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Subrea
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientacin en Educacin
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin
MINEDUC como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Respetable docente:
El Ministerio de Educacin como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover
mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones
orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el
cumplimiento de las metas y objetivos planteados.
Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de
estos objetivos y metas, corresponde a la Direccin General de Currculo la elaboracin
de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo
Nacional.
En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes
reas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.
Los manuales orientan al docente en relacin con planificar, desarrollar y evaluar su
trabajo. Se presentan diferentes formas de cmo organizar la labor diaria, estrategias de
enseanza que facilitan los aprendizajes, as como tcnicas y herramientas que permiten
el proceso de evaluacin de las competencias desarrolladas en los estudiantes.
Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de
actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar
paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en bsqueda de la calidad educativa
de las nuevas generaciones.
Tabla de contenidos
Seccin II metodologa
Ubicacin temtica
13
14
15
16
21
23
25
Estrategias de aprendizaje
46
54
55
La evaluacin
56
61
61
66
68
Bibliografa
70
Anexo
71
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Contenido
Ubicacin
temtica,
Mapa conceptual,
Enfoque de la
subrea y como
sta se vincula con
el perfil y las
competencias
marco.
Relacin entre
competencias
marco, ejes del
currculo y las
competencias de
rea y de grado.
UBICACIN TEMTICA
Se entiende por rea de estudio aquella clasificacin que se
hace respecto a una parte del conocimiento humano, con
carcter especfico. En el caso concreto de las Ciencias
Sociales y Formacin Ciudadana se refiere al estudio,
integracin y delimitacin de las Ciencias Sociales, ampliando
en lo que se ha dado en denominar la construccin de
ciudadana.
Por tanto el rea de estudio de las Ciencias Sociales o
tambin llamadas humanas se concentra en todos aquellos
enfoques tericos y metodolgicos referentes al hombre como
individuo societario y la conformacin de sus vinculaciones
con otros de su misma especie. Las formas sociales de
organizacin que ha generado el hombre en su devenir
histrico son producto del estudio especfico de esta rea.
Desde esta perspectiva se abordaran los componentes que no son ms que los
grandes temas que trata la subrea:
Las sociedades humanas, cuyo propsito fundamental es la interrelacin
que existe con los seres humanos, la clasificacin y organizacin de
agrupaciones sociales, como nmadas, pueblos, ciudades y naciones
dentro de la cuales se desenvuelve da a da.
La construccin de una sociedad justa en el proyecto de nacin, que
tiene como fin comprender la construccin de una sociedad justa y
equitativa por medio del anlisis e interpretacin de la realidad y el
conocimiento de los procesos histricos que han conformado las
sociedades de hoy.
El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de
problemas, la cual comprende el uso e implementacin de estrategias y
herramientas de trabajo para accesar y obtener informacin social y la
resolucin de problemas.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Competencias marco:
Las competencias
marco determinan
los ejes curriculares.
Competencias de
grado:
Competencias de rea:
Comprenden las capacidades,
habilidades, destrezas y
actitudes que los estudiantes
deben lograr.
Son realizaciones o
desempeo en el diario
quehacer del aula.
Las competencias
definen el perfil de
salida del estudiante
que se desea,
Perfiles:
Nos indican que es lo que
se espera cuando egresa
un estudiante.
Es importante que usted como docente conozca los diferentes elementos que constituyen
el CNB (Currculo Nacional Base) los cuales tienen una funcin especial en el proceso
de desarrollo y alcance de las competencias.
Es necesario que haga un anlisis de la relacin que existe entre el enfoque del rea, el
perfil de egreso y las competencias marco. Si bien es cierto que el planteamiento de
estos elementos es un proceso necesario en el diseo del currculo, es conveniente que
identifiquen la vinculacin existente entre ellos.
Para el efecto se presenta un cuadro comparativo con el propsito de facilitarles la
comprensin de la vinculacin del enfoque propuesto para el rea de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana con el perfil de egreso del estudiante y las competencias marco.
Competencias marco
Perfil de egreso
Aplica el pensamiento
lgico y critico en la
resolucin de problemas
de la cotidianidad.
Procesa informacin
escrita mediante la
relacin e interpretacin
de textos, datos y
grficos que se generan
en el mbito laboral.
Demuestra actitud tica
en todos los mbitos de
su vida.
Valora las diferentes
culturas que conforman el
estado guatemalteco.
Reflexin
El rea tiene como propsito que el estudiante logre desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo y
el primer perfil de egreso que aparece en el cuadro de relacin, nos habla que el estudiante aplica
el pensamiento lgico y crtico en la resolucin de problemas y la Competencia marco de salida
determina que el estudiante utiliza el pensamiento lgico y reflexivo en actos de su vida diaria.
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COMPETENCIAS
MARCO
EJES DEL
CURRCULO
Formacin en el trabajo
Vida ciudadana
Desarrollo sostenible
Multiculturalidad e Interculturalidad
COMPETENCIAS
DE REA
COMPETENCIAS
DE GRADO
de la Sociedad
contempornea
guatemalteca, a partir de
diversas perspectivas propias
de su cosmovisin, su origen
y multicausalidad.
1. Multiculturalidad
e Interculturalidad
http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-PDF
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Ejercicio:
Agregue en el cuadro el eje del currculo, la competencia de rea y la
competencia de grado que tienen congruencia con la competencia marco.
Competencias
marco
Fundamento
Ejes del
currculo
Competencias del
rea de Ciencias
Sociales y
Formacin
Ciudadana
Competencias de
grado del rea de
Ciencias Sociales
y Formacin
Ciudadana
11. Ejerce y
promueve el
liderazgo
democrtico y
participativo, y la
toma de decisiones
libre y
responsablemente.
11
1. Promueve y
practica los valores
en general, la
democracia, la
cultura de paz y el
respeto a los
Derechos
Humanos
Universales, los
especficos de los
Pueblos, grupos
sociales
guatemaltecos y
del mundo.
Competencia marco
Utiliza crticamente
los conocimientos
de los procesos
histricos desde la
diversidad de los
Pueblos del pas y
del mundo, para
comprender el
presente y
construir el futuro.
1. Multiculturalidad
e Interculturalidad
12
Reflexin
La relacin de vinculacin que existe con el Eje de currculo y competencia marco es que
ambos nos hablan sobre la Identidad, la educacin para la unidad, la diversidad y la
convivencia, los Derechos de los Pueblos, valora, practica, crea y promueve el arte y
otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros
pueblos del mundo.
Ejercicio:
De acuerdo con el ejercicio anterior
Lea la Competencia marco y el Eje de currculo que est en el recuadro.
Realice un ejercicio donde relacione el Eje del currculo y Competencia
marco, diferente al ejercicio del recuadro, luego escriba en una hoja de
papel los hallazgos encontrados.
Segunda Seccin
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Seccin II metodologa
Contenido
UBICACIN TEMTICA
Ubicacin temtica.
Mapa conceptual.
Traslado por
objetivos a trabajo
por competencias.
Relacin entre
planificacin,
metodologa y
evaluacin, segn el
diseo curricular.
Dos tipos de
organizaciones de
aprendizajes.
Desarrollo de una
clase.
Definicin de
estrategias de
aprendizajeevaluacinenseanza.
13
OBJETIVOS
Planificacin
Metodologa
COMPETENCIAS
PEI
Evaluacin
14
Organizaciones de planificacin
Tema
Generador
Unidades de
aprendizaje
Bloques
integradores
Proyectos
varios
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Objetivos
Competencias
15
Ejercicio:
Promueva con otros docentes una discusin; planteles algunas interrogantes respecto a:
Qu opinin tienen de los objetivos?
Qu diferencias encuentran con las competencias?
Existe cambio entre la forma como se viene enseando en los ltimos
aos y como lo hace ahora?
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COMPETENCIA
ELEMENTOS
La especialidad o
Disciplina
El contexto
El estudiante
Ciencias Sociales
17
2.
3.
Revise las respuestas y haga una puesta en comn con todos los docentes,
oriente de tal manera que ellos descubran que con el desarrollo de las
competencias se da un tratamiento al aprendizaje en forma integrada, se hace
nfasis en las destrezas, actitudes, valores y conocimientos que las y los
estudiantes deben desarrollar en un perodo de formacin.
Se retoma en la metodologa, el principio psicopedaggico de que el aprendizaje
se da en una relacin cultural y social del estudiante, esto, es lo que permite el
desarrollo de capacidades.
Reflexin:
Las competencias en el currculo constituyen una estrategia para formar personas capaces de
ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contempornea, as como
para participar en un mundo laboral cada vez ms demandante de nuevas capacidades y
habilidades.
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
19
Adems:
Se hace necesario que el proceso ya no
sea memorstico y repetitivo, sino que
sea de aplicacin de los aprendizajes en
diferentes contextos y que representen
herramientas para que el estudiante
aplique los conocimientos en la
resolucin de los problemas de la vida
cotidiana.
Ejercicio:
Con sus compaeros docentes que trabajan reas social humanistas promueva
perodos de reflexin que le permitan encontrar respuestas a las inquietudes que
van surgiendo a lo largo de las actividades que se desarrollan en el aula, para este
caso se pueden plantear interrogantes para el tema en discusin como las
siguientes:
1.
2.
3.
4.
20
Reflexin:
Las competencias no se aprenden. Las competencias se adquieren aplicando los conocimientos.
No son una moda. Son una oportunidad de mejora de los resultados escolares. Se utilizan para
que los estudiantes aprendan mejor.
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Planificacin:
La planificacin es un proceso que proporciona
orientacin de lo que se va a realizar.
Permite la toma de decisiones bien fundamentadas.
Contribuye a reducir imprevistos durante el desarrollo
de las actividades educativas.
Permite prever la metodologa, los recursos, las
tcnicas de evaluacin que se
utilizarn en y
durante el desarrollo de la labor educativa.
Permite visualizar que se encuentren incluidas
estrategias que coadyuven a la accin, considerando
las capacidades, caractersticas y necesidades de las
y los estudiantes.
Prev el desarrollo de las competencias, indicador de
logro y contenido.
Metodologa:
Son las prcticas educativas que promueven la
participacin activa de todas las categoras personales y
que son realizadas por los estudiantes con el fin de
facilitar la construccin de su propio aprendizaje.
Para llevar a cabo estas prcticas es necesario
organizar las diferentes actividades tomando en cuenta
los aspectos que se presentan a continuacin:
Evaluacin:
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso
pedaggico, sistemtico, instrumental, analtico y
reflexivo, que permite interpretar la informacin
obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado
los estudiantes, en las competencias esperadas, con
el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones
para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje
y definir la promocin y la certificacin.
21
Conclusiones:
La
planificacin:
establece
los
recursos
disponibles, el tiempo necesario para la
consecucin de las competencias, los espacios o
ambientes necesarios para efectuar las diferentes
actividades, las formas, tcnicas o instrumentos que
debern utilizarse para la evaluacin.
La Evaluacin es responsable
de interpretar la informacin
obtenida acerca del nivel de
logro que han alcanzado sus
estudiantes,
en
las
competencias esperadas para el
mejoramiento
y
logro
del
aprendizaje.
Ejercicio:
Para el siguiente ejercicio solicite ayuda al Director o Directora de su centro
educativo y pdale que organice tres grupos de trabajo, solictele que docentes
del Nivel Primario elaboren un plan de clase, para cualquier rea del currculo.
1.
2.
El segundo grupo que elabore el plan de clase sin que aparezcan los
procedimientos y tcnicas de evaluacin.
3.
Un tercer grupo no hace nada, pero si debe anotar las diferentes situaciones
que en los grupos se manifiesten al momento de no saber qu hacer.
4.
Al final deben reunirse los tres grupos, usted puede elaborar una gua
mnima en la que se obtenga informacin respecto a la experiencia que cada
uno de ellos experiment.
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Modelos de Planificacin
Por tiempo
Anual
Semestral
Bimestral
Mensual
Semanal
Diario
De Clase
Horizontales (en
sbana)
Verticales
Mixtas (en T)
Pictogrficas
Dependiendo del perodo de tiempo en que van a organizar el trabajo, los planes
pueden ser:
Planificacin anual. Esta se realiza al inicio del ciclo escolar, es una forma
general de planificar, el director del centro educativo convoca a los docentes
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P
Tienen una fase inicial de
deteccin.
Involucran a la comunidad
Se organizan en torno a una
situacin, inters o problema.
Se detectan intereses necesidades
y problemas de alumnos.
Se trabaja con actividades
integradoras relacionadas con la
situacin inters o problema.
CENTROS DE
INTERES
TEMAS
GENERADORES
BLOQUES DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
TRABAJO
PRODUCTIVO
25
UAI
Aspectos
1.
2.
3.
4.
5.
X
X
X
X
X
CENTROS DE
INTERES
TEMAS
GENERADORES
X
X
BLOQUES DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
TRABAJO
PRODUCTIVO
UAI
Aspectos
X
X
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Nota: Se entiende por presente las caractersticas deseadas que deben aparecer en las diferentes estructuras
organizativas que se utilizan al planificar los aprendizajes, algunas estructuras carecen de ellas pero tienen otras ventajas
que se toman en cuenta al planificar.
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Temas Generadores
Unidades Temticas
Caractersticas
Tienen una etapa de
identificacin del tema.
Responden al inters de
desarrollar un tema
especfico.
Beneficios
Se orientan a desarrollar
todos los elementos que
integran un bloque o
unidad, dentro del
currculo especifico de
una carrera, como en este
caso.
Dificultades
Pueden causar conflicto en
la escuela cuando se
trabaja en forma integrada.
Caractersticas
Beneficios
Dificultades
Tienen
una
etapa
de
identificacin y seleccin del
tema. La seleccin del tema
se hace con base en las
necesidades
de
los
estudiantes
respecto
a
profundizar en el abordaje de
temas muy especficos. Un
tema puede inducir al
desarrollo
de
otros
subtemas.
Se
trabaja
especficamente en una de
las reas del currculo.
Los
temas
que
se
trabajan corresponden al
desarrollo de una de las
reas del currculo.
Potencializa
el
tema
desarrollado
pero
no
permite el desarrollo de
valores que si es posible
cuando la actividad gira en
torno
a
necesidades,
intereses o problemas de
los estudiantes.
Se
vinculan
ms
a
desarrollo
de
temas
acadmicos.
Ejercicio:
Segn su experiencia
Qu tipos de organizaciones de aprendizaje ha planificado? Enumralas, Cules
son sus ventajas y desventajas.
1. ________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________________
27
Reflexin
Comente con sus compaeros docentes que no existe un enfoque metodolgico
nico para el desarrollo de las competencias, lo importante es determinar
cules son las situaciones de aprendizaje ms propicias para favorecer su
desarrollo, (resolucin de problemas, estudios de caso, mtodo de proyectos,
prcticas situadas en escenarios reales, trabajo cooperativo, aprendizaje en
servicio.
En general se considera, que son estrategias ms pertinentes aquellas que se
orientan a la resolucin de problemas, a favorecer la actividad del estudiante y a
la aplicacin del conocimiento.
CNB
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Unidad Temtica:
Nombre Fomentando la Identidad
Parte Informativa:
Grado: 4. bachillerato
Escuela: ______________________ Seccin:____________________________________________
Nombre del Docente: _______________________________________________________________
Tiempo de Duracin______________ Nmero de Estudiantes: _______________________________
Competencia
4. Aplica el anlisis antropolgico para comprender las creaciones que los seres humanos logran en su
devenir histrico en la sociedad donde se desarrollan.
29
30
Indicadores de
logro
Contenido
4.1. Analiza la
Antropologa como
ciencia social que
estudia al ser
humano dentro de
su contexto social.
4.1.1. Identificacin
de la Antropologa
como Ciencia
Social que brinda
un enfoque
holstico del ser
humano.
Actividades de
Aprendizaje
Descubriendo la
Antropologa como
ciencia.
Lluvia de ideas en
clase de lo que
puede ser la
ciencia
antropolgica.
4.1.2. Relacin de
la Antropologa con
otras
Ciencias Sociales.
Lectura dirigida
sobre la
Antropologa social
guatemalteca.
4.1.3. Clasificacin
de los aportes que
la Antropologa
brinda a la
sociedad.
Trabajo en parejas
sobre la relacin de
la Antropologa con
otra Ciencias
Sociales.
4.1.4. Identificacin
de los aportes de la
Antropologa a la
Educacin.
Recursos
Evaluacin
Libros especficos
de antropologa y
de Historia de la
Educacin.
Textos de
Sociologa.
-Computadora,
-Internet,
-Cuadernos,
-Marcadores de
Pizarrn y
permanentes
-Hojas de papel
bond.
Redacta un ensayo
en el que presenta los
principales momentos
de la evolucin de la
Antropologa como
ciencia, que estudia al
ser humano dentro de
su contexto social.
Lista de cotejo para
determinar
participacin en clase.
Rbrica que oriente el
desarrollo del trabajo
investigativo.
Elaboracin de
cuadro cronolgico
de la evolucin de
la Antropologa.
Reflexin conjunta
sobre los aportes
de la antropologa
en la educacin
guatemalteca.
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Unidad Temtica
En esta instancia se ejecutan todas las actividades que usted seleccion para
desarrollar las competencias y satisfacer las necesidades educativas bsicas de
los estudiantes que se constituyen en el saber (conocimiento), el poder hacer
(habilidades y destrezas), el querer hacer, (actitudes).
Ante esto usted debe fortalecer e incentivar las actitudes y los comportamientos
participativos, solidarios y autnomos. Su funcin se transforma de tal manera
que debe compartir sus conocimientos y experiencias en forma colectiva, ligado
estrechamente a la vida de los participantes en la que l es uno ms.
A continuacin se le dan algunas ideas que usted puede aplicar al momento de
desarrollar las actividades con sus estudiantes.
Desarrollo de la Actividad:
un
Paso No. 2: Los grupos de trabajo analizan los documentos, consultan un sitio
en la web, buscan libros de texto, libros especficos de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana, Antropologa, el CNB de la carrera de bachillerato en
Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.
31
Paso No. 10: Los alumnos al final de las exposiciones deben de entregar un
ensayo, el docente va evaluando el proceso con una lista de cotejo y la rbrica,
para ver si se siguieron todos los pasos proporcionados por el docente para su
realizacin.
Evaluacin: La evaluacin que se sugiere para establecer el logro de las
competencias en la Unidad Temtica que se vienen trabajando, es un Ensayo,
Rubrica y Lista de Cotejo.
A continuacin se presenta el ejemplo de un ensayo:
El Ensayo: permite al estudiante tener su propia interpretacin sobre el tema. El
puede plasmar en un documento la forma como ha percibido el proceso evolutivo
de la Antropologa, el puede criticar elogiar o hace una invitacin a profundizar
ms en el tema. Aunque el ensayo se escribe con un lenguaje directo, sencillo y
coherente es el resultado de un proceso personal que implica disear, investigar,
ejecutar y revisar el escrito.
Usted debe indicar a los estudiantes que para poder realizar el ensayo se hace
necesario seguir los siguientes lineamientos:
Debe organizar un esquema respecto a cmo va a realizar el trabajo. (Puede
utilizar un mapa conceptual).
Al tener informacin, esta la debe subrayar y destacar las ideas principales.
Esto ayudar a fundamentar el ensayo con textos o frases textuales de los
autores consultados.
Debe clasificar y ordenar la informacin para comprenderla.
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Aspectos a
Evaluar
Participacin
del alumno
Trabajo
colaborativo
Satisfactorio
Promueve el aprendizaje
haciendo travs de
actividades como
resolucin de problemas,
debates.
Promueve el trabajo
colaborativo con
estudiantes del saln,
escuela.
Necesita Mejorar
Insuficiente
Promueve el aprendizaje
haciendo pero utiliza en
mayor medida la clase del
docente.
Promueve el trabajo
colaborativo, con los
estudiantes del saln,
escuela, pero no les
proporciona la suficiente
autonoma para trabajar en
forma independiente.
Promueve solamente
el trabajo individual,
evitando la interaccin
con otros.
33
Promueve actividades de
aprendizaje con
lineamentos claros, para
que los estudiantes,
analicen, sinteticen,
busquen, contrasten,
construyan.
Promueve algunas
actividades de aprendizaje,
pero no estructura
lineamientos y los
estudiantes se pierden al
sintetizar, buscar,
contrastar, construir.
Las actividades
programas, toman en
cuenta slo al maestro
y el texto utilizado.
Currculo y
competencias
Planifica diversidad de
actividades para
desarrollar contenidos.
Papel del
maestro
El maestro es un instructor
y la actividad se centra en
desarrollar contenidos
El maestro es
transmisor de
conocimientos y la
actividad se centraliza
en el texto que utiliza.
Manejo de
informacin
34
Cmo se evala?
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de
cada indicador en la ejecucin o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por el
estudiante se determinan un porcentaje. Con esta informacin el docente debe
con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y
decirle qu puede hacer para conseguirlo.
Tema:
Indicadores:
Aporta ideas al grupo
Fecha
Indicadores
Nombre del
Estudiante
1
SI
3
NO
5
Total
Menciona la Relacin de la
antropologa con las
Ciencias Sociales.
Mantiene buenas
relaciones con el grupo.
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Desarrollo de la Clase
A continuacin se describen los pasos que se sugieren que el docente pueda
seguir para poder desarrollar la clase.
Fase Inicial:
Fase Intermedia:
Fase final:
Dar Instrucciones,
Evaluacin diagnostica,
Estrategias de aprendizaje
de acuerdo a los contenidos
que eligi el docente para el
desarrollo.
Preparar un ambiente
agradable para que los
estudiantes puedan
realizar la evaluacin de
manera individual y
grupal.
Establecer un clima
afectivo.
Explicarles a los alumnos
que se espera de ellos en
el desarrollo de la clase.
Organizacin de los
alumnos por grupos de
trabajo
Evaluar en todo
momento los procesos
de aprendizaje de los
estudiantes.
35
Fase Inicial:
Competencia
4. Aplica el anlisis antropolgico para comprender las creaciones que los seres
humanos logran en su devenir histrico en la sociedad donde se desarrollan.
Indicador de Logro: 4.1. Analiza la Antropologa como ciencia social que estudia
al ser humano dentro de su contexto social
Contenidos: Procedimentales:
4.1.1. Identificacin de la Antropologa como Ciencia Social que brinda un
enfoque holstico del ser humano.
4.1.2. Relacin de la Antropologa con otras Ciencias Sociales
Actividades:
De Aprendizaje:
36
De Evaluacin:
Hacer una cronologa de los eventos Educativos que se dieron en los ltimos
aos en la Antropologa. (Cuadro comparativo, rol del docente, del estudiante, de
los padres de familia, de la comunidad).
Lista de Cotejo para determinar los principales eventos de la Antropologa en la
educacin.
Reflexin sobre los aportes de la Antropologa en la Ciencias Sociales.
Recursos: Libros de Ciencias Sociales,
computadoras, cartulinas, marcadores.
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Paso nmero 4:
Primera Fase: Ubicacin del tema, conocimientos previos.
Segunda Fase: Desarrollo de la clase y lineamientos para el trabajo que se
asigno.
Tercera Fase: Participacin de los trabajos en grupo, desarrollo de los temas.
Cuarta Fase: Con la lista de cotejo inician evalundose, para posteriormente
evaluar a sus compaeros.
Fase Final:
37
Ejercicio:
1.- Qu pasos realiza para hacer la planificacin de una Clase?
2. Cmo lo relaciona con lo realizado en la actividad anterior?
Competencia
2. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica,
basada en el dilogo, el consenso y el compromiso individual y colectivo.
Indicadores
de logro
2. Promueve la
participacin
para la
construccin
de una
sociedad
democrtica,
basada en el
dilogo, el
consenso y el
compromiso
individual y
colectivo.
Contenido
2.1.1.
Descripcin de
las actitudes que
deben asumir los
jvenes
protagonistas y
actores solidarios
de una poca
sorprendente y
desafiante, en la
construccin del
futuro que
depende de
todos.
Actividades de
Aprendizaje
Realizar un debate
con los alumnos
sobre cmo se
relacionan otros ejes
del currculo con el
tema generador y
otras reas.
Trabajo en grupos.
Investigacin sobre el
tema.
Elaborar un rbol de
problemas,
diferencias y
similitudes con el
tema elegido.
Recursos
Libros de
Ciencias
Sociales
Revistas
-Computadora,
-Internet,
-Cuadernos,
-Marcadores de
Pizarrn y
permanentes
-Hojas de papel
bond.
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Evaluacin
-Debate
-Escala de
rango
- Diario de
clase
Tema Generador
El docente elige un tema central o especfico y puede ser elegido de acuerdo a
las aplicaciones y reas de desarrollo especfico.
Desarrollo de la Actividad:
Paso No. 1: Formar dos grupos de trabajo para la investigacin y exposicin de
los alumnos, se les asigna el siguiente tema:
Indicador 2.11. Descripcin de las actitudes que deben asumir los jvenes
protagonistas y actores solidarios de una poca sorprendente y desafiante, en la
construccin del futuro que depende de todos.
Paso No. 2: Los grupos de trabajo analizan los documentos, consultan un sitio
en la web, buscan libros de texto, libros especficos de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana, Antropologa, el CNB de la carrera de Bachillerato en
Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.
Paso No. 3: Deben clasificar las fuentes de informacin consultadas sus
tendencias e intereses al plantear soluciones de acuerdo con las corrientes del
pensamiento que representen.
Paso No. 4: Cuando se presente la temtica provoque una discusin sobre las
actitudes que deben asumir los jvenes.
Paso No. 5: Invite a sus estudiantes a que comenten que entienden por
democracia.
Paso No. 6: Genere la discusin en grupo y que establezcan que incidencia
tienen estos actualmente.
Paso No. 7: Solicite a los estudiantes que relacionen lo que ya saben de
democracia con la realidad del pas.
Paso No. 8: Se le sugiere consultar las actividades sugeridas, contenidas en el
CNB.
Evaluacin: La evaluacin que se sugiere para establecer el logro de la
competencia del Tema Generador que se vienen trabajando, es el Debate, la
Escala de Rango y la autoevaluacin del docente.
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Ejemplo de debate
Grado: 4 Grado
Subrea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Competencia: 2. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad
democrtica, basada en el dilogo, el consenso y el compromiso individual y
colectivo.
Indicador de logro: 2.1.1. Descripcin de las actitudes que deben asumir los
jvenes protagonistas y actores solidarios de una poca sorprendente y
desafiante, en la construccin del futuro que depende de todos.
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Aspectos
10
41
42
Si
Organiza el espacio fsico del aula para que los alumnos estn
cmodos.
No
Por qu?
Desarrollo de la Clase
A continuacin se describen los pasos que se sugieren que el docente pueda
seguir para poder desarrollar la clase.
Fase Inicial:
Dar Instrucciones.
Fase Intermedia:
Fase final:
Preparar un ambiente
agradable para que los
estudiantes puedan
realizar la evaluacin de
manera individual y grupal.
Evaluacin diagnostica,
Establecer un clima
afectivo.
Explicarles a los alumnos
que se espera de ellos en
el desarrollo de la clase.
Participacin activa de los
alumnos.
Estrategias de aprendizaje de
acuerdo a los contenidos que
eligi el docente para el
desarrollo.
Organizacin de los alumnos
por grupos de trabajo.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Fase Inicial:
44
Fase Intermedia:
Paso nmero 4:
Primera Fase: Ubicacin del tema, conocimientos previos.
Segunda Fase: Desarrollo de la clase y lineamientos para el trabajo que se
asigno.
Tercera Fase: Participacin de los trabajos en grupo, se provoca una discusin
(Debate), para que inicien los dos grupos de estudiantes a participar.
Cuarta Fase: El docente tiene los criterios para evaluar el tema que propicio el
debate, una escala de rango o el diario de clase, donde incluya aspectos del
tema, como se relacionaron los alumnos, que tanto manejaron el tema, para luego
dar paso a la ltima evaluacin del tema que es una autoevaluacin, que los
alumnos se realizaran, conjuntamente con el docente.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Fase Final:
Ejercicio:
1. Del tema que se abord, vinclelo con otras reas del Currculo y
con otros Ejes?
2. Qu otros tipos de evaluacin realizara diferentes a los de los
ejemplos?
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Estrategias de Aprendizaje
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Estrategias de Evaluacin:
Al inicio de cada unidad, el docente planifica tanto actividades
de aprendizaje como de evaluacin. Las actividades de
evaluacin son las acciones que el docente realiza durante el
proceso para verificar que las competencias han sido
alcanzadas. Su plan debe incluir las actividades de evaluacin
que sean necesarias, de manera que esta se d durante todo
el proceso, aunque se recomienda incluir no menos de cuatro
por unidad. Y de ser posible debe estar planteado como
estrategia el Plan de mejoramiento para aquellos estudiantes
que por una u otra causa no alcancen las competencias.
47
eduteka.org
anlisis de una historia
uncu.edu.ar
un Glosario de Historia
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49
Construccin de
cuadros comparativos para establecer las diferencias y
similitudes entre los significados de los trminos de Ciencias sociales y Formacin
Ciudadana (Estrategia organizacional para tarea compleja).
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Investigacin de los modelos y paradigmas educativos utilizados que han influido
exitosamente en el proceso de aprendizaje, los podemos adaptar a las reas del
Currculo que estemos trabajando.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Construccin de mapas conceptuales de los procesos que se requieren para realizar una
tarea.
Comer
Es una actividad
Cotidiana
Necesaria
Cultural
Lo hacemos
Para
Est determinada
Tres veces al da
La vida
Las costumbres
La familia
Modifican
Desayuno
Almuerzo
Cena
El tipo de comida
Los modales
51
comoestudiar2011.wordp...
la tcnica del subrayado
2.
3. Localizacin y acceso
4. Utilizar la informacin
5. Sntesis
6. Evaluacin
Eduteka.org
Investigacin visto como
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Ejercicio:
De las estrategias presentadas, seale cuales ha utilizado, resultados obtenidos y
mejoras que le hara.
Estrategias
(procedimientos).
Si
No
Resultados obtenidos
Organizadores
grficos.
Elaboracin de
glosarios.
Diseo de lneas de
tiempo.
Investigacin de la
relacin y los aportes
de la Antropologa
con otras ciencias.
Construccin de
cuadros
comparativos.
Investigacin de los
modelos y
paradigmas
educativos utilizados
en Latinoamrica.
Elaboracin de un
documental.
Construccin de
mapas conceptuales.
53
Utilizacin de mapas
conceptuales.
Elaboracin de
informes, sntesis.
Investigacin.
Consulta de sitios
Web.
UBICACIN TEMTICA
Elementos que se
toman en cuenta
para evaluar.
Diferentes tcnicas
de evaluacin.
Modelaje de una
evaluacin formativa
y evaluacin
sumativa.
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Competencias de rea
desarrollo de aprendizajes
Propician el desarrollo de
grandes capacidades, durante
un periodo de tiempo.
Competencias de grado
Favorecen el desarrollo de capacidad en el aula
Propician el desarrollo de
capacidades durante el ciclo
escolar.
Indicadores de Logro,
evidencias que permiten
EVALUACIN
EVALUACIN
POR EL
MOMENTO
Continua
Integral
Diagnostica
Sistemtica
Formativa
Sumativa
55
La Evaluacin
En la prctica, por medio del proceso de evaluacin se obtienen informaciones
acerca de los aprendizajes alcanzados y segn las necesidades de los
estudiantes, se tomen decisiones para lograr el aprendizaje deseado.
Permite:
56
Nos
evidencia los aprendizajes alcanzados por de los
estudiantes.
Ayuda a los estudiantes al crecimiento personal por medio de
las orientaciones que se les proporciona dentro del proceso de
aprendizaje.
Valorar el rendimiento acadmico de los y las estudiantes, en
torno a sus procesos y progresos.
Detectar dificultades de aprendizaje.
Auto evaluarse como docente para saber las competencias
planteadas se estn alcanzando a los largo de los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Tener mejorar continuas en los procesos.
Caractersticas de la evaluacin
Sistemtica
Continua
Se realiza en todo
proceso de enseanza
aprendizaje.
Integral
Toma en cuenta
todos los elementos
de la persona
humana.
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Caractersticas
Descripcin
Holstica
Participativa
Flexible
Sistemtica
Interpretativa
Tcnica
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Cientfica
Durante el proceso:
Formativa: se utiliza durante el proceso para reforzar los conocimientos y
establecer cmo va el proceso de aprendizaje de los alumnos. Tambin
para reforzar las tareas que tienen que presentar los estudiantes.
Sumativa: Establece el logro progresivo de las competencias, con la
finalidad de promocin.
Podemos decir entonces que la evaluacin un proceso continuo y sistemtico,
formativo en el proceso y sumativo en el producto.
Para que la evaluacin sea efectiva, es necesario:
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Involucrar a todos los sujetos del proceso educativo y reorientar los procesos
educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente.
Ejercicio:
En una reunin de claustro solictele a sus compaeros que escriban en una hoja
papel bond, lo que piensan sobre la evaluacin en el aula y como les gustara que
esta fuera.
59
Desafo al docente:
De acuerdo con lo que se ha presentado, y los fundamentos tericos de
la evaluacin, se le propone, que usted disee las situaciones de
evaluacin que cumplan con los planteamientos siguientes:
60
Como se evala
La evaluacin se lleva a cabo
mediante la utilizacin de
instrumentos y tcnicas o
procedimientos que permiten
verificar si las competencias
han sido alcanzadas segn lo
especifican los indicadores de
logro propuestos.
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Criterio de Evaluacin
Currculo Nacional Base,
rea de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana.
Observacin
Desempeo
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas.
Proyecto
Texto paralelo.
Produciendo informacin, en
la que aplica principios en el
estudio de la Antropologa.
Utilizando diferentes medios
de informacin es posible
conocer sobre el tema que
estamos estudiando.
Desarrollando todos los
pasos que se requieren para
realizar la investigacin
asignada en clase.
Portafolio
Diario
Solucin de problemas.
61
62
(Educacin, 2012)
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Ejercicio:
Hasta aqu hagamos una autoevaluacin, que nos permita explorar:
Que tanto hemos aprendido del tema,
Donde nos han quedado dudas,
En qu aspecto necesitamos mejorar.
He aqu algunos instrumentos de evaluacin que podemos utilizar en
nuestro proceso de evaluacin
La Rubrica:
Qu es?
Para qu se usa?
La rbrica es un
instrumento de
evaluacin en el cual se
establecen los criterios y
niveles de logro mediante
la disposicin de escalas
para determinar la calidad
de ejecucin de los
estudiantes en tareas
especficas o productos
que ellos realicen.
La misma permite a los
maestros obtener una
medida aproximada tanto
del producto como del
proceso
de la ejecucin
.
de los estudiantes en
estas tareas. Hay dos
tipos de rbrica: global u
holstica y analtica.
Cmo se elabora?
1. Se determinan los criterios a evaluar.
2. Se establecen los niveles de desempeo que
puede alcanzar el estudiante en cada criterio, del
nivel ms alto al ms bajo. Ejemplo: Excelente,
Muy bueno, Regular, Debe mejorar.
3. En la rbrica analtica se describe qu se
espera del estudiante en cada criterio de acuerdo
a cada uno de los niveles.
4. Se asigna valor a cada nivel de desempeo.
5. Se deja un espacio para anotar los puntos
obtenidos en cada criterio.
63
Ejemplo de Rbrica
A continuacin se presenta una rbrica, est dirigida para que el docente realice
una reflexin en relacin hacia algunos aspectos que intervienen en el proceso
educativo. En la misma se puede observar si los aspectos planteados en la
observacin se han alcanzado y cuales necesitan reforzar y mejorar.
Aspectos a evaluar: Participacin del alumno, Trabajo colaborativo, Manejo de
informacin, Currculo y competencias.
Rango a medir: Satisfactorio, Necesita mejorar, Insuficiente.
Aspectos a
Evaluar
Participacin
del alumno
64
Trabajo
colaborativo
Manejo de
informacin
Currculo y
competencias
Papel del
maestro
Satisfactorio
Necesita Mejorar
Promueve el aprendizaje
haciendo, a travs de
actividades como resolucin de
problemas, debates, dilogos.
Promueve el aprendizaje
haciendo pero utiliza en mayor
medida la clase magistral.
Promueve el trabajo
colaborativo, con los estudiantes
del saln, escuela, red, pero no
les proporciona la suficiente
autonoma para trabajar en forma
independiente.
Promueve actividades de
aprendizaje con lineamentos
claros, para que los estudiantes,
analicen, sinteticen, busquen,
contrasten, construyan.
El maestro es un instructor y la
actividad se centra en desarrollar
contenidos.
Insuficiente
El papel del
maestro es
activo y la del
alumno
pasivo.
Promueve
solamente el
trabajo
individual,
evitando la
interaccin
con otros.
Las
actividades
programas,
toman en
cuenta slo al
maestro y el
texto utilizado.
Planifica
diversidad de
actividades
para
desarrollar
contenidos.
El maestro es
transmisor de
conocimientos
y la actividad
se centraliza
en el texto que
utiliza.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
El ensayo
Para qu se usa?
Qu es?
El ensayo es la interpretacin escrita de
manera libre de un tema determinado.
Esto significa que la persona que escribe
puede elogiar, criticar o realizar una
exhortacin del mismo, por lo tanto est
cargado de subjetividad. Aunque se escribe
con un lenguaje directo, sencillo y coherente
es el resultado de un proceso personal que
implica disear, investigar, ejecutar y revisar
el escrito. La extensin y complejidad del
mismo depende de varios factores, entre
ellos: la edad de los estudiantes, el grado
que cursan, el tema, las posibilidades para
obtener informacin, entre otros.
Se usa para:
Determinar el nivel de
dominio de un tema.
Favorecer la libertad de
expresin dndole al
estudiante la oportunidad de
crear un escrito propio.
Practicar las competencias
escriturales, incluyendo
redaccin y ortografa.
Evaluar niveles altos del
conocimiento especialmente
sntesis, anlisis, valuacin
y creacin.
Poner en prctica los
pasos del proceso de
escritura: planificacin,
desarrollo de un borrador,
revisin, correccin, edicin.
Cmo se realiza?
Cmo se evala?
Se elige un instrumento de observacin
de los que se presentaron anteriormente
y luego se realiza la transformacin de la
valoracin para asignar los puntos
obtenidos por cada estudiante.
El docente:
1. Proporciona a los estudiantes un
tema.
2. Define la tarea e indica con claridad
lo que se espera que el estudiante
haga.
3. Revisa constantemente el avance
del estudiante y lo orienta para que
65
Ejemplo de ensayo
rea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana.
Grado: Cuarto Bachillerato con Orientacin en Educacin.
Competencia 4: Aplica el anlisis antropolgico para comprender las creaciones que los seres
humanos logran en su devenir histrico en la sociedad donde se desarrollan.
Indicador de logro 4.1. Analiza la Antropologa como ciencia social que estudia al ser humano
dentro de su contexto social.
El alumno guiado por el docente realiza el Ensayo, de acuerdo al tema que se les
asigno.
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Bibliografa
70
e-Grafa
1. Garca Garrido, J.L. (s/f) Un nuevo libro de educacin comparada. el 20 de
agosto de 2012 de http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn3p187.
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ANEXO
Direccin
www.flacso.edu.gt
3 calle 4-44 zona 10
Guatemala.
AVANCSO
CIEN
Descripcin de su
actividad
Facultad de Ciencias
Sociales. Es un centro
de investigacin de
problemas sociales
guatemaltecos y
latinoamericanos.
Asociacin para el
avance de las
6 Av. 2-30 zona 1 Ciencias Sociales en
Guatemala.
Guatemala. Efecta
investigaciones y
publicaciones sobre
problemas sociales y
polticos de
Guatemala.
Forma de
acceso a la
informacin
Gratuita
71
www.avancso.org.gt
www.cien.org.gt
10 calle 3-17 zona 10,
edificio de
Aseguradora General,
5 nivel. Guatemala.
Centro de
Investigaciones
Econmicas
Nacionales. Se
realizan
investigaciones de tipo
econmico que
persiguen mejorar la
calidad de vida de los
Gratuita
Gratuita
guatemaltecos.
ASIES
PORTAL.
ENLACE
ACADMICO
CENTROAMERICANO.
www.asies.or.gt10
calle 7-48 zona 9
Guatemala.
Asociacin de
Investigacin y
Estudios Sociales.
Entidad no lucrativa
orientada a la
investigacin y al
anlisis de la realidad
poltica.
Gratuita
Gratuita
72
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