LOS MTODOS DE ENSEANZA DE LE PARTE II

2- Los mtodos de la revolucin de los 60: los modelos humanistas

o afectivos
A principios de los aos 60, la revolucin de la psicologa
precisamente de la psicolingstica y de la lingstica influy en la lingstica
aplicada a la enseanza de lenguas extranjeras. Esta revolucin era para el
proceso de enseanza/aprendizaje de lenguas extranjeras un sustento terico
suficiente para originar un cambio radical en el mismo. Cuando pusieron en
duda los presupuestos del conductismo, surgieron los enfoques cognitivos en la
psicolingstica como resultado de nuevos interrogantes, que ponan de
manifiesto la importancia de los factores cognitivos en el proceso de
aprendizaje. De estos planteamientos han nacido los llamados mtodos
humanistas, que tienen un hilo conductor: los aspectos emotivos y psicolgicos
del alumno.
Entre otros modelos, mencionamos el mtodo de Respuesta Fsica Total
(RFT) de Asher, el enfoque natural de Krashen y Terrell, el aprendizaje
comunitario o tutelado del norteamericano Curran, el mtodo silencioso de
Gattegno y la sugestopedia del blgaro Lozanov. Estos modelos, aunque
tienen aspectos caractersticos muy diferentes entre s, ponen su nfasis en el
mbito afectivo del alumno, que facilitara el desarrollo del proceso cognitivo del
mismo. Con razn, Ribas Molin y dAquino Hilt (2004) afirman:
() estn relacionados entre ellos por la gran atencin que se da al
mbito afectivo de los alumnos, en la tentativa de facilitar el aprendizaje
de las L2 mediante tcnicas que minimizan las resistencias, conscientes
o no, de carcter psicoafectivo de los alumnos, evitndoles situaciones
de ansiedad y respetndolos en cuanto individuos, con su personalidad y
sus necesidades concretas y legtimas (2004: 15).
Los mtodos humanistas confieren una posicin central a los aspectos
psicolgicos del aprendizaje. Este factor implica que el estudiante est en el
centro de las preocupaciones de estos modelos. Por estos motivos, se presta

una atencin particular a la atmsfera de la clase, que quieren especialmente

relajada, motivadora y cautivadora.
Estos mtodos se caracterizan tambin por su actitud ante el error,
actitud claramente positiva, tolerante, no represiva, porque lo contrario podra
romper la confianza entre docente y estudiantes, y, por ende, toda la atmsfera
relajada a la que aspiran. Cabe puntualizar que excepto esta impostacin
general que los une, el tratamiento del error cambia segn el mtodo afectivo
concreto.
Segn Ribas Molin y dAquino Hilt (2004: 15), el mtodo de Respuesta
Fsica Total aplica una tolerancia muy grande del docente con respecto a los
errores durante toda la fase inicial, es decir hasta que los alumnos no hayan
asimilado bastante input para poder expresar lo que piensa en la lengua meta.
Se concede bastante tiempo al aprendiz para que pueda interiorizar la lengua
antes de hablarla.
En el enfoque comunitario, el docente (knower) ha de alentar la clase
para relajar el filtro afectivo del estudiante (learner). En este mtodo, la
correccin se hace de manera indirecta, a travs de la intervencin del profesor
que traduce los mensajes de los aprendientes o bien reformulando de forma
correcta estos mensajes que los alumnos articulan en la LE. De esta forma, el
profesor pone a disposicin de sus estudiantes las estructuras correctas que
les permiten llevar a cabo su reflexin sobre un tema determinado. Esta forma
de correccin indirecta, la adopta tambin la sugestopedia por medio de la
repeticin o reformulacin por parte del profesor de las formas correctas, para
evitar la tensin o para no centrar la atencin consciente en la produccin en s
misma.
El mtodo silencioso, por su parte, adopta una tcnica contraria a la de
los modelos citados. En su caso, no se estimula a la repeticin, ni ningn otro
tipo de correccin explcita. El mtodo silencioso tiene como objetivo principal
conseguir que el aprendiz sea autnomo y que tenga consciencia de sus
potencialidades, es decir, puede elegir entre las muchas posibilidades la
respuesta lingstica adecuada a una necesidad especfica. En el aula, el

profesor estimula y sustenta al estudiante hasta esta autonoma de forma

silenciosa. As, evita interferir con su trabajo en la actividad cognitiva del
estudiante, respetando sus pausas reflexivas. En el mtodo silencioso, el
profesor lleva a cabo las clases sin proponerse como modelo lingstico o como
fuente de feedback, dejando al alumno todas las posibilidades de manejar la
lengua.
En este mtodo, se considera el silencio como un verdadero instrumento
didctico, representa el momento en el que el alumno trabaja, reflexiona sobre
la informacin para formular hiptesis. Por esta razn, constituye un momento
fundamental del aprendizaje y el docente tiene que respetarlo, por corto o largo
que sea. Entonces, el silencio de los aprendices no se limita slo a las primeras
fases o las fases preliminares, sino que aparece de vez en cuando a lo largo
del proceso de aprendizaje, hacindose, por consiguiente, parte integrante de
dicho proceso.
Los

mtodos

humanistas

afectivos,

aunque

tienen

rasgos

caractersticas que los diferencian entre s, comparten aspectos que se pueden

sintetizar como aparece en el siguiente cuadro:

Tipologa de actividades

Papel del docente

Muchas y diferentes son las

actividades propuestas en funcin del
mtodo especfico que se adopte.
Normalmente se trata de actividades
que favorecen el trabajo en grupo, a
veces se cambian los roles entre
docente y alumno y siempre se trata
de actividades que no ponen al
alumno en situacin de estrs ni de
ansiedad.
Es director y catalizador de
procedimientos heursticos.
Su papel vara segn el mtodo
concreto, pero nunca es central,
sino que deja la posibilidad
preponderante
al
alumno,
proponindose como gua.

Actitud ante el error

Utiliza slo la L2 o bien alterna L1

y L2.

No se seala el error a menos que

afecte a la comprensin del mensaje
porque la finalidad es la reflexin
autnoma de los aprendices sobre las
estructuras de la lengua.

Cuadro I.3: Modelo de enseanza de los mtodos humanistas o

afectivos (Ribas Molin y dAquino Hilt, 2004: 16).

3- El enfoque comunicativo
A finales de los aos 1960, algunos lingistas britnicos Candlin y
Widdowson, entre otros creyeron que el objetivo en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras debera ser el desarrollo de la competencia comunicativa y
no slo de la competencia lingstica. Esta nueva concepcin de la
enseanza/aprendizaje de las LE recoge las aportaciones de varios campos de
investigacin, tales como la lingstica funcional britnica (por ejemplo, Firth y
Halliday), la sociolingstica estadounidense (por ejemplo, Hymes, Gumperz y
Labov) y la filosofa del lenguaje o pragmalingstica (por ejemplo, Austin y
Searle), para dar luz a los enfoques comunicativos en el campo de la Didctica
de Lenguas Extranjeras.
El concepto de enfoques comunicativos se refiere a diferentes
procedimientos y varias tcnicas didcticas, con caractersticas propias, que
radican sus supuestos en las teoras mentalistas contrarias al conductismo. Se
basan en la capacidad de utilizar una LE segn las finalidades comunicativas y
lmites sociales definidos por la misma (Ribas Molin y dAquino Hilt, 2004: 13).
Esta concepcin sugiere que, en el proceso de enseanza/aprendizaje de las
lenguas extranjeras, se pone nfasis en el valor comunicativo de las
estructuras lingsticas, en su funcin, ms que en el aspecto formal.
Estos procedimientos adoptan una actitud de tolerancia hacia los errores
y, de este modo, los revalorizan hasta considerarlos como signo de progreso y,
por lo tanto, imprescindibles en el proceso de enseanza/aprendizaje. Estos

enfoques tienen una visin ms positiva del error; para ellos, ste es una
muestra de la produccin de las hiptesis del estudiante contrariamente a los
mtodos tradicionales que, a travs de su obsesin por la precisin gramatical,
activan el filtro afectivo. Produciendo, aunque con errores, el estudiante
adquiere poco a poco el dominio del cdigo lingstico y, por ende, las
habilidades comunicativas hasta la confirmacin de su acierto.
Torijano Prez (2004), citando a Corder (1967), establece tres niveles de
importancia en los errores de los aprendices de una LE:
En primer lugar, para el profesor, puesto que le dicen, si emprende un
anlisis sistemtico, cunto ha progresado el alumno hacia su meta y,
consecuentemente, qu es lo que le queda por aprender. Segundo,
proporcionan al investigador evidencia de cmo se adquiere o se
aprende una lengua, qu estrategias o procedimientos est empleando
el alumno en su descubrimiento de dicha lengua. Tercero (y en algn
sentido es el aspecto ms importante), son indispensables para el propio
alumno, puesto que podemos considerar que cometer errores es un
mecanismo que ste utiliza para aprender; es un modo de que dispone
para probar su hiptesis sobre la naturaleza de la lengua que aprende.
Cometer errores es, por tanto, una estrategia que se emplea tanto por
nios que adquieren su lengua materna como por individuos que
aprenden una segunda lengua (Corder, 1967, apud Torijano Prez,
2004: 18).
Por otra parte, en los enfoques comunicativos, el papel que desarrolla el
profesor adquiere una importancia significante. El profesor ya no es un director
autoritario, sino un facilitador que recoge los sentimientos y las ideas de los
aprendices, los aclara o los desarrolla. Estimula la intervencin personal, anima
y alaba las acciones de los alumnos, y hace la correccin de manera inductiva.
El profesor rompe por consiguiente con la sancin tradicional y traumtica de
correccin tout court, y acta en forma de monitoraje y de feedback, adoptando
una actitud de extrema tolerancia hacia el error.
En la actualidad, en el proceso de enseanza/aprendizaje de lenguas
extranjeras, la tendencia positiva del error es la ms defendida por
considerarse ms natural y prxima a la realidad. En su intento de ser claro y
ms preciso, Torijano Prez (2004) compara los errores en la adquisicin tanto
de una L1 como de una L2 con lo que en pediatra se denomina dolores de
crecimiento. Segn comenta, el crecimiento fsico se verifica normalmente por

dos mecanismos diferentes: por el aumento del nmero de los elementos

celulares que constituyen un rgano o un tejido (para los didcticos, el nmero
de los elementos lxicos, sintcticos o discursivos), y por el aumento de
tamao de cada elemento celular y de su masa intercelular (para los didcticos,
la longitud y la complejidad de las oraciones y discursos posibles). Este
proceso de crecimiento permite al aprendiz de una lengua adquirir no slo ms
contenido, sino tambin, la capacidad de realizar funciones que antes no poda:
Igual que lo que nos ocupa, alcanzada cierta madurez fsica, dichos
dolores desaparecen y dejan paso al resultado esperado: un joven
formado, lo que para nosotros sera una lengua aprendida (2004: 19).
En la perspectiva de su consideracin positiva del error, el mtodo
comunicativo concibe las producciones con errores como una interlengua que
no es ms que un paso hacia la LE.
A continuacin, recogemos el cuadro de Ribas Molin y dAquino Hilt
(2004) que sintetiza los aspectos que caracterizan los enfoques comunicativos.

Tipologa de las actividades

Papel del docente

Se procede segn lneas analticas,

empezando por la lengua en su integridad
para luego analizar sus aspectos textuales,
pragmticos, lxicos, morfosintcticos y
fonolgicos.
Se introducen las situaciones mediante el
empleo de material autntico (dilogo, textos,
etc.), aunque la seleccin de los temas est
conectada a estructuras morfosintcticas (por
ejemplo, organizar una fiesta con el futuro y
el imperativo), a veces de forma algo forzada.
Se procede por task y Project, enseando a
preguntar para saber, es decir, practicando
la formulacin de intenciones y funciones
comunicativas relacionadas con un campo
lxico especfico.
Se convierte en el facilitador que activa y
apoya la actividad individual y autnoma de
los alumnos.
Presta mucha atencin a los aspectos
afectivos de la interaccin con el alumno y
utiliza sobre todo la L2.

Actitud frente al error

El error no representa un problema si el

mensaje se puede comprender, porque es, al
contrario, una seal de una hiptesis del
alumno y parte integrante del proceso de
adquisicin.

Cuadro I.4: Modelo de enseanza del enfoque comunicativo, (Molin e Hilt,

2004: 14).