MONGRAFIA Bajo Rendimiento Terminado

UNIDAD EDUCATIVA CHIMBORAZO PCEI
CENTRO DE APOYO TUTORIAL CHUNCHI - CAPSOL
TEMA:
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DE
LOS ESTUDIANTES DE LA COMINIDAD DE CAPSOL
MONOGRAFA PREVIA A LA OBTENCIN
DEL TITULO DE BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES
REALIZADO POR:
EDWIN GERMAN CALLE ULLOA
PROFESORA TUTORA:
SRA. MARCIA ROJAS
AO LECTIVO:
2013 - 2014
CENTRO DE APOYO TUTORIAL CHUNCHI CAPSOL
UNIDAD EDUCATIVA CHIMBORAZO PCEI

CENTRO DE APOYO TUTORIAL
CHUNCHI- CAPSOL
MONOGRAFA PREVIA A LA OBTENCIN

DEL TITULO DE BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES
REALIZADO POR:
EDWIN GERMAN CALLE ULLOA
PROFESORA TUTORA:
SRA. MARCIA ROJAS
CURSO:
TERCERO DE BACHILLERATO
AO LECTIVO:
2013 - 2014
TEMA:
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DE
LOS ESTUDIANTES DE LA COMINIDAD DE CAPSOL
HOJA DE CALIFICACIN FINAL

En la ciudad de Chunchi, a los ____ da del mes de ______ del ao_____, los
miembros del Consejo Ejecutivo del Centro de Apoyo Tutorial, registran las
calificaciones
de
CONSECUENCIAS
la
Monografa
DEL
BAJO
de
grado
RENDIMIENTO
titulada:
CAUSAS
ESCOLAR
DE
LOS
ESTUDIANTES DE LA COMINIDAD DE CAPSOL , del seor Edwin German

Calle Ulloa, estudiante del Tercer ao de Bachillerato General en Ciencias
Sociales.
Para constancia firman los miembros del Consejo Ejecutivo y Tutora:

___________________________
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___________________________
CALIFICACIN FINAL
/10
DEDICATORIA
Gracias a esas personas importantes en mi vida, que siempre estuvieron listas

para brindarme toda su ayuda, a mis maestros que en este andar por la vida,
influyeron con sus lecciones y experiencias en formarme como una persona de
bien y preparada para los retos que pone la vida.
AGRADECIMIENTO
Gracias a Dios quien es el creador de todas las cosas y el que me ha dado la

fortaleza para concluir este trabajo. A mis padres a quien debo toda mi vida, les
agradezco el cario y su comprensin, quienes han sabido formarme con
buenos sentimientos, hbitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante.
INTRODUCCIN
Qu duda cabe, que el bajo rendimiento escolar constituye un problema serio y
es muy normal que nos preocupe a todos, sobre todo a PADRES y a
PROFESORES. La cuestin de aprobar y suspender no es tan simple como a
veces parece. No es un juego en el que triunfa quien conoce sus reglas. No
depende tampoco solamente del esfuerzo humano o del trabajo del profesor.
Las variables que inciden en el fracaso escolar son mltiples, pero parece
demostrado, aunque sea a nivel emprico, que una de las principales es la de
NO SABER ESTUDIAR.
Cuando se sabe estudiar, se aprende ms y mejor. Aprender ms, significa
sacar partido del tiempo dedicado al trabajo personal. Aprender mejor, supone
lograr un aprendizaje de mayor calidad. Esto ltimo sucede en la medida en
que las cosas son sabidas y no meramente conocidas. Si se aprende ms y
mejor, el estudio se convierte en una actividad ms gratificante. Y lo es, en
primer lugar, porque el xito es uno de los principales factores de la motivacin
escolar, y, en segundo lugar, porque ese estudio tiene sentido para quien lo
realiza. Por eso, en una poca, en la que se oyen tantos lamentos acerca de la
apata de los alumnos y se buscan afanosamente nuevos procedimientos de
motivacin escolar, hay que subrayar el enorme poder estimulante del SABER
ESTUDIAR.
Pero aqu surge un nuevo problema, los alumnos no aprenden a estudiar solos.
La inventiva y la experiencia personal no son suficientes. Las encuestas
aplicadas, ponen de manifiesto la existencia, de muchos malos hbitos de
estudio en la mayora de los estudiantes en todos los niveles, por ejemplo:
memorismo, dependencia excesiva del profesor y del libro de texto, estudio
pasivo y superficial, estudio solo en funcin del examen, mal uso del tiempo
disponible, no saber sintetizar, no saber tomar apuntes, dificultad para expresar
lo estudiado con sus propias palabras, etc.
Se necesita por tanto, una ORIENTACIN sistemtica en el mtodo de estudio,

dirigida a todos los alumnos. Hay que subrayar, la dificultad que suelen
encontrar muchos estudiantes cuando pasan de los Estudios Primarios a la
Enseanza Secundaria, Bachillerato o de ste a los Estudios Superiores. Se
encuentran, no slo con que hay que estudiar ms, sino tambin, con que hay
que estudiar de otro modo distinto al de antes.
Vamos pues a considerar, y esta es la finalidad de este trabajo, aquellas
destrezas, que por tener una influencia decisiva en el rendimiento escolar, ser
necesario conocer y aplicar. Vamos a comprometernos en esa ORIENTACION
SISTEMTICA EN EL MTODO DE ESTUDIO, para que el alumno tenga xito
en este estudio. Vamos a exponer lo que puede facilitar ese SABER
ESTUDIAR. Vamos, en definitiva a explicar esas TCNICAS DE ESTUDIO, que
el alumno, en la mayora de los casos, necesita conocer.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
Objetivo General:
El desarrollo del presente estudio tiene como objetivo brindar la

informacin necesaria para poder lograr reconocer los factores que
inciden en un bajo rendimiento acadmico, tanto sus causas como
consecuencias obteniendo la informacin con la cual se podrn dar
posibles soluciones al problema.
Objetivos Especficos:
Identificar la relacin entre desintegracin familiar y el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
Determinar el grado de influencia que la desintegracin e integracin
familiar ejerce sobre el rendimiento escolar de los alumnos.
Ayudar a la solucin del problema, a travs de tcnicas y hbitos que
ayuden a mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes las
cuales se vern reflejadas en sus calificaciones como mejorar las
estrategias que implementan en el aprendizaje de las diferentes
materias.
MARCO TERICO
CAPTULO I
1.1 ES EL RENDIMIENTO ESCOLAR UN PROBLEMA?
Seguramente usted, al leer esa pregunta, se respondi: Para m, s,. Y
nosotros le diramos que, con certeza, la gran mayora de maestros y maestras,
viven el rendimiento como un problema. Creemos tambin que esa gran
mayora intenta muchas alternativas para solucionar ese problema y que,
tambin muchas veces, se impacienta porque parece que ninguno de sus
esfuerzos da resultado. Como quiera que sea usted, que cuando fue nio o
nia, vivi el bajo rendimiento como una angustia, ahora como maestro o como
maestra, lo vive como un problema preocupante. En este nivel, la respuesta a
la pregunta, es afirmativa.
Lo invitamos ahora a observar algunos datos y cifras, es decir, a cambiar del
nivel ms personal e inmediato al nivel del sistema educativo. A ver si esos
datos y cifras nos conducen tambin a una respuesta afirmativa frente a la
pregunta inicial, o no.
De dos millones de nios y nias en edad escolar, el 75% se educan en
escuelas pblicas o estatales.

Los nios de escasos recursos que generalmente se educan en las escuelas
pblicas, necesitan en promedio 7.6 aos para concluir los seis grados de
primaria.
En 1995/6, la tasa de repotencia en el sector rural lleg al 5.63% y en el
sector urbano al 2,53%
En 1995/6, en el primer grado (segundo ciclo bsica) lleg a 9.66% en el
sector rural y 4.76% en el sector urbano.
Uno de cada 3 nios no completa los seis grados de la escuela primaria.
El 40% de los nios/as y adolescentes, se alejan de la escuela.
Por otra parte, los resultados medidos con los mismos criterios del
sistema educativo, dejan mucho que desear:
1.2 EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR.

Lo que s nos preguntamos en este momento, ante la muy clara asociacin del
concepto de rendimiento con los puntajes obtenidos, y de los puntajes
obtenidos con la apropiacin de conocimiento por parte de los nios y nias,
es: ser necesario avanzar hacia una reconceptualizacin, hacia una nueva y
ms amplia forma de entender el concepto de RENDIMIENTO? No ser que
la asociacin nica rendimiento/puntaje/conocimientos, es una asociacin
limitada y demasiado restringida para las mltiples formas en las que un nio o
una nia concreta los aprendizajes logrados? Nos quedamos, por ahora, con la
pregunta.
El bajo rendimiento escolar es, efectivamente, un problema y un problema de
dimensiones alarmantes. Quizs por eso, como dijimos lneas ms arriba,
muchos se han preocupado de encontrar sus causas, de explicarlo desde
distintos enfoques, de descubrir los factores que dan origen a ese problema.
Vale la pena, aunque sea brevemente, hacer un recorrido por algunas de las
respuestas que se han encontrado.
CAPTULO II
2.1 LA FAMILIA
La familia vista
desde
una
perspectiva
sistmica
es
un grupo o sistema compuesto por subsistemas que seran sus miembros y a la

vez integrada a un sistema que es la sociedad (Ares, citado por Herrera,
1997).Cada miembro de este sistema posee roles que varan en el tiempo y
que depende del edad, el sexo y la interaccin con los otros miembros
familiares (Seguel, Holmes, Venegas, Alcrreca, y Salamanca, 2000), por tanto,
las influencias dentro de la familia no son unidireccionales sino que son una red
donde todos los integrantes de la familia influyen sobre los otros integrantes.
La estructura familiar mantiene un flujo bidireccional con la sociedad, y aunque

la familia se modifica, persiste como una estructura estable que se adapta al
entorno social en constante cambio.(Herrera, 1997). Para Ares (citado por
Herrera, 1997) la familia al considerarla como sistema, implica que, ella
constituye una unidad, una integridad, por lo que no podemos reducirla a la
suma de las caractersticas de sus miembros por consiguiente, no se le puede
ver como una suma de individualidades, sino como un conjunto de
interacciones.
El nexo entre los miembros de una familia es tan estrecho que la modificacin
de uno de sus integrantes provoca modificaciones en los otros y en
consecuencia en toda la familia (Herrera, 1997).As los problemas que se
suscitan en ella no sern vistos de una manera lineal (causa-efecto), sino que
dichos problemas y sntomas son debidos precisamente a deficiencias en al
interaccin familiar, a la disfuncionalidad de la familia como sistema (Herrera,
1997).El mismo autor continua diciendo que: "el funcionamiento familiar debe
verse no de manera lineal, sino circular, o sea, lo que es causa puede pasar a
ser efecto o consecuencia y viceversa.
Entonces cuando aparece un sntoma [como puede ser bajo rendimiento], este
puede ser tomado como un indicador da una disfuncin familiar y hay que ver
al nio, no como el problemtico, sino como el portador de las problemticas
familiares (Molina citado por Herrera, 1997).
La principal caracterstica que debe tener una familia funcional es que
promueva un desarrollo favorable a la salud para todos sus miembros, para lo
cual es imprescindible que tenga: jerarquas claras, lmites claros, roles claros y
definidos, comunicacin abierta y explcita y capacidad de adaptacin al
cambio. (Herrera, 1997).
Minuchn (1984) afirma que "la funcionalidad o disfuncionalidad de la familia no
depende de la ausencia de problemas dentro de sta sino, por el contrario, de
la respuesta que muestra frente a los problemas; de la manera como se adapta

a las circunstancias cambiantes de modo que mantiene una continuidad y
fomenta el crecimiento de cada miembro".
Alcaina (s.f.) caracteriza a la familia disfuncional como la que ante situaciones
que
generan estrs responde
aumentando
la
rigidez
de
sus
pautas
transaccionales y de sus lmites, carece de motivacin y ofrece resistencia o

elude toda posibilidad de cambio. La familia disfuncional, agrega, se diferencia
de la funcional por la utilizacin de patrones de interaccin recurrentes que
dificultan el desarrollo psicosocial de sus miembros, su adaptacin y la
resolucin de conflictos.
Al definir a la familia como un sistema en donde los problemas de uno de los
miembros afecta a todos. Alcaina (s.f.) nos plantea las posibles consecuencias
de los hijos viviendo en una familia disfuncional, y dice:
"Existen datos que indican que este tipo de familia se ve imposibilitada para
llevar a trmino de un modo adecuado las funciones familiares, afectndose
reas como la educacin y el desarrollo afectivo y relacional. En concreto, la
afectacin de la funcin de culturizacin-socializacin repercute negativamente
en la consecucin de objetivos ldicos, de aprendizaje y estimulacin. Ello
deriva generalmente de la falta de implicacin parental, debido a desinters o
ausencia fsica de uno o ambos padres por motivos laborales o separacin,
producindose un efecto circular en nios y adolescentes, capaz de originar
una falta de motivacin en la escolarizacin.
Estas actitudes podran transmitirse a las siguientes generaciones, dando lugar
a deficiencias culturizadoras que sitan a estas familias en desventaja en una
sociedad competitiva".
2.2 BAJO RENDIMIENTO ACADMICO
El rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (citado por Andrade, s.f.)

como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.
Desde la perspectiva del alumno, el rendimiento se entiende como la capacidad
respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser
interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre - establecidos.
(Pizarro, citado por Andrade, Miranda y Freixas, s.f.).
El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al
estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad),
su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio), su realidad escolar (tipo
de
Centro,
relaciones
con
el
profesorado
compaeros
compaeras, mtodos docentes,) (Moralesy col. s.f.).

Para Adell (2002), mejorar los rendimientos no slo quiere decir obtener notas
ms buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, tambin, el grado de
satisfaccin psicolgica, de bienestar del propio alumnado.
Las definiciones anteriores muestran que el rendimiento acadmico "es un
constructo complejo y que viene determinado por un gran nmero
de variables y
las
correspondientes
referentes: inteligencia,
motivacin,
interacciones
personalidad,
de
muy
actitudes,
diversos
contextos,
etc."(Adell, 2002) por tanto "el rendimiento acadmico es un producto

multicondicionado y multidimensional" (Serrano, citado por Adell, 2002).
Dentro del rendimiento al cual nos hemos referido, encontramos dos tipos: el
positivo y el negativo al cual le llamaremos "el fracaso escolar"; Para
Menndez(s.f.) el fracaso escolar "se presenta cuando un nio no es capaz de
alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel
pedaggico"; este problema ocupa el primer plano de las preocupaciones del
mundo de la educacin; teniendo en cuenta que "el fracaso no es propiamente
escolar, y sera equivocado circunscribirlo al fracaso del escolar".
El problema del fracaso escolar ha sido investigado desde diversos ngulos

para determinar sus causas:
Es el caso de la investigacin que realiz la Lic. Adrin Roel Favela desde el

punto
de
vista
biolgico
quien
realiz investigaciones en
Metametrix
Laboratorios de Atlanta, Georgia en sangre y orina, de nios y adolescentes

con bajo rendimiento escolar, llegando a los siguientes resultados: 95%
presenta
deficiencias
de antioxidantes,
90%
presenta
deficiencias
de cidos Grasos Omega 3 y 6, 75% presenta deficiencias de Zinc, 40%

presenta deficiencias de vitaminas del complejo B.
Uno de los temas de mayor preocupacin en el desarrollo de nuestros hijos es
el de su rendimiento escolar. Ello es justificable por los temores que nos genera
su porvenir o futuro profesional y econmico. Actualmente el tema parece
haber ido ms all del mbito individual y se utilizan trminos como el de
"fracaso escolar" para hacer colectivo un problema que, en los ltimos aos, se
ha agravado y que incorpora elementos externos al propio escolar, como
pueden
ser
la
idoneidad
de
los
actuales
modelos
educativos.
-En esta seccin se tratar el problema desde el punto de vista individual, es

decir, desde la perspectiva del nio que tiene problemas en el aprendizaje. No
estamos hablando de nios que presenten retraso mental o trastornos severos
del desarrollo (T.G.D.) sino de nios que por un motivo u otro, no avanzan en el
aprendizaje
escolar
como
sera
de
esperar.
-Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser mltiples. Desde factores
internos de tipo gentico o la propia motivacin del nio a acudir a clase, a
condicionantes ambientales como el entorno socio-cultural o el ambiente
emocional de la familia. Es un problema complejo ya que cada nio es un caso
peculiar con sus propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y dbiles.
Algunos necesitan ms tiempo para integrar la informacin, otros son
ms rpidos. Los hay con serios problema para trabajar en actividades
que requieren
procesar
informacin
de
forma
secuencial
(lectura,
matemticas...), mientras que otros las tienen cuando la informacin es

presentada simultneamente y dependen de la discriminacin visual.
-Actualmente se habla de Trastornos especficos del Aprendizaje para designar

un conjunto de sntomas que provocan una disminucin significativa en el
rendimiento escolar de los nios que lo padecen. Trastornos como los de
la lectura (dislexia), de la escritura(disgrafa) o de clculo (discalclia) se dan
en nios con un C.I. dentro de la normalidad pero que cursan con grandes
dificultades
al
fallar
en
procesos
concretos.
-Evidentemente no tenemos un sistema de enseanza personalizado a las

necesidades de cada nio. Ms bien al contrario, es el nio quien debe
ajustarse al ritmo que marcan los objetivos curriculares y estos no saben de
diferencias individuales. Pese a que se suelen hacer esfuerzos con
adaptaciones curriculares, no siempre todos los nios, especialmente aquellos
que estn en el lmite pueden recibir la atencin individualizada que necesitan.
-Los problemas de aprendizaje tambin pueden ser consecuencia o ir
acompaados, agravando el problema, de trastornos con implicaciones
conductuales cmo el TDAH (Trastorno
por Dficit de Atencin
con
Hiperactividad). En este caso los nios que lo padecen, pueden presentar,

curiosamente, un nivel de inteligencia medio o incluso mayor que la media de
su edad, es decir, disponen de un buen potencial pero no desarrollan
normalmente el aprendizaje debido a los dficits especficos en la atencin o
control de los impulsos. Todos estos aspectos deben ser evaluados antes de
trazar un plan de intervencin.
-Es importante sealar que, con cierta frecuencia, los retrasos del
aprendizaje en los primeros aos de escolarizacin suelen ser minimizados
bajo el pretexto que el nio ya los ir asumiendo (lectura, escritura, etc...).
Ciertamente, ya se ha dicho, que cada nio tiene su propio ritmo, pero no
afrontar el problema desde inicio nos puede llevar a lamentar despus la
prdida de un tiempo precioso.
-Cuando los problemas aparecen en un momento dado de la escolarizacin, se
puede hipottica con la presencia eventual de factores emocionales que estn
condicionando negativamente el aprendizaje (separacin padres, prdidas,

cambio de escuela...). Por el contrario, cuando el retraso es acumulativo y ya
se puso de manifiesto en las primeras etapas, hay que analizar con detalle la
historia evolutiva. Pese a que cada nio sigue su propio ritmo, los retrasos de
ciertos aprendizajes en los primeros aos suelen anticipar un mayor riesgo de
problemas en la etapa escolar. Como regla general: Cuanto antes se evale y
se intervenga para corregirlos, mejor ser el pronstico.
CAPITULO III
3.1 BUSCANDO SOLUCIONES
No es tan importante el C.I. (Cociente Intelectual) Total, como el anlisis fino de
los procesos que estn fallando (diferentes tipos de memoria, atencin,
percepcin, procesos lingsticos, etc...) y, cuando sea posible, delimitar sus
causas, sean orgnicas, conductuales o emocionales. Por ejemplo, un nio
puede presentar una digrafa a consecuencia de una lateralidad cruzada o
contrariada y
no
porque
tenga
menos
aptitudes
generales
que
sus
compaeros.
-Este anlisis fino de los factores fuertes y dbiles del nio pueden permitirnos
el trazar una lnea de intervencin mucho ms efectiva. No slo basta con
verificar que el nio presenta, por ejemplo, un problema especfico en el rea
del clculo.
Es necesario averiguar si este problema se da indistintamente si la
presentacin del problema se efecta va oral o escrita. Ocurre con frecuencia
el encontrar resultados contradictorios segn la forma de efectuar la prueba.
Ello es indicativo de que hay un proceso especfico que est fallando y es al
que le tenemos que prestar atencin.
La evaluacin debe efectuarse a conciencia y utilizando las pruebas

psicomtricas que sean necesarias.
-En ocasiones, como se ha apuntado, el problema no se debe a la falta de
capacidades sino a problemas emocionales que condicionan el retraso en el
aprendizaje. En estos casos la intervencin ser bsicamente psicolgica e ir
encaminada a tratar el problema raz. Con frecuencia, factores emocionales y
trastornos especficos del aprendizaje concurren conjuntamente por lo que la
intervencin puede plantearse de forma multidisciplinar.
Otros factores de riego a considerar son cuando los problemas de aprendizaje
forman parte de una constelacin mayor de manifestaciones conductuales,
familiares, sociales, etc... Entonces, el mbito de intervencin psicolgica
puede ser ms amplio y complejo.
El objetivo de la evaluacin debe ser concretar el mbito de actuacin. Dicha
evaluacin debe plasmarse en un informe en el que se describan los resultados
obtenidos y, a partir de ellos, se den las correspondientes pautas de
tratamiento o intervencin. Los padres obtienen de esta forma, una informacin
precisa para conocer el alcance real de los problemas detectados y sus
posibles soluciones.
Dependiendo de los mismos, puede necesitarse la participacin de otros
profesionales especializados tales como logopedas, pedagogos, etc. Donde
estn los fallos de los estudiantes como se puede observar desde hace varias
dcadas muchos autores vienen demostrando que en el rendimiento escolar de
un alumno influye un amplio nmero de factores, de distinto tipo agrupar
diferentes factores en los siguientes grupos:
3.1.1. FACTORES INTELECTUALES:
En este grupo se incluyen capacidades y aptitudes la inteligencia en general es

ms que obvio que, en igualdad de condiciones rindo ms y mejor un sujeto
bien dotado intelectualmente que uno limitado mediocre y que no ha llegado a
conseguir un adecuado nivel de desarrollo intelectual.
3.1.2. FACTORES PSQUICOS:
Adems de los factores de tipo intelectual hay otro que es el psicolgico que
tambin tiene una decisiva incidencia en el rendimiento de los jvenes
acadmicos como son la personalidad, la motivacin, el auto concepto, la
adaptacin. Es un dato de evidencia que los fracasos escolares se dan con
mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y afectivos
carentes de estabilidad equilibrio y tensiones internas debidos a mltiples
causas y circunstancias personales y ambientales.
3.1.3. FACTORES DE TIPO SOCIOAMBIENTAL:
No es menos la influencia negativa que ejercen en el rendimiento los
condicionantes ambientales que rodean al alumno como lo son:
La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es evidente que el llamado
fracaso escolar est ms generalizado y arraigado en aquellas capas sociales
ms desposedas econmicas y culturalmente de tal forma que entre los
colegios culturales, perifricos, suburbiales y los ubicados en niveles o zonas
medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que nos
lleva a admitir por mucho que ello duela que la inferioridad de condiciones de
partida de unos alumnos con relacin a otros va a ser decisiva en toda la
trayectoria curricular del alumno.
3.1.4. FACTORES PEDAGGICOS:

Finalmente son frecuentes, adems de los sealados otro tipo de factores que
tambin tienen mucho que ver con el rendimiento en este grupo se hace
referencia a un campo de variables que bien podramos denominar de tipo
pedaggico en este se incluye los problemas de aprendizaje que son
instrumentales para las distintas tareas de los diferentes contenidos escolares
por estar en la base de una gran parte de ellos comprensin, rapidez lectora,
riqueza e vocabulario, automatismos de clculo, y metodologa.
3.2 FAMILIA Y RENDIMIENTO

La familia es "la organizacin social ms elemental" "es en el seno [de sta]
en donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se
conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la
personalidad del hijo". (Adell, 2002). Si la familia es entendida desde el punto
de vista sistmico(Arias, citado por Herrera, 1997) en donde la alteracin de
uno de los elementos del sistema altera indefectiblemente a todo el sistema en
si y el rendimiento acadmico es un "constructo multicondicionado y
multidimensional" ( Prez, citado por Adell, 2002), entonces la familia "ejerce
una gran influencia sobre l-el hijo- durante toda su vida escolar"(lvaro citado
por Adell, 2002); en consecuencia; " los padres pueden ser facilitadotes u
obstaculizadores del rendimiento escolar de los hijos"( Aria citada por Adell,
2002). Gilly (1978) respalda esta aseveracin concluyendo
que: "la
incoherencia de las actitudes paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad

en la vida familiar, son por lo tanto factores que los colocan [al nio] en
un clima de inseguridad afectiva poco propicia para una buena adaptacin
escolar".
Archambault Paul aporta al respecto una investigacin realizada en Francia;
publicado por Instituto Nacional de Estudios Demogrficos (INED); concluyendo
que el divorcio reduce de seis meses a ms de un ao la vida escolar de los
hijos. Adems dice: La situacin de los hijos de divorciados se ha trivializado, y
sin duda est ms aceptada por la sociedad. Esto podra llevar a pensar que
los efectos del divorcio se han atenuado y que ya no perturban tanto como
antes la carrera escolar. La realidad es muy distinta".
Adell (2002) nos presenta un modelo explicativo del rendimiento escolar,
agrupando a las variables predictivas de los resultados escolares en tres
grandes bloques, mbitos o dimensiones:
Personales: Sexo y nivel, problemas sensoriales, autoconcepto, actitud ante los
valores, confianza en el futuro, entre otras.
Familiares: Nmero de hermanos, estudios de los padres, ocupacin familiar,
comunicacin familiar, actitudes familiares, entre otras.
Escolares: Dinmica de la clase, integracin en el grupo, relacin tutorial, etc.
Concluyendo que en el mbito familiar las variables mejor previctorias de los
rendimientos son: la comunicacin familiar, las expectativas de estudios
esperadas de los hijos y la ayuda prestada a los hijos en sus estudios.
Como observamos el problema del rendimiento escolar se puede enfocar
desde diversos aspectos sin embargo no se duda del papel capital que tiene la
familia, agente que determina el adelanto o atraso de los nios.En
consecuencia es importante que los padres conozcan esta realidad para evitar
comportamientos nocivos que ahonden el fracaso escolar; y por otra parte,
el conocimiento de esta relacin permitir "prever unos arreglos pedaggicos a
fin de permitir al nio con dificultad sacar un excelente provecho de
la enseanza que le es dispensada"
El rendimiento escolar est presentes tres dimensiones esenciales del alumno:
El
poder
(APTITUDES)
el
querer
(ACTITUDES)
el
saber
hacer
(METODOLOGA).
Es decir que las aptitudes intelectuales que posee el alumno y que en principio
determinan sus logros escolares las actitudes o disposiciones con que se
enfrenta el medio escolar como son las siguientes:
1.
MOTIVACIN
2.
CONSTANCIA
3.
TENACIDAD
4.
ESFUERZO
Y finalmente el modo de las estrategias el uso de tcnicas medios e

instrumentos que favorecen o dificultan los logros del aprendizaje en general.
Ms concretamente intentando especificar donde se localizan las causas que
motivan el bajo rendimiento escolar y que pueden originar un fracaso escolar
suelen sealase los siguientes fallos:
CAPITULO IV
4.1 DIFICULTAD PARA CONCENTRARSE Y DOMINAR LA ATENCIN
Tanto en el estudio personal como en las explicaciones de los profesores y no

poner atencin es que no hay una concentracin al 100% del alumno ya que
son varios factores que distraen o captan su atencin.
Mirar el bajo rendimiento escolar con una perspectiva basada en la pedagoga
de alternativas permite ampliar las causas y factores que influyen es este
desfase negativo de un no-aprovechamiento de los recursos personales e
intelectuales de la persona que estudia del adolescente como ser en desarrollo
que se ubica en una etapa de la vida donde la expansin o la contraccin lo
lleva a explorar adecuadamente sus recursos intelectuales no solo cognitivos
sino tambin emocionales ya que la motivacin en un joven de 15 a 18 aos
ser que no deben de dejar sin reconocer sus logros y triunfos ya que para
ellos en esta etapa es muy importante que se les reconozca para una mejor
vida de xitos ya que es sumamente importante que los jvenes reciban
felicitaciones por parte de sus papas y profesores para que vean que el
esfuerzo no es en vano sino que es un logro que se les reconoce.
Para poder potenciar la capacidad de aprender a aprender nos mencionan que

hay algunos puntos clave para que los jvenes aprendan a hacer suyo el
conocimiento y estos son algunos de ellos:
PARA UNA EDUCACIN DE CALIDAD ES NECESARIA LA MOTIVACIN
ALGUNAS
VECES
LOS
ALUMNOS
NO
SIENTEN LA
MAYOR
MOTIVACIN
HAY QUE APRENDER DEL COMPORTAMIENTO HUMANO PARA SABER
COMO TRABAJAR CON ELLOS
DESDE LAS CONDUCTAS DE LOS ALUMNOS ES UNA PARTE ESENCIAL
QUE LES PERMITE UN MEJOR PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
EL APROVECHAMIENTO SE BASA EN LA CAPACIDAD DEL ALUMNO
PERO EL DOCENTE JUEGA UN PAPEL SUMAMENTE IMPORTANTE
EL DOCENTE ES UN MEDIADOR DE LOS APRENDIZAJES DE LOS
ALUMNOS.
HAY JVENES DEL NIVEL MEDIO SUPERIOS QUE DUDAN DE SU
CAPACIDAD PERO HAY QUE ELEVAR SU POTENCIAL.
Los enfoques prcticos de la agobiante situacin de fin del curso fueron
expuestos en el evento del 8 de abril, en el Centro Mdico Docente La Trinidad,
dirigido a padres, profesores y representantes porque nunca es tarde para
aprender sobre materia de arrastre, repitencia y ausencia de vacaciones.
Jorge Rsquez, Ricardo Montiel, Eleonora Abreu y Mara Antonieta Lozada
abordaron en el curso Bajo rendimiento escolar. Qu hago, las razones de las
malas notas y soluciones posibles que comienzan con la consulta precoz.
De repente, su hijo que llevaba un record de notas eficiente, al final de primaria,
o al iniciar bachillerato evidencia un bajo rendimiento en el promedio global de
notas. Algunos jvenes acusan el problema en dos, o tres materias y otros
llegan hasta cuatro materias con calificaciones por debajo de lo normal. Las
consecuencias a corto plazo se manifiestan en el estrs familiar y en particular,
para el muchacho porque, si no est bien orientado, comienza a experimentar
un sentimiento de frustracin, fracaso y de inferioridad ante sus compaeros, lo

cual empeora su rendimiento.
Los jvenes tienden a proyectar cierto tipo de diferencias personales en los
profesores, traducido en ese profesor no me cae bien, por lo tanto consideran
que los profesores la tienen cogida con ellos, aparece el sentimiento de
rechazo y empiezan a bajar en determinada materia, aunque el resto de las
notas sean buenas.
El bajo rendimiento acadmico ha adquirido un nivel preocupante en
Venezuela, tanto en la educacin pblica como privada. El detalle siempre se
refleja a partir de las segundas y terceras evaluaciones de lapso, que es
cuando no se puede hacer mucho por resolverlo, porque es un problema que
no se puede atacar a ltima hora, debe ser un proceso continuo para evitar a
ltima hora no poder solucionarlo.
Para el doctor Jorge Rsquez, mdico de adolescentes del Centro Mdico
Docente La Trinidad, es vital educar a la comunidad sobre el determinante
aspecto que puede cambiar la vida de la juventud venezolana por no conocer
los elementos prcticos para abordar el tema y no atacarlo, en ltima instancia,
cuando no se puede hacer nada. El mensaje est dirigido a padres, maestros y
los mismos estudiantes en etapa escolar y edad de adolescentes.
Cmo se explican las notas en rojo de nios que viven en un hogar
desbaratado, tanto como las de aquellos que disfrutan de un hogar estable y
presenta el mismo
perfil de bajo rendimiento escolar?
- Mltiples factores inciden en la aparicin del bajo rendimiento, algunos son
de carcter ambiental, no necesariamente el ambiente familiar donde el joven
se desenvuelve a diario, sino tambin el entorno donde vive, como son los
lugares caracterizados por la inseguridad, lo cual entorpece el traslado de la
casa al centro de estudios y crea un factor de estrs que se refleja en el
rendimiento acadmico. La distancia que debe recorrer el nio de diversos
estratos sociales para llegar a clase, les obliga a levantarse muy temprano,
habiendo dormido pocas horas y el regreso a casa implica tambin excesivo

tiempo en el trfico, quitndole tiempo para descansar y estudiar.
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
La encuesta que se aplic a los nios, para saber la realidad que pasa en
nuestra comunidad y poder brindar una ayuda y establecer correctivos para
mejorar el rendimiento acadmico de nios y jvenes de nuestra comunidad.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA EN LA UNIDAD

EDUCATIVA DE CHIMBORAZO
1. Crees que el bajo rendimiento acadmico afecta tu futuro?
SI
NO
7
Grfico N 1
Ttulo: Crees que el bajo rendimiento acadmico afecta tu futuro?
Fuente: Encuestas Aplicada a los estudiantes de dcimo ao de E.G.B de la
Unidad Educativa de Chimborazo.
Elaborado por: Edwin Calle
Anlisis: De los 10 estudiantes encuestados el 70% de ellos dicen que si les
afecta su bajo rendimiento acadmico, mientras que el 30% dicen que no.
2)
Entregas tus tareas o deberes en la fecha que ha indicado el
maestro/a?
SI
DE VEZ EN
CUANDO SI
1
7
Grfico N 2
Ttulo: Entregas tus tareas o deberes en la fecha que ha indicado el
maestro/a?
Anlisis: De los 10 estudiantes encuestados el 70% de los encuestados
responden que presentan sus tareas de vez en cuando, el 10% presentan a
tiempo y el 20 % de ellos presentan.
3)
Cul de las siguientes opciones que crees que es indicada para
demostrar que existe un bajo rendimiento acadmico?
No poner
atencin
en clases
No ponerle
empeo
en el
estudio
1
0
No asistir a
clases
9
Grfico N 3
Ttulo: Cul de las siguientes opciones que crees que es indicada para
demostrar que existe un bajo rendimiento acadmico?
Anlisis: De los 10 estudiantes encuestados el 90% de ellos dicen que el bajo
rendimiento se debe por no asistir a clases, el 10% por no poner atencin en
clase.
4)
Cul de las siguientes opciones crees que sera la principal causa
del bajo rendimiento acadmico?
Televisin
Radio
3
Internet
0
Videojuegos
6
Grfico N 4
Ttulo: Cul de las siguientes opciones crees que sera la principal causa del
bajo rendimiento acadmico?
Anlisis: De los 10 estudiantes encuestados el 60%, manifiesta que el internet
es la causa principal del bajo rendimiento, el 30% la televisin y el 10% los
video juegos.
5)
Cul de las opciones crees que sera la principal consecuencia del
Malas
amistades
Problemas en la
Alcoholism familia
o
2
4
Problemas
econmicos
4
Grfico N 5
Ttulo: Cul de las opciones crees que sera la principal consecuencia del
Anlisis: De los 10 estudiantes encuestados el 40% de ellos dicen que la
consecuencia del bajo rendimiento es problemas familiares, el 40% el
alcoholismo y el 20% malas amistades.
6) Crees que las malas amistades influyen ms en el bajo rendimiento

acadmico?
SI
8
NO
2
Grfico N 6
Ttulo: Crees que las malas amistades influyen ms en el bajo rendimiento
acadmico?
Anlisis: De los 10 estudiantes encuestados el 80% de ellos dicen que las
malas amistades influyen en el bajo rendimiento acadmico mientras el 20%
dicen que no.
7) Estudias en tu casa por las tardes o a diario?
SI
5
NO
5
Grfico N 7
Ttulo: Estudias en tu casa por las tardes o a diario?
Anlisis: De los 10 estudiantes encuestados el 50% de ellos dicen estudiar en
casa por las tardes y el 50% no estudia.
8)
Cree usted que la falta de valores morales en tu familia es un
factor principal del bajo rendimiento acadmico?
SI
9
NO
1
Grfico N 8
Ttulo: Cree usted que la falta de valores morales en tu familia es un factor
principal del bajo rendimiento acadmico?
Anlisis: De los 10 estudiantes encuestados el 90% de ellos dicen que la falta
de valores morales es el principal factor del bajo rendimiento mientras que el
10% dice que no.
9)
Asistes regularmente a clases?

SI
10
NO
0
Grfico N 9
Ttulo: Asistes regularmente a clases?
Anlisis: De los 10 estudiantes encuestados el 100% de ellos dicen que
asisten regularmente a clases.
10) El tener novio o novia afecta tu rendimiento acadmico?
SI
5
NO
5
Grfico N 10
Ttulo: Crees que el bajo rendimiento acadmico afecta tu futuro?
Anlisis: De los 10 estudiantes encuestados el 50% de ellos dicen que tener
novia o novio afecta el rendimiento acadmico mientras que el 50% dice que no
afecta.
CONCLUSIN PERSONAL DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS
Una vez analizadas y tabuladas las encuestas realizadas a la Unidad Educativa

de Chimborazo, se puede notar que se necesita un cambio de actitud por parte
de los estudiantes tomar con ms responsabilidad las cosas, y valorar el
estudio que es la nica herramienta que nos permitir salir adelante y tener un
futuro bueno. Falta tambin el apoyo de los profesores para que nos puedan
guiar de mejor manera y no echar la culpa a otros factores por nuestras
irresponsabilidades.
Aplicando la encuesta
Guiando la encuesta
Jvenes Elaborando la Encuesta

Retirando las encuestas contestadas

GLOSARIO
Actitud: "Disposicin de nimo que hace reaccionar o actuar de una forma
determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto. Implica la
tendencia a la accin directa, a favor o en contra del objeto. Las actitudes, junto
con los valores y las normas, constituyen uno de los tres tipos de contenidos de
enseanza establecidos en el currculum".
Actividades escolares: Ejercitaciones que forman parte de la programacin
escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los alumnos la oportunidad de
vivenciar y experimentar hechos o comportamientos tales como pensar, adquirir
conocimientos, desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores e
ideales y conseguir determinadas destrezas y habilidades especficas.
Actividades extraescolares: Es el conjunto de actividades concurrentes con
las escolares en cuanto a la educacin integral de los alumnos, pero desde
perspectivas que la escuela no puede atender en su actividad normal.
Caractersticas:
Actividades de desarrollo: Actividades por las que se va adquiriendo
conocimientos nuevos. Son las actividades del continuo aprendizaje.
Actividades de evaluacin: Actividades concretas con las que se evaluara a
los alumnos para ver si han alcanzado los objetivos previstos.
Acto didctico: Es la actividad que pone en relacin al que ensea con el que
aprende (Garca Hoz).
Acto Educativo: Acto sistemtico e intencional que realiza el hombre y cuyo
objetivo es la consecucin del fin de la Educacin, es decir, la perfeccin
humana.
Adaptaciones curriculares: Las adaptaciones curriculares son decisiones
relativas a la organizacin de los recursos dirigidos al anlisis de los diferentes
alumnos. Se busca la adaptacin y organizacin de los elementos espaciales
para conseguir as facilitar el aprendizaje y favorecer la autonoma y movilidad
en el centro.
Administraciones educativas: Las administraciones educativas son los
organismos que dentro de una demarcacin territorial de gestin tienen
competencia educativa. Son administraciones educativas el Ministerio de
Educacin y Ciencia en su mbito territorial de gestin y las Administraciones
competentes de las distintas autonomas.
Alumno: Del latn alumnum, de alere, alimentar. El alumno es la persona,
respecto del que la educ. Es el discpulo respecto de su maestro, de la
materia, etc.; estudiante.
Anti didctica: En relacin al contenido, el proceso instructivo puede ser
entendido dentro de esta corriente como una tarea que comporta dos
momentos fundamentales y dialcticos inseparables. La concienciacin lleva
consigo el compromiso de ruptura con las estructuras establecidas, por cuanto
que estas son mecanismos de poder de la ideologa dominante.
Aprender: "Proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos,
conductas, habilidades y destrezas"
Aprender es conocer una cosa por medio del estudio o de la experiencia. Es
fijar algo en la memoria. Proviene del latn a+prehendere. percibir.
Aprendizaje: Todo aprendizaje supone la interiorizacin y reelaboracin

individual de una serie de significados culturales socialmente compartidos.
Aprendizaje mecnico: "Aprendizaje en el que aquello que se aprende,
generalmente de forma memorstica y repetitiva, no es posible que sea utilizado
de forma distinta o en situaciones diferentes a aquellos en las que se ha
aprendido.
Aprendizaje significativo: "Construccin de aprendizajes por parte del
alumno, con la ayuda de la intervencin del profesor, que relaciona de forma no
arbitraria la nueva informacin con lo que el alumno sabe."
Asignaturas: El termino asignaturas ha quedado relegado, con la Reforma, a
un puesto secundario.
Autoaprendizaje: Tambin es conocido por ensayos y errores. En este tipo de
aprendizaje falta la direccin del docente.
Autoevaluacin: La autoevaluacin es la evaluacin que realiza el alumno
sobre su propia actuacin con el fin de conocer y mejorar su proceso educativo.
Ayuda pedaggica: "Intervencin del docente para guiar y orientar al alumno a
fin de que ste pueda avanzar en su aprendizaje."
Capacidades: Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha de
alcanzar para conseguir un desarrollo integral como persona.
Ciclos educativos: "Unidad curricular temporal de programacin y evaluacin,
que en la Educacin Infantil abarca tres aos y, en la Educacin Primaria y
Educacin Secundaria Obligatoria, dos aos".
Conflicto
cognitivo:
"Situacin
que
se
produce
en
el
aprendizaje
caracterizada por la contradiccin entre lo que el sujeto sabe y entiende de la

realidad y la nueva informacin que recibe, produciendo un choque en su
estructura cognitiva que conduce a la modificacin de la misma."
Conocimientos previos: "Conocimientos que tiene el alumno o alumna y que
es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de
aprendizaje que se quiere ensear"
Contenidos: "Lo que ensea, el objeto de aprendizaje.
Contexto: A la hora de realizar cualquier proyecto, sobre todo el Proyecto
curricular de centro hay que tener en cuenta tanto la realidad extraescolar que
rodea la actividad educativa tanto la misma realidad escolar.
Criterios de evaluacin: Los criterios de evaluacin proporcionan una

informacin sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de
aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas, en cada uno de los
momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisicin de las
capacidades establecidas en el curriculum.
Curriculum: Segn la Logse, ttulo preliminar art.4.1 curriculum es el conjunto
de objetivos, contenidos, metodologas y criterios de evaluacin de un nivel o
etapa educativo.
Didctica: "Didctica es la ciencia que estudia (perspectiva-esttica) y elabora
(perspectiva-dinmica)
teoras
prctico-normativo-decisionales
sobre
la
enseanza"
Educacin: La educacin consiste en un conjunto de prcticas o actividades
ordenadas a travs de las cuales un grupo social ayuda a sus miembros a
asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada y a preparar su
intervencin activa en el proceso social.
Educacin Moral: Supuestos de carcter sociopedaggico y psicopedaggico
avalan la necesidad de desarrollo curricular de la educacin moral. Su
incardinacin en los contenidos escolares es viable no tanto como una nueva
asignatura que venga a incrementar el considerable nmero de las ya
existentes, sino como un contenido transversal objeto de tratamiento
interdisciplinar y multidisciplinar.
Enseanzas mnimas: Constituyen los aspectos bsicos del currculo de una
etapa, con el fin de garantizar una formacin comn a todos los alumnos y la
validez de ttulos correspondientes. Son establecidas por el gobierno del
Estado.
Ensear: "Acto por el cual el docente pone al alcance del discente el objeto de
conocimiento para que este lo comprenda."
Eptome: "Conjunto de conceptos, relaciones y/o principios fundamentales de
la materia objeto de aprendizaje, cuyo conocimiento facilita la comprensin y
asimilacin de otros conceptos y principios ms sencillos con los que puede
conectar, ampliando as la estructura cognitiva."
Escolarizacin: La escolarizacin, en la medida en que contribuye a facilitar

las relaciones entre iguales, se puede constituir en fuente de posibles
aprendizajes.
Evaluacin continua: "Pretende superar la relacin evaluacin-exmen o
calificacin final de los alumnos/as, centrando el inters en los aspectos que se
consideren importantes para la mejora del proceso. Esta evaluacin se realiza
a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, siendo su objetivo describir e
interpretar, no medir ni clasificar."
Objetivos didcticos: Los objetivos didcticos son "aquellos objetivos ms
concretos que permiten relacionar capacidades con contenidos".
CONCLUSIN
Es necesario reafirmar que frente a las dificultades de Aprendizaje existentes,
se requieren procesos de cambio de Actitud, entendidos estos acciones
colectivas de personas y Grupos que hacen parte de una comunidad educativa.
RECOMENDACIONES
Que los maestros establezcan relaciones con los estudiantes, brindndoles
seguridad, confianza y amor.
Utilizar recursos como la escuela para padres para concientizar y sensibilizar a

la familia para que asuman el rol que les corresponde y ayuden a los hijos e
hijas a mejorar su rendimiento acadmico y no ser presas fciles de los
muchos vicios que hoy en da existen.
Que los maestros apoyen a los estudiantes en las actividades acadmicas que
se relaciones con sus estudios.
BIBLIOGRAFA
http://www.monografias.com/trabajos/glosedu/glosedu.shtml#ixzz2yvVz35k8
http://www.monografias.com/trabajos95/rendimientoacademico/rendimiento-academico.shtml
http://tareadeseminario2010.blogspot.com/2010/10/causas-yconsecuencias-del-bajo.html
http://www.buenastareas.com/materias/monografias-sobre-bajorendimiento-escolar/0
NDICE
INTRODUCCIN..................................................Error! Marcador no definido.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:................Error! Marcador no definido.
OBJETIVO GENERAL:.....................................Error! Marcador no definido.
OBJETIVOS ESPECFICOS:...........................Error! Marcador no definido.
CAPTULO I..........................................................Error! Marcador no definido.
EL PROBLEMA....................................................Error! Marcador no definido.
CAPTULO II.........................................................Error! Marcador no definido.
MARCO TERICO...............................................Error! Marcador no definido.
2.1. EL VALOR DEL RESPETO........................Error! Marcador no definido.
2.2. EL RESPETO CREA UN AMBIENTE DE SEGURIDAD Y
CORDIALIDAD.................................................Error! Marcador no definido.
2.3. EL RESPETO CONOCE LA AUTONOMA DE CADA SER HUMANO Y
ACEPTA COMPLACIDO EL DERECHO A SER DIFERENTE...............Error!
Marcador no definido.
CAPITULO III........................................................Error! Marcador no definido.
3.1. DERECHO A LA VIDA, LA LIBERTAD Y LA INTEGRIDAD PERSONAL
..........................................................................Error! Marcador no definido.
3.2. DERECHO A LA PROPIEDAD..................Error! Marcador no definido.
3.3. PROTECCIN A LA FAMILIA....................Error! Marcador no definido.
3.4. EL CONCEPTO DE DERECHO COLECTIVO EN RELACIN DE LOS
DERECHOS HUMANOS..................................Error! Marcador no definido.
3.5. LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y SUS CARACTERSTICAS..........Error!
LAS NORMAS EN EL SISTEMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR:.............Error!

3.6. TIPOS DE VALORES DE CONVIVENCIA Error! Marcador no definido.
RESPETO POR MI IDENTIDAD......................Error! Marcador no definido.
AMISTAD..........................................................Error! Marcador no definido.
COOPERACIN...............................................Error! Marcador no definido.
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS.............Error! Marcador no
definido.
ANEXOS...............................................................Error! Marcador no definido.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA EN LA ESCUELA FISCAL
MIXTA CIUDAD DE TENA.................................Error! Marcador no definido.
MAPA DE CHUNCHI Y DE LA COMUNIDAD PACUCANCHA.Error! Marcador
no definido.
GLOSARIO...........................................................Error! Marcador no definido.
CONCLUSIN......................................................Error! Marcador no definido.
RECOMENDACIONES........................................Error! Marcador no definido.
BIBLIOGRAFA.....................................................Error! Marcador no definido.
NDICE..................................................................Error! Marcador no definido.
29

MONGRAFIA Bajo Rendimiento Terminado

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CENTRO DE APOYO TUTORIAL CHUNCHI - CAPSOL

EDWIN GERMAN CALLE ULLOA

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UNIDAD EDUCATIVA CHIMBORAZO PCEI

MONOGRAFA PREVIA A LA OBTENCIN

EDWIN GERMAN CALLE ULLOA

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HOJA DE CALIFICACIN FINAL

ESTUDIANTES DE LA COMINIDAD DE CAPSOL , del seor Edwin German

Para constancia firman los miembros del Consejo Ejecutivo y Tutora:

CENTRO DE APOYO TUTORIAL CHUNCHI CAPSOL

Gracias a esas personas importantes en mi vida, que siempre estuvieron listas

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Gracias a Dios quien es el creador de todas las cosas y el que me ha dado la

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Se necesita por tanto, una ORIENTACIN sistemtica en el mtodo de estudio,

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El desarrollo del presente estudio tiene como objetivo brindar la

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De dos millones de nios y nias en edad escolar, el 75% se educan en

escuelas pblicas o estatales.

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1.2 EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR.

un grupo o sistema compuesto por subsistemas que seran sus miembros y a la

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La estructura familiar mantiene un flujo bidireccional con la sociedad, y aunque

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la respuesta que muestra frente a los problemas; de la manera como se adapta

generan estrs responde

transaccionales y de sus lmites, carece de motivacin y ofrece resistencia o

2.2 BAJO RENDIMIENTO ACADMICO

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El rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (citado por Andrade, s.f.)

compaeras, mtodos docentes,) (Moralesy col. s.f.).

etc."(Adell, 2002) por tanto "el rendimiento acadmico es un producto

El problema del fracaso escolar ha sido investigado desde diversos ngulos

CENTRO DE APOYO TUTORIAL CHUNCHI CAPSOL

Es el caso de la investigacin que realiz la Lic. Adrin Roel Favela desde el

Laboratorios de Atlanta, Georgia en sangre y orina, de nios y adolescentes

de cidos Grasos Omega 3 y 6, 75% presenta deficiencias de Zinc, 40%

-En esta seccin se tratar el problema desde el punto de vista individual, es

matemticas...), mientras que otros las tienen cuando la informacin es

CENTRO DE APOYO TUTORIAL CHUNCHI CAPSOL

-Actualmente se habla de Trastornos especficos del Aprendizaje para designar

-Evidentemente no tenemos un sistema de enseanza personalizado a las

por Dficit de Atencin

Hiperactividad). En este caso los nios que lo padecen, pueden presentar,

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condicionando negativamente el aprendizaje (separacin padres, prdidas,

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La evaluacin debe efectuarse a conciencia y utilizando las pruebas

3.1.1. FACTORES INTELECTUALES:

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En este grupo se incluyen capacidades y aptitudes la inteligencia en general es

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3.1.4. FACTORES PEDAGGICOS:

3.2 FAMILIA Y RENDIMIENTO

incoherencia de las actitudes paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad

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