ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

CURSO: PLANEACIN Y GESTIN EDUCATIVA

Problemas de la Gestin
Educativa en Amrica
Latina
RESPONSABLE DEL CURSO:
PROFR. CARLOS FERNANDO TLLEZ CALDERN
ALUMNAS:
MARITZA VICTORIA ARANA ZARATE
ITZEL ANUBIS BENTEZ CRUZ
IVEETH GUADALUPE CAMPUZANO GONZLEZ
TANIA LPEZ GARCA
SPTIMO SEMESTRE
SBADO 3 DE SEPTIEMBRE DE 2016.

PROBLEMAS DE LA
GESTIN
EDUCATIVA EN
AMRICA LATINA
JUAN CASASSUS
(La tensin entre los paradigmas de tipo A y el tipo B)

PREGUNTAS DEL TEMA

1. Qu es gestin educativa?
a) Una disciplina de gestin educativa
b) Una disciplina en la cual interactan los planos de la teora, los de poltica y los
paradigmas.
c) Una accin implementada en la institucin escolar
2. Cul es el objeto de estudio de la gestin educativa?
a) La organizacin del trabajo de campo de la educacin
b) La gestin en la institucin
c) Los actores que llevan a cabo la gestin para la institucin
3. Cules son los puntos metodolgicos de la gestin educativa?
a) I) Conocer los planteamientos tericos subyacentes en las disciplinas tericas. II)
Entender el sentido y los contenidos.
b) I) Conocer los planteamientos tericos subyacentes en la disciplinas madres que la
generan y la contienen: el rea de la gestin y el rea de la educacin. II) Entender el
sentido y los contenidos de las polticas educativas.
c) I) Conocer rea de la gestin y el rea de la educacin. II) Entender el sentido y los
contenidos.
4. Segn el artculo de 1988 Planning as learning la accin de gestin es conceptualizada
como:?
a) Es la capacidad de generar y mantener conversaciones para la accin.
b) La adecuada relacin entre la estructura y la estrategia, sistema estilo, capacidades,
gente y objetivos superiores, tanto en lo interior como en lo exterior.
c) Un plan de enseanza para la gestin educativa
5. Cul es la diferencia entre estrategia y tctica?
a) La estrategia es la norma es el medio para alcanzar la estrategia y la tctica es la norma
a seguir.
b) Tanto la estrategia como la tctica significan lo mismo y tienen los mismos propsitos.

c) La estrategia es la norma a seguir y la tctica son los medios para alcanzar la estrategia.
6. Quines son los principales exponentes de los principios de calidad?
a) Joseph Juran, Edward Deming, Phillips Crosby y Peter Senge.
b) Joseph Juan, Edward Dening, Phillips Mosby y Peter Sengier.
c) Joseph Moran, Edward Deming, Phillips Mosby y Peter Sienge.
7. Qu es gestin?
a) Es poder comprar mobiliario para las aulas con diversos recursos.
b) Es la secuencia de marcos conceptuales, tcnicos e instrumentales para un cambio
institucional.
c) Es el poder administrar nicamente la parte acadmica de las instituciones para la
mejora de los aprendizajes.
8. Cules son los modelos de gestin?
a) Cooperativo, Recaudativo, Social, Institucional, Partidario, De fortalecimiento y
Creativo.
b) Normativo, Prospectivo, Estratgico, Estratgico situacional, Calidad total, Reingeniera
y Comunicacin y/o Lingstica.
c) Estratgico, Tctico, Innovador, Impactador, Situacional, Antao y Colaborativo.
9. Las reformas educativas de los aos 90 en que se centraban?
a) En la gestin educativa
b) En la educacin para la vida
c) En los nios y su bienestar
10. Cul fue el principal problema en relacin a la educacin?
a) El poco dinero que se le brindaba
b) La dificultad de la coherencia de la gestin del sistema.
c) La infraestructura de algunas escuelas.
11. Cmo lo menciona la lectura a que se ajustaba el tipo A?
a) Modelo racional
b) Modelo irracional
c) Modelo sistemtico
12. Cmo lo menciona la lectura a que se ajustaba el tipo B?
a) Visin emotivo-no linear-holistica (tipo de contexto)
b) Vision emotico- holstico
c) Vsion emotivo linear
13. Cmo es concebida la reingeniera en torno a la Calidad Total aparece como un proceso
evolutivo incremental?
a) Cambio radical
b) Como descentralizacin
c) Como apertura al nivel micro social
14. Quin es considerado como un coordinador de acciones que resultan de las
conversaciones para la accin?
a) El sistema
b) El gestor
c) La educacin
15. En los aos ochenta de que tipo eran los sistemas educativos?
a) Sistemas Federales

b) Sistemas Microempresariales
c) Sistemas Centralizados
16. tipo de pensamiento que origino las polticas educativas que dieron lugar a las reformas de
los noventa?
a) Pensamiento de la organizacin y la gestin
b) Pensamiento capitalista
c) Pensamiento ayudativo

Problemas de la gestin educativa en Amrica Latina

(la tensin entre los paradigmas de tipo A y el tipo B)
RESUMEN
* Gestin educativa: Una disciplina en la cual interactan los planos de la teora, los de poltica
y los paradigmas.
* El objeto de estudio de la gestin educativa: La organizacin del trabajo de campo de la
educacin
* Puntos metodolgicos de la gestin educativa: Conocer los planteamientos tericos
subyacentes en la disciplinas madres que la generan y la contienen: el rea de la gestin y
el rea de la educacin
* La accin de gestin es conceptualizada como: La adecuada relacin entre la estructura y la
estrategia, sistema estilo, capacidades, gente y objetivos superiores, tanto en lo interior
como en lo exterior.
* El contexto externo est constituido por todo lo exterior a la organizacin. El contexto
interno lo constituyen las personas que son los miembros de la organizacin.
* Interaccin concreta de un sistema: con sus entornos internos y externos mediante una
reflexin de la situacin concreta; es posible abrirse al sujeto. La gestin es trabajar con
personas.
* Cuando se trabaja con el ser humano, el resultado vara segn su resultado.
Modelo de gestin
17. Gestin: secuencia de marcos conceptuales, tcnicos e instrumentales para un cambio
institucional.
18. Modelos de Gestin:
Normativo: Aplicacin de tcnicas (por medio de una planificacin racional) de
proyeccin del presente hacia el futuro.
Prospectivo: Flexibilizacin del futuro en la planificacin.
Estratgico: Capacidad de articular los recursos que posee una organizacin
(humanos, tcnicos, materiales y financieros)
Estratgico situacional: reconoce los intereses de los actores en la sociedad. Se
analiza la viabilidad poltica, tcnica, econmica, organizativa e institucional para
una resolucin crtica de problemas en relacin a cmo y cul es la situacin real.

Calidad total: Planificacin, control y mejora continua. Sus componentes centrales

es la identificacin de los usuarios y de sus necesidades.
Reingeniera: Reconocimientos de contextos cambiantes dentro de un marco de
competencias global.
Aspectos de cambio:
1. Las mejoras no bastan, requieren un cambio cualitativo
2. Descentralizacin, la apertura del sistema y la calidad de la educacin que los
sujetos esperan.
3. Arreglo social, en sus estructuras, valores, en la manera de ver el mundo.
Comunicacional o Lingstica: el rediseo institucional supone el manejo de
destrezas comunicacionales en el entendido que son procesos de comunicacin que
facilitan o impiden que ocurran las acciones deseadas.
Reingeneria: reconceptualizacin fundacional y rediseo radical de procesos, si es que se
quiere.
La Calidad Total aparece como un proceso evolutivo incremental, mientras que reingeniera
se percibe como un cambio radical.
Reingeniera representa bsicamente una actitud mental que cuestiona radical y
constantemente los procesos.
En la perspectiva lingstica el rediseo organizacional supone el manejo de destrezas
comunicacionales en el entendido que son procesos de comunicacin que facilitan o
impiden que ocurran las acciones deseadas.
El gestor es considerado como un coordinador de acciones que resultan de las
conversaciones para la accin.
La gestin es concebida como el desarrollo de compromisos de accin obtenidos de
conversaciones para la accin; y estas se obtienen por medio de la capacidad de formular
peticiones y obtener promesas.
Proceso de emergencia del sujeto: se tiene como sujeto en primer lugar al sistema en su
conjunto, para luego dar lugar a la organizacin en sus distintos niveles administrativos,
para luego terminar con las personas que constituyen la organizacin
El cambio es acumulativo en torno a ciertos objetivos pre establecidos. Estos supuestos,
requieren de un cierto tipo de teora y de prctica gestionara caracterizada por una
perspectiva de tipo tcnico-racionalista-lineal
Conocimiento, las reformas curriculares en curso se orientan a pasar del fomento de la
adquisicin de conocimientos de primer grado (memorstico), hacia el desarrollo de un
conocimiento de segundo grado entendido como competencias (superiores) para operar en
el mundo.
Las destrezas son otras, se trata de meta destrezas tales como el auto conocimiento, la
capacidad de anlisis, autoevaluacin, capacidad comunicativa, capacidad de adaptacin,
creatividad.
En cuanto al estilo de gestin, las preferencias por un tipo u otro implican privilegiar unos
tipos de gestin por sobre otros.
Hay algn sector social que se precia de su vinculacin con el factor humano, ese es
precisamente el sector educativo.
IV. La Agenda de la Poltica Educativa de fin de Siglo.

 En los ochenta, la mayora de los sistemas educativos eran sistemas centralizados, y an los
descentralizados federales.
El supuesto es que distintas formas de organizar y regular la accin social, generan distintas
prcticas sociales.
Concebida la accin social, es posible entonces disear formas alternativas de organizacin
y de accin social a partir de polticas diferentes.
Las polticas educativas que dieron lugar a las reformas de los noventa estuvieron marcadas
desde el inicio por el dominio del pensamiento de la organizacin y de su gestin.
La forma que tom la redistribucin del poder tuvo las siguientes caractersticas: i) Al
interior del sistema, entrega de competencias a instancias administrativamente menores
mediante polticas de descentralizacin. (fundamentalmente, se transfirieron el manejo de
las escuelas y la contratacin de docentes), y rediseo de competencias al nivel central, en
particular mediante el establecimiento de sistemas nacionales (y estaduales) de evaluacin,
y generar una capacidad de intervencin en las escuelas. ii) Entre el sistema y la sociedad,
apertura a nuevas formas de concertacin en el nivel macro, y mayor conectividad entre las
escuelas y la comunidad.
La gestin educativa data de los aos sesenta en Estados Unidos, de los aos setenta en el
Reino Unido y de los aos ochenta en Amrica Latina. Es por lo tanto, una disciplina de
desarrollo muy reciente. Por ello, tiene un bajo nivel de especificidad y de estructuracin.
Por estar en un proceso de bsqueda de identidad y ser an una disciplina en gestacin,
constituye un caso interesante de relacin entre teora y prctica.
La gestin educativa busca aplicar los principios generales de la gestin al campo especfico
de la educacin. El objeto de la disciplina, es el estudio de la organizacin del trabajo en el
campo de la educacin. Por lo tanto, est determinada por el desarrollo de las teoras
generales de la gestin y los de la educacin.
Pero no se trata de una disciplina terica. Su contenido disciplinario est determinado tanto
por los contenidos de la gestin como por la cotidianidad de su prctica. La gestin
educativa se constituye por la puesta en prctica de los principios generales de la gestin y
de la educacin. En este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de accin.
En el perodo actual, la prctica est altamente influenciada por el discurso de la poltica
educativa y por cierto, por los esfuerzos desplegados en la ejecucin de las polticas
educativas.
Por lo tanto, su contenido tiende a avanzar en medio de los cambios que se producen en las
polticas educativas, las presiones para implementar la poltica en vigor y por su prctica en
s, la que resulta de los ajustes de la prctica con las presiones desde arriba.
Es de notar que la gestin educativa no es solamente pragmtica como podra pensarse,
sino que la dimensin poltica est inscrita en su prctica.
En su estado actual, la gestin educativa es una disciplina en gestacin en la cual interactan
los planos de la teora, los de la poltica y los de la pragmtica.
Entonces, como puntos metodolgicos, para comprender la naturaleza del rea de la
gestin educativa es necesario:
Conocer los planteamientos tericos subyacentes en las disciplinas madres que la generan
y la contienen: el rea de la gestin y el rea de la educacin
Entender el sentido y los contenidos de las polticas educativas.

 En este marco, el propsito de este texto es aportar una reflexin acerca de las formas que
emergen de los planteamientos subyacentes de distintas teoras de la organizacin del
trabajo, y de su interaccin con la esfera de la educacin, tanto en lo disciplinario como, en
lo poltico.
La primera examina los planteamientos bsicos de la gestin.
La segunda, considera distintas definiciones.
La tercera analiza la evolucin de los modelos de gestin, la trayectoria que ellos delinean,
y hacia a donde apuntan.
La cuarta, se vuelca a la dimensin de la educacin considerando las orientaciones de
poltica educativa de fin de siglo que condicionan la situacin actual.
La quinta parte analiza algunos problemas relacionados con la
definicin del objeto de la gestin educativa.