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La familia ha de ser vista como un marco en el que confluyen individuos en desarrollo, dando por
supuesto que esta caracterstica no es nicamente privativa de los nios sino que participan
tambin de ella los adultos. A la vez, dicho marco es promotor de desarrollo.
2. Ha de entenderse como un sistema complejo de relaciones interpersonales en las que cada
miembro y sus interacciones repercuten en los dems miembros (relaciones multidireccionales)
que responden a mltiples factores (multicausales) y que van conformando paulatinamente una
dinmica familiar propia que va evolucionando a lo largo del tiempo.
3. La familia como grupo social se encuentra inmersa en un entramado social. Desde esta
perspectiva, el modelo ecolgico de Bronfenbrenner y la teora de los sistemas, sealan la
necesidad de analizar la familia como un sistema social que se encuentra permanentemente
influido por otros grupos.
Funciones de la familia
La convivencia dentro de un grupo familiar tendr necesariamente repercusiones tanto en los adultos como en
los nios.
1. La familia: primer grupo de socializacin infantil
La familia, como grupo social, ha tenido a lo largo de la historia funciones que resultaban tiles, incluso
indispensables, para el conjunto de la sociedad. Berk seala entre ellas la de asegurar la reproduccin y la
supervivencia de la propia especie; la de construir un lugar en el que los sujetos reciben apoyo afectivo y
emocional til para reducir tensiones y conflictos propios de la vida en sociedad y la de ser una fuente
esencial de socializacin en la que los miembros adultos instruyen a los mas jvenes en las pautas de
comportamiento propias del contexto social en el que se desarrollan.
Aunque resulta evidente que alguna de estas funciones siguen atribuyndose a la familia, el grado creciente
de complejidad del entramado social ha supuesto que otras instituciones y organizaciones hayan asumido
parte de las mismas. Un ejemplo lo encontramos en la importancia que ha ido adquiriendo la escolarizacin.
Lpez seala que desde los primeros momentos de la vida, entre los miembros de la familia (adultos y bebes)
se establecen vinculaciones afectivas que resultaran esenciales para el progreso de dichas relaciones. Esta
funcin ha sido denominada por el autor como socializacin de los afectos y se lleva a cabo como
consecuencia del establecimiento de un marco emocional y de apoyo que resulta imprescindible para el
adecuado desarrollo psicolgico y social.
Otra misin de la familia respecto a los hijos es la de dotarles de referentes bsicos que les capaciten para
comprender y actuar de forma cada vez mas adecuada dentro del entorno fsico y social en el que se
desarrollan. Uno de los elementos fundamentales de esta capacitacin son las herramientas de comunicacin
(el lenguaje) y las normas sociales. Ambas son transmitidas tanto de forma explcita por los padres como,
El temperamento del beb es otro factor que influye en el establecimiento de estas primeras interacciones
familiares. En ocasiones, los bebs con temperamentos difciles provocan respuestas de indefensin en los
padres que terminan pensando da igual, haga lo que haga va a seguir llorando. Esta sensacin de
incontrolabilidad puede llegar a disminuir las interacciones e interferir en el establecimiento de los lazos
afectivos, lo cual puede tener importantes repercusiones en diversos aspectos del desarrollo social, emocional
y cognitivo del beb.
Cuando se aprende a andar: las interacciones familiares en nios de uno a dos aos.
Cuando un nio empieza a dar los primeros pasos, las relaciones con los objetos y las personas que le
rodean cambian significativamente. Esta novedad implica un cambio en las relaciones con los padres.
Adems, para la mayor parte de los nios de esta edad existen otros entornos como la guardera o los juegos
con otros nios que tambin suponen un cambio en las relaciones sociales y familiares.
Las interacciones coordinadas y el establecimiento del apego constituyen la base para la relacin entre el nio
de uno a dos aos y sus padres. Durante este periodo parece fundamental que se estimule la curiosidad del
nio y que los padres se impliquen en sus actividades diarias.
Existe una escala de medida denominada HOME que evala si las condiciones de interaccin y
establecimiento de vnculos que los padres imponen en este periodo son adecuadas para el desarrollo del
nio. Esta escala est formada por seis subescalas que miden la capacidad de respuesta emocional y verbal
de la madre, si se evita el castigo, cmo est organizado el entorno fsico, si el nio dispone de juguetes
adecuados, si la estimulacin es variada y hasta qu punto el cuidador se implica en la actividad del nio.
Segn diversos estudios, las puntuaciones en esta escala resultan buenos predictores del desarrollo cognitivo
posterior del nio, incluso ms que el CI. Si los adultos que cuidad del nio consiguen responder
adecuadamente a sus demandas e implicarse en su actividad, evitar el castigo y organizar el entorno de tal
forma que no haya peligros y la estimulacin sea variada, es probable que el nio adquiera las capacidades y
herramientas cognitivas adecuadas aunque posea un CI ms bajo que otros nios cuyos padres no realizan
bien todas estas funciones.
Esto no quiere decir que los nios que no disfruten de unas interacciones sincronizadas y satisfactorias vayan
a sufrir graves secuelas a lo largo de toda la vida. Los acontecimientos que se vivan con posterioridad podrn
modificar el desarrollo tanto de los nios que hayan tenido experiencias positivas, como los que han tenido
experiencias negativas durante estos primeros aos de vida.
Las relaciones padre-hijo son bidireccionales, de forma que la eleccin de un estilo educativo
tambin est influido por caractersticas propias del nio y su respuesta al mismo.
2. Factores como la historia personal de los padres, su representacin acerca de cul debe ser su rol
como educador, sus creencias sobre el desarrollo y sus expectativas sobre los hijos tienen gran
importancia a la hora de elegir una estrategia educativa u otra.
3. Los estilos educativos utilizados por los padres son tendencias que pueden modificarse tanto entre
un hijo y otro como con cada hijo, dependiendo de las circunstancias, los contextos, el objetivo de
la interaccin, etc. pero, sin embargo, suelen constituir formas de comportamiento conscientes.
Los estudios clsicos sobre los que se asientan gran parte de las investigaciones actuales acerca de los
estilos educativos son los de Baumbrind. Esta autora observ las interacciones que se producan entre padres
y sus hijos preescolares y clasific dichas interacciones en dos grandes categoras: exigencia y receptividad.
La categora exigencia recoga si, en las interacciones, los padres eran o no rgidos a la hora de imponer
normas y hacer que sus hijos las cumplieran. As mismo, tomaba en cuenta otra dimensin: si los padres eran
o no sensibles o receptivos ante las demandas que les hacan sus hijos.
Atendiendo a estas dos dimensiones y a su combinacin, Baumbrind propuso diversos estilos educativos: si
eran exigentes y receptivos, el estilo educativo era democrtico. Si no era exigente pero s receptivo, se
denomin permisivo, y si era exigente pero no receptivo se denominaba autoritario al estilo educativo.
Estas categora y sus contenidos fueron redefinidas por MacCoby Y Martn en 1983. As, la categora
exigencia fue denominada control y hace referencia al grado de presin que los padres ejercen sobre sus
hijos para que estos cumplan los objetivos educativos que consideran deseables. Por otra parte, la
receptividad fue incluida en la dimensin denominada afecto y supone el grado de sensibilidad y capacidad de
los padres para tomar en cuenta y responder a las demandas de sus hijos, sobre todo aquellas referidas al
mbito de lo emocional. MacCoby y Martn proponen tomar en cuenta el grado en el que aparecen tanto el
afecto como el control y esta es precisamente una de sus aportaciones a lo propuesto por Baumbrind: el
hecho de interpretar las actitudes y comportamientos de los padres hacia los hijos, en forma de continuo.
Adems, los autores desdoblan el estilo educativo denominado permisivo por Baumbrind en permisivo e
indiferente.
Estilo educativo democrtico
los padres que utilizan un estilo educativo democrtico tienen una visin de sus hijos como sujetos activos en
el proceso de socializacin y desarrollo. Adems, dotan de gran importancia al afecto y la emocin en dicho
proceso.
Las normas y su cumplimiento son vistos como elementos necesarios para el progreso de los nios, pero los
padres establecen una jerarqua de importancia respecto a la cualidad y al cumplimiento de las mismas.
Adems, se fomentan el razonamiento y el dialogo sobre estas normas.
Como seala Berk, la educacin democrtica fomenta un acercamiento racional y respetuoso entre padres e
hijos.
La pautas de comportamiento propias de este estilo de crianza y educacin promueve la progresiva
independencia y responsabilidad de los hijos. Se basa en la progresiva capacidad de razonamiento infantil y la
impulsa mediante su puesta en prctica a travs de distintos mbitos, con complejidad creciente. Por otra
parte, proporciona un marco adecuado de aprendizaje y desarrollo de la toma en consideracin de los puntos
de vista y motivos de los otros, caractersticas que son elementos fundamentales de la autonoma.
Distintas investigaciones han mostrado que los nios que han sido educados siguiendo estas pautas
democrticas, muestran desde los aos preescolares un concepto de s mismo y una autoestima superiores a
los nios cuyos padres utilizan otros estilos educativos. De igual manera, los nios muestran una mayor
capacidad de relacin e interaccin as como una mayor madurez emocional.
Estilo autoritario
Cuando los padres entienden que la educacin ha de fundamentarse en el estricto cumplimiento de normas
inmutables y que su papel es velar por dicho cumplimiento, nos encontramos ante un estilo educativo
autoritario.
Ahora los nios son vistos como sujetos pasivos. No pueden razonar o pensar sobre las normas. Los puntos
de vista de los nios o no se tienen en cuenta o se infravaloran, desde el convencimiento de los padres de
que les falta capacidad y experiencia. Por ello, las pautas de comportamiento son impuestas y la respuesta a
su desacato es en castigo. Adems, los padres que utilizan este estilo de crianza entienden el ajuste perfecto
a las normas como un signo de respeto.
En lo que se refiere al afecto, no se considera importante el aspecto emocional de las relaciones entre padres
e hijos.
Este estilo fomenta la dependencia, adems de interferir en el progreso de la capacidad de critica y
razonamiento. Por otra parte, no resulta un buen modelo para el aprendizaje de capacidades de relacin y
toma en consideracin del otro.
Se ha encontrado que los nios educados siguiendo este estilo educativo autoritario muestran, con
frecuencia, un comportamiento ansioso y hostil. Tienen un nivel de frustracin alto y se conducen de forma
insegura. Tambin es propio de este estilo promover entre los nios actitudes de introversin y un bajo nivel
de autoestima.
Estilo educativo permisivo
Las pautas generales de comportamiento de los padres que educan bajo la permisividad estn relacionadas
con una visin afectiva de las relaciones entre ellos y sus hijos. los padres se muestran cariosos y atentos
con sus hijos. Su visin de los nios es la de seres que han de desarrollarse por sus propios medios y que su
capacidad como adultos para interferir en dicho proceso es mnima, por ello se sienten muy poco
responsables del mismo.
Creen que el conocimiento y el cumplimiento de las normas no es un elemento importante de progreso y
evitan demandar a sus hijos dicho cumplimiento e, incluso, intentan evitar exhibir un comportamiento
impaciente ante ellos.
Los nios pueden expresarse y comportarse, prcticamente, de la forma que crean oportuno o les apetezca,
siendo el control de los padres muy escaso, tomando decisiones que, en muchas ocasiones, no les competen
o para las que aun no se encuentran preparados.
Como consecuencia de todo ello, los nios educados de forma permisiva presentan, a menudo,
comportamientos inmaduros y un control de sus impulsos bastante deficiente. A la vez, su competencia social
es baja y tienden a ser muy demandantes e inmaduros, con escasa capacidad de concentracin y esfuerzo.
Estilo educativo indiferente
Este estilo educativo supone una paternidad no responsable. En ella, la implicacin emocional de los padres
con sus hijos es baja y se combina con una falta de exigencia. Los padres indiferentes intentan que la
educacin de sus hijos conlleve el mnimo esfuerzo posible por su parte. As, pueden acceder a los deseos de
sus hijos si estos pueden satisfacerse de forma fcil y si ello revierte en su comodidad a corto o medio plazo.
Los nios educados con indiferencia muestran un desarrollo bastante deficiente, ya que carecen de vnculos
emocionales de calidad as como de estimulacin afectiva y cognitiva. En sintona con esto, su capacidad y
competencia en las relaciones sociales es escasa, mostrando, sobretodo con los adultos, una acusada
tendencia a la dependencia.
Los nios educados en este estilo se muestran poco respetuosos con las normas, infringindolas
constantemente o aceptndolas ciegamente si provienen de adultos con los que se vinculan afectivamente.
Una baja autoestima y autoconcepto, as como inestabilidad psicolgica y emocional, son otros de los rasgos
que promueve la crianza basada en la indiferencia.
El caso extremo de una crianza indiferente supone la negligencia, es decir, la falta absoluta de inters y
preocupacin por procurar las condiciones fsicas y emocionales bsicas para el desarrollo de los nios, lo
que supone, sin duda, una forma de maltrato.
La eleccin de un estilo educativo est condicionada por una serie de factores, entre ellos las caractersticas
de personalidad del nio. Es probable que un nio con buen autocontrol y capacidades de relacin contribuya
a que los padres se dirijan a l en un tono conciliador, establezcan con l unas relaciones afectivas fciles y
que, adems, la disciplina sea en gran medida innecesaria. Un nio excesivamente revoltoso o inquieto
contribuir a que sus padres traten de ejercer sobre l un mayor control. No obstante, con la edad los padres
tienden a variar el peso del control sobre el nios, de manera que van acercndose cada vez ms a estilos
democrticos.
Durante las ultimas dcadas bastantes estudios muestran que la clase social es un elemento que se
encuentra relacionado con la eleccin de una pauta de crianza u otra. En general, se observa una mayor
tendencia a seguir un estilo autoritario entre las familias de clase baja. Las preocupaciones propias de la falta
de recursos y sus efectos psicolgicos sobre los padres podran estar relacionadas con la puesta en practica
de este estilo. Las investigaciones tambin establecen relacin entre un estatus social mas acomodado y la
eleccin de un estilo mas democrtico. No obstante, como apuntan Rodrigo y palacios, nos estamos refiriendo
a medias de comportamiento en grupos.
En general, podemos decir que la bondad de una prctica educativa viene determinada por su ajuste al
momento y peculiaridades evolutivas del nio, al tiempo que tenga como objetivo prioritario promover su
desarrollo integral.
responden al aumento del deseo de autonoma por parte de los hijos. Hay que sealar tambin que, mientras
que los padres no suelen dar mucha importancia a estos conflictos porque los perciben como una nueva
forma de plantear los conflictos que tambin existan en la infancia por ejemplo, la hora de irse a la cama-,
para los adolescentes tienen mucha mas importancia porque se tratan de imposiciones que les impide formar
su propia identidad. Por eso, en ocasiones pueden exagerar la gravedad y la importancia de los conflictos as
como de las actuaciones de sus padres.
hijos pueden llevar a una cierta desorganizacin en el control de las conductas de los hijos y en el control de
las propias pautas educativas que imponga la madre. Sin embargo, con el tiempo la madre suele conseguir
manejar el stress y establecer relaciones armoniosas con los hijos. en este sentido, adoptar un estilo
educativo democrtico ofrece muchos elementos positivos.
Contacto con el progenitor que no tiene la conducta
Para conseguir un buen ajuste psicolgico es muy importante que los nios sigan teniendo contacto con el
progenitor que no tiene la custodia (generalmente el padre).
Tanto si se trata de nios como de nias, el contacto con el padre hace que disminuya la sensacin de
prdida y de distanciamiento con una figura relevante en su vida. Adems, es una importante fuente de cario
y apoyo. Pero adems, en el caso de los nios varones, el contacto con el padre resulta muy beneficioso ya
que permite una identificacin adecuada con los roles propios de su gnero.
En un principio, el padre constituye una figura con la que compartir algo de tiempo. La mayor parte de los
padres se dedican a inventar actividades para hacer durante el rato que estn con sus hijos. si no se consigue
una mayor implicacin existe el riesgo de que el contacto sea cada vez mas distante en el tiempo y la relacin
termine perdindose. Esto puede provocar en los hijos frustracin, sensacin de abandono y prdida y la
impresin de que su padre ha dejado de interesarse por ellos.
Calidad de la relacin entre los dos progenitores
Uno de los factores que mejor predice el ajuste de los hijos ante el divorcio de sus padres es la calidad de la
relacin entre los padres despus de la separacin. Los padres que se esfuerzan por mantener una relacin
cordial y, sobre todo, por no mezclar a los hijos en sus disputas consiguen que su evolucin sea mucho mas
positiva.
Adems, cada uno supone un apoyo para el otro y transmiten al nio la sensacin de que pueden confiar
tanto en uno como en otro.
Cuando la custodia la tiene el padre
Como hemos mencionado antes, despus del divorcio la mayor parte de las veces es la madre quien convive
con los hijos. esto responde, en parte, a la tradicional idea de que el primer vinculo que se establece es el
materno y que no se debe romper. Aunque est claro que cuando se establecen los vnculos afectivos no es
conveniente romperlos, eso no significa que la persona mas indicada para criar a los hijos sea siempre la
madre y, mucho menos, que nadie mas que ella est capacitado para realizar esa labor.
Hay ocasiones en que la custodia la ejerce el padre y los hijos pasan a vivir con l. Para la mayora de los
padres esto supone un cambio radical en sus vidas puesto que van a tener que llevar a cabo numerosas
tareas de las que antes, seguramente, no se ocupaban. En este sentido, los nios que observan a su padre
realizar tanto tareas propias de hombres como de mujeres, adquieren unos estereotipos de gnero mucho
mas flexibles que los tradicionales.
Los estudios que han evaluado la evolucin delos hijos que viven con sus padres ofrecen resultados tan
positivos -o incluso mas- que los que viven con sus madres. Adems, al comparar los efectos en nios y nias
se pareca que el convivir con el padre tiene para los nios efectos mas beneficiosos que convivir con sus
madres. Esto sucede porque parece que los padres dan una imagen mas autoritaria y consiguen que sus hijos
se sometan mejor a su disciplina que a la que imponen las madres. Por otra parte, los padres refuerzan mas
las conductas positivas de los chicos y tienen menos en cuenta las negativas.
Respecto al desarrollo de las nias, se observa que la convivencia con los padres favorece el aprendizaje de
unas pautas de conducta heterosexual mas adaptadas que cuando no disponen de una figura masculina.
Recomposiciones familiares
Los nios que viven el divorcio de sus padres suelen vivir, unos aos despus, el nuevo emparejamiento de
sus progenitores con otras personas.
El principio de la convivencia de las llamadas familias reconstituidas es siempre complicado. Los diferentes
miembros deben acostumbrarse a convivir con personas que no conocen de nada. La familia debe encontrar
la manera de establecer normas e interacciones satisfactorias para todos sus miembros. En muchos casos,
los nios son ya mayores y el nuevo compaero o compaera del progenitor que tiene la custodia ni ha
seguido su evolucin ni conoce su historia. El ejercicio de la autoridad y la disciplina es uno de los mayores
problemas con que se enfrentan estos nuevos padres y madres.
Estas nuevas familias atraviesan diferentes etapas en funcin de cmo van evolucionando. En un principio,
parece que los padres fantasean sobre e amor que surgir casi a primera vistaentre ellos y los nios. Los
nios, al contrario, suelen tener una imagen negativa del padrastro o la madrastra que, seguramente, han
extrado de la literatura infantil. Esta visin les puede llevar a tener ciertos reparos a la hora de interaccionar
con el nuevo adulto que aparece en su vida. Adems, para ningn nio ni adulto- es fcil establecer una
relacin de confianza con un desconocido.
En general, se suelen organizar subsistemas que coinciden con los lazos biolgicos entre padres e hijos.
Cuando surgen las peleas entre los hijos de cada adulto, o entre los hijos y la nueva pareja, el adulto se
puede sentir abrumado y sin recursos para poder manejar la situacin. En general, se suelen adoptar medidas
para reconducir la convivencia que tienen xito pero, si esto no se logra, el stress familiar puede provocar la
ruptura de la pareja.
La adopcin de soluciones ante estos conflictos implica que cada miembro de la familia establezca sus
necesidades, que se construyan nuevas bases sobre las que apoyar el sistema familiar, que se adopten
pautas comunes sobre las que exista acuerdo entre la pareja y que, en la medida de los posible, se rompan
las fronteras entre los ncleos biolgicos. El adulto nuevo que llega a la familia debe tener especial cuidado
en cmo manejar su relacin con los hijos. Con el tiempo, los nios podrn considerarle como un adulto en el
que se puede confiar pero que no establece pautas de disciplina. Si la relacin continua siendo positiva y los
nio son relativamente pequeos, llegar un momento en que la implicacin del adulto en su vida alcance
tambin la autoridad y la disciplina. En el caso de hijos mayores imponer estas pautas resulta ms difcil. Para
los hijos adolescentes y an mayores. La nueva pareja de su padre o su madre suele ser alguien en quien
confiar y con quien compartir problemas o inquietudes.
Encontrar cada uno su lugar dentro de este nuevo sistema y establecer las normas de convivencia adecuadas
es un proceso largo y complejo, que suelen durar como mnimo 4 o 5 aos, y en el que puede haber pocas
de desconcierto y estrs.
Existen determinadas variables que influyen en cmo evoluciona este proceso:
1. La edad
El principio de la adolescencia es la poca ms difcil para adaptarse a las recomposiciones familiares.
Cuando el adolescente tiene que habituarse a la presencia de otro adulto, a convivir con l y adaptarse aun
nueva dinmica familiar, los cambios resultan an ms bruscos y difciles de resolver.
2. El gnero de los hijos y de la nueva pareja
En general las chicas, especialmente si estn en la adolescencia, encuentran ms dificultades y tener una
buena relacin con la nueva pareja de su padre o su madre. Cuando se trata de una figura masculina, suele
interferir con los procesos de maduracin sexual y de interaccin con los miembros del otro sexo, que ya por
si solos son complejos y ocasionan dificultades a todas las adolescentes. Adems, para las chicas la aparicin
de un hombre en casa supone la amenaza dela prdida de la relacin estrecha que haba establecido con su
madre. Tambin a las nias les cuesta llevarse bien con una figura femenina. Muchas veces se dan conflictos
de lealtad entre las dos figuras maternas. En funcin de cmo planteen la madre biolgica y la nueva pareja
del padre su relacin con la hija estos problemas desaparecern.
Para los chicos parece que es ms fcil adaptarse a esta situacin, sobre todo, si es una figura masculina la
que llega al hogar. Los nios se benefician de la aparicin de una figura masculina si no comienza ejerciendo
su autoridad y se muestra cariosos y preocupado por la vida del nio. Cuando la nueva pareja es una figura
femenina, al igual que para las chicas, la adaptacin es ms difcil.
3. El contacto con el progenitor que no tiene la custodia
uno de los factores que contribuyen a la evolucin adecuada de estas nuevas familias es que los hijos sigan
manteniendo una relacin estrecha y estable con el progenitor que no tiene su custodia. Si tanto el progenitor
que no tiene la custodia como la nueva pareja del otro consiguen establecer de forma clara cul es su papel
dentro de la vida del nio, la adaptacin ser ms fcil porque tendrn menos problemas de lealtades.
Las segundas nupcias tienen ms probabilidades de terminar en divorcio que las primeras. Aun as, los
estudios muestran que las familias recompuestas, despus de unos aos, logran niveles de ajuste casi tan
buenos como los de las familias intactas y mayores que los de las familias monoparentales. El fracaso
repetido de las recomposiciones familiares puede tener efectos negativos en la estabilidad emocional de los
hijos debido al esfuerzo de adaptacin que supone, a la redefinicin de roles y, en general, a todos los
cambios que hay que afrontar.
Padres homosexuales
Existen estudios que han comparado algunos aspectos del estado psicolgico de nios que viven con padres
homosexuales con nios que viven con padres heterosexuales. Los datos de estos trabajos demuestran que
el ajuste psicolgico de estos nios es tan bueno como el de los nios que viven en familias tradicionales y
mejor que el de nios de familias monoparentales. Por ejemplo, aspectos que pudieran ser ms complejos de
definir para estos nios, como la identidad sexual, la orientacin sexual y la realizacin de conductas
asociadas al gnero, han resultado ser similares para ambos grupos de nios.
En general, parece que los padres homosexuales muestran un grado de compromiso y eficacia similar al de
los padres heterosexuales en el cuidado y educacin de sus hijos. En algunos estudios se encuentra que los
padres varones homosexuales son ms eficaces que los heterosexuales a la hora de imponer sus lmites a la
conducta de sus hijos y se muestran ms receptivos a sus necesidades. Quizs, la mayor diferencia con el
resto de los nios que estn expuestos al rechazo porque viven en sociedades en la que no se acepta la
orientacin sexual de sus padres.
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