Curso de Habilidades Matematicas Parte II

GUA DEL FACILITADOR PARA CURSO
PROPEDUTICO DE HABILIDADES
MATEMTICAS
Por: Ing. Juan Daniel Hernndez Domnguez.
02/26/08
1ra. Edicin
PRESENTACIN
En esta recopilacin de informacin se trata de ver los conocimientos que debe adquirir un alumno al
contemplar lo que se puede realizar jugando y a su vez relacionndolo con conceptos matemticos, ya que en
muchas ocasiones el alumno se pregunta donde se aplican las matemticas, lo cual se lo mostraremos de una
manera didctica y divertida.
Con lo cual reforzaremos los conceptos matemticos que el alumno debe dominar al iniciar sus cursos de
formacin profesional.
Todos estas didcticas y conceptos el alumno podr reforzar sus conocimiento que tiene en su actualidad, ya
que de el depende nicamente su reforzamiento y buen razonamiento de lo adquirido.
El razonamiento matemtico es una cualidad que todo ser humano posee, pero que en muchas ocasiones la
llevamos acabo sin percatarnos y eso es lo que tendremos que ejercitar para comprender y realizar mejor los
problemas presentados en nuestro diario aprendizaje
Al igual que la habilidad verbal, la habilidad matemtica constituye una base fundamental para que el
individuo desarrolle sus capacidades y realice aprendizajes significativos. La importancia de la medicin de
esta habilidad, permite predecir el desempeo acadmico de los alumnos, en asignaturas como Fsica,
Qumica y Matemticas, entre otras.
La habilidad para comprender lo que se lee, reside en encontrar la idea principal, distinguir entre echo
y opinin, y hacer inferencias sobre la informacin implicada, que no necesariamente est expresada en el
texto.
La comprensin es el proceso de identificar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto
y relacionarlas con las que ya poseen.
La analoga es una forma especial de comparacin y contraste. Explica y describe, pero no prueba que lo que
describe sea verdadero.
HABILIDAD MATEMTICA: Es aquella en que el alumno es capaz de comprender conceptos, proponer y
efectuar algoritmos y desarrollar aplicaciones a travs de la resolucin de problemas. En la habilidad
matemtica interviene la capacidad del alumno para comprender, realizar generalizaciones y abstracciones.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a todas las personas que intervinieron para la elaboracin de este documento, ya que sin su ayuda
esto no hubiera sido posible (Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgicas, Alfonso Pliego
Santos, http://puemac.matem.unam.mx/ www.acertijos.net,) desgraciadamente desconozco el nombre de las
personas que realizaron algunos juegos, as como la creacin de unas diapositivas, pero de antemano les
manifiesto mi gratitud.
CARACTERSTICAS DEL CURSO

Duracin del curso: 40 horas.
Fechas de inicio y trmino: 21 de Julio al 15 de Agosto de 2008.
Horario: 12:30 a 14:30 hrs.
Lugar: Aula MI-1 y MI-2, Edificio de Docencia 2, Universidad Tecnolgica de Xicotepec de Jurez.
Nmero de participantes: 30 mximo.
a) Objetivo Desarrollar habilidades que permitan al estudiante plantear y resolver problemas matemticos en
forma correcta y rpida. Y as poder eliminar las deficiencias que tenga el alumno.
b) Unidades Temticas que integran el Curso

UNIDADES TEMTICAS QUE INTEGRAN EL CURSO
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
XIII
XIV
CONCEPTOS BSICOS.
EJEMPLOS RELATIVOS DE CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS
HABILIDAD VERBAL
LECTURA I (HISTORIA DEL DEPORTE)
LECTURA II (SALUD MENTAL)
SUGERENCIAS METODOLGICAS
ENIGMAS, ADIVINANZAS, TRABALENGUAS E IMGENES.
EJERCICIOS MATEMTICOS
DONDE APLICAR LAS MATEMTICAS.
ALBERT EINSTEIN
TANGRAM
CUBO
TORRE DE JANOI
JENGA
TOTAL
HORAS
2.0
4.0
4.0
5.0
5.0
2.5
2.5
2.0
0.5
0.5
4.0
4.0
2.0
2.0
40
c) Rol del facilitador

3
Motivar al estudiante para que realice un esfuerzo, para relacionar conocimientos nuevos con los ya
existentes. A travs de situaciones de experiencia relacionadas con hechos u objetos.
Lograr que se involucre afectivamente con el aprendizaje.
Propiciar situaciones para utilizar de manera efectiva el tiempo para solucionar problemas.
Caractersticas del facilitador:
Dominio del rea que impartir.
Dominio de una didctica grupal.
Sensibilidad para identificar necesidades de atencin en los alumnos.
Dominio de estrategias de organizacin del trabajo frente al grupo.
Sentido de responsabilidad.
d) Rol del alumno
Del alumno se espera que tenga cualidades como:
Actitud participativa.
Iniciativa por aprender.
Puntualidad.
Responsabilidad en el cumplimiento de sus actividades.
Disposicin para el trabajo en equipo.
Iniciativa para el planteamiento de dudas.
Disposicin para hablar en pblico.
Cooperativo.
e) Equipo Requerido
1. Debido a que el curso ser impartido en aula se requerir de pizarrn para plumn de 1.1 m por 3.2
m., 5 cajas de pintarrones que contengan 4 plumones de colores diferentes, preferentemente azul,
rojo, verde y negro.
2. Cubo de 7 piezas
3. Torre de Janoi
4. Tangram
5. Jenga
6. Caon
7. Computadora
f) Material didctico de apoyo
4
La gua se encuentra plasmada en trminos muy descriptivos, por lo que fue diseada para ser utilizada al pie
de la letra; por lo tanto, el docente podr explicar el concepto utilizando la tcnica descriptiva marcada en sus
diferentes temas y explicando la resolucin grfica de cada ejercicio resuelto. La Gua de Habilidades
Matemticas es til para la realizacin del curso propedutico, ya que puede ser utilizada tanto en el sentido
de autoformacin como mediante el proceso enseaza-aprendizaje.
g) Requerimientos del lugar de imparticin
Se requiere de un aula con las condiciones mnimas siguientes: dimensiones de 8 m de largo por 5 m de
ancho por 2.5 m de alto, el acabado de la pared es en pasta color crema-amarillo, que cuente con 6 luminarias
a la altura del plafn y con una puerta de madera compactada y alisada con marco, chapa y mecanismo de
seguro en aluminio, ventanal de aluminio de 5 m por 1.5 m con dos puertas corredizas con seguro, ubicada en
uno de los costados del aula; en el otro costado a la altura del plafn, se requiere de ventanillas propias para
ventilacin de 0.4 m por 4 m con dos puertas corredizas con seguro. Se requiere de 4 contactos monofsicos
ubicados en la parte frontal y posterior (se considera la parte frontal la que est ms cercana a la puerta). El
mobiliario que cada aula contenga es el de 30 butacas (mximo) de polipropileno en color azul con paleta de
plstico en negro y estructura soporte tubular y rejilla para libros bajo el asiento, totalmente desmontable,
ubicadas en 4 filas por 7 columnas; adems de un pizarrn blanco para plumn de dimensiones 1.1 m por 3.2
m, ubicado al frente del aula; mesa alta para maestro metlica sin cajones, una silla y un recipiente metlico
para papel.
h) Instrumentos de evaluacin
El curso no contempla evaluaciones parciales ya que el conocimiento se va adquiriendo en forma automtica
en el cual el profesor como el alumno se dar cuenta de su fcil compresin.
NDICE
5
TEMA
PAG.
CAPTULO I.- CONCEPTOS BSICOS
ASPECTOS ARITMTICOS
ASPECTOS ALGEBRICOS
ASPECTOS GEOMTRICOS
EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS
CAPTULO II.- EJEMPLOS DE REACTIVOS DE CAPACIDADES PARA EL

APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS
EJERCICIOS DE CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS
CAPACIDAD PARA ESTABLECER INFERENCIAS LGICAS
CAPACIDAD PARA ABSTRACCIN REFLEXIVA
CAPACIDAD DE IMAGINACIN
12
14
CAPTULO III.- HABILIDAD VERBAL
15
COMPRENSIN DE TEXTOS.
15
EJERCICIO 1
15
ANALOGAS
16
EJERCICIO 2
16
COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS
17
IDENTIFICACIN DE ANTNIMOS
17
EJERCICIOS DE HABILIDAD VERBAL
18
18
CAPTULO IV.- LECTURA I ( HISTORIA DEL DEPORTE)
19
EJERCICIO (COMPRENSIN DE LECTURA)
20
RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS ( HABILIDAD VERBAL)
21
ANALOGAS ( LECTURA I )
22
RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS (ANALOGAS)
23
COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS (LECTURA I)
24
RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS (COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS)
25
ANTNIMOS (LECTURA I)
26
RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS (ANTNIMOS)
27
27
CAPTULO V.- LECTURA II ( SALUD MENTAL)

COMPRESIN DE LECTURA (LECTURA II)
28
29
6
RESPUESTA DE LOS EJERCICIOS (COMPRENSI DE LECTURA LECTURA II)
30
ANALOGAS (LECTURA II)
31
RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS (ANALOGAS LECTURA II)
32
COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS (LECTURAII)
33
RESPUESTA DE LOS EJERCICIOS (COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS LECTURA II)
34
ANTNIMOS (LECTURA II)
35
RESPUESTA DE LOS EJERCICIOS (ANTNIMOS LECTURA II)
36
36
CAPTULO VI.- SUGERENCIAS METODOLGICAS
37
CAPTULO VII.- ENIGMAS, ADIVINANZAS E IMGENES
46
ADIVINANZAS
47
IMGENES
48
ACERTIJOS
51
TRABALENGUAS
56
56
CAPTULO VIII.- EJERCICIOS
57
JUEGOS CON CERILLOS
60
CLCULO DEL REA DE UN TRIANGULO RECTNGULO
61
CUNTAS RECTAS HAY?
62
CUNTOS TRIANGULOS HAY EN LA FIGURA?
64
64
CAPTULO IX.- DONDE APLICAR LAS MATEMTICAS

65
76
CAPTULO X.- ALBERT EINSTEIN
77
CAPTULO XI.- TANGRAMS
81
EJERCICIOS
81
CAPTULO XII.- CUBO
88
CAPTULO XIII.- TORRE DE JANOI
91
LEYENDA
91
RESOLUCIN Y RECURSIVIDAD
92
CAPTULO XIV.- JENGA
94
CAPTULO I
CONCEPTOS BSICOS
7
ASPECTOS ARITMTICOS
Es la parte que estudia la estructura, las operaciones y propiedades de cantidades representadas por nmeros.
Le ayuda al alumno a comprender la composicin de cantidades representadas por nmeros que perite
detectar la habilidad del estudiante para realizar operaciones numricas que conduzcan a la solucin de
problemas.
Operaciones fundamentales
Es la habilidad para realizar operaciones numricas fundamentales que conduzcan a la
solucin del problema.
Proporciones
Consiste en los conceptos matemticos que implican la capacidad para descubrir y comprender
la igualdad de dos razones, lo que constituye una proporcin.
Comparacin de cantidades
Consiste en la habilidad para visualizar la magnitud de cantidades expresadas numricamente
y determinar la relacin que existe entre ellas, si son mayores, iguale so menores que otras,
pertenecientes a un mimo conjunto.
Nmeros racionales
Consiste en la habilidad para realizar operaciones fundamentales con nmeros enteros y
fracciones comunes en la aplicacin de problemas, comprendiendo el significado del
numerador y denominador y como se comportan en cada operacin.
Series numricas
Se requiere capacidad del sujeto para establecer las correspondencias o relacin entre
elementos de conjuntos dados
Promedios
Comprensin del procedimiento para obtener el promedio aritmtico de un conjunto dado de
datos numricos en la aplicacin de problemas. Se requiere para comprender temas de
Probabilidad y Estadstica.
ASPECTOS ALGEBRICOS
Parte de las matemticas en la cual las operaciones aritmticas son generalizadas empleando nmeros, letras
y signos. Cada letra o signo representa simblicamente un nmero u otra entidad matemtica.
Ecuaciones y Funciones lineales

Es la capacidad para realizar operaciones fundamentales con literales simplificar expresiones y
despejar incgnitas para solucionar ecuaciones y funciones lineales.
Potencias y Races
Es la capacidad para comprender y utilizar los conceptos relacionados con exponentes y
radicales, tanto fijos, como variables.
Simbolizacin de Expresiones
Se refiere a la capacidad del sujeto para representar expresiones del lenguaje cotidiano, por
medio de signos convencionales implica, la facultad de traducir dichas expresiones al lenguaje
simblico y viceversa.
Funciones Cuadrticas
Es la capacidad para realizar operaciones fundamentales con literales simplificar expresiones
algebraicas, factorizar y calcular productos notables para la solucin de ecuaciones
cuadrticas.
ASPECTOS GEOMTRICOS
Parte de las matemticas que trata de las propiedades de las diferentes figuras en un plano. Ayuda al alumno a
conocer las propiedades de las diferentes figuras en un plano. Ayuda al alumno a conocer las propiedades y
medidas de extensin de polgonos y tringulos, as como rectas paralelas y perpendiculares.
rea y Permetro de Polgonos

Capacidad para identificar formas de figuras geomtricas (polgonos) y las dimensiones de los
mismos para evaluar su permetro y rea aplicando las frmulas bsicas.
Propiedades de los tringulos

Capacidad de identificar los diversos tipos de tringulos y las caractersticas y propiedades de
sus lados y ngulos.
Propiedades de las rectas

Capacidad de identificar configuraciones entre lneas rectas perpendiculares o paralelas y
posibles intersecciones y aplicar las reglas bsicas para determinar sus ngulos de
Interseccin.
Teorema de Pitgoras
Facilidad para identificar los tringulos rectngulos y aplicar sus caractersticas y relaciones
para calcular sus diversos elementos.
EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS
TEMAS TRATADOS
CAPTULO II
9
EJEMPLOS DE REACTIVOS DE CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE

LAS MATEMTICAS
Son las potencialidades que el sujeto posee para realizar con xito acciones intelectuales en el rea de
Matemticas.
Resolver problemas matemticos, es una tarea que requiere atencin en todos los detalles que presenta una
situacin dada. Ms all de repetir procedimientos rutinarios y ejecutar operaciones, es una labor que exige
comprender lo que se lee, observar relaciones y hacer un esfuerzo intelectual. A continuacin, se describe
cada una de las capacidades y se te presenta un ejemplo de una pregunta de este tipo.
Capacidad para la comprensin de los enunciados que se leen: Se refiere a la capacidad que el alumno
tiene para interpretar adecuadamente la informacin contenida en un texto escrito, incluso a nivel de
instrucciones o indicaciones.
Capacidad para establecer inferencias lgicas: Se trata de la habilidad para integrar informacin de una
manera coherente, a travs de reglas establecidas que conducen a la obtencin de conclusiones vlidas.
Capacidad de abstraccin reflexiva: Se refiere a la capacidad del alumno de abstraer con criterio lgico
mediante la asociacin de caractersticas, como forma, tamao, color, posicin entre otras, en conjuntos o
series de elementos numricos o grficos. Asimismo, corresponde a la capacidad para interiorizar conceptos
que no son tangibles o concretos, tales como nmero, conjuntos de nmeros, puntos, lneas, superficies, etc.
Capacidad para establecer relaciones: Representa la capacidad del alumno para establecer la
correspondencia o conexin entre elementos de conjuntos dados.
Capacidad para comparar relaciones: Se trata de la capacidad del alumno para apreciar diferencias y
semejanzas en las relaciones que existen entre los elementos de conjuntos dados.
Capacidad para realizar generalizaciones: Constituye la capacidad del alumno para pasar de lo particular a
lo general. Esto es, extrapolar una propiedad de un conjunto menor a un conjunto mayor que contiene al
anterior y en el que tambin se verifica la propiedad.
Capacidad de simbolizacin: Es la capacidad del alumno para representar expresiones del lenguaje
cotidiano por medio de signos convencionales. Esta capacidad implica la facultad para traducir dichas
expresiones al lenguaje simblico y viceversa.
Capacidad de imaginacin: Se refiere a la capacidad del alumno para representar mentalmente imgenes de
objetos reales o ideales.
EJERCICIOS DE CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

10
Instrucciones: La siguiente pregunta plantea un problema seguido de cinco opciones de respuesta, una de las
cuales es correcta. Resulvelo, tomando en consideracin la informacin que se te presenta y selecciona la
respuesta correcta.
1.- En el ejercicio siguiente hay en la fila superior tres dados. En cada una de las seis caras hay figuras
diferentes. Observe los dados uno tras otro de izquierda a derecha. Por el cambio de posicin de los
distintos signos deber percibir en qu direccin da la vuelta el dado. De la fila inferior, elija el inciso que
corresponde al dado que completa la fila superior.
A)
B)
C)
D)
Aqu puedes ver, en el guin de la cara superior de los dados, que estos giran cada vez 90 grados. De la
posicin modificada de la cantidad de puntos en las caras, puedes deducir que los dados giran cada vez 90
grados hacia la izquierda. Por lo tanto la solucin es el inciso A.
2.
Escoge un nmero del 1 al 9. Multiplcalo por 9. Ahora multiplica el valor que obtuviste por 12345679.
Por ltimo divide ese resultado entre el nmero que escogiste y encontrars el resultado en las
siguientes opciones.
A) 11111
B) 111111111
C) 1111111111
D) 121312141
E) 12345679
3. Claudia no conoce el pueblo de Santa Clara donde vive su prima Rosita. Cuando decide visitarla,
Rosita le enva un plano del pueblo con las siguientes indicaciones que la llevaran al lugar donde se
11
deberan encontrar. Cuando bajes del autobs camina 4 cuadras al oeste, 1 al norte, 1 al este, 3 al
norte, 3 al este, 3 al sur, 2 al oeste y por ltimo 1 cuadra al norte, en qu lugar se van a encontrar
Claudia y Rosita?
Centro
Cultural
Cementerio
Plaza Municipal
Escuela
Parque de
Diversiones
Centro
Deportivo
Iglesia
Mercado
Palacio
Municipal
Parada de
Autobs
O
S
A) Escuela
B) Cementerio
C) Centro deportivo
D) Plaza municipal
E) Parque de diversiones
CAPACIDAD PARA ESTABLECER INFERENCIAS LGICAS

1.
El equipo que se ha integrado para asistir al concurso de ortografa esta formado por tres alumnos cuyos
apellidos son Rubio, Moreno y Delgado. El capitn del equipo ser Rubio, que por cierto su apariencia es
exactamente la opuesta a la caracterstica que le correspondera por su apellido. Si en el equipo hay
efectivamente un moreno, un rubio y un delgado, pero ninguno de ellos posee las caractersticas fsicas de
su apellido cmo ser la apariencia de cada uno de los tres muchachos?
A)
B)
C)
Rubio es moreno.
Moreno es delgado.
Delgado es rubio.
Rubio es moreno.
Moreno es moreno.
Delgado es delgado.
D)
E)
Rubio es rubio.
Moreno es delgado.
Delgado es moreno.
Rubio es rubio.
Moreno es moreno.
Delgado es delgado.
Rubio es delgado.
Moreno es rubio.
Delgado es moreno.
12
2.
3.
Claudia, Susana y Martha desean saber sus calificaciones de matemticas y el profesor les dice: Susana
tiene 11 puntos ms que Martha; la diferencia en puntos entre la calificacin de Susana y Claudia es de solo
4. Si la mejor calificacin la obtuvo Susana y fue de 94 qu calificacin tiene cada una de ellas?
A)
Claudia: 94, Susana: 83, Martha: 90
B)
C)
D)
E)
Si el prisionero est en lo cierto, entonces el juez est equivocado. Si el juez est equivocado, entonces el
abogado no est haciendo bien su trabajo, Juan sabe que el prisionero s esta en lo cierto, qu se puede
concluir del trabajo del abogado?
A)
El abogado hace lo que el juez quiere
B)
El abogado acta de mala fe
C)
El abogado esta haciendo bien su trabajo.
D)
El abogado no est haciendo bien su trabajo
E)
El abogado no tiene inters en el caso
CAPACIDAD PARA ABSTRACCIN REFLEXIVA

13
1.
El siguiente reloj tiene un mecanismo muy particular, su funcionamiento no marc el tiempo en la forma
tradicional.
De las siguientes opciones cul es la que contina en la serie?
A)
D)
B)
E)
C)
2.
Analiza la siguiente figura.
14
Cul es la opcin que contina?
A)
D)
B)
E)
C)
15
3.- Paco siente un atractivo muy especial hacia Vernica, su compaera de clase, ha hecho algunos intentos de
acercamiento y comunicacin con ella; sin tener una respuesta satisfactoria, an cuando a Vernica tambin le
simpatiza Paco, pero ella quiere saber si Paco adems de atractivo es inteligente por lo que un da le manda un
mensaje que dice VEINTE HORAS EN PALACIO, escrito as:
VTRNA EEAPC IHSAI NOELO
Paco motivado por el inters que tiene por Vernica logra entender el mensaje y le contesta: ENTENDIDO
ALL ESTAR, usando el mismo sistema de escritura que Vernica. Cul es la respuesta de Paco?
4.
A)
ENOAI NDEAR TILSE EDLT
B)
ENOIA NDAER TILSE EDLT
C)
EONIA NDAER TEILS EDLT
D)
AERTI LSEED LTENO IAND
E)
ERLTI SEIED TAENO ALND
Analizando la figura que se da a continuacin, determina cul de las 5 opciones que se proponen no tiene la
misma rea sombreada.
A)
D)
B)
E)
C)
16
CAPACIDAD DE IMAGINACIN
1. La siguiente figura representa a un cubo desdoblado
Cul de los siguientes cubos ya armados NO se puede construir con el modelo de cubo anterior?
A)
D)
B)
E)
C)
17
2.
En los tres ejercicios siguientes hay en la fila superior tres dados. En cada una de las seis caras hay signos
y/o figuras diferentes. Observe los dados uno tras otro de izquierda a derecha. Por el cambio de posicin
de los distintos signos deber percibir en qu direccin da la vuelta el dado.
De la fila inferior, elija el inciso que corresponde al dado que completa la fila superior.
a.
A)
B)
C)
D)
b.
A)
B)
C)
c.
D)
A)
B)
C)
D)
18
3.-
Las primeras dos balanzas que se presentan estn en equilibrio, la tercera no, pues tiene una charola vaca.
Para equilibrarla qu piezas deben acomodarse en el lado que est vaci?
A)
B)
C)
D)
E)
EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS

TRATADOS
19
CAPTULO III
HABILIDAD VERBAL
La habilidad verbal se refiere al manejo adecuado del lenguaje oral y escrito, que es lo que permite la
comunicacin efectiva entre los individuos, la produccin de textos, el anlisis, contrastacin y evaluacin de
la informacin escrita. El dominio del vocabulario y la comprensin de las relaciones entre las ideas
(analogas), son de suma importancia en el proceso de aprendizaje. La prueba de habilidad verbal mide estos
rasgos por medio de cuatro tipos de reactivos: complementacin de enunciados, identificacin de antnimos,
comprensin de textos y las analogas. A continuacin se presentan algunos ejemplos de ellos.
COMPRENSIN DE TEXTOS.
La comprensin es el proceso de identificar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto
y relacionarlas con las que ya poseen. Para lograr tal propsito, se requiere conocimientos previos sobre lo
ledo, capacidad para hacer inferencias y manejo de reglas ortogrficas, entre otros aspectos.
La habilidad para comprender lo que se lee, reside en encontrar la idea principal, distinguir entre
hecho y opinin, y hacer inferencias sobre la informacin implicada, que no necesariamente est expresada
en el texto.
EJERCICIO 1
Agua subterrnea, agua que se encuentra bajo la superficie terrestre. Se encuentra en el
interior de poros entre partculas sedimentarias y en las fisuras de las rocas ms slidas. En
las regiones rticas el agua subterrnea puede helarse. En general mantiene una temperatura
muy similar al promedio anual en la zona. El agua subterrnea ms profunda puede permanecer
oculta durante miles o millones de aos. No obstante, la mayor parte de los yacimientos estn
a poca profundidad y desempean un papel discreto pero constante dentro del ciclo
hidrolgico. A nivel global, el agua subterrnea representa cerca de un 20% de las aguas
dulces, que a su vez constituyen el 3% del total; el 80% restante est formado por las aguas
superficiales; un 79% es hielo y el 1% representa el agua presente en ros, lagos y arroyos.
Es de esencial importancia para la civilizacin porque supone la mayor reserva de agua potable
en las regiones habitadas por los seres humanos. El agua subterrnea puede aparecer en la
superficie en forma de manantiales, o puede ser extrada mediante pozos. En tiempos de
sequa, puede servir para mantener el flujo de agua superficial, pero incluso cuando no hay
escasez, el agua subterrnea es preferible porque no tiende a estar contaminada por residuos
o microorganismos.
ENCICLOPEDIA ENCARTA 2003, Agua subterrnea, disco compacto, Mxico, 2003.
1.
La idea central de la lectura es:
A)
La extraccin y empleo del agua subterrnea
B)
Propiedades y papel del agua subterrnea
C)
Definir y apartar la utilidad del agua subterrnea
D)
La obtencin y empleo del agua subterrnea
E)
La localizacin e importancia del agua subterrnea
20
Este reactivo va encaminado a examinar la habilidad del estudiante para identificar la

idea central de la lectura. La opcin A es inadecuada ya que la lectura no plantea ese asunto; la
opcin B es inapropiada ya que la nica propiedad de la que se habla es la de helarse; en cuanto
a la opcin C en ningn momento se define, aunque s se aporta la utilidad; con relacin a la
opcin D, si bien se determina cierto empleo y una forma de extraccin, no es lo que
predomina en el texto.
La respuesta correcta es la E, ya que a travs del texto el autor nos ubica en la localizacin
con frases como: se encuentra, puede permanecer, puede aparecer, estn. En cuanto a la
importancia el 2 prrafo inicia con ello como idea principal.
ANALOGAS
Se refiere a la habilidad para identificar en un grupo de palabras la relacin de semejanza, proporcin o
conveniencia. La analoga es una forma especial de comparacin y contraste. Explica y describe, pero no
prueba que lo que describe sea verdadero.
Los reactivos de este tipo pretenden comprobar la habilidad para encontrar relaciones en un par de
palabras, entender las ideas que se expresan en esas relaciones y reconocer una relacin similar o paralela
con otro par de palabras. Algunos de los reactivos involucran relaciones de causa a efecto, clase a
subclase, cualidad a smbolo, palabra a accin, palabra a sinnimo, diferencias cualitativas o cuantitativas.
En otros reactivos se solicita construir analogas desde una relacin concreta, hasta llevarla a una relacin
abstracta y menos tangible. Debe considerarse cada relacin de manera crtica antes de escoger la opcin
que corresponda a las condiciones planteadas en la analoga del par original.
Instrucciones: A continuacin se presenta en maysculas un par de palabras relacionadas entre s,
seguidas de cinco opciones. Selecciona la opcin que exprese una relacin similar al primer par de
palabras.
EJERCICIO 2
2.
SLIDA es a FLEXIBLE como:

A)
SUBTERRNEA es a PROFUNDA
B)
SUPERFICIAL es a SUPERFICIE
C)
ABUNDANCIA es a ESCASEZ
D)
FISURA es a ROTURA
E)
HIDRGENO es a AGUA
Este reactivo exige la relacin entre el significado de una palabra y su opuesto. An cuando las opciones A,
B, D y E muestran relacin entre sus parejas de palabras, la opcin C es la nica que ofrece oposicin o relacin
de antonimia
21
COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS
Se refiere a la habilidad para inferir proposiciones que permitan relacionar un contenido complejo con algo
familiar y cercano, basado en la experiencia del sujeto.
Este tipo de reactivo requiere que se complete un enunciado al que le faltan dos o tres palabras. Debes
identificar las palabras que faltan de entre una lista de cinco opciones y ubicarlas en el enunciado de modo
que le proporcionen sentido lgico como en el siguiente ejemplo.
Instrucciones: A partir del contenido de la lectura, selecciona la opcin que complemente el enunciado,
cuidando que mantenga sentido lgico.
3.
El agua ________________ que se encuentra bajo la superficie terrestre permanece _________________.
A)
profunda visible.
B)
subterrnea oculta.
C)
revuelta inmvil,
D)
ascendente esttica
E)
contaminada potable
La primera parte del enunciado nos aporta la ubicacin del agua (se encuentra bajo la superficie), por
ello sabemos que los calificativos que pueden acompaar a sta pueden ser: profunda, subterrnea, revuelta y
contaminada, con esto desechamos la posibilidad de la respuesta D. Sin embargo en las opciones A; C y E el
segundo vocablo que las acompaa resulta contradictorio o ilgico (visible, inmvil y contaminada); por lo
tanto la respuesta es la B que califica adecuadamente y a la vez establece una relacin coherente entre el
primer y segundo vocablo (subterrnea y oculta).
IDENTIFICACIN DE ANTNIMOS.
Se trata de la habilidad para interpretar el significado de las palabras y derivar el opuesto, ya sea a nivel de
unidades, como la palabra o teniendo como base el contexto en que aparecen palabras o ideas.
Los reactivos de este tipo miden la extensin y los matices del vocabulario, as como el proceso de
razonamiento lgico, mismo que implica la bsqueda del significado opuesto. En cada reactivo, se presenta
una palabra en maysculas para que el alumno elija, entre las cinco opciones que le siguen, aquella que tiene
significado opuesto a esa palabra.
El vocabulario que se utiliza en esta seccin, incluye palabras que la mayora de los egresados de
educacin bsica deben conocer, por haberlas encontrado presumiblemente, en sus lecturas generales, an
cuando algunas no son de uso frecuente en el lenguaje cotidiano.
Instrucciones: Selecciona el antnimo de la palabra que aparece en maysculas, cuidando que
mantenga sentido lgico con el enunciado y con ideas opuestas a la lectura.
22
4.
El agua subterrnea mantiene una temperatura SIMILAR a la de la regin en que se encuentre.

A)
Parecida.
B)
Igual
C)
Diversa
D)
Simultnea
E)
Singular
En este proceso recuerda que se busca el antnimo o significado opuesto. Necesitas una palabra que
comunique el sentido de diferencia.
Las respuestas A y B son incorrectas por ser sinnimos, esto es, semejantes.
Las opciones D y E tienen significados completamente diferentes al trmino similar, por lo tanto, el proceso te
lleva a seleccionar la C como opcin correcta pues diversa significa diferente.
EJERCICIOS DE HABILIDAD VERBAL

Actividades
1.
A partir del ttulo y subttulos, infiere el contenido de los textos.
2.
Identifica las palabras que desconozcas e intenta encontrar el significado por contexto, es decir,
relacionando la palabra con las ideas que anteceden o preceden a la palabra; en caso de que no logres
deducir el significado, guate por los prefijos y sufijos; si an as no lo identificas, recurre al
diccionario. Pero de ninguna manera sigas leyendo si no conoces el significado.
3.
Subraya las ideas principales.
4.
Elabora un cuadro sinptico o diagrama de llaves con las ideas principales.
5.
A partir de las ideas principales determina el tema y el contenido global de los textos.
6.
Consulta otros libros en donde puedas ampliar la informacin del tema.
7.
Elabora un resumen sobre cada uno de los textos ledos.

TRATADOS
23
CAPTULO IV
LECTURA I
HISTORIA DEL DEPORTE
Hasta los pueblos ms antiguos han dejado vestigios de la prctica de actividades deportivas. Incluso se pueden
calificar como proezas deportivas actos que el hombre ha realizado desde la prehistoria: correr para escapar a
los animales, saltar para franquear los obstculos naturales, atravesar a nado los cursos de agua, lanzar armas
como jabalinas o luchar cuerpo a cuerpo con sus enemigos. En la antigedad se ritualizaron estas gestas, que
quedaron asociadas a la religin o a las celebraciones. Las civilizaciones precolombinas practicaban cierto juego
con una pelota (el tlachtli), los egipcios eran apasionados del tiro con arco y de las justas nuticas y, 500 aos
antes de que tuvieran lugar los primeros Juegos Olmpicos, los griegos ya medan sus fuerzas en carreras de
carros y en combates. Muchos frescos testimonian las hazaas de los campeones de aquella poca.
Los primeros Juegos Olmpicos de la antigedad, as llamados por disputarse en Olimpia, se celebraron
hacia el ao 776 a.C. duraban seis das y consistan en combates y carreras hpicas y atlticas. En el siglo IV, con
el declive de la civilizacin griega, iniciaron su decadencia. El deporte de competicin no renaci hasta el siglo
XIX. Entretanto, se fortaleci el vnculo entre el deporte y la guerra (con el auge del tiro con arco, los torneos y
la esgrima); slo ciertas actividades como el juego de pelota en Francia o el golf en Escocia escaparon a esta
tendencia general.
Las competiciones deportivas renacieron en Gran Bretaa y en los pases de Europa septentrional al
amparo de la Revolucin Industrial. Incluso hay autores que las consideran uno de los signos identificadores de la
cultura de la edad contempornea. Durante el siglo XIX nacieron la Regata Oxford-Cambridge (disputada entre
ambas universidades desde 1829), el rugby (inventado por estudiantes de la Rugby School britnica) y la primera
edicin de la Copa Amrica de vela (1851). Con el tiempo, el principal valor deportivo ampli su espectro; ya no se
trataba slo de competir frente a un rival, sino tambin de batir al propio tiempo o a dificultades y obstculos
naturales (la ciencia contribuy a ello, proporcionando la posibilidad de medir con exactitud el tiempo y el
espacio). Paralelamente fueron apareciendo el ftbol, el waterpolo, el tenis de mesa y otros muchos deportes que
se consolidaran durante el siglo XX.
En 1892 el barn Pierre de Coubertin promovi la idea de restablecer los Juegos Olmpicos. Dos aos
despus, este proyecto fue aprobado en el transcurso de un congreso en el que se fund tambin el Comit
Olmpico Internacional (COI). Los primeros Juegos Olmpicos de la era moderna tuvieron lugar en Grecia, donde
se haban celebrado siglos atrs, en 1896. Participaron slo 13 pases y 295 deportistas, pero constituyeron un
gran acontecimiento y desde entonces se han celebrado cada cuatro aos (excepto durante las dos guerras
mundiales). Desde 1924 tambin tienen lugar los denominados Juegos Olmpicos de Invierno.
Los retos del deporte moderno

El movimiento olmpico provoc una formidable expansin del deporte durante el siglo XX. Las diferentes
disciplinas y modalidades se organizaron en torno a federaciones nacionales e internacionales, e instauraron sus
propias competiciones. Poco a poco, lo que comenz siendo una simple forma de ejercicio fsico se convirti en una
actividad a tiempo completo y profesional. Para competir y alcanzar rcord, los deportistas tuvieron que
prepararse de forma metdica e incluso cientfica. En todos los deportes se aplicaron las ms avanzadas
tecnologas y trabajaron los mejores profesionales para mejorar el entrenamiento de los atletas y disear los
materiales de competicin.
24
Comprometidas con sus principios fundadores, las autoridades deportivas internacionales se opusieron
insistentemente a la profesionalizacin del deporte, rechazando la idea de recompensar econmicamente las
victorias deportivas. Pero en la dcada de 1960, el golf, el tenis o el automovilismo dieron el paso decisivo y
superaron el tradicional espritu amateur del deporte (del que se erigieron en baluartes el atletismo o la
natacin). Sin embargo, el temor a que el concepto pecuniario ingresara en el vocabulario deportivo fue superado
de forma progresiva (y termin por esfumarse) ante las cifras que el deporte comenz a generar por los ingresos
procedentes de la publicidad y de los derechos de televisin: el deporte profesional haba dado paso al deporte
espectculo y ste, a su vez, al deporte como sector econmico. Los Juegos Olmpicos celebrados en Los ngeles
(Estados Unidos) en 1984 fueron financiados enteramente por empresas patrocinadoras y los derechos de
retransmisin adquiridos por las cadenas de televisin sealaron simblicamente la entrada en una nueva era. El
deporte como actividad econmica adquiere una importancia planetaria y sus protagonistas se convierten en
hroes e dolos de masas. El ftbol en Europa y Sudamrica, y el baloncesto, el bisbol y el ftbol americano en
Estados Unidos, se transformaron en autnticos fenmenos sociales. Slo algunos casos de dopaje o de violencia
hacen recapacitar acerca del rumbo que el deporte toma cuando excede su propia esencia.
Pero a lo largo del siglo XX el auge del deporte tambin implic la prctica de la educacin fsica en las
escuelas (incluso como asignatura). La realizacin de actividades de ocio, durante mucho tiempo reservada a
cierta elite social y econmica, se hizo accesible a todos los individuos, lo que redund en una mejora de la salud y
condicin fsica de los seres humanos
ENCICLOPEDIA ENCARTA 2003, Deporte, disco compacto, Mxico, 2003.
EJERCICIO
COMPRENSIN DE LECTURA
Instrucciones: Despus de haber ledo cuidadosamente el texto, contesta correctamente las interrogantes que
se te formulan posteriormente.
1.
2.
Cul es la intencin del autor al expresar: correr para escapar a los animales, saltar para franquear los
obstculos naturales, atravesar a nado los cursos de agua, lanzar armas como jabalinas o luchar cuerpo
a cuerpo con sus enemigos?
A)
Comentar los actos deportivos que el hombre ha realizado desde la prehistoria
B)
Ejemplificar que desde la prehistoria el hombre ha realizado actividades deportivas
C)
Reafirmar los actos deportivos que el hombre ha realizado desde la prehistoria
D)
Explicar que el hombre ha realizado desde la prehistoria las actividades deportivas
E)
Confirmar los actos deportivos que el hombre ha realizado desde la prehistoria
El principal objetivo de los juegos olmpicos hasta antes del siglo XIX fue:
A) Testimoniar las hazaas de los campeones de esa poca
B) Medir las fuerzas en carreras de carros y combates
C) Fortalecer el vnculo entre el deporte y la guerra
D) Efectuar y competir carreras hpicas y atlticas
E) Competir con un rival y vencer obstculos naturales
25
3.
4.
Qu intencin tiene el autor cuando expresa: En todos los deportes se aplicaron las ms avanzadas
tecnologas y trabajaron los mejores profesionales para mejorar el entrenamiento de los atletas y
disear los materiales de competicin?
A)
Sustentar que el ejercicio fsico se convirti en una actividad profesional
B)
Explicar que en la actualidad los deportistas se preparan metdicamente
C)
Explicar que el deporte se convirti lentamente una actividad comercial
D)
Sustentar los ingresos econmicos provenientes de la publicidad deportiva
E)
Informar que la publicidad deportiva tiene consecuencias mundiales.
El auge del deporte en el siglo XX, gener:

A)
Diversas actividades de ocio
B)
La unin de los pueblos
C)
La prctica escolar de educacin fsica
D)
Mejorar la salud de los individuos
E)
Comercializar el deporte
RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS
1.
Solucin. A)
Habilidad Verbal
Lectura I. Comprensin lectora
Procedimiento de solucin. Se requiere comprender que la intencin bsica del autor en el

primer prrafo es informar que el deporte se ejercita desde la prehistoria, lo cual
ejemplifica el autor con las actividades que se enuncian en la interrogante, para ello, se vale
de los dos puntos y seguido. Despus se depuran las opciones de respuesta hasta llegar a la
solucin.
2.
Solucin. C)
Procedimiento de solucin. Se requiere determinar las palabras claves en el texto, mismas
que se localizan en el segundo prrafo, despus comprender que el deporte de competicin
renaci hasta el siglo XIX, pero antes de ste, lo cual se identifica con la expresin
entretanto slo fortaleca el vnculo entre el deporte y la guerra. Una vez comprendido lo
anterior, se procede a seleccionar la respuesta correcta.
26
3.
Solucin. A)
Procedimiento de solucin. Se requiere identificar la idea clave de la interrogante en el
texto, que en este caso se localiza en el prrafo 5; despus comprender de dnde se
genera la idea, es decir, el ejercicio se convirti en una actividad profesional. Por
ltimo, seleccionar de las opciones, la respuesta correcta; este proceso es muy sencillo,
aunque se debe tener cuidado con el inciso B, que es un distractor llamativo, pero si se
comprende que la preparacin metdica es consecuencia de la preparacin profesional, la
seleccin se facilita.
4.
Solucin. C)
Procedimiento de solucin. Localizar en el texto las palabras claves de la interrogante,
lo cual es fcil identificar a travs del diagrama de llaves que se realiz. Despus se
requiere seleccionar la respuesta adecuada de las opciones que se presentan. Tarea que
es muy sencilla debido a que la respuesta es textual. No obstante, que el inciso D es un
buen distractor, sino de identifica que es la consecuencia de la actividad que se gener.
ANALOGAS (LECTURA I)
Instrucciones: Seleccione el grupo de palabras que indique una relacin similar a la expresada en el par original.
5.
6.
DEPORTE es a SALUD COMO
A)
MONTAA es a CIMA
B)
MAMFERO es a CLASE
C)
MONEDA es a VALOR
D)
TRABAJO es a DINERO
E)
COMETA es a GALAXIA
OLIMPIADA es a JUEGOS COMO
A)
PSIQUIATRA es a DESAJUSTES
B)
LEN es a MANADA
C)
DILIGENTE es a ACTIVO
D)
CERILLO es a FROTAR
E)
ENERGTICO es a POTENTE
27
7.
8.
LUCHAR es a RENDIRSE COMO

A)
LOBO es a JAURA
B)
VEHCULO es a AUTOMVIL
C)
BARBECHAR es a CAMPO
D)
LUZ es a CALOR
E)
DESEMPLEAR es a EMPLEAR
CELEBRAR es a FESTEJAR COMO

A)
DOCTOR es a BISTUR
B)
TMIDO es a CELEBRIDAD
C)
RESTABLECER es a REINTEGRAR
D)
INSCRIPCIN es a ESTUDIANTE
E)
BIOLOGA es a LABORATORIO

Lectura I. Analogas
5.
Solucin. D)
Procedimiento de solucin. Se requiere analizar que una de las consecuencias de
practicar algn deporte es la salud, por lo que la analoga es de causa-efecto. A partir de
ese anlisis se selecciona el grupo de palabras que cumpla esta categora, que en este
caso slo es la propuesta D ya que como efecto del trabajo se menciona el dinero, en
tanto que el inciso A implica una relacin de todo-parte, el B de entidad-caracterstica, el
C de entidad-funcin y la E de pertenencia.
6.
Solucin. E)
Procedimiento de solucin. La reflexin consiste en que para realizar las funciones de
los torneos Olmpicos manifiesta como objeto, propsito, herramienta o instrumento
precisamente a los juegos, relacin que identificamos con la atencin de enfermedades o
desajustes mentales por parte del Psiquiatra, lo que quiere decir, que existe una relacin
de entidad-objeto para desarrollar la funcin, mientras que en el inciso B la relacin es
de elemento-conjunto, del inciso C de entidad-caracterstica, del D entidad pasiva-accin
y el E de sinonimia.
7.
Solucin. E)
Procedimiento de solucin. La relacin que existe entre los vocablos de la base del
reactivo, sealan una antonimia, mientras que el inciso A la relacin es de elementoconjunto, en el B se menciona la caracterstica de una entidad, en el C se describe una
accin que se desarrolla en el campo como entidad, en el D de causa-efecto y finalmente
en el E de antonimia.
28
8.
Solucin. C)
Procedimiento de solucin. Sinonimia, es la relacin existente entre celebrar y festejar,
lo mismo sucede con restablecer y reintegrar, entre tanto el inciso A indica una relacin
de entidad-instrumento, el B una caracterstica no muy usual de algunas celebridades, el
D una relacin de accin-entidad y el E de entidad-campo de accin.
COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS (LECTURA I)
Instrucciones: A partir del contenido de la lectura, selecciona la opcin que complemente el enunciado, cuidando
que mantenga sentido lgico.
9.
10.
11.
12.
Las _________________ deportivas renacieron en Gran Bretaa.

A)
rivalidades
B)
competencias
C)
aptitudes
D)
carreras
E)
discusiones
Los Juegos Olmpicos se _________________ as porque inicialmente se celebraron en Olimpia

A)
vitorean
B)
celebran
C)
festejan
D)
denominan
E)
alaban
Las comisiones deportivas se _________________ a la profesionalizacin del deporte.

A)
enfrentaron
B)
adiestraron
C)
resistieron
D)
sublevaron
E)
frenaron
El bisbol y el ftbol americano se _________________ en fenmenos sociales.

A)
tradujeron
B)
redujeron
C)
remplazaron
D)
modificaron
E)
convirtieron
29

Lectura I. Complementacin de enunciados
9.
Solucin. B)
Procedimiento de solucin. Tomando en cuenta el contenido global del texto, se podr
inferir que lo que renaci en Gran Bretaa fueron las competencias, de ninguna manera
puede ser carreras, porque el texto se refiere a competencias deportivas, lo mismo
sucede con los vocablos de los incisos C, D y E.
10. Solucin. D)
Procedimiento de solucin. Se requiere comprender la informacin que proporciona el
enunciado y la informacin global del texto, para que de esta manera se pueda inferir que
la que completa lgicamente el enunciado es denominan, equivalente a llaman, mientras
que el resto de los vocablos no son coherentes, ya que el as implica una justificacin
del porque son juegos Olmpicos, es decir, que el vocablo faltante tiene que justificar la
relacin de la primera parte del enunciado con la segunda, de lo contrario, seran
pleonasmos o expresiones sin sentido.
11. Solucin. C)
Procedimiento de solucin. Se requiere comprender la informacin que proporciona el
enunciado y relacionarlo con la lectura realizada; de esta manera se podr recordar que
en el texto se menciona que las comisiones se opusieron a la profesionalizacin del
deporte, posteriormente hay que identificar la palabra que exprese mejor esta idea y sea
coherente con el enunciado. De esta manera eliminamos primero a enfrentar, porque an
cuando es un sinnimo de opusieron, no es pertinente con la estructura del enunciado,
sucede lo mismo con frenaron y adiestraron y por ltimo sublevaron, indica una actitud
opuesta.
12
Solucin. E)
Procedimiento de solucin. Se necesita comprender la informacin del enunciado y
recordar el contenido del texto; despus se depura y selecciona la respuesta correcta.
Por otra parte, el uso de la preposicin en tambin proporciona una pista para inferir la
respuesta correcta, porque no es remplazaron o modificaron en sino por, lo mismo
sucede con redujeron a
30
ANTNIMOS (LECTURA I)
Instrucciones: Selecciona el antnimo de la palabra que aparece en maysculas, cuidando que mantenga sentido
lgico con el enunciado y con ideas opuestas a la lectura.
13.
14.
15.
16.
Los pueblos de la prehistoria dejaron vestigios SIGNIFICATIVOS de la prctica deportiva.

A)
Triviales
B)
Inspidos
C)
Vulgares
D)
Fciles
E)
indiferentes
Los deportistas lograron ESPECTACULARES proezas en los Juegos Olmpicos

A)
Naturales
B)
Insignificantes
C)
Sobrias
D)
Ingenuas
E)
Cndidas
Los deportistas CONTENDIERON la medalla de oro

A)
Asintieron
B)
Conciliaron
C)
Acordaron
D)
Pactaron
E)
Reconciliaron
Los Juegos Olmpicos tuvieron gran AUGE en el siglo XX.

A)
Mejora
B)
Supresin
C)
Conclusin
D)
Destruccin
E)
Decadencia
31

Lectura I. Antnimos
13
14
15
16
Solucin. A)
Procedimiento de solucin. Significativo, de acuerdo a la informacin del enunciado
denota que tiene importancia por representar o significar algo, por lo que trivial, cumple
con una funcin antnima no solo del vocablo, sino adems de la idea expresada en el
enunciado. Por otro lado, se elimino inspidos, porque expresa falta de sabor, vulgares,
porque denota falta de novedad, que es comn y adems corriente, acepcin que no
concuerda con el enunciado, fciles, requiere de un mnimo esfuerzo e indiferentes,
seala indeterminacin de actitud para algn asunto, persona o cosa.
Solucin. B)
Procedimiento de solucin. Espectaculares, expresa aparatoso, desmedido, exagerado,
que causa escndalo o gran extraeza, se elimina naturales, porque la acepcin ms
cercana denota un hecho que se realiza con verdad, sin artificio, mezcla ni composicin
alguna, no obstante, distante del sentido de proezas. Sobrias, significa templadas,
moderadas, pero de igual forma no es coherente con los significados que aporta el
enunciado, en tanto que ingenuas y cndidas denotan cierta falta de malicia e
insignificantes, pequeez o de leve importancia, que permite darle un sentido opuesto a
todo el enunciado y no solo al vocablo.
Solucin. C)
Procedimiento de solucin. De acuerdo al enunciado, contendieron expresa una pelea,
una disputa o discusin por la medalla de oro, en tanto que asintieron implica admitir
como cierto o conveniente lo que otra persona ha afirmado o propuesto antes, conciliaron
y pactaron, an cuando seala una opinin aceptada por los integrantes indica adems
cierta formalidad de reuniones orientadas a tal propsito, como concilios, etc y por
ltimo reconciliaron seala un desacuerdo anterior antes de la conciliacin, por lo que el
vocablo que mejor concuerda con el significado del enunciado es acordaron, pues denota
una resolucin comn y de poca formalidad.
Solucin. E)
Procedimiento de solucin. Auge, significa el perodo o momento de mayor elevacin o
intensidad de un proceso o estado de cosas, y decadencia, declinacin, menoscabo,
principio de debilidad o de ruina, por lo que expresa mejor la idea opuesta al enunciado.
Mientras que mejora, habla de un estado de perfeccionamiento; supresin expresa
omitir, callar o pasar por alto; conclusin, efecto de finalizar a travs de inferencias; y
destruccin, accin de deshacer.
TRATADOS
32
CAPTULO V
LECTURA II
SALUD MENTAL
Salud mental, estado que se caracteriza por el bienestar psquico y la auto aceptacin. Desde una perspectiva clnica,
la salud mental es la ausencia de enfermedades mentales.
La preocupacin por las enfermedades mentales ha existido siempre en mayor o menor medida, pero el
desarrollo de tratamientos mdicos data de mediados del siglo XVIII, cuando eminentes reformistas, como el
mdico francs Philippe Pinel o el estadounidense Benjamin Rusht, introdujeron este tipo de tratamientos como
alternativos a los tratos inhumanos que hasta entonces haban prevalecido. A pesar de estas reformas, la mayora
de estos enfermos continuaron en crceles y asilos, incluso en el siglo XIX.
Perspectiva global
Segn estimaciones publicadas en octubre de 2001 por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), unos 450
millones de personas en todo el mundo sufren al menos una vez en la vida algn tipo de problema de salud mental
lo suficientemente grave como para requerir tratamiento mdico. Sin embargo, ello no implica que estas personas
estn dispuestas a recibir tratamiento y de hecho muchas de ellas nunca acuden a un profesional.
En conjunto, se estima que un porcentaje bastante alto de la poblacin sufre depresiones leves o
moderadas, ansiedad u otro tipo de trastornos emocionales. A ello habra que sumar el alcoholismo, que en
muchos pases va en aumento, y la drogodependencia, as como el dao a la salud mental que suponen estados como
la pobreza permanente, el desempleo o la discriminacin social.
Tratamiento
El tratamiento de las enfermedades mentales ha cambiado drsticamente en las ltimas dcadas. Los frmacos
fabricados a partir de 1950, junto con la mejora de otros mtodos, han permitido a los pacientes,
tradicionalmente internados en psiquitricos, ser tratados en clnicas y hospitales. Algunas clnicas mentales dan
libertad a la mayora de los enfermos para salir a caminar por el edificio y por los terrenos circundantes, e
incluso visitar lugares cercanos. Esta tendencia se basa en la conclusin de que la perturbacin de la conducta de
los pacientes se debe ms, en ocasiones, a la reclusin que a la propia enfermedad.
El tratamiento de los pacientes con trastornos mentales menos graves tambin ha cambiado
sensiblemente. En el pasado, los pacientes con depresin leve, trastornos de ansiedad y otro tipo de neurosis
eran tratados casi exclusivamente mediante la psicoterapia individual, metodologa que ha evolucionado hacia
otros enfoques alternativos, como las terapias de grupo o de familia, a las que se ha sumado el empleo de
frmacos psicotrpicos, como el Prozac, que ayudan a aliviar los sntomas.
Rehabilitacin
El rechazo al internado permanente en psiquitricos ha provocado, sin embargo, la aparicin de problemas
significativos en los propios enfermos y en las comunidades en las que residen, porque muchas veces no hay
servicios de seguimiento adecuados o stos viven en centros asistenciales poco equipados para atender sus
necesidades. La mayora han sido diagnosticados de esquizofrenia y slo una minora de ellos viven integrados en
la comunidad y alcanzan un nivel adecuado de adaptacin. En algunos pases, los enfermos deben acudir a la clnica
peridicamente para pasar consulta y controlar la medicacin prescrita.
Investigacin
Diversas ciencias han contribuido al estudio de la salud y las enfermedades mentales. En dcadas recientes, se ha
profundizado ms en los procesos biolgicos, psquicos y sociales bsicos, y ha mejorado la aplicacin de estos
conocimientos a los problemas propios de la salud mental.
Algunos de los avances ms prometedores proceden de la biologa; por ejemplo, el estudio del cerebro y
los neurotransmisores compuestos qumicos que llevan mensajes de una clula nerviosa a otra, revela aspectos
desconocidos del funcionamiento normal y anormal del cerebro que pueden ayudar a mejorar el tratamiento de
algunos trastornos mentales. Otros investigadores intentan descubrir cmo se desarrolla el cerebro
33
comprobando, por ejemplo, que algunas clulas nerviosas se regeneran parcialmente despus de haber sido
daadas, incluso en los adultos, conocimiento que ayudar a la comprensin mayor de algunos trastornos, como
la deficiencia mental, o algunas formas de deterioro cerebral sin tratamiento hasta hoy.
La investigacin psicolgica relevante para la salud mental incluye el estudio de la percepcin, el
procesamiento de la informacin, el pensamiento, el lenguaje, la motivacin, la emocin, las diversas capacidades
intelectuales, las actitudes, la personalidad y el comportamiento social. Por ejemplo, los investigadores estn
estudiando el estrs y cmo controlarlo, estudio que permitira, por ejemplo, ayudar a prevenir algunos
trastornos mentales.
La investigacin en las ciencias sociales se centra en los problemas de los individuos en distintos
contextos como el familiar o el laboral. Ejemplo de este trabajo es la investigacin epidemiolgica, que consiste
en elaborar estadsticas de incidencia de las distintas enfermedades en un rea geogrfica concreta y su relacin
con otras variables de ndole psicosocial, econmica, ambiental o cultural.
ENCICLOPEDIA ENCARTA 2003, Salud, disco compacto, Mxico, 2003.
LECTURA II
COMPRENSIN DE LECTURA
Instrucciones: Despus de haber ledo cuidadosamente el texto, contesta correctamente las interrogantes que se te
formulan posteriormente.
17.
18.
19.
20.
Cul es la relevancia de la investigacin psicolgica para la salud mental?

A)
Aportar informacin acerca del origen de las enfermedades
B)
Centrarse en los problemas de los individuos en distintos contextos
C)
Internar de forma permanente a los pacientes en centros psiquitricos
D)
Conocer los procesos mentales, sus trastornos, tratamientos y prevenciones
E)
Elaborar frmacos que curen las enfermedades
De qu manera eran tratados los pacientes con algn tipo de neurosis?

A)
Empleando frmacos
B)
Internndolos en hospitales
C)
Golpendolos
D)
Con psicoterapias individuales
E)
Con terapias grupales
Cul es la idea central del primer prrafo?

A)
Descripcin
B)
Comparacin
C)
Informacin
D)
Argumentacin
E)
Definicin
Cul es la razn por la que Pinel y Rusht introdujeron tratamientos mdicos?

A)
Porque se preocupaban mucho por las enfermedades mentales
34
B)
Para aminorar los tratos inhumanos que reciban los enfermos mentales
C)
Porque se interesaban por recibir un premio
D)
Para evitar que los enfermos continuaran en crceles y asilos
E)
Para introducir el uso de frmacos

Lectura 2. Comprensin lectora
17. Solucin. D)
Procedimiento de solucin. Se necesita comprender el enunciado, a partir de ello se
podr inferir que la respuesta se localiza en el apartado de Investigacin; despus es
necesario identificar la relevancia de la investigacin, misma que se localiza en el tercer
prrafo; por ltimo se debe seleccionar de las opciones la respuesta, que aunque no est
enunciada textualmente, es fcil identificarla debido a que se encuentra globalizada en el
inciso D.
18.
Solucin. D)
Procedimiento de solucin. Se requiere comprender el contenido del enunciado y
seleccionar las palabras claves del mismo, de esta manera se podr determinar que la
respuesta se localiza en el apartado del texto referente a Tratamiento, lo que facilitar
la localizacin de la respuesta, adems de identificar entre los tratamientos cual era el
caracterstico para la neurosis. Por ltimo se seleccionar de las opciones propuestas, la
respuesta correcta, en este caso el proceso es muy sencillo ya que la respuesta es
textual.
19. Solucin. E)
Procedimiento de solucin. Para dar respuesta a esta interrogante se requiere
comprender el contenido global del primer prrafo, que en este caso es definir salud
mental. Lo cual se identifica a travs de los marcadores se caracteriza y es.
20. Solucin. B)
Procedimiento de solucin. Nos ubicamos en el segundo prrafo de la lectura, en el que
tiene que identificar la razn primera que ha existido desde antes de los tratamientos
mdicos, la cual es el inciso A, en tanto que la opcin correcta inciso B abrevia la parfrasis
de una propuesta alternativa para tratar a los enfermos. Por lo que se eliminaron las dems
opciones, por ejemplo, del C no se habla nada al respecto en la lectura, del D menciona una
tendencia que prevaleca en aquellos tiempos y el E hace referencia de una de las opciones
de los tratamientos nuevos.
ANALOGAS LECTURA II
Instrucciones: Seleccione el grupo de palabras que indique una relacin similar a la expresada en el par original.
35
21.
22.
23.
24.
ENFERMEDAD es a SALUD, como:

A)
BRONQUIOS es a PULMN
B)
INCAUTO es a IMPRUDENTE
C)
APETITO es a COMER
D)
ESCATIMAR es a MALGASTAR
E)
SUTIL es a FINO
ENFERMO es a HOSPITAL como:

A)
DOCTOR es a PACIENTE
B)
DIBUJANTE es a ESCUADRA
C)
SERRUCHO es a CARPINTERO
D)
ALUMNO es a ESCUELA
E)
POESA es a POETA
NEURONA es a CEREBRO como:

A)
CUELLO es a CABEZA
B)
CARA es a BOCA
C)
GLBULO es a SANGRE
D)
ESFAGO es a ESTMAGO
E)
PIERNA es a BRAZO
CLULA es a BIOLOGA como:

A)
PANCRAS es a DIABTES
B)
FILOSOFA es a REFLEXIN
C)
ORTOGRAFA es a REDACCIN
D)
RUINAS es a ARQUELOGO
E)
QUMICA es a MATERIA
Lectura II. Analogas
36
21. Solucin. D)
Procedimiento de solucin. De antonimia es la relacin de la base, por lo que el inciso
que completa esta analoga corresponde al D ya que escatimar significa, escasear en lo
que se ha de dar o hacer, en tanto que malgastar implica un desperdicio. Las relaciones
de los incisos que se eliminaron son; de parte a todo en el A, de sinonimia en el B y E; y
en el C de causa efecto.
22. Solucin. D)
Procedimiento de solucin. Para dar solucin se requiere analizar que la base establece
entre las palabras una relacin de entidad y el campo de accin donde se le ubica, por lo
que el inciso que completa esta analoga es el, es decir, al alumno se le ubica
generalmente en las escuelas. En tanto que las opciones que no cumplieron con esta
caracterstica son; el A donde existe una relacin de implicacin; el B y C con una relacin
de tipo entidad-instrumento y a la inversa; y el E de una relacin de obra y autor.
23. Solucin. C)
Procedimiento de solucin. Las neuronas son parte del cerebro, por lo que la relacin que
cumple con esta caracterstica de parte a todo se halla en el inciso C ya que los glbulos
forman parte de la sangre. En cuanto a las opciones que se descartaron revelan las
siguientes relaciones; el inciso A y D de complementacin; el B de todo a parte; y el E de
cogenricos.
24. Solucin. D)
Procedimiento de solucin. En este caso la relacin de la base expresa el objeto de
estudio de la biologa como entidad. Las opciones que no cumplen con esta caracterstica
son el inciso A) que define una relacin entre un rgano y su disfuncin; el B) que
menciona una entidad, la filosofa y una de sus funciones, la reflexin; el C) establece una
relacin entre una entidad pasiva en la que recae una funcin o accin que se realice; y el
inciso E) en el que una entidad tiene por objeto de estudio a la materia. Por lo que
nicamente el inciso que cumple con el tipo de relacin es el D) ya que las ruinas son el
objeto de estudio de cierta entidad, el arquelogo.
COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS (LECTURA II)

Instrucciones: A partir del contenido de la lectura, selecciona la opcin que complemente el enunciado, cuidando
que mantenga sentido lgico.
37
25.
26.
27.
28.
El Prozac es uno de los psicotrpicos que ayuda a _________________ los sntomas de la neurosis.
A)
decaer
B)
moderar
C)
convalecer
D)
mitigar
E)
tranquilizar
A mediados del siglo XVIII Philippe Pinel y Benjamn Rusht _________________ tratamientos mdicos
para enfermedades mentales.
A)
aislaron
B)
observaron
C)
incluyeron
D)
suprimieron
E)
reunieron
Las clulas nerviosas se ________________ despus de haber sido daadas.

A)
fortalecen
B)
restauran
C)
envejecen
D)
vivifican
E)
reproducen
El estudio del______________ ayudar a prevenir algunos ________________ mentales.

A)
cerebro problemas.
B)
psicoanlisis enfermos
C)
paciente tratamientos.
D)
estrs trastornos
E)
enfermo medicamentos

Lectura II. Complementacin de enunciados
25. Solucin. D)
38
Procedimiento de solucin. Para complementar este enunciado se debe comprender la

informacin que presenta y relacionarlo con el contenido del texto, Esta accin se facilita
buscando las palabras claves, y seleccionar de las opciones el vocablo que mejor cumpla la
funcin de completar la idea en el contexto que se presenta la informacin. De tal
manera, que se eliminaron el inciso A porque los sntomas no decaen; el B porque tampoco
se moderan; el C porque ni se recuperan; y el E porque ni mucho menos se tranquilizan.
Mientras que el vocablo de mayor coherencia y que mejor da sentido al enunciado al
relacionarlo con ayudar, significa disminuir o suavizar, es decir mitigar.
26. Solucin. C)
Procedimiento de solucin. En este enunciado, el vocablo a seleccionar tiene que ser
coherente con la accin que recaer sobre los tratamientos mdicos, por tal motivo, se
elimina el inciso A, el B y el E pues los tratamientos mdicos no se aslan, tampoco se
observan, ni se renen. En cuanto al inciso D aunque pudiera ser un posible hecho, dara
un sentido opuesto a la innovacin de atender a los enfermos con tratamientos mdicos,
por tal motivo incluir es congruente con el trabajo reformista de tales mdicos.
27.
Solucin. B)
Procedimiento de solucin. Se requiere comprender la informacin que presenta el
enunciado e inferir la opcin que lo completa, sin que ste pierda el sentido lgico; la
nica opcin que presenta esta caracterstica es el propuesto en el inciso B, ya que
restauran implica recuperarse de un dao, en tanto que fortalecen o vivifican no cumplen
con esa funcin, pues solo denotan mayor intensidad. Mientras que reproducen es ilgico,
como posible efecto del dao mencionado y por ltimo envejecen, no es una causa directa
del efecto de haber sido daadas.
28. Solucin. E)
Procedimiento de solucin. Comprender la informacin presentada en el enunciado y
seleccionar la respuesta correcta, en este caso el proceso es muy sencillo porque es
textual. Los incisos A, C, D y E, no pueden ser correctos ya que alteran el sentido lgico
del enunciado, ya que no son problemas, tratamientos, medicamentos o enfermos
mentales los que se pueden prevenir, sino nicamente trastornos o enfermedades.
ANTNIMOS (LECTURA II)
Instrucciones: Selecciona el antnimo de la palabra que aparece en maysculas, cuidando que mantenga sentido
lgico con el enunciado y con ideas opuestas a la lectura.
39
29.
30.
31.
32.
Los EMINENTES mdicos reformistas introdujeron tratamientos alternativos a los tratos inhumanos.
A)
Ordinarios
B)
Annimos
C)
Excelentes
D)
Incultos
E)
Humillados
El que muchas personas requieran de tratamientos mdicos para enfermedades mentales, no IMPLICA que
deseen tratarse.
A)
Excluye
B)
Divorcia
C)
Reserva
D)
Comprende
E)
Aleja
Estudios de la biologa han REVELADO aspectos desconocidos del funcionamiento del cerebro.
A)
Manifestado
B)
Solapado
C)
Ocultado
D)
Examinado
E)
Opuesto
Los internados PERMANENTES para el tratamiento de enfermedades mentales han provocado diversos
problemas en la salud del paciente en lugar de mejoras.
A)
Indestructibles
B)
Espordicos
C)
Continuos
D)
Inestables
E)
Transitrios
RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS (Lectura II. Antnimos)

29. Solucin. A)
Procedimiento de solucin. Se requiere comprender la informacin que presenta el
enunciado y el significado del vocablo en este contexto, para que despus se busque la
40
palabra opuesta, que mantenga el sentido lgico del enunciado como una idea contraria a
la lectura. Eminentes, se refiere al calificativo asignado a los mdicos que sobresalieron
por el destacado trabajo que realizaron en su rea profesional, por lo que se eligi el
inciso A, pues este denota que no existe alguna distincin que los haga sobresalir. Entre
tanto los incisos eliminados expresan, desconocimiento del autor, inciso B; sinonimia de
permanente, inciso C; falta del cultura, inciso D; y por ltimo abatimiento del orgullo de
una persona o sencillez, inciso E.
30. Solucin. A)
Procedimiento de solucin. En este enunciado debe tenerse cuidado ya que al vocablo le
antecede una adverbio negativo, el que denota inexistencia de lo designado por el
vocablo al que precede, de esta manera implica deber sustituirse por un vocablo
antnimo teniendo en cuenta el sentido que le proporciona el adverbio negativo. El inciso
A presupone descartar, rechazar o negar la posibilidad de algo, y al considerar la
negacin expresara incluir, por lo que se selecciono como la opcin correcta. Por el
contrario, divorcia indica separacin de personas que vivan en estrecha relacin;
reserva, cuidado o custodia que se hace de algo; comprende es un sinnimo; y aleja,
significa distanciar.
31. Solucin. C)
Procedimiento de solucin. En este caso revelar denota descubrir o manifestar lo ignorado o

secreto, por lo que la opcin que cumple con dar sentido opuesto al enunciado es ocultar, ya
que el resto de las opciones indican otros significados. El inciso A, es un sinnimo del
vocablo a sustituir, el B indica ocultar maliciosa y cautelosamente la verdad o una
intencin; el D seala inquirir, investigar, escudriar con diligencia y cuidado algo; y el E
significa contrario.
32. Solucin. E)
Procedimiento de solucin. El vocablo a sustituir hace referencia a estar en algn sitio
durante cierto tiempo, el inciso A indica que no se puede destruir, consiguientemente puede
ser un sinnimo de permanente pero en otro contexto; el inciso B habla de una cosa:
ocasional, sin ostensible enlace con antecedentes ni consiguientes, aunque este vocablo es
uno de los antnimos de permanente, se elimina porque no encaja con la informacin del
enunciado; el inciso C seala constancia y perseverancia en alguna accin o en tiempos, un
sinnimo del vocablo sin contexto; el inciso D aunque es un antnimo de permanecer, su
significado rompe con la coherencia del enunciado, ya que se refiere ms a perder el
equilibrio o falta de estabilidad; y por ltimo el calificativo del inciso E manifiesta mejor el
sentido de una estancia pasajera y temporal.

TRATADOS
CAPTULO VI
SUGERENCIAS METODOLGICAS
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
CAPTULO VII
ENIGMAS, ADIVINANZAS, TRABALENGUAS E IMGENES
A lo largo de nuestra vida encontraremos distintas maneras de ver las cosas, con las cuales aprenderemos a
desarrollar nuestras habilidades mentales ya sea con juegos didcticos o con adivinanzas, enigmas y
acertijos, en la cuales estarn inmersas, sin darnos cuenta algunas pistas para dar solucin a nuestro
problema planteado. Los cuales en cualquiera de los casos tendremos que hacer uso de nuestra inteligencia
para obtener una posible solucin, con los cual ejercitaremos nuestra capacidad mental y a su vez
lograremos desarrollar mas nuestra capacidad mental
Las adivinanzas son dichos populares en los que, de una manera encubierta, se describe algo para que sea
adivinado por pasatiempo.
Son juegos de ingenio que tienen como objetivo entretener y divertir a
pequeos y mayores, pero que, adems, contribuyen al aprendizaje, la
enseanza de nuevo vocabulario y a la difusin de las tradiciones.
No es fcil la diferenciacin conceptual entre adivinanza, acertijo y enigma.
El Diccionario de la Real Academia Espaola no aclara suficientemente los
conceptos. Define adivinanza como acertijo. Acertijo como enigma o
adivinanza que se propone como pasatiempo. Y enigma como dicho o
conjunto de palabras de sentido artificiosamente encubierto para que sea
difcil entenderlo o interpretarlo.
Sin embargo la tradicin popular espaola suele denominar adivinanza a
los dichos que estn en verso. Cuando estn en prosa se denominan
acertijos y se reserva para enigma un significado ms elevado o culto
Los Acertijos a veces nos acostumbramos a pensar en una sola direccin dando por obvio cosas que no son
tan obvias!... los acertijos juegan con las expectativas del oyente: lo embroman (y embruman) con pistas
falsas, mientras, como un tahr, se guardan en la manga la respuesta ms obvia. Para llegar a buen puerto,
hay que desconfiar de la rutina mental y estar listos para darle ms de una vuelta a cada enunciado.
Los Enigmas: Para determinado tipo de problemas no es suficiente el uso del lgebra y las matemticas... Se
tienen que encontrar posibles soluciones a cada problema; que para resolverlos lo ms importante es un buen
razonamiento mental. Estos enigmas no encierran ninguna clase de trampa gramatical ni dificultad
matemtica. Por lo que tienes que empezar a poner a prueba tu capacidad de razonamiento lgico.
Como utilicemos nuestra capacidad mental es propia de cada persona, a continuacin se muestran
algunas figuras, las cuales te recomiendo las observes cuidadosamente, antes de dar una opinin al
respecto, ya que nuestra vista puede llegar a engaar a nuestra mente.
51
Adivinanzas
"Soy redondo como el queso,

y en las mujeres penetro hasta el hueso"
Anillo
Cuatro patas tiene y no puede andar.

Tambin cabecera sin saber hablar.
Cama
"Entre pared y pared hay una santa mujer que con su diente llama a su gente"
Campana
Seoras y seoritas,
casadas y solteritas,
se las meten estiradas
y las sacan arrugaditas.
Mdias
IMAGENES
52
53
Las investigaciones han demostrado que los nios pequeos no pueden diferenciar esta pareja, ya que ellos
en su memoria aun no tienen esta informacin asociada a nada.
Los nios pequeos solo ven 9 delfines!!
Moraleja
Si en el transcurso de 3 segundos no encuentras los delfines, te dars cuenta que clase asociaciones tiene tu
cerebro...
54
55
Observa fijamente el punto negro que se encuentra en el centro de la imagen
Los dos muecos son del mismo tamao

56
Observa cuidadosamente las siguientes imgenes:
57
Mira fijamente el centro y mueve la cabeza adelante y atrs.

58
59
TRABALENGUAS:
1 Copas
60
Compre pocas copas

pocas copas pague
como compre pocas copas
pocas copas pague.
2 El arzobispo de Constantinopla
El arzobispo de constantinopla,
se quiere desarzobispoconstantinopolitanizar,
el desarzobispadorconstantinapolitanizador
que lo desarzobispoconstantinopolitanice,
buen desarzobispadorconstantinapolitanizador ser.
3 El cielo esta parangaricutirimicuarizado
El cielo esta parangaricutirimicuarizado quien lo desparangaricutirimicuarizara el
desparangaricutirimicuarizador que lo desparangaricutirimicuarize buen
desparangaricutirimicuarizador ser.
4 La cabra
Yo tengo una cabra
tica, peretica, perimpimpletica, peluda, pelada,
perimpimplada, que tuvo un cabrito
tico, peretico, perimpimpletico, peludo, pelado,
perimpimplado si la cabra no hubiera sido
tica, peretica, perimpimpletica, peluda, pelada,
perimpimplada el cabro no hubiera sido
tico, peretico, perimpimpletico, peludo, pelado,
perimpimplado...
5 Tres Tristes Tigres
Tres tristes tigres
tragaban trigo
en tres tristes trastos
sentados tras un trigal.
Sentados tras un trigal,
en tres tristes trastos
tragaban trigo
tres tristes tigres.

TRATADOS
CAPTULO VIII
EJERCICIOS
61
Escribe en un papel el numero 12345679 (ojo, falta el 8) pide a un amigo que te diga una cifra del 1 al 9,
multiplcala mentalmente por 9, escribe el resultado bajo el numero 12345679 y pide a tu amigo que
multiplique las dos cifras. Se asombrara del resultado.
1. POR EJEMPLO EL 2
2. 9 x 2 = 18
3. 12345679 x 18
4. 222,222,222
1. POR EJEMPLO EL 2
2. 9 x 2 = 18
3. 12345679 x 18
4. 222,222,222
1. POR EJEMPLO EL 3
2. 9 x 3 = 27
3. 12345679 x 27
4. 333,333,333
1. POR EJEMPLO EL 4
2. 9 x 4 = 36
3. 12345679 x 36
4. 444,444,444
1. POR EJEMPLO EL 5
2. 9 x 5 = 45
3. 12345679 x 45
4. 555,555,555
1. POR EJEMPLO EL 6
2. 9 x 6 = 54
3. 12345679 x 54
4. 666,666,666
1. POR EJEMPLO EL 7
62
2. 9 x 7 = 63
3. 12345679 x 63
4. 777,777,777
1. POR EJEMPLO EL 8
2. 9 x 8 = 72
3. 12345679 x 72
4. 888,888,888
5. POR EJEMPLO EL 9
6. 9 x 9 = 81
7. 12345679 x 81
8. 999,999,999
Antonio escribe 50 caracteres cada 10 segundos, mientras que Juan en el mismo tiempo no hace ms de 40.
Cunto tiempo necesitan los dos para escribir 360 en total?
40 segundos.
50 segundos
100 segundos
40 segundos
La viejecita en el mercado:
Una viejecita llevaba huevos al mercado cuando se le cay la cesta.
- Cuantos huevos llevabas? - le preguntaron,
- No lo se, recuerdo que al contarlos en grupos de 2, 3, 4 y 5, sobraban 1, 2, 3 y 4 respectivamente.
Cuantos huevos tena la viejecita?
63
20 huevos
59 huevos.
1000 huevos
59 huevos
La botella de vino
Si nos dicen que una botella de vino vale 10 euros y que el vino que contiene cuesta 9 euros ms que el
envase, cuanto cuestan el vino y el envase por separado?.
El envase cuesta 9,5 y la botella 0,5

El envase cuesta 0,5 y la botella 9,5.
El envase cuesta 1 y la botella 10
.el envase cuesta 0.5 y la botella 9.5
Llenar la piscina:
Para llenar de agua una piscina hay tres surtidores. El primer surtidor tarda 30 horas en llenarla, el segundo
tarda 40 horas y el tercero tarda cinco das. Si los tres surtidores se conectan juntos, cuanto tiempo tardar la
piscina en llenarse?.
15 horas.
16 horas
64
17 horas
15 horas
JUEGOS CON CERILLOS

En este dibujo hay 6 cuadrados formado por 17
cerillos.
Crees que podran quedar 2 cuadrados quitando 6
cerillos?
Ahora deja 3 cuadrados del mismo tamao quitando solo 5 cerillos

65
CLCULO DEL REA DE UN TRIANGULO RECTNGULO.

Los lados a, b y c de un tringulo satisfacen las siguientes ecuaciones:
a
c
c
b
b
a
=
=
=
23
2
9
Encuentra los lados del tringulo, dibjalo y

calcula su rea.
Respuesta.
Sumando las tres ecuaciones tenemos:
(a + b) + (c b) + (c a)
2c
c
=
=
=
23 + 2 + 9
34
17
Ahora sustituimos este nmero en la segunda

ecuacin y despejamos b:
cb
17 b
15
=
=
=
2
2
b
y sustituimos el valor de c en la tercera

ecuacin y despejamos a:
ca
17 a
8
=
=
=
9
9
a
El tringulo tiene lados 8, 15 y 17.

66
Como el tringulo es rectngulo, su rea es

8 * (15) / 2 = 60
CUANTAS RECTAS HAY?
Completa la tabla dibujando en cada caso todas las rectas que se pueden trazar uniendo los puntos dados.
Escribe el nmero de rectas siguiendo el patrn y encuentra sin dibujar, el nmero de rectas que habra si
consideras los puntos dados (5,6,7) .
Nmero de puntos
Nmero de rectas
1 = (2*1) / 2
3 = (3*2) / 2
6 = (4*3) / 2
67
Respuesta
Nmero de puntos
Nmero de rectas
1 = (2 * 1) / 2
3 = (3 * 2) / 2
6 = (4 * 3) / 2
10 = (5 * 4) / 2
15 = (6 * 5) / 2
68
21 = (7 * 6) / 2
CUNTOS TRINGULOS HAY EN LA FIGURA SIGUIENTE?
Respuesta
Son 28 tringulos:
69
Ellos son:
ABC, ABM, AMC, AJK, AJD, ADK, JBD, BDM, BDA, ADC, KDC, DMC, BCF, DBC, DEF, DFG, DEG,
EBF, DBF, BMF, ABF, DFC, FCG, MCF, AFC, HLF, FLI y FHI.
http://puemac.matem.unam.mx/
TRATADOS
CAPTULO IX
DONDE APLICAR LAS MATEMTICAS
En muchas ocasiones nos preguntamos y donde aplico las matemticas, he aqu algunos ejemplos
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
Con estas diapositivas espero no haber herido algunas susceptibilidades, gracias

Lo que si es cierto, es que en el diseo de estos baos se hizo gala de la aplicacin de la geometra, de la
innovacin y , aplicando obviamente la creatividad.
TRATADOS
82
CAPTULO X
ALBERT EINSTEIN
A continuacin te muestro algunas frases de ALBERT EINSTEIN para que conozcas lo que opinaba
sobre el desarrollo del intelecto de las personas.
83
84
85
86
CAPTULO X
TANGRAMS
El tangram es un tpico juego oriental. Son 7 piezas se pueden montar infinidad de figuras
EJERCICIOS
Objetivo: Acomode todas las piezas de la figura de modo de formar un cuadrado. Las piezas pueden rotarse.
Este rompecabezas es conocido como Pitgoras. Fue producido por primera vez a finales del siglo XIX por
F.A. Richter and Company.
Solucin.
87
Objetivo: Ordene todas las piezas para formar un cuadrado. Las piezas pueden rotarse.
Este rompecabezas formaba parte del catlogo de la compaa Richter bajo el nombre Nicht zu hitzig. Estos
rompecabezas se hicieron muy populares durante la primera guerra mundial, donde eran utilizados en las
trincheras para ocupar y entretener a las tropas.
Solucin
88
Objetivo Ordene las piezas de modo de formar la figura inferior. Las piezas pueden rotarse.
Este rompecabezas fue comercializado a fines del siglo XIX por la compaa A.N.Myers de Londres bajo el
nombre de "Rompecabezas egipcio".
Solucin.
89
Objetivo: Arregle las piezas de modo de formar un tringulo equiltero. Las piezas pueden rotarse.
Este rompecabezas formaba parte del catlogo de la compaa Richter bajo el nombre Pyramide. Estos
rompecabezas se hicieron muy populares durante la primera guerra mundial, donde eran utilizados en las
trincheras para ocupar y entretener a las tropas.
Solucin.
90
Objetivo 1: Acomode las fichas de modo de formar una cruz. Las piezas pueden rotarse.
Objetivo 2: Acomode las fichas de modo de formar un cuadrado. Las piezas pueden rotarse.
Este es un ejemplo de problema de diseccin, donde hay que cortar una forma geomtrica en la menor
cantidad posible de piezas que pueden ser reacomodadas para formar una nueva forma.
Este problema en particular muestra cmo cortar una cruz formando piezas que puedan ser reacomodadas
para formar un cuadrado
Solucin 1.
Solucin 2.
91
El tangram es un rompecabezas compuesto de 7 piezas poligonales que, ligeramente separadas, se ven as:
Una curiosidad que encontramos en el tangram es la existencia de varios pares de figuras muy parecidas,
construidas utilizando todas las piezas del tangram y en las que aparentemente la nica diferencia entre ellas
consiste en que a una le falta una pieza.
Estos son varios ejemplos de esta paradoja
En el siguiente ejemplo resulto encontramos la respuesta a esta paradoja: La figura de la derecha, a

la que aparentemente le falta alguna pieza, realmente es un poco ms grande y tiene las piezas que
la componen dispuestas en otra posicin:
92
93
CAPTULO XII
CUBO
Cubo Soma
El Cubo Soma lo invento Piet Hein, un poeta, soador, matemtico y genio Dans en 1936.
Este consta de 7 piezas, 6 de ellas estn formadas por 4 pequeos cubos y la ltima solo por 3 (6x4 + 3 = 27),
El problema 'base' es formar un cubo. He ledo que hay 240 formas de resolverlo, as que en principio no
debera de ser difcil encontrar una ;-) Por aadidura hay otras muchas figuras que pueden realizarse con el.
94
95
CAPITULO XIII
96
TORRE DE HANOI
Las Torres de Hani es un rompecabezas o juego matemtico inventado en 1883 por el matemtico francs
duard Lucas.
Consiste en tres varillas verticales y un nmero indeterminado de discos que determinarn la complejidad de
la solucin. No hay dos discos iguales, estn colocados de mayor a menor en la primera varilla
ascendentemente, y no se puede colocar ningn disco mayor sobre uno menor a l en ningn momento.
El juego consiste en pasar todos los discos a la tercera varilla colocados de mayor a menor ascendentemente.
Las reglas son:
Slo se puede mover un disco cada vez.

Un disco de mayor tamao no puede descansar sobre uno ms pequeo que l mismo.
Slo puedes desplazar el disco que se encuentre arriba en cada varilla.
LEYENDA
En un templo de Benars, se encontraba una cpula que sealaba el centro del mundo. All estaba una
bandeja sobre la cual existan tres agujas de diamante. En una maana lluviosa, un rey mand a poner 64
discos de oro, siendo ordenados por tamao: el mayor en la base de la bandeja y el menor arriba de todos los
discos.
Despus de la colocacin, los sacerdotes del templo intentaron mover los discos entre las agujas, segn las
leyes que se les haban entregado: "El sacerdote de turno no debe mover ms de un disco a la vez, y no puede
situar un disco de mayor dimetro encima de otro de menor dimetro".
Hoy no existe tal templo, pero el juego an perdur en el tiempo...
Otra leyenda cuenta que Dios al crear el mundo, coloc tres varillas de diamante con 64 discos en la primera.
Tambin cre un monasterio con monjes, los cuales tienen la tarea de resolver esta Torre de Hani divina. El
da que estos monjes consigan terminar el juego, el mundo acabar.
No obstante, este leyenda result ser un invento publicitario del creador del juego, el matemtico duard
Lucas. En aquella poca, era muy comn encontrar matemticos ganndose la vida de forma itinerante con
juegos de su invencin, de la misma forma que los juglares hacan con su msica. No obstante, la falacia
result ser tan efectista y tan bonita, que ha perdurado hasta nuestros das. Adems, invita a realizarse la
pregunta: "si la leyenda fuera cierta, cundo ser el fin del mundo?"
El mnimo nmero de movimientos que se necesita para resolver este problema es de 2 64-1. Si los monjes
hicieran un movimiento por segundo, los 64 discos estaran en la tercera varilla en poco menos de 585 mil
millones de aos. Como comparacin para ver la magnitud de esta cifra, la Tierra tiene como 5 mil millones
de aos, y el Universo entre 15 y 20 mil millones de aos de antigedad, slo una pequea fraccin de esa
cifra.
RESOLUCIN
El problema de las Torres de Hani es curiossimo porque su solucin es muy rpida de calcular, pero el
nmero de pasos para resolverlo crece exponencialmente conforme aumenta el nmero de discos.
97
Existen otras versiones del problema con un nmero diferente de varillas. Aunque se conocen algoritmos
eficientes que resuelven el problema con 3 varillas de manera ptima, no se han encontrado an sus
contrapartidas para cualquier nmero (N igual o superior a 3) de ellas.
Otra manera de resolverlo es basndose en el disco ms pequeo, en este caso el de hasta arriba. El
movimiento inicial de este es hacia la varilla auxiliar. El disco nmero dos por regla, se debe mover a la
varilla nmero tres. Luego el disco uno se mueve a la varilla tres para que quede sobre el disco dos. A
continuacin se mueve el disco que sigue de la varilla uno, en este caso el disco nmero tres, y se coloca en
la varilla dos. Finalmente el disco nmero uno regresa de la varilla tres a la uno (sin pasar por la dos) y as
sucesivamente. Es decir, el truco est en el disco ms pequeo.
RECURSIVIDAD
Este problema se suele plantear a menudo en mbitos de programacin, especialmente para explicar la
recursividad. Si numeramos los discos desde 1 hasta n, y llamamos X a la primera pila de discos (origen), Z a
la tercera (destino) e Y a la intermedia (auxiliar) y a la funcin le llamaramos hanoi(origen,auxiliar,destino),
como parmetros, la funcin recibira las pilas de discos. El algoritmo de la funcin sera el siguiente:
1. Si origen == {0}: mover el disco 1 de pila origen a la pila destino (insertarlo arriba de la pila destino);
terminar.
2. Si no: hanoi({0...n+1},destino,auxiliar) //mover todas las fichas menos la ms grande (n) a la
varilla auxiliar
3. mover disco n-1 a destino
//mover la ficha grande hasta la varilla final
4. hanoi(auxiliar,origen,destino)
//mover todas las fichas restantes, {0...n+1}, encima de la ficha
grande (n+1)
5. terminar
En matemticas, ciencias de la computacin, y disciplinas relacionadas, un algoritmo (del latn, dixit
algorithmus y ste a su vez del matemtico persa al-Jwarizmi) es una lista bien definida, ordenada y finita de
operaciones que permite hallar la solucin a un problema. Dado un estado inicial y una entrada, a travs de
pasos sucesivos y bien definidos se llega a un estado final, obteniendo una solucin. Los algoritmos son
objeto de estudio de la algoritmia, y su definicin queda formalizada por el modelo computacional de la
Mquina de Turing.
Su importancia radica en mostrar la manera de llevar a cabo procesos y resolver mecnicamente problemas
matemticos o de otro tipo. Al igual que las funciones matemticas, los algoritmos reciben una entrada y la
transforman en una salida, comportndose como una caja negra. Sin embargo, para que un algoritmo pueda
ser considerado como tal, debe ser determinista, eficiente, tener un nmero finito de instrucciones y debe
acabar. Por determinista se entiende que, si se sigue el mismo proceso ms de una vez, se llega siempre al
mismo resultado; por eficiente, que el consumo de tiempo y memoria debe estar cercano o ser el menor
posible.
En la vida cotidiana se emplean algoritmos en multitud de ocasiones para resolver diversos problemas.
Algunos ejemplos se encuentran en los instructivos (manuales de usuario), los cuales muestran algoritmos
para usar el aparato en cuestin o inclusive en las instrucciones que recibe un trabajador por parte de su
patrn. Tambin existen ejemplos de ndole matemtica, como el algoritmo de la divisin para calcular el
cociente de dos nmeros, el algoritmo de Euclides para calcular el mximo comn divisor de dos enteros
positivos, o el mtodo de Gauss para resolver un Sistema lineal de ecuaciones.
98
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CAPITULO XIV
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JENGA
La jenga, conocido en Argentina como el yenga, es un juego de habilidad fsica y mental, en el cual los
participantes (que pueden ser de dos en adelante), deben retirar bloques de una torre por turnos y colocarlos
en su parte superior, hasta que esta colapse.
Se juega con 54 bloques de madera que se ubican en formacin cruzada por niveles de 3 bloques juntos hasta
conformar una torre de 18 niveles de altura. En su turno, cada jugador deber retirar un bloque de cualquiera
de los niveles inferiores de la torre utilizando solo dos dedos y procurando que no se caiga la torre, y
colocarlo en la parte superior de la torre para formar nuevos niveles y hacer crecer su tamao.
Gana el jugador que realiz su jugada 1 turno antes del que derriba la torre. Debes esperar cinco segundos
despus del movimiento del jugador anterior de lo contrario si tocas antes la torre y cae perders
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Curso de Habilidades Matematicas Parte II

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Curso de Habilidades Matematicas Parte II

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GUA DEL FACILITADOR PARA CURSO

CARACTERSTICAS DEL CURSO

b) Unidades Temticas que integran el Curso

c) Rol del facilitador

CAPTULO I.- CONCEPTOS BSICOS

EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

CAPTULO II.- EJEMPLOS DE REACTIVOS DE CAPACIDADES PARA EL

EJERCICIOS DE CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

CAPACIDAD PARA ESTABLECER INFERENCIAS LGICAS

CAPACIDAD PARA ABSTRACCIN REFLEXIVA

EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

CAPTULO III.- HABILIDAD VERBAL

EJERCICIOS DE HABILIDAD VERBAL

EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

CAPTULO IV.- LECTURA I ( HISTORIA DEL DEPORTE)

EJERCICIO (COMPRENSIN DE LECTURA)

RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS ( HABILIDAD VERBAL)

RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS (ANALOGAS)

COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS (LECTURA I)

RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS (COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS)

RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS (ANTNIMOS)

EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

CAPTULO V.- LECTURA II ( SALUD MENTAL)

RESPUESTA DE LOS EJERCICIOS (COMPRENSI DE LECTURA LECTURA II)

ANALOGAS (LECTURA II)

RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS (ANALOGAS LECTURA II)

COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS (LECTURAII)

RESPUESTA DE LOS EJERCICIOS (COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS LECTURA II)

ANTNIMOS (LECTURA II)

RESPUESTA DE LOS EJERCICIOS (ANTNIMOS LECTURA II)

EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

CAPTULO VI.- SUGERENCIAS METODOLGICAS

CAPTULO VII.- ENIGMAS, ADIVINANZAS E IMGENES

EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

CAPTULO VIII.- EJERCICIOS

JUEGOS CON CERILLOS

CLCULO DEL REA DE UN TRIANGULO RECTNGULO

CUNTAS RECTAS HAY?

CUNTOS TRIANGULOS HAY EN LA FIGURA?

EXTRACLASE SOLICITAR A LOS ALUMNOS EJERCICIOS REFERENTES A LOS TEMAS TRATADOS

CAPTULO IX.- DONDE APLICAR LAS MATEMTICAS

CAPTULO X.- ALBERT EINSTEIN

CAPTULO XI.- TANGRAMS

CAPTULO XIII.- TORRE DE JANOI

CAPTULO XIV.- JENGA

Ecuaciones y Funciones lineales

rea y Permetro de Polgonos

Propiedades de los tringulos

Propiedades de las rectas

EJEMPLOS DE REACTIVOS DE CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE

EJERCICIOS DE CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

CAPACIDAD PARA ESTABLECER INFERENCIAS LGICAS

Claudia: 94, Susana: 83, Martha: 90

Claudia: 90, Susana: 94, Martha: 83

Claudia: 90, Susana: 83, Martha: 94

Claudia: 90, Susana: 94, Martha: 90

Claudia: 83, Susana: 94, Martha: 90

El abogado hace lo que el juez quiere

El abogado acta de mala fe

El abogado esta haciendo bien su trabajo.

El abogado no est haciendo bien su trabajo

El abogado no tiene inters en el caso

CAPACIDAD PARA ABSTRACCIN REFLEXIVA

De las siguientes opciones cul es la que contina en la serie?

El agua que se encuentra bajo la superficie terrestre permanece _.