C.E.I.P.

TUDELA VEGUN

EDUCACIN ARTSTICA 1
Programacin didctica

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ndice
1. Objetivos generales de Educacin Primaria.
2. Capacidades a alcanzar desde el rea de Educacin Artstica.
3. Descriptores.
4. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas.
5. Organizacin y secuenciacin de contenidos.
6. Criterios metodolgicos y estrategias didcticas generales a utilizar en el rea.
7. Actividades complementarias y Programas realizados en el Centro
8. Criterios de evaluacin y Resultados de aprendizaje.
9. Instrumentos y procedimientos de Evaluacin. Criterios de calificacin y promocin
10. Recursos didcticos.
11. Medidas de atencin a la diversidad e inclusin.
12. Evaluacin de la programacin didctica e indicadores de logro

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OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN PRIMARIA

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y las nias las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as
como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la comunidad autnoma, y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos, y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas
que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la
geografa, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas, e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico.

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CAPACIDADES A ALCANZAR DESDE EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA

El rea de Educacin Artstica, con sus vertientes musical y plstica permite al alumnado
desarrollar su potencial creativo y de forma especfica, contribuye al desarrollo de las siguientes
capacidades a lo largo de la etapa de Educacin Primaria:
Investigar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
expresin, representacin y comunicacin de ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la relacin colaborativa, en condiciones de igualdad.
Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas
de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos,
propiciando la adquisicin de valores estticos y desarrollando la sensibilidad.
Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para
comprenderlos mejor, formar un gusto propio y alcanzar un goce esttico.
Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, adquiriendo hbitos de trabajo
individual y en equipo, desarrollando la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad y
el espritu emprendedor y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones
artsticas.
Descubrir algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como
recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones
propias libres de estereotipos.
Conocer diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio, valorando su
conservacin y la renovacin de las formas de expresin autctonas y estimando el
enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un
mismo entorno.
Desarrollar un sentimiento de confianza en las propias posibilidades de creacin artstica,
fomentando la curiosidad, el inters y la constancia, comprendiendo y respetando las creaciones
ajenas y aprendiendo a expresar y aceptar crticas y opiniones constructivas.
Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas responsabilidades,
aportando planteamientos diferentes y colaborando en la resolucin de los problemas que se
presenten para conseguir un producto final satisfactorio que contribuya al desarrollo social y al
crecimiento emocional.
Conocer artistas relevantes de diversas pocas y lugares de procedencia, y algunas de las
profesiones relacionadas con las artes y valorar el producto artstico, disfrutando de l como
pblico y respetando las normas cvicas y actitudes propias de los lugares de exhibicin.

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DESCRIPTORES
COMPETENCIA

INDICADORES

DESCRIPTORES

Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa

Interactuar con el entorno natural

de manera respetuosa.

Comprometerse con el uso

responsable de los recursos
naturales para promover un
Cuidado
del
entorno
desarrollo sostenible.
medioambiental y de los Respetar y preservar la vida de los
seres vivos
seres vivos de su entorno.
Tomar conciencia de los cambios
producidos por el hombre en el
entorno
natural
y
las
repercusiones para la vida futura.
Desarrollar y promover hbitos de
vida saludable en cuanto a la
alimentacin y al ejercicio fsico.
Generar criterios personales sobre
la visin social de la esttica del
cuerpo humano frente al cuidado
saludable del mismo.

Vida saludable

La ciencia en el da a da

Manejo de
matemticos

elementos

Razonamiento lgico y
resolucin de problemas

Reconocer la importancia de la
ciencia en nuestra vida cotidiana.
Aplicar mtodos cientficos
rigurosos
para
mejorar
la
comprensin de la realidad
circundante.
Manejar los conocimientos sobre
ciencia
y
tecnologa
para
solucionar
problemas
y
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor.
Manejar el lenguaje matemtico
con
precisin
en
cualquier
contexto.
Identificar y manipular con
precisin elementos matemticos
(nmeros,
datos,
elementos
geomtricos) en situaciones
cotidianas.
Aplicar los conocimientos
matemticos para la resolucin de
situaciones
problemticas
en
contextos reales y en cualquier
asignatura.

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Realizar argumentaciones en
cualquier contexto con esquemas
lgico-matemticos.

Aplicar las estrategias de

resolucin
de
problemas
a
cualquier situacin problemtica.

Comprensin:
escrita

oral

Expresin: oral y escrita

Comunicacin lingstica
Normas de comunicacin

Comunicacin
lenguas

en

otras

Competencia digital

Tecnologas
informacin

de

la

Comprender el sentido de los

textos escritos.
Captar el sentido de las
expresiones
orales:
rdenes,
explicaciones,
indicaciones,
relatos
Disfrutar con la lectura.
Expresar oralmente, de manera
ordenada y clara, cualquier tipo de
informacin.
Utilizar el conocimiento de las
estructuras lingsticas, normas
ortogrficas y gramaticales para
elaborar textos escritos.
Componer distintos tipos de textos
creativamente con sentido literario.
Respetar las normas de
comunicacin
en
cualquier
contexto:
turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor
Manejar
elementos
de
comunicacin no verbal, o en
diferentes registros en las diversas
situaciones comunicativas.
Entender el contexto sociocultural
de la lengua, as como su historia
para un mejor uso de la misma.
Mantener conversaciones en otras
lenguas sobre temas cotidianos en
distintos contextos.
Utilizar los conocimientos sobre la
lengua para buscar informacin y
leer textos en cualquier situacin.
Producir textos escritos de diversa
complejidad para su uso en
situaciones cotidianas o de
asignaturas diversas.
Emplear distintas fuentes para la
bsqueda de informacin.
Seleccionar el uso de las distintas
fuentes segn su fiabilidad.
Elaborar y publicitar informacin
propia derivada de informacin
obtenida a travs de medios
tecnolgicos.

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Comunicacin audiovisual

Utilizar los distintos canales de

comunicacin audiovisual para
transmitir informaciones diversas.
Comprender los mensajes que
vienen de los medios de
comunicacin.

Utilizacin
herramientas digitales

de

Respeto
por
las
manifestaciones culturales
propias y ajenas

Conciencia y expresiones
culturales

Expresin
artstica

cultural

Competencias sociales y
cvicas

Educacin
cvica
constitucional

Relacin con los dems

Manejar herramientas digitales

para
la
construccin
de
conocimiento.
Actualizar el uso de las nuevas
tecnologas para mejorar el trabajo
y facilitar la vida diaria.
Aplicar criterios ticos en el uso de
las tecnologas.
Mostrar respeto hacia las obras
ms importantes del patrimonio
cultural a nivel mundial.
Valorar la interculturalidad como
una fuente de riqueza personal y
cultural.
Apreciar los valores culturales del
patrimonio natural y de la
evolucin
del
pensamiento
cientfico.
Expresar
sentimientos y
emociones
desde
cdigos
artsticos.
Apreciar la belleza de las
expresiones artsticas y en lo
cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones
con sentido esttico.
Conocer y aplicar derechos y
deberes
de
la
convivencia
ciudadana en el contexto de la
escuela.
Identificar las implicaciones que
tiene vivir en un Estado social y
democrtico
de
derecho
refrendado
por
una
norma
suprema llamada Constitucin
Espaola.
Desarrollar capacidad de dilogo
con los dems en situaciones de
convivencia y trabajo y para la
resolucin de conflictos.
Mostrar disponibilidad para la
participacin activa en mbitos de
participacin establecidos.
Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e ideas.

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Compromiso social

Autonoma personal

Liderazgo

Sentido de iniciativa
espritu emprendedor

Creatividad

Emprendimiento

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

Aprender a comportarse desde el

conocimiento de los distintos
valores.
Concebir una escala de valores
propia y actuar conforme a ella.
Evidenciar preocupacin por los
ms desfavorecidos y respeto a
los
distintos
ritmos
y
potencialidades.
Involucrarse o promover acciones
con un fin social.

Optimizar recursos personales

apoyndose en las fortalezas
propias.

Asumir las responsabilidades

encomendadas y dar cuenta de
ellas.

Ser constante en el trabajo

superando las dificultades.
Dirimir la necesidad de ayuda en
funcin de la dificultad de la tarea.
Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
Contagiar entusiasmo por la tarea
y confianza en las posibilidades de
alcanzar objetivos.

Priorizar la consecucin de
objetivos grupales a intereses
personales.
Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde conocimientos
previos del tema.
Configurar una visin de futuro
realista y ambiciosa.

Encontrar posibilidades en el
entorno que otros no aprecian.
Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para la
consecucin de objetivos.
Mostrar iniciativa personal para
iniciar o promover acciones
nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de
las tareas o los proyectos.
Actuar con responsabilidad social
y sentido tico en el trabajo.

Identificar
potencialidades
personales como aprendiz: estilos
de
aprendizaje,
inteligencias
mltiples, funciones ejecutivas

Desarrollar
las
distintas
inteligencias mltiples.

Gestionar los recursos y las

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motivaciones personales en favor

del aprendizaje.
Generar estrategias para aprender
en
distintos
contextos
de
aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento creativo, crtico,
emocional, interdependiente
Herramientas
para

Desarrollar estrategias que

estimular el pensamiento
favorezcan
la
comprensin
rigurosa de los contenidos
Planificar los recursos necesarios
y los pasos a realizar en el
proceso de aprendizaje.
Seguir los pasos establecidos y
tomar decisiones sobre los pasos
Planificacin y evaluacin
siguientes en funcin de los
del aprendizaje
resultados intermedios.

Evaluar la consecucin de
objetivos de aprendizaje.
Tomar conciencia de los procesos
de aprendizaje.

CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Descripcin del modelo competencial.

Trabajar por competencias en el aula supone una reflexin y una reconfiguracin de los
contenidos desde un enfoque de aplicacin que permita el entrenamiento de estas. Las
competencias no se estudian, ni se ensean, se entrenan. Para ello, generaremos tareas de
aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos la aplicacin del conocimiento mediante
metodologas de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didctica es inabarcable por lo
que cada una se estructura en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una
manera ms precisa. Podemos encontrar entre tres y seis indicadores por competencia.
El indicador sigue siendo todava demasiado general, por lo que lo descomponemos en lo que
hemos llamado descriptores de la competencia que describen al alumno competente en este
mbito. Por cada indicador encontraremos entre tres y seis descriptores redactados en
infinitivo.
En cada unidad didctica concretaremos el descriptor en desempeos competenciales
redactados en tercera persona de presente indicativo. El desempeo ser el aspecto concreto
de la competencia que podremos entrenar y evaluar de manera explcita en la unidad, ser
concreto y objetivable y nos indica qu debemos entrenar y observar en las actividades
diseadas.

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Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el

proyecto aplicable a toda asignatura y curso.
Respetando el tratamiento especfico en algunas reas, los elementos transversales, tales
como, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y
constitucional se trabajarn desde todas las reas posibilitando y fomentando que el proceso
de enseanza-aprendizaje de los alumnos sea el ms completo posible.
Por otra parte, el desarrollo de valores presentes tambin en todas las reas ayudar a que
nuestros alumnos aprendan a desenvolverse desde unos determinados valores que construyan
una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir.
La diversidad de alumnos con sus estilos de aprendizaje diferente nos llevar a trabajar desde
las diferentes potencialidades con que cuentan, apoyndonos siempre en sus fortalezas para
poder dar respuesta a sus necesidades.
En el rea de Artstica incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera
sistemtica, haciendo hincapi en los descriptores ms afines al rea.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El desarrollo de esta competencia en esta rea curricular nos permite entender, conocer e
investigar, a travs de diferentes cdigos todo lo referente al conocimiento artstico.
Asimismo, la tecnologa permitir desarrollar la capacidad del alumnado para ahondar en el
conocimiento del lenguaje artstico.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente sern:
Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
Desarrollar y promover hbitos de vida saludable en cuanto a la alimentacin y al ejercicio fsico.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
Aplicar mtodos cientficos rigurosos para mejorar la comprensin de la realidad circundante.
Identificar y manipular con precisin elementos matemticos (nmeros, datos, elementos
geomtricos) en situaciones cotidianas.
Aplicar los conocimientos matemticos para la resolucin de situaciones problemticas en
contextos reales y en cualquier asignatura.
Aplicar las estrategias de resolucin de problemas a cualquier situacin problemtica.
Comunicacin lingstica
Esta competencia nos posibilitar disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten
acceder a distintas manifestaciones, as como destrezas comunicativas para poder elaborar ideas
y sentimientos propios y ajenos sobre producciones artsticas, sobre la realidad que nos envuelve
desde una perspectiva esttica. Se trata, por tanto, de dotar a los alumnos de herramientas que
faciliten la expresin y la comunicacin para percibir, comprender y enriquecerse con las
diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura utilizando el instrumento
del lenguaje como medio de comunicacin y expresin en sus mltiples facetas.
Procuraremos entrenar al menos un descriptor en cada una de las unidades didcticas.
Los descriptores que utilizaremos sern:
Comprender el sentido de los textos escritos.
Captar el sentido de las expresiones orales: rdenes, explicaciones, indicaciones, relatos

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Disfrutar con la lectura.

Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de informacin.
Respetar las normas de comunicacin en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta
al interlocutor
Manejar elementos de comunicacin no verbal, o en diferentes registros en diversas situaciones
comunicativas.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar informacin y leer textos en cualquier
situacin.
Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de
asignaturas diversas.
Competencia digital
Esta competencia nos permitir dotar de herramientas al alumnado para que cree sus propias
producciones en sus mltiples facetas favoreciendo el conocimiento de diferentes manifestaciones
culturales en los diferentes planos de la msica y la plstica.
En el rea de Artstica entrenaremos los descriptores siguientes:

Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin.

Utilizar los distintos canales de comunicacin audiovisual para transmitir informaciones diversas.
Manejar herramientas digitales para la construccin de conocimiento.
Comprender los mensajes elaborados en cdigos diversos.
Actualizar el uso de las nuevas tecnologas para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia lleva al alumnado a que conozca, comprenda, aprecie y valore de forma crtica
aquellas manifestaciones y expresiones culturales que vaya encontrando en su entorno cercano y
no tan cercano. Exige valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y la
importancia del dilogo intercultural con otros.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

Mostrar respeto hacia las obras ms importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Expresar sentimientos y emociones desde cdigos artsticos.
Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y en lo cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.

Competencias sociales y cvicas

El rea de Artstica nos permitir hacer confluir diversos aspectos como el dilogo, la participacin,
el respeto, la riqueza de la diversidad, la convivencia que favorezcan diferentes realidades
presentes en nuestra sociedad. Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el
entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuacin:

Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Desarrollar capacidad de dilogo con los dems en situaciones de convivencia y trabajo y para
la resolucin de conflictos.
Mostrar disponibilidad para la colaboracin activa en mbitos de participacin establecidos.
Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

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Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Evidenciar preocupacin por los ms desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
El rea de Msica comporta una actitud positiva que presupone flexibilidad y oportunidad; por ello,
esta competencia fomentar una vertiente ms social que implica desarrollar habilidades y
actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos que comportan confianza en uno mismo,
empata, habilidades de dilogo y cooperacin, organizacin de tiempos y tareas para alcanzar
todo aquello que se propongan.
El rea de Plstica implica una iniciativa y una actitud de emprendimiento ya que comporta en s
misma el producir desde ideas, sentimientos, realidades propias o ajenas planificar, ajustar y
evaluar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados en cualquiera de los mbitos.
En este caso, los descriptores a entrenar seran:

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Contagiar entusiasmo por la tarea y la confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.
Priorizar la consecucin de objetivos grupales a intereses personales.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender
Esta competencia dentro de esta rea nos permitir la posibilidad de iniciar al alumnado en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de forma cada vez ms eficaz y autnoma de
acuerdo a los objetivos propuestos y a las necesidades que se tengan. Nos lleva a transmitir al
alumnado la necesidad de perseverancia en el aprendizaje como elemento enriquecedor en la
vida personal y social ya que ser una forma de entrenar el esfuerzo y las metas a corto, medio y
largo plazo.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia seran:
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias
mltiples, funciones ejecutivas
Desarrollar las distintas inteligencias mltiples.
Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico, emocional,
interdependiente
Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en funcin de los
resultados intermedios.
Evaluar la consecucin de objetivos de aprendizaje.
Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
Bloque 1. Educacin audiovisual.
-

Imagen fija: fotografa y dibujo.

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Vietas para ordenar historias.

Bloque 2. Expresin artstica.

-

Los colores primarios. Sensaciones.

Texturas: tipos y sensaciones.
Creacin, observacin y descripcin de obras plsticas.
Cuidado de materiales y espacios.
Colaboracin y respeto por los trabajos y obras propias y ajenas.
Conocimiento del trabajo y obras de artistas o artesanos del entorno cercano.

Bloque 3. Dibujo geomtrico.

-

La lnea: Tipos.
Figuras geomtricas: crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo.
Regularidades y simetras.
Presentacin correcta.

Bloque 4. Escucha
-

Sonido, silencio y ruido. Percepcin sensorial

Cualidades del sonido: duracin (pulso, largo-corto), altura (agudo-grave), intensidad,
timbre.
Reconocimiento e identificacin de instrumentos escolares de pequea percusin.
Identificacin de algunos instrumentos de cuerda, viento o percusin.
Audicin activa y descripcin de obras musicales breves de diferentes estilos y
procedencias.
Conocimiento de profesiones relacionadas con la msica.

Bloque 5. Interpretacin musical.

-

Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos del
entorno y los instrumentos musicales.
La cancin infantil. La estrofa y el estribillo. Acompaamientos rtmicos en ostinato.
Iniciacin al lenguaje musical convencional. Pre-escritura musical.
Lectura de partituras muy sencillas con grafas no convencionales. Disfrute con la
expresin vocal, instrumental y corporal.
Valoracin de la atencin y del silencio como elementos imprescindibles para la realizacin
de las actividades.

Bloque 6. La msica, el movimiento y la danza.

-

El cuerpo, posturas y posibilidades motrices.

Improvisacin e imitacin de gestos y movimientos asociados a diferentes estmulos
sonoros.
Iniciacin en la interpretacin de danzas infantiles y tradicionales asturianas o de otros
lugares, con una estructura clara y muy sencilla.
Disponibilidad hacia la participacin y confianza en las propias posibilidades de expresin
corporal.

CRITERIOS METODOLGICOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS GENERALES A UTILIZAR

EN EL REA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodolgico importante donde el
alumno adquiere un mayor grado de protagonismo.

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Las manifestaciones artsticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad: no cabe

un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no se contemple la presencia del
arte en todas sus posibilidades. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto
el lenguaje plstico como el musical para comunicarse con el resto de seres, como herramienta
para poder expresar las vivencias, los sentimientos, todo aquello que ocurre dentro de uno mismo
con la oportunidad de poderlo contar a otros.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar, desde edades tempranas, los
fundamentos de dicho lenguaje van a permitir al alumnado el desarrollo de la atencin, la
percepcin, la inteligencia, la memoria, la imaginacin y la creatividad. Adems, el conocimiento
sencillo y evolutivo, facilitar el disfrute del patrimonio cultural y artstico, la valoracin y respeto
por las aportaciones que se han ido aadiendo a este.
En esta rea los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hecho cultural en general, por
lo que tendrn que formarse en habilidades y actitudes que permitan acceder a manifestaciones
artsticas que les lleven a poder desarrollar su capacidad crtica. Necesitan de la voluntad de
actitudes positivas, de la colaboracin, del respeto hacia las producciones de los dems y de la
responsabilidad con las propias.
El alumnado del siglo XXI no puede estar alejado del conocimiento de las tecnologas propias de
este siglo; as pues, tendr la posibilidad de aprender a utilizar, de forma responsable, las
posibilidades que las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen para el desarrollo de
las capacidades artsticas en el alumnado.
Al introducir los contenidos, la motivacin inicial juega en esta rea un papel importante. Se debe
despertar el inters de los nios y nias por medio de la presentacin de situaciones que sean
cercanas, que respondan a sus necesidades o que potencien su imaginacin. Se busca que
partiendo de las experiencias de los propios nios, estos lleguen a construir su propio
conocimiento. La actividad se entiende como un medio para que tengan un aprendizaje autnomo
en el que se sientan protagonistas y que ponga en funcionamiento aspectos motrices,
manipulativos y cognitivos.
El profesorado favorecer el trabajo tanto individual como colectivo de forma que el alumnado
reconozca su propio papel y el de los dems componentes del grupo como fuente importante de
conocimiento, de forma que todos, nios y nias, disfruten del proceso de creacin tanto o ms
que de la obra final.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Con respecto a las actividades complementarias, debemos tener en cuenta lo estipulado en el
apartado 39 de la Resolucin de 6 de agosto de 2001 donde se especifica que en las actividades
complementarias que se vayan a realizar se incluir al menos la relacin con los objetivos
curriculares, el alumnado participante y el profesorado responsable.
En este sentido desde el rea de Artstica se intenta colaborar y participar en todas y cada una de
las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollen a lo largo del curso escolar,
si bien algunas estn ms ntimamente relacionadas con el rea que otras.
a) De las ofertadas por el Ayuntamiento, las vinculadas al mundo del arte (teatro, conciertos,
museos,) contribuyen de manera especial al desarrollo de objetivos como Conocer diferentes
manifestaciones artsticas del patrimonio cultural y en cuanto a los bloques de contenidos:
Expresin Artstica, Escucha, Msica, movimiento y danza. A estas actividades se acude en dos
grupos, por una parte Infantil y primer ciclo de Primaria y por otra el 2 y tercer ciclo. El
profesorado acompaante estar formado por los tutores de cada nivel y en el caso del primer

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grupo se suma algn especialista como apoyo al profesorado de Infantil.

b) Las actividades que se organizan en el centro estn relacionadas con objetivos como:
- Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas responsabilidades,
aportando planteamientos diferentes y colaborando en la resolucin de los problemas que se
presenten para conseguir un producto final satisfactorio que contribuya al desarrollo social y al
crecimiento emocional.
-Investigar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
expresin, representacin y comunicacin de ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la relacin colaborativa, en condiciones de igualdad.
- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas
de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos,
propiciando la adquisicin de valores estticos y desarrollando la sensibilidad.
Los Bloques de Contenidos relacionados son principalmente: Expresin Artstica, Escucha,
Interpretacin Musical y Msica, movimiento y danza.
Estas actividades pueden ser entre otras, las siguientes:
- Amagestu: En esta celebracin no faltan la msica del folklore asturiano ni las representaciones
plsticas alusivas al otoo.
- Festival de Navidad: las actividades, en su mayora son musicales o relacionadas con la
dramatizacin, adems desde la asignatura de plstica se decoran escenarios, se participa en
concursos de postales o adornos navideos, se confeccionan trajes, complementos,
- El da de la paz tambin se nutre de actividades artsticas. Habitualmente se interpreta una
cancin alusiva al tema y se hacen trabajos plsticos con mensajes de paz.
- Carnaval: La msica forma parte activa del antroxu y los disfraces, caretas y antifaces se
realizan y se decoran con tcnicas plsticas variadas.
En todas estas actividades participan todos los alumnos del centro y todo el claustro de profesores.
c) En cuanto a los programas desarrollados en el centro, esta rea colabora en cada uno de ellos.
En el de Biblioteca, TICs y plan de lectura, a travs de todas las actividades relacionadas con la
bsqueda y tratamiento de la informacin. Las nuevas tecnologas, adems nos permiten hacer
visitas virtuales a museos, visionar videos de diferentes estilos de msica, discriminar todo tipo de
sonidos, etc.
Uno de los objetivos ntimamente relacionado sera: Descubrir algunas de las posibilidades de los
medios audiovisuales y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los que
intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de
informacin y la elaboracin de producciones propias libres de estereotipos.
La colaboracin con el programa de salud, se centra en fomentar hbitos saludables de higiene,
tanto en la realizacin de obras plsticas como en la prctica instrumental.
En todos estos programas participa todo el centro escolar.
Dado que al comienzo del curso slo existe una propuesta de actividades, que puede modificarse
por diferentes motivos, una vez realizadas las mismas, se valorarn los resultados obtenidos y la
aportacin de cada una de ellas a los objetivos propuestos, incluyendo si es necesario propuestas
de mejora. Todo esto se recoger cada curso en la programacin de aula.

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CRITERIOS DE EVALUACIN Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Educacin audiovisual.
1. Distinguir y clasificar las imgenes fijas y en movimiento.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer imgenes fijas de su entorno y de algunos medios de comunicacin.
2. Aproximarse a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en
movimiento siendo capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de los conocimientos
adquiridos.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
- Analizar de manera sencilla, imgenes fijas que conoce, atendiendo al tamao y color.
- Reconocer temas de su entorno en fotografas.
- Ordenar vietas de una historia dada.
Bloque 2. Expresin artstica.
1. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los elementos
que configuran el lenguaje visual.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
- Distinguir los colores, aplicndolos en sus producciones artsticas.
- Reconocer los colores primarios (magenta, cian y amarillo) y utilizarlos en sus obras.
- Explorar, mediante dibujo libre las sensaciones de los colores clidos y fros.
- Utilizar y diferenciar sensorialmente texturas naturales y artificiales.
- Organizar sus obras bidimensionales, intentando ocupar todo el espacio.
- Describir verbalmente alguna obra plstica observando los personajes y aspectos ms
llamativos.
2. Realizar producciones plsticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo,
experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales
y tcnicas pictricas y eligiendo las ms adecuadas.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
- Utilizar diferentes materiales, soportes e instrumentos sencillos para realizar obras libres
o pautadas simples.
- Cuidar los materiales y espacios utilizados.
- Colaborar con sus compaeros y compaeras en tareas artsticas sencillas escuchando y
respetando las opiniones de todas las personas.
- Describir sencillamente sus obras: Personajes, entorno e intencin al hacerla.

3. Utilizar recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de Internet para obtener

informacin que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, as como para
conocer e intercambiar informaciones con otro alumnado.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
- Observar y obtener informacin de los medios de comunicacin y recursos bibliogrficos,
presentados por el profesorado.
- Crear obras sencillas inspirndose en las observaciones sin elaborar meras copias.

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4. Conocer las manifestaciones artsticas ms significativas que forman parte del patrimonio
artstico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoracin de dicho patrimonio.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer y respetar las obras de arte de su entorno ms cercano.
- Observar las normas de actuacin en un museo o exposicin.
- Describir, partiendo de la observacin, la labor de artistas o artesanos o artesanas del
entorno cercano, valorando de forma sencilla sus producciones.
Bloque 3. Dibujo geomtrico.
1. Identificar conceptos geomtricos en la realidad que rodea al alumnado relacionndolo con
los conceptos geomtricos contemplados en el rea de matemticas.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
- Utilizar lneas horizontales y verticales para realizar composiciones creativas.
- Trazar rectas con la regla, utilizando unidades bsicas de medida.
- Reconocer formas poligonales como: Cuadrado, tringulo o crculo.
- Completar series geomtricas curvas o figuras inscritas en circunferencias.
- Completar dibujos sencillos realizados en cuadrcula del mismo tamao.
2. Iniciarse en el conocimiento y manejo adecuado de los instrumentos y materiales propios
del dibujo tcnico.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
- Presentar de forma correcta y limpia las tareas.
Bloque 4. Escucha.
1. Percibir el poder expresivo del sonido y de la msica mediante la escucha activa.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
- Distinguir sonidos del medio natural y social y asociarlos a imgenes dadas.
- Reconocer qu o quin produce un sonido entre dos presentados con timbres opuestos.
- Discriminar sonidos presentados de forma contrastante en slo una de sus cualidades.
- Representar los contrastes de altura, duracin e intensidad a travs de movimientos,
gestos o recursos plsticos.
- Verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.
- Conseguir breves momentos de escucha concentrada durante la realizacin de las
actividades de discriminacin auditiva.
2. Analizar la organizacin de obras musicales sencillas y describir los elementos que las
componen.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
- Discriminar auditivamente voz de hombre, de mujer o infantil.
- Reconocer e identificar por su nombre los instrumentos PAI utilizados en el aula.
- Reconocer visualmente algunos instrumentos de cuerda, viento o percusin.
- Distinguir velocidad rpida o lenta e intensidad fuerte o suave.
- Diferenciar motivos rtmicos de motivos meldicos.
- Representar elementos musicales mediante gestos, movimientos, trazos o smbolos
dados.
- Describir algunas de las caractersticas ms destacadas de una obra musical, utilizando
un lenguaje adecuado.
- Participar en la realizacin de las actividades con inters.

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3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio
musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusin aprendiendo el respeto
con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
- Escuchar una obra musical breve y valorar el silencio necesario para su audicin.
- Expresar oralmente las sensaciones que provoca la obra musical escuchada.
- Manifestar su gusto personal respecto a una obra musical escuchada.
- Recordar el ttulo de algunas obras musicales escuchadas en el aula.
- Mostrar inters por escuchar obras musicales de diferentes estilos y procedencias.
- Reconocer alguna cancin tradicional asturiana.
- Reconocer alguna profesin relacionada con la msica.
Bloque 5. Interpretacin musical.
1. Utilizar, descubrir y valorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de la voz.

Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:

- Interpretar sencillos recitados rtmicos, como retahlas, trabalenguas, adivinanzas,
refranes y poesas
- Aprender y cantar al unsono sencillas canciones infantiles, populares, tradicionales o de
autor; coordinando letra y gesto.
- Explorar las distintas posibilidades sonoras de su aparato fonador tomando conciencia de
a respiracin.
- Integrar la aportacin individual en las interpretaciones colectivas.
- Controlar progresivamente la intensidad de la voz hablada, contribuyendo a lograr un
ambiente de trabajo adecuado
2. Interpretar individualmente y en grupo, mediante la voz o los instrumentos, utilizando el
lenguaje musical,
composiciones sencillas asumiendo la responsabilidad en la
interpretacin en grupo y respetando, tanto las aportaciones de las dems personas como
a la persona que asume la direccin.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
- Imitar en forma de eco y reproducir esquemas rtmicos muy simples con la voz, la
percusin corporal o los instrumentos de pequea percusin.
- Acompaar piezas musicales de forma muy sencilla utilizando la percusin corporal, los
objetos sonoros o los instrumentos escolares de percusin.
- Leer y escribir frmulas rtmicas utilizando grafas convencionales o no convencionales.
- Participar y colaborar en la realizacin de las actividades con una actitud de cooperacin.
- Utilizar adecuadamente los instrumentos y los materiales de la clase.
3. Descubrir y apreciar las posibilidades expresivas y comunicativas de diferentes materiales
e instrumentos segn los diferentes materiales y maneras de producir el sonido.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer y aplicar el modo adecuado de coger y utilizar cada instrumento escolar de
pequea percusin.
- Experimentar distintas posibilidades sonoras de algunos objetos e instrumentos.
- Integrar y coordinar su participacin en el grupo en la sonorizacin de cuentos.
- Valorar la importancia de la atencin y el silencio como elemento imprescindible para la
realizacin de las actividades.

Bloque 6. La msica, el movimiento y la danza.

1. Adecuar el movimiento corporal al movimiento de la msica, expresando mediante la danza
espontnea los distintos elementos sonoros percibidos desde una escucha atenta y activa

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Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:

- Identificar las partes del cuerpo y controlar posturas bsicas del mismo.
- Imitar y expresar libremente las sensaciones y emociones sugeridas por la msica,
mediante gestos y movimientos.
- Participar en la interpretacin colectiva de danzas, entre ellas las tradicionales asturianas.
- Participar en actividades de movimiento con inters, respetando el espacio de los dems.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y

PROMOCIN
En cada evaluacin, al ser esta de carcter continuo y basada principalmente en la observacin
directa, se valorar la realizacin de las diferentes actividades, el inters, la actitud y participacin
en la asignatura as como la colaboracin y respeto a los compaeros y al profesorado.

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

CRITERIOS DE
CALIFICACIN

Cuadernos, tareas y actividades de clase

35 %

Pruebas objetivas

40 %

Actitud y Comportamiento

25 %
Calificacin total 100%

Procedimiento de Evaluacin:
Ser el establecido en el apartado sptimo de la Concrecin Curricular.
Decisiones sobre Promocin:
Ser el establecido en el apartado sptimo de la Concrecin Curricular.
Criterios de Promocin:
Estn establecidos en el Informe Individualizado Final de Curso y en el apartado sptimo de la
Concrecin Curricular

RECURSOS DIDCTICOS

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En esta rea no se utiliza libro de texto. A los alumnos se les facilitan las fichas necesarias,
dependiendo del contenido a trabajar.
Adems se utilizarn los siguientes recursos o materiales.
Libros de artstica (editoriales, cuentos, cancioneros, partituras, compositores, pintores,).
Pizarra digital y ordenador.
Programas de ordenador, videos.
Pginas Webs.
Equipo de msica con lector de CD audio.
CDs de msica de diferentes tipos, pocas y culturas.
Lpiz, goma de borrar, lpices de colores, rotuladores, tmperas, pinceles, ceras blandas,
plastilina, pegamento, punzones, almohadillas, tijeras, reglas y papeles de diferentes texturas y
colores.
Material reciclable: corcho, tapones de plstico, lana, rollo de papel de cocina y rollo de papel
higinico, tetra brik,.
Murales de obras plsticas y sus autores.
Instrumental Orff PAI y PAD.
Piano.
Flauta.
Murales de instrumentos y compositores.
Cuadernos de pentagramas.
Pizarra de pentagramas.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIN

Una vez realizada la evaluacin inicial del grupo de alumnos/as y detectadas las necesidades
individuales a travs de la respuesta a las preguntas que aparecen a continuacin, se adoptarn
las medidas de atencin necesarias para atender la diversidad del aula cada curso.
Nmero de alumnos:
Funcionamiento del grupo (hablan mucho, cambian con facilidad de actividad,):
Qu necesidades se identifican y cmo se van a abordar? (Planificacin de estrategias
metodolgicas, gestin de aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas,..)
Cules son los alumnos que necesitan un mayor seguimiento o personalizacin de estrategias
en su proceso de aprendizaje? (Tener en cuenta a los alumnos con necesidades educativas ya
diagnosticadas y a los que requieran atencin especfica por estar en riesgo, por su historia
familiar...).
Qu medidas organizativas se van a adoptar? (Planificacin de refuerzos, ubicacin de
espacios, gestin de tiempos grupales para favorecer la intervencin individual).
Qu medidas curriculares se van a adoptar? Qu recursos se van a emplear?
Cada cunto y cmo se van a evaluar sus progresos?

EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

En este apartado se pretende promover la reflexin docente y la autoevaluacin de la realizacin y

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el desarrollo de las programaciones didcticas. Para ello, al finalizar cada unidad didctica se
propone una secuencia de preguntas que permitan autoevaluar el funcionamiento de lo
programado en el aula a travs de los indicadores de logro y as establecer estrategias de mejora
para la propia unidad.
De igual modo, se propone una herramienta para la evaluacin de la programacin didctica en su
conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.

ASPECTOS A EVALUAR

Temporalizacin de
unidades didcticas

A DESTACAR

las

Manejo de los contenidos

en la unidad
Descriptores y
desempeos
competenciales
Realizacin de tareas
Estrategias metodolgicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios
de evaluacin
Atencin a la diversidad

A MEJORAR

PROPUESTAS
DE
MEJORA PERSONAL