TEMA 1: CARACTERSTICAS

GENERALES DEL NIO DE 0-6 AOS

1. CARACTERISTICAS GENRALES DE 0-6:
1.1
. Etapa de la vida en pleno cambio evolutivo. El nio
como ser nico e irrepetible.
1.2
Importancia del conocimiento del nio en sus 3
mbitos: biolgico, psquico y afectivo.
1.3
Necesidades bsicas 0-6: fsicas- afectivas actividad relacin
- Fsicas. Higiene, alimentacin, sueo, movimiento,
atencin sanitaria.
- Afectivas: ambiente distendido, afectividad familiar,
seguridad, proteccin, exigencia de normas.
- Actividad: juego, rutinas, hbitos, actividad descanso.
- Relacin: socializacin con los padres, adultos y
coetneos.
2. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL
DESARROLLO DEL NIO/A.
2.1
. Herencia como factor determinante de maduracin,
personalidad.
2.2
. Ambiente social y su influencia en la conducta
infantil:
2.2.1 Nivel cultural familiar.
2.2.2 Nivel econmico social.
2.2.3 Barrio o zona en la que vive.
2.2.4 Centro de educacin infantil.
2.2.5 Medios audiovisuales.
2.3
. Influencia de la conducta de los padres en las
anomalas psquicas {celos y anorexia.
2.4
. Intervencin educativa del centro de educacin
infantil. Relacin familia- centro.
3. ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS DEL
DESARROLLO DEL NIO DE 0-6 AOS.
3.1
Estadios : concepto
Estadios segn Piaget
Caractersticas del pensamiento preoperacional.
3.2
Anomalas psquicas: miedos, rabietas. / Imaginacin y
las mentiras infantiles.
3.3
Etapas en el desarrollo psicomotor -Etapa maternal 02 aos
3.4
Desarrollo afectivo
-Etapa global 2-5
aos

3.5
Intereses infantiles.
transicin 5-7 aos

Etapa de
-Etapa definitiva 7-12

aos.
4. El DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA.
-Crisis del nacimiento Conductas reflejas Desarrollo
emocional Proceso motor Iniciacin a la orientacin espacial:
la percepcin Bases para la elaboracin del lenguaje
Socializacin.
5. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.
5.1
. La familia en la adaptacin del nio/a.
5.2
. Dinmica de las relaciones intrafamiliares.
5.3
Diferencias de las clases sociales.
5.4
Padres como estimuladores del desarrollo
afectivo del nio/a.

socio-

TEMA 1: CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO

DE 0-6 AOS.

1.1 - ETAPA DE LA VIDA EN PLENO CAMBIO EVOLUTIVO. EL NIO COMO UN

SER NICO E IRREPETIBLE.

INTRODUCCION: Durante los primeros seis aos la evolucin del

nio/a es muy rpida e importante, ya que en esta etapa se forma
el pensamiento formal (pensamiento adulto), aunque el
pensamiento de los nios/as es muy diferente al del adulto (el nio
no es un adulto en miniatura). Cada nio tiene sus propias
caractersticas, y entorno a las cuales hay que educarle. Para
educarle tenemos que conocerle y esto se har a travs de la
observacin sistemtica de lo biolgico, psquico y afectivo-social,
aunque los tres aspectos estn interrelacionados.
1.2-

IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DEL NIO EN SUS TRES MBITOS:

BIOLGICO, PSQUICO, Y AFECTIVO.

El hombre no nace acabado sino en un momento de su largo ciclo

vital, en un estado de su evolucin nerviosa y cerebral a partir del
cual se advierte un progreso extraordinario en la construccin de
su organismo.
El proceso biolgico del nio, an siendo un proceso natural,
exige intervencin educativa y vigilancia por parte de un adulto,
del descanso, alimentacin, denticin, postura, medida, sistema
muscular, desarrollo sensorial, etc.
Con respecto al desarrollo psquico o mental, la inteligencia del
nio se puede definir como la adaptacin prctica del nio al
mundo que le rodea, dicha adaptacin segn Piaget va surgiendo
de un proceso de asimilacin y de acomodacin. El nio en cada
etapa se encuentra en un perodo crtico de formacin y desarrollo
activo de la inteligencia y de la personalidad, por eso los
educadores hemos de facilitarle:
-

Estabilidad emocional: con un clima afectivo que

satisfaga y compense toda su capacidad en este
campo.
Integracin social: con una situacin de acogida que
le
favorezca,
lo
que
permitir
conquistar

progresivamente su individualidad y reconocimiento

de otros.
Posibilidad de formacin de la conciencia de si
mismo, lo que evitar trastornos en la asimilacin
del esquema corporal.

En el proceso de socializacin intervienen una serie de factores

como son la identificacin, el aprendizaje social a travs de la
imitacin, el refuerzo, la adquisicin del lenguaje, la actividad, el
juego en grupo. Los agentes que facilitan este proceso son la
familia, la escuela, el grupo de iguales, y los medios de
comunicacin.
1.3 -

NECESIDADES BSICAS DEL NIO DE 0-6 AOS: FSICAS, AFECTIVAS,

DE ACTIVIDAD Y DE RELACIN .

El nio es un ser necesitado de grandes cuidados y atenciones

para su correcto desarrollo, maduracin y educacin. Las
necesidades del nio pequeo son sencillas pero importantes para
su maduracin, su equilibrio y desarrollo. Estas necesidades han
de ser satisfechas inmediatamente, ya que el nio no sabe
esperar.
La maduracin del nio viene fijada genticamente y ningn
condicionamiento de conducta cambiar el ritmo de maduracin
en grado significativo, nuestro papel consiste en provocar
desarrollo. La maduracin supone procesos de crecimiento
independientes de la experiencia, pero que al no ser algo
perfectamente programado y cerrado a las influencias del medio
ambiente, sino que est abierta al influjo de las condiciones
exteriores.
El aprendizaje se entiende como el condicionante que potencia el
desarrollo y favorece la maduracin. La maduracin del individuo
supone un mnimo de desarrollo en el organismo para que
sucedan las conductas esperadas en una evolucin normal. Este
desarrollo afecta a los logros sensoriales, el sistema nervioso y al
sistema muscular.
Las primeras necesidades fsicas que aparecen en el nio son:
alimentacin-nutricin, sueo descanso, movimiento juego,
higiene profilaxis, atencin sanitaria, vestido, ambiente

templado, luz, etc. Son exigencias biolgicas del organismo que

hay que atender y satisfacer para que sobreviva. El no
satisfacerlas en su momento, provoca un estado de angustia,
ansiedad, nerviosismo, que aveces continua a pesar de
satisfacerlas.
Las necesidades afectivas tienen una influencia notable en la
personalidad del nio, desde el primer momento de su vida lo que
ms le interesa es sentirse amado, protegido, esto le proporciona
la seguridad suficiente para expandirse hacia el exterior. Su
sentido de seguridad se reafirma cuando se establecen rutinas a
seguir de forma flexible, pues necesita vivir en un mundo que
pueda prever. El nio necesita para su desarrollo de un ambiente
distendido, afectividad familiar, relacin equilibrada relajada, y
justa, seguridad proteccin, independencia autonoma, juego
sonrisa, exigencia de normas, etc.
Las necesidades para su actividad son el juego, las rutinas, los
hbitos, la alternancia de actividad descanso. El nio es un ser
activo por naturaleza, y en este periodo necesita actividad y
movimiento porque es la forma en que organiza su mente, el
pensamiento se materializa en el movimiento.
El centro de educacin infantil y mas concreto el educador y los
padres, tienen que desarrollar todas sus potencialidades,
aprovechando su espontaneidad y creatividad, y esto no puede
hacerse con un modelo educativo basado en prohibiciones y
negaciones.
El educador debe facilitar y estimular la actividad del nio
proponindole metas que estn al alcance de sus posibilidades y
sus intereses. Al mismo tiempo cuando adquiere una aptitud
cualquiera necesita ejercitarla, repetirla modificando los
ejercicios que lleven a su consolidacin y dominio.
Donde ms se expresa el deseo de actividad es en el juego, es el
medio ms eficaz< para cubrir esta necesidad, esto le llevar a
sentirse til y capaz, confiar en s mismo y alcanzar seguridad
personal. El educador no debe olvidar que debe alternar
movimiento con relajacin o descanso.
Las necesidades de relacin o de socializacin son principalmente
con los padres, otros adultos y otros nios. El nio no podr
desarrollarse ms que relacionndose con el otro, porque es un

ser dependiente y lo es durante bastante tiempo prolongado. A

travs del contacto con adultos y otros nios, aprender las
normas necesarias para vivir en sociedad y a ponerse en el punto
de vista del otro, necesario para pensar ms objetivamente y al
mismo tiempo le hace tomar conciencia de s mismo, al
compararse con los dems.

2. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN

EL DESARROLLO DEL NIO/A: LA TRANSMISIN
GENTICA, EL AMBIENTE SOCIAL, LA CONDUCTA
DE LOS PADRES Y EL COLEGIO.
2.1 LA BASE SOMTICA DEL CARCTER Y PERSONALIDAD...

...viene dada por la transmisin gentica, la herencia est

constituida por los rasgos y caractersticas que trasmiten los
padres a sus hijos(herencia biolgica), Es un factor determinante
de la singularidad de cada individuo ya que cada nio tiene unas
caractersticas nicas, pero gracias a su plasticidad ir creciendo
a travs de la relacin establecida con el medio y la familia.
La mayora de la estructura biolgica del organismo es heredada.
El proceso de crecimiento debido a la herencia se llama
maduracin, esta no puede continuar si el ambiente no provee los
materiales adecuados. Existen diferencias en la velocidad
maduratiba del individuo, que vienen dadas segn el ambiente y
recursos que rodean al nio y de la prctica o aprendizaje
desarrollado.
2.2. EL AMBIENTE SOCIAL ...

...y su influencia en la conducta infantil es notable. El ambiente

est constituido por una serie de realidades que rodean al hombre
y repercuten de forma consciente o inconscientemente en su
desarrollo y maduracin.
Es importante crear un ambiente estimulante, grato, agradable,
adecuado a la edad, donde el nio se sienta amado, querido y est
en contacto constante con el adulto, el cual debe mostrar
tranquilidad y clama, para captar sus sentimientos.

Los factores sociales influyen en el nio primordialmente a travs

de la familia a la que pertenece; algunos de stos inciden en la
conducta del nio, como:
-

El nivel cultural de la familia y el medio en la que

sta vive, incide en el
nio sobre todo en la
conquista del lenguaje. Los nios de familias con
nivel cultural bajo tienen menor vocabulario y se
expresan peor que los de clase ms culturizada. Este
dficit lingstico influye en el desarrolo intelectual y
en los aprendizajes de lecto-escritura.

El nivel socioeconmico en el que se desenvuelve la

vida del nio marca tambin pautas en su conducta.
Repercute en el aspecto psquico creando en el nio
lo que se llama endurecimiento que es una especie
de defensa de las condiciones hostiles del medio,
aislandose de l, el nio se siente inseguro, irritable
o resentido. Los nios de familias muy acomodadas
tambin presentan problemas ya que las carencias
afectivas se dan con frecuencia.

El barrio o la zona en la que el nio vive, repercute

en l segn la zona rural o urbana en la que viva,
que le marcara de forma diferente en su conducta.

El centro escolar tambin le proporciona estmulos,

el juego supone su primera introduccin en una
sociedad que le define como nio y le ensea reglas
de conducta desde este mismo punto de vista
infantil, que es distinto al de los adultos. La
interaccin con la maestra y los compaeros
enriquece su personalidad.

Los medios audiovisuales, la televisin en cantidad

inhibe gran parte de la expresin ldica y adormece
el natural desarrollo de sus facultades y posee
influencia negativa por los contenidos de violencia.

2.3. LA INFLUENCIA DE LA CONDUCTA DE LOS PADRES...

... en las anomalas de la conducta infantil. La familia es un grupo

reducido de personas unidas por vnculos de afecto, en la que

cada miembro realiza una funcin permanente, distinta y

complementaria. Es fundamental que exista un equilibrio
funcional entre sus miembros. La familia es necesaria para un
desarrollo armnico de la niez, que despus repercutir en una
personalidad adulta equilibrada. Por ser tan importante su
influencia en el desarrollo del nio, son tambin un factor decisivo
en la paricin de un trauma infantil. Por lo que se refiere al
problema de los celos, ellos deben evitar que se produzcan
situaciones que los generen. Determinados tipos de padres
favorecen la aparicin de los celos, como son: sobreprotectores,
blandos, los de actuacin ambivalente y posturas equivocadas de
los padres como recurrir a comparaciones creyendo que as
estimulan al nio, el obligar al mayor a compartir cosas con el
pequeo por el solo hecho de ser pequeo, el castigar al mayor
por ser el mayor, el querer curar al nio celoso compensndolo a
base de caprichos.
La conducta de los padres debe ser:
-

Si existe esa razn objetiva en que apoyar el nio sus

celos, lo primero es eliminar la causa de los celos,
rectificndolos y si la causa no se puede eliminar hay
que ayudar a evitarlo o superarla. La mejor forma de
eliminar los celos es hacer al nio sentirse seguro e
integrado en el medio. Otro procedimiento para
aliviar el estado de angustia es animarle y darle
ocasin de expresar sus sentimientos.

Si los celos se apoyan solamente en razones

subjetivas, los padres deben consultar con un
especialista.

En cuanto a la anorexia infantil, debe examinarse cual es la causa

del trastorno, si la falta de apetito procede de una defectuosa
constitucin orgnica, si es un defecto secundario de un trastorno
psquico, si son secuelas de una enfermedad infecciosa, o si posee
un bajo tono vital, etc. Cuando suceden problemas con la hora de
comer, es lo que Hamberger llama hemosis de atencin,
convirtindose las comidas en algo penoso. Los medios
recomendados cuando no es un trastorno orgnico son: no
imponer la comida, ni adoptar actitudes dramticas, darles un
lmite discreto de tiempo para concluir, procurar que coma

acompaado de nios de su edad con buen apetito, no alterarse si

las cosas van mal.
2.4.LA INTERVENCIN EDUCATIVA DEL CENTRO DE EDUCACIN INFANTIL...

... necesita de la relacin entre familia-centro, segn Madame

Herbuniere la relacin familia centro se apoya en cuatro
fundamentos:
-

Fundamentos psicolgicos: el nio es dctil y flexible

a todo tipo de influencias por ello psicolgicamente
se impone una relacin familia centro que de por
resultado la influencia del mismo signo en el nio
por ambas partes, aunque los medios utilizados sean
diferentes.

Fundamentos pedaggicos: la pedagoga actual

educa bajo el signo de la personalizacin, por ello
hay que tener contacto con los padres para conocer
el ambiente total del nio (y viceversa).

Fundamentos sociales. El proceso educativo trata de

hacer del nio un ser sociable, integrado en la
colectividad de la que forma parte.

Fundamentos
legales.
Se
refiere
a
al
responsabilidades
educativas;
a
los
padres
corresponde el derecho de educar al hijo y son
agentes legales de la educacin los profesores que
actan slo por designacin de ellos, slo como
auxiliares.

Segn el Real Decreto 1.333791, 6 de septiembre La funcin

educativa de los centros de educacin infantil debe entenderse
como complementaria de la que ejerce la familia, ofreciendo al
nio la posibilidad de interactuar no solo con los adultos, sino
tambin con otros nios. En el art. 8 punto 4. Los proyectos
curriculares de educacin infantil incluirn previsiones para la
coordinacin pedaggica con las familias.

3. ETAPAS Y MOVIMIENTOS MS SIGNIFICATIVOS

DEL DESARROLLO DEL NIO DE 0-6 AOS.

3.1.

EL DESARROLLO
ESTADIOS:

COMO

PROCESO

DE

ETAPAS,

DE

DIFERENTES

El concepto de estadio, segn se utiliza en psicologa evolutiva no

es sencillo. Hay que distinguir entre:
-

Teoras que como las de Freud o Piaget, conciben el

discurrir de los estadios como una sucesin de frases
distintas que deben recorrerse una tras otra.
Los que las conciben como una repeticin de
estadios similares que slo se diferencian por su
mayor nivel y diferente fuerza.

Para caracterizar un estadio cognitivo se han de dar determinadas

condiciones:
-

Orden de sucesin constante

Cada estadio se caracteriza por unas estructuras de
conjunto que organizan acciones u operaciones
manifiestas o latentes en el sujeto.
Tienen los estadios carcter integrativo.
Cada estadio tiene una fase de preparacin y otra de
realizacin.

Los sistemas clasificatorios que nos ofrecen son heterogneos,

con muy escasas coincidencias. Las razones de esta falta de
acuerdo o de posibilidad de homologacin podemos encontrarlas
en:
-

No todos los autores entienden ni defienden de la

misma manera el concepto de estadio.
No hay unidad de criterio en cuanto a lo que
constituye un estadio psicolgico.
No todos estudian los mismos aspectos de la
personalidad.
Existe una diferencia en los mtodos utilizados para
su estudio, unos utilizan la observacin, otros el
mtodo clnico, y otros un mtodo experimental.

Ao
s

Wallon

Gesell

Piaget

Freud

Sensoriomotriz.

Movilidad
motriz.

Sensoriomotriz

Etapa oral

Movilidad y
lenguaje

Conductos
reflejos

Etapa oral

Control motor.
Curiosidad.

Preoperatorio
.

Etapa
flica.

Independencia
del yo,
inhibicin,
narcisismo y
autonoma.

Lenguaje
simblico.

Percepcin.
Inteligencia
sincrtica.

Mundo escolar
integracin,
patrones de
comportamient
o.

Piaget:
en
el
sistema
piagetiano,
la
inteligencia,
independientemente de su contenido y nivel de desarrollo, se
define por dos aspectos interdependientes: organizacin y
adaptacin. Ambos estn presentes en cualquier forma de
inteligencia, por lo que se les conoce como invariantes
funcionales. En cada momento particular del desarrollo, el
proceso adaptativo da lugar a una forma determinada de
organizacin del conocimiento cuyas caractersticas son variables
en relacin con otros momentos evolutivos; esta forma concreta
de organizacin del conocimiento, resultante de la interaccin
entre las invariantes funcionales, es la estructura intelectual. Al
descubrir la inteligencia, lo hacemos en trminos de estructuras
intelectuales particulares, identificando las coordinaciones y
secuencias de esquemas que las integran ante unos objetivos o
condiciones
de
meta
determinadas;
precisamente
el
comportamiento inteligente se caracteriza por la capacidad para
lograr metas semejantes variando la secuencia de esquemas que
conducen a ella. Esto quiere decir que organizacin y adaptacin
son dimensiones no de orden emprico, sino terico, es decir, no
nos sirven para describir comportamientos inteligentes
particulares, sino para explicarlos.

Las estructuras se protegen de los cambios ambientales

adaptndose. En unos casos, la adaptacin implica un ajuste
sujeto- medio destinado a preservar la organizacin previa. Sin
embargo, en otros, cuando las exigencias del medio lo imponen, la
adaptacin implica adecuacin a las nuevas condiciones y cambios
en la organizacin, dando lugar a una estructura nueva y ms
evolucionada. La adaptacin se realiza a travs de los procesos de
asimilacin y acomodacin, que tienden a equilibrarse. La
asimilacin supone la incorporacin de la experiencia nueva a
esquemas de accin o de conocimiento previos; permite reconocer
o identificar los objetos o sucesos nuevos aplicndoles los
esquemas preexistentes.
Cuando el sujeto se enfrenta a una experiencia no asimilable,
realiza un esfuerzo para modificar sus esquemas o adquirir otros
nuevos que le permitan asimilar adecuadamente realidades
nuevas o ms complejas; ese esfuerzo es la acomodacin, gracias
a la cual es de nuevo posible la asimilacin. Las estructuras de
conocimiento previas tienden ocasionalmente a resistir la
contradiccin, sobre todo cuando sta las impugnan globalmente,
forzando la asimilacin en lugar de realizar las acomodaciones
precisas; en estos casos tiene lugar la denominada asimilacin
deformante.
Aunque organizacin y adaptacin caracterizan toda forma de
inteligencia, no son propiedades estticas; las estructuras de
conocimiento evolucionan en funcin de las sucesivas
adaptaciones de nivel superior a lo largo del desarrollo. Al mismo
tiempo, la creciente organizacin de la inteligencia posibilita
adaptaciones cada vez ms complejas. Es decir, la interaccin
entre las invariantes funcionales (organizacin y adaptacin)
genera el dinamismo del desarrollo intelectual que se concreta en
el enriquecimiento constante de las estructuras cognitivas. Las
estructuras ya existentes hacen posible la asimilacin, mientras
que la acomodacin facilita los cambios en las estructuras
existentes y la creacin de otras nuevas. El desarrollo intelectual
es un proceso de cambios que llevan al individuo de estructuras
intelectuales simples a estructuras cada vez ms complejas.
El equilibrio de una estructura intelectual se logra cuando las
acomodaciones previas permiten la asimilacin correcta de la
experiencia sin necesidad de modificar la estructura misma. El

equilibrio es transitorio. El desarrollo intelectual requiere el

desequilibrio de las estructuras y su modificacin o cambio en el
proceso de equilibracin. La equilibracin conduce de un estado
de equilibrio transitorio a otro diferente, cualitativamente
superior, pasando por mltiples desequilibrios y reequilibraciones.
Cuando la experiencia no es asimilable, sobreviene una prdida
del equilibrio y se activa el proceso de acomodacin tendente a la
reestructuracin.
ESTADIOS SEGN PIAGET.

Estadio sensoriomotor (0-2 aos): la inteligencia del

nio durante este estadio es fundamentalmente
prctica, ligada a lo sensorial y a la accin motora.
Los logros ms destacados son el establecimiento de
la conducta intencional, la construccin del concepto
de objeto permanente y de las primeras
representaciones, y el acceso a la funcin simblica.
Este estadio presenta seis subestadios que se
pueden resumir as:
- Subestadio 1 (0-1 mes) adaptaciones innatas,
ejercicio de los reflejos.
- Subestadio
2
(1-4
meses)
Primeras
adaptaciones adquiridas, esquemas simples
(reaccin circular primaria)
- Subestadio 3 (4-8 meses) Coordinacin de
esquemas
simples
(reaccin
circular
secundaria).
- Subestadio 4 (8-12 meses)coordinacin de
esquemas
secundarios
e
inicio
de
la
intencionalidad.
- Subestadio 5 (12-18 meses) experimentacin
activa de nuevas coordinaciones (reaccin
circular terciaria).
- Subestadio 6 (18-24 meses) invencin de
nuevas coordinaciones por combinacin mental
de representaciones.

Estadio preoperatorio (2-7 aos): se caracteriza por

el progresivo desarrollo de los procesos de
simbolizacin, an no integrados en estructuras
lgicas. Ciertas limitaciones son tpicas de este

estadio: egocentrismo cognitivo, ausencia de

reversibilidad, insensibilidad a la contradiccin,
pensamiento todava exclusivamente ligado a los
inicios perceptivos y razonamiento intuitivo.
Estadio de las operaciones concretas (7-11 aos): lo
caracterizan la superacin del egocentrismo, la
aparicin de la lgica y la reversibilidad. Las
operaciones de la lgica concreta son posibles en
tanto que el sujeto se enfrenta a situaciones
particulares; si debe realizar tareas sim8lares pero
con materiales o contenidos abstractos, sus
posibilidades disminuyen.
Estadio de las operaciones formales (a partir de la
adoloscencia9: lo define la aparicin de la lgica
formal, la capacidad para operar lgicamente con
entidades lingsticas. Se accede al mundo de lo
posible y el pensamiento es capaz de las operaciones
deductivas, de la exhaustividad lgica y del anlisis
terico.

CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL (2-7 AOS).

Irreversibilidad, el pensamiento sigue la direccin de

los acontecimientos.
Egocentrismo: piensa y se manifiesta en su punto de
vista no en el de los otros.
Animismo: primero todo tiene vida u accin
intencionada, despus solo los objetos o seres que se
mueven y finalmente los objetos que parecen
moverse por si mismos.
Transductivo:
las
situaciones
conocidas
las
trasplanta a otras nuevas. De lo particular a lo
particular.
Sincretismo: tiene una idea de las cosas global.
Centraccin: fija su atencin en un aspecto del
objeto.
Yuxtaposicin: relaciona los hechos a la menor
conexin.

3.2. LAS ANOMALAS PSQUICAS MS COMUNES DE LOS NIOS/AS SON.

El miedo: aparece porque se lo induce el ambiente.

Los nios miedosos presentan sntomas como el

tartamudeo, rabietas, trastornos del sueo, etc.

Darle seguridad.
Los celos: pueden alterar la personalidad infantil:
tartamudez, inadaptacin, etc.
Las rabietas: usar apaciguamiento carioso porque
produce serenidad.
Ansiedad de separacin: incapacidad del nio para
estar fuera de su casa.

La imaginacin del nio de 3-6 aos, viene dada por su

pensamiento no lgico, el nio es incapaz de separar lo real de lo
irreal. La imaginacin est vinculada al juego, el juego suele ser
imaginario. La imaginacin est relacionada con el desarrollo
intelectual:
-

Etapa del animismo: los objetos tienen vida, etapa de

los cuentos de hadas.
Etapa del pensamiento mgico: en relacin con el
pensamiento lgico (6-7)
Etapa del pensamiento: en relacin con el
pensamiento lgico-abstracto. 9.

Las llamadas mentiras infantiles surgen de la incapacidad de

distinguir entre la realidad y la fantasa, de la mala interpretacin
y defectuosa asimilacin de lo que ve y oye, de las imperfecciones
del lenguaje incipiente. Las mentiras autnticas aparecen ms
tarde de la verdad, las exageraciones y falsas acusaciones. Las
mentiras tienen diversos orgenes, como las de defensa, imitacin
y para cobrar ms importancia.
3.3. ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR.

1. Etapa maternal: 0-2 aos en ella hay tres subetapas.

a) 0-3 meses: el nio pose reflejos primarios subcorticales en
relacin con el sistema nervioso. Reflejo: reaccin del
organismo a un estimulo del medio ambiente. Algunos
reflejos son: succin, de presin, del moro, de Galant
(incurvacin del tronco), reflejo de extensin cruzada, etc.
b) 4meses a 1 ao: en el tercer mes aparece la atencin por
las partes del cuerpo, en el 5 mes inters por las
extremidades superiores. En el 6 mes posicin horizontal
y sentado. En el 9 mes distingue sus manos de los objetos.

c) 1 ao-2 aos: amplia sus movimientos del cuerpo, la

funcin verbal amplia los significados de las partes del
cuerpo. 18 meses- 2 aos imitaciones diferidas en
imgenes mentales.
2. Etapa global 2-5 aos aparece la organizacin espaciotemporal, las relaciones con los dems y la importancia de los
conceptos bsicos.
3. Etapa de transicin en la elaboracin del esquema corporal. 5-7
aos, toma conciencia del propio yo, control postural y
respiratorio, lateralidad definida, empieza a representar el
espacio en cuanto al tiempo, ya puede hablar del futuro.
4. Etapa definitiva. 7-12 aos: posibilidad de relajamiento global y
segmentario, independencia de los brazos, piernas y mano
derecha izquierda, independencia funcional de los diferentes
segmentos y elementos corporales, la transposicin del
conocimiento de s al conocimiento de los dems.
3.4. EL DESARROLLO AFECTIVO.

Es muy importante para la personalidad del nio y su evolucin e

inteligencia. Hay periodos crticos de la afectividad como son el
nacimiento, el destete, el complejo de Edipo, la etapa de la
socializacin y de la adolescencia. En todas las crisis hay un hecho
comn: debilitamiento del yo e inseguridad.
Segn Inhelder y Piaget la afectividad se corresponde con el
desarrollo intelectual:
-

A la inteligencia sensoriomotora formacin de

sentimientos elementales.
Pensamiento simblico crisis de la relacin con el
mundo exterior, conciencia social.
Pensamiento lgico-concreto
formacin de la
voluntad, y afirmacin independencia moral.

En la aparicin del yo Charlotee Bhle dice que el nio construye

su imagen mental de su cuerpo a partir del cuerpo del otro. La
formacin del yo no es espontnea, sino que es producto de una
serie de maduraciones progresivas del sistema sensoriomotor, del

lenguaje, de las percepciones afectivas. Tras el tercer ao, la idea

de s mismo se modifica por la idea que los dems tienen de l.
Crisis de la afectividad, a lo largo de la primera infancia el nio
sufre una serie de crisis en el desarrollo de su afectividad, que de
la solucin de las cuales va a depender el desenvolvimiento de la
personalidad.
LAS ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD:

1 etapa: el nacimiento, seguridad encontrada despus de

nacer.
2 etapa: hacia el final 1 ao, empieza a descubrir el
ambiente familiar y tambin a formarse un esbozo de amor,
pero es amor egosta.
3 etapa: 3 aos y medio, deben aprender a no exigirlo todo,
a tener en cuenta a los dems, periodo del complejo de
Edipo y Cain, al final de la etapa descubre la diferencia de
sexos.
4 etapa: escolaridad seria, sustituye el yo quiero por yo
debo.
5 etapa: pubertad, tensiones afectivas.
6 etapa: 12 aos, transformacin fsica y psquica,
complejos.
3.4- INTERESES INFANTILES: LA ATENCIN.

En el desarrollo de los intereses influyen fundamentalmente dos

tipos de factores: intrasubjetivos y extrasubjetivos. Las diferencias
individuales: la madurez fsica y mental no es la misma para todos
las posibilidades del ambiente.
Evolucin de los intereses segn Vermeleyn:
1
infancia
2
infancia
3
infancia
4
infancia

0-3 aos
3-7 aos

Sensoriales, motores, glsicos o del

lenguaje.
Ldicos y concretos

7-12 aos Abstractos

12-18
aos

Intereses por los valores.

El inters es el motor de la atencin, la atencin se manifiesta por

la respiracin enaltecida, la sangre fluye hacia el cerebro,
paralizacin de movimientos, frente arrugada, se abren los ojos y
la boca. La atencin puede presentarse de dos formas
espontneas, en la que el sujeto es paciente, y voluntaria en la
que el sujeto es agente.
En los nios/as pequeos la atencin espontnea es la que priva,
la atencin es inestable, tienen diversas fuentes de distraccin:
fisiolgicas, del medio escolar, familiar y del nivel psicolgico.

4.EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE

VIDA.

El nio en el primer ao pasa por la crisis de nacimiento, las

conductas reflejo, el desarrollo emocional, el proceso motor, la
iniciacin a la orientacin espacial(percepcin), base para la
elaboracin del lenguaje y la socializacin.
a) La crisis del nacimiento supone un choque para el nio/a,
cambia su equilibrio completo
b) Las conductas reflejas aparecen en el momento del
nacimiento, para su supervivencia, la evolucin de las
conductas reflejas es muy desigual unas permanecen
inalterables durante toda la vida y otras desaparecen en
pocos meses.
c) Desarrollo emocional, la importancia de las relaciones con
el adulto genera lo que Mujina llama complejo de
animacin, es la relacin emocional positiva del nio/a
hacia el adulto. Las manifestaciones emocionales las
exterioriza con el llanto y la sonrisa.
d) Proceso motor: la conducta de presin comienza a 3-4
meses, hacia los 4-5 meses coge un objeto suspendido y lo
sostiene con las manos, 6 meses alcanza con una mano, 612 meses la presin se perfecciona.
e) Iniciacin de la orientacin espacial: percepcin; a los 6
meses presenta acciones para explorar el espacio
circundante, a los 12 meses busca impresiones
audiovisuales intencionadamente.

f) Bases para la elaboracin del lenguaje: el lenguaje es una

forma de conducta que ayuda al nio a transformarse de
ser egocntrico a social. La aparicin de las primeras
palabras a los 10 meses. Con 1 ao establece relaciones
con los dems por medio del lenguaje.
g) Socializacin: entre 4-6 meses la sonrisa del nio/a se
hace ms selectiva mostrando ms intereses por rostros
familiares. A los 7 meses est capacitado para diferenciar
el lenguaje adulto, a los 8 meses aparece la llamada
angustia de los 8 meses que es la inhibicin ante
personas desconocidas.
5. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.
El papel de la familia para la adaptacin del nio/a al ambiente es
muy importante, la primera aportacin es la de satisfacer sus
necesidades psicobiolgicas, en segundo lugar evitar conflictos,
tensiones y en tercer lugar los padres deben de ajustar sus
conductas al equilibrio y la armona, actuando conjuntamente,
mostrando estabilidad y sobre todo respeto al nio.
En la dinmica de las relaciones intrafamiliares cada miembro de
la familia cumple y se integra en su rol especfico con actitudes
emocionales propias y diferenciadas. Braumrid clasifica las
actitudes parentales en permisivas, autoritarias y equilibradas,
estas son determinantes de los estilos de crianza en las que se
desarrollo el nio.
Las diferencias sociales son importantes a la hora del desarrollo
del nio ya que las clases sociales baja suelen socializar con
modelos coercitivos y las clases medias utilizan aprendizajes por
identificaciones afectivas ms positivas. El lenguaje difiere no slo
cuantitativamente, sino tambin cualitativamente segn la clase
social. En el mbito de rendimiento, en trminos de aprendizaje
formal y en el contexto escolar, la clase baja tiene mayores
dificultades por ausencia de motivaciones para el nio, al igual
que por el inters por la calidad de la educacin.
Los padres deben estimular el desarrollo socio-afectivo del nio,
para socializarlo y fomentar su identidad. La afectividad ser la
causa determinante de todos los logros que le nio vaya
alcanzando y en funcin de los mismos se realizan aprendizajes

posteriores. La educacin o los patrones educativos, si son

efectivos, deben incidir de forma significativa en la conducta del
sujeto, bien provocando unas conductas que aparecen slo por el
influjo de estos estmulos educativos, o bien modificado otras para
lograr un ajuste afectivo- social ms positivo.
An cuando el nio sea un simple espectador pasivo en su proceso
de socializacin, son los adultos los que disponen las reglas del
juego.
En conclusin el nio/a de 0-6 aos es un ser nico e irrepetible,
de necesidades, cuidados y atencin para su correcto desarrollo,
maduracin y educacin. Los principales factores que intervienen
en su desarrollo son la herencia y el ambiente del nio/a. El nio
pasa por una serie de etapas para su desarrollo, etapas en el
plano psicomotor, afectivo, psicolgico y social hasta su total
adaptacin al medio para llegar a su autonoma. Para ello la
familia y su entorno ms inmediato ha de estimular al nio/a
sentando sus bases en el cario y el respeto a l.