Interrupção Dos Estudos e A Relação Com o Saber No S Bacharelados Interdisciplinares Da UFBA PDF

Universidade
Federal da Bahia
PROGRAMA PENSE, PESQUISE

E INOVE A UFBA PROUFBA
O PROUFBA apoiar extenses inovadoras, desenvolvimentos e
pesquisas, realizados no mbito da UFBA, e que visem o seu
conhecimento, o seu desenvolvimento e a sua inovao, melhoria e
otimizao.
EDITAL PROPCI-PROEXT-PROPG/UFBA
01/2011 PROUFBA
Formulrio Projeto de Pesquisa:

Dados Cadastrais
Descrio Detalhada do Projeto
Carta de anuncia do Comit de tica
PR-REITORIA DE PESQUISA, CRIAO E INOVAO PROPCI

PR-REITORIA DE EXTENSO PROEXT
PR-REITORIA DE ENSINO DE PS-GRADUAO PROPG
Coordenao de Pesquisa e Criao

Verso 02
UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

PROGRAMA PENSE, PESQUISE E INOVE A UFBA PROUFBA
EDITAL PROPCI-PROEXT-PROPG/UFBA 01/2011
Dados Cadastrais
SNIA MARIA ROCHA SAMPAIO
Dados do Coordenador do Projeto (Proponente)

FORMULRIO A
1. Nome completo: Snia Maria Rocha Sampaio
2. CPF: 049.258.315-34
3. RG/rgo Expedidor/Data da expedio:
541.768-67/SSP-BA/06/07/2001
4. Endereo residencial (completo): Rua Dra. Praguer Fres, 133 ap. 1103 BARRA- 40130-020
5. Telefone residencial (com DDD): (71) 3264-2150
6. Celular (com DDD): (71) 8815-4419
7. Unidade da UFBA onde atua: Instituto de Humanidades, Artes e Cincias, Prof. Milton Santos
7.1. Departamento: 7.2. Telefone UFBA: 3283-6790
8. E-mail: sonia.sampaio@terra.com.br
FORMULRIO B
1. Titulao Mxima / Ms e Ano de obteno: Doutorado/julho 1997
2. Tipo de Vnculo com a UFBA (classe, nvel, regime trabalhista): Professor Associado III- DE
3. Ms/Ano de ingresso na UFBA: 07/1976
4. Possui vnculo com Programa de Ps-Graduao da UFBA (Sim/No): Sim
4.1. Tipo de vnculo com Programa de Ps-Graduao (docente permanente, docente colaborador
ou coordenador): Docente permanente e Coordenadora
4.2. Nome dos Programas de Ps-Graduao em que atua: Programa de Ps-Graduao em
Psicologia (professor permanente) e Programa de Ps-Graduao Estudos Interdisciplinares sobre
Universidade (Coordenadora)
5. Link do Currculo Lattes: http://lattes.cnpq.br/8410150315315456
6. Grupo de Pesquisa no CNPq: Observatrio da Vida Estudantil
7. Link do Grupo de Pesquisa no CNPq:
http://dgp.cnpq.br/diretorioc/fontes/detalhegrupo.jsp?grupo=02917078GP1AI3
8. lder de Grupo de Pesquisa (Sim/No)? Sim
PROPCI/PROEXT/PROPG | PROGRAMA PENSE, PESQUISE E INOVE A UFBA PROUFBA

1. Identificao do Projeto
Ttulo: INTERRUPO DOS ESTUDOS E A RELAO COM O SABER NOS BACHARELADOS
INTERDISCIPLINARES DA UFBA
1.1. Data de Incio:
05/04/2012
Previso de Trmino:
05/03/2014
1.2. Nmero de Meses (durao): 24 meses

1.3. Nmero de bolsas pleiteado/tipo de bolsa: 01/IC
1.4. Grande rea do Conhecimento: Multidisciplinar
1.5. Outras Fontes de Apoio: CAPES, CNPq e UFBA
1.6. Forma/valor de apoio das outras fontes:
CAPES: PNPD 01 bolsa (R$ 118.800,00) e taxa de bancada (R$ 36.000,00) no valor total de R$ 154.800,00
para trs anos; 01 bolsa de Mestrado
UFBA: sala de trabalho dotada de biblioteca especfica do Observatrio da Vida Estudantil, bancada de
trabalho equipada com micro computadores; 02 bolsistas Permanecer
CNPq: 02 bolsistas de IC
1.7. Palavras-chave: bacharelados interdisciplinares;evaso; relao com o saber
1.8. Resumo do Projeto (at 500 palavras):
No quadro da reforma universitria em curso no Brasil, a entrada recente de estudantes em cursos com nova
arquitetura curricular na Universidade Federal da Bahia, os Bacharelados Interdisciplinares, oferece um
panorama novo e instigante para o desenvolvimento de estudos, que privilegiem a escuta dos atores sobre
as circunstncias que cercam suas vidas como estudantes de uma universidade pblica. Esse cenrio exige
o repensar fenmenos como o da interrupo dos estudos que atinge tambm a educao superior brasileira
e, mesmo em menor escala, tambm esses novos cursos interdisciplinares. Esse projeto quer identificar as
circunstncias que cercam o abandono dos estudos, ao longo do primeiro ano, e o perfil dessa populao de
universitrios. Tem-se, como hiptese de trabalho, que a sada da universidade sem um diploma, se d pela
fragilidade da relao com o saber estabelecida pelo estudante que evade, situando-se, portanto, o
problema, no domnio do desenvolvimento de competncias cognitivas ligadas ao ato de aprender. A
compreenso da qualidade e da natureza da conexo estabelecida pelos estudantes com o saber acadmico
se reveste de importncia central na medida em que pode servir para desenhar ambientes que promovam a
afiliao institucional e intelectual dos novos atores da educao: os estudantes de origem popular e aqueles
que partilham seu tempo entre estudo e trabalho.
2. Descrio Detalhada do Projeto

2.1. Justificativa:
A educao superior da juventude uma demanda incontornvel no Brasil contemporneo. Em 2009,
tnhamos apenas 48,1% de jovens entre 18 e 24 anos matriculados na educao superior e desses, apenas
22,2% em instituies pblicas (INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA, 2010). Colocar
o pas em condies comparveis a de outros pases, mesmo aqueles da Amrica Latina, exigir um enorme

esforo governamental e, especialmente, dos trabalhadores da educao superior: professores, tcnicos e
gestores. Esse movimento, iniciado h cerca de cinco anos, em nosso pas, abre para a entrada, na
educao superior, de jovens, oriundos de escolas pblicas, cuja socializao e cultura so especialmente
desconhecidas pelo mundo acadmico colocando novas questes pedaggicas, gerenciais e de suporte
sua permanncia.
Os bacharelados interdisciplinares (BI), criados na Universidade Federal da Bahia, em 2009, so
considerados como inovao pedaggica, na medida em que seu desenho afasta-se dos modelos de cursos
adotados pelas nossas universidades, em geral, de vis profissionalizante e disciplinar. Atrados por essa
nova modalidade de curso, a cada ano, milhares de alunos se inscrevem para uma das 1.300 vagas
distribudas entre as quatro modalidades disponveis: Sade, Humanidades, Artes e Cincia e Tecnologia,
com processo seletivo atravs do ENEM. Caractersticas peculiares aos BI, como a flexibilidade e autonomia
de percurso nos seus currculos, associadas concentrao dos estudos em um nico turno e
disponibilidade de turmas noturnas, introduziu novos sujeitos no ambiente acadmico. Esse novo pblico,
privilegiado pela liberdade e autonomia para construo de trajetrias inovadoras de formao, revela o
estado dinmico provocado no ensino universitrio brasileiro, a partir das reformas em curso desde 2008 e as
mltiplas possibilidades de incluso na Educao Superior.
Como resultado, espera-se uma evoluo das estatsticas indicadoras de incluso do sistema pblico
de educao superior, com aumento constante das matrculas e reduo significativa da taxa de abandono
dos cursos. O preenchimento de vagas e utilizao da infra-estrutura ociosas,oportuniza a incorporao, no
ambiente acadmico, de diferentes candidatos formao universitria, de qualquer origem social e racial,
propiciando condies para a plena aderncia de novos segmentos de brasileiros educao superior.
A compreenso do perfil dos estudantes, que procuram essa nova modalidade acadmica, o
acompanhamento de seu percurso universitrio e a avaliao dos seus resultados, inscrevem-se como
prioridade nas polticas de gesto adotadas pela instituio, no mbito do REUNI, inclusive como argumento
para o redesenho e expanso de novas alternativas curriculares. Nesse campo, ento, inscreve-se a
preocupao da pesquisa com aquele contingente de estudantes que abandonam os bacharelados
interdisciplinares, por diferentes motivos, saindo da universidade sem um diploma ou adiando, para um futuro
incerto, sua formao superior.
No final do ano de 2011, a primeira turma dos BI da UFBA concluiu sua formao. No perodo de
2009-2011, foram oferecidas, no total, 3.500 vagas; destas, foram preenchidas, na matrcula, 2.814 (A).
Temos ento que, atualmente, 2.683 vagas (B) foram ocupadas (so os alunos ativos categoria que
engloba, inclusive, aqueles que esto com a matrcula parcial ou totalmente trancada, na medida em que
ainda mantm vnculo com a instituio) e aqueles que atingiram, parcialmente, os critrios previstos pelo
Regulamento do Ensino de Graduao (REG) para cancelamento. A diferena entre A e B (2814 - 2683 =
131) corresponde s sadas definitivas do curso (i. . os cancelamentos de matrcula), ou ainda s
solicitaes de trancamento pelos alunos.

H ainda outro quantitativo relevante para essa anlise: o nmero de inscritos (alunos matriculados
em alguma disciplina num dado semestre). Em 2011-2, foram contabilizados 2077 alunos inscritos. A
diferena entre os ativos (2683) e os inscritos (2077), corresponde a 606 estudantes, nmero que engloba os
alunos com matrcula trancada (trancamento total) e aqueles que abandonaram o curso (i. . sem oficializar
via trancamento), mas que ainda mantm a qualidade de aluno ativo. Em geral, esse segundo grupo tem os
alunos que mais pontuam nos itens do REG para cancelamento. Esse seria, inicialmente, o universo de
sujeitos a serem pesquisados se quisermos compreender o que cerca a desistncia ou interrupo dos
estudos nos BI.
De qualquer forma, a perda de um contingente de estudantes que no se mantm na universidade
um resultado que custa caro, tanto no plano humano, como no plano socioeconmico. No plano humano,
isso produz desmotivao, o medo do futuro, um dficit de formao e, freqentemente, menores chances de
emprego num mundo extremamente competitivo, com conseqncias sobre a qualidade do nosso
desenvolvimento como nao. Sobre o plano socioeconmico, os investimentos pblicos tornam-se no
produtivos, ou seja, no repercutem, como deveriam, na reduo das desigualdades e na incluso das
novas geraes no sistema produtivo e de servios.
No Brasil, em dados do INEP de 2008, um estudante custava cerca de 14,763 reais por ano
coletividade. Um estudante que fracassa, abandona ou interrompe custa os mesmos 14.763 reais. Pelo
REUNI, foram e ainda esto sendo construdos muitos metros quadrados novos para ampliar as
universidades. Um exemplo: se temos um novo anfiteatro, quer ele seja ocupado ou no, quer os estudantes
fracassem ou no, o investimento feito para constru-lo e mant-lo o mesmo. Assim, espera-se uma
rentabilidade dos investimentos em educao tema sobre o qual ns apenas comeamos a pensar no Brasil.
mais comum consideramos a luta contra o fracasso e o abandono dos estudos, em qualquer nvel da
educao, em termos humanistas e pelo vis da generosidade, mas necessrio tambm fazer contas.
Pases como a Suia, h vinte anos, decidiram enfrentar este problema, tomaram medidas no sentido de
diminuir o fracasso, especialmente, no primeiro ano e, em alguns anos, reduziram a taxa de fracasso de
45% para 20%.
A tabela a seguir apresenta a evoluo das taxas de evaso para o setor pblico e o privado, de
2002 at 2008, ltimo ano disponvel na sinopse do INEP:

Taxa Evaso
Universidade
1
Pblica
Universidade
Privada
2002
25%
2003
27%
2004
23%
2005
37%
2006
41%
2007
45%
2008
42%
42%
46%
56%
52%
55%
54%
52%
Fonte: INEP
De forma geral, segundo esses dados, as universidades pblicas encontram-se em melhor situao
que as de carter privado, no perodo observado. Entretanto, mesmo nessas instituies, o problema pode
ser considerado grave e apresenta uma tendncia a evoluir, ainda que, em 2008, observe-se uma ligeira
queda em relao ao ano anterior, em ambas as dependncias administrativas.
A luta contra esse desperdcio precisa ser enfrentada pelo governo brasileiro, mas, para faz-lo,
precisamos compreender realmente o que acontece. Quando falamos em evaso ou fracasso ou ainda de
abandono, provvel que cada uma dessas palavras designe fenmenos diferentes dentro de um mesmo
campo. Precisamos enfrentar essa discusso e, dessa forma, permitir que a pesquisa avance.
A julgar pelo volume e datao da literatura, recente a preocupao da pesquisa brasileira com o
2
abandono dos estudos em cursos da educao superior , tema que interroga, ao mesmo tempo, a sociedade
e a instituio universitria. Evaso foi, e ainda , tema privilegiado da pesquisa em escolas de ensino
fundamental e de ensino mdio e a fragilidade de estudos nessa rea, com foco na educao superior, o
que permite um relativo ofuscamento das suas causas e extenso, tanto em universidades pblicas como
privadas. De qualquer forma, num pas que ainda lida com a necessidade de universalizar o ensino mdio,
parece paradoxal que o aluno realize um verdadeiro percurso de combatente para ter acesso educao
superior pblica, e dela desista, ao final de um tempo varivel, em que o primeiro ano crucial.
O abandono dos estudos um objeto privilegiado da pesquisa sobre a universidade

contempornea, pela simples constatao de sua amplitude, em instituies dentro e alm de nossas
fronteiras. Na opinio de Coulon (2008, p. 31), Hoje o problema no entrar na universidade, mas continuar
nela [...], referindo-se gravidade da situao que atinge tanto o sistema universitrio francs quanto
europeu.
Existem, no Brasil, 190 universidades, 101 pblicas e 89 privadas. Funcionam ainda 126 centros universitrios, em sua grande
maioria privados, e 2.025 Faculdades igualmente quase todas privadas. Um total de 911.739 estudantes ingressou em universidades,
em 2010: 60,1% em universidades privadas e 39,9% no sistema pblico.
2
O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior foi criado apenas em 2004.

Um dos indicadores utilizados para realizar a avaliao de uma instituio de educao superior a
sua taxa de evaso. Quanto menor ela , mais diplomados so disponibilizados sociedade. Se os ndices
de evaso so considerveis, podemos concluir que existem problemas e disfuncionamento, sem, contudo,
podermos afirmar, no caso deles serem baixos, que tudo ocorre de forma satisfatria.
Na tentativa de compreender a evaso em universidades, uma das vertentes, analisa o tema

enfatizando a falncia do preparo anterior dos estudantes para as exigncias da vida acadmica. Esta pode
ser apenas uma via fcil diante da complexidade que o tema nos apresenta. Com isso, no exclumos dessa
anlise, a formao imperfeita disponibilizada por escolas de nvel mdio, sejam elas pblicas ou
particulares. O fato das escolas mdias privadas terem como foco, quase exclusivo, auxiliar os jovens a
ultrapassar a barreira do vestibular, em cursos de progresso linear, resulta num preparo muito insuficiente
em habilidades importantes, que dem suporte ao futuro estudante universitrio do ponto de vista das
exigncias intelectuais que enfrentar nessa nova etapa; o exemplo prtico para nossa constatao que,
mesmo treinados para passar a barreira do ingresso na universidade, os estudantes, em geral, enfrentam
muitas dificuldades na produo de textos acadmicos. Em escolas pblicas, ao menos na realidade que
conhecemos, nordestina, baiana, alm da oferta de uma educao qualitativamente deficitria, no se
realizam esforos consistentes para promover a continuidade dos estudos (SAMPAIO e SANTOS, 2011),
facilitada, no caso de nossas universidades, pelas polticas de aes afirmativas por elas adotadas.
Realizados h bastante tempo para tratar do desengajamento de crianas e jovens da escola

3
fundamental ou mdia, os estudos sobre evaso chegam tardiamente educao superior . As palavras
utilizadas comumente nesses trabalhos foram, dessa forma, retomadas para designar experincias
pretendidas como similares. Aqui, um primeiro cuidado necessrio: possvel que o fenmeno no seja o
mesmo, ou no esteja submetido s mesmas injunes, quer se trate de uma criana de 9 anos, de um
adolescente de 14 ou de um jovem de 22 anos, ainda que igualmente nomeado em todos os casos. A
palavra evaso, utilizada na rea das cincias da educao para designar a sada de indivduos matriculados
em qualquer nvel do sistema educacional requer, assim, alguma precauo e exame prvio.
Se a evaso, considerada como classe geral, significa uma desistncia do estudante que sai da
universidade sem concluir o curso, para Pereira (1995) existem categorias que podem ser observadas, como
abandono, cancelamento a pedido, cancelamento pela universidade e transferncia para outra instituio;
segundo ele, ainda podemos identificar outra nuance na evaso: quando o aluno migra de um curso ou rea
Segundo Moelhlecke (2007), a primeira vez que se realizou um estudo de mbito nacional para o acompanhamento de
estudantes universitrios, foi em 1997, quando foram analisadas, no apenas as taxas de evaso, mas tambm de
diplomao e de reteno de cursos superiores pblicos no Brasil. O estudo, entretanto, no contemplou causas e/ou
motivaes para a evaso, nem os fatores que influenciam as taxas de diplomao e reteno.

para outro. Nesses casos, prope o autor considerar essa mudana como flutuao ou mobilidade que se d
como consequncia de um possvel amadurecimento pessoal do estudante, no sendo possvel ento,
compreender esse tipo de evaso como problema, mas resultado de uma busca.
De um ponto de vista tcnico, evaso ainda pode ser entendida como evaso anual mdia e
evaso total. A evaso anual mdia tem como objetivo mensurar a porcentagem dos estudantes matriculados
num sistema de ensino, IES (Instituies de Educao Superior) ou curso, que no se formaram e no se
matricularam no semestre ou ano posterior. A evaso total, tambm chamada de ndice de titulao, mede a
quantidade de estudantes que cursaram uma IES ou sistema de ensino, mas no conseguiram o diploma.
(REIS FILHO et al., 2007) A evaso tambm pode ser tardia ou imediata, resultando de motivaes distintas
para a evaso. (SANTOS; BARROS, 1994)
A dvida pela continuidade tambm constitui uma problemtica correlacionada com a evaso
estudantil. Dias (1995) aponta dois tipos de dvidas na continuidade e interrupo do curso, chamados de
sentimento de dvida e dvida real. O sentimento de dvida caracteriza-se pela insatisfao,
questionamentos relativos ao curso, mas que no apresenta uma tomada de deciso imediata. Na dvida
real, o estudante se sente movido a tomar uma deciso sobre a continuao ou no do curso. A dvida da
continuidade desencadeia o prolongamento ou a desistncia do curso, pois a entrada na universidade no
garante o xito educacional do estudante. O ensino superior apresenta uma forma de ensino-aprendizado
diferente da que o estudante estava acostumado na escola. Essas diferenas podem fazer surgir o
sentimento de insegurana com relao vida universitria e futura profisso.
Num estudo publicado em 2007, Beaupre et al. (2007) aborda a dificuldade conceitual ligada ao
tema da evaso. Essa autora identifica quatro denominaes que so importantes de precisar e alocar em
seus contextos especficos. Os termos desengajamento e fracasso remetem, implicitamente, ao mau
funcionamento do ensino; uma das reaes possveis ao ambiente e s suas contingncias. Os termos
abandono e desistncia parecem mais ligados a decises individuais. Estas diferentes terminologias no
so neutras e subentendem fatores diferentes para o abandono dos estudos superiores.
As opinies desses autores chamam nossa ateno para a no neutralidade das palavras utilizadas
nesse campo, na medida em que elas remetem observao diferenciada de seus antecedentes e at,
acrescentamos, do seu desenvolvimento.
No caso brasileiro, alm da seleo oficial para a entrada na educao superior, seja atravs de
exames vestibulares ou atravs do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) outra seleo, ou talvez
outras, operam de forma oficiosa. Essas selees referem-se organizao dos currculos; hierarquia
socialmente estabelecida entre os diferentes tipos de diplomas concedidos pelas universidades; s

dificuldades encontradas pelos estudantes para responder, de forma adequada, s exigncias dos
professores; s competncias voltadas para as tarefas intelectuais efetivamente conquistadas antes da
entrada na universidade e a aspectos concorrentes, como casamento e filhos, especialmente para
estudantes do sexo feminino, e trabalho, para ambos os sexos.
No caso de estudantes que deixam a Universidade, em funo da necessidade de trabalhar ou de

se ocupar dos filhos, temos a um tipo de sada, que, para muitos, vivida como uma espcie de
adversidade da vida, pois conhecem a importncia da longevidade escolar com obteno de diploma, como
fator de preparao intelectual e mobilidade social. No cotidiano da sala de aula, so inmeras as histrias
desse tipo entre estudantes mais velhos e que retornam, por vezes, muitos anos depois, em busca de
continuar sua formao acadmica.
Alm da perspectiva macro de anlise em torno da evaso, possvel abrir as lentes da

observao para encontrar, em detalhes do cotidiano da vida em universidades, se no motivos, mas
condies sutis que, reunidas, fazem parte do percurso at o abandono completo dos estudos. Diz Felouzis
(1997, p.94):
[...] a organizao universitria , em grande parte, implcita, o que d aos primeiros

passos dentro da universidade o aspecto de uma corrida de obstculos na qual
sobrevivem apenas os mais dotados do ponto de vista escolar e aqueles que
conseguem decodificar, antes dos outros, a coerncia geral da instituio e do
currculo.
Um antdoto em relao ao perigo dos implcitos aumentar o tempo de permanncia dos
estudantes no espao da universidade, como alerta Coulon (2008). Quanto mais tempo passar o estudante
nesse ambiente, maiores sero suas chances de compreender o funcionamento desse mundo, suas regras,
seus limites, suas exigncias e possibilidades. Mesmo a participao em eventos no diretamente
relacionados s aprendizagens acadmicas importante nesse percurso que leva da admisso ao diploma.
Pais (2005) vai identificar na juventude portuguesa trajetrias lineares da escola para o trabalho que
tendem a se transformar em trajetrias ioi: tanto para os que vo cedo para o mercado como para aqueles
que se encontram em universidades, a necessidade de qualificao exige o retorno escola para novos
perodos formativos, o que pode adiar muito decises relativas vida pessoal e independncia do ponto de
vista do domiclio. Todas essas modificaes relativas juventude e suas intrincadas relaes com a
educao, o mundo do trabalho, a famlia e aspectos do desenvolvimento pessoal no podem deixar de
participar da relativa instabilidade juvenil frente sua permanncia na educao superior.

Por outro lado, as relaes das novas geraes com o mundo baseiam-se na instantaneidade, na
interatividade distncia, permitida pela comunicao sem fio, o que altera hbitos e expectativas relativas
ao modo de conhecimento mais adaptado s novas tecnologias. Seria esse mundo tambm frequentado
pelos professores e considerado quando professores planejam suas estratgias educativas? Canclini (2009)
vai interrogar se as diferenas geracionais identificveis entre professores e alunos se manifestam somente
no manejo de contedos informativos ou, igualmente, nos estilos de acesso e uso da informao: Quando
queremos preparar um trabalho, procuramos a informao em livros, revistas ou na internet? (CANCLINI,
2009, p. 149)
Esse autor chama ainda a nossa ateno para uma espcie de presentesmo a perda do sentido
histrico e utpico (CANCLINI, 2009), que impera nas relaes da juventude com a vida e em suas relaes
pessoais e institucionais. So exatamente os jovens que experimentam, de forma severa, a instabilidade
profissional e a exposio a riscos pouco previsveis, permitindo certo descolamento da perspectiva
histrica, que leva muitos desesperana e a um sentimento de que o esforo no vale pena, atingindo,
tambm, suas relaes com a educao. (CANCLINI, 2009)
Frente a um vasto mundo informacional e acessvel, como o ensino ainda professoral adotado em
universidades em todo o mundo sentido por uma parcela dessa juventude que busca espao nelas para em
seguida descart-la? Que tipo de antena necessita a educao superior para se conectar aos novos tempos
vividos pela juventude que a procura? Estariam essas mudanas implicadas no abandono ou interrupo dos
estudos superiores? De que forma? Como sintonizar esses dois mundos que parecem em curso de um
divrcio onde a linguagem comum foi rompida?
A relativa rigidez em que vivem as universidades pode estar em dissonncia com a instabilidade e
flutuao do mundo onde circulam as novas geraes. Isso pode ter consequncias importantes do ponto de
vista curricular. Para Ribeiro (2003), a evaso seria um fenmeno que revela uma crtica universidade que
no consegue se estruturar de modo compatvel com novos modos de comportamento. Para ele, a evaso
pode ser vista como uma reao s fronteiras disciplinares que permeiam o que a instituio oferece a seus
estudantes. A forma como cada rea se delimita at espacialmente e a especializao extrema do saber j
no do mais conta das necessidades humanas relativas ao conhecimento. A universidade no pode
restringir seu espao de liberdade, criao e cultura, mas deve promover espritos inquietos e no ter como
objetivo central a emisso de diplomas que do acesso linear a uma profisso; sua funo apresentar os
mltiplos saberes que extrapolam fronteiras, propem novas reas de frico entre eles e derivam da
inovao.
O tratamento adequado desse tema no pode se restringir ao campo da educao. Ele exige
aproximao de saberes originrios de outras reas do conhecimento, especialmente aquelas que discutem

mudanas no mundo do trabalho, a distino contempornea entre mundo analgico e digital que cria novas
questes intergeracionais e, sobretudo, estudos sobre juventude que discutam o que significa emancipao
para as novas geraes. Evitando toda individualizao do problema, na medida em que, sair da
universidade sem um diploma, no ato circunscrito ao mbito da famlia ou do jovem que toma essa
deciso, se que podemos chamar essa sada de deciso. Talvez ela seja adotada como nica alternativa
e seja gestada antes mesmo da entrada do jovem na vida universitria.
As contribuies existem, so variadas e, mesmo quando no tratam diretamente da questo da

evaso, provm reflexes, aportes e interrogaes sobre a juventude no mundo contemporneo que a
instituio universitria tem sido refratria em considerar, deixando para as tabelas e quadros estatsticos a
tarefa de apenas mostrar a existncia do fenmeno, sem mobilizar energias para lidar, sinceramente, com o
problema.
Todos esses aspectos relacionam-se com o que Charlot (1999) ir chamar de relao com o saber,
que vai se instituir em meio ao processo de afiliao intelectual e institucional que realiza o estudante,
especialmente ao longo do seu primeiro ano (COULON, 2008). No quadro atual da universidade, como ela se
organiza, muitas so as competncias exigidas do novo estudante. Ele agora deve familiarizar-se com o
mundo das idias e, preciso compreender as regras que regem esse novo mundo. Entretanto, o que mais
estranho, que essas competncias e regras no so informadas aos nefitos e, talvez, elas no sejam
claras sequer para os professores. A memorizao ainda o processo psicolgico bsico mais familiar ao
mundo da educao, mesmo a universitria.
Mas, alm da memria, do que precisa um estudante universitrio? Segundo Coulon (1999) ele
precisa da aprendizagem ativa das categorizaes que constituem o mundo intelectual; precisa, tambm,
aprender a organizar esse mundo da mesma forma que os seus professores e colegas mais avanados,
atribuindo-lhe os mesmos sentidos. S assim ele poder ser considerado membro competente dessa
sociedade onde ele se props viver. Para um novo estudante, o contedo intelectual se relaciona, em um
primeiro momento, s suas regras formais prticas, por exemplo, de utilizao do vocabulrio, de
intervenes orais oportunas, de prticas de escrita e leitura, de concentrao. Um pouco mais tarde, ele vai
descobrir que existem tambm regras do trabalho intelectual que devem sem dominadas imperativamente,
em particular, as regras de classificao das idias dos conceitos, dos discursos e das prticas universitrias
(COULON, 1999).
Dessa forma, tarefa da educao superior auxiliar esse jovem a iniciar-se e consolidar
competncias bsicas que se constituem como ferramentas fundamentais para manejar e dar conta das
tarefas que lhe so solicitadas. Sem elas, o estudante tende a fracassar ou, a passar pela vida acadmica
sem realmente constituir-se intelectualmente, de forma autnoma, resultando que a educao superior seja
10

vivida como uma experincia incua, destinada, unicamente, a atribuir diplomas de qualidade duvidosa,
como se queixam tanto professores quanto empregadores. (SAMPAIO, 2010)
Os debates em torno do sucesso escolar, das experincias de afiliao bem sucedidas e da
proposio de aes pedaggicas que favoream a afiliao dos estudantes cultura universitria podem
tambm ser construdos num dilogo com Charlot (2000). Esse autor interroga e discute os limites das
teorias da reproduo, no campo da Sociologia, com destaque para as anlises das diferenas de sucesso
escolar orientadas pelas diferenas econmico-sociais entre os alunos. A sua principal crtica a essas
sociologias reside na recusa que fazem em tomar o tema da subjetividade como ponto de anlise das
experincias de sucesso escolar.
Charlot (2000) prope, ento, uma sociologia do sujeito cujo fundamento terico seria o da relao
com o saber - a dimenso de produo de sentido que os sujeitos constroem nas experincias pedaggicas
ao longo da vida. A relao com o saber compreendida como sistemas de relao, no qual sua funo e
sentido convergem para a produo do sujeito da educao. Para Soares (2008, p.191) [...] a relao com o
saber [...] desdobra-se na relao do estudante consigo mesmo, com os outros, com as regras e com o poder
[...]. Dito de outro modo, a relao com o saber pode ser produzida numa dimenso critica, reflexiva,
participativa e interdisciplinar.
Para efeito de anlise, Charlot (2000) oferece-nos trs figuras do saber que esto presentes nas
prticas pedaggicas a que os alunos esto expostos: a relao epistmica, a de identidade e a social. A
relao epistmica definida a partir da experincia de apropriao, dominao e regulao de um saber na
relao com um objeto. A relao de identidade se constitu num deslocamento do tipo: relao consigo
mesmo e relao com os outros, e a relao com o saber como relao social considera e d relevo s
histrias sociais, s trajetrias e s posies ocupadas pelos estudantes ao longo de sua vida
escolar/educacional. Seria ento, sempre necessrio considerar a histria dos indivduos relativa aos modos
de apropriao do conhecimento e natureza das aprendizagens a que foram solicitados, para compreender
um momento especfico de sua trajetria, no caso, a vida universitria. Momento esse que comporta uma
grande exigncia intelectual rumo autonomia.
Nesse sentido, a noo de relao com o saber, por ser mediadora e integradora, no se limita a
considerar causas externas para o insucesso na Universidade, nem a apelar para caractersticas individuais
dos sujeitos, porque concebe o estudante como centro ativo de produo de sentido. A relao com o saber
se construiu na interao com outros e inclui esta dimenso histrica. na interlocuo entre os estudos que
apresentam o estatuto de estudante como exigente terreno de construo dessa condio (COULON, 2008)
e as pesquisas que propem considerar as aprendizagens que fizeram sentido, ao longo de seu itinerrio,
trazidas para essa nova etapa da busca por conhecimento, narrativas denominadas bilan de savoir,
(CHARLOT, 1999; ROCHEX, 1995) que propomos o quadro terico para a investigao dos fatores que
determinam o afastamento de estudantes universitrios, dos cursos que escolheram, elaborando um modelo
compreensivo que utiliza como eixo norteador uma sociologia do conhecimento, de base fenomenolgica
centrada no mundo da vida (SCHTZ, 2007).
11

A presente proposta de pesquisa articula-se s atividades do Programa de Orientao Acadmica (POA)
desenvolvido pelo Observatrio da Vida Estudantil, a partir de 2011, para estudantes dos Bacharelados
Interdisciplinares da UFBA e foi, a partir de questes colocadas ao longo de sesses de orientao pelos
prprios estudantes, que sistematizamos este projeto. Alm disso, o projeto articula duas unidades da UFBA
(IPSI e IHAC) e dois programas de ps-graduao (POSPSI e PPGEISU) atravs do envolvimento de
estudantes de graduao, ps-graduao e professores pesquisadores de ambos os espaos.
2.2. Objetivo geral e objetivos especficos
2.2.1 OBJETIVO GERAL
Esse estudo tem como propsito reunir, analisar e discutir dados quantitativos e qualitativos acerca da
populao de estudantes que interrompeu os estudos nos bacharelados interdisciplinares da UFBA, nos trs
ltimos anos.
2.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
FASE I
a) Identificar o perfil dos estudantes que, por diferentes motivos, abandonaram os bacharelados
interdisciplinares utilizando o banco de dados do SSOA/UFBA, contendo informaes do Questionrio
Socioeconmico e cultural, parte integrante do Requerimento de Inscrio dos candidatos aos cursos da
UFBA, elaborado pela ASSPLAN/UFBA
b) Construir, a partir da sistematizao dos dados quantitativos os modelos tericos (ideal type) que agrupam
as diferentes tendncias reveladas para a interrupo dos estudos que sero objeto da pesquisa qualitativa
FASE II
a) Identificar os motivos para o ingresso na vida universitria e a relao que esses estudantes mantm com
o saber entre estudantes que representam os ideal type localizados na fase anterior
b) Revisar os principais itens da literatura especfica em lngua inglesa e francesa
FASE III (concomitante s fases anteriores)

a) Planejar e executar a comunicao e difuso relativa ao projeto e de seus resultados parciais e conclusivos
2.3. Equipe executora:

Coordenao
Snia Maria Rocha Sampaio (UFBA)
Professora da UFBA, doutora em Educao (UFBA/Paris 8), lder do Observatrio da Vida Estudantil,
coordenadora do Programa de Ps-Graduao Estudos Interdisciplinares sobre a Universidade.
12

2.3.1.CONSULTORES ESTRANGEIROS
Alain Coulon
Professor do Departamento de Cincias da Educao da Universidade de Paris VII, pesquisador colaborador
do OVE/UFBA-UFRB. Foi diretor do Centro Nacional de Documentao pedaggica (CNDP) Frana da UFR
de educao Comunicao e Psicanlise da Universidade de Paris 8, fundador e diretor do Centro de
Iniciao do Ensino Superior (CIES Sorbonne. Seus trabalhos acadmicos inspirados na sociologia
qualitativa inspirada pela Escola de Chicago, na etnometodologia e no Interacionismo Simblico, se
debruam sobre especialmente sobre o ensino superior, mas tambm sobre questes relativas a sade
pblica e a histria poltica. Membro da comisso francesa da UNESCO. Responde atualmente pela
Secretaria de Assuntos Estratgicos do Ensino Superior e Insero Profissional do Ministrio da Educao Frana.
Saeed Paivandi
Professor do Departamento de Cincias da Educao da Universidade de Nancy, consultor pesquisador
colaborador do OVE. Com HDR (Habilitation diriger des recherches) sobre o tema Lacte dapprendre dans
le contexte universitaire franais (O ato de aprender no contexto universitrio francs), dirigido por Alain
Coulon, Universit Paris 8, em dezembro de 2010. Doutor em Cincias da Educao, sob a direo de M.
Debeauvais, Mestre em Sociologia e graduado em Matemtica. Matre de Confrence na Universidade de
Paris 8, desde 1997. Professor convidado da Universidade de Nagoya (Japo), Center for the Studies of
Higher Education (junho a setembro de 2009).
2.3.2. PESQUISADORES
Georgina Gonalves dos Santos
Professora da UFRB, bolsista de produtividade do CNPQ, doutora em Cincias da Educao (Universit
Paris 8), lder do Observatrio da Vida Estudantil
http://lattes.cnpq.br/8319710990374005
Mnica Lima de Jesus
Professora do IPSI da UFBA, doutora em Sade Coletiva/UFBA
Rosngela da Luz Matos
Bolsista PNPD CAPES
Rita de Cssia Nascimento Leite
Professora da UFRB, doutoranda em Psicologia/UFBA
Virgnia Teles Carneiro
Professora da UFRB, doutoranda em Psicologia/UFBA
13

Sueli Barros Ressurreio

Professora da UNEB, doutoranda em Psicologia/UFBA
Ana Maria de Oliveira Urpia
Doutoranda em Psicologia/UFBA
Llia Santiago Custdio da Silva
Mestranda em Psicologia/UFBA
Jeilson Barreto Andrade
Mestrando em Estudos Interdisciplinares sobre Universidade/UFBA
Cora Maria Bender de Santana
Mestranda em Estudos Interdisciplinares/UFBA
Marianna Luiza Alves Soares
Mestranda em Estudos Interdisciplinares sobre Universidade/UFBA
Ilison Dias dos Santos
Bolsista de Iniciao Cientfica OVE/UFBA
Narla Denise Rodrigues Fernandes
Bolsista de Iniciao Cientfica OVE/UFBA
2.4. Material e Mtodos:
Esse estudo ser desenvolvido em uma primeira etapa quantitativa e outras, subseqentes, de carter
qualitativo, especificadas como a seguir:
Etapa I Estudo scio demogrfico
Sujeitos: 606 estudantes dos BI, nmero que engloba os alunos com matrcula trancada (trancamento total)
e aqueles que abandonaram o curso (i. . sem oficializar via trancamento), mas que ainda mantm a
qualidade de aluno ativo, entre 2009 e 2011, de ambos os turnos letivos.
Procedimentos e tcnicas de produo de dados:
- anlise documental de leis e normas que regem o afastamento de estudantes de cursos superiores;
- gerao de banco de dados dessa amostra especfica de estudantes
- anlise estatstica das informaes contidas no banco de dados, agrupando as informaes de 2009 a 2011
do Questionrio socioeconmico e cultural.
Anlise de Dados:
- anlises estatsticas descritivas de variveis a serem definidas durante a pesquisa, oriundas das 34
variveis que compem o Questionrio socioeconmico e cultural.
14

- testes de hipteses para verificar diferenas entre diferentes categorias, como noturno e diurno, gnero,
filhos, trabalho, etc.
- definio dos modelos tericos (ideal type) que agrupam as diferentes tendncias reveladas para a
interrupo dos estudos
Etapa II Estudo qualitativo

Sujeitos: convidar os estudantes que enquadram-se nos ideal type definidos na etapa anterior para
participao na pesquisa e obter seu consentimento para a realizao de entrevistas compreensivas (o
nmero de entrevistados s poder ser estabelecido, a partir da definio dos modelos de estudantes
encontrados).
2.5. Metas, resultados e impactos esperados
OBJETIVO
METAS
FASE I QUANTI
Identificar o perfil dos

estudantes
que,
por
diferentes
motivos,
abandonaram
os
bacharelados
interdisciplinares
Construir, a partir da
sistematizao dos dados
quantitativos, os modelos
tericos (ideal type) que
agrupam as diferentes
tendncias reveladas para
a interrupo dos estudos
que sero objeto da
pesquisa qualitativa
FASE II QUALI
Identificar os motivos para

o ingresso e interrupo
da vida universitria e a
relao que mantm com
IMPACTOS/PRODUTOS
ESPERADOS
RESULTADOS
Relatrio
Perfil
sistematizado
da
fase
Procedimentos de anlise estatstica
quantitativa apresentado
testados para utilizao posterior em
Artigo cientfico submetido
futuras pesquisas
Formao de bolsistas IC e estudantes
de ps-graduao em tcnicas de
anlise e testes estatsticos descritivos
Modelos
Identificar
tendncias na
populao
tpicos
de
Procedimentos de construo de
estudantes que interrompem
tipologias sistematizado
os estudos definidos
Formao de bolsistas de IC e de
estudada
ps-graduao para construir e

utilizar tipologias
Texto
para
qualificao
de
02
mestrandos, que atuam nesse campo,

finalizado
Dados
Mapa
qualitativos
entrevistado com todas as
de
informaes
entrevista compreensiva e anlise de
transcritos
para
de
cada
percurso
Formao de bolsistas IC e estudantes

ps-graduao
na
tcnica
15
de

o saber os estudantes
que representam os ideal
type localizados na fase
anterior
analisados
anterior e ao longo da vida
dados no estruturados
estudantil,
os
Equipe competente para utilizar o
contriburam
Modelo de Trajetria de Equifinalidade
fatores
para
definindo
que
a
interrupo
dos
(TEM)
estudos, a partir do Modelo

de
Trajetria
de
Equifinalidade (TEM) (Sato

et al, 2009).
Revisar os principais itens da
Leitura
literatura
discusso
especfica
em
lngua inglesa e francesa
Realizao
de
seminrios
artigos e livros
envolvendo
selecionados
projeto
de
03
tericos
equipe
do
Utilizao dos contedos revisados nos

trabalhos
em
curso
de
desenvolvimento
Incremento da formao terica de
bolsistas
IC,
estudantes
de
ps-
graduao e pesquisadores
FASE III (concomitante s
fases I e II)
Planejar a comunicao e
difuso relativa ao projeto e
de seus resultados parciais e
conclusivos
03 artigos submetidos (01
Artigos publicados
da fase quanti e 02 da fase
Lanamento pela EDUFBA do livro
Comunicao
quali) ao menos 02 deles a
traduzido
e difuso dos
revistas internacionais
Relatrios avaliados e aceitos pela
resultados
Traduo
realizada
ROMANVILLE,
do
livro
Marc.
PROPCI
Incremento da pgina web do OVE,
Lchec dans lUniversit de
com
Masse.Paris:
funcionalidades voltadas para o contato
LHarmattan,
novas
informaes
2000.
direto com estudantes em dificuldades
Relatrios parciais e finais
ou risco de interrupo dos estudos
enviados PROPCI
(interlocuo com o POA, Programa de
Site do OVE reestruturado
Orientao Acadmica, em execuo
(incluso de novas reas e
no OVE)
funcionalidades:
Defesa
pginas
institucionais, links, frum,

FAQ
contato
de
02
dissertaes
mestrado (EISU)
para
agendamento de entrevista
de orientao).
Seminrio para estudantes,
professores e gestores do
IHAC realizado
16
de

2.6. Oramento
Item (justificativa)
Tipo (Capital,
Custeio, Bolsa,
Servio)
Valor Unitrio
ou Mensal
Quantidade
Valor Total
Capital
R$ 1.599,00
03
R$ 4.797,00
Capital
R$ 1.399,00
01
R$ 1.399,00
Capital
R$ 899,00
01
R$ 899,00
Capital
R$ 149,00
01
R$ 149,00
Capital
R$ 2.399,00
01
R$ 2.399,00
Capital
R$ 40,00
125
R$ 5.000,00
Papel (material de consumo para o OVE)
Custeio
R$ 14,00
15
R$ 210,00
Tonner
Custeio
R$ 200,00
10
R$ 2.000,00
Cartuchos HP (cor preta)
Custeio
R$ 24,90
40
R$ 996,00
Cartuchos HP (colorido)
Custeio
R$ 44,90
15
R$ 673,50
Bolsa
R$ 360,00
02
Servios de
Terceiros
R$ 7.300,00
01
R$ 7.300,00
R$160,00
03
R$ 480,00
R$ 2.500,00
01
R$ 2.500,00
Notebook (Ampliar a bancada para uso dos bolsistas e

estudantes de ps-graduao)
Netbook (Ampliar a bancada para uso dos bolsistas e
estudantes de ps-graduao)
Impressora multifuncional (Ampliar a bancada para
uso dos bolsistas e estudantes de ps-graduao)
Caixa de som para PC (Ampliar a bancada para uso
dos bolsistas e estudantes de ps-graduao)
Projetor Multimdia (Ampliar a bancada para uso dos
bolsistas e estudantes de ps-graduao. A compra do
equipamento neste valor justificada pelo diferencial
do modelo, que possui lmpada de durao superior
aos demais, com uma durao mdia de 5000 horas,
alm da resoluo de projeo, com maior qualidade
para as apresentaes).
Livros (Ampliar a biblioteca especfica do OVE sobre
aspectos da vida estudantil, universidade e
metodologia cientfica)
Bolsa de Iniciao Cientfica (Auxilio para a anlise

dos dados quantitativos, coleta dos dados qualitativos
e reviso de literatura )
Redesenho da pgina web do OVE (Dotar a pgina do
OVE de ferramentas para realizar on-line a orientao
acadmica de estudantes e ampliar sua funcionalidade
e alcance)
Reviso de 03 artigos cientficos (garantia de
qualidade gramatical e da normatizao)
Reviso do livro traduzido (garantia de qualidade
gramatical e lingustica)
Servio de
Terceiros
Servios de
Terceiros
R$ 17.280,00
Total Capital
Capital
R$ 14.643,00
Total Custeio
Custeio
R$ 3.879,50
Total Bolsas
Bolsa
R$ 17.280,00
Servios de
Terceiros
R$ 10.280,00
Total Servios
Total Geral
R$ 46.082,50
2.7. Cronograma de atividades e resultados fsico-financeiro:
2.8. Referncias bibliogrficas

BEAUPRE, Nathalie et al. Labandon des tudes suprieurs. Paris : La Documentation Franaise, 2007.
CANCLINI, Nestor Garcia. Diversidade e direitos na interculturalidade global. Revista Observatrio Ita
Cultural / OIC, n. 8, p. 144-152, 2009.
17

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18

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Disponvel em: http//www.unisinos.br/publicacoes...educacao/.../
187a195_art04_soares.pdf>. Acesso em: 28 jul. 2011.
3. Assinatura do Proponente:
3.1. Data: 12/01/2012
3.2. Assinatura do Proponente
4. Memria de clculo:
19

Cronograma Fsico-Financeiro. Os valores das clulas se referem somente a itens das respectivas linhas. Clulas hachuradas indicam atividade no perodo.
Indicao do semestre (meses)
FASE I
QUANTITATIVA
Objetivo
especfico
Identificar o
perfil
dos
estudantes
que,
por
diferentes
motivos,
abandonaram os
bacharelados
interdisciplinares
Meta
Atividades
1.
Perfil
sistematizado
a) Criao de banco de
dados
b) Anlise estatstica de
informaes do banco
de dados
Indicador fsico
16
Compra de 3 notebooks
R$ 4.797,00
R$ 4.797,00
Compra de 1 netbook
R$ 1.399,00
R$ 1.399,00
Compra de 1 impressora
multifuncional
R$ 899,00
R$ 899,00
Compra de 10 tonners
R$ 1.000,00
R$ 1.000,00
R$ 2.000,00
R$ 498,00
R$ 498,00
R$ 996,00
R$ 224,50
R$ 449,00
R$ 673,50
Compra de 40 cartuchos
para impresso (preto)
Compra de 15 cartuchos
para impresso (colorido)
Compra de 1 caixa de som
para PC
Compra de 1 Projetor
Multimdia
2 Bolsas de Iniciao
Cientfica
712
1318
1924
TOTAIS
R$ 149,00
R$ 149,00
R$ 2.399,00
R$ 2.399,00
R$ 4.320,00
R$ 4.320,00
20
R$ 4.320,00
R$ 4.320,00
R$ 17.280,00

2. Construir, a
partir
da
sistematizao dos
dados
quantitativos,
os
modelos tericos
(ideal type) que
agrupam
as
diferentes
tendncias
reveladas para a
interrupo
dos
estudos que sero
objeto da pesquisa
qualitativa
Ideal type
definidos
a)Teste de hipteses
para verificar diferentes
categorias
de
estudantes
b) Anlise contrastiva
literatura/dados
c) Modelos tpicos de
estudantes
que
interrompem os estudos
definidos
Compra de papel ofcio

(15 resmas)
R$ 210,00
R$210,00
Relatrio
da
fase
qualitativa finalizado
FASE II
QUALITATIVA
1. Entrevistas semi
estruturadas
para
identificar os motivos
para o ingresso e
interrupo da vida
universitria
e
a
relao que esses
estudantes mantm
com o saber
Entrevistas
realizadas e
analisadas
a) Definir amostra com

base nas categorias
definidas na fase I
b) Treinar bolsistas
c)Transcrever
entrevistas
d) Categorizar os dados
e) Interpretar os dados
qualitativos
f) Relatrio da fase
qualitativa finalizado
21

2. Revisar a literatura
especfica em lngua
inglesa e francesa
FASE
(concomitante
anteriores)
Atualizao
cientfica da
equipe
Leitura e fichamento
de textos
Compra de livros
Apresentao e
discusso terica em
reunies do grupo de
pesquisa
R$ 3.000
R$ 2.000
R$ 5.000,00
III
s
a) Elaborar e submeter
artigos
1. Planejar e realizar
a
comunicao
relativa ao projeto e
seus
resultados
parciais
e
conclusivos
(alimentar
pgina
web, artigos para
publicao,
participao
em
reunies cientficas,
elaborao de livros,
Relatrio final, etc.)
Resultados da
pesquisa
disseminados
Pgina web do OVE
b) Realizar traduo,
revisar e apresentar
EDUFBA
reconstruda e com nova

funcionalidade para
articulao com o
Programa de Orientao
Acadmica do OVE
c) Elaborar e revisar
relatrios parcial e final
Livro traduzido e
entregue EDUFBA
R$ 2.500,00
R$ 2.500,00
d) Pgina web do OVE

atualizada
com
os
textos
e
artigos
produzidos
e
nova
funcionalidade
de
comunicao direta
Reviso de 3 artigos
cientficos
RS 480,00
RS 480,00
e) Planejar, divulgar e
realizar seminrio para
estudantes, professores
e gestores do IHAC
TOTAIS
R$ 7.300,00
R$ 7.300,00
Relatrios entregues e
aceitos pela PROPCI
Seminrio para
divulgao dos resultados
da pesquisa realizado
R$
18.895,50
R$
18.547,00
22
R$ 4.320,00
R$ 4.320,00
R$ 46.082,50

Carta de Anuncia de Comit de tica e/ou Equivalente
No procede. Os participantes da pesquisa assinaro um Termo de

Consentimento Esclarecido com todas as informaes e uso posterior
dos dados por eles fornecidos.

Interrupção Dos Estudos e A Relação Com o Saber No S Bacharelados Interdisciplinares Da UFBA PDF

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Universidade

PROGRAMA PENSE, PESQUISE

Formulrio Projeto de Pesquisa:

PR-REITORIA DE PESQUISA, CRIAO E INOVAO PROPCI

Coordenao de Pesquisa e Criao

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

Dados do Coordenador do Projeto (Proponente)

PROPCI/PROEXT/PROPG | PROGRAMA PENSE, PESQUISE E INOVE A UFBA PROUFBA

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

1.1. Data de Incio:

1.2. Nmero de Meses (durao): 24 meses

2. Descrio Detalhada do Projeto

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

PROPCI/PROEXT/PROPG | PROGRAMA PENSE, PESQUISE E INOVE A UFBA PROUFBA

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

PROPCI/PROEXT/PROPG | PROGRAMA PENSE, PESQUISE E INOVE A UFBA PROUFBA

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

O abandono dos estudos um objeto privilegiado da pesquisa sobre a universidade

O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior foi criado apenas em 2004.

PROPCI/PROEXT/PROPG | PROGRAMA PENSE, PESQUISE E INOVE A UFBA PROUFBA

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

Na tentativa de compreender a evaso em universidades, uma das vertentes, analisa o tema

Realizados h bastante tempo para tratar do desengajamento de crianas e jovens da escola

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

No caso de estudantes que deixam a Universidade, em funo da necessidade de trabalhar ou de

Alm da perspectiva macro de anlise em torno da evaso, possvel abrir as lentes da

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