Aprender con y de nuestros estudiantes

Un marco de referencia sociocultural para el aprendizaje y la enseanza

Wells, G (2001)

Inters en el lenguaje: Vygotsky

Autores: al observar a los nios aprender a hablar, les llamo la atencin
la naturaleza social e interactiva de este proceso: la necesidad del nio de
conversar con unos compaeros interesados y colaboradores y la
importancia de que existiera un propsito compartido para participar en la
conversacin.
Papel del enseante para guiar y apoyar el deseo innato de
aprender que tiene el nio.
Para Vygotsky, aprender no es una actividad separada que se realiza
porque si, sino que es un aspecto esencia de la participacin en las
actividades que se realizan en la propia comunidad y, por lo tanto, del
dominio gradual de los objetivos de estas actividades y de los medios por
los que se alcanzan.
Esto no significa que un nio nunca intente aprender y practicar por su
cuenta una capacidad particular o adquirir determinadas informaciones,
sino que esto siempre se produce en un contexto ms amplio dentro del
cual lo que se aprende tiene una importancia funcional, para el nio
porque le permite alcanzar un objetivo que es personalmente significativo
y que al mismo tiempo es socialmente valorado.
Esta comunicacin describe el aprendizaje del lenguaje pero tambin
aplicable a cualquier forma de conocimiento cultural, desde el dominio de
las capacidades fiscas necesarias para participar en juegos y deportes
organizados o la adquisicin del conocimiento necesario para disear y
construir casas, etc.
Este proceso de asumir los recursos acumulados de la cultura, el lenguaje,
y otros sistemas de representacin como el dibujo, desempea un papel
especialmente importante porque no solo permite que las personas
coordinen sus actividades en el aqu y ahora y compartan sus
sentimientos e intenciones, sino que tambin permite hacer referencia a
estas actividades, sentimientos e intenciones independientemente de las
situaciones en las que ocurren para que se puedan convertir en objeto de
reflexin, explicacin y de enseanza.

Estos medios sociales de construccin de significado y de comunicacin

desempean una funcin igualmente importante en el desarrollo
intelectual individual.
Al inicio: se encuentran en el curso de la interaccin con los dems como
medios para lograr objetivos compartidos.
Cuando se dominan: se convierten en recursos para el pensamiento
individual formando un conjunto de instrumentos y practicas semiticas o
de construccin de significados que median en acciones intelectuales
como recordar, razonar y resolver problemas.
Aprender a emplear estos instrumentos y prcticas mediante la
participacin en actividades realizadas conjuntamente suponen
una triple transformacin:

Funcionamiento intelectual del individuo y su capacidad para

participar con eficacia en la actividad.
Una transformacin de la situacin provocada por las acciones de
las participaciones.
Una transformacin de los instrumentos y las prcticas cuando se
adaptan de una manera creativa para que encajen en la situacin y
la actividad particulares en las que se empleen.

A la luz de esa concepcin social del aprendizaje y de su contribucin al

desarrollo, est claro que el aprendizaje no se puede concebir como
un logro individual ya que Vygotsky destacaba el papel crucial de
los miembros ms expertos de la cultura al ofrecer una gua y una
ayuda que permiten al estudiante convertirse en un participante
cada vez ms competente y autnomo en las actividades en las
que toma parte.

Concepto: zona de desarrollo prximo.

Para un estudiante, en cualquier situacin dada, existe una zona de
desarrollo prximo, una ventana de aprendizaje potencial que se
encuentra entre lo que puede hacer por si solo y lo que puede
lograr con ayuda.
LA POTENCIA DE UNA BANDA ELASTICA
-Generar una actividad mental.
-Se comienza investigando lo que los nios ya saban, sus aplicaciones y
fuentes y construir la primera de muchas representaciones en forma de
red de su comprensin.

-Estimular su curiosidad y ofrecer enfoques para sus preguntas.

-Se hace la experimentacin y se abre lugar a la discusin y conclusiones
importantes de experiencias las cuales se anotan debidamente en
grficos y tablas compiladas durante cada sesin.
-Se aborda con un espritu competitivo.
-Hubo evidentemente inters y deseo de los nios por continuar.
-Objetivo: explorar si la nocin de: Actuar en la zona de desarrollo prximo
ayuda a comprender su relevancia, y al mismo tiempo, evaluar si esta
nocin es adecuada tal como fuera formulada inicialmente.
EXPLORANDO LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP)
Dos modos distintos de actuacin sobre esta:
-Adulto nio
-Nio-nio
Estos modelos no se producen necesariamente en ocasiones separadas
dentro del aula ni existen entre ellos unos lmites claramente definidos.
Sin embargo, para centrarnos en los atributos de cada modo,
empezaremos examinndolos por separado.
AYUDA DEL AUDLTO EN LA ZDP
En un nivel individual hubo muchas oportunidades de ayudar a los
estudiantes mientras construan sus rodillos y realizaban pruebas
pertinentes.
Nivel comunidad: discusiones que ayudaban a los estudiantes a
consolidar y ampliar su aprendizaje (comenzar y finalizar de la clase).
Dos formas de relacin ZDP entre adultos y nios a considerar:
actuar en la ZDP de un nio aislado y actuar en la ZDP ms amplia de la
comunidad.
Caracterstica fundamental al del papel del enseante: adoptar una
actitud responsiva que iniciadora.
Situacin de grupo: inicio de cada leccin para que toda la clase
planeara l tarea por realizar.
Esta discusin inicial era vital ya que ofreca una oportunidad para
consolidar el conocimiento y ampliar la comprensin a partir de los

aprendizajes y descubrimientos de sesiones anteriores, y a partir de esto

decidir cul sera el paso siguiente.
ACTIVIDADES EN GRUPOS INDEPENDIENTES
Los adultos se paseaban entre los grupos para ofrecer ayuda que
hiciera falta, actuando siempre dentro de la ZDP de un individuo.
Trabajar as abra una ventana que permitira saber lo que pensaba
un individuo y determinar cul era su nivel de aptitud y
determinar la direccin hacia la que encaminarnos como
comunidad.
Triple transformacin: se transforma la capacidad para participar en la
actividad mediante su interaccin con la enseante, tambin pueden
continuar despus de que la enseante se haya marcado, transformando
la situacin de una manera eficaz para que sus pruebas posteriores fueran
ms exactas y en tercer lugar, al adoptar el empleo de estos instrumentos
y prcticas, los transforman en recursos propios individuales que adaptan
para satisfacer las necesidades de posteriores situaciones.
La gua y la instruccin son ms tiles cuando se dan en el
contexto de una actividad particular en la que enseante y
estudiante participan conjuntamente.
Al observar como intenta el estudiante llevar a cabo la actividad, el
enseante puede juzgar que manera de ayudar es la ms til y,
cuando esta ayuda permite al estudiante tener xito en lo que ya est
intentando hacer, este comprende con ms facilidad la importancia de
la nueva accin y puede apropiarse de ella, transformado as el
repertorio de acciones que podr utilizar en situaciones similares.
REVISION CON TODA LA CLASE
Despus del trabajo independiente, se rene toda la clase para repasar
las actividades del da. Este periodo, que tiene de diez a quince minutos
de duracin, ofrece a los estudiantes la oportunidad de compartir los
aprendizajes y descubrimientos que han estado realizando en
cada uno de los grupos.
Compartir problemas que se han encontrado y aprender de situaciones
individuales.
Los adultos actan como facilitadores, respondiendo a las
observaciones y comentarios de los estudiantes. Estas sesiones dan

la oportunidad de ayudarles a ampliar su conocimiento y aplicar lo que

aprender a otras situaciones.
AYUDA DE LOS COMPANEROS EN LA ZDP
Segn la teora sociocultural, el principal objetivo de la educacin
es proporcionar un entorno en el que los estudiantes, por muy
variados que puedan ser sus antecedentes, puedan participar en
actividades productivas y deliberadas y, con ello, aprender a
emplear los instrumentos y las prcticas culturales que se han
desarrollado para medir en la consecucin de los objetivos de
estas actividades.
La importancia de la ayuda prestada por los compaeros quedo clara. Se
observan las interacciones en donde los nios se ayudan

mutuamente en sus zonas de desarrollo prximo de

varias maneras.
Disposicin a dar y recibir ayuda para asegurarse de hacer su trabajo lo
mejor posible (construccin personal).

EL PAPEL FUNDAMENTAL DEL LENGUAJE

Desarrollo de un lenguaje cientfico y tcnico adecuado para que los nios
pudieran comunicar sus ideas y descubrimientos. El empleo de ese
lenguaje no se deba a que los adultos hubieran presentado y definido
estos trminos en lecciones formales, sino a las experiencias prcticas
y a la experimentacin que los propios nios estaban realizando.
La anotacin de las ideas por escrito desempeo un papel
especialmente importante en este florecimiento del lenguaje cientfico.
Es indudable que el hecho de escribir, adems de hablar, ayudo a los
nios a ampliar y consolidar su comprensin de los conceptos implicados
en esta investigacin sobre la energa.
Ellos mismos eran conscientes de su importancia como parte esencial del
saber hacer ciencia y lo abordaron con entusiasmo y de la ayuda que les
fue escribir en ciencias para su aprendizaje.
APRENDIZAJE DE LOS ENSENANTES EN LA ZDP

Tambin los adultos pueden recibir ayuda para conseguir ampliar

la comprensin y para conseguirlo se hace por medio del empleo de
instrumentos como grabaciones, video y audio, as como la
lectura del trabajo de otros educadores, y sobre todo, la discusin
exploratoria y constructiva con colegas que comparten nuestro
compromiso con aprender.
Se reflexiona en conjunto sobre la manera de desarrollo de la actividad
(se hace consciente de lo que el adulto ha aprendido).
Como enseantes, se puede ayudar a los que aprenden mediante las
preguntas planteadas y la gua ofrecida, pero tambin se puede recibir
ayuda y gua de las preguntas y sugerencias de los propios estudiantes
siempre y cuando estn dispuestos aceptarlas.

En lugar de ser un lugar donde se trasmite un

conocimiento inerte e impersonal a unos receptores
pasivos, el aula se convierte en una comunidad de
indagacin en la que el conocimiento se construye en
colaboracin y todos los participantes colaboran
conjuntamente en actividades con las que todos se
sienten comprometidos y alas que cada uno contribuye
lo mejor que puede, de acuerdo con las demandas de la
situacin especifica.