Profesor: Manuel Tapia Fonllem

7mo cuatrimestre sabatino

Gua de curso didctica
Alumno: klaudia noperi
Sbado 21 de mayo 2016

1- Qu es la didctica?
La parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza
destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teoras pedaggicas.
2- Qu son y cules los modelos didcticos?
3- En que se sustenta su carcter Cientfico?
Posee un objeto de estudio propio y especfico.
Posee un sistema conceptual para estudiar el proceso de enseanza - aprendizaje.
Posee leyes y regularidades y principios sobre el proceso de enseanza
aprendizaje.
Tiene metodologa especfica para investigar el proceso de enseanza aprendizaje
4- Cules son sus presupuestos fundamentales?
Del carcter cientfico
De la sistematicidad
De la vinculacin de lo concreto y lo abstracto
De la solidez de los conocimientos
Del carcter consciente y la actividad independiente de los alumnos
De la vinculacin de lo individual y lo colectivo
5- Qu son y cuales las estrategias didcticas? una estrategia es un plan de accin para lograr
un objetivo.
Estrategias de apoyo:
Se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado
propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la concentracin, reducir la ansiedad ante
situaciones de aprendizaje y evaluacin, dirigir la atencin, organizar las actividades y tiempo
de estudio, etctera

6- Estrategias de aprendizaje:

Procedimientos y habilidades que el alumno posee y emplea en forma flexible para aprender
y recordar la informacin, afectando los procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin
de la informacin Estrategias de enseanza:
Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los
materiales de aprendizaje, o por extensin dentro de un curso o una clase, con el objeto de
facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos. Son planeadas por el agente de
enseanza (docente, diseador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en
forma inteligente y creativa.

7- Que son los mtodos de enseanza y aprendizaje? El mtodo es un componente importante

del proceso de enseanza-aprendizaje que tiene mucha relacin con los objetivos y el
contenido, pues todos se concretan a
travs de las acciones que desarrollan alumnos y maestros.
8- En relacin a la metodologa educativa, cuantos mtodos existen y cules son?
El Mtodo inductivo
El Mtodo deductivo
El Mtodo analtico
El mtodo sinttico.
El Mtodo mixto.(inductivo- deductivo)
Mtodo Analgico
9- Qu es el rol del docente?
El docente debe crear un ambiente de confianza y alegra, porque si el alumno se siente
amenazado, coaccionado, menospreciado o no tomado en cuenta por su profesor, no pondr
inters en lo que ste le proponga hacer, aun cuando la actividad pueda parecer maravillosa.
La confianza entre el docente y sus alumnos, as como un clima de familiaridad y acogida
entre los mismos alumnos, es requisito indispensable para el xito de cualquier actividad
escolar. El docente sepa enlazar las actividades escolares con las experiencias y saberes
previos de los alumnos, es decir, con lo que realiza a diario en su vida familiar y comunitaria.
Por ltimo, estimularlos a trabajar con autonoma porque los alumnos pueden perder inters
en una actividad que al principio les gust slo porque el profesor no los dej actuar con
libertad.
10- Cul es la funcin del alumno?
1) Asumir una funcin protagnica, activa y dinmica en su proceso formativo, especialmente
en su aprendizaje.

2) Sentirse desafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir, a encontrar la respuesta a
un problema que reta su imaginacin y sus propias habilidades.
3) Saber trabajar en equipo, solidariamente y cooperando con sus compaeros.
4) Saber trabajar proyectos individuales y grupales.
5) Mantener siempre un estado y una mentalidad optimista.
6) Tomar en consideracin el DECLOGO DEL DESARROLLO:
1. Orden.
2. Limpieza.
3. Puntualidad.
4. Responsabilidad.
5. Superacin.
6. Honradez.
7. Respeto a los dems.
8. Cumplimiento de las leyes.
9. Trabajo.
10. Ahorro e inversin

11- Qu son las estrategias de aprendizaje?

Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un
estudiante adquiere y emplea en forma consiente, controlada e intencional, siendo utilizado
como un instrumento flexible para aprender significativamente y resolver problemas.
12- Qu es el proceso de enseanza-aprendizaje?
Todo el proceso de enseanza-aprendizaje tiene una estructura y
un funcionamiento sistmicos, es decir, est conformado por elementos o componentes
estrechamente interrelacionados.
13- Explica que es el proceso pedaggico.
Se ensea y aprende en la interrelacin maestro-estudiante-entorno; sin embargo tanto el
maestro que ensea como el estudiante que aprende portan en si la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar,
sociocultural, ecolgico ambiental y meditico; estos factores intervienen en el proceso e
inciden en los resultados de los aprendizajes.
14- Qu es la evaluacin aplicada?
Compara las experiencias realizadas con los aprendizajes nuevos, descubre aciertos y errores
permitiendo consolidar el aprendizaje.
15- Explica la evaluacin en el mbito educativo, Qu se evala?
La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en qu
medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo a la educacin como un
proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos,

integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e

individualmente aceptables. La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad
educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms
exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin
ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en sta
inciden. Seala en qu medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los
fijados con los realmente alcanzados. Evaluacin implica comparacin entre los objetivos impuestos
a una actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los
resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema pedaggico y los diferentes
medios de su puesta en accin.
LA EVALUACIN PREDICTIVA O INICIAL (DIAGNSTICA), se realiza para predecir un
rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cules
son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su
nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
LA EVALUACIN FORMATIVA, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene
por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en qu nivel existen
dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas.
Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo.
LA EVALUACIN SUMATIVA, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de
un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso.

Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e
informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles alumnos, padres, institucin, docentes.

16- Cules son las funciones de evaluacin? La funcin de la evaluacin como definicin de
significados pedaggicos y sociales: tiene por finalidad dar significado al quehacer
educativo y a partir de ello tomar una decisin en la poltica educativa.
Funciones sociales: encuentra la base de su existencia porque mediante ella las
instituciones escolares acreditan el saber y los valores de una determinada sociedad.
Funcin de poder de control: d un valor social a quien la suministre, para regular las
relaciones entre los individuos.
Funciones pedaggicas: constituye su legitimacin ms explcita, ya que permite reflexionar
y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos.

Funciones en la organizacin escolar en niveles, modalidades, ciclos, grados, aos,

reas: toma de decisiones como repotencia, promocin o ubicacin.
Proyeccin psicolgica: la evaluacin genera en la persona, estados psicolgicos que
pueden afianzar o anular el aprendizaje.

Cules son sus caractersticas? Explica la metodologa de la evaluacin educativa.

Seguramente coincidimos en considerar la necesidad de evaluar la actividad educativa y
en sealar que debe ser un proceso dinmico, integral, continuo, flexible y sistemtico en
el que pueden observarse diferentes fases. A continuacin detallaremos estas fases y le
ofreceremos orientaciones necesarias para que pueda aplicarlas en su prctica docente.

INTEGRADA / INTEGRAL: Integrada porque constituye una fase que conforma la programacin, el
desarrollo y gestin del currculo. Es un proceso integral toda vez que el alumno debe ser evaluado
en su progreso formativo acadmico.

FORMATIVA: Tiene por objetivo perfeccionar la accin educativa, el proceso de aprendizaje y el

desarrollo integral del educando. Su valor implica en enriquecer a todos los sujetos del sistema y al
sistema en s, mediante la informacin continua y sobre todos los juicios de valor que permiten tomar
decisiones en el proceso.

CONTINUA: Porque es un quehacer permanente durante todo el proceso educativo y no slo al final.
De esta manera se pueden tomar decisiones en el momento oportuno, sin esperar la culminacin,
cuando ya no es posible mejorar las cosas.

ACUMULATIVA: Incrementa informaciones sobre los distintos procesos y productos para comprobar
la adecuacin de los resultados a los intereses y necesidades de los alumnos.

RECURRENTE: Porque reincide a travs de la retroalimentacin sobre el desarrollo del proceso,

perfeccionndolo constantemente de acuerdo a los resultados que van alcanzando.

CRITERIAL: Porque el proceso de evaluacin debe hacerse a la luz de ciertos referentes (objetivos)
previamente formulados que sirven como criterios en el proceso y permiten evaluar los resultados.

DECISORIA: Porque los datos e informaciones debidamente tratados e integrados facilitan la emisin
de juicios de valor que, a su vez, propician y fundamentan la toma de decisiones para mejorar el
proceso y los resultados.

COOPERATIVA: Porque afecta a un conjunto de usuarios que deben participar activamente en cada
una de las fases del proceso. En este sentido se necesita de la contribucin de todas las personas y
rganos relacionados con el desempeo del alumno.

COMPRENSIVA: No slo tomar en cuenta los datos recogidos por los instrumentos relacionados,
sino tambin de todo tipo de informacin, tanto formal como informal que se obtenga del proceso
educativo para luego seleccionar la ms til.

CIENTFICA: Debe fundamentar sus normas y principios en la investigacin y experimentacin. Esto

implica hacer uso de tcnicas y mtodos acordes con los diferentes objetos a evaluar, utilizando
instrumentos que garanticen la validez y confiabilidad de las observaciones.

17- Cules son sus instrumentos? Para elaborar un instrumento para el dominio cognitivo es
importante precisar
Qu es un tem?
Un ITEM es la mnima parte de una prueba, una pregunta, una tarea que tiene como propsito
provocar la manifestacin de los comportamientos especficos indicados en cada uno de los objetivos
de un curso.
Los principales instrumentos o pruebas para evaluar el aspecto cognitivo son:
Pruebas Objetivas y
Pruebas de Ensayo.

A los cuales aadiremos las Preguntas (pruebas) Orales y el Mapa conceptual.

PRUEBAS OBJETIVAS
Se caracteriza porque se califican de forma rpida, fcil y consistente evitando subjetividad.
Cualquier persona puede corregirla, basta con que cuente con la clave de respuestas. Un tem
objetivo se puede elaborar de diferentes maneras. A continuacin presentamos los tipos de
pruebas objetivas:
PRUEBA CON PREGUNTAS DE DOBLE ALTERNATIVA
Son las que expresan una afirmacin o aseveracin, respecto al cual el estudiante tiene dos
alternativas de respuesta: verdadera (V) o falsa (F), correcto o incorrecto, SI o No, positivo o
negativo, entre otros.
Los principios para su construccin son:
La pregunta debe tener buena redaccin.
No usar trminos como todos, ninguno, nunca, siempre, a veces, etc.
Evitar el empleo de trminos ambiguos, para designar grado o cantidad como:
frecuentemente, grandemente, etc.
No usar enunciados negativos y mucho menos negaciones dobles.
PRUEBA DE PREGUNTAS DE CORRESPONDENCIA O APAREAMIENTO
Este tipo de prueba, consta de dos columnas paralelas, en que cada proposicin, palabra o
frase de una columna, puede asociarse con una proposicin, frase u oracin de la otra
columna. Las recomendaciones para su construccin son las siguientes:
Procure que su contenido sea homogneo al conjunto de enunciados.
Procure que el conjunto de la pregunta sea relativamente breve.
Disponga de opciones de respuesta en un orden lgico.
Cuide de que la pregunta aparezca en una sola hoja.

PRUEBA DE PREGUNTAS DE SELECCIN MULTIPLE

Es un enunciado en el cual se plantea un problema y varias soluciones optativas, en los que

generalmente hay tres distractores y una respuesta.
Recomendaciones:
Asegrese que el enunciado sea claramente formulado.
Procure usar lo menos posible la negacin y doble negacin.
Asegrese que exista una sola respuesta correcta.
Cuide que los distractores sean plausibles.

PRUEBA DE RESPUESTA BREVE Y DE COMPLEMENTACIN

Este tipo de preguntas exige una respuesta corta. El tem de respuesta breve se diferencia del tem
de complementacin en que, la primera es una pregunta y la otra una oracin incompleta.
Recomendaciones:
La pregunta debe referirse a algn contenido importante.
Cuide que la respuesta que se pide sea nica.
Ponga los espacios en blanco cerca del final del enunciado y no al comienzo.

PRUEBAS DE ENSAYO O COMPOSICIN

Tambin llamados de disertacin, permite que el estudiante exprese sus propias ideas,
demuestren su creatividad y manifiesten lo aprendido.
El problema, es que en el momento de su correccin hay gran subjetividad, ya que depende
de la opinin del examinador, que por eso debe tratarse de un experto en la materia y dedicar
bastante tiempo a su correccin.
Se distinguen dos tipos de prueba de ensayo:
Preguntas de respuesta restringida y
Preguntas de respuesta extensiva.
PRUEBAS CON PREGUNTAS DE RESPUESTA RESTRINGIDA

Limita el contenido como la forma de la respuesta del estudiante.

PRUEBAS DE RESPUESTA EXTENSIVA

En este tipo de pruebas, se deja al alumno en libertad de seleccionar informacin sobre el contenido
solicitado, pero de acuerdo a su propio anlisis y sntesis. El problema es que es de difcil calificacin
y frecuentemente subjetiva.