J. (2006). Psic i Espafia: Mc Grawhiill, cap 9. Slogia del desarrollo. El| 266-sve Desarrollo socioemocional en la ninez temprana Esquema del capitulo DESARROLLO EMOCIONAL Y DE LA PERSONALIDAD 1 Elyo Desarrollo emotional Desarrollo moral Género FAMILIAS 2 Grianze de los hijos Relaciones entre hermanos y orden de nacimienta La evolucién de ta familia en un contexto social cambiante RELACIONES ENTRE IGUALES, JUEGOS Y TELEVISION 3 Relaciones entre iguales Juegos Television | | Objetivos de aprendizaje Analizar el desarrollo emocional y de la personalidad en la nifez temprans Explicar como pueden influir las familias en el desarrollo de Los nihos Describir los papeles de tos iguales, el juezo y la television en el dexarrolioImagenes del desarrollo del ciclo vital Sara y el desarrollo de su sentido de la moralidad La siguiente historia efleja el desarrollo de los valores de una nina pequedia (Ken- trowitz, 1991). Como muchos nifios, a Sera Newland le encantan los animals. Pero hizo mucho més que cualquier otro niNo que ama los animales cuando oyé la grave situacién de una especie en peligro de extinci6n durante una vista al 200 Y esto lz motivé a prestar su ayuda. Con la ayuda de su madre, Sara hizo pasteles | Y galletas para venderlas en i erca de su edifcio de apartamentos en Nue- ‘a York, Ella estabs euférica cuando gan6 35 $, que mand6 ripidamente ala Word =| Wildife Fund (WWE, Fondo Mundial para la Naturaleza). Unas semanas después, su alegrfa se convirtié en llanto cuando la Fundacién le contest6 pidiéndole més dinero, Sara estaba déstrozada porque pensaba que ella ys habia solucionado el problema de los animales. Su madre le dijo a Sara que el problema de las especies ‘en peligro de exuinc én y muchos otros son tan grandes que se necesita la ayude | continua de muchas personas. | ‘Ahora en la escuela primaria, Sara continua con su buens voluntad y su ama- billdad. Ahora ene nueve aflos, ayuda en un centro de cuidado Infantil de la cudad y leva regularmente comida a gente sin hogar de su vecindario. Sara les dice a sus amigos que no tlenen que tener miedo de la gente sin hogar. Dice que hay gente que se pregunta por qué ella les da comida, a lo que respotide que «51 todo el mundo les diera comida, podrian allmentarse decentemente». Los padres sensibles pueden marcar la diferencia, fomentando el sentido ¢¢ la ‘moralidad y os valores en los ntfos. Algunos expertos sobre el desarollo moral creen {que la capacidad para la bondad existe desde un principio. que reflejs la visin de la «bondad innata» en el nific. de la que ya hablamos en el Capitulo 1. Sin embargo, ‘muchos psicblogos evoluuivos también creen que los padres deben alentar ess bonded, al igual que ayudan a sus hijo a converse en buenos lecores. milsicos 0 atlets. VISTA PREVIA Durante Is nifiex temprana el desarrollo emocional y de la personalidad de Jos niffos cambls de manera significativa y sus pequefios mundos se amplian. Ademés de la influendia continua de las relaciones familiares, os iguales adquieren un papel més significative en el desarrollo de los nifios y el Juego ena la vida diaris de muchos nifios. EMOCIONAL ¥-DE LA PERSONALIDAD yo Desarrollo moral Desarrollo emocional Género En la historia que abria exte capitulo, Sara demosiré un sentido positive de lx mo- ralidad a través de su motivacion para ayudar a una especie en peligro de extincién = |Ex Captulo 9 Desarols sovoemocional en iter temprane 260) . | {ys personas sin hogar. Vamos a explorar en mayor profundidad e! desarrollo mo- Tal de los nls y otros especies de su dsarrlio moral y dels personalidad, co ‘mentando con el yo El yo | Biel caput 7 os gut Baca tl dl segundo ao de vids nios dea | rotlaban el seid del yo, Durante lanier emprana, denen lugar algunos ava antes en el yo, Entre ottos extn el desaralia ge enfrentarse al tema de rtrente a cpa y a mejore en el conccimiento dew smo. Inidativa frente & culps De acuerdo con Erik Erkion (1968), I lase pacer ‘dal que caracerza lanier temprana ef lade incr ree a cup, Anon. los hitos 4 han convencio de que ellos son una persona por sf solos, Durante rier temprana deben descubris qUé tipo de person sds. Se ientifcan en gran ‘medida con sus padres, ue aparecen ant él ome poderoosy maravlloses. sun ue también a menudo como iraconales, desagradables incluso peligrosos » ‘veces, Durante ls nlfies tempran, los nihos vilizan sus hablidades percepivas ‘motors, cognitvas y del lenguale para hacer que las cos ocuran, Cuentan con ‘uma gran eaniidad de energie que les permite obdar los fracasosrdpldamente y fealizar nuevas areas que parezcan apetecbles —indse «son peligroms—, sin puede ena formade por dos cromosomas X. que gener una miler (0%) 0 pues ‘xr formado por un cromesoma X yun romorom ¥. que crea un hbmbre (XY). ‘Al igual que los cromoromes zon importance pela comprensign de a n> m ls hormonst (Berenbsum ¥ Bele. 2003; jrmonas sexual 7 10s exepenos Tovandrépenos que Son segegade po: as gnndat ovaros en las mee es culos eo los hombres. Los rena, como eexradol.infayen en 2 desarrollo Se as caacersias sexual as dels mujer. Los anérégenos, como Ia teson. ferona, permiten el desrolo de las craters sins de sexo mascilino. En Tas prineras semanas de gestion, lor embsiones masculine y femesinos sons rlnes Mis tre los Grgnos masculns empiezan a iferencarse de los fee rhinos cuando el cromosoma ¥ de embriénprovoce el desrolo de tenulor (en ugar de ovarios); los testiculos segregen grandes cantidedes de andrdgenos, que desrneadenan € desralo dels Spanos fexases masulinos, Los bss niveles se ancrogens en el embrién lemenino permiten el Gevazllo normal elo 6 Banos sexvales lemeninos ‘Un esodo recente see que los hombres genécomentenacidos con gen isis amigos dbido una ror slerain Ge nacmiencoy que se‘operen pare Her mieres,recuentementecrecen snindose chicos y pueden cambiar fal tate su preference aia el sexo masclino, indo sin tenet condcimlento de 5 bstore(einer Gearhart. 2008) n ena invenigeciin se enudagon 1 nios Bendvcamente varones de $ 16 efor: Ge els fueron ciados cot ris. Se Fiseron preguntas dealaas a nitosy padres sobre el patén de juegos de los Inifigs, Jos niveles de agzesidn, los objetivos proiesionales y las actitudes sobre los rol de génera Se esd ls faris e 34 » 96 meses, En ls evelbscones mis ecinies 8 e los 14 indvids iad como cles se decaraon chicos. inden: 4o cypiro que no habian sido aleracos sobre su cambio quiirgio, Lot investiga: ore consiuyeron que a naturaleza es ms imporane qe a educaciénen el cto 4e esos nto y que la mayors dels nies que nacan coo exe problema debeian conservar el sexo mascalino, Sn embargo tema es compleo puesta que 3 Geos ‘esos parecan feces viviende como chia. lo coal mpi que eo cers 08 4a educacién puede triuntar sobre 14 naturaleza, Mis adelante, otre investigacion © Informe clinics indian que muchos chcorgentlcamenteeducados como chicas arecen adspiarse cortecamente (Gooren, 2002; Sipe y ote, 1998). Perspectiva dela psicologia evolucionista En ¢l Capitulo 3 describimos el acer- camiento de ls pscologisevolucionist, que hacia hincapié en que la adaptacién duran evolu de er humane pode drences pasta enre Nom bres y mujeres (Buss. 1995, 2009, 2004), La paicologa evolucionisa arma que, primordaimente debido a sus dferen- tes roles en la teproduccio, las mujeres y los hombres se enlrentarop a dlerentes preslones durante Is evolién de la especie humana, Conereuménte, porgue fener mbkiplescelaciones sexuales mejora las postlidades de que'los hombresCapulo 8 Desarrolo socioemocional en la ex ernprena 275 sransfleran en svt genes la selecciOn natural favorecia a los hombres que adopta- bon estrategias de spareamiento a corto pao. Estos hombres competian con otros hombres que adquirian mAs recursos para acceder a las mjeres. Por nto, segén Jos psicélogos evoluiivor, los hombres desarroliabsn disposiciones que favorecian, Ja violencia, la competenda y la disposicién alos resgos. Por el contrario, de acuerdo con Ia psicolog(s evol ueionist, a contribucién de Jas mujeres a ln genéilct mejorabs para asegurar recursos para sus hijs, lo que se ‘promovia obteniendo compafieros a largo plazo que pudieran mantener la fomi- lia (Jackson, 2004), Como consecuenca. la selecci6n natural favorecia a las mu] res que dedicaban sv esfuerzo a la crianza y a elegir compafieros que pudieran proporcionar a sus hijos recursos y proteccién, Las mujeres desarroliaban prefe- rencias por hombres ambiciosos y con éxito que pudieran proporcionarles estos recursos. Este desarrollo evolutivo, de acuerdo con algunos expertos. explica las diferen- clas claves de género en las actitudes y el comportamicnto sexual, Por ejemplo, en ‘un estudio los hombres dijeron que idealmente les gustarfa tener més de 18 pare- + Jas sexuales en su vids, mientras que Ins mujeres dljeron que a ellas les gustarfs tener solo cuatro 0 cinco (Buss y Schmidt. 1993). En otro estudio, el 75 por 100 de los hombres pero ninguna de las mujeres a los que se les acercaba un atractivo exiriiio del sexo opuesto accedleron a la peticién de una relacién sexual (Clark y Hatfield, 1989). Estas diferencias de género, dice Davie Buss (2000, 2004), son exactemente el tipo que predice la psicologia evolucionisa, Buss afirms que los hombres y las mujeres diferen psicolégicamente en aquellos campos en los que han experi- mentado diferentes problemas de adaptaci6n durante su histeral evolutive. En todos los otros campos, aseguraba Buss, ambos serfan psicoldgicemente similares 1s eriticos de la teoria evolucionista argumeatan que las hipdtesisestin am: paradas en especuladones sobre la prehistoria, no en evidencias y que ante cual Guler evento la gente no esté estancads en el comportamlento que {ve adspiativo fen su pasado evolutivo, Los cxfleos también afirman que ls visién evolucionista preste muy poce atencién a las varaciones culturales eindividusles en las dferen- ‘das de género, Influencias sociales Muchos centificos sociales no sitdan Is causs de las dite- rencias psicoldgicas de género en las disposiciones bioldglca. En su lugar, airman, que ests diferencias vienen dadas por las experiencias sociales (Denmark, Rabi- + nowite y Sechzer, 2005). En muchos palses. los advltos diseriminan el sexo del bebé poco después del pacimienio, La ropite «azul y rosa» svele ponerse 2 los nios y nlbas incluso anies de que dejen el hospital. Poco después, las diferencias en el corte de pelo, 18 ropa {los Juguetes son evidentes. Los adultos y los iguales recompensan estas dferen- las a través del desarrollo, ¥ loi nlfios y las nifas aprenden roles de género 8 través de la Lmitacin y el aprendizaje observacional. mirando lo que ota gente ice y hace, En los Gltimos afigs, se ha discutido ls idea de que los padres son los _agentes socializantes claves para el desarrollo de los roles de género de Jos nihos ‘Los padres son s6to una de las fuentes por Jas que los nlfos aprenden los roles de ‘género (Beal, 1994; Fagot, Rodgers y Leinbach, 2000). La cultura, el colegio, los {guales, los medios de comunicaci6n y otros miembros de ls familia proporconan. ‘tot modelos de género, aun asi es importante no camblar mucho en este sentido porque, especialmente en los primeros afios de) desarrollo, los padres son influen- ‘ias importantes en el desarrollo del género, ‘Teorias soclates de! género” ‘Tres han_sido las principales teorias sociales pro- + pucstas sobre el género, la teoria del rol social, 8 Yeorts psicoanalitica y la teoria “cognitivo social. Alice Eagly (2000, 200! ) propuso Ja teoria del rol social, que afir~ ‘ma que las diferencias de género vienen dadas por el contraste de los roles de lasFIGURA 92 Une comparacién de fo teotles cognltivo-social y psicosnallt- ‘a del detarrolio del género os padtes influyen en ef desarlio del ‘niNo an las accones los ejemplo, mujeres y los hombres, Ela neyoris de las culuras del mundo, fas mujeres te- nen menos poder y estaius que los hombres y controlan menos recursos (Den- mark, Rabinowha y Sechzer, 2005; Ward, 2001), En comparacién con los hom- bres las mujeres realzan mis trabajos domésicos. pasan menos horas en trabajos fueta de casa, reciben menos salario y estin menos representadas en los puestos importantes de las empresas, En la visiOn de Eagly, puesto que las muleres se adaptaban a papeles con menos poder y de menos estatus en la sociedad. mostra ban ser més cooperativas, tenlan perfiles menos dominantes que los hombres. De ‘este modo, la erarquia social y la division det wabajo son causas importantes de las diferencias de género en el poder, la seguridad en si mrismos y la educacién (Eagly y Diekman, 2003), La teorla pslcoanalicics del género proviene de la vision de Freud de que Jos nifios pequefios desarrollen una atraccién sexual hacia el progenitor de sexo ‘opuesto, Hacia los cinco o sels afl el niflo renuuncia a eta airacciGn debido a que experiments senilmientor de ansledad. Posteriormente, el nifio se Kdentifics con el progenitor del mismo sexo, adoptando de manera inconscente las mismas ca lerisicas de ie. Sin embargo, hoy en dla casi todos los psicélogos evelutives descartan que el desarroja del género siga el modelo que Freud propusa {Callan, 2001), Los nies adquieren su tipo de género mucho antes de las cinco o sts aos Los hombres se vuelven masculinos y las mujeres femeninas. aun cuands el pro- {enitor del mismo sexo no esi presente en ls familia La teorfs cognitivo-socal estudiada en el Capitulo 2 proporciona una explics én alternative a cémo los nifios desarrollan los comportamientos relacionadvs con el género (véase ln Figura 9.2). De acuerdo con la teorfa cognitivo-social del género, el desarrollo del géncro se produce a través de la observacin y la Imkacién del comportambento, asf como a través del reforzamiento y castigo que hnacen que los nifios experimenten los comportamientos ade cuados ¢ inadecuados para el género (Bussey y Bandura, 1999). Los padres a menudo usan recompensas Y castlgos para ensefar a nishijas a ser femeninas («Karen. ti eres buena Hi juegas angullamente con tu mufeca») y » sus hijos a ser masculinos (Keith, un nifio tan grande como t no debe llorars), Los nifios wumbién aprenden sobre el género a través de la observacion de otros adultos cercanos y a waves de la television (Fogot. Rodgers, y Leinbach, 2000), A medida que los nlfios crecen, tok iguales adquleren cada ver més importanda. Los iguales también tecompensan o:castigan ‘aropliamente el comporamiento de género (Lott y Malvso. 2001). Por ejemplo, ‘uando los niios jusgen de mancras que son apropladas pare su género segin la cultura, suelen ser recompensados por sus iguales. Aquellos que reallzan actvide ‘des que se consideran inapropladas tienden a ser criticados 0 abandonados por sus iguales. i Desde los 4 » los 12 afios as nifos pasan la mayoris del tiempo de Juego ex- lusivamente con iguales del mismo sexe (Maccoby, 2002). £Qué tipo dé social- 2adién se produce en estos grupos de juego del mismo sexo? En, un estudio, los Investigadores observaron preescolares durante mis de sls meses (Martin y Fabes, 2001). Cuanto més tiempo pasaban los nifios interacwuando con otros nihs, ma-Coptule 9 Desarrollo socioemocional en ninez temprara 277 yor era su nivel de actividad, sus juegos bruscos y su elecci6n de Juguetes y juegos tiplcamente masculinos. y menor el tiempo que los nifios pasaban con oiros adul- 105, Por el consrario, evento méx tiempo pasaban las nifias preescolares con ovr nis, més distninufe su nivel de actividad y agresién y mayor eran los juegos v+ picamente femeninos y el tiempo que elias passban con adultos. Después de ob- servar @ los nifios en la escuela primaria jugando repetidamente en grupos del mismo sexo, dos investigadores denominaron el patio del colegio como una wes cuela de géneros (Luria y Herzog. 1985), Influenclas de los padres Los padres. con sus acciones y sv ejemplo, influyen ‘en el desarrollo de) género ennics nifos (Lenton y Blais, 2004: Maccoby, 2003). Las adres y los padres son psicol6gicamente muy importantes para el desarrollo del género (McHale, Crouter y Whiteman, 2003). Las madres son més coherentes dando responsabilidades de educscin y culdado fisico. Los padres son mis pro ‘pensosa realizar inseracciones de Juego con sus hijes y ser los responstbles de que ‘os nifios y las nifias Se ajusten a las normas culturales existentes. A través de su ‘mayor 0 menor influencis sobre ellos los padres estsn més implicsdos en ls socie- izaién de sus hijos € hilss, Los padres parecen jugar un papel especialmente Importante en el desarrollo del papel del género. Son mis propensos que las ma- res @ actuar de forma diferencias con sus hijos y con sus hijas (Leaper, 2002). Por unto, contribuyen més a las diferencias entre géneros (Huston, 1983), Muchos padres animan a los nifios y 2 las nifas @ realizar diferentes tipos de Juegos y actividades (Fagot, 1995), Se tende a dar # las nlias muhecas y cuando son lo suficentemente mayores se les encomiendan labores de «canguror. Se anima a las nifias que sean mis afectivas y emmocionales que los nifios. Los padres son mis propensos a realizar juegos agresivos con sus hijas que con sus hijas Influencias de 10s iguales 1.05 padres proporcionan la primers discriminacién de 15 roles de género en el desarrollo, Sin embargo, pronto les iguales también se {ncorporan al proceso socal de responder y modelar el comportamiento masculine y femenino, Existe una evidenca cada vez mayor de que el género juega un papel laportante en las relaciones entre iguales. Esta evidencia implica la composicién de los grupos de nifios, e) tamafio del grupo y la Interaccién en los grapos del mismo sexo (Maccoby, 1998, 2002): + El gduetoy la composicién dels grupos de nites. Aproximadamente a los 3 aos, Jos nies ya muestran una preferensia a pasar més tiempo de juego con cont: patieros del mismo sexo. Desde los 4 10s 12 afios esta preferencia por jugar con compafieros del mismo sexo se increments y durante los afios de la es- cciela primaria los nliios pasan Ja mayor parte de sv tiempo libre con ores nifhos de su mismo sexo (véase la Figura 2.3). ' Tanaho del grupo, Desde aproximadamente los 5 afios en adelante. los chicos son més propenios a asodiarse en grandes grupos que las nifias, Los nifios también son més propensos a particlpar en juegos de grupo organizados que las nifias. En un'estudio, se permité # grupos de ¢ nites del mismo sexo wt- Iitar foguetes de la forma que ellos quisieran Benenson, Apostolaris y Par- ‘ass, 1997). Las niNas eran més propensas que los nifhos a jugar en parejas o ‘ufos, mientras que los nifios interactuaban en grupos mas grandes y buscaban lograr un objetivo de grupo. + Ineraccin en el grupo det mismo sexo, Los chicos son més propensos que las chicas @ ugar de forma brusca, 2 la competicin, los contlicios. « expresiones del yo, 2 asumir riesgos y buscar el dominio, Por el contrat, as chicas son més propensas a claborar adiscursos cOmplices» en las que hablan y aauan de forms més reciproca. Lor iguales @ inenudo rechazan a los nifos que actan de una forma que es ‘més adecuada al sexo opuiesto (Mallin, 2004). Sin embargo, los investigadores han % HEB Hise sexo HEBEL Grupo mio noe Porceniaje de juego social “45 ahor 6S ahos FIGURA 5.3 Combios evolutivos en el porcentaje de tiempo invertido en gru- os del mismo sexo o grupos mixtos Las obsenvaciones de Jos niflos muestan ‘Que ellos son mas propenscs » jugar eo {sr upos del mismo sexe Que en grupos mis: {os Esa tendenca aumenta entre los 4 y los 6 ahos.descublerto que hay una mayor presion pare que los chicot se ajusten al papel tradicional masculine que para que lo hagan las chicas (Fagot, Rogers y Leinbach, 2000), influencias cognitivas La observacén, la imitacin Is recompensa yl isto son mecanismos por los que el género se desarrola de acuerdo la teorls cegniti- ‘vo social. Las interacciones enue el niloy entorno social son a clave prinipal del Aesartallg det género segin este punto de vista. Algunoscriticos airman que esta explicacién presta muy poca atencidn als propia mente ¥ comprensign del niRo, Y lo representa como Un sujeto pasivo a la hora de adquirir Jos roles de Bénero (Gelman, Taylor y Nguyen, 2004: Martin y Dinela, 2001), Dos ieories cognitivas, la teoria del desarrollo . Los padres avtoritarios tambien pueden pegar 9 sus hijos * frecuentemente, imponer normas rigidas sin explicarlas y mostrar so sabia hacia el niio, Los nifios de padres autoritarios a menudo no son felices, sona Q 282—_Seccidn 4 Nite temprana temerosee, se muestran ansiosos ante ls comparacion: al imiciar una actividad y euentan con escasas habllidades de comuniescién El estilo parental autoritativo impulse » lot nos « ser independiente pero atin impone limites y controles sobre sus ecciones, Se permite a neyo: iacién verbal y los padres son més clidos y apoyan a Jot hijos. El elo ental sotoritativo estd asociado con la competencia socal det nivo. Un padre aurontativa tl ver pondria su mano sobre el hombro del hijo de une forme casfiosa y dirla: «TS sabes que no debiste hacer es0, Hablemot de cémo po Arias mancjar la sitvacion de forma diferente la proxima vers. Los padres ‘autoritativos muestran agrado y apoyo al comportamiento constructive de su hijos. También esperan un comporamiento maduro, independiente y apro lado para la edad del nifc, Los hijos de padres sutortativos tlenden a set alegres. muestran autocontrol y son independientes, muesiran wna orienta cién hacia los objetivos y mantienen relaciones cordiales con sus iguales. co ‘operan con los adultos y sobrellevan bien el esués. El estilo parental indlferente es un estilo en el que los paidres no se invo lucran en ta vida de sus hijos. Los hijos de padres indiferentes,desarrolian el sentimlento de que otros aspectos de la vida de Jo padres son mis imponantes que ellos. Estos nifios ienden comporarse soclalmente de (orm nade: cuada, Muchos tenen la autoestima ba), son inima duros y pueden estar sisiados de Ia familia, En la adolescencia, pueden mo: mo escolar y delincuenci, estilo parental permisivo es un estilo en el qve Jos padres se encuentran. muy Involucrad hijos, pero imponen poccs litites o restricienes bre ellos. Estos padres a menud dejan que sus hijos hagan lo que quleran. Los nifios nunca aprenden a controlar su comporiambento y sien lirse con la suya. Algunos deliberadamente de esta forms porque creen ‘combinacién de ta implicacién de carino y las poca limitaciones produceén un nifo creative y confiado Sin embargo, los nlfios con padres permisvos ra ver aprenden a respetar a otros y tienen dificultades cantrolando su comportamviento. Pueden set dom) rnamtes, egocintricos, desobedientes y tienen dificu! tades en lis relaclones con iguales, con otros, Ircasen ar patrones de abse Entos cuatro estlos de crianza implican una combine én de aceptacién y receptividad por una parte ¥ ¢x: gencia y control por la otra, La Figura 9.6 muestra lo ‘manera en que estas dimensiones se combinan para producir estilos parentales avtoritarios, autortativos, Indiferentes y permisivos. Los estudios de Investigacion ja exigoncla, nifos y adolescentes que en los otros estilos pareniales FIGURA 9.6 La clasifieacion de los estilos parentales toritativo las fronteras del origen émnico, ¢l estarus $0 ‘Los cuatro tipos de estilos parentales (sutoritnivo, autoritario, indiferente ¥ cigeconémico y la composicién del hogar? A pesar de Fe entry cette a eornacea repsess Pes ms. que.s¢ ban enconrrado excepclones a ltzpatrones,Iat ESSN Ca ea ras Alta exigencia, ‘nko control1s aravés de las Investigaciones entre una gran variedad de grupos émices, niveles sociales. culuuras y estructuras familiares (Steinberg y Silk, 2002). No obstante ls Investigadores han descublerto que en algunos grupos inicos, aspecios del extilo autortarie pueden asociarse con resultados més positivos de los biftos que lo que Baumrind predice. Aspect del extlo de crianza tradicional de Jos nifios en Asia a menudo contindan en las familias americanas de origen asis- tie0 (shllsXuntz 2004). En algunos casos. estas précticas han sido deserts como ‘aotoriarias Sin embargo, Ruth Chao (2001; Chao y Tseng. 2002) afirma que e! ‘stil de crianza usada por muchos padres americancs de origen asidtico se descri- ‘be malor come un tipo de entrenamienio én ¢l que los padres se preocupan y s¢ {mplican en la vida de sus hijos pero na releja un control estriio 0 avtoniario. ‘Asi en el eslo parental que Chao describe, este entrenamiemto esté basado en un tipo de contra! parental que ¢s diferente al control mas «dominante» reflejado en estilo parental autoritario. Los resuhados positivos del estilo parental en its fa- ils amenicanas de origen asidtico resultan evidentes por los elevadas logros académicos de los nifios americanas de origen asiético (Stevenson y Zusho, 2002: ‘Teng. 2004). ‘Las pricticas de educaci6n latinas animan el desarrollo de un yo y uns identi- ad arraigados a ls familia y requleze tespeto y odediencia (Harwood y ov0s, 2002: Martinez y Balgunseth, 2004). Al gual que en las fammliasafro-americanas. existe ‘un ako nivel de aisposiciones y ayudas que pasan de una generacién a otra (Zinn y Well 2000). Los investigadores han descubliero que los padres afro-americanos son més ‘propensos que los padres blances de origen no latino a usar el castigo (sico (Horn, Joseph y Cheng. 2004). Sin embsrgo, el uso del castigo fisica ests relacionado con mas problemas exteriorizados del nto (como mentiras y altos niveles de agresin) ‘en las familias Blancas no latinas, pero no en las familias afro-americanas (Deater Deckard y Dodge, 1997). Una explicacién a este descubrimie nto es ja necesidad de Jos padres afro-americanos de hacer cumplir las reglas debido a los entomos peli= ‘gresos en los que es mis probable que vivan (Harnison-Hale, McLoyd y Smedley. 200s). En este contexto, dersandar obediendia hacia ls autoridad parental puede se: una estrategia de adaptacién para evitar que los niflos manterigan un compor- ‘amiento arisocial que puede tener serlas consecuencias pars la victims 6 ¢] autor. ‘Come veremos a cominuacién, en general existen inguletudes sobre el uso del ‘castigo fisico para educar 2 los nies, ‘Castigo Durante siglos el casigo corporal (tisico), camo los azotes, se ha consi- derado tin método necesstio € incluso deseable para educar a les nifios (Greven, 1991). El uso del castigo corporal ¢s legal en todos los estados de Estados Unides ¥ se estima que de! 70 al 90 por 100 de los padres americanos han dedo alguna ‘vez azotes a sus hijos (Straus, 2001). A pesar del uso extendido del castigo corporal. sorprendentemente exisien ‘pocos estudios sobre el castigo fisico y los que se han realizado han sido correla oniales (Baumrind. Larzelere y Cowan, 2002; Kazéin y Benjet. 2003). Claramen- + te, no seria co asignar de forma aleatoria a padres que az0ten 0 que no azo1en asus hijos en un estudio experimen. Recuerda que las relacones de causascfec- to no pueden ser deserminadas en un estudio correlacional. En un estudio.corre- ._ laconal, los azotes de los padres se relacionaron con el comporamiento antisorial de los nifios, ineluyendo hacer trampas, contar mensicas, ser desagradables €6n ‘ros, con ductas de acoso, participar en peleas y ser desobediemtes (Straus, Sugar- ‘man y Giles-Sims, 1997). En un estudio reciente realizado con farailias biancas, mericanas y latinas los azotes de los padres eran una variable predictive de n eantidad de problemas de ‘alo largo del tiempo en los tres gru- oy y Smith, 2002). Sin embargo, cianidoJos padres mostraban un fuer- ‘rrocional hacis el nlfo, la relacién entre los azotes y los problemas de @ Caphulo 9 Desarallo socioemocionsl en tn nite tempran 203pees Un reciente estudio concluye Que el castigo corporal por parte de los padres estaba asodiado con unos mayores niveles de obediencia inmediata y agresion en Jos nifos, y miveles mis bajos de inieriorizacién moral y salud mental (Gershott 2002), Sin embargo, algunos criticos afirman que no hay evidencas suliciente- mente demostradas para garantitar un mandamlento Judical contra el castigo corporal (Baumrind, Larzclere y Cowan, 2002; Kazdin y Benjet. 2003), "aut exponemos algunas razonas par las que los azotes v otras formas de cos: tigo intenso cor! los nits deben ser evitados: + Cuando se uillza el castigo intenso como gritos, chillidos 0 azotes, el adulto pre+ senua al nifo un modelo fuera de control para entrentarse @ las siwvaciones de esurés. Los nifos pueden imitar este comportamiento agresivo y {alto de contol + El castigo puede infundir miedo, furia 0 conductas de evitacién en los nifios, Por ejemplo, azoiar ai nifio puede causar que el nifio evite al padre y le tenga + El castigo le dice a} nifio qué no hacer en lugar de qué hacer. Cuando los ps res hacen afirmaciones como No, no hagas eso,» deberfan estar aconppafindas de una relutacign postive, como «Pero, por qué no lo Intentas esip otro?» + El castigo puede ser abusivo. Cuando los padres inculcan disciplina a sus hijos, puede que no tengan la intencién de maltratarlo pero se enfadan tanto cuai So estin eastigando al niho que caen en el abuso (Baumrind, Larzelere y Cowan, 2002), Por razones como éstas, se aprobé una ley en Svecia en 1979 que prohibia a Jos padres. castigar fisicamente (por ejemplo, un azote o una bofetada) a los hijos para educarlos. La ley todavia sigue electiva y desde que se aprobé los indices de delincvencia infantil, abuso del alcohol. violaciones y el sulcidio descendieron (Durrant. 2000), Esta mejora en la situacién de los jévenes suecos puede haberse producido por otras razones. como el cambio de las actltudes sociales y las oportu- ndades para los j6venes. No obstante, la experienda steca sugiere que el castigo fisico de los nihos puede no mejorar necesariamente el blenestar de la juventud ‘Al igual que Suecis, los siguientes paises también han aprobado leyes contra el ‘castigo fisco: Finlandia (1984), Dinamarea (1986), Noruega (1987), Austria (2989), CChipre (1994), Letonia (1998), Croacia (1999), Alemania (2000) e Israé! (2000), Una comparacién inter-cultural recente descubrié que los individuos en Esta- 405 Unidos y Canadé eran los que estaban mis a favor del castigo fisico y recorda- ban que habis sido uuitzado por sus padres (Curran y otros. 2001) (véase la Figu~ 1 9.7), La gente en Suecia tenia una actitud especialmente desfavorable hacia ¢} castigo fsico y eran menos propensos a recordar que sus padres usaron el castigo fisito que individuos de otros paises. El uso del castigo fsico por parte de los padres puede ester relacionado con una hostilidad del individuo o con conilicios conyugales. Un estudio longitudinal des- cubrié que un alto grado de hostilidad individual u hostlidad conyugal: evalua durante el perfodo prenatal estaba relacionado con el uso de castigos fsicos seve- 10s y més frecuentes a nihos de 2 y 5 afios (Kanoy y otros, 2003), | La mayoris de los psicslogos infantlles recomendaron razonar 09 ¢l nino, especialmente explicindole las consecuencias de las acciones de sus conductas en ‘otras personas, como la mejor forma de manejarla mala conducta del nifio (Straus, 2001), Un «tiempo fuera», en el que se pueda apartar al nifio de un entbrne don- de experimente un refuerzo Positivo, puede también ser efectivo. Por ejemplo, ‘uando el niffo tiene un mal comportamiento, un padre puede castiga ver la televisidn por um perfodo de tempo determinado, Maltrato infantil Desafortunadamente, en ocasiones el castigo lisica acaba en. ‘maltrato a bebés y nifios. En el afio 2000, aproximadamente 879.000 nifios ame- ‘Heanos fueron vietimas de maltrato infantil (Departamento de Salud de los EstadosCCaptulo 9 Dessoiosocioemocional en ls nitez temprane 285, WP Rises scie mH Porcentaje de recuerdo 3 :o men asa i bw 5 5 |? ©: b é * [3 .i Pasko pesca eee ‘clcwstipo fsen dorante Corea Estados Canadh Gracie Gran Finlandia Alemania. Molasie Avge Gal Sur_Unidoe Breteho FIGURA 9.7 Castigo corporal en los diferentes palses $5 ulna escala de $ puntos para evalua las actudes frente a canig corporal, guntue: ‘on mas cerca a 1 Indica una aetue contara 8 su uso y la puntuacion més cercana al 8 su- flere une actu a favor desu utlaacion Espah Suecis Unidas: US. Deparoment of Health and Human Services, 2003). £1 84 por 100 de estos nifos fueron mpaltratados por uno 0 ambos progenitores. Las leyes en muchos estados norteamericanos requieren que los médicos y los profesores informen en ‘aso de sospecha de maltrato infamll, sin embargo, muchos cas0s quedan sin ser denunciados, especialmente los casos de bebés maltratados. ‘Muchas personas tienen dificultades para liegar a comprender # los padres que abusan o maltratan » sus hijos, Nuestra respuesta es a menudo de indignacién y ‘enlado hacia esos padres. Est indignacién hace que nos centremos en pensar que Jos padres son malos, estén enfermos y son individuos sédicos y monsiruosos que ‘causan sufrimlento en sus hijos. Los expertos sobre maltrato Infantil creen que cata vision es demasiado simple y desvis la atencign del contexto social del mal- trato y las hatitidades de los padres para arreglérselas con svs hijos. Es importante feconocer que el maltraw infantil es muy diverso. que normalmente es de inten- Sidad media a moderada y causedo sélo parcialmente por ls caracterisicas par culares de la personalidad de los padres (Azar, 2002: Field. 2000), Aunque la mayoria de las veces e) perfil de) matratador sea el de una persona violenta ¢ in- ‘ontrolada, en muchas ocasiones la que maltrata 2 su hijo es una madre soltera agobiada por su situacién de pobreza, Mientras el piblico y muchos profesionales vuilizan el término abuse infantil para referitse al abuso y al maltrato, los psic6logos evolutivos estén utilizando e} ésmin malate infantil (Cicchets, 2001; Korch, 2003), Este término no tiene el impacto emocional del érmino abuso y reconoce que el maltrato incluye diferentes condidones. Los custro tipos prinaipales de maltrato son el maltrato fisico, le negligencia en 6] cuidado del nifio, e] abuso sexval y e) maltrava emocional (National Clearinghouse ‘on Child Abuse and Neglect Information, 2002, 2004): * Elmaltrate sco se caractetiza por la provocacion d¢ herbs en el cuerpo como resultado de pufietaz0s, palizas,patadas, mordiscos. quemaduras, sacudidas v otras formas que puedan hacer dafio al niho (Herman-Giddens, 2004). E) progenitor w oxra persona puede no haber tenido la intencién de hacedle a, las heridas pueden ser el resultado de un castigo fisica excesivo, + La.negligencia ene cuidado de nfo se produce cuando no se cubren sus nece- sidades bisicas (Dubowitz Pins y Black, 2004; Wark, Kruczek y Boley, 2003) 1a negligencia puede ser fsica, edueatva o emoconalee ewes, = Lanepgeni thea ncuye a negacénoresaso al bur atencn mbae Gael undone, echar aos horde cs ne permet esa eter Woy ts nadecunds sper, La elfen educava imps permit el absentsmo escolar nice matricular 4 los nifos en la educacion obligatoria y no atender sus necesi- aides educiva especles a netlgenciaerodona induye accones come une marcada essen las necesiades de alec del rbo, negative oracaon a hove e propor Ghonat el eudadopslcligio neces, mula del ovo conyige en pre senda del nifio y permitir é} uso de alcohol o drogas por pane del nif. El abuso sexual neluye acariciar los genitales de un nlfo, el. coita, el incest 18 Violacén, la sodom el exhibicionismo y la explotacién comercial através de 1 prosituctén 0 la produccién de materiales pornogréfices (Hobbins, 2004. Hulme y Agrawal, 2004), Muchos expertos observan que el abuso sexual es ¢l tipo de malurato sexual menos denunciado por el secretismno 0 sconspir «in de slencios que a menudo caracteriza los casos de abuso sexual (Bona Ro y ours, 2003: Kagan, 2004: Roberts y otros, 2004) + El marta emacional (maltrato psiolgio/maltrato verbsl/deno mental) ncluye ‘actuaciones v omisiones por parte de los padres w otros cuidadores que hen ‘auusado 0 podrian causar seros problemas de componamiento, cognitivos 0 ‘emnocionales (Wark, Krusek y Beley, 2003). Algunos casos de abusox emocio nales, incluso sin ningun dafio evidente para el comportamiento o condicén, del nifio, son lo suficientemente eetios para Justfica la intervencidn de los SerVicios sociales. Por ejemplo, los padres otras personas pucden uiliza t- os de castigo invsuales como encerrar a los aifos en un Cvarto oscuro, Las ‘Acwuadones menos severas, como el menosprece y erechazo hacia el no, son a menudo dilidles de probar y hacen complicada la intervencién de los SerVidos sociales, ‘Aunque cualquiera de estas formas de maltato infant se puede encontrar por Separado, a menudo ocurren juntos. EI maltrato emodonsl cas siempre esté pre- sente cuando se dentifica owas formas de abuso. Hl contextoculturol del mottroto Las condiciones evkutalesinciden en el mal- immo Infanti (Sebre y otros, 2004). La violencia cada ver mayor que tiene lugar en ln cultura americana se refleja en la violenca que se produce en las familias (Azar, 2002). Una gran cantidad de violencia aparece a diario en las pantallas de Aelevisin y 4 menudo los padres recuren al poder del castigo como séenica de dscipling. En China, donde el castigo se usa en raras ocasiones‘pars educar a los nifios%a Incidencia de abusos infantles denundados es muy baja, En los Estados Unidos, muchos padres que abusan de sus hijos airman que no cuentan'con los suficientes recursos 0 ayuda de otros, que puede ser una evaluacién realista de la siiuacién que experimentan muchas familias con pocos recursos, Inflwencios foriilares Paro comprender los maltratos en el seno de a familia, ebemos considerar las nteeacciones de tod05 los miembros de la familia, sin tener en cuenta quién es et que realmente realiza actos de violends en contra del nifio (Bugental y Happaney, 2004; Kim, y Clechett, 2004; Margolin. 1994), Por elemplo, Incluso cuando el padre puede ser uno de los que malate lisicamente al nif. as ccontribuciones de la madre, el nio y Jos hermanos también deben ser evaluadas. ‘Muchos padres que abusan de sus hijos provienen de familias en las que se utili abs el castigo fisco, Estos padres ven el castigo fisico como una manera legiima de controlar el comportamiento de} nif. ‘Los padres que maliratan a sus hijos, fueron wmbién maltratados por sus padres? Aproximadamente 1/3 de los padses que fueron maltrarados cuando eranpequefios maltratan 2 sus proplos hijos (Clechett! y Toth, 1998). Por tanto, algu: ‘nos, aunque no la mayoris de los padres estin atrapados en una transmisién In- tergeneracional del maltrato. Las madres que rompen con esta transmisién inter- {generacional a menudo tienen al menos un adulio alecwuoso y que culda de elias ‘en su pasado, tienen una relaci6n conyugal positiva y han asstido a terapia (Ege- land, Jacobvitz y Sroute, 1998). Consecuencias del maltrato en el deserrolfe Enite las consecvencias en el de- sarzollo de los nifios maltratados se encuentran una escasa regulacién emocional problemas de apego, problemas en la reladén con os iguales, dificultad para adap- se en el colegio y otros problemas psicolfgicos (Brown y otros, 2004; Haugaaré y Hazen, 2004; Shonk y Cicchert, 2001). Los nifios mahratados también muestran ‘un alecto negativo.excesivo o un afecto positivo directo. Los nifios maltratados parecen estar menos preparados para desarrollar relacones exitosas con sus igua- Jes, debido a su agresividad, la tendencia a la evasi6n y las respuestas aberrantes para los acercamientos positives y negativos a los iguales (Bolger y Patterson, 2001; Mueller y Silverman, 1989). Se han relacionado los abusos {iscas con la ansiedad, los problemas de perzo: nnalidad, la depresiOn. los desérdenes de conducta y la delincvencla en los nifos (Malmgren y Meisel, 2004: Maughan y Cicchett, 2002: Shonk y Cicchert, 2001). Después, durante la edad adulia, los nifios maltratados muestran cada vex mis violencia hacia otros adultos, sus posibles parejas o cényuges. al igual que una ‘mayor frecuencia en el abuso de drogas, ansiedad y depresi6n (Grogan-Kaylor, 2003: Malinosky-Rummell y Hansen, 1993). En resumen, los nliios maliratados tienen un riesgo alto de desarrollar una gran cantidad de problemas y aleraciones (Arias, 2004; Bissada y Briere, 2001; Haugaard y Hazan, 2004), La crlanza compartida En las Uitimas dos décadas ho tenldo lugar un sumen- to dréstico en la invesigacién sobre ls crlanza companida de los Hjos Se sabe que Js falta de coordinacién enire ambos progentiores, la minusvaloradén del otro padte, la falta de cooperacion y caro y la desconexién de uno de los padres son Condiciones que sitdan a los nifios en riesgo (Doherty y Beaton, 2004; Metile, KuerstensHogan y Rao, 2004; Mctiale y ouos, 2002: Van Egeren y Hawkins 2004). Por ejemplo, en un estudio, los nifios de cuatro ahos de familias que Se ‘eracterizaban por bajos niveles de cooperacién y apoyo eran més propensos que ‘us compatieros a mostrar dificultades en la adaptacién socal en el patio de juegos (Melia, Johnson y Sincait, 1999). Por el contrario, la coherencis parental y el ‘aio estén relacionados con el comportamiento prosocial del nfo y la compe- tenca en las relaciones con los iguales. ‘Ser buenos padres conlleva tiempo y esfuerzo En la sociedad americana 4c hoy en dia, existe la desafortunada opinién que susiere que ¢) culdado de los hijos se puede hacer de forma répida y casi sin inconvenientes (Sroufe, 2000). Un ‘ejemplo de esto implica poner un CD de Mozart con ls esperanza de enriquecer Cerebro de los bebés y los nifios. Los cuentos de.un minuto para irse 2 dormir también han tenido mucho éxito entre los padres (Walsh, 2000). La mayoria son tun resumen breve de historias més largas. Hay cuenios de un minuto sobre os0s, ‘mufecas y demis, Estos padres saben que es bueno para ellos leef con sus hijos pero no quieren paser demasiado tiempo haciéndolo. Ellibro de Judith Harris (1998), The Nurture assumption (versiOn en castellano com el titulo: El mito dela uci: por qué ls padres pueden iftir muy poco en sus Iijos,afirma que la herenda y las relaciones con Jos iguales on los facores clave ‘en el desarcollo del nifo, encaje coneste tema de que los padres no necesiian pasar demasiado tlempo con sus hijos. cPor qué este libro se hizo tan popular? De alguna manera, padres que no pasan demasiado tiempo con sus hijos vieron uns forma de reduc sus sentimlentos de culpa. Capitulo 9 Desarolo scioemocional en la nfiex temprens er 272QuE €s lo malo de’ esths formas répidas de atencién a Jos hijos? Una buens ‘educacién de los hijos requiere mucho tempo y mucho esfverzo (Magnuson y Duncan, 2004; Powell, 2005). No podemos invertir un minuto aqut y otro alll y no se puede hacer con CD. Los padres que no pasan el suficiente tiempo con sus hijos @ que tienen pro: Dlemas a la hora de criar a sus hijos pueden pedir consejo o acudir a terapia, Relaciones entre hermanos y orden de nacimiento {ECémo son Jas relaciones entre hermanos? :De qué modo influye ¢l orden de nacimiento? Relaciones entre hermanos Cusiqulera de nosotros que hays crecido con ‘hermanos probablemente tiene muchos recuerdos de relaciones agresivas y hos les. Pero las relaciones entre hermanos también tienen momentos agradables y afectuosos (ZukoW-Goldring, 2002). Las relaciones de los nlfios con los hermanos incluyen ayudarse, comporzi, enseharse. peleat y jugar (Bank, Burraston y Sn- ‘yder, 2004), Los nihos pueden actuar como apoyo emocional, serrivales y buenos ‘ayentes. Més del 80 por 100 de los nifios americonos tienen uno 0 més hermanos (hermanos o hermanas), Debido a que existen muchas combinaciones posibles. es diffcll generalizar sobre las influencias de los hermanos. Entre los factores a consi- derar se encuentran el ntimero de hermanos, las eades de los hermanos. el orden de nacimiento, la diferencia de edad, el sexo de los hermanos y si las relaciones entre hermanos son diferentes de las relaciones entce padres e hijos (Brody, 2004: Conger y Bryant. 2004; Tet, 2002). Orden de nacimento Eorden de nacimiento tiene un interés especial para los investigadores. Cuando se descubren diferencias en el orden de nacimiento, nor ‘maimente se explican por las variaciones en las interacciones con los padres y los hermanos asocados con las experiencias tnicas de estar en una posicin particular Gentro de ls familia. Esto se cumple de manera especial en caso del hijo primo- ‘énito (Teuiy otros, 1993), Los padres tienen mayores expectativas para sus pri- ‘mogénitos que poral resto de sus hijos. Presionan més 2 éste que a los demés hijos y tambien Interfieren més en sus actividades (Rothbart, 1971). Debido a fas diferencias en la dindmica de las familias, no es sorprendente que 10s primogénitos yee) resto de los hermanos tengan caracteritkas diferentes (Dunn, 2004;,2ajonc, 2001), Los primogénttos son més maduros, colaboradores, conformistas, ansiosos y tenen mayor auto-control que sus hermanos, Los padres prestan més atenciin 42 os pejmogénitos y est se telaciona con su comportamlento (Stanhope y. Corer, 1993). Las demandas de los padres y las altas expectativas establecdas pare los primogénitos tienen como resultado un gran estuerzo acedémico y profesional en. ‘estos nlfios. Sin embargo, alguna de las presiones ejercidas sobre los primogénitos para conseguir resultados elevados pueden ser le razén de que slentan culpa, an- Sledad y dificultad para sobrelleva el ests, al igual que una mayor admisién en ‘inicas de apoyo infantil. {gCémo ¢s el hijo tinico? La creencia popular es que ¢! hijo Unico es in «mi- mado», con caracteristicas indeseabies como la dependencs, la falta de auto-con- trol y el comportemiento centrado en uno mismo, Pero los investigedares han presentado un retrato més postvo del hijo Unico, a menudo exté mds orientado a los objetivos y desarrolla una personalidad atraciva, especialmente comparados on los hermanos més pequefios de familias numerosas (Falbo y Poston, 1993: Jiao. Ji y Jing, 1996). Ten en cuenta, sin embargo, que el orden de nacimlento por si solo no es una buena vanable prediciva del comporamiento, Cuando se consideran factores ‘como la diferencia de edad, el sexo de los hermanos. las influencits de fos iguales,Cepile 8 Desaralio socicemocional en i AAex temprane 249 dela escuela, los factores socio-culturales y demés, a menudo son mis importantes para determinar el comportamiento del nifio que el orden de nacimiento, La evolucién de la familia en un contexto social cambiante (Cada ver més nifios crecen en una mayor varieded de estruciuras femlisres, Mus chas madres pasan la mayor parte del dia lejos de sus hijos. Incluso de los bebés. Mas de una de cada dos madres con hijos menores de cinco aiios rabajan y més de dos de cada tres mujeres con hijos de 6 a 17 ahos la hacen, Y el némero cada vez mayor de nifios que crecen en familias monoparentales es asambroso (Martin, Emery y Pers, 2004). Como se muestra en la Figura 9.8, Estados Unidos tiene el porcentaje mds alto de familias monopareniales, comparados con el resto de paises Padres trabajadores Debido a que el {uncionamiento del hogar se ha vuelto ids efidente y el tamafio de ls fais americanas se ha reducido, no es certo que cuando ambos padres trabajan fuera del hogar. los ntios tecben tmenos aten- ‘ign que antiguamente, cuando las madres no trabajaban fuera del hoger. Ademis el eropleo, al menos para los padres con nlios en edad escolar. puede que eltiem- ‘po fuera ocupado por las cargas del hogar por més niios, También se puede asu- ‘mir que silo padres no fueran a trabajar los nifios se beneRicarfan de lempo libre dejado por menos tareas domésticas y familias més pequefias. Las madres no siem- pre tienen wn efecto posiivo en el nifio. Las madres educadas que no trabajan pueden invertir demasiada energia en sus hijos. Esa atencién puede inculcatles un ‘exceso de preocupacién y disuatir la independencia de los nifios En estas situaco- nes, la madre proporciona al niho més evidados de los que el nfo puede eprovechar. Lois Hoffman (1989) cree que e! trabajo materno es parc de le vide moderne, No.es un aspecto aberrante, sino una respuesta a los cambios socials. Las neces dades del nifio a medida que van creciendo, requieren que ls madre vaya red- clendo el apego hada su hij. Esa carea puede ser més fill pare las madres tr bbajadoras, cvyos trabatos son una fuente adicional de identidad y autoestima Los Investigadores han sefalado que no hay efecios perjudicales del trabajo de lay madres en los ros (Gottiried, Goitried y Bathurst, 2002; Hoffman y Youngblade, 1999). Sin embargo, en cicunstancias especifices el abajo puede producr efecios postvos 0 negativos en la crianze de los hijos (router y Booth, 2004; Zaslow, 2004). En algunas lamas el esiés relacionado con el trabajo pue- ‘de desbordar oalterar la paternidad. En otras, un mayor sentimiento general sobre “el bienestar producido por el abajo puede llevar a una criamza positiva Por el contraro, los investigadores estén descubriendo que cuando la madre ‘rabsja durente el primer afo de vida de su hijo, puede tener elecios negatives en -e] desarrollo posterior del nifio (Belsky y Eggebecn. 1991; Hil y otros, 2001). Por ‘elemplo, un estudio longitudinal reciente descubrié que los niios de tres afos ‘euyas madres trabajaron antes de que cumplieran los 9 meses obtenian resuliados ‘Estados Suecie “Canacd Alemania Reino Australia Francie Japén “Unie Unio tas familias con un sol hijo estin slendo cade ver ms comunes an Chins: debigo sla fuerte motivacion para limitar al crecimiento dele pobl én on la Repiblia china, Los elects fn los niko no ban sido todwwis cxa- ados. En genera, qué hon descu Berto los investigedores sobre ser hijo Sinica? FIGURA 8.8 Familias monoparentales ten distintos palses290. Seccibn 4 Nifez temprans Familia. “Oivorcinde unes divorcisde Tipo de familia FIGURA 9.9 Dlvorcio y_ problemas ‘emocionales én os nitos Ena invesgacisn de Hetherington, of 25 por 100 de Is nis de funiias dhorcs- ‘das nomtaron setios problemas emocona- Jes comparades con soo el 10 por 100 de 4osninos de fariliag ntacag er dec nn ‘2 dvrcades. Sin embargo, hay que tenet ‘en cuenta que una mayors important (75 por 100) de los log de fomas oreo- Syne mesa prbemes emcees cognitivos peores que los nios de tres aos cuyas madres permanecleron en cos9 ‘durante los primeros nueve meses de la vida del nlfo (Brooks-Gunon, Han y Wsld- fogel, 2002). Los electos negativos de las madres trabajadoras eran mends pronun- ‘cados cuando las madres trabajaban menos de 30 horas 4 la semana, las madres ‘eran menos sensibles (receptivas y teconforantes) én sus cuidados,y los culdados Aue los nifios recbieron {vera de casa eran de mayor calidad. Asf, cusndo las ma dies vuelven al trabajo en el primer afo de vide de sus bebés, es muy imponante aque consideren cudntas horas van a trabajar {uers de casa, que sean sensibles en Us culdados y que dep 2! gitfo ef mejor culdado externo que se puedad permit. ‘Los nifos en familias divorciadas Varios » examinar algunas tuestiones importantes sobre los niios de las familias de divorcados: + ¢Se edaptan los nos mejor alas familis munca dvoriades que als falas dvor ‘iadas? La mayor de los investigadores estén de acuerdo sobre que los nifios de familias divorciadas muestran una adaptacién peor que sus igudles de fa- milias no divorciadas (Amato, 2004; Hetherington y Kelly, 2002; Hesheringron y Stanley-Hagan, 2002: Martin, Emery y Pers. 2008) (véase la Figure 9.9), ‘Aquellos que an experimentado multiples divorcios son los que Suiren vn mayor riesgo. Los nifos de familias divorciadas son més propensos a tener problemas académicos y exterorizar los problemas (como la delintuencia) ¢ {nseririzar problemas (como ansiedad y depresin), son menos responsables sociaimente, tienen menos intimidad en las relaciones, mayor abandono es- ‘colar, vuelven sexualmente activos a una edad mis temprana, tgman dro- '3¢ asocian con Iguales anusociales y tienen una menor autoestima (Con- ‘er y Chao, 1996). No obstante, hay que tener en cuenta que la mayoria de los nifos de familis divorciadas no tienen problemas de adapizcia impor tantes. Un estudio reciente ha descubierto que 20 atos después de que sus padres se dlvordaran cuando ellos eran nifos, aproximadamente:el 80 por 100 de los adultos concluian que la decisén de sus padres de divorciase fue tuna sabia decsin (Ahrons, 2004), Die les pares permanecerjuns pore! benestar de sus hijo? St los padres de- bben permanecer juntos en vn matrimonio infliz 0 conflicivo por el bienes 4e los ios es una de las preguntas més comunes sobre el divorcio (Hethe- rington, 1989, 2000). Si el estésy los problemas en las relaciones familiares asodlados con un matrimonio infeliz y confiivo que afecta al bienesiar de 1os nifios, se reduce con el paso a una familia divorciada, monoparental, en- tonces el divorcio puede ser vemtajoso. Sin embargo. sila reduccién de los recursos y el aumento de Tos riesgos asociados con el divorcio también estén acbmpatiados por une crianzs torpe y conficios continues y én aumento, no sélo enue la pareja divoreiada sino también entre los padres, Jos niiosy los hermanos, emtonces la mejor opcién para les nifios seria que e! mattimonio Inielizsiguiera unido (Hetherington y Stanley-Hagen, 2002). Estas son solo suposicioness y es dific decerminar cus) serd el resulzado silos padres per rmanecen juntos en un matrimonio fracasado o si se divorcian. Los conflitos conyugales pueden tener consecuencias negatives para los ifos en el raatex to del matrimonio o el divorco (Clingernpeel y Brand-Clingempeet, 2004; ‘Cummings, Braungar-Rieker y Du Rocher-Schudlich, 2003) + Qué imporancia tiene ls hobildedeseuatvas dels padres en lat fmiias divorce as? Los procesos familiares importan mucho (Hetherington y Stanley-Hagan, 2002: Wallerstein y Johnson-Reitz, 2004). Cuando le relacién de los padres divorcados es cordial y cuando utilzan un estilo de crane autontatvo, ls adapiacén de los nitos mjora (Hetherington, Bridges y Insabella 1998). Un gran nimero de investigadores han demastrado que se produce un desequll- brio en el abe posterior al dvorcio: sin embargo, dos aos después se produce una estabilizacién y las habilidades de crianza mejoran (Hetherington, 1989).Capt 9 Desarrllo socoemocional enlanfiex temprana 291 + Qu fares esti implicadss en el rego individual y a wlnerablidad dele nos ‘nas familias divoriadas? Entre los factores implicados en el riesgo y le vulne- fabilidad se encuentran la adaptacién del nifio anterior al divorcio, a) igual ‘que la personalidad y el emperamento del niho, el nivel evolutivo, el género la siaciSn de la custodia (Hetherington y Stanley-Hagan, 2002). Los niios _cuyos padres se divorcian tarde muestran una adaptaci6n peor antes de la ruptura (Amato y Booth, 1996). {Ls personalidad y el emperamento también Juegan un papel cn la adaptacién de los nitos de familias divorciadss. Los nifios que son socialmente maduros y Tesponsables, que muestran menos problemas de comportamiento y que tienen un femperamento fécl son mls capaces de sobrellevar el divorcio de los padres. Los ‘ifes con un temperamento difcl a menudo ienen problemas tolerando el divor- do (Hetherington, 2000). 1Los primeros estudios airmaban que existian diferencias de género en res- puesta ante el divorcio,siendo el divorcio més negativo para las nihas que para los niflos en las familias donde la madre obtiene la custodia. Sin embargo, estudios ins recientes han demostrado que las diferencias de género son menos acusadas y consistentes de lo que se crefa anteriormente, Algunas de estas inconsistencias pue- en deberse al aumento de las custodias paternas, custodias compartidas y la ma yor implicacién de los padres que no tienen la custodia, especialmente en la vida Ge sts hijos varones (Palmer, 2004). Un andlisis reciente ha descubierio que los “nlftos de familias con custodis compara se adaptaban mejor que los nifos de familias con custodla individual (Bauserman, 2002). Algunos extudlos han demos- ttado que los nies se adaptan mejor a familias con custodias paternas y Tas nlhas 2 familias con custodias matemas, mientras que otros extudios contradicen e10 (Maccoby y Mnooktn, 1992: Santrock y Warshak, 1979). Padres homosexuales Cada vez mis parejas homosexuales y lesbianas estén formando familias qBe tienen hijos. Esto es controvertido para muchos individuos heierosexuales que ven alas familias homosexuales como dafinas para ei desarro- ip del nifio, Aproxisadamente el 20 por 100 de las lesbianas y el 19 por 100 de Jos homosexuales son padres, la mayorla de ellos tienen nifios de un matrimonio heterosexusl que acab6 en divorda (Patterson, 2002), En la actualidad, puede haber més de un mulldn de padres homosexuales en los Estsdos Unidos, ‘Un aspecto importante de las famllas homosexuales con nihos ¢5 la identidad sexual de los padres en e! momento del nacimlento ois adopcién de! nlio (Pat {etson, 2002). El grupo mayor de nifios con padres homosexuales es parecido a laguellos que nacen en el contexto de una relacién heterosexual en Ta que uno 0 mbos progenitores se identificaron después como homosexual o lesbians. Los ‘res homosexuales pueden ser solteros o pueden tener parejas de) mismo sexo. ‘Ademis, los homosexvales y lesblanas escogen cada ver ms ser padres a través de la inseminacién artificial y madres de alquiler. Las cuestlones sobre la custodia también pueden variar, ‘Otra cuestién se centra en ia custodia de los nifos (Peplau y Beals, 2004). ‘Muchas madres lesbianas y muchos padres homosexuales han perdido ls custodia de sus hijos a favor de sus parejas heterosexuals después del divorcio. Por esta raz6n, muchas madres iesblanas y padres homosexuales no cuentan con la custo- ia de sus hijos, ‘Los investigadores han descubierto pocas diferencias enire los nifios que cre- ‘en con madies lesblanas 0 padres homosexuals y los niios que crecen con pa Ares heterosexvales (Patterson, 2002}, Por ejemplo, Jos nifios que crecen en fami- lias homosexusles son tan populares con sus iguales y no hay diferencias en la adspucién y la salud mental de los nifios que viven en estas familias, evando se ‘omparan con nifios de familias heterosexuales (Hyde y DeLamater, 2005). Ade-més, 1a gran mayoria de nifios que crecen en familias homosexvales enen une orientacién heterosexval (Tasker y Golombok, 1997, 1998). Diferencias culturales, étnicas y socioeconémicas en las familias Le ‘paternidad puede estar influlda por la cultura, Ia ctnicidad y el estatus socioeco- némico, ¢Qué han descubierto los estudios inter-culturales sobre la parernidad? Estudfos Interculturales La cultura varia en una prem cantidad de temas rela- donados con la familia: cémo deberia ser el papel del padre dentro de ta fanllia, Ia variedad de sistemas de apoyo disponibles para las familias y la manera en que los nifios deben ser educados (Harkness y Super, 2002: Parke y otros, 2005). Aun- ‘que existen variaciones interculturales en la educaciin de los niios (Whiting y Esvards, 1968), en un estudio internacional sobre el comportamiento de J0s Pa: dres en 186 culturas diferentes, el patrén més comin fue un estilo cilido y con: trolador, que no era permisivo mi restrictive (Rohner y Rohner, 1981). Los Inves- tigadores comentaron que la mayoria de las culturas habian descubierto, durante ‘muchos siglos, una «realidad que sdlo habla surgido recientemente en el undo ‘occidental: que un mejor desarrollo social saludable del niio se obtiene a través del amor y un control moderado por parte de los pacres. Etnieldad as amnilas de los diferentes grupos étnicos de Estados Unidos dificren en tama, estruciura, composicibn, dependencia de redes parentales y niveles de renta y educacién (Coll y Pachter, 2002: Diggs y Socha, 2004: Leyendecker y otros, 2005; Parke, 2004), Las familias numerosas son més comunes entre los grupos rminoritarios que entre los blanicos (Gonzales y otros, 2004; Martinez y Halgunseth, 2004), Por ejemplo, 1 19 por 100 de las familias latinas tienen tres 0 ms hijos, ‘comparadas con el 14 por 100 de los afro-americanos y el 10 por 100 dé las fam! Was Blancas. Los nis afro-americanos y latinos interacisan més con sus abyelos, tios, primos y familiares més leJanos que los nifios blancos. Las familias monoparentales son thas comune entre los afro-americanos y los latinos que entre los blancos (Tucker, Subramanian y James, 2004; Weiniraub, Hourvath y Gringlas, 2002). En comparaci6n con los hogares con dos padres, los solteros a menudo tienen més limitados los recursos de tiempo, dinero y energia (Gyamfi, Brooks-Gunn y Jeckson, 2001). Los padres de minorias émnicas tienen ‘menos educacién y son més propensos a vivir en circunstancias de pobreza que los padres blancos (Harrison-Hale, McLoyd y Smedley. 2004). Aun asi, muchas fami- lias de minorfas étnicas con pocos recursos encuentran la manera de educar nifios ‘competentes (Coll y Pachtet, 2002: Fuligni y Yoshikawa, 2004). ‘Algunos aspectos.de la vida farniliar pueden ayudar a proteger a las minoriss 4inigas de las Injusticias. La comunidad y la familia pueden fitrar los destructivos mensajes racistas y los padres pueden presentar marcos de referencia alternauivos 4 aquellos presentados por la mayorfa, La familia numerosa también puede servir de imponante regulador del estr€s (McAdoo, 2002), Para saber més sobre la edu ‘acién parental lee el apamiado de «Diversidad en el desarrolio del,ciclo vital» Diversidad en el desarrollo del ciclo vital Aculturacién y crianza de los hijos en las minorfas étnicas Se espera que los nifios de minorfas éinicas y sus padres «superen su propio ‘origen cultural e incorporen los aspectos de las culiuras dominantes» en el de-Cepitlo ® Desariolio socioemacional en lanier temprens 293 sarrollo de nito. «Las expecativas y las oportunidades de los niios para la aculturacign (el proceso a través del cual se produce la adap- tacién y el cambio cultural) estén influencladas fundamentalmente por sus padres y por el resto de la familia, El nivel de aculturacién familiar puede afeciar al estilo de crianza al influir en las expeciati- ‘yas de desarrollo de los nifios, las Interacciones entre padres e hijos Yel papel de la familia extensa (Ishil-Kuntz. 2004: Martinez y Hal- -gunseth, 2004), La Idoneldad de las précticas de culdado puede Por tanto, tas buenas relaciones entre iguales pueden ser necesarias para un esarrallo social normal. Las preocupadonts principales se centran en tos nifos que son introvertides y agresivos (Cillesen y Mayeux. 2004; Kupersmidh y DeRo~ “Gir, 2004). Las nifis Introvertidos que son rechazados por sus iguales 0 viet! zados y Se sienten solos tienen un mayor riesgo de sufrc una depresién, Los nifios {ue son agresivos con sus iguales tienen un mayor riesgo de desarrollar problems come delincvencis y sbandono exolar (Hay, Payne, y Chadwick, 2004; Sandstrom ¥y Zakriski 2004). Hablaremos en mayor profundidad sobre las relaciones entre fguales en €1 Capitulo 11, «Desacrollo socioemocional en la nifez Intermedia y ‘ardiar. Juegos ‘Uma gran cantidad de las relaciones entre iguales durante la nifez implica el ucgo. ‘Aungue ls interaccién entre iguales puede implicar uegos, el Juego social es un ‘Spo de juego. El juego es uns actividad placentera que se ocupa de su propio bien star. Nosotros estudiaremos las funiciones del juego, e! estudio cisco del Juego de Parcen y los tpos de juegos. Las funclones del juego E!juego es esenclal pas ln salud del nino. A medida UE los niflos de hoy en cis progresan hacia el siglo 01 y comindan expertmen- tando presién en sus vidas, el Jutgo s¢ conviente en algo incluso més crucial, Eh {juego aumenta la sfllacién con Jos iguales. reduce la tensidn,acelera el desarrollo ‘cognitive, aumenta la exploracién propocciona un entorno seguro en ¢l que realizar comportamienios porencalmente peligrosos.E| Juego aumente las pasibi Iidades de que ios nifice conversen € InteractUen unos con otros. Durante esta interacciin, los nlAos ensayan roles que ellos mismos asumirén mds tarde en la vida (Surton-Smith, 2000), De acueido con Freud y Erikson, e] Juego es una forma especialmente iil de ‘adaptacion humans, aydsndo 2 os nifios a controlar la ansiedad y los conflicts. Debido a que en el juego se aliian las tensiones, Jos nifios pueden sobrellevar los problemas de su vida, El Juego les permie rebojar el exceso de energis fisics y allvisr las tensiones acumuladas. La terepia del juego permite a) nifo lberar sus frustraciones. A través de la terapla del juego, el terapeuta puede analizar los con- ‘ctos del nifio y ls forma en la que pueden superarios (Drews. Casey y Schacter, 2003), Los nifios se pueden sentir menos atemorizados y ser mAs propensos a ex- Presar sus verdaderos sentimientos en e| contexto del juego. _Pinges (1962) crefa que ¢l juego acelerabs el desarrollo cognitivo del nifio. Al ‘mlsmo tiempo, decia que €) desartelia cognitive del io limite Is forma del Juego. EI juego permite 4 los nifos practicar sus competenciss y adquicit habllidades de y agradable. Plaget pensabs que las esiructuras cognitivas ne- SE salah tetera< 296 Secon 4 Naz temprane Mildred Partan casificd al juego 0” sais cataporias, Estudia este fotografia ‘pore detarminar cud de alos se refle- Jo en af comportomianto de los nitos. Por elemplo, Jos nifios que acaban de aprender a sumar o multiplicar comienzan a Jugar con los ndmeros de manera diferente » medide que perfecciorian estas operaciones, diviniéndose mientras lo hacen. Vygotsky (1962), cuya teorle del desarrollo hemos discutido en el Cxpitulo 6, ‘ también creia que cl juego era un marco excelente para el desarrollo cognitive. Vygotsky estaba especialmente interesado en los aspectos simbélicos ¢ imaginal vos del juego, como cuando un nifo coge un palo y Jo monta como si fuera un caballo, Pare los nifios, la situacin imaginaria es real. Los padres deben fomentar 8 Juego Imaginario, porque acelera el desarrolio cognitive de! nifio, especialmen- te el pensamiento creative. Daniel Berlyne (1960) describié el juego como excitante y agradable en s Ja curiosidad y el deseo de informacién sobre algo nuevo o inusual. El juego es forma a través ée la cual 10s nitos pueden explotar y buscar nueva Informacén de forms segure, algo que no podrian hacer de ora manera, Jugar {omenta su componamlento exploratorio, ofreciendo a los nitias posibilidades de Innovacién, complejidad, Incertidumbre, sorpresa e incongruencia El estudio clésico del juego de Parten Hace muchos afios, Mildred Parten (1922) desarrollé una clasificacion claborada del Juego de los nifios. Basada en observaciones durante los Juegos libres en la guarderia. Pann establecié las s gulentes categorlas de juego + El juego desocupado no es un juego tal como se entiende normalmente. El | nifio puede estar en un lugar de la habitaci6n, mirar alrededor y realizar mo- | vimientos a) azar que no parecen tener un objetivo. En la mayorta de las uarderiss, el Juego desocupado es menos {recuente que otro tipo de juegos. Bl Juego solitario se produce cuando el nifio Juega solo ¢ independienterien 4 de otros nifios. EI nifio absorto en ls actividad no se preocups demasiado Por otras cosas que ocurren a su alrededor. Los nifios de dos y tres abios rea llzan Juegos solitarios con mayor frecuencia que los preescolares. | El Juego de especeadior se produce cuando el nifio ve jugar # 01108 nitios. Bl nifio puede hablar con otros nlhos y hacer preguntas pero no se une al juego: El interés activo del nifo en ¢l juego de ottos nifos distingue e) Juego de es- Dectador del Juego desocupade. 3 Juego paralelo se produce cuando ¢1 nifo jucge separedo de owot, pero ‘on Juguetes parecidos 0 imitando su juego. Los nifios mayores son los menos Propensos a realizar este tipo de Juego. Sin embargo, los nifios preescolares Fealizan este juego paralelo con relativa frecuencia« Bisuego asoclativo implica una lnteraceign social con poca o ninguna orga ‘uuacidn, los nifios parecen estar més Interesados los unos en los otros que en las fareas Que estan realizando, Pecit Juguetes © prestarlos, seguir o dirigir acividades simbares, son ejemplos de juego asociativo, + Bi Juego cooperative implica interaccién social en un grupo con un sentido de ientidad de grupo y actividad organizada, Los juegos formales de los ni- fhe, las competiciones pare ganar y los grupos formades por el profesor para hacer cosas juntos son ejemplos de Juego cooperatvo. El juego eaoperativo es ei prototipe para los juegos en la niher intermedia y no es {recuente en los aiios preescolares. Tipos de juegos Las caregorias de Parten representan una manera de pensar sobre los diferentes tipas de Juegos. Sin embargo, hoy en dia los investigadores y os profesionales que, estén implicados €n los juegos de los nitos creen que otro tipo de juegos son imporzantes en el desarrollo del nif. Mientras las categorias de Paneen hacea hincapié en el papel del Juego en e| mundo social del niBo, la pers- pectiva contemparinea del juego hace hincapié eh sus aspectos cognitives y soeia- Jes Enite algunos de los tipos de Juegos més ampliamente estudiados se encuen- tran el Juego senseriosmeior y pricico. el uego simbdlica 0 imaginative. el juego petal, luego constructive Jos egos de reglas (Bergen, 1986). Consideraremas ‘ada und de estos pes de Juezos. 1 juage sensorio-motor y.préctico =) juego sensorio-motor es vn compors- rmiento en ¢! que os niftos obtienen placer ejerctando sus esquemas sensorio-mo- ores, E! dessrrolio del Juego sensorio-motor sigue 2 La descripcion de Piaget sobre elpensamiente sensorio-motor. que discutimas en ¢] Capitulo 6. Los nifios incial- mente realizan transiciones viso-exploratorias y transiciones motoras en el Segun- do cuarte dé su primer afio de vida. A los nueve meses. el nifio comienza a selec- ‘Gonar objetos nuevos pars explorar y jugar. especialmente aquellos que son de respuesta. como los jugueies que hacen ruidos 0 botan, A los 12 meses, los nifios, se divierten haciendo que las cosas funcionen y explorando la causa o el efecto. El juego practico implice la tepeticién del comporiamlento cuando se estén aprendiendo nuevas habilidades o cuendo ¢) dominio y la coordinactén de habili dades fsicas 0 mentales son requeridas para los Juegos o los depores, El Juego sensorio-motor. que a menudo implica el Juego prictico, es primordiaimence limi tado ala Infancia, mientras que el Juego préctico puede realizarse durante toda la vida. Durante los afos precscolares. los nifios a menudo realitan juegos que im- plican la pricuca de varias habllidades. Aunque el Juego préctico disminuye en la ticuela primaria, ls actividades de Juego préctico como correr, salar, deslizarse. girary lanzar bslones u otros abjetos son observados frecuemtemente en los patios de recreo de estas escuelas. Juego simbélleo 0 tmaginative | juego simbélico o Imaginativo se produce ‘wando el nific transforma su entorno isco en un simbalo. Ente los 9 y los 30 ‘meses, los nifios utllizan cada vez mis los objetos en su Juego simbdlico, Aprenden 8 translormar objetos, substituyéndolos por otros y actuando con ellos como si fueran realmente distintos. Por ejemplo, un nifio preescolar trata una mesa como ‘i fuera un coche y dice «Estoy arreglando el coches # ls vez que sujet la pata de amen, Muchos expertos en el juego consideran que los alos preescolares son la «edad de aro» deiijuego simbélico o imaginativo que es dramitico 0 socio-dramético por ‘naturaleza, Este tipo de juego fantistico a menudo aparece a los 18 meses y alcan- 22 $4 punto méximo & los cuatro 0 cinco tos de edad. después disminuye gra- duaimente 4oege social Ei Juego sacial e+ un Juego que implica Interaccién socal con los Iguales. Las calegorias de Parten, descritas anteriommente, estén orientadas hacia Captulo 9 Desarrollo socioemocional en la river temprana 297Secciin 4 Nivex temprans Juego social. El Juego social con los iguales aumena considerablemente duran: te los aflos de la escuela Infanul. Juego constructive EI Juego constructive combine las actividades sensorio- rotoras y Ja prétice repetida con la representactén simbolica de Ideas, El juego constructivo se produce eusndo los nifios realizan creactones reguladas o constr yen un producto 0 la solucién » un problema, El juego constructivo aumenta en Jos afios de la escuela infant! a medida que el Juego simbdlico aumeni y el jueRo sensorio-motor disminuye. En los afios preescolares algunos juegos précicos se sustiuyen por Juegos constructivos. Por ejemplo, en lugar de pinuar con los dedos de un lado a otto (uego prictico), los nifos son més propensos « dibujer la sues tw de vn caballo o una persona (juego constructivo). Algunos investigadores han deseublerto que el juego construcivo es ¢] tipo de Juego més comuin durante los afiog preescolares (Rubin, Maionl y Hornung. 1976). Juegos de reglas Los Juegos de reglas som actividades que se realizan por puro placer. Incluyen reglas y a menudo eompesicianes con uno 0 més Individuos, Los nifios preescolares pueden comenzar a participar en juegos sociales qe implican reglas simples de reciprocidad y cambio de turnos, Sin embargo, los jucgos de re~ 8s adquieren un papel més imponante en la vide de los nihos durante la escue- 1 primaria, En vn estudio, la mayor incidencia de juegos se produce ¢nite los 10, Jos 12 afios(Eilerman, 1971), Después de los 12 afios, disminuye la popularidad e los juegos (Bergen, 1988). Television i Pocos acontecimlentos de le sociedad de ls segunda mitad del siglo xx hen tenido tun impacto tan grande como la selevisién (Murray, 2000; Roberts, Henriksen y ‘Foehr, 2004; Van Evra, 2006), Muchos niAos pasan mds wempo frente.e la televi- sin que con sus padres. Aunque es s610 uno de los medios Ge masa Que alectan 42! comportamiento de los nihos, la tlevisén es el mds influyente, Las copadidades persuasivas de la televisi6n son asombrosas (Kooler, Wright y Huston, 2001). Cuan- do un adolescente americano acaba e! Instituto ha pasado frente a a television una media de 20.000 hores, mucho més horas que las que han pasado en las avlas Latelevisin puede tener influencias negativas ya que disirae al nlflo de hacer a tarea, los hace ser aprendices pasivos, les ensefa estereotpos, les sroporciona ‘modelos violentos de agresin yles presenta vislones poco realistas del mundo. Sin ‘embargo, le television también puede tener una influencia posiiva en'el desarro- lo de los nifios presenténdoles programas educativos motivadores. almentando 4 inlogmacion sobre el mundo mds alé de su entorno inmediato y proporcionin~ doles Modelos de componamiento prosocial (Clifford, Gunter y McAleer, 1995; Fisch, 2004; Van Evra, 2004), ¢Cuénia televisin ven 1s nifios? Los nlhos ven mucha televsi¢n. Bn os aos ‘noventa, os nlfios velan {a televisién uns media de 26 horas # la semans. que es mucho més del tiempo usado para cuslquler otra actividad excepto el suenio (Na- ‘onal Center for Children Exposed o Violence, 2001). La Figura 9,10 muestfa como los nifis norteamericanos ven considerablemente mds a televisidn que sus iguales en iros pases desaroliados. Por ejemplo sete veces mis nlfios norteamericanos de fueve aflos, en comparacién a sus Iguales sulzos, ven la televisiin més de cinco horas al dia, Enxiste una especial preocupacion sobre Ia exposicin de los niftos aja violencia 1yla agresién en la television (Van Evra, 2004). Hasta un 80 por 100 de'los progra- ‘mas emitidos en las horas de mayor audiencia incluyen actos violentox. pleas. disparos y muertes. La frecuencia de le violencia aumenta en los programas infan- thes de dlbujos animadot los s4Dados por la matana, que acanza una thedle de 25Ceptidlo 9 Desarrollo socicemaconal en enites temp 290 es a 7" 2: 5 = ‘Suiza Noruege Alemania Suacia Francie Dinamarca Finiancla alia land Canedd Expat Exacor Unser FIGURA 9.10 Porcentaje de nifios de 8 afos que afirmaron ver ly televsién mis de cinco horas un dla entre semana lLos efectas de fa televisién en el comportamiento agresivo y prosocial ‘el nlio {Cues son los elecis de la violencia en la television para la agresiv {dag de los nfios? zEstimula la televisién solamente a que el niRo salga a comprar ‘una pistola Iiser dela Guerre dels Galeries 0 puede hacer que atoque a otro iho? ‘Cuando los nifios crecen. gpuede la violence en la televisi6n incrementar la pro babilidad de que acague violentamente a alguien? Segin un estudio longitudinal, la cantidad de violendl en la televisién vista a os ocho afios esd significaivamente relaconada con la seriedad de los acos de- Luctvesllevados a cabo de adulos (Huesmann, 1986). En oto estudio, la exposi- ifn a ls violencia en los medios de ios 6a los 10 aos estaba relacionads con un ‘comporiamiento agresivo comma adultos ania en hombres como en mujeres (Hues- ‘pann y otros. 2003), En otro estudio realizado con 1.565 nifos de 12 0 17 as, Ia exposicién « largo plano la violencis en la televisién estabssigniReativamente elaclonads cob ls agresiSn (Belson, 1978), Los nifios que veian la mayor cantidad de agresion en ls television eran los mis propensos # cometer delitos insular. set agresivos ex los deportes. amenszar con violencia 2 otros nifhos, escribir esloganes, cn las paredes 0 romper ventanss. Estos estudios son corelaconales, Por tanto, no podemos sacar le conclusion de que Is Violenca en la televisién see ls causa deh Comporamiento sgresivo, En un experimento, se asgnaron Ios nies de forma alcatori en 0s grupos: un grupo vio la programadén infantl violent tl como ‘se emitia los sibados por la mafians durante 11 dias diferentes; el otto grupo vio 40s dibujos animados sin ls pane violenta (Steur, Applefield y Smith. 2971), Des pués se observ a los nifios mientras Jugaban en la escuela Inia. Los nifos que Yelan los dibujos animador con vielencis datan patada, se sentian{urlosos y gol- peaban a sus compafieras més que los nifios que veten dibulos animados sin vio- Tencia. Debido # que los nifios fueron asignados deforms bleatoria # las dos con- dicones (los dibujos animados con violencia frente # los dibujos sin violencia), podemos concluir que I exposicién a la violencia televiiva ceuzsbe un aumento en la agresin de los nifos Investgados ‘Ademis de is violendis en ls television. existe una preocupactin cade vex ma- yor sobre fa violencia en los videojuegos, especialmente aquellos que son muy tenlas (Van Merlo y Van den Buick, 2004; Vastag, 2004), Los juegos electrénicos ‘comparten algunas caracteristicas con otras formas de violenda audiovisual, sin ‘embargo; diferen ¢n otras formas principales (Roberts, Hentiksen y Foeh. 2006), Una diferencia es ls hablidad de los juegos electrénicos pars tmplicar alos nifios, ‘tan profundamente, que experimentan un estado de conciencia alterado en el que ‘el pensamlento racional se suspende y se aprenden guiones agresivos. Ota dieren- ‘cia es la recompense directs («puntos»).que Jos jugadores reciben por sus scciones, ‘Los estudios correlacionales indican que Tos nifios que Juegar a menudo con ‘videojuegos violentos son mis agresivos que sus iguales que patan menos tiempo Jtuganiéo con este tipo de jueges 0 no juegan en absoluto (Cohen, 1995). Las esturSeccion 4 Niker temprana dios han descublert6 que los-adolescentes que juegan frecuentemente cob juegos elecirnicos violentos, son més propenisos a desarrollar comportamientos delici- ‘os y son considerados mas agresivos por sus profesores, que los adolescentes que no juegan muy menudo (Anderson y Dill, 2000). Aisn no se han lievado a cabo experimentos que demuestren un aumento de la agresién como consecurncla de Jos video}iegos Violentos, aunque un andliss reciente concluy6 que aquellos estén reladonados con la agresién tanto en chicas como en chicos (Anderson y Bush: man, 2001), ‘Un reciente equipo: de expertos concluyé que la violencia en los medios de ‘omunicacién pueden tener efectos dafinos a corto y largo plazo en lbs nifos (Anderson y otros, 2003), Los efectos son claros para la television, pero apuntan en la misma direccién negativa para los video)uegos. Los expertos dieron varias explicaciones sobre cémo la violencia de los medios de comunicacién puede indluir en log niios: + Los nifios aprenden el comportamiento social a través de la observacién, in- cluso cuando ignoran que el aprendizaje est ocurriendo. ¥ pueden imutar lo gue ven. i + La exposicién frecuemte a la violencia puede hacer que los pensamienjos agre- sivas 0 los «guiones» sociales estén disponibles mas répidamente en la mente de los nifos, haciendo més fécil que afloren emociones 0 comportamientos relacionados con la agresién en una situacién dado. + La violencia en los medios de comunicacién puede producir una activacién Bsiolégica, que puede amplificar un determinado temperamento o dna ten- Gencia agresiva existente. + Una exposicién repetida a la violencia en los medios de comunicacién puede Insensiblizar al especrador, reduciendo los efectos fisicos desagradables de ver ‘o pensar sobre la violencia, Li televisién también puede ensefiar a los niflos que es mejor comporiarse de forma positiva y prosocial que de forma negativa y antisocial (Dort. Rabia y Irn. 2002: Wilson, 2001), Aimee Leifer (1973) demostré que la television esiabs aso- ada con una conducta prosocial en los nifios, Ella seleccioné varios episodios del programa de televisién «Barrio Sésamox donde se reflejaban intercambios sociales Posktivos. Estaba espectaimente Interesada en las sitvaciones en las que se’ensefia- ba a los nifios a utilizar sus habllidades sociales. Por ejemplo. en un episodio dos hombres estaban peleéndose por la cantidad de espacio disponible para ellos. Los nis que velan estas episodios coplaban estos comportamientos y en situaciones sociales posteriores aplicaban las soluciones prosociales que habian aprendido. Telewisién, desarrolio cognitive y logros Los niiios traen consigo varias ha bilidades y talentos cognitivos ala experiencia de ver la televisi6n (Rabin y Dore, 1995}. Algunos comblos cognitivos importantes tienen lugar entre la niflez te prana y la niftez intermedia y tardia. (Wilson, 2001). Los nifios preescolares menudo centran sv atencin en los rasgos mas somprendentes de un programa de televisi6n y son més propensos a tener dificultades pare distinguir ls realidad de la fantasia en sus interpretaciones. Cuando los nifios comlenzan la escuela primaria, ‘mejoran su capacidad de relaconar Jas escenas y sacar concluslones causales delat ‘arnaciones. Las opiniones sobre la realidad son més precisa en los niflos mayores. {Como induye is televisién en la creatividad de los nifios y en sus habilidades verbales? La television se relacions negativamente con ls creatividad: de los nifios (Willams, 1966), aunque los programas educativos para los nifios pueden promo- ver la creatividad y la imaginacién, posiblemente debido a su ritmo mds lento y porque las modalidades auditivas y visuales estén mejor coordinadas (Anderson y o1r0s, 2001). Las nuevas tecnologias, especialmente la television interectiva, man tienen la promesa de motivar a los nfs a aprender y ser més explictos en la resoluckén de problemas (Singer. 1993),Captuo § Deraralo socicemecional en ia miner Wembiane 30) Jin un estudio longitudinal reciente. ver programas educativos durante los aos preescolares se asoei6 con la recepcién de caracteristicas destables en Ia adolescen- Bip sacar mejores notas, leer rds libros, valorar més los logros, ser mis creaivas y sauar de forma menos agresiva (Anderson y otr0s. 2001). Estas asociaciones eran Pais consstentes pare los chicos que para las chicas. La Figura 8. resultados d¢ las notas medias de ntfios en la educscién secundaria. Por Ho. las nifas que habfan visto més programas violenios en la television durante los dns preescolares tenlen peores notas en la adolescencia que las nihas que no he ‘an visio Programas violentos de forma frecuente durante sus afos preescolares Cire tc Describir los papeles que tienen los iguales, el juego y la television en el desarrollo de los nifios REVISA + tomo afectan fs iguales en e! desaroto de los itos? Bi). +, {Cables son algunas teoias ytpos de juegos? UGbemo infuye fa televisin'en el desaroto de los nites? Cet es. eas ge res eesti sl FIGURA 9.19 Le visualizacion de televisign educative y Ia note me dia de niBos en educacién secun: dariac 302 Seccién 4 Nidez temprans "1 objetivo de aprendizaje 1: Analizr el desarrollo emocional y de la personalidad duronte la ni temprone nla teorls de Erikson ls niRez temprana es un period ‘enel que el desarrollo implica ls resoluciin del conticio ‘ente nidativa y culpa, Aunque aproximadamente alos 1S meses se produce una forma ruimentaria de recono- ‘mien de si mismo, en ta nifez temprana surge la concienan de yo isco y acvo. Los nifos se wuelven mis diesirs para hablar sobre sus ‘emaciones yas de otto. A ls dos 0 res aos aumentan

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  Louisa May Alcott

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  Garth Stein

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• Hidden Figures: The American Dream and the Untold Story of the Black Women Mathematicians Who Helped Win the Space Race

  

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  Margot Lee Shetterly

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• The Constant Gardener: A Novel

  

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  John Le Carré

  Rating: 3.5 out of 5 stars

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• The Outsider: A Novel

  

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  Stephen King

  Rating: 4 out of 5 stars

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• The Unwinding: An Inner History of the New America

  

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  George Packer

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• Angela's Ashes: A Memoir

  

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  Frank McCourt

  Rating: 4.5 out of 5 stars

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• The Yellow House: A Memoir (2019 National Book Award Winner)

  

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  Sarah M. Broom

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  4/5 (98)
• Yes Please

  

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  Amy Poehler

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• The Emperor of All Maladies: A Biography of Cancer

  

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  Siddhartha Mukherjee

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• The World Is Flat 3.0: A Brief History of the Twenty-first Century

  

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  Thomas L. Friedman

  Rating: 3.5 out of 5 stars

  3.5/5 (2259)
• Manhattan Beach: A Novel

  

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  Jennifer Egan

  Rating: 3.5 out of 5 stars

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• Shoe Dog: A Memoir by the Creator of Nike

  

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  Phil Knight

  Rating: 4.5 out of 5 stars

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• The Little Book of Hygge: Danish Secrets to Happy Living

  

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  Meik Wiking

  Rating: 3.5 out of 5 stars

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• The Glass Castle: A Memoir

  

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  Jeannette Walls

  Rating: 4.5 out of 5 stars

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• Grit: The Power of Passion and Perseverance

  

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  Angela Duckworth

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• Elon Musk: Tesla, SpaceX, and the Quest for a Fantastic Future

  

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  Ashlee Vance

  Rating: 4.5 out of 5 stars

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• Bad Feminist: Essays

  

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  Roxane Gay

  Rating: 4 out of 5 stars

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• On Fire: The (Burning) Case for a Green New Deal

  

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  Naomi Klein

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• The Subtle Art of Not Giving a F*ck: A Counterintuitive Approach to Living a Good Life

  

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  Mark Manson

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• The Hard Thing About Hard Things: Building a Business When There Are No Easy Answers

  

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  Ben Horowitz

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  Brene Brown

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  Chris Voss

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