O livro infantil: a percepo por tras das ilustraes

Deise Carelli
Ps-graduada, nvel lato sensu, em Artes Plsticas pela Universidade So Judas Tadeu SP e em Teoria e
Prtica das Artes Contempornea pela FATEA. Graduada em Educao Artstica, com habilitao em Artes
Plsticas, pelas Faculdades Integradas Teresa Dvila. professora da FATEA.

Layla Martins de Aquino

Ps-Graduanda do curso de Educao, Mdias e Novas Tecnologias pelas Faculdades Integradas Teresa D
vila, FATEA, formada em Bacharel em Design pela mesma instituio.

Resumo
Este trabalho teve como objetivo contribuir para o estudo sobre ilustrao infantil com foco na
compreenso da leitura e percepo visual de crianas de 6 a 9 anos, atravs de uma pesquisa acerca
das ilustraes na literatura infantil, levantamento de dados sobre cognio e percepo visual de
crianas, onde anlises convencionais com cerca de 63 crianas foi possvel observar como se d a
leitura visual infantil. Para isso, foram utilizadas as obras O Matador, J J: a histria de uma
rvore apressada e Gildo ganhadores do prmio Jabuti na categoria melhor ilustrao infantil e
juvenil do ano de 2009, 2010 e 2011 respectivamente.

Palavras- chave
Percepo Infantil; Ilustraes; Livro; Jabuti; Design Grfico; Educao.

Abstract
This paper aimed to contribute to the study of children's illustration with a focus on reading
comprehension and visual perception for children 6 to 9 years. Through a survey about the
illustrations in children's literature, data collection on children's visual perception and cognition,
where through conventional analysis about 63 children were able to observe how the visual reading.
For this, we used the works O Matador, J J: a histria de uma rvore apressada and Gildo
Jabuti prize winners for best illustration for children and youth in 2009, 2010 and 2011 respectively.

Keywords
Children's perception; Illustrations; Book; Jabuti; Graphic Design; Education.

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Introduo
Esse estudo busca dialogar e interagir com crianas a fim de compreender suas
preferncias em relao s imagens em livros infantis, abranger informaes e dados a
respeito da ilustrao, literatura infantil, aspectos cognitivos, psicolgicos, pedaggicos e
emocionais de crianas, baseando-se em informaes sobre suas preferncias, a fim de
compreender a percepo de crianas de 6 a 9 anos em relao s imagens. Para tanto se fez
necessrio elaborar a anlise de ilustraes de livros apresentadas pelo mercado editorial,
optou-se pelos livros ganhadores do prmio Jabuti, na categoria melhor ilustrao infantil e
juvenil do ano de 2009, 2010 e 2011 respectivamente, por ser um prmio altamente
respeitvel, que serve de padro e referncia para o todo o pblico brasileiro, onde parmetros
e pesquisas por convenincia realizadas com 63 alunos de duas escolas da cidade de Cruzeiro/
SP, buscou servir de direcionamento a essas anlises.
Em livros e em outros meios de aplicao de ilustraes infantis, por vezes o pblicoalvo, as crianas, so negligenciadas, no participando do processo de desenvolvimento do
produto. Escritores, editoras e os prprios ilustradores realizam o que consideram adequados
s idades e ao gosto infantil. H muito pouca literatura sobre o assunto. Segundo Arizpe e
Styles (2003), h poucas tentativas vlidas em perguntar s crianas sobre o modo como
realizam a leitura e a visualizao de um texto verbo-visual sido realizadas. Pouco ainda se
leva em considerao tambm, o modo como percebem a relao entre os textos e as imagens.
O fato de a literatura infantil ter sido por muito tempo tratada como um gnero de menor
importncia dentro da literatura tradicional pode ter contribudo nesse aspecto.
Marc Soriano (apud CARVALHO, [s.d]) entende o livro infantil como uma mensagem
do autor para um leitor-criana e, como o leitor encontra-se em fase de desenvolvimento, sua
leitura e compreenso torna-se um processo de aprendizagem. E julgando que as
representaes do ato de ler podem contribuir para a construo do gosto pela leitura, a
ilustrao no s complementa um texto verbal, mas busca dialogar com ele, ampliando seus
sentidos e entendimentos. De acordo com Ilza Santos (2008), a criana, ao ler um livro,
transporta ao seu imaginrio as histrias que l e as imagens que v, interpretando o livro
como parte do seu universo, por isso a importncia da participao da criana e a
compreenso da leitura visual infantil.

Fundamentao Terica
Segundo Guto Lins (2004) os livros infantis so permeados por imagens, sendo a
linguagem visual anterior linguagem falada e escrita, imagem no uma mera figurao,
tambm uma linguagem, podendo a ilustrao narrar, representar, explicar, acompanhar,
interpretar um texto, a ilustrao como meio de linguagem, pode se apropriar de diversos
estilos para atender a um objetivo comunicacional. Mas dificilmente possui uma nica funo.
Geralmente se enquadram nas funes: Descritiva, quando h o uso da imagem para descrever
um personagem. Narrativa, onde os desenhos seguem uma sequncia que ajuda a contar a
histria. E Ldica, quando h o uso de fantasia e humor. (JAKOBSON apud CAMARGO,
1995). Alm de possuir valores psicolgicos, pedaggicos, esttico e emocionais ligados
linguagem da imagem em livros infantis como o principal modo de estimular o olhar infantil
na estruturao do mundo exterior e interior. (COELHO, 2000) E dentro de livros infantis, a
imagem tem a capacidade de caracterizar um personagem, atribuindo-lhe personalidade, idade
e figurinos diferentes, podendo situ-lo em um lugar e em uma poca diferente. (LINS, 2004).
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Outro fato importante a ser levado em considerao, a relao da imagem e sua

percepo, para Eduardo Neiva Jr. (1986, p.5), a imagem basicamente uma sntese que
oferece traos, cores e outros elementos visuais em simultaneidade. As ilustraes em livros
infantis so geralmente imagens planas, apesar das utilizaes de novas tecnologias, como
pop-up, abas, dobras diferenciadas, no deixam de ser impressas. Essas imagens, segundo
Jacques Aumont,(1993) podem possuir uma dupla realidade, atravs do seu arranjo espacial
uma imagem plana pode oferecer uma cena semelhante ao real. Ao se observar determinadas
imagens como fragmentos de superfcie plana e como fragmento de espao tridimensional,
ocorre o fenmeno da dupla realidade das imagens. Uma ilustrao que esteja contida em um
livro pode ser tocada, a folha onde se encontra a ilustrao representada, pintada e impressa
pode ser deslocada, sendo um objeto de representao bidimensional. O modo como uma
criana usa de sua imaginao, percebe o desenho contendo profundidade, seu significado e
percepo de um mundo tridimensional, representado pictoricamente, s possvel atravs de
seu olhar, de sua codificao das imagens ali expostas. Associando caractersticas espaciais a
essas imagens, valores imagticos, relao memorial e caractersticas emocionais ligadas as
cores e formas.
No decorrer do trabalho, foi notada uma dificuldade de se encontrar informaes sobre a
nomenclatura das classificaes entre os livros infantis e infanto-juvenis. Sendo assim, optouse por classificar como leitor iniciante as crianas da faixa etria a partir dos 6/7 anos e leitor
em processo, a partir dos 8/9 anos seguindo caractersticas citadas por Coelho (2000).
O livro analisado O Matador do escritor Wander Piroli, cujas ilustraes foram
desenvolvidas pelo designer e artista plstico Odilon Moraes atravs do uso da aquarela, conta
a histria de um menino que vivia tentando matar pardais e apesar de todos os esforos, nunca
conseguia. J os outros meninos da rua, com o uso de um estilingue, matavam facilmente. At
que um dia, o personagem conseguiu acertar um passarinho, fica inicialmente animado de ter
o que tanto queria, mas no consegue mostrar a ningum o que tinha conseguido fazer. O
pssaro fica agonizando e sem saber o que fazer, termina por matar o pardal, algo que o marca
para sempre.
Outro livro analisado J J: a histria de uma rvore apressada cujas ilustraes
so de marchetaria, tcnica em madeira, escrito e ilustrado por Paulo Rea, J J uma
rvore, precisamente um jacarand, que nasceu quando o vento trouxe uma semente e esta
caiu na terra. Ao contrrio de outras rvores, que crescem lentamente, no possui pacincia e
logo cria razes, cresce a sua copa, frutos e flores. Assim no v o tempo passar, quando j
est no mximo de seu crescimento, fica entediado, sem saber o que poder acontecer. Acaba
aprendendo que deveria ter aproveitado melhor o tempo que passou, mas a histria nunca
acaba, pois novas rvores sero geradas pelas sementes que J J deixou.
Gildo, outro livro analisado, escrito e ilustrado por Silvana Rando, apresenta Gildo
que um elefante muito corajoso, que gosta de muitas coisas, como: montanha-russa, de
avio, de filme de terror e de cantar em pblico, mas como quase todo mundo, existe uma
coisa que o deixa apavorado, bales de aniversrio. Gildo na festa de um amigo pego
desprevenido e acaba recebendo um balo que amarrado em seu brao, sem conseguir se
desfazer do balo, acaba levando-o para a casa, aps vrias tentativas de se livrar o objeto,
percebe que aprendeu a no ter mais medo, ficando ansioso para uma nova festa onde poderia
brincar com mais bales.

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Figura 1- Capa dos livros analisados.

Capa do livro "O Matador"

Capa do livro "J J: A

Capa do livro "Gildo"

histria de uma rvore

apressada"

Fonte: Autor

Atualmente, crianas de 6 a 9 anos recebem uma alta carga de informaes visuais,

seja atravs da televiso, internet, propagandas, embalagens de comida e etc. compreendem e
aceitam representaes diferenciadas, pois esto acostumadas a ver uma grande quantidade de
imagens. (LINS, 2004) declara que a Imagem, essa que vem avanando sobre o espao da
escrita, ocupando espaos importantes dentro da mdia impressa, livros, jornais e revistas.
(GUIMARES, 2004). Sabendo dessa importncia e da quantidade significante de imagens
memorizadas pelas crianas as auxiliam na interpretao de estmulos visuais, essa pesquisa
procurou estabelecer uma metodologia com foco na anlise direcionada ao pblico infantil,
levando em considerao as fases no desenvolvimento infantil no campo da psicologia
experimental citadas por Nelly Novaes Coelho (2000).
Seguindo a seguinte ordem de desenvolvimento: (1) Compreenso e definio do
problema, objetivo e justificativa do trabalho. Estabelecimento do pblico-alvo; crianas de 6
a 9 anos; (2) Realizao da coleta e levantamento de informaes e dados a cerca do contedo
que o tema engloba. Pesquisas tericas e anlise das informaes encontradas; (3) Anlise
convencional realizada com 63 crianas de 6 a 9 anos, parmetro de direcionamento e
desenvolvimento do trabalho, sendo uma amostra local sem representao estatstica.
Aplicao da Proposta de Leitura de Imagem, onde foram realizadas leituras e anlises
separadas com leitores iniciantes e leitores em processo, respeitando a faixa etria e as
restries de cada escola, realizado com as turmas do 1 ao 4 ano do Ensino Fundamental na
escola particular, Colgio Orbe da cidade de Cruzeiro, interior de So Paulo e escola
Lions da prefeitura da mesma cidade.
Inicialmente, houve o acompanhamento de cada turma biblioteca municipal de
Cruzeiro/ SP, onde foram realizadas observaes com foco no gosto e padro de leitura das
crianas para dar parmetro e incio s anlises previstas. Essas observaes se mostraram
adequadas s pesquisas das fases de desenvolvimento infantil realizadas anteriormente, onde
foi possvel notar que, crianas com 6 e 7 anos so mais curiosas com as letras, mas so
atrados pela capa, ilustraes e principalmente por textos curtos e diretos. Preferiram
personagens inseridos na coletividade, com uso de letras, palavras e ilustraes diferenciadas.
As de 8 anos preferiram livros com uso de cores mais fortes, livros didticos, quadrinhos e
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ilustraes mais realistas. Os de 9 anos preferiram livros coloridos com textos mdios, se
concentraram mais nas histrias e nos textos, questionando as palavras e as ilustraes,
buscam uma referncia entre elas, leram os textos e olharam as ilustraes para confirmarem
o que leram.
Aps esse primeiro momento, houve a realizao da leitura e anlise das imagens
com todas as turmas. Para os leitores iniciantes, do colgio Orbe, a Coordenadora Pedaggica
da escola achou aconselhvel a no utilizao do livro O Matador, por acreditar possuir um
tema triste e pesado para crianas de 6 a 7 anos. Sendo assim as anlises com essa turma,
realizada com 21 leitores iniciantes e 23 leitores em processo realizado no dia 23 de outubro
de 2012, no colgio ORBE, respeitaram os seguintes passos, a seguir: foram cobertos os
textos dos livros J J: a histria de uma rvore apressada e Gildo e pedido s crianas
que descrevessem o que viam em cada ilustrao. Aps a leitura apenas das ilustraes foi
pedido que cada criana disse-se o que entendeu e que contasse a historia das imagens do
livro visto. Aps esses primeiros passos, houve a contextualizao das imagens, introduzidos
leitura dos textos juntamente com as ilustraes, e novamente pedindo para que contassem
as historias de cada livro. Por ltimo, realizao de desenhos com o uso da memria, gostos e
das interpretaes do que entenderam e viram.
Com as turmas de leitores em processo, do colgio ORBE, foram realizados os
mesmos passos, mas com a utilizao dos trs livros, no somente dois como na turma
anterior.
Na escola Lions, as anlises e observaes foram realizadas no dia 14 de
novembro de 2012, com 20 alunos no perodo da tarde, onde o mesmo princpio foi seguido,
com exceo apenas que o processo j comeava com a leitura do texto e imagens, buscando
observar o que compreendiam do livro como um todo, sem o uso de leitura individual da
ilustrao e depois da ilustrao e do texto, no sendo assim influenciados pela leitura e
compreenso anteriores.
Figura 2- Alunos do Colgio Orbe interagindo com as ilustraes e com os livros.

Fonte: Autor

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Figura 3- Leitura e conversa com as crianas da escola Lions.

Fonte: Autor
Figura 4- Desenhos dos Leitores iniciantes do Colgio Orbe.

J J: A histria de uma rvore apressada

Gildo

J J: A histria de uma rvore apressada

Gildo

J J: A histria de uma rvore apressada

Gildo

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Fonte: Autor

Figura 5- Alguns dos desenhos feitos pelos leitores iniciantes da escola "Lions".

O Matador

Gildo

JJ: A histria de uma rvore apressada

JJ: A histria de uma rvore apressada

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Gildo

J J: A histria de uma rvore

apressada

Fonte: Autor

Colgio ORBE: Ao perguntar s crianas as suas preferncias em relao aos

livros e s ilustraes, a maioria disse ter gostado mais do Gildo e as cenas prximas ao seu
universo, como ir piscina, ao cinema e ao parque, com as quais se relacionaram, realizando
uma relao pessoal com as imagens. No desenvolvimento dos desenhos, com uso da
memria, ficou claro essas relaes e a imaginao infantil, elas criam e desenvolvem outras
histrias para os livros, com base nas imagens vistas.
Os leitores iniciantes tiveram maior facilidade na compreenso, descrio e leitura
das ilustraes do livro Gildo, onde identificam mais facilmente o personagem principal, e
o contexto da histria. Atribuindo corretamente as feies de Gildo ao medo dos bales,
chegando a relacionar esse medo ao personagem acreditar que poderia voar se tivesse um
balo, elefantes tm medo de alturas foram algumas das palavras ditas por uma das crianas
analisadas. Isso no se encontra no livro, descrito ou ilustrado, mas foi atribudo por
referncias culturais existentes, relacionaram com o filme infantil Up- Altas Aventuras
(figura 6). (DOCTER; RIVERA, 2009) Universo infantil.

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Figura 6- Relao entre o filme infantil e o livro Gildo.

Cena do filme Up- Altas Aventuras

Ilustrao da pg. 12 do livro Gildo

Fonte: adaptado pelo autor

Em relao ao livro J J, a histria de uma rvore apressada alguns fizeram uma

leitura bem prxima a do livro, relacionando as formas e os padres, como um desenho de
uma rvore retangular, outros desenvolveram a atividade usando recursos pr-estabelecidos
inconscientemente, como por exemplo, uma rvore, com o caule marrom e as folhas verdes,
mesmo no livro no demostrando tais cores. Durante a histria, o passarinho e no a rvore,
foi considerado como o personagem principal, a ilustrao representada na primeira pgina do
livro, foi descrita como escuro o que fez com que atribussem aspectos noturnos a imagem,
como classificar o pssaro de coruja, a semente estrela e ao narrarem a histria, aps as
descries, dizendo que se passava a noite. Por ser um livro mais esttico, no agradou as
crianas, que possuram grande dificuldade em compreender os planos do livro, descrevendo
o passarinho dentro da rvore e no atrs como se faz ver nas ilustraes da pgina 25 do
livro (Figura 7).
Figura 7- Ilustraes da pgina 25 do livro "J J: A histria de uma rvore apressada"

Fonte: Autor

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Alguns aspectos interessantes foram: a relao que tiveram com as imagens,

descrevendo, por exemplo, as razes da rvore J J, como labirintos, caso que tambm
ocorreu com a turma de leitores em progresso. E a relao com o personagem da professora
de Gildo, sendo uma coruja, que foi dito por uma menina de 7 anos; essas aves so sbias e
inteligentes. Deixando claro o repertorio cultural e a memria infantil, mostrando a
capacidade que possuem de descrever, compreender e relacionarem uma imagem. Aps
contextualizao e leitura do texto, foi possvel observar que podem ser influenciados pelas
leituras anteriores das imagens. Na histria de Gildo, mesmo aps a leitura do texto
mantiveram o mesmo entendimento. J em relao ao livro J J compreenderam que o
personagem principal era a rvore, mas continuaram a dar grande importncia ao pssaro, se
esquecendo da rvore com facilidade ao recontarem a histria. Alm de relacionarem a
semente e o pssaro ao nascimento de J J, disseram ainda que a rvore era quadrada e que
o livro era chato, pois no acontecia nada. Atribuindo assim a histria somente as
ilustraes e no ao texto.
Leitores em processo: mostraram uma maior dificuldade em descrever as ilustraes,
por vezes comeavam a narr-las, contando histrias acerca das imagens. Em Gildo o foco
em geral era nos animais e nas cores que compunham as ilustraes, no primeiro momento ao
observarem as imagens, colocavam o personagem Gildo desde o inicio como medroso,
relacionando os bales ou bexigas s festas de aniversrios e o medo do personagem por
causa do estouro e barulho desses bales. Inconsciente coletivo.
Em J J, a primeira ilustrao, por ser escura, representava nada a eles, disseram;
no h nada ai, no vemos nada ai, aps observarem as demais ilustraes compreenderam
de forma correta o passar do tempo e o crescimento da rvore, aqui sendo considerada
retangular, demonstrando maior conhecimento das formas geomtricas, mas a mesma
dificuldade em visualizar os planos que aos leitores iniciantes foi observada.
Em O Matador possuram muita facilidade de leitura das imagens, descreveram as
primeiras ilustraes como: rua e bairro, e os elementos que formavam a composio como:
poste, fios eltricos, rua, casas, meninos, rvores...
Relacionaram o elemento vermelho das ltimas ilustraes como: sangue, morte do
passarinho e tristeza. Aps a leitura do texto e contextualizao, foi percebido que o
entendimento dos livros se manteve os mesmos e relacionaram cada uma das histrias com
aspectos de suas vidas. Gildo tem medo, J J quer crescer, e O matador s queria fazer
algo que todos faziam, no queria ser diferente nem que rissem dele.
Escola Lions: pode se notar o mesmo padro de preferncia e uso de recursos da
memria nos desenvolvimento dos desenhos: rvores retangulares, com semelhanas s
ilustraes dos livros. Observou-se tambm que a compreenso e preferncia pelas ilustraes
se mantiveram padronizadas e a mesma dificuldade foi visvel na compreenso de planos e de
leitura das imagens do livro J J: a histria de uma rvore apressada, disseram, por
exemplo, que: o livro chato, parado, s fica mostrando a rvore, assim como as
dificuldades em compreenderem, mesmo com a leitura do texto em conjunto, que o
personagem principal era rvore e no o passarinho. No demostraram muita ateno na
leitura deste livro, o que no aconteceu com o livro Gildo, que compreenderam facilmente,
atribuindo o medo do personagem a bexigas e bales, referenciando tambm o barulho e
estouro desse objeto como principal motivo, sendo o livro preferido pela maioria e se
encantaram com personagens secundrios. Em O Matador adoraram as ilustraes,
disseram que era lindo, mesmo no tendo gostado da histria, compreenderam a ideia central
do livro de forma correta, tendo um pouco de dificuldade ao final, na leitura das ultimas
ilustraes, apesar de relacionarem corretamente a mancha vermelha ao sangue do
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passarinho e sua morte, no conseguiam compreender o pesar do escritor, relacionando-o ao

personagem principal, onde disseram que o pssaro estava dentro do menino literalmente, ele
comeu o passarinho.

Concluso
O objetivo do trabalho foi alcanado, alm das anlises dos livros escolhidos, foi
realizada uma pesquisa ampla onde foi possvel identificar caractersticas infantis importantes
como os aspectos do uso da memria e da linguagem visual.
O publico infantil, mesmo os menores, lidam com uma grande quantidade de
imagens que so memorizados e absorvidos inconscientemente e conscientemente desde
pequenos. O que acaba facilitando ao relacionamento e a leitura visual, atribuindo sentidos s
imagens, literalmente, visualmente e metaforicamente. Durante as anlises por convenincia,
foi possvel observar que algumas ilustraes que continham formas, padres e planos
diferenciados podem confundir e atrapalhar o sentido que interpretam o texto. Imagens e
cores, em geral, foram relacionadas e compreendidas da mesma maneira, independentemente
das idades das crianas, onde atriburam caractersticas emocionais as figuras de alguns
personagens, representando o inconsciente coletivo e o nvel de repertrio cultural infantil,
alm de relacionarem e compararem as ilustraes a elementos do seu universo, como filmes,
desenhos animados, brinquedos e outros, demostrando a ateno e inovao constante que
esses livros devem possuir. E que profissionais que constroem e/ ou utilizam da ilustrao em
livros infantis devem possuir conhecimentos acerca de todos esses aspectos e sobre as fases
da compreenso e desenvolvimento infantil para que seja mais bem aproveitado pelas
crianas, pois as crianas utilizam mais fantasias que um adulto, observam e percebem os
desenhos de maneiras diferentes dos mais velhos. Transportando ao seu imaginrio as
histrias e imagens que v, interpretando o livro como parte do seu universo.
Foi possvel notar que no livro Gildo, as estruturas de composies, dinmicas,
coloridas, so de fcil identificao e relacionamento infantil, alm dos ambientes retratados
na histria serem comuns entre a maioria das crianas, escola, parque de diverso, cinema,
havendo assim uma ligao emocional forte com o publico e por isso sua preferencia, onde h
possibilidade do uso da imaginao para se desenvolver outras histrias. Sendo o personagem
principal um animal, com as quais relacionam caractersticas pessoais.
Atravs do cruzamento de informaes com o pblico e com base nas teorias
pesquisadas, ficou claro que possvel buscar informaes e dialogar com as crianas em
relao aos seus gostos visuais e literrios. Sendo, os aspectos mais importantes em
ilustraes infantis s relaes emocionais possveis e a compreenso das fases infantis.

Referncias
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