Las competencias de un eficiente

constructor textual
Dra. Nancy S. Gmez Daz
La palabra es un ser vivo
Vctor Hugo

La lingstica es la ciencia que estudia el lenguaje, actividad comunicativa humana que

hace posible la relaciones entre los hombres. Sus antecedentes son muy remotos pues
podramos buscarlos en la antigedad, y su desarrollo vertiginoso, sobre todo en los
ltimos cincuenta aos. Por su contacto con mltiples campos de la ciencia natural,
tcnica y humana, los problemas del lenguaje interesan cada vez mas a numerosos
especialistas.
Su sorprendente desarrollo en las ultimas dcadas se manifiesta en el hecho de haber
pasado de un objeto: el conjunto de leyes o principios que rigen las propiedades
esenciales de los signos lingsticos, a otro mas amplio que incluye la posibilidad de
estudiar las funciones que puede desempear el lenguaje.
Las diferentes escuelas lingsticas que han surgido en el siglo XX funcionan como
complementaciones lgicas las unas de las otras, porque cuando uno se pone a pensar
acerca del lenguaje, implica necesariamente dar cuenta de cmo es (estructuralismo),
cmo funciona (transformacionalismo), y para qu sirve (lingstica textual). Segn E.
Coseriu la primera referida al plano de la designacin, la segunda al del significado y la
tercera al del sentido.
Hasta el surgimiento de la lingstica textual, esta ciencia era fundamentalmente
intralingstica y en sentido general, se consideraba la oracin como la unidad mxima.
Con la aparicin del nuevo enfoque en la dcada de los 70, se centra el objeto de
trabajo principal en el discurso y en el acto comunicativo. Debe sealarse que diferentes
escuelas lingsticas ya haban traspasado el anlisis de los lmites de la oracin y en
ellas se sustenta la nueva teora.
El anlisis textual exige un trabajo multidisciplinario, coherente por su aplicabilidad y
extensin a otras formas de comunicacin no precisamente verbal; por eso sin la
sociolingstica, la pragmtica, la lgica, la filosofa y la psicologa se hace difcil su
comprensin.
Con este enfoque acerca del lenguaje se subraya la funcin comunicativa del texto al
entenderse como proceso dinmico del habla y no como unidad esttica de la lengua.
Su carcter comunicativo debe inferirse como totalidad, no en la suma de aspectos
gramaticales, pues la validez del texto estar en ese carcter comunicativo que se da en
un tiempo y espacio determinados entre un emisor y un receptor y en los que inciden las
condiciones sociales, econmicas, culturales y psicolingsticas en que se produce la
comunicacin.

Esta evolucin de las ciencias del lenguaje y otras disciplinas relacionadas con su
estudio inciden necesariamente en la pedagoga y especficamente en la metodologa
de la enseanza de la lengua. De los enfoques normativo, productivo y descriptivo por
los que haba transcurrido, se pasa (o se comienza a pensar) en uno funcional que,
apoyado en la lingstica del texto, abre infinitas posibilidades de estudio a partir de la
caracterizacin de las funciones comunicativas y de los medio expresivos que para cada
funcin, el hablante deber elegir de las posibilidades que el sistema le brinda, teniendo
en cuenta su intencin y la situacin en que se produce el acto comunicativo.
A la escuela le corresponde la tarea de poner al alumno en contacto con formas del
lenguaje coherente que sean representativas de las normas culta y literaria (cientfica y
artstica) para que a travs del anlisis reflexivo de estos hechos de lengua, pueda
comprender la estructuracin de un texto de acuerdo con su tipo, la significacin de las
palabras en su contexto, el valor de la intencin del emisor y la situacin comunicativa,
la importancia de la seleccin adecuada de los medios lingsticos en concordancia con
el mensaje y la estructuracin del texto. Asimismo la escuela continuar su labor
correctiva y ensear la normativa siempre teniendo en cuenta la pragmtica.
Por todo esto, la clase de lengua materna debe ser una interaccin lingstica
permanente y recproca entre el maestro y el alumno (no importa el nivel en que esta se
produzca y s tenindolo en cuenta), para estudiar el lenguaje como una dimensin de lo
humano estrechamente ligado a la vida y a la accin social del hombre. El objetivo de la
clase de lengua materna es que el estudiante pueda comprender la realidad (natural o
social) aprender a significarla y a expresar lo significado.
Expresndose, el hombre se encuentra a s
mismo, y al mismo tiempo se personaliza,
diferencindose de los dems
Manuel Seco
Uno de los objetivos priorizados de la clase de lengua materna es desarrollar
habilidades para producir mensajes con la mejor eficacia. Produccin, junto con
interpretacin, son los procesos necesarios que evidencian la competencia del sujeto.
Si analizamos los procesos de la comunicacin, podramos identificar la produccin con
la codificacin textual. Y en parte es as: ambas llevan su mensaje a un cdigo que
debe ser conocido por el receptor. Pero producir es ms que eso. Es un proceso
personal en la medida en que se emplea para satisfacer sus necesidades e intereses
individuales, y social porque corresponde a la manifestacin del pensamiento social en
su doble dimensin espacio-tiempo.

En este proceso se pone en funcin su competencia, es decir la suma de todas sus

posibilidades lingsticas, el espectro completo de lo que es susceptible de producir y de
interpretar. A esta competencia, se aaden otras paralingsticas que se refieren a la
mmica o a los gestos que acompaan a los enunciados verbales en la comunicacin
oral, y otras no lingsticas que devienen del conjunto de conocimientos que el sujeto
posee sobre el mundo (competencia cultural), los que ponen en funcionamiento el
sistema de interpretacin y evaluacin del universo referencial que se manifiesta en toda
clase de comportamiento (competencia ideolgica), los que abarcan los datos
situacionales, la naturaleza escrita u oral del canal de transmisin, la organizacin del
espacio comunicacional entre el emisor y el receptor (competencia sociolingstica) y
aquellos que se refieren a las restricciones temtico-retricas del texto de acuerdo con
su tipologa (competencia discursiva). Es decir, que la produccin verbal o construccin
de textos como tambin ser nombrada, no puede reducirse al solo hecho de codificar
por cuanto en l convergen otros hechos que lo hacen un proceso sumamente
complejo.
Segn Austin la produccin de cualquier enunciado supone tres actos simultneos:
- Acto locutorio: emisin lingstica de un enunciado que expresa un significado. Es el
acto fsico (oral o escrito) de producirlo y decir algo en su produccin.
- Acto ilocutorio: es el significado comunicativo que subyace en el enunciado, la
intencin con que se produce.
- Acto perlocutorio: es el efecto que produce el hecho comunicativo, la reaccin del
receptor, la manera como se acepta o rechaza (entre otras reacciones) lo emitido por el
emisor.
Un acto de produccin verbal, que algunos lingistas llaman acto de habla, es por
esencia histrica, un acontecimiento jams repetible de forma idntica.
El esquema de comunicacin de Jacokson, reformulado por C. Kerbrays-Orecchioni,
intenta reproducir la complejidad del proceso comunicativo teniendo en cuenta las
competencias que se ponen en juego en todo acto de produccin o interpretacin de
significados.

competenci
as
lingsticas y
paralingstic
as

REFERENTE

D
E
C
O
D
I
F
I
C
A
C
I
O
N

competencia
s lingsticas
y
paralingstic
as

C
O
D
I
F
I
C
A
C
I
O
N

C
A
N
A
L
EMISOR
MENSA
JE

competenci
a
ideolgica

competenc
ia
ideolgica

competenci
a
cultural

competenci
a
cultural

determinaciones psi

determinaciones psi

restricciones
del universo
del discurso

restricciones
del universo
del discurso

MODELO DE PRODUCCIN MODELO DE INTERPRETACIN

NOTA:
Cabe sealar que no es posible disociar las competencias lingsticas y paralingsticas
(mmica y gestos) porque, por lo menos en la produccin oral, la comunicacin es
multicanal: para transmitir las significaciones, los apoyos fonemticos y paralingsticos
que se insertan a nivel de los hechos prosdicos, se prestan mutuamente su concurso.
En este modelo de produccin e interpretacin se explicita el conjunto de conocimientos
que se movilizan en un acto de habla efectivo, tanto para el emisor como para el
receptor. Estas dos acciones (produccin e interpretacin) operan sobre un solo y el
mismo objeto. Ese objeto es el sentido de la realidad construido por el hombre en su
quehacer social, emprico, terico y comunicativo, que se maneja como significacin.
Estas acciones son distintas, pero tienen la obligacin de ser complementarias,
simultneas, solidarias.
Todo lo expuesto nos lleva a considerar que desarrollar las competencias comunicativa
para lograr receptores y emisores eficientes, resulta verdaderamente complejo. Si el
dominio del lenguaje se adquiere a travs de un largo proceso en el que los seres
humanos se desarrollan y con ellos su lenguaje, como resultado de una enseanza que
se inicia en la familia y continua en la escuela, es a ellas a quien corresponde la
atencin priorizada a su adquisicin y desarrollo. Pero esto no basta, la sociedad tiene
tambin un papel importante en la formacin del individuo, as como l mismo debe ser
el principal promotor de su acceso a la cultura, de su aprehender de la realidad. Al
desarrollar las competencias del individuo, lo estamos preparando tanto para su papel
de emisor como para su papel de receptor, lo estamos preparando para su
desenvolvimiento en la vida ante las mltiples situaciones de comunicacin en que
habr de desenvolverse, a actuar de manera responsable y a dar soluciones adecuadas
a los problemas a que se enfrentar.
COMPETENCIA LINGSTICA
Saber una lengua es saber significar en una lengua y saber
significar en una lengua no solo implica tener una competencia
para el cumplimiento de actos de referencia, de actos de
predicacin, de actos de comunicacin y la competencia para
proyectar los contenidos estructurales de este modo en la
configuracin sintctica de una lengua, sino y tambin, la
competencia de
asignar
a cada
uno de los elementos
comprendidos
en una
configuracin
sintctica,
una
forma fonolgica subyacente
(Baena: 1993, p.18)
Esta idea de Baena, tomada a su vez de Halliday puede resumir los saberes necesarios
para la competencia lingstica. Aqu se tendr en cuenta el conocimiento de la lengua
en sus niveles fonolgico, morfosintctico, semntico y lgico, y las leyes que rigen en
cada uno de ellos. Presupone saber que funciona como un sistema en que estos niveles
se estructuran y relacionan de manera coherente en un acto comunicativo especifico en
el que lo pragmtico adquiere especial dimensin.

Ser necesario conocer las posibilidades que la lengua brinda en cuanto a la seleccin
adecuada del vocabulario de acuerdo con el nivel del emisor y el receptor y la situacin
comunicativa:
- Denominar la realidad con diferentes sintagmas:
Ej.: el rbol
el rbol del espanto
el rbol que naci de pronto
- Predicar sobre esta realidad escogiendo para ello:
* una oracin simple o compuesta
* una oracin unimembre o bimembre
* una oracin atributiva o predicativa y dentro de ella de cualquiera de sus
tipos
- Tener en cuenta los conceptos de gramaticalidad y de aceptabilidad
gramaticalidad de un texto: cuando cumple las exigencias gramaticales
de la lengua.
aceptabilidad: cuando el texto tiene sentido, comunica algo.
Ej.: La risa es la sal de la vida.
aceptable, gramatical
Cantidad quiero saber nosotros
no aceptable, agramatical
La pluma cocina un reloj.
no aceptable, gramatical
El traje que vest maana
aceptable, agramatical
Su aceptabilidad esta dada en que la discordancia verboadverbio, temporal (pasado-futuro) tiene una intencin
estilstica, no puede verse como una incorreccin. Hay
que analizar las posibilidades que da el texto literario
para esta transgresin.
-Organizar el texto en uno o varios prrafos teniendo en cuenta su funcin:
* prrafo de introduccin
* prrafo de desarrollo
* prrafo de transicin
* prrafo de conclusin
- Saber que en la estructura de la oracin va implcita la funcin pragmtica:
Ej.: Por favor, enciende la luz.
Podras encender la luz?
Enciende la luz!
Si encendieras la luz!
An est encendida la luz?
- Organizar las oraciones dentro del prrafo segn el patrn retrico ( o varios de ellos )
que se escoja para desarrollar el tema:
* argumentacin
* ejemplificacin
* reiteracin
* comparacin por analoga o contraste
* definicin
- Elegir los conectores necesarios para cada uno.
7

- Conocer que en el orden de las palabras en la oracin y de las oraciones en el prrafo

se prioriza el elemento en que se desea centrar el inters y para ello se coloca en
posicin relevante.
- Tener en cuenta la importancia de lo paralingstico en el texto oral, as como la
entonacin y la diccin.
- Saber que en el texto escrito, la caligrafa y ortografa correctas, as como el empleo
acertado de los signos auxiliares (de puntuacin), es importante.
Puede consultarse el siguiente cuadro que, sin detenerse a enumerar el uso especfico
de los signos en cada caso, los agrupa segn la unidad lingstica que demarque y el
valor comunicativo a que se refiera. Tomado de Mestres (1990) se le hicieron algunas
modificaciones, a mi juicio, necesarias:
SIGNO
punto final

UNIDAD TEXTUAL
texto

UNIDAD SIGNIFICATIVA
mensaje

punto y aparte

prrafo

tema, captulo

punto y seguido

oracin

idea, pensamiento

admiracin
interrogacin

oracin

entonacional

punto y coma
dos puntos

frase, sintagma

proposiciones

coma
frase, sintagma
conceptos
Apuntamos que en la medida en que los signos reflejen la organizacin del contenido
(tema, subtemas, ideas, conceptos) el texto se hace ms coherente y claro, lo cual

constituye la expresin de una mente bien organizada.

- Saber elegir adecuadamente los medios lingsticos necesarios para la consecucin de
la coherencia formal o cohesin:
recurrencia: repeticin de un elemento del texto en el mismo texto. Puede ser:
* mera recurrencia lxica
* repeticin lxica sinonmica
* repeticin lxica de lo designado con sinnimos contextuales o
mediante hipernimos.
sustitucin: repeticin de una determinada unidad del texto mediante el empleo
de palabras de contenido muy general como cosa, persona, hecho
pronominalizacin con reflexivos, recprocos, relativos, indefinidos,
posesivos, demostrativos.
elipsis: ausencias o supresiones de elementos lingsticos de un texto
telegrfica o contextual.
conectores espaciales: son piezas lingsticas que tienen como funcin marcar
relaciones que exceden los lmites de la sintaxis oracional. Pueden ser
causales, consecutivos, finales, aditivos, etc.

Por ltimo, forma parte de la competencia lingstica una especie de metacompetencia

que supone la capacidad de reorganizar una gramtica ya interiorizada, de modificar
las leyes existentes de produccin de oraciones y de percepcin lingstica, de admitir
nuevos elementos en el lxico, etc. lo que se produce cada vez que el emisor acepta la
competencia lingstica diferente de sus interlocutores y trata de asimilarla.
COMPETENCIA CULTURAL E IDEOLGICA.
El mtodo ms
eficaz para el desarrollo de
la personalidad es el esfuerzo imaginativo
Manuel Seco
Supone el conocimiento del mundo que posee el sujeto as como el sistema de valores
con los que se ubica frente a l. La experiencia y la cultura nos permiten un
conocimiento de la realidad que nos ayuda a tener una imagen de ella a partir de
percepciones sensoriales, intencionales, etc.
La realidad objetiva, natural y social es definida como el conjunto de objetos,
eventos y relaciones que tienen existencia objetiva, es decir fuera e
independientemente de nosotros. Esta realidad comprende no solamente el
mundo que nos rodea, sino el mundo interior que nos constituye. ( Baena: 1993)
De acuerdo con la competencia cultural se manifiesta la eleccin lingstica que se
realice, pues el universo del saber del emisor presupone un vocabulario activo y pasivo
ms amplio. Asimismo la complejidad sintctica del texto evidenciar los saberes
culturales del emisor entre los que se encuentra la competencia lingstica misma.
La posibilidad de extrapolar temticas, de relacionar mundos conocidos, de elidir
hechos obvios, de construir con mayor cantidad de presuposiciones, de producir textos
explcitos, ser mayor en la medida en que sean ms amplios los saberes cognitivos del
codificador textual.
De la realidad ser escogido el tema sobre el que se producir el texto, y su tratamiento
y valoracin implicarn el mayor o menor conocimiento que sobre l tenga, y la posicin
filosfica que asuma al abordarlo.

10

Si el emisor no conoce profundamente el tema, deber documentarse sobre l de

manera que pueda tener informacin suficiente que luego organizar y jerarquizar
convenientemente en el texto que va a construir.
Subyace en todo texto, adems, la posicin filosfica de su emisor, su forma de valorar
el mundo y comprenderlo, sus creencias, su sistema de representar y evaluar el
universo referencial que conforma el enunciado construido.
As por ejemplo en:
Mara muri ayer.
Mara pas a mejor vida ayer.
se manifiesta una diferencia, no en el nivel referencial ya que aluden a un mismo hecho,
sino en el nivel sociocultural porque el segundo ejemplo solo se usara en un contexto
en que las ideas religiosas hayan orientado de tal modo la interpretacin de la realidad
que se piense en la existencia de una mejor despus de esta.
La competencia cultural permite establecer relaciones entre los hechos de la realidad
como las de clase, orden, nmero, secuencia causal, temporal, comparacin,
cuantificacin, etc. por lo que complementa a la competencia lingstica en la
organizacin semntica de las ideas en el texto as como en la eleccin de los medios
lxicos necesarios para expresarla.
Se cumplen, adems en esta competencia las, llamadas por Ducrot, leyes del
discurso:
ley de la informatividad: Toda comunicacin supone un aporte de informacin.
Esta vara segn el emisor y su competencia lingstica y
cultural.
la regla de pertenencia: Se aplica a la pertenencia de los enunciados en un tema
especfico y en la posibilidad de hacer pertinente un
enunciado si sabemos relacionarlo adecuadamente con lo
que estamos construyendo.

11

ley de la exhaustividad: Es el porcentaje de informacin que se considera

debe aportar un enunciado. Esta ley exige que el emisor
d, sobre el tema que construye, la mayor cantidad de datos
que posea y que sean susceptibles de interesar al
destinatario.
ley de la sinceridad: Se basa en la creencia de que significar sobre algo es muestra
de la cultura y las ideas del emisor por lo que l se revela en lo
que dice, se supone que sea sincero. Es una ley
transgredible y transgredida.
Austin propone aadir a las ya mencionadas la siguiente:
ley de la conveniencia: consiste en suavizar en determinadas circunstancias, por
razones de urbanidad y cortesa al menos aparente, la
brutalidad de algunas intenciones.
El referente es, por una parte, exterior al mensaje y envuelve a la comunicacin; pero,
al mismo tiempo, se inserta en l en la medida en que una parte de ese referente est
concretamente presente y es perceptible en el espacio comunicacional y la otra se
convierte en el contenido de la comunicacin. En l se refleja la competencia ideolgica
y cultural de los sujetos.
Tanto en la codificacin como en la decodificacin el sujeto utiliza conjuntamente tres
tipos de mecanismos referenciales.

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referencia absoluta
Pedro vive en Valles
referencia relativa al contexto lingstico
Pedro viven la regin norte de la Huasteca
referencia relativa a la situacin de comunicacin
Pedro vive all
(deixis)
Los significados construidos se estructuran en sistemas compartidos de valoracin y de
conocimiento de la realidad. De ah la importancia de lo cultural y lo ideolgico.
COMPETENCIA SOCIOLINGUSTICA
...hay que disciplinar la mente, habituarse a
ordenar los conocimientos y sentimientos a fin de
expresarse
con
claridad
y
coherencia a travs de los recursos que nos brinda
la lengua, elegidos convenientemente
Manuel Seco
Todo acto comunicativo deber considerar la situacin en que este se produce para lo
cual se pone de manifiesto la competencia sociolingstica.
La situacin de comunicacin es un conjunto complejo y heterogneo de contornos
vagos y extensibles que comprende:
- entorno fsico en el cual se desarrolla el intercambio verbal:
* circunstancias espacio-temporales del discurso.
* caractersticas del espacio comunicacional.
* fragmentos de referencias que aparece como
inmediatamente perceptible a los interlocutores.

13

- conjunto de condiciones materiales, econmicas, sociopolticas que determinan la

produccin del mensaje verbal.
Van Dijk considera la situacin comunicativa como parte empricamente real y mundo
real en la que existen hechos que no tienen conexin sistemtica con la expresin.
Afirma que en el contexto hay hechos que determinan sistemticamente la adecuacin
de las expresiones convencionales, ejemplo: creencias, propsitos, caracterizacin
espacial y temporal para la localizacin de algn mundo real posible, etc.
Este mundo estado posible debe tener una secuencia en el texto, ya que en l se
operan cambios importantes: de inicio, a desarrollo, al fin.
Adems del contexto real existe uno lgico y uno cognoscitivo a los que deber
adecuarse nuestro enunciado en el momento de la produccin.
Austin denomina este aspecto universo del discurso que abarca los datos
situacionales y en particular la naturaleza escrita u oral del canal de transmisin as
como la organizacin del espacio comunicacional. Estos datos son pertinentes solo bajo
la forma de imgenes, de representaciones que los sujetos construyen a partir de ellos y
que les permiten preguntarse:
quin soy yo para hablarle as?
quin es l para que yo le hable as?
quin es l para que me hable as?
quin soy yo para que l me hable as?

emisor
receptor

Si el canal de transmisin es oral, no puede dejar de valorarse en el contexto lo

paralingstico (mmica, gestos), como reaccin a un segmento de acto de habla que se
puede ir modificando en consecuencia de su efecto perlocutorio.
Otro aspecto importante es el receptor. Este, que puede ser singular o plural, nominal o
annimo, real, virtual o ficticio, es considerado por el emisor como su compaero en la
relacin de comunicacin. Tambin los puede haber indirectos ( en chistes, defensa de
tesis), o adicionales (el que escucha en una guagua), sobre los que el emisor no sabe si
puede incidir directamente con su mensaje.
En esta relacin emisor-receptor es importante lo social, la jerarqua, el grado de
intimidad y la posibilidad que tiene el receptor de responder de forma mediata o
inmediata, o no tener la posibilidad de hacerlo. De acuerdo con este ltimo aspecto,
podemos encontrar cuatro tipos de receptores segn Austin:

14

* presente + locuente
* presente + no locuente
* ausente + locuente
* ausente + no locuente

(intercambio oral, cotidiano)

(conferencia magistral)
(comunicacin telefnica)
(comunicacin escrita)

Cualquiera que sea la naturaleza del receptor, hay que considerarlo cuando se
construye el significado por su lugar como destinatario del texto que se produce.
No se puede analizar el sentido de un texto sin considerar el referente, no se puede
analizar la competencia lingstica dejando de lado la competencia ideolgica sobre la
que se articula, no se puede describir un mensaje sin tener en cuenta el contexto en el
que se inserta y los efectos que pretende obtener sobre el receptor.
COMPETENCIA DISCURSIVA
Nos proponemos lograr el uso de la lengua
propia con facilidad y precisin en la gran
variedad de circunstancias que nos exige el
mundo actual.
Ral
Ferrer
Lo que llamamos aqu competencia discursiva, ha sido llamado tambin como
restricciones del universo del discurso.Tiene que ver con el conocimiento que el sujeto
tiene de las caractersticas de los textos o de las variedades discursivas que circulan
socialmente, as como de las convenciones ms o menos rgidas de estos tipos de
textos funcionales que sern para el receptor factor de reconocimiento y para el emisor,
a veces, lmite en su construccin.
El conocimiento de la superestructuras de cada texto supone saber construir el que se
necesita, en el momento en que se necesita, conforme a las reglas. Conocer por
ejemplo que:
-una carta familiar difiere de una carta oficial.
- un informe periodstico difiere de un informe de investigacin.
-un resumen analtico difiere de un cuadro sinptico.

15

-una crnica difiere de un ensayo.

-un artculo difiere de un editorial.
-un telegrama difiere de un aviso.
-un anuncio, de un clasificado.
-un cuento, de una novela.
-un poema de verso libre, de una dcima, etc.
...y cada uno de ellos difieren entre ellos mismos y de otros muchos que en la vida,
hemos de construir alguna vez.
La escritura ha tomado determinadas funciones y especializaciones generadas y
activadas en las mismas prcticas sociales de tal forma, que la diversidad textual hoy
da es muy amplia.
El conocimiento acerca del estilo como seleccin de los medios de expresin
determinada por la naturaleza del texto, las intenciones o la situacin, y de su
composicin, resulta necesaria para desarrollar la competencia discursiva. Hay que
tener en cuenta, adems, las distintas clasificaciones que se han hecho tratando de
agrupar los textos de acuerdo con diferentes aspectos como son:
tipo de informacin
contenido del texto
estructuras internas
situacin comunicativa

funcin predominante del lenguaje

inmediatez o no de la comunicacin
funcin de cada texto
la didctica, etc.

Teniendo en cuenta esta diversidad de enfoques acerca de la tipologa textual, es

necesario precisar que para construir un enunciado, cualquiera de estas clasificaciones
puede servirnos. Si sabemos lo que queremos decir, a quin lo diremos y en qu
circunstancias, podremos dar estructura a nuestro texto segn su tipo,
independientemente de si responde a esta u otra clasificacin.
De entre las muchas que fueron analizadas, result muy funcional la que propone
Daniel Cassany en La cocina de la escritura al clasificar los textos segn su carcter:
personal, funcional, creativo, expositivo y persuasivo, a la vez que define el objetivo de
cada clase y hacia quin va dirigido. Relaciona en correspondencia con las
especificidades, los tipos de escritos.

16

Habra que incluir como parte de la competencia discursiva el conocimiento de la

variabilidad lingstica y de conceptos como: dialecto (condicionado por la procedencia
geogrfica del hablante) y sociolecto (que resulta de su status social), que forman parte
importante de esta competencia y que el emisor deber saber durante la seleccin del
vocabulario para nominar la realidad.
Ser necesario emplear un modelo operativo o planeacin de los momentos por los que
transcurre la construccin textual:
Planificacin
Textualizacin o ejecucin
Revisin o control
Durante la planificacin ocurre la orientacin semntica del emisor a la que da
determinada perspectiva segn su intencin. Decide o conoce para quin construir, por
qu, para qu y cundo hacerlo, y asume una modalidad para ello. En esta etapa
tambin se informa sobre el tema escogido, se selecciona, organiza y jerarquiza esa
informacin, segn las necesidades del texto. Se traza un esquema en el que se tiene
en cuenta los objetivos y las metas.
La textualizacin o ejecucin es la realizacin concreta del texto. Se da configuracin
fonolgica al pensamiento apoyndose en los aspectos de la etapa anterior. Se
construye un texto legible o audible y gramaticalmente aceptable que responde a una
tipologa y en el que los mecanismos de cohesin deben hacerla evidente. Se elige el
vocabulario conveniente segn la variabilidad lingstica que debe usarse, los registros y
las convenciones socioculturales. Se pone de manifiesto el conocimiento de las tcnicas
retricas, de estructura y de presentacin de un texto (si fuera escrito).
En la revisin o control se relee lo producido y se evala conforme a los aspectos
anteriores. Una vez valorado cada uno, el texto ser objeto de correccin, tantas como
sea necesario y del tipo que el emisor crea, siempre que logre el objetivo de un texto
coherente que exprese el mensaje con la intencin que se tena, para un receptor x, en
tales circunstancias y del modo elegido por l.
Estos momentos se recogen en el esquema siguiente:
MODELO OPERATIVO: PLANEACION
Planeacin
- Orientacin motivacional
- Orientacin pragmtica

conocimiento de entrada sobre qu escribir?

intencin comunicativa
determinar el receptor

17

qu intento decir?
a quin?, para qu?

condiciones de comunicacin

en qu circunstancia?

- Medio de comunicacin

canal para la comunicacin

es oral?
es escrito?

- Orientacin semntica

bsqueda de informacin qu s sobre el

tema?, qu puedo
decir de l?

- Orientacin textual

conocimiento de la esqu subtemas abortructura del texto

do?, qu conceptos
esquema
desarrollo?, qu relacin les doy?

Ejecucin
- Organizacin lexical

- Organizacin sintctica

eleccin del lxico

adecuado

cmo denomino la
realidad?, cmo predico sobre ella?, cul
lenguaje usar?

articulacin de la macro- qu elemento de

18

estructura semntica y
la macroestructura formal
- Organizacin textual

seleccin de las tcnicas

retricas adecuadas

cohesin elijo y cmo

organizo las oraciones?
cmo desarrollo las
ideas?, a qu estilo
responde el texto?,
cuntos prrafos?

- Presentacin

presentacin del texto

Revisin
- Reorganizacin semntica,
sintctica y/o textual
manifiesta

evaluacin del texto

en cualquier momento
de la construccin.

la caligrafa, ortografa y presentacin

son adecuadas?, la
diccin y entonacin?

qu cambios debo
hacer?,
se

mi intencin?, es
coherente el texto?

Un texto tiene que ser unitario. Todo texto tiene una intencin centrpeta pues todo
confluye hacia un centro del contenido temtico (Evangelina Ortega). Este es uno de
los saberes de la competencia discursiva. Esa expresin unitaria y lgica del significado
de un texto se consigue si se cumplen sus caractersticas esenciales:

19

Permanencia o avance: Todo texto tiene una sucesin de temas y remas. Llmese
tema a la informacin conocida (compartida entre emisor y receptor) y rema a la
informacin que se ofrece. Es el elemento de mayor grado de especificidad. El contenido
del rema hace al texto ms explcito o menos explcito. Mientras ms grados de
especificidad habr mayor explicitud.

El tema de un texto puede permanecer. Entonces se habla de tema sucesivo

El tema puede avanzar hacia otros remas de los que se derivan nuevos temas.
Entonces el tema es
lineal.

El tema tambin puede subdividirse en subtemas. Entonces se habla de un

hipertema.
Coherencia: la coherencia supone lograrla en el plano de las ideas y en el plano de la
forma. La coherencia semntica es la ilacin lgico- psicolgica de las ideas
en el texto estructuradas en conceptos, proposiciones, subtemas. La
correcta seleccin de los medios lingsticos para expresarse en sintagmas,
oraciones, prrafos, texto, es la cohesin.
Pertinencia: La pertinencia de una informacin supone el logro de:
la gradualidad: un texto es gradual en la medida en que avanza de una idea en otra sin
saltos bruscos, ni vacos en la informacin. Esto se logra a travs de la secuencia entre
enunciados preparatorios (aquellos que se introducen para suavizar la novedad de una
informacin) y enunciados fticos (aquellos que describen el mundo cero del que se
habla).
la explicitud: se logra una explicitud satisfactoria de la informacin cuando se dan datos
que restringen el mundo cero:
- temtica: si desarrolla un contenido que constituye informacin relevante, no
marginal. Hay una lnea que se desarrolla sin incluir datos que la desven.
-quiebra brusca de la normalidad: sucede cuando hay un detenimiento de la
informacin porque el emisor necesita describir un hecho, fenmeno,
lugar, persona o explicar o ejemplificar sobre algo y esto provoca que
el avance del texto, en ese momento no siga su curso normal.
-presuposicin semntica: tiene que ver con el contenido que no es objeto de

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informacin, pero que se infiere del texto. La presuposicin confiere valor

de verdad a lo que el emisor produce.
-tab: cuando se da una informacin que es por convencin casi prohibida, esta
necesita ser demorada, supone un enunciado preparatorio que ayude al receptor
a recibir la informacin. No puede precipitarse ni en el espacio ni en el tiempo.
-cercana al receptor: seleccin adecuada de la informacin teniendo en cuenta
el mundo del receptor, su grado de familiaridad con el emisor, as como el tipo
de receptor de acuerdo con la clasificacin anteriormente explicada. Supone
adems, la eleccin conveniente del lxico.

causalidad y finalidad de los procesos: este aspecto explica la relacin causal o

temporal que ocurre en la informacin y que tiene incidencia en el avance del texto, as
como en la explicitud del mensaje. En un texto debe darse un proceso de desarrollo
entre estados de entrada (Ee) y estados de salida (Es)que evidencie la conexin lgica
entre las ideas que lo forman. Esta conexin es estable si se suceden E e y Es sin que
medien saltos bruscos o carencia de informacin que no conlleven de uno a otro.
Bsqueda del texto acabado: se refiere al cierre semntico que todo texto debe tener
en el que convergen la coherencia y la cohesin como cualidades medibles en la
construccin del significado que el texto aporta.
La competencia discursiva supone, en fin, la eleccin del esquema organizativo bsico,
teniendo en cuenta su papel social y las particularidades ms estrictamente discursivolingsticas.

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REFLEXIONES FINALES
El lenguaje nos hizo humanos, la escritura nos
hizo civilizados
Olson (profesor de la Universidad de Harvard)
Hemos hecho una caracterizacin ms o menos detallada de los conocimientos
necesarios para considerar al sujeto un comunicador competente. En esta
caracterizacin se ha apreciado como confluyen los diferentes saberes. A veces, result
difcil deslindarlos de una competencia para incluirlos en otra. (lo que solo es posible
metodolgicamente).
Reitero que nuestro nfasis estuvo puesto en el papel del emisor como constructor de
significados; pero no puede desligarse del proceso de comprensin porque sin un
acceso a la lectura, la mera produccin de textos se hace difcil, costosa y, a veces,
imposible.
El sujeto debe establecer una relacin dialctica constante entre su propia produccin y
los modelos de referencia, sobre todo si an es un principiante. El estudiante no puede
por s solo aprender a construir textos. La escritura es una habilidad que se desarrolla
mediante una prctica dirigida basada en el principio pedaggico de aprender
haciendo: a escribir se aprende escribiendo. Escribir constituye un saber hacer que
solo se adquiere con el entrenamiento y la prctica.
La didctica de la expresin escrita tiene el reto de promover nuevas prcticas de
escritura en la clase de lengua para:
- convertir el acto de construccin en una actividad estimulante y creativa.
- promover la reflexin, la observacin, la comparacin y la crtica como formas de
acercamiento a la elaboracin de textos escritos.
- desarrollar habilidades que hagan del alumno un cominicador competente.
Convenimos con Fernando Lzaro Carreter en que el hbito de organizar un
contenido mental y expresarlo con claridad y correccin es la mayor prueba de
madurez que alcanza un alumno y el mejor test para medir el avance del proceso
educativo.
CONCLUSIONES
Un comunicador competente supone el conocimento necesario para satisfacer las
exigencias de las competencias lingstica, cultural e ideolgica, sociolingstica y
discursiva, las cuales convergen en el proceso individual de la produccin textual.
Este proceso individual debe ser incentivado en la escuela con prcticas sugerentes y
creativas que pongan al estudiante en diferentes situaciones de comunicacin y ante la
posibilidad de construir diferentes tipos de texto.
La comunicacin es un instrumento importante para el hombre, por ello desarrollar su
competencia comunicativa constituye una necesidad .si pretendemos que asuman
actitudes y soluciones responsables a los problemas que el mundo de hoy les demanda

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