LE PROJET TUTORE AU

CIEP

TRAVAILLER LORAL EN CLASSE DE FLE

RUCHI PHULLI
Du 8 dcembre au 20 dcembre

TRAVAILLER LORAL EN CLASSE DE FLE

INTRODUCTION
La comptence orale devient plus importante dans les socits modernes et aussi dans
lenseignement des langues. On ne peut vraiment connatre la langue si lon exclut les usages
parls.

QUEST-CE QUE CEST LA COMPETENCE ORALE ?

Le terme "oral" est employ pour dsigner lintervention verbale, lchange de parole qui
merge dans diffrentes situations scolaires de faon improvise et spontane et permet aux
apprenants dexprimer et de justifier leur point de vue, de participer un dbat, de construire et
de faire voluer par la mme occasion leur pense et enfin de sintgrer en classe. Loral est
galement un objet denseignement. Il ne sagit pas alors dmettre des sons mais plutt de
prparer et dorganiser ses ides pour participer la construction du savoir en rpondant aux
questions du professeur, en faisant un expos, un compte renduetc.
Comprendre est la reconnaissance du sens dun discours. La comprhension orale est donc la
capacit daccder au sens partir de lcoute, dun nonc ou dun document sonore. Elle
suppose la connaissance du systme de prononciation ainsi que des rgles linguistiques et
socioculturelles.
La comprhension orale met en jeu diffrentes stratgies permettant de favoriser lcoute et la
comprhension dun grand nombre de messages, peu importe leur provenance, le dbit et la voix
de celui qui parle.

LES OBJECTIFS DE LEXPRESSION ORALE EN APPROCHE

COMMUNICATIVE
Lobjectif principal est dvoluer dans la recherche des pratiques pdagogiques sur lexpression
orale, dencourager un travail de collaboration entre apprenants et enseignant, le dveloppement
de la capacit dcrire, interprter et (r) construire des activits denseignement/apprentissage
de la langue. Lenseignant loccasion dutiliser diverses stratgies pour valuer non seulement
ce que llve connat par rapport aux rsultats dapprentissage, mais aussi la manire dont il
apprend et ce quil valorise dans son apprentissage. Il faut faire dcouvrir aux tudiants lintrt
de la diversification des groupements, ce qui pose la question fondamentale des responsabilits
respectives des apprenants et des enseignants. Les interactions en sous-groupe mettent en relief
les effets positifs de comptences, de capacits, de rfrents des interactions.

MON PROJET

Pour amener les apprenants interagir culturellement en classe de langue trangre, pour
permettre la participation de tous, pour obliger les lves sinterroger et discuter avec les
autres, jai dcid de faire mon projet de recherche sur la production orale avec ma tutrice Mme.
Agns Foyer charge de programmes-Dpartement langue franaise.
Comme le professeur de FLE je moccupe des tudiants de lcole secondaire. Les lves de
notre cole de 11 ans jusqu 15 ans sont trs enthousiastes pour apprendre le franais. Pour cela
il faut dvelopper des comptences des communications. On fait beaucoup dactivits orales
dans la classe. Lenseignant pose beaucoup de questions sur les sujets de la vie quotidienne des
lves mais un dialogue entre le professeur et lapprenant sous forme de questions / rponses est
limit. Les lves parlent en franais lorsquils sont interrogs par leur professeur ou lorsquils
participent dans le cours. Ce type dchanges ne place pas les interlocuteurs dans une situation
de communication de la vie quotidienne. Ils ont des difficults pour trouver des mots en parlant
franais et difficults en grammaire pour formuler les phrases. Ils narrivent pas communiquer
en public.
Pendant ce stage au CIEP nous avons appris les nouvelles stratgies pour aider les lves
progresser dans la matrise orale du franais et aussi pour amliorer mes pratiques pdagogiques
de la langue franaise. Le professeur met donc en place des exercices varis et progressifs qui
permettent aux lves damliorer la qualit de lexpression, de travailler, la mise en voix et la
gestuelle. Ce projet peut ouvrir chez les jeunes initiatives et sens des responsabilits de favoriser
le travail en quipe entre les enseignants et les lves et aussi pour aider les lves approfondir
les apprentissages, en leur apportant laide et les outils ncessaires au dveloppement de leur
autonomie.

LES CARACTERISTIQUES DE LEXPRESSION ORALE

De quoi se compose cette comptence orale si difficile faire acqurir aux
apprenants ?
Lexpression orale commence par:
Des ides: des informations, quelles quelles soient, de largumentation que lon
choisit, des opinions diverses et des sentiments que lon exprime. Il faut avoir un
objectif clair de ce que lon veut exprimer. Il est important dadapter le contenu
aux destinataires du message selon lge, le rle, le statut social.

De la structuration: la manire dont on prsente ses ides. Les ides vont

senchaner de faon logique avec des transitions bien choisies. On peut dabord
prciser ce dont on va parler et pourquoi. On illustrera les ides avec des
exemples concrets, des notes dhumour. On terminera de faon claire et brve.

Du langage: de la correction linguistique et de ladquation socioculturelle.

Dans une communication courante, limportant est de se faire comprendre et
dexprimer ce que lon a rellement lintention de dire, plutt que de produire, au
dtriment de la communication, des noncs neutres mais parfaits. Un mot qui
manque peut tre demand linterlocuteur, qui sera ravi de le donner.

La forme de lexpression orale se compose :

Du non verbal: gestes, sourires, signes diversOn se fera mieux comprendre
en tant dtendu et dcontract, en illustrant ce que lon dit avec des gestes
naturellement adapts.
De la voix: de son volume, de larticulation, du dbit, de lintonation. Le
volume doit tre adapt la distance. En franais, vos apprenants devront plus
soigner leur articulation et le dbit. Lintonation doit tre expressive et
significative.
Des pauses, des silences, des regards. En effet, cest par le regard par
exemple que lon pourra vrifier si lon a t compris. Les pauses et les silences
sont aussi significatifs, et il est important de leur apprendre aussi en user.

LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE DANS UN COURS DEXPRESSION ORALE

Relier lexpression orale aux dialogues dj exploits dans la comprhension
orale, puisque lobjectif sera de les aider remployer les structures et le lexique
dj acquis.
Dvelopper limagination et la crativit des apprenants.

LES STRATEGIES ET DES PRATIQUES DENSEIGNER LORAL A DE GRANDS

GROUPES

Nous avons fait des stratgies et des pratiques denseigner de grands

groupes avec M. Yves Laurent.
Dans les grands groupes lenseignement ne peut pas soccuper individuellement de
chaque apprenant.
Le groupe de pairs permet de parler plus librement et lchange entre les camarades est
plus riche. Les participants dun sous-groupe sont confronts la tache, alors que dans
un grand groupe certains se drobent. Lenseignant doit intervenir un minimum, veiller
au bon droulement de lactivit, en profiter pour observer et connatre mieux ses lves
et dcider des amliorations : en plus il peut dcider que dans un autre groupe il
travaillerait mieux, alors que dans le groupe on est catalogu.

Il faut de toute manire favoriser une autonomisation de lapprentissage.

Le thme de lautonomie est un des objectifs primordiaux de lenseignement. Le but
principal de lenseignant nest pas de transmettre seulement des connaissances mais bien
de dvelopper lautonomie des lves. Cest un apprentissage qui peut tre considr
comme un outil pour lacquisition dautres apprentissages.

Les lves doivent dvelopper leurs capacits apprendre et leurs aptitudes la

dcouverte lorsquils acceptent la responsabilit de leur propre apprentissage
.
Lenseignant transfre progressivement la responsabilit de lapprentissage aux
lves et les encourage rflchir leur apprentissage et partager leur
exprience avec dautres apprenants.

Lenseignant lve systmatiquement le degr de conscience qua lapprenant du

processus denseignement / apprentissage dans lequel il est engag.

Il faut inviter les apprenants participer lexprimentation de dmarches

mthodologiques diffrentes.

Il faut obtenir des apprenants quils identifient leur propre style cognitif et
dveloppent leurs propres stratgies dapprentissage en consquence.

LA STRUCTURATION DE LUNITE DIDACTIQUE

Mme. Agns a travaill avec nous sur la structuration de lunit didactique anticipation sur le
document, comprhension globale, comprhension dtaill, reprage de la structure
acqurir, conceptualisation de la rgle, systmatisation et production. Elle nous a expliqu
comment faire mettre des hypothses sur le contexte de communication, faire vrifier des
hypothses, faire reprer les informations ncessaires a une activit orale, faire relever les
moyens et les formes mettre en uvre pour dvelopper la comptence vise, faire analyser et
expliquer, faire fixer les moyens et faire remployer les contenus dans le cadre dune tache a
raliser dans une situation donne. Nous avons travaill sur toutes les comptences
communiquer langagirement comment expliquer, augmenter, couter, faire comprendre
llve qui varient selon les situations demploi. Lunit didactique offre lavantage de proposer
un cadre organisateur qui place les activits pdagogiques lintrieur densembles structures et
cohrents.

LA SYSTEMATISATION : NOTION ET FONCTIONS

Dfinition : L'tape de systmatisation permet l'apprenant de fixer les lments langagiers
conceptualiss prcdemment afin qu'il puisse les remployer spontanment dans le cadre d'une
communication authentique.

Principes mthodologiques
Pour faire systmatiser, les enseignants seront appels :

proposer des exercices ou activits thmatiss (en fonction du document dclencheur)

permettant lappropriation des lments langagiers conceptualiss pralablement ;

vrifier si les objectifs de ces exercices ou activits sont en adquation avec ceux qui ont
dtermin le choix du document dclencheur ;

inscrire ces exercices ou activits dans un cadre situationnel prcis et cohrent, en tenant
compte du niveau de comptence des apprenants ;

mettre en uvre ces exercices ou activits de manire rentabiliser le temps de classe

lors de cette tape ;

donner ces exercices et activits des caractristiques qui favoriseront la dynamique de

groupe et susciteront la motivation ;

(re)formuler la consigne de manire claire et prcise et vrifier la faisabilit de lexercice

ou activit.

Vrifier : le respect de la thmatique, ladquation avec les objectifs

pdagogiques fixs, la mise en situation.
Mettre en uvre une activit ou un exercice
Rentabiliser le temps de classe.
Favoriser la dynamique de groupe et susciter la motivation.
Formuler la consigne de manire claire et prcise.
Indiquer :
le " pour quoi faire ". Il indique aux apprenants le but de l'activit ;
le " quoi-faire " qui indique aux apprenants ce qu'ils doivent faire ;
le " comment faire " qui indique aux apprenants comment ils doivent raliser l'activit.
Le " comment faire " est souvent illustr l'aide d'un exemple

Activits dexpression orale

Les jeux de rles
Description
Les jeux de rles sont de courtes mises en scne o llve se met dans la peau dun personnage.
Ces activits dexpression axes sur linterprtation de textes par le jeu peuvent prendre, entre
autres, la forme dun mime, dun tableau vivant ou dun sketch. En exploitant judicieusement les
jeux de rles, on peut faire dcouvrir aux lves leur patrimoine culturel et leur apprendre celui
des dautres.

Le thtre de lecteurs
Description
Le thtre des lecteurs est une activit dexpression au cours desquelles deux lves ou plus
lisent un texte de faon expressive face un auditoire. Le texte est transform pour tre prsent
sous forme de dialogues et de narration. Le thtre des lecteurs peut se faire dans toutes les
matires partir de textes narratifs. Il contribue au dveloppement des habilets de fluidit et du
got pour la lecture et permet dapprofondir la comprhension des textes lire

Lentretien avec un personnage

Description
Lentretien avec un personnage est une courte activit dexpression o llve incarne un
personnage et rpond des questions poses par ses camarades. Cette activit se fait la suite de
la lecture de textes mettant en scne des personnages divers (p. ex., rcit, biographie, texte en
tudes sociales). Lentretien avec un personnage permet llve de dmontrer sa
comprhension du texte en tablissant des liens entre les diffrents aspects du personnage et les
vnements de son histoire. Stratgies dcoute et de prise de parole cibles pour la
conversation. Cette activit vise particulirement la mise en application des stratgies ci-aprs.

Stratgies dcoute

Dmontrer du respect
Activer ses connaissances antrieures
Interprter le langage non verbal
Vrifier sa comprhension
Ragir au message

Stratgies de prise de parole

Cibler lintention du message et les auditeurs

tablir et soutenir le contact
Techniques - Exploiter la voix, exploiter le langage non verbal

Appuyer son message

Clarifier son message

Prparation

Slectionner des textes mettant en scne divers personnages tudier.

Choisir lun des modes de regroupement suivants :
un lve interview et un lve intervieweur;
plusieurs lves interviews et un ou plusieurs lves intervieweurs;
un lve interview et plusieurs lves intervieweurs.

Droulement

Inviter les lves choisir un ou plusieurs textes mettant en scne les personnages
quils dsirent incarner ou interviewer.
Expliquer aux lves ce que lon attend deux en modelant le rle de linterview et
de lintervieweur et en leur prsentant la feuille de route.
Remettre aux lves la feuille de route et les inviter prparer leur intervention.

LA FICHE PEDAGOGIQUE
Tache Vise
Niveau De
Comptence
Vise
Comptence
langagires
Ncessaires
pour raliser la
tache

Prsenter et dcrire des grands vnements culturels. Etablir une comparaison avec les pays
dorigine des tudiants.
Niveau A1, A2

Demander / Donner des informations sur les festivals franais

Comparer avec les vnements indiens.

Objectif pragmatiques
Demander / Donner des informations sur
les vnements culturels en France.
Dcrire les vnements.
Comparer

Droulement
dunit
didactique

Objectif socioculturel
INTERCULTUREL :
Connatre les festivals de la France et avoir la
possibilit de discuter la diffrence et la
ressemblance avec les vnements indiens.
Susciter des changes interculturels sur le thme du
festival.

LINGUISTIQUE :
Lexique
Expression de la Date / du lieu
La forme interrogative : quand ?/ o ?/ comment ?/ quel ?
Technique ou
Intitule et
dmarche
Etapes
droulement de
pdagogique utilise
lactivit
par lenseignant
Anticipation
Distribuer laffiche
Distribuer les images
authentique du tour
du Tour de France.
de France et faire
A quoi vous fait
mettre des
penser cette image ?
hypothses sur cette
Noter les rponses
image quest-ce que donnes par les
cest ?
apprenants ?
Demander aux lves
ce quils
connaissent ?
Comprhension
Questions de
Le texte aux lves.
globale
comprhension
Remplir la fiche au
globale sur les
tableau.
paramtres de la
situation de
communication
(o / quand/
pourquoi/ comment)
Ex : Il sagit dun
vnement sportif/
musical/ religieux

Modalits de
travail des
apprenants

Support

En grand
groupe
Mise en
commun
avec tout le
groupe

Limage
du tour
de
France

Individuelle
ment
Puis mise en
commun
dans un
groupe

Les
images /
le texte /
les
informati
ons.

Comprhension
dtaill

Reprage +
conceptualisation

Expression

Systmatisation

Production

Faire reprer des

lieux, des tapes du
tour de France.
Faire identifier le
nom de lvnement,
la date, les lieux, la
gographie.
Faire connaissance
des tapes

Reprage :
Souligner dans le
texte toutes les
expressions qui
expriment la date.
Souligner les
prpositions de lieu.
Entourer les verbes
donns dans le texte.
Quest-ce qui se
passe ?
La date : a se passe
du . Au..
Le lieu : a se passe
.. en ..
Conceptualisation :
Pour prsenter un
vnement voici les
informations
donner :
Date, lieu, lexique
Pour exprimer une
dure je peux utiliser
(du, de, a, au)
A loral
Les fiches
complter sur les
autres vnements en
France.
Les informations
changer.
Document consignes
pour activits de
systmatisation.

Faire rpondre aux

questions.
Exemple des
questions :
a. Quand se droule
le tour De France ?
b. Citez les villes par
lesquelles passe le
Tour de France ?
c. Il y a ___________
tapes.
d. Combien de temps
a dure ?

Individuelle
ment et puis
mise en
groupe en
commun
avec tout le
groupe

Reprage
Mise en commun

Individuelle
ment
Puis mise en
commun
avec tout le
groupe.

Entrainement loral.

Dans les
petits
groupes de
5.

Dcrire /comparer un
Donner la consigne.
vnement indien
Evaluer lacquisition
Prsenter une fte de
des comptences.
son pays.

Par groupe
de 5.
Prsenter
dans un
grand
groupe.

LES IMAGES DU TOUR DE France

ANTICIPATION ET COMPREHENSION GLOBALE
a. A quoi vous fait penser cette image ?
b. Nommez quelques villes importantes de la France.
c. Sagit-il devenement sportif / musical ?
d. Citez les villes par lesquelles passe le tour de France.

Le texte donn par le professeur aux lves

LE TOUR DE FRANCE
Le tour de France est une comptition cycliste par tapes cre en 1903 par Henri Des grange et
Go Lefvre. Il se droule chaque anne en France au mois de juillet. Il se tient actuellement sur
plus de 3000 kilomtres. Cest considr comme lpreuve cycliste la plus prestigieuse au
monde.

LE PARCOURS DU TOUR DE FRANCE 2014

Du samedi 5 juillet au dimanche 27 juillet 2014, le 101e Tour de France comprendra 21 tapes
pour une distance de 3656 kilomtres.
Les particularits de lpreuve :
9 tapes de plaine.
5 tapes accidentes.
6 tapes de montagne avec 5 arrivs en altitude
1 tape contre la montre en individuel.
2 journes de repos.

Le Tour de France 2014

Le 101me Tour de France sera organis du samedi 5 juillet au dimanche 27 juillet 2014.Le
Grand Dpart sera donn dans le Yorkshire pour un parcours de 21 tapes et un total de 3656
kilomtres. Ce sera le 20me dpart de la Grande Boucle depuis l'tranger, Amsterdam ayant
accueilli le premier en 1954.
Le Tour 2014 dbutera par une tape de 191 km entre Leeds et Harrogate, la 2me tape menant
les coureurs de York Sheffield.
Le peloton s'lancera alors de Cambridge le 3me jour pour rejoindre la capitale londonienne
avant de revenir en France pour la suite de la Grande Boucle.
La 4me tape sera dispute entre Le Touquet-Paris-Plage et Lille, les coureurs retrouvant le
lendemain les pavs du Nord entre Ypres et Arenberg Porte du Hainaut. Ils repartiront ensuite
d'Arras vers Reims, Epernay, Nancy, Tomblaine, Grardmer la Muselaient, Mulhouse avec une
nouvelle arrive en altitude La Planche des Belles Filles. Aprs une journe de repos
Besanon, direction ensuite les Alpes en passant par Oyonnax, Bourg-en-Bresse, Saint-Etienne
et une seconde arrive en altitude Chambrousse.

LES ACTIVITES ORALES DU TOUR DE FRANCE

COMPREHENSION DETAILLEE
A. Remplir la fiche au tableau
NOM DE
LEVENEMENT

DATE

LIEU

THEME

B. Rpondre aux questions

a. Combien de temps a dure ?
b. Quand se droule le tour de France ?
c. En quelle anne a eu lieu la centime dition du Tour de France ?
d. Quelle est la plus clbre des courses cyclistes ?

REPERAGE
A. Souligner dans le texte toutes les expressions qui expriment la date.
B. Souligner les prpositions de lieu.
C. Quest-ce qui se passe ?
D. Entourer les verbes donns dans le texte.

CONCEPTUALISATION
Les informations donnes pour prsenter un vnement.

Date : a se passe du __________ au ___________.

Lieu : a se passe ___________ en / au / aux __________.
Lexique : une course cycliste, par tape, clbre, se drouler

SYSTEMATISATION
ACTIVITE-1
Observez les affiches ci-dessous. Posez des questions (o, qui, que, comment, quand) dans votre
groupe et remplissez les fiches.
Nom de la
fte

Date

Lieu

Se droule chaque anne Cannes en

France durant douze jours.

Un prestigieux festival estival de danse et de

thtre fond par Jean Vilar en 1947. A lieu
Avignon en juillet dans la cour du Palais des Papes.

La fte nationale le 14 juillet, discours

du Prsident aux Champs-Elyses,
dfil, lch les ballons.

Thme

Evnement

Coutumes /
Rituels

Fte du travail. Les travailleurs dfilent dans

les rues. Cest aussi la fte du Muguet.

Le 21 juin les Franais sortent dans la rue participant

aux concerts de musiques organiss dans tous les
quartiers.

Nol le 25 dcembre, dcorer le sapin la veille

de Nol, aller lglise pour assister a la messe
de minuit, rveillonner-la dinde aux marrons, la

bche de Nol.

ACTIVITE-2
RELIEZ LES EVENEMENTS FRANAIS AVEC LES DETAILS DONNES
A
a.

i.

Le festival annuel de thtre et de

danse
Fond par Jean Vilar en 1947
Une grande fte estivale
En juillet
Dans la cour du Palais des Papes

b.

c.

d.

e.

f.

B
LA FETE
NATIONALE

ii.
Le quatorze juillet
Un jour frie
Un dfil des troupes sur les
Champs-Elyses de Paris
En France se droulent bals,
illuminations ou feu dartifice
Le discours du Prsident

NOEL

iii.
A lieu a travers le monde le 21 juin
Les rues, les terrasses de cafs et
places de la ville accueillissent de
nombreux chanteurs, groupes et
orchestres.
Les amateurs ou les professionnels
envahissent les rues pour partager leur
passion et faire bouger la ville au
rythme de leur musique.

LE FESTIVAL
DAVIGNON

iv.
Cannes se trouve en France.
Cest un festival de cinma international.
Fond en 1946.
Se droule chaque anne Cannes
durant
douze jours.
La palme dor est un grand prix unique
au festival de Cannes.

LA FETE DU
TRAVAIL

v.
Le 25 dcembre
Le pre Nol
Le dessert caractristique est la bche
Les enfants reoivent leurs cadeaux
On mange de la dinde, des marrons etc.
La dcoration dun sapin

LE FESTIVAL
DE CANNES

vi.
Le 1er mai
On soffre un petit bouquet de muguet
Les syndicats dfilent dans les rues
Elle est clbre dans de nombreux
pays du monde

LA FETE DE
LA MUSIQUE

PRODUCTION ECRITE
1. Ecrivez un dialogue comparant la fte nationale en France et en Inde.
2. Ecrivez une lettre votre ami(e) lui dcrivant une fte chez vous.

CONCLUSION
Ce stage au CIEP ma offert lopportunit dtre en phase avec lactualit sociale
et culturelle de la France daujourdhui.
Les activits orales peuvent augmenter le temps de parole de chaque lve pendant
lheure de franais et mettre les lves dans des situations de communications.
Je tiens remercier tout particulirement lAmbassade de France en Inde qui a
contribu la ralisation de ce stage de formation au CIEP Svres. Ce stage ma
bien aid rflchir pour enrichir mes pratiques de classe, dcouvrir de nouveaux
supports, diversifier mes techniques denseignement et largir mes comptences.
Je tiens remercier vivement ma tutrice de recherche Mme. Agns Foyer pour son
aide mthodologique, ses conseils pertinents et son suivi rgulier.

BIBLIOGRAPHIE ET SITOGRAPHIE

Le franais dans le monde-Les interactions en classe de langue

Apprentissage dune langue orale et apprentissage oral dune langue, Actes du
colloque Didactique des langues rgionales : de linitiation au bilinguisme ,
Mende
COSTE D.(1984) , Interaction et enseignement/apprentissage des langues
trangres in Etudes de linguistique applique 55
La dmarche pdagogique dans un cours dexpression orale :
www.pourtaclasse.dz
www.vie-publique.fr
www.umc.edu.dz/theses/francais/BOU1009.pdf
Linternaute.com Actualit
alf.asso-web.com
www.lecafedufle.fr
francparler-oif.org