedoras tras la Segunda Guerra Mundial se
distanciaron para convertirse en enemigas irreconciliables. Al finalizar la guerra, los
Estados Unidos de Amrica y la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas se establecieron como las nuevas superpotencias, porque contaban con una capacidad tecnolgica y militar que no poda ser igualada por ningn otro pas del mundo. Ambas lucharon
en el mismo bando durante la guerra: el de los Aliados. Qu sucedi para que se
distanciaran y se enemistaran definitivamente?
4. Observa el video Se acab la amistad.
Resuman el contenido del video en 5 frases.

> De acuerdo con la informacin del video, qu hechos resultaron decisivos en la
ruptura entre los EUA y la URSS?
En tu cuaderno, escribe un prrafo que describa el proceso de ruptura entre los antiguos aliados. No olvides incluir los hechos que mencionaron en la pregunta anterior.
Observen la imagen.
Theodore
Roosevelt, presidente de los
Estados Unidos
de America.
Invite a algunos equipos a leer su texto y pdales

que comparen las diferencias y similitudes entre
los elementos que anotaron. Recurdeles que es
importante tener su escrito a la mano pues lo
usarn a lo largo de la secuencia. Pida a todos los
miembros del equipo que lo copien en su
cuaderno, sin olvidar ponerle fecha para que
puedan evaluar su trabajo con la nocin de ritmo.
2
El propsito de esta sesin y de las siguientes es
analizar algunos de los hechos histricos ms
relevantes que llevaron a la separacin definitiva
de los pases que se aliaron durante la Segunda
Guerra Mundial. En esta sesin se har nfasis
en los aspectos polticos y diplomticos.
Se trabajar con la nocin de ritmo utilizando
lneas del tiempo, por lo que le sugerimos que las
revise previamente para que est familiarizado
con ellas y pueda resolver cualquier duda que
surja en el grupo.
56
Winston Churchill,
primer ministro
de Inglaterra.
Isif Stalin, jefe

poltico de la
Unin de Repblicas Socialistas Soviticas.
Los tres grandes en la Conferencia

de Yalta (1945). Ah se decidi el
futuro de Europa una vez finalizada
la Segunda Guerra Mundial e
iniciaron las divergencias entre ellos.
40
9/8/07 2:27:04 PM
la
El tiempo en el au
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la situacin de ap
En esta ocasin,
tiempo
actividad. Dedique
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y
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leerlas con facilid
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9/10/07 7:05:00 PM
HISTORIA
> Quines aparecen en la fotografa?

> Por qu aparecen juntos?, qu actitud tienen los tres mandatarios?
5. Lean la lnea del tiempo.
La Guerra Fra se desata

1945
Conferencia de Yalta.
1946
Stalin pronunci un
discurso donde afirm que el capitalismo
y el socialismo eran
incompatibles.
1946
El diplomtico estadounidense George
Kenan mand un
telegrama donde
afirm que la URSS
buscaba dominar el
mundo.
1947
1947
Doctrina Truman: sos- Doctrina Jdanov: estena que EUA deba tableca que EUA era
contener el avance
el enemigo a vencer
del socialismo all
y que todos los simdonde se presente. patizantes socialistas
del mundo deban
seguir el liderazgo de
la URSS para trabajar
coordinadamente.
1948
La URSS decidi
bloquear el paso de
los Estados Unidos
de Amrica hacia la
ciudad de Berln.
1949
Particin definitiva
de Alemania. Se crean
la Repblica Federal
Alemana (ocupada
por EUA) y la Repblica Democrtica
Alemana (ocupada
por la URSS).
> Con base en la lnea del tiempo, comenten cmo se dio la separacin definitiva de
los antiguos aliados.
La lnea del tiempo est diseada para mostrar la

importancia gradual de cada hecho histrico en
la ruptura definitiva entre los EUA y la URSS,
hasta llegar al momento culminante de 1949,
cuando Alemania es dividida en dos pases.
Propicie que los alumnos la lean y reflexionen
sobre los hechos histricos que muestra. Si
presentan alguna duda, comnteles las
caractersticas de la lnea del tiempo.
Con base en la lnea del tiempo, comenten

cmo se dio la separacin definitiva de los
antiguos aliados.
> Cul fue el punto culminante de esta separacin?

> Comenten de qu manera los hechos representados en la lnea del tiempo aceleraron la ruptura entre los antiguos aliados.
Es importante que los alumnos tomen en cuenta

que la separacin es un proceso compuesto de
hechos histricos que se relacionan entre s. Las
ideas que pueden comentar, quiz estn
relacionadas con el hecho de que fueron
percibindose como enemigos y decidieron
romper relaciones.
Mientras tanto...
George Marshall daba un discurso en la Universidad de Harvard,
donde pona de manifiesto la necesidad de apoyar a Europa para
que se recuperara econmicamente de los estragos de la Segunda Guerra Mundial y as, evitar que cayera bajo la influencia de
la URSS. Por ello, se cre en 1947 el Programa de Recuperacin
Europea, que consista en hacer llegar al Viejo continente sumas
cuantiosas de dinero, materiales para la construccin, alimentos
y otros productos de primera necesidad. En tan slo unos aos,
Europa occidental se recuper e inici un crecimiento econmico
que permitira mejorar considerablemente las condiciones de vida
de su poblacin.
Cul fue el punto culminante de esta

separacin?
La particin de Alemania en dos pases
independientes en 1949.
41
9/8/07 2:27:06 PM
Comenten de qu manera los hechos

representados en la lnea del tiempo
aceleraron la ruptura entre los antiguos
aliados.
Los alumnos deben destacar dos aspectos: 1. Las
relaciones entre algunos de los hechos consignados en la lnea del tiempo, por ejemplo, al
discurso de Stalin sobre la incompatibilidad
entre socialismo y capitalismo, y el telegrama
Kenan que estableca la hostilidad de la URSS. 2.
El impacto que cada hecho histrico tuvo en las
relaciones entre ambos pases fue incrementndose, debido a las reacciones que suscitaban los
actos de uno y otro, y acelerndose gradualmente
hasta la ruptura, debido a las rpidas reacciones
que suscitaban los actos de uno y otro.
57
9/10/07 7:05:02 PM
secuencia 11
Construccin del muro de Berln
5
En la sesin anterior se trataron algunas de las
causas polticas que propiciaron la ruptura
definitiva entre los EUA y la URSS. En esta
ocasin, se abordar la cuestin ideolgica
subyacente a dicha ruptura. Al inicio de la clase,
comente esto con los alumnos y explqueles que
el trmino ideologa se refiere a un conjunto de
ideas fundamentales que caracteriza el
pensamiento de una persona, un grupo o una
sociedad entera. Para que quede ms claro,
mencione algunos ejemplos, como el caso del
fascismo que vieron en la secuencia 10 o el
surgimiento del antropocentrismo que analizaron
en la secuencia 1.
De la noche a la maana,
un muro parti en dos la
ciudad de Berln y, con l,
millares de familias y amigos quedaron separados e
incomunicados.
Sabas que
La particin definitiva de Alemania en dos pases independientes y el inicio de la construccin del muro de
Berln en 1961, con el cual se dividi a la antigua capital alemana, fueron una muestra de que en este periodo
el mundo entero se encontraba partido en dos.
SeSin 100
Diferencias irreconciliables?
el distanciamiento definitivo entre Estados Unidos de Amrica y la Unin de
tenido
nto de ideas sos
Ideolgico: Conju
un grupo o una
a,
son
per
a
un
por
que les permiten
sociedad entera
ella.
lidad y actuar en
explicarse una rea
Repblicas Socialistas Soviticas qued sellado con la

divisin de Alemania en dos pases independientes.
Pero sus diferencias no se limitaban solamente a
cuestiones territoriales o de control de recursos, sino
que tenan un trasfondo ideolgico sostenido por los
sistemas polticos y econmicos.
6. Lean el texto.
Los estados unidos de amrica defendan y propugnaban el sistema liberal-
la
El tiempo en el au
dizaje de
situacin de apren
El propsito de la
mnas
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y
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socialismo y capit
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dicha ruptura. De
parte esencial de
del esquema,
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para asegurarse
nceptos y los
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los
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comprendieron ca
ento entre
con el distanciami
puedan relacionar
s.
las superpotencia
58
capitalista, segn el cual se hallaban organizados su gobierno y economa; por su

parte, la URSS, consideraba como propio el sistema socialista, que se haba implantado
tras la revolucin de 1917.
No existen definiciones nicas del socialismo y del capitalismo, pues son conceptos
que han cambiado con el tiempo. Adems, cada persona y cada especialista, le han
dado un significado distinto de acuerdo con su contexto, su ideologa y sus intenciones. Sin embargo, es posible distinguir algunas caractersticas de cada uno.
Recuerda
la Unin de Repblicas
como consecuencia la creacin de
La revolucin rusa de 1917 tuvo
su organizacin social y
como base de su gobierno y de
Socialistas Soviticas, la cual tuvo
9.
eras necesario revisa la secuencia
econmica al socialismo. Si lo consid
42
9/8/07 2:27:06 PM
9/10/07 7:05:04 PM
HISTORIA
Recordars que en la secuencia 1 estudiaste que el capitalismo, como sistema
econmico, empez a manifestarse en Europa en el siglo XVI con el fortalecimiento
del comercio, el crecimiento de las ciudades y de la burguesa. En el bloque 2,
aprendiste cmo la burguesa tom fuerza y se convirti en un grupo importante
en el proceso de la Revolucin Francesa de 1789 y dej de ser slo un actor econmico. Ms adelante, en el bloque 3, viste cmo en el siglo XIX la burguesa influy
en los mbitos poltico, econmico y cultural de las sociedades en proceso de
industrializacin. Desde entonces, burguesa, capitalismo e industrializacin han
estado ligados. Tambin desde el siglo XIX, el capitalismo se considera un sistema
econmico asociado a una forma de organizacin poltica y a la existencia de
grupos sociales llamados clases.
Por su parte, el socialismo surgi en el siglo XIX como una respuesta a la creciente
expansin del capitalismo en el mundo. Su expositor ms influyente fue el alemn
Karl Marx, quien analiz el sistema capitalista dndole su nombre definitivo. Marx
proclam que, debido a sus caractersticas, el capitalismo iba a desaparecer para dar
paso a la siguiente fase en la historia de la humanidad que, segn su propuesta, era
el socialismo. Una caracterstica de este socialismo era que borrara las diferencias
entre las clases sociales para implantar el reino la igualdad.
Pero, qu diferencias provocaron que estos sistemas se enfrentaran?
I
Para ampliar la
informacin sobre
capitalismo y
socialismo en la
conformacin de los
bloques de la Guerra
Fra consulta en las
y de Aula: Martha
Ortega. Panorama
del siglo XX. 1. SEP/
Santillana/Libros del
Rincn, 2002.
BIBLIOTECA
Analicen el esquema "Capitalismo y socialismo".

Capitalismo y socialismo
Mercado regido por

la ley de la oferta y
la demanda.
Establecimiento y
estimulacin de la
competencia entre
empresas.
Divisin de
poderes y
representatividad.
Respeto total a
la propiedad
privada.
Capitalismo
Los medios de
produccin, tierra
y capital, son
propiedad privada.
Desaparicin de la
propiedad privada en
beneficio de la propiedad
pblica o colectiva.
Socialismo
Los medios de produccin

son propiedad de la
colectividad y administrados por el Estado.
Mercado controlado
por el Estado, los
precios son establecidos por l.
No existe competencia entre empresas,

stas son propiedad
del Estado.
Dictadura del
proletariado a
travs del Estado.
43
9/8/07 2:27:07 PM
59
9/10/07 7:05:05 PM
secuencia 11
> Uno de ustedes lea la parte del esquema dedicada al capitalismo; el otro, el que
trata sobre socialismo.
Cada alumno de la pareja formada deber leer un

extremo del cuadro, posteriormente deben
comentar cada punto para sealar diferencias y
similitudes. Pdales que lo hagan en orden, el
cuadro est hecho de tal manera que puedan
comparar punto por punto.
> Comenten cada punto del esquema analizando las diferencias y similitudes, as
como las posibles implicaciones en la vida de las personas.
> Las diferencias son causa suficiente para el distanciamiento entre los EUA y la
URSS?, por qu?
> Con la informacin que han obtenido, elaboren en su cuaderno una definicin de
socialismo y una de capitalismo.
> Comparen sus definiciones y redacten una entre todos.
Comenten cada punto del esquema analizando las diferencias y similitudes y las posibles
implicaciones en la vida de las personas.
Permita que los alumnos comenten libremente las
diferencias y similitudes, pero cuide que sus
argumentos sean claros. En general, no existen
similitudes entre ambos sistemas. Aqu se le da un
ejemplo que le puede servir de gua. Capitalismo:
respeto total a la propiedad privada-socialismo:
desaparicin de la propiedad privada en beneficio
de la propiedad pblica o colectiva. Son
diferentes, pues mientras el capitalismo defiende
la propiedad privada e individual, el socialismo
considera que la mejor forma de propiedad es la
colectiva (que pertenece a todos y existe para
beneficio de la comunidad). Algunas implicaciones
podran ser que en el capitalismo las personas
poseen propiedades de manera individual y sin
lmites que restrinjan el nmero de las que pueden
tener, en tanto, en el socialismo, las personas
disfrutan de una propiedad, pero no les pertenece.
a difundir
accin realizada par
Propaganda: Es la
convencer a
o
s
nte
iza
pat
sim
una idea y ganar
medios; en
ar a cabo por varios
medios
otros. Se puede llev
y expansin de los
to
ien
cim
cre
el
propagael siglo XX
in permiti que se
cac
uni
com
de
s
masivo
radio, la
de la televisin, la
ran ideas a travs
entre otras.
prensa, la escuela,
SeSin 101
Tanto los EUA como la URSS consideraban que su sistema era mejor
que el otro y as lo enseaban a sus habitantes, hacindoles ver las
maravillas del sistema en el que vivan frente a las atrocidades del
contrario. Se desat entonces una guerra de propaganda, en la que
ambas superpotencias buscaban convencer a su poblacin y al resto
del mundo de ser mejor que la otra. Desde el inicio, la pugna entre
ambas traspas sus fronteras y rpidamente lleg a distintas regiones del mundo que se vieron involucradas, directa o indirectamente,
en la lucha entre las dos superpotencias.
una guerra, muchas guerras
s
todos o medio
njunto de m
la
ar
Logstica: Co
jor
me
ra
cabo o pa
para llevar a
institucin o
de cualquier
organizacin
mplo, el
eje
r
po
s,
na
grupo de perso y la escuela.
to
rci
Estado, el ej
La colocacin definitiva de los eua y la uRss como pases
hegemnicos, provoc que los conflictos y guerras entre otros

pases se vieran influidos por la pugna entre ambas naciones. Las
superpotencias intervinieron, por ejemplo, apoyando logstica y
militarmente a los pases beligerantes. La mayora de las guerras
del periodo tuvo lugar en Asia y frica.
Mientras tanto...
Japn se encontraba ocupado por los
Estados Unidos de Amrica y dot
al pas de una Constitucin que fue
aprobada por los japoneses. En ella
se estableca un rgimen de gobierno
democrtico, con divisin de poderes
e igualdad de derechos para hombres
y mujeres. Por iniciativa del gobierno estadounidense, se llevaron a
cabo reformas econmicas, como el
desmantelamiento de los monopolios
y la reforma agraria, que impulsaron
el desarrollo del pas. ste se vio
favorecido por la existencia de obreros
altamente capacitados, la extensin
de los sistemas educativos y las tradiciones japonesas de orden, eficiencia y
respeto mutuo.
Las diferencias son causa suficiente del distanciamiento entre los EUA y la URSS?, por qu?
S, porque su forma de concebir la sociedad, la
propiedad, el gobierno y la organizacin
econmica son completamente distintas, as que
se dificulta que puedan llegar a un acuerdo.
Con la informacin que han obtenido
realicen una definicin de socialismo y
capitalismo.
Sabas que
Original de la Constitucin de Japn, promulgada en 1946.
44
9/8/07 2:27:07 PM
Tome en cuenta que sus definiciones incluyan al

menos tres aspectos de los sealados en el
esquema.
2
En esta sesin se recuperar el escrito sobre la
nocin de ritmo que elaboraron los alumnos en la
sesin 98. Antes de iniciar la clase puede pedirles
que lo lean para que tengan presente lo que
haban anotado y enriquezcan su reflexin con
base en las actividades que realizarn en sta y
las siguientes sesiones. A partir del anlisis de las
diversas guerras que tuvieron lugar en el periodo,
los alumnos debern identificar ritmos, en
comparacin con otros periodos que ya han
trabajado. Le sugerimos que antes de iniciar la
clase identifique los conflictos blicos entre pases
que han estudiado, por ejemplo, la Primera y la
Segunda Guerra Mundial, con la finalidad de que
gue sus reflexiones.
60

Integrador Edusat en donde se presentan los temas
para comprender el periodo: la fundacin de Israel
y los conflictos blicos rabe-israeles.
la
El tiempo en el au
s. El
de dos actividade
Esta sesin consta
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sesin, para que
al respecto.
9/10/07 7:05:07 PM
HISTORIA
La guerra de Corea es un buen ejemplo de la forma en que las superpotencias
intervinieron en conflictos fuera de su territorio. Al finalizar la Segunda Guerra

Mundial, la pennsula de Corea, que anteriormente haba sido una colonia japonesa,
fue dividida en dos. La parte Norte qued ocupada por el ejrcito sovitico y la Sur
por el de los Estados Unidos de Amrica. En el Sur se estableci una repblica liberal
y capitalista que contaba con el apoyo de los EUA y en el Norte, un gobierno socialista que era apoyado por la URSS y el gobierno comunista recin establecido en
China bajo el liderazgo de Mao Zedong.
El Norte socialista invadi el Sur con el objetivo de unificar las dos Coreas bajo su
mando. La victoria pareca sencilla, pero los Estados Unidos de Amrica apoyaron al Sur
con sus tropas y vencieron a Corea del Norte. El ejrcito estadounidense finalmente
decidi no ocupar de manera definitiva Corea del Norte, pues tema que esto provocara
una reaccin agresiva por parte de la URSS y de China, de tal manera que permaneci
la separacin entre las dos Coreas, la del Norte socialista y la del Sur capitalista.
Mientras tanto...
En Amrica Latina, los EUA continuaron interviniendo en los asuntos
internos de los pases de la regin. La intervencin se daba a travs
de la presin diplomtica, poltica o econmica, del apoyo logstico
o de la intervencin militar. En 1946, los EUA crearon la Escuela de
las Amricas en Panam, donde se adiestraba a los militares del
hemisferio, muchos de los cules protagonizaran las dictaduras de

los aos venideros.
El concepto intervencionismo hace referencia a la constante
intromisin de un pas en los asuntos internos de otras naciones.
Masacre en Corea, 1951,

Pablo Picasso. As representaba el famoso pintor
la guerra de Corea.
El de Corea slo es uno
de muchos ejemplos en
los que las dos superpotencias se enfrentaron
para hacer valer su
influencia en territorios
lejanos.
Mientras tanto...
La Organizacin de las Naciones Unidas aprob en 1947 la divisin de Palestina en dos
territorios, uno bajo control rabe y otro en posesin de los judos. Estos ltimos fundaron
un ao despus el Estado de Israel con capital en Tel Aviv, justo en el momento en que las
tropas britnicas abandonaron el territorio. Los pases rabes vecinos de Israel declararon su
inconformidad ante la creacin del nuevo Estado judo a costa de territorio Palestino. Por su
parte, los judos apelaban a su derecho histrico de ocupar tales territorios. El choque entre
ambos, produjo una serie de guerras internacionales entre judos y rabes, as como el surgimiento de movimientos de resistencia entre el pueblo palestino y la utilizacin del terrorismo como un medio de presin tanto por los judos como los palestinos. El conflicto entre
rabes y judos se prolong a lo largo del siglo XX y an est presente en la actualidad.
El 14 de mayo de 1948, David Ben Gurion

proclama el Estado de Israel.
45
9/8/07 2:27:08 PM
61
9/10/07 7:05:09 PM
La lnea del tiempo "Las guerras del

periodo" 1945-1960 representa hechos o
procesos?, por qu?
secuencia 11
En su mayora procesos, porque su desarrollo

abarca varios aos en los que sucedieron distintos
hechos que se relacionan entre s. El nico hecho
histrico sera la guerra rabe-israel ocurrida en
1956.
Las guerras del periodo 1945-1960
Observen con atencin la lnea del tiempo "Las guerras del periodo 1945-1960".
1945
1946
1947
1948
1949
1950
1951
1952
1953
1954
1955
1956
1957
1958
1959
1960
Guerra de Indochina: Francia en contra de

Vietnam. Bsqueda de la independencia
vietnamita con intervencin de varios
pases
Encierren en un crculo aquellos aos en que

se presenten hechos o procesos simultneos.
Se deben encerrar los aos: 1947, 1948, 1949,
1950, 1951, 1952, 1953, 1954 y 1956.
Revisen la lnea del tiempo, de la secuencia
10. En comparacin, con el periodo anterior,
les parece que son pocas o muchas guerras
las que se presentaron?
Guerra
rabe-Israel
por la posesin
de Palestina
Permita que los alumnos expresen su opinin. Si

se compara con el periodo de la secuencia 10 Una
guerra para recordase, podrn darse cuenta que
slo ocurri una guerra en dicho periodo, en tanto
que en el que se aborda en esta secuencia
ocurrieron seis. Se podra concluir que el nmero
de guerras ocurridas aument.
Hubo un cambio de ritmo respecto al
nmero de guerras ocurridas?, por qu?
Guerra de
India contra
Pakistn por
el territorio de
Cachemira
Guerra de Argelia:
independistas
contra Francia
1945
S, porque ocurrieron ms guerras y muchas de

ellas simultneamente.
1946
1947
1948
1949
1950
1951
1952
1953
1954
1955
1956
1957
1958
1959
1960
>
Qu impacto tuvieron las guerras en la vida

de las personas?
Permita que los alumnos generen sus propias
conclusiones. Si lo considera pertinente,
recurdeles algunas de las principales consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, por ejemplo,
la destruccin material, los muertos en el frente, la
desorganizacin econmica y la escasez de
alimentos. Mencineles tambin que algunos
conflictos como el rabe-israel o el de India y
Pakistn continan en la actualidad.
Segunda Guerra
rabe-Israel, Jordania,
Egipto y Siria contra
Israel
Guerra de Corea: Norte

socialista contra Sur
capitalista
La lnea del tiempo "Las guerras del periodo 1945-1960" representa hechos o
procesos?, por qu?
> Encierren en un crculo aquellos aos en que se presenten hechos o procesos simultneos.
> Revisen la lnea del tiempo de la secuencia 10, en comparacin con el perido
anterior, les parece que son pocas o muchas las guerras que se presentaron?
> Hubo un cambio de ritmo respecto al nmero de guerras ocurridas?, por qu?
> Qu impacto tuvieron las guerras en la vida de las personas?
46
9/8/07 2:27:08 PM
Anteriormente los alumnos haban creado su

definicin de ritmo a partir de la relacin entre
avances tecnolgicos y el acortamiento del
tiempo y la distancia, por lo que se haca
referencia a una aceleracin aparente del
tiempo. En esta ocasin, deben relacionar la
nocin de ritmo con el nmero de hechos y
procesos ocurridos en un periodo en comparacin
con otros, por ejemplo, el nmero de guerras
ocurridas en el periodo 1945-1960, en comparacin con el periodo 1929-1945 que estudiaron en
la secuencia anterior. Mientras en el primer
periodo ocurrieron 6 conflictos blicos regionales,
en el segundo, slo ocurri uno de magnitudes
mundiales. Recuerde que puede consultar el
apndice Mapa de Ejes y nociones para aclarar
cualquier duda respecto al trabajo con las
nociones.
62
9/10/07 7:05:11 PM
HISTORIA
Mientras tanto...
A lo largo y ancho del mundo surgieron movimientos pacifistas cuyo propsito era evitar las guerras y sus
consecuencias para lo cual promovan la solucin de los conflictos entre pases y regiones a partir del dilogo.
De la misma manera, hubo un renacimiento de las ideas religiosas y de las religiones en general, donde los
hombres y mujeres se refugiaban y encontraban una esperanza ante un mundo que consideraban catico en el
contexto de la Guerra Fra.
8. Con base en lo que han estudiado hasta ahora, revisen el texto que realizaron en la
sesin 98 y replantense qu variables intervienen en la percepcin de ritmos y de
qu manera lo hacen. Corrijan o complementen su texto si lo consideran necesario.
En la sesin 98 se mencion que la nocin de ritmo est asociada con la forma en que
las personas perciben el tiempo a raz de los cambios tecnolgicos, el nmero de hechos y procesos histricos que ocurren en un periodo y la velocidad con que se suceden. Cul de las variantes fue decisiva en esta ocasin? Escribe tu respuesta en el
cuaderno.
Queremos ser libres!
SeSin 102
la
El tiempo en el au
de dos
rendizaje consta
La situacin de ap
propsito
mo
co
ne
tie
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actividades. La pr
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ios
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alice los ca
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asocie a la
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cias en el espacio
siguiente
la
de
El propsito
nocin de ritmo.
aneidad de
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descolonizacin
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0.
96
-1
do 1945
in
rac
zacin en el perio
bo
ela
o suficiente a la
que dedique tiemp
mpo.
de la lnea del tie
Recuerdas que en el bloque 3 analizaste el proceso de formacin de los imperios
europeos en Asia y frica? Pues en esta ocasin estudiars el proceso inverso, es decir, el
de descolonizacin. Los imperios europeos se resquebrajaron despus de la Segunda
Guerra Mundial; de hecho, sta fue una de las consecuencias de largo plazo de este
conflicto internacional. De qu manera?, en cunto tiempo y a qu velocidad?
A pesar de que algunas colonias como Egipto haban alcanzado su independencia
incluso antes de que la Segunda Guerra Mundial estallara; en 1945 setecientos
cincuenta millones de personas en el mundo habitaban territorios colonizados por
los europeos. Las antiguas metrpolis, principalmente Francia, Inglaterra, Italia y
Blgica, quedaron debilitadas a causa de la guerra. Adems, millones de
pobladores de las colonias las haban auxiliado con hombres y recursos, por
Desmembrami
ento:
lo que se sentan merecedores de un trato igualitario, pues si haban
Divisin o sep
aracin
ofrecido su vida y sus bienes, consideraban que lo justo era que fueran
de los miembro
s de un
tratados con dignidad, como iguales y no como hombres sometidos a una
cuerpo, organ
izacin o
autoridad extranjera.
Estado.
Otro factor que contribuy al desmembramiento de los imperios fue la
Autodetermina
cin:
posicin que respecto a ellos guardaban las superpotencias. Los Estados
Libertad de los
Unidos de Amrica argumentaban que se deba respetar la autodeterminacin
pobladores de una un
de los pueblos, y consideraban necesario romper los obstculos que la
ida
territorial de ele d
existencia de imperios impona al libre comercio en el mundo y a la entrada
gir y
establecer su
forma de
de las mercancas estadounidenses en los lejanos mercados coloniales. Por su
gobierno.
parte, la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas, consideraba el imperialismo como una extensin, particularmente injusta, del capitalismo al cual
se opona tenazmente. A ello se agregaba que la recin creada Organizacin
de las Naciones Unidas, hizo de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos su
bandera e impuls de forma organizada el proceso de descolonizacin.
Las independencias
47
9/8/07 2:27:09 PM
2
En esta sesin se continuar trabajando con la
nocin de ritmo, esta vez se busca que el alumno
identifique ritmos entre periodos y al interior de
un mismo periodo.
El proceso que se estudiar es la descolonizacin
de Asia y frica; tome en cuenta que, aunque en
esta sesin nos ceimos al periodo 1945-1960, se
trata de un proceso que continu durante la
siguiente dcada y que incluso en la actualidad,
an existen algunos territorios colonizados, tal es
el caso de las Islas Malvinas al Sur de Amrica,
que se encuentran bajo dominio britnico o la Isla
de Guam bajo control estadounidense.
Los alumnos realizarn una lnea del tiempo sobre
las colonias que se independizaron en el periodo
que abarca esta secuencia, a partir de la
informacin contenida en un mapa. Antes de iniciar
la clase, revise el modelo de lnea del tiempo que
se ofrece a continuacin, para que pueda
orientarlos a lo largo de la actividad.
5
Si los alumnos presentan dificultades para
recordar el proceso de establecimiento de los
imperios europeos en el siglo XIX, puede
sugerirles que revisen la secuencia 7 La gloria, el
poder y el prestigio o, en su caso, los trabajos que
realizaron en ella sobre el tema. Esto les permitir
recuperar algunas de las principales causas de la
expansin imperial, as como, el tiempo que llev
dicha empresa.
1922
1923
1924
1925
1926
1927
1928
1929
1930
1931
1932
1933
1934
1935
1936
1937
1938
1939
1940
1941
1942
1943
1944
1945
1946
1947
1948
1949
1950
1951
1952
1953
1954
1955
1956
1957
1958
1959
1960
Egipto
Etiopa
Siria, Lbano y Filipinas

India y Pakistn
Corea del Norte, Corea del Sur, Birmania y Ceiln
Jordania e Indonesia
Vietnam, Camboya y Laos

Sudn y Marruecos
Federacin de Malasia y Ghana
Guinea
Sierra Leona, Somalia, Congo, Mal,
Senegal, Dahomey, Nger, Costa de
Marfil, Alto Volta, Mauritania,Chad,
Gabn, Camern, Togo, Madagascar y
Repblica Centro Africana.
63
9/10/07 7:05:13 PM
secuencia 11
Mientras tanto...
2
Si los alumnos presentan algn problema con la
lectura e interpretacin de mapas con informacin histrica, le sugerimos que consulte el texto
Dificultades para el aprendizaje de la historia en
el apndice, donde encontrar algunas indicaciones sobre el tratamiento del espacio histrico.
Jean Paul Sartre.
En la dcada de 1930 surgi en Europa un movimiento filosfico y literario conocido como existencialismo, que intentaba
explicar y comprender las causas y razones de la existencia
del ser humano. Dicho movimiento era una respuesta a las
consecuencias de la Primera Guerra Mundial y el surgimiento
y consolidacin de los rgimenes fascistas y puede considerarse producto de la crisis social y cultural del periodo de
entreguerras. Una vez concluida la Segunda Guerra Mundial
el existencialismo cobr auge debido a la desmoralizacin de
la poblacin europea tras el conflicto blico.
El existencialismo centr sus reflexiones en la individualidad del hombre y, al negar la existencia de dios, haca
a la humanidad la nica responsable de sus actos incluida
la guerra y sus consecuencias. Los ms grandes expositores
del existencialismo fueron el alemn Martin Heidegger y los
franceses Albert Camus y Jean Paul Sartre.
Observen el mapa y contesten en su cuaderno las preguntas.

El mundo en 1945
Colonias britnicas
Colonias francesas
Colonias italianas
Colonias estadounidenses
Colonias portuguesas
Colonias belgas
Colonias holandesas
Colonias de Dinamarca
Colonias espaolas
En qu continentes haba colonias?

frica y Asia.
> En qu continentes haba colonias?

> Qu tan extensos consideran los imperios coloniales que existan en 1945?
Qu tan extensos consideran los imperios

coloniales que existan en 1945?
Muy extensos, en el caso del continente africano
prcticamente todo el territorio se encontraba
bajo el dominio de algn pas europeo
Ahora comparen el mapa "El mundo en 1945" con el mapa "Las independencias" y
realicen en su cuaderno las actividades que se plantean.
48
64
9/8/07 2:27:10 PM
9/10/07 7:05:16 PM
HISTORIA
Sealen el periodo representado en el mapa

Las independencias.
Las independencias
1922-1960.
Indiquen qu proceso representa y qu
hechos estn sealados.
Representa el proceso de descolonizacin y los
hechos sealados son las independencias de
cada pas.
19
18
4 3
1
27 32 26 29 33
17
22
2
35 38
23
25
30 21 28
34
36
1) 1922 Egipto
2) 1941 Etiopia
3) 1946 Siria
4) 1946 Lbano
5) 1946 Filipinas
6) 1947 India
7) 1947 Pakistn
8) 1948 Corea del Norte
9) 1948 Corea del Sur
10) 1948 Birmania
11) 1948 Ceiln
12) 1949 Jordania
13) 1949 Indonesia

14) 1954 Vietnam
15) 1954 Camboya
16) 1954 Laos
17) 1956 Sudn
18) 1956 Marruecos
19) 1956 Tnez

20) 1957 Federacin
Malasia (Malasia y
Singapur)
21) 1957 Ghana
22) 1958 Guinea
12
24
10
15
16
14
Mencionen qu cambi y qu permaneci

con respecto al mapa "El mundo en 1945".
20
11 13
37
23) 1960 Sierra Leona

24) 1960 Somalia
25) 1960 Congo
26) 1960 Mal
27) 1960 Senegal
28) 1960 Dahomey
29) 1960 Nger

30) 1960 Costa
de Marfil
31) 1960 Alto Volta
32) 1960 Mauritania
33) 1960 Chad
34) 1960 Gabn

35) 1960 Camern
36) 1960 Togo
37) 1960 Madagascar
38) 1960 Repblica
Centroafricana
> Sealen el periodo representado en el mapa "Las Independencias".
Qu tan importantes consideran esos

cambios y permanencias?
> Indiquen qu proceso representa y qu hechos estn sealados.

> Mencionen qu cambi y qu permaneci con respecto al mapa "El mundo en 1945".
Los cambios fueron importantes en la medida que

significaron el surgimiento de una nueva
organizacin poltica del mundo, con el
nacimiento de decenas de pases. Por su parte, las
permanencias indican que amplios territorios
continuaron en categora de colonias de otro pas.
> Respondan: Qu tan importantes consideran esos cambios y permanencias?

Cmo se vincula la Guerra Fra con la existencia de
satlites de telecomunicaciones?
Con base en los hechos histricos sealados en el mapa Las independencias, elaboren en su cuaderno una lnea del tiempo.
> Si existen varios hechos para un mismo ao, colquenlos uno debajo
de otro o a un lado.
Los alumnos pueden hacer una lista tan larga

como lo consideren necesario, lo importante es
que sealen en el rubro de los cambios, los
territorios o pases que alcanzan su independencia, y en las permanencias, aquellos que
continan siendo colonias.
Espaol I, Secuencia I Yo puedo.
Al terminar su lnea del tiempo, respondan lo siguiente en su cuaderno:

> Qu hechos fueron simultneos?
> Anoten los aos de mayor a menor de acuerdo con el nmero de independencias
declaradas en cada uno.
> Qu ao presenta un mayor nmero de independencias?
> Indiquen si es o no posible marcar ritmos dentro del proceso de descolonizacin.
> Revisen su respuesta a la pregunta gua de la secuencia con base en lo que aprendieron en esta sesin.
Qu hechos fueron simultneos?

49
9/8/07 2:27:10 PM
Se presentan hechos simultneos en los

siguientes aos: 1946, 1947, 1948, 1949, 1954,
1956, 1957 y 1960.
Anoten los aos de mayor a menor de
acuerdo con el nmero de independencias
declaradas en cada uno.
1960: 16, 1948: 4, 1954: 3, 1956: 3, 1946: 2,
1947: 2, 1949: 2, 1957: 2, 1922: 1, 1941:1, 1958:
1, 1960: 1.
Qu ao presenta un mayor nmero de
independencias?
1960 con 16 independencias.
Indiquen si es o no posible marcar ritmos
dentro del proceso de descolonizacin.
S, pues hay momentos en que el proceso de
descolonizacin se aceler (por el aumento de
independencias ocurridas en un ao) o se hizo
ms lento (por la disminucin o ausencia de
independencias).
65
9/10/07 7:05:20 PM
secuencia 11
El propsito de esta sesin es que los alumnos

analicen algunos elementos destacados de la
carrera espacial que se estableci entre los
Estados Unidos de Amrica y la Unin de
Repblicas Socialistas Soviticas. En el siguiente
bloque vern con ms detalle este tema. Aqu
slo se resaltar el tiempo transcurrido para la
llegada de la humanidad al espacio y la
aceleracin en el ritmo de los viajes espaciales a
partir de este momento.
Mientras tanto...
En Amrica Latina se establecieron dictaduras militares
que coartaron las libertades de los ciudadanos. La gran
mayora de los dictadores, accedieron al poder a travs
de un golpe de estado, es decir, de la toma del poder
por medio de la violencia, destituyendo al presidente
legitimo en funciones. Ejemplos de dictaduras que
tuvieron lugar durante el periodo 1945-1960 son: en
Per, Manuel Odra (1948-1956) y Fulgencio Batista
(1952-1959) en Cuba; en Nicaragua, Anastasio Somoza
SeSin 103
Garca (1937-1947, 1950-1956) y su hijo Luis Somoza

Debayle (1956-1963), Rafael Lenidas Trujillo (presidente 1952-1962) en la Repblica Dominicana; Pedro
Eugenio Aramburu (1955-1958) en Argentina, Marcos
Prez Jimnez en Venezuela (1948-1958), Alfredo
Stroessner en Paraguay (1954-1989), Gustavo Rojas
Pinilla, (1953-1957) en Colombia; Carlos Ibez del
Campo en Chile (1952-1958) y Gualberto Villarroel,
en Bolivia.
La conquista del cosmos

10. Lean el texto.
el enfrentamiento entre los eua y la uRss se dio tambin en una afanosa
la
El tiempo en el au
dizaje es que
situacin de apren
El propsito de la
zamiento de
lan
ue ritmos en el
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satlites artificial
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secuencia 0, por
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za
ali
fin
ra
Pa
o.
para ell
tiempo suficiente
to breve.
en voz alta un tex
Para saber ms
sobre la conquista
del espacio consulta
en las Bibliotecas
escolares y de aula:
Rodolfo neri Vela.
La exploracin del
espacio. Mxico:
seP-santillana/
Libros del Rincn,
2003.
carrera tecnolgica, tanto en la produccin de armamento cada vez ms poderoso y

destructivo, como en lograr hacer llegar un cohete al espacio exterior.
Como recordars, los Estados Unidos de Amrica era el nico pas del mundo que
contaba con tecnologa nuclear y lo puso de manifiesto cuando lanz las bombas
atmicas sobre Japn para poner fin a la Segunda Guerra Mundial. Pero perdi su
ventaja en 1949, cuando la URSS prob con xito su propia bomba atmica, lo que
coloc a ambas superpotencias en un plano de igualdad, al menos en lo que a
potencia militar se refera.
Las cosas no quedaron ah, pues ambos pases siguieron experimentando con
bombas cada vez ms poderosas, como fue el caso de la llamada bomba de hidrgeno,
que superaba con mucho la potencia de la bomba atmica y que amenazaba con poner
fin a la humanidad si sus poseedores se enfrentaban y decidan utilizarlas. A ello se
agregaba la construccin de misiles intercontinentales, es decir, proyectiles impulsados
por poderosos cohetes que eran capaces de cruzar el Ocano Atlntico. El constante
perfeccionamiento de estos cohetes cada vez ms poderosos, hicieron creer a los
investigadores que lo que anteriormente haba sido un cuento para nios o el sueo de
muchos, poda volverse realidad: la conquista del cosmos.
Los Estados Unidos de Amrica y la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas entraron
en una competencia cada vez ms intensa con el objetivo de hacer llegar un cohete al
espacio. La primera victoria fue de la URSS cuando logr poner en rbita un satlite
artificial en 1957, el cual transmita una seal de radio. A partir de ese momento, el nmero
de lanzamientos se multiplic hasta que en 1969 un grupo de astronautas estadounidenses
logr poner un pie en la luna.
Acudan a la biblioteca de su escuela y consulten las pginas 34 y 35 del libro de Martha
Ortega. Panorama del siglo XX. 1, Mxico, SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
> En qu consista la poltica de disuasin puesta en prctica por ambas superpotencias?
> Cmo se relaciona con la carrera tecnolgica?
BiBLiOTeca
50
9/8/07 2:27:11 PM
Si no cuentan con ese libro, oriente a los alumnos

para que busquen la informacin en los libros de
Historia Universal que hayan en su aula o escuela.
En qu consista la poltica de disuasin
puesta en prctica por ambas superpotencias?
En la creacin de armamento cada vez ms
poderoso que disuadiera a una superpotencia de
atacar a la otra.
Cmo se relaciona con la carrera tecnolgica?
La construccin de misiles intercontinentales llev
al perfeccionamiento de cohetes con la capacidad
de impulsar objetos a grandes distancias; esto
permiti que fueran lanzados satlites artificiales
al espacio.
66
9/10/07 7:05:21 PM
HISTORIA
Observen la siguiente lnea del tiempo.
Tiempo transcurrido hasta la llegada del ser humano al espacio

Edad
Antigua
<
Edad
Media
Edad
Edad
Moderna Contempornea
>
1957
La URSS
pone en
rbita el
primer
satlite
artificial
Si se presenta alguna dificultad en el manejo de

unidades temporales y la duracin de periodos,
consulte el texto Dificultades en el aprendizaje de
la historia que aparece en el apndice. All
encontrar algunas sugerencias sobre cmo
solucionarlos.
2006
Existen
ms de
9 mil
satlites
artificiales
rodeando
la tierra
Edad
Antigua
<
Edad
Media
Edad
Edad
Moderna Contempornea
>
Mientras tanto...
El petrleo se convirti en el motor de las
economas industrializadas, por lo que fue uno de
los productos con ms demanda en el comercio
internacional. Los pases productores de petrleo,
entre los que destacaban los Estados Unidos de
Amrica, Arabia Saudita, Kuwait y Mxico, vieron
crecer sus entradas por la exportacin del hidrocarburo. Conscientes de la importancia que para
las economas industrializadas tena el petrleo,

varios pases decidieron asociarse y formaron en
1960 la Organizacin de Pases Exportadores de
Petrleo (OPEP), lo que les permiti tener cierto
control sobre el precios del petrleo en el mundo
y les otorg mayor independencia frente a las dos
superpotencias que dominaron el escenario de la
Guerra Fra.
Revisen la sesin 3 de la secuencia 0 de su libro. Con base en la lnea del tiempo que
aparece en la actividad 9, respondan en su cuaderno lo siguiente.
> Cuntos aos transcurrieron antes de que la humanidad pudiera hacer llegar una
nave al espacio?
> A partir de este momento, el nmero de lanzamientos espaciales disminuyeron o
aumentaron?, a qu ritmo?
51
9/8/07 2:27:12 PM
Cuntos aos transcurrieron antes de que la

humanidad pudiera hacer llegar una nave al
espacio?
Si se considera que la Historia inicia en el 3 500 a.C.,
el nmero de aos transcurridos es de cinco mil
cuatrocientos aos.
A partir de este momento el nmero de
lanzamientos espaciales disminuyeron o
aumentaron?, a qu ritmo?
Aumentaron a un ritmo acelerado, como lo
demuestra el hecho de que en 2006 haba 9 mil
satlites artificiales rodeando la Tierra. Lo que
significa que, a partir de entonces, fueron
puestos en rbita un promedio de 183 satlites
al ao.
67
9/10/07 7:05:24 PM
secuencia 11
11. Observa el video El lanzamiento de Satmex 5, despus lee el siguiente texto y finalmente contesta en tu cuaderno las preguntas.
A finales del siglo XVIII, el ser humano inici la conquista del cielo, cuando en 1783 los
hermanos Montgolfier lograron elevar un globo a 500 metros de altura con tres atrevidos tripulantes: un pato, una gallina y una oveja. A partir de ese momento, no cesaron
los esfuerzos por mejorar y acrecentar la capacidad de la humanidad de surcar los cielos
como un ave. Se construyeron
aeronaves cada vez ms sofisticadas que podan transportar
uno o varios tripulantes humanos. En poco ms de 100 aos,
la humanidad ya dominaba los
aires. Durante el siglo XX, la industria de la aviacin se consolid e inici su expansin. Pero
entonces se decidi ir ms all,
cruzar las nubes y romper con
la atmsfera para llegar al espacio exterior, lugar siempre
soado pero hasta entonces
nunca alcanzado.
> Qu impacto tuvo sobre la sociedad la conquista del espacio?
> Cmo ha afectado tu vida cotidiana?
> Ha causado un cambio en la percepcin del tiempo histrico?
> Se puede afirmar que este ltimo se ha acelerado?, por qu?
Mientras tanto...
Los rpidos avances tecnolgicos que impactaron en
los medios masivos de comunicacin permitieron que la
literatura, el arte, la msica y el cine, se difundieran ms
ampliamente. De esta manera, algunos grupos musicales se
podan escuchar lo mismo en Nueva York que en Pars o en la
ciudad de Mxico y la industria cinematogrfica estadounidense se expandi considerablemente, pues su pelculas eran
exportadas a la mayora de los pases de Europa Occidental y
Amrica Latina, lo que contribuy a la difusin de su cultura
y estilo de vida.
Estas preguntas tienen el propsito de que los

alumnos sinteticen lo que han aprendido a lo
largo de la secuencia y lo relacionen con su vida
cotidiana.
Cuide que sus respuestas incluyan los elementos
siguientes:
- Variables que intervinen en la nocin de ritmo.
Vuelve a leer la respuesta que elaboraste para la pregunta gua de la secuencia: Cmo
se vincula la Guerra Fra con la existencia de satlites de telecomunicaciones?
- Papel de la comunicacin en la percepcin de

una aceleracin del tiempo.
- La relacin entre la carrera espacial y la llegada
de la seal de la red satelital de Edusat.
> Enriqucela con lo que has aprendido en estas ltimas sesiones.
52
68
9/8/07 2:27:13 PM
9/10/07 7:05:26 PM
HISTORIA
chale ritmo
SeSin 104
A lo largo de la secuencia has trabajado con la nocin de ritmo y recuperaste los aspectos ms destacados de la Guerra Fra. Ahora vers el papel que la conquista del espacio
ha tenido en la aceleracin del tiempo histrico y dars tu opinin al respecto.
12. Vuelvan a leer el texto de la seccin Aqu y ahora!
Escriban en su cuaderno de qu manera la conquista del espacio ha repercutido en su
forma de vida, particularmente en la educacin que reciben.
Lean el siguiente texto.
La Telesecundaria
La educacin mediante programas
de televisin surgi en 1968 ante la
demanda educativa del pas. A
partir del establecimiento de la
Telesecundaria, un mayor nmero
de jvenes tuvieron educacin a su
alcance. En esos aos, los programas televisivos eran transmitidos a
travs de una antena y no llegaban
a todo el territorio nacional. Pero
un par de dcadas despus, los
avances tecnolgicos permitieron
que satlites artificiales de origen
mexicano fueran lanzados al
espacio y, desde all, transmitieran
su seal en cuestin de segundos a
todo el territorio nacional y gran
parte de Amrica. De manera que
miles de estudiantes pueden ver, al
mismo tiempo, los programas
educativos transmitidos por Edusat.
Todo gracias a los satlites artificiales mexicanos Solidaridad II y
Satmex 5!
El tiempo en el au
la
La situacin de ap
rendizaje tiene co
mo propsito
que los estudiant
es amplen su refl
exin sobre las
conexiones entre
su entorno y la ca
rrera espacial
que inici en 1957
, as como que ap
liquen lo
aprendido sobre
la nocin de ritmo
. Para ello, se
proponen dos ac
tividades. En la pr
imera,
recuperarn sus
conclusiones de
la sesin 97 para
complementarlas
con nueva informa
cin y tomar
una postura prop
ia frente al pape
l de los medios
de comunicacin
en la percepcin
de una
aceleracin del tie
mpo en las socie
dades
contemporneas.
En la segunda ac
tividad
completarn un es
quema sobre la no
cin de ritmo
que les permitir
evaluar sus cono
cimientos y
habilidades. Le su
gerimos que dediq
ue la mitad
de la sesin a ca
da una de las activ
idades.
Lanzamiento de satlite.
Completen su respuesta a la pregunta gua de la secuencia, respondiendo lo siguiente.

> Sealen nuevamente los beneficios que han obtenido a raz de la conquista del
cosmos.
> De qu manera se han acortado la distancia y el tiempo a causa de la existencia
de satlites de telecomunicaciones?
Sealen nuevamente los beneficios que han

obtenido a raz de la conquista del cosmos.
> Qu otros aparatos conocen que contribuyan en este aspecto?

> Expresen su opinin sobre la siguiente frase:
Las ideas ms comunes que escuchar estarn

asociadas a la expansin de la oferta educativa.
Los avances en las telecomunicaciones han acelerado el tiempo, pues ahora lo

que sucede en el otro lado del mundo se sabe en cuestin de segundos.
53
9/8/07 2:27:14 PM
De qu manera se han acortado la distancia

y el tiempo a causa de la existencia de
satlites de telecomunicaciones?
Gracias a los satlites artificiales, nios y jvenes
de todo el continente americano tienen acceso a
la seal de Telesecundaria al mismo tiempo.
Qu otros aparatos conocen que contribuyan en este aspecto?
El telfono, la radio, la televisin, la prensa y la
Internet.
Expresen su opinin sobre la siguiente frase:
Los avances en las telecomunicaciones han
acelerado el tiempo histrico, pues ahora lo
que sucede en el otro lado del mundo se
sabe en cuestin de segundos.
De acuerdo con el desarrollo de la secuencia, los
alumnos podrn estar de acuerdo en que se ha
acelerado el tiempo histrico, pueden poner
ejemplos basados en las preguntas anteriores u
otros cercanos a ellos, como el uso de la
televisin y la radio.
69
9/10/07 7:05:29 PM
secuencia 11
Se recomienda que copie el esquema en el

pizarrn e intenten llenarlo entre todos. Invite a
los alumnos a expresar sus ideas y opiniones.
De acuerdo con lo que estudiaron en la secuencia sobre la nocin de ritmo completen

el siguiente esquema. Si tienen alguna duda consulten la sesin 98.
Velocidad con la
que se suceden
los hechos y/o
procesos.
RiTMO
Tecnologa
acortamiento de
distancia y
tiempo.
Guarda tus trabajos y tus conclusiones porque en la siguiente secuencia te hars todo un
experto en la nocin de ritmo.
54
9/8/07 2:27:14 PM
Velocidad con la
que se suceden los
hechos y/o
procesos.
Nmero de hechos
o procesos
ocurridos en un
periodo.
70
Aparente aceleracin del tiempo.
RITMO
Tecnologa
Acortamiento de
distancia y
tiempo.
9/10/07 7:05:30 PM
HISTORIA
Para saber ms...

Si quieres saber ms sobre: El Plan Marshall y la recuperacin europea. La democracia
parlamentaria en Japn y el despegue de su podero econmico. Influencia de los
organismos financieros internacionales en las polticas locales y la deuda externa.
Fundacin de Israel y los conflictos rabe-israeles, consulta la barra de Extensin
Acadmica de Telesecundaria en la programacin de Edusat y observa los programas
de televisin de Historia I.
esta secuencia.
La Guerra Fra.
http://www.navego.com.ar/biografias/rese%C3%B1as/la_guerra_fr%C3%ADa.htm
El socialismo.
http://www.eumed.net/cursecon/dic/bzm/s/socialismo.htm
El capitalismo.
http://www.eumed.net/cursecon/1/el_capitalismo.htm
La descolonizacin.
http://www.un.org/spanish/descolonizacion/
La carrera espacial.
http://www.cosmopediaonline.com/sputnik.html
Satlites artificiales mexicanos.
http://www.satmex.com.mx/
55
9/8/07 2:27:14 PM
71
9/10/07 7:05:32 PM
El propsito de esta secuencia es que
secuencia 12
los alumnos analicen algunas de las diferencias

socioeconmicas entre regiones y pases en el
periodo 1945-1960, de manera que puedan
comprender que las sociedades no son homogneas
ni siguen un desarrollo lineal, sino que cada una
tiene sus propios ritmos de cambio. Por eso, en esta
secuencia, los alumnos seguirn trabajando con la
nocin de ritmo, para que puedan discernir los
diferentes ritmos en que se dan algunos procesos
histricos dependiendo de su ubicacin, y valoren
las causas de estas diferencias.
A lo largo de la secuencia se utilizarn estadsticas
y mapas, por lo que le sugerimos que antes de cada
clase identifique qu recurso se utilizar y le d una
lectura previa para que, en caso de que los alumnos
presenten alguna dificultad, los pueda apoyar. En
cada sesin se le harn recomendaciones
especficas para el recurso en cuestin. En algunos
casos, se solicitar a los alumnos que comparen el
periodo que aqu se analiza con algn otro periodo
anterior o posterior; es importante evitar
confusiones respecto al periodo que abarca esta
secuencia, haga hincapi en que se hace referencia
a otros periodos con la finalidad de que puedan
analizar los cambios de ritmo en la historia.
Desigualdades sociales
y econmicas durante
la Guerra Fra
el propsito de esta secuencia es conocer algunas de las diferencias sociales y
econmicas entre pases y regiones durante la Guerra Fra. Para ello, continuars
trabajando con la nocin de ritmo, pero en esta ocasin no slo identificars
distintos ritmos en un periodo, sino tambin valorars su duracin.
SeSin 105
1. Lean el texto y respondan en su cuaderno.
Inequidad.com: la brecha digital

:
Advenimiento
Venida o
o.
llegada de alg

Temas
4.2.2. Conflictos armados y Guerra Fra
4.2.4. Transformaciones demogrficas y urbanas
4.2.5. La importancia del conocimiento
Ciencias II
Secuencia 1. La percepcin del movimiento
Bloque 5. Conocimiento, sociedad y
tecnologa
Matemticas I
Secuencia 23. Grficas de barras y circulares
Geografa de Mxico y del mundo
Bloque 4. Espacios econmicos y bienestar
social
Momentos
Sesiones
Para empezar
aqu y ahora
La desigualdad en las posibilidades para acceder a la informacin, al conocimiento y a la

educacin luego del revolucionario advenimiento de Internet, determina la existencia
de una creciente brecha en el mundo. Segn datos aportados por ABC News en julio de
2002, de cada veinte personas en todo el planeta, una est conectada a Internet. A pesar
de representar slo el 5% de la poblacin del mundo, Estados Unidos alberga cerca de un
60% de los usuarios de Internet. Entretanto, en frica hay apenas 14 millones de lneas
telefnicas, menos que en Manhattan o Tokyo.
La desigualdad en el acceso a Internet no se da solamente entre pases de caractersticas econmicas dispares, sino tambin dentro de las zonas de desarrollo econmico similar, como Europa y Estados Unidos, e incluso entre los habitantes de un mismo pas,
por razones de renta, etnia, educacin o edad.
Inequidad.com: la brecha digital, La Gua del mundo: el mundo visto desde el sur.
Pgina: http://www.henciclopedia.org.uy/autores/Laguiadelmundo/BrechaDigital.htm (recuperado el 2 de enero de 2007)
> Qu pas del mundo cuenta con mayor acceso a la informacin y la comunicacin
que ofrece la Internet?, qu sucede con el resto?
> Qu efecto tienen estas diferencias en la forma de vida de las personas de acuerdo con el lugar donde viven?
> Qu entienden por brecha digital?
56
9/8/07 2:27:53 PM
Para empezar
Sesin 105
Aqu y ahora
Ubcate!
Mapa y lnea del tiempo con ubicacin espacial y temporal de los hechos que se
abordarn
Manos a la obra
Un planeta por
explorar
Sesin 106
Un mundo tres mundos?
Sesin 107
Hijos para dar y repoblar
Sesin 108
Ciudades en crecimiento
Mapa conceptual "Los tres mundos"

Tabla con ubicacin geogrfica de los tres mundos
Lnea del tiempo "Ritmo de crecimiento de la poblacin mundial"
Lo que aprendimos
72
Sesin 109
La invasin tecnolgica
Sesin 110
Y nosotros qu?
Sesin 111
Salud para todos?
Sesin 112
A qu ritmo te mueves?
Materiales
Interactivo Desigualdades sociales y
econmicas durante la Guerra Fra
Programa Integrador Edusat Temas para
comprender el periodo IV
Hoja de rotafolio o cartulina, colores
Regla, lpiz y colores
Video El crecimiento de las ciudades

Texto con valoracin de ritmos y tendencias en el crecimiento de la poblacin
urbana
Ampliacin de mapa conceptual "Los tres mundos"
Conclusin sobre las relaciones entre la generalizacin de la tecnologa y la
percepcin de una aceleracin en el tiempo
comprender el periodo V
Texto con conclusiones sobre la relacin entre los niveles de pobreza y el grado de Video La tecnologa, al alcance de la mano?
desarrollo con la produccin de tecnologa y su difusin
Grfica sobre esperanza de vida en el mundo
Conclusiones sobre la relacin entre niveles de desarrollo y esperanza de vida
Mapa conceptual "Los tres mundos", revisado y corregido
Texto sobre cambios y permanencias en su comunidad en relacin con la intensidad
de la llegada de la tecnologa
9/10/07 7:06:03 PM
HISTORIA
ciales
4
La actividad 2 de esta sesin puede realizarla con
el interactivo, ya sea en aula de medios o en
Ubcate!
2. Para que ubiques el periodo de la historia que estudiars en esta secuencia, lee
con atencin la lnea del tiempo donde se muestran algunos de los hechos histricos que analizars.
1945
1946
1947
1948
1949
1950
1951
1952
1953
1954
1955
1946
Horno de
microondas
1954
Disco duro para
computadoras
1956
1957
1958
1959
1960
Semejanzas: tratan sobre el mismo periodo,

presentan un eje sobre tecnologa, que se clasifica
en el mbito cultural. Diferencias: la lnea del
tiempo de la secuencia anterior presenta tres ejes,
dos sobre el mbito poltico (guerras y descolonizacin) y uno sobre el mbito cultural (tecnologa
de guerra), la lnea del tiempo de esta secuencia
no presenta ningn eje sobre el mbito poltico y
s uno sobre el mbito social (hambrunas y
crecimiento de la poblacin mundial).
1957
Pldora
anticonceptiva
1952
Cdigo
de
barras
1947
Telfono
celular
1949
Cinturn de
seguridad
para automviles
Hechos simultneos entre ambas secuencias:

1945: Fin de la Segunda Guerra Mundiallanzamiento de las bombas atmicas-hambruna
en Vietnam. 1947: Guerra de Indochina-invencin
del telfono celular. 1949: Independencia de
Jordania-la URSS prueba con xito su propia
bomba atmica-invencin del cinturn de
seguridad para automviles. 1950: Guerra de
Corea-la poblacin mundial llega a 2500 millones.
1954: Guerra de Argelia-Independencia de
Vietnam, la URSS disea primer misil intercontinental-invencin del disco duro para computadoras. 1957: la URSS pone en rbita el primer
satlite artificial-invencin de la pldora
anticonceptiva. 1958: Independencia de Guineahambruna en Etiopa.
1958
Hambruna
en Etiopa
1945
Hambruna
en Vietnam
1950
La poblacin
mundial llega a
2,500 millones
Qu semejanzas y diferencias encuentran?

Tomen en cuenta: el periodo que abarca, los
mbitos a que se hace referencia y la
simultaneidad de hechos y procesos
histricos.
1959
Hambruna
en China
Comparen la lnea del tiempo con la que se presenta en la pgina 35 de la secuencia

anterior.
> Qu semejanzas y diferencias encuentran? Tomen en cuenta el periodo que
abarca, los mbitos a que se hace referencia y la simultaneidad de hechos y
procesos histricos.
El periodo que analizars en esta secuencia es el mismo que en la anterior, y muchos de los
hechos y procesos histricos que estudiars fueron simultneos a la descolonizacin de frica, la carrera espacial y las distintas guerras que tuvieron lugar en el periodo. Ahora vers en
qu lugares se ubican algunos de los hechos y procesos histricos que estudiars.
57
El tiempo en
el aula
acin de
ahora, la situ
hecho hasta
actividades.
ha
es
se
tr
o
m
de
Co
sesin consta
la
de
ente y el
e
es
aj
pr
iz
aprend
entre el
a la conexin
al y
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la
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y
,
pasado
os y procesos
ch
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s
que
lo
te
recomienda
temporalmen
secuencia. Se
idad
la
tiv
en
ac
n
a
r
er
da
im
se abor
sesin a la pr
la
de
d
ita
dedique la m
s otras dos.
y el resto a la

Temas para comprender el periodo: Las dictaduras
latinoamericanas. Los movimientos de resistencia
y el intervencionismo norteamericano. Migraciones a regiones desarrolladas. La revolucin
cubana. Revise la programacin para decidir en
qu momento es ms oportuno verlo con los
alumnos.
9/8/07 2:27:55 PM
Qu pas del mundo cuenta con mayor

acceso a la informacin y la comunicacin
que ofrece la Internet?, qu sucede con el
resto?
Los Estados Unidos de Amrica que cuenta con
60% de los usuarios de Internet. El resto de los
pases tiene menor acceso a la informacin que
ofrece la Internet, por ejemplo, frica como
continente, cuenta con menos lneas telefnicas
que ciudades como Tokio.
Qu entienden por brecha digital?

Permita que los alumnos respondan libremente estas
preguntas. La frase implica que hay una gran
distancia en el acceso y uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el mundo, lo cual
muestra la inequidad de oportunidades para gozar
de los beneficios del avance tecnolgico generado
hasta ahora.
Qu efecto pueden tener estas diferencias

en la forma de vida de las personas de
acuerdo con el lugar donde viven?
Las personas que viven en lugares donde se
carece de acceso a Internet no cuentan con la
informacin que se ofrece a travs de ella, en
cambio, quienes viven en lugares como los
Estados Unidos de Amrica, tienen acceso a ms
informacin y se comunican ms rpidamente con
otras personas a travs de la Internet.
73
9/10/07 7:06:08 PM
Qu tendencias muestra la distribucin de

los hechos histricos representados?
Todos los inventos y avances tecnolgicos se
dieron en los Estados Unidos de Amrica, en tanto
que las hambrunas tuvieron lugar en Asia y frica.
2
En esta sesin se estudiar la divisin del mundo
generada a raz de la Guerra Fra. El alumno
conocer las caractersticas ms sobresalientes de
los llamados Primer mundo, Segundo mundo y
Tercer mundo. Es importante que los alumnos
comprendan el tema, pues les ser de utilidad a
lo largo de la secuencia. Reserve unos minutos al
final de la sesin para cuestionar a los estudiantes al respecto y evaluar la comprensin del tema.
secuencia 12
Lean el siguiente mapa y respondan en su cuaderno.
> Qu tendencias muestra la distribucin de los hechos histricos representados?
1946 Horno de
microondas
1947 Telfono celular
1959 Hambruna
en China
1949 Cinturn de
seguridad para
automviles
1945 Hambruna
en Vietnam
1952 Cdigo
de barras
1954 Disco duro
para computadoras
1957 Pldora
anticonceptiva
SeSin 106
1958 Hambruna
en Etiopa
Manos a la obra
un mundo, tres mundos?
El enfrentamiento velado entre los Estados Unidos de Amrica y la Unin de Repblicas

Socialistas Soviticas afect la forma en que se conceba y organizaba el mundo. Al
iniciar la dcada de 1950, distintos analistas y observadores comenzaron a hablar
ultado
Velado: Algo oc
de un mundo integrado por tres grandes bloques caracterizados por su posicin
ulo de
a medias; disim
ideolgica y su desarrollo econmico y militar. Esta clasificacin perdur durante
ateuna situacin
o
el periodo que estudias y gener la idea de un mundo dividido.
nflicto
nuando un co
.
A lo largo de esta secuencia responders la pregunta:
circunstancia
el aula
El tiempo en
s
consta de do
aprendizaje
de
las
n
i
n
ac
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a, se estu
En la primer
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as generales
Guerra Fra,
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sesin, trabaj
n espacialmen
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ub
s
no
um
n
al
gi
s
re
lo
e
qu
qu
es
quen a
ses e identifi
bloque de pa
da uno.
perteneca ca
Cules eran las caractersticas de los bloques

surgidos durante la Guerra Fra?
3. Lean el texto.
con la creacin de la Organizacin del Tratado del atlntico norte (OTan),
liderado por los Estados Unidos de Amrica, y el Pacto de Varsovia, encabezado por la
Unin de Repblicas Socialistas Soviticas, se consolid la divisin del mundo que
caracteriz a la Guerra Fra. El resto de los pases tuvo dos opciones, alinearse con alguna
de las dos superpotencias o intentar permanecer al margen de ambas. De esta manera,
durante la Guerra Fra, muchos analistas crean que el mundo se haba dividido en tres: el
Primer mundo capitalista, el Segundo mundo socialista y el Tercer mundo que agrupaba a
los pases no alineados.
58
74
9/8/07 2:27:56 PM
9/10/07 7:06:11 PM
HISTORIA
Sabas que...
En 1949, se cre la Organizacin del Tratado del Atlntico Norte (OTAN) que inclua a la mayora de los pases
de Europa Occidental y a los Estados Unidos de Amrica como lder. Su propsito era brindar ayuda militar en
caso de que la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas atacar a alguno de los pases miembros. En respuesta, seis aos ms tarde, la URSS firm el Pacto de Varsovia con los pases de Europa Este que se encontraban
bajo su control.
Observen el mapa conceptual "Los tres mundos" el cual refleja cmo se clasific al
mundo durante el periodo que estudian.
Liderados por los EUA
Capitalistas
Econmicamente fuertes
muy industrializados
Formaban parte de la OTAN o

simpatizan abiertamente con los EUA
Ofrecan a su poblacin
altos niveles de vida
Primer mundo
Grandes productores de
tecnologa
Socialistas
El mundo
dividido
1945-1960
Tercer mundo
Segundo
mundo
Liderados
por la URSS
Econmicamente fuertes, en
proceso de industrializacin
Amplio poder militar
Integrados en el Pacto de
Varsovia o simpatizantes
declarados de la URSS
La calidad de vida de sus habitantes mejoraba lentamente
Productores de tecnologa
Amplio poder militar
Capitalistas y socialistas
Declarados neutrales, aunque

normalmente estuvieron bajo
el influjo indirecto de alguna
de las dos superpotencias
Econmicamente dbiles, algunos

en proceso de industrializacin
La calidad de vida de
la mayor parte de
sus habitantes era deficiente
No producan tecnologa, la
compraban a otros pases
Poco o nulo poder militar
59
9/8/07 2:27:56 PM
75
9/10/07 7:06:12 PM
secuencia 12
Qu criterios se utilizaron para dividir al
mundo en tres? Tomen en cuenta los mbitos
a que hace referencia cada criterio.
Se tom en cuenta su postura ideolgica
(mbito cultural), sus alianzas diplomticas
(mbito poltico), las caractersticas de su
economa y sus niveles de industrializacin
(mbito econmico), la calidad de vida de sus
habitantes (mbito social), si son generadores de
tecnologa y en qu medida (mbito cultural) y su
poder militar (mbito cultural). Si algn equipo
no identifica todos los criterios, promueva que los
dems equipos le ayuden a identificar sus
faltantes.
Sabas que
Esta clasificacin no era tajante, pues dentro de cada mundo tenan cabida pases dispares tanto en su forma
de gobierno como en su desarrollo econmico. Por ejemplo, Mxico formaba parte del Tercer mundo, pues
era un pas que empezaba a desarrollarse econmicamente y no se encontraba alineado con ninguna de las
superpotencias aunque estaba bajo la influencia indirecta de los Estados Unidos de Amrica. Dentro del Tercer
mundo, tambin haba otros pases que, como Etiopa, viva en medio de guerras civiles y hambrunas frecuentes
que mantenan a la poblacin en grados extremos de pobreza. Adems, esta clasificacin slo estuvo vigente
durante la Guerra Fra y no todos los especialistas estuvieron de acuerdo con ella.
Respondan en su cuaderno.
> Qu criterios se utilizaron para dividir al mundo en tres? Tomen en cuenta los
mbitos a que hace referencia cada criterio.
> Sealen las similitudes y diferencias entre los tres bloques.
En una cartulina copien el mapa conceptual, utilicen diferentes colores para cada
mundo. Hganlo de un tamao que permita agregar informacin, pues a lo largo de
la secuencia irn recopilando informacin para enriquecerlo.
Mientras tanto...
La oferta educativa se expandi notoriamente entre los pases
del Primer mundo, pero slo algunos del Tercer mundo ampliaron
las posibilidad de educacin entre su poblacin. As, mientras
en el Primer mundo, la principal preocupacin era que todos sus
habitantes obtuvieran un ttulo universitario o un postgrado, en el
Tercer mundo, todava se luchaba contra el analfabetismo de ms
de la mitad de la poblacin.
Sealen las similitudes y diferencias entre los

tres bloques.
Similitudes: el Primer y Segundo mundos estaban
aliados con otros pases, eran productores de
tecnologa y tenan amplio poder militar.
Diferencias: su inclinacin ideolgica (capitalismo o socialismo), mientras el primer mundo era
gran productor de tecnologa y estaba muy
industrializado; el Segundo mundo, tena
menores niveles de produccin tecnolgica y se
encontraba an en proceso de industrializacin. El
Tercer mundo, a diferencia de los otros dos, no
defenda una postura ideolgica determinada, no tena
alianzas militares permanentes con otros pases, eran
econmicamente dbiles, slo algunos se encontraban
en proceso de industrializacin (lo que los acercaba al
Segundo mundo), sus habitantes tenan malas
condiciones de vida y no eran productores de
tecnologa ni contaban con poder militar.
Observen el mapa.
Los tres mundos en 1955
Asia
frica
Europa del este
Europa del oeste
Primer mundo
Amrica del norte
Segundo mundo
Amrica latna
Tercer mundo
60
9/8/07 2:27:58 PM
5
Si lo considera pertinente, pueden pegar los
mapas mentales en los muros del saln. Si esto
no es posible, gurdelos en algn lugar para
evitar su traslado, su maltrato o su extravo.
76
9/10/07 7:06:16 PM
HISTORIA
Cul de los tres mundos era territorialmente ms grande?

El Tercer mundo.
Cul de los tres mundos era territorialmente ms grande?

Con base en la informacin del mapa, completen la siguiente tabla. Guense por los
ejemplos.
Regin
Asia
Mundo al que pertenece

Tercer mundo, excepto China
(Segundo mundo), Japn y Corea

del Sur (Primer mundo).
Tome en cuenta que esta clasificacin por

regiones se utilizar a lo largo de la secuencia,
por lo que es importante que los alumnos la
realicen correctamente. Recurdeles la informacin de la tabla, tantas veces como lo considere
pertinente a lo largo de la secuencia.
frica
Amrica Latina y el Caribe
Europa Este
Europa Oeste
Amrica del Norte
Primer mundo
Mientras tanto...
En Cuba, en 1958 inici una revolucin cuyo objetivo era derrocar al dictador Fulgencio Batista. El
movimiento revolucionario estaba encabezado por
Fidel Castro, Ernesto Che Guevara y Ral Castro. Al
triunfo de la revolucin, Fidel Castro tom el poder en
la isla y estableci un gobierno socialista el primero
en la historia de Amrica a pesar de la hostilidad
de los Estados Unidos de Amrica, que lo vea con
desconfianza por la cercana con sus fronteras.
El tiempo
Hijos para dar y repoblar

Una vez concluida la Segunda Guerra Mundial, los
pases que la haban protagonizado entraron en una
era de prosperidad econmica, asociada a la reconstruccin de las ciudades, las industrias, los transportes
y la expansin de nuevas tecnologas. Los millones de
muertos causados por la guerra fueron rpidamente
remplazados por nuevas generaciones. En todo el
mundo la poblacin creca y creca, a qu ritmo?
Descbrelo!
SeSin 107
Geografa de Mxico y del

mundo Secuencia 7 Cmo es
y dnde est la poblacin?
61
9/8/07 2:27:58 PM
en el aula
El propsi
to de esta
sesin es
alumnos a
que
nalicen el
ritmo de cr los
la poblaci
ecimiento
n mundia
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l
en el med
plazo, as
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como las
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poblacin
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de
rfico en
ellas. Para
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reserve un
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s al final d
para reali
e la sesi
zar este tr
n
abajo.
Con base en la informacin del mapa, completen la siguiente tabla. Guense por los ejemplos.
Regin
Mundo al que pertenece
Asia
Tercer mundo, excepto China

(Segundo mundo), Japn y Corea
del Sur (Primer mundo).
frica
Tercer mundo
Amrica Latina y el Caribe
Tercer mundo
Europa Este
Segundo mundo
Europa Oeste
Primer mundo
Amrica del Norte
Primer mundo
77
9/10/07 7:06:18 PM
secuencia 12
4. Lean el texto.
A propsito del arribo de la poblacin

mundial a 6000 millones
La poblacin mundial lleg a 1,000 millones en 1804, 2,000 millones en 1927 (123 aos
despus), 3,000 millones en 1960 (33 aos despus), 4,000 millones en 1974 (14 aos despus), 5,000 millones en 1987 (13 aos despus). Se prev que ha de llegar a 6,000 millones en 1999 (12 aos despus), 7,000 millones en 2013 (14 aos despus), 8,000 millones
en 2028 (15 aos despus).
Juan Carlos Alfonso Fraga. A propsito del arribo de la humanidad a 6000 millones,
Pgina: http://bvs.sld.cu/revistas/ssoc/vol5_3_99/ssoc04399.htm, (recuperado el 2 de enero de 2007).
En su cuaderno, elaboren una lnea del tiempo con la informacin del texto.
aos entre una

orcional al nmero de
tiempo debe ser prop
rido.
fechas en una lnea del
idad de tiempo transcur
cant
La distancia entre dos
la
ar
sent
repre
distancia debe
y otra, es decir, dicha
Recuerda...
Marquen con color el periodo que estudian en esta secuencia.

Comprenlo con el periodo 1804-1927.
2
Es necesario que los alumnos representen la
distancia entre las fechas de la lnea del tiempo,
proporcionalmente al nmero de aos transcurridos, pues esto les permitir analizar ms
claramente la aceleracin en el ritmo de
crecimiento de la poblacin mundial. Asegrese
de que los alumnos realicen correctamente la
lnea del tiempo. A continuacin se le ofrece un
ejemplo que permitir respetar dicha proporcionalidad. Dibujen una lnea de 23 centmetros de
largo, de manera que cada ao est representado
por un milmetro, aconsjeles que usen su regla y
sean precisos; as, el periodo entre 1804 y 1927
que es de 123 aos, mide 12.3 centmetros en la
lnea del tiempo. Si lo considera pertinente,
mencinenles que para obtener la medida por
ao en proporcin al tamao de la lnea del
tiempo se dividi el largo de la lnea (23
centmetros) entre el nmero de aos totales a
representar (230 aos), lo que da como resultado
un milmetro por ao.
> Qu diferencias encuentran en el ritmo de crecimiento de la poblacin mundial

entre ambos periodos?
> Se puede decir que el ritmo de crecimiento de la poblacin se aceler?, por qu?
Recuerda
n de ritmo
estudiaste que la noci
En la secuencia anterior
e dos perspectivas:
se puede trabajar desd
esos que
proc
y
de sucesos, hechos
veloci1. A partir del nmero
do determinado, y la
tienen lugar en un perio
dad con que ocurren.
po histritiem
el
en
n
raci
una acele
2. La percepcin de
relacin
s contemporneas en
co entre las sociedade
geneicos y los cambios que
con los avances tecnolg
personas.
raron en la vida de las
Ahora sabes cmo fue el ritmo de crecimiento de la poblacin mundial, pero todas las
regiones crecieron al mismo ritmo? Desglosar las cifras por regiones te permitir conocer
algunas variantes.
62
9/8/07 2:28:06 PM
Marquen con color el periodo que estudian

en esta secuencia.
Deben marcar el periodo 1945-1960.
Comprenlo con el periodo 1804-1927.
Qu diferencias encuentran en el ritmo de
crecimiento de la poblacin mundial entre
ambos periodos?
El ritmo de crecimiento de la poblacin fue ms
lento en el periodo 1804-1927 porque transcurrieron 123 aos para que la poblacin se duplicara
hasta llegar a 2000 millones, en tanto que en el
segundo periodo fue ms rpido, pues en tan slo
33 aos lleg a 3000 millones.
Se puede decir que el ritmo de crecimiento
de la poblacin se aceler?, por qu?
S, porque el aumento de la poblacin ocurri en
periodos cada vez ms cortos.
78
9/10/07 7:06:20 PM
HISTORIA
Lean la siguiente grfica.
Crecimiento de la poblacin por regiones, 1950-1960.

(en millones)
Si los alumnos presentan algn problema con la

lectura del grfico, tome en cuenta que la
informacin numrica est expresada en millones,
esto quiere decir que a las cifras que se encuentran
a la izquierda del grfico se les deben agregar seis
ceros a la derecha. De esta manera, en 1960
Amrica del Norte tendra 200 000 000 (doscientos
millones) de habitantes, frica 210 000 000 y as
sucesivamente. Recurdeles que en el curso de
Geografa de Mxico y del mundo ya han trabajado
con la lectura e interpretacin de grficas.
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
frica
Europa
Este
Europa
Oeste
1950
1955
1960
Amrica
del Norte
Asia
Amrica Latina y
el Caribe
Fuente: Red de Informacin sobre la Poblacin de Naciones Unidas, World Population Prospects: The 2004 Revision Population Database,
en http://esa.un.org/unpp/. Europa Este se form a partir de los pases incluidos en la base de datos de la ONU para esta regin y se agregaron: Lituania, Letonia, Estonia, Albania, Bosnia-Herzegovina, Croacia, y Serbia y Montenegro. Europa Oeste cubre, adems de los pases
sealados por la ONU para esta regin, Finlandia, Suecia, Gran Bretaa, Italia y Grecia. Amrica del Norte equivale a la regin de Norteamrica marcada por la ONU.
Respondan en su cuaderno:
> Qu regin del mundo contaba con una poblacin mayor en el periodo 19501960?
> Cul creci a un ritmo ms acelerado en el periodo 1950-1955?
> Cul creci a un ritmo ms acelerado en el periodo 1955-1960?
Qu regin del mundo contaba con una

poblacin mayor en el periodo 1950-1960?
> Clasifica la regin de mayor crecimiento en Primer, Segundo o Tercer mundo segn corresponda.
Asia.
> Anota en tu mapa conceptual "Los tres mundos", la caracterstica: "presenta el

ritmo de crecimiento demogrfico ms acelerado", segn corresponda.
Cul creci a un ritmo ms acelerado en el

periodo 1950-1955?, y en 1955-1960?
> De acuerdo con las actividades que realizaste, complementa tu respuesta a la pregunta gua de la secuencia.
Asia, en ambos periodos.
Sabas que...
Clasifica la regin de mayor crecimiento en

Primer, Segundo o Tercer mundo segn
corresponda.
En 1950, China tena una poblacin de 554 millones 760 mil habitantes, lo que significaba que 22% de
las personas que vivan en el mundo se encontraban en ese pas asitico. Para 1960, su poblacin ya alcanzaba los 657 millones 492 mil habitantes, haba crecido ms de 100 millones en tan slo una dcada.
Actualmente, Mxico tiene poco ms de 100 millones de habitantes y es la cifra ms alta de su historia.
63
Tercer mundo, a excepcin de China que se

encuentra en el segundo mundo por tener un
rgimen socialista.
9/8/07 2:28:06 PM
Anota en tu mapa mental "Los tres mundos",

la caracterstica: presenta el ritmo de
crecimiento demogrfico ms acelerado,
segn corresponda.
Los alumnos deben anotar la caracterstica para
el Tercer mundo y slo mencionar el caso de
China en el Segundo mundo.
79
9/10/07 7:06:22 PM
secuencia 12
En esta sesin se tratar el proceso histrico de

crecimiento de las ciudades durante el periodo
1945-1960. Considere que este proceso no ha
concluido, pues contina hasta la actualidad, por
lo que rebasa los lmites temporales de esta
secuencia. Para abordar el proceso, los alumnos
continuarn trabajando con la nocin de ritmo, de
manera que puedan identificar y valorar el ritmo
de crecimiento de las ciudades, as como sus
diferencias en las regiones del mundo. Asimismo,
se trabajar con la nocin de multicausalidad, con
el propsito de que los alumnos puedan explicar
las diferencias en el ritmo de crecimiento urbano
en las distintas regiones.
Nuevamente se utilizar un grfico que muestra
las tendencias generales del proceso, cuide que
los alumnos lo lean e interpreten correctamente.
Al finalizar la sesin, debern recuperar la
informacin que les permita enriquecer su mapa
conceptual "Los tres mundos", mencinelo desde
el inicio de la sesin para que lo tengan presente
a lo largo de ella.
ciudades en expansin
SeSin 108
5. Lean el texto.
iento
xodo: Movim
de un amplio
rsonmero de pe
ar a
nas de un lug
otro.
Detrimento: A
o
costa de algo
alguien.
Buena parte del crecimiento demogrfico mundial sucedi en las ciudades. El xodo del
campo a la ciudad en busca de mejores condiciones de vida y de trabajo, que haba
iniciado en el siglo XIX, se intensific a lo largo del XX dando lugar al crecimiento de
las ciudades, tanto en lo referente al nmero de habitantes como al espacio que
ocupaban.
El nmero de personas que habitaban las ciudades creca sin cesar, por ejemplo, la
ciudad de Nueva York contaba con ms de doce millones de habitantes en 1950; Tokio
con 7 millones y medio, y la Ciudad de Mxico con 2 millones y medio.
El engrosamiento de las ciudades en detrimento del campo fue impulsado por los
adelantos tecnolgicos del periodo, pues permitieron que poblaciones en crecimiento
obtuvieran alimentos y todo tipo de servicios (luz, agua potable, drenaje, educacin,
salud y transporte). Este proceso de expansin urbana dio lugar a la aparicin de las
metrpolis, es decir, espacios urbanos que, por su tamao y nmero de habitantes
traspasaron los lmites territoriales que las separaban de otras poblaciones.
6. Observa el video El crecimiento de las ciudades.
Respondan:
> Mencionen algunas de las ciudades que se mostraron en el video.
> Dnde se encuentran ubicadas?
> Cules son algunas de las causas de su expansin demogrfica y espacial?
Analicen la siguiente grfica.
Porcentaje de poblacin urbana, 1950-1960

100
90
80
70
El tiempo en
el aula
nos
que los alum
la sesin es
de
ito
la
s
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ciudad
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ig
65.3
67.5
69.7
63.9
67
69.9
60
50
43.6
47.9
41.9
39.3
40
45.5
49.3
30
20
14.9
16.6
18.6
19.8
16.6 18.2
10
0
frica
Asia
Europa
Este
1950
1955
1960
Europa
Oeste
Amrica
del Norte
Amrica Latina y
el Caribe
Fuente: Red de Informacin sobre la Poblacin de Naciones Unidas, World Population Prospects: The 2004 Revision Population Database, en http://
esa.un.org/unpp/ Europa Este se form a partir de los pases incluidos en la base de datos de la ONU para esta regin y se agregaron: Lituania, Letonia,
Estonia, Albania, Bosnia-Herzegovina, Croacia, y Serbia y Montenegro. Europa Oeste cubre, adems de los pases sealados por la ONU para esta
regin, Finlandia, Suecia, Gran Bretaa, Italia y Grecia. Amrica del Norte equivale a la regin de Norteamrica marcada por la ONU.
64
9/8/07 2:28:07 PM
2
En esta ocasin, la grfica est representando
porcentajes y no cifras absolutas. Para obtener el
porcentaje de la poblacin que vive en el campo,
a 100% de la poblacin total se le debe restar el
porcentaje que aparece en la grfica; por ejemplo,
en 1950 la poblacin urbana de Europa Oeste era
de 65.3% por lo que la rural estaba constituida
por 34.7%; en frica, la poblacin urbana, en el
mismo ao, constitua 14.9% y la rural 85.1%.
Permita que los alumnos observen el grfico
primero y, si tienen algn problema al respecto,
auxlielos indicndoles qu est representado y
de qu manera.
80
9/10/07 7:06:24 PM
HISTORIA
5
Para facilitar la respuesta a esta ltima pregunta
se han incluido en el grfico los valores de cada
columna. Puede apoyar a los alumnos resolviendo
en el pizarrn uno de los casos, por ejemplo, el de
Amrica Latina: en 1950, 41.9% de su poblacin
era urbana, para 1955 ya era 45.5%, de manera
que haba crecido 3.6%. En 1960 el porcentaje de
poblacin urbana era de 49.3, 3.8% ms que en
1955 y 7.4% ms que en 1950. Una vez realizado
el ejemplo, pdales que hagan lo mismo con el
resto de las regiones de manera que puedan
comparar el crecimiento entre periodos para cada
una y valorar el ritmo en que se dio.
> Anoten en su cuaderno las dos regiones con mayor porcentaje de poblacin urbana y aquellas en que ms de la mitad de la poblacin viva en el campo. Clasifquenlas indicando si pertenecen al Primer, Segundo o Tercer mundo.
> Qu regin tuvo el ritmo ms acelerado de crecimiento en la poblacin urbana
en los tres periodos?, a qu mundo perteneca?
En su mapa conceptual "Los tres mundos" anoten las siguientes caractersticas en el
mundo que corresponda: contaba con la mayor proporcin de poblacin urbana, la
mayora de su poblacin viva en el campo y presentaba el ritmo ms acelerado de
crecimiento de la poblacin urbana.
Ya has observado que existen diferencias entre las regiones del mundo, tanto en el
volumen de su poblacin urbana como en el ritmo de crecimiento de sta, ahora
formulars una primera explicacin a estas diferencias a partir del anlisis de las causas
del crecimiento urbano.
Lean el siguiente diagrama.
Desarrollo de la
industria
Para agilizar el trabajo, pdales que se repartan

las regiones entre los miembros del equipo.
Adelantos
tecnolgicos y
cientficos
Pobreza en el
campo
Anoten en su cuaderno las dos regiones con

mayor porcentaje de poblacin urbana y
aquellas en que ms de la mitad de la
poblacin viva en el campo. Clasifquenlas
segn su pertenencia al Primer, Segundo o
Tercer mundo.
Causas que impulsan

el crecimiento de las
ciudades
Crecimiento del
sector servicios
Aumento de la
poblacin
Centralizacin del
poder poltico
Regiones con mayor porcentaje de poblacin

urbana: Europa Oeste y Amrica del Norte. Con ms
de la mitad de la poblacin en el campo: frica,
Asia, Europa del Este, Amrica Latina y el Caribe.
Las primeras pertenecen al Primer mundo y las
siguientes, al Segundo y Tercer mundos.
> Escriban en el diagrama el mbito al que corresponde cada causa del crecimiento
de las ciudades.
> Comenten de qu manera repercutieron esas causas en el proceso.
Qu regin tuvo el ritmo ms acelerado de

crecimiento en la poblacin urbana en los tres
periodos?, a qu mundo perteneca?
> Expliquen las diferencias en el porcentaje de poblacin urbana que existen entre
las regiones del mundo.
Compartan sus resultados con otros equipos y corrijan los suyos si lo consideran necesario.
Europa del Este con un porcentaje promedio de

crecimiento de 8.6% en el periodo 1950-1960.
Perteneca al Segundo mundo.
Anoten en el mapa conceptual, las frases que sinteticen sus conclusiones y completen
la respuesta a la pregunta gua de la secuencia.
65
Comenten de qu manera repercutieron esas

causas en el proceso.
Basados en lo que han estudiado a lo largo del
curso, los estudiantes podran incluir algunas de
las siguientes ideas: Desarrollo de la industria: la
expansin de la industria y la proliferacin de
fbricas con sede en las ciudades requiri de un
nmero cada vez mayor de obreros y personal
capacitado para llevar a cabo sus actividades.
Miles de personas llegaron a las ciudades a
desempear dichos trabajos. Crecimiento del
sector servicios: el aumento de servicios
educativos, comerciales, de salud, de vivienda y
transporte hizo ms atractivas a las ciudades e
impulsaron la migracin. Al mismo tiempo, este
sector ofreca nuevos empleos para los recin
llegados. Pobreza en el campo: ante las malas
condiciones de vida y trabajo en el campo, miles
de personas migraron hacia las ciudades en busca
de mejores empleos en las crecientes industrias.
Centralizacin del poder poltico: las autoridades
polticas de ms alto rango se establecieron en
las ciudades, por lo que las decisiones polticas
se tomaban en ellas. Aumento de la poblacin:
el aumento de la poblacin residente en las
9/8/07 2:28:07 PM
ciudades, con base en el nmero de hijos que

tena cada familia, llev a que las ciudades se
expandieran. Adelantos tecnolgicos y
cientficos: permita que la vida en las ciudades
fuera ms cmoda por el acceso a servicios de
salud, transporte y educacin. Esto atraa a
muchas personas que se instalaron en ellas.
Expliquen las diferencias en el porcentaje
de poblacin urbana que existen entre las
regiones del mundo.
Las explicaciones de los alumnos pueden girar
en torno a la ausencia o la intensidad con la
que se presenta alguno de los procesos
anotados en la tabla. Por ejemplo, la poca o
nula industrializacin en frica provoca que
no se generen fbricas en las ciudades ni
nuevos empleos que atraigan a la poblacin
rural, a pesar de que sta vive en la pobreza.
Por el contrario, Europa del Este, inmersa en un
rpido proceso de industrializacin, present
una proliferacin de fbricas y la creacin de
numerosos empleos, lo que permite entender por
qu esta regin presenta el ritmo ms acelerado
en el crecimiento de la poblacin urbana.
En su mapa conceptual "Los tres mundos"

anoten las siguientes caractersticas segn
corresponda: Contaba con la mayor proporcin
de poblacin urbana, (Primer mundo) la mayora
de su poblacin viva en el campo (Segundo y
Tercer mundos; presentaba el ritmo ms

acelerado de crecimiento de la poblacin
urbana (Segundo mundo).
Escriban en el diagrama el mbito al que

corresponde cada causa del crecimiento de las
ciudades.
mbito econmico: desarrollo de la industria,
crecimiento del sector servicios, pobreza en el
campo.
mbito poltico: centralizacin del poder poltico.
mbito social: aumento de la poblacin.
mbito cultural: adelantos tecnolgicos y
cientficos.
81
9/10/07 7:06:26 PM
secuencia 12
SeSin 109
La invasin tecnolgica
en poco tiempo, la poblacin urbana fue testigo de la creciente generalizacin de
la tecnologa en todos los mbitos de su vida. Nuevos y viejos inventos perfeccionados
empezaron a introducirse en el hogar, el trabajo, las calles y las costumbres. El telfono,
el automvil, el avin, la lavadora de ropa, la secadora de pelo, la radio, el horno de microondas, el refrigerador y la televisin, son slo algunos de los aparatos que transformaron la vida de las personas.
Las tareas del ama de casa se fueron facilitando con la difusin de muchos otros
aparatos como las licuadoras, las planchas elctricas y el horno de microondas, y con
innovaciones como la comida enlatada y congelada. La mujer, que se haba incorporado
al campo laboral con mayor intensidad durante y despus de la Segunda Guerra Mundial,
pudo aprovechar el tiempo que le ahorraban estos adelantos para desarrollarse profesionalmente.
ciencias ii Bloque 5
conocimiento , sociedad y tecnologa.
Plancha, 1950.
el aula
El tiempo en
es
aprendizaje
situacin de
la
s
de
lo
ito
de
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El prop
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la
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vi
requieren de
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gerimos que
su
le
e
qu
por lo
bas.
mpo entre am
mente el tie
Radio AM, 1950.
Liquadora Multipress, 1950.
Mientras tanto...
El crecimiento econmico y la modernizacin tuvieron
consecuencias negativas para el ambiente en amplias
regiones del mundo. Por ejemplo, en Londres, Inglaterra,
la contaminacin del aire caus la muerte de ms de 3
mil 500 personas en 1952. La contaminacin del aire,
el agua y el suelo, se convirti en un tema preocupante
para la mayora de los gobiernos, por lo que se establecieron medidas que frenaran la contaminacin indiscriminada. A pesar de ello, el problema no fue plenamente
resuelto, pues muchos pases favorecan el desarrollo
econmico, por encima de la conservacin del ambiente.
66
9/8/07 2:28:08 PM
2
identifiquen las diferencias en el ritmo al que se
difundi el uso y acceso de la tecnologa en
distintas regiones, as como el impacto que tuvo
este proceso en la percepcin del tiempo
histrico. Para ello, el alumno analizar dos
fuentes escritas que le permitirn reflexionar
sobre estas disparidades. Si es necesario, consulte
el texto Mapa de Ejes y Nociones en el apndice
para reforzar el trabajo con la nocin de ritmo y
con el anlisis de fuentes histricas.
82
9/10/07 7:06:28 PM
HISTORIA
El desarrollo de tecnologas de la informacin y la comunicacin acompa

la generalizacin de aparatos electrodomsticos dentro de los hogares. Entre las
mltiples formas de comunicarse que se empezaron a difundir masivamente en el
periodo, sobresalen: el telfono, la radio y la televisin. Los dos primeros haban sido
inventados en la segunda mitad del siglo XIX, pero su uso se encontraba restringido a
unos cuantos usuarios; fue hasta la conclusin de la Segunda Guerra Mundial que su
uso se extendi entre amplios sectores de la poblacin. Cmo cambi la percepcin
del tiempo a raz de que estos inventos empezaron a llegar a ms hogares?
Nuestro breve siglo
Si quieres saber ms
sobre el desarrollo
de los medios de
comunicacin y su
impacto en la
sociedad consulta
en las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
Eduardo Huchim.
Medios de
comunicacin.
Mxico: SEPSantillana/Libros del
Rincn, 2002.
BIBLIOTECA
Los viajeros que emplearon, en 1830, los primeros ferrocarriles haban narrado ya sus
nuevas percepciones del espacio y el tiempo. En el siglo XX, el automvil y la aviacin
civil aceleraron todava ms el trfico de personas y el transporte de bienes de consumo y redujeron tambin de modo subjetivo las distancias.
Nuestra conciencia del tiempo y el espacio ha sido transformada
Subjetivo: Se refiere a
de otro modo por las nuevas tcnicas de transmisin, acumulalas formas
en que las personas cree
cin y procesamiento de datos e informaciones [] El periodisn, sienten
o
perciben la realidad,
mo masivo es [] resultado del siglo XIX; pero el efecto mpero no a
cm
o
es
en s misma. Por eso
quina del tiempo que producen los medios impresos se ha
en el
texto se afirma que las
incrementado por la fotografa, el cine, el radio y la televisin.
distancias
se
redu
jero
n
de
mod
Las distancias espaciotemporales ya no se superan: desapareo subjetivo,
para hacer referencia
cen sin dejar huella
a que el
cambio se llev a cab
o en la forma
en que las personas perc
Jrgen Habermas. Nuestro breve siglo, Pgina: http://usuarios.lycos.es/politicasnet/autoiban esas
res/haber1.pdf, (recuperado el 2 de Enero de 2007).
distancias.
2
El propsito de esta actividad es que los alumnos
analicen el cambio en la percepcin del tiempo y
la distancia a partir del uso masivo de ciertos
inventos y aparatos. Invtelos a compartir algunas
experiencias personales y a reflexionar sobre la
intensidad con que se han difundido dichos inventos en su comunidad, de manera que hagan
conciencia de la presencia o ausencia de estos en
su entorno. Pdales que lean sus conclusiones de
la secuencia 7. En lo que resta de esta sesin y las
dos siguientes estudiarn las disparidades
existentes en el periodo respecto al acceso de los
avances tecnolgicos y cientficos.
> De acuerdo con el texto, qu instrumentos o aparatos contribuyeron a que cambiara la percepcin del tiempo y el espacio?
> Cundo inici dicho cambio?, en qu momento se acento?
> A qu se refiere el autor cuando habla del efecto mquina del tiempo?
> Compartan sus respuestas con el resto del grupo y expresen su opinin respecto a
lo dicho por el autor. No olviden sealar algunos ejemplos concretos.
La televisin, que a partir de la dcada de 1940 empez a transmitir imgenes a

colores, se convirti en uno de los medios de comunicacin ms importantes. Todos los
das por la maana, millones de familias encendan sus televisores para ver y escuchar
las noticias ms relevantes de su pas y del mundo; as pudieron saber que haba
hambre en China y que llova en el Japn o que se haban fabricado nuevos modelos de
automviles en Alemania y los Estados Unidos de Amrica. De la misma manera, la
televisin se convirti en un medio de entretenimiento que aglutinaba a familias
enteras frente a la pantalla para disfrutar de sus programas favoritos. Quines fueron
los primeros en utilizar la televisin masivamente?
De acuerdo con el texto, qu instrumentos o

aparatos contribuyeron a que cambiara la
percepcin del tiempo y el espacio?
Automviles, aviacin civil, peridicos, fotografa,
radio, cine y televisin.
67
9/8/07 2:28:17 PM
Cundo inici dicho cambio?, en qu

momento se acento?
En el siglo XIX con la llegada de los ferrocarriles;
se acentu en el siglo XX con la llegada de
nuevos medios de transporte ms veloces como el
automvil y el avin, y de nuevas formas de
adquirir y compartir informacin, como el
peridico, la televisin y la radio.
A qu se refiere el autor cuando habla del
efecto mquina del tiempo?
A que el tiempo pareciera acelerarse debido a la
rapidez con que las personas se informan y se
comunican.

Integrador Edusat en donde se presentan los
Temas para comprender el periodo: alcances y
lmites de la educacin. Literatura, msica, cine
y artes plsticas. Problemas ambientales.
83
9/10/07 7:06:31 PM
secuencia 12
Lee el siguiente texto.
La colorida expansin mundial
Pida a los alumnos que consulten el mapa "Los

tres mundos en 1955" para facilitar la ubicacin
por bloques de los pases que habla el texto.
Los aos 50 han sido calificados por muchos analistas como aquellos del gran
salto de la televisin en el mundo, puesto que es entonces cuando los servicios
regulares de televisin se extendieron gradualmente por las grandes urbes del
mundo.
As, por ejemplo, Mxico y Brasil contaron con una programacin regular a
partir de 1950; Holanda y Argentina, al ao siguiente; Italia, Alemania Oriental y
Venezuela, hacia 1952; Blgica, Dinamarca, Polonia, Checoslovaquia y Canad,
en 1953; Austria, Luxemburgo y Mnaco, en 1955; Espaa y Suecia, en 1956; Portugal, un ao ms tarde; y, Suiza, Finlandia, Yugoslavia, Hungra, Rumania y China, en 1958.
Sin embargo, un pas se destaca por la conformacin de una poderosa industria
televisiva: EEUU [Estados Unidos de Amrica]. Hacia 1952 se calcula que unas 108
emisoras estadounidenses alimentaban las
pantallas de unos 21 millones de televisores. A comienzos de los aos 50 la diferencia entre los EEUU [Estados Unidos de
Amrica] y el resto de los pases desarrollados era notoria. Durante los primeros meses de 1952, en Gran Bretaa slo se haban
vendido 1,2 millones de televisores, en
Francia cerca de 10,558, y en la entonces
Alemania Federal apenas se contabilizaban
[...] 300 aparatos.
Haz una lista con los pases mencionados en

el texto.
Mxico, Brasil, Italia, Alemania Oriental,
Venezuela, Blgica, Dinamarca, Polonia,
Checoslovaquia, Canad, Austria, Luxemburgo,
Mnaco, Espaa, Suecia, Portugal, Suiza,
Finlandia, Yugoslavia, Hungra, Rumania, China,
Estados Unidos de Amrica, Gran Bretaa, Francia
y Alemania Federal.
La televisin en 1950.
Clasifcalos en Primer, Segundo o Tercer

mundo segn corresponda.
Ministerio de Educacin y Ciencia, La colorida expansin mundial, Espaa,

Pgina: http://recursos.cnice.mec.es/media/television/bloque1/pag4.html, (recuperado el 6 de Enero de 2007).
Primer mundo: Estados Unidos de Amrica, Gran

Bretaa, Francia, Alemania Federal, Finlandia,
Portugal, Suiza, Austria, Canad, Dinamarca,
Mnaco, Blgica e Italia.
Haz una lista con los pases mencionados en el texto.

Clasifcalos en Primer, Segundo o Tercer mundo segn corresponda.
> En cul de los tres mundos se concentraba la mayora de los pases que tena
acceso a la televisin?
Segundo mundo: Alemania Oriental, Polonia,

Checoslovaquia, Yugoslavia, Hungra, Rumania y
China.
el grado de acceso a la tecnologa dio lugar a nuevas disparidades no slo entre

pases, sino tambin dentro de estos. La poblacin urbana, sobre todo la que pertenenca a las clases media y alta, fue la principal beneficiaria, el resto de las personas
continu con su vida como siempre lo haba hecho. As, mientras algunos eran testigos
de los cambios vertiginosos que el siglo XX haba trado, otros permanecieron como si
nada hubiera pasado.
Tercer mundo: Mxico, Brasil, Venezuela y Espaa.

En cul de los tres mundos se concentra
la mayora de los pases que tena acceso a
la televisin?
En el Primer mundo.
Con base en lo que aprendiste en esta sesin, completa la respuesta a la pregunta gua de
la secuencia.
68
84
9/8/07 2:28:26 PM
9/10/07 7:06:34 PM
HISTORIA
Y nosotros qu?
2
SeSin 110
8. Lean su mapa conceptual "Los tres mundos" y respondan.

Qu bloques de pases eran productores de tecnologa?
En cules era mejor la calidad de vida de la poblacin?
Cmo influy esta situacin en el acceso a la tecnologa por parte de sus pobladores?
La introduccin y difusin de la tecnologa en todos los mbitos de la vida cotidiana, que
hizo parecer que el tiempo iba ms rpido, no lleg a todas las personas ni a todos los
pases por igual. Los grados extremos de pobreza de algunas poblaciones, donde la preocupacin principal de las familias era proveerse del alimento necesario para sobrevivir,
no dejaban espacio ni recursos para la adquisicin de las nuevas tecnologas.
En esta sesin los alumnos conocern las

diferencias en la produccin y difusin de la
tecnologa en distintas regiones del mundo y las
asociarn con el grado de desarrollo de los pases
y los ndices de pobreza en el mundo. Para ello
debern recuperar informacin de otras
actividades para llegar a una conclusin al
respecto.
Mientras tanto...
Sede del FMI en Washington, EUA.
Los pases de Amrica Latina aumentaron considerablemente su deuda externa durante el

periodo 1945-1960. Los problemas constantes por los que atravesaban los pases de la regin
para pagar puntualmente sus adeudos, llevaron a que organismos internacionales como el
Banco Mundial (BM) y el Fondo Monetario Internacional (FMI) ambos creados en la dcada
de 1940 y con sede en los Estados Unidos de Amrica intervinieran en la poltica interior de
los pases hispanoamericanos condicionando su ayuda econmica a la realizacin de reformas
estructurales o al establecimiento de una determinada forma de gobierno.
El tiempo en
el aula
El propsito
de la situaci
n de aprend
que los alum
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nos establez
can conexion
la produccin
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acin
l y reflexion
en al respec
to.
Observa el video Tecnologa, al alcance de la mano?

>
>
>
>
Qu diferencias encuentran entre las personas que aparecen en el video?

De acuerdo con lo que has estudiado hasta ahora, a qu se deben estas diferencias?
En qu regiones del mundo se ubica cada una?
Creen que compartan la misma percepcin sobre la velocidad con que transcurre
el tiempo?, por qu?
Lean la siguiente grfica.
Tasa de la pobreza en el mundo (%)
100
90
80
70
60
50
40
Qu bloques de pases eran productores

de tecnologa?
30
20
10
Primer y Segundo mundos.
1929
1950
1970
Pobreza (US$ 2pd)
En cules era mejor la calidad de vida de

la poblacin?
Extrema Pobreza (US$ 1pd)
Fuente: Tendencias y riesgos de la economa mundial, (2006) Banco Central de Chile, en http://www.bcentral.
cl/esp/politicas/expocisiones/miembrosconsejo/pdf/2006/vcl05042006.pdf#search=%22pobreza%africa%201950
%201960%22, (recuperado el 6 de enero de 2007).
Primer y Segundo mundos.

69
9/8/07 2:28:26 PM
Cmo influy esta situacin en el acceso a

la tecnologa por parte de sus pobladores?
En los pases donde se produca la tecnologa, el
acceso a ella era ms rpido y seguro; en
cambio, aquellos que no la producan deban
adquirirlos en otros pases. Si las personas no
tenan una buena calidad de vida probablemente
destinaban la mayor parte de sus ingresos a
vivienda, salud y alimentos, y poco o nada a la
adquisicin de tecnologa.
2
En esta ocasin, la grfica representa porcentajes
asociados a la tasa de pobreza, es decir, la
proporcin de la poblacin que vive en hogares
cuyos ingresos son de dos dlares diarios (pobreza)
o un dlar diario (pobreza extrema). Si los alumnos
tienen algn problema para interpretar el grfico,
explqueles que la tasa de pobreza hace referencia
al porcentaje de la poblacin que vive en las
condiciones econmicas descritas.
85
9/10/07 7:06:36 PM
Qu porcentaje de la poblacin mundial

viva en la pobreza en 1950?
secuencia 12
Qu porcentaje de la poblacin mundial viva en la pobreza en 1950?
70%.
De acuerdo con las caractersticas de cada uno de los mundos de su mapa conceptual,
en qu mundo se encontraban ubicadas las personas con mayor ndice de pobreza?
De acuerdo con las caractersticas de cada

uno de los mundos de su mapa conceptual,
en qu mundo se encontraban ubicadas
las personas con mayor ndice de pobreza?
Cul era la capacidad de estos sectores de la poblacin para acceder a las innovaciones tecnolgicas?, por qu?
No olviden incorporar sus respuestas a la pregunta gua de la secuencia.
9. Lee el siguiente texto
en algunas regiones del mundo no se contaba con los recursos suficientes para
En el Tercer mundo.
comprar o producir tecnologa e, incluso, haba una escasez grave de alimentos. Ya

fuera por la inestabilidad poltica, por largos periodos de sequa o por crisis econmicas, los alimentos escaseaban al grado de provocar fuertes hambrunas que se traducan, literalmente, en la muerte por hambre. Uno de los casos ms conocidos por su
magnitud, fue la hambruna que se inici en China en 1958 y concluy hasta 1961,
causando la muerte de 30 millones de personas.
Los ms beneficiados de los avances tecnolgicos eran los pases desarrollados, es
decir, los productores de tecnologa que podan ofrecer a su poblacin mejores condiciones de vida.
En frica, millones de nios, hombres, mujeres y ancianos vivan en condiciones
precarias, con apenas lo suficiente para sobrevivir y, a veces, ni siquiera eso. Este
continente era uno de los ms afectados por la pobreza. En el periodo que estudias,
hubo varias hambrunas que en los aos siguientes se acentuaron y multiplicaron.
La desigualdad existente en el mundo llev a que millones de personas de regiones y
pases con bajos niveles de desarrollo econmico migraran, la
mayora de forma ilegal, hacia los pases del Primer mundo.
Las corrientes migratorias ms intensas fueron las que
tuvieron como lugar de origen Amrica Latina y frica y, de
destino, Estados Unidos de Amrica y Europa, respectivamente. La causa principal de las migraciones fue la bsqueda
de mejores condiciones de vida y trabajo.
Cul era la capacidad de estos sectores de

la poblacin para acceder a las innovaciones
tecnolgicas?, por qu?
Tenan poca capacidad de acceso a la tecnologa,
pues no contaban con los recursos o ingresos
necesarios para comprarla.
Cules eran las causas de la desigualdad en

el acceso a la tecnologa entre algunas
regiones del mundo?
En algunas regiones del mundo, las personas no
contaban con recursos suficientes para comprar o
producir tecnologa e, incluso, carecan de los
alimentos indispensables para sobrevivir. En otros
pases, como los pertenecientes al Primer mundo,
las personas contaban con recursos suficientes
para adquirir tecnologa.
Cmo impactaba esta desigualdad en la
forma de vida de las personas?
Los estudiantes pueden dar respuestas relacionadas con el uso de los electrodomsticos y el
cambio del papel social de la mujer, el acceso a
informacin y entretenimiento a travs de los
medios de comunicacin y la forma en cmo
perciban la velocidad del tiempo.
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

> Cules eran las causas de la desigualdad en el acceso a la tecnologa entre algunas regiones del mundo?
> Cmo impactaba esta desigualdad en la forma de vida de las personas?
SeSin 111
si quieres saber ms
sobre los avances de
la ciencia en el
periodo, consulta en
las Bibliotecas
escolares y de aula,
Biblioteca de la
ciencia ilustrada, 8
vols, seP-Fernandez
editores/Libros del
Rincn, 2002.
salud para todos?

La ciencia mdica hizo importantes descubrimientos a lo largo del siglo XIX, como la
vacuna que ayudaba a prevenir enfermedades que eran mortales. El siglo XX hara lo
suyo con el tratamiento de las enfermedades infecciosas a partir de la penicilina y los
antibiticos. Todo ello, aunado a las mejoras en la dieta de las personas y a la introduccin de la higiene en su vida cotidiana, result en una mejor calidad de vida.
Los servicios mdicos se ampliaron para alcanzar a la mayor parte de la poblacin;
en muchos pases incluso se crearon sistemas del Estado donde se atenda a la poblacin de escasos recursos. En la mayora de los pases desarrollados, el grueso de las
personas tena acceso a un mdico, a que se le hicieran operaciones de todo tipo o a
elegir entre una gran variedad de marcas de medicamentos.
BiBLiOTeca
70
2
En esta sesin los alumnos seguirn analizando
las diferencias socioeconmicas entre las
regiones del mundo. En esta ocasin, trabajarn
con el acceso a servicios mdicos bsicos y la
calidad de vida de la poblacin. Para ello, se
echar mano de estadsticas que los alumnos
debern graficar, est atento y apyelos en la
elaboracin de su grfica.
86
9/8/07 2:28:27 PM
el aula
El tiempo en
mo
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de aprendiz
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La situacin
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puedan anal
.
la
ar
ic
estudiantes
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su grfica y
cas, realizar
9/10/07 7:06:39 PM
HISTORIA
En cambio, en otras regiones del mundo, las personas no tenan acceso a ningn tipo de
servicio mdico ni siquiera a la vacunacin de nios y adultos, por lo que las enfermedades
proliferaban y la situacin se agudizaba debido a la grave desnutricin que padecan.
10. Lean el siguiente relato y respondan las preguntas en su cuaderno.
Dos formas de vida

JPKEJARERAAJ/=NjOU @AO@AMQAOQI=@NAAOP=>=
Inmuniz
AI>=N=V=@=@AfH =?Q@j=?=@=IAO=MQAH=NAREO=N=
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QJ@K?PKN JPKEJAJ=?EoAJAJAH'KOLEP=H@A
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o
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una
LNEIAN=OR=?QJ=O QJ=@AAHH=OHKEJIQJEV=>=
enferm
edad.
?KJPN=H=LKHEKIEAHEPEO AJBANIA@=@MQA=P=?=>==
HKOJEnKOULNKRK?=>=MQAOQODQAOKOU=JK
?NA?EAN=JI_OUOA@ABKNI=N=J DKN= AJ
JPKEJAPEAJA=nKOUJQJ?=D=L=@A?E@KAJBANIA@=@AOCN=
RAO ?Q=J@KHA@=PKOKCNELA OQI=I_HKHHAR=?KJAH@K?PKNU PN=O
PKI=NOA=HCQJ=OIA@E?EJ=O IAFKN=N_LE@=IAJPA
$J$PEKLj=RERA-AHOKJ ?Q=J@KOQI=I_AOP=>==LQJPK@A@=N=
HQV HH=I=NKJ=OQ=>QAH=L=N=MQAH==UQ@=N=NA?E>EAJ@K=H>A>f-AH
OKJAN=AHPAN?ANDEFK@AH=B=IEHE="Q=J@K?QILHEo=nKOOAAJBANIo
CN=RAIAJPA@ALKHEKIEAHEPEOUJ=@EAAJOQ?KIQJE@=@O=>j=MQfD=?AN
L=N=?QN=NHK4J>QAJ@j= OQL=L_OA@A?E@Eo=HHAR=NHK=HDKOLEP=HMQA
MQA@=>==R=NEKOGEHoIAPNKO@A@EOP=J?E= =HHjAH@K?PKNHA@EFKMQAH=
AJBANIA@=@@A-AHOKJAN=EJ?QN=>HA P=I>EfJHAATLHE?oMQAOALK@j=D=>AN
AREP=@KOEHKDQ>EAN=JR=?QJ=@K=HJ=?AN'KU
-AHOKJU=JK
LQA@A?=IEJ=NJEIKRANOAB_?EHIAJPA OQDANI=J=IAJKN MQAJ=?Eo=H
=nKOECQEAJPAMQAfH IQNEoD=?APNAOIAOAO@AQJ=AJBANIA@=@MQAJ=@EA
?KJK?j= LANKMQAOAHHARo=R=NEKOJEnKO@AH=?KIQJE@=@
Qu diferencias existan entre los servicios

mdicos que recibi Antoine y los que le
fueron otorgados a Nelson?
Antoine tena acceso a servicios mdicos de
calidad desde su nacimiento y le aplicaron una
vacuna que evitaba que enfermara gravemente
durante su niez; Nelson no cont con servicios
mdicos ni fue vacunado, por lo que enferm de
poliomielitis.
Cules fueron las consecuencias de estas
diferencias?
Antoine no sufri de enfermedades graves y
Nelson se enferm de poliomielitis, por lo que ya
no pudo caminar y se mova con dificultad.
En qu bloque de pases viva cada uno?
> Qu diferencias existan entre los servicios mdicos que recibi Antoine y los que le
fueron otorgados a Nelson?
Antoine, en el Primer mundo y Nelson, en el Tercer

mundo.
> Cules fueron las consecuencias de estas diferencias?

> En qu bloque de pases viva cada uno?
De acuerdo con la informacin que han

obtenido a lo largo de la secuencia,
expliquen las diferencias en los servicios de
salud a los que tuvieron acceso Antoine y
Nelson.
> De acuerdo con la informacin que han obtenido a lo largo de la secuencia, expliquen
las diferencias en los servicios de salud a los que tuvieron acceso Antoine y Nelson.
Sabas que
La esperanza de vida de la poblacin es un indicador que pone de manifiesto las diferencias en la calidad de vida
de las personas. Indica el nmero de aos promedio que vive una persona y este nmero depende, entre otras cosas, de su alimentacin y del tratamiento de enfermedades. En los pases desarrollados, la esperanza de vida creci
en el ltimo siglo y medio. Al iniciar el siglo XIX, la esperanza de vida en Europa era de cuarenta aos, para inicios
del XX ya alcanzaba los sesenta aos. Qu suceda en otras regiones?
71
Tome en cuenta que los alumnos incluyan en su

explicacin el grado de industrializacin de cada
bloque de pases, el acceso a la tecnologa y los
avances en la ciencia mdica de cada uno, as
como la hambruna en Etiopa.
9/8/07 2:28:27 PM
87
9/10/07 7:06:41 PM
secuencia 12
En esta ocasin se recomienda que utilicen un

grfico de barras, como los que se han venido
presentando a la lo largo de la secuencia o, en su
defecto, un grfico de lneas que se obtiene
uniendo los puntos ms altos de las barras de
cada eje.
11. Lean la tabla.

Esperanza de vida por regiones, 1950-1960
Regin
esperanza de vida
esperanza de vida
1950-1955 (aos)
1955-1960 (aos)
frica
38.4
40.5
Asia
41.4
44.9
Europa Este
64.2
67.1
Europa Oeste
67.6
69.7
Amrica Latina
51.4
54.3
68.8
69.7
Matemticas i
secuencia 23. Grficas de
barras y circulares
Clasifiquen las regiones de mayor a menor,

de acuerdo a su esperanza de vida.
y el Caribe
Amrica del Norte
Amrica del Norte, Europa del Oeste, Europa del

Este, Amrica Latina y el Caribe, Asia y frica.
Fuente: Red de Informacin sobre la Poblacin de Naciones Unidas, World Population Prospects: The 2004 Revision
Population Database, en http://esa.un.org/unpp/ (recuperado el 6 de enero de 2007).
Clasifiquen las regiones de mayor a menor, de acuerdo con su esperanza de vida.

Elaboren una grfica en la que representen los datos registrados en la tabla. No olviden utilizar la grfica adecuada para lo que quieren representar.
Basados en lo que han estudiado a lo largo de la secuencia, expliquen su grfica.
SeSin 112
El tiempo en
Lo que aprendimos...
a qu ritmo te mueves?
A lo largo de esta secuencia analizaste el ritmo del crecimiento demogrfico y urbano y
el impacto de la generalizacin de tecnologa en la percepcin del tiempo entre las sociedades. Asimismo, estudiaste que existen diferencias regionales para ambos procesos
que generaron una brecha que an permanece abierta. Ahora es tiempo de que sintetices la informacin que recibiste y la utilices para explicarte el presente y tu entorno.
el aula
la
actividades,
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no
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La sesin co
al
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G
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la segunda
la sesin 61
en
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s
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que dediqu
os
rim
ge
su
le
.
esta actividad
12. Revisen su mapa conceptual "Los tres mundos" y las respuestas que elaboraron durante las sesiones a la pregunta gua de la secuencia.
A partir de lo que estudiaron en la secuencia, incorporen la informacin que hace falta.

> Con base en su mapa conceptual, expongan por equipo las principales caractersticas de cada uno de los bloques de pases.
> Por qu algunos especialistas que vivieron durante el periodo que estudiaste en
esta secuencia afirmaron que el mundo se haba dividido en tres?
> Revisen si la respuesta que elaboraron a la pregunta de la secuencia les parece
adecuada y completa.
72
9/8/07 2:28:27 PM
Elaboren una grfica en la que se representen los datos registrados en la tabla. No olviden utilizar la
grfica adecuada para lo que quieren representar.
80
Esperanza de vida por regiones, 1950 - 1960
70
60
50
40
30
20
10
0
88
frica
Asia
1950-1955
1955-1960
Europa
Este
Europa
Oeste
Amrica Latina
y el Caribe
Amrica
del Norte
9/10/07 7:06:43 PM
HISTORIA
Lean nuevamente el texto La brecha digital.

> Expliquen las diferencias contemporneas en el uso y acceso a la tecnologa entre
las personas y los pases.
> Recuperen el texto que realizaron en la sesin 61.
> Con base en l, respondan, la brecha digital est presente en mi comunidad?,
por qu?, de qu manera afecta la percepcin que se tiene del tiempo?
> Redacten sus conclusiones y mustrenselas a sus familiares y amigos.
Para saber ms...

Consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria en la programacin de
Edusat y observa los programas de televisin de Historia 1 para saber ms sobre:
Las dictaduras latinoamericanas. Los movimientos de resistencia y el intervencionismo norteamericano. Migraciones a regiones desarrolladas. La revolucin cubana.
Alcances y lmites de la educacin. Literatura, msica, cine y artes plsticas. Problemas ambientales.
esta secuencia.
Expansin de las ciudades.

http://habitat.aq.upm.es/boletin/n21/almum.html
Crecimiento de la poblacin mundial.

http://www.eumed.net/cursecon/2/evolucion.htm
Electrodomsticos.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/histdeltiempo/pasado/cosavida/p_electr.htm
Historia de la televisin.

http://www.portalmix.com/tv/invento_tv.shtml
Historia de los medios masivos de comunicacin.

http://recursos.cnice.mec.es/media/index.html
73
9/8/07 2:28:27 PM
4
Recuerde que antes de la evaluacin cuenta con
una semana para repasar los contenidos del bloque.
Le sugerimos que revise la programacin de Edusat
para elegir los programas pertinentes.
89
9/10/07 7:06:44 PM
secuencia de evaluacin bimestral
En esta secuencia se evaluarn los
S e c u e n c i a e va l u a c i n b i m e S t r a l
siguientes aspectos:
Demuestra lo que
aprendiste

histricos:
Reconocer el espacio histrico tratado en el
bloque.
en esta secuencia de evaluacin demostrars tus conocimientos sobre los hechos y

procesos histricos ocurridos entre 1920 y 1960. Para ello, resolvers algunas
preguntas acerca de los conceptos vistos en el bloque y autoevaluars lo que has
aprendido sobre la construccin, interpretacin y uso de las lneas del tiempo.
tambin analizars los cambios y permanencias en el uso de algunas estrategias y
armamentos durante las guerras mundiales y reflexionars sobre tu futuro y el de
la humanidad en relacin con esta problemtica mundial.
Valorar la duracin de procesos y periodos.

Identificar ritmos en un periodo.
Establecer consecuencias de corta, mediana y
larga duracin.
Lo que aprendimos
Slo una es la respuesta, elgela bien!
Manejo de informacin histrica:

Lectura e interpretacin de informacin
representada en lneas del tiempo.
SeSin 113
1. Responde las siguientes preguntas, seleccionando la opcin correcta.
Elaborar una explicacin a partir de dos fuentes

(primarias y secundarias).
El capitalismo es un sistema poltico y econmico que se caracteriza principalmente por:

privilegiar la propiedad colectiva.
impulsar el pensamiento marxista.

convivencia:
desarrollar un gobierno dictatorial.

promover el libre comercio y la competencia.
Fomentar el respeto de los derechos humanos

con base en el conocimiento de sus orgenes y de
la conciencia de que es tarea de todos hacerlos
respetar y de su ejercicio cotidiano.
Cul es una caracterstica del socialismo?

Tener un sistema econmico regido por el libre mercado.
Los medios de produccin, tierra y capital, son propiedad privada.
Las empresas tienen libertad para establecerse y competir entre s.
El mercado es controlado por el Estado y los precios son establecidos por l.
> Observa la siguiente lnea del tiempo y responde la pregunta.
el aula
El tiempo en
que
le sugerimos
r el tiempo,
la
a
os
ut
Para organiza
in
10 m
mximo de
mltiple,
dedique un
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un
eg
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s
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m
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o
la
aj
e
ya qu
de un trab
n requerir
autoevaluaci
o.
ms elaborad
D
Inicia desarrollo de la carrera
espacial
A
Fascismo
1920
1925
1930
1935
1940
B
1929
Crisis econmica
1945
1950
1955
1960
1965
1970
C
Lanzamiento de
bombas nucleares
74
HIST1 B4 SEVA.indd 74
Momentos
Lo que aprendimos
Sesiones
8/28/07 11:05:25 AM
Sesin 113
Respuestas a preguntas de opcin mltiple sobre contenidos del bloque
Qu elementos tengo para aprender

Historia?
Identificacin y anlisis de los elementos grficos y de contenido histrico de una

lnea del tiempo
Sesiones 114 y 115

Para analizar y reflexionar
Respuestas a elementos de anlisis sobre la primera y segunda guerras mundiales
Sesin 116
Los protagonistas de la Historia
Propuesta para solucionar conflictos pacificamente
Materiales
El cuaderno de Historia del alumno
Libro de Historia para el alumno
Los aspectos conceptuales que se van a evaluar con las preguntas de opcin mltiple son los referidos a:
El socialismo.
El capitalismo.
La Guerra Fra.
La organizacin del mundo en tres bloques: Primer, Segundo y Tercer mundos.
El resto de la sesin se centrar en la autoevaluacin de lo aprendido en cuanto a la lectura e interpretacin
de lneas del tiempo.
90
HIST1 B4 SEVA Mtro.indd 90
9/10/07 7:07:12 PM
historia I
HISTORIA
Cul de los recuadros que aparecen en la proyeccin es una consecuencia de la

Guerra Fra?
A.
B.
C.
D.
> Lee el siguiente texto y responde lo que se pide.
El gran drama del tercer mundo, el

analfabetismo cientfico
Para Marcelino Cereijido Mattioli, investigador de origen argentino, el analfabetismo
cientfico es el principal drama en los pases del tercer mundo, porque no slo les
impide desarrollar la ciencia, sino que incluso, en caso de tenerla, no saben qu hacer
con ella [] enfatiza que la ciencia ha provocado la divisin de la humanidad en dos
grupos: Por un lado, 10%, que se llama a s mismo primer mundo, inventa, crea,
decide, invade y castiga; por otro lado est un 90%, denominado tercer mundo, donde
la gente se transporta, comunica, cura y mata con computadoras, vehculos, armas y
medicamentos que inventaron y desarrollaron los del primero.
Ricardo Cern. El Universal. Domingo 7 de enero de 2007. http://www.eluniversal.com.mx/cultura/51086.html
(Recuperado el 12 de enero de 2007)
En el texto se habla de un Primer y un Tercer mundo. La principal diferencia que existe entre ambos, de acuerdo con el autor, es:
La economa.
La capacidad militar.
La forma de gobierno.
La produccin tecnolgica.
> Compartan y revisen sus respuestas. Si consideran que alguna no es correcta, comntenlo con su compaero y dnle los argumentos que consideren adecuados.
Tambin escuchen las razones de su eleccin y lleguen a un acuerdo. Si existen
dudas, consulten la secuencia del bloque donde se aborda el tema referido a la
pregunta.
Qu elementos tengo para aprender Historia?

Uno de los propsitos formativos de este curso, es que aprendas a leer, interpretar y elaborar lneas del tiempo. Con ellas has podido observar, de manera grfica, la representacin de diversos periodos de la Historia; has ubicado hechos y procesos histricos, reconocido su simultaneidad, sus relaciones de multicausalidad y su ritmo de aparicin y
duracin. A continuacin te invitamos a que autoevales tu aprendizaje sobre el manejo
de este recurso.
75
8/28/07 11:05:26 AM
Tabla de consulta para la revisin de las respuestas a las preguntas de opcin mltiple
Qu valoran las preguntas de opcin
mltiple?
Cules son las respuestas correctas a las

preguntas?
Reconocimiento de una caracterstica del

capitalismo.
El capitalismo es un sistema poltico y econmico

que se caracteriza principalmente por promover
el libre comercio y la competencia.
Reconocimiento de una caracterstica del

socialismo.
Cul es una caracterstica del socialismo?

El mercado es controlado por el Estado y los
precios son establecidos por l.
Identificar una consecuencia de la Guerra Fra.
Cul de los recuadros que aparecen en la

proyeccin es una consecuencia de la Guerra
Fra? D.
Reconocer diferencias entre los tipos de mundo en

que fueron clasificados los pases.
En el texto se habla de un Primer y un Tercer

mundo y la principal diferencia que entre
ambos mundos destaca la nota es: La
produccin tecnolgica.
91
9/10/07 7:07:15 PM
La actividad concluye con la sugerencia de que los

alumnos reflexionen acerca de la utilidad de este
recurso en el aprendizaje de la Historia.
2. Comenten cules son los elementos grficos de las lneas del tiempo. Para orientar sus
respuestas, guense con la siguiente pregunta:
Qu contiene una lnea del tiempo?

Si lo requieren, revisen en su libro cualquier lnea del tiempo, obsrvenla e identifiquen
los elementos que presenta. Cuando hayan terminado, realicen lo que sigue:
> Elaboren en su cuaderno un listado de los elementos grficos que observan.
> Marquen los elementos que describen los hechos, procesos y periodos.
Ahora observen la siguiente lnea del tiempo y resuelvan lo que se les pide.
Algunos hechos y procesos de la historia de la televisin en Mxico
<
Hechos
1940
1950
1951
El 21 de marzo
inician las transmisiones regulares del
canal 2.
Procesos
La intencin de esta actividad es que usted y los

alumnos puedan valorar el aprendizaje y
desarrollo de habilidades que estos han logrado
en la lectura y anlisis de las lneas del tiempo.
La actividad que se sugiere est diseada en tres
niveles de dificultad. Por un lado, se trata que los
alumnos identifiquen los elementos grficos que
componen una lnea del tiempo. Esta primera
fase puede arrojar informacin para que usted
evale qu es lo que toman en cuenta los
alumnos cuando observan lneas del tiempo, es
decir, en qu elementos se fijan. En un segundo
momento, se busca valorar la capacidad de los
alumnos para reconocer y describir el contenido
histrico que se representa y, en un tercero, qu
tan capaces son los alumnos de analizar la
informacin representada con base en las
nociones temporales que se han estudiado en el
curso, para formular explicaciones histricas.
Sobre esto ltimo, se hace especial hincapi en si
los alumnos logran establecer consecuencias de
corta, mediana y larga duracin, como parte de
la nocin de multicausalidad que se desarroll en
el bloque.
Secuencia evaluacin bimeStral
1960
1970
1963
El 8 de febrero inician
las transmisiones de
televisin a colores.
Llegan a Mxico las
primeras transmisiones internacionales
en vivo.
1973
El 8 de enero, a
partir de la fusin de
Telesistema Mexicano
y Televisin Independiente de Mxico,
surge Televisa.
1980
1990
>
2000
1994
El 7 de octubre el
satlite Solidaridad
II fue colocado en
rbita
1948 a la fecha: Desarrollo de la televisin educativa
1961 a la fecha: Internacionalizacin de la televisin mexicana.
1968 a la fecha: Desarrollo de la televisin va satlite
<
1940
1950
1960
1970
1980
1990
>
2000
> Comparen la lista de los elementos que elaboraron y observen si esta lnea del tiempo
cuenta con ellos. Encierren en un crculo de color rojo, aquellos elementos grficos que
estn en su lista y en la lnea.
> Coloreen con azul cada uno de los hechos que estn marcados en la lnea del tiempo.
> Coloreen con amarillo los procesos que muestra la lnea del tiempo.
De la siguiente lista, escojan tres hechos histricos que tengan una relacin de causalidad y
que correspondan a uno de los procesos que aparecen en la lnea del tiempo.
Analicen las relaciones de causalidad entre los hechos que eligieron y determinen si son de
corta (cp), mediana (mp) o larga duracin (lp).
76
8/28/07 11:05:29 AM
A continuacin se presentan algunas de las ideas que los alumnos podran considerar en sus respuestas. Tome nota de qu aspectos logran identificar por s
mismos y tambin de aquellos en los que observe desconocimiento o confusin; proporcineles los apoyos necesarios. Sin embargo, si en principio logran
reconocer cul o cules se pueden aplicar y, ms adelante consiguen poner un ejemplo de ellas, considrelo como vlido.
Elementos que puede tener una lnea del tiempo:
Aos de inicio y fin del periodo que se representa.
Un grfico (lnea, bloques, ilustracin) que representa un trecho temporal, generalmente con un inicio y fin (marcado en aos) y divididos, a partir de una unidad
temporal (aos, dcadas, siglos), proporcionalmente al tiempo transcurrido.
Variadas formas ya sea horizontal, vertical, por ejes.
Smbolos y colores diversos.
Recuadros para diferenciar hechos, procesos y periodos histricos.
Imgenes de los hechos del periodo representado.
Contenido histrico y nociones temporales que representan:
Ttulo.
Ubicacin a partir de unidades temporales (ao, siglo, era, etc.) de hechos, procesos y periodos histricos (Ordenamiento cronolgico).
Relaciones temporales entre los hechos y procesos, como cambio-permanencia, causas y consecuencias, mbito al que pertenecen, simultaneidad, duracin
(corta, mediana y larga) y ritmo (rpido, lento).
92
9/10/07 7:07:17 PM
historia I
HISTORIA
Hechos:
Relacin entre hechos y procesos:
1948: En noviembre se realiz la primera demostracin de televisin en blanco y negro

con fines educativos.
1948 a la fecha: Desarrollo de la televisin

educativa.
> 1948: En noviembre se realiz la primera
demostracin de televisin en blanco y negro con
fines educativos.
> 1968: El 2 de enero inici la transmisin del
programa educativo Telesecundaria llegando a
ocho entidades del pas.
> 1992: La Unidad de Televisin Educativa (UTE),
inici la transmisin de la Telesecundaria y otros
programas educativos a travs del sistema de
satlites Morelos.
> 1994: Se consolid la Red Satelital de Distribucin
de Televisin Educativa (EDUSAT), mediante la
cual se transmiten seis canales de televisin
educativa a 11 mil escuelas en todo el pas a
travs del sistema de satlites Solidaridad.
> 2004: La Telesecundaria atiende a 1231300 alumnos
y cuenta con 16581 escuelas en todo el pas.
1961: El 29 de diciembre, Telesistema mexicano instal en Texas su primera filial en

territorio estadounidense, dirigida al pblico hispanoparlante de ese pas.
1965: En mayo 2 se efectu la primera transmisin televisiva intercontinental entre
Canad, Estados Unidos de Amrica, Mxico y Europa, por medio del satlite de
comunicaciones Pjaro madrugador.
1968: El 2 de enero inici la transmisin del programa educativo Telesecundaria en
ocho entidades del pas.
El 12 de octubre inici en Mxico la edicin XIX de los Juegos Olmpicos, los
cuales se transmitieron va satlite a todo el mundo.
1970: Mxico realiz la transmisin internacional del campeonato mundial de futbol.
Iniciaron las transmisiones en toda Amrica Latina del programa mexicano El
chavo del ocho.
1976: Televisa fund el sistema Univisin, gracias al cual export programas hacia Estados Unidos de Amrica.
1980: Televisa contrat los servicios del satlite Westar III, con lo cual adquiri la posibilidad de cubrir el territorio mexicano.
1985: Inici transmisiones el canal 7, dirigido por el Estado. El 17 de junio se puso en
rbita el primer satlite de comunicaciones mexicano, Morelos I, y el 26 de noviembre, el Morelos II.
1992: La Unidad de Televisin Educativa (UTE) inici la transmisin de la Telesecundaria
y otros programas educativos a travs del sistema de satlites Morelos.
1994: Se consolid la Red Satelital de Distribucin de Televisin Educativa (EDUSAT),
mediante la cual se transmiten 6 canales de televisin educativa a 11 mil escuelas en todo el pas a travs del sistema de satlites Solidaridad.
1995: El 19 de junio comenz sus transmisiones el canal 40 en el Distrito Federal. El
servicio de televisin directa va satlite a travs de Sky, sistema privado de televisin, proporciona servicio a Latinoamrica.
2004: La telesecundaria atiende a 1 231 300 alumnos y cuenta con 16 581 escuelas en
todo el pas.
Presenten sus trabajos y comenten la utilidad de las lneas del tiempo para la comprensin y explicacin de la relacin entre los hechos y procesos histricos.
SeSin 114
En las prximas dos sesiones trabajars con el tema Armamento y estrategias de guerra a
lo largo del tiempo. Con l, se evaluar lo que has aprendido de la nociones duracin y
ritmo. Para ello, analizars dos importantes procesos blicos que ocurrieron durante el siglo XX, sus diferencias y los cambios que presentaron a lo largo del tiempo, as como el
ritmo rpido o lento en que ocurrieron.
77
8/28/07 11:05:29 AM
Elementos de la lnea del tiempo:

Aos de inicio y fin del periodo que se representa: 1940 a la fecha.
Los aos se representan en unidades de 10 aos.
Tiene una forma horizontal, dividida en siete columnas. Cada columna seala una dcada
Los hechos y procesos se representan mediante imgenes
Contenido histrico y nociones temporales que se representan y se analizan:
Ttulo: Algunos hechos y procesos de la historia de la televisin en Mxico.
Hechos histricos que se presentan (nocin temporal: Ordenamiento cronolgico):
1951: El 21 de marzo inician las transmisiones regulares del canal 2.
1963: El 8 de febrero inician las transmisiones de televisin a colores. Llegan a Mxico las primeras
transmisiones internacionales en vivo.
1973: Surge el 8 de enero, a partir de la fusin de Telesistema Mexicano y Televisin Independiente de
Mxico, Televisa.
1994: El 7 de octubre el satlite Solidaridad II fue colocado en rbita.
Procesos histricos:
1961 a la fecha: Internacionalizacin de la televisin

mexicana.
> 1961: El 29 de diciembre Telesistema mexicano
instal en Texas, su primera filial en territorio
estadounidense, dirigida al pblico hispanoparlante de ese pas.
> 1970: Mxico realiz la transmisin internacional
del campeonato mundial de ftbol.
> 1976: Televisa fund el sistema Univisin, gracias
al cual export programas hacia Estados Unidos
de Amrica.
> 1965: En mayo 2 se efectu la primera
transmisin televisiva intercontinental entre
Canad, Estados Unidos de Amrica, Mxico y
Europa por medio del satlite de comunicaciones
Pjaro madrugador.
> 1980: Televisa contrat los servicios del satlite
Westar III, con lo cual adquiri la posibilidad de
cubrir el territorio mexicano.
> 1985: Inici transmisiones el canal 7 dirigido por
el Estado. El 17 de junio se puso en rbita el
primer satlite de comunicaciones mexicano, el
Morelos I y el 26 de noviembre, el Morelos II.
> 1994: El 7 de octubre el satlite Solidaridad II fue
colocado en rbita.
> 1995: El 19 de junio comenz sus transmisiones el
canal 40 en el Distrito Federal. El servicio de
televisin directa va satlite atravs de Sky,
sistema privado de televisin, proporciona
servicio a Latinoamrica.
Es posible que la duracin que los alumnos le
asignen a las consecuencias que eligieron resulte
variable de pareja a pareja. Lo importante de esta
parte de la actividad es que valoren la duracin de
hechos y procesos histricos. Adems, recuerde que
en la secuencia 10, se plantearon algunos
indicadores sobre lo que habra que considerar para
clasificar por plazos, tales como:
1948 a la fecha: Desarrollo de la televisin educativa.
Corto plazo: Pasado inmediato.
1961 a la fecha: Internacionalizacin de la televisin mexicana.
Mediano plazo: Cinco aos o menos.
Largo plazo: Ms de cinco aos.

93
9/10/07 7:07:18 PM
1980: Televisa contrat los servicios del satlite Westar III, con lo cual adquiri la posibilidad de cubrir el territorio mexicano.
1985: Inici transmisiones el canal 7, dirigido por el Estado. El 17 de junio se puso en
rbita el primer satlite de comunicaciones mexicano, Morelos I, y el 26 de noviembre, el Morelos II.
1992: La Unidad de Televisin Educativa (UTE) inici la transmisin de la Telesecundaria
y otros programas educativos a travs del sistema de satlites Morelos.
1994: Se consolid la Red Satelital de s
Distribucin
e c u edenTelevisin
c i a Educativa
d e e(EDUSAT),
valu
mediante la cual se transmiten 6 canales de televisin educativa a 11 mil escuelas en todo el pas a travs del sistema de satlites Solidaridad.
acin bimestral
HISTORIA

servicio de televisin directa va satlite a travs de Sky, sistema privado
de teleSecuencia
evaluacin bimeStral
visin, proporciona servicio a Latinoamrica.
3. Lean la siguiente fuente secundaria sobre las condiciones en que se desarroll el pri2004: La telesecundaria atiende a 1 231 300 alumnos y cuenta con 16 581 escuelas en
mer ao de conflictos, de la Primera Guerra Mundial.
1948:
noviembre se realiz la primera demostracin de televisin en blanco y negro
Pgina
todo 93
elEn
pas.
con fines educativos.
Presenten sus trabajos y comenten la utilidad de las lneas del tiempo para
la comPrimera
Guerra
Mundial: resumen de los acontecimientos
1961:y explicacin
El 29 de diciembre,
Telesistema
mexicano
en histricos.
Texas su primera filial en
prensin
de la relacin
entre los
hechos yinstal
procesos
Laese
guerra
territorio estadounidense, dirigida al pblico hispanoparlante de
pas. result muy diferente de lo que la mayora haba previsto. Ambos bloques se parapetaron y pasaron
los cuatro aos siguientes atacando y defendiendo lneas de trincheras.
1965: En mayo 2 se efectu la primera transmisin televisiva intercontinental entre
1914
1915
114
Canad, Estados Unidos de Amrica, Mxico y Europa, por medio
delelsatlite
de SeSin
a) En
frente occidental,
[] los alemanes tardaron ms En el Oeste continuaba el estancamiento, a pesar de
Pjaro madrugador.
En las prximascomunicaciones
dos sesiones trabajars
con el tema Armamento y estrategias de
a
de guerra
dos semanas
en capturar Bruselas (Blgica). En sep- que se realizaron varios intentos por romper la lnea
tiembre
alemanes fueron atacados por de trincheras [] Todos los ataques en el frente occilo largo1968:
del tiempo.
Con
l, seinici
evaluar
lo que has del
aprendido
de la
nocionesTelesecundaria
duracinlosy desfallecientes
El 2 de
enero
la transmisin
programa
educativo
en
los franceses
ritmo.
Para ello,ocho
analizars
dos del
importantes
procesosde
blicos
el si- [] en la Batalla del Marne y obligados a dental hasta 1918 fracasaron debido siempre a las misLos
comentarios
en
relacin
con
las que ocurrieron durante
entidades
pas.la utilidad
retroceder
hasta
el
ro
Aisne,
en donde pudieron cavar mas dificultades: no haba posibilidad de un ataque
glo XX, sus diferencias y los cambios que presentaron a lo largo del tiempo, as como el
lneas
del tiempo
considerar
las siguientes
12 pueden
de en
octubre
inici en Mxico
la edicin XIX de los Juegos
Olmpicos,
trincheras
[] los
Francia no sera puesta fuera de combate por sorpresa porque el asalto de la infantera era preritmo rpido El
o lento
que ocurrieron.
en seis semanas. Las esperanzas de una guerra corta que- cedido invariablemente por un bombardeo masivo de
cuales se transmitieron va satlite a todo el mundo.
ideas:
daban casi destruidas y los alemanes tendran que vrse- artillera para despejar de alambre de pas el terreno
1970: Mxico realiz la transmisin internacional del campeonato mundial
las con de
unafutbol.
guerra total en dos frentes [el Occidental y el de nadie entre las dos franjas de trincheras y, general Sirven para representar el tiempo.
Oriental].
La guerra
Iniciaron las transmisiones en toda Amrica Latina del programa
mexicano
El de movimientos haba terminado; a mente para amedrentar al enemigo; los aviones de rela postre, las lneas de trincheras se77extendieron desde los conocimiento y los globos [zeppeln] de observacin
chavo del ocho.
Permiten organizar
cronolgicamente hechos y
Alpes [en Suiza] hasta Ostende.
podan descubrir concentraciones de tropas en los ca1976: histricos.
Televisa fund el sistema Univisin, gracias al cual export programas hacia Esminos que llevaban a las trincheras. Incluso cuando se
procesos
pocos
n
co
o
a
8/28/07
rompa la lnea de trincheras, el avance resultaba diftados Unidos de Amrica.
genios11:05:29 AM
anera in
m
de
cil porque el terreno haba sido removido por las desalgo
larposi Ayudan
ubicar,contrat
en forma
grfica,dellos
hechos,
1980:a Televisa
los servicios
satlite
Westar III, con lo cual
adquiri
r: Arregla
n en una
te
cargas de artillera y era necesario enfrentarse al morba
m
Parapeta
e co
o
qu
m
os
co
.
bilidad
de
cubrir
el
territorio
mexicano.
ad
tfero fuego de las ametralladoras. En Ypres, los
procesos y periodos histricos.
de sold
recursos
to ligero,
upacin e, con armamen un equipo que
gr
A
:
alemanes usaron gases txicos, pero cuando el viento
a
er se puso te
o, y
a pi
fant
1985: Inici transmisiones el canal 7, dirigido por el Estado. El 17Inde
junio
ralmen en granadas de man llera y carros de
ne
cambi de direccin los devolvi hasta sus propias lge
,
ra
es y
Son una herramienta
permite
identificar, mexicano, Morelos
s, arti
guerI, y el 26
flnorbita el primerque
satlite
de comunicaciones
de
ro
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te
s,
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,m
do
neas sufriendo ms bajas que los Aliados
ametralla iles contra carros
erra.
el Morelos
II. procesos y
gu
de
analizar y viembre,
relacionar
hechos,
is
s
m
ne
Hechos:
incluye
dados.
icio
nes y mun
N. Lowe. Gua ilustrada de la historia moderna. Mxico: Fondo de Cultura

Econmica, 1993, pp. 37-41
te blin
, cao
1992: de
La Unidad
de Televisin
Educativa
(UTE) inici
Telesecundaria
periodos
la Historia,
a partir
del orden
en la transmisin decolamba
de armas
Conjunto
y otros programas educativos a travs del sistema de satlites AMorelos.
rtillera:
Avance alemn en 1914
que aparecen:
Lo qu pas antes y despus y al
1994:
Se consolid
la Red
de yDistribucin
mismo
tiempo,
cunto
hanSatelital
durado
cul ha de Televisin Educativa (EDUSAT),
Ostende
mediante la cual se transmiten 6 canales de televisin educativa a 11 mil escueDunkerque
sido su ritmo
de
aparicin
y
desarrollo.
Passchendaele
las en todo el pas a travs del sistema de satlites Solidaridad.

servicio de televisin directa va satlite a travs de Sky, sistema privado de televisin, proporciona servicio a Latinoamrica.
Calais
Ypres
Boulogne
2004: La telesecundaria atiende a 1 231 300 alumnos y cuenta con 16 581 escuelas en
todo el pas.
Nueve
Chapelle
Cambrai
Amiens
Som
me
LUX.
ALEMANIA
Aisne
a
Ma
rne
SeSin 114
En las prximas dos sesiones trabajars con el tema Armamento y estrategias de guerra a
lo largo del tiempo. Con l, se evaluar lo que has aprendido de la nociones duracin y
En esteritmo.
bloque
se analizar el tema Armamento y
Para ello, analizars dos importantes procesos blicos que ocurrieron durante el siestrategias
a loy largo
del tiempo
. Con laa lo largo del tiempo, as como el
glo XX,de
susguerra
diferencias
los cambios
que presentaron
ritmo rpido
o lento de
en que
ocurrieron.
comprensin
y el manejo
algunas
nociones
temporales se evaluar la habilidad de los
alumnos para:
78
Valorar la duracin de procesos y periodos.

Identificar ritmos en un periodo.
Aquisgrn
Lieja
Sen
Amberes
Bruselas
BLGICA
Presenten sus trabajos y comenten la utilidad de las lneas del tiempo para la comprensin y explicacin de la relacin entre los hechos y procesos histricos.
Pgina 93
HOLANDA
Verdun
Pars
FRANCIA
Lmite de avance alemn en 1914
Lnea de trinchera durante la mayor parte de la guerra
77
8/28/07 11:05:29 AM
8/28/07 11:05:42 AM
En caso de que as lo prefiera, puede trabajar

cualquiera de los temas para analizar y reflexionar
que se proponen en el programa de estudios,
denominados Historia de la alimentacin y los
cambios en la dieta o Del uso del fuego a la energa
atmica tomando como base la metodologa que se
desarrolla en el tema seleccionado y trabajado en
las siguientes sesiones.
94
9/10/07 7:07:23 PM
historia I
HISTORIA
Trincheras
Zeppeln
Tanque de
la Primera Guerra Mundial
Las trincheras se cavaban como medio de

proteccin a las tropas del fuego enemigo.
Los zepelines tuvieron una funcin importante en el ataque a Gran Bretaa. Este pas fue
atacado por Alemania en sesenta ocasiones.
Durante la Primera Guerra Mundial, este

tipo de tanques empezaban a utilizarse para
atacar al enemigo.
Realicen las siguientes actividades en su cuaderno. Si lo consideran necesario, consulten la secuencia 9 del primer volumen del curso de Historia, donde estudiaron la
Primera Guerra Mundial.
> Anoten en qu ao inici y finaliz la Primera Guerra Mundial.
> Sealen cul fue la principal estrategia de guerra utilizada durante el conflicto. Consignen algunas de sus caractersticas.
> Con base en el texto y el anlisis del mapa, comenten a qu velocidad avanzaban los
ejrcitos con esta estrategia. Argumenten su respuesta.
Lean la siguiente fuente secundaria sobre el primer ao de la Primera Guerra Mundial.
SeSin 115
Segunda Guerra Mundial:

movimientos iniciales de septiembre de 1939 a diciembre de 1940
Los polacos fueron vencidos rpidamente debido a la
Blitzkrieg [guerra relmpago], la que no estaban equipados para afrontar. Consista en rpidas acometidas
por divisiones motorizadas y tanques (Panzers) apoyados por la fuerza area alemana, la Luftwaffe, que inutiliz el sistema ferroviario polaco y destruy la fuerza area del pas [] Inglaterra y Francia no ayudaron
gran cosa a su aliada ya que el procedimiento de movilizacin de los franceses era lento y anticuado por lo
que resultaba difcil trasladar a Polonia tropas suficientes para ser eficaces. El 29 de septiembre de 1939,
Polonia fue repartida entre Alemania y Rusia [] En
abril de 1940 [] las tropas de Hitler ocuparon Dinamarca y desembarcaron en los principales puertos noruegos [] Los ataques a Holanda, Blgica y Francia
se iniciaron simultneamente el 10 de mayo y una vez
ms los mtodos de la Blitzkrieg produjeron rpidamente victorias. Los holandeses se rindieron al cabo de
slo cuatro das. Blgica resisti por ms tiempo pero
su rendicin a fines de mayo dej a las tropas britnicas y francesas peligrosamente expuestas a las divisio-
nes motorizadas alemanas que avanzaban por el norte

de Francia [] Los alemanes prosiguieron entonces
hacia el sur; Pars fue capturada el 14 de junio y Francia se rindi el 22 [] La batalla de Inglaterra (que
ocurri del 12 de agosto al 30 de septiembre) se libr
en el aire, cuando la Luftwaffe [] intent destruir a la
Real Fuerza Area. Los alemanes, en venganza por un
ataque britnico a Berln, bombardearon muelles, estaciones de radar, aerdromos, fbricas de municiones
y en septiembre a la misma ciudad de Londres. La Real
Fuerza Area caus fuertes prdidas a la Luftwaffe (los
alemanes perdieron 1 389 aviones, contra 729 perdidos por Inglaterra) y al hacerse evidente que el podero areo britnico estaba lejos de ser destruido, Hitler
suspendi la invasin. El triunfo britnico se debi en
parte a la cadena de centrales de radar que avisaban
con amplia anticipacin la aproximacin de atacantes
alemanes, y en parte a que los bombarderos germanos
estaban insuficientemente armados.
N. Lowe. Gua ilustrada de la historia moderna. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica, 1993, pp. 291-295.
79
8/28/07 11:05:54 AM
Anoten en qu ao inici y finaliz la Primera Guerra Mundial.

Primera Guerra Mundial: 1914-1918.
Sealen cul fue la principal estrategia de guerra utilizada durante el conflicto. Consignen algunas
de sus caractersticas.
La principal estrategia blica fue la guerra de trincheras. Atacaban con la infantera, seguido de un
bombardeo masivo de artillera. Sobrevolaban aviones y zeppelines de observacin para descubrir concentraciones de tropas enemigas. Los alemanes usaron gases txicos.
Con base en el texto y el anlisis del mapa, comenten a qu velocidad avanzaban los ejrcitos con
esta estrategia. Argumenten su respuesta.
Durante el primer ao de la Primera Guerra Mundial, el avance de los ejrcitos puede ser considerado lento,
porque durante los cuatro aos que dur el conflicto permanecieron en una sola posicin, quedndose
ambos bandos detrs de las trincheras.
95
9/10/07 7:07:26 PM
Secuencia evaluacin bimeStral

Principales avances alemanes en 1940
HOLANDA
GRAN
BRETAA
Bruselas
Dunkerque
Calais
ALEMANIA
BLGICA
Abbeville
LUX.
Amiens
Sedn
Ln
e
aM
ino
de S
ig
ag
frido
Run
Lne
a
Pars
FRANCIA
SUIZA
Avin de la Segunda Guerra Mundial
Tanque militar
Los aviones tuvieron un papel importante en la Segunda Guerra Mundial.
En la Segunda Guerra Mundial los tanques tenan mayor movilidad

en el campo de batalla, comparados con los que se empleaban en la
Radar
En 1935 se desarroll el radar.

Su uso en la Segunda Guerra
Mundial permiti la ubicacin
de aviones enemigos.
80
96
8/28/07 11:05:55 AM
9/10/07 7:07:28 PM
historia I
HISTORIA
Anoten las fechas de inicio y final de la

Realicen las siguientes actividades en su cuaderno:
1939-1945.
> Anoten las fechas de inicio y final de la Segunda Guerra Mundial.

> Indiquen cul fue la estrategia de guerra utilizada por el ejrcito alemn durante
el conflicto blico. Anoten sus caractersticas principales.
Indiquen cul fue la estrategia de guerra

utilizada por el ejrcito alemn durante el
conflicto blico. Anoten sus caractersticas
principales.
> Con base en el texto y el anlisis del mapa, comenten a qu velocidad avanz el
ejrcito alemn con el uso de dicha estrategia. Argumenten su respuesta.
Comparen sus anotaciones sobre la Primera y la Segunda Guerra Mundial y, con base
en lo que aprendieron para determinar si un proceso fue rpido o lento, indiquen el
ritmo que le corresponde a cada guerra mundial. Argumenten sus elecciones.
Consista en ataques rpidos por aire y tierra y la

posterior ocupacin de las zonas atacadas.
> Comenten qu papel desempe la tecnologa blica en la velocidad de cada

estrategia.
Con base en el texto y el anlisis del mapa,

comenten a qu velocidad avanz el ejrcito
alemn con el uso de dicha estrategia.
Argumenten su respuesta.
Los protagonistas de la Historia
SeSin 116
A lo largo de este bloque y del anterior, estudiaste las causas y consecuencias de la Primera y Segunda Guerra Mundial. Aprendiste que los actores de las guerras no fueron slo los
ejrcitos sino todas las sociedades de los pases participantes. Asimismo, en el bloque 3 de
la asignatura de Formacin Cvica y tica conociste estrategias y propuestas para resolver
conflictos pacficamente. Te invitamos a utilizar este conocimiento para crear propuestas
que contribuyan a evitar las guerras entre pases y pueblos.
Rpido, en menos de un ao las fuerzas armadas

alemanas ya haban conquistado Polonia,
Dinamarca, Holanda, Blgica y Francia
Con base en lo que aprendieron, comenten las siguientes preguntas:

> Cules fueron algunas causas de las guerras que estudiaron?
Comparen sus anotaciones sobre la Primera y

la Segunda Guerra Mundial y, con base en lo
que aprendieron para determinar si un proceso
fue rpido o lento, indiquen el ritmo que le
corresponde a cada guerra mundial. Argumenten sus elecciones.
> Qu consecuencias trajeron consigo?

> Elaboren una propuesta que, en su opinin, podra contribuir a evitar las guerras
y solucionar los conflictos pacficamente.
Compartan su propuesta y, una vez escuchadas las de todos los equipos, anoten en el
pizarrn las que consideren ms realizables.
> Hagan un cartel donde sinteticen las causas y consecuencias de los conflictos
blicos que estudiaron. Integren y destaquen las propuestas que eligieron.
Lento a la Primera Guerra Mundial porque los

avances eran tardados y en varias ocasiones los
combatientes se quedaron estancados en sus
posiciones. Rpido para la Segunda Mundial porque
avanzaba velozmente y los alemanes ocuparon
varios pases en poco tiempo
Comenten qu papel desempe la tecnologa
blica en la velocidad de cada estrategia.
81
En esta sesin se propone que el grupo reflexione

sobre la temtica de la guerra. No hay respuestas
correctas, son respuestas relativas porque dependen
de la expresin de las ideas que cada uno tenga
acerca de lo ocurrido en el pasado cmo lo percibe
en el presente y cmo lo vislumbra en su futuro. Si
se le facilita, contextualice las preguntas para que se
hable de un ejemplo concreto y contemporneo, por
ejemplo, la guerra en Irak, que es de las ms
difundidas.
Le sugerimos estar atento a las respuestas de modo
que sea posible que los propios alumnos debatan,
opinen y expongan sus creencias y valores
personales, siempre en un marco de respeto a los
dems. Pude aprovechar para valorar qu tanto
aplican lo que aprendieron en la secuencia 7 de
Formacin Cvica y tica.
Durante la Segunda Guerra Mundial se hizo uso

intensivo de la aviacin, los radares, los vehculos
motorizados y los tanques, lo que facilitaba el
avance de las fuerzas armadas.
8/28/07 11:05:55 AM
Cules fueron algunas causas de las

guerras que estudiaron? Algunas de las
causa de la Primera Guerra Mundial se
centran en los intereses nacionalistas,
principalmente la lucha entre Alemania y
Francia por la posesin de Alsacia y Lorena y el
conflicto de los Balcanes. El hecho que
desencaden la guerra fue el asesinato del
archiduque Francisco Fernando, heredero de la
corona austriaca.
Algunas de las causas de la Segunda Guerra
Mundial fueron la crisis econmica de 1929,
el desarrollo del fascismo, la llegada de Adolf
Hitler al poder en Alemania, la ocupacin de
Manchuria en China por parte de los
japoneses, la invasin de Polonia por Alemania.
Qu consecuencias trajeron consigo?
Algunas de las consecuencias de la Primera
Guerra Mundial que los alumnos pueden
sealar son: se dieron importantes cambios

territoriales en Europa, debido a la desaparicin de
los grandes imperios; surgieron los Estados
multinacionales como Yugoslavia y Checoslovaquia.
A Alemania se le aplicaron restricciones. Se dio el fin
de la hegemonia europea e inici el podero
estadounidense. Hubo una gran crisis econmica y
social; se perdieron millones de vidas; las mujeres se
incorporaron a la vida productiva.
Algunas de las consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial que los alumnos pueden sealar son:
Alemania se dividi en dos pases, se promulg la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos,
hubo destruccin material, crisis econmica,
devastacin en Hiroshima y Nagasaki, ciudades
japonesas donde Estados Unidos lanz bombas
atmicas, escasez de servicios pblicos y de
alimentos, murieron ms de 54 millones de
personas.
97
9/10/07 7:07:29 PM
1985
1980
1975
Dcadas recientes
1970
<
1965
histricos ocurridos desde la dcada de 1960

hasta la actualidad. Por tanto, los estudiantes
analizarn las causas y consecuencias del fin de
la Guerra Fra, as como el orden poltico y
econmico que se estableci tras la cada de la
URSS, caracterizado por la existencia de una sola
superpotencia, que si bien es preponderante en el
mbito militar, se ha debilitado en el econmico
debido al fortalecimiento de regiones como la
Unin Europea, y de pases como China, Taiwn y
Corea del Sur. Estudiarn tambin cmo el
proceso de globalizacin, que se intensific a raz
del fin de la Guerra Fra, ha favorecido la
percepcin de una aceleracin del tiempo entre
las sociedades contemporneas gracias a la
constante innovacin tecnolgica y cientfica y a
la interconexin del mundo en los mbitos
poltico, social, econmico y cultural. Finalmente,
se acercarn a los retos que enfrenta la
humanidad y propondrn soluciones para lograr
una mejor calidad de vida y un desarrollo
sustentable.
1960
Este bloque aborda los hechos y procesos
AMRICA
D I c ta D u r a s l at I n O m e r I c a n a s
1967
Publicacin de cien aos
de soledad de gabriel
garca mrquez
1973
asesinato del presidente
allende e inicio de la
dictadura en chile
1979
cada del dictador
anastasio somoza
en nicaragua
1983
fin de la dictadura
militar en argentina
In t e rv e n cI O n e s mI lIta r e s e s taD Ou nID enses

1961
cuba
1965
repblica Dominicana
1983
granada
1960
chubby checker
populariza el twist
1973
crisis econmica de eua
guerra fra
1961
construccin del
muro de Berln
EUROPA
1974
surge el body art y
el arte conceptual
unIf Icac In
1968
revuelta estudiantil
en Pars
eur
1978
surge el
movimiento punk
cOnfl IctO s en
ASIA
1964
Primer tren de
pasajeros de alta
velocidad en Japn
1967
guerra de los siete
das entre rabes e
israeles
1980
guerra entre
Irak e Irn
DesarrOllO
1966
Inicio de la
revolucin cultural
en china
ec
FRICA
guerra fra
1962
encarcelamiento de nelson
mandela por oponerse al
racismo en sudfrica
1977
la Onu impuso un
embargo a sudfrica
por su poltica del
apartheid
1983
Inicio de la
guerra civil
en sudn
1985
Hambruna
en etiopa
al finalizar el bloque sers capaz de:

Identificar el siglo y los aos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre
sucesos y procesos relacionados con el establecimiento del nuevo orden
mundial, el modelo de desarrollo neoliberal, los cambios demogrficos,
los avances cientficos, tecnolgicos y de la informtica y los problemas
ambientales y la transformacin demogrfica en amrica latina. Destacar el ritmo vertiginoso que caracteriza al periodo.
explicar con ayuda de mapas la conformacin de bloques econmicos
en el mundo, los conflictos por el petrleo y las desigualdades entre
pases ricos y pobres.
explicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano, las causas del

deterioro ambiental y sus consecuencias para el planeta.
explicar los cambios en las sociedades actuales a partir de la transicin
demogrfica, las migraciones y la lucha por el respeto de los derechos
humanos.
explicar las principales causas y consecuencias polticas, sociales, econmicas y culturales del proceso de globalizacin.
utilizar los conceptos clave para realizar investigaciones sencillas sobre
sucesos y procesos del mundo actual.
explicar el papel de los medios masivos de comunicacin en la difusin
9/8/07 2:29:25 PM
Propsitos
98
Elaboren una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin de los cambios generados
por la globalizacin y los principales retos que enfrentan las sociedades al inicio del siglo XXI.
Analicen las interrelaciones que existen entre los fenmenos econmicos, polticos, sociales y
culturales de distintas regiones y su impacto en el mundo entero.
Valoren la importancia de la participacin individual y colectiva en la solucin de problemas

actuales.
9/10/07 7:07:53 PM
1989
fin de la dictadura
en paraguay
in de la dictadura
rgentina
1992
cumbre de la
tierra en ro
de Janeiro
2007
5
>
2001
atentado contra
las torres gemelas
en nueva york
1994
entro en vigor el
tlc entre eua,
canad y mxico
1990
reunificacin
de alemania
eurO pea
1994
la comunidad
econmica europea
se convierte en
unin europea
1986
accidente nuclear en
chernobyl
nfl IctO s en
1998
creacin de la
moneda nica:
el euro
Qu hechos y procesos histricos se

abordarn en el bloque?
1990
Inicio del conflicto
en los Balcanes
meDIO O rIente
1989
matanza de
estudiantes en
tiananmen, china
llO
2005
2000
1990
comienzo del proyecto
genoma humano en eua
1989
llega Internet
a mxico
1986
Inicio de la
perestroika y la
glasnot en la urss
1995
1990
1985
1985
BLOQUE
1991
guerra del
golfo prsico
Los alumnos pueden hacer su lista tan larga

como la consideren necesaria, pero cuide que
incluyan algunos de los hechos y procesos
principales como: el fin de la Guerra Fra, la
Guerra de Irak, la crisis econmica en Estados
Unidos de Amrica, la creacin y consolidacin
de la Unin Europea, los conflictos en Medio
Oriente y la reunificacin de Alemania.
2003
Invasin estadounidense en Irak
ecOnmIcO Del suDeste asItIcO

1997
crisis financiera a partir
del hundimiento de la
moneda tailandesa
guerras y hamBrunas
1993
guerra
generalizada en
la zona de los
grandes lagos
Qu relaciones encuentran entre estos

hechos y procesos con lo que han estudiado
en otros bloques del libro?
2006
hambruna
en Kenia
Observen el programa Dcadas recientes.

de la cultura y las implicaciones que la globalizacin tiene para las
culturas nacionales.
consultar distintas versiones del fin de la guerra fra y de la globalizacin para que los estudiantes se percaten de que puede haber distintas
interpretaciones de un mismo hecho histrico.
Buscar, seleccionar e interpretar informacin de diferentes fuentes para
analizar las causas y consecuencias de algn problema de la actualidad
en el mundo.
reconocer el dilogo y la tolerancia como medios que favorecen la
convivencia intercultural y la vida democrtica.
respondan en su cuaderno.
Qu hechos y procesos histricos se abordarn en el
bloque?
Qu relaciones encuentran entre estos hechos y procesos histricos con lo que han estudiado en otros bloques
del libro?
Igual que en la pregunta anterior, permita a los

alumnos extenderse tanto como consideren
necesario, pero revise que establezcan relaciones
claras, sobre todo con el bloque anterior,
entre el estudio de la Guerra Fra y su final,
la continuacin de las guerras, las hambrunas, las
disparidades sociales y el desarrollo de la ciencia
y la tecnologa.
9/8/07 2:29:38 PM
2
Revise los aprendizajes esperados del bloque con el grupo. Si lo considera pertinente, pida que los lean
en voz alta, alternando la lectura entre varios miembros del grupo para que expresen algunas opiniones
respecto a su contenido.
99
9/10/07 7:07:56 PM
El propsito de esta secuencia es que
secuencia 13
los alumnos analicen las causas y consecuencias

del fin de la Guerra Fra y el orden poltico
mundial contemporneo desde una perspectiva
histrica. Para ello, trabajarn con la nocin de
multicausalidad y analizarn informacin
proveniente de fuentes escritas y visuales. Al
inicio de la secuencia los estudiantes, organizados
por equipos, elaborarn una hiptesis, le
recomendamos que la composicin de los equipos
se mantenga durante la secuencia con el fin de
facilitar la valoracin de la hiptesis.
El fin de la Guerra Fra

a lo largo de esta secuencia estudiars las causas y consecuencias del fin de la
Guerra Fra y analizars el nuevo orden mundial que se estableci a partir de
entonces. Para ello, trabajars con la nocin de multicausalidad y analizars
fuentes diversas sobre el tema.
SESin 117
el aula
El tiempo en
tres
aje consta de
e
de aprendiz
propsito qu
o
m
co
La situacin
ne
tie
a
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s
im
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la
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actividades,
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a
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Guerra Fra
la
de
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l
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causas y cons
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sesin a la pr
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a las otras do
Aqu y ahora
Juntos a la guerra
El 2 de agosto de 1990, Irak se lanz a la conquista y ocupacin de su vecino Kuwait.
La Asamblea de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) autoriz la declaracin
de guerra a Irak y se envi un contingente armado capitaneado por los Estados Unidos de
Amrica. La Operacin Tormenta del Desierto, inici el 17 de enero de 1991. Das
despus, los EUA y la URSS ofrecieron el alto al fuego si Irak abandonaba sus ambiciones
en Kuwait, pero aqul se neg y la guerra continu. El 19 de febrero, la URSS e Irak
negociaron las condiciones de la paz, pero fueron rechazadas por los Estados Unidos de
Amrica y ste tom la direccin del conflicto. El 28 de febrero de 1991, Irak finalmente
se rindi ante la clara superioridad militar de las fuerzas aliadas.
> Quines fueron los pases protagonistas de la guerra que se desat en 1991?
> Por qu los Estados Unidos de Amrica y la URSS lucharon en el mismo bando?
> Qu consecuencias tendr para el mundo el predominio de una sola superpotencia?
Temas
5.2.1. El surgimiento de un nuevo orden
poltico
5.2.5. El cuestionamiento del orden social y
poltico
Cules fueron las causas y consecuencias del fin de

la Guerra Fra?
Redacten una hiptesis para responder la pregunta gua de esta secuencia.
o Para elaborar su hiptesis, recuperen lo que han aprendido sobre la multicausalidad de los hechos y procesos histricos.

Bloque 4 Espacios econmicos y bienestar
social
Para empezar
amigos otra vez?
Realicen una tabla para organizar la informacin de la secuencia con el fin de contar
con elementos para valorar su hiptesis al final. Guense con el siguiente ejemplo.
Hiptesis
Sesin
Informacin obtenida
84
9/8/07 2:29:39 PM
Momentos
Sesiones
Panorama del
periodo
Sesin 117
Para empezar
Sesin 117
Aqu y ahora
Ubcate!
Sesin 118
Peligro! Guerra nuclear!
Sesin 119
Las superpotencias cuestionadas
Sesin 120
El inicio del fin: la Perestroika
Sesin 121
Una nueva Europa
Hiptesis sobre las causas y consecuencias del fin de la Guerra Fra

Tabla Mi hiptesis para consignar informacin a lo largo de la secuencia
Sesin 122
El destino de los mundos
Sesin 123
Y despus de la Guerra Fra, qu?
Sesin 124
Explicar el deshielo
Lista de cambios y permanencias en cada uno de los mundos

Texto sobre la situacin actual del mundo
Anlisis de dos fuentes secundarias
Manos a la obra
Lo que aprendimos
100
Materiales
Programa Integrador Edusat.
Dcadas recientes
Interactivo: El fin de la Guerra Fra
Texto sobre las posibles consecuencias de una guerra nuclear entre EUA y la URSS
Texto con causas econmicas, sociales y polticas del fin de la Guerra Fra
Anlisis de las caractersticas de la Perestroika
Lista de cambios y permanencias en la divisin poltica de Europa tras el fin de la
Guerra Fra
Exposicin de conclusiones a partir de algn texto, organizador grfico o dibujo

Texto sobre la multicausalidad del proceso del fin de la Guerra Fra

para comprender el periodo I
Video La cada de la URSS
Hojas blancas
9/10/07 7:07:59 PM
HISTORIA
Ubcate!
2. Observen la barra cronolgica sobre el fin de la Guerra Fra.
Crisis de
los misiles
en Cuba
Crisis
econmica
en EUA
Mijail Gorbachov es
nombrado secretario
general del Partido
Comunista de la Unin
Sovitica
1973
1985
1962
Se firma el tratado
de Washington
entre la URSS y
los EUA
1986
1987
Gorbachov inicia
la Perestroika
Reununificacin
de Alemania
Guerra
del Golfo
Prsico
1990
1991
1989
Caida del muro Desaparece

la URSS
de Berln
Se crea la
Federacin Rusa
Cul es el periodo que estudiarn en esta

secuencia?
> Cul es el periodo que estudiarn en esta secuencia?

> Analicen la cronologa y anoten en su cuaderno las relaciones de causa y consecuencia que identifiquen entre los hechos histricos que muestra.
De 1960 a 1991.
En el mapa El fin de la Guerra Fra ubiquen los hechos de la barra cronolgica.
Analicen la barra cronolgica y anoten en su

cuaderno las relaciones de causa y consecuencia que identifiquen entre los hechos
histricos que muestra.
El fin de la Guerra Fra
Los alumnos pueden expresar ideas como las

siguientes: El nombramiento de Mijail Gorbachov
como secretario general y el inicio de la
Perestroika son causas de la firma del Tratado de
Washington y de la cada del muro de Berln. La
reunificacin de Alemania y la desaparicin de la
URSS son consecuencia de la Perestroika y de la
cada del muro de Berln.
URSS
CANAD
EUA
A lo largo del curso, los alumnos aprendieron que

los hechos y procesos histricos son multicausales
y que las causas y consecuencias se pueden
clasificar por mbitos, jerarquizarse y organizarse
en el corto, mediano y largo plazo. Asegrese de
que apliquen este conocimiento en la elaboracin
de su hiptesis. Pida que mencionen qu han
aprendido sobre la nocin de multicausalidad. Si
lo considera pertinente, revisen juntos el texto del
apndice Mapa de Ejes y Nociones.
Mosc
Washington
CHINA
INDIA
MXICO
BRASIL
1
AUSTRALIA
SUDFRICA
ARGENTINA
Estados Unidos de Amrica
Unin Sovitica
Pases no alineados
Pases miembros de la OTAN
Pases aliados de la URSS
Territorios bajo
colonizaciones y mandatos
Otros pases bajo la

influencia de EUA
Otros pases comunistas
1. Nueva Guinea
Occidental
85
9/8/07 2:29:40 PM
4
Las actividades de la sesin 117 puede realizarlas
con el interactivo, ya sea en aula de medios o en
Quines fueron los pases protagonistas de la guerra que se desat en 1991?

Irak, Kuwait y un contingente militar de las Naciones Unidas comandado por los Estados Unidos de Amrica, con la participacin de la URSS.
Por qu los Estados Unidos de Amrica y la URSS lucharon en el mismo bando?
El propsito de la pregunta es que los alumnos ensayen algunas ideas sobre el acercamiento entre las
superpotencias. Posiblemente mencionen: que volvieron a ser amigos, que Irak era enemigo de ambos
o que son pases integrantes de la ONU. Escuche las propuestas y pdales que las integren a la
hiptesis que se les solicita a continuacin.
Qu consecuencias tendr para el mundo el predominio de una sola superpotencia?
Puede escuchar ideas relacionadas con la existencia de un pas ms poderoso que cualquiera, con la
capacidad de intervenir en los asuntos internos de otros pases, que dominara a sus vecinos y al mundo
entero si se lo propusiera.
101
9/10/07 7:08:05 PM
En qu continentes sucedieron la mayora

de los hechos?
secuencia 13
> En qu continentes sucedieron la mayora de los hechos?
Amrica y Europa
> Cul es el tema del mapa?

> Qu les permite conocer del proceso histrico que representa?
Cul es el tema del mapa?
Comparen su mapa con otros equipos e intenten dar una explicacin del proceso que
est representando.
El proceso del fin de la Guerra Fra.
En la tabla que realizaron, consignen la informacin obtenida en esta sesin relacionada con la ubicacin temporal y espacial del proceso del fin de la Guerra Fra.
Qu te permite conocer del proceso

histrico que representa?
La mayora de los hechos histricos representados
se ubican en la URSS, en los EUA y en Europa del
Este, por lo que permite apreciar los principales
escenarios de la Guerra Fra.
SESin 118
Manos a la obra
Peligro! Guerra nuclear!
en octubre de 1962, la humanidad estuvo cerca de un enfrentamiento nuclear entre
las dos superpotencias que dominaban el mundo durante la Guerra Fra. La URSS haba
decidido apoyar al naciente gobierno cubano encabezado por Fidel Castro, que no contaba
con la simpata de los Estados Unidos de Amrica. El gobierno cubano permiti la instalacin de misiles nucleares en su territorio, los cuales podan alcanzar diversas ciudades
estadounidenses. El mundo entero temi el desencadenamiento de una guerra nuclear.
3. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
A lo largo de la secuencia los alumnos consignarn en la tabla la informacin que los ayude a
valorar su hiptesis en la ltima sesin. Asegrese
de que la tengan a la mano al inicio de cada
sesin para enriquecerla con la informacin que
consideren importante.
> Cules fueron las consecuencias del lanzamiento de las bombas atmicas sobre
las ciudades japonesas?
Elabora un texto de dos prrafos de extensin sobre las posibles consecuencias de que
una guerra nuclear entre los Estados Unidos de Amrica y la Unin de Repblicas
Socialistas Soviticas se desatara.
De acuerdo con tu texto, cmo era el clima mundial durante la crisis de los misiles
en Cuba?
Recuerda
cio Batista, que
En 1959, el dictador cubano Fulgen
s Unidos de Amcontaba con el apoyo de los Estado
revolucionario
rica, fue derrocado por el movimiento
Che GuevaErnesto
y
Castro
encabezado por Fidel
de la revolucin
ra. Aunque en un principio el ideal
tiempo, Fidel
del
paso
el
con
era derrocar al dictador,
o socialista en la
Castro decidi establecer un gobiern
2
analicen el clima de tensin prevaleciente durante
la crisis de los misiles en Cuba y lo relacionen
como una causa del fin de la Guerra Fra.
Recurdeles lo que han estudiado sobre la
clasificacin de las causas de acuerdo con su
duracin (corta, mediana y larga) y pdales que
clasifiquen el hecho histrico estudiado.
El tiempo en
Mientras tanto...
Martin Luther King.
el aula
e
ndizaje es qu
acin de apre
s
tu
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El propsito
onen causal
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Estados Unidos
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de Amrica que vea con desagrado
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rgimen socialista tan cercano a sus
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parte, la URSS apoy abiertamente
de asistencia
socialista de Amrica Latina a travs
econmica y acuerdos comerciales.
En Estados Unidos de Amrica inici un movimiento encaminado a alcanzar la igualdad

de derechos civiles y polticos entre la poblacin negra y blanca. A pesar de que se haba
abolido la esclavitud desde el siglo XIX, durante el siglo XX la discriminacin continuaba y se
prohiba a la poblacin negra asistir a las mismas escuelas, restaurantes, libreras o tiendas
que los blancos. Ante la constante discriminacin y racismo, e incluso el ataque violento a la
poblacin negra por grupos extremistas blancos, en 1955 inici un movimiento que buscaba
hacer presin sobre las autoridades y hacer conciencia sobre la poblacin estadounidense, de
la necesidad de establecer la plena igualdad entre todos los habitantes del pas. Despus de
varios aos de lucha, las respuestas empezaron a llegar y la situacin poltica, social y laboral
de la poblacin afroamericana cambi de manera paulatina.
86
9/8/07 2:29:41 PM
Cules fueron las consecuencias del lanzamiento de las bombas atmicas sobre las ciudades
japonesas?
Sugiera a los alumnos que consulten el mapa conceptual que realizaron en la secuencia 10. Cuide que
recuperen las consecuencias en el corto plazo (destruccin material, nmero de muertos), mediano plazo
(personas con quemaduras en la piel, muertos por la radiacin nuclear) y largo plazo (enfermedades de
la tiroides entre los sobrevivientes y sus descendientes hasta sesenta aos despus).
Elabora un texto de dos prrafos de extensin sobre las posibles consecuencias de que una
guerra nuclear entre los Estados Unidos de Amrica y la Unin de Repblicas Socialistas
Soviticas se desatara.
Verifique que en su texto los alumnos incluyan las consecuencias que anotaron anteriormente y que tomen
en cuenta la posibilidad de la explosin de varias bombas nucleares en distintos lugares del mundo.
De acuerdo con tu texto, cmo era el clima mundial durante la crisis de los misiles en Cuba?
Los alumnos pueden expresar ideas en torno a un clima tenso producto del miedo de las personas ante
las consecuencias de las bombas nucleares, entre otras la muerte de millones de personas.
102
9/10/07 7:08:08 PM
HISTORIA
Lean el siguiente texto.
Recuerdo la noche
del 22 de octubre de 1962
"QNO=>=AHtHPEIK=nKAJQJ=QJERANOE@=@Q>E?=@=AJH=?EQ@=@@A
-QAR=8KNG AJHKO$4 "Q=J@KJQAOPNKLNAOE@AJPAO=HEoLKNPAHAREOEoJH=
JK?DA@AH@AK?PQ>NA@AL=N=D=>H=N=?AN?=@AHKOIEOEHAOMQAOA
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@A?H=OA LAJO=IKOMQA=H@j=OECQEAJPAEJE?E=Nj=H=CQANN=?KJPN=H=4122
2AJPj=MQAH=O>KI>=OE>=J=?=ANOK>NAJKOKPNKOAJ?Q=HMQEANIKIAJPK+K
?QNEKOKAOMQAH=?H=OAMQAAOP_>=IKOPKI=J@KPN=P=>=AT=?P=IAJPA@AHKMQA
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%Nj=UH=LKOE>EHE@=@@AMQAfOP=OA?=HAJP=N=$OP_>=IKOAOPQ@E=J@KH=DEOPKNE=
=IA@E@=MQAK?QNNj=
,AL=NA?Eo@AO=BKNPQJ=@KMQAJKODQ>EAN=JHHAR=@K
=H>KN@A@AH==JEMQEH=?EoJIQPQ=
+=?NEOEODEVK?=I>E=NIELANOLA?PER=@AHIQJ@KUIE?=NNAN=#A?E@j
@A@E?=NIA=H=NAOKHQ?EoJ@A?KJBHE?PKOUAOPQ@E=NL=?EBEOIK,A@E
?QAJP=@AHK?AN?=MQAAOPQREIKO@AH==JEMQEH=?EoJPKP=H4JAJBNAJP=
IEAJPKMQA?=OEOA@A?E@A?KJAHH=JV=IEAJPK@AQJ=IKJA@=
HCK=OjJKOALQA@A@AF=N=H=V=N
Ned McGlynn. Memorias de EE. UU. en BBC Mundo, Especiales, 12 de octubre de 2002,
Pgina: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/newsid_2304000/2304253.stm, (recuperado el 25 de Enero de 2007).
> Qu tipo de fuente es el texto? Argumenten su respuesta.
> Cmo impact la crisis de los misiles en Ned McGlynn?
> La crisis de los misiles contribuy al fin de la Guerra Fra?, por qu?
Enriquezcan su tabla incorporando informacin sobre la influencia de la crisis de los
misiles en el fin de la Guerra Fra.
La crisis de los misiles culmin tras la
negociacin entre los dirigentes de EUA,
John F. Kennedy y de la URSS, Nikita
Kuschov. sta permiti el retiro de los
misiles de la isla de Cuba y de los misiles
que los EUA tenan en Turqua dirigidos
hacia la URSS. El mundo pareci volver
a la calma, pero la tensin provocada
por este incidente lanz a gran parte de
la opinin pblica internacional contra
la existencia de armas nucleares y el
control decisivo de las superpotencias
sobre la tecnologa militar y su libertad
de hacer uso de ella.
Si quieres enriquecer tu conocimiento

sobre este tema,
consulta en las
y de Aula el libro
de: Martha Ortega.
Panorama del siglo
XX 2. Mxico: SEPSantillana/Libros del
Rincn, 2002.
Barco sovitico con misiles, dirigindose Cuba.
BIBLIOTECA
87
9/8/07 2:29:53 PM
Qu tipo de fuente es el texto? Argumenten su respuesta.

Fuente primaria, porque se trata del testimonio de un ciudadano estadounidense que vivi la crisis de
los misiles.
Cmo impact la crisis de los misiles en Ned McGlynn?
Cambi su perspectiva del mundo y de la existencia de armas nucleares, y decidi dedicarse a la solucin
pacfica de conflictos entre pases.
La crisis de los misiles contribuy al fin de la Guerra Fra?, por qu?
S, porque las personas vieron con miedo el poder militar de las superpotencias y su capacidad de
utilizarlo cuando as lo decidieran. Esto provoc que las superpotencias y el enfrentamiento entre ellas
fueran tomadas como una amenaza para la seguridad mundial.
103
9/10/07 7:08:11 PM
2
El propsito de esta sesin es que los estudiantes
analicen los retos a los que hicieron frente las
superpotencias en los mbitos poltico, econmico
y social, y su relacin con el fin de la Guerra Fra.
Para ello, estudiarn los problemas econmicos a
los que se enfrentaban la URSS y los EUA, as
como dos ejemplos de movilizacin ciudadana
sucedidos en su territorio. Ser necesario dividir al
grupo en equipos pares y nones, le sugerimos que
lo haga desde el inicio de la clase para agilizar la
dinmica de trabajo.
el aula
El tiempo en
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la sesin pa
secuencia 13
SESin 119
Las superpotencias en la encrucijada

4. Dividan los equipos en pares y nones.
Realicen las actividades que correspondan a su equipo.
Equipos nones:
Lean el texto.
No todo lo que brilla es oro

Los Estados Unidos de Amrica eran una de las superpotenda con la
Paridad oro: Relacin de una mone
cias que rega el mundo durante la Guerra Fra, pero su
en las
ntra
encue
se
que
oro
de
dad
canti
posicin no pareca asegurada al iniciar la dcada de 1970.
pas. Dicho
Reservas del Banco Central de un
da en cuestin. La llamada crisis del dlar, ocurrida en 1971 y que puso
oro respalda el valor de la mone
fin a la paridad oro-dlar, y, posteriormente, la crisis del
dinero que
del
total
o
mont
El
petrleo de 1973, hicieron que la economa estadounidenDeuda externa:
otros
a
ado
prest
o
pedid
ha
se se tambaleara y el gobierno recurriera a la deuda externa
un gobierno
pagar.
de
acin
oblig
la
tiene
como medio para paliar la situacin.
y
s
pase
La crisis del petrleo inici cuando los miembros de la
o ante algo.
Paliar: Atenuar o disminuir el peligr
Organizacin de Pases Exportadores de Petrleo (OPEP) decidiea
o
diner
an
prest
que
llos
Acreedores: Aque
ron suspender las exportaciones de este energtico a los pases
se les satisfaga
alguien y tienen derecho a que
que apoyaban a Israel en la guerra contra los pases rabes. Los
.
deuda
la
principales afectados por esta medida fueron los pases del
primer mundo, cuyas economas, altamente industrializadas,
dependan del petrleo como fuente de energa. En los Estados Unidos de Amrica, se
restringi la venta de gasolina y varias industrias pararon sus actividades por das enteros.
Pases como Japn pasaron de ser deudores a acreedores de los Estados Unidos de
Amrica. A ello se sumaba la rpida recuperacin econmica de Europa y Japn, que los
haba convertido en dignos competidores de las mercancas estadounidenses en el mundo.
> Cules eran los problemas econmicos a los que se enfrentaba Estados Unidos de
Amrica?
> Cmo afectaba esto su papel de superpotencia?
> Sealen dos razones por las que la situacin econmica estadounidense es causa
del fin de la Guerra Fra.
Lean el texto.
Movimientos de protesta
en los Estados Unidos
de Amrica contra
la Guerra de Vietnam
La guerra inici en 1959 en un pas dividido: el Norte
era socialista y el Sur, capitalista. Pronto se vieron
involucrados otros pases, particularmente los Estados
Unidos de Amrica que no slo apoyaron al Sur con
armas y dinero, sino que enviaron amplios contingen88
9/8/07 2:29:53 PM
2
Cules eran los problemas econmicos a los que se enfrentaba Estados Unidos de Amrica?
Crisis econmicas que lo llevaron a pedir dinero prestado a otros pases y debilitaron su preponderancia
econmica entre los pases capitalistas.
Cmo afectaba esto su papel de superpotencia?
Al debilitarse su economa, ya no se visualizaba como un pas particularmente poderoso.
Sugiera a los estudiantes que relacionen lo que

leen con las imgenes que se presentan. Si lo
considera pertinente, pdales que hagan una
breve descripcin de cada una. Recurdeles que
ya han trabajo con imgenes como fuentes de
informacin histrica.
Sealen dos razones por las que la situacin econmica estadounidense es causa del fin de la
Guerra Fra.
Los estudiantes pueden sealar razones relacionadas con la crisis econmica de Estados Unidos de
Amrica, la competencia de otros pases, su deuda externa y su debilitamiento como superpotencia.
104
9/10/07 7:08:13 PM
HISTORIA
tes de militares. La guerra de Vietnam dur hasta

1975 e involucr a 800 mil ciudadanos estadounidenses que fueron enviados al frente, de los cuales 56
mil 237 murieron y 303 mil 654 fueron heridos o
quedaron lisiados por el resto de su vida. Los habitantes de los Estados Unidos de Amrica protestaron
contra una guerra que consideraban injusta y que les
acarreaba la muerte de sus amigos y familiares. As,
se organizaron amplios movimientos de protesta,
algunos con ms de 100 mil participantes. Dichos
movimientos pusieron en entredicho la legitimidad
de la guerra y ejercieron una fuerte presin sobre el
gobierno estadounidense que tuvo que decidir salir
de Vietnam y aceptar la primera derrota militar de su
historia.
Anoten las respuestas en su cuaderno:

> Cules fueron las causas por las que iniciaron las protestas?
> Mencionen las consecuencias del movimiento contra la guerra en Vietnam en los
Estados Unidos de Amrica.
Formacin Cvica y
tica. Bloque 4
> Sealen dos razones por las que consideran que este movimiento es causa del fin
de la Guerra Fra.
Equipos pares:
Lean el texto:
Tras la cortina de hierro

La Unin de Repblicas Socialistas Soviticas tambin presentaba graves problemas econmicos, tena un sistema productivo que se alejaba cada vez ms de las necesidades de la
poblacin y dedicaba gran parte de sus recursos al sector militar para mantener su posicin
de superpotencia.
El estancamiento econmico y el progresivo deterioro del nivel de vida de la poblacin
sovitica, hacan evidente la imposibilidad de aceptar el desafo militar estadounidense y
extendan el desaliento y la desmoralizacin entre la poblacin. Un ejemplo de los problemas que tena el gobierno sovitico para satisfacer las necesidades bsicas de su poblacin,
fue la dependencia de las importaciones de granos bsicos de los Estados Unidos de
Amrica para alimentar a sus habitantes.
A qu problemas econmicos se
enfrentaba la URSS?
> A qu problemas econmicos se enfrentaba la URSS?

> Cmo afectaban dichos problemas su papel como superpotencia?
No era capaz de alimentar a su

poblacin y su economa se haba
estancado.
> Sealen dos razones por las que la situacin econmica de la URSS es causa del
fin de la Guerra Fra.
89
9/8/07 2:29:53 PM
Cules fueron las causas por las que se iniciaron las protestas?
La guerra que Estados Unidos de Amrica sostena en el lejano pas de Vietnam, su alto costo humano
(nmero de soldados, muertos y heridos) y lo prolongado del conflicto.
Mencionen las consecuencias del movimiento contra la guerra en Vietnam en los Estados
Unidos de Amrica.
La legitimidad del gobierno estadounidense y la justicia de su poltica exterior fueron cuestionadas por
sus ciudadanos, por lo que tuvo que salir de Vietnam y admitir su derrota.
Sealen dos razones por las que consideran que este movimiento es causa del fin de la
Guerra Fra.
Entre las razones que los alumnos podran mencionar estn: el descrdito de la poltica exterior de los
EUA para combatir el socialismo en otros lugares del mundo, el descontento de la poblacin estadounidense frente a las medidas tomadas por el gobierno y la derrota militar.
Cmo afectaban dichos problemas

su papel como superpotencia?
La debilitaban, pues dependa de su rival
ideolgico y poltico para alimentar a su
poblacin y no poda continuar la
carrera armamentista y tecnolgica con
EUA.
Sealen dos razones por las que la
situacin econmica de la URSS es
causa del fin de la Guerra Fra.
Los estudiantes pueden expresar razones
relacionadas con la incapacidad de la
URSS de hacer frente al reto militar y
tecnolgico planteado por los Estados
Unidos de Amrica, su fragilidad
econmica y el descontento de la
poblacin sovitica.
105
9/10/07 7:08:15 PM
secuencia 13
Lean el texto.
La Primavera de Praga
Checoslovaquia fue controlada por el gobierno sovitico
tras la Segunda Guerra Mundial y, como en el resto de los
pases de Europa del Este, se instaur un gobierno socialista
centralizado y controlado por la URSS. En la dcada de
1960, inici un movimiento reformista que pretenda dar
mayor libertad poltica y econmica a las personas. La
euforia se extendi entre los pobladores de la ciudad de
Praga, surgieron cientos de peridicos que criticaban al
rgimen socialista y a la URSS, y se estableci un rgimen
econmico que permita los intercambios comerciales con
los pases capitalistas. El gobierno sovitico se alarm por
la rpida ampliacin del movimiento y decidi intervenir
auxiliado por los pases firmantes del Pacto de Varsovia. El
20 de agosto de 1968, 200 mil soldados soviticos y 5 mil
tanques entraron en Checoslovaquia y pusieron fin al
movimiento reformista. A pesar de los intentos ciudadanos
de evitar la ocupacin de su pas, Checoslovaquia qued
nuevamente bajo control sovitico.
Anoten en su cuaderno lo siguiente.
> Qu motiv la movilizacin de los ciudadanos de Praga?
> Cul fue la respuesta del gobierno sovitico?
> Sealen dos razones por las que consideran que el movimiento conocido como la
"Primavera de Praga" es una de las causas del fin de la Guerra Fra.
Mientras tanto...
Qu motiv la movilizacin de los ciudadanos de Praga?

Las reformas establecidas por el gobierno de
Checoslovaquia para ampliar la libertad poltica
de sus habitantes y la posterior ocupacin del
territorio por el ejrcito sovitico.
Simone de Beavoir, Jean Paul Sartre y Ernesto Che Guevara.

Cuba, 1960.
Cada equipo, exponga al resto del grupo las razones por las que consideran que los
hechos y procesos histricos estudiados son causa del fin de la Guerra Fra.
Comenten las diferencias y similitudes entre los movimientos de protesta en contra
de la Guerra de VIetnam y la "Primavera de Praga".
Cul fue la respuesta del gobierno

sovitico?
Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

Para responder la pregunta gua de la secuencia y la hiptesis que elaboraron, no
olviden registrar en su tabla la informacin que obtuvieron sobre los retos econmicos, sociales y polticos a los que hicieron frente las superpotencias.
Invadir Checoslovaquia, reprimir las protestas y

controlar nuevamente al gobierno del pas.
Sealen dos razones por las que consideran
que este movimiento es causa del fin de la
Guerra Fra.
Entre las razones que los alumnos pueden
mencionar estn: el descontento entre los pases
pertenecientes al bloque sovitico iba en
aumento y cuestionaban el control ejercido sobre
su gobierno por la URSS, quien slo poda
mantener el socialismo, en pases como
Checoslovaquia, a travs del uso de la fuerza.
106
La incorporacin de la mujer al mercado laboral, impulsada por la

Segunda Guerra Mundial, dio auge a los movimientos feministas que
pugnaban por la ampliacin de las oportunidades para las mujeres y la
igualdad de derechos entre ambos sexos. A ello contribuy la llamada
revolucin sexual, que no slo supuso la generalizacin de los mtodos anticonceptivos en amplias capas de la poblacin y permiti a las
mujeres decidir cuntos hijos tener y en qu momento, sino que signific
un cambio radical en la forma en que el sexo era tratado y vivido por
muchas personas. Ya no se le vea como un tab o algo prohibido, sino
que se hablaba de la libertad de ejercer la sexualidad responsablemente.
90
9/8/07 2:29:54 PM
2
Pida a los equipos que nombren un representante
encargado de exponer sus razones. Anote en el
pizarrn aquellas ideas que sean comunes entre
varios equipos y comenten las diferencias y
similitudes entre los movimientos, as como su
influencia en el fin de la Guerra Fra.
9/10/07 7:08:17 PM
HISTORIA
El inicio del fin: la Perestroika

El 11 de marzo de 1985, Mijail Gorbachov fue nombrado Secretario General del Partido Comunista de la
Unin Sovitica (PCUS). Desde entonces, ocup el
cargo ms alto del gobierno de la URSS. Gorbachov
era consciente de la crisis econmica por la que atravesaba el pas, de la generalizacin del descontento
entre las naciones de Europa del Este que se encontraban bajo su mando y del descrdito del sistema
socialista en gran parte del mundo. Dispuesto a resolver estos problemas, Gorbachov, junto con su
equipo de gobierno, decidi llevar a cabo una serie
de reformas que revitalizaran la economa y la sociedad soviticas.
2
SESin 120
Mijail Gorbachov, secretario general del PCUS de 1985 a 1991.
A este grupo de reformas se le conoci con el nombre de Perestroika, palabra rusa que
en espaol significa reestructuracin, pues lo que Gorbachov pretenda era reestructurar el socialismo sovitico para mejorar la calidad de vida de los habitantes del pas y
hacer frente a los grandes cambios tecnolgicos, comerciales y econmicos que se generaban en el mundo.
El tiempo en
el aula
La situacin de
aprendizaje co
nsta de dos
actividades, en
la primera los
estudiantes
analizarn un
esquema sobr
e los objetivos
Perestroika y
de la
la contrastarn
con el mapa
conceptual Ca
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cialismo que
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organizacin
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social, poltic
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incidencia en
el fin de la G
Fra. Dedique
uerra
a esta activid
ad el resto de
sesin.
la
5. Lean el esquema "Los objetivos de la Perestroika".

Liberacin paulatina del control del
Estado sobre las empresas. Permiso
de entrada para las inversiones
extranjeras. Los precios de algunos
productos dejan de estar controlados
por el gobierno.
Reforma econmica
Libertad de expresin y pensamiento

para todos los habitantes de la
URSS. Derecho a conocer las decisiones del gobierno y opinar al respecto. Posibilidad de criticar al sistema
sin represin alguna.
Glasnot o "transparencia"
Objetivos de la
Perestroika
Integracin al sistema mundial
Mejorar las relaciones con los pases

del Primer mundo, acercndose al
dilogo y la concertacin. Establecer
una poltica de desarme que impulsara el cese de las hostilidades entre
las dos superpotencias.

analicen el conjunto de reformas impulsadas por
Mijail Gorbachov y las contrasten con las
caractersticas del socialismo, de acuerdo con lo
que aprendieron en la secuencia 11. Pregunte a
los alumnos cules son las caractersticas del
capitalismo y del socialismo para propiciar la
recuperacin de sus conocimientos previos sobre
el tema.
Reforma del Estado
Creacin de una nueva Carta Magna

con la participacin de todos los
ciudadanos.
Establecer, paulatinamente, la representacin democrtica como forma de
eleccin de los gobernates.
91
9/8/07 2:29:55 PM
107
9/10/07 7:08:19 PM
Qu elementos del socialismo buscaba

transformar la Perestroika?
secuencia 13
Revisen el esquema "Capitalismo y socialismo" de la secuencia 11.
El control de los precios por parte del Estado, la

inexistencia de competencia entre empresas y la
dictadura como forma de gobierno.
La Perestroika tomaba elementos del

capitalismo?, cules?
Lee los textos.
> Qu elementos del socialismo buscaba transformar la Perestroika?

> La Perestroika tomaba elementos del capitalismo?, cules?
El mercado regido por la ley de la oferta y la

demanda, competencia entre empresas, divisin
de poderes y representatividad.
Ronald Reagan, presidente de los

Estados Unidos de Amrica, y Mijail
Gorbachov, secretario general del
PCUS, durante una visita de Estado,
posan alegres en el rancho de Reagan.
2
Pregunte a los alumnos sobre lo sucedido durante
la Primavera de Praga y pida que lo relacionen
con el texto que acaban de leer, de manera que
analicen el cambio de actitud de la URSS respecto
a los pases de Europa del Este. Si lo considera
pertinente, ubiquen Checoslovaquia en el mapa
de la siguiente sesin.
La Perestroika signific un cambio radical en la

forma de vida de la poblacin sovitica, los precios de
los artculos no eran controlados por el Estado, las
personas podan opinar libremente sobre las caractersticas del rgimen y criticarlas. Sin embargo,
muchos pensaron que la Perestroika era un peligro
que terminara liquidando al socialismo y desmembrando a la URSS.
Estos miedos aumentaron cuando se hizo patente la recepcin de la Perestroika en los pases de
Europa del Este, que deseaban mayor libertad para
decidir autnomamente su destino.
Perestroika y libertad
Independientemente de la [valoracin] de los logros y fracasos de la Perestroika, la poltica de Gorbachov tuvo un efecto incuestionable: permitir a los pueblos de Europa Central y Oriental decidir su destino. Con ello qued enterrada la tristemente famosa doctrina de Brezhnev de la soberana limitada para los Estados pertenecientes al bloque
sovitico [...]
De esta manera, la nueva directiva sovitica entendi que era preferible el ree
et
pliegue polticomilitar de Europa Central y Oriental a cambio de un mayor acerqu
Fardo: pa
s
sa
co
camiento,
desarme y concertacin con Estados Unidos y Europa Occidental, con
de
grande
r
el fin de liberar recursos propios del fardo militar y atraer la ayuda y las inversioamarrado po
nes extranjeras.
un lazo.
Jan Patula. Europa del Este: del stalinismo a la democracia. Mxico: Siglo Veintiuno/Universidad Autnoma Metropolitana-Iztapalapa, 1993, p. 392.
Responde en tu cuaderno.
> Cul es la postura del autor respecto de la Perestroika?
> Cules fueron sus consecuencias para Europa Central y Oriental?
> De qu manera la Perestroika contribuy al fin de la Guerra Fra?
Anoten en su tabla la informacin obtenida en esta sesin sobre la transformacin
del socialismo a partir de la Perestroika, y sus consecuencias para los pases de Europa del Este.
92
9/8/07 2:30:05 PM
Cul es la postura del autor respecto de la Perestroika?

La considera positiva porque dio mayor libertad a los pases de Europa Central y Oriental y mejor las
relaciones entre la URSS y los EUA.
Cules fueron sus consecuencias para Europa Central y Oriental?
Obtuvo la posibilidad de decidir su destino poltico y econmico.
De qu manera la Perestroika contribuy al fin de la Guerra Fra?
Cuide que los alumnos incluyan la informacin obtenida en las dos actividades de esta sesin: la
transformacin del socialismo y el aumento de la libertad poltica de los pases integrantes del
bloque sovitico.
108
9/10/07 7:08:22 PM
HISTORIA
El tiempo en el
Una nueva Europa
SESin 121
El conjunto de reformas impulsadas desde Mosc, provoc un resurgimiento
del nacionalismo en los pases del bloque sovitico, los cuales no se conformaron con
ampliar su autonoma y exigieron total libertad para decidir su camino. Una oleada de
violencia se desat en el territorio sovitico, debido a que distintas naciones reivindicaron su derecho a ser independientes. El gobierno central se vio en la encrucijada de
reprimirlos o aceptar el desmembramiento de la URSS y la independencia de los pases
de Europa del Este. Adems, la Perestroika haba generado una fuerte crisis econmica
dentro del territorio ruso, exacerbando el descontento de los pobladores ante la
escasez de alimentos y el creciente desempleo.
La crisis se agudiz ante la iniciativa de las dos Alemanias formadas tras el fin
de la Segunda Guerra Mundial de reunificarse y derrumbar el muro material e
ideolgico que las separaba. La desintegracin de la URSS fue inevitable ante la
presin ejercida por las mltiples naciones que la integraban y el impulso de las
reformas iniciadas por Gorbachov. Slo cinco aos despus de la puesta en prctica
de la Perestroika, la URSS se derrumb y desapareci una de las superpotencias que
haban protagonizado la Guerra Fra.
6. Observa el video La cada de la URSS.
Responde:
aula
La situacin de ap
rendizaje propue
sta consta de
dos actividades.
La primera cons
iste en que los
estudiantes anali
cen el simbolismo
de la cada del
muro de Berln y
la reunificacin
de Alemania en
el fin de la Guerr
a Fra, a partir de
la identificacin
del hecho histric
o que present la
divisin del
mundo en dos blo
ques. Para ello, los
alumnos
consultarn la pr
oyeccin tempo
ral "La escalada
de la Guerra Fra"
, que se present
en la secuencia
11. En la segund
a actividad, los es
tudiantes
identificarn y an
alizarn los camb
ios y permanencias en la divisin
poltica de Europa
a raz del
desmoronamien
to de la URSS, de
dique mayor
tiempo a esta ac
tividad, de form
a que puedan
valorar la reconfig
uracin poltica
del continente.
El propsito de esta sesin es relacionar la cada
de la URSS, el fin de la Guerra Fra y sus
consecuencias en la organizacin poltica de
Europa. Para ello trabajarn con fuentes visuales
y mapas con informacin histrica que les
permitan destacar los cambios y permanencias en
la divisin poltica del continente europeo y en la
situacin de Alemania, en comparacin con el
periodo estudiado en las secuencias 11 y 12
(1945-1960). Apoye a los alumnos en su trabajo
con mapas, para ello puede consultar el texto
Dificultades en el aprendizaje de la Historia del
apndice de este libro.
> De acuerdo con la informacin del video, cules fueron las causas de la cada de
la URSS y el fin de la Guerra Fra?
> Qu consecuencias tuvo este hecho histrico para el resto del mundo?
7. Revisen la proyeccin temporal "La escalada de la Guerra Fra" que analizaron en la
secuencia 11.
> Qu hecho histrico represent la divisin del mundo en dos bloques?
Observen las siguientes imgenes.
4
En 1989, el muro de Berln fue derrumbado, miles de familias se reencontraron despus de 28 aos de permanecer separadas y Alemania se reunific.
> Realicen una descripcin de cada una.

> Qu signific la cada del muro de Berln en el fin de la Guerra Fra?
93
Qu signific la cada del muro de Berln en

el fin de la Guerra Fra?
As como la divisin de Alemania y la construccin del muro significaron la divisin definitiva
del mundo en dos bloques enfrentados, la
reunificacin del pas europeo y la destruccin del
muro que divida su capital, simbolizaron el fin de
la divisin del mundo en dos bloques.
9/8/07 2:30:05 PM
Qu hecho histrico represent la divisin

del mundo en dos bloques?

Integrador Edusat donde se presentan los Temas
para comprender el periodo: el movimiento de
derechos civiles en Estados Unidos,
las polticas de oportunidades iguales, y el
racismo latente. Defensa de los derechos de las
minoras, organizaciones no gubernamentales, el
indigenismo, el feminismo y la revolucin sexual.
Haga un espacio en alguna de las sesiones que
restan de esta secuencia para verlo con los
alumnos.
La divisin de Alemania en dos pases

independientes y la construccin del muro de
Berln.
109
9/10/07 7:08:24 PM
secuencia 13
Mientras tanto...
En varios pases del mundo cobr fuerza la
defensa de los derechos de las minoras, es decir,
de grupos con caractersticas culturales, tnicas
o religiosas diferentes de las de la mayora de la
poblacin.
Con la cada de la URSS y la reunificacin de Alemania, se dibuj un nuevo mapa de

Europa e inici otro periodo en la historia de la humanidad.
Comparen los mapas "La Europa de la Guerra Fra" y "Europa hoy".
Anoten en su cuaderno los cambios y permanencias en la organizacin poltica de
Europa tras el fin de la Guerra Fra.
La Europa de la Guerra Fra
Guerra Fra 1945-1990
Alianzas militares
Miembros fundadores de la alianza
del Atlntico Norte (OTAN) 1949
Entrada: Grecia y Turqua 1952,
RFA 1955, Espaa 1982
Islandia
Miembros fundadores del Pacto

de Varsovia 1955
Entrada: RDA 1956
Retirada Albania 1968
Finlandia
Noruega
Irlanda
Reino
Unido
Suecia
Dinamarca
Pases
Bajos
Blgica
RFA
Unin Sovietica
Polonia
RDA
Checoslovaquia
Francia
Suiza
Monaco
Potugal
Liecht.
Austria
San
Marino
Italia
Rumania
Yugoslavia
Bulgaria
Espaa
Cd. del
Vticano
Albania
Turqua
Grecia
Malta
Chipre
94
9/8/07 2:30:09 PM
Anoten en su cuaderno los cambios y permanencias en la organizacin poltica de Europa tras

el fin de la Guerra Fra.
Permanencias: los pases de Europa occidental mantuvieron su divisin poltica. Cambios: Alemania se
reunifico Polonia, Bulgaria, Rumania y Checoslovaquia obtuvieron su independencia, la URSS se convirti
en Rusia y se redujo su territorio por el surgimiento de los siguientes pases: Estonia, Letonia, Lituania,
Bielorrusia, Ucrania y Moldavia.
110
9/10/07 7:08:27 PM
HISTORIA
Europa hoy
Le recomendamos que revise rpidamente las

tablas de algunos estudiantes para evaluar que
las hayan completado a lo largo de la secuencia,
pues este trabajo se recuperar en la ltima
sesin.
Groenlandia
(Din)
Islandia
Finlandia
Rusia
Noruega
Estonia
Suecia
Letonia
Reino
Unido
Dinamarca
Lituania
Rusia
Irlanda
Pases
Bajos
Blgica
Bielorrusia
Polonia
Alemania
Luxemburgo
Rep.
checa
Ucrania
Eslovaquia
Moldavia
Liech.Austria
Francia
Portugal
Espaa
Rumania
Suiza
San Eslovenia
Croacia
Marino
Bosnia-Herzegovina
Bulgaria
Serbia
Italia
Mnaco
Montenegro
Turqua
Macedonia
Grecia
ASIA
Malta
Cules fueron las consecuencias del fin del mundo bipolar en la organizacin poltica Europa?
Anoten en su tabla la informacin obtenida en esta sesin sobre la cada del muro de
Berln y la reorganizacin poltica de Europa.
El destino de los mundos
SESin 122
Tras la desaparicin de la URSS, en 1991 se form la Federacin Rusa. A partir de
entonces, inici la integracin de la sociedad rusa al capitalismo a travs de la venta de

las empresas estatales, la entrada de capitales extranjeros al pas y el establecimiento
de la ley de la oferta y la demanda en su economa. El enfrentamiento entre las dos
superpotencias, que haba caracterizado a la Guerra Fra, termin. Los pases del bloque
sovitico se independizaron y el capitalismo se instal en toda Europa. Qu sucedi
con el resto de los pases que integraban el Segundo mundo?, cul fue la situacin de
los pases que haban sido clasificados de Primer y Tercer mundo?
8. Dividan al grupo en tres equipos.
Geografa de Mxico y del mundo. Bloque 4 Espacios econmicos y bienestar social
De acuerdo con la clasificacin de los tres mundos, elijan uno por equipo.
Revisen la informacin correspondiente al mundo que les toc en el mapa mental
"Los tres mundos" que analizaron en la secuencia 12.
Realicen las actividades que le corresponden a su equipo.

analicen las consecuencias del fin de la Guerra
Fra para cada uno de los mundos en los que
solan clasificarse los pases antes de finalizar
dicha Guerra. Los estudiantes sealarn los
cambios y permanencias de cada mundo y
discutirn de forma grupal las consecuencias del
fin de la Guerra Fra para cada uno. Le recomendamos que, antes de iniciar la actividad, explore
los conocimientos previos de los estudiantes a
partir de preguntas sobre cmo se caracterizaba
cada mundo durante el periodo de la Guerra Fra
y revisen juntos el mapa mental "Los tres
mundos" que aparece en la secuencia 12.
Equipo 1: Adis al Segundo mundo

Observen la secuencia de mapas que se presenta a continuacin.
95
9/8/07 2:30:10 PM
Cules fueron las consecuencias del fin del mundo bipolar en la organizacin poltica de
Europa?
Cambi radicalmente a partir de la desaparicin del bloque sovitico que implic la independencia y el
surgimiento de nuevos pases, as como una reduccin significativa del territorio de Rusia.
La situacin de aprendizaje tien
e como propsito
que los estudiantes analicen
las consecuencias del
fin de la Guerra Fra para cada
mundo. Para ello,
se realizarn dos actividades,
en la primera los
equipos debern repartirse cada
uno de los
mundos y analizar los cambios
y permanencias,
dedique la mitad de la sesin
a este trabajo. La
segunda actividad consiste en
que realicen una
plenaria donde cada equipo
exponga los cambios
y permanencias en el mundo
que le corresponda y,
entre todos, realicen un texto
breve que sintetice
la situacin del planeta al fina
lizar el siglo XX.
Dedique la otra mitad de la sesi
n a esta
actividad.
111
9/10/07 7:08:32 PM
secuencia 13
1960
1990
1970
Pases socialistas
1980
2000
96
112
9/8/07 2:30:27 PM
9/10/07 7:08:34 PM
HISTORIA
En qu dcada hubo una mayor presencia

de pases socialistas en el mundo?
En las dcadas de 1980 y 1990.
> En qu dcada hubo una mayor presencia de pases socialistas en el mundo?

> Qu sucedi despus de la desaparicin de la URSS en 1991?
Qu sucedi despus de la desaparicin de

la URSS en 1991?
Sealen los cambios y permanencias en el Segundo mundo despus de la cada de la URSS.

Equipo 2: Primer mundo recargado
La mayora de los pases que contaban con un

gobierno socialista cambiaron su rgimen poltico.
El Primer mundo se consolid en los mbitos poltico, econmico y cultural, a
travs de la expansin de la democracia, del capitalismo y de la difusin masiva de la

cultura occidental a travs de los medios de comunicacin. Militarmente, los Estados
Unidos de Amrica se convirtieron en el pas ms poderoso, a pesar de la existencia de
pases del Tercer mundo poseedores de armas nucleares, como Corea del Norte, China,
India y Pakistn. El mundo estara regido por una sola superpotencia?
Sealen los cambios y permanencias en el

Segundo mundo despus de la cada de la URSS.
Lean el texto.
Los rumbos del capitalismo

Terminada la bipolaridad y las expresiones de la Guerra Fra, se abri una etapa de disputa por la hegemona
global en las principales reas del desarrollo capitalista: entre Estados Unidos, la Unin Europea y Japn, donde
el primero acumula capacidad militar, econmica y poltica, pero especialmente ideolgica y
Hegem
cultural, en tal magnitud y con tanta iniciativa, que se coloca en la pirmide de la dominacin
on
suprem a:
del sistema mundial. La disputa es un proceso que viene de arrastre, (sic) por lo menos desde el
aca de
u
n
Estado
periodo de entreguerras mundiales, pero que concentra la materializacin de la hegemona
persona o
norteamericana en la ltima dcada del siglo.
sobre
o
tr
o
u otros.
Julio Gambina. Los rumbos del capitalismo, la hegemona de Estados Unidos y las perspectivas de la clase trabajadora. Pgina:
Permanencias: China, Cuba, Vietnam y Corea del

Norte tienen un gobierno socialista. Cambios:
desaparecieron los pases socialistas en Europa y
frica, y se introdujo el capitalismo en ellos.
http//168.96.200.17/ar/libros/cecena/gambina.pdf (recuperado el 25 de enero de 2007)

Cmo caracteriza el autor al periodo que sigui al fin de la Guerra Fra?
Qu pas o regin domina el sistema mundial?
Sealen los cambios y permanencias en el Primer mundo despus del fin de la Guerra Fra.
Equipo 3. El Tercer mundo y sus dilemas
Observen el esquema "Algunas caractersticas del Tercer mundo al final del siglo XX".
Anoten los cambios y permanencias en las caractersticas de los pases del Tercer mundo.
Poco industrializados
Alto crecimiento demogrfico
Sistemas agrcolas deficientes.

Dependen de la importacin
de alimentos
Algunas caractersticas de
los pases del Tercer
mundo al final del siglo XX
Dependencia de inversiones y
tecnologa provenientes del
Primer mundo
Gran parte de su poblacin

tiene una mala calidad de vida
Bajos niveles educativos
y servicios mdicos
deficientes
97
9/8/07 2:30:35 PM

Es una fuente primaria, porque el autor est escribiendo sobre hechos y procesos histricos que le
son contemporneos.
Cmo caracteriza el autor al periodo que sigui al fin de la Guerra Fra?
Como periodo de disputa entre las potencias capitalistas por establecer su hegemona a nivel
mundial.
Anoten los cambios y permanencias en las

caractersticas de los pases del Tercer mundo.
Permanencias: econmicamente dbiles, poco
industrializados, dependientes de la importacin
de tecnologa, su poblacin tiene una mala
calidad de vida y bajos niveles educativos.
Cambios: ninguno.
Qu pas o regin domina el sistema mundial?

Estados Unidos de Amrica, a pesar de la fuerte competencia ejercida por la Unin Europea y
Japn.
Sealen los cambios y permanencias en el Primer mundo despus del fin de la Guerra Fra.
Permanencias: fortaleza econmica y tecnolgica. Cambios: el sistema mundial se encuentra
dominado por el Primer mundo ante la desaparicin del Segundo.
113
9/10/07 7:08:37 PM
secuencia 13
Antes de iniciar la plenaria, pida a los alumnos

que decidan el orden de exposicin de cada
equipo y seale que deben ser breves en sus
intervenciones. Pida a los estudiantes que
indiquen cules sern las ideas principales que
tendr su texto y antelas en el pizarrn para
guiar la redaccin y facilitarla.
Mientras tanto...
En Amrica Latina se instauraron diversas dictaduras militares, como la de Augusto
Pinochet en Chile (1973-1990), Daniel Ortega Saavedra en Nicaragua (1979-1990) y
Alberto Fujimori en Per (1992-2000), con el objetivo de impulsar econmicamente a sus
respectivos pases. A partir de la crisis de la deuda de la dcada de 1980, que se verific
por la imposibilidad de varias naciones hispanoamericanas de hacer frente a los pagos de
la deuda contrada con el extranjero, cayeron muchas de las dictaduras militares existentes
e inici un proceso de democratizacin en la regin que ampli los mrgenes de participacin poltica de la poblacin. De forma parecida, en Mxico, gobernado hasta entonces por
un rgimen de partido nico, tuvo lugar la transicin democrtica de forma paulatina.
Alberto Fujimori.
Realicen una plenaria y presenten los cambios y permanencias en cada mundo despus del fin de la Guerra Fra.
Respondan: a qu ritmo se transform cada uno?
Respondan: a qu ritmo se transform cada

uno?
El Segundo mundo se transform rpidamente
pues en tan slo una dcada la mayora de los
pases socialistas dejaron de serlo. El Primer
mundo se transform a un ritmo paulatino, pues
se fortalecieron a lo largo de varias dcadas,
pero su posicin en el orden mundial cambi
rpidamente a raz de la cada de la URSS. El
Tercer mundo se transform muy lentamente,
pues an conserva muchos de los elementos que
lo caracterizaron en la dcada de 1950.
El debilitamiento del socialismo y la desaparicin del bloque sovitico volvieron caduca la

divisin del mundo en tres grandes bloques. El Segundo mundo haba desaparecido y los
pases del Tercer mundo mostraban grados de desarrollo econmico muy heterogneos.
SESin 123
Despus de la Guerra Fra, qu?

el fin de la Guerra Fra cerr un periodo en la historia de la humanidad, al mismo
tiempo, abri un debate sobre el futuro del mundo. Diversas voces se alzaron para dar
respuesta a las incgnitas sobre las caractersticas del sistema internacional que surgi
tras la Guerra Fra. Cules son algunas de esas voces?, qu opinas t al respecto?
9. Lean el texto.
El fin de la historia
El triunfo de Occidente, de la idea occidental, es evidente, []. En la dcada pasada ha
habido cambios inequvocos en el clima intelectual de los dos pases comunistas ms
grandes del mundo, y en ambos se han iniciado significativos movimientos reformistas.
Pero este fenmeno se extiende ms all de la alta poltica, y puede observrsele tambin
en la propagacin inevitable de la cultura de consumo occidental en contextos tan diversos como los mercados campesinos y los televisores en colores [sic], ahora omnipresentes en toda China; en los restaurantes corporativos y las tiendas de vestuario que se
abrieron el ao pasado en Mosc; en la msica de Beethoven que se transmite de fondo
en las tiendas japonesas, y en la msica rock que se disfruta igual en Praga, Rangn y
Tehern
Lo que podramos estar presenciando no slo es el fin de la guerra fra, o la culminacin de un perodo especfico de la historia de la posguerra, sino el fin de la historia
como tal: esto es, el punto final de la evolucin ideolgica de la humanidad y la universalizacin de la democracia liberal occidental como la forma final de gobierno humano.
[] hay razones importantes para creer que ste es el ideal que a la larga se impondr
en el mundo material.
2
La intencin didctica de esta sesin es que los
estudiantes analicen dos posturas respecto al
significado del fin de la Guerra Fra en la
evolucin ideolgica del mundo. Al iniciar,
comente con los alumnos lo que han trabajado
con el concepto de ideologa, tomando como
ejemplo lo que se vio en el bloque anterior sobre
el enfrentamiento ideolgico entre los EUA y la
URSS. Cuestinelos sobre las consecuencias del
derrumbe de una de las ideologas el
socialismo y el fortalecimiento de la otra el
capitalismo para el resto del mundo.
Redacten un texto de tres prrafos de extensin que sintetice la situacin mundial al

finalizar el siglo XX.
e se
Caduca: qu
o ya no
volvi viejo
a una
corresponde
tual.
situacin ac
Francis Fukuyama. El fin de la historia y el ltimo hombre,

Pgina: http://www.fulide.org.bo/fulide/biblioteca/el%20fin%20de%20la%20historia%20Fukuyama.pdf,
(recuperado el 12 de febrero de 2007).
98
9/8/07 2:30:47 PM
2
el aula
El tiempo en
mo propsito
izaje tiene co
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de
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dos posturas
La situaci
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de la URSS pa
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sin a
oy
se
ap
la
se
de
e
e
de qu
tercera part
la
e
qu
di
de
opiniones,
este trabajo.
114
Recuerde a los estudiantes lo que han aprendido

sobre el anlisis de fuentes primarias y
secundarias.
9/10/07 7:08:40 PM
HISTORIA
De acuerdo con el autor cules son las

consecuencias del fin de la Guerra Fra?
De acuerdo con el autor, cules son las consecuencias del fin de la Guerra Fra?
Qu sucedi en el mundo a raz del derrumbe de una de las ideologas que se enfrentaron durante la Guerra Fra?
A qu se refiere el autor con el fin de la historia?
Lean el texto y comprenlo con el anterior.
La expansin de la cultura occidental por todo el

mundo.
Qu sucedi en el mundo a raz del
derrumbe de una de las ideologas que se
enfrentaron durante la Guerra Fra?
El fin de la historia?
El error de [] Fukuyama consisti ante todo en suponer que esos dos mundos, el de la
libertad y el de la historia, seguirn vas alejadas entre s, con un escaso grado de
interaccin [] Fukuyama adopta un enfoque ms pesimista: unas carretas alcanzarn
su destino, otras lo harn ms tarde, otras pocas en fin no llegarn. Menosprecia la
posibilidad de que los rezagados, envueltos en la miseria, conscientes de sufrir una
creciente desigualdad, multipliquen los estallidos de protesta o planteen alternativas al
feliz dominio de las democracias.
La ideologa capitalista se volvi dominante y se

expandieron sus patrones de consumo y forma de
gobierno (la democracia).
A qu se refiere el autor con el fin de la
historia?
Antonio Elorza. El fin de la historia, El pas, nov. 4, 2006, seccin Tecnologa, en

http://www.elpais.es/articulo/semana/fin/historia/elpbabsem/20061104elpbabese_3/Tes/
(recuperado el 25 de Enero de 2007).
A la universalizacin de la democracia como

nica forma de gobierno en el mundo.
En qu difiere el autor respecto a la postura de Fukuyama?

Realicen una plenaria.
> Sealen las ideas principales de cada texto.
> Expongan una opinin personal sobre el contenido de los mismos.
> Utilicen ejemplos concretos para respaldar su opinin. Para ello, apliquen lo que
han aprendido en este bloque y el anterior.
Invite a los jvenes a participar. Anote las ideas

principales en el pizarrn y comente con ellos
algunos ejemplos histricos, como el dominio
econmico, militar y tecnolgico del Primer
mundo que estudiaron en esta secuencia, y las
desigualdades econmicas entre los pases que
analizaron en la secuencia 12 del bloque 4.
Mientras tanto...
Los gobiernos de distintos pases hispanoamericanos y del resto del mundo, as como distintas organizaciones ciudadanas, hicieron nfasis en la condicin de los pueblos indgenas
como grupos marginados, que si bien no participan de los beneficios del desarrollo econmico, s lo hacen de sus perjuicios a travs de la pobreza, la explotacin, las epidemias y las
hambrunas. A partir de ello, tom fuerza el indigenismo, es decir, la defensa de los grupos
originarios o nativos y el mejoramiento de sus condiciones sociales. Dentro del indigenismo surgieron dos corrientes, aquellos que pugnaban porque los pueblos indgenas fueran
plenamente incorporados a la vida nacional, transformando algunas de sus tradiciones y
costumbres por considerarlas causa de su atraso y quienes consideraban que era necesario tomar en cuenta la opinin de los pueblos indgenas y respetar sus usos y costumbres,
si bien mejorando las condiciones de sus viviendas y trabajos, as como la extensin de
servicios educativos y de salud.
En Europa del Este, Amrica Latina y algunos pases de frica inici la
transicin de regmenes autoritarios o dictatoriales hacia la democracia. En los pases

del antiguo bloque sovitico se dej a un lado el gobierno autoritario socialista y se
opt por la representatividad y el respeto a las libertades individuales. Amrica Latina
dej atrs las dictaduras militares para transitar paulatinamente y no sin dificultades
hacia formas de gobierno ms democrticas. De manera parecida, en Sudfrica se dio
fin al Apartheid en 1991 sistema que legalizaba la segregacin de la poblacin negra
y les negaba derechos polticos y en 1993 subi al poder Nelson Mandela, el primer
presidente negro del pas.
Al iniciar el siglo XXI, el mundo se encuentra dominado militarmente por los Estados
Unidos de Amrica, aunque no sin obstculos, como los que plantean los pases posee99
9/8/07 2:30:48 PM
En qu difiere el autor respecto a la postura de Fukuyama?

Fukuyama no toma en cuenta la posibilidad de que el dominio de las democracias sea incompleto
debido a la desigualdad en el mundo y a la posibilidad de que los rezagados e inconformes
cuestionen dicho dominio a travs de protestas.
115
9/10/07 7:08:43 PM
secuencia 13
Esta sesin tiene dos propsitos: que los

estudiantes valoren la hiptesis que realizaron al
iniciar la secuencia e incorporen la informacin
que recibieron a lo largo de la misma, y que
reflexionen sobre la nocin de multicausalidad y
su trabajo con ella a lo largo de la secuencia y
del curso.
dores de armas nucleares y los movimientos de protesta ciudadana al interior de su

propio territorio por la intromisin estadounidense en conflictos de otras regiones.
Polticamente, gran parte del mundo vive una transicin a la democracia que ampla
la participacin de los ciudadanos en la solucin de problemas colectivos y fortalece
la lucha por el respeto de los derechos humanos.
Sin embargo, hay amplias regiones del planeta que se rigen por otras
a
r
ga
n: Lle
formas de gobierno que consideran ms apegadas a sus tradiciones y
Concertaci
,
go
al
e
br
so
cultura, el reto consiste en conciliar las diferentes posturas para alcanzar el
un acuerdo
ctar.
dilogo y la concertacin. En el mbito econmico, los pases que formanegociar o pa
ban parte del Primer mundo continan a la cabeza, pero se enfrentan a
economas emergentes que son dignas competidoras comerciales, como es el caso
de China, Corea del Sur, Taiwn, India, Hong Kong y Singapur. Sobre estos procesos
histricos aprenders ms en la prxima secuencia.
SESin 124
el aula
El tiempo en
e las dos
tiempo entr
tivamente el
ta
ui
sesin. En
eq
ta
a
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Repa
oponen para
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un
a
realizarn
la Guerra Fr
o del fin de
es
oc
pr
l
de
dad
Lo que aprendimos
explicar el fin de la Guerra Fra
A lo largo de la secuencia estudiaste las causas y consecuencias del fin de la Guerra Fra
y conociste algunas de las posturas que surgieron para explicar el nuevo orden mundial
establecido desde entonces. Es momento de que valores la hiptesis que generaste al
iniciar la secuencia y, con base en ella, expliques la multicausalidad del proceso que puso
fin al mundo bipolar.
10. Revisen la tabla que realizaron a lo largo de la secuencia y valoren su hiptesis.

Recuerda...
A lo largo del curso

utilizaste recursos
como textos, esquemas, mapas mentales,
lneas del tiempo,
cuadros e incluso
dibujos.
Respondan:
> Cmo cambi su hiptesis al incorporar nueva informacin?
> Qu factores no haban tomado en cuenta?
Expliquen, con ayuda de algn recurso, el fin de la Guerra Fra, atendiendo a sus
causas y consecuencias.
> Integren lo que han aprendido sobre la nocin de multicausalidad: la organizacin de las causas y consecuencias por mbitos, y en el corto, mediano y largo
plazo, as como su jerarquizacin de acuerdo con su criterio.
11. Redacta un texto de una cuartilla donde expliques con tus propias palabras la multicausalidad del proceso del fin de la Guerra Fra.

No olvides incluir:
> Algunos hechos histricos que demuestren la multicausalidad del proceso.
> Relaciones entre las causas y consecuencias anotadas.
> Una reflexin personal sobre la importancia de tomar en cuenta las mltiples
causas y consecuencias para comprender un hecho o proceso histrico.
100
116
9/8/07 2:30:48 PM
9/10/07 7:08:45 PM
HISTORIA
Para saber ms...

Ann Calybourne Doherty Gillian. Los pueblos del mundo. Mxico: SEP/Scholastic, Libros del Rincn, 2003.
Fedro Carlos Guillen. Contaminacin: causas y consecuencias. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Eduardo Huchim. Medios de comunicacin. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Edurne Gmez Roig. Los transgnicos. Mxico: SEP/Libros del escarabajo, Libros del
Rincn, 2004.
Estrella Burgos Ruiz y Luci Cruz. El mundo de hoy. Mxico: SEP/Santillana, Libros del
Rincn, 2002.
Gloria Valek Valds. El fascinante mundo del petrleo. Mxico: SEP/Instituto Mexicano del Petrleo, Libros del Rincn, 2004.
Jeremy Cherfas. El genoma humano. Mxico: SEP/Planeta, Libros del Rincn 2003.
Jos Antonio Chamizo Guerrero. La ciencia. Mxico: SEP/UNAM, Libros del Rincn, 2004.
Luis Cardona Pascual. Gentica: de Darwin al genoma humano. Mxico: SEP/Ocano,
Libros del Rincn, 2005.
Martha Ortega. Panorama del siglo XX 2. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Rodolfo Neri Vela. La exploracin del espacio. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Si quieres saber ms sobre: el movimiento de derechos civiles en Estados Unidos,
las polticas de oportunidades iguales, y el racismo latente. Defensa de los derechos de las
minoras, organizaciones no gubernamentales, el indigenismo, el feminismo y la revolucin sexual, consulta la barra de Extensin Acadmica de Edusat.
esta secuencia.
Crisis de los misiles en Cuba.

http://www.mgar.net/cuba/misiles.htm
La Primavera de Praga.

http://www.uc3m.es/uc3m/inst/MU/publicaciones/htp_temario_praga_portada.html
Guerra de Vietnam.

http://www.museodevietnam.com/
Reunificacin de Alemania.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/html/caida_del_
muro/reunificacion.htm
Tercer mundo.

http://www.redtercermundo.org.uy/index.php
101
9/8/07 2:30:48 PM
117
9/10/07 7:08:47 PM
El propsito de la secuencia es que los
secuencia 14
estudiantes analicen el proceso de globalizacin,

sus races histricas y su aceleracin a partir del
siglo XX debido a las rpidas transformaciones
tecnolgicas y cientficas. Trabajarn el anlisis de
fuentes histricas diversas, para complementar,
contrastar y generar nueva informacin. Tome en
cuenta que este trabajo se ha realizado a lo largo
del curso, procure que los alumnos realicen de
manera autnoma el anlisis de fuentes, y
resuelvan sus dudas entre ellos. Si lo considera
pertinente, al inicio de la secuencia cuestione a los
estudiantes sobre lo que han aprendido de dicha
habilidad y anote sus respuestas en el pizarrn.
Globalizacin
en esta secuencia estudiars el proceso de globalizacin para comprender sus
races y su impacto en las sociedades contemporneas. Trabajars con el anlisis
de fuentes histricas para estudiar qu factores han influido en la aceleracin del
proceso de globalizacin y algunas de las respuestas que han surgido al respecto.
Para empezar
aqu y ahora!
SeSin 125
1. Lean el siguiente testimonio de una mujer que vive en la ciudad de Londres, Inglaterra.

Temas
5.2.2. Los contrastes sociales y econmicos
5.2.6. La riqueza de la variedad cultural
5.2.7. Los logros del conocimiento cientifco
a: Tipo de
Luz halgen
a
luz producida que
ses
travs de ga
mayor
proporciona un
da
luminosida
.
costo menor

Ciencias I
Bloque 4. Espacios econmicos y bienestar
social
Bloque 5. Espacios polticos y culturales
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3K@KHKMQAOAAJ?QAJPN=AJQJOQLANIAN?=@KPEAJAOQDEOPKNE= OE
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H=OCQANN=O H=@EOP=J?E= H=J=PQN=HAV= BQAN=AOEJREANJK LANK=@AJPNK
H=OLEn=O@KN=@=OEILKNP=@=O@AH="KOP=@A,=NBEH =tJLAMQAn=OU
RAN@AO OA>=n=JAJH=NAVQI>=JPA OE? HQVD=HoCAJ='=U@EOPQN>EKOAJ
"KOP=@A,=NBEH LANKJKL=NA?AD=>ANEJPANNQILE@KAHBHQFK@ABNQP=O
PNKLE?=HAO=HBNjKJKNPA)QJPK=AHH=OD=UATPN=nKOPNKVKOJQ@KOKO@A
FAJCE>NAATPN=j@KO@AHOQAHK?DEJK,=JV=J=O&=H=@A%N=J?E= AJ>KHO=O
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/_HE@KOPKI=PAO@AH=O(OH=O"=J=NE=O @KJ@AOEAILNAD=?A?=HKN
LANKHKOBNQPKOD=UMQA?KOA?D=NHKORAN@AO"KIE@=OLNAL=N=@=OHHAJ=J
HKOAOP=JPAONABNECAN=@KO MQj AJRQAHP=OAJLH_OPE?K D=ULAMQAn=O
I=VKN?=O@AI=jV>=>UUCQEO=JPAO @ALH=JP=?EKJAOAJ*AJE= MQj
D=U>=?=H=K NA?KCE@KLKNLAOMQANKO@A=NN=OPNA@AH=CKP=@K NARQAHPKU
CfHE@KI=N@AHJKN@AOPA@AH PH_JPE?K
Catherine Aiger. La nueva revuelta de los campesinos. Pgina: http://www.ideasapiens.com/actualidad/politica/globalizacion/nueva_%20revuelta_%20campesinos.htm, (recuperado el 30 de enero de 2007).
> Qu permite encontrar en un supermercado de la
ciudad de Londres, Inglaterra, productos de tantos
lugares del mundo?
> Saben de dnde provienen los productos que se
venden en el mercado cercano a su casa?

102
Momentos
Sesiones
Sesin 125
Aqu y ahora
Ubcate!
Sesin 126
El mundo conectado
Manos a la obra Sesin 127
Fbricas del mundo
Sesin 128
El Estado a dieta
Sesin 129
De viaje por el mundo
Sesin 130
Globalizacin y pobreza
Sesin 131
Globalizacin y prosperidad
Sesin 132
Lo que
Ya lleg... ya lleg... ya lleg
aprendimos
la globalizacin.
Para empezar
9/8/07 2:32:41 PM
Tabla sobre los productos que se consumen en su familia
Materiales
Programa Integrador Edusat. Temas
para comprender el periodo II
Interactivo El mercado en el mundo
Lista de ejemplos de intercambios entre pueblos y culturas en su libro de Historia I

Texto sobre diferencias y similitudes en las empresas transnacionales a largo del tiempo
Definicin de neoliberalismo
Investigacin sobre la cultura de masas
Conclusiones sobre el papel de los avances tecnolgicos en la intensificacin de los contactos entre pueblos y culturas
Tabla "La globalizacin a debate"
Programa Integrador Edusat. Temas

para comprender el periodo III
Video La cultura de masas
Tabla "La globalizacin a debate"
Video Los rostros de la globalizacin
Planisferio con rutas comerciales de los productos que se consumen en su familia

Texto de opinin sobre la globalizacin
Planisferio, hojas de papel
Qu permite encontrar en un supermercado de la ciudad de Londres, Inglaterra, productos de

tantos lugares del mundo?
Pueden plantear ideas relacionadas con la rapidez de los transportes y las comunicaciones.
118
9/10/07 7:09:12 PM
HISTORIA
> En esta ocacin, la pregunta que guiar tu trabajo durante la secuencia es:
Qu relacin existe entre tu vida cotidiana

y el proceso de globalizacin?
Durante esta secuencia tendrs como tarea revisar la procedencia de los productos
que se consumen en tu familia.
> Toma en cuenta los alimentos, la ropa, los tiles escolares, los electrodomsticos,
los materiales de limpieza y el entretenimiento (programas de televisin o radio,
revistas, pelculas, sitios de la Internet).
> Para ello, puedes leer la etiqueta de cada producto, preguntar en el mercado a la
persona que lo vende o investigar al respecto.
> Anota en tu cuaderno los resultados en una tabla como la siguiente.
Producto
Procedencia
Frecuencia con que se

consume en casa.
2
Pida a los estudiantes que realicen su tabla en
casa y que la presenten al da siguiente en el
aula. La finalidad es que no pierdan tiempo en su
elaboracin durante la sesin.
Ubcate!
2. Con base en la informacin del texto Esta maana fui al supermercado, marquen en el
mapa la ruta comercial que debi seguir cada producto para llegar a Londres.
103
9/8/07 2:32:42 PM
La sesin consta de tres
actividades. En la
primera los alumnos lee
rn un texto que los
acercar a la temtica
de la interdependencia
econmica entre pases
y regiones, y los llevar
a reflexionar al respec
to. La segunda y tercera
actividades, tienen com
o propsito que los
estudiantes ubiquen esp
acial y temporalmente
los hechos y procesos
histricos que abordarn
en esta secuencia. Rep
arta equitativamente el
tiempo de la sesin ent
re las tres actividades.

Temas para comprender el periodo: la realidad
econmica latinoamericana y los tratados
comerciales. La sociedad de consumo. Revise la
programacin para decidir en qu momento es
ms oportuno verlo con los alumnos.
2
Invite a los alumnos a mencionar frente al resto
del grupo algunos de los productos que consume
cotidianamente y comenten su origen si lo
conocen.
119
9/10/07 7:09:17 PM
secuencia 14
Observen la siguiente lnea del tiempo que presenta algunos de los hechos histricos
que se abordarn en la secuencia.
1974
1975
1976
Se venden las primeras
computadoras personales
1977
1978
1979
1980
Se lanzan al mercado los

discos compactos
Qu relaciones encuentran entre los hechos

histricos de la lnea del tiempo y el mapa
que realizaron?
1981
1982
Se hace pblica la
existencia del SIDA
1983
1984
1985
1986
Los alumnos deben destacar el hecho de que a

pesar de que existen hambrunas en Kenia y Costa
de Marfil, estos pases siguen exportando productos
alimenticios a pases europeos como Inglaterra.
Hambruna en Etiopa.
Se acua el trmino globalizacin.
1987
Llega Internet a Mxico
Desaparicin de la URSS y creacin de
la Unin Europea
1989
1990
1991
1992
Hambruna en Somalia
1994
Mxico firma el Tratado de

Libre Comercio con EUA y Canad.
1993
1995
1996
1997
1998
Se lanza la moneda nica europea, euro
1999
2000
2001
2002
Hambruna en Costa de Marfil
2003
2004
2005
2006
Hambruna en Kenia
Ubiquen en el mapa anterior, las hambrunas que aparecen en la lnea del tiempo.
Qu relaciones encuentran entre los hechos histricos de la lnea del tiempo y el
mapa que realizaron?
SeSin 126
el mundo conectado
el contacto entre personas y culturas inici con la historia misma, por la necesi-
dad de intercambiar alimentos, materias primas, ideas, arte y trabajo. Los intercambios
se dieron de manera pacfica a partir del comercio y los viajes, o de forma violenta, a
travs de la conquista. Los seres humanos necesitaron unos de otros para hacer florecer
grandes civilizaciones y para extenderse a lo largo y ancho del mundo.
2
La intencin didctica de esta sesin es que los
alumnos reconozcan que los contactos entre
pueblos y culturas han sido una constante a lo
largo de la historia. Para ello, recuperarn algunos
hechos y procesos histricos que han estudiado a lo
largo del curso y que dan cuenta de ello.
Finalmente, reflexionarn sobre cmo dichos
contactos se han acelerado a partir del siglo XX y
cules son algunos de los factores que han
contribuido al respecto. Antes de iniciar la primera
actividad, pregunte sobre algunos ejemplos de
contactos entre pueblos y culturas que recuerden y
cules fueron sus caractersticas, para explorar sus
conocimientos previos al respecto.
120
104
9/8/07 2:32:45 PM
el aula
El tiempo en
sesin consta
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de
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lect
los contacto
o
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el
ac
que han
9/10/07 7:09:19 PM
HISTORIA
Por ejemplo, hace 2000 aos el Imperio Romano unific bajo su mando a todos los
pueblos situados alrededor del Mar Mediterrneo y expandi su cultura junto con su
dominio poltico. En fechas ms recientes, el descubrimiento de Amrica y la expansin
de las potencias europeas durante la Revolucin Industrial en el siglo XIX, fueron dos
momentos clave que favorecieron los intercambios entre culturas. Recuerdas lo que
aprendiste sobre ellos?
2
La informacin que los alumnos deben localizar
se encuentra, de manera precisa, en la sesin 17
de la secuencia 2; la sesin 22 de la secuencia 3 y
la sesin 72 de la secuencia 8. Revise con
anterioridad las sesiones sealadas para guiar a
los alumnos en la bsqueda de informacin.
3. Revisen las secuencias 2, 3 y 8 de su libro de Historia I volumen 1.

Localicen algunos ejemplos de contacto entre culturas y del intercambio de productos e ideas entre ellas.
> En qu periodo se dieron los contactos?
> Quines fueron los protagonistas?
> Los contactos se hicieron de forma pacfica o violenta?
> Qu productos e ideas se intercambiaron?
> Cmo favorecieron estos hechos y procesos histricos los contactos entre diferentes pueblos?
A pesar de que los contactos entre pueblos no eran algo nuevo, fue en el siglo
XX cuando estos se aceleraron gracias al desarrollo de los medios de transporte y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, los cuales permitieron un trnsito
ms rpido de ideas, mercancas, personas y dinero. Este fenmeno llev a muchos
especialistas a cuestionarse sobre las caractersticas de un mundo cada vez ms comunicado e interdependiente. En 1985, Theodore Levitt acu el trmino globalizacin
para sealar el proceso por el cual se unifican los mercados, sociedades y culturas en la
actualidad.
Observen el esquema "Factores que impulsan el proceso de globalizacin".
Adopcin de
neoliberalismo
Formacin de bloques
econmicos
Crecimiento y expansin de las empresas

transnacionales
Factores que
impulsan el proceso
de globalizacin
Avances cientficos y
tecnolgicos
Fin de la Guerra Fra
Fortalecimiento de
organismos internacionales como el FMI y
el Banco Mundial
105
9/8/07 2:32:45 PM
En qu periodo se dieron los contactos?

En los siglos XVI-XVIII y XIX.
Quines fueron los protagonistas de los contactos?
Los pases europeos (en el primer periodo: portugueses, espaoles, ingleses, franceses, holandeses y
alemanes. Ingleses, franceses, italianos, japoneses, estadounidenses y alemanes, en el segundo) y
poblaciones nativas de frica, Asia y Amrica.
Los contactos se hicieron de forma pacfica o violenta?
Violenta, a travs del dominio, colonizacin o imposicin de intercambios comerciales a los pueblos
nativos por parte de los europeos y, ms adelante, por Japn y Estados Unidos de Amrica.
Qu productos e ideas se intercambiaron?
En el primer periodo (XVI-XVIII) se intercambiaron especias, frutas, verduras, semillas, animales, metales
preciosos, esclavos, pieles, cermicas, porcelanas, sedas y enfermedades. En el segundo periodo (XIX) los
europeos llevaron consigo productos manufacturados y avances tecnolgicos a cambio de materias
primas (algodn, caucho, fibras naturales, entre otros), y mano de obra barata.
Cmo favorecieron estos hechos y procesos histricos los contactos entre pueblos y culturas?
Aceleraron los contactos y la interdependencia entre pases; sin embargo, se sentaron las bases de los
intercambios desiguales.
121
9/10/07 7:09:21 PM
el aula
El tiempo en
dos
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de aprendiz
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m
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Industrial. Pa
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y
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parte de la se
4
Recuerde a los estudiantes que durante el curso
de Geografa de Mxico y del mundo estudiaron
algunas de las caractersticas de las empresas
transnacionales y su papel en la globalizacin.
Pida a algunos alumnos que comenten qu
recuerdan sobre el tema.
secuencia 14
A lo largo de esta secuencia, aprenders ms acerca de los factores que intervienen en
el proceso de globalizacin caracterstico de las sociedades contemporneas. Toma en
cuenta que ya has estudiado sobre este proceso en la asignatura de Geografa de Mxico y del mundo, pero esta vez intentars dar una explicacin histrica a lo que acontece a tu alrededor.
SeSin 127
Manos a la obra
Las fbricas del mundo
4. Responde en tu cuaderno.
> Cules son las caractersticas de las empresas transnacionales?
> Cmo influyen en el proceso de globalizacin?
Comparte tus respuestas con el resto del grupo y mencionen algunos ejemplos de
empresas transnacionales.
presa
Filiales: Em de
e
que depend tir,
exis
otra para
cuentra
que se en
la por
ligada a el
su
origen y es
inferior.
Las empresas transnacionales se caracterizan por tener presencia en varias nacio-
nes entre las que reparten su ciclo productivo. As, mientras la materia prima proviene
de un pas o regin, sta se transforma en productos manufacturados en otro u otros y
se comercializan en todo el mundo. Dichas empresas estn estructuradas a partir de
una matriz que tiene el control sobre sus filiales. La primera, normalmente se encuentra en los pases desarrollados, quienes aportan el capital, y las segundas estn distribuidas en el mundo, sobre todo entre los pases no desarrollados o en vas de desarrollo
que contribuyen con mano de obra barata y materias primas. Entre estas empresas se
encuentran algunas refresqueras, compaas de comida rpida y automotrices. Desde
cuando existen empresas con presencia en varios pases al mismo tiempo?
5. Lean el texto.
Las empresas en el mundo

Las empresas comerciales que funcionan ms all
de las fronteras nacionales y que controlan o coordinan la produccin y la distribucin fuera de su
pas de origen no son un fenmeno reciente. Sus
orgenes se remontan a las actividades de los primeros capitalistas comerciales del siglo XIV, entre los
cuales destacan empresas comerciales como la Liga
Hansetica, las Compaas Inglesa y Holandesa de
las Indias orientales y la Hudsons Bay Company. Sin
embargo, el primer desarrollo realmente importante de la actividad de las empresas multinacionales
comenz en el siglo XIX con el auge del capitalismo
industrial. Las empresas multinacionales modernas
surgieron en la segunda mitad del siglo XIX y, ms
especficamente, despus de 1870. La expansin de

la actividad de las empresas multinacionales constituy una parte esencial del notable aumento de la
actividad econmica internacional entre 1870 y la
Primera Guerra Mundial [] el alcance de las inversiones extranjeras directas en aquel periodo fueron muy superiores a lo que se haba pensado hasta
ahora, especialmente entre las empresas de Inglaterra, Estados Unidos, Alemania, Francia y Holanda.
Durante este periodo, se hicieron evidentes las dos
principales motivaciones para que las empresas ampliaran sus operaciones ms all de sus fronteras
nacionales: buscar nuevos mercados y adquirir recursos productivos.
Peter Dicken. Las empresas multinacionales y los Estados Nacin. Pgina: http://www.globalizacion.org/desarrollo/DickenMultinacionalEstado.htm,
(recuperado el 1 de febrero de 2007).
Desde cundo existen empresas con presencia en ms de una nacin?

Qu semejanzas encuentran entre las empresas de las que habla el texto y las empresas transnacionales contemporneas?
Han cambiado los motivos por los cuales las empresas ampliaron sus operaciones
ms all de su propio territorio? Argumenten su respuesta.
106
9/8/07 2:32:55 PM
Desde cundo existen empresas con presencia en ms de una nacin?

Desde el siglo XIV.
Qu semejanzas encuentran entre las empresas de las que habla el texto y las empresas
transnacionales contemporneas?
Actualmente, la matriz se encuentra en pases desarrollados, actan en ms de una nacin, buscan
materias primas en otros pases.
Han cambiado los motivos por los cuales las empresas ampliaron sus operaciones ms all de
su propio territorio? Argumenten su respuesta.
No, porque las empresas transnacionales buscan materias primas y mano de obra en otros pases y
buscan situar sus mercancas en todo el mundo.
122
9/10/07 7:09:24 PM
HISTORIA
Durante la dcada de 1960, las empresas transnacionales iniciaron una rpida
Revise las tablas que los alumnos estn

realizando para verificar su contenido. Comente
en grupo cules de los productos anotados en su
tabla hasta el momento, fueron fabricados por
expansin que llev a su proliferacin sobre todo entre los pases del Tercer mundo que
necesitaban de las inversiones, trabajos y mercancas que dichas empresas podan
ofrecer. Los Estados Unidos de Amrica llevaban la batuta en este proceso, pues eran
los propietarios de ms de 50% de los capitales que se invertan en el mundo, pero a
partir de la dcada de 1970 tuvo que hacer frente a la creciente competencia de los
pases de Europa, particularmente de Alemania e Inglaterra, y de Japn, en Asia.
El bloque socialista se mantena al margen de la influencia de las empresas transnacionales pues su comercio con los pases del Primer mundo era restringido por el
Estado quien, como recordars, era el dueo y administrador de todas las empresas. A
raz del fin de la Guerra Fra, del desmantelamiento de la URSS y de la independencia
de los pases de Europa del Este, las empresas transnacionales ya no encontraron
obstculos para expandirse por todo el planeta.
Mientras tanto...
En 1961 se fund la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE) con sede en Pars, Francia. Fue fundada por las
veinte economas ms desarrolladas del planeta, todos ellos pases
europeos con excepcin de los Estados Unidos de Amrica y Canad.
Posteriormente fueron aceptados nuevos miembros hasta llegar a

treinta. Mxico es miembro de esta organizacin desde 1994. Sus objetivos declarados son impulsar el desarrollo econmico de los pases
miembros y favorecer el comercio multilateral entre ellos.
En la tabla de productos que ests realizando, marca aquellos que son fabricados por
El Estado a dieta
2
SeSin 128
6. Lean el texto.
La cada del bloque socialista puso fin a los bloques polticos

Subvenciones: Sum
e ideolgicos caractersticos de la Guerra Fra. Sin embargo, al
as de dinero
entregadas a una
intensificarse la globalizacin, surgieron nuevos bloques, algupersona o pas par
a
fina
nciar una empresa,
nos con fines meramente econmicos como el Tratado de Libre
construir obras
pblicas o compen
Comercio firmado entre Estados Unidos de Amrica, Canad y
sar las prdidas en
su economa.
Mxico en 1994, o econmicos y polticos como es el caso de la
Unin Europea.
Balanza de pagos:
Es la relacin ent
La principal finalidad de la formacin de bloques econmicos
re
las exportaciones
e importaciones de
es facilitar el intercambio de productos y materias primas entre
un pas. Si un pa
s
com
pra
ms de lo
los pases, e impulsar con ello el libre comercio. A este propsito
que vende ya no
contar con dinero
se suman las acciones llevadas a cabo por organismos internapara comprar m
s
cos
as
cua
ndo lo
cionales como el Banco Mundial o el Fondo Monetario Internacionecesite ni para inv
ertir en su econonal, los cuales se encargan de apoyar a travs de crditos o
ma. Si, por el con
tra
rio, vende ms de
subvenciones a aquellos pases que tienen problemas con su
lo que compra, se
producir un aubalanza de pagos. A cambio del apoyo financiero, estos
mento de los precio
s
de los artculos al
organismos piden a los pases receptores la realizacin de
interior de su territo
rio afectando a la
reformas estructurales que limiten la participacin del Estado
poblacin. Por ello
, se busca balanc
en la economa.
ear
la compra y venta
de productos en el
La creacin de bloques econmicos, la participacin de los
extranjero.
organismos internacionales y el incremento de la interdependencia entre las economas de los pases del mundo, ha restringido el papel del Estado dentro de la sociedad. Esta tendencia de adelgazar al Estado y
favorecer un comercio libre se le conoce con el nombre de neoliberalismo.
107
9/8/07 2:32:56 PM

comprendan el concepto de Neoliberalismo y sus
consecuencias en la concepcin del Estado. Inicie
la sesin cuestionando a los jvenes sobre cules
son, en su opinin, las responsabilidades y los
derechos del Estado, con la finalidad de que
puedan contrastarlas con las caractersticas que
analizarn en esta sesin.
El tiempo
en el aula
El propsi
to de la si
tuacin de
que los es
aprendiza
tudiantes
je es
analicen y
principios
comparen
del Estado
los
de bienesta
Neolibera
r y los del
lismo, as
como el im
adelgazam
pacto del
iento del E
stado en la
los interca
agilizacin
mbios entr
de
e pases y
proceso d
el desarro
e globaliz
llo del
acin
suficiente
a la lectura . Dedique tiempo
de la tabla
que los j
, para ase
venes com
gurar
prendan su
contenido.
2
Recuerde a los alumnos que en el curso de
Geografa de Mxico y del mundo estudiaron la
conformacin de bloques econmicos y sus
caractersticas. Invtelos a participar exponiendo
cules son algunos de los bloques ms importantes por su extensin territorial y su fortaleza
econmica.
123
9/10/07 7:09:26 PM
secuencia 14
Mientras tanto...
En Amrica Latina se registraron fuertes crisis econmicas que
impactaron a toda la poblacin. Destacan por su profundidad, la
crisis mexicana de 1994 que llev a la devaluacin del peso y a la
desaceleracin de la economa. De dimensiones mayores fue la crisis
econmica argentina que se desat en 2001 y provoc la renuncia
consecutiva de varios presidentes. Estas crisis mostraron la debilidad
de las economas latinoamericanas y su fuerte dependencia de los
capitales extranjeros. Para resolver sus problemas, los pases de la
regin acudieron a organismos internacionales, como el FMI y el BM,
para solicitar prstamos y subvenciones.
7. Analicen la siguiente tabla:
Tarifa
Aranceles:
ne el
po
im
e
qu
los
Estado a
extranproductos e
qu
jeros para
r
puedan se su
en
vendidos
territorio.
estado de bienestar,
neoliberalismo,
1950-1980
1980 a la actualidad
El Estado debe responsabilizarse del nivel de vida de la poblacin.
Se debe disminuir el gasto pblico: el

Estado es un mal administrador
El Estado debe proveer de educacin,

salud y empleo a su poblacin, a partir
del gasto pblico.
El Estado no debe participar en la

economa, ya que el mejor mecanismo para regular las actividades econmicas es el mercado.
El Estado debe participar activamente

en la economa.
El Estado debe proporcionar proteccin a la industria nacional a partir de
aranceles.
Se deben evitar todas las barreras al

comercio internacional.
A partir del libre comercio, un pas
puede mejorar las condiciones de
vida de sus habitantes.
> Sealen las diferencias entre el Estado de bienestar y el neoliberalismo.

> De qu maneras ha contribuido el cambio en la concepcin de las actividades
estatales a la agilizacin de los intercambios entre pases?
> En su cuaderno, escriban una definicin de neoliberalismo.
> Compartan su definicin con otros equipos y comenten las diferencias y similitudes entre ellas.
Sabas que
En 1776, el filsofo ingls Adam Smith escribi el libro La riqueza de las naciones, en el cual sent
las bases de la economa poltica moderna. Smith aseguraba que el Estado no deba intervenir en la
economa, pues sta se autorregulaba a partir de la ley de la oferta y la demanda. A las teoras de
Adam Smith se les conoce con el nombre de liberalismo econmico. Por eso, sus seguidores contemporneos reciben el nombre de neoliberales.
108
9/8/07 2:32:57 PM
Sealen las diferencias entre el Estado de bienestar y el neoliberalismo.

En tanto que el Estado de bienestar apuesta por una decidida intervencin del Estado en la economa y
afirma su responsabilidad de aumentar el nivel de vida de los habitantes de su territorio a travs del
gasto pblico; el neoliberalismo sostiene que el mercado y el libre comercio mejoran las condiciones de
vida de la poblacin de un pas, sin la intervencin del Estado, el cual ha demostrado su incapacidad
para lograr este objetivo.
De qu maneras ha contribuido el cambio en la concepcin de las actividades estatales a la
agilizacin de los intercambios entre pases?
Se favorecen los intercambios econmicos entre pases a partir de la anulacin de los aranceles y el libre
comercio sin restricciones.
En su cuaderno, escriban una definicin de neoliberalismo.
Revise que los alumnos tomen en cuenta la libertad de comercio y el adelgazamiento del Estado en su
definicin.
124
9/10/07 7:09:28 PM
HISTORIA
Estamos en contacto
2
SeSin 129
8. Consulten las pginas 38 y 39 del libro de Martha Ortega, Panorama del siglo XX 2,
Mxico, SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Respondan:
> Qu se entiende por cultura de masas?
Pongan algunos ejemplos de objetos o situaciones relacionados con la cultura de
masas perceptibles en su entorno.
9. Lean los siguientes textos, cada integrante del equipo puede leer uno de ellos.
El primer viaje alrededor del mundo
El 10 de agosto de 1519 sali de la ciudad de Sevilla una flota de barcos de vela al

mando de Fernando de Magallanes y Sebastin Elcano en busca de las Indias ms
all del continente americano. El viaje dur 3 aos y abarc 100,000 kilmetros pasando por todos los continentes. La travesa le cost la vida a 90% de la tripulacin.
El propsito de esta sesin es que los estudiantes

analicen la globalizacin cultural, facilitada por la
expansin y auge de los medios de comunicacin
y transporte, la homogeneizacin de patrones de
consumo impulsada por las empresas transnacionales y la publicidad de alcance mundial. A lo
largo de la secuencia, invite a los jvenes a
reflexionar sobre la existencia de este proceso en
su entorno a travs de ejemplos sencillos, como la
msica que escuchan.
El tiempo en
el aula
La intencin
didctica de
la situacin
aprendizaje
de
es que los j
venes reflexi
papel de los
onen sobre
medios de tr
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miento sobr
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analicen. Al
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en torno al
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cultura de m
de una
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contacto en
ificacin del
tre culturas.
Dedique tie
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s jvenes pu
comentar su
edan
s ideas.
Un viaje alrededor del mundo en siete das

En 2003, un reportero se propuso dar la vuelta al mundo en siete das, viajando en aviones comerciales. Visit todos los continentes y atraves los ocanos para lograr su objetivo. Nunca sali de los aeropuertos de las ciudades en que aterrizaba, pero cambiaba de
pas cada dos horas en promedio.
La vuelta al mundo en un segundo

Un buscador de Internet hizo pblico un programa con el que se puede visualizar cualquier lugar del
mundo en un segundo a travs de las computadoras. Con slo elegir un destino (ciudad o pas) se
despliegan en la pantalla fotos satelitales o tomadas desde un avin, que permiten acercamientos para
ver famosos monumentos histricos o avenidas. As, se puede conocer el mundo entero sin salir de casa.
Comenten:
> Cul es el medio de transporte o comunicacin utilizado en cada caso?

> Cmo se relaciona con el tiempo requerido para realizar el viaje en cada uno?
> Consideran que se ha acelerado el contacto entre pueblos gracias a las innovaciones tecnolgicas? Argumenten su
respuesta.
Anoten sus respuestas en el cuaderno y comntenlas con otros equipos.
Mientras tanto...
La rapidez con que las personas se comunicaban se
vio favorecida por el surgimiento de la fibra ptica,
la cual permite enviar gran cantidad de datos a una
mayor velocidad.
109
2
Acuda a la biblioteca de la escuela antes de que
inicie la sesin y traiga consigo el ejemplar que
se solicita a los alumnos para realizar la
actividad, de forma que se agilice el trabajo y
cuenten con tiempo suficiente para realizar el
resto de las actividades. Si no cuentan con ese
libro oriente a los alumnos para que busquen la
informacin en los materiales con que cuenten
en sus Bibliotecas Escolares y de Aula.
Qu se entiende por cultura de masas?

La difusin de una cultura dominante que se
expresa a travs de la eliminacin de las
diferencias en la forma de vestir, en la msica
que se escucha y en los productos que se
consumen por personas de distintas regiones
del mundo.
9/8/07 2:33:11 PM

Temas para comprender el periodo: Los materiales
sintticos, la fibra ptica y el rayo lser resultado
de los avances cientficos y tecnolgicos. La
proliferacin de automviles y el avance de la
aviacin comercial. El rezago tecnolgico y educativo en frica y Latinoamrica. Revise la
Cul es el medio de transporte o comunicacin utilizado en cada caso?

Barco de velas, aviones comerciales y computadora.
Cmo se relaciona con el tiempo requerido para realizar el viaje en cada uno?
El medio utilizado determina el tiempo requerido para realizar el viaje, en tanto que los
tripulantes del barco de vela requirieron de tres aos para completar su travesa, el periodista que
viaj en aviones comerciales slo necesit de siete das y aquellos que decidan utilizar su
computadora para conocer otras culturas lo podrn hacer en cuestin de horas.
Consideran que se ha acelerado el contacto entre pueblos y culturas gracias a las
innovaciones tecnolgicas? Argumenten su respuesta.
S, porque cada vez es ms fcil y rpido conocer sobre otras culturas gracias a las constantes
innovaciones tecnolgicas.
125
9/10/07 7:09:31 PM
secuencia 14
consulta en las
Bibliotecas escolares
y de aula el
siguiente texto, si
necesitas saber ms
sobre este tema.
eduardo Huchim.
Medios de
comunicacin.
Mxico: seP/
santillana, Libros
del Rincn, 2002.
BiBLiOTeca
La globalizacin econmica se ha desarrollado a la par de un proceso parecido

en el mbito de la cultura. Actualmente, es posible conocer a travs de la televisin, la radio y la Internet lo que pasa en cualquier parte del planeta en el mismo
instante en que ocurre.
Este proceso no es una caracterstica propia de este periodo: el telgrafo, la radio y
la televisin han estado presentes durante la mayor parte del siglo XX. Sin embargo, lo
peculiar es que se han creado nuevas formas de informarse y comunicarse como la
Internet, la cual ha permitido aumentar la velocidad en que los contactos entre
personas, pases y regiones, se realizan. Todo ello acenta la percepcin de que el
tiempo se ha acelerado.
Sabas que
La Internet inici como un proyecto de defensa en los
Estados Unidos de Amrica en el marco de la Guerra
Fra a finales de los aos 60. En este momento, se
le conoci con el nombre de APRANET y consista
en un conjunto de computadoras ligadas entre s a
travs de una red, con el propsito de salvaguardar la
informacin en caso de un ataque nuclear. A partir de
entonces, diversos grupos de cientficos se dedicaron a investigar la forma de ampliar el alcance y las
capacidades de las conexiones entre computadoras.
En la dcada de 1970, diferentes universidades esta-
dounidenses y centros de noticias empezaron a hacer

uso de la ahora llamada Internet. Durante la dcada
siguiente las conexiones a la red se multiplicaron y
se extendieron a todo el mundo, millones de pginas
web repletas de informacin estuvieron a la disposicin de quien contara con un equipo de cmputo. Hoy
en da, ms de 60 millones de personas tienen acceso
a la Internet en el mundo. Sabes cundo lleg la
Internet a Mxico? Revisa la lnea del tiempo al inicio
de esta secuencia y entrate.
10. Observa el video La cultura de masas.

Retomen las respuestas de la actividad nmero 8 y respondan:

> Qu factores favorecen el surgimiento de la cultura de masas?
Lean el texto
La difusin de programas de entretenimiento a travs de la televisin, o de
pelculas en el cine, son algunos de los elementos que han favorecido la expansin de
una cultura dominante, pues no todos los pases ni todas las culturas tienen las mismas
oportunidades de acceder a los medios masivos de comunicacin. Cerca de 80% de las
pelculas que se ven en el mundo provienen de Estados Unidos de Amrica, lo mismo
sucede con los programas de televisin y la msica.
Mientras tanto...
El rayo lser es un haz de luz homognea y monocromtica
(de un solo color). Su desarrollo inici con las teoras de Albert
Einstein y se extendi durante el siglo XX. El rayo lser es utilizado en la medicina para realizar operaciones microscpicas o
cauterizar tejidos; en las telecomunicaciones para enviar gran
cantidad de datos al espacio exterior y en la industria para
moldear herramientas o componentes electrnicos.
110
126
9/8/07 2:33:13 PM
9/10/07 7:09:33 PM
HISTORIA
La globalizacin ha contribuido a la homogeneizacin
de culturas, comportamientos
y patrones de consumo, lo cual
es fcil de percibir en algunos
grupos sociales. Poco a poco
se han ido desvaneciendo las
diferencias en las formas de
vestir, prcticamente en todo
el mundo se escucha msica
en ingls, se tiene acceso a la
comida rpida y a los productos de las empresas transnacionales. A estos elementos de
la vida cotidiana que cada vez
comparten ms personas en el planeta se
le ha llamado cultura de masas.
Sin embargo, no todas las personas
acceden a los productos que la globalizacin trae consigo y otros ni siquiera estn
dispuestos a recibirlos, pues los perciben
como una amenaza a su identidad y sus
valores culturales. Ms adelante, conocers algunas de las respuestas a la globalizacin.
Los rpidos avances cientficos y
tecnolgicos del siglo XX impulsaron la
creacin de una sociedad donde las personas consumen productos que no requieren para su sobrevivencia, que son comprados por moda o para cubrir falsas
necesidades creadas a travs de la publicidad. La
sociedad de consumo ha sido criticada por quienes
consideran que mientras buena parte de la poblacin
explota irracionalmente los recursos naturales en la
confeccin de artculos superfluos, miles de personas
mueren de hambre cada ao; quienes la defienden
consideran que de poner fin a la produccin de dichos
artculos, millones de personas perderan sus trabajos y
sobrevendra una crisis econmica de gran magnitud.
La historia en nmeros
Porcentaje de pelculas de cine

provenientes de Estados
Unidos de Amrica y exhibidas
en otros pases durante la
dcada de 1990.
Pas
Porcentaje
Ecuador
99.5
Venezuela
80
Bolivia
77
Mxico
59
Costa Rica
96
Francia
57
Alemania
68
Grecia
76
Espaa
55
Suiza
60
2
Pida a los alumnos que relacionen lo que leen
con la tabla La historia en nmeros, de forma
que comprendan porqu la cultura estadounidense es considerada una cultura dominante.
111
9/8/07 2:33:20 PM
127
9/10/07 7:09:35 PM
De acuerdo con lo que has aprendido a lo

largo del curso, por qu los Estados Unidos
de Amrica tienen mayores posibilidades de
difundir una cultura dominante?
Las respuestas de los estudiantes deben recuperar
los siguientes elementos: su fortaleza econmica,
son productores de tecnologa, cuentan con una
industria del entretenimiento amplia y son
propietarios de un gran nmero de empresas
transnacionales.
2
El propsito de la sesin es que los alumnos
analicen una postura en contra de la globalizacin
relacionada con las consecuencias negativas de
este proceso. Tome en cuenta que la situacin de
aprendizaje constar de dos sesiones, por lo que el
conocimiento adquirido por los estudiantes en
esta sesin servir de base para la siguiente.
secuencia 14
> De acuerdo con lo que han aprendido a lo largo del curso, por qu los Estados Unidos
de Amrica tienen mayores posibilidades de difundir una cultura dominante?
Con base en lo que has aprendido en estas sesiones, elabora una respuesta a la pregunta gua de la secuencia.
SeSin 130
Globalizacin y pobreza
Recuerda que en el
bloque 4. espacios
econmicos y bienestar
social de Geografa de
Mxico y del mundo
estudiaste aspectos
relacionados con este
tema. Revsalo si te
parece necesario.
Protesta en Hong Kong.
La globalizacin ha generado un gran debate, pues hay quienes consideran
que ha agudizado las diferencias socioeconmicas entre pases y entre personas,

ha expandido la pobreza, ha deteriorado rpidamente el ambiente y ha puesto en
peligro a las culturas nacionales llevndolas incluso al borde de la desaparicin.
Para otros, la globalizacin es smbolo de prosperidad, crecimiento econmico,
reduccin de los ndices de pobreza, aumento en la calidad de vida de las personas
y formacin de una cultura universal que facilita el dilogo y los intercambios.
11. Observa el video Los rostros diversos de la globalizacin.

Responde en tu cuaderno:
> Qu diferencias observaste entre las personas que aparecen en el video?
> Cmo se relacionan dichas diferencias con el proceso de globalizacin?
el aula
El tiempo en
izaje que
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ricas, pues
n propia
fuentes hist
n una opini
rje
fo
s
te
an
di
tu
es
s
lo
e
qu
a.
sobre el tem
Puedes consultar los

siguientes textos en
las Bibliotecas
escolar y de aula
para ampliar la
informacin sobre el
tema: Jeremy
cherfas. el genoma
humano. Mxico:
seP/Planeta, Libros
del Rincn 2003.
Luis cardona
Pascual. Gentica:
de Darwin al
genoma humano.
Mxico: seP/
Ocano, Libros del
Rincn, 2005.
Mientras tanto...
James Watson y Francis Crick con su

modelo de la molcula del ADN.
A partir del descubrimiento del ADN (Acido Desoxirribonucleico)

en 1953 que constituye el principal componente del material
gentico de gran parte de los organismos vivos los estudios
sobre la gentica de las plantas, los animales y los seres humanos
se multiplicaron. Gracias a ello, se modificaron semillas para crear
plantas resistentes a las plagas o frutos de mayor tamao. En la
medicina, tambin se hicieron sentir los beneficios de la gentica
con el descubrimiento de las causas de algunas enfermedades hereditarias y el tratamiento de muchas otras. Al finalizar el siglo XX,
un grupo de cientficos logr clonar (proceso de crear una copia
gentica idntica de su original) con xito el primer mamfero.
Este hecho gener corrientes de opinin diversas, por un lado,
hubo quienes lo consideraron como un gran avance en la ciencia y,
por otro, quienes lo calificaron como un exceso de soberbia del ser
humano, al pensarse creador de vida.
BiBLiOTeca
112
128
9/8/07 2:33:21 PM
9/10/07 7:09:38 PM
HISTORIA
12. Lean el texto.
Globalizacin de la pobreza
y nuevo orden mundial
Desde que termin la guerra fra, la humanidad est pasando por una crisis econmica
y social de una gravedad sin precedentes, que est llevando a grandes sectores de la poblacin mundial a un rpido empobrecimiento. Una tras otra las economas nacionales
se desploman y el desempleo abunda. Hambruna y miseria prevalecen en el frica
subsahariana, en el sur de Asia y en algunas partes de Latinoamrica. Esta
Aparth
globalizacin de la pobreza, que en gran medida ha revertido los logros de la
eid
a la sep social: se re
descolonizacin, se inici en el tercer mundo al mismo tiempo que la crisis
fie
a
de las cl racin territori re
de la deuda de principios de los ochenta y la imposicin de las letales reforal
ases so
ci
donde
mas econmicas del Fondo Monetario Internacional.
los ms ales,
p
m
o
b
a
res son
rginad
El Nuevo Orden Mundial se nutre de la pobreza y de la destruccin del
insalub os a barrios
medioambiente. Genera el apartheid social, alienta al racismo y las luchas
re
servicio s y carentes d
tnicas, socava los derechos de las mujeres y con frecuencia lanza a los pases
e
s bsico
s.
a confrontaciones destructivas entre nacionalidades.
Pida a los estudiantes que relacionen la postura

del autor frente a la globalizacin con el tipo de
puestos que ha desempeado a lo largo de su
carrera, por ejemplo, su labor como consejero de
pases en vas de desarrollo o de la ONU.
Micahel Chossudovsky. Globalizacin de la pobreza y nuevo orden mundial. En http://www.globalizacion.org/biblioteca/

ChossudovskyGlobalizacionPobreza.htm, (recuperado el 2 de febrero de 2007).
Michael Chossudosvsky es un economista canadiense que ha sido catedrtico de

diversas universidades de Amrica, Europa y el Sudeste de Asia. Ha trabajado como
consejero de gobiernos de pases en vas de desarrollo y de organismos internacionales como la ONU. La globalizacin de los medios de comunicacin ha contribuido
a difundir su obra, muchos de sus textos han sido traducidos a ms de 20 idiomas y
circulan alrededor del mundo.
> Qu tipo de fuente es el texto que acaban de leer? Argumenten su respuesta.

> Cules son las condiciones contemporneas del Tercer mundo?, qu agrav su
situacin?
Sugiera a los alumnos que realicen rpidamente

el cuadro en una hoja de su cuaderno. Comente
que lo utilizarn de manera personal, por lo que
no es necesario que la tracen con precisin. Todo
esto con la finalidad de que no pierdan tiempo y
continen con la lectura.
> De acuerdo con el autor, cules son las caractersticas del Nuevo Orden Mundial?
> Cul es su posicin frente a la globalizacin?
Elaboren un cuadro en su cuaderno para registrar la informacin de esta sesin y la
siguiente. Guense por el ejemplo.
La globalizacin a debate
Argumentos en contra de la globalizacin
Argumentos a favor de la globalizacin
2
113
9/8/07 2:33:31 PM
Qu tipo de fuente es el texto que acaban de leer? Argumenten su respuesta.

Fuente primaria, pues trata temas contemporneos al autor.
Cules son las condiciones contemporneas del Tercer mundo?, qu agrav su situacin?
Comente a los estudiantes que, para llenar su

tabla debern tomar en cuenta los datos
contenidos en toda la sesin. Sugiera que
diferencien con algn color o recurso grfico la
informacin obtenida de la fuente con el fin de
que la puedan contrastar con la fuente que
analizarn en la siguiente sesin.
Sufren hambrunas, miseria y pobreza generalizada que se agrav con la crisis econmica de la dcada
de 1980 y la imposicin de reformas por parte del FMI.
De acuerdo con el autor, cules son las caractersticas del Nuevo Orden Mundial?
Genera pobreza, desigualdad, discriminacin racial y social, y alienta las guerras entre naciones.
Cul es su posicin frente a la globalizacin?
La considera negativa, pues ha provocado la globalizacin de la pobreza, es decir, su expansin y
agudizacin.
129
9/10/07 7:09:41 PM
secuencia 14
Lean el texto.
al inicio del siglo XXi, existen 1 300 millones de pobres en los pases en desarrollo,
que subsisten con menos de un dlar diario, no tienen acceso a servicios de salud y
educacin y sufren altos grados de desnutricin. En la actualidad, Etiopa, Kenia y
Costa de Marfil atraviesan por graves hambrunas debido a la inestabilidad econmica,
la desertificacin de los suelos y la especializacin de su agricultura en cultivos destinados a la exportacin y no para la satisfaccin de las necesidades alimenticias de su
poblacin. Recuerdas de dnde provenan las pias y los guisantes que se vendan en
el supermercado de Londres?
Para muchos analistas, entre ellos Michael Chossudosvsky, los organismos internacionales como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, agravan la
situacin de los pases pobres al exigirles reformas estructurales que disminuyan la
intervencin del Estado en la economa, hasta el punto de que carezca de recursos y
voluntad poltica para apoyar a las
personas ms necesitadas de su pas
y dirigir su economa en beneficio
del pueblo.
La globalizacin ha suscitado
mltiples y variadas protestas en
contra de las injusticias que genera
o agudiza. En distintas ciudades del
mundo se han realizado manifestaciones masivas a favor de una
globalizacin ms justa que distribuya equitativamente la riqueza y
ofrezca oportunidades a todos. A
veces dichas manifestaciones se
llevan a cabo de manera simultnea, pues los medios de comunicacin tambin han servido para que
quienes estn en contra de la
globalizacin se organicen munEn varias naciones africanas, miles de nios son vctimas de las
dialmente.
hambrunas recurrentes.
Mientras tanto...
En varios pases del mundo inici una serie de transformaciones en el mundo agrcola conocida como la revolucin
verde. A travs del uso intensivo del riego, de la maquinaria
agrcola, de los avances de la gentica y de la aplicacin de
fertilizantes, pesticidas y herbicidas, se logr un aumento
significativo de la productividad agrcola. Inmediatamente
surgieron grandes esperanzas de erradicar el hambre y
la desnutricin en el mundo. Sin embargo, en el mediano
plazo se descubri que la revolucin verde no slo traa
beneficios sino tambin problemas, como la necesidad de
consumir grandes cantidades de energa y, por tanto, de
combustibles para la maquinaria, el surgimiento de nuevas
plagas, as como el deterioro del ambiente por el uso
excesivo de fertilizantes y pesticidas.
114
130
9/8/07 2:33:34 PM
9/10/07 7:09:43 PM
HISTORIA
2
Pida a los estudiantes que observen las imgenes
con detenimiento y comntenlas en clase. Haga
preguntas referentes al nmero de participantes
en las manifestaciones y la variedad de pases
donde se han organizado. Tome en cuenta que los
movimientos de protesta se realizaron en pases
con alto grado de desarrollo econmico como
Estados Unidos de Amrica, Hong Kong y Espaa.
Anoten en su tabla "La globalizacin a debate" aquellos elementos que refuercen la

postura de Michael Chossudosvsky.
Protestas contra la globalizacin
Mxico.
Italia.
Inglaterra.
Recuerde a los alumnos que consignen en su

tabla la informacin que les parezca importante
de la sesin, pues continuarn con este trabajo en
la siguiente. Tome en cuenta tambin que la tabla
"La globalizacin a debate" les servir para
argumentar sus reflexiones en la sesin 132, por
lo que le sugerimos que revise constantemente el
trabajo de los alumnos con ella.
Hong Kong.
Globalizacin y prosperidad
SeSin 131
13. Lean el texto:
El capitalismo global lejos de ser una

amenaza para el mundo es su salvacin
Los manifestantes [que] sostienen que la globalizacin genera pobreza, estn equivocados. Todos los pases eran pobres, ha sido en la nueva era de la modernizacin cuando los pases han empezado a librarse de la miseria. En los ltimos cincuenta aos,
3 000 millones de seres humanos se han visto libres de la pobreza. Esto es algo histricamente nico. Lejos de hacer que el mundo sea un lugar ms pobre e injusto, mis
investigaciones como escritor, me han convencido de que el capitalismo global podra
hacer que todo el mundo fuera tan rico y libre como lo es Europa en la actualidad; si
se lo permitimos. De hecho, la pobreza est en declive en aquellos pases que se han
integrado a la economa global.
Johan Norberg es un
escritor sueco nacido
en 1973 y partidario
decidido del capitalismo
y la globalizacin. Su
primer libro En defensa
del capitalismo global,
publicado en 2001,
destaca los beneficios
del neoliberalismo.
Johan Norberg. La globalizacin es buena. Documental, en http://video.google.es/videoplay?docid=44

55150481097997498, (recuperado el 22 de febrero de 2007).
115
En esta sesin se concluir la situacin de

aprendizaje que tiene como propsito que los
estudiantes analicen diversas posturas sobre el
proceso de globalizacin. Se abordarn las
consecuencias positivas de dicho proceso en
algunos pases y regiones. Al iniciar la sesin
revisen algunos de los argumentos que han
consignado en la tabla "La globalizacin a
debate" para recuperar el conocimiento obtenido
en la sesin anterior y facilitar la comparacin
con la informacin que recibirn.
9/8/07 2:33:47 PM
131
9/10/07 7:09:47 PM
secuencia 14
De acuerdo con el autor, cul es la solucin a la pobreza en el mundo?
No olviden registrar en su tabla "La globalizacin a debate" la informacin que consideren necesaria.
Lean el texto:
Los defensores de la globalizacin citan los casos de pases del Sudeste de Asia,
como ejemplo de las bondades del sistema econmico internacional. Conocidos como los
Tigres Asiticos, Corea del Sur, Taiwn, Hong Kong y Singapur se desarrollaron econmicamente con gran rapidez a partir de la dcada de 1960, y transformaron su organizacin
social y poltica. Su sociedad, predominantemente agraria al finalizar la Segunda Guerra
Mundial, se urbaniz gracias a una industrializacin vertiginosa que coloc sus productos
en los mercados occidentales.
COREA DEL
SUR
CHINA
INDIA
TAIWN
HONG KONG
BIRMANIA
LAOS
TAILANDIA
CAMBOYA
VIETNAM
FILIPINAS
SINGAPUR
Qu tipo de fuente es el texto? Argumenten

su respuesta.
Es una fuente primaria, porque el autor est
analizando hechos que le son contemporneos.
AUSTRALIA
De acuerdo con el autor, cul es la solucin

a la pobreza en el mundo?
Mientras tanto...
El capitalismo global.
El crecimiento de las ciudades gener un aumento en el uso del automvil que se generaliz como medio de
transporte individual y familiar. De manera cotidiana, millones de personas en el mundo hacen uso del automvil
para dirigirse a su trabajo, a la escuela o a algn lugar de recreacin; igualmente, la red de carreteras se ampli en
diversos pases del mundo para transportar personas y mercancas. A ello contribuy la expansin de la aviacin
comercial que agiliz el desplazamiento ms all de las fronteras nacionales.

La considera positiva porque reduce los niveles de
pobreza.
116
132
9/8/07 2:33:48 PM
9/10/07 7:09:51 PM
HISTORIA
Buena parte de su xito econmico se centr en la abundancia de mano de obra

barata que permita ofrecer mercancas a precios altamente competitivos en el mercado
internacional. Con el paso de los aos, los salarios de los trabajadores en dichos pases se
incrementaron, los ndices de pobreza bajaron y el nivel de vida de la poblacin mejor
notablemente. En la actualidad, los Tigres Asiticos tienen una de las economas ms
dinmicas del mundo.
Otro ejemplo al que se recurre con frecuencia para demostrar los beneficios de la
globalizacin y el neoliberalismo es China. En este pas, se instaur el socialismo en
1949 bajo el mando del revolucionario Mao Zedong, pero no se ali al gobierno de la
URSS. Por el contrario, estos pases se conceban como enemigos ideolgicos y polticos. Al iniciar la dcada de 1990, China entr en un proceso de apertura de su economa frente al capitalismo global, sin abandonar el gobierno socialista de la Repblica
Popular. En tan slo una dcada, China se convirti en una de las economas ms
grandes y dinmicas del mundo. En 2006, constitua la cuarta economa del mundo,
slo detrs de Estados Unidos de Amrica, Japn y Alemania.
Corea del Sur.
Singapur.
Taiwn.
Hong Kong.
La ciudad de Shangai es uno de los ms dignos representantes del rpido crecimiento econmico de China.
117
9/8/07 2:33:52 PM
133
9/10/07 7:09:53 PM
secuencia 14
Anoten en su tabla "La globalizacin a debate" aquellos elementos del texto que refuercen la postura de Johan Norberg.
Para la siguiente sesin necesitars un planisferio, puedes calcar el acetato que
empleaste en el curso de Geografa de Mxico y del mundo.
2
En esta sesin los alumnos recuperarn la tabla
que realizaron a lo largo de la secuencia y
plasmarn sus resultados en un planisferio que
indique las rutas comerciales de los productos
consignados, con el propsito de que reflexionen
sobre la presencia de la globalizacin en su
entorno. Antes de iniciar la sesin revise que los
estudiantes cuenten con sus tablas debidamente
llenadas. Para finalizar, realizarn un texto donde
expresen su opinin sobre la globalizacin. Cuide
que recuperen el trabajo con nociones para
redactar su texto. Si lo considera pertinente revise
en el apndice el texto Mapa de Ejes y Nociones
para apoyar este trabajo.
SeSin 132
Lo que aprendimos
Ya lleg... ya lleg... ya lleg la globalizacin
en esta secuencia aprendiste que los contactos entre los pueblos y culturas
sucedieron desde el inicio mismo de la historia y que hubo ciertos momentos en

que estos contactos se aceleraron. El fin del siglo XX y el principio del XXI son
testigos de una aceleracin, sin precedentes en la historia, de los intercambios
sociales, econmicos y culturales entre las naciones del mundo. Analizaste cules
fueron algunos de los factores que impulsan este proceso, conocido como globalizacin, y te adentraste en algunas de las posturas que existen frente a l. Ahora es
tiempo de que recuperes la tabla que has realizado a lo largo de la secuencia sobre
el origen y caractersticas de los productos que se consumen y utilizan en tu
familia, para que con la informacin obtenida, expliques la globalizacin. Recuerda
que La pregunta gua de la secuencia es: Qu relacin existe entre tu vida cotidiana y el proceso de globalizacin?
14. Revisa la tabla que iniciaste en la sesin 125.

En un planisferio, marca la ruta comercial que siguieron los productos para llegar
hasta tu comunidad.
Responde en tu cuaderno:
> De acuerdo con el mapa, cuntos pases intervienen en la elaboracin de los
productos que consumes?
> Algn pas predomina?, a qu se debe?
> Qu tan presente se encuentra la globalizacin en tu entorno?
Comparen sus planisferios y analicen las diferencias y semejanzas entre ellos.
15. Recuperen la tabla "La globalizacin a debate" y redacten un texto de opinin de

una cuartilla y media de extensin, sobre el proceso de globalizacin.
118
9/8/07 2:33:53 PM
3
Pida a los estudiantes que roten los textos entre
los equipos y los comenten. Para seleccionar
aquellos que se colocarn en el mapa mural,
organicen una votacin, abierta o secreta, segn
decidan los propios alumnos.
134
9/10/07 7:09:55 PM
HISTORIA
Para realizar tu texto toma en cuenta lo siguiente:

> Selecciona un ttulo que represente el contenido.
> Debe contar con una introduccin y una conclusin.
> Apoya tus comentarios y opiniones con ejemplos puntuales de lo que estudiaste
en la secuencia y de tus observaciones o experiencias personales.
> Cuida tu ortografa y la presentacin de tu texto.
> No olvides recuperar lo que has aprendido sobre las nociones a lo largo del curso,
es decir, las causas y consecuencias, los cambios y permanencias, el ritmo, la clasificacin por mbitos y el anlisis de fuentes escritas.
Comparte tu texto con el resto del grupo.
Entre todos escojan los tres que ms les hayan gustado y colquenlos en el peridico
mural de su escuela.
Para saber ms
Consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria en la programacin de
Edusat y observa los programas de televisin de Historia I para conocer las principales
caractersticas de la Organizacin de Comercio y Desarrollo Econmico. La realidad
econmica latinoamericana y los tratados comerciales. La sociedad de consumo. Los
materiales sintticos, la fibra ptica y el rayo lser resultado de los avances cientficos
y tecnolgicos. La proliferacin de automviles y el avance de la aviacin comercial.
El rezago tecnolgico y educativo en frica y Latinoamrica.
esta secuencia.
Globalizacin.

http://www.rcci.net/globalizacion/index.htm
http://www.elmundo.es/especiales/2001/07/sociedad/globalizacion/
Transnacionales y globalizacin.

http://www.azc.uam.mx/publicaciones/gestion/num8/doc4.htm
Medios de comunicacin.

http://mediosdecomunicacion.yourbubbles.com/
Avances tecnolgicos.

http://www.euroresidentes.com/futuro/avances_previsibles.htm
119
9/8/07 2:33:53 PM
135
9/10/07 7:09:57 PM
La investigacin que realizarn en
secuencia 15
esta secuencia permitir a los alumnos mostrar lo

que han aprendido durante el curso: anlisis de
imgenes, mapas y fuentes; elaboracin de
hiptesis; identificacin y explicacin de causas y
consecuencias de hechos y procesos histricos. A
partir de la indagacin sobre los problemas
actuales, los alumnos tendrn la oportunidad de
reflexionar sobre la importancia de la participacin
individual y colectiva en los principales retos que
enfrenta la humanidad y, en particular, la
participacin de los jvenes al inicio del siglo XXI.
Conflictos
contemporneos
en esta secuencia analizars algunos de los procesos que caracterizan el mundo a
principios del siglo XXi desde una perspectiva histrica y aplicars las habilidades
para el manejo de informacin que desarrollaste a lo largo del curso. adems,
reflexionars sobre el impacto de los conflictos actuales en tu vida, comunidad, pas
y mundo, y sobre la importancia de la participacin individual y colectiva para
solucionarlos.
Para llevar a cabo tu trabajo, realizars una breve investigacin de uno de los retos
que enfrentan las sociedades hoy da y elaborars un texto para exponer los resultados de tu indagacin.
SeSin 133
Para empezar
aqu y ahora
1. Responde en tu cuaderno la siguiente pregunta, a partir de lo que has estudiado en
este bloque y lo que has escuchado en los medios de comunicacin.
Temas
5.2.2. Los contrastes sociales y econmicos
5.2.3. Conflictos contemporneos
5.2.5. El cuestionamiento del orden social y
poltico
> Cules son los grandes retos del mundo al inicio del siglo XXI?
Observa las imgenes y utilzalas como referencia.

Geografa
Secuencia 6. Deterioro y preservacin del
ambiente.
Secuencia 7. Cmo es y dnde est la
poblacin?
Secuencia 13. La organizacin poltica del
mundo.
Espaol
Secuencia 15. Circo potico
Formacin cvica y tica
Secuencia 7. Enfrento los conflictos
pacficamente
Secuencia 13. Qu podemos hacer si
trabajamos juntos
Momentos
120
Sesiones
Materiales
9/8/07 2:35:53 PM

comprender el periodo IV.
Interactivo 15. Conflictos contemporneos
Ficha de trabajo
Para empezar
Sesin 133
Aqu y ahora
Ubcate!
Respuestas a preguntas sobre la relacin pasado-presente

Tabla sobre los procesos que caracterizan al mundo actual.
Lnea del tiempo
Manos a la obra
Sesin 134
Historias que el mundo debe conocer
y transformar
Sesin 135
Sociedad y cambios demogrficos.
Sesin 136
La gran canica azul: la Tierra y el
deterioro ambiental
Sesin 137
Tensiones mundiales y conflictos
armados
Hiptesis acerca de problemas actuales.

Mapa conceptual de problemas del mundo actual.
Delimitacin del procedimiento de investigacin.
Prrafo de cambios en la poblacin mundial en las ltimas dcadas.
Fichas de registro del seguimiento a los medios de informacin y comunicacin
Lista de causas y consecuencias del deterioro ambiental.
Mapa conceptual.
Fichas de registro del seguimiento a los medios de informacin y comunicacin.
Anlisis de imgenes y mapa.
Sesin 138
La historia sin fin
Sesin 139
Mi reporte de investigacin
Anlisis de texto e imgenes.

Mapa conceptual.
Cartulinas, pliegos de papel
Fichas de trabajo
Texto que presente los resultados de la investigacin
Tabla de problemas del mundo actual.
Reflexin y discusin sobre los retos del mundo a inicios del siglo XXI y el futuro de
los jvenes.
Lo que aprendimos
136
Sesin 140
El futuro de los jvenes
Libro de telesecundaria Geografa de

Mxico y del mundo, vols. I y II.
Video Cambio climtico
comprender el periodo V.
Video Historia del petrleo
9/12/07 2:30:41 PM
HISTORIA
Cules son los grandes retos del mundo al

inicio del siglo XXI?
Entre los retos que los alumnos pueden
mencionar estn: solucionar los conflictos, las
tensiones mundiales o las guerras, cuidar el
medio ambiente, proteger el patrimonio cultural,
controlar los cambios demogrficos, erradicar el
hambre y la pobreza.
Comparen sus respuestas. Anoten en el pizarrn algunos de los retos que se mencionaron.
Ubcate!
Los problemas del mundo actual son el resultado de hechos y procesos histricos que has
estudiado en los bloques anteriores. Por tanto, sus causas tienen origen en otros periodos
de la Historia, pero su desarrollo contina hoy en da. Las consecuencias de estos problemas se perciben a veces de manera inmediata y cercana a nuestra vida o a largo plazo,
de modo que nos parecen lejanas y ajenas.
En relacin con las imgenes pueden mencionar

los siguientes problemas: la lucha por el control
de las reservas de petrleo (imagen: pozos
petroleros en llamas durante la guerra del golfo
en 1991); deterioro ambiental debido al
calentamiento global (imagen: bosque en llamas
y cambios en el ro Amazonas); Hambre y
migraciones en frica como resultado de las
guerras, la pobreza y el deterioro ambiental; las
grandes ciudades reflejan cmo da a da
aumenta la poblacin en el mundo.
2. Analicen el mapa y elaboren conjeturas sobre:

> Los procesos que representan los dibujos.
> Por el lugar en que estn ubicados: el proceso corresponde a un pas, a varios o
al mundo entero?
Conflictos contemporneos
Los procesos que representa los dibujos:

Los procesos representan: explotacin de los
mares (barco); industria y contaminacin (planta
industrial); tala de bosques (rboles); agricultura
y alimentacin (jitomate); fuentes de energa
(torre de luz); transformaciones demogrficas
(personas); abasto de agua y contaminacin (ro);
control de residuos (bote de basura); biodiversidad (ballena); guerras (armas).
Completen la tabla de la pgina siguiente a partir de lo que saben sobre los procesos
que representa el mapa.
121
9/8/07 2:35:56 PM
Trabajen brevemente la
seccin Aqu y ahora
.
Centre la atencin en
el anlisis de la
proyeccin temporal y
el planisferio. Finalment
e,
haga una revisin gen
eral de las recomendaci
ones para consultar los
medios de informacin,
pues en la siguiente ses
in se vern mayores
detalles al respecto.

Temas para comprender el periodo: movimientos
ambientalistas, la libertad de expresin y sus
limitaciones. Deporte y salud. Arte efmero y
performance. El rock y la juventud. Revise la
2
sta es la ltima secuencia del curso, por lo que
se espera que los alumnos apliquen el procedimiento para analizar fuentes de informacin
(textos, imgenes, mapas, grficos) con mayor
agilidad y confianza que al inicio. El procedimiento a seguir es variado, pero existen pautas
generales que seguramente los alumnos ya
manejan: responder a las preguntas presentadas,
considerar otras preguntas para enriquecer el
trabajo, describir el contenido de la fuente (por
ejemplo, para la imagen se puede sealar quin
aparece en ellas, qu estn haciendo, dnde
estn, entre otras); ubicarla en su contexto
(cundo se elabor, dnde, por quin), responder
a las preguntas de manera amplia y detallada,
elaborar una explicacin sobre el significado o
intencin de la fuente que se analiza.
Por el lugar en que estn ubicados: el

proceso corresponde a un pas, a varios o al
mundo entero?
Algunos proceso estn ubicados en donde tienen
mayor importancia, como la tala de rboles en el
Amazonas, la industrializacin en Amrica del
Norte, la sobrepoblacin en India y China, el
deshielo de los polos o el hambre en frica, las
guerras en Medio Oriente; lo que no implica que
no se manifiesten en otros pases o que sus
consecuencias no afecten al mundo entero. Por
otro lado, problemas como la destruccin de la
biodiversidad o la eliminacin de residuos son
problemas mundiales.
137
9/12/07 2:30:49 PM
En esta actividad los alumnos elaborarn

conjeturas sobre los procesos mencionados
en el mapa. Recuerde que al final de la
secuencia la volvern a trabajar, utilice la
informacin de la tabla slo como gua.
secuencia 15
Abastecimiento y contaminacin del agua
Poblacin
ABASTECIMIENTO Y CONTAMINACIN DEL AGUA.

En la actualidad, 1200 millones de personas
carecen de agua potable. 80% de los pases posee
sistemas inadecuados de distribucin y 40% de la
poblacin tiene dificultades para satisfacer sus
necesidades bsicas. La mala gestin, la falta de
infraestructuras y la contaminacin son las razones
de que cada ao se produzcan 3 500 millones de
casos de enfermedades por la deficiente calidad del
agua. En frica del Norte, 1 300 nios mueren a
diario por la sequa.
Contaminacin
Biodiversidad
Energa
POBLACIN. En los ltimos 50 aos se ha producido

un crecimiento demogrfico sin precedentes al
reducirse los ndices de mortalidad. En 2050 se
estima que la poblacin mundial alcanzar los 9
300 millones de personas, 85% de los cuales
residir en los pases actualmente en desarrollo.
Pese a este incremento, existe una tendencia global
hacia familias ms pequeas, aunque hay 350
millones de parejas que no tienen acceso a ningn
mtodo de planificacin familiar.
Eliminacin de los residuos
Explotacin de recursos martimos
Agricultura y alimentacin
CONTAMINACIN. Desde la Revolucin Industrial,

el ser humano ha puesto en el ambiente ms de
100 000 sustancias qumicas sintticas. Los
contaminantes de la atmsfera ms comunes son el
dixido de azufre, los xidos de nitrgeno, el
monxido de carbono, el ozono, el plomo y las
partculas en suspensin. Su acumulacin provoca
graves daos en la salud y en el ambiente.
BIODIVERSIDAD. En 1996, 25% de las 4 630
especies de mamferos y 11% de las especies de
aves del mundo estaban en peligro de extincin. La
cifra no ha dejado de crecer desde entonces. Los
expertos afirman que, de continuar a este ritmo, en
2050 se habr extinguido ms de un tercio de todas
las especies y hacia la mitad de stas en 2100.
ENERGA. En todo el mundo el uso de la energa ha
aumentado cerca de 70% desde 1971 y lo seguir
haciendo a razn de 2% anual en los prximos 15
aos. Dos mil millones de personas en todo el mundo
carecen de acceso a la energa comercial, especialmente en los pases en desarrollo. Sin ella, las
comunidades y los negocios locales dependen de
fuentes de energa no reglamentada, a menudo
perjudiciales para el ambiente, y tienen menos
posibilidades de mejorar su nivel de vida. En los pases
ricos el consumo de energa es mayor y ms irracional.
ELIMINACIN DE LOS RESIDUOS. La eliminacin de
restos orgnicos, industriales, clnicos y mixtos se
ha convertido en uno de los grandes retos de la
sociedad de consumo. Muchos de ellos contienen
elementos txicos perjudiciales y su acumulacin
tiene repercusiones muy negativas en la salud y el
ambiente.
EXPLOTACIN DE RECURSOS MARTIMOS. El
aumento de la demanda, las modernas tecnologas y
las destructivas prcticas pesqueras han conducido a
138
Emisiones de dixido de carbono
Destruccin de los bosques
Guerras
122
la devastacin de numerosas poblaciones de peces.

Ms de 40 de las 60 poblaciones de los principales
peces comerciales de la zona Noreste del Atlntico
estn sobreexplotadas y un tercio de las capturas son
arrojadas posteriormente por la borda.
AGRICULTURA Y ALIMENTACIN. Ms de la mitad
de la poblacin mundial que vive en pobreza
extrema depende de la agricultura para su
subsistencia. Se prev que en 2010 la Tierra alcance
los 7 200 millones de personas, lo que representa
un aumento de 1 900 millones. Este incremento
contrasta con la reduccin del crecimiento agrcola,
que se situar en 1.8% de promedio anual.
EMISIONES DE DIXIDO DE CARBONO y otros
gases contaminantes derivadas de la quema de
combustibles fsiles han aumentado ms de 10%
desde 1990. Este incremento se ha traducido en un
calentamiento global que ha causado el derretimiento de los polos, olas de calor, lluvias
torrenciales y graves sequas.
9/8/07 2:36:11 PM
DESTRUCCIN DE LOS BOSQUES. Como consecuencia de la accin humana, la destruccin de los

bosques provoca cada ao la deforestacin de 13
millones de hectreas. El problema es especialmente
grave en frica, que pierde 4.1 millones de hectreas
anualmente. En la regin central, la tasa de
deforestacin es de 6% anual. En frica Occidental
slo queda 10% de la selva original. El agotamiento
de los recursos en esta zona y en el Sudeste asitico
ha convertido a la Amazonia en el objetivo de las
grandes multinacionales.
GUERRAS. Los conflictos armados que caracterizan al mundo actual tienen causas diversas, entre
las que predominan las guerras civiles por el
poder o el territorio y la ocupacin de las fuerzas
armadas de un pas sobre otro. Por otro lado, las
tensiones internacionales ms importantes tiene
su origen en asuntos como la lucha por el control
de las reservas de petrleo y gas, el terrorismo, la
venta de armas y el narcotrfico.
9/12/07 2:31:06 PM
HISTORIA
Comparen sus tablas y complemntenlas. En la ltima sesin de esta secuencia las

volvern a utilizar.
3. Observen la lnea de tiempo y la lista de hechos histricos que la acompaa.
<
1960
1970
1980
1990
2000
>
2000
>
Sociedad y cambios demogrficos
Tensiones mundiales y conflictos armados
Deterioro ambiental
< 1960
1970
1980
1967 Guerra de los siete das entre rabes e israeles.

1972 Conferencia sobre el Medio Humano, en Estocolmo, Suecia.
1973 Crisis mundial del petrleo.
1980 Guerra entre Irn e Irak.
1985 Hambruna en Etiopa.
1986 Accidente nuclear en Chernobyl, URSS.
1987 Protocolo de Montreal sobre la conservacin de
la capa de ozono.
1991 La ONU, encabezada por los Estados Unidos de
Amrica, inici la Operacin tormenta del desierto
para expulsar a Irak de Kuwait.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1990
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1991 Desintegracin de Yugoslavia e inicio del

conflicto balcnico.
1992 Cumbre de la Tierra en Ro de Janeiro.
1994 Conferencia Internacional sobre Poblacin
y Desarrollo en El Cairo.
1997 Protocolo de Kyoto sobre Medio Ambiente.
1998 Independencia de Kosovo, reinicia la guerra en los Balcanes.
2000 (mayo) El ejrcito israel se retira del sur de
Lbano tras 22 aos de ocupacin.
2006 Hambruna en Kenia.
Sociedad y cambios demogrficos: 6,9,15.
Anoten el nmero de cada hecho en el proceso y dcada que le corresponda.
Tensiones y conflictos armados mundiales:

8,11,12,13.
> Comenten cules son algunas causas y consecuencias de los procesos que integran la lnea del tiempo y si estn relacionados con los procesos que ubicaron en
el mapa.
123
En esta actividad se pretende que los alumnos

identifiquen los siglos y aos que comprende el
periodo estudiado en este bloque: siglos XX y XXI,
entre 1960 y los primeros aos del sigo XXI.
Adems debern ordenar cronolgicamente
hechos y procesos histricos y establecer
relaciones causales entre ellos.
Deterioro ambiental: 2, 5, 7,10,14.
9/8/07 2:36:11 PM
139
9/12/07 2:31:08 PM
secuencia 15
4. Sigue atentamente los medios de comunicacin a lo largo de las dos semanas que dura
esta secuencia.
Elige un noticiero radiofnico o televisivo, un diario y una revista con el fin de que
cuentes con diferentes fuentes de informacin.
Identifica los principales temas que se abordan sobre tu comunidad, pas y el mundo.
Antalos y observa si lo que sucede en tu entorno es similar a lo que pasa en otras
partes del planeta.
Seala si alguna de las noticias est relacionada con el tema que se destaca en las
imgenes que trabajaste en esta sesin.
En la siguiente sesin discutirs con tus compaeros sobre lo que leyeron, observaron o
escucharon.
Elabora fichas para registrar la informacin. Puedes seguir el ejemplo:
Fecha:
1. Cul es el problema/conflicto/reto?
2. Dnde obtuviste la informacin? Cul es nombre del medio?
Radio:
Televisin:
Prensa escrita:
internet:
Otro:
3. Quin es el autor de esta informacin?
2
Durante el desarrollo de la secuencia, recuerde a
los alumnos que deben hacer uso de esta ficha
para el registro de la informacin que consulten.
Con esta recopilacin realizarn la actividad que
cerrar la secuencia.
4. Es una fuente primaria o secundaria? Por qu?

5. Quines son los actores del hecho o proceso histrico?
6. En qu pas o regin sucede?
La pregunta gua de la secuencia es:
Cmo se hace una investigacin histrica?
Antenla en una cartulina o pliego de papel, pues en cada sesin encontrarn elementos para darle respuesta.
Gua para la investigacin

Recuerda estar atento a las noticias recientes. Elige entre stas un conflicto actual:
quiz alguno llam tu atencin al trabajar con el planisferio o con las imgenes que se
te presentaron en esta sesin. Tambin puedes elegir alguna noticia que escuchaste o
viste la semana anterior.
124
140
9/8/07 2:36:12 PM
9/12/07 2:31:10 PM
HISTORIA
Manos a la obra
Historias que el mundo
debe conocer y transformar
SeSin 134
5. Revisen las fichas de registro del seguimiento a los medios de informacin y comunicacin y comenten si en las noticias que leyeron, observaron o escucharon, se mencion alguno de los procesos histricos mencionados en el programa Dcadas recientes que observaron al inicio del bloque y lo que se dijo al respecto.
En esta sesin los alu
mnos identificarn alg
unos
de los conflictos ms
graves del mundo al
iniciar
el siglo XXI, elegirn
un tema para realiza
r la
investigacin, elaborar
n una hiptesis sob
re el
tema elegido y discut
irn el procedimiento
a
seguir durante su inv
estigacin.
Pida a los alumnos qu
e comenten brevement
e
cules de los procesos
mencionados en la ses
in
anterior se relacionan
con su vida, comunida
do
pas, y que sealen si
en su consulta a los
medios
de comunicacin e inf
ormacin identificaron
alguno de ellos. Destin
e unos minutos para
formar
equipos y elegir los tem
as de investigacin.
D
prioridad a la discusin
sobre el procedimient
o
para realizarla.
Retomen la respuesta que dieron a la pregunta:

Cuentan con nueva informacin que les permita modificarla? Hganlo.
6. Observen el esquema.
Cambios
demogrficos
Control de gas
y petrleo
Sida
Tensiones
y conflictos
armados
Comercio de
armas
Problemas del
mundo actual
Terrorismo
Narcotrfico
Deterioro
ambiental
Escasez de
agua
2
Verifique que los alumnos copien rpidamente el
esquema, de preferencia en el pizarrn, y solicite
que dejen espacio suficiente para anotar algunas
caractersticas de cada problema y las encierren
en un valo.
Calentamiento
global
Reproduzcan en el pizarrn o en el cuaderno el esquema y complemntenlo con la

informacin obtenida.
125
9/8/07 2:36:12 PM
Con la informacin obtenida, el esquema puede enriquecerse de la siguiente manera.

Deterioro ambiental: en el periodo que abarca el bloque se despert la conciencia sobre las causas
(abuso de los recursos naturales, falta de control de los desechos industriales, por ejemplo) y consecuencias de este proceso (cambio climtico).
Cambios demogrficos: Este proceso tiene diferentes manifestaciones en la actualidad (explosin y
transicin demogrfica, migraciones). Algunas causas y consecuencias se relacionan con lo estudiado en
bloques anteriores, pero otras responden a nuevas situaciones.
Lucha por las reservas de petrleo y gas: El mundo vive una crisis de los energticos en la que el
petrleo y el gas han desempeado un papel fundamental. A pesar de que se han buscado nuevas
fuentes de energa, su posesin es determinante para el desarrollo de todos los pases del mundo.
Sida: El Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida es considerado por muchos grupos, como un smbolo
del siglo XX. Es uno de los problemas de salud ms alarmantes en la mayora de los pases del mundo,
en especial los africanos. A pesar de los grandes avances en medicina, no se ha encontrado una cura a
esta enfermedad.
Tensiones y conflictos armados: El fin de la Guerra Fra dio paso a una serie de conflictos en Medio
Oriente, India, frica y los Balcanes, principalmente por cuestiones tnicas y religiosas.
El narcotrfico, el comercio de armas y el terrorismo actual: Todos ellos son problemas que afectan
la paz y armona social y que generan violencia y conflictos en el mundo, y que distinguen al mundo
actual del de otros periodos.
141
9/12/07 2:31:11 PM
secuencia 15
Comenten:
conexin con
Formacin cvica y
tica. Bloque 4.
Si los alumnos tienen dificultades para tomar una

decisin sobre el problema que van a investigar,
sugirales que consideren lo siguiente:
Si estn familiarizados con l o lo conocen
por los medios de informacin.
Si les parece necesario comprenderlo para

proponer soluciones a algn problema de su
comunidad o entidad.
Si saben en dnde encontrar informacin

para realizar la investigacin.
Si est estrechamente relacionado con la

situacin de los jvenes en el mundo.
Tome en cuenta las caractersticas del grupo y

la escuela para orientar a los equipos en la
eleccin de los problemas. Adems, considere la
existencia de bibliotecas en la comunidad, as
como el acceso a medios de comunicacin como la
Internet. Si lo considera conveniente, reduzca las
opciones a los siguientes problemas: guerras
tnicas y religiosas, cambios demogrficos y
deterioro ambiental, pues estos se estudiarn en
las prximas sesiones.
Para saber ms sobre

estos temas consulta
en las Bibliotecas
escolares y de aula:
estrella Burgos Ruiz y
Luci cruz. el mundo de
hoy. Mxico: seP/
santillana, Libros del
Rincn, 2002.
> Cmo creen que podran contribuir a su solucin?
7. Para concluir con el trabajo de este curso, investigarn uno de los problemas del
mundo actual. Elijan alguno.
Elaboren un esquema del problema que eligieron. Anoten en l lo que saben al
respecto. Esto les ayudar a identificar lo que les hace falta conocer y a elaborar
una hiptesis.
BiBLiOTeca
126
142
> Est relacionado con la vida en su comunidad?
Los problemas mencionados no son las nicas caractersticas del mundo al comenzar
el siglo XXI. En el mbito cultural por ejemplo, tienen lugar diversos procesos. Destacan
entre ellos: la lucha por el respeto a la libertad de expresin y la discucin sobre sus limitaciones; la prctica del deporte y el cuidado de la salud; las nuevas formas de expresin
artstica como el rock, el arte efmero y el performance.
El derecho a la libre expresin se ha convertido en un asunto fundamental, ya que
forma parte de la lucha por el respeto y promocin de todos los Derechos Humanos.
Cada vez ms aceptado que sin la posibilidad de opinar libremente, de denunciar injusticias y exigir cambios, el ser humano estar condenado a la opresin. Sin embargo, en el
mundo actual cabe preguntarse hasta dnde puede llegar la libertad de expresin? En
este sentido, una cuestin que se discute es el abuso que muchos grupos y personas
hacen de la libertad de expresin y los lmites que se deben establecer. Se
ha iniciado un debate mundial sobre la necesidad de respetar la vida
privada de las personas.
Otro aspecto que ha cobrado fuerza en el mundo actual es la preocupacin de las personas por lograr un cuerpo perfecto. La prctica de
deportes y el cuidado de la salud se han vuelto un tema cotidiano y, en
muchos casos, en una obsesin de amplios sectores de la poblacin.
Tanto el deporte como la salud han pasado de ser una necesidad a ser
una fuente inagotable de produccin y consumo de servicios. Con ello,
la apariencia fsica se ha convertido en uno de los valores ms importantes de las personas.
Por otro lado, el arte ha experimentado profundos cambios en los
ltimos aos. Las nuevas manifestaciones artsticas, como el arte efmero
y el performance, son un fiel reflejo de las transformaciones en el mundo.
La idea tradicional del arte y la belleza han dado paso a la denuncia, la
reflexin sobre el ser y la crtica social. Las nuevas generaciones de artistas
utilizan materiales perecederos, reciclan la basura e inventan nuevas
formas de expresin con el fin de involucrar al espectador y mostrar que
el mundo est lleno de valores cuestionables e imgenes prefabricadas
inventadas por los medios de comunicacin.
En este periodo, una de las formas que la juventud ha utilizado para expresarse ha sido la msica, en particular el rock and roll. Desde los aos cincuenta
del siglo pasado, el rock se ha dividido en mltiples estilos y ha recibido la
influencia de diversas corrientes cobrando importancia en todo el mundo.
> Cul de estos conflictos les interesa ms?
9/8/07 2:36:14 PM
9/12/07 2:31:14 PM
HISTORIA
Recuerda...
La elaboracin de una hipt

esis consiste en formular
posibles explicaciones, cohe
y lgicas de un problema
rentes
, a partir de los datos con
los que se cuenta al inicio
investigacin. Esta expli
de una
cacin sirve de gua para
el
anli
sis de las fuentes de infor
y puede ser confirmada,
enriquecida, modificada
macin
o desechada durante el
proceso.
Despus de anotar la hiptesis en su cuaderno, retomen la pregunta gua de la

secuencia: Cmo se hace una investigacin histrica?
Describan el procedimiento que emplearn para la investigacin, es decir, los pasos
que seguirn. Tomen en cuenta las preguntas que se presentan a continuacin:
> Cul es el primer paso?, por dnde debemos empezar?
> Dnde vamos a encontrar la informacin?, qu fuentes vamos a consultar?
> Qu nos interesa saber sobre el tema?, qu es necesario averiguar para comprenderlo?
Comparen el procedimiento que su equipo estableci con el de otros. Enriquezcan su
trabajo si es necesario.
Para apoyar a los alumnos en la formulacin de

su hiptesis de trabajo pdales que, con base en
lo que saben, elaboren una suposicin razonada
sobre el problema que eligieron. Recurdeles que
ser provisional puesto que es un planteamiento
preliminar que guiar la bsqueda, seleccin y
anlisis de las fuentes de informacin. Por
ejemplo, se puede suponer que el deterioro
ambiental es un problema causado por la accin
humana o que los cambios demogrficos tienen
como causa principal el crecimiento desmedido
de la poblacin. Esto se deber comprobar
durante la investigacin.
Lean el recuadro de Gua para la investigacin y complementen su trabajo.

Las preguntas fundamentales que se deben plantear al averiguar sobre un problema
son: qu ocurri?, cundo y dnde pas?, cmo sucedi?, por qu ocurri?
Revisen el Mapa de contenidos del libro e identifiquen los procesos estudiados que
contribuyan a la comprensin del problema a investigar. Anoten en su cuaderno el
bloque, secuencia y sesin en la que se ubica.
Consulten al menos tres fuentes de informacin. Utilicen fuentes escritas (libro, enciclopedia, revista, peridico), y electrnicas (Internet, CD-ROM, videos, pelculas).
Tenga presente que en esta secuencia los

alumnos debern aplicar lo que han aprendido a
lo largo del curso. Recuerde que no existe un
procedimiento nico o correcto, pero es
importante que se mencionen los siguientes
aspectos:
Registren de manera sistemtica los datos de las fuentes consultadas.

Identifiquen: causas y consecuencias, cambios y permanencias, as como relaciones
que encuentren entre el pasado y el presente, en el problema elegido.
Hoy inicia su investigacin! Durante esta secuencia van a utilizar
el libro de telesecundaria de Geografa de Mxico y del mundo del
ao pasado. Ser necesario que lo traigas las prximas sesiones
para consultarlo.
En cada sesin tendrn la oportunidad de exponer los avances
obtenidos y comentar las dificultades encontradas. Adems, encontrarn recomendaciones que los apoyarn en su trabajo. En la
sesin 139 elaborarn un texto para presentar los resultados de su
investigacin de manera escrita por lo que, adems de buscar,
analizar e interpretar las fuentes de consulta, deben disear una
forma atractiva de presentarlo.
Recuer
d
a...
Deben
co
los med ntinuar con la
ios de in
re
sesin
formac visin diaria de
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ic
nes em
de info
itidas po a y cuidadosa
rmaci
n.
r los m
edios
Buena suerte!
127
Formulacin de hiptesis o interrogantes sobre

hechos y procesos histricos; bsqueda, seleccin,
anlisis, interpretacin y contraste de fuentes de
informacin (grficas, estadsticas, mapas,
imgenes, testimonios orales, peridicos, revistas,
videos, pelculas, fotografas, pinturas, CD-ROM e
Internet); organizacin de la informacin y
exposicin (escrita, oral, grfica), utilizando
diferentes recursos (cuadros, esquemas y grficos,
mapas, proyecciones temporales, entre otros.).
9/8/07 2:36:14 PM
2
Pregunte a los alumnos si conservan el libro de
telesecundaria de Geografa de Mxico y del
mundo que utilizaron el ao pasado. Si por
alguna razn no lo tienen, pida prestados algunos
a la biblioteca de la escuela o a alumnos de
primer grado a fin de que al menos cada equipo
cuente con uno.
143
9/12/07 2:31:16 PM
secuencia 15
SeSin 135
cambios demogrficos:
de la explosin a la transicin
En las sesiones 135 a 138 analizars los problemas ms graves que aquejan al planeta
Tierra: tensiones mundiales y conflictos armados, cambios sociales y demogrficos, y
deterioro ambiental. En estas sesiones realizars actividades para comprender la multicausalidad de estos conflictos, los cambios que han generado, as como su relacin
con el presente y el futuro de la humanidad. Adems, encontrars elementos que apoyarn la investigacin que realizas.
8. Revisen rpidamente las secuencias 7 y 8 del libro de telesecundaria de Geografa de
Mxico y del mundo.
Anoten en su cuaderno los procesos internacionales que se tratan en ellas.
Escriban un prrafo en el que expliquen las caractersticas de la poblacin en el mundo durante las ltimas dcadas.
9. Lean el texto.
La desaparicin de Rusia
Anoten en su cuaderno los procesos
internacionales que se tratan en ellas.
Hace un siglo, un espectro temible

se cerna sobre Europa [] El espectro era el sorprendente aumento de la poblacin en la Rusia
zarista. En 1850 tena 57 millones
de habitantes; hacia 1910, Rusia
albergaba a 111 millones. Incluso
la Alemania imperial tena slo la
mitad de esta poblacin, y Gran
Bretaa, un simple tercio. El mundo temblaba.
Cien aos despus nos enfrentamos al fenmeno opuesto: la
cada demogrfica de Rusia, en
una proporcin y de una forma nunca vistas en la poblacin mundial [] Lo que est
sucediendo en Rusia es una cada de la poblacin generada y propiciada internamente;
es decir, el pueblo ruso ha elegido este camino, aunque no por gusto.
Las cifras desnudas lo dicen todo. La ONU [] calcula que la poblacin de Rusia
ronda actualmente los 145 millones, pero descender hasta los 104 millones para 2050
[] La poblacin rusa est descendiendo en 750 000 seres al ao.
Evidentemente, dado que nace tan poca gente, la poblacin se est haciendo mucho
ms anciana [].
La sociedad rusa est enferma. Las tasas de mortalidad masculina se estn disparando por culpa del alcoholismo, que se produce a niveles devastadores [] Las mujeres embarazadas y los nios tienen bajos niveles de asistencia sanitaria y la mayora
de los rusos considera los hospitales como lugares peligrosos que deben ser evitados a
toda costa [] La tasa de fertilidad ha bajado ahora a 1,2 nios por mujer aproximadamente. De manera inexorable, los nacimientos se reducen, y las muertes de ancianos aumentan.
Distribucin de la poblacin, cambios demogrficos, ritmos de crecimiento, migraciones.

Escriban un prrafo en el que expliquen la
situacin de la poblacin en el mundo
durante las ltimas dcadas
El prrafo puede contener alguna de las
siguientes ideas: la poblacin mundial ha
experimentado cambios profundos en los ltimos
cincuenta aos. A pesar de que fenmenos como
la migracin y el crecimiento de las ciudades no
son recientes, en este periodo han adoptado
caractersticas particulares relacionadas con
procesos como la globalizacin, la industrializacin, los avances en ciencia y tecnologa, as
como las guerras. Por otro lado, el comportamiento de la poblacin ha adquirido caractersticas
distintas en los pases ricos y en los pobres;
mientras que en los primeros diminuye el ndice
de fertilidad, en ocasiones de manera alarmante,
en los segundos existe una tasa de natalidad alta.
128
9/8/07 2:36:23 PM
Como se vio desde el bloque pasado, uno de los

principales cambios que se han presentado en las
dcadas recientes es la transicin demogrfica. De
los aos sesenta del siglo XX a la actualidad, se ha
duplicado el nmero de habitantes del planeta y
muchos pases, sobre todo los ms desarrollados,
estn convirtindose en naciones con un gran
porcentaje de poblacin en edad mayor.
Explicar esta transicin histricamente es
uno de los propsitos de este bloque.
144
9/12/07 2:31:19 PM
HISTORIA
Cul es el problema sealado en el texto?
No es de extraar que el presidente [de esta nacin] dijera [] que este es el problema ms grave al que tiene que enfrentarse Rusia. No es el terrorismo o la degradacin del medio ambiente o la guerra nuclear. Tampoco China [] La muerte de la
ciudadana de Rusia es la cuestin prioritaria para la nacin.
Sabemos que una de las consecuencias ms amplias de la modernizacin es que las
tasas de fertilidad nacional caen, y caen en forma definitiva [] Las mujeres tienen
mayor acceso a la educacin, mejoran sus oportunidades profesionales y tienden a
retrasar el matrimonio [] Por lo tanto, una cada en las tasas de fertilidad de Rusia
[] es perfectamente comprensible. Pero si a esta tendencia [] se le unen las terribles perspectivas que se les ofrecen a las jvenes rusas corrientes, es fcil adivinar por
qu no quieren casarse y tener hijos.
La disminucin de la poblacin en Rusia.

Complementa o contradice la informacin
que menciona el libro de Geografa?
La complementa, pues menciona los diferentes
ritmos de crecimiento de la poblacin mundial y
los ndices de fertilidad en el mundo.
Cules son algunas causas y consecuencias
de la disminucin de la poblacin en Rusia?
Paul Kennedy. La desaparicin de Rusia. En El pas, mayo 5, 2002. Pg. 12.

Pgina:http://www.elpais.es/html?xref=20020511elpepiopi_11&type=Tes&anchor=elpepiopi&d_date=20020712.
(recuperado el 23 de febrero de 2007)
Las causas que pueden identificarse en el texto

son el incremento de la mortalidad masculina,
debido a problemas como el alcoholismo, y a
mayores niveles de educacin entre las mujeres
rusas, lo cual las lleva a retrasar la edad a la que
contraen matrimonio y a tener menos hijos.
Tambin se menciona que la sociedad rusa est
enferma y que no cuenta con la asistencia
sanitaria adecuada.
Entre las consecuencias estn: el envejecimiento de la poblacin, la posible desaparicin o muerte
de Rusia. Los alumnos tambin pueden mencionar
como una consecuencia el hecho de que esta
situacin se haya convertido en el problema ms
grave de este pas en la actualidad.
Contesten las siguientes preguntas en su cuaderno:

> Cul es el problema sealado en el texto?
> Complementa o contradice la informacin que menciona el libro de Geografa?
> Cules son algunas causas y consecuencias de la disminucin de la poblacin en Rusia?
Comparen sus respuestas con las de otros equipos y complemntenlas si es necesario.
Hasta principios del siglo XIX, la poblacin en el

mundo creca con lentitud: estaba constantemente
amenazada por enfermedades, guerras y hambrunas.
Esta situacin estableca un delicado equilibrio entre la
humanidad y el ambiente. Sin embargo, como lo
estudiaste en los bloques anteriores, a finales de ese
siglo y a lo largo del XX, los avances en la medicina, la
revolucin en la agricultura y la capacidad de atencin
de sistemas de salud pblica, entre otros factores,
propiciaron el aumento paulatino de la poblacin.
Durante la segunda mitad del siglo XX este crecimiento
se aceler en la mayora de las naciones del mundo
llegando a convertirse en un verdadero problema: la
sobrepoblacin.
No obstante, en los ltimos aos la poblacin en algunas regiones experimenta una
transicin en los patrones: las naciones ms desarrolladas disminuyen sus tasas de
natalidad y su poblacin vive por ms aos, mientras que las naciones en desarrollo
continan creciendo.
Recuerda
En el curso de Geografa de
Mxico y del mundo, analiz
aste los
cambios en la pirmide pobla
cional en nuestro pas: cada
vez hay ms
mexicanos de edad mayo
r y su nmero ir aumentand
o con el paso del
tiempo. Esto significa que
en unos aos deberemos
prepa
rarno
atender las necesidades de
s para
una poblacin cada vez ms
vieja.
129
9/8/07 2:36:32 PM
145
9/12/07 2:31:23 PM
El trabajo de los alumnos debe mostrar que

identifican que la industrializacin y los avances
cientficos favorecieron el crecimiento de la
poblacin y cambios importantes en su
distribucin. Estos fenmenos se dieron primero
en los pases industrializados a lo largo del siglo
XIX y hasta medidos del siglo XX, y posteriormente, en otros pases, como India, los de Amrica
Latina y frica.
secuencia 15
10. Analicen los mapas sobre el comportamiento de la poblacin mundial que aparecen
en la secuencia 7 del libro de Geografa de Mxico y del mundo (pgs. 175 y 178.)

Elaboren un breve prrafo en el que expliquen los cambios de la poblacin en el

mundo. Consideren lo siguiente:
> Cul ha sido el comportamiento de la poblacin mundial en las ltimas
dcadas?
> En qu pases existe una alta tasa de natalidad y por tanto un crecimiento elevado de la poblacin? Qu otros fenmenos se observan?
> En dnde se ha logrado una progresiva estabilizacin de la mortalidad y al mismo tiempo un estancamiento en el crecimiento de la poblacin?
En las ltimas dcadas del siglo XX, la transicin

demogrfica atraves por diferentes etapas o
fases. De manera simultnea, en el mundo se han
dado distintos ritmos de cambio en la poblacin.
En los pases ms ricos (Estados Unidos de
Amrica, Canad, Europa, China, Australia), se
muestra una reduccin considerable del
crecimiento de la poblacin, debido, en gran
medida, a la estabilizacin de la mortalidad y la
cada de la natalidad.
Seremos un planeta de viejos?

Una de las consecuencias de la transicin demogrfica de la humanidad en los ltimos
aos es que cada vez hay ms personas que logran vivir durante ms tiempo, debido,
principalmente, a una mejor alimentacin y servicios que han recibido a lo largo de su
vida, cmo crees que debamos prepararnos para enfrentar esta situacin?
El aumento de la poblacin, segn estimaciones de organismos especializados,
ocurrir en los que hoy son pases en desarrollo. Se predice que hacia 2050 estos pases
tendrn ms de 85% de la poblacin mundial. En 39 pases de baja natalidad la poblacin ir disminuyendo, principalmente en Europa oriental. En ese ao, las poblaciones
de pases tanto desarrollados como en desarrollo tendrn mayor edad que las de hoy.
Una de las posibles conclusiones es que en los

ltimos aos se ha dado una desaceleracin en el
ritmo de crecimiento demogrfico mundial.
Mientras que en los pases ms pobres o menos
desarrollados (frica, Cercano y Medio Oriente),
an existe una fuerte tasa de natalidad y la
mortalidad infantil an es elevada o comienza a
bajar, en Amrica y el Lejano Oriente se ha dado
una progresiva estabilizacin.
11. Discutan:
> Cules sern las consecuencias en los prximos aos de los cambios en la poblacin mundial analizados en esta secuencia?
> Qu problemas se presentarn en el futuro si se mantiene la tendencia de un
acelerado crecimiento poblacional en las naciones menos desarrolladas?

Tomen nota de hechos histricos significativos del proceso que investigan y de los
sujetos histricos implicados (individuales y colectivos).
Recuerden elaborar las fichas para registrar los resultados de su investigacin y registrar los datos de las fuentes que consulten.
Identifiquen el tipo de fuentes consultadas (primarias o secundarias) para analizarlas
correctamente.
Recaben los datos necesarios para elaborar una lnea del tiempo del proceso elegido.
Ubiquen en un planisferio los pases implicados en el proceso que estudian e incorprenlo a su trabajo de investigacin. Lo pueden utilizar para su exposicin.
Si el tema que investigan es el mismo que se analiz en esta sesin, aprovechen la
informacin y recursos presentados.
130
9/8/07 2:36:33 PM
Cules sern las consecuencias en los prximos aos de los cambios en la poblacin
analizados en esta secuencia?
El incremento de poblacin y de la esperanza de vida en la actualidad, provocar que en las siguientes
dcadas, una mayor poblacin necesitar de servicios y atenciones especiales. Por otra parte, implica que
una poblacin joven, menor en proporcin a la adulta, deber encargarse de los adultos en edad mayor.
Qu problemas se presentarn en el futuro si se mantiene la tendencia de un acelerado crecimiento poblacional en las naciones menos desarrolladas?
A diferencia de las naciones desarrolladas, donde se presenta una tendencia a la estabilizacin e incluso
al descenso de poblacin, las naciones menos desarrolladas continuarn incrementando su poblacin, lo
que implica que les resultar cada vez ms difcil mejorar el nivel de vida de sus habitantes.
146
9/12/07 2:31:25 PM
HISTORIA
Deterioro ambiental
2
SeSin 136
Durante esta sesin analizars las principales causas y consecuencias de la falta de atencin al cuidado del ambiente en el mundo, y las acciones emprendidas por los pases para
enfrentar este problema.
12. Analicen la lnea del tiempo.
Las cumbres de la Tierra

1992 Ro de Janeiro
En la Cumbre de la
Tierra se defini el
concepto de desarrollo
sustentable
1972 Estocolmo
En la Primera
Conferencia Internacional
sobre el Medio Humano se
analiz el impacto del desarrollo en la Naturaleza
1970
1980
1982 Nairobi
En la segunda reunin, muchos de sus asistentes tuvieran una sensacin de fracaso,
debido a que se celebr en la
ltima etapa de la Guerra Fra
1990
2002 Johannesburgo
En la Primera Cumbre de la
Tierra del milenio se tomaron acuerdos concretos, un
calendario de actuacin y
presupuesto para promover
el desarrollo sustentable
2000

expliquen las causas del deterioro ambiental y sus
consecuencias en el planeta. Para ello, analizarn
una lnea del tiempo de las reuniones internacionales sobre el ambiente y un texto que describe la
forma en la que las actividades humanas lo
afectan, para, posteriormente, conocer algunas
respuestas frente al cambio climtico.
En esta sesin pued
e destinar los prime
ros
minutos a realizar alg
unas preguntas a sus
alumnos respecto a
la investigacin que
realizan
en forma individual.
Recuerde a sus alumn
os que
durante esta seman
a deben concluirla pa
ra
presentarla al resto
del grupo
1997 Kyoto
Cumbre del Clima. Se alcanzaron,
por primera vez, compromisos
concretos y un calendario de
actuacin para luchar contra el
cambio climtico
Sabas que...
Estados Unidos de Amrica, Australia y Canad, los tres sucios, han ejercido una
fuerte presin para no llevar a cabo las medidas tomadas en las Cumbres de la Tierra.
Comenten:
> Cul es la problemtica que ms preocup en estas cumbres?
> Cmo ha cambiado, en las ltimas dcadas, la actitud de los pases hacia el problema del deterioro ambiental?
> Por qu creen que algunas de las naciones con economas ms desarrolladas y
que contribuyen ms a la contaminacin del planeta, se niegan a comprometerse
con la reduccin de emisin de contaminantes a la atmsfera?
Mientras tanto...
A raz de los cambios climticos provocados por el aumento desproporcionado de
bixido de carbono (CO 2) y otros gases en la atmsfera que han ocasionado el calentamiento global de la Tierra, se ha cuestionado la intervencin del ser humano en el medio
natural y la responsabilidad de los pases de preservarlo. Han surgido en todo el mundo
movimientos ambientalistas, conformados por miles de ciudadanos, que buscan crear
conciencia sobre la necesidad de cuidar el planeta y que proponen acciones concretas
para enfrentar el problema.
131
9/8/07 2:36:37 PM
Cul es la problemtica que ms preocup en estas cumbres?

Definir el impacto de la accin humana en la Naturaleza, definir conceptos como desarrollo sustentable,
llegar a acuerdos e implementar acciones para solucionar los problemas relacionados con el deterioro
ambiental, como el aumento de la temperatura en la Tierra debido a los gases arrojados por la actividad
humana a la atmsfera.
Cmo ha cambiado, en las ltimas dcadas, la actitud de los pases hacia el problema del
deterioro ambiental?
A pesar de la falta de inters de Estados Unidos de Amrica, Canad y Australia, muchos pases
muestran un inters creciente en dar solucin a los mltiples problemas relacionados con el deterioro
ambiental. En las ltimas dos dcadas se han tomado decisiones importantes e implementado medidas
para el cuidado del ambiente.
Por qu creen que algunas de las naciones de economas ms desarrolladas y que contribuyen
ms a la contaminacin del planeta, se niegan a comprometerse con la reduccin de emisin
de contaminantes a la atmsfera?
Los alumnos podrn explicar los motivos de algunas naciones desarrolladas para evitar los compromisos
que se acuerdan en las Cumbres de la Tierra:
-Costos muy altos para adoptar las medidas anticontaminantes.
-Poco inters en el desarrollo sustentable.
147
9/12/07 2:31:27 PM
secuencia 15

Observen el video Cambio climtico y contrasten la informacin que presenta con

el siguiente texto.
13. Lean el texto:
Las huellas de la humanidad

Hace ms de tres millones y medio de aos, dos de los
antepasados de la humanidad actual dejaron sus
huellas en la arena cerca de lo que es hoy la localidad de
Laetoli, en la Repblica Unida de Tanzana. Esta pareja
estaba caminando con los pies desnudos en un
terreno llano. Probablemente, pertenecan a un grupo
integrado por centenares, o tal vez miles, de personas
y posean implementos rudimentarios. Slo debido a
una notable liga de coincidencias, sus huellas se
preservaron y hoy podemos verlas y maravillarnos.
En la actualidad, las huellas de la humanidad son
evidentes. La actividad humana ha afectado todos los
lugares del planeta, por remotos que sean, y todos los
ecosistemas, desde los ms simples hasta los ms
complejos. Nuestras opciones y nuestras acciones han
transformado el mundo natural, creando a la vez enormes posibilidades y peligros
extremos para la calidad y la sustentabilidad de nuestras civilizaciones y para los intrincados equilibrios de la naturaleza.
Desde 1960, se han duplicado las cantidades de seres humanos para llegar a 6 100
millones de personas y el crecimiento ha ocurrido mayormente en los pases ms
pobres. Los gastos de consumo se han duplicado con creces a partir de 1970 y esos
aumentos han ocurrido principalmente en los pases ms ricos. En ese periodo, hemos
creado riquezas en escala inimaginable; no obstante, la mitad de la humanidad sigue
subsistiendo con menos de dos dlares diarios. Hemos aprendido cmo extraer recursos
para nuestro uso, pero no cmo manejar los desperdicios resultantes []. Con estos
procesos, estamos cambiando el clima del mundo.
Las importantes preguntas a formular en el siglo XXI son si las actividades realizadas en el siglo XX nos han encaminado hacia una colisin con el medio ambiente y,
en caso afirmativo, qu podemos hacer al respecto. El ingenio humano nos ha trado
hasta el punto que ocupamos hoy. Cmo podemos aplicar ese mismo ingenio
humano al futuro para asegurar el bienestar de las poblaciones humanas y al mismo
tiempo, proteger el mundo natural?
Estado de la poblacin Mundial 2001. Huellas e hitos: Poblacin y Medio Ambiente. Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas.
Pg. 1 http://www.unfpa.org/swp/2001/espanol/ch01.html. (recuperado el 23 de febrero de 2007)
Contesten las preguntas

> Cul es el contenido del informe?, qu explica o describe?
> Cul es la postura de la institucin que elabor este informe respecto a la relacin entre el aumento de la poblacin y el deterioro ambiental?
> Cules son las causas del deterioro ambiental en los ltimos aos?
Las respuestas pueden contener los

siguientes elementos:
Cul es el contenido del informe?, qu
explica o describe?
Compartan con el resto del grupo sus respuestas.
132
9/8/07 2:36:37 PM
El informe habla sobre el nmero de habitantes

que hay en la actualidad y los que habr en unos
aos. Describe los problemas relacionados con el
deterioro de los recursos naturales debido al
incremento de la poblacin.
Cul es la postura de la institucin que
elabor este informe respecto a la relacin
entre el aumento de la poblacin y el
deterioro ambiental?
Afirma que las actividades de la humanidad y su
crecimiento han tenido consecuencias en nuestro
entorno natural, alterando un equilibrio que
anteriormente se conservaba con una poblacin
menor.
2
A partir del trabajo con las nociones que se ha
presentado durante el curso, seale a los alumnos
que no slo identifiquen en la informacin que
recopilaron las causas y consecuencias del
problema elegido, adems, deben elaborar y
escribir una pequea explicacin de cmo se
relacionan estas causas.
Cules son las causas del deterioro

ambiental en los ltimos aos?
Las actividades humanas, el crecimiento de la
poblacin, sin considerar una buena relacin con
el ambiente.
148
9/12/07 2:31:29 PM
HISTORIA
Peligro: aumento de temperatura!

En 1990 se utilizaba una cantidad de energa 80 veces superior a la que se usaba
durante el siglo XVIII, en los inicios de la Revolucin Industrial. La mayor parte de esta
energa procede del petrleo y el gas natural. Esto ha incrementado el nmero de gases en
la atmsfera y el nivel de la temperatura media en la Tierra. Muchos expertos ven esta
situacin como la principal causa de los cambios en el clima que se han presentado en
los ltimos aos.
La transformacin desmedida del entorno, aunado a los excesivos hbitos de
consumo, ha provocado que se deprede en tazas mayores a la regeneracin natural. Se
contamina de forma severa el aire mediante la polucin de fbricas y vehculos, la cual
queda suspendida en la atmsfera. De igual manera, la falta de tratamiento en las
aguas residuales contamina de forma dramtica los mantos acuferos, y a esto debe
sumarse la contaminacin por ruido y luz que producen las grandes ciudades. Entre los
principales daos hechos al ambiente se encuentran el constante peligro y la tendencia
a la desaparicin de la biodiversidad; la continua desaparicin de ecosistemas y de
especies; la desertificacin; el agujero en la capa de ozono; el calentamiento global por
las partculas suspendidas; el deshielo de los polos; la contaminacin de la mayora de
los mantos freticos cercanos a las ciudades, as como la desaparicin literal de lagos y
ros en todo el mundo.
Para saber ms
sobre estos temas
consulta en las
y de Aula: Carlos
Guillen Fedro.
Contaminacin:
causas y consecuencias. Mxico: SEP/
Santillana, Libros
del Rincn, 2003.
BIBLIOTECA
14. Revisen el bloque 2 Recursos naturales y preservacin del ambiente del libro de
Geografa de Mxico y del mundo.

Localicen las principales causas y consecuencias del deterioro ambiental y antenlas

en su cuaderno.
Comparen su lista con los recursos que analizaron en esta sesin.
Elaboren un mapa mental a partir de la informacin con que cuentan hasta el

momento.

Puedes elaborar una tabla donde anotes las causas y consecuencias del hecho o
proceso que elegiste para tu investigacin. No olvides anotar una pequea explicacin
para cada una de stas.
A partir de la informacin que ests recopilando acerca del tema de tu inters,
explica por qu pasaron los hechos, cmo se explican sus causas en la actualidad y
cules sern los posibles escenarios en el futuro.
Por ejemplo, en la actividad anterior identificaste algunas de las causas que desde la
Revolucin Industrial han provocado la transformacin del ambiente a partir de las
actividades humanas. Adems, pudiste identificar algunas causas del calentamiento
global de la actualidad y cmo las naciones que generan ms contaminantes para la
atmsfera, se niegan a tomar acciones para disminuirlos. Finalmente, tienes los elementos suficientes para plantear hiptesis acerca de lo que puede ocurrir si las cosas
continan como hasta el momento.
Recuerda averiguar qu, cundo, cmo, dnde y por qu ocurri el hecho o proceso
histrico que ests estudiando. Esto te ayudar a contar con los elementos necesarios
para explicar tu tema.
133
9/8/07 2:36:38 PM
149
9/12/07 2:31:31 PM
secuencia 15
el aula
El tiempo en
es, destine
es actividad
consta de tr
n
de ellas.
si
a
se
un
ta
da
Es
minutos a ca
15
de
r
do
alrede
SeSin 137
Tensiones mundiales y conflictos armados

15. Lean el siguiente texto que muestra dos posturas ante un mismo conflicto.
En el nombre de Dios?
Rezo a Al cinco veces al da [] Le pido que nos
traiga la paz. Soy soldado de Palestina y creo que
nuestro pueblo ha sufrido ya demasiado por culpa
de la guerra santa. Tenemos que negociar con Israel
y poner fin a la matanza y la miseria en que vivimos.
Los hermanos que quieren seguir guerreando nos
empujan al abismo. Vamos a suicidarnos todos y
dejarle Palestina a los judos? Paz, paz, nuestro pueblo quiere paz.
Dios tiene un plan para cada individuo y para

cada nacin. Para Israel, Dios tiene planeado que
vuelva a ocupar la tierra prometida [] Para el
mundo entero es una bendicin que Israel recupere
las tierras que hace dos mil aos perdi. Tambin
para los rabes. Ellos pueden quedarse aqu, si aceptan que sta es la tierra que el Seor nos dio a nosotros los judos. [] O pueden rebelarse contra Dios.
Pero, entonces, los mataremos.

Temas para comprender el periodo: la transicin
democrtica en Latinoamrica y en el mundo.
Sudfrica y el fin del Apartheid. El narcotrfico, el
comercio de armas y el terrorismo actual. Revise
la programacin para decidir en qu momento es
Mario Vargas Llosa. Vidas en el abismo. En El Pas Semanal. Nm.1516,

domingo 16 de octubre de 2005. P. 41 y 42.
Contesten:
> Qu tipo de fuentes son?, por qu?
> A qu conflicto se refieren?
> Cul son algunas causas de este conflicto, de acuerdo con los textos?
Mencionen los aspectos de este conflicto que conocieron en el bloque anterior.
Mientras tanto...
En Sudfrica, durante siglos los europeos establecieron una relacin de dominio y superioridad con los africanos. A mediados del
siglo XX esta situacin se recrudeci con la poltica del Apartheid
que abarcaba todos los aspectos de la vida social y estableca la
discriminacin racial.
El Apartheid promovi el desarrollo separado de las diferentes
razas, bajo la direccin de la raza blanca, considerada superior. Se
clasific racialmente a los ciudadanos sudafricanos a partir de tres
criterios: apariencia, aceptacin social y descendencia. Surgieron
movimientos de resistencia en el pas y poco a poco se cre fuerte
presin internacional. Esto motiv cambios en la poltica interna.
Durante la presidencia de William De Klerk, en 1991, se decret el
fin del Apartheid.
134
9/8/07 2:36:54 PM
Qu tipo de fuente son?, por qu?

Son fuentes primarias porque son testimonios de personas que estn involucradas en el conflicto.
A qu conflicto se refieren?
Al conflicto entre Palestina e Israel.
Cul son algunas causas de este conflicto, de acuerdo con los textos?
La creacin de Israel en tierras habitadas por el pueblo palestino desat una lucha por el territorio que,
a la vez, es motivada por cuestiones religiosas. Los palestinos afirman que llevan a cabo una Guerra
Santa. Como la mayora de los procesos estudiados hasta ahora, este conflicto no tiene una sola causa,
pero el factor religioso es muy importante.
Mencionen los aspectos de este conflicto que conocieron en el bloque anterior.
En la secuencia 11 los alumnos analizaron el ritmo en las guerras del periodo (1945-1960) por lo que
identificaron el surgimiento del Estado de Israel y las primeras guerras que este hecho trajo consigo.
150
9/12/07 2:31:36 PM

Guatemala Hait
Nueva York
Washington
Sahara
Occidental
Marruecos
Pas
Vasco
Ulster
Croacia
BosniaHerzegovina
Islas
Malvinas
Accin terrorista atribuida al grupo Al-Qaeda
Guerra civil
Graves disturbios
Java
Timor Oriental
Molucas
Filipinas
Negociaciones en curso o terminadas
Aceh
Islas
Spralty
Borneo
Movimiento independentista
Sri-Lanka
Camboya
Taiwn
Conflicto internacional
Mozambique
Zimbabwe
R.D.C.
Burundi
Ruanda
Comores
Minoras
Chiitas del
Etiopa
sur de Irak
Kenia
Uganda
Somalia
Vietnam
Corea
del Sur
Corea
del Norte
Litigio fronterizo
Angola
Xinjing
Kirguistn
Uzbekistn
Tajikistn
Rusia
Cachemira
Kurdos Afganistn
Tibet
Assam
Oriente
Pakistn
Egpto
Punjab
Medio
Islas
Eritrea Hanish
India
Birmania
Sudn
Nagorno-Karabaj
Osetia
Chechenia
Tajikistn
Con el fin de la Guerra Fra y la conformacin de un nuevo mapa geopoltico mundial, las guerras adquirieron nuevas caractersticas.
Per
Ecuador-Per
Kosovo
Georgia
(Abjasia)
Albania
Turqua
Argelia
Grecia
Chipre
R.U.
Tuaregs
Guerrero
Martinica y
Muritania
Oaxaca
Guadalupe
Senegal
Niger
Nicaragua
Chiapas
Casamance
Venezuela
Nigeria
El Salvador
Guyana
Sierra Leona
Isla deSan Andrs
Surinam
Liberia
Guayana
(Colombia/Nicaragua)
Congo
Francesa
Colombia
Costa de Marfil
Mxico
Estados Unidos de Amrica
Conflictos entre Estados y guerras civiles
Papa Nueva
Guinea
Islas
Kuriles
HISTORIA
16. Analicen el mapa y contesten las preguntas.
135
9/8/07 2:36:55 PM
151
9/12/07 2:31:38 PM
A principios del tercer milenio, en qu continentes existen tensiones o conflictos

armados?
secuencia 15
> A principios del tercer milenio, en qu continentes existen tensiones o conflictos armados?
> En qu continentes es mayor el nmero de disturbios internos o guerras civiles?
El mapa muestra que en todos los continentes

existe este problema.
> Cules son algunas causas de los conflictos armados en el mundo?

> Consideran que existe una relacin entre algunos conflictos blicos y la importancia econmica de la regin en que se producen?, cul?
En qu continentes es mayor el nmero de

disturbios internos o guerras civiles?
A travs de los medios de comunicacin nos enteramos rpidamente de lo que

acontece en el mundo. Hoy somos testigos presenciales de lo que est sucediendo al
otro lado del planeta. Las personas tenemos acceso casi ilimitado a la informacin
y las nuevas generaciones conocen y hablan de asuntos que antes eran considerados
exclusivamente de inters para los adultos.
frica y Asia.
Cules son algunas causas de los conflictos
armados en el mundo?
17. Analicen las imgenes que aparecen a continuacin.
Litigios fronterizos, movimientos de independencia, acciones terroristas, guerras civiles o

disturbios internos, conflictos entre distintas
naciones.
Cada equipo elija una de ellas y descrbala al resto del grupo.

TENEMOS QUE
ACABAR CON EL
Consideran que existe una relacin entre

algunos conflictos blicos y la importancia
econmica de la regin en que se producen?,
cul?
TERRORISMO
A principios del siglo XXI una de las principales preocupaciones en materia de salud es la lucha contra el
sida. Millones de personas han muerto a causa de esta
enfermedad y muchas otras estn infectadas del VIH.
Principalmente los conflictos en Medio Oriente

estn relacionados con la lucha por el control de
las reserva de petrleo y gas. Por otro lado, en
algunos pases africanos, se asocia la lucha por el
poder con la posesin de las riquezas naturales.
Desde hace algunos aos, el gobierno de Camboya

destruye pblicamente las armas de fuego ilegales, un
problema grave en un pas que vivi periodos de violencia muy intensos. Una organizacin no gubernamental
prefiere convertir esas armas en esculturas para financiar
y promover un programa que forma estudiantes de arte.
Paradjicamente, los pocos pases que manejan al mundo son tambin los proveedores de las armas para las guerras. Los miembros del
Consejo de Seguridad que tienen derecho de veto, son los fabricantes
de armas que hacen el negocio de la guerra. En otras palabras, los
que velan por la paz son los que se ocupan de hacer las armas que
matan a millones de personas en el mundo.
Sabas que...
Un mundo cada vez ms intercomunicado requiere al mismo tiempo mayores niveles de respeto por la diversidad
de quienes lo habitan. Esto ha llevado a la idea de que las personas tienen derechos globalizados, es decir, como
ciudadanos del mundo, y derechos por pertenecer a sociedades locales, a minoras o grupos sociales diferenciados.
136
152
9/8/07 2:36:57 PM
9/12/07 2:31:41 PM
HISTORIA
Mientras los gobiernos de los pases del mundo han estado preocupados por asuntos
como el precio del petrleo y el PIB, problemas como el racismo y la discriminacin, el

narcotrfico, la venta de armas, el terrorismo y el sida han crecido de manera alarmante en
las ltimas dcadas.
El rechazo por el color de la piel, la religin, la orientacin sexual y el estatus migratorio, son
ahora acompaados por el fundamentalismo y el miedo al terrorismo. Los grupos fundamenFundamenta
lism
talistas se caracterizan por su inflexibilidad y, en algunos casos, por su falta de consideracin
corriente relig o:
iosa
al contexto histrico, cultural o geogrfico de pueblos distintos al suyo. En las ltimas
que defiende
la
dcadas, algunas personas los han asociado con grupos terroristas.
interpretaci
n
En el mundo, los crmenes motivados por el
"textual" o lit
eral del
desprecio a los otros van de la mano de las
texto fundam
ental
acciones terroristas llevadas a cabo por grupos
de su credo,
por
extremistas de distintos pases y la respuesta de
ejemplo la Bi
blia o el
grandes potencias ante estos grupos.
Corn.
Al mismo tiempo la situacin de los
refugiados y desplazados en el mundo es
crtica, principalmente en frica, los Balcanes y
el Medio Oriente. En los ltimos aos las
migraciones no slo obedecen a cuestiones
econmicas, tambin se
originan por conflictos
blicos y religiosos. Millones
de personas se han visto
obligadas a refugiarse en
los pases vecinos, en
Europa occidental y en los
Estados Unidos de Amrica.

Una de las actividades que han realizado constantemente durante el curso es comparar los
resultados de su trabajo con otros compaeros. Esto les ha permitido identificar errores u
omisiones y enriquecer sus respuestas al compartir opiniones. Tambin han modificado sus
ideas a partir del anlisis de nuevos recursos y fuentes de informacin histrica como lneas
del tiempo, textos, imgenes, mapas, grficas.
A lo largo del proceso de investigacin que estn realizando tendrn que hacer lo mismo:
contrastar diferentes fuentes de informacin y distintas posturas para modificar sus ideas o
enriquecerlas.
La historia sin fin
SeSin 138
El tiempo en el
aula
Esta sesin co
nsta de tres ac
tividades, dest
alrededor de 15
ine
minutos a cada
una de ellas.
Durante los ltimos das seguiste cuidadosamente las noticias que se presentaron en la
radio, la prensa, la televisin y la Internet. En esta sesin hars un breve recorrido por
otros procesos que caracterizan al mundo actual y explicars la relacin que tienen con
los procesos estudiados hasta el momento.
Recuerda que la prxima sesin iniciars la preparacin de la exposicin de los resultados de la investigacin que realizaste con tu equipo. Toma en cuenta lo que has aprendido en estas sesiones para complementar tu trabajo.
137
9/8/07 2:36:59 PM
153
9/12/07 2:31:44 PM
secuencia 15
18. Lean el texto y observen las imgenes.
Siglo XXI: el desafo de la diversidad

El reclamo por el reconocimiento de la diversidad tnica, lingstica y religiosa es uno de
los temas ms urgentes que afectan la estabilidad internacional y el desarrollo humano en
el siglo XXI, advierte una agencia de Naciones Unidas. Es un tema importante para los
gobiernos, tanto en los pases ricos como en los pobres.
El Informe sobre Desarrollo Humano 2004 publicado por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) cita estadsticas que explican por qu las polticas basadas
en la identidad se han vuelto tan significativas [...] En dos de cada tres pases hay al menos
una importante comunidad tnica o religiosa que representa a ms del 10% de la poblacin.
El informe revela que se estima que cerca de 900 millones de personas enfrentan alguna
forma de discriminacin a causa de su identidad tnica, racial o religiosa.
El PNUD reconoce que las polticas basadas en la identidad pueden ser polarizantes y
que amenazan la paz y el desarrollo. Esto puede ocurrir, explica, cuando grupos tnicos o
religiosos son denigrados o excluidos de la sociedad mayoritaria, y responden por medio
del activismo poltico. Y seala que desde pueblos indgenas en Amrica Latina hasta grupos tnicos en frica e inmigrantes en Europa Occidental, muchas personas se estn movilizando actualmente sobre bases tnicas, religiosas, raciales y culturales [...]
El informe recomienda la construccin de sociedades inclusivas y culturalmente diversas, si los
aspectos potencialmente destructivos de las polticas basadas en la identidad desean ser evitados [...]
El informe asegura que la evidencia disponible sugiere que las diferencias culturales y los enfrentamientos alrededor de valores divergentes rara vez son la causa original de conflictos violentos.
Qu tipo de fuente es?, por qu?

Es una fuente secundaria, pues fue elaborada a
partir de una serie de estudios sobre los conflictos
en el mundo.
Los textos subrayados debern ser los
siguientes:
Algunas causas de las tensiones y conflictos
armados
La prctica de polticas basadas en la identidad
fomenta que grupos tnicos o religiosos sean
denigrados o excluidos de la sociedad mayoritaria.
Mike Wooldridge. Siglo XXI: el desafo de la diversidad. BBCMundo.com. Pgina: http://news.bbc.co.uk/go/pr/fr/-hi/spanish/international/newsid_3899000/3899895.stm. (Recuperado el 23 de febrero de 2007).
Algunas consecuencias de las tensiones y

conflictos armados
Ante la discriminacin que enfrentan los grupos
minoritarios debido a su identidad tnica,
lingstica o religiosa, estas minoras han
emprendido una movilizacin y lucha por el
reconocimiento de sus derechos.
> Qu tipo de fuente es?, por qu?

Subrayen con un color las partes que mencionan causas de las tensiones y conflictos armados;
con otro color las consecuencias, y con otro, las recomendaciones para solucionar los conflictos.
Recomendaciones para solucionar los

conflictos.
La construccin de sociedades inclusivas y
culturalmente diversas.
Los nios de Nepal, atrapados en la violencia que ha asolado

al pas durante ms de 10 aos, son las vctimas a menudo
olvidadas de las persistentes hostilidades y su triste destino est
exacerbado por la pobreza y los malos tratos.
Consecuencias de las guerras actuales que se

pueden deducir de las imgenes.
Violacin de los derechos humanos, en particular
de los nios y mujeres; millones de personas
desplazadas o expulsadas de sus lugares de
origen que se ven obligadas a refugiarse en otros
pases; hambre, pobreza, enfermedad.
Identifiquen algunas consecuencias de las guerras actuales que se pueden deducir de las
imgenes. Antenlas en su cuaderno.
el continente africano en general sigue estando marginado en la economa mundial y ms de la mitad de la
poblacin subsiste con menos de 1 dlar diario. Para alcanzar el importante objetivo de desarrollo del milenio de
reducir la pobreza a la mitad para el ao 2015, se requiere un importante cambio de polticas nacionales e internacionales, para estimular el crecimiento y el desarrollo en frica y facilitar su plena integracin a la economa mundial.
138
154
La situacin de millones de refugiados y desplazados se ha prolongado por aos o dcadas, sin

que exista ninguna solucin a su condicin ni la
posibilidad de regresar a su pas.
9/8/07 2:37:11 PM
9/12/07 2:31:47 PM
HISTORIA
19. Observen los mapas.

Reservas de petrleo en el mundo
Medio Oriente
63,3%
AsiaPacfico
4,2%
Amrica
del
Norte
5,5%
Centro y Europa y
frica Sudamrica Eurasia
9,2%
8,9%
8,9%
Consumo por regin
Asia- Amrica
Europa y Pacfico del Norte
30,1%
Eurasia
28,8%
25,9%
frica
3,3%
Medio Centro y
Oriente Sudamrica
6%
5,9%
139
9/8/07 2:37:19 PM
155
9/12/07 2:31:49 PM
2
Uno de los aprendizajes esperados para este
bloque es explicar, a partir de mapas, los
conflictos por la posesin del petrleo. En la
lectura de estos mapas los alumnos deben
destacar la diferencia entre las regiones que
producen o que cuentan con las mayores reservas
de petrleo en el mundo y las regiones donde
estn ubicadas las naciones que tienen mayor
consumo de este combustible. Esto permitir que
a partir de la comparacin de mapas, los alumnos
puedan explicar una de las causas de las
tensiones y conflictos armados actuales.
Cul es la informacin que proporcionan los
mapas y el video acerca de la situacin del
petrleo en el mundo?
secuencia 15
Observa el video La historia del petrleo.
> Cul es la informacin que proporcionan los mapas y el video acerca de la situacin del petrleo en el mundo?
> A partir de esta informacin, cmo explicaras el conflicto por la posesin de petrleo?
> Con qu otros procesos de esta secuencia se relaciona la situacin actual del petrleo?
Recuerda...
Desde principios del siglo XX hasta la fecha, el petrleo

ha sido el principal combustible para la humanidad. En
las ltimas dcadas, las naciones con economas ms
desarrollas han buscado asegurar el control de las reservas de petrleo. En 1991, la principal zona petrolera del
mundo fue el centro de un conflicto en el que participaron Irak, Kuwait los mayores productores de petrleo
a nivel mundial y los Estados Unidos de Amrica la
potencia hegemnica al final de la Guerra Fra.
Tanque iraqui destruido al

norte de Kuwait, 1991.
20. Con la informacin obtenida en los recursos analizados en esta sesin y la anterior, elaboren un mapa conceptual para explicar las tensiones y conflictos armados en el periodo. Mencionen algunos pases en donde tienen lugar.
Si les parece necesario, utilicen el cuadro que describe las caractersticas de los conflictos actuales en el curso de Geografa de Mxico y del mundo (vol. II, secuencia 13, p. 87)
para completar el mapa conceptual.
Describen la diferencia entre las regiones que producen

petrleo y aquellas donde el consumo es mayor.
A partir de esta informacin, cmo explicaras el conflicto por la posesin de petrleo?
Los alumnos pueden explicar que hay una
diferencia entre las distintas regiones que
producen y consumen el combustible, lo que ha
llevado a fuertes tensiones y conflictos armados
por dominar las zonas que lo poseen y lograr el
control de este recurso.
Con qu otros procesos estudiados en esta
secuencia se relaciona la situacin actual del
petrleo?
La lucha por el control de las reservas de petrleo
y gas es una de las causas de las tensiones y
conflictos armados en el mundo. Por otro lado, es
un proceso estrechamente relacionado con el
deterioro ambiental, los derrames de petrleo y
los incendios de pozos durante la Guerra del
Golfo han afectado gravemente al ambiente
produciendo consecuencias irreversibles. Si los
alumnos no mencionan alguno de estos puntos,
hgales preguntas para que puedan establecer
estas relaciones.
Comenten cmo han cambiado las causas de las tensiones y conflictos mundiales en
el ltimo siglo.

Para ampliar la
informacin sobre el
petrleo y su
importancia en el
mundo consulta en las
Bibliotecas escolares y
de aula el libro: Gloria
Valek Valds. el
fascinante mundo del
petrleo. Mxico: seP/
instituto Mexicano del
Petrleo/Libros del
Rincn, 2004.
BiBLiOTeca
Revisa cuidadosamente las fichas que has elaborado hasta este momento. Analiza
la informacin intentando comprobar las hiptesis que formulaste al iniciar tu
investigacin.
Anlisis de fuentes histricas

A lo largo del curso has conocido fuentes primarias y secundarias de diversa ndole;
testimonios, crnicas, estadsticas, mapas e imgenes. Adems, sabes que es importante
valorar la informacin considerando quin la genera, cul es su posicin respecto al
hecho histrico y el tipo de datos que te puede proporcionar.
Qu causas propiciaron este problema?

Una vez analizada tu informacin, en ella encontrars elementos que te permitirn
explicar las causas y consecuencias del problema que elegiste. Recuerda que puedes
clasificarlas en los mbitos de anlisis que utilizaste a lo largo del curso.
La prxima sesin elaborarn un reporte escrito de su investigacin, por lo que es necesario que traigan al saln de clase sus fichas de registro del seguimiento a los medios de
comunicacin e informacin, fichas de trabajo, esquemas, cuadros, mapas, lnea del
tiempo e imgenes.
140
9/8/07 2:37:20 PM
Si les parece necesario, utilicen el cuadro que describe las caractersticas de los conflictos
actuales en el curso de Geografa de Mxico y del mundo (vol. II, secuencia 13, p. 87) para completar el mapa conceptual.
En el curso de Geografa se hace una descripcin ms detallada de los conflictos. Lo importante es que
los alumnos demuestren que comprenden las causas ms destacadas de las tensiones mundiales y los
conflictos armados como: cuestiones geopolticas, por ejemplo por la posesin del agua; econmicas
(Estados Unidos de Amrica-Mxico); la lucha por el control del petrleo (Medio Oriente); guerras
tnicas y religiosas (el caso del pueblo Kurdo, la ex URSS y la ex Yugoslavia); los movimientos separatistas y el terrorismo, por ejemplo la ETA en Espaa.
2
Mencione a los alumnos que durante la siguiente
sesin trabajarn con los materiales que han
generado a lo largo de esta secuencia para
elaborar un pequeo texto donde se resuma el
tema que eligieron para su investigacin:
fichas de trabajo, mapas conceptuales o
esquemas de causas y consecuencias, mapas,
lneas del tiempo o imgenes.
Comenten cmo han cambiado las causas de las tensiones y conflictos mundiales en el ltimo siglo.
Posiblemente los alumnos tengan que revisar rpidamente los bloques 3 y 4 para llevar a cabo esta
actividad. A principios del siglo XX la Primera Guerra Mundial tuvo como causas la rivalidad entre las
grandes potencias y los enfrentamientos generados por el nacionalismo y el imperialismo. A medidos de
ese siglo, la Segunda Guerra Mundial surgi como un intento de detener la expansin del nazismo y
mantener el equilibrio entre las naciones, posteriormente, la Guerra Fra que enfrentaba a las superpotencias (Estados Unidos de Amrica y la URSS) marc las relaciones entre los pases encubriendo o
dejando en segundo trmino conflictos nacionales que estaban latentes.
156
9/12/07 2:31:51 PM
HISTORIA
Lo que aprendimos
Mi reporte de investigacin
SeSin 139
21. Comenten.
> Cul es la relacin del tema que investigaron con los procesos que analizaron en
las sesiones anteriores?

Tomen nota de aquellos aspectos que les sirvan para complementar su investigacin.
Retomen la pregunta gua planteada en la primera sesin de la secuencia y comenten:

> Cmo se hace una investigacin histrica?
22. Sigan las indicaciones para elaborar el reporte de su investigacin y si tienen alguna
duda, consulten el ejemplo que se presenta despus de cada punto:

Titulen su texto: Uno de los problemas contemporneos es:

Por ejemplo: La pobreza en las naciones menos desarrolladas
En el primer prrafo, ubiquen espacial y temporalmente el conflicto de su inters:

En las ltimas dcadas, a pesar del gran desarrollo de la ciencia y de la tecnologa,
muchos pases del mundo viven en pobreza, sobre todo las naciones econmicamente menos desarrolladas.
Despus, presenten la informacin que han recopilado y analizado: Segn las estadsticas, en los ltimos aos la poblacin en estado de pobreza de Amrica Latina
alcanza poco ms de 40 por ciento del total de los habitantes.
Anoten cules creen que sean las causas que explican el problema que eligieron:
Adems, me enter de que hay varias teoras que intentan explicar el porqu hay
tanta pobreza en algunas de las naciones menos desarrolladas. Algunos dicen que
no se ha logrado superar el tiempo en que fuimos colonia de naciones ms desarrolladas; otros creen que a lo largo del tiempo se han desperdiciado distintas
oportunidades histricas (guerras en Europa, nuevas tcnicas) para lograr un mayor y ms justo desarrollo econmico
Para realizar la prime

ra actividad d al gru
po no
ms de 10 minutos pa
ra discutir sobre la
interrelacin de los pro
blemas analizados en
las
sesiones anteriores y
destine la mayor parte
de
esta sesin para aclara
r dudas y realizar el
primer
borrador del texto en
el que los alumnos
presentarn los result
ados de investigaci
n.
3
Acompae el trabajo de esta sesin anotando en
el pizarrn algunas de las preguntas que la
investigacin realizada por los alumnos deber
contestar:
-Cul es el conflicto?
-Cules son sus causas?
-Por qu se present esta situacin?
-Cmo podra solucionarse?
141
9/8/07 2:37:22 PM
Cul es la relacin del tema que investigaron con los procesos que analizaron las sesiones
anteriores?
El comercio internacional de armas, el terrorismo, el sida, la creacin de organismos para luchar por el
derecho de las personas son asuntos estrechamente relacionados con los las guerras, la poblacin y el
deterioro ambiental. Posiblemente, los alumnos mencionen qu procesos de un mbito se interrelacionan con los de otros mbitos, como lo estudiaron a lo largo del curso.
Verifique que los alumnos mencionen los siguientes pasos: delimitacin del tema; elaboracin de
hiptesis; bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin; comparacin de la hiptesis con la nueva
informacin, elaboracin de un reporte de investigacin en el que se expliquen la ubicacin temporal y
espacial de un proceso histrico, las causas y consecuencias del mismo, los cambios y permanencias
observados.
157
9/12/07 2:31:55 PM
secuencia 15
Incluyan un cuadro donde distribuyan estas causas en los mbitos econmico,

poltico, social y cultural.
Causas de la pobreza
mbito social
mbito poltico
Poblacin con
bajos niveles
de educacin
Problemas en las
instituciones
pblicas heredadas de un pasado
colonial
mbito cultural
mbito econmico
Oportunidades desaprovechadas para el
incremento de la economa. Por ejemplo,
cuando algunas naciones desarrolladas han
estado en guerra
A partir de lo que han aprendido a lo largo del curso, analicen las fuentes que recopilaron para explicar, por ejemplo, la multicausalidad del proceso histrico: Algunas
de las causas de la pobreza de estas naciones es que no se han logrado establecer
las condiciones para contar con una economa que d empleo a todas las personas.
Adems, no hay una estrategia para que se logren aprovechar algunas de las ventajas que tienen respecto a naciones desarrolladas, como una poblacin numerosa y
joven, una ubicacin geogrfica estratgica o una buena dotacin de recursos naturales.
Recuerda...
Complementen su
reporte con lneas
del tiempo, grficas,
mapas o imgenes que
ilustren la problemtica que abordaron.
Finalicen el texto sealando el porqu creen que ste es un conflicto contemporneo

que conviene solucionar: Considero que no es justo que si se pueden producir alimentos y vestido para todo mundo, haya gente que viva apenas con lo indispensable para subsistir. Por eso, pienso que superar la pobreza es el reto ms importante
de la humanidad para los prximos aos.
Tomen el resto de la clase para elaborar el texto. Revsenlo nuevamente en casa y corrjanlo si lo consideran necesario. Durante la secuencia de evaluacin tendrn la oportunidad de compartirlo con el grupo y de reflexionar acerca de los principales retos a los
que se enfrentar su localidad en los siguientes aos.
142
158
9/8/07 2:37:23 PM
9/12/07 2:31:59 PM
HISTORIA
El futuro de lo jvenes
SeSin 140
23. Revisen la tabla que elaboraron en la sesin 133 sobre los procesos que caracterizan
el mundo actual y discutan a partir de las preguntas:
> Se modificaron sus ideas?
> Encontraron nueva informacin que les permita complementarla?

Complemntenla si les parece necesario.
el aula
El tiempo en
es, destine no
es actividad
a y la
consta de tr
n
si
se
de
ta
n la tabl
Es
os a la revisi
ut
dicar la
in
m
de
ra
10
ms de
tas finales pa
un
eg
pr
a.
s
la
em
lisis del po
discusin de
la clase al an
de
e
rt
pa
mayor
En un mundo marcado por la globalizacin, las comunicaciones instantneas, el auge de

la ciencia y la tecnologa, las guerras, el hambre y el deterioro ambiental, cules son las
alternativas de los jvenes? Qu aspectos del mundo de hoy pueden aprovechar los
jvenes para su desarrollo?
Recuerda...e enfrenta la humanidad

os qu
Los conflict
, puedes
nos: da a da
no te son aje con el resto de tus
to
cabo
contribuir jun
y
ar llevar a
s a encontr
os.
compaero
mas de tod
a los proble
soluciones
Uno de los propsitos de este bloque es que

los alumnos valoren su participacin individual
y colectiva en la comprensin de los principales conflictos que afectan al mundo en general
y a su comunidad en particular.
Esta actividad, adems, le da la oportunidad
de que los alumnos reconozcan la utilidad de la
Historia en su vida cotidiana. Para llevarla a cabo,
revise la secuencia 15 Circo potico del libro de
texto de Espaol, primer grado, vol. II.
143
9/8/07 2:37:32 PM
159
9/12/07 2:32:03 PM
secuencia 15
24. Lee el poema Por qu cantamos? de Mario Benedetti.
Si cada hora viene con su muerte
si el tiempo es una cueva de ladrones
los aires ya no son los buenos aires
la vida es nada ms que un blanco mvil
usted preguntar por qu cantamos
si nuestros bravos quedan sin abrazo
la patria se nos muere de tristeza
y el corazn del hombre se hace aicos
antes an que explote la vergenza
si estamos lejos como un horizonte
si all quedaron rboles y cielo
si cada noche es siempre alguna ausencia
y cada despertar un desencuentro
cantamos porque el ro esta sonando
y cuando suena el ro / suena el ro
cantamos porque el cruel no tiene nombre
y en cambio tiene nombre su destino
cantamos porque el grito no es bastante
y no es bastante el llanto ni la bronca
Recuerda
...
El curso pa
sado
15 Circo po , en la secuencia
t
tura de Espa ico de la asignao
taste y com l, leste, interpreentaste un
a an
potica de
autores mex tologa
icanos.
Adems, ap
rendiste qu
e la
interpretaci
n de poem
as puede
ser mltipl
e, ya que re
sponde a
la realidad
de la person
a que los
lee o escuch
a.
cantamos porque creemos en la gente

y porque venceremos la derrota
cantamos porque el sol nos reconoce
y porque el campo huele a primavera
y porque en este tallo, en aquel fruto
cada pregunta tiene su respuesta
cantamos porque llueve sobre el surco
y somos militantes de la vida
y porque no podemos ni queremos
dejar que la cancin se haga ceniza.
144
160
9/8/07 2:37:35 PM
9/12/07 2:32:08 PM
HISTORIA
Escribe un prrafo en prosa donde expliques

lo que para ti significa el poema. Si te parece
conveniente, toma en cuenta las siguientes
preguntas:
Escribe un prrafo en prosa donde expliques lo que para ti significa el poema. Si te

parece conveniente, toma en cuenta las siguientes preguntas:
> Cul es el tema principal del poema?
> Qu problemas del mundo actual menciona?
El contenido de los prrafos puede ser variado,

pues es el resultado de las imgenes que les
motiva el poema. Sin embargo, verifique si los
alumnos tomaron en cuenta las preguntas de
modo que se vincule el poema con los procesos
histricos estudiados en la secuencia.
> Ests de acuerdo con el autor en que an hay razones para cantar, actuar o participar?, por qu?
Lean algunos prrafos en voz alta y comntenlos.
25. Discutan las preguntas:
> Cul es la relacin de los procesos estudiados en esta secuencia y el futuro de los
jvenes hoy en da?
Cul es el tema principal del poema?
Las respuestas que den los alumnos deben ser

cercanas a los problemas del mundo actual y las
razones que tienen los seres humanos para
continuar en el camino.
Para saber ms...

Consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria en la programacin de Edusat y observa los programas de televisin de Historia I para ampliar la informacin sobre
los siguientes procesos: La transicin democrtica en Latinoamrica y en el mundo.
Sudfrica y el fin del Apartheid. El narcotrfico, el comercio de armas y el terrorismo
actual. Movimientos ambientalistas, la libertad de expresin y sus limitaciones. Deporte
y salud. Arte efmero y performance. El rock y la juventud.
Qu problemas del mundo actual menciona?

Entre los problemas que los alumnos pueden
identificar estn: deterioro ambiental, guerras,
migraciones, refugiados y desplazados.
esta secuencia.
Ests de acuerdo con el autor en que an

hay razones para cantar, actuar o participar?,
por qu?
Las guerras tnicas y religiosas.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
Sudfrica y el fin del Apartheid.
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/siglo_xx/Africa/apartheid/
apartheid4.htm
Ante los graves problemas que aquejan a la

humanidad los alumnos deben mostrar que son
concientes de la necesidad de analizarlos y
comprenderlos para tener mayores elementos
para actuar. El autor del poema destaca las cosas
por las qu l considera que vale la pena vivir,
cantar o participar.
145
9/8/07 2:37:35 PM
4
Recuerde que antes de la evaluacin cuenta con
una semana para repasar los contenidos del bloque.
1
En esta sesin las preguntas no tienen una sola
respuesta, ya que las interpretaciones o
conclusiones sobre los problemas actuales
dependen de la perspectiva de cada alumno.
Posiblemente encuentre que algunos alumnos se
muestran pesimistas ante la participacin de las
personas en asuntos de inters colectivo y otros
que sean entusiastas. Pdales que expongan sus
argumentos y que escuchen los de los dems, de
modo que consideren distintos puntos de vista y
tengan la oportunidad de modificar su postura, si
es el caso.

161
9/12/07 2:32:10 PM
En las sesiones de esta secuencia,
los
alumnos prepararn, presentarn y evaluarn el
trabajo de investigacin histrica que elaboraron
durante la secuencia 15. Con esta investigacin, los
alumnos aplicaron lo aprendido en el curso en relacin
con las competencias relativas al manejo de las
nociones temporales, de informacin histrica y al
desarrollo de una conciencia histrica. Se sugiere dar
el tiempo necesario para que los resultados obtenidos
por cada equipo sean expuestos con amplitud y se
evale no slo la parte informativa, sino tambin el
proceso con el que los alumnos lograron la aplicacin
de las competencias antes sealadas en su
investigacin, as como la calidad de su presentacin.
En este sentido, la sesin 141 se dedica a la
preparacin del material y a la organizacin de la
exposicin. El tiempo de la sesin 142 se sugiere para
la exposicin y evaluacin de los trabajos, as como
para la vinculacin de las problemticas investigadas
con lo que ocurre en la comunidad donde se habita,
para favorecer el desarrollo de la conciencia histrica.
s e c u e n c i a eva l u a c i n B i m e s t r a l
Demuestra lo que
aprendiste
en esta secuencia de evaluacin presentars los resultados de la investigacin que
desarrollaste en la secuencia 15, con la cual pusiste en prctica lo aprendido
durante el curso; adems, elaborars explicaciones histricas en relacin a uno de
los hechos ms dramticos ocurridos en frica a fines del siglo XX. resolvers
algunas preguntas relacionadas con los procesos histricos que estudiaste en el
bloque, como el fin de la Guerra Fra y la globalizacin. Finalmente autoevaluars
tu aprendizaje en torno a la lectura y anlisis de las fuentes primarias y secundarias.
SeSin 141
1. En esta sesin vas a preparar y organizar los materiales que requerirs para presentar
los resultados de tu investigacin. En ella vas a mostrar: la informacin que obtuviste,
cmo la analizaste; si la hiptesis que planteaste al inicio de la investigacin la comprobaste o no y por qu; qu explicaciones histricas lograste desarrollar y a qu
conclusiones llegaste.
Antes de elaborar cualquier material para la presentacin de tu trabajo, ya sea escrito o
grfico debes preguntarte lo siguiente:
En esta sesin se indica a los alumnos qu pueden

tomar en cuenta para la preparacin y organizacin de
su exposicin, as como algunos indicadores de
evaluacin para que entre todos valoren el trabajo
realizado. Recuerde, la coevaluacin permite
intercambiar, argumentar y valorar a otro, asi como
mirar lo aprendido por uno mismo.
a) Qu quieres decir de tu trabajo? (De qu trata, cmo lo hice, qu obtuve.)

b) Has obtenido la informacin necesaria para cada aspecto de tu trabajo? (S, no,
qu me falt, por qu.)
c) Cmo puedes hacer una lista de los puntos principales de tu trabajo?
d) Qu recursos puedes usar para presentarlo? (esquemas, lneas del tiempo, mapas,
etc.)
En la sesin 143 se presenta el tema para analizar y

reflexionar La diversidad de las sociedades y el
enriquecimiento de las relaciones interculturales. En
caso de que as lo prefiera, puede trabajar cualquiera
de los temas para analizar y reflexionar que se
proponen en el programa de estudios, Las catstrofes
ambientales a lo largo del tiempo y De las primeras
mquinas a la robtica, tomando como base la
metodologa que se desarrolla en el tema seleccionado.
En la ltima sesin, se presentan algunas preguntas
relacionadas con el contenido estudiado en el bloque y
actividades de autoevaluacin acerca del manejo de
fuentes escritas.
Lo que aprendimos
cmo presentar mi investigacin
Responder estas preguntas evitar uno de los problemas ms comunes cuando se realiza
una presentacin:
intentar decir y hacer demasiado
Para evitar este problema te sugerimos tomar en cuenta lo siguiente:
Identifica los puntos principales de lo que vas a presentar.
Para organizarlos, consulta el siguiente esquema.
146
9/8/07 2:38:29 PM
Secuencia de evaluacin bimestral
Explicar la multicausalidad de un proceso.
Con los resultados y la presentacin de la

investigacin sobre los temas histricos se
evaluarn los siguientes aspectos:
Recrear las caractersticas del espacio

histrico como causa o consecuencia de
hechos y procesos.
Comprensin del tiempo y espacio histricos:
Manejo de informacin histrica:
Seleccionar, ordenar y valorar la informacin

de fuentes para explicar la multicausalidad de
un proceso o para comparar diferentes ritmos
de cambio.
Representar en lneas del tiempo hechos,

procesos y periodos, con las distintas
relaciones que existen entre ellos.
Establecer diferentes ritmos de cambio en un

periodo.
Momentos
Lo que aprendimos
162
Sesiones
Formacin de una conciencia histrica para

la convivencia:
Reflexionar sobre los retos que presenta el
siglo XXI y plantear posibles soluciones y
formas de participar en ellas desde el
mbito local.
Sesin 141
Cmo presentar mi investigacin
Material para exponer el tema investigado
Sesiones 142 y 143

Presentacin y evaluacin de los temas
investigados
Ficha de evaluacin de las exposiciones
Sesin 144
Qu elementos tengo para aprender
Historia?
Resolucin de preguntas
Materiales
El cuaderno de Historia del alumno

9/11/07 10:33:50 AM
historia I
HISTORIA
Esquema de presentacin
Nombre del tema de investigacin
Ubicacin espacial y temporal del tema o problema de investigacin
Descripcin de la hiptesis que se plante al inicio de la investigacin
Explicacin de las causas que dan origen a la problemtica estudiada
Clasificacin de las causas por mbito de anlisis
Explicacin de las consecuencias que se derivan del problema estudiado
Explicacin de los cambios o permanencias que se derivan de las consecuencias
Establecimiento de relaciones de causa y consecuencia entre hechos y procesos histricos
Comprobacin de hiptesis
Exposicin de conclusiones
Una vez que hayas precisado los puntos que vas a desarrollar en la presentacin, elabora
el material o los recursos grficos que vas a utilizar para mostrar visualmente la informacin, pueden ser mapas, esquemas, mapas conceptuales, imgenes, fotografas, pinturas,
lneas del tiempo u otros. Cualquiera que elijas, considera que deber contener informacin precisa, un diseo lgico, estructura, sencillez y claridad.
Dedica el resto de la sesin a elaborar tus materiales.
Presentacin y evaluacin de
los temas investigados
SeSin 142
2. Expongan sus trabajos.

De acuerdo con el nmero de equipos, dividan el tiempo de modo que las exposiciones
se lleven a cabo durante las sesiones 142 y 143. Destinen un tiempo para la retroalimentacin y resolucin de preguntas o dudas. Conforme vaya exponiendo cada equipo, evalenlo tomando en cuenta los siguientes aspectos.
2
Los criterios sealados son una sugerencia para
orientar sobre los aspectos que pueden tomarse
en cuenta para evaluar. Puede modificar o aadir
aquellos que considere oportunos o que cubran
las necesidades y circunstancias del equipo.
Criterios para la evaluacin de las exposiciones

Contenido
Consideren si la informacin histrica que se presenta est claramente relacionada con
el problema de investigacin elegido. Si los puntos principales se desarrollan con claridad
y si toman en cuenta el empleo de las nociones temporales (ordenamiento cronolgico
simultaneidad, multicausalidad, cambio-permanencia, duracin, ritmo).
147
9/8/07 2:38:29 PM
2
Para la elaboracin del material, es importante que
apoye a los alumnos en la sntesis de la informacin
que plasmaron en el reporte de investigacin. No se
trata de repetir todo, sino de que logren presentar
de manera sinttica sus resultados. Le sugerimos
supervisar el trabajo de integracin y sntesis que
establezcan los alumnos y a partir de ello,
orientar la elaboracin del material requerido
para la exposicin.
163
9/11/07 10:33:53 AM
secuencia evaluacin Bimestral

Coherencia y organizacin
Consideren si la informacin presentada permite explicar el problema investigado:
El equipo muestra dominio de la informacin?
La informacin est integrada y no fragmentada?
La informacin es correcta? Est bien organizada?
La presentacin es fluida?
Las conclusiones son claras?
Material
Consideren si en la presentacin se consultaron fuentes diversas y se emple material variado y original. Si se usan apropiadamente para desarrollar las explicaciones
histricas, la comprobacin o no de la hiptesis y las conclusiones. Si es llamativo y
captura la atencin del grupo.
Habilidades expositivas
Consideren si la manera de exponer es pausada y clara. Si se maneja un volumen
apropiado, ritmo constante y seguro; se exponen los puntos principales de manera
creativa; se mantiene todo el tiempo la atencin del grupo y si se involucra.
2
Uno de los aprendizajes de este bloque es que
los alumnos valoren su participacin individual y
colectiva en la comprensin de los principales
conflictos que afectan al mundo en general, y a
su comunidad en particular.
Esta actividad le da la oportunidad de que los
alumnos reconozcan la utilidad de la Historia en
su vida cotidiana.
3. A partir de las exposiciones, copien la siguiente tabla en el pizarrn y compltenla.
los principales conflictos a los

que se enfrenta la humanidad
2.
3.
4.
5.

En esta sesin, se propone un trabajo grupal de evaluacin en el que debern poner en
juego lo aprendido durante el curso. Para realizar las actividades se necesita la participacin de todos, ya que reconstruirn y explicarn, desde el punto de vista histrico,
lo que sucedi en un pas africano a finales de la dcada de los noventa, con el propsito de trabajar diversas fuentes de informacin y aplicar las nociones temporales estudiadas a lo largo del curso.
4. Lean los textos y despus realicen lo que se pide.
148
Para el desarrollo del tema de anlisis y reflexin se

abordar el tema La diversidad de las sociedades y
el enriquecimiento de las relaciones interculturales;
si bien, a partir de l es posible abordar una
preocupacin del mundo actual: la promocin de
relaciones armnicas entre diversas culturas, con la
intencin de erradicar la discriminacin y reconocer
el derecho de los diferentes grupos humanos a la
convivencia pacfica. En esta ocasin, se aprovecha
para explorar la cara opuesta: la intolerancia y el
exterminio.
Con ello se pretende conocer, analizar y aplicar lo
aprendido por los alumnos a lo largo del curso
de Historia, centrndolo en uno de los hechos
menos publicitados pero ms dramticos de
finales del siglo XX, sucedido en frica. El hecho
es el genocidio de Ruanda, pas del centrooriente africano.
Al elegir este hecho, se busca tambin ampliar la
perspectiva de los alumnos sobre fenmenos
164
cmo podemos contribuir a la

solucin de estos problemas?
1.
SeSin 143
el aula
El tiempo en
, dedique el
de la sesin
imera parte
pr
xtos. El resto
la
te
te
de
an
Dur
a y anlisis
ur
ct
le
las
la
ra
lectivamente
tiempo pa
a elaborar co
os en
ad
do
iz
ca
al
di
re
de
s
ce
r
esta
ndo los avan
za
ili
ut
s,
ne
se
explicacio
la primera fa
r equipos de
el trabajo po
cmo afectan estos conflictos

a su comunidad?
similares, como los que ocurrieron hace ms de 60

aos, durante la Segunda Guerra Mundial y que,
no obstante la experiencia y el tiempo transcurrido, parecen repetirse, como si las lecciones no
hubieran sido aprendidas por la humanidad.
Por tanto consideramos que es una oportunidad
y un buen ejercicio para valorar a la Historia no
slo como herramienta de aproximacin a hechos
aparentemente remotos y alejados de nuestros
intereses, sino como un vehculo de conocimiento
de fenmenos sociales pretritos que, muchas
veces, se repiten en nuestros das, aunque con
matices distintos.
Para lograrlo, se proponen diversas actividades
donde los alumnos pondrn en juego sus
conocimientos geogrficos e histricos, con el fin
de reconstruir y elaborar explicaciones histricas
sobre lo ocurrido en Ruanda, as como la
aplicacin de nociones temporales. En esta
evaluacin se propone un trabajo del grupo
dividido en dos momentos:
9/8/07 2:38:29 PM
1. En equipos, trabajarn diversos textos sobre

el tema y,
2. En grupo, analizarn y construirn una
explicacin histrica sobre lo sucedido.
Para organizar el trabajo recomendamos:
a) Revise y lea los textos que se presentan ms
adelante.
b) Organice a los equipos, de modo que cada uno
trabaje un texto, lo analice y obtenga un
producto.
c) Integre lo trabajado por todo el grupo:
primero, a partir del contexto espacial de
Ruanda; luego, de sus antecedentes histricos, de
las circunstancias en que se dio la Revolucin de
ese pas y, finalmente, de la formulacin de
deducciones de las causas y consecuencias
implicadas en el genocidio de 1994.
9/11/07 10:33:54 AM
historia I
HISTORIA
Ruanda, breves notas de su historia

TEXTO 1
Dnde est y cmo es Ruanda?

Ruanda es un pas de frica; aunque su territorio es pequeo est
densamente poblado. Se caracteriza, entre otras cosas, por la riqueza
de su paisaje geogrfico: hay lagos, montes y montaas, y es gracias a
stas que se le conoce como el pas de las mil colinas.
En Ruanda existe un pueblo llamado Banyaruanda, lo integran tres
OCANO
grupos tnicos: los tutsis que son los dueos del ganado representan ATLNTICO
el 14 por ciento de la poblacin; los hutus que se dedican al cultivo
de caf y t, alcanzan el 85 por ciento; mientras que los twa cazadores,
aunque fueron los primeros pobladores de Ruanda, hoy en da son el 1
por ciento de la poblacin. De acuerdo al ndice de Desarrollo Humano de
la ONU, Ruanda se encuentra en el nmero 158 de la lista de 175 pases.
Ruanda
TEXTO 2
Un poco de historia
Los twa, pigmeos cazadores, fueron los primeros habitantes de Ruanda. En el siglo
XI, llegaron los hutus, procedentes del ro Congo, grupo que fue conquistado por los
tutsis en el siglo XV. Los tutsis impusieron un sistema de castas donde los hutus
eran los siervos de la sociedad, sometidos por la nobleza tutsi; por muchos aos, los
gobernantes de Ruanda fueron reyes tutsis a los que se les llamaba mwamis.
Durante el periodo de los imperios coloniales, en el siglo XIX, Ruanda era colonia
alemana, pero despus de la Primera Guerra Mundial, el pas fue ocupado por Blgica. Los belgas apoyaron durante un tiempo a los tutsis.
Haba un sinnmero de desigualdades entre estos tres grupos tnicos en Ruanda:
los tutsis eran los nicos que accedan a la instruccin escolar; posean el ganado de
cebes una especie de toro que se considera sagrado; as, mientras ms cabezas de ganando se tenan, ms rico y poderoso era su dueo. Los hutus, se dedicaban a la
agricultura y tenan pocos recursos econmicos; eran los vasallos de los tutsis.
Tras la Segunda Guerra Mundial, estall el conflicto entre ambos grupos debido
a las desigualdades polticas y sociales. Para 1959, las diferencias entre hutus y
tutsis provocaron mltiples conflictos raciales, que derivaron en 1960, en
el derrocamiento del monarca tutsi, que huy con miles de sus seguidores.
El 1 de julio de 1962, influida por el momento anticolonialista que viva
el continente, Ruanda obtuvo su independencia de Blgica. No obstante,
las siguientes dos dcadas se caracterizaron por sucesivos golpes de Estado
y la declaracin de guerra entre los ejrcitos hutu y tutsi.
Hombre de la tribu tutsi.
Mujer de la tribu hutu.
Miembros de la tribu twa.
149
9/8/07 2:38:46 PM
165
9/11/07 10:34:01 AM

TEXTO 3
Revolucin social
En 1959, estall una revolucin campesina en Ruanda. El
poder ya no lo tenan los tutsis; ahora estaba en manos de
los campesinos hutus. El pas qued dividido en dos bandos
enemigos y, desde ese momento, la violencia y la muerte
fueron las banderas de Ruanda. El 31 de mayo de 1962 intervino la ONU para proclamar una amnista, luego de comprobar que los enfrentamientos se agravaban. Ya haban
abandonado el pas unos 150 000 tutsis. Los hutus asumieron el gobierno y enfrentaron diversas situaciones que
pusieron en peligro su permanencia en el poder. Por un lado, aquellos tutsis expulsados del pas, se organizaron
para volver a Ruanda y formaron el llamado Frente Patritico Ruands (FPR) y se prepararon para atacar a los
hutus. Por otro lado, en 1989, el precio mundial del caf se redujo en 50%, lo que hizo que Ruanda perdiera 40%
de sus ingresos por exportacin. El pas enfrent la peor crisis alimentaria de los ltimos 50 aos y el gasto militar aument en perjuicio de los servicios pblicos. En octubre de 1990, el FPR invadi Ruanda y durante tres
aos se desarrollaron continuas luchas entre tutsis y hutus. En 1993, se firm un acuerdo de paz, pero la tensin
no disminuy y los hutus comenzaron a llevar a cabo una serie de acciones para eliminar a los tutsis.
TEXTO 4
Opcin cero: el genocidio

En tres meses, el pas con mayor
densidad poblacional en frica perdi ms de 20% de sus habitantes.
El 6 de abril de 1994, fue asesinado
el presidente de Ruanda y sta fue la
seal que dio paso a la matanza de
tutsis. Se dice que en aquella masacre murieron entre 500 mil y
1 milln de personas.
Tras los combates, se cre el

campo de refugiados ms grande
que se haya organizado en la Historia: acoga a casi 2 millones de
personas. Hoy continan en proceso los juicios por genocidio iniciados por Ruanda en el Tribunal
Penal Internacional.
TEXTO 5
Consecuencias del genocidio

Aos despus de la matanza, se encontraron miles de fosas comunes
donde se hacinaban los cadveres de las vctimas de la masacre.
Aquellos que sobrevivieron, an sufren las consecuencias del genocidio. En Ruanda, miles de nios hurfanos luchan por sobrevivir sin el
apoyo de los adultos. Su situacin los hace ms vulnerables a la pobreza y la explotacin. Tambin las mujeres padecen las consecuencias de la matanza. Muchas, cerca de medio milln, fueron violadas y
usadas como armas de guerra. Otras murieron vctimas del sida y de
enfermedades venreas. En las mujeres ha recado la parte ms dura
del proceso de reconstruccin de la nacin. De su esfuerzo cotidiano
depende que sus hogares y sus hijos salgan adelante en un pas que
enfrenta un alto ndice de pobreza.
150
166
9/8/07 2:39:04 PM
9/11/07 10:34:03 AM
historia I
HISTORIA
De acuerdo con el texto elegido, realicen lo siguiente:

TEXTO 1:
Dnde est y cmo es Ruanda?
Una breve investigacin sobre algunos aspectos geogrficos de Ruanda: dnde se
localiza, cules son sus recursos naturales, cmo es el relieve, cules son sus principales actividades econmicas, su tipo de poblacin y su cultura. Para esto, pueden apoyarse en un Atlas.
TEXTO 2:
Un poco de historia
Una lnea del tiempo donde debern marcar los periodos histricos que se tratan en
el texto.
La lnea del tiempo se enriquecer entre todo el grupo, aadiendo los hechos y procesos
histricos abordados en los dems textos.
Una caracterizacin de los elementos que componen la sociedad de Ruanda.
TEXTO 3:
Revolucin social
Una descripcin de las caractersticas de la revolucin social de 1959, destacando
algunas de sus consecuencias. Se mencionarn otros hechos histricos ocurridos en el
mundo que abonaron el terreno para dar paso al genocidio.
TEXTO 4:
Opcin cero: el genocidio
Un desarrollo de las caractersticas del genocidio.
TEXTO 5:
Consecuencias del genocidio
Un listado de las consecuencias del genocidio divididas por mbitos.
A partir de lo trabajado en equipo:
Completen la lnea del tiempo del equipo 2, incluyendo los hechos, procesos y periodos histricos abordados en los dems textos.
Elaboren un listado de las causas del genocidio en Ruanda. Para ello, debern retomar
la informacin de los textos 1, 2, 3 y 4.
Lean el listado de consecuencias elaborado por el equipo 5, identifiquen qu mbito
le corresponden.
151
9/8/07 2:39:04 PM
167
9/11/07 10:34:04 AM

A partir de lo trabajado, elaboren una breve explicacin de las razones del genocidio
en Ruanda, considerando los siguientes aspectos:
> La influencia del espacio geogrfico en las relaciones entre los tutsis y los hutus.
> El impacto que tuvo en la sociedad ruandesa, la intervencin poltica de Blgica.
> Las consecuencias de la revolucin social de 1959.
Finalmente, construyan una conclusin al respecto, considerando lo que Ruanda ha
sido en el pasado, lo que es actualmente y sus posibilidades a futuro.
SeSin 144
slo una es la respuesta, elgela bien!

5. Responde las siguientes preguntas rellenando el alveolo que contenga la respuesta
correcta.
En qu opcin se seala una de las causas del fin de la Guerra Fra?
La crisis del petrleo de 1973.
La desintegracin de la URSS.
El desarrollo del capitalismo en toda Europa.
El crecimiento y expansin de las empresas trasnacionales.
Lee la siguiente nota periodstica y responde las preguntas.
2
El comercio en el mundo, sin restricciones
En esta sesin se evaluarn los contenidos

referidos a:

Fin de la Guerra Fra
Globalizacin
Hoy da, el comercio en el mundo hace posible que una gran variedad de mercancas
pueden circular en cualquier pas de manera libre, sin restricciones o pago de impuestos. Un vistazo a cualquier tienda puede
comprobar la existencia de una gran variedad de productos de cualquier pas de Asia,
Neoliberalismo
Amrica, frica o Europa. Un importante

actor econmico que da fuerza a esta tendencia de libre mercado son las empresas
trasnacionales, que en su mayora pertenecen a los principales pases industrializados
y cuyas actividades mercantiles se expanden a mltiples naciones.
En el texto se habla de las empresas trasnacionales. Cul es una de las caractersticas

de estas empresas?
Su proceso de produccin se realiza en diversos pases.
Promueven la unificacin de mercados, sociedades y culturas.
El capital que necesitan para invertir lo obtienen de los Estado.
Dependen de las inversiones y tecnologas provenientes del primer mundo.
152
9/8/07 2:39:12 PM
Tabla de consulta para la revisin de las respuestas a las preguntas de opcin mltiple
Qu valoran las preguntas de opcin
mltiple?
Cules son las respuestas correctas a las

preguntas?
Identifica una de las causas de la Guerra Fra.
En qu opcin se seala una de las causas

del fin de la Guerra fra?
La crisis del petrleo de 1973.
Reconoce una caracterstica de las empresas

trasnacionales.
Reconoce un rasgo del neoliberalismo.
168
En la nota se habla de las empresas

trasnacionales. Cul es una de las
caractersticas de estas empresas?
Su proceso de produccin se realiza en
diversos pases.
El libre mercado es resultado de:
El neoliberalismo.
9/11/07 10:34:06 AM
historia I
HISTORIA
2
El trabajo de autoevaluacin se va a centrar en
las fuentes escritas. Las fuentes iconogrficas ya
se trabajaron en la secuencia de evaluacin del
bloque 3.
El mercado es resultado de:

La Perestroika.
La Guerra Fra.
El Neoliberalismo.
El Estado de bienestar
Las fuentes escritas son importantes para todas las

Ciencias Sociales; de hecho, son uno de los
principales recursos para el estudio de la Historia.
Estos textos constituyen uno de los principales
medios por el cual conocemos las acciones
humanas en el pasado. En este sentido, es
relevante que los alumnos sepan lo que estn
leyendo y cmo obtener informacin de ellas y
cmo compararlas. En este curso, el trabajo con
fuentes (primarias y secundarias) se present a
travs de diversos textos, mapas histricos,
fotografas, caricaturas, pinturas, entre otros. La
lectura e interpretacin que tenan que hacer de
las mismas, se fue desarrollando a lo largo del
curso, de modo que fueran accediendo a distintos
niveles de complejidad. Por ejemplo, en el bloque
1, se busc que los alumnos reconocieran qu son
las fuentes primarias y su diferencia de las
secundarias; en el bloque 2, se pidi a los alumnos
que extrajeran informacin de fuentes primarias;
en el bloque 3, que compararan informacin de
fuentes primarias sobre un mismo hecho o
proceso; en el bloque 4, que elaboraran una
explicacin a partir de dos o ms fuentes (primarias
y secundarias) y finalmente, que seleccionaran,
ordenaran y valoraran informacin de fuentes para
explicar la multicausalidad de un proceso o para
establecer diferentes ritmos de cambio.
Qu elementos tengo para aprender Historia?

A lo largo del curso, trabajaste con diversas fuentes tanto primarias como secundarias.
En esta ocasin, valorars lo que sabes sobre ellas.
6. Respondan las siguientes preguntas.
Cmo diferencian una fuente primaria de una secundaria?
Revisen el libro y seleccionen una fuente primaria o una secundaria. Describan en su
cuaderno qu pasos realizan para analizar la informacin que contiene.
Comenten cul es la importancia que tienen las fuentes primarias y secundarias para
aprender Historia.
2
153
9/8/07 2:39:12 PM
4
Recuerde que antes de la secuencia de cierre
cuenta con una semana para repasar los contenidos
del bloque.
Las fuentes primarias son aquellas que fueron

elaboradas por testigos presenciales de los
hechos (ya sean documentales u objetos)
mientras que las fuentes secundarias muestran
interpretaciones o explicaciones de personas que
no fueron participantes ni testigos del hecho o
proceso histrico a que se refieren y fueron
elaboradas tiempo despus. En sus respuestas
acerca de los pasos que realizan para analizar la
informacin que contienen, los alumnos pueden
considerar lo siguiente:
Qu tipo de fuente es y por qu la consideran as.
Qu se explica o describe en ella.
Quin es el autor o autores.
A qu contexto histrico-geogrfico est
haciendo referencia.
Cul es la intencin del autor.
La importancia que tienen las fuentes primarias y
secundarias para aprender Historia se debe a que
constituyen un registro, ya sea de primera mano
o como resultado de una investigacin histrica,
de los hechos y procesos del pasado.
169
9/11/07 10:34:07 AM
La secuencia de cierre est orientada a

que los alumnos recapitulen y reflexionen sobre sus
experiencias de aprendizaje en este primer curso de
Historia. El tiempo de trabajo es de cuatro sesiones.
En las sesiones 145 y 146 se sugiere una actividad
que est enfocada a la aplicacin de las nociones
temporales estudiadas en los bloques, a partir de
diversas situaciones sociales y sobre las que
debern elaborar algunas explicaciones histricas.
En la sesin 147, se busca repasar a travs de un
juego, lo aprendido sobre algunos de los contenidos
del curso, tanto en conocimiento histrico como en
habilidades. Para finalizar la secuencia, se invita a
los alumnos a que expresen sus impresiones sobre
la experiencia de aprendizaje de esta asignatura; el
inters se centra no en los conocimientos
disciplinares, sino en las experiencias personales de
cada alumnos durante el curso.
Para terminar
Para concluir este curso de Historia, realizars algunas actividades en las que
pondrs en prctica lo aprendido. Podrs echar mano de tu vida cotidiana para
vincularlo con tu conocimiento. Repasars lo estudiado durante los bloques
reflexionando, a travs de un juego, sobre los hechos, procesos y periodos histricos en los que participaron hombres y mujeres del pasado.
SeSin 145
Para terminar
Lo que vivo es Historia
Hechos, procesos y periodos histricos fueron conceptos que empleaste para comprender la historia de las acciones humanas. Despus de haber estudiado con mayor profundidad las diversas nociones temporales que componen el tiempo histrico, te invitamos
a que demuestres lo que has aprendido sobre ellas.
1. Comenten cules fueron las nociones temporales que estudiaron y trabajaron durante el curso y completen el siguiente cuadro en el pizarrn.
Nociones temporales que trabajamos durante el curso
Esta primera sesin se centra en el uso de las

nociones temporales referidas al Eje Comprensin del tiempo y espacio histricos. Se toma
como base lo realizado en la secuencia 0, en
donde se introdujo al alumno al manejo de
vocabulario histrico referido a las nociones
temporales. A partir de este trabajo inicial y luego
de haber ampliado y profundizado en las
nociones temporales a lo largo de los cinco
bloques, se propone que el alumno explique
alguna situacin con base en estas nociones. Le
proporcionamos durante la sesin varios ejemplos
para que gue la actividad.
Lean los siguientes relatos para realizar las actividades posteriores.
Relato 1
Me llamo Erica, tengo 14 aos y nac en Morelia, Michoacn, el 30 de diciembre de
1992. Mis paps se llaman Mario Gonzlez y Romelia Surez. Tengo un hermano, naci
cuando cumpl 7 aos Naci el mismo da que yo! Mi pap se fue a Estados Unidos
cuando yo tena 10 aos. Desde entonces mi mam se puso a trabajar. Para m, los
mejores das del ao son cuando mi pap regresa en las vacaciones de diciembre para
pasar navidad con nosotros. El ao pasado pensamos que no iba a llegar, pero el mero
24 lleg con muchos regalos para todos y la gran sorpresa que nos trajo es que traa
una camioneta nueva. Con ella nos fuimos a la playa a recibir el ao 2006. Nos fuimos
el mero 31 de diciembre y como est a seis horas de camino, mi mam prepar comida
por si nos daba hambre y nos fuimos escuchando nuestra msica favorita. Cuando
llegamos nos instalamos en el hotel y luego, luego, mi hermano y yo nos fuimos a dar
un chapuzn al mar. Estuvimos 4 das y para m, esas vacaciones han sido las mejores
que he tenido en mi vida.
154
HIST1 B5 YCIERRE.indd 154
Momentos
Lo que aprendimos
Sesiones
9/8/07 2:40:55 PM
Sesiones 145 y 146

Lo que vivo es Historia
Explicar histricamente
Explicaciones histricas de algn hecho o proceso personal, escolar o comunitario
Sesin 147
Serpientes y escaleras de la Historia
Reflexin personal acerca del aprendizaje de la Historia
Sesin 148
El ltimo suspiro de esta historia
Respuesta a preguntas
Materiales
Cuaderno del alumno
Respuesta a preguntas sobre los bloques
NOCIONES TEMPORALES QUE TRABAJAMOS DURANTE EL CURSO

Cronologa: aos, siglos, periodos.
Ordenamiento cronolgico: Ubicacin de hechos, procesos y periodos histricos:

> Eje temporal pasado-presente-futuro.
> Relacin de antecedente-consecuente (secuencia).
> Relacin de simultaneidad
> Duracin.
170
Multicausalidad.
Relaciones de cambio y/o permanencia.
Determinacin de ritmo (rpido, lento).
HIST1 B5 TCierre Mtro.indd 170
9/11/07 10:34:38 AM
HISTORIA
Relato 2
Lo que viv el 3 octubre de 2005 nunca lo voy a olvidar. El huracn Stan va a ser para m,
el huracn que cambi mi vida. Nunca pensamos que iba a pegar tan fuerte, y aunque ya
haban pasado ms de 15 das llueve y llueve, nunca pens que el ro se fuera a desbordar.
Siempre hemos vivido junto al ro Coatn, en Tapachula, y nunca haba pasado algo as.
Yo nac en mi casa el 20 de junio de 1993. Ya han pasado nueve meses de lo ocurrido y
todava tenemos que vivir con unos parientes en Tuxtla Gutirrez, porque perdimos
nuestra casa y todo lo que haba en ella; hasta cremos que era el mar y no el ro. Apenas
pudimos salir con lo que traamos puesto. Mi pap se qued en el pueblo un tiempo a ver
qu se poda hacer, pero mejor ya se vino con nosotros porque no ha podido conseguir un
trabajo estable y seguimos viviendo con nuestros familiares. Lo bueno de todo esto, es
que mi familia est completa y seguimos unidos como siempre.
Relato 1
1992
Nacimiento
de Erica
1993
1994
Relato 3
El prximo ao termino la secundaria y lo que ms quiero es continuar estudiando
porque me gustara ser veterinario, para curar a los animales del rancho donde vivo.
Me dice mi pap que si quiero eso, que le eche muchas ganas a la escuela. Bueno,
a veces no pasa as, el ao pasado, cuando iba en primero, reprob matemticas,
pero ya la pas en el extraordinario.
1995
1996
1997
Relato 4
1998
Mi nombre es Fausto Lpez y soy natural de Yosicopala (Oaxaca), donde nac el 27 de

septiembre de 1973. [] En 1987, cuando dej mi pueblo, tras completar el sexto grado,
haba como 500 habitantes. Entre un tercio y la mitad de la poblacin del pueblo migra a
otros lugares a trabajar. Van a la capital de Oaxaca, a la ciudad de Mxico, Sinaloa,
Sonora y Baja California. Algunos trabajan y se regresan a sus hogares, y otros se quedan
y nunca regresan, a menos que sea de visita. El ltimo ao en que lo visit, en 1998, haba
muchas mejoras nuevas casas y ms desarrollo [] En 1990, fui a Ensenada, Baja
California. Me qued ah durante 10 aos, primero recogiendo jitomates. Despus de que
mi familia se me uni, vivimos en un rancho [] Debido a que la cosecha se increment
drsticamente, me nombraron contratista y luego supervisor del Departamento de
Empaque. Luego trabaj en la oficina [] [Durante ese periodo] fue hasta que comenc a
ir a la escuela y que me presentaron el espaol () En 1999, mi padre, Jos Benito, y yo
finalmente fuimos a Estados Unidos. Llegu a [ese pas] porque no estaba ganando lo
suficiente para mantener a mi familia [] La primera vez que inmigr a Estados Unidos,
dej a mi esposa y mis hijos en Baja California. Durante un tiempo tena la esperanza de
que pudieran venir tambin, pero luego me di cuenta de que las condiciones en las que
vivamos no eran buenas para ellos. Despus de mi primer ao trabajando aqu, los envi
de regreso a Oaxaca. Quiero que los hijos aprendan triqui tanto el idioma como la
cultura. De todos modos no me gusta estar alejado de mi familia tanto tiempo. Pero es
necesario. No tenemos otra manera de sobrevivir, porque no hay empleo en casa [] Yo
vivo aqu, lejos de mi familia, para que puedan tener una mejor vida. Quiero que mis hijos
vayan a la escuela y darles un hogar. De chico nunca tuve un verdadero hogar, as que
estoy haciendo todo esto por ellos, por mi familia.
1999
Nace hermano
de Erica
2000
2001
2002
Su pap se va a
Estados Unidos
2003
Su mam
empieza a
trabajar
2004
2005
2006
Vacaciones en el mar
http://dbacon.igc.org/Spanish/02fausto.htm (recuperado el 10 de enero de 2007)
155
secuencia Pgina
de cieRRe
172
9/8/07 2:40:55 PM
Escojan un relato y elaboren una lnea del tiempo para representar los hechos, procesos o periodos que menciona.
A partir de la lnea del tiempo que elaboraron, escriban en su cuaderno un prrafo
donde desarrollen una explicacin histrica del relato que hayan elegido tomando en
Para orientar a los alumnos acerca
de cmo realizar esta actividad, sugerimos que anime a los equipos
cuenta las nociones temporales que anotaron en el cuadro. Observen el ejemplo:
a que comenten entre s de qu trata el relato, con el fin de asegurar que todos la han entendido. Para
ello, sugiera que identifiquen los siguientes aspectos:
Cul es la idea oRelato

ideas principales.
3
El prximo ao, termino la secundaria y lo que ms quiero es continuar estudiando
Qu hechos tratan.
Cundo, dnde yMe
cmo
ocurrieron.
dice mi
pap que si quiero eso, que le eche muchas ganas a la escuela. Bueno, a
no pasa as, el ao pasado, cuando iba en primero, reprob matemticas, pero ya
Cules fueron lasveces
causas
y
consecuencias.
la pas en el extraordinario.
Si los hechos fueron simultneos.

Futuro
Presente
Pasado tiempo
Cunto
duraron y si el ritmo fue lento o rpido.
2006
2008
2009 2010
2011 es2012
2013 que
2014est
2015
2016
Para que los
alumnos 2007
escriban su
explicacin
histrica,
importante
atento
a la2017
manera en
que van reconstruyendo
y
relacionando
las
ideas.
Para
ello,
sugirales
que
inicien
hablando
de qu
Curs
Cursa
Cursar
Cursar el
Cursar estudios
tratan los 1.
hechos
y luego,
cules3.son
los dems
factores que intervienen
en torno a ese hecho o
Bachillerato
universitarios
De
2. De
De
hechos.
Sec.
Sec.
Sec.
A continuacin le presentamos algunas ideas que usted puede tomar como referentes para valorar las
explicaciones histricas que formulen los alumnos acerca de cada situacin. Lo importante de esta
Nociones que se pueden emplear para explicar esta situacin:
actividad no es que los alumnos elaboren una explicacin histrica idntica a la que aparece como
Pasado-Presente-Futuro. secuencia: antecedente-consecuente
ejemplo en este apartado. Recuerde que slo son aproximaciones y lo importante es que como
mnimo, se empleen una oexplicacin:
dos nociones temporales para dar una explicacin.
En este relato se habla de una meta a futuro: estudiar para ser veterinario. Los estudios
es la idea principal, y de ellos, la persona dice que cuando iba en primero, (tiempo pasado) reprob una materia, pero ya la pas. En este momento est cursando el segundo
grado (tiempo presente) y para el ao prximo (tiempo futuro) estar cursando el tercer
grado de secundaria. Posteriormente ir a la universidad, para hacer su carrera.

SeSin 146
Preparen una exposicin de su trabajo para la siguiente sesin.
explicar histricamente
Nociones que se pueden emplear para explicar

esta situacin:
> Ordenamiento cronolgico de hechos y
procesos.
> Cambio-permanencia.
> Multicausalidad.
En este relato, Erica est contando varios hechos
histricos que han ocurrido en su vida, por
ejemplo, el nacimiento de su hermano, que sucedi
el mismo da de su cumpleaos, el viaje de su pap
a Estados Unidos de Amrica y la consecuencia de
ese hecho (su mam se puso a trabajar). En la vida
de Erica se pueden identificar algunos periodos.
Por ejemplo, el primero sera el tiempo en que su
pap viva con ellos, el segundo empezara cuando
su pap se fue a Estados Unidos de Amrica, y
continuara hasta la fecha. Las vacaciones podran
considerarse un periodo importante y significativo
para ella por los cambios que hay en casa cuando
su pap regresa y que sera la causa de esos
cambios. Lo que relata Erica se podra representar
en una lnea del tiempo.
171
9/11/07 10:34:42 AM
secuencia de cieRRe
Relato 2
Oct
Nov
Escojan un relato y elaboren una lnea del tiempo para representar los hechos, procesos o periodos que menciona.
3 de oct Pierden su casa por el

desbordamiento del ro Coatn
A partir de la lnea del tiempo que elaboraron, escriban en su cuaderno un prrafo

donde desarrollen una explicacin histrica del relato que hayan elegido tomando en
cuenta las nociones temporales que anotaron en el cuadro. Observen el ejemplo:
Dic
Relato 3
Ene
El prximo ao, termino la secundaria y lo que ms quiero es continuar estudiando

Me dice mi pap que si quiero eso, que le eche muchas ganas a la escuela. Bueno, a
veces no pasa as, el ao pasado, cuando iba en primero, reprob matemticas, pero ya
la pas en el extraordinario.
Feb
Mar
Abr
May
Jun
Jul
Futuro
Pasado
Presente
2006
2007
2008
Se van a vivir con

familiares a Tuxtla
Gutirrez
Ago
Curs
Cursa
Cursar
1. De
2. De
3. De
Sec.
Sec.
Sec.
Sep
2009
2010
2011
2012
Cursar el
Bachillerato
2013
2014
2015
2016
2017
Cursar estudios
universitarios
Nociones que se pueden emplear para explicar esta situacin:

Pasado-Presente-Futuro. secuencia: antecedente-consecuente
Oct
explicacin:
Nov
En este relato se habla de una meta a futuro: estudiar para ser veterinario. Los estudios
es la idea principal, y de ellos, la persona dice que cuando iba en primero, (tiempo pasado) reprob una materia, pero ya la pas. En este momento est cursando el segundo
grado (tiempo presente) y para el ao prximo (tiempo futuro) estar cursando el tercer
grado de secundaria. Posteriormente ir a la universidad, para hacer su carrera.
Dic
Preparen una exposicin de su trabajo para la siguiente sesin.
> Ordenamiento cronolgico.

> Multicausalidad: Tipos de causas y
consecuencias (mbito al que
pertenecen), su relacin (simultaneidad, de influencia); su duracin
(corta, mediana y larga) y a qu
ritmo aparecen (rpido, lento).
Algunas ideas que explicaran este relato
empleando las nociones temporales seran las
siguientes:
Esta situacin ocurri en Tapachula, Chiapas,
por un fenmeno natural, y ocurrieron
cambios muy importantes en la vida de quien
relata el suceso, debido a causas del mbito
econmico. En cuanto al ritmo de los cambios,
stos se dieron muy rpidamente; perdieron
su casa y tuvieron que modificar su manera de
vivir. Las causas de ello fueron: el desbordamiento del ro Coatn, ocurrido como
consecuencia del paso del huracn Stan, y las
cuestiones econmicas. La consecuencia de
este hecho a corto plazo fue que la familia
tuvo que emigrar a otro lugar y refugiarse con
parientes; a mediano plazo, las cosas no han
cambiado casi nada. Y en cuanto a lo que s
ha permanecido, est que siguen juntos como
familia.
172
SeSin 146
explicar histricamente
2. Presenten el trabajo, sealando primero qu relato eligieron y qu nocin o nociones
emplearon para elaborar sus explicaciones. Lean su explicacin y para finalizar, muestren la lnea del tiempo que realizaron.
Concluyan la actividad sealando cmo les ayudan estas nociones a comprender lo que
ha sucedido en un tiempo y espacio determinados.
Para la siguiente sesin ser necesario que por equipo traigan un dado.
156
9/8/07 2:40:56 PM
1973
1974
1975
1976
1977
1978
1979
1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
Nociones que se pueden emplear para explicar

este relato:
Nace
Fausto
Lpez
Termina
6 y se va
del pueblo
Relato 4
Nociones que pueden emplear para esta situacin:
> Ordenamiento cronolgico.
> Multicausalidad.
Fausto naci en 1973 y a los 14 aos termin la
primaria. Ese mismo ao dej su pueblo y a los 17
aos se fue a trabajar a Ensenada, Baja California.
Cuando tena 21 aos volvi a su pueblo, donde
encontr cambios, pues observ mejoras en las casas y
ms desarrollo. Al ao siguiente de que volvi a su
pueblo, se fue a Estados Unidos de Amrica y ah vive
hasta la fecha. Una de las causas por las que tuvo que
emigrar fue la falta de dinero, y una de las consecuencias de tener que trabajar en otro pas, es que tiene
que estar lejos de su familia. Una de las permanencias
en modo de vida, es que busca conservar el idioma
ltima vez l y su
Vive y trabaja
que visit pap se
su pueblo van a
en Estados Unidos
Estados
Unidos
triqui, inculcndoselo a sus hijos. Ha tenido dos
importantes procesos de trabajo a lo largo de su vida.
Uno de ellos, inicia en 1990 (cuando llega a Ensenada)
y va hasta el ao 2000. En este proceso, vive diversos
hechos como el ir a la escuela, aprender espaol y ser
ascendido en diversos puestos de trabajo. El otro
proceso es el que ahora vive como trabajador en
Estados Unidos de Amrica. Tambin en este proceso
han ocurrido diversos hechos en la vida de Fausto. Por
ejemplo, luego del primer ao de trabajar fuera del
pas, envi de vuelta a su familia a Oaxaca para que
sus hijos aprendieran triqui. Durante la vida de Fausto,
se podran ubicar dos periodos. Uno de ellos sera
mientras era pequeo y vivi en su pueblo. El otro
comenzara a partir de que emigr de su pueblo, en
busca de mejores oportunidades de vida.
9/11/07 10:34:44 AM
HISTORIA
Serpientes y escaleras de la Historia
Seguramente alguna vez has jugado Serpientes y escaleras, un juego que gana quien
llega primero al ltimo nmero de la tabla. Seguramente, tambin habrs participado
en algn otro juego donde tienes que responder preguntas de todo tipo. En esta ocasin,
te invitamos a que juegues con la Historia: subiendo y bajando por serpientes y escaleras
al contestar preguntas de contenido histrico, de manejo de nociones temporales y de
informacin personal en relacin al tiempo y a la Historia.
Con este juego se busca que los alumnos repasen

algunos de los contenidos histricos y habilidades
aprendidas durante los bloques, as como algunos
aspectos personales que viven en relacin con el
tiempo. El juego contiene 50 preguntas y se
plantean con base en tres rubros:
3. Pongan en su mesa la pgina donde est el tablero. Pidan a un compaero que tenga
a la mano el listado de las preguntas que acompaan al juego, para que sepan, segn
la casilla donde caigan, qu pregunta habrn de responder..
1. Preguntas de contenido histrico y

aplicacin de las nociones temporales.
SeSin 147
Distribuyan los turnos y empiecen a tirar el dado. Avancen las casillas que les marque.
Observen el nmero de la casilla a que lleguen, bsquenlo en la plantilla de preguntas
y respondan.
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
FIN
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
2. Preguntas relativas al manejo de

informacin histrica.

21
22
23
24
25
26
27
28
29
Estas preguntas retoman algunos de los

contenidos histricos ms importantes de
cada uno de los bloques. Otras sondean si los
alumnos reconocen y aplican adecuadamente
las nociones temporales, a partir de una
determinada informacin histrica.
30
stas se relacionan con las fuentes primarias

y secundarias, su identificacin y su relacin
con las nociones temporales.
3. Preguntas acerca de la experiencia

personal en relacin al tiempo y a la
Historia.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
10
stas se inscriben en la identificacin,

valoracin y reflexin sobre su historia
personal vinculada con el tiempo. Por
ejemplo, recuerdos, experiencias del pasado,
metas futuras, etctera. Tambin buscan
estimular la imaginacin, la reflexin y
bsqueda de relaciones histrico-temporales
a travs de situaciones hipotticas en
contextos y periodos determinados de la
Historia.
Las preguntas se apoyan en diversos

recursos como imgenes, proyecciones
temporales, mapas, fuentes primarias y
secundarias, y se plantean preguntas
abiertas, de opcin mltiple y de falsoverdadero.
El juego se realiza con la participacin de

todo el grupo. Le recomendamos que cada
participante lea en voz alta la pregunta; d
tiempo a que respondan con ideas aproximadas. Las respuestas correctas las podr
verificar en el apartado correspondiente, pero
recuerde que no es necesario que los alumnos
las respondan tal y como aparecen aqu.
INICIO
Preguntas para el juego serpientes y escaleras

1. A qu siglos pertenecen los aos 1860 y 1925?
2. Lee el siguiente texto y despus responde la pregunta.
157
9/8/07 2:40:56 PM
2
Lo importante de las exposiciones es mostrar las
explicaciones histricas de los relatos que
eligieron. En ese sentido, tome nota de cules
fueron las nociones temporales que emplearon y
cmo se basaron en ellas para elaborar la
explicacin. Recuerde que no es necesario que
utilicen todas, habrn de emplearse por lo menos
dos nociones.
1. A qu siglo pertenecen los aos 1860 y

1925?
1860 pertenece al siglo XIX y 1925, al siglo XX.
2. Cul de los siguientes conceptos se
relaciona con las ideas del discurso?
Imperialismo.
173
9/11/07 10:34:45 AM
secuencia de cieRRe
[] el destino nos ha trazado nuestra poltica; el comercio mundial debe ser y ser
nuestro. Y nosotros lo adquiriremos como nuestra madre [Inglaterra] nos ha enseado.
Estableceremos sucursales comerciales por la superficie del mundo como centros de
distribucin de los productos americanos. Cubriremos los ocanos con nuestros barcos
comerciales [] De nuestras sucursales comerciales saldrn grandes colonias que
desplegarn nuestra bandera y traficarn con nosotros
3. Comenta para qu sirve elaborar

hiptesis en el estudio de la Historia.
Cualquiera de las siguientes ideas puede ser
vlida: Comprender mejor las acciones
humanas en el pasado, crear explicaciones
sobre los hechos y los procesos histricos a
partir de lo que se sabe, de la informacin
obtenida en numerosas fuentes y de la
capacidad para recrear el pasado con la
ayuda de la imaginacin y creatividad.
Discurso del Senador norteamericano Beveridge, pronunciado en Boston el 27 de abril de 1898.

http://www.elhistoriador.com.ar/frases/coloniaeimperio/coloniaeimperio.php (recuperado el 29 de enero de 2007)
Cul de los siguientes conceptos se relaciona con las ideas del discurso?
a) Socialismo.
b) Imperialismo.
c) Globalizacin.
3. Comenta para qu sirve elaborar hiptesis en el estudio de la Historia.
4. Qu mbito de anlisis se emplea cuando se aborda la produccin y distribucin de
los bienes de una sociedad y las actividades que satisfacen las necesidades materiales
de las personas?
4. Qu mbito de anlisis se emplea

cuando se aborda la produccin y
distribucin de los bienes de una
sociedad y las actividades que satisfacen
las necesidades de las personas?
5. En qu siglo naciste?
6. Cul de los siguientes procesos histricos forma parte del fin de la Guerra Fra?
a) Guerra del Golfo Prsico.
b) Crisis econmica de 1929.
mbito econmico.
c) Desaparicin de la URSS.
5. En que siglo naciste?
7. Cmo crees que ser el mundo dentro de veinte aos?

8. Cul de los siguientes textos es el antecedente de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos que se promulg al finalizar la Segunda Guerra Mundial?
En el siglo XX.
6. Cul de los siguientes procesos
histricos forma parte del fin de la
Guerra Fra?
Texto 1
Texto 2
c) Desaparicin de la URSS.
7. Cmo crees que ser el mundo dentro
de veinte aos?
No hay propiamente una respuesta correcta a
esta pregunta. Se trata slo de que den
algunas ideas de cmo piensan y experimentan
el tiempo.
8. Cul de los siguientes textos es el
antecedente de la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos que se
promulg al finalizar la Segunda Guerra
Mundial?
158
9/8/07 2:40:57 PM
Texto 3
174
9/11/07 10:34:47 AM
HISTORIA
Texto 3
Texto 4
9. Cul de las siguientes frases habr dicho un colono de las Trece Colonias inglesas del
Norte de Amrica cuando quera independizarse de Inglaterra?
a) Que viva la Libertad, Igualdad y Fraternidad!
b) No me parece que nos cobren impuestos hasta por el t.
c) En esta ciudad de mquinas y chimeneas ya no es posible vivir.
10. A cul de los siguientes pases es posible atribuir la siguiente frase?
Como el nico pas que ha sufrido un ataque nuclear, pedimos a la comunidad mundial
que erradique las armas nucleares para construir una paz duradera, para que la devastacin no vuelva a repetirse jams.
a) Alemania.
b) Estados Unidos.
c) Japn.
11. Uno de los objetivos de la Perestroika fue la libertad de expresin y pensamiento
para todos los habitantes de la URSS. Falso o verdadero?
12. En cul de los siguientes periodos histricos se ubicara correctamente el siguiente
mapa?
159
9/8/07 2:40:57 PM
9. Cul de las siguientes frases habr dicho un colono de las Trece Colonias inglesas del
Norte de Amrica, cuando quera independizarse de Inglaterra?
b) No me parece que nos cobren impuestos hasta por el t.
10. A cul de los siguientes pases es posible atribuir la siguiente frase? Como el nico pas
c) Japn.
11. Uno de los objetivos de la Perestroika fue la libertad de expresin y pensamiento para todos
los habitantes de la URSS. Falso o Verdadero?
Verdadero.
12. En cul de los siguientes periodos histricos se ubicara correctamente el siguiente mapa?
d) De mediados del siglo XIX a principios del XX.
175
9/11/07 10:34:49 AM
secuencia de cieRRe
Colonizacin en frica
Britnicas
Portuguesas
Francesas
Alemanas
Italianas
Espaolas
Belgas
Indepndientes
a) De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII.

b) De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX.
c) De mediados del siglo XIX a principios del siglo XX.
13. En la secuencia 12 del bloque 4 estudiaste las diferencias sociales y econmicas
entre pases y regiones durante la Guerra Fra. Cules son los nombres en que se
dividi el mundo?
14. Observa la siguiente imagen y completa la frase que aparece a un lado de ella.
Arresto del asesino del archiduque de Austria, Francisco Fernando de Habsburgo
El asesinato contra el heredero

de la corona austro-hngara el
28 de junio de 1914, termin
por desencadenar la
13. En la secuencia 12 del bloque 4 estudiaste

las diferencias sociales y econmicas entre
pases y regiones durante la Guerra Fra.
Cules son los nombres en que se dividi
el mundo?
Primer, Segundo y Tercer mundo.

14. Observa la siguiente imagen y completa
la frase que aparece debajo de ella.
160
176
9/8/07 2:40:58 PM
9/11/07 10:34:52 AM
HISTORIA
15. Cul de las siguientes nociones

temporales te ayudara a explicar la
velocidad en la que sucedieron los
hechos y procesos histricos?
15. Cul de las siguientes nociones temporales te ayudara a explicar la velocidad en la

que sucedieron los hechos y procesos histricos?
a) Ritmo.
b) Multicausalidad.
Ritmo.
c) Cambio-permanencia.
16. Mientras en la primera mitad del siglo

XIX ocurra el proceso de la Revolucin Industrial, simultneamente en
Mxico aconteca:
16. Mientras en la primera mitad del siglo XIX ocurra el proceso de la Revolucin Industrial, simultneamente en Mxico aconteca:
a) la conquista.
b) la Independencia.
La Independencia.
c) la Revolucin.
17. Cul de las siguientes opciones

elegiran las naciones imperialistas
para justificar su expansin territorial?
17. Cul de las siguientes opciones elegiran las naciones imperialistas para justificar su
expansin territorial?
a) La bsqueda de una paz armada.
b) La creencia en la superioridad de la cultura occidental.
c) La necesidad de implantar formas de gobierno basado en una constitucin.
La creencia en la superioridad de la
cultura occidental.
18. Observa las siguientes imgenes y elige aquella que sea representativa del contexto
histrico que estudiaste en el bloque 2.
Imagen 1
Imagen 2
18. Observa las siguientes imgenes y

elige aquella que sea representativa
del contexto histrico que estudiaste
en el bloque II.
Imagen 3
Imagen 1.
19. Comparte con tus compaeros qu
actividades haces de manera
simultnea a tus estudios.
No hay propiamente una respuesta
correcta a esta pregunta. Se trata slo de
que den algunas ideas de cmo piensan y
experimentan el tiempo.
19. Comparte con tus compaeros qu actividades haces de manera simultnea a tus estudios.
20. Lee el siguiente texto y explica por qu es una fuente primaria.
La tarde del 9 de noviembre de 1989, la ciudad ms electrizante del mundo se vio
sacudida por la noticia; se abran las fronteras, caa el muro [] La televisin retransmiti en directo [.] Agua, champaa y lgrimas. El anuncio de la apertura de la
frontera, el fin de la guerra fra, de la tensin entre los bloques militares. Todos fuimos
esa noche berlineses
Fernando Garca de Cortzar. Breve Historia del siglo XX. Barcelona: Galaxia Gutenberg. 1999.
161
9/8/07 2:41:07 PM
20. Lee el siguiente texto y explica por

qu se considerara que es una fuente
primaria.
La tarde del 9 de noviembre de 1989, la
ciudad ms electrizante del mundo se
vio sacudida por la noticia; se abran las
fronteras, caa el muro, [] La televisin
retransmiti en directo. [] Agua,
champaa y lgrimas. El anuncio de la
apertura de la frontera, el fin de la
guerra fra, de la tensin entre los
bloques militares. Todos fuimos esa
noche berlineses
Es una fuente primaria porque es el
testimonio de alguien que vivi ese hecho
histrico.
177
9/11/07 10:34:56 AM
secuencia de cieRRe
21. Observa la siguiente lnea del tiempo e identifica los dos errores que contiene.
21. Observa la siguiente lnea del tiempo e

identifica los dos errores que contiene.
siglo XV
siglo XVi
1400
siglo XViii
1600
1500
Los errores que contiene la lnea son: donde

dice siglo XVIII, deber decir siglo XVII, y los
procesos histricos estn invertidos.
1700
Colonizacin del norte de Amrica

Era de los descubrimientos
22. Mientras estallaba la Primera Guerra

Mundial, cul de los siguientes procesos
histricos ocurra en Amrica?
22. Mientras estallaba la Primera Guerra Mundial, cul de los siguientes procesos histricos ocurra en Amrica?
a) La independencia de Estados Unidos de Amrica.
La Revolucin Mexicana.
b) La Revolucin Mexicana.
c) La descolonizacin de Brasil.
23. Lee el siguiente encabezado periodstico

y luego responde lo que se pide.
Lo que se seala en el encabezado es
una consecuencia de algunos de los
procesos relacionados con la ciencia que
tuvieron lugar durante el siglo XIX.
Falso o verdadero?
23. Lee el siguiente encabezado periodstico y responde lo que se pide.
2007, ao de nuevas vacunas

Pronto habr una segunda vacuna contra
la gastroenteritis infantil por rotavirus, y le
Verdadero.
seguirn las del cncer de cuello de tero y

herpes zster.
Lo que se seala en el encabezado es una consecuencia de algunos de los procesos relacionados con la ciencia que tuvieron lugar durante el siglo XIX. Falso o verdadero?
24. Observa las imgenes y luego responde

la pregunta.
24. Observa las imgenes y luego responde la pregunta.
Cul es el orden cronolgico correcto

de las siguientes imgenes?
c) 3, 4, 2, 5, 4.
162
178
9/8/07 2:41:13 PM
9/11/07 10:34:58 AM
HISTORIA
3
Cul es el orden cronolgico correcto de las imgenes?

a) 2, 5, 3, 4, 1.
b) 4, 1, 3, 5, 2.
c) 3, 4, 2, 5, 4.
25. Durante 20 segundos relata la historia de

tu vida.
25. Durante 20 segundos relata la historia de tu vida.

26. Fjate en la fecha en que se realiz el siguiente mapa histrico y seala los siglos que
tiene de antigedad.

algunas ideas de cmo piensan y experimentan el tiempo.
26. Fjate en la fecha en que se realiz el
siguiente mapa histrico y seala los
siglos que tiene de antigedad.
El mapa tiene 5 siglos de antigedad.
27. Lee el siguiente texto y seala si se trata
de una fuente primaria o secundaria.
Es una fuente primaria.
Mapa de Florentine
Goldsmith de Georgio
Calapodu, 1512.
27. Lee el siguiente texto y seala si se trata de una fuente primaria o secundaria.
Era el gran Moctezuma de edad de hasta cuarenta aos y de buena estatura y
bien proporcionado, y pocas carnes, y el color ni muy moreno, sino propio color y matiz
de indio, y traa los cabellos no muy largos, sino cuanto le cubran las orejas, y pocas
barbas, prietas y bien puestas y ralas, y el rostro largo y alegre, y los ojos de buena
manera y mostraba en su persona, en el mirar, por un cabo amor y cuando era menester gravedad; era muy pulido y limpio
Bernal Daz del Castillo. Historia de la Conquista de la Nueva Espaa. Tomo I. Mxico: Porra, 1942. pp. 270.
163
9/8/07 2:41:16 PM
179
9/11/07 10:35:00 AM
secuencia de cieRRe
28. Observa la siguiente pirmide que representa la sociedad estamental y luego
responde la pregunta.
REY
28. Observa la siguiente pirmide que

representa la sociedad estamental y
luego responde la pregunta.

NOBLES
Cules son los tres estamentos en que

se divide esta forma de sociedad?
Primer estamento: rey
Segundo estamento: Nobleza y Alto clero
CLERO
Tercer estamento: burgueses, artesanos y

campesinos.
29. Cul de los siguientes incisos es un
ejemplo de un hecho histrico?
VILLANOS
El inciso a es un ejemplo de hecho histrico.

SIERVOS
Cules son los tres estamentos en que se dividi esta sociedad?
29. Cul de los siguientes incisos es un ejemplo de un hecho histrico?

a) El 14 de agosto de 1945, se dio fin a la Segunda Guerra Mundial.
b) La Guerra Fra se caracteriz por ser una guerra de propaganda, donde ambas
potencias, Estados Unidos de Amrica y la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas, buscaban convencer a su poblacin y al resto del mundo de ser mejor que
la otra. La pugna entre las dos potencias traspas sus fronteras y rpidamente
lleg a distintas regiones del mundo que se vieron involucradas.
164
180
9/8/07 2:41:17 PM
9/11/07 10:35:04 AM
HISTORIA
30. Cul de los tres productos es una herencia de la presencia europea en nuestro pas?
30. Cul de los tres productos es una

herencia de la expansin europea en
nuestro pas?
Trigo
31. Qu tipo de fuente histrica

representa la siguiente imagen?
Es una fuente primaria.
32. Comenta qu tuvo que suceder
primero para que ahora ests
estudiando la secundaria y qu va a
pasar despus de que la acabes.
31. Qu tipo de fuente histrica representa la siguiente imagen?
No hay propiamente una respuesta

correcta a esta pregunta. Se trata slo de
que den algunas ideas de cmo piensan y
experimentan el tiempo.
33. Con cul de las siguientes formas de
organizacin poltica se relaciona la
idea que se presenta a continuacin?
Las monarquas absolutas se basaron en
el principio de que el monarca: un rey,
emperador o zar, ejerca el poder absoluto,
por derecho divino, sobre sus territorios ya
fuera en Europa o en sus colonias en otros
continentes.
32. Comenta qu tuvo que suceder primero para que ahora ests estudiando la secundaria, y qu va a pasar despus de que la acabes.
33. Con cul de las siguientes formas de organizacin poltica se relaciona la idea
que se presenta a continuacin?
Las monarquas absolutas se basaron en el principio de que el monarca: un rey, emperador o zar, ejerca el poder absoluto, por derecho divino, sobre sus territorios ya fuera
en Europa o en sus colonias en otros continentes.
b) Despotismo ilustrado.
a) Monarqua parlamentaria.
b) Despotismo ilustrado.
c) Repblica Representativa y Federal.
165
9/8/07 2:41:21 PM
181
9/11/07 10:35:06 AM
34. Plantea una caracterstica que distinga a

la colonizacin inglesa y a la espaola.
secuencia de cieRRe
34. Plantea una caracterstica que distinga a la colonizacin inglesa y a la espaola.
Como respuesta correcta pueden plantear

cualquiera de las siguientes: 1. Siglo en que
inici cada proceso de colonizacin, 2.
Bagaje cultural de los colonos, 3. Tipo de
lugares que seleccionaron para su establecimiento, 4. Tipo de actividades que se
realizaban en esos lugares, antes de los
establecimientos coloniales, 5. Tipo de
poblaciones originarias y actitud hacia ellas,
6. Condicin de los colonizadores en su
nacin de origen. 7. Tiempo que pensaban
quedarse en territorio americana, 8. Edad y
condicin familiar de los migrantes, 9.
Libertad econmica de las colonias, 10. Mano
de obra utilizada y 11. Forma de gobierno e
independencia respecto de las coronas.
35. Qu opcin seala una caracterstica del fascismo como forma de gobierno?
a) Que los medios de produccin son propiedad de la colectividad.
b) Que es una dictadura en la que se promueve un nacionalismo basado en la idea
de que el pas en cuestin es el mejor de todos.
c) Que todos los ciudadanos tienen la oportunidad de elegir a sus representantes en
el gobierno.
36. Imagina que eres uno de los marineros que viaj con Cristbal Coln y lo que hubieras dicho cuando se escuch la frase: Tierra a la vista!
37. Qu hecho histrico represent la divisin del mundo en dos bloques?
38. Te piden que comentes acerca de la Revolucin Francesa y de la Independencia
de las Trece colonias; tomando en cuenta el orden cronolgico en que sucedieron, de cul hablaras primero?
39. En cul de las siguientes opciones se seala una consecuencia de la Revolucin
Francesa?
a) Independencia de las Trece Colonias.
b) Ausencia de derechos para el Tercer Estado.
c) Fin del Antiguo Rgimen y monarqua constitucional.
35. Qu opcin seala una caracterstica

del fascismo como forma de gobierno?
40. Platica una travesura que hayas hecho recientemente y di una consecuencia de lo
que hiciste.
b) Que es una dictadura en la que se

promueve un nacionalismo basado en la idea
de que el pas en cuestin es el mejor de
todos.
41. Cul de las siguientes opciones expresa una de las consecuencias de la Primera
Guerra Mundial?
a) La creacin de la ONU.
b) La desaparicin de la URSS.
c) El surgimiento de estados multinacionales.
36. Imagina que eres uno de los marineros

que viaj con Cristbal Coln y lo que
hubieras dicho cuando se escuch la
frase: Tierra a la vista!
42. Lee el siguiente encabezado periodstico y seala cmo analizaras por mbitos, el
evento referido.
El Mundo | EL UNIVERSAL online | 2007-02-19
Atentado doble en Irak deja ms de 60 muertos

Por otra parte, las fuerzas estadounidenses e iraques informaron que mataron a 15 insurgentes y se incautaron abundantes armas durante redadas llevadas a cabo durante 24 horas en barrios bagdades, en
los que se considera que se esconde a extremistas sunitas y chitas.
http://historico.eluniversal.com.mx/buscar.html (recuperado el 22 de febrero de 2007)
43. Cul de las siguientes naciones se caracteriz por ser una de las principales potencias imperialistas durante el siglo XIX?
37. Qu hecho histrico represent la

divisin del mundo en dos bloques?
La divisin de Alemania en dos pases
independientes y la construccin del muro de
Berln.
38. Te piden que comentes acerca de la
Revolucin Francesa y de la Independencia de las Trece Colonias; tomando en
cuenta el orden cronolgico en que
sucedieron, de cul hablaras primero?
a) Inglaterra.
b) Espaa.
c) Portugal.
166
9/8/07 2:41:31 PM
41. Cul de las siguientes opciones expresa

una de las consecuencias de la Primera
Guerra Mundial?
De la Independencia de las Trece Colonias.
c) El surgimiento de Estados multinacionales.
39. En cul de las siguientes opciones se

seala una consecuencia de la Revolucin Francesa?
42. Lee el siguiente encabezado periodstico

y seala cmo analizaras por mbitos, el
evento referido.
c) Fin del Antiguo Rgimen y monarqua

constitucional.
40. Platica una travesura que hayas hecho
recientemente y di una consecuencia de
lo que hiciste.
No hay propiamente una respuesta correcta
a esta pregunta. Se trata slo de que den
La guerra se podra explicar desde el mbito

poltico, pero tambin desde el mbito
econmico porque tiene causas y consecuencias como la destruccin material y
desestabilizacin econmica. Tambin se
puede analizar desde el mbito social
(muerte, hambre, inseguridad) y el cultural
(tecnologa militar, traumas, violencia).
43. Cul de las siguientes naciones se caracteriz por ser una de las principales potencias
imperialistas durante el siglo XIX?
a) Inglaterra.
182
9/11/07 10:35:09 AM
HISTORIA
44. Si te hubiera tocado vivir durante el periodo de la Guerra Fra, qu cosas con las que
te gusta divertirte ahora, crees que no existiran.
45. Seala a qu mbito corresponde la siguiente consecuencia de la Revolucin
Industrial:
Exista una gran fe en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
46. A qu se est haciendo referencia cuando se habla de ritmo en el estudio de la
Historia?
44. Si te hubiera tocado vivir durante el

periodo de la Guerra Fra, qu cosas, con
las que te gusta divertirte ahora, crees
que no existiran.
47. Si quisieras explicar cmo eran las condiciones laborales o de produccin antes de
la Revolucin Industrial, cul de las siguientes opciones escogeras para desarrollar
tu comentario?
a) Los medios de transporte movan ms productos en menor tiempo a diversos lugares.
b) El nmero de productos aument y haba muchos comercios para venderlos.
c) Los artesanos trabajaban en sus talleres con procesos manuales.

48. La aparicin de nuevas ideas sobre la forma de la Tierra es una causa de la expansin
europea que pertenece al mbito cultural. Falso o verdadero?
49. Cul de los siguientes pases fue protagonista de la expansin europea?
a) Italia.
b) Francia.
c) Espaa.
d) Inglaterra.
45. Seala a qu mbito corresponde la

siguiente consecuencia de la Revolucin
Industrial: Exista una gran fe en el
desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
50. Qu periodo histrico te gustara haber vivido?
Pertenece al mbito cultural.
El ltimo suspiro de esta historia
SeSin 148
Para terminar con este curso, te invitamos a expresar cmo te sentiste durante las secuencias de trabajo de esta materia y que comentes para qu crees que te ha servido.
4. Acerca de los bloques que estudiaron, comenten sus ideas de los siguientes aspectos.
Qu periodo histrico les pareci ms interesante?
46. A qu se est haciendo referencia

cuando se habla de ritmo en el estudio
de la Historia?
Se refiere a que el tiempo parece acelerarse o
alentarse dependiendo tanto del nmero de
hechos que acontecen en un periodo como
del impacto que tuvieron en la sociedad.
Cul les pareci ms difcil?

Cul es el tema que mejor recuerdan?
Cul es el tema que les cost trabajo comprender y explicar?
En el aprendizaje de la Historia, qu recurso les facilit estudiar los temas del libro,
mapas, lneas del tiempo, hiptesis, imgenes, mapas mentales, lectura y anlisis
de fuentes primarias y secundarias.
47. Si quisieras explicar cmo eran las

condiciones laborales o de produccin
antes de la Revolucin Industrial, cul
de las siguientes opciones escogeras
para desarrollar tu comentario?
Qu creen que saben ahora que les pueda ser til para estudiar y aprender en el
prximo curso de Historia?
Creen que las acciones que realizan las personas da con da forman parte de la Historia?
Para qu creen que sirva estudiar Historia?
c) Los artesanos trabajaban en sus talleres

con procesos manuales.
167
9/8/07 2:41:31 PM
2
En esta ltima sesin se busca brindar a los
alumnos la oportunidad de expresar su sentir
respecto a la materia. Trate de vincular aspectos
precisos de lo aprendido en la asignatura con las
explicaciones que ahora pueden dar acerca de lo
que sucede en su comunidad, el pas o el mundo.
Recuerde, en este momento ya no se trata de
indagar cunto saben acerca de la Historia, sino
de expresar su percepcin acerca de la asignatura
y para qu creen que les sirve lo que ahora saben
acerca del tiempo histrico.
48. La aparicin de nuevas ideas sobre la

forma de la Tierra es una causa de la
expansin europea que pertenece al
mbito cultural. Falso o verdadero?
Verdadero.
49. Cul de los siguientes pases fue
protagonista de la expansin europea?
c) Espaa.
50. Qu periodo histrico te gustara haber
vivido?
No hay propiamente una respuesta correcta
a esta pregunta. Se trata slo de que den
183
9/11/07 10:35:11 AM
Apndice
Dificultades para el
aprendizaje
de la historia
que los acontecimientos histricos fueran comprendidos (Trepat y Comes: 2002, p. 20), de manera que la
enseanza de la historia se centr en la periodizacin y
ubicacin temporal de hechos transmitiendo la idea de
que existe una sola lnea temporal progresiva. Sin embargo, se ha comprobado que su utilidad se limita a la
medicin y ubicacin de hechos, pero no los explica.
La investigacin educativa interesada en la enseanza y el aprendizaje de la Historia, ha llamado la

atencin sobre la complejidad que esta asignatura
presenta para docentes y alumnos de diferentes niveles educativos. En educacin secundaria, se ha
detectado que los estudiantes tienen problemas con
la percepcin del tiempo histrico y las nociones o
categoras que permiten comprenderlo, as como
con los espacios histricos y el aprendizaje de conceptos propios de la disciplina.
Esta nocin requiere de un trabajo continuo y sistemtico, sobre todo cuando los estudiantes comienzan a
trabajar con el cambio de antes y despus de Jesucristo
(a. C y d. C) o cuando se les presentan calendarios, diferentes del Gregoriano, utilizados por otras culturas.
Sin embargo, estos no son los nicos obstculos que

enfrentan los alumnos en el aprendizaje de la Historia. Los comentarios de docentes de Telesecundaria
y las observaciones del trabajo en el aula han permitido identificar otros problemas. Por ello, se considera pertinente mencionar, de manera general, las
dificultades ms importantes de los estudiantes en
el aprendizaje de esta asignatura de acuerdo con los
tres ejes (competencias) que establece el enfoque
del Programa de estudios.
Comprensin del tiempo y

el espacio histrico
Tiempo cronolgico. Sirve de base para la com-
prensin del tiempo histrico y es el punto de partida

para la didctica de la historia. Tradicionalmente se ha
credo que situando la medida cronolgica exacta y la
situacin precisa de los hechos de acuerdo con sus fechas, stos ya tenan forma necesaria y suficiente para
184
Haga uso de la lnea del tiempo de la secuencia 0 donde

se explica cmo se cuenta el tiempo, si observa dificultades en sus alumnos. Adems, utilice las lneas del
tiempo que se presentan en la portadilla de cada bloque
para que los alumnos identifiquen distintos periodos y
pida que realicen conversiones de aos a siglos y viceversa, segn corresponda.
Ordenamiento cronolgico. Se ha concluido que
nios y adolescentes tienen serias dificultades para

ordenar hechos y procesos histricos en el tiempo, ya
sea de manera secuencial o, simplemente, para ubicarlos en el siglo, dcada o ao a que corresponden, as
como para establecer relaciones de simultaneidad o
duraciones. Por lo general, estos errores tienen su origen en el desconocimiento y manejo inadecuado de
las unidades temporales: eras, edades, pocas, etapas,
periodos, milenio, siglos, dcadas, etctera. Esto hace
necesario realizar un trabajo constante con las unidades y lneas del tiempo con el fin de que se logren
desarrollar tanto los conceptos como las habilidades
propias del ordenamiento cronolgico.
En tanto las investigaciones sealan que la utilizacin de la cronologa constituye una verdadera construccin por parte del adolescente, que debe ir adelantando una serie de pasos que le ayuden a confirmar
adecuadamente las relaciones existentes entre los distintos sistemas de medicin (Carretero, Pozo y Asensio: 1989; Carretero: 1999), debe considerarse no slo
la gradacin, sino el trabajo permanente para asegurar que los estudiantes conozcan y manejen adecuadamente la cronologa y la conviertan en una herramienta para el estudio y aprendizaje de la Historia.
HIST1 B5 ZAPEN Mtro.indd 184
9/11/07 10:36:01 AM
De acuerdo con los investigadores, este trabajo ha resultado ms fructfero cuando los estudiantes cuentan
con un marco temporal preciso de los contenidos a
estudiar; e incluso sealan que si este marco se presenta en aos naturales, a los alumnos les resulta ms
fcil comprender, adems de que posibilita que ubiquen hechos y procesos en siglos, periodos, edades o
eras. Sin embargo, esto no significa que deba centrarse
la atencin en fechas o aos, sino que se les proporcionen como herramientas para la ubicacin temporal
y el establecimiento de relaciones de diferentes tipos a
partir de lo cual puedan realizar tareas ms complejas.
El apartado Ubcate! de cada secuencia, as como la
secuencia 0 presentan varias actividades destinadas al
desarrollo de esta habilidad.
Tiempo histrico. La adquisicin de esta nocin es
lenta y gradual. Comienza por la comprensin del

tiempo vivido o personal, contina con el tiempo fsico que es mensurable hasta llegar al tiempo social que
existe de distintas formas, determinadas por el contexto que se estudie. Es necesario que los estudiantes
comprendan que es imposible hablar de un solo tiempo histrico y que consideren que existen diversos
tiempos que corren en paralelo. La complicacin para
percibir el tiempo histrico conlleva la distincin entre
los diversos tiempos o ritmos de cambio. Mientras que
el tiempo cronolgico es continuo, el tiempo social es
discontinuo. Por ejemplo, es comn que se hable de un
tiempo para las sociedades rurales y otro para las sociedades industriales.
Las dificultades de los estudiantes con relacin al tiempo histrico, no se superan a menos que la enseanza
de la Historia los provea de los modelos y representaciones adecuadas para comprender y manejar las diferentes nociones temporales. En este sentido, el punto
de partida para lograr la comprensin de esta nocin
debe basarse en el estudio del tiempo cronolgico, la
duracin, la sucesin y simultaneidad, el cambio y la
permanencia, as como las causas y consecuencias de
hechos y procesos histricos, principalmente.
Para contribuir a la comprensin del tiempo histrico en
este curso, proponga la elaboracin de lneas del tiempo
personales y copie algunas en el pizarrn. Posteriormente, realicen una lnea del tiempo sobre su comunidad, de
manera que los alumnos diferencien entre el tiempo personal y el comunitario y puedan comprender la discontinuidad del tiempo social.
Adems, tome en cuenta que a lo largo de cada bloque
que integran este libro, la enseanza de las nociones
temporales se realiza de manera gradual y se le explicita al alumno con qu nocin temporal est trabajando y para qu le va a servir. Una manera de corroborar su comprensin, es preguntar a los alumnos, con
qu nocin temporal estn trabajando y la utilidad
que tiene para el aprendizaje del tema estudiado.
Duracin. Aunado a las dificultades relacionadas
con la cronologa, se ha encontrado que los alumnos

tienen una apreciacin del tiempo en funcin de la
cantidad de hechos y procesos que estudian, y que
esto los lleva a concepciones distorsionadas de la duracin. Es comn los alumnos consideren que los periodos en los que estudian ms hechos y procesos histricos tienen una duracin mayor que aquellos en los
que se destaca un nmero menor. As, para ellos pueden haber perfectamente unos siglos ms largos que
otros (Carretero, Pozo y Asensio), si en unos deben
aprender ms hechos que en otros.
Las consecuencias que estos errores pueden tener en
el aprendizaje de la Historia, afectaran de manera directa los propsitos establecidos en el programa de la
asignatura, pues si no se eliminan las distorsiones relacionadas con la duracin, no ser posible que los
estudiantes aprecien simultaneidades, cambios, permanencias, ritmos, ni causas y consecuencias de corto,
mediano o largo plazo, tampoco que realicen tareas
ms complejas como establecer relaciones o analizar
hechos, procesos y periodos.
Utilice una lnea del tiempo personal para ejemplificar
la utilidad y caractersticas del ordenamiento cronolgico y la simultaneidad de hechos y procesos histricos. Por otro lado, poner atencin en la ubicacin
temporal as como en las duraciones indicadas en las
lneas del tiempo de bloques y secuencias, puede evitar la distorsin en la duracin de los procesos y periodos que se estudian en el curso. Revise junto con los
alumnos las lneas del tiempo que aparecen al inicio
de cada bloque y pida que diferencien la duracin de
cada periodo abordado.
185
9/11/07 10:36:03 AM
bibli og r a f a
Multicausalidad. Es una de las nociones que ms
dificultades presenta en la explicacin histrica. Por lo

general, los estudiantes creen que los fenmenos sociales e histricos son estticos y se les dificulta establecer
relaciones entre los distintos aspectos de la realidad
presente o pasada. Tambin consideran que existe una
causa para cada consecuencia y tienden a elaborar explicaciones monocausales y a ignorar la diversidad de
factores que intervienen en un hecho o proceso. Si
bien el alumnado aprende con relativa facilidad el hecho de que las causas siempre preceden a los efectos,
no le resulta tan fcil atribuir los hechos a ms de una
causa y que a partir de ellos pueda haber ms de una
consecuencia (Hernndez Cardona: 2005, p. 41)
especialmente cuando se trata de pases o ciudades no

demasiado prximas en la confusin entre unidades
territoriales actuales y pasadas (Prats: 2001. p. 49).
Por otro lado, se considera que esta estrategia didctica tampoco garantiza que los alumnos establezcan
una relacin entre el lugar donde suceden los hechos
y procesos y el desarrollo de los mismos.
Los estudios han demostrado que alumnos de secundaria no pueden ubicar de manera correcta los lugares
donde sucedieron los procesos que han estudiado y cometen errores que no hacen ms que evidenciar que,
para ellos, es indistinto el espacio donde sucedieron,
pues tal como es presentado, se convierte en un dato
ms del pasado que les resulta inconexo y sin sentido.
Entre los pasos que se deben dar para llegar a una explicacin de los hechos y procesos histricos est, en
primer lugar, realizar un anlisis de los mbitos de la
vida social (poltico, econmico, social y cultural) a fin
de llegar a la identificacin, anlisis, comprensin y explicacin de los mltiples elementos que intervienen en
ellos (causas) y de las diversas consecuencias que traen
consigo. Procure hacer uso de esquemas y mapas conceptuales que representen grficamente la multicausalidad de los hechos y procesos histricos abordados a lo
largo del curso, a fin de que facilite la comprensin de
esta nocin por parte de los alumnos.
Sin duda, es necesario rebasar la simple localizacin en

mapas de hechos o procesos; no obstante, tampoco
debe ser abandonada, sino enriquecida y contextualizada, para que los alumnos comprendan que existe
una relacin entre el tiempo y el espacio. Se debe incorporar el espacio con sus mltiples elementos y relaciones con los hechos y grupos sociales como parte del
contenido que se estudie, con el propsito de que el
espacio se vuelva un elemento explicativo y constitutivo del pasado, que permita una mayor comprensin
de los procesos y desarrolle las habilidades propuestas
para lograr los aprendizajes esperados.
Adems, se sugiere trabajar con las lneas del tiempo

conformadas por diversos mbitos con el fin de evitar
las explicaciones monocausales. Haga hincapi en que
un hecho o proceso histrico puede tener consecuencias a corto, mediano y largo plazo y explique constantemente que las relaciones entre causas y consecuencias no son lineales sino que conforman una red
compleja y dinmica de hechos y procesos. (Prats:
2001, p. 31)
Recupere el trabajo realizado en la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo sobre los diversos componentes del espacio para que los alumnos comprendan la
interrelacin de factores en la conformacin del espacio
geogrfico e histrico. Las situaciones de aprendizaje de
la seccin Ubcate! de cada secuencia, as como el trabajo con los diversos mapas del libro, le presentan una
oportunidad para que los alumnos localicen y relacionen las caractersticas de los espacios histricos con los
temas que estn aprendiendo.
Espacio histrico. Tradicionalmente, en el estudio
de la Historia, se procuraba la ubicacin geogrfica de

hechos y procesos con la incorporacin de mapas durante la clase o con los incluidos en los libros de Historia. Sin embargo, se ha demostrado que esto no
siempre permite que la ubicacin espacial se lleve a
cabo, pues existen problemas en la mera localizacin de unidades territoriales o puntos que aparecen
en el relato histrico; se hace de manera incorrecta,
186
Recuerde constantemente que estudiar el espacio implica analizar la dinmica entre naturaleza, economa,
sociedad y cultura a lo largo del tiempo. Es necesario
hacer hincapi en cmo el ser humano ha organizado
su territorio, cmo se ha adaptado y transformado la
naturaleza y cul ha sido su impacto en el ambiente.
9/11/07 10:36:04 AM
Manejo de Informacin
histrica
Utilizacin de fuentes. Estudiantes y maestros,
generalmente, consideran a la Historia como una asignatura que no necesita ser comprendida sino memorizada, quiz porque prevalece la idea de que este tipo
de conocimiento es til para demostrar lo que se sabe,
principalmente, sobre datos y efemrides. Se llega a
pensar que la principal habilidad para aprender Historia es contar con una memoria privilegiada (Prats:
2001, p. 36).
Cuando un enfoque de aprendizaje se centra exclusivamente en la memorizacin, se anulan el desarrollo
del pensamiento crtico, analtico y reflexivo de los estudiantes; elementos indispensables para el aprendizaje de la Historia. Esta disciplina se caracteriza por
dar cabida a diversas interpretaciones; por tanto, es
necesario que los estudiantes sepan que las explicaciones de los procesos histricos pueden diferir dependiendo de la interpretacin realizada por quienes estudian el pasado, o modificarse total o parcialmente a
travs del tiempo, en la medida en que se conocen
nuevas perspectivas o fuentes. Este punto es fundamental al momento de asumir una postura didctica
ante la enseanza y el aprendizaje de la Historia de
acuerdo con la concepcin de la disciplina: un conocimiento cerrado y acabado, o como es: abierto y en
permanente construccin.
El manejo de distintas fuentes de informacin (bsqueda, seleccin e interpretacin) es una tarea con la
que los alumnos no estn familiarizados. Sus fuentes
suelen ser nicamente los libros de texto, por lo que
requieren de una gua permanente para aprender a extraer informacin de otros recursos (textos, imgenes,
mapas, videos, pelculas, peridicos, entre otros), valorarlos, compararlos y jerarquizarlos para elaborar conclusiones propias. Las situaciones didcticas planteadas en los libros de Historia estn encaminadas a
guiarlos en este sentido, partiendo de las nuevas propuestas para la enseanza de la disciplina que sealan
la necesidad de crear estrategias que apoyen a los estudiantes para lograr que sean conscientes de sus
propias opiniones basadas, con frecuencia, en prejui-
cios generalizados; que sientan la necesidad de buscar

informaciones ms rigurosas para fundamentar mejor
la explicacin de los problemas que aborden; que consigan construir opiniones ms coherentes y racionales. (Lpez Facal: 2000, p. 53).
En la secuencia 1, encontrar actividades diseadas
para que los alumnos identifiquen la diferencia entre
fuentes primarias y secundarias. Apoye su trabajo con
fuentes a partir de lo estudiado en la asignatura de
Espaol, de manera que gue a los alumnos en la lectura y comprensin de textos, pues ste es el primer
paso para el anlisis de fuentes histricas escritas. Asimismo, puede pedir a los estudiantes que hagan un
recorrido por los objetos que los rodean (las casas, los
automviles, las fotografas familiares, la forma de
vestir o la comida) y su entorno ms cercano (escuela,
comunidad, museos locales, sitios histricos) para
mostrar la diversidad de fuentes existentes para el conocimiento del pasado.
El trabajo realizado en los dos cursos de Historia en
secundaria buscan desarrollar una postura crtica ...
con respecto a la imparcialidad u objetividad de las
informaciones suministradas por los medios de comunicacin. El juicio crtico de las fuentes de informacin constituir, sin lugar a dudas, una de las tareas
ms importantes desde el punto de vista de la formacin cientfica y humanista. (Hernndez Cardona:
2005, p. 34)
El trabajo con distintas fuentes de informacin y puntos de vista opuestos permitir comprender al alumno
que la Historia, como cualquier conocimiento cientfico, no es una verdad acabada e incuestionable sino un
conocimiento en constante construccin y transformacin.
Conceptos histricos. Los conceptos que se utili-
zan en las clases presentan diversos aspectos: algunos

son trminos usuales en el lenguaje cotidiano, como:
gobernante, democracia, iglesia, industrializacin;
otros, pueden conocerlos, pero no tener relacin con
su vida diaria: monarca, aristcrata, colonialismo. Generalmente, los alumnos tienen referencias sobre algunos significados, pero es necesario considerar que
187
9/11/07 10:36:05 AM
cada trmino cuenta con diversas connotaciones en

relacin con el contexto histrico en que se ubique.
Por ejemplo, la idea de rey que ofrecen los medios de
comunicacin actualmente, es diferente de la concepcin de los reyes absolutos. Contextualizar en tiempo
y espacio los significados, exige un esfuerzo didctico
de diferenciacin en congruencia con el contexto social, poltico e histrico que se estudie (Prats: 2001. p.
45). Es fundamental considerar que tanto la dimensin temporal, como la contextualizacin de la informacin, son elementos implicados en los procesos de
razonamiento y solucin de problemas de contenido
histrico, y que sin su comprensin cabal, se dificultar la construccin de conocimientos propios de la
asignatura.
Procure que los alumnos identifiquen el significado de
conceptos y palabras a travs de su contexto en la
oracin, en el texto donde aparecen y las confronten
con la informacin obtenida de algn diccionario, de
manera que construyan significados propios acordes
con el tema que estn estudiando. Para conocer el
grado de comprensin de un concepto, especialmente
los sociales y temporales, es necesario observar la capacidad de los alumnos para aplicarlo, de acuerdo con
el contexto histrico, ms que para definirlo. Promueva que los alumnos asocien, de manera inicial, los conceptos estudiados con uno de los mbitos de la vida
social propuestos en el programa (poltico, econmico,
social, cultural) y, posteriormente, que lo relacionen
con alguno de los otros mbitos.
Formacin de una conciencia

histrica para la convivencia
Los alumnos suelen pensar que esta disciplina no tiene
una aplicacin prctica, que no es til y que los sujetos histricos son individuos que destacaron en el pasado. Por ello, se propone reorientar el sentido de la
asignatura en secundaria con el fin de que los alumnos puedan asociar los contenidos histricos con su
propia vida y el momento en el que viven, en ocasiones, con sus intereses o inquietudes.
En este curso se busca dar a los jvenes elementos
para comprender caractersticas de la vida actual
188
como la velocidad de los cambios tecnolgicos; la

avalancha de informaciones disponibles imposibles de
procesar en su totalidad por cada individuo; la necesidad de tomar decisiones fundamentadas y racionales
ante disyuntivas diversas (Lpez Facal: 2000, p. 48).
La comprensin de los conflictos en el presente y su
origen en otros periodos dar a los alumnos la posibilidad de analizarlos, proponer alternativas de solucin,
cooperar y participar en asuntos de inters colectivo,
tomar decisiones y enfrentarse a los problemas que se
le plantean.
La seccin Aqu y ahora!, ubicada al inicio de cada
secuencia, permitir a los alumnos establecen relaciones entre pasado-presente y visualizarse como sujetos
histricos responsables. Por otro lado, en las secuencias
de evaluacin de cada bloque, se incluyen actividades
destinadas a fomentar la formacin de la conciencia
histrica, aprovchelas para propiciar la reflexin sobre
el impacto de sus acciones y de las de los distintos grupos sociales en el devenir histrico, as como en la elaboracin de explicaciones empticas.
Procure relacionar lo estudiado en el libro con el entorno de los estudiantes, de manera que puedan darse
cuenta de que sus acciones individuales y colectivas
forman parte de la historia de la humanidad y pueden
influir en el futuro.
La superacin de las dificultades enunciadas, suponen
una gradacin de la informacin, el manejo de nociones y de acercamientos a la metodologa para el estudio de la Historia, que estarn presentes desde el segundo grado de la educacin secundaria, siendo
coordinadas y evaluadas en sus diferentes pasos y de
forma permanente por el docente; pues los resultados
de dicho seguimiento permitirn disear estrategias
adecuadas para superarlas. Recuerde que muchos de
los conceptos, habilidades y actitudes que se propone
adquirir y desarrollar en este curso son complejos. Su
aprendizaje se inserta en un proceso lento y gradual
que implica un trabajo constante y sistemtico.
Para superar los planteamientos tradicionales de la
historia y darle a la asignatura un nuevo sentido, se
considera que la desmoralizacin general e histrica
9/11/07 10:36:06 AM
provocada por numerosas promociones marcadas por

el fracaso escolar, respecto a los contenidos de () historia (...) debe dar paso a un optimismo constructivo.
Para que ello pueda efectivamente concretarse se precisa la conviccin de que el rea es socialmente til y
absolutamente imprescindible en la construccin de
una ciudadana de calidad, es decir, con criterio (Hernndez Cardona: 2005, p. 8).
Para superar las dificultades de los adolescentes en el
aprendizaje de la historia ser necesario implementar
diversas medidas entre las que se encuentran:
Tomar en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos, as como su contexto socioeconmico,
las caractersticas de la escuela, el momento social
en el planteamiento de estrategias didcticas.
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Hernndez Cardona, F. Xavier. Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia. Barcelona: Gra, 2005. P. 8.
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Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa, 2001.
Trepat, Cristofol y Pilar Comes. El tiempo y el espacio
en la didctica de las Ciencias Sociales. 4 ed. Barcelona: Gra, 2002
La participacin activa de los alumnos en la construccin del propio conocimiento, las visitas a sitios histricos, las excursiones, los juegos y las dramatizaciones, la participacin en la vida
comunitaria son recursos didcticos que contribuyen a su desarrollo integral
Procure que sean ellos los que elaboren sus propias
conclusiones, pdales que relacionen su vida y lo
que sucede en su comunidad con los temas que
estudian, djelos expresarse y respete sus ideas. Si
le parece que es necesario cuestionarlas pida la
opinin de otros alumnos y contrstelas.
189
9/11/07 10:36:07 AM
Eje
Comprensin del tiempo y el espacio histricos
190
9/11/07 10:36:08 AM
Localizar e identificar las carac- Identificar las caractersticas

tersticas de espacios histricos
del espacio histrico y
Secuencia 2. Sesin 13
relacionarlas con hechos y
procesos
Secuencia 6. Sesiones 49 y
53
Espacio histrico
En las secuencias de aprendizaje:

Identificar la relacin entre el
pasado que se estudia y una situacin actual
En las secuencias de evaluacin:
Establecer la relacin entre el
pasado estudiado, el presente y
el futuro a partir de su contexto
40
Secuencia 5. Sesiones 41y 48
Secuencia 6. Sesiones 49 y 56

el futuro a partir de su contexto
Pasado-Presente-Futuro
Distinguir diferentes tipos de

causas y consecuencias
Secuencia 5. Sesiones 42-46 y
48
Analizar cambios y permanencias

39
Secuencia 6. Sesiones 54-55
Identificar causas y consecuencias

Identificar cambios y permanencias

y 28
Cambio- permanencia
Identificar simultaneidad de hechos y procesos

54-55
Bloque 2
Multicausalidad
Ubicar hechos, procesos y periodos, as como su sucesin

Secuencia 2. Sesiones 13
y 16
Bloque 1
Nocin
Valorar la duracin de procesos
y periodos (ritmo)
Bloque 4
Establecer relaciones entre las

caractersticas del espacio histrico y hechos y procesos
83

Establecer la relacin entre pasado estudiado, el presente y el
futuro a partir de su contexto
Secuencia 7. Sesiones 61, 65
y 67- 68
76
Relacionar diferentes tipos de

causas y consecuencias
82-83
Establecer cambios y permanencias en espacios histricos a

partir de hechos y procesos
94
Secuencia 11. Sesiones 97,
100 y 102

el futuro a partir de su contexto.
96
104
112
Establecer consecuencias de
corta, mediana y larga duracin
94-96
Analizar y comparar cambios y Identificar ritmos en un periodo

permanencias
101-104
63-68
Establecer simultaneidad de
hechos y procesos
y 84
Bloque 3
Recrear las caractersticas, relaciones o cambios del espacio

histrico como causa o consecuencia de hechos y procesos
121-122
127-130

el futuro a partir de su contexto.
144
Explicar la multicausalidad de
un proceso
Establecer diferentes ritmos de

cambio en un periodo
122
Secuencia 15.
Sesiones 135-138
Representar proyecciones temporales (hechos, procesos y periodos) y sus relaciones

Bloque 5
Eje
Eje
Formacin de una conciencia

histrica para la convivencia
191
9/11/07 10:36:09 AM
Fomentar el respeto a la diversidad cultural mundial reconocida como un producto histrico del que forma parte
Valorar y reflexionar sobre la herencia
de los principios de la Ilustracin y el
liberalismo como parte de nuestra
cultura
Bloque 2
Bloque 3
Fomentar el respeto de las diferencias

culturales entre las naciones y valorar
el patrimonio cultural que cada una
provee a la humanidad
Bloque 4
Bloque 5
Inferir los argumentos de una

explicacin histrica y
sintetizarlos utilizando un
recurso diferente del texto.
Explicar de manera oral su
sntesis
132
Seleccionar, ordenar y valorar

informacin de fuentes para
explicar la multicausalidad
de un proceso o para
establecer diferentes ritmos
de cambio
Plantear cuestionamientos
sobre alguno de los
principales problemas del
siglo XXI a partir del anlisis
de informacin
Secuencia 13. Sesin117
Secuencia 15 Sesiones 133139
Bloque 5
Reflexionar sobre los retos que

presenta el siglo XXI y plantear posibles
soluciones o formas de participar en su
solucin en el mbito local
Analizar argumentos de una

explicacin histrica y reorganizarlos utilizando un recurso distinto del texto
Secuencia 10. Sesiones 90,
93 y 95-96
104
Elaborar una explicacin a partir de por lo menos dos fuentes

(primarias y secundarias)
y 94
Elaborar hiptesis considerando la multicausalidad.

Reformular hiptesis a partir
del anlisis de informacin
93
Bloque 4
omentar el respeto de los derechos

humanos a partir del conocimiento de
sus orgenes y la conciencia de que es
tarea de todos hacerlos respetar
Distinguir y elaborar argumentos para explicar la multicausalidad de un proceso de manera

escrita
y 75
Comparar informacin de
fuentes primarias sobre un
mismo hecho o proceso
Formular interrogantes y
plantear hiptesis que den
respuesta a sus preguntas.
del anlisis de informacin
y 75
Bloque 3
Distinguir y elaborar argumentos para explicar la multicausalidad de un proceso de manera

escrita
Expresar conclusiones de Organizar argumentos para la

manera oral y escrita
elaboracin de una
explicacin histrica
Bloque 1
Extraer y resumir informacin

de fuentes primarias
y 47
Diferenciar fuentes primarias y

secundarias
25-28
Lectura e interpretacin de
testimonios escritos
Bloque 2
Enriquecer y replantear
hiptesis formuladas con
base en el anlisis de
informacin
40
48
Secuencia 6. Sesiones 49, 51 y
56
Bloque 1
Formulacin de interrogan- Elaborar hiptesis a partir de

conocimientos previos
tes
del conocimiento adquirido
17-20
Nocin
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3899000/3899895.stm (recuperado el 2 de febrero de 2007).
Agradecimientos
Revisin Acadmica
Josefina Zoraida Vzquez
Patricia Escandn Bolaos
Alicia Xchitl Olvera Rosas
Ensayos didcticos en Telesecundarias
Telesecundaria Adolfo Lpez Mateos, Tecalitla, Morelos
Rafael Cervantes Garca
Hugo Ocampo Gmez
Telesecundaria 5 de febrero, Jiutepec, Morelos
Roberto Jaimes Ampudia
Norma Elizabeth Brcenas Adame
Telesecundaria Tezontli, Tezoyuca, Morelos
Hildeberto Ortiz Rodrguez
Jorge Guillermo Daz Orozco
9/11/07 10:36:10 AM

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2do Grado Volumen II

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Apoyo tcnico y pedaggico

Primera edicin, 2007

Crear un ambiente de confianza

Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente

Fomentar la interaccin en el aula

Utilizar recursos mltiples

Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 3

El mundo entre 1920 y 1960

Secuencia 10 Una guerra para recordarse

Secuencia 11 La Guerra Fra

Secuencia 12 Desigualdades sociales y econmicas durante la Guerra Fra

Bloque 5 Dcadas recientes

Demuestra lo que aprendiste

Secuencia 13 El fin de la Guerra Fra

Secuencia 15 Conflictos contemporneos

Sec. de cierre Para terminar

Demuestra lo que aprendiste

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 4

Cinco sugerencias para ensear

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 5

1 Crear un ambiente de confianza

Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 6

Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 7

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 8

Para hacer uso

Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 9

3 Fomentar la interaccin en el aula

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 10

Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos

Cmo conducir una

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 11

4 Utilizar recursos mltiples

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 12

Cmo anotar referencias

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 13

5 Desplegar ideas en el aula

Qu hacer cuando no sabes

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 14

Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 15

Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales

Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 16

Cmo organizar la bitcora del grupo

Cmo hacer una lluvia de ideas

Cmo concluir un dilogo o una actividad

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 17

Cmo llevar a cabo un debate

Cmo introducir otros recursos

Cmo coordinar la discusin de un dilema moral

HIST1 B4 PREL Mtro.indd 18

Programa Integrador Edusat: La Edad

Programa Integrador Edusat: Temas

Necesidad de abrir nuevas

2. Una aventura que

3. Al otro lado del

Fomentar el respeto a la diversidad cultural

Bloque 1 El mundo adquiere nuevas dimensiones.

Programa Integrador Edusat:

Programa Integrador Edusat:

Programa Integrador Edusat: De

4.La luz de la razn

Seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes para conocer las ideas ms

Comparar dos interpretaciones de la revolucin francesa y describir sus diferencias.

Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y

Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento

Distinguir los cambios que propici la revolucin industrial en el consumo, el ambiente y el

Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la divisin poltica de

Valorar y reflexionar sobre la herencia de los principios

Programa Integrador Edusat:

Programa Integrador Edusat: Temas

La Primera Guerra

Las ferias mundiales y la

8.La gloria, el poder y

9.El fin de una era

Programa Integrador Edusat: Temas

Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas

Buscar, seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes para conocer los

Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolucin industrial, una

Comparar diversas corrientes artsticas a partir de imgenes, reproducciones de

Contrastar las caractersticas del ambiente entre este periodo y el anterior y

Explicar con ayuda de mapas la importancia estratgica, econmica y poltica

Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente y

Fomentar el respeto a las diferencias entre las naciones y valorar el

Bloque 3 Las transformaciones del siglo XIX. De mediados

La conformacin de los

11.La Guerra Fra

Programa Integrador Edusat:

La crisis econmica

10.Una guerra para

Programa Integrador Edusat: Temas

Programa Integrador Edusat: Temas

Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en

Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisin en la difusin de la cultura.

Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances cientficos y

Identificar el siglo y los aos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente

Fomentar el respeto a los derechos humanos a partir del