Planeacin Didctica - Ejemplo

GRADO
Semana 2. Del 29 de
y
Espaol
5 TIEMP
O
agosto al 2 de septiembre.
GRUPO
Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las
ENFOQUE
prcticas sociales del lenguaje.
PRCTICA SOCIAL DEL
Reescribir
relatos
histricos BLOQU
1
LENGUAJE
para publicarlos.
E
MBITO
Estudio
TIPO DE TEXTO Narrativo
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
Identifica
Comprensin e interpretacin
informacin
Sucesin y simultaneidad en los relatos histricos.
complementaria
Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos
en dos textos que
relatados.
relatan sucesos
Bsqueda y manejo de informacin
relacionados.
Informacin complementaria de dos textos que relatan
Registra, en notas, sucesos relacionados.
los aspectos
Formas de recuperar informacin sin perder el significado
centrales de una
original.
exposicin oral.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Organiza un texto
Ortografa y puntuacin convencionales en la escritura de
en prrafos con
prrafos.
oracin tpico y
Aspectos sintcticos y semnticos
oraciones de apoyo,
Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el
empleando
texto para establecer relaciones cohesivas.
puntuacin y
Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los
ortografa
sucesos.
convencionales.
Palabras y frases que indican relacin antecedente Usa palabras y
consecuente.
frases que indican
Signos de puntuacin para organizar las unidades textuales:
sucesin y
puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades
simultaneidad, as
gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o
como relacin
explicaciones y proposiciones causales lgicas.
antecedente Puntuacin convencional al usar nexos (cuando, en
consecuente al
consecuencia, por lo tanto, debido a).
redactar un texto
Organizacin de prrafos con oracin tpico y oraciones de
histrico.
apoyo.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos).
ESTNDARES CURRICULARES
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una
variedad de tipos textuales.
1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa; y adapta su
ASIGNATUR
A

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lectura a las caractersticas de los escritos.

2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de
informacin provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera
convencional.
3.7. Toma notas de una exposicin oral.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la
puntuacin en los textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Comentar en forma grupal qu relatos histricos han ledo, cmo se
distinguen de un cuento, de una novela, leyenda, noticia, etc.? qu
caractersticas diferentes tienen? dnde podemos encontrar relatos histricos?,
etc.
DESARROLLO:
Solicitar a uno de los alumnos lea en voz alta el texto sobre Agustn de Iturbide
mientras que el resto del grupo sigue la lectura en su libro subrayando aquellas
palabras que desconozcan su significado. Pgina 9.
Lectura en voz alta por parte del docente el texto "La coronacin del emperador
Iturbide". Solicitar a los alumnos sigan la lectura en su libro.
Comentar en grupo a partir de una lluvia de ideas el contenido de cada texto.
De manera individual, registrar en su cuaderno las palabras desconocidas
incluidas en los textos ledos.
Investigar el significado en su diccionario. Apoyar a los alumnos que presenten
dificultad para buscar las palabras.
Reflexionar junto con los alumnos la forma en cmo aparecen las palabras en el
diccionario (los sustantivos en singular o plural?, los verbos en infinitivo o
conjugados?)
CIERRE:
Una vez que se hayan analizado el significado de las palabras desconocidas, leer
nuevamente los dos textos anteriores en forma individual.
En grupo, comentar lo ledo con apoyo de algunas preguntas.

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INICIO:
Mostrar a los alumnos un video sobre Iturbide. Pedir que vayan tomando nota
acerca del contenido que consideren ms relevante.
http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc (6 minutos aproximados)
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que de manera individual expongan brevemente sus
notas ante el grupo.
Leer individualmente el texto "Agustn de Iturbide Cul fue su delito?. Pgina
12 de su libro de texto.
Posteriormente analizar en grupo las relaciones antecedente-consecuente
plasmadas en el texto con apoyo de las siguientes preguntas: por qu causas
fracas el Imperio de Iturbide?, qu consecuencias trajo la reduccin o
eliminacin de impuestos para el gobierno de Iturbide?, etc.
Leer en voz alta para el grupo, otro texto relacionado al mismo tema
"Movimiento a favor del Imperio". Pgina 13 del libro de texto. Pedir a los
alumnos sigan la lectura en silencio. Comentar sobre lo ledo procurando
establecer la sucesin y simultaneidad en el relato histrico.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos se renan en equipos de 4 o 5 integrantes para que
escriban en su cuaderno preguntas y respuestas que establezcan relaciones
antecedente-consecuente de los dos textos analizados.
INICIO:
Previamente solicitar a los alumnos que de manera individual investiguen y
lleven al saln de clases un texto relacionado al tema de Agustn de Iturbide.
Formar equipos pequeos para compartir sus textos.
DESARROLLO:
Solicitar que en equipos, identifiquen en los textos las palabras que indican el
tiempo o el momento en que ocurrieron los hechos narrados (adverbios de
tiempo o nexos temporales).
En grupo, escribir en el pizarrn adverbios de tiempo que conozcan.
Comentar que tienen en comn los adverbios escritos en el pizarrn y los
contenidos en los relatos histricos analizados.
En forma grupal, elaborar una definicin que incluya ejemplos.
Hacer mencin que las fechas tambin indican temporalidad y sirven para saber
el orden y el tiempo en que acontecieron los hechos.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que de forma individual redacten oraciones o prrafos
breves donde se utilicen los nexos temporales. Pueden extraerlos de los relatos
histricos analizados previamente.
INICIO:
En equipos, utilizar los textos de Iturbide y los que trajeron para seleccionar un
suceso. Verificar que cada equipo tenga un suceso diferente.
DESARROLLO:
Una vez seleccionado el suceso, discutir las preguntas qu hecho ocurri?,
cundo?, dnde?, quines participaron?, por qu ocurri?, qu
consecuencias trajo?, etc. Las cuales servirn para preparar una breve texto que
d cuenta del hecho histrico y que sirva de base para exponerlo en forma oral
al resto de sus compaeros de grupo.
En equipo, elaborar el texto breve sobre el suceso elegido.
CIERRE:
En equipos, repartirse comisiones para la preparacin de la exposicin oral.
Ensayar la exposicin.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto de Espaol. Pginas 8-14.
Textos histricos. Libros de la biblioteca del aula.
Video sugerido. Internet.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Discusin y lectura de textos sobre algn periodo histrico revisado en la asignatura
de Historia.
Lista del orden de los acontecimientos relatados que seale las relaciones
antecedente-consecuentes.
Definicin de nexos temporales. Redaccin de ejemplos.
Notas con la informacin referente a un suceso particular del relato:
--Personajes involucrados.
--Periodo que abarca dicho suceso.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATUR
A

Matemtic
as

GRADO
y GRUPO

TIEMPO

Semana 2. Del 29 de
agosto al 2 de
septiembre.

oalgebraicentopensamio ynumricSentido

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
ENFOQUE
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
1
DESAFO
BLOQUE
1. Cunto es en total? y 2. Sumar o restar?
S
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Problemas aditivos
Resolucin de problemas
que impliquen sumar o
restar fracciones cuyos
denominadores son
Que los alumnos:
mltiplos uno de otro.
Resuelvan problemas que implican sumar
fracciones
con
diferentes
denominadores,
distinguiendo cuando los denominadores son
mltiplos o divisores entre s, para as utilizar
fracciones equivalentes.
Resuelvan problemas que impliquen sumar y
restar fracciones con distintos denominadores
(donde uno es mltiplo de otro), utilizando
fracciones equivalentes.

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PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTNDARES CURRICULARES
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando
los algoritmos convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, plantar al grupo el siguiente
problema para que de manera individual intenten resolverlo con sus propios
procedimientos:
Doa Luca para preparar una deliciosa birria utiliza 1/2 kg de carne de res, 4/6
kg de carne de cerdo y 1/3 kg de pollo. Qu cantidad de carne necesita para
cocinar la birria?
Socializar los resultados en forma grupal. Invitar a varios alumnos para que
compartan su procedimiento ante el resto del grupo. Procurar que se analicen
varias formas de solucin para que los alumnos determinen cul se les hace ms
apropiada.
DESARROLLO:
Formar equipos pequeos y entregarles una hoja con 5 problemas que
impliquen suma de fracciones. Ejemplo: Si van a la tienda y compran de
azcar, de frijol, de crema. Si pesan todo lo que compraron, cul es el
resultado en peso?
Se espera que los alumnos determinen cul es el denominador al que les
conviene convertir las fracciones.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atencin en aquellos que
presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE:
Pedir a que cada equipo exponga sus procedimientos de resolucin ante el resto
del grupo.
Solicitar que comparen sus procedimientos con el resto de los equipos y
determinen en el interior de los mismos, cules son aquellas formas de solucin
ms cortas y sencillas de poner en prctica.

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INICIO:
Reunir al grupo en parejas y plantearles el siguiente problema para que lo
resuelvan con sus propios procedimientos.

minutos)con 15(1 horaSesin 2

Valentina, Camila y Hania cumplen aos el mismo da. Al momento de partir el pastel a
Valentina le toc

, a Camila

y a Hania

partes del pastel.

Quin comi ms pastel? ____________________________

Qu fraccin de pastel comieron entre las tres? __________________
Qu fraccin de pastel sobr? ________________________

Compartir con el resto del grupo sus respuestas y formas de solucin.

DESARROLLO:
Resolver en parejas el desafo # 1, donde deben resolver problemas de suma
de fracciones con diferente denominador, siendo mltiplos o divisores entre s.
Libro Desafos Matemticos. Pginas 10 y 11.
Monitorear el trabajo, poniendo mayor atencin en aquellos que presentan
dificultad para llevar a cabo la actividad.
Socializar respuestas y procedimientos.
CIERRE:
Dictar dos problemas que requieran suma de fracciones con diversos objetos:
listn, fruta, arroz, azcar, tortilla, etc. Para que de manera individual den
respuesta a las interrogantes. Socializar procedimientos.

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Planeacin Didctica - Ejemplo

INICIO:
Plantear el siguiente problema para que de forma individual los alumnos lo
resuelvan con sus propios procedimientos.
En una sala de cine hay 78 personas.

son hombres,

son mujeres y el

minutos)con 15(1 horaSesin 4

minutos)con 15(1 horaSesin 3

resto son nios menores de 12 aos.

Cuntos hombres hay en la sala? _______________
Cuntas mujeres? __________________
Cuntos nios? ____________________
Qu fraccin representa la cantidad de nios? _______________
Qu hay ms en la sala de cine? Hombres, mujeres o nios menores de 12 aos?
___________________

DESARROLLO:
Resolver en equipos de tres integrantes el desafo # 2, donde los alumnos
deben resolver problemas de suma y resta de fracciones con distinto
denominador pero que sean equivalentes. Libro Desafos Matemticos. Pgina
12.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atencin en aquellos que
presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE:
Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
Realizar otros problemas de manera grupal para practicar la suma y resta de
fracciones.
INICIO:
Plantear el siguiente problema: Luis tena una barra de chocolate, si le dio 1/6 de
la barra a su hermana y 1/3 a su primo, con cunto chocolate se qued?
Pedir que lo resuelvan de manera individual. Se espera que los alumnos
realicen sumas y restas para encontrar el valor faltante que complete la unidad.
DESARROLLO:
Dividir al grupo en equipos pequeos de 4 o 5 integrantes. Solicitarles que en
su cuaderno inventen y resuelvan 2 problemas que impliquen sumas y restas de
fracciones.
Posteriormente entregarles a cada equipo una hoja blanca para que en ella
escriban los dos problemas inventados pero sin la solucin.
Solicitar que intercambien sus problemas inventados con los integrantes de otros
equipos para intentar darle solucin a los problemas.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo ms atencin en aquellos que
presentan mayor dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE:
Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 10-12.
Problemas de suma y resta de fracciones.
Hojas Blancas.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos

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en la realizacin de las actividades.
Resolucin de problemas de suma y resta de fracciones en el cuaderno y en el libro de
texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos?
Qu hice para que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATUR
A

Ciencias
Natural
es

GRADO
y
GRUPO

TIEMP
O

Semana 2. Del 29 de agosto

al 2 de septiembre.

Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza

ENFOQUE
que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjuncin con el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad,
1 Cmo
BLOQUE
las adicciones y los embarazos.
TEMA
Tema 1. La dieta correcta y su importancia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las caractersticas de la dieta
correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de
decisiones que impliquen mejorar su alimentacin.
Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevencin
mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad fsica.
CONTENIDOS
Me alimento de manera correcta?
Caractersticas de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa
y adecuada.
Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentacin respecto a los

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minutos)con 30(1 horaSesin 1

beneficios del consumo de una dieta correcta.

Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
Valoracin del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la
actividad fsica para prevenir el sobrepeso y la obesidad.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones
de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
ESTNDARES CURRICULARES
1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el
funcionamiento del cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la
importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de
la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Platicar en grupo acerca de lo que comen en casa. Es sano?, qu
significa sano para ellos?, qu es balanceado?, cul ser la dieta
correcta?, etc.
Leer en voz alta la pgina 11 de su libro de texto sobre la alimentacin.
Comentar sobre lo ledo.
Observar imgenes de comidas ofertadas en publicidad impresa. Pgina
12 de libro de texto. Socializar mediante el apoyo de las siguientes
preguntas: qu te sugiere cada imagen?, qu diferencias encuentras en
ellas?, cul es la ms atractiva?, consideras que se promueve el
consumo de comida nutritiva?, etc.
DESARROLLO:
Reunir al grupo en parejas para que lean las pginas 12 a la 16 acerca de
la nutricin. Elaborar un mapa conceptual en la libreta. Guiar a los
alumnos en su elaboracin.
Observar imgenes de alimentos (pltano, aguacate, elote, frijoles con
cebolla y jitomate) y pensar sobre qu tipo de nutrimento contiene cada
uno.
En parejas, elaborar una lista de alimentos que contenga: una de
protenas, otra de carbohidratos, otra de grasas y lpidos, otra de
vitaminas y minerales. Comparar las listas con otro compaero en su
cuaderno.
CIERRE:
De manera individual realizar un listado en la libreta con las
caractersticas de una dieta correcta. Socializar con el resto del grupo

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con 30 minutos)Sesin 2

(1 hora

Planeacin Didctica - Ejemplo

INICIO:
Pedir a los alumnos que de manera individual escriban el men de lo que
comieron el da anterior: desayuno, comida y cena.
Comparar su men con el plato del buen comer. Pgina 17 del libro de
texto. Realizar reflexiones en forma grupal.
DESARROLLO:
Organizados en equipos, investigar cules son las tradiciones alimentarias
de su regin. (Se puede dejar de tarea para optimizar tiempos)
Reunir el trabajo en una tabla como la siguiente. Comparar la informacin.
Tradicin
Bebidas
Alimentos
Ingredientes
relacionados utilizados
(platillos)
Utilizar la informacin de la actividad anterior para planear una dieta
correcta con esos alimentos y bebidas.
Discutir entre equipos qu puede aportar cada alimento incluido en los
platillos.
CIERRE:
Presentar sus propuestas en una cartulina o pliego de papel bond.
Colocarlo en su saln de clases o en un lugar visible en la escuela.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto de Ciencias Naturales. Pginas 11 a la 18.
Imgenes de comidas ofertadas en publicidad impresa.
Investigacin de las tradiciones alimentarias de su comunidad o regin.
Plato del buen comer. Colores y marcadores. Cinta. Cartulina o pliego de papel bond.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Mapa conceptual sobre la nutricin.
Lista de alimentos que contengan cada nutriente.
Produccin de textos sobre las caractersticas de una dieta correcta.
Investigacin de las tradiciones alimentarias de su comunidad o regin.
Ejemplo de una dieta correcta.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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