Educacin y Virtualidad

La educacin no encierra un tesoro, lo abre.

23 de enero de 2012
Por qu tan solo? Dimensiones del aprendizaje cooperativo

La idea es muy aceptada y defendida tericamente, pero en la prctica educativa est poco
asumida: cundo un equipo est aprendiendo de forma cooperativa? La premisa
de la que parto es que para reconocer algo en la prctica es preciso ajustar algunos conceptos
previamente, es decir, ajustar la lente para enfocar la imagen. Con el aprendizaje cooperativo
pasa lo mismo en la interaccin virtual o presencial.
Por qu aprender solos si podemos aprender con otros en equipos cooperativos? es una
idea magnfica y alternativa al aprendizaje solitario y a la manida relacin profesorestudiante(s) como nica fuente de aprendizaje. No obstante, para potenciar el uso
pedaggico de la cooperacin y su disfrute educativo hace falta reconocer las dimensiones
que la caracterizan. Cooperar no es slo debatir, estar conectados, estar juntos o hacer algo
en grupos es, ante todo, crear interdependencia y ms... De esto va el post, idea que
desarroll en el libro y especficamente en un E-Duca del CITA y en un artculo.
Cmo aprovechar educativamente las condiciones de interaccin social que ofrece un uso
colectivo y distribuido de la web? Un punto de partida es desarrollar el aprendizaje
cooperativo que, entre otras alternativas, es un marco pedaggico para construir
virtualmente otras condiciones sociales de aprendizaje en la educacin. Se trata de pensar las
nuevas herramientas tecnolgicas con herramientas simblicas significativas que aporten
otra dinmica al proceso educativo.
La interaccin no slo es un punto clave en el desarrollo y anlisis de contextos virtuales, la
interaccin est en el centro de Internet. Si lo anterior es as, la cooperacin tiene sentido en
Internet y constituye un camino metodolgicamente plausible. Por ello, al momento de
proponer, impulsar y evaluar el trabajo en equipos cooperativos unidad de
intersubjetividad- en red es importante reconocer las dimensiones del aprendizaje
cooperativo. Estas dimensiones pueden ser la referencia para aprehender el hecho
cooperativo.

Un equipo de aprendizaje cooperativo acta como unidad bsica de intersubjetividad si se

despliegan actividades en torno a las siguientes cinco dimensiones:
1. Interdependencia positiva: Los alumnos identifican que su rendimiento depende del
esfuerzo de todos los miembros del equipo para alcanzar la meta compartida, puesto que
mejorar el rendimiento de cada uno de los miembros es cuidar el aprendizaje de todos en su
conjunto. Esto sucede al enfocar, como propsito inequvoco de la relacin, la conciencia que
el xito personal depende del xito del equipo, puesto que si uno fracasa en el intento de
aprender, entonces fracasan todos.
2. Responsabilidad individual y de equipo: Cada miembro del equipo asume su
responsabilidad, pero a su vez hace responsables a los dems del trabajo que deben cumplir
para alcanzar los objetivos comunes a todos. En este caso, el sentido de responsabilidad con
la tarea personal, como con la tarea en conjunto, es el factor que contribuye a no descuidar la
parte y el todo.
3. Interaccin estimuladora: Los miembros del equipo promueven y apoyan el
rendimiento ptimo de todos los integrantes a travs de un conjunto de actitudes que
incentivan la motivacin personal, como la del conjunto. La ayuda, los incentivos, el
reconocimiento, el aliento y la divisin de recursos contribuyen a crear este clima de
confraternidad en torno al objetivo comn.
4. Gestin interna del equipo: Los miembros del equipo coordinan y planifican sus
actividades de manera organizada y concertada a travs de planes y rutinas, como tambin, a
travs de la divisin de funciones para alcanzar la meta comn de equipo. Esto implica que
cada miembro despliegue acciones para estimular un funcionamiento efectivo del equipo,
como la toma de decisiones, la gestin del tiempo, la superacin de problemas, el liderazgo y
la regulacin de turnos de trabajo.
5. Evaluacin interna del equipo: El equipo valora constantemente el funcionamiento
interno del equipo en base al logro de la meta conjunta, as como el nivel de efectividad de la
participacin personal en la dinmica cooperativa. Esto implica analizar y valorar en qu
medida se estaran logrando concretar las metas de aprendizaje compartidas, cmo se han
desempeado cooperativamente todos y cada uno de los miembros.
No se trata de redescubrir el aprendizaje cooperativo, sino de advertir que su impulso en la
experiencia virtual de aprendizaje requiere, cmo no, del apoyo docente.

Prximamente uniremos fuerzas, dimensiones y pasos parte del cambio

cultural que implica asumir la cooperacin y la tecnologa.
http://educacion-virtualidad.blogspot.co.uk/2012/01/por-que-tal-solodimensiones-del.html