AO DIDTICA NO ENSINO SUPERIOR: A DOCNCIA EM DISCUSSO

DIDACTIC ACTIVITY IN HIGHER EDUCATION: TEACHING UNDER DISCUSSION

Maiza Taques Margraf Althaus*

Resumo
O artigo discute como vem sendo abordada no meio acadmico a questo da ao didtica em instituies de
ensino superior, concebida como o desenvolvimento da docncia e suas implicaes no cotidiano da aula e da
vida universitria. Tambm apresentado o PRODEA Programa Didtica em Ao, em desenvolvimento pela
Pr-Reitoria de Extenso e Assuntos Culturais da Unicentro, que desde 2001 vem assessorando a comunidade de
ensino superior de Guarapuava e regio em temas pertinentes organizao do trabalho pedaggico na docncia
universitria. Alm do trabalho permanente de assessorias, o projeto contempla em sua atuao a organizao de
grupos de estudos, pesquisas e diversos cursos que vm mobilizando os profissionais de ensino superior para a
necessidade do desenvolvimento profissional na rea da Didtica.
Palavras-chave: Didtica, docncia universitria, formao docente.

Abstract
The problem of didactic activity in higher education is provided. Teaching in institutes of higher education is
conceived of as a development of the teaching role with its implications for classroom routine and undergraduate
academic life. Further, Didactics in Action Program (PRODEA), undertaken by the Pro-Rectory of Extension and
Cultural Affairs of the Unicentro since 2001, is also introduced and discussed. The program has provided
assistance to teachers involved in higher education in Guarapuava PR Brazil and neighboring towns with regard
to important issues related to the organization of teaching in higher education. Besides the constant assistance to
university professors, the project offers study groups, research and several courses that motivate university
professors and make them aware of the need for developing teaching skills in Didactics.
Key words: didactics, teaching in higher education, teacher training.

INTRODUO
Focalizar a articulao entre ensino, pesquisa e
extenso tem sido uma das maneiras de se discutir a
prtica pedaggica no ensino superior, que vem
enfrentando muitos desafios na sociedade atual.
Neste artigo, apresento a trajetria do PRODEA
Programa Didtica em Ao, promovido pela
Universidade Estadual do Centro-Oeste, em
Guarapuava-Paran. Direciono as reflexes iniciais
tambm para a produo acadmica na rea do
desenvolvimento
profissional
na
docncia
universitria, destacando alguns pressupostos
tericos.
Considerando a docncia como fio condutor
posto nesta discusso, e por conseqncia, como
*

objeto de estudo da Didtica, imperativo resgatar

o sentido etimolgico desta palavra. Se recorrermos
histria, constataremos que as relaes entre o
ensinar e o aprender j eram anunciadas no sculo
XVII por Comnius. Gasparin (1994, p.70-72, grifo
nosso), estudioso das obras Comenianas, afirma:
Comnio vai do ensino aprendizagem, da
ao do professor ao do aluno, ou seja,
da docncia discncia [...] As palavras
docente e discente, que encerram o sentido
de que algum est fazendo alguma coisa,
referem-se ao do professor e do aluno,
pois a origem delas atesta que docere
significa ensinar, fazer aprender, enquanto
discere traduz o sentido de aprender.
Seriam, pois, duas aes distintas, mas
complementares, interligadas e inseparveis
[...] A aquisio de conhecimentos no pode

Mestre em Educao. Professora de Didtica na Universidade Estadual de Ponta Grossa-PR.

Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.7, n.1., p.101-106, jan./abr. 2004.

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Ao didtica no ensino superior: a docncia em discusso

se dar unicamente por uma das partes, isto

, ou s pelo ensino ou s pela
aprendizagem. Uma e outra constituem
duas faces intercambiveis e inseparveis
do mesmo todo.

De fato, os grandes desafios que se impem

prtica docente no ensino superior relacionam-se s
possibilidades de articular as duas aes didticas
ensinar e aprender , no contexto de sala de aula.
Nem sempre quem domina conhecimentos para sua
atuao profissional sabe transp-los para uma
situao de aprendizagem!1 Entendo, deste modo,
que dificilmente um professor consegue planejar,
gerir e avaliar situaes didticas eficazes para o
desenvolvimento da autonomia dos acadmicos se
no compreender os contedos prprios de sua rea
de atuao, que sero objeto de sua ao didtica.
Assim, se a docncia sua rea de atuao, alm
das especificidades inerentes aos diferentes campos
de conhecimento, a Didtica tambm compe o
quadro como contedo prprio da prtica
pedaggica universitria.
No que diz respeito articulao entre ensino e
aprendizagem, Masetto (2003, p.82-83) alerta para a
necessidade atual de transposio de paradigmas na
ao didtica universitria: o autor prope a
substituio da nfase no ensino pela nfase na
aprendizagem. Para ele, no se trata apenas da
simplificao do ato de substituir palavras. Assim,
nas aes desenvolvidas na prtica pedaggica
universitria, preciso transitar: a) da centralizao
do professor para o aluno, cabendo a este o papel
central de sujeito que exerce as aes necessrias
para que ocorra sua aprendizagem, adquirindo
habilidades, enfim, produzindo conhecimento; b) do
papel do professor enquanto agente de transmisso
de informaes para a funo de mediador
pedaggico, ou mesmo de orientador do processo de
aprendizagem do aluno.
O vigor das reflexes do autor ainda apontam
para a viso de que faz parte dessa aprendizagem o
aluno universitrio adquirir progressiva autonomia
na aquisio de conhecimentos ulteriores.
Nesse esforo de articulao ensinoaprendizagem, a questo da construo da
autonomia do estudante universitrio tem sido
amplamente discutida. Para Teixeira (2002, p.161),
1

Transposio didtica o termo designado por Chevellard

(apud PERRENOUD, 1993), para expressar a relao entre
a reconstruo de um conhecimento no processo de ensino,
isto , a mediao didtica para tornar um conhecimento
ensinvel.

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o papel do aluno, o aprendente, o sujeito

construtor do conhecimento, de
importncia relevante na construo de sua
autonomia, pois deve mostrar-se coresponsvel pela construo de resultados
em todos os momentos de seu percurso
acadmico.

neste contexto de relaes entre a construo

da autonomia na aprendizagem universitria que a
Didtica, campo de conhecimentos vinculado
Pedagogia, ganha fora para dimensionar o ensino,
isto , a docncia no ensino superior. Esta, por sua
vez, exige articulao da saberes complementares.
Frente aos desafios postos para o ensinar, o domnio
especfico de uma rea cientfica do conhecimento
no suficiente. O professor universitrio deve
desenvolver tambm outros saberes: pedaggico e
poltico. A prpria Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional no concebe a docncia
universitria como um processo de formao, mas
sim de preparao para o exerccio do magistrio
superior (PIMENTA, 2002).

DESENVOLVIMENTO
O artigo 10 da Declarao Mundial sobre
Educao Superior no Sculo XXI (1998, p.26)
aponta para a necessidade de iniciativas na rea do
desenvolvimento da prtica docente universitria:
Devem
ser
tomadas
providncias
adequadas para pesquisar, atualizar e
melhorar as habilidades pedaggicas, por
meio de programas apropriados de
desenvolvimento de pessoal, estimulando a
inovao constante dos currculos e dos
mtodos de ensino e aprendizagem.

Muitas Instituies de Ensino Superior tm se

dedicado, h anos, a propor iniciativas voltadas para
a formao continuada de professores. No Brasil, o
primeiro rgo voltado assessoria pedaggica do
docente universitrio foi o Laboratrio de Ensino
Superior da Faculdade de Educao da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(BERBEL, 1994).
O Programa Didtica em Ao PRODEA,
vem sendo desenvolvido na Unicentro, em
Guarapuava-PR, tendo as discusses da prtica
pedaggica universitria como norte de suas aes.
Mantm parceria com a Pr-Reitoria de
Extenso e Assuntos Culturais daquela Instituio.

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ALTHAUS

A opo pelo campo institucional da extenso devese possibilidade de articular aes com a
comunidade local, oportunizando um trabalho de
parcerias entre ensino e pesquisa. A abordagem
comunicativa do saber nas aes do ensino e da
pesquisa representa o que se intitula extenso
universitria (FRANTZ; SILVA, 2002).
Guimares (1997, p.58) destaca que,
em
funo das necessidades urgentes da sociedade,
tende-se, nas universidades, a desprezar o registro
de projetos e aes extensionistas. Com isto,
enfatiza a autora, perde-se assim a possibilidade de
criar histria, recomea-se freqentemente do zero,
desrespeitando-se trajetrias j executadas, mas no
escritas.
Tendo como pressuposto que a prtica
pedaggica s se aperfeioa, por quem a realiza, a
partir de sua histria de vida e saberes de referncia,
das experincias e aspiraes e que na prtica e
na reflexo sobre ela que o professor consolida ou
rev aes, encontra novas bases e descobre novos
conhecimentos (RIBAS, 2000, p.62), revelo um
pouco da trajetria que desenvolvi em parceria com
um grupo de professoras na Unicentro.
Para a compreenso das concepes aqui
expressas, relevante resgatar historicamente meu
envolvimento com esta Instituio, onde atuei como
professora de Didtica de 1999 a 2002.
Em 2001, houve a manifestao de um grupo de
professores do Setor de Cincias Biolgicas e da
Sade interessados em discutir questes didticas
ligadas ao cotidiano da prtica pedaggica
universitria, e assim, em parceria com um grupo de
professoras2, foi idealizado o curso extensionista
Revitalizando
o
ensinar-aprender
na
Universidade. Logo aps, propus a elas que as
discusses no se esgotassem, tendo em conta a
repercusso positiva do curso. Em 2001 redigi o
esboo de um Centro de Apoio Didtico, idia que
socializei junto Reitoria da Unicentro e que foi
amplamente discutida junto aos docentes e
professores universitrios que haviam participado
do curso. A idia desse Centro de Apoio Didtico
foi ampliada e tornou-se o PRODEA Programa
Didtica em Ao, que coordenei at julho de 2002.
Aps esta data, o programa passou a ser coordenado
pelos professores Ms. Adnilson Silva e Dra. Ana
Lcia Crisstimo.
Os objetivos do projeto so:

Professoras Ms. Da Silveira, Dra. Wanda Pacheco, Ms.

Maria Aparecida Crissi Knuppel e Maria Regina Vargas.

- assessorar a comunidade educacional de

Ensino Superior interessada em temas pertinentes
Didtica, concebida como reflexo sistemtica
sobre o processo ensino-aprendizagem, tendo
sempre como ponto de partida a discusso da
prtica docente de cada professor;
- organizar grupos de estudos com
professores interessados em investigar questes
relacionadas docncia universitria, mobilizandoos para a relevncia do envolvimento com pesquisas
na rea da didtica;
- favorecer o desenvolvimento profissional
dos docentes universitrios, atravs do seu
envolvimento em estudos e reflexes a respeito de
questes didticas, que propiciam suporte ao
trabalho especfico nas diferentes reas de atuao;
- promover, semestralmente, o curso de
extenso Revitalizando o ensinar-aprender na
Universidade.
Neste programa de assessoria didtica, o
propsito mais imediato o de disponibilizar os
quadros tericos da Didtica no campo da
Pedagogia Universitria, colocando-os disposio
dos professores de Ensino Superior.
Como
estratgias
propostas,
o
desenvolvimento das aes foi estruturado em
quatro pilares: assessorias aos professores das
Instituies de Ensino Superior do municpio de
Guarapuava, grupos de estudos semanais, com
discusses de temas apontados pelos professores
envolvidos3, o curso Revitalizando o ensinaraprender na Universidade4, organizao de
palestras e Mesas Redondas para debates com
professores universitrios a respeito da docncia
universitria.
As assessorias, desenvolvidas em uma sala na
Pr-Reitoria de Extenso, tm se constitudo desde
o incio do programa, em um espao de trocas de
idias, de posturas e tambm de controvrsias. As
3

A professora Da Silveira sugeriu na poca (2001) que os

encontros do Grupo de Estudo fossem semanais. Sua
posio revelou este compromisso: no vamos consolidar
este espao se no tivermos o hbito formado [...]
reunirmos os professores para discutir, e perceberem que a
docncia exige estudo.

Curso proposto na modalidade de aperfeioamento, atravs

da Pr-Reitoria de Extenso da Unicentro, com 40 horas de
durao, sendo 32 em sala de aula, com discusses
referentes ao desenvolvimento da prtica pedaggica no
ensino superior. Sugeri ao grupo de professores que
atuavam como assessores que a carga horria do curso
poderia ser completada com oito horas de assessoria
individual a cada professor inscrito, num processo de apoio
reflexo sobre a prpria prtica, na prtica.

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Ao didtica no ensino superior: a docncia em discusso

prticas so discutidas em parcerias, buscando, na

ao partilhada, caminhos de superao. Destes
encontros individuais, s vezes coletivos (com mais
de um professor de um mesmo curso) resultaram
novos encaminhamentos para projetos de pesquisa
sobre a prpria prtica profissional.
Compreendo, com 13 anos de vivncia como
professora de ensino superior, que ensinar, na aula
universitria, no to somente transmitir algo a
algum que me ouve, mas sim comunicar-me com
algum que participa deste processo.
O curso Revitalizando o ensinar-aprender na
Universidade vem tentando mobilizar os
professores universitrios para as questes acima
apontadas. Os participantes do curso so
profissionais que, embora graduados, mestres,
doutores, muitos deles j especialistas em suas reas
de atuao, buscam refletir a respeito do desafio da
docncia universitria.
A problemtica tomada como ponto inicial de
toda esta trajetria direcionou-se para o seguinte
questionamento: o que caracteriza um professor
didtico?
Buscando conhecer a viso acadmica, produzi
um documentrio5 em que busquei descobrir como
os alunos concebem a ao didtica no ensino
superior. As revelaes expressas pelos alunos da
Instituio foram amplamente discutidas durante o
curso desenvolvido, como ponto de partida para o
trabalho desencadeado.
Alguns depoimentos apontam para a
necessidade da
dinamizao do trabalho
pedaggico:
Quando o professor consegue chamar a
ateno, a aula fica muito mais participativa [...] e
tambm quando o professor abre espao para que a
turma se posicione.
importante quando o professor se preocupa
com o aluno, com o que a gente j sabe, e no
somente com o que ele traz na aula.

O objetivo central era diagnosticar a viso dos acadmicos

e docentes da Unicentro em relao a temas pertinentes
prtica pedaggica no ensino superior, por meio de
entrevistas gravadas em vdeo. Este documentrio foi
objeto de anlise e discusso para os alunos do curso
Revitalizando o ensinar-aprender na Universidade, nas
aulas em que conduzi a docncia em parceria com as
professoras Da Silveira, Wanda Pacheco, Maria Aparecia
Crissi Knuppel, e Ariel Pires, no primeiro semestre de
2002. O apoio tcnico da produo foi da equipe de
Comunicao da Instituio, coordenado pela professora
Cerize Gomes.

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Eu acho que preciso pesquisar na aula, e no

somente quando a pesquisa orientada para trazer
pra Universidade.
Ser um pouco didtico tambm conseguir
passar o que preparou, porque no adianta saber e
no conseguir dar conta do que tem que passar.
O espao destas reflexes num universo amplo
onde se discute a participao e o envolvimento dos
estudantes universitrios bastante significativo. A
linguagem da prtica pedaggica, da ao que se
partilha no espao da aula universitria, precisa ser
resgatada.
Para Veiga (2000, p.175):
A aula parte do todo, est inserida na
universidade que, por sua vez, est filiada a
um sistema educacional que tambm
parte de um sistema socioeconmico,
poltico e cultural mais amplo [...] A aula
universitria a concretude do trabalho
docente propriamente dito, que ocorre com
a relao pedaggica entre professor e
aluno. Ela o locus produtivo da
aprendizagem, que , tambm, produo
por excelncia. O resultado do ensino a
construo do novo e a criao de uma
atitude questionadora, de busca e
inquietao, sendo local de construo e
socializao de conhecimento e cultura.

O novo, na ao didtica universitria,

pressupe avanos no que respeita produo do
conhecimento, sendo viabilizado, alm da pesquisa,
pelo ensino e pela extenso.
Quando nos referimos inovao, fazemolo em associao a prticas de ensino que
alterem, de algum modo, o sistema
unidirecional de relaes que caracteriza o
ensino tradicional. Em outras palavras, o
sistema de relaes centrado apenas na
transmisso da informao emitida pelo
docente, presente em um impresso ou
veiculada por qualquer meio tecnolgico
mais sofisticado, como o que se produz
pela comunicao virtual. Uma inovao
na aula supe sempre uma ruptura com o
estilo didtico imposto pela epistemologia
positivista, o qual comunica um
conhecimento
fechado,
acabado,
conducente a uma didtica da transmisso
que, regida pela racionalidade tcnica,
reduz o estudante a um sujeito destinado a
receber passivamente esse conhecimento
(LUCARELLI, 2000, p.63).

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ALTHAUS

As revelaes dos participantes do projeto so

muito pertinentes para esta anlise. Todas as
verbalizaes dos professores vm sendo
organizadas num dirio, para anlise dos registros
coletados. So aplicados, aps cada estratgia
vivenciada
com
grupos
de
professores,
questionrios com questes abertas, para discusso
com o grupo de assessores do Programa. As
questes contemplam um encadeamento de
depoimentos pessoais e temticos em relao s
aes desenvolvidas.
Alguns aspectos da prtica pedaggica
universitria, como a troca de experincias,
destacam-se na fala dos professores participantes
acerca de seu fazer didtico:
Descobri que existem muitas possibilidades
para dinamizar nosso trabalho no ensino superior...
precisamos deste espao de apoio. No penso que
s algumas assessorias ou alguns cursos bastam. O
importante saber que do envolvimento do
professor nas aes do Programa acabam
aparecendo novas discusses.
Professor professor... temos algo muito em
comum para sempre estar aprendendo.
Discutir, e saber que podemos discutir sobre o
que estamos fazendo, e perceber que o aluno adulto
tambm precisa ser mobilizado para o que a gente
pretende passar.
Mesmo no meu Mestrado no pensamos nestas
questes... a gente se preocupa tanto com a rea
especfica, e esquece que h outras coisas
importantes, que todos vivemos no dia-dia da
faculdade.
No s no concurso que pensamos na
Didtica para dar aulas... precisamos pensar
sempre.
Participar de debates com professores de
faculdades particulares possibilita uma viso de
abertura, pois pensamos juntos na prtica que temos
ao ensinar.
O espao para avaliao das prticas do grupo
de professores envolvidos tem sido fundamental
para a continuidade do programa.

DISCUSSES FINAIS
A trajetria aqui traada, tendo a Extenso
Universitria como fio condutor das aes do
PRODEA, foi exaustivamente discutida com os
professores atuantes na proposta original,
desencadeada em 2001. O movimento posto pela
ao didtica no ensino superior, que pautada

pelas tenses enfrentadas no cotidiano universitrio,

consolida-se pelo o que inerente extenso: A
autntica ao de estender o conhecimento, via
extenso universitria, operacionaliza-se por meio
de uma prxis dialtica (mediadora entre
universidade-sociedade-universidade) de produo /
reproduo crtica do conhecimento (RAYS, 2003,
p.3).
A escolha da Didtica justifica-se pelo seu
objeto de estudo: o ensino, e suas relaes com o
trabalho pedaggico.
Vale registrar a postura expressa por Amaral
(2000, p.143), ao dizer:
diferentemente do que se prope no ensino
de alguma coisa, no temos a o problema
da especificidade do saber, delimitada em
bases epistemolgicas: delineia-se, com
base no diferente, o que perpassa todas as
situaes. O papel da Didtica, no caso, o
de percorrer os diferentes campos,
auscultando as diferentes experincias,
para levantar as semelhanas e promover o
enriquecimento do prprio campo e dos
outros campos.

O programa tem oportunizado discusses

interdisciplinares envolvendo professores de
diversas Instituies que participam dos cursos,
grupos de estudos, pesquisas e assessorias. O
PRODEA consolida-se como programa permanente,
pois sua repercusso, bastante positiva no meio
universitrio, com seus avanos e recuos, ratifica a
sua validade. A proposta vem ganhando novos
rumos, ampliando suas reas de atuao. O desafio
permanente a inovao!

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Recebido: 28/07/03
Aceito: 15/09/03

Endereo para correspondncia: Rua Dr.Collares, 833 apto.22 CEP: 84010-010 Ponta Grossa-PR. E-mail: maizaalthaus@uol.com.br

Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.7, n.1, p.101-106, jan./abr. 2004.