TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Ttulo

Programacin didctica Dibujo Tcnico I. El ordenador

como herramienta de dibujo
Autor/es

Javier Jimnez Martn

Director/es

Manuel Celso Jurez Castell

Facultad

Facultad de Letras y de la Educacin

Titulacin

Mster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseanza de Idiomas

Tecnologa
Departamento

Curso Acadmico

2012-2013

Programacin didctica Dibujo Tcnico I. El ordenador como herramienta de

dibujo, trabajo fin de estudios
de Javier Jimnez Martn, dirigido por Manuel Celso Jurez Castell (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan ms all de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.

El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2013
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es

MASTER EN PROFESORADO DE
EDUCACIN SECUNADRIA
OBLIGATORIA Y
BACHILLERATO, FORMACIN
PROFESIONAL Y ENSEANZA
DE IDIOMAS

TRABAJO FIN DE MASTER

PROGRAMACIN DIDCTICA DIBUJO TCNICO I
EL ORDENADOR COMO HERRAMIENTA DE DIBUJO

JIMNEZ MARTN, JAVIER

Tutor: Dr. Manuel Celso Jurez

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0. INTRODUCCIN
El presente Trabajo Fin de Mster de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formacin Profesional, y Enseanza de Idiomas, bajo la tutora de D. Manuel
Celso Jurez Castell, consiste en la realizacin de una Programacin Didctica de la
asignatura Dibujo Tcnico 1 de 1 de Bachillerato, para la Comunidad Autnoma de La
Rioja. Dicha programacin consta de 15 unidades didcticas acorde a los contenido
mnimos exigidos recogidos en el Decreto 45/2008, de 27 de junio.
Asimismo cuenta con una parte dedicada a la innovacin educativa. Dicha Innovacin
educativa tiene como fin mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura.

1. ARCO TERICO: PROCESOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

El proceso de enseanza-aprendizaje, es un proceso que est en un continuo desarrollo.
Conforme pasa el tiempo, va cambiando el tipo de sociedad, la cultura se globaliza, vara la
metodologa en las aulas, etc. Cuando un docente se pone a elaborar un plan de estudios
para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, hay que precisar los
procedimientos metodolgicos que lo orientarn. Una vez establecidas las competencias
que el alumno debe adquirir, hay que establecer las actividades y experiencias que debe
realizar para alcanzarlas. La planificacin de una materia ha de exponer secuencialmente
todo el conjunto de actividades y tareas a realizar para tutorizar el aprendizaje de los
estudiantes. Este proceso va desde la definicin de las competencias y objetivos de la
asignatura (Dibujo Tcnico 1) hasta los procedimientos de evaluacin. Lo que se busca es
disear unas modalidades y metodologas de trabajo para que un estudiante medio pueda
conseguir las competencias que se proponen como metas del aprendizaje.

Resumiendo, se puede decir que la planificacin de una metodologa para una materia
como Dibujo Tcnico 1 gira en torno a las competencias a alcanzar, las modalidades
organizativas para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje, los mtodos de
trabajo a desarrollar en cada uno de ellos y los procedimientos de evaluacin.
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1.1 Modalidades Organizativas

Se consideran modalidades de enseanza los distintos escenarios donde tienen lugar las
actividades a realizar por el profesorado y el alumnado a lo largo de un curso, y que se
diferencian entre s en funcin de los propsitos de la accin didctica. Claro que diferentes
modalidades de enseanza reclaman distintos tipos de trabajo para profesores y alumnos, y
exigen la utilizacin de herramientas tecnolgicas tambin diferentes. La variedad de
modalidades posibles puede resultar poco operativa si no se efecta algn tipo
de clasificacin y definicin. Las formas de organizar el trabajo de los estudiantes son
amplsimas. En la tabla de abajo se ven los distintos tipos de modalidades organizativas.
La clase terica ha venido siendo la modalidad ms comn en la enseanza secundaria,
pero la utilizacin de otras metodologas as como la modalidad de enseanza a utilizar
depende del propsito que tiene el profesor al establecer comunicacin con sus alumnos.

MODALIDADES
Modalidad

Descripcin

Clases

Hablar a los estudiantes

tericas

Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de contenidos,

HORARIO PRESENCIAL

(presentaciones a cargo del profesor, trabajos a los alumnos...)

Seminarios

Construir conocimiento a travs de la interaccin y la actividad

Talleres

Sesiones monogrficas supervisadas con participacin compartida

(profesores, estudiantes, expertos...)

Clases
prcticas

Mostrar cmo deben actuar

Cualquier tipo de prcticas de aula (estudio de casos, anlisis
diagnsticos, problemas de laboratorio, de campo, aula de
informtica)

Tutoras

Atencin personalizada a los estudiantes

Relacin personalizada de ayuda en la que un tutor atiende, facilita
y orienta a uno o varios estudiantes.

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HORARIO AUTNOMO

Estudio y

Hacer que aprendan entre ellos

trabajo en

Preparacin de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos,

grupo

memorias, obtencin y anlisis de datos, etc.... para exponer o

entregar en clase mediante trabajo de los alumnos en grupo

Estudio y
trabajo

Desarrollar el autoaprendizaje
Las mismas actividades que en la modalidad anterior pero de

autnomo

forma individual. Incluye el estudio personal (preparar exmenes,

individual

trabajo en biblioteca, hacer problemas y ejercicios...). Que son

fundamentales para el aprendizaje autnomo

1.1 Mtodos de Enseanza

El mtodo docente se entiende como un conjunto de decisiones sobre los procedimientos a
emprender y sobre los recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de accin que,
organizados y secuenciados coherentemente con los objetivos pretendidos en cada uno de
los momentos del proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad ltima de la tarea
educativa.

El mtodo implica fases o pasos en una secuencia temporal y lgica que se debe justificar y
explicar racionalmente. Esta justificacin se deriva de las exigencias de cada uno de los
elementos del proceso didctico, pero especialmente de la finalidad. Adems, el mtodo ha
de tener otras justificaciones; psicolgica, lgica y contextual. Todas esas caractersticas
han de estar presentes para elegir un concreto mtodo de enseanza. La accin didctica ha
de ser coherente con los objetivos planteados, pero a su vez ha de adecuarse a la situacin
real del estudiante, partiendo de su desarrollo cognitivo y promoviendo un aprendizaje
significativo. Hay que adecuar el mtodo al contexto educativo formado por las relaciones
profesor-alumno y alumno-alumno, y tambin se tienen que establecer planteamientos
metodolgicos globalizadores e integradores.

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Una metodologa inspirada en lo dicho anteriormente no puede defender un modelo nico
de enseanza, ya que las necesidades individuales y grupales, los diversos contenidos de
aprendizaje y las competencias a adquirir necesitan de mtodos didcticos flexibles que
abarquen gran diversidad de actividades de aprendizaje y satisfagan las necesidades de cada
contexto educativo y las intenciones educativas propuestas.

METODOS DE ENSEANZA
METODO
Expositivo / Leccin
magistral

FINALIDAD
Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en
el estudiante

Estudio de casos

Adquisicin de aprendizajes mediante el anlisis de casos

reales os simulados

Resolucin de ejercicios y
problemas
Aprendizaje basado en
problemas

Ejercitar, ensayar y poner en prctica los conocimientos

previos
Desarrollar aprendizajes activos a travs de la resolucin
de problemas

Aprendizaje basado y

Realizacin de un proyecto para la resolucin de

orientado a proyectos

problemas

Aprendizaje cooperativo

Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma

cooperativa

Contrato de aprendizaje

Desarrollar el aprendizaje autnomo

El proceso no acaba con la eleccin de un mtodo. Resulta imprescindible especificar

cules van a ser las tareas a realizar por el profesor y los alumnos antes, durante y despus
de la ejecucin de cada una de ellas. El aprendizaje es un proceso de construccin
individual y social, que el estudiante debe regular y por el que tiene que responsabilizarse.
Para que se produzca un buen aprendizaje es necesario: una base de conocimientos bien
estructurada, un contexto motivacional adecuado, actividad por parte del estudiante y la
interaccin con otros. Eso s, hay que tener en cuenta las dificultades que pueden surgir en
la clase, ya que en muchas ocasiones en un mismo aula se pueden encontrar alumnos con
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problemas de aprendizaje (dislexia, disgrafa, hiperactividad...) y otros con una gran
facilidad. Es importante barajar un plan de atencin a la diversidad.

En definitiva, la intervencin didctica del profesor ha de orientarse a seleccionar para cada

situacin didctica el mtodo y procedimientos que son ms adecuados para lograr la
motivacin y la actividad del estudiante. Todo ello, debe estar obviamente coordinado con
el departamento en el que se encuentre, con los dems departamentos e incluso con la
direccin.

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2. PROG. DIDCTICA DIBUJO TCNICO 1 BACH.

2.1 Introduccin
El Dibujo Tcnico es un medio de expresin y comunicacin indispensable, tanto en el
desarrollo de procesos de investigacin cientfica, como en la comprensin grfica de
proyectos tecnolgicos cuyo ltimo fin sea la creacin y fabricacin de un producto. Su
funcin esencial es estos procesos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se
est diseando o descubriendo, y contribuye a proporcionar desde una primera concrecin
de posibles soluciones hasta la ltima fase del desarrollo, donde se presentan los resultados
en planos definitivamente acabados.

El Dibujo Tcnico no slo ayuda en la concrecin visual, sino que tambin contribuye a
comunicar ideas en cualquier momento de su desarrollo, lo que resulta uno de los aspectos
ms relevantes de la comunicacin. El Dibujo, en fase de boceto previo, es un instrumento
ideal para desarrollar, mediante la comunicacin y confrontacin de opiniones, trabajos de
investigacin o propuestas de diseo de todo tipo. Dicha funcin de comunicacin, que
caracteriza al Dibujo Tcnico, favorece no slo las fases de creacin, sino la posterior
difusin e informacin sobre el objeto en situacin de proyecto o de fabricacin, lo que
hace de l un instrumento insustituible para el desarrollo de la actividad cientfica y
tecnolgica. Esta requiere que la comunicacin sea objetiva, de interpretacin unvoca y
capaz de permitir un dilogo fluido entre proyectista, fabricante y usuario. Para ello se
establecen un conjunto de convencionalismos y normas que caracterizan el lenguaje
especfico del Dibujo Tcnico, y que le dan su carcter objetivo, fiable y universal.

Considerando el Dibujo Tcnico como un medio de comunicacin con el que el

investigador o el creador trasmite ideas, debe tambin contemplarse desde el punto de vista
de la lectura y comprensin de las ideas o proyectos de los dems. La rpida y correcta
interpretacin de ciertas informaciones, como planos o datos de carcter grfico, es
absolutamente necesaria para la adquisicin de capacidades bsicas para la madurez y
progreso del alumno.
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De este modo se encuentran en el Dibujo Tcnico definidas las funciones instrumentales de

anlisis, investigacin, expresin y comunicacin en torno a los aspectos visuales de la
ideas y de las formas. El desarrollo de capacidades vinculadas a estas funciones constituye
el ncleo de las finalidades formativas que en esta etapa pueden alcanzarse con esta
materia.

Partiendo de las anteriores consideraciones los contenidos se desarrollan en los dos cursos
del Bachillerato, DIBUJO TCNICO I Y DIBUJO TCNICO II, de forma que en el primer
curso se adquiere ya una visin general de la materia mediante la presentacin, con distinto
grado de profundidad, de la mayora de los contenidos, cuya consolidacin y
profundizacin se aborda en segundo curso, a la vez que se completa el currculo con
nuevos contenidos. Estos se desglosan en tres grandes apartados que, an estando
interrelacionados entre s, tienen entidad propia y constituyen la base de esta disciplina:

La geometra mtrica aplicada: para resolver problemas geomtricos y de

configuracin de formas en el plano.
La geometra descriptiva: para representar sobre un soporte bidimensional, formas y
cuerpos volumtricos situados en el espacio.
La normalizacin: para simplificar, unificar y universalizar las representaciones
grficas.

Cabe destacar que en el desarrollo del currculo se hace mencin a las nuevas tecnologas y,
ms en concreto a la utilizacin de programas de diseo asistido por ordenador, porque no
se puede obviar la evolucin que han experimentado la ejecucin de planos tcnicos y las
tcnicas grficas en general, gracias al desarrollo de la informtica y de los programas
especficos de dibujo; es necesario, por tanto, incluirlo en el currculo, no como un
contenido en s mismo, sino como una herramienta ms, que ayude a desarrollar algunos de
los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo a los alumnos como estmulo,
complemento en su formacin y para la adquisicin de una visin ms completa de la
materia de Dibujo Tcnico.

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Dada la especificidad del segundo curso del Bachillerato, as como su mayor complejidad
y extensin de contenidos, sera recomendable abordar el manejo de las herramientas
informticas, principalmente en el primer curso.
Esta materia, se encuentra directamente conectada con la de Educacin Plstica y Visual de
E.S.O., en la que ya se contempla esta disciplina, aunque en un estado incipiente, pero
suficiente para definir sus caractersticas diferenciales, tales como la objetividad y el rigor
en la representacin. En esta asignatura el campo de accin queda perfectamente delimitado
desde el principio por el diseo y funcin de las formas que se representan, por lo que se
gana en profundizacin y especialidad para enlazar adecuadamente con estudios superiores
bien sean profesionales o universitarios, especialmente los relacionados con la arquitectura
o con cualquier ingeniera.

2.2 Contexto educativo

Esta programacin va dirigida a los alumnos de bachillerato en la modalidad de Ciencias y
Tecnologa.


Los alumnos debern desarrollar a lo largo del bachillerato, segn el Decreto
45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currculo de bachillerato de la
Comunidad Autnoma de La Rioja, las siguientes materias:


Artculo 10. Materias de modalidad.
1. Los alumnos cursarn, en el conjunto del bachillerato, seis materias de
modalidad, de las cuales al menos cinco debern ser de la modalidad elegida.
2. Las materias de modalidad que requieran conocimientos incluidos en otras
materias, slo podrn cursarse tras haber superado las materias previas con las que
se vinculan, en virtud del Anexo II del presente Decreto, o haber acreditado los
conocimientos necesarios.
Artculo 11. Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologa.
Las materias de la Modalidad de Ciencias y Tecnologa sern las siguientes:
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- Biologa y Geologa
- Dibujo tcnico I
- Fsica y qumica
- Matemticas I
- Tecnologa Industrial I
b) Segundo curso:
- Biologa
- Ciencias de la Tierra y medioambientales
- Dibujo tcnico II
- Electrotecnia
- Fsica
- Matemticas II
- Qumica
- Tecnologa industrial II

2.3 Marco legal

En el ao 2006 se promulga la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
en la que se establece que la finalidad del bachillerato es proporcionar a los alumnos
formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia, y que capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior.
Pueden acceder al bachillerato los alumnos que hayan obtenido el Ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria y los que tengan los ttulos de Tcnico en FP de grado
medio, Tcnico Deportivo y Tcnico en Artes Plsticas y Diseo respectivamente. El
Bachillerato forma parte de la Educacin Secundaria Postobligatoria junto con la formacin
profesional de grado medio, las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de
grado medio y las enseanzas deportivas de grado medio.
El Bachillerato comprende dos cursos y los alumnos pueden permanecer en l cuatro aos
en rgimen ordinario. Se organiza en materias comunes, de modalidad y optativas. La
evaluacin es continua, diferenciada y el profesor de cada materia decide si el alumno
supera los objetivos de la misma. Los alumnos promocionan con un mximo de dos
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materias suspensas. Deben matricularse de las pendientes y realizar actividades de
recuperacin y superar la evaluacin de las mismas. Se realizarn pruebas extraordinarias
para las materias no superadas. Una vez obtenida la evaluacin positiva en todas las
materias de los dos cursos de bachillerato se obtiene el ttulo de Bachiller, que permite el
acceso a la educacin superior tras la superacin de una nica prueba.
Las materias comunes a todas las modalidades son Ciencias para el mundo contemporneo,
Educacin fsica, Filosofa y ciudadana, Historia de la filosofa, Historia de Espaa,
Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera. Las actividades educativas de esta etapa
favorecern la capacidad del alumno para
aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin
apropiados.

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educacin

y Ciencia establece la estructura del bachillerato y fija sus enseanzas mnimas. Se encarga
de establecer la estructura de las modalidades del bachillerato, las materias especficas de
cada modalidad y el nmero de estas materias que se deben cursar. En cada materia se
describen sus objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Se regula el horario escolar
para las diferentes materias del bachillerato que corresponde a los contenidos bsicos de las
enseanzas mnimas, los requisitos de acceso, la evaluacin de los procesos de aprendizaje
y las condiciones de promocin y titulacin del alumnado. Asimismo, se establecen los
elementos bsicos de los documentos de evaluacin de esta etapa, as como los requisitos
formales derivados del proceso de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad
del alumnado.
Se introduce una novedad significativa en el proceso de validacin de los aprendizajes con
el establecimiento de la posibilidad de repetir el primer curso en determinadas condiciones
pero avanzando contenidos del segundo, logrando as optimizar el esfuerzo del alumnado
reconociendo los aprendizajes demostrados. Se contempla tambin la necesaria adaptacin
de estas enseanzas a las personas adultas, as como al alumnado con altas capacidades
intelectuales, o con necesidades educativas especiales.

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En la Comunidad Autnoma de La Rioja se establece el currculo de bachillerato para esta
comunidad, por medio del Decreto 45/2008, de 27 de junio. En este Decreto, junto con su
modificacin del Decreto 47/2010, de 19 de agosto, se regula, entre otras cuestiones, el
horario escolar correspondiente al cmputo total de sesiones lectivas semanales en cada uno
de los dos cursos del bachillerato, los requisitos de acceso, la evaluacin de los procesos de
aprendizaje y las condiciones de promocin y titulacin del alumnado; se introduce la
posibilidad de repetir parcialmente el primer curso en determinadas condiciones,
reconociendo los aprendizajes demostrados y se contempla la necesaria adaptacin de estas
enseanzas a las personas adultas, as como al alumnado con altas capacidades
intelectuales, o con necesidades educativas especiales.
Una vez establecida la nueva estructura y el currculo del bachillerato en el mbito de
gestin de la Comunidad Autnoma de La Rioja, la Orden 21/2008, de 4 de septiembre y
la Orden 16/2009, 15 de junio de 2009, que la modifica, realizan su desarrollo, regulan la
organizacin, fijan el horario y aprueban el currculo de materias optativas correspondientes
a esta etapa educativa en La Rioja.

2.4 Objetivos

2.4.1 Objetivos Generales de la etapa

Los alumnos debern desarrollar a lo largo del bachillerato, segn el Decreto
45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currculo de bachillerato de la
Comunidad Autnoma de La Rioja, las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global y adquirir una

conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de
una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
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autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la
no discriminacin de las personas con discapacidad
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. e) Dominar,
tanto en expresin oral como escrita, la lengua castellana y conocer las obras literarias ms
significativas.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras objeto de
estudio.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
h) Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y las habilidades
bsicas propias de la modalidad escogida, con una visin integradora de las distintas
materias.
i) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principios y factores de su evolucin. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes
de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo cultural y social y
mejorar la calidad de vida.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

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o) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportacin cultural y el patrimonio de Espaa y
de la Comunidad Autnoma de La Rioja.
p) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo del entorno social y espacial,
orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el
desarrollado por los jvenes.

2.4.2 Objetivos especficos de la materia

El Real Decreto 1467/2007 marca que la enseanza del Dibujo tcnico en el
bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos, tanto los tradicionales
como los nuevos sistemas informticos, y la terminologa especfica del dibujo tcnico.
2. Desarrollar las capacidades que permitan expresar con precisin y objetividad las
soluciones grficas ante problemas planteados en el mundo de la tcnica, de la
construccin, de las artes y del diseo.
3. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo
referido a la diferenciacin de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los
mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
4. Considerar el dibujo tcnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la
necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la informacin.
5. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometra mtrica aplicada
para resolver problemas de configuracin de formas en el plano.
6. Comprender y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas
geomtricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano, habituales
en el campo de la tcnica y del arte, basados en las proyecciones ortogonal, oblicua y
cnica.
7. Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico y aplicar la principales
normas UNE e ISO referidas a la obtencin, posicin, cdigos, convencionalismos
grficos, simplificacin y acotacin de las vistas de un cuerpo.

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8. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grfica y
conseguir la destreza y la rapidez necesarias.
9. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizacin
de cualquier construccin geomtrica, relacionndose con otras personas en las
actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
10. Integrar sus conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos y en
aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin del
proyecto o actividad siempre que sea necesario.
11. Interesarse por las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en particular por
los programas de diseo, disfrutando con su utilizacin y valorando sus posibilidades en
la realizacin de planos tcnicos.

2.4.3 Objetivos especficos de la asignatura

La enseanza de la materia de DIBUJO TCNICO I en el Bachillerato tendr como
objeto contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

1. Utilizar adecuadamente y con destreza los instrumentos especficos empleados en el

dibujo tcnico.
2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo
referido a la diferenciacin de los distintos trazados, exactitud de los mismos y limpieza y
cuidado del soporte.
3. Considerar el Dibujo Tcnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la
necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la informacin.
4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la Geometra Mtrica Aplicada
para resolver problemas de configuracin de formas en el plano.
5. Comprender y emplear los Sistemas de Representacin para resolver problemas
geomtricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.
6. Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico y aplicar las principales
normas referidas a la obtencin, posicin y acotacin de las vistas de un cuerpo.
7. Ejercitar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada para conseguir la destreza y
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rapidez necesarias en la expresin grfica.
8. Favorecer la transferencia de los conocimientos que el dibujo tcnico proporciona a otras
materias y a la vida cotidiana.
9. Potenciar el anlisis, el razonamiento y la comprensin de las construcciones
geomtricas ms habituales en el dibujo tcnico.

2.5 Contenidos
2.5.1 Contenidos de la asignatura del currculo oficial


Los contenidos de este curso se dividen en diferentes bloques, que estn recogidos en el
Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currculo de bachillerato de la
Comunidad Autnoma de La Rioja, son los siguientes:

Bloque 1. Arte y dibujo tcnico

Los principales hitos histricos del dibujo tcnico
Diseo industrial
La geometra en el arte
La esttica del dibujo tcnico

Bloque 2. Trazados geomtricos

Trazados fundamentales en el plano. Operaciones grficas con segmentos y ngulos.
Lugares geomtricos bsicos: mediatriz y bisectriz. ngulos en la circunferencia. Las
escuadras: caractersticas y utilizacin para el trazado de perpendiculares, paralelas y
ngulos notables.
Trazado de polgonos regulares. Polgonos clasificacin. Tringulos. Lneas notables de
un tringulo. Cuadrilteros. Polgonos regulares. Trazados por procedimientos generales
inscritos en una circunferencia y a partir del lado. Aplicaciones.
Proporcionalidad y semejanza. Escalas. Igualdad. Trazado de una figura igual a otra dada.
Semejanza. Trazado de una figura semejante a otra conocida su razn de semejanza.
Proporcionalidad grfica. Cuarta proporcional. Tercera proporcional. Media proporcional.
Teorema de Tales.
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Transformaciones geomtricas. Simetra central. Simetra axial. Traslacin. Giro.
Homotecia.
Trazado de tangencias. Recta y circunferencia tangentes. Circunferencias tangentes.
Problemas sencillos en los que las soluciones sean rectas o circunferencias. Enlaces.
Aplicaciones prcticas.
Definicin y trazado de valos, ovoides y volutas, espirales y hlices. Curvas cnicas.
Definicin y trazado. Circunferencia principal. Circunferencia focal. Elipse, hiprbola y
parbola. Generacin y definicin como lugar
geomtrico. Rectificaciones. Rectificacin de una curva cualquiera. Rectificacin de una
circunferencia. Rectificacin de una semicircunferencia. Rectificacin de un
cuadrante de circunferencia.

Bloque 3. Sistemas de representacin

Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representacin: caractersticas
diferenciales.
El sistema didrico. Representacin del punto, recta y plano: sus relaciones y
transformaciones ms usuales. Trazas de una recta. Trazas de un plano. Puntos contenidos
en rectas. Rectas contenidas en planos. Rectas particulares del plano. Proyecciones de una
figura plana.
Sistema de planos acotados. Fundamentos del sistema. Representacin del punto, recta y
plano. Intersecciones. Aplicaciones a la representacin del terreno, trazados de pendiente
determinada, perfiles y cubiertas de edificios.
Los sistemas axonomtricos: isometra y perspectiva caballera. Representacin del punto,
recta y plano. Interseccin de planos. Interseccin de recta y plano. Representacin de
slidos. Acotacin en perspectiva. Cortes. Sombras.

Bloque 4. Normalizacin y croquizacin

Funcionalidad y esttica de la descripcin y la representacin objetiva. mbitos de
aplicacin.
El concepto de normalizacin. Las normas fundamentales UNE, ISO y EN. Visualizacin
de piezas. Posiciones de las vistas. Eleccin de vistas. Vistas particulares. Clases de lneas

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empleadas en el dibujo industrial. Rotulacin normalizada.
Tipologa de acabados y de presentacin. El croquis acotado. Los planos. El proyecto.
Utilizacin de tcnicas manuales, reprogrficas e infogrficas propias del dibujo tcnico.
La croquizacin. El boceto y su gestacin creativa.

2.5.2 Contenidos de la de la programacin

UNIDAD 1.- ARTE Y DIBUJO TCNICO

Evolucin histrica de los sistemas de representacin

La comunicacin : formas de lenguaje

Momentos histricos en la creacin del lenguaje visual

Algunos personajes relevantes y sus aportaciones

La geometra : su presencia en diferentes mbitos

La geometra en el arte

La geometra en la naturaleza

La geometra fractal

Esttica del dibujo tcnico y de los sistemas de representacin

El diseo

Historia del diseo

El proceso de diseo

Fases del proceso de diseo

Instrumentos y materiales

Papel, lpices, gomas, escuadras.

Comps y otros instrumentos de dibujo

UNIDAD 2.- CONTRUCCIN DE FORMAS POLIGONALES.

Signos geomtricos. Elementos geomtricos.

Operaciones con segmentos. Segmento cuarta

proporcional, tercero proporcional, segmento medio proporcional: definicin,
construccin y aplicaciones.

Trazado de perpendiculares y mediatrices, de rectas paralelas: aplicaciones.

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ngulos: definiciones, transporte y aplicaciones. Bisectrices. Trazado y aplicaciones.

Arco capaz: construccin y aplicacin.

Circunferencia. Crculo. Propiedades. Posiciones relativas entre circunferencias y

entre c y r. Rectificaciones de la circunferencia.

UNIDAD 3.- CONSTRUCCIONES GEOMTRICAS ELEMENTALES

Formas poligonales: definicin y nomenclatura.

Tringulos: definicin, propiedades,

clasificacin y determinacin de sus elementos notables. Anlisis y construccin de
tringulos no excesivamente complejos.

Construccin de polgonos regulares inscritos y circunscritos. (Divisin de la

circunferencia en partes iguales).

Construccin de polgonos estrellados inscritos.

Construccin de polgonos conocido el lado, como aplicacin de la semejanza.

Rectificacin de la circunferencia.

UNIDAD 4.- ESCALAS. PROPORCIONALIDAD, SEMEJANZA Y

TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS

Escalas: concepto y aplicaciones prcticas.

Construccin, aplicacin y manejo de escalas grficas.

Concepto de semejanza y construccin de figuras semejantes.

Equivalencias: Definicin y transformacin de polgonos convexos en otros de menor

nmero de lados.(transformaciones anamrficas)

Concepto y tipos de transformaciones geomtricas.

Estudio y construccin de las transformaciones isomtricas:

Igualdad o congruencia. Definicin, propiedades, construccin.

Simetra axial y central. Definicin, propiedades y aplicacin.

Traslacin. Definicin, propiedades y aplicacin.

Giros. Definicin, propiedades y aplicacin

Estudio y construccin de las transformaciones isomrficas:

Homotecia. Definicin, propiedades y aplicacin

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Semejanza. Definicin, propiedades y aplicacin

UNIDAD 5.- TANGENCIAS Y ENLACES

Tangencias: definicin. Posicin relativa entre recta y circunferencia y entre

circunferencias.

Trazado de rectas tangentes a circunferencias.

Construccin de circunferencias tangentes a una recta.

Construccin de circunferencias tangentes a otra.

Construccin de circunferencias tangentes a dos rectas.

Construccin de circunferencias tangentes a una recta y a otra circunferencia.

Trazado de circunferencias tangentes a dos circunferencias.

Aplicaciones de tangencias. Enlaces: definiciones y proceso de ejecucin.

Enlaces de puntos por arcos de circunferencias.

Enlaces de rectas paralelas y no paralelas.

Enlaces de una recta con una circunferencia.

Enlaces entre arcos de circunferencias.

UNIDAD 6.- CURVAS TCNICAS: VALOS, OVOIDES Y ESPIRALES.

Definicin, caractersticas y construccin de valos: dado el eje mayor, conocido el

eje menor y conocidos los dos ejes. Aplicaciones

Definicin, caractersticas y construccin de ovoides: conocido el eje no simtrico, el

eje de simetra y los dos ejes. Aplicaciones

Definicin, caractersticas y tipos de espirales. Construccin de volutas y de las

espirales urea, logartmica y de Arqumedes. Aplicaciones.

Curvas dobles: hlice cilndrica. Sentido de una hlice. Hlice cnica. Aplicaciones

UNIDAD 7.- GEOMETRA DESCRIPTIVA. PRINCIPALES SISTEMAS

Definiciones de proyeccin y seccin.

Proyeccin cnica. Proyeccin cilndrica.

Objeto de la Geometra Descriptiva.

Caractersticas fundamentales de los sistemas de representacin:

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Sistema didrico o de Monge.

Sistema acotado.

Sistema axonomtrico: ortogonal y oblicuo

Sistema cnico o central.

UNIDAD 8.- SISTEMA DIDRICO (I): PUNTO, RECTA Y PLANO.

Generalidades. Planos de proyeccin y planos bisectores.

Representacin del punto. Posiciones particulares.

Representaciones de la recta. Puntos notables, trazas. Partes vistas y ocultas.

Posiciones particulares de la recta (alfabeto de la recta).

Representacin del plano. Rectas notables de un plano: Horizontales y frontales,

rectas de mxima pendiente y de mxima inclinacin.

Posiciones particulares del plano. Representacin de formas planas. Aplicaciones.

UNIDAD 9.- SISTEMA DIDRICO (II): PARALELISMO,

PERPENDICULARIDAD, INTERSECCIONES Y DISTANCIAS.

Paralelismo: rectas paralelas entre si, planos paralelos entre s, recta paralela a un
plano. Aplicaciones.

Perpendicularidad: recta paralela a un plano, planos perpendiculares entre si, rectas

perpendiculares entre si. Aplicaciones.

Interseccin de planos. Interseccin de recta y plano. Casos particulares.

Distancias: entre dos puntos, de un punto a una recta, de un punto a un plano, entre
dos rectas paralelas, entre dos planos paralelos. Ejercicios de aplicacin de distancias.

UNIDAD 10.- SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS.

Fundamentos del sistema. Definiciones.

Representacin del punto.

Representacin de la recta.

Representacin del plano.

Intersecciones de planos: problemas de rectas y planos y sus aplicaciones prcticas en

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cubiertas de tejados.

Superficies topogrficas. Perfiles.

Interseccin de una recta con una superficie topogrfica.

Consideraciones sobre Dibujo Topogrfico

UNIDAD 11.- SISTEMA AXONOMTRICO ORTOGONAL

Fundamentos: Triedro de coordenadas. Tringulo de trazas. Plano de proyeccin.

Coeficiente de reduccin. Planos. Variaciones de los ejes

Sistemas de representacin axonomtrica: isomtrico, dimtrico y trimtrico.

Perspectiva isomtrica de

figuras planas

circunferencia

superficies radiadas (pirmides, cilindro)

esfera

Piezas prismticas y de revolucin.

UNIDAD 12.- PERSPECTIVA CABALLERA

Fundamentos: Plano de proyeccin. Coeficiente de reduccin. Lneas de fuga.

Variaciones de los ejes.

Perspectiva caballera de:

figuras planas:

la circunferencia crculo.

superficies radiadas: prisma recto, cono,....

la esfera.

Piezas industriales sencillas

UNIDAD 13.- NORMALIZACIN.

Normalizacin: Necesidad de la normalizacin, historia, ventajas e inconvenientes.

La Asociacin Espaola de Normalizacin y Certificacin. AENOR.

Normas: Definiciones, clasificacin de las normas, proceso de redaccin y

presentacin.

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Formatos de dibujo. Series A, B y C. Cajetines o casilleros y lista de despiece.

Doblado y plegado de planos. Reproduccin y archivado de planos.

Escalas: Definicin, tipos y aplicaciones. Ejercicios prcticos. Construccin de

Escalas Grficas.

Rotulacin normalizada. Tipos de escritura, series normalizadas. Ejemplos de

aplicacin.

Clases y grupos de lneas normalizadas. Ejemplos de aplicacin de lneas.

Particularidades.

Importancia del croquis en el Dibujo Tcnico Industrial. Normas bsicas en el trazado

de lneas.

UNIDAD 14.- REPRESENTACIN DE PIEZAS.

Representacin grfica de un objeto. Sistemas de vistas.

Representacin de una pieza por dos vistas. Ejemplos prcticos de aplicacin.

Representacin de una pieza por tres vistas. Ejemplos de aplicacin.

Proceso en la realizacin de un croquis segn vistas.

UNIDAD 15. - ACOTACIN NORMALIZADA.

Definicin y medios empleados en la acotacin.

Smbolos utilizados en la acotacin.

Acotaciones particulares: Crculos, arcos, cuerdas, ngulos.

Sistemas de acotacin: Acotacin en serie, en paralelo, combinada, por coordenadas y

por tablas.

Ejemplos prcticos de aplicacin. Realizacin de croquis acotados.

2.5.3 Contenidos mnimos

Dentro de los contenidos de la materia, a pesar de que el objetivo es cumplir con la
totalidad de los objetivos marcados en el apartado anterior, no habr que perder de vista lo
necesario de alcanzar unos contenidos mnimos:
- Utilizar correctamente los tiles de Dibujo y los recursos grficos para la realizacin de

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los trabajos de forma clara y precisa.
- Conocer y comprender los conceptos y las propiedades geomtricas fundamentales para la
resolucin de las cuestiones planteadas.
- Conocer las propiedades fundamentales de los polgonos y su construccin utilizando los
trazados geomtricos fundamentales de forma razonada.
-Realizar transformaciones en el plano: simetras, homotecias, traslacin y giros,
relacionando los elementos de una estructura.
- Construir y utilizar escalas grficas en la ejecucin de ejercicios y en la lectura de planos
tcnicos.
-Resolver problemas de tangencias entre rectas y circunferencias y entre circunferencias
entre si, aplicando los fundamentos tericos y algunos de los procedimientos necesarios
para su resolucin.
- Aplicar los problemas de tangencias en el trazado de enlaces, necesarios para disear
objetos que por sus formas lo requieran.
- Dibujar las curvas cnicas y tcnicas conociendo sus caractersticas y propiedades.
- Conocer los fundamentos tericos de los distintos Sistemas de Representacin.
- Conocer los elementos y mtodos operativos del Sistema Didrico para resolver
problemas de paralelismo, perpendicularidad, distancias, intersecciones.
- Representar en Perspectiva Caballera e Isomtrica, slidos y piezas sencillas as como
determinadas secciones que se les hayan practicado.
- Representar piezas mediante sus vistas necesarias, segn croquis acotados, utilizando
los convencionalismos y las normas establecidas.

2.6 Temporalizacin

El calendario escolar es aprobado por La Consejera de Educacin, Cultura y Deporte para

el prximo curso 2012-2013 para los centros docentes no universitarios sostenidos con
fondos pblicos.
Las actividades lectivas correspondientes a las enseanzas de Educacin Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, comenzarn el 10 de septiembre y finalizarn el da 25 de junio.

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Vacaciones
Durante el curso escolar 2012-2013 tendr la consideracin de periodo de vacaciones
escolares:
Navidad: del 22 de diciembre de 2012 al 7 de enero de 2013, ambos inclusive.
Semana Santa: del 28 de marzo de 2013 al 7 de abril de 2013, ambos inclusive.

Das festivos
Estn considerados como das festivos para el curso acadmico 2012-2013 los siguientes:
12 de octubre de 2012: Fiesta Nacional de Espaa.
1 de noviembre de 2012: Todos los Santos.
6 de diciembre de 2012: Da de la Constitucin Espaola.
8 de diciembre de 2012: Inmaculada Concepcin.
1 de mayo de 2013: Fiesta del Trabajo.
9 de junio de 2013: Da de La Rioja.

En el podemos ver que disponemos de 38 semanas lectivas para Bachillerato. Que se

distribuirn de la siguiente manera:
Primer Trimestre

15 semanas

Segundo Trimestre

12 semanas

Tercer Trimestre

10 semanas

Recuperaciones

1 Semana

Sabiendo que Dibujo Tcnico 1 posee 4 sesiones semanales, en total dispondremos de las
siguientes sesiones:
38 semanas x 4 sesiones/semana = 152 sesiones
Teniendo en cuenta los festivos sealados, posibles huelgas, retrasos y dems imprevistos,
nos reservaremos un total de 6 sesiones libres para tales fines.

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Por lo que nos quedaran un total de 146 sesiones tiles.

UNIDADES DIDCTICAS

Sesiones

3er Trimestre

2 Trimestre

1er Trimestre

Didcticas

Evaluacin

0. El ordenador como herramienta de dibujo

1. Arte y Dibujo

2. Contrucciones geomtricas elementales

3. Construcciones de formas poligonales

4. Escalas. Proporcionalidad, semejanza y transformaciones

5. Tangencias y enlaces

14

6. Curvas tcnicas: valos, ovoides y espirales

7. Geometra Descriptiva: Principales Sistemas

8. Sistema Didico (I): Punto, recta y plano.

14

9. Sistema Didrico (II): Paralelismo, perpendicularidad,

14

intersecciones y distancias.
10. Sistema de planos acotados.

11. Sistema Axonomtrico ortogonal.

12. Perspectiva Caballera.

13. Normalizacin.

14. Representacin de piezas.

14

15. Acotacin Normalizada

Recuperaciones
SUBTOTAL

TOTAL

4
128

18

146

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2.7 Evaluacin
2.7.1 Criterios de evaluacin
El Real Decreto 1467/2007 marca loa criterios de evaluacin para el Dibujo Tcnico 1 en el
bachillerato:

1.

Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento utilizados

en las construcciones, as como su acabado y presentacin.

Con la aplicacin de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado
en el dominio de los trazados geomtricos fundamentales en el plano y su aplicacin
prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general, construccin
de figuras semejantes y transformaciones geomtricas.
2.

Utilizar y construir escalas grficas para la interpretacin de planos y elaboracin de

dibujos.
Este criterio indicar en qu medida se ha comprendido el fundamento de las escalas, no
slo como concepto abstracto-matemtico sino para aplicarlas a distintas situaciones que
pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano tcnico,
mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad.
3.

Disear y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definicin

contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias.

A travs de este criterio se valorar la aplicacin prctica de los conocimientos tcnicos de
los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorar especial- mente el proceso
seguido para su resolucin, as como la precisin en la obtencin de los puntos de
tangencia.
4.

Elaborar y participar activamente en proyectos de construccin geomtrica

cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico.

La aplicacin de este criterio permitir evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en
equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad.
5.

Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de

intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.
Mediante la aplicacin de este criterio, se evaluar el nivel de conocimiento del sistema de

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planos acotados para utilizarlos en la resolucin de casos prcticos como los propuestos. La
utilizacin de escalas permitir igual- mente conocer el nivel de integracin de los
conocimientos que se van adquiriendo.
6.

Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas y volmenes sencillos y

formas polidricas, as como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la
verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones
La aplicacin de este criterio permitir conocer el grado de abstraccin adquirido y, por
tanto, el dominio o no del sistema didrico para representar en el plano elementos situados
en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o
distancia.
7.

Realizar perspectivas axonomtricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y

viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.

Con este criterio se pretende evaluar tanto la visin espacial desarrollada por el alumnado,
como la capacidad de relacionar entre s los sistemas didrico y axonomtrico, adems de
valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y
en el trazado a mano alzada.
8.

Representar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos, valorando la

correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas

en la representacin.
Se propone este criterio como medio para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de
expresar grfica- mente un producto o un objeto con la informacin necesaria para su
posible fabricacin o realizacin, aplicando las normas exigidas en el dibujo tcnico.
9.

Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes procedimientos y

recursos grficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los
que han sido realizados. Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos
tratamientos o aplicar diferentes recursos grficos o informticos, en funcin del tipo de
dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del mismo. Este criterio no deber ser un
criterio aislado, sino que deber integrarse en el resto de los criterios de evaluacin en la
medida que les afecte.

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2.7.2 Instrumentos de evaluacin

Los instrumentos de evaluacin tienen por objeto dar informacin sobre el grado de
adquisicin de los aprendizajes programados. Es interesante tener la certeza de que esta
informacin que se obtiene con las pruebas de evaluacin es vlida y fiable.
Los instrumentos que se usarn para evaluar al alumnado sern los siguientes:
-

Observacin diaria: El profesor, durante el trabajo del alumnado en el aula, ir

tomando nota de cmo trabajan los alumnos, tanto de forma individual como en grupo,
trabajo manual o intelectual.
-

Trabajo en casa (individual o en grupo): Con estas actividades el profesor podr

evaluar objetivos tales como la capacidad de bsqueda de informacin, sntesis y anlisis de

dicha informacin, vocabulario, expresin escrita, etc.
-

Pruebas escritas de conocimientos bsicos: Al finalizar un nmero x de unidades, el

profesor propondr pruebas de conocimiento bsicos para realizar una evaluacin del nivel
de asimilacin de contenidos por parte del alumnado. Estas pruebas sern muy tiles para la
evaluacin del alumnado, del sistema de desarrollo de la Unidad Didctica y para la
recuperacin, pues el profesorado podr establecer las carencias de cada alumno, pudiendo
as realizar la labor de recuperacin en cuanto a contenidos. En este apartado se incluirn
los cuestionarios de las exploraciones iniciales o ideas previas.
-

Exposicin de los trabajos realizados: Estos pueden ser evaluados por el profesor

y los dems grupos que exponen, justificando su valoracin.

2.7.2 Criterios de Calificacin

En cada examen parcial efectuado a lo largo de las distintas evaluaciones se
establecern los siguientes criterios de calificacin:

Exmenes compuestos por cuatro problemas:

cada problema tendr la misma puntuacin (25 puntos).

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cada problema se valorar atendiendo a la siguiente ponderacin: se
calificar con 175 puntos a la correcta interpretacin y solucin de la
cuestin propuesta, con 050 puntos a la explicacin razonada de la
solucin y con 025 puntos al correcto acabado y presentacin.
la calificacin del examen ser la suma de la puntuacin obtenida en
cada uno de los cuatro ejercicios.

Exmenes compuestos por cinco problemas:

cada problema tendr la misma puntuacin (2 puntos).

cada problema se valorar atendiendo a la siguiente ponderacin: se
calificar con 140 puntos a la correcta interpretacin y solucin de la
cuestin propuesta, con 040 puntos a la explicacin razonada de la
solucin y con 020 puntos al correcto acabado y presentacin.
la calificacin del examen ser la suma de la puntuacin obtenida en
cada uno de los cinco ejercicios.

Mientras que las laminas efectuadas durante el curso, se evaluaran sobre 10, de los que
2 puntos correspondern al correcto acabado y presentacin de las mismas.

La evaluacin de cada trimestre se obtendr de los siguientes porcentajes de cada

apartado:

60% Exmenes
30% Laminas
10% Actitud

En la evaluacin final la calificacin del alumno que haya aprobado por curso ser la
media aritmtica de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones.

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En el caso de los alumnos que no aprueben la asignatura por curso al no haber superado
alguna de las evaluaciones parciales ni su correspondiente examen de recuperacin, tras
efectuar el correspondiente examen final y aprobar ste, la calificacin final del mes de
junio ser la media aritmtica de la o las calificaciones obtenidas en dicho examen y las
calificaciones positivas obtenidas en las evaluaciones ordinarias del curso.

2.8 Atencin a la Diversidad (Adaptaciones Curriculares)

Se consideran adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currculo, con
el fin de atender las necesidades educativas y las diferencias individuales de nuestros
alumnos. Estas adaptaciones pueden ser Significativas ( A.C.S.) o No significativas
(A.C.N.S.)

2.8.1 Las adaptaciones curriculares significativas (A.C.S.):

Las A.C.S. suponen una modificacin amplia del diseo curricular, ya que pueden llegar a
consistir en la eliminacin de contenidos esenciales y/u objetivos generales que
consideramos bsicos y la consiguiente modificacin de los respectivos criterios de
evaluacin. Por todo esto, sern una medida absolutamente excepcional, el tramo final por
el que se adeca el currculo a las necesidades educativas especiales de nuestros alumnos.
Y por supuesto elaborada en colaboracin con el Departamento de Orientacin, siendo el
responsable de la aplicacin, seguimiento y evaluacin el profesor del rea o materia que
imparta clase en ese curso.

2.8.2 Las adaptaciones curriculares no significativas (A.C.N.S.):

Suponen una leve alteracin de la programacin ordinaria, la realizarn todos los profesores
y se dirigirn a la prevencin y recuperacin de las dificultades "menores" de aprendizaje
que pueden presentar alumnos del grupo para el desarrollo de aquellos otros alumnos para
quienes el currculo presentado "se queda corto" en uno u otro sentido.

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Estas adaptaciones constituirn un primer nivel de respuesta individualizada a las
necesidades educativas especiales, aunque una respuesta no especfica, ya que esta
individualizacin no requiere, en sentido estricto, actuaciones especiales, sino pequeos
ajustes dentro del contexto ordinario del aula. En definitiva, las programaciones didcticas
son las mismas para todos los alumnos, pero con las modificaciones oportunas en alguno/s
de sus componentes

2.9 Materiales y recursos didcticos

Para el desarrollo de las actividades se tienen en cuenta los recursos concretos que se van a
necesitar, es decir, los materiales que deben tener cada alumno y los recursos didcticos que
se encuentran en el centro, en el aula o en el entorno natural y social de los alumnos.
Todos los alumnos debern disponer del siguiente material:
- Escuadra y cartabn ( los mejores son los de canto recto)
- Regla o escalmetro.
- Comps de patas articuladas, mejor de rueda central.
- Lpiz de grafito 2B marca STAEDTLER, FABER, DERWERT.....
- Portaminas 0,5 con recambios HB
- Goma de borrar blanda, flexible y color claro ( mejor blanca) o lpiz de borrar. - Tajalpiz
y raspador.
- Plantillas de curvas de crculos, elipses,.... (OPCIONAL)
- Hojas de papel de formato A4 de color blanco.
- Portafolios. - Carpeta para guardar todos los materiales y as traerlos siempre a clase.
-PenDrive individual

Recursos de aula:
-Ordenador profesor
-Proyector
-Mesas de dibujo
-Aula informtica
-Conexin Internet
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2.10 Programacin

UNIDAD 1: ARTE Y DIBUJO TCNICO.

TEMPORALIZACIN: 1 Semana (4 h.)

OBJETIVOS:
1. Inculcar la importancia que la precisin y exactitud tienen en la representacin grfica.
2. Comprender la importancia de los distintos lenguajes en la comunicacin humana.
3. Percibir y valorar las imgenes, obras, formas naturales, arquitectnicas,.....y reconocer
sus variadas cualidades plsticas y estticas.
4. Diferenciar en distintos mbitos (arte y naturaleza) la presencia de la geometra.
5. Entender el diseo como un proceso de creacin que incorpore la utilidad, funcionalidad
y la esttica
6. Conocimiento terico y prctico de los tiles y accesorios ms comnmente empleados
en las Tcnicas de Expresin Grfica.
7. Manejo correcto de los tiles de dibujo que se ha de reflejar en trazados correctos y
limpios.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Formas lenguaje: verbal,
corporal y visual.
2. Formas primitivas de
expresin, personajes
histricos y su relacin con
el arte.
3. La presencia de la
geometra en el arte y en la
naturaleza. La geometra
fractal.
4. El diseo: historia,
proceso y sus fases.
5. Papel: clasificacin, tipos.
Lpiz, Gomas de borrar

PROCEDIMENTALES
1. Observacin y anlisis de
las distintas imgenes, obras
y formas.
2. Experimentacin de los
diversos materiales que se
citan.
3. Utilizacin de distintas
tcnicas en la reproduccin
de lneas y ngulos.
4. Realizacin de ejercicios
y figuras en las que se
trabaje con el comps, las
escuadras y las plantillas de
curvas.

ACTITUDINALES
1. Reconocimiento del valor
que tiene el lenguaje tcnico
para la comunicacin.
2. Gusto por la exactitud,
orden y limpieza en la
elaboracin y presentacin
de los dibujos.
3. Disposicin a explorar las
propias posibilidades y
gusto por ponerlas en
prctica.
4. Valorar la calidad que la
instrumentacin adecuada
aporta a las
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6. Reglas. Juego de escuadra
y cartabn. Comps:
finalidad y forma.
7. Estilgrafos. Plantillas de
curvas. Tablero de dibujo.
Paralex.

5. Observacin y/o
experimentacin de las
posibilidades de la
geometra en el arte.

representaciones.

ACTIVIDADES:

Anlisis y diferencias entre un cuadro de la Edad Media y otro del Renacimiento.

Citar, al menos tres, ejemplos de formas geomtricas elementales en la naturaleza.
Cita algn ejemplo que conozcas de geometra fractal.

Nombra tres objetos que creas que son ejemplos de buen diseo. Explica sus
caractersticas fundamentales de utilidad, funcionalidad y esttica.

Realiza el diseo de algn objeto cotidiano que creas que pueda ser mejorable (una
silla, un bperchero, un biombo,......)

Realizacin de ejercicios en los cuales intervengan los materiales bsicos de trazado.

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UNIDAD 2: CONSTRUCCIONES GEOMTRICAS ELEMENTALES

TEMPORALIZACIN: 1 Semana (4 h.)

OBJETIVOS:
1.

Reconocer y diferenciar los signos y elementos geomtricos empleados.

2.

Conocer y realizar los trazados geomtricos fundamentales en el plano: operaciones

con segmentos, paralelismo y perpendicularidad entre rectas, ngulos, bisectrices,
mediatrices, arco capaz.

3.

Adquirir el concepto de lugar geomtrico y saber reconocer los diversos lugares

geomtricos quevamos a estudiar a lo largo del curso.

4.

Recordar y aprender nuevos conceptos de la circunferencia, los ngulos que se

presentan en ella y cmo podemos determinarla.

5.

Conocer los diversos procedimientos geomtricos que conducen a rectificar una

circunferencia o parte de ella.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Signos geomtricos.
Elementos geomtricos.
2. Operaciones con
segmentos. Segmento cuarta
proporcional, tercero
proporcional, segmento
medio proporcional:
definicin, construccin y
aplicaciones.
3. Trazado de
perpendiculares y
mediatrices, de rectas
paralelas: aplicaciones.
4. ngulos: definiciones,
transporte y aplicaciones.
Bisectrices. Trazado y
aplicaciones. Arco capaz:
construccin y aplicacin.
5. Rectificaciones de la
circunferencia.

PROCEDIMENTALES
1. Observacin de los signos
y elementos geomtricos.
2. Experimentacin con los
diferentes ejercicios
geomtricos de operaciones
con segmentos, trazado de
perpendiculares y paralelas,
ngulos, y arco capaz.
3. Realizacin de la divisin
de la circunferencia y sus
rectificaciones.

ACTITUDINALES
1. Valoracin de la
constancia en el trabajo y la
importancia del proceso de
planificacin en el trabajo
como factor importante para
la resolucin satisfactoria de
problemas.
2. Gusto por la exactitud,
orden y limpieza en la
elaboracin y presentacin
de los dibujos.
3. Valoracin de la
precisin, rigor y limpieza
en la realizacin de
representaciones.

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ACTIVIDADES:
- Realizar operaciones con segmentos: suma, resta, divisin, media, tercera y cuarta
proporcional.
- Trazado de mediatrices, perpendiculares, paralelas, con ayuda del comps y las escuadras.
- Realizar operaciones con ngulos: suma, resta, multiplicacin, divisin.
- Ejercicios sobre arcos y rectificaciones de circunferencias.

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UNIDAD 3: CONSTRUCCIN DE FORMAS POLIGONALES

TEMPORALIZACIN: 2 Semanas (8 h. )

OBJETIVOS:
1.

Conocer las caractersticas, fundamentos y particularidades que encierra el trazado de

polgonos: tringulos, cuadrilteros, y polgonos regulares inscritos y circunscritos.
.Mtodos generales de construccin.

2.

Conocer la importancia que tiene la geometra de las formas poligonales para el

estudio de las estructura interna de los objetos naturales o de os diseados por el
hombre.

3.

Aplicacin de los problemas geomtricos en la construccin de diversas piezas o

esquemas de carcter industrial.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Formas poligonales:
definicin y nomenclatura.
2. Tringulos: definicin,
propiedades, clasificacin y
determinacin de sus
elementos notables. Anlisis
y construccin de tringulos
no excesivamente
complejos.
3. Construccin de
polgonos regulares inscritos
y circunscritos. (Divisin de
la circunferencia en partes
iguales).
4. Construccin de
polgonos estrellados
inscritos.
5. Construccin de
polgonos conocido el lado,
como aplicacin de la
semejanza.
6. Rectificacin de la
circunferencia.

PROCEDIMENTALES
1. Realizacin de formas
poligonales: tringulos,
cuadrilteros, polgonos
regulares..
2. Realizacin de la divisin
de la circunferencia y sus
rectificaciones.

ACTITUDINALES
1. Valoracin de la
constancia en el trabajo y la
importancia del proceso de
planificacin en el trabajo
como factor importante para
la resolucin satisfactoria de
problemas.
2. Gusto por la exactitud,
orden y limpieza en la
elaboracin y presentacin
de los dibujos.
3. Valoracin de la
precisin, rigor y limpieza
en la realizacin de
representaciones.

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ACTIVIDADES:

Realizar ejercicios sobre tringulos en los que intervengan las rectas y puntos
notables del mismo.

Construir tringulos en funcin de sus lados y /o sus ngulos.

Construir diferentes cuadrilteros en funcin de sus lados, ngulos y/o diagonales.

Ejercicios de polgonos regulares a partir del lado.

Ejercicios de polgonos inscritos en la circunferencia.

Construcciones de polgonos estrellados.

Ejercicios sobre arcos y rectificaciones de circunferencias.

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UNIDAD 4: ESCALAS. PROPORCIONALIDAD, SEMEJANZA Y

TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS
TEMPORALIZACIN: 2 Semanas ( 8 h.)

OBJETIVOS:
1. Conocimiento de las escalas normalizadas, su construccin y empleo.
2. Adquirir los criterios suficientes para saber elegir la escala ms apropiada que hay que
emplear en
cada caso.
3. Relacionar, por su analoga, los conceptos de semejanza y de escalas.
4. Identificar las caractersticas mtricas de la semejanza ( igualdad de ngulo y
proporcionalidad en las
magnitudes) en figuras y cuerpos geomtricos.
5. Conocer las caractersticas de equivalencia y realizar ejercicios de formas equivalentes
sencillas.
6. Saber definir y realizar piezas o elementos que tengan las caractersticas de: igualdad,
simetras,
traslaciones, giros, homotecias, semejanzas, e inversin.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Proporcionalidad y
semejanza: conceptos
fundamentales, razn.
Semejanza de tringulos,
polgonos. Aplicaciones
2. Escalas. Clases de
escalas. Mtodos para
dibujar a escala ( escala
grfica, escala transversal o
de dcimas.)
3. Equivalencias: Definicin
y transformacin de
polgonos convexos en otros
de menor nmero de lados.
4. Concepto y tipos de

PROCEDIMENTALES
1. Construcciones de figuras
equivalentes a otras.
2. Experimentacin con
piezas en las cuales sea
preciso aplicar y construir
escalas grficas.
3. Observacin y
experimentacin con formas
iguales, simtricas ,
proporcionales,
semejantes.....
4. Experimentacin con
piezas en las cuales sea
preciso aplicar estos tipos de
transformaciones

ACTITUDINALES
1. Valoracin de la
constancia en el trabajo y la
importancia del proceso de
planificacin en el trabajo
como factor importante para
la resolucin satisfactoria de
problemas.
2. Gusto por la exactitud,
orden y limpieza en la
elaboracin y presentacin
de los dibujos.
3. Valoracin de la
precisin, rigor y limpieza
en la realizacin de
representaciones.
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transformaciones
geomtricas.
5. Estudio y construccin de
las transformaciones
isomtricas:

Igualdad o
congruencia. Definicin,
propiedades, construccin.

Simetra axial y
central. Definicin,
propiedades y aplicacin.

Traslacin.
Definicin, propiedades y
aplicacin.

Giros. Definicin,
propiedades y aplicacin
6. Estudio y construccin de
las transformaciones
isomrficas:

Homotecia.
Definicin, propiedades y
aplicacin

Semejanza.
Definicin, propiedades y
aplicacin

geomtricas.

ACTIVIDADES:

Transformar polgonos convexos en otros de menor nmero de lados.

Transformar figuras cuyas reas se expresan por el producto de sus dimensiones.

Construir escalas grficas y aplicarlas en los dibujos o piezas.

Construir figuras congruentes. Varios mtodos.

Dado una figura construir su simtrico respecto a un punto y a un eje.

Realizar algn ejercicio de traslacin.

Realizar giros de figuras que cumplan ciertas condiciones.

Realizar ejercicios de aplicacin de homotecias, semejanza, e inversin.

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UNIDAD 5: TANGENCIAS Y ENLACES

TEMPORALIZACIN: 3 Semanas ( 14 h. )

OBJETIVOS:
1. Conocer y realizar las construcciones bsicas de tangencias entre rectas y circunferencias
y entre circunferencias, situando los correspondientes puntos de tangencia.
2. Realizar con correccin los enlaces correspondientes.
3. Analizar y ordenar los casos de tangencias estudiados, para posteriores aplicaciones.
4. Conocer las propiedades de las tangentes y sus aplicaciones.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Tangencias: definicin.
Posicin relativa entre recta
y circunferencia y entre
circunferencias.
2. Trazado de rectas
tangentes a circunferencias.
3. Construccin de
circunferencias tangentes a
una recta.
4. Construccin de
circunferencias tangentes a
otra.
5. Construccin de
circunferencias tangentes a
dos rectas.
6. Construccin de
circunferencias tangentes a
una recta y a otra
circunferencia.
7. Trazado de
circunferencias tangentes a
dos circunferencias.
8. Aplicaciones de
tangencias. Enlaces:
definiciones y proceso de
ejecucin.
9. Enlaces de puntos por
arcos de circunferencias.

PROCEDIMENTALES
1. Construccin de las
tangencias entre rectas y
circunferencias y entre
circunferencias.
2. Construccin de enlaces
entre rectas, entre recta y
circunferencia, y entre
circunferencias.
3. Representacin de piezas
en las que intervengan
tangencias y enlaces.

ACTITUDINALES
1. Valoracin de la
precisin, rigor y limpieza
en la realizacin de piezas
en las que intervengan
tangencias y enlaces.
2. Valoracin de la
constancia en el trabajo y la
importancia del proceso de
planificacin en el trabajo
como factor importante para
la resolucin satisfactoria de
problemas.
3. Gusto por la exactitud,
orden y limpieza en la
elaboracin y presentacin
de los dibujos.
4. Valorar la calidad que los
instrumentos adecuados
aportan a las
representaciones.

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10.Enlaces de rectas
paralelas y no paralelas.
11.Enlaces de una recta con
una circunferencia.
12.Enlaces entre arcos de
circunferencias.
ACTIVIDADES:

Ejercicios sobre el trazado de rectas tangentes a circunferencias.

Ejercicios sobre el trazado de circunferencias tangentes a una recta.

Ejercicios sobre el trazado de circunferencias tangentes a otras circunferencia.

Ejercicios sobre el trazado de circunferencias tangentes a dos rectas.

Ejercicios sobre enlaces entre rectas, entre circunferencias y entre recta y

circunferencias.

Representaciones de piezas en las que intervengan tangencias y enlaces.

ACTIVIDADES DE REFUERZO

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN

Dada una circunferencia c y un punto T

de ella se pide trazar la tangente a C en T.
Dada una circunferencia c de centro O y
radio R, trazar las tangentes desde un punto
exterior A.
Dadas dos circunferencias c1, c2 de
centros O1, O2 y radios R1, R2, trazar las
tangentes comunes exteriores a ambas
circunferencias.
Dadas dos circunferencias c1, c2 de
centros O1, O2 y radios R1, R2, trazar las
tangentes comunes interiores a ambas
circunferencias.
Dada una recta r y un punto A exterior a
ella, trazar una circunferencia de radio R
que pasando por A sea tangente a r.
Dada una circunferencia c ( de centro O y
radio R ), y un punto A exterior a ella.
Trazar una circunferencia de radio R1 dado,
que pasando por A sea tangente a c.
Dadas dos circunferencias c1-c2 de centro
O1-O2 y radios respectivos R1 y R2

Dada una circunferencia c ( de centro O y

radio R) y dos puntos A y B exteriores a
ella. Trazar una circunferencia que pasando
por A y B sea tangente a c.
Dadas dos rectas r y s que se cortan en V y
un punto exterior A. Trazar una
circunferencia que pasando por A sea
tangente a ambas rectas.
Dadas una circunferencia c de centro O,
una recta r y un punto T de ella. Trazar una
circunferencia que sea tangente a c y a r en
T
Dadas dos circunferencias c1-c2 de
centros O1- O2 y radios R1-R2
y un
punto T de la primera , trazar una
circunferencia c tangente a c2 y a c1= en T.

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UNIDAD 6: CURVAS TCNICAS: VALOS, OVOIDES Y

ESPIRALES
TEMPORALIZACIN: 1 Semana ( 4 h. )

OBJETIVOS:
1.

Reconocer y construir valos, ovoides y volutas.

2.

Conocer la diversas curva tcnicas, tanto las que se obtienen por medio de arcos
trazados con el comps como las que se obtienen por medio de puntos.

3.

Valorar la necesidad de la precisin , calidad y exactitud en los trazados para

construir correctamente las curvas.

4.

Ser capaz de reproducir curvas espirales y hlices.

5.

Experimentar con curvas tcnicas en la realizacin de piezas.

6.

reconocer las aplicaciones que tienen estas curvas tcnicas en el entorno que nos
rodea, tanto del mbito tecnolgico como del artstico.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Definicin, caractersticas
y construccin de valos:
dado el eje mayor, conocido
el eje menor y conocidos los
dos ejes. Aplicaciones
2. Definicin, caractersticas
y construccin de
ovoides: conocido el eje no
simtrico, el eje de simetra
y los dos ejes. Aplicaciones
3. Definicin, caractersticas
y tipos de espirales.
4. Construccin de volutas y
de lasespirales urea,
logartmica y de
Arqumedes. Aplicaciones.
5. Curvas dobles: hlice
cilndrica.
Sentido de una hlice.
Hlice cnica. Aplicaciones

PROCEDIMENTALES
1. Realizacin de piezas en
las que intervengan valos y
ovoides.
2. Construccin de curvas
tcnicas y su representacin
3. Experimentacin con
piezas en las que
intervengan curvas tcnicas.

ACTITUDINALES
1. Valoracin de la
precisin, rigor y limpieza
en la realizacin de piezas
en las que intervengan
curvas tcnicas.
2. Valoracin de la
constancia en el trabajo y la
importancia del proceso de
planificacin en el trabajo
como factor importante para
la resolucin satisfactoria de
problemas.
3. Gusto por la exactitud,
orden y limpieza en la
elaboracin y presentacin
de los dibujos.
4. Valorar la calidad que los
instrumentos adecuados
aportan a las
representaciones.

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ACTIVIDADES:

Trazado de valos conociendo el eje mayor o menor y conociendo los dos ejes.

Trazado de ovoides conociendo el eje mayor o menor y los dos ejes

Construccin de la voluta de matriz cuadrada y de una jnica.

Construccin de la espiral de Arqumedes, espiral urea y logartmica.

Trazado de una hlice cilndrica.

Construccin de una hlice cnica.

ACTIVIDADES DE REFUERZO

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN

Cita los elementos de simetra de un

valo, ovoide. Diferencias.
Cul es la caracterstica que tienen en
comn un valo, un ovoide y una espiral.
Describe cmo se originan las espirales.
Qu es una voluta?
Dibuja un valo cuyo eje menor mida
35mm
Dibuja un valo cuyo eje mayor mida 45
mm.
Dibuja un valo cuyos ejes midan 65 y 50
mm.
Dibuja un ovoide cuyos ejes midan 50 y40
mm
Dibuja un ovoide cuyo eje menor mida
40mm
Dibuja un ovoide cuyo eje mayor mida 60
mm
Construye un espiral de Arqumedes cuyo
paso mida 30 mm.
Construye una voluta de matriz triangular
de lado 12 mm.

Razona por qu es incorrecta la expresin

escalera de caracol.
Qu significa que la hlice es una curva
desarrollable?
Investiga en qu pocas, principalmente,
es una caracterstica el uso de la voluta
jnica en la arquitectura como un recurso
artstico.
Construccin de una voluta de matriz
poligonal.
Construye una espiral jnica cuyo ncleo
sea
una circunferencia de dimetro 60 mm.
Disea un capitel jnico cuyas volutas
tengan
por ncleo circunferencias de dimetro 25
mm y la distancia entre sus centros sea de
180 mm.
Traza una hlice cilndrica de 2 espiras
sabiendo que su paso debe medir 20 mm y
el dimetro base 50 mm. Representa
grficamente su desarrollo.

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UNIDAD 7: GEOMETRA DESCRIPTIVA. PRINCIPALES SISTEMAS

TEMPORALIZACIN: 1 Semana ( 4 h. )

OBJETIVOS:
1.

Reconocer y representar los diferentes tipos de proyecciones.

2.

Diferenciar los sistemas de representacin y reconocer sus caractersticas

fundamentales.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Definiciones de
proyeccin y seccin.
2. Proyeccin cnica.
Proyeccin cilndrica.
3. Objeto de la Geometra
Descriptiva.
4. Caractersticas
fundamentales de los
sistemas de representacin:
Sistema didrico o de
Monge.
Sistema acotado.
Sistema axonomtrico.
Sistema cnico o
central.

PROCEDIMENTALES
1. Observacin y
experimentacin con los
diferentes tipos de
proyecciones.
2. Asociacin de las
caractersticas
fundamentales de los
sistemas de representacin.

ACTITUDINALES
1. Valoracin de la
capacidad ordenadora
2. Predisposicin a captar
efectos de profundidad
espacial.
3. Gusto por la exactitud ,
orden y limpieza en la
elaboracin y presentacin
de los dibujos.

ACTIVIDADES

Construir diversas proyecciones: cnica, cilndrica ortogonal y oblicua.

Construir secciones por un plano y por una recta.

Realizar de forma sencilla representaciones de los diferentes sistemas.

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UNIDAD 8: SISTEMA DIDRICO ( I ): PUNTO, RECTA Y PLANO.

TEMPORALIZACIN: 2 Semanas ( 14 h. )

OBJETIVOS:
1.

Conocer y representar los fundamentos del Sistema Didrico.

2.

Identificar y utilizar los convencionalismos establecidos para los dibujos.

3.

Conocer y representar progresivamente las proyecciones del punto, recta y plano.

4.

Resolver problemas de representaciones de puntos, rectas y planos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Generalidades. Planos de
proyeccin y planos
bisectores.
2. Representacin del punto.
Posiciones particulares.
3. Representaciones de la
recta. Puntos notables,
trazas. Partes vistas y
ocultas.
4. Posiciones particulares de
la recta (alfabeto de la
recta).
5. Representacin del plano.
Rectas notables de un plano:
Horizontales y frontales,
rectas de mxima pendiente
y de mxima inclinacin.
6. Posiciones particulares
del plano.
7. Representacin de formas
planas. Aplicaciones.

PROCEDIMENTALES
1. Asociacin y expresin
de los diferentes elementos
utilizados en el Sistema
didrico.
2. Representacin del punto
y recta.
3. Identificacin y
experimentacin con las
posiciones que puede
adoptar una recta en el
espacio.
4. Definicin y
representacin de un plano y
de las rectas particulares del
mismo.
5. Identificacin y
experimentacin con las
posiciones que puede
adoptar un plano en el
espacio.

ACTITUDINALES
1. Valoracin de la
constancia en el trabajo y la
importancia del proceso de
planificacin en el trabajo
como factor importante para
la resolucin satisfactoria de
problemas.
2. Inters por conocer la
organizacin interna de
cualquier problema o
representacin.
3. Valoracin de la
capacidad espacial para
visualizar los elementos del
Sistema.
4. Gusto por la exactitud ,
orden y limpieza en la
elaboracin y presentacin
de los dibujos.

ACTIVIDADES:

Representar puntos situados en los planos de proyeccin, en los bisectores, en los

octantes y en la LT.

Representar las proyecciones y trazas de rectas.

Realizar ejercicios en los que intervengan las diferentes posiciones de la recta.

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Definir y representar planos.

Realizar problemas sobre rectas particulares contenidas en un plano.

Realizar ejercicios en los que intervengan las diferentes posiciones que puede adoptar
un plano en el espacio.

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UNIDAD 9: SISTEMA DIDRICO ( II ): PERPENDICULARIDAD,

PARALELISMO, INTERSECCIONES Y DISTANCIAS.
TEMPORALIZACIN: 3 Semanas ( 14 h. )

OBJETIVOS:
1.

Conocer y representar rectas, planos y rectas-planos paralelos entre s.

2.

Conocer y representar rectas, planos y recta-plano perpendiculares entre s.

3.

Resolver problemas de paralelismo y perpendicularidad.

4.

Conocer y representar las diversas intersecciones entre rectas, planos y rectas-planos.

5.

Resolver problemas de intersecciones y distancias entre puntos, punto-plano, puntorecta, rectas paralelas, planos paralelos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Paralelismo: rectas
paralelas entre si, planos
paralelos entre s, recta
paralela a un plano.
Aplicaciones.
2. Perpendicularidad: recta
paralela a un plano, planos
perpendiculares entre si,
rectas perpendiculares entre
si. Aplicaciones.
3. Interseccin de planos.
Interseccin de recta y
plano. Casos particulares.
4. Distancias: entre dos
puntos, de un punto a una
recta, de un punto a un
plano, entre dos rectas
paralelas, entre dos planos
paralelos. Ejercicios de
aplicacin de distancias

PROCEDIMENTALES
1. Representacin de
elementos que cumplan la
condicin de paralelismo,
perpendicularidad.
2. Observacin y
experimentacin de diversas
intersecciones entre planos y
recta-plano.
3. Identificacin y
construccin de distancias
entre diversos elementos (
punto, recta, plano)

ACTITUDINALES
1. Valoracin de la
constancia en el trabajo y la
importancia del proceso de
planificacin en el trabajo
como factor importante para
la resolucin satisfactoria de
problemas.
2. Inters por conocer la
organizacin interna de
cualquier problema o
representacin.
3. Valoracin de la
capacidad espacial para
visualizar los elementos del
Sistema.
4. Gusto por la exactitud ,
orden y limpieza en la
elaboracin y presentacin
de los dibujos.

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ACTIVIDADES:

Representar rectas, planos, recta-plano paralelos y perpendiculares entre s.

Realizar problemas de aplicacin de paralelismo y perpendicularidad.

Estudiar y representar el procedimiento general de interseccin entre planos y entre

recta y plano.

Realizar ejercicios de aplicacin sobre intersecciones.

Estudiar y representar las casos generales de distancias entre elementos.

Realizar problemas de aplicacin sobre distancias.

ACTIVIDADES DE REFUERZO

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN

Hallar la interseccin de dos planos

cualquiera (mtodo general).
Hallar la interseccin de un plano
cualquiera con los planos bisectores.
Interseccin de dos planos cuando las
trazas se cortan fuera de los lmites del
dibujo.
Por un punto dado A, hacer pasar el plano
paralelo a dos rectas no coplanarias.
Por un punto P trazar el plano
perpendicular a otros dos dados.
Distancia de un punto a un plano.

Interseccin de dos planos, unos dado por

sus trazas y el otro por dos rectas.
Interseccin de dos planos definidos uno
por l.m.p. y el otro por una l.m.i.
Visibilidad de una recta al cortar a un
plano.
Mnima distancia entre dos rectas que se
cruzan.

Hallar la distancia de un punto a una

recta.
Hallar la distancia entre dos rectas
paralelas.
Hallar la distancia entre dos planos
paralelos.

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UNIDAD 10: SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS.

TEMPORALIZACIN: 3 Semanas ( 4 h. )

OBJETIVOS:
1.

Conocer y representar los fundamentos del sistema acotado

2.

Aprender a proyectar el punto, la recta y el plano.

3.

Aplicacin de los conocimientos adquiridos en la resolucin de ejercicios

4.

Aplicacin de la interseccin de planos en la resolucin cubiertas de edificios.

5.

Conoce diferentes procedimientos que se emplean para obtener el clculo de mnimas

distancias.

6.

Identificar y utilizar los convencionalismos establecidos para los dibujos.

7.

Aplicacin del sistema acotado en la resolucin del dibujo topogrfico.

8.

Dominar el trazado de diferentes planos topogrficos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Fundamentos del
sistema. Definiciones.
2. Representacin del
punto.
3. Representacin de la
recta.
4. Representacin del
plano.
5. Intersecciones de planos:
problemas de rectas y planos
y sus aplicaciones prcticas
en cubiertas de tejados.
6. Superficies topogrficas.
Perfiles.
7. Interseccin de una recta
con una superficie
topogrfica.
8. Consideraciones sobre
Dibujo Topogrfico

PROCEDIMENTALES
1. Asociacin y expresin
de los diferentes elementos
utilizados en el Sistema
acotado
2. Representacin del punto
y recta.
3. Identificacin y
experimentacin con las
posiciones que puede
adoptar una recta en el
espacio.
4. Definicin y
representacin de un plano y
de las rectas particulares del
mismo.
5. Identificacin y
experimentacin con las
posiciones que puede
adoptar un plano en el
espacio.

ACTITUDINALES
1. Valoracin de la
constancia en el trabajo y la
importancia del proceso de
planificacin en el trabajo
como factor importante para
la resolucin satisfactoria de
problemas.
2. Inters por conocer la
organizacin interna de
cualquier problema o
representacin.
3. Valoracin de la
capacidad espacial para
visualizar los elementos del
Sistema.
4. Gusto por la exactitud ,
orden y limpieza en la
elaboracin y presentacin
de los dibujos.

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ACTIVIDADES:

Representar puntos situados en una recta y en un plano.

Hallar la cota de un punto de una recta.

Realizar ejercicios en los que intervengan las diferentes posiciones de la recta.

Realizar ejercicios para el clculo de pendiente, intervalo, y graduacin de una recta.

Definir y representar planos.

Hallar las vertientes de edificios de diferentes plantas

Determinar el desmonte y el terrapln entre dos puntos.

Hallar algn perfil longitudinal sobre planos topogrficos.

ACTIVIDADES DE REFUERZO

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN

Situar un punto sobre una recta.

Hallar la cota de un punto de una recta
Situar un punto en un plano.
Calcular la pendiente y el intervalo de una
recta sabiendo la cota de dos puntos y su
proyeccin ortogonal.
Realizar la graduacin de una recta .
Calcular la proyeccin de un punto que
pertenece a una recta.
Calcular la verdadera magnitud del tramo
de rectas comprendido entre dos puntos de
la misma.
Determinacin de un plano ( mnimo un
ejercicio).
Determinacin de las vertientes de un
edificio con planta sencilla
Determinar la porcin de un terreno vista
desde un punto.
Representar mapas topogrficos a escala
empleando signos convencionales
normalizados

Por un punto de un plano de pendiente

conocida, hacer pasar las rectas de
pendiente dada y que estn contenidas en l.
Averiguar si dos rectas se cruzan o se
cortan
Por una reta conocida hacer pasar los
planos
que tengan una pendiente dada.
Determinacin de un plano ( cuatro
ejercicios
representativos).
Determinacin de las vertientes de un
edificio con planta poligonal y patios
interiores.
Hallar el perfil longitudinal de un plano
topogrfico de la zona ( Laviana.
Sobrescobio, Caso, SMRA...)
Realizar explanaciones de superficies
topogrficas y el perfil transversal medio de
dicha explanacin.

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UNIDAD 11: SISTEMA AXONOMTRICO ORTOGONAL ( I )

TEMPORALIZACIN: 3 Semanas ( 8 h. )

OBJETIVOS:
1.

Conocer y analizar los fundamentos tericos del sistema axonomtrico ortogonal,

distinguiendo las tres variantes que pueden establecerse: isomtrica, dimtrica y
trimtrica.

2.

Resolver ejercicios de definicin de puntos, rectas y planos como base para la

representacin de cuerpos y objetos.

3.

Aprender a representar diferentes cuerpos geomtricos en el sistema axonomtrico

4.

Valorar la facilidad de interpretar un slido representado en el sistema axonomtrico

frente a su representacin en el sistema didrico.

5.

Conocer los principios de representacin de la proyeccin isomtrica, su aplicacin

en la industria , arquitectura, diseo de objetos....

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

1. Fundamentos: Triedro de
coordenadas. Tringulo de
trazas. Plano de proyeccin.
Coeficiente de reduccin.
Planos. Variaciones de los
ejes
2. Sistemas de
representacin axonomtrica:
isomtrico, dimtrico y
trimtrico.
3. Perspectiva isomtrica de:

figuras planas

circunferencia

de superficies radiadas
(pirmides, cilindro)

esfera

Piezas prismticas y de
revolucin.

Piezas prismticas y de
revolucin.

1. Representacin de
elementos en los que se
base el sistema
axonomtrico.
2. Representacin
isomtrica de diferentes
formas planas.
3. Observacin y
experimentacin de diversas
superficies radiadas.
4. Construccin de piezas de
revolucin y piezas
prismticas en perspectiva
isomtrica.

ACTITUDINALES
1. Valoracin de la
constancia en el trabajo y la
importancia del proceso de
planificacin en el trabajo
como factor importante para
la resolucin satisfactoria de
problemas.
2. Inters por conocer la
organizacin interna de
cualquier problema o
representacin.
3. Valoracin de la
capacidad espacial para
visualizar los elementos del
Sistema.
4. Gusto por la exactitud ,
orden y limpieza en la
elaboracin y presentacin
de los dibujos.

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ACTIVIDADES:

Representar puntos situados en una recta y en un plano.

Hallar la cota de un punto de una recta.

Realizar ejercicios en los que intervengan las diferentes posiciones de la recta.

Realizar ejercicios para el clculo de pendiente, intervalo, y graduacin de una recta.

Definir y representar planos.

Hallar las vertientes de edificios de diferentes plantas

Determinar el desmonte y el terrapln entre dos puntos.

Hallar algn perfil longitudinal sobre planos topogrficos.

ACTIVIDADES DE REFUERZO

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN

Qu ventajas aporta el sistema

axonomtrico a los sistema de
representacin didrico o acotado?
Qu es el tringulo de trazas de un
plano ?
A qu se llama escala axonomtrica
Dibujar la proyeccin isomtrica de un
hexgono regular de lado 25mm.
Realizar un prisma hexagonal recto.
Construir un cilindro en proyeccin
isomtrica cuando sus bases son paralelas a
los ejes del sistema.
Realizar enlaces de rectas con arcos.
Construccin de curvas irregulares en
perspectiva.
Dibujar piezas prismticas sencillas en
proyeccin isomtrica siguiendo el proceso
explicado.
Dibujar piezas de revolucin sencillas en
proyeccin isomtrica siguiendo el proceso
explicado.
Representar piezas en proyeccin
isomtrica
en papel pautado.

Construir la proyeccin isomtrica de una

esfera.
Construir la proyeccin isomtrica de
toro.
Realizar enlaces entre dos superficies una
esfrica y otra cilndrica.
Realizar enlaces de dos superficies
cilndricas.
Dibujar piezas prismticas complejas en
proyeccin isomtrica siguiendo el proceso
explicado.
Representacin en corte de diferentes
piezas.
Realizar dibujos de conjunto en
proyeccin isomtrica siguiendo el proceso
explicado.

CC

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UNIDAD 12: PERSPECTIVA CABALLERA ( I )

TEMPORALIZACIN: 3 Semanas ( 8 h. )

OBJETIVOS:
1.

Conocer y analizar los fundamentos tericos del sistema axonomtrico oblicuo,

diferenciando la perspectiva caballera frontal de la perspectiva planimtrica.

2.

Resolver ejercicios de definicin de puntos, rectas y planos como base para la

representacin de cuerpos y objetos.

3.

Aprender a representar diferentes cuerpos geomtricos en el sistema axonomtrico

oblicuo

4.

Valorar la facilidad de interpretar un slido representado en el sistema axonomtrico

frente a su representacin en el sistema didrico.

5.

Conocer los principios de representacin de la perspectiva caballera, su aplicacin en

la industria , arquitectura, diseo de objetos....

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Fundamentos: Plano de
proyeccin. Coeficiente de
reduccin. Lneas de fuga.
Variaciones de los ejes.
2. Perspectiva caballera de:

figuras planas:

la circunferencia
crculo.

superficies radiadas:
prisma recto, cono,....

la esfera.

Piezas industriales
sencillas

PROCEDIMENTALES
1. Representacin de
elementos en los que se base
la perspectiva caballera.
2. Representacin en
perspectiva caballera de
diferentes formas planas.
3. Observacin y
experimentacin de diversas
superficies radiadas.
4. Construccin de piezas
de revolucin y piezas
prismticas en perspectiva
caballera.

ACTITUDINALES
1. Valoracin de la
constancia en el trabajo y la
importancia del proceso de
planificacin en el trabajo
como factor importante para
la resolucin satisfactoria de
problemas.
2. Inters por conocer la
organizacin interna de
cualquier problema o
representacin.
3. Valoracin de la
capacidad espacial para
visualizar los elementos del
Sistema.
4. Gusto por la exactitud ,
orden y limpieza en la
elaboracin y presentacin
de los dibujos.

CD

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ACTIVIDADES:

Realizar la perspectiva caballera de figuras poligonales, de la circunferencia

Construir en perspectiva caballera prismas rectos de base poligonal y cilindros en

diversas posiciones cuando sus bases son paralelas a los ejes del sistema.

Construir en perspectiva caballera una esfera.

Realizar enlaces de rectas con curvas en perspectiva.

Realizacin de piezas prismticas y de revolucin en perspectiva caballera.

ACTIVIDADES DE REFUERZO

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN

Qu ventajas aporta el sistema

axonomtrico frente a los sistemas de
representacin didrico o acotado?
De qu depende el coeficiente de
reduccin del sistema de perspectiva
caballera?
Dibujar la perspectiva caballera de una
figura poligonal situadas en el plano
horizontal, de perfil y frontal
Realizar un prisma hexagonal recto.
Construir un cilindro en perspectiva
caballera cuando sus bases son paralelas a
los ejes del sistema.
Realizar enlaces de rectas con arcos.
Construccin de curvas irregulares en
perspectiva.
Dibujar piezas prismticas sencillas en
perspectiva caballera siguiendo el proceso
explicado.
Dibujar piezas de revolucin sencillas en
perspectiva caballera siguiendo el proceso
explicado.
Representar piezas en perspectiva
caballera en papel pautado.

Construir la perspectiva caballera de una

esfera.
Realizar enlaces entre dos superficies una
esfrica y otra cilndrica.
Realizar enlaces de dos superficies
cilndricas.
Dibujar piezas prismticas complejas en
perspectiva caballera siguiendo el proceso
explicado.
Representacin en corte de diferentes
piezas.
Realizar dibujos de conjunto en
perspectiva caballera siguiendo el proceso
explicado

CE

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UNIDAD 13: NORMALIZACIN.

TEMPORALIZACIN: 2 Semana ( 8 h. )

OBJETIVOS:
1.

Informar sobre el contenido, origen y desarrollo de la normalizacin.

2.

Conocer le proceso de la elaboracin de una norma. Presentar las diversas clases de

normas atendiendo a su contenido.

3.

Indicar los objetivos de la normalizacin y mostrar algunas de las ventajas e

inconvenientes que lleva consigo la aplicacin de la normalizacin.

4.

Conocer los diferentes tipos de formatos y las reglas que han servido de base para su
normalizacin.

5.

Conocimiento de las escalas normalizadas, su construccin y empleo.

6.

Conocer la forma, clases grupos y series de lneas normalizadas en el Dibujo Tcnico.

Conocer las diversas aplicaciones de cada una de las lneas.

7.

Informar sobre la rotulacin normalizada y destacar su importancia en la confeccin

de planos industriales.

8.

Dar a conocer las proporciones, signos y particularidades de la rotulacin

normalizada y mostrar los instrumentos y caractersticas de las mismas, para rotular.

9.

Inculcar a un alumno la importancia del croquis en el dibujo tcnico industrial.

10.

Conocer las normas y orientaciones que determinan el proceso y trazado de un

croquis.

11.

Adiestrar al alumno en la realizacin de croquis y estudio de vistas para la

representacin correcta de las piezas.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Normalizacin:
Necesidad de la
normalizacin, historia,
ventajas e inconvenientes.
2. La Asociacin Espaola
de Normalizacin y
Certificacin. AENOR.

PROCEDIMENTALES
1. Observacin y asociacin
del proceso seguido en la
elaboracin de las normas.
2. Observacin y
experimentacin con
formatos de dibujo.
3. Observacin y

ACTITUDINALES
1. Reconocimiento del valor
que tiene el lenguaje tcnico
para la comunicacin.
2. Valoracin de la
constancia en el trabajo y la
importancia del proceso de
planificacin en el trabajo
CF

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3. Normas: Definiciones,
clasificacin de las normas,
proceso de redaccin y
presentacin.
4. Formatos de dibujo.
Series A, B y C. Cajetines o
casilleros y lista de
despiece. Doblado y plegado
de planos. Reproduccin y
archivado de planos.
5. Escalas: Definicin, tipos
y aplicaciones. Ejercicios
prcticos. Construccin de
Escalas Grficas.
6. Clases y grupos de lneas
normalizadas. Ejemplos de
aplicacin de lneas.
Particularidades.
7. Rotulacin normalizada.
Tipos de escritura, series
normalizadas. Ejemplos de
aplicacin.
8. Croquis. Croquis del
natural. Orden a seguir al
hacer un croquis.

representacin de elementos
o piezas en los que
aparezcan diferentes tipos
de lneas.
4. Construccin y aplicacin
de escalas en piezas o
dibujos.

como factor importante para

la resolucin satisfactoria de
problemas.
3. Gusto por la exactitud ,
orden y limpieza en la
elaboracin y presentacin
de los dibujos.
4. Valoracin de la
seleccin de tcnicas en
funcin de sus
caractersticas.
5. Valoracin del orden y
limpieza del aula y
conservacin y cuidado del
material.

ACTIVIDADES:

Leer y manejar el tema que comienza con la definicin, clasificacin, proceso de

redaccin y la forma de representacin de una norma.

Manejar las reglas utilizadas en la realizacin de los formatos.

Construir y aplicar diferentes escalas grficas en los ejercicios.

Identificar y realizar diversos ejercicios en los que intervengan las lneas

normalizadas.

Realizar el croquis de una pieza prismtica, de una pieza cilndrica, de cualquier

pieza sencilla.

Manejar planos y libros en los que intervengan elementos normalizados.

CG

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UNIDAD 14: REPRESENTACIN DE PIEZAS.

TEMPORALIZACIN: 2 Semanas ( 14 h. )

OBJETIVOS:
1.

Estudiar detenidamente la obtencin y disposicin de las vistas de los cuerpos.

2.

Dar a conocer los sistemas de disposicin de vistas, europeo y americano.

3.

Presentar algunos ejemplo de seleccin de vistas e indicar cmo se efecta la lectura

de las mismas.

4.

Conocer las normas generales de sobre la representacin de piezas mecnicas

industriales.

5.

Conocer las normas para la eleccin del alzado y los recursos especiales en el dibujo.

6.

Ejercitarse en la representacin de piezas a mano alzada .

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Representacin grfica de
un objeto. Sistemas de
vistas.
2. Representacin de una
pieza por dos vistas.
Ejemplos prcticos de
aplicacin.
3. Representacin de una
pieza por tres vistas.
Ejemplos de aplicacin.
4. Proceso en la realizacin
de un croquis segn vistas.

PROCEDIMENTALES
1. Observacin y
representacin de piezas por
medio de una, dos y tres
vistas.
2. Observacin y
entendimiento de las
representaciones de piezas.
3. Representacin de croquis
de piezas de diferentes tipos.

ACTITUDINALES
1. Predisposicin a captar
efectos de profundidad
espacial en diferentes
piezas.
2. Valoracin de la
capacidad espacial para
visualizar formas
tridimensionales.
3. Valoracin de la
constancia en el trabajo y la
importancia del proceso de
planificacin en el trabajo
como factor importante para
la resolucin satisfactoria de
problemas.
4. Gusto por la exactitud ,
orden y limpieza en la
elaboracin y presentacin
de los dibujos.
5. Valoracin de la
seleccin de tcnicas en
funcin de sus
caractersticas.
D>

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6.
Valoracin del orden y
limpieza del aula y
conservacin y cuidado del
material.

ACTIVIDADES:

Realizar ejercicios en los que se nombre e identifique las vistas de objetos/piezas en

el espacio

Realizar piezas u objetos en los que se relacionen las dimensiones del mismo.

Delinear la tercera vista de un modelo a partir de sus dos vistas existentes.

Representar piezas a escala mediante su alzado, planta y perfil .

Representar piezas en forma de croquis a partir de modelos del natural

ACTIVIDADES DE REFUERZO

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN

Representar la tercer vista de piezas

sencillas a partir de dos vistas existentes
Representar piezas a escala mediante su
alzado, planta y perfil.
Representar piezas sencillas en croquis

Trazado de la tercera vista de una pieza,

practicando los cortes.
Representar piezas a escala con trazado
de cortes.
Representacin de piezas con vista o
superficies especiales( aristas ficticias,
abatimientos..)

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UNIDAD 15: ACOTACIN NORMALIZADA.

TEMPORALIZACIN: 2 Semanas ( 4 h. )

OBJETIVOS :
1.

Conocer la normalizacin ms elemental de acotacin: elementos, lneas, flechas,

cifras y signos.

2.

Adquirir destreza suficiente en la prctica del acotado.

3.

Cmo distinguir y conocer los diferentes sistemas de cotas y acotacin, as como su

aplicacin prctica en las piezas, de acuerdo con su funcionamiento y/o forma
geomtrica.

4.

Ejercitarse en la realizacin de croquis acotados

5.

Ejercitarse en la realizacin de dibujos de piezas y su correcta acotacin.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Definicin y medios
empleados en la acotacin.
2. Smbolos utilizados en la
acotacin.
3. Acotaciones particulares:
Crculos, arcos, cuerdas,
ngulos.
4. Sistemas de acotacin:
Acotacin en serie, en
paralelo, combinada, por
coordenadas y por tablas.
5. Ejemplos prcticos de
aplicacin.
6. Realizacin de croquis
acotados

PROCEDIMENTALES
1. Estudio y observacin de
los elementos empleados en
la acotacin normalizada.
2. Conocimiento y
experimentacin con los
diferentes sistemas de
acotacin.
3. Representacin de dibujos
de piezas correctamente
acotadas.

ACTITUDINALES
1. Reconocimiento del valor
que tiene el lenguaje tcnico
para la comunicacin.
2. Valoracin de la
constancia en el trabajo y la
importancia del proceso de
planificacin en el trabajo
como factor importante para
la resolucin satisfactoria de
problemas.
3. Gusto por la exactitud ,
orden y limpieza en la
elaboracin y presentacin
de los dibujos.
4. Valoracin de la
seleccin de tcnicas en
funcin de sus
caractersticas.

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ACTIVIDADES:

Estudiar los diferentes elementos empleados en la acotacin normalizada.

Realizar diferentes ejercicios de acotacin segn las necesidades de fabricacin.

Realizar ejercicios prcticos de acotacin de piezas segn sus formas y dimensiones.

Realizar ejercicios prcticos de croquis acotados.

Acotar piezas a escala que estn representadas por su alzado, planta y perfil.

ACTIVIDADES DE REFUERZO

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN

Realizar y acotar mediante croquis piezas

sencillas piezas u objetos.
Acotar piezas a escala que estn
representadas por sus vistas.

Acotacin de formas de mecanizado

normalizadas.
Acotacin de conicidad, convergencia e
inclinacin.
Acotacin de piezas con representaciones
especiales ( aristas ficticias, superficies
tangentes, abatimientos,...)

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3. PROYECTO DE INNOVACIN
3.1 Introduccin
Los ordenadores se han ido integrando en nuestra sociedad y, en la actualidad, estn
presentes en la mayora de las actividades diarias, en forma de porttiles, equipos de
sobremesa, tabletas, mviles inteligentes y otros dispositivos. Desde la aparicin del primer
ordenador hasta nuestros das, la informtica ha evolucionado a velocidades vertiginosas,
con dos objetivos muy claros: Facilitar el manejo y el acceso a grandes cantidades de datos,
y reducir el tamao y la movilidad de los equipos utilizados.
Es por esto que parece cada da ms necesario educar a los adolescentes a cmo utilizar
estas nuevas tecnologas que cada da estn ms comnmente alrededor de nuestras casas, y
que se convierten en una herramienta fundamental de trabajo para cualquier profesional en
el futuro.
Mientras que los jvenes utilizan principalmente o casi exclusivamente el ordenador para el
ocio, ya sea para relaciones sociales, juegos, pelculas La realidad a la que se enfrentarn
en su futuro laboral es que utilizaran el ordenador como principal herramienta de trabajo.

3.2 Objetivos
Esta innovacin va dirigida a alumnos del bachillerato de Ciencias y Tecnologa y que han
elegido el dibujo tcnico como materia de modalidad. De lo que suponemos que van
dirigiendo sus currculos hacia carreras tcnicas como pueden ser todos los tipo de
ingenieras, arquitectura, arquitectura tcnica etc.
Por esto, lo que se quiere conseguir es intentar cambiar el concepto que tienen los jvenes
sobre el ordenador y que empiecen a verlo como herramienta de dibujo y trabajo.
Para ello, el curso se iniciar con un unidad didctica en la que se les enseara a utilizar dos
herramientas principales con las que se trabajara todo el curso: (AutoCAD y Sketchup) as
como diversas aplicaciones dirigidas a las distintas unidades contenidas en Dibujo Tcnico
Una vez impartida la primera unidad didctica, las dems unidades seguirn su normal
desarrollo, teniendo la particularidad de que aproximadamente un 50% de las horas

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dedicadas a ellas, se llevarn acabo a travs del ordenador, ya sea con AutoCAD, Sketchup
u otras aplicaciones web.
Tambin se dispondr de un Blog a travs del cual el profesor ir subiendo todo tipo de
contenido didctico correspondiente a las unidades didcticas durante todo el curso. As
como presencia en las redes sociales ms utilizadas por el alumnado.

3.3 Temporalizacin
UNIDADES DIDCTICAS

Sesiones

3er Trimestre

2 Trimestre

1er Trimestre

Didcticas
0. El ordenador como herramienta de dibujo

1. Arte y Dibujo

Evaluacin

2. Contrucciones geomtricas elementales

2+2

3. Construcciones de formas poligonales

4+4

4. Escalas. Proporcionalidad, semejanza y transformaciones

4+4

5. Tangencias y enlaces

8+6

6. Curvas tcnicas: valos, ovoides y espirales

2+2

7. Geometra Descriptiva: Principales Sistemas

2+2

8. Sistema Didico (I): Punto, recta y plano.

8+6

9. Sistema Didrico (II): Paralelismo, perpendicularidad,

8+6

intersecciones y distancias.
10. Sistema de planos acotados.

2+2

11. Sistema Axonomtrico ortogonal.

4+4

12. Perspectiva Caballera.

4+4

13. Normalizacin.

4+4

14. Representacin de piezas.

8+6

15. Acotacin Normalizada

2+2

Recuperaciones
SUBTOTAL

TOTAL

4
68+60

18

146

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3.4 Unidad didctica 0: El ordenador como herramienta de

dibujo
Temporalizacin 8 sesiones (4+4)
Introduccin
Antiguamente, para realizar el plano de cualquier proyecto, se dibujaban a lpiz las vistas y
a continuacin se pasaban a tinta utilizando el denominado tiralneas. Con el tiempo, el
tiralneas fue sustituido por las plumas de delinear, que permiten trazados de lneas con
gran perfeccin; el sistema consiste en un conjunto de plumas independientes e
individuales, cada una de las cuales est formada por un depsito de tinta y un puntero de
espesor nico. A pesar del avance que supuso en su da la aparicin de las plumas para
delinear, que permiten espesores de lnea que no dependen de la apreciacin del dibujante,
y a pesar de seguir utilizndose en la actualidad, hoy en da el avance ha venido de la mano
de la informtica. El ordenador es un medio ms para dibujar, una herramienta sumamente
potente que, gracias a la velocidad y cada vez mayor facilidad de manejo, proporciona una
ganancia de tiempo considerable. Ahora bien, detrs de un ordenador siempre hay una
persona que sabe qu dibujar y cmo dibujar. Para poder dibujar con un ordenador se
necesita un programa (software) que permita realizar las operaciones necesarias para llevar
a cabo un dibujo. Los principales programas que se utilizaran sern:
AutoCAD o programa de CAD para el dibujo 2D
Sketchup para el dibujo 3D

Objetivos
-Conocer las posibilidades de la informtica en el dibujo tcnico.
-Aplicar las nuevas tecnologas a la realizacin de planos tcnicos sencillos.

Orientaciones
Para poder desarrollar la unidad didctica, se necesitar un aula dotada de
ordenadores y la instalacin en cada uno de ellos del correspondiente programa de CAD y

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Sketchup que permita utilizar los ordenadores como un instrumento ms de dibujo. A pesar
de que una de las competencias bsicas de la E.S.O. es la competencia digital, dado que hay
importantes diferencias en el nivel de manejo de los ordenadores entre los alumnos del
grupo, se estima conveniente hacer una introduccin explicando algunos conceptos
relativos al sistema operativo, con el fin de que los alumnos sepan distinguir entre los
ficheros que forman parte de un programa y los que genera el propio alumno cuando
maneja ese programa. Es importante tambin asegurarse de que conoce el concepto de
directorio o carpeta para saber cmo y dnde guardar la informacin generada, tratando de
inculcarle al mismo tiempo un cierto sentido del orden.
Conviene comenzar la explicacin del manejo del programa con la ordenes bsicas, y las
distintas maneras de introducir los datos (coordenadas absolutas, relativas y polares) para
que el alumnado pueda comenzar el manejo del programa de forma inmediata. A
continuacin, se pueden ir planteando diversos ejercicios que nos sirvan de base para ir
explicando otras rdenes, conforme se vayan necesitando para realizarlos.
Como ocurre en cualquier programa informtico, a medida que nos vamos adentrando en
l, nos damos cuenta de las infinitas posibilidades que posee el mismo. Es decir, descubrir
una serie de nuevos comandos ubicados tambin en las barras estndar y de herramientas,
al igual que los comandos vistos en la unidad anterior.

Contenidos
Conceptos
- Dibujo asistido por ordenador.
- Sistema operativo: archivos y directorios.
- AutoCAD/Sketchup. El editor de dibujo.
- rdenes de dibujo.
- rdenes de ayuda.
- Seleccin de objetos.
- rdenes de edicin.
- rdenes de visualizacin.
- Modos de referencia.

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Procedimientos
- Entrada en AutoCAD/Sketchup
- Entrada de rdenes.
- Entrada de coordenadas.
- Orden: lnea, crculo, arco, polgono, elipse y texto.
- Modos de referencia: punto final, punto medio, cercano, perpendicular, centro, cuadrante,
tangente e interseccin.
- Orden: fin (salir), salva (guardar) y lmites.
- Seleccin: sealar, ventana y cruce.
- Orden: borra, copia, gira, escala, simetra, recorta, alarga, cambia y revoca.
- Orden: zoom y redibuja.

Actitudes
- Valorar las posibilidades de la informtica como herramienta en el desarrollo del dibujo
tcnico.
- Valorar las aplicaciones prcticas que los distintos comandos nos ofrecen, relacionndolas
con elementos ms complejos.
- Ser consciente de la importancia que tiene lo aprendido en unidades anteriores para el
diseo asistido por ordenador.

Recursos didcticos
- Presentaciones para proyectar en clase
- Programa de diseo asistido por ordenador. (AutoCAD o similar en free/software y
Sketchup)
- Impresora DINA3
- Pendrive (cada alumno)

Para el alumno, esta innovacin cuenta con la ventaja de que solo se les requiere un
pendrive con el guardar y trasladar los archivos generados.

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Mientras que el principal inconveniente de la misma, es que se necesita un elevado numero
de horas el aula de informticas y a ser posible un ordenador por alumno, algo casi
imposible en los das que corren.
El libro a seguir ser el elegido por el centro correspondiente.

Actividades

AutoCAD
Ejercicio 1 Entrada de datos
Con la orden lnea, iremos dibujando las figuras, teniendo en cuenta que las coordenadas
podrn ser relativas, o de entrada directa.

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Ejercicio 1 Coordenadas polares absolutas
Crear un dibujo nuevo y guardarlo con el nombre lamina2 en la carpeta de dropbox del
curso.
Mediante la orden lnea y utilizando coordenadas polares absolutas dibujar la siguiente
figura.
En la siguiente imagen se indica, en azul, la distancia desde el origen de coordenadas a los
distintos vrtices de la figura as como el ngulo que forma dicha distancia con la
horizontal, en rojo.

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Sketchup
Ejercicio 1 - Figuras bsicas:
Construya tridimensionalmente 8 figuras simples con base a las instrucciones del profesor.
Solo deben utilizarse las herramientas de dibujo de primitivas, Lapiz, Rectangulo, Push
tool, Desplazamiento y Metro. Utilizar la caja VCD para mayor precisin en las medidas.
Cada figura se guardar en un archivo independiente Ej Figura 1, Figura 2 etc

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Ejercicio 2 - Modelo arquitectnico simple: construir un modelo 3D bsico, usando como
referencia un plano JPG

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3.5 Interaccin con el alumnado a travs de la red

Como la intencin principal es que el alumnado empiece a ver el ordenador como
herramienta de trabajo, hemos de proporcionar todos los medios posibles para la
comunicacin profesor-alumno-profesor a travs del ordenador y la red.
Pare ello se han elegido tres principales herramientas que nos permitirn establecer una
conexin acorde a los tiempo presentes.
Estas son:
-

Blog, a travs del cual reunir contenidos web que puedan ayudar en el proceso de
aprendizaje de la asignatura.

Twitter, con el cual se intentar mantener siempre informado al alumnado y estar en

contacto directo

Dropbox, conocido sistema de almacenamiento en la red, con el cual podremos

compartir todo tipo de material de la asignatura con el alumnado.

3.3.1 Blog
Se elige la plataforma TUMBLR por su creciente popularidad y gran acogida por parte del
pblico ms joven. Tumblr es una plataforma de microblogging que permite a sus usuarios
publicar textos, imgenes, vdeos, enlaces, citas y audio.

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Con estas opciones podemos subir todo tipo de contenido relevante para el curso y unidad
didctica que nos encontremos.
Tambin podemos asociar el blog a una cuenta de Twitter por lo que ser mucho ms fcil
que la informacin llegue lo ms rpido posible al alumnado, ya que prcticamente la
totalidad de ellos poseen una cuenta en dicha red social.
Podemos ver un ejemplo en: www.dibujandoconelordenador.tumblr.com

3.3.2 Twitter


Conocidsima red social y presente en la mayora de los smartphones de los alumnos, con
la cual podemos mantener una comunicacin eficaz y rpida con ellos. Aqu tambin
llegaran todos los post colgados en el blog y as llegar de manera inmediata a todo el
alumnado.

3.3.3 Dropbox


Tambin conocida plataforma de almacenamiento en la nube y de gran utilidad para
colgar todo tipo de material didctico y que este presente en cualquier momento y al
alcance de los alumnos. Suponiendo que el centro no posee ningn tipo de aula virtual que
sustituya este servicio prestado.

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