PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M3/U5: 4-15 (REPR.

)
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION
EDUCATIVA
REA
MATEMTICA

GRADO

3ro. SECCIN

BIMESTRE

II

DURACIN

1S x 2h x c/seccin

PROFESOR

UNID. APR.

FECHA INI.

05-09-2016 (Rep.)

MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS

COORDINADOR/A DEL AREA:

DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDAD SIMPLE Y COMPUESTA EN CONTEXTOS DEL HOGAR Y
OTROS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
PIENSA Y ACTA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD

Elabora y usa estrategias

INDICADORES
Emplea convenientemente el mtodo de reduccin a la
unidad y la regla de tres simple, en problemas
relacionados a proporcionalidad compuesta.
Emplea estrategias heursticas, recursos grficos y
otros, al resolver problemas de proporcionalidad directa e
inversa reconociendo cundo son valores exactos y
aproximados.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
Luego, comenta sobre la actividad de la sesin anterior y la relacin que tiene con esta sesin.
El docente recoge la informacin que solicit a los estudiantes en la sesin anterior respecto a otros
mtodos para resolver situaciones proporcionales.
Los estudiantes comentan brevemente lo que encontraron y dan ejemplos sobre dnde se podra
aplicar.
El docente est atento a la participacin de los estudiantes y explica:
La proporcionalidad compuesta puede ser vista desde diferentes aspectos, por consiguiente, los estudiantes
deben identificar y aplicar el mtodo que se ajuste ms a sus habilidades. Por los comentarios de sus
investigaciones, no existe una sola forma de plantear soluciones de problemas de proporcionalidad, ante
estos casos, veremos ahora otros mtodos que podran resultar ms sencillos.
El docente pregunta: Cmo resolveran la siguiente situacin?
Cinco personas consumen 100 litros de agua en 4 das, cuntos litros de agua consumirn 7
personas en 6 das?
El docente presenta el propsito de la sesin: El da de hoy vamos a resolver problemas relacionados a la
proporcionalidad compuesta.

o
o
o

Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo (grupos de 4), y entre todos

responsabilidades.
Se respetan a los compaeros del grupo y se apoyan cuando es necesario.
Participan dando opiniones para llegar a la solucin de los problemas.

asumen

Desarrollo: 60 minutos
El docente entrega la ficha informativa (anexo 1) a los estudiantes con los procedimientos de regla de tres
compuesta y reduccin a la unidad, de modo que lean detenidamente e intenten desarrollar los problemas
utilizando algunos de estos mtodos.
Los estudiantes, orientados por el docente, identifican los modelos de la regla de tres compuesta: directa;
inversa y mixta. A continuacin, se muestran ejemplos de los modelos.
Analizan las caractersticas de cada uno de los modelos mostrados de las relaciones proporcionales
compuestas.

http://goo.gl/JghUvE
Los estudiantes, orientados por el docente, analizan y buscan una estrategia para resolver la situacin de la
actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 2).
Luego, el docente invita a los estudiantes a desarrollar los problemas de la actividad 2 de la ficha de trabajo
(anexo 2), utilizando algunos de los mtodos mostrados, a la vez que recomienda que apliquen ambos
mtodos en cada problema y verifiquen sus resultados.
Los estudiantes descubren qu mtodo les resulta ms efectivo y aplican convenientemente.
Cierre: 15 minutos
Los estudiantes de cada grupo de trabajo presentan sus resultados y los comparan, comentan y sustentan
qu mtodo les pareci mejor.
El docente, conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y aprendizajes:
Hemos aprendido a identificar los modelos del mtodo de la regla de tres compuesta y el mtodo de la
reduccin a la unidad para resolver los problemas de proporcionalidad compuesta.
Empleamos estrategias heursticas, recursos grficos o esquemas, al resolver problemas de
proporcionalidad directa e inversa reconociendo cuando son valores exactos y aproximados.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que desarrollen los problemas de la actividad 3 utilizando uno de los
mtodos aprendidos.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educacin. Texto de consulta Matemtica 3 (2015) Lima, Editorial Norma S.A.C.
Ministerio de Educacin. Cuaderno de Trabajo 3. Lima, Editorial Norma S.A.C.
Impresin hoja A4, fichas de actividades.
Tizas, pizarra, PC, proyector, papelote, plumones, reglas, pabilos.
Calculadora.
VII. EVALUACION
Los alumnos Resuelven la actividad de la Ficha de Trabajo N de Cuaderno de Trabajo de Matemtica
(distribuido por el Ministerio de Educacin) del 3ro grado de secundaria, pg. (Se define en clase).
VIII. METACOGNICION
Responda las siguientes preguntas:
1) Qu aprendiste en esta clase?;
2) Cmo aprendiste esta clase?;
3) Te fue til esta clase?.

Saos Chico, 05-09-2016.

.
DOCENTE DEL REA

COORDINACION

ANEXO 1
Ficha informativa
Problema 1
Si se construyen 1000 piezas en 5 das trabajando 8 horas al da, cuntos das se tardar en construir 3000
piezas si se trabaja 10 horas al da?

Resolucin:
1 Mtodo de la regla de tres compuesta
Organizamos los datos:
Das

Piezas

Horas/da

1000

3000

10

Relacionamos las magnitudes:

Se despeja la incgnita multiplicando la cantidad que se encuentra sobre ella por las diferentes fracciones que se
forman en cada magnitud, si son inversas (I) se copia igual, y si son directas (D) se copia de manera invertida.
=

Respuesta: Las 3000 piezas se construirn en 12 das.

2 Mtodo de reduccin a la unidad

1000 piezas en 5 das 1000: 5 200 piezas por da

200 piezas en 8 horas al da200:825 piezas por hora en un da.
Luego:
25 piezas por hora por da, en 10 horas al da25x10250 piezas por da
3000 piezas: 250 piezas por da 12 das.
Respuesta: Las 3000 piezas se construirn en 12 das.

ANEXO 2
Ficha de trabajo
ACTIVIDAD 1
Resuelve la siguiente situacin:
Una compaa que fabrica y reparte juguetes tiene un camin con una capacidad de 240 cm de largo, 180 cm de
ancho y 120 cm de altura. Una empresa financiera ha pagado a esta compaa de juguetes para que lleve cubos
Rubik a los nios de distintos pueblos del interior del pas como donacin. Se sabe que los cubos son de distintos
tamaos; 6 cm, 10 cm y 12 cm de lado, y que son colocados en el camin de manera que ocupe toda su capacidad.
La empresa de juguetes cobra a la empresa financiera S/. 3, S/. 5 y S/.6 respectivamente por cada cubo. La
donacin deber ser de uno de los tamaos del cubo.
Sugerencia: utilice un recurso grfico o esquema para resolver el problema.
a) Cuntos cubos de cada medida entran en el camin?
b) Cuntos nios sern beneficiados en cada caso?
c) Cunto estar pagando la empresa financiera -en cada caso- por los cubos que sern donados a los nios?
d) Si el tamao de los cubos aumenta, qu pasa con la cantidad de nios beneficiados?
e) Si el tamao de los cubos aumenta, qu pasa con el gasto de la empresa financiera que dona los juguetes?
f) Si los cubos tuvieran una medida de 15 cm, cunto ser el gasto de la empresa financiera que dona los
juguetes?

ACTIVIDAD 2
Resuelve los problemas utilizando algunos de los mtodos mostrados.
1. Una familia de 5 miembros se propuso sembrar sus 12 hectreas de terreno en 4 das, antes de que empiece la
temporada de lluvias, y as aprovechar la naturaleza. Lamentablemente, 2 de ellos se enfermaron y ahora solo
podrn sembrar 9 hectreas. Cuntos das tardarn en hacerlo?

2. Una familia tiene un presupuesto de S/.45 para consumir 900 watts durante 8 das. Si tuviera un presupuesto
de S/. 50, cuntos watts podra consumir si quiere que le alcance para 10 das?

3. Una lavandera que trabaja con 10 lavadoras opera durante 14 das, trabajando 6 horas al da para dar un
servicio exclusivo a un hotel 5 estrellas. Cuntas lavadoras necesitar para hacer el mismo servicio pero
trabajando 8 horas por da durante 21 das?

4. Una panadera consume 1500 litros de agua por da para fabricar 8000 panes trabajando 10 horas por da.
Actualmente, desea llegar a una produccin de 10 000 panes, trabajando 9 horas al da y consumiendo 2000 litros
de agua, le ser posible llegar a producir dicha cantidad de panes?

5. El sueldo mensual de un maestro es directamente proporcional a la raz cuadrada del nmero de sesiones
mensuales que produce, pero inversamente proporcional a los das que falta al colegio en dicho mes. Si un
maestro que gana S/.2700 mensuales produce 81 sesiones y falta 3 das, cunto ganar el mismo maestro si
produce 100 sesiones al mes y falta 5 das al colegio?

ACTIVIDAD 3
1. 15 carpinteros puede producir 60 sillas en 8 das, trabajando 8 horas al da. Cuntos carpinteros adicionales
sern necesarios para producir 90 sillas en 10 das, trabajando 6 horas al da?
2. Si 12 albailes construyen 28 columnas en dos das, trabajando 3 horas al da, cuntos das deben trabajar 9
albailes -a razn de 8 horas al da- si necesitan construir 112 columnas?
3. Si 10 alumnos resuelven 100 problemas en 2 horas, cuntas horas tardarn 2 alumnos en resolver 160
problemas?
4. Una lavandera tiene 3 mquinas que emplean 120 litros de agua en 4 horas para lavar frazadas. Cunto
tardarn 6 mquinas en lavar la misma cantidad de frazadas si usan 300 litros de agua?
5. Un cientfico ha determinado que el promedio de notas de un estudiante es inversamente proporcional a la
cantidad de amigos que tiene en su Facebook, pero es directamente proporcional a las horas que le dedica al
estudio. Cuando tena 80 amigos en Facebook y estudiaba 8 horas al da, tena un promedio de notas de 16.
Actualmente, tiene 96 amigos y se dedica a estudiar 6 horas al da, cul debera ser su nota promedio segn este
cientfico?