Professional Documents
Culture Documents
Danis Et Al - Biztos Kezdet Kötet I - Belívek PDF
Danis Et Al - Biztos Kezdet Kötet I - Belívek PDF
A gnektl a trsadalomig:
a koragyermekkori fejlds
sznterei
Biztos Kezdet Ktetek I.
Budapest 2011
Tartalom
A gnektl a trsadalomig:
a koragyermekkori fejlds sznterei
ELSZ
20
21
21
22
23
25
Egszsggy
Blcsde
voda
Iskola
A gyermekfejldsi nzpontja
Srlkenysg s rzelmi ellenll kpessg kockzatok s vdtnyezk
Kulturlis nzpont
1.3. Az anyai szeretet formi kultrnknt eltrek
28
30
32
33
34
35
36
36
37
37
38
38
41
42
43
45
46
48
Stratgiai tervezs
Biztos Kezdet Gyerekhz
49
50
51
53
54
55
57
58
58
59
61
62
63
64
65
67
68
68
70
70
74
75
75
2. fejezet
76
BEVEZETS
2.1. Zsiga s Lvia trtnete (fiktv eset)
A FEJLDSRL ALKOTOTT NZETEK TRTNETI ALAKULSA
A GYERMEK S KRNYEZETNEK KLCSNHATSA
A TRANZAKCIS MODELL ALAKULSA
78
79
81
83
88
88
93
98
99
102
102
105
10
Tbbszrs/halmozott rizik
Vdmechanizmusok, reziliencia
Csaldi megkzds, csaldi reziliencia
SSZEFOGLALS
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
FELHASZNLT SZAKIRODALOM
106
106
109
110
112
116
120
121
121
126
128
129
130
132
132
137
141
142
142
142
145
146
148
152
154
154
157
157
158
11
159
160
161
162
162
163
4. fejezet
A neurokonstruktivizmus
A fejlds neurokonstruktv termszete
A krnyezet szerepe a fejldsben
Hogyan rthetjk meg jobban a fejldst?
TAPASZTALAT S RUGALMASSG
166
168
168
168
169
171
172
172
173
175
177
178
178
179
180
182
182
184
184
185
187
187
188
188
190
191
192
194
195
12
ZRSZ
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
FELHASZNLT SZAKIRODALOM
195
195
195
196
196
199
201
202
202
5. fejezet
A koraszlttsg fogalma
A fejldsi kimenetel vizsglatnak mdszertani gondjai
Az letkorszmts problmi koraszltteknl
A koraszltt-ellts jdonsgai az idegrendszer fejldsnek szemszgbl
5.2 A kenguru gondozs
SSZEFOGLALS
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
FELHASZNLT SZAKIRODALOM
206
208
208
209
210
211
211
212
213
214
214
215
216
216
217
217
218
218
220
222
225
226
226
226
13
Gyermek- s csaldtervezs
Gyermekvllals s htrnyos helyzet
APK
Vrands apk
Couvade ritul, couvade szindrma
SZLS
s szls utn
ZRSZ
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
FELHASZNLT SZAKIRODALOM
230
232
232
234
236
241
242
242
244
245
246
250
250
252
254
255
256
256
257
259
260
263
263
264
265
266
266
268
270
271
273
275
275
276
14
7. fejezet
letkori sszefggsek
A gyerek hatsa
A szli viselkeds
Gondoskods, rzkeny vlaszkszsg
Kontrolll viselkeds
Az anya jllte
Anyagi helyzet, fizikai krnyezet
Hzastrsi s trsas tmogats, a prkapcsolattal val elgedettsg
A gyerek neme, testvrek szma
A gyermek egszsgi llapota
A fejldsrl val tuds, szli elvrsok
Gyermeknevelsi szoksok, rtkek, kultra
284
284
288
290
292
293
294
295
299
300
301
302
304
305
307
308
309
310
310
312
314
315
315
8. fejezet
320
322
323
323
326
326
327
329
15
330
332
335
335
338
338
340
341
343
343
345
346
347
349
350
351
352
354
355
355
358
360
362
363
364
366
367
16
374
BEVEZETS
ETNOCENTRIZMUS
A GYEREK- S GYERMEKKORFELFOGSOK ALAKULSA
376
377
379
379
ZRSZ
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
FELHASZNLT SZAKIRODALOM
383
385
386
387
387
389
393
393
394
396
396
399
402
406
409
410
412
414
414
415
17
10. fejezet
ZRSZ
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
FELHASZNLT SZAKIRODALOM
420
422
422
422
424
426
429
435
439
441
444
444
447
447
449
453
455
455
456
457
462
463
463
11. fejezet
470
472
473
473
474
475
475
479
BEVEZETS
A GYERMEKKOR JELENTSGE
18
ZRSZ
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
FELHASZNLT SZAKIRODALOM
481
481
483
483
487
487
489
490
491
493
494
494
495
496
497
498
499
500
501
503
504
505
505
507
507
512
512
515
518
518
518
19
12. fejezet
A GYERMEKFEJLDS S A GYERMEKJLLT
TRSADALMI MEGHATROZOTTSGA
(Bass Lszl, Darvas gnes)
BEVEZETS
A GYERMEKFEJLDS SZOCIOLGIAI SZEMPONTJAI,
A TRSADALMI KRNYEZET MEGHATROZ SZEREPE
Biologista nzpontok
A reziliencia
A GYERMEKJLLT FOGALMA
Gyermekszegnysg
GYERMEKKOR S TRSADALOMPOLITIKA
Magyar trekvsek
ZRSZ
AJNLOTT MAGYAR NYELV IRODALOM
FELHASZNLT SZAKIRODALOM
522
524
524
525
526
527
533
535
535
536
538
540
541
544
545
545
20
elsz
Kedves Olvas!
A ktet, amelyet most a kezben tart, a Biztos Kezdet Ktetek sorozat els darabja, a
Gyerekesly projekt mdszertani fejlesztseinek egyik termke. A ktetsorozat clkitzse, hogy a hazai szakemberek szmra magyar nyelven, kzrthet formban tegye elrhetv a koragyermekkor1 kulcskrdseirl szl kurrens nemzetkzi s hazai szakirodalom, valamint a relevns magyar (trsadalmi s intzmnyi) vonatkozsok egyttes elemzst. Ezltal clunk az is, hogy a kisgyerekek fejldsrl alkotott modern tudst s szemlletet a trsszakmk szles krben kzvettsk. A projekt cljaival s feladataival sszhangban (l. www.gyerekesely.hu; www.biztoskezdet.
hu) a ktetekben az ismeretek olyan sszefoglalsra trekedtnk, amely egyarnt
szem eltt tartja a koragyermekkori fejldst meghatroz biolgiai, fejlds(llek)
tani s trsadalmi tnyezket, azok klcsnhatst, valamint a legkiszolgltatottabb
helyzetben l gyermekek fejldsnek krdst is.
A Gyerekesly projekt keretben kszl ktetek terve
Elmleti alapozs (2011 elejn egytt jelent meg):
A gnektl a trsadalomig: a koragyermekkori fejlds sznterei Jelen ktet, l. bvebben
albb.
A koragyermekkori fejlds termszete: fejldsi lpsek s kihvsok A gyermekek fejldsnek lpsei fejldsi terletenknt a vrandssgtl t/ht ves korig.
Fkuszban a gyakorlati munka (tervezett ktetek):
Megelzs s beavatkozs a koragyermekkor idejn Korai prevencis s intervencis
mdszerek, eszkzk a nemzetkzi s a hazai gyakorlatban.
Szakmk s szakmakzi egyttmkds Koragyermekkori fejlds a kisgyerekekkel
foglalkoz szakemberek perspektvjbl. Interjktetnkben klnbz szakmk
kpviseli szlalnak meg.
A koragyermekkort a projekt megvalstsi cljait kvetve szkebben az vodaktelessg idszakig (05 ves korig), tgabban az iskolaktelessg idszakig (07 ves korig) rtelmezzk.
21
Trekedtnk arra, hogy a szakszvegeket jellemz terminusokat azonnal fordtsuk, magyarzzuk, hogy szmos, az sszefggseket kiemel, illusztrl, vagy ppen az rdekessgeket bemutat
szemlltet elemet (brkat, tblzatokat, fotkat, keretes szvegeket) hasznljunk. A felhasznlt
nemzetkzi s hazai szakirodalom mell minden tmban sszegyjtttk a relevns, Magyarorszgon megtallhat, magyar nyelv szakirodalmat, amely a tovbbolvasshoz s gondolshoz adhat tmpontokat.
22
jelent cikkekbl szmos (rsz)informcit gyjthetnk ssze, s a vilghl jvoltbl a nemzetkzi szakirodalmak teljes trhza hozzfrhet mr, a gyakorl szakemberek tbbsgnek sem ideje, sem mdja nincs arra, hogy e csatornk rvn informldjk. (Gyakran az idegen nyelven val olvass tapasztalata hinyzik.) Fontosnak tartottuk teht egy olyan, magyar nyelven elrhet, sszefoglal szakirodalom
megjelentetst, amely kell hangsllyal s egyben kiegyenslyozottan trgyalja a
koragyermekkor fontos krdseit, valamint ma megfogalmazott vlaszait.
Az els kt ktet felptsnek kidolgozsa utn felkerestnk olyan hazai szakembereket, akik a tmk szakrti. Egy szemlyes szakmai tallkoz alkalmval ismertettk a Biztos Kezdet program s ezzel prhuzamosan a tervezett ktetek hatrozott
clkitzseit. Mivel arra trekedtnk, hogy az elmleti alapoz ktetek is gyakorlatorientltak legyenek, s lehetleg minl tbb horizontlis tmt (l. albb) rintsenek, a
szerzk munkjt rszletes instrukcikkal, folyamatos kapcsolattartssal, konzultcikkal segtettk. A program oldalrl megfogalmazott konkrt clkitzsek (mondhatni megrendels) mellett termszetes volt a szerzi autonmia tiszteletben tartsa. A szerzk egyttmkdse, motivcija a konkrt clok megvalstsra, a tbbkrs szerkeszti munka, valamint a szakmai s olvasi lektorls rvn azt remljk,
hogy a ktetek valban hasznos informcikkal jrulnak hozz a mindennapi gyakorlati munka elmleti-mdszertani megalapozshoz, a keretek jragondolshoz.
A ktetek megszletse utn rmmel llthatjuk, hogy szmos fejezet tematikja, ve s kidolgozottsga teljesen egyedi (s egyben hinyptl) a magyarul elrhet, eddig kiadott szakirodalmak kztt. Terjedelmi korltok miatt tovbb amiatt,
hogy figyelmnket egy-egy tmra sszpontostottuk szmos alapvet vagy ppen tl specilis sszefggsre nem llt mdunkban kitrni, a fejezetek vgn tallhat ajnlott irodalom ezeknek az ignyeknek a kielgtsre szolglhat. Nem szabad elfelejtennk azt sem, hogy a tudomnyos ismeretek, valamint a ma mr rendkvl szles krben (vilghl, konferencik, szakmai mhelyek stb. rvn) megoszthat gyakorlati tapasztalatok nyomn e ktetek tartalma is vlheten 5-10 vig tarthat napraksznek. A tmk idrl-idre trtn jragondolsa, jrartelmezsk
az elrhet nemzetkzi s hazai szakirodalom alapjn, megkerlhetetlen felelssge a trsszakmknak.
Szakmai zenetek horizontlis tmk
A ktetek nem titkolt szndka az is, hogy kzvetthesse a Biztos Kezdet program
hitvallst a korai fejldsrl s intervencis3 lehetsgekrl, tovbb, hogy a tanulmnyokkal nyitott prbeszdet kezdemnyezzen a szakmk kpviseli kztt.
3
Az intervencirl, beavatkozsrl szles rtelemben gondolkodunk. Szmunkra a terminus sszefoglalja mindazokat a tevkenysgeket, amelyeket hozzrt szakemberek, dntshozk s
23
Trekedtnk arra, hogy ezek az zenetek, horizontlis tmk (l. keretes szveg)
a klnbz indttats szerzk (akadmiai kutatk, egyetemi oktatk, gyakorlati szakemberek) tollbl szletett cikkeken egyarnt tveljenek, s a tanulmnyok
egyedi tmjnak ismertetse kzben termszetesen, ha a tma hordereje engedte vezessk a szerzk gondolatait. Nem volt knny minden szempont beptse
az rsokba, de gy rezzk, a hossz szerkesztsi folyamat eredmnyes egyttmkdst s egyttgondolkodst indtott el a tmkban.
Gondolkodjunk egytt s tegynk az egszsges s teljes koragyermekkorrt!
A Biztos Kezdet program alapelvei a szakmakzi egyttmkdsrl
Interdiszciplinris megkzelts:
Mlysgesen hisznk abban, hogy a koragyermekkor krdseivel, ltalnos problmival s kihvsaival, valamint egyedi szemlyes eseteivel kapcsolatban csak tudomnyok
s szakmk kztti egyttgondolkodssal s egyttmkdssel lphetnk elrbb. E
gondolkodsba s egy-egy tma vagy problma megkzeltsnl elengedhetetlennek
tartjuk az egszsggyi, a pszicholgiai, a mentlhigins, a szocilis, a pedaggiai, a
trsadalmi s a kzgazdasgi, de mg a trtnelmi, a kulturlis antropolgiai s a nprajzi szempontok bevonst is.
Hazai eredmnyek s viszonyok a nemzetkzi krnyezet tkrben:
A Magyarorszgon zajl trsadalmi esemnyeket s hazai szakmai eredmnyeinket (tudomnyosakat s gyakorlataikat egyarnt) a nemzetkzi kutatsok s gyakorlat, valamint
a kultrk kztti klnbsgek tkrben rtkelhetjk, illetve rtelmezhetjk relisan,
ezrt mindenkpp felelssggel kell tjkozdnunk s tanulnunk ms forrsokbl is. Egy
j szemllet megszilrdtshoz ugyanakkor elkerlhetetlen, hogy tisztban legynk a
hazai viszonyokkal s lehetsgekkel, s ezt megfelelen kommunikljuk is.
kolgiai s az sszetett klcsnhatsokat vizsgl szemllet:
Az emberi s gy a koragyermekkori fejlds nem rhat le egyrtelm ok-okozati
kapcsolatokkal. A fejldsre hat tnyezk a krnyezet szmos szintjn rtelmezendk, kezdve az individulistl a csald szkebb s tgabb krnyezetn keresztl egszen a trsadalmi, kulturlis s politikai szintekig. Minden szinten rvnyeslhetnek
kockzati tnyezk s vdmechanizmusok, ezek bonyolult klcsnkapcsolatai vezetnek egy adott fejldsi eredmnyhez. Emellett az idtnyez nemcsak a spontn fejlds szempontjbl lnyeges, hanem a hatsok interakciinak kronolgiai vltozsa miatt is. Fontos clkitzsnek tartjuk, hogy gondolkodsunkban, gyakorlati munszlk tesznek a gyermekek fejldse rdekben. A beavatkozs lehet prevenci (megelzs),
szolgltats: pl. amikor minden gyerek megkapja a vdoltst, vagy minden csaldhoz kimegy a
vdn, de beavatkozs az is, ha javasoljuk egy szlnek a blcsde ignybe vtelt, s az is, amikor egy slyosabb problmt kezelnk.
24
knkban a fejldst meghatroz biolgiai, pszicholgiai s trsadalmi tnyezk egyarnt figyelmet kapjanak, illetve a kockzatok s nehzsgek mellett a vdfaktorokra, erssgekre s erforrsokra is hasonl arnyban kerljn hangsly, mert csak ilyen
formn tmogathatjuk a legteljesebben a gyermekek s csaldjuk megkzd s ellenll kpessgt.
Szegnysg, htrnyos helyzet, kisebbsgi, kiszolgltatott (pl. roma) helyzet:
A fejldsre hat, tgabb trsadalmi krnyezet rejthet magban olyan szocilis s kulturlis nehzsgeket, amelyek a gyermekek s csaldjuk hossz tv eslyeit ms trsadalmi csoportokhoz kpest nagyon lerontjk. Trsadalmi s szakmai rtelemben egyarnt
felelssggel tartozunk azrt, hogy e krnyezeti htrnyokkal tisztban legynk, rtsk
a fejlds klnbz terleteire, az emberi viselkedsre s a kzssgi dntsekre gyakorolt hatsukat. Feladatunk a segtsgnyjts egyni megersts, formlis tmogatsok s
informcitads rvn. Emellett felelssggel tartozunk azrt is, hogy egyTrsadalom
egy tmrl val gondolkods esetben felismerjk: a kulturlis s trsadalmi helyzet, az etnikai hovatartozs
Kockzatok
Vdfaktorok
hogyan rnyal(hat)ja az egyetemesnek vlt (legtbbszr azonban a tbbGnek
sgi trsadalomban, kzposztlybeli gyermekeken s csaldokon vizsglt)
sszefggseket.
Kronolgiai szempont:
A tudomnyos s laikus gondolkods kvetkeztetsei, valamint a szakmai gyakorlat
elismert, elfogadott mdszerei rohamosan vltoztak az utbbi tven vben. Szakmailag csak akkor gondolkodunk felelsen, ha e trtnetisget az egszsggyi, szocilis s pedaggiai szakterleteken is rvnyestjk. Egy-egy terletrl, tmrl sokszor
mskppen gondolkodtak az elmlt vtizedekben, s mskppen gondolkodunk napjainkban. Ebben az rtelemben elkerlhetetlen, hogy tisztban legynk a nagy fordulpontokkal, szemlleti ugrsokkal. E tuds birtokban mondhatunk vlemnyt a mai
tudomnyos eredmnyek s az n. j gyakorlatok minsgrl. Sosem szabad elfelejtennk, hogy sok mindent nem tudunk mg, s ksbb sok mindent mskpp fogunk
gondolni, mint most.
Ma is ltez tves nzetek, hiedelmek tisztzsa:
Szakmailag felelssggel tartozunk azrt, hogy eloszlassunk olyan tves nzeteket, hiedelmeket, amelyek a kzgondolkodsban (st, olykor mg szakmai krkben is) makacsul tartjk magukat, vagy jratermeldnek a koragyermekkori fejldssel, a szlsggel, a gyermekgondozssal s a nevelssel kapcsolatban. A sikeres gyermeknevelshez s a hatkony beavatkozsok tervezshez, valamint a kzgondolkods form-
25
lshoz elengedhetetlen az ezen krdsekkel kapcsolatos korszer tuds tadsa nemcsak szakembereknek, hanem a laikusoknak is.
A szlk egyedlll szerepe, lehetsgeik, felelssgk:
A kisgyermek mellett senki sem lehet olyan fontos pozciban, mint a szl vagy az
elsdleges gondoz. Akrmilyen is a szl lethelyzete, szemlyisge, tudsa, szoksrendszere, elsdlegesen a legfontosabb a gyermek fejldse szempontjbl. Meg kell
erstennk nbizalmt, informcikat kell szolgltatnunk szmra, s meg kell mutatnunk, hogy vannak lehetsgei, de felelssggel is tartozik azrt, hogy gyermeke
fejldst hatkonyan tmogassa. Ennek kzvettse bizonyos esetekben a szakember
feladata.
A szakember szerepe:
A szakember feladata, hogy felismerjen s segtsen: elfogadjon, megerstsen, tmogasson. Ez legtbb esetben krsre adott kompetens vlaszokat vagy kvetst jelent,
szksg esetn viszont ktelessge jelezni egy problmt, felajnlani a segtsget, megmutatni ms lehetsgeket is a szlk, illetve intzmnyek szmra. Nagyon fontos,
hogy a szl-g yermek-szakember hrmasban a szakember mindig rezze s tudatostsa a szerepek hatrait s felelssgt.
A prevenci s a korai intervenci relis lehetsgei Magyarorszgon:
Ismerve a tudomnyos tnyeket s a nemzetkzi gyakorlatokat, megfogalmazhatk az
intervencis trekvsek relis lehetsgei s minsgi kvetelmnyei. Magyarorszgon sok minden megbzhatan mkdik mr, nhny kezdemnyezs alakulban van,
s szmthatunk r, hogy sok j gyakorlat csak a kzeli jvben ri el haznkat. sszehasonltva a nemzetkzi eredmnyekkel, tudatban kell lennnk a hazai szolgltatsok tern meghatrozhat hinyossgoknak s lehetsgeknek, tovbbgondolva akr
az egszsg-, oktats- s szocilpolitikai trekvsekben elrend clok is.
26
27
gek, valamint a viselkedsszablyozs olyan szintet r el, amely lehetv teszi a kisgyermek szmra a strukturlt tevkenysgekben s a tanuls klnbz formiban
val aktv s rmteli rszvtelt.
Kteteink teht az iskolba lps eltti letidszak jelentsgrl, a fejlds elmleti krdseirl, lehetsges vlaszairl s a gyakorlatra vonatkoztatott kvetkeztetseirl szeretnnek tfog kpet nyjtani.
J olvasst, s sok sikert kvnunk munkjukhoz!
A szerkesztk:
Danis Ildik fejldspszicholgus, kutat
Farkas Mria klinikai gyermek szakpszicholgus
Herczog Mria csaldszociolgus, gyermekvdelmi szakrt, kutat
Szilvsi Lna szocilis munks, kzgazdsz
28
1. fejezet
A gyermekfejlds nzpontja
Kulturlis nzpont
Trsadalompolitikai s gazdasgi nzpont
Gyermekjogi nzpont
Stratgiai tervezs
Biztos Kezdet Gyerekhz
A Biztos Kezdet program hatsa a helyi kzssgekre
Biztos Kezdet programok, fejlesztsi clok
A Biztos kezdet Gyerekhzak mdszertani tmogatsa
Hatsvizsglat
A program fenntarthatsga
29
Egyre szlesebb krben ismerik el a koragyermekkori programok jelentsgt a trsadalmi egyenltlensgek jratermeldsnek enyhtsben. A gyerekek fejldsre
vonatkoz tudsunk s a klnbz koragyermekkori programok nemzetkzi tapasztalatai egyrtelmen altmasztjk: a korai vekben a fejlds knnyebben fordthat kedvez irnyba, mint ksbbi letkorban. Magyarorszgon tbbszzezer
gyerek l szegnysgben, emberhez mltatlan krlmnyek kztt. Sokan kzlk
tartsan a peremre szorultak. Kutatsok sora bizonytja, hogy a nlklzsben l
gyerekek fejldst az tlagosnl jval tbb kockzat fenyegeti. Magyarorszg csatlakozsa az Eurpai Unihoz jelents forrsokat biztost a trsadalom megjtst
clz programok szmra. Ilyen a Biztos Kezdet program is, amely a nlklzsben l gyerekek s csaldjaik szmra nyjt tmogatst. A Biztos Kezdet program
clja, hogy mindenekeltt az orszg legszegnyebb teleplsein mr a szletstl fogva javtsa a szegnysgben l gyermekek fejldsi eslyeit. A Biztos Kezdet
program a koragyermekkori fejldsre vonatkoz tuds felhasznlsval s a hazai
intzmnyrendszert kiegszt szolgltatsaival valdi lehetsget biztost a gyerekeket s csaldokat szolgl intzmnyrendszer, illetve a gyerekekrl s a trsadalomrl val gondolkods megjtsra.
30
BEVEZET
Kevs olyan trsadalompolitikai kezdemnyezst ismernk, amelyrl elmondhatnnk, hogy nemcsak a mltnyossgot s a trsadalmi igazsgossgot segti el, de a
gazdasg s a trsadalom mkdsnek hatkonysgt is elmozdtja. A szegnysgben l gyerekek korai kpessgeinek kibontakoztatsra irnyul programok ilyen
kezdemnyezseknek tekinthetk.
James Heckman (2006a)
Az utbbi vtizedekben a koragyermekkori fejlds s a kisgyermekkori ellts klnfle formi a figyelem kzppontjba kerltek (Herczog, 2008). Szmos, a trsadalmat kutat s a hatkony trsadalompolitikai beavatkozsokat tervez szakember s szervezet foglalkozik a krdssel. Az okok sokflk. A nk fokozottabb
munkaer-piaci rszvtele a vilg fejlett orszgaiban egyrtelm igny, ami szksgess teszi a kisgyermekkori elltsok rendszernek, a szolgltatsok forminak,
elrhetsgnek jragondolst. A gyerekek fejldsrl val tudsunk risi mrtkben ntt az utbbi vtizedekben. Tudjuk, hogy a fejlds a fogamzs pillanattl
kezddik, s tves korig intenzitsa sokkal nagyobb, mint a ksbbi letkorokban.
A koragyermekkori fejlds a leggyorsabb, egyben a legsrlkenyebb is. Ugyanakkor ez az idszak az, amikor a fejlds a legknnyebben vltoztathat, j krlmnyek biztostsval knnyen fordthat kedvezbb irnyba.
Kutatsok sora bizonytja, hogy a nlklzsben, szegnysgben l gyerekek fejldst az tlagosnl messze tbb kockzat fenyegeti (Brooks-Gunn s mtsai, 1999;
Darvas s Tausz, 2004; Duncan s Brooks-Gunn, 1997). ppen ezrt a trsadalompolitikai beavatkozsok clja az is, hogy kedvez krlmnyeket biztostsanak a nlklzsben l gyerekek szmra. Ezt a trekvst szorgalmazzk a gyermekek rdekeit kpvisel szervezetek, hangslyozva, hogy minden gyereknek joga van a boldog gyermekkorhoz, ahhoz, hogy az egyes kormnyok biztostsk veleszletett kpessgeik s kszsgeik kibontakoztatshoz a szksges feltteleket (OECD, 2001,
2006, 2009; Committee on the Rights of the Child, 2006).
A kisgyermekkor az az idszak, amikor a trsadalmi kirekeszts folyamata a legknnyebben megfordthat (Bynner, 2001). Tudjuk ma mr azt is, hogy csak a j
minsg szolgltatsok kpesek arra, hogy a kisgyermekek fejldst sztnzzk
(Leseman, 2009, Belsky s mtsai, 2007). Az ilyen beavatkozsok erforrs-ignye-
31
sek. s tudjuk azt is, hogy ezek az erforrsok hossz tvon trlnek meg (Belfield s
mtsai, 2006, Heckman s mtsai, 2010). Hatsuk nem azonnal, hanem vekkel ksbb,
a gyerekek iskolai elmenetele sorn, de ennl mg ersebben felntt korban rvnyeslnek. Ezrt a hatkony koragyermekkori programok, szolgltatsok s elltsok tervezse sorn szksg van arra, hogy a trsadalompolitikai beavatkozsokat tervezk
hossz tvon, genercin tvel, tbb vtizedes tvlatokban gondolkozzanak.
A gyerekek felnevelse az egsz kzssg felelssge.1 A csald, a szlk szerepe meghatroz a gyerekek fejldsben, de ugyanilyen fontos, ahogy a tgabb krnyezet a hagyomnyosabb kzssgben a lakkzssg, a modern trsadalomban
a trsadalom intzmnyei hatnak a gyerek fejldsre. A gyerek fejldsnek motorja a szl, de az energit a fejldshez a krnyezet biztostja ez a mottja Urie
Bronfenbrenner humnkolgiai modelljnek amely gyermek fejldst a fejldsre kzvetlenl hat szemlyes kapcsolatok s a tgabb krnyezeti hatsok klcsnhatsban rja le (Bronfenbrenner, 1979; Bronfenbrenner s Ceci, 1994; a modell
rszletes kifejtst l. Danis s Kalmr, a jelen ktetben). A fejlds humnkolgiai megkzeltsn alapulnak azok a trsadalompolitikai beavatkozsok s programok gy a hazai Biztos Kezdet program is , amelyek clja a gyermekszegnysg
s a trsadalmi kirekeszts elleni kzdelem.
A gyerekek kiszolgltatottak: felnttek vdelmre, gondoskodsra, szeretetre, egyszval biztonsgra van szksgk a tllshez, az egszsges fejldshez, az
rmteli gyermekkorhoz s ahhoz, hogy a trsadalomban tevkeny szerepet tlthessenek be. A gyerekek jogt mindehhez az ENSZ Gyermekjogi Egyezmnye (1989)
deklarlja. Szmos gyerek szmra azonban nem biztostjk ezeket a jogokat. Mind
a fejlett, mind a fejld trsadalmakban a gyerekek fejldst szmtalan kockzat fenyegeti. Az egyes kormnyok feladata s ktelessge olyan trsadalompolitikai krnyezet kialaktsa, amely kpes a kockzatok kialakulst megelzni, vagy a
kialakult kockzatok hatst ellenslyozni (a kockzatok s vdtnyezk rszletesebb ismertetst l. Danis s Kalmr rsban, a jelen ktetben).
Ktetnk a magyarorszgi Biztos Kezdet program orszgos kiterjesztst megvalst Gyerekesly projekt2 keretben kszlt. A hazai Biztos Kezdet program esly 1 Egy afrikai kzmonds szerint It takes a village to raise a child (Egy egsz falu felelssge a
gyerek felnevelse). Erre a kzmondsra utal Hilary Rodham Clinton amerikai klgyminiszter
asszony knyve (It Takes a Village: And Other Lessons Children Teach Us), amelyben elkpzelseit
fogalmazza meg az amerikai gyerekek jvjrl, hangslyozvn: a gyerekek jlltrt csaldon
kvli szemlyek s szervezetek is felelsek egy olyan trsadalomban, amely a gyerekek szksgleteinek kielgtst kvnja szolglni.
2
A Gyerekesly projekt a TMOP 5.2.1. Gyerekesly program orszgos kiterjesztsnek szakmai-mdszertani megalapozsa s a program ksrse cm kiemelt projekt rvidtse. A projekt a Szocilpolitikai s Munkagyi Intzet (SZMI) keretein bell valsult meg konzorciumi egyttmkdsben az MTA Gyermekszegnysg Elleni Programirodval. A Biztos Kezdet program szakmai mdszertani tmogatst a projekt ideje alatt az SZMI (jelenleg Nemzeti
Csald- s Szocilpolitikai Intzet) biztostotta.
32
Nemzetkzi sszehasonltsban a magyarorszgi kisgyermekellts rendszere fejlett. Az vodskor gyerekek 92 szzalka jr vodba (Havas, 2008). A trsadalmi
egyenltlensgek mlyebb elemzsei ugyanakkor egyrtelmen altmasztjk, hogy
a trsadalmi htrnyok halmozdsa a gyerekek jl krlrhat krnek helyzett
klnsen slyosan rinti.
A rendszervltozshoz kapcsold trsadalmi-gazdasgi folyamatok kvetkeztben tartss vlt a magyar trsadalom egy kzel hszszzalknyi csoportjnak leszakadsa, a munkaerpiacrl val kiszorulsa (Ferge s mtsai, 2010, Ferge, 2003, Szvs s Tth, 2004). A mai magyar trsadalomban tizent ve minden szletsi vjratbl folyamatosan jratermeldik 20 szzalknyi tmeg, amely nem kpes nyolc
osztlynl (vagy a rgi tpus ktves szakiskolnl) magasabb iskolai vgzettsget
szerezni (Kertesi s Varga, 2005), kpzetlenl lp a munkaerpiacra, nagy esllyel
arra, hogy a munkakpessg szempontjbl aktv letciklusban munka nlkl maradjon. Ezek a fiatalok vlnak hamarosan szlv. A leszakad rtegen bell is azonosthat egy legalbb 700 ezres ltszm szlssgesen marginalizldott, a trsadalom perifrijn tengd, [] mlyszegnysgben l tmeg, amelynek immr a
harmadik genercija vlik gy felntt, hogy jratermeli szlei alacsony iskolzottsgt, s ennl fogva eslye sincs arra, hogy rendszeres munkt talljon magnak. []
Ezek az letviszonyok a szlets (fogamzs) pillanattl slyosan negatv hatst gyakorolnak az j nemzedkek kisgyermekkori szocializcijra, s mr az els vekben
olyan htrnyokhoz vezetnek, amelyeket a ksbbiekben mg optimlis intzmnyes
viszonyok esetn is nagyon nehz mrskelni. (Havas, 2008, 121. o.)
A szegnysg, az iskolzatlansg kedveztlen lakskrlmnyekkel is egytt jr.
A gyerekek egytizede l olyan lakskrlmnyek kztt (nedves, egszsgtelen, tlzsfolt, nehezen kifthet, nem biztonsgos krnyezetben), amelyek komoly kockzatot jelentenek az egszsgkre, illetve egszsges fejldskre nzve. Ezekben a
csaldokban a gyerekek szma is magasabb (Darvas s Tausz, 2004).
3 1195/2009. (XI. 20.) Kormnyhatrozat a Legyen jobb a gyerekeknek! Nemzeti Stratgirl, 9. o.
20072032. szl 47/2007. (V. 31.) OGY hatrozat vgrehajtsval kapcsolatos kormnyzati feladatokrl (20072010.) szl 1092/2007. (XI. 29.) Kormnyhatrozat mdostsrl.
33
A teleplsek csaknem 20%-a (613 telepls) tekinthet a gyermekszegnysg szempontjbl magas szegnysgi kockzatnak (Darvas s Tausz, 2007).
Szablyos s szoros sszefggs mutatkozik a teleplsnagysg s a teleplsi szinten kimutathat szegnysgi kockzat mrtke kztt: a kisebb teleplsek fokozottan veszlyeztetettek.
E teleplseken a roma lakossg b ngyszeres mrtkben fellreprezentlt.
E teleplseken a laksok, az intzmnyek s a kereskedelmi ellt helyek rvn biztostott teleplsi komfort-fokozat jelentsen elmarad az orszgos tlagtl.
A legmagasabb szegnysgi kockzat teleplsek egyre erteljesebb lakhelyi
szegregcit jelezve fiatalos korszerkezetek (Bihari s Kovcs, 2006).
A leszakad kistrsgeket egyszerre jellemzi a rendkvl fiatal korsszettel getts gettsod teleplsek magas arnya, a 18 ven felli npessg rendkvl alacsony
iskolzottsgi szintje s a rendkvl alacsony foglalkoztatsi rta (Havas, 2008).
Az
voda, illetve az vodai frhelyek hinya elssorban azokat a kzsgeket sjtja,
amelyeket a krnikus munkanlklisg, a tarts mlyszegnysg s a cigny npessg magas arnya jellemez. (Havas, 2008, 127. o.)
34
geiben s trsgeiben. Az orszg 174 statisztikai kistrsgbl ll. A 33 leghtrnyosabb helyzet kistrsgben (l. 1.1. bra) egymilli ember l.5 Ezeknek a kistrsgeknek
a fejlesztse a nemzeti fejlesztsi terv fontos prioritsa. Ahol nagy a szksg, ott kzel
kell, hogy legyen a segtsg (Bajnai 2009, 2. o.). Az unis forrsbl finanszrozott
Biztos Kezdet programok jelents rsze is ezekben a kistrsgekben valsul meg.
Edelnyi Abaj Hegykzi
Encsi
SrosSzikszi pataki Bodrogkzi
Vsrosnamnyi
zdi
Szerencsi Tokaji
Baktalrnthzai Fehrgyarmati
Btonyterenyei
Csengeri
Mezcsti
Nyrbtori
Hevesi
Tiszafredi
Berettyjfalui
Sarkadi
Lengyeltti
Tamsi
Kisteleki
Csurgi
Kadarkti
Ssdi
Barcsi Szigetvri
Mezkovcshzai
Jnoshalmai
Bcsalmsi
Sellyei
Magyarorszg a vilg fejlett orszgai kz tartozik, kialakult s nemzetkzi sszehasonltsban szleskren kiptett egszsggyi, blcsdei, vodai hlzattal
rendelkezik. Ezek az intzmnyek azok a potencilis vdfaktorok, amelyek lehetv tehetnk a gyerekek fejldst kockztat tnyezk kialakulsnak megelzst,
illetve a kialakult kockzatok kezelst. Mgis, ppen a leginkbb nlklz gyerekek azok, akik az elltsnak ezekhez a formihoz csak korltozottan frnek hozz.
Egszsggy
Az egszsggy elssorban a vdni hlzaton s a hziorvosi, hzi-gyermekorvosi elltson keresztl kapcsoldik a gyerekek lethez. Br minden teleplsen
tbb-kevsb elrhet szolgltatst jelentenek, a htrnyos helyzet trsgekben
5 A 33 leghtrnyosabb kistrsg meghatrozsa egy 30 KSH-mutat alapjn szmtott index
alapjn trtnt. (311/2007 (XI.17.) Kormnyrendelet a kedvezmnyezett kistrsgek besorolsrl.
35
a hozzfrs egyre inkbb nehezedik. Azokban a kistrsgekben, ahol a gazdasgi elmaradottsgbl addan az letkrlmnyek rosszabbak, kvetkezskpp az
egszsgben tlttt letvek szma alacsonyabb, ott a gyermekorvosi alapelltshoz
trtn hozzfrs is korltozott. (Kdr s mtsai, 2005) A ktezer f alatti teleplsek 3 szzalka rendelkezik hzi gyermekorvosi praxissal, a ktezer s tezer kzttieknek 31 szzalka s az tezer s tzezer kztti llekszm teleplseknek is
csak alig 90 szzalka. (Pataki s Somorjai, 2007)
Nemzetkzi viszonylatban magas sznvonalon kiptett vdni hlzattal rendelkeznk, eurpai sszehasonltsban mgis magas Magyarorszgon a csecsemhalandsg, a koraszlsek szma s alacsony a szletsi sly. A hazai koraszlsi
arny msflszerese az eurpai tlagnak, ami szintn a szlk (az anya) iskolai vgzettsgvel fgg ssze (Pll, 2004). Mindez az egszsggyi ellts elgtelensgre hvja fel a figyelmet. A vdni krzetek kialaktsa nem kveti az ignyeket, a
htrnyosabb helyzet, szegreglt, illetve aprfalvas terleteken kevesebb vdn
nagyobb terhelssel ltja el a feladatt, illetve tbb feladatot lt el egyszerre (gyermekjlt, csaldsegts, szocilis gondozs) (Babusik, 2003). A rendelkezsre ll
egszsggyi alapelltsrl szl adatokbl kiolvashatk bizonyos terleti, teleplsi egyenltlensgek, esetenknt pedig a ltszmhiny is. Mg az tezres llekszm
feletti teleplseknl a vdni ellts mr 100 szzalkos, az ezer f alatti teleplseken 37,2 szzalkos, az 1000 s 1999 f kztti teleplsek esetben is ez az arny
csak 78,8 szzalkos. Az alacsonyabb npessgszm teleplseken sszevont krzeti ellts van, ami gyakorlatilag azt jelenti, hogy a gyermekorvos s a vdn elrhetsge a ht egy vagy kt napjra korltozdik. (Pataki s Somorjai, 2007)
Blcsde
A szegny, htrnyos helyzet csaldban l gyerekek szmra a blcsde s az
voda lehetsget teremt arra, hogy rendszeresen fejldsket tmogat krnyezetben legyenek. A blcsdei ellts mrtke az elmlt kt vtizedben drasztikusan cskkent. Jelenleg elssorban a (nagyobb) vrosokban mkdnek blcsdk. Az
sszes intzmny csaknem egyharmada Budapesten tallhat, kzsgekben csupn
elvtve biztostott a hozzfrs. Magyarorszg teleplseinek csupn 12-15 szzalkban mkdik a kisgyermekek napkzbeni elltsnak valamilyen formja. A
szegnysgben l gyerekes csaldok 55 szzalka nem tud lakhelyn a blcsdei
elltshoz hozzjutni. (Havasi, 2007)
36
voda
Az vodai ellts Magyarorszgon jl kiptett s magas sznvonal. 1999-ben az
vodskor gyerekek 92 szzalka jrt vodba, szemben az 1970-ben mrt 51 szzalkkal. Az voda azonban ppen a leghtrnyosabb helyzet gyerekek szmra
kevsb elrhet. A magas vodztatsi arny ellenre a htrnyos helyzet csaldok gyerekei esetben mg ma is az tlagosnl nagyobb valsznsggel fordul el,
hogy egyltaln nem, vagy csak ksn, tves korban kezdenek vodba jrni. Az
alacsony iskolzottsg szlk gyerekei sszessgben lnyegesen rvidebb idt tltenek az vodban, mint az iskolzott szlk gyermekei.
Az vodai frhelyek hinya elssorban azokat a teleplseket sjtja, amelyekre a
krnikus munkanlklisg, a tarts mlyszegnysg s a cigny npessg magas arnya is jellemz (Havas, 2004; Kertesi s Kzdi, 2008). Ahol nincs elg hely, az 5 ves
kor gyerekeket s azokat soroljk elre, akiknek a szlei dolgoznak. gy a leghtrnyosabb helyzet csaldok gyerekei szorulnak ki az vodbl, akiknek szlei munkanlkliek vagy rokkantnyugdjasok, vagyis azok, akiknek a legnagyobb szksge
voln r (Havas, 2004).
Az vodztats tovbbi problmja az, hogy a mlyszegnysgben l csaldok
bizalmatlanok a kzintzmnyekkel, s gy az vodval szemben is (Havas, 2004;
Pik, 2002). A gyermekintzmnyek, a szakemberek s a szegnysgben, mlyszegnysgben l csaldok kztti bizalomra pl kapcsolat kialaktsa nlklzhetetlen eleme a szolgltatsok fejlesztsnek. Az voda feladata, hogy hidat ptsen a
gyerek szmra a csald vilga s az voda (majd ksbb iskola) vilga kztt (Rger,
2001, Bronfenbrenner s Ceci, 1994).
Iskola
A koragyermekkorban meglt nlklzs, valamint az a tny, hogy a jelenlegi egszsggyi s szocilis elltrendszer ezt nem kpes kell mrtkben ellenslyozni, az iskolarendszerben is slyos gondokat okoz. Az iskolkban magas a klnleges odafigyelst, sajtos nevelst ignyl gyerekek szma, de az ltaluk tmasztott pedaggiai s oktatsszakmai kvetelmnyeknek a kzoktatsi intzmnyek tbbsge kptelen
megfelelni (Havas, 2008). Erteljes szegregcis tendencik alakultak ki az iskolarendszerben. A legszegnyebb, legiskolzatlanabb npessg terleti koncentrcija meggyaz az iskolai szegregcinak, amit a szabad iskolavlaszts lehetsge csak tovbb
erst: az iskolzottabb, tbb erforrssal rendelkez szlk gyerekeiket krzeten kvli iskolkba ratjk be. Az iskolai szegregci az esetek tbbsgben egytt jr a trgyi felttelek, a pedaggiai munka, a pedaggiai szakszolgltats lnyegesen alacsonyabb sznvonalval (Kertesi s Kzdi, 2005). A jelenlegi hazai iskolarendszer nem
kpes ellenslyozni a csaldi httrbl add htrnyokat. A PISA-vizsglatok is bebizonytottk, hogy az iskolk kztti, a szlk trsadalmi helyzete alapjn kialakul
differenciltsg az OECD-orszgok kztt nlunk az egyik legmarknsabb.
37
A rendszervltshoz kapcsold trsadalmi gazdasgi talakulsok sszessgben hozzjrultak egy jelents ltszm marginalizldott csoport kialakulshoz,
a gyermekes csaldokat rint kzszolgltatsok s kzintzmnyek tern pedig ppen a szegnysgben l gyerekek rovsra trtntek kedveztlen irny vltozsok.
A jelenlegi intzmnyrendszer nem kpes megvdeni a nlklzsben l csaldok
gyerekeit a fejldst kockztat trsadalmi tnyezk kros hatsaitl.
Magyar trekvsek az eslyegyenlsg
megteremtsre
Az utbbi vekben kt tfog trsadalompolitikai kezdemnyezs szletett, ezek clja a kialakult egyenltlensgek kezelse. Az egyik az MTA kutatcsoportja ltal kidolgozott Gyermekszegnysg Elleni Nemzeti Program, amely a szegnysg jratermeldsnek meglltsa rdekben egy genercin tvel trsadalompolitikai koncepci kidolgozsra irnyul (Rvid Program, 2006). A program hatsra 2007-ben az
Orszggyls elfogadta a Legyen jobb a gyerekeknek Nemzeti Stratgit.6 (Errl
rszletesebben l. az 1.2. keretes szveget, valamint Bass s Darvas, a jelen ktetben).
A msik trsadalompolitikai kezdemnyezs az Oktatsi s Gyermekesly
1.2. A Legyen jobb a gyerekeknek Nemzeti Stratgia (20072032) cljai
A Legyen jobb a gyerekeknek Nemzeti Stratgia egyszerre irnyul arra, hogy a gyermekek letfelttelei jobbak legyenek, s hogy a gyermekekkel foglalkoz, nekik szolgltatsokat nyjt intzmnyek javuljanak, korszersdjenek. A Nemzeti Stratgia
egy generci alatt hrom tfog clt kvn elrni:
1. Cskkenjen jelentsen, a jelenleginek tredkre, a gyermekek s csaldjaik szegnysgnek arnya, s ezzel egyidejleg kzeledjenek egymshoz a gyermekek tovbbtanulsi eslyei, letkiltsai.
2. E
nyhljenek radiklisan a gyermekek kirekesztsnek, a szegreglsnak s a mlyszegnysgnek szlssges formi, cskkenjen az leteslyeket rombol deviancik
elfordulsa.
3. A lakuljon alapveten t azon intzmnyek s szolgltatsok mkdsmdja, illetve
szemllete, amelyek ma hozzjrulnak a szegnysg s a kirekeszts jratermeldshez. Ezeknek az intzmnyeknek s szolgltatsoknak a mainl sokkal nagyobb
mrtkben kell hozzjrulniuk a gyermekek kpessgeinek kibontshoz, ahhoz,
hogy felnttknt rtelmes tevkenysgek rvn, teljes jog llampolgrknt kapcsoldjanak be a trsadalom letbe.
6 H/2284. sz. OGY hatrozat: Legyen jobb a gyerekeknek Rvid s Kzptv Nemzeti Stratgia 20072032.
38
Kerekasztal tevkenysge volt. Ennek eredmnye egy tfog elemzs a kzoktats jelenlegi helyzetrl s egy javaslatcsomag a kialakult helyzet orvoslsra. (Fazekas s
mtsai, 2008)
Mindkt kezdemnyezs hangslyozott figyelmet fordt a koragyermekkor idszakra, mint olyan idszakra, amelyben tgondolt trsadalompolitikai beavatkozssal, tudatosan felptett gyermekszegnysg elleni programokkal szmotteven
cskkenthet a szegnysg kedveztlen hatsa a gyermekkori fejldsre, a gyermekkori eslyekre, a veleszletett kpessgek kibontakoztatsra, a sikeres iskolakezdsre, az iskolai kudarcok megelzsre.
A Biztos Kezdet program messzemenen tmaszkodik a Legyen jobb a gyerekeknek Nemzeti Stratgiban megfogalmazott clokra s alapelvekre, valamint az
Oktatsi s Gyermekesly Kerekasztal ltal kidolgozott javaslatcsomag szemlletre, kutatsi eredmnyeire, trsadalompolitikai kvetkeztetseire. A program rszletes bemutatst tanulmnyunk egy ksbbi fejezete tartalmazza.
A kvetkez fejezet azokat az ismereteket s tapasztalatokat foglalja ssze, amelyek a hazai Biztos Kezdet program tudsalapjt, szemllett meghatrozzk.
Nzpontok a koragyermekkori fejldsrl
39
Nyelv
ELS V
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
terhessg
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
szlets
(hnapok)
(vek)
40
1.1. tblzat
A koragyermekkorra vonatkoz tuds alapvet elemei
8 A koragyerekkori fejldsrl alkotott kulcskoncepcikrl l. rszletesen Danis s mtsai sszefoglal tanulmnyt a II. ktetben.
41
Trsadalomtudomnyi kutatsok egyrtelmen altmasztjk, hogy az iskolai sikeressget meghatroz kpessgek tern mr tves korban jelents a klnbsg a
szegnysgben l s a jobb helyzet gyerekek kztt (Duncan s mtsai., 1997). A jelensg nyilvnval sszefggsben ll azzal, hogy a klnbz trsadalmi helyzet
szlk mennyire frnek hozz ahhoz a tudshoz, azokhoz a szolgltatsokhoz, amelyek segtik gyerekeik fejldst. A koragyermekkor vgre kialakul klnbsg a
htrnyos s a kedvezbb helyzet gyerekek kztt amennyiben az iskolarendszer
ezt nem kpes ellenslyozni tovbb n az iskolai vek sorn, s ez hozzjrul az iskolzatlansg s a szegnysg jratermeldshez. Az iskolai sikeressg a trsadalmi
beilleszkeds egyik legfbb elrejelzje. Az iskolai kudarc a felnttkori kirekesztettsg egyik lpcsfoka. A kedveztlen csaldi htter gyerekek nem rendelkeznek rosszabb kpessgekkel, egyszeren kevesebb olyan tapasztalatot szereznek, amelynek
rvn problmamegold kpessgeik kibontakozhatnak s a magasabb szint gondolkodshoz szksges kszsgeket elsajtthatjk. Ahhoz, hogy veleszletett adottsgaik kibontakozzanak, a gyerekeknek tartalomban gazdag lmnyekre van szksgk.
Srlkenysg s rzelmi ellenll kpessg kockzatok s vdtnyezk9
Vannak gyerekek, akik nlklzsben lnek, mgis egszsgesen fejldnek. Ez a
jelensg a gyerekek rzelmi ellenll kpessgre hvta fel a figyelmet. Ellenllak vagy reziliensek azok a gyerekek, akik nehz krlmnyeik ellenre jl fejldnek. Tbb kutats vizsglt olyan gyerekeket, akik hajlktalansgban, hbors krnyezetben, extrm szegnysgben ltek, vagy akiket slyos trauma, vesztesg rt.
Az rzelmi ellenll kpessg elrejelzi kztt kt tnyezt emltenek leggyakrabban: a gondoskod felnttel val j kapcsolatot, valamint a gyerek j kpessgeit
(Fonagy s mtsai, 1994; Masten s Coatsworth, 1998). A szl-g yerek kapcsolat, a
szl rzelmi melegsge, rzkenysge, rendszeres s kiszmthat gyereknevelsi
szoksai jelentik azt a kzvetlen krnyezetet, amely vdett teszi a gyereket a kockzatokkal szemben. Klnsen kedveztlen szocilis krlmnyek kztt a szl
akkor hatkony, ha szigorbb, ugyanakkor melegszv s gondoskod tud maradni, szoros kapcsolatot kpes kialaktani gyermekvel.
Vdtnyezt jelentenek a gyerekek egyni adottsgai is (knny temperamentuma, j kognitv kpessgei; Werner, 2000). Egy gyerek kedvez veleszletett
adottsgai, bartsgos termszete, tehetsge, valamint a korai vekben formld
tulajdonsgai: nyitottsga, nbizalma, nhatkonysgnak megtapasztalsa olyan
tnyezk, amelyek nvelik ellenll kpessgt (Masten s Coatsworth, 1998; l.
bvebben Danis s Kalmr, a jelen ktetben).
Mind a szli bnsmd, mind a gyerek kszsgei vltoztathatk, klnsen a
korai vekben. Az ekkor kibontakoz kpessgek s elsajttott kszsgek tovbbi
sikerek alapjt jelentik. A j kpessg gyerekek az iskolban knnyen alkalmaz 9
42
1.2. tblzat
Nhny plda a gyerekek fejldsre hat krnyezeti kockzatokra s vdtnyezkre
Kockzatok
Vdtnyezk
kodnak, jobb kapcsolatot alaktanak ki tanraikkal. A korai beavatkozsok clja ppen azoknak a vdrendszereknek a megerstse a gyerek krnyezetben, amelyek
a fejldst a korai vekben kedvez irnyban befolysoljk.
A gyerekek helyzetnek rtkelshez, valamint a beavatkozsok tervezshez
fontos ismernnk srlkeny s ers oldalaikat, de fel kell mrnnk a fejldsket
meghatroz krnyezeti kockzatokat s vdtnyezket is. Az 1.2. tblzat nhny pldt emlt a gyerekek fejldsre hat pozitv s negatv tnyezk (krnyezeti kockzatok s vdtnyezk) kzl.
Az egy-egy gyerek fejldst meghatroz tnyezk megfogalmazhatak a csaldok, a kzssg szintjn, illetve az egsz orszg vonatkozsban.
Kulturlis nzpont
A gyermekfejlds kulturlis megkzeltse a hangslyt a gyermeknevelsi szoksok kulturlis begyazottsgra helyezi, valamint arra, hogy az egyes kultrkban, trsadalmi csoportokban milyen tnyezk hatrozzk meg a koragyermekkorrl val gondolkodst.
A gyerekek szocializcija klnbz kultrkban ms s ms rtkek, hiedelmek szerint szervezdik, s ez is hat fejldskre. Fontos klnbsgek fogalmazdnak meg a gyereknevels hagyomnyos, kzssgkzpont s modern, fggetlensgorientlt minti kztt (l. Nguyen, a jelen ktetben). A hagyomnyos szemllet szerint a gyerek rdekei a tgabb kzssg (csald, rokonsg, helyi trsadalom)
43
Az anyai szeretetnek lnyegben kt iskolja ltezik: a fggetlensgorientlt s a kzssgkzpont anyai gondoskods. A fggetlensgre nevel iskola kveti az els pillanattl fogva arra trekednek, hogy a gyerek nkpt s nll akaratt fejlesszk, a
msik iskola kpviseli ennek ellenkezjt kzvettik: azt az rzst, hogy az j jvevny a kzssg tagja, amelyben az sszetartozs s a hierarchik tisztelete fontosabb
az egyni kpessgek kibontakozsnl.
A kzssgkzpont iskola az sibb az emberisg vezredeken t ennek megfelelen
nevelte utdait, s mig ennek szablyai szerint cseperedik fel a legtbb ember. A fggetlensgre nevelk iskolja elssorban a fejlett nyugati, ipari llamokban tallt kvetkre. Legjellemzbb azonban a gyereknevelsi kultrk keveredse, klnsen a gyors
iparosods tjra lp orszgokban. Ott, ahol az emberek mg szorosan a nagycsaldi ktelkeken bell lik letket, a munkjuk rvn azonban mr egy modern, teljestmnyorientlt vilgban kell helytllniuk. Az indiai, vrosi kzposztlyba tartoz asszonyok pldul egyfell nagy hangslyt fektetnek gyerekeik kpzsre s j iskolai teljestmnyre, msfell semmi klnset nem tallnak abban, hogy odaadan szoptassk akr tzves gyerekket is. Az nllsg s a felelssgtudat kialaktsa nmagban
nem elrend cl a szemkben.
A fggetlensgorientlt anyk mindenekeltt pillantsok s beszd tjn kommuniklnak gyerekkkel, s mr a csecsemket is prbeszdbe vonjk be, minden ggygst s kzmozdulatot nll vlemnynyilvntsknt rtelmeznek. Ezzel prhuzamosan cskkentik a kicsivel val testi kapcsolatot, fontosnak tartjk, hogy egyedl fekhessen, egyedl jtszhasson, egyedl alhasson. A kzssgkzpontak ezzel szemben
llhatatosan hordozzk gyerekket, rendszeres masszrozssal, ringatssal s doblssal stimulljk testrzett. Tudatosan vagy tudattalanul minden szeret s lelkiismeretes anya azokat a szemlyisgjegyeket fejleszti, amelyek gyerekt az adott kzssg sikeres, elismert tagjv teszik.
Ott, ahol az individulis adottsgok kibontakoztatsn mlik a siker, mskpp gondoskodnak az anyk gyerekeikrl, mint azokban a trsadalmakban, amelyek mindenek
fl helyezik a trsadalmi sszhangot. Olykor az anyai szeretet s a szli jogok fl is.
Sok nyugat-afrikai kultrban pldul az a szoks, hogy a gyerekeket mr kicsi korukban idegen csaldoknl helyezik el, hogy gy erstsk a klnok s a falvak kztti ktelket. Az fel sem merl, milyen lelki hatsai vannak ennek hossz tvon. Az anya
hasban a gyerek egyetlen ember tulajdona, de a szletse utn mindenki valljk a
nsk, egy nyugat-kameruni npcsoport.
Forrs: Romberg, 2007 (Heidi Keller: Cultures of Infancy cm knyve alapjn)
44
j nevels sorn mind a fik, mind a lnyok szocializcijnak clja az rzelmi fggetlensg, a verblis kifejezkszsg, a versenyszellem, az intellektulis s mvszi
teljestmny. A fggetlensgkzpont szemllet szerint a fejlds s a tanuls kiindulpontja a gyerek sajt kezdemnyezseire pl felfedez tevkenysge s tapasztalata, valamint a gyerek kezdemnyezseit kvet szli (neveli) instrukci
s a prbeszd. Ebben a szemlletben a szl hatrozott, de engedkeny, s a gyereket mr egszen korn sajt akarattal rendelkez, nll szemlyisgnek tekinti.
A valsgban persze a mintk nem vlnak lesen el egymstl. Az egyes szlk gyereknevelsi szoksait egymsnak ellentmond rtkek s hiedelmek hatrozhatjk meg, koherencijuk messze nem teljes. Ugyanakkor a fggetlensgorientlt s a hagyomnyos gyereknevelsi szemllet megklnbztetse fontos (l.
1.3. keretes szveg), mivel Eurpban ers az sszefggs a szlk trsadalmi-gazdasgi helyzete s gyereknevelsi szoksai kztt. Az iskolzott szlk kzl tbben nevelik gyerekeiket individualisztikus szemlletben, mg a kevsb iskolzott
csaldokban inkbb jellemzek a hagyomnyosabb szli szerepek. Termszetesen
a csoportokon belli vltozatossg jelents, a szoksok klnbzek, csaldonknt
s gyerekenknt is ms-ms szoksrendszerben llnak ssze.
A szlk s a gyerekek naponta ismtld kzs tevkenysge, kzs lmnyei
teszik lehetv, hogy a gyerekek viszonylag rvid id alatt elsajttsk krnyezetk
nyelvt, szoksait, rtkeit, s aktv, rt rsztvevi legyenek a kzssg letnek. A
kzssgek, kultrk, trsadalmi csoportok szoksai kztti klnbsgek arnylag
jl rzkelhetk. Mgis van, ami minden emberben kzs, s ami az emberi fejlds egyetemes alapjt alkotja: ez az ember veleszletett, sztns kpessge a kommunikcira, a prbeszdre, a msik ember szndkainak figyelembevtelre.
A modern trsadalmakban a kultrk nem elklnlten lteznek. A mai gyerekek
lett tbbfle kultra hatrozza meg: szleik, nagyszleik kultrja, valamint annak a
kzvetlen trsadalmi kzegnek a kultrja, amelyben lnek. A kulturlis hatsok vltozatossgt s jelentsgt nveli az is, hogy a fejlett vilgra egyre jellemzbb jabb
s jabb bevndorl csoportok megjelense s egyms mellett lse. Minden jabb
generci egyre srbben tallkozik a mindennapokban is klnbz kultrkkal.
A gyerekek mindennapjainak kultrja is sokat vltozott az utbbi vtizedekben. Az anyk tmeges munkavllalsa a fejlettebb orszgokban, a munkanlkli
szlk tmeges megjelense az talakul kelet-eurpai trsadalmakban alapveten
megvltoztatja a kisgyermekek htkznapjainak ritmust, jellegt. A televzi s a
videojtkok trnyerse szintn alapvet, j kulturlis hats a kisgyermekek letben, ami talaktotta a gyerekek kpzeletvilgnak s jtknak termszett.
A kisgyermekkori fejlds egyik fontos krdse, hogy mennyire hasonl vagy
klnbz kulturlis hatsok rik a gyerekeket a csaldban s a gyermekintzmnyekben, az iskolban. A gyermekintzmnyek akkor segtik a gyerek fejldst, ha
tmogatjk s tovbbfejlesztik otthonrl hozott kulturlis mintit. Ha a csald s az
iskola kultrja nem tallkozik, a fejlds felttelei romlanak, a veleszletett adottsgok kisebb mrtkben bontakoznak ki.
45
46
Magyarul: Biztos Kezdet. A program sok vonatkozsban hasonltott az egyeslt llamokbeli, valamint ausztrliai Head Start programra, tovbb a Kanadban indtott koragyermekkori programra (Early Years Plan).
13
Rvid sszefoglals a www.everychildmatters.gov.uk s a www.surestart.gov.uk alapjn.
14
Every Child Matters (Minden gyerek szmt), www.everychildmatters.gov.uk
15
Early Years Foundation Stage, www.nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/earlyyears. A magyar Biztos Kezdet program ennek az tmutatnak az adaptcija alapjn ksztette el a Koragyermekkori fejlds megalapozsa c. kziknyvt a Biztos Kezdet programokban a gyerekekkel
foglalkozk szmra.
1 2
47
Finnorszgban (OECD, 2006) a gyerekek nevelse s gondozsa 6 ves korig a Szocilis s Egszsggyi Minisztrium, a 6 vesnl idsebb gyerekek oktatsa pedig az Oktatsi Minisztrium felgyelete al tartozik. 2002-ben a gyerekek nevelsre 6 ves korig egysges nemzeti curriculumot (pedaggiai programot) fogadtak el, ez tartalmazza az orszgban mkd koragyermekkori szolgltatsok alap- s irnyelveit. Minden
tanktelezettsgi kornl fiatalabb gyereknek joga van a napkzbeni elltshoz, s ezt a
szolgltatst a szl krsre az nkormnyzat kteles biztostani a fizetett szli szabadsg idejnek lejrta utn. A gyerekeket egyves korukig szleik gondozzk, az 12
ves gyerekek 27,5, a 23 ves gyerekek 43,9 szzalka vesz ignybe napkzbeni elltst. A napkzbeni ellts napi 10-12 rs nyitva tartssal mkdik, s a gyerekek tlnyom tbbsge egsz napos szolgltatst vesz ignybe.
Franciaorszgban (Kaga, 2007) a kisgyermekek napkzbeni elltsa osztott rendszer: a blcsdk (3 ves korig) a szocilis gazathoz tartoznak, a 25 ves gyerekek elltsa ellenben az oktatsi gazathoz tartozik. A gyerekek 6 vesen mennek iskolba. A
francia elltrendszerben is 1989 ta ktelez az voda a 34 ves gyerekek szmra.
A 20042005-s tanvben minden 3, 4 s 5 ves gyerek, valamint a 2 vesek 26 szzalka vodba jrt. 1989-ben a kormny egysges rendszerbe foglalta a 211 ves gyerekek vodai s ltalnos iskolai oktatst.
Hollandiban (OECD, 2000a) a bevndorl s ezrt szegnysgben l csaldok gyerekeinek integrlsa rdekben vezettk be az vodai s iskolai nevels egysges programjt. Ngyves kortl ktelezv tettk az vodba jrst. A mindenki szmra hozzfrhet intzmnyes elltst kiegsztik klnbz csald- s intzmnykzpont
programok, amelyek a htrnyos helyzet csaldok gyerekeinek fejldst szolgljk.
A koragyermekkori beavatkozsi programok szma exponencilis mrtkben ntt az
utbbi vekben. (Bakermans-Kranenburg s mtsai, 2003; Bakermans-Kranenburg s
mtsai, 2005)
Olaszorszgban (OECD, 2006) a 36 ves gyerekek elltsa az Oktatsi Minisztrium felgyelete al tartozik, a kisebb gyerekek elltsrt pedig (3 hnapos koruktl 3
ves korukig) a rgik s helyi nkormnyzatok felelnek. Mg a 46 ves kor gyerekek 98 szzalka jr intzmnybe, az 13 ves gyerekek tbbnyire csaldon belli vagy
informlis elltsban rszeslnek, s 7,5 szzalkuk jr az egsz napos felgyeletet biztost nkormnyzati intzmnyekbe. Szksgesnek mutatkozik a gyerekek llamilag
biztostott elltsnak bvtse (3 ves korig), valamint a koragyermekkori szolgltatsok jelenleg szttredezett felgyeletnek egysgestse.
Portugliban (OECD, 2006) a gyerekek gondozsa 3 ves korukig a Munkagyi s
Szolidaritsi Minisztrium, a 36 ves gyerekek oktatsa s nevelse az Oktatsi Minisztrium felgyelete al tartozik. 1996-ban a kormny programcsomagot fogadott
el az iskolskor eltti oktats kiterjesztsre s fejlesztsre, majd elfogadott egy tr-
48
vnyt, amely egysges kereteket biztost a 36 ves gyerekeket ellt intzmnyek szmra, s a kzoktats keretbe emeli be a 36 ves gyerekek nevelst. Portugliban
is szksges a gyerekekre vonatkoz szolgltatsok kiszlestse (3 ves korukig), tovbb a koragyermekkori szolgltatsok kvetkezetes fejlesztse s jobb koordincija.
Svdorszgban (Taguzzi s Munkammar, 2003) az 1940-es vek ta zajlott vita arrl,
hogy a kisgyermekkori nevels elssorban oktatsi vagy gondozsi feladatot jelent-e.
A kisgyermekkori nevelst 1996-ban integrltk az Oktatsi Minisztrium irnytsa
al annak elismerseknt, hogy a koragyermekkori nevels elssorban oktatsi s nem
szocilpolitikai vagy egszsggyi feladat. 1998-ban bevezettk az 15 ves gyerekek
nevelsnek nemzeti tantervt, ezzel is hangslyozva, hogy a koragyermekkori nevels az oktatsi rendszer s az lethossziglan tart tanuls els lpcsfoka (Korpi, 2000).
2002-re a kisgyermekkori ellts minden szl szmra elrhet lett. Azok a szlk is
ignybe vehetik a blcsdnek s vodnak megfelel intzmnyeket, akik munkanlkliek, vagy kisebb gyerekkkel otthon vannak. Az ingyenes kisgyermekkori ellts
azonban csak vi 525 ra erejig hozzfrhet.
49
szen korai fejlds jelentsgt igazol tudomnyos eredmnyek egyre gazdagod sora eltrbe lltotta ezt a korosztlyt, gy az egszen kiskor gyerekek tmogatsra (3 ves korukig) kidolgoztk a program jabb vltozatt, az Early Head
Start-ot.19 A program szleskr elterjesztse s az egyes programok vltoz minsge klnbz eredmnyekhez vezetett. A programot sok kritika rte, sokan
megkrdjeleztk, sokan msok pedig megerstettk a hatkonysgt s hasznossgt.20 A vitathat eredmny ellenre a koragyermekkori programok szma egyre ntt, s egyre tbbfle program valsult meg az Egyeslt llamokban. Ezzel
prhuzamosan mind tbb kutats tmasztotta al a koragyermekkori programok
hasznossgt.
A koragyermekkori programok trsadalmi haszna
A koragyermekkori programok trsadalmi hasznnak elemzsben klns szerepet jtszott a szintn a hatvanas vek kzepn indul High/Scope21 Perry Preschool
program (Schweinhart s mtsai, 1993; Schweinhart, 2004; l. 1.5. keretes szveg).
A High/Scope program klnlegessge, hogy a programban rszt vev gyerekek
sorsnak hossz tv kvetst is clul tzte ki. A programban rsztvevk letnek alakulst nyomon kvettk, s interjkat ksztettek velk 15, 19, 27 s 40 ves korukban. Az eredeti program rsztvevinek 90 szzalkval elkszlt az interj 40 ves
korukban is. Az utnkvet interjk sorn a rsztvevk rszletes informcit adtak
aktulis lethelyzetkrl: iskolai plyafutsukrl, jvedelemszerz tevkenysgkrl,
csaldi letkrl, a gyereknevelsrl, az elfordult bntet eljrsokrl. Az interjkon tl a kutatk adatokat gyjtttek a rsztvevk iskolai eredmnyeirl, rendrsgi s brsgi dokumentumaikbl, seglyezsi programokban val rszvtelkrl. A
programban rsztvev 123 szemly mellett a kutats sorn egy hasonl ltszm s
sszettel kontrollcsoportba tartoz szemlyek lettjt is nyomon kvettk ugyanezekkel a mdszerekkel. A programban rszt vev gyerekek a kontrollcsoporthoz kpest felntt korukra magasabb szzalkban szereztek kzpiskolai vgzettsget (67
szzalk szemben a 49 szzalkkal), a ksrleti csoportba tartoz nk krben alacsonyabb volt a kamaszkori terhessgek szma (kzel feleannyi), kevesebben kaptak senljk az elrhet kzssgi forrsokat. A szolgltatsok segtettk az otthon gyakran ms nyelvet
beszl gyerekek nyelvi fejldst, s a programokba a szlket is bevontk, kpzseket knltak
szmukra. A programok fontos eleme volt a csaldok otthonnak rendszeres ltogatsa, a szlkkel val egyttmkds klnbz forminak kialaktsa (Ziegler s Styfco, 1994).
19
Az Early Head Start szvetsgileg finanszrozott kzssgi program alacsony jvedelm csaldokban l, legfeljebb 3 ves gyerekek, valamint vrands nk szmra. Kldetse az egszsges magzati fejlds, tovbb a legfiatalabb gyerekek fejldsnek s a csald egszsges letvitelnek tmogatsa (Early Head Start National Resource Center, www.ehsnrc.org/aboutus/ehs.htm).
2 0
A Head Start programmal kapcsolatos vitkat s elemzseket foglalja ssze Ziegler s Styfco
2004-ben kiadott knyve.
21
A High/Scope magyar fordtsa: Szles Ltszg. A High/Scope Educational and Research
Foundation a korai nevelssel s kutatssal foglalkoz alaptvny, kldetse az leteslyek nvelse az oktats rvn. Az alaptvny tevkenysgeirl l. www.highscope.org.
50
A High/Scope Perry Preschool program koragyermekkori oktatsi program, amelyet Michigan llam Ypsilanti vrosa ltalnos iskoljban valstottak meg a hatvanas vekben, a vros szegny csaldokban l gyerekei szmra. A program fontos eleme, hogy a gyerekekkel foglalkoz nevelk magasan kpzett, gygypedaggihoz is
rt szakemberek voltak. Egy felnttre 6 gyerek jutott. A gyerekek hromvesen kerltek a programba, s kt ven keresztl vettek benne rszt az iskolai idszak minden
dlelttjn kt s fl rban. A program rsze volt a nevelk heti rendszeressg csaldltogatsa is.
A program clja a gyerekek rtelmi s trsas kszsgeinek fejlesztse aktv tanuls
formjban: ennek sorn mind a nevelk, mind a gyerekek tevleges szerepli a tanulsi folyamatnak. A gyerekeket arra sztnztk, hogy tervezzk s valstsk is meg
sajt tevkenysgeiket, s reflektljanak rjuk (plan-do-review process). A nevelk
megfigyeltk, tmogattk, s amikor szksgesnek mutatkozott, mlytettk a gyerekek jtkt. Btortottk vlasztsaikat, problmamegoldsaikat, s sztnztk ket
a klnbz tevkenysgben val rszvtelre. Egyoldal utastsok helyett rtelmezst segt, nyitott krdsekkel fordultak hozzjuk: Mi trtnt?, Hogy csinltad?,
Meg tudod mutatni nekem?, Tudnl ennek a trsadnak is segteni? (Schweinhart
s mtsai, 1993, 33. o.)
A High/Scope program mind a mai napig szles krben alkalmazott, koragyermekkori curriculum (pedaggiai program), amelyet llandan fejlesztenek s eredmnyeit
rendszeres kutatsokkal rtkelik.
glyt (59 szzalk szemben a 80 szzalkkal), magasabb volt a havi jvedelmk, s lnyegesen kevesebben kvettek el bncselekmnyt (7 szzalk szemben a 35 szzalkkal). (Schweinhart s mtsai, 2004; Barnett, 2000)
A program kltsghatkonysgnak elemzse htszeres megtrlst mutatott, azaz
minden egyes befektetett dollr ht dollrnyi nyeresget jelentett a trsadalom
szmra (l. 1.3. bra). Mg a program maga kb. 12 ezer dollrnyi befektetst jelentett a ksrleti program megvalstsakor, ez a befektets tbbszrsen megtrlt. A programban rszt vev szemlyek esetben kevesebbet kellett ldozni kltsges, specilis oktatsi programokra s jlti kiadsokra, a ksrleti csoport tagjai
nagyobb arnyban vgeztek jvedelemszerz tevkenysget, amivel hozzjrultak
az adbevtelek nvekedshez is. Ezzel szemben nagymrv megtakartst jelentettek azok az elmaradt kltsgek, amelyekre nem kellett ldozni a bnelkvetsek
alacsonyabb szma miatt. Figyelemre mlt tny, hogy a bnelkvetssel s az igazsgszolgltatssal kapcsolatos megtakartsok jelentik a legnagyobb ttelt a trsadalmi hasznok krben.
A High/Scope program minden ms koragyermekkori programhoz hasonlan arnylag kisszm gyerekcsoportot rint, ezrt a trsadalmi hasznok
elemzsnl nagy krltekintssel kell eljrni. A High/Scope program trsadal-
51
koragyerekkori
programok
bekerlsi kltsge
(12 e USD)
90
80
bnzs ldozatain
nyert megtakartsok
(58 e USD)
70
60
igazsgszolgltatson
nyert megtakartsok
(13 e USD)
50
megnvekedett
adbevtelek
(9 e USD)
40
30
specilis oktatson
nyert megtakartsok
(6 e USD)
20
10
ezer USD
0
megtrls
(USD)
befektets
(USD)
52
Iskols
kor eltt
Iskols korban
Iskolskor utn
06 ves kor
18 v fltt
letkor
53
54
szert (Herczog, 2001), 1997-ben fogadta el az Orszggyls. A gyermekszegnysg jratermeldsnek megakadlyozst clul kitz Legyen jobb a gyerekeknek
Nemzeti Stratgia is kiindulpontjnak tekinti a Gyermekjogi Egyezmnyt, a gyermeki jogok rvnyestst, egyenl eslyek biztostst minden egyes gyerek szmra. A gyermekjogi megkzelts az alapja a Biztos Kezdet programnak is.
A trsadalmi egyenltlensgekre rzkeny programok
pedaggiai gykerei s alapelvei
A gyerekek trsas kszsgei a gyjttt tapasztalatok, a meglt lmnyek, a trsas
rintkezs alapjn a korai vekben alakulnak ki. Ezek az elsajttott kszsgek klnbzek lehetnek attl fggen, hogy milyen kzssgi krnyezetben fordulnak
meg kisgyermekkorukban. Mst tapasztal, ms lmnyeket szerez az a gyerek, aki
letnek els hrom vben desanyjval kettesben tlti az idejt, s mst az a kisgyermek, akit nagy csald, sok bart, nyitott kzssg vesz krl. Ugyancsak meghatroz a trsas kszsgek kialakulsban az a tapasztalat, ahogy a szlt s kisgyermekt egy-egy gyermekintzmny, kzssg fogadja: nyitottan, elfogadan,
bartsgosan, vagy pp ellenkezleg: idegenkedve, formlisan, elssorban elvrsokat tmasztva.
Klns jelentsge van a kzssgi fogadtats minsgnek olyan programok
esetben, amelyek elssorban szegnysgben s kirekesztettsgben l csaldokkal
foglalkoznak. Egy befogad szellem program, ahol a programban dolgozk bizalommal fordulnak a szlk s a gyerekek fel, valamint kpesek a szlk krben is
ezt a lgkrt kialaktani, jelents mrtkben jrul hozz a gyerekek trsas kszsgeinek fejldshez. Egy koragyermekkori program termszetes terepe a kzssgi
rszvtelnek: szlk s gyerekek egytt vehetnek rszt a kzssg bels lett rint
dntsekben (a jtkok, foglalkozsok, programok tervezsben), de a tgabb krnyezet alaktsban is. A koragyermekkori programokra tekinthetnk gy, mint
egy olyan kzssgi trre, ahol a szlk s a gyerekek, a telepls lakosai tallkoznak, beszlgetnek egymssal, a tallkozsokbl vrt s elre nem ltott tletek, lehetsgek, megoldsok szlethetnek (Moss, 2007). Ezek a tallkozsok akkor lesznek igazn eredmnyesek, ha a rsztvevk teret engednek egyms vlemnynek,
ha kzsen elhatrozott elkpzelseket valstanak meg.
Korntsem mindegy, hogy milyen kzssgi, pedaggiai alapelvek hatrozzk
meg egy-egy koragyermekkori program mkdst. A Biztos Kezdet programok
pedaggiai alapelveinek kialaktsa sorn pldt szolgltathatnak azok a 20. szzadi pedaggiai iskolk, (l. 1.6. keretes szveg) amelyek szintn szegny vagy munks
krnyezetben valsultak meg, s amelyek programjukban clknt tztk ki a demokratikus rintkezs forminak alkalmazst.
A hazai Biztos Kezdet programok orszgos terjesztsnek tervezse sorn figyelembe vettk az eltr nzpontok hazai s nemzetkzi tapasztalatait, elrhet ismereteit. Clunk egy olyan kzssgkzpont program kidolgozsa volt, amely a szlket partnernek tekinti, tekintettel van a gyermeki fejlds trvnyszersgeire,
55
mozgstja a rendelkezsre ll szakmai s kzssgi erforrsokat, alkalmazkodik az adott telepls adottsgaihoz, a teleplsen lk szoksaihoz, hozzjrul egy
sszetart helyi kzssg kialakulshoz.
1.6. A trsadalmi krnyezetre rzkeny pedaggiai iskolk24
A 20. szzadban tbb olyan pedaggiai megkzelts szletett, amelyek irnyt mutatnak a trsadalmi krnyezet kedveztlen hatst ellenslyoz gyermekkori programok
tervezse sorn. Az albbi pldk sora tvolrl sem teljes, csupn a pedaggiai gykerek sokflesgt rzkeltetik.
Montessori: A kompetens gyerek s a megismers
Pedaggiai programjt Maria Montessori (18701952) a 20. szzad elejn a gyerekek
18 ves korig dolgozta ki. A mdszer a gyerekeket kompetens szemlyeknek tekinti, akik koragyermekkortl sztnzhetek sajt dntsek meghozatalra. Mindehhez
fontos az olyan krnyezet kialaktsa, amely lehetsget knl a gyerekek sajt kezdemnyezseibl kiindul tevkenysgekre. Montessori elgondolsa hangslyozza a kisgyermek kifogyhatatlan motivcijt krnyezete megismersre, megrtsre s befolysolsra, valamint arra, hogy ehhez egyre tbb kszsget sajttson el. jszer pedaggiai mdszertant Montessori tbbek kztt munkscsaldok gyermekei szmra is elrhetv tette, amikor 1907-ben Rma egyik szegnynegyedben megnyitotta els iskoljt, amely a Casa dei Bambini (magyarul Gyermekek Hza) nevet viselte.
Dewey: Demokrcia s nevels
John Dewey (18591952) amerikai filozfus munkssgnak egyik meghatroz fejezete szl az nevels szereprl egy demokratikus trsadalom kialaktsban. Ahogy
a tpllkozs s a szaporods a meghatrozi az let fiziolgijnak, gy a nevels a
meghatrozja a trsadalom letnek. Az emberi kommunikci a tapasztalatok cserjnek folyamata, amelybl a trsadalmi letre vonatkoz kzs tuds szrmazik rja
a Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education (Demokrcia s nevels. Bevezets a nevels filozfijba) cm, 1916-ban megjelent knyvben
(Dewey, 1916). Az egyn csak sajt trsadalmi krnyezetben rtelmezhet, s a trsadalom is csak a trsadalmat alkot egynek letnek sszessgeknt rthet meg. Az
iskola az a kzssgi tr, ahol a demokratikus trsadalom alapjai a gyerekek s tanrok
kzs tapasztalatai, prbeszdei sorn ersdnek meg.
Freire: Az elnyomottak pedaggija
A szegnysgben l gyerekek szmra programokat kidolgoz szakembereknek fontos ismernik a brazil Paulo Freire (19211997) munkssgt. Freire az Elnyomottak pe-
2 4
56
daggija cm 1968-ban megjelent knyvt (Freire, 2006) a szegnysgben, kiszolgltatottsgban l rstudatlan emberek helyzetnek vltoztatsa rdekben rta. Freire
a gyerekek mellett felntteket, szlket tantott rni-olvasni annak rdekben, hogy
kiszolgltatott helyzetkn vltoztatni tudjanak. Freire munkjnak jelents szerepe
volt a kritikai pedaggiai gondolkods kialakulsban. Freire arra sztnzte dikjait, hogy gondolkozzanak kritikusan sajt oktatsi helyzetkrl, ismerjk fel az sszefggseket egyni lethelyzetk s az azt meghatroz trsadalmi krnyezet kztt.
Freinet: Egyttmkds a tanulsban
Clestine Freinet (18961966) francia reformpedaggus, az elgondolsai alkotjk a
hazai alternatv vodai s iskolai programok egyik alapjt. Freinet mdszernek alapelvei a gyerekek termszetes kvncsisgra, sajt ksrletezseire s az egyttmkds
kooperatv technikira plnek. Fontos alapleve a mdszernek a demokrcia: a gyerekek felelssgvllalsnak termszetes kibontakoztatsa sajt tevkenykedskrt s a
kzssg letnek kzs irnytsrt. A Freinet mdszerre tmaszkodik Finnorszg iskolarendszere, amely az OECD ltal vgzett nemzetkzi PISA vizsglatokban a legeredmnyesebbnek bizonyult matematikban, olvassban s tudomnyos ismeretekben.
Steiner: Waldorf iskolk s a tolerancia
Magyarorszgon az alternatv pedaggik kztt a Waldorf iskolk a legismertebbek.
A Waldorf mdszer tbbek kztt a gyerekek szocilis felelssgrzett is fejleszti.
Nmetorszgban s Svdorszgban vgzett kutatsok rmutattak arra, hogy a Waldorf
iskolk tanuli kevsb idegengyllk s kevsb elfogadak a szlsjobboldali politikai irnyzatokkal szemben, mint ms iskolk dikjai. A mdszer oktatsi filozfija alapvet rtkeknek tekinti a bkt s a tolerancit. (A Waldorf pedaggia Rudolf
Steiner (18611925) osztrk filozfus antropozfiai elmletn alapul, s az els Szabad Waldorf Iskola Stuttgartban nylt meg 1919-ben.) A Waldorf iskolk tbb orszgban trekedtek arra, hogy konfliktusban ll kzssgek kztt kapcsolatot ptsenek, nhny plda erre:
- Dl-Afrikban az apartheid idejn a Waldorf iskola volt egyike azon kevs iskolknak, amelyek fekete s fehr gyerekeket egyarnt befogadtak az osztlykzssgbe
annak ellenre, hogy ezzel elvesztettk az llami tmogats lehetsgt.
- I zraelben egyes Waldorf iskolk egyarnt fogadnak arab s zsid gyerekeket, s a tanri karban is egyarnt vannak arab s zsid pedaggusok.
-B
razliban az egyik Waldorf pedaggus olyan kzssgi programot indtott, amely
gyermekfelgyeletet, szakkpzst, szocilis segtsget s Waldorf oktatst biztostott
az egyik favella (szegnynegyed) tbb mint ezer lakosa szmra.
57
A Biztos Kezdet program koragyermekkori program. A magyarorszgi gyermekszegnysg cskkentse, a trsadalmi kirekeszts folyamatainak meglltsa rdekben olyan helyi programok elindtsra trekszik, amelyek a lehet legkorbbi
letkortl (szletstl, illetve mr a terhessg idszaktl) nyjtanak magas sznvonal szolgltatsokat azoknak, akik a legnagyobb szegnysgben lnek.
A Biztos Kezdet program ksrleti formban 2003-ban kezddtt Magyarorszgon. Elsknt t program indult az orszg t klnbz pontjn. Ezek a
programok modellksrletek voltak, rszben vrosokban, rszben falvakban, kisebb teleplseken valsultak meg (Szomor, 2006). A modellksrletek lehetv
tettk, hogy a Biztos Kezdet program jellegzetessgeirl tapasztalatokat gyjtsnk (Bnyai, 2006). 2006-ban sor kerlt a program kiterjesztsre, ebben az vben tvenkt j program indult. Ezekhez a Biztos Kezdet programokhoz a Szocilis s Munkagyi Minisztrium biztostott szakrti segtsget, valamint szerny pnzgyi tmogatst (Nagyn, 2006). Ugyancsak 2006-ban indult hrom
Biztos Kezdet Gyerekhz az MTA Gyermekszegnysg elleni Programirodja
ltal a szcsnyi kistrsgben indtott komplex gyermekszegnysg elleni alkalmazsi ksrlet keretben. 25 A ksrleti programok tapasztalatai tbb vonatkozsban is altmasztottk a programok hasznossgt: a Biztos Kezdet programba
jr gyerekek knnyebben illeszkedtek be az vodba, a szlk nbizalma megersdtt, rendszer alakult ki az letkben, kialakult a szlk kzssge, megersdtt a roma s nem roma szlk kztti kapcsolat. Ugyanakkor a tapasztalatok felhvtk a figyelmet arra is, hogy jelents forrsok nlkl nem biztosthat, hogy a programok elrjk az orszg legszegnyebb teleplseit, tovbb, hogy
a programok lland munkatrsakat alkalmazzanak, s rendszeres nyitva tarts
mellett mkdjenek. (Bnyai, 2006; Nagyn s Danku, 2007) A hazai s a nemzetkzi programok tapasztalataira is tmaszkodott a 2008-tl unis forrsokbl
megvalsul orszgos terjeszts koncepcija. 26
Az unis tmogats a hazai forrsoknl nagysgrendekkel nagyobb fejlesztst
tesz lehetv. Az unis forrsbl megvalsul terjeszts megalapozsa, valamint
a tervezett helyi Biztos Kezdet programok szakmai-mdszertani tmogatsnak
biztostsa lett tbbek kztt a Gyerekesly projekt feladata.
A koragyermekkori fejldst kzppontba llt programok terjesztse egyedlll lehetsg arra, hogy a szegnysg jratermeldsnek ciklust megtrjk: a
legnagyobb szegnysgben l gyerekek s csaldjaik szmra a lehet legkorbbi letkortl megfelel krnyezetet biztostsunk a fejldshez. Egy olyan program
www.gyerekesely.hu.
A Biztos Kezdet program elzmnyeirl bvebb lers tallhat a Biztos Kezdet Gyerekhzak
hlzatnak Szolgltatsi s Szervezeti Modelljben, l. www.biztoskezdet.hu.
25
26
58
59
Kldets
1. A Gyerekesly projekt rszeknt a Biztos Kezdet program clja olyan kisgyermekes csaldokat rint programok kidolgozsa, amelyek hozzjrulnak az egyni s
trsadalmi htrnyokbl fakad kockzatok cskkentshez, elkerlshez, tovbb a szegnysg jratermeldsnek megakadlyozshoz, s amelyek tlmutatva
a Biztos Kezdet program keretein minden csald s gyerek szmra rvnyes mdon hasznlhatk.
2. A
program a koragyermekkorra vonatkoz tuds s informci terjesztsvel, csaldokat s kzssgeket megerst, partneri kapcsolatokra pl szolgltatsok kezdemnyezsvel s szakmai tmogatsval megalapozza a gyermekek ksbbi sikeres beilleszkedst, s jelentsen cskkenti a kudarcok veszlyt.
3. A program az orszg leghtrnyosabb helyzet kistrsgeire, teleplseire s teleplsrszeire irnyul, hozzjrulva ezzel a fldrajzi s szocilis egyenltlensgek cskkentshez, valamint egy befogadbb, sszetartbb trsadalom megvalstshoz.
Stratgiai clok
1. A tankteles korba r (5 ves) gyermek legyen egszsges, s a minden fejldsi terletet rint (mozgs, szlels, rtelem, rzelem, nyelv s kommunikci), szakmailag megalapozott, emberi s trgyi krnyezet biztostsval rje el veleszletett kpessgeinek optimumt.
2. A
szlk egyttmkdsnek megnyerse, tmogatsa sajt erforrsaik mobilizlsban, tovbb a hinyz kompetencik megszerzsnek segtse ahhoz, hogy
gyermekk szemlyisgfejldse egszsges, harmonikus, kpessgeinek kibontakozsa pedig optimlis legyen.
3. Helyi kzssgekben a program befogadsa, illetve a program helyi kzssgekbe
trtn beptse azzal a cllal, hogy a helyi kzssgek infrastrukturlis s szakmai
tmogatst nyjtsanak a program dolgozi szmra.
4. Helyi szinten a gyermekekkel 5 ves korig foglalkoz intzmnyek s/vagy szakemberek feladatainak s felelssgnek lthatv ttele, a kzttk lev egyttmkds megvalstsa s a szolgltatsok elrhetv ttele a korai felismers s megelzs rdekben.
27
www.biztoskezdet.hu.
60
A Gyerekhzak (1.8. keretes szveg) knnyen babakocsival, biciklivel, gyalog megkzelthet kzssgi teret jelentenek 5 ves korig a gyerekek s csaldjaik szmra olyan teleplseken, teleplsrszeken, ahol a szegnysg a legnagyobb (1.5. bra). Ezeken a teleplseken tbbnyire nincs blcsde, az vodk
zsfoltak, s a klnbz szakszolglatok csak korltozottan rhetek el.
Storaljajhely
Dombrd
Ibrny
NyrmadaPusztadobos
Magyargc Herndnmeti
VarsnyRimc
Baktalrnthza
Nyrtelek
plyi
Nyrvasvri
Doroghza
Porcsalma
Kllsemjn
Szakoly
Terzvros
Jzsefvros
Dzsumbuj
Szolnok
Trkszentmikls
Aba
Szarvas
Dencshza
Pcs
Jelmagyarzat
Kistelek
Dombvr
Gernyes
Hegyszentmrton Gilvnfa
Zsadny
Mrahalom
Katymr
Battonya
Pcs
1.5. bra Hol jttek ltre Biztos Kezdet Gyerekhzak? 35 teleplsen indult el a program
2009 szn
61
- Rendszeres dleltti nyitva tarts mellett a gyerekek s a szlk szmra knl trtsmentes programokat.
- Megfelel krnyezetet biztost a gyerekek kpessgeinek kibontakozshoz, s nyomon kveti fejldsket.
- Rendszeresen egyttmkdik a csaldokkal foglalkoz szakemberekkel (vdn, gyermekjlti szolglat, gyermekorvos, szocilis munks, vodapedaggus s
gygypedaggus).
Kiknek szl a Gyerekhz?
A Biztos Kezdet Gyerekhz azokat a gyerekeket vrja 5 ves korig, 29 valamint az ket
nevel csaldokat, akik htrnyos helyzet teleplseken, teleplsrszeken lnek, s
korltozottan vagy egyltaln nem frnek hozz a j minsg szolgltatsokhoz.
A szakmk kztti egyttmkds nehzsgeit s lehetsgeit mindenki tapasztalja, aki egy-egy intzmnyt, egy-egy gazatot kpviselve kapcsolatba kerl
ms intzmnyek, ms gazatok munkatrsaival. Nem knny az intzmnyi korltok s rdekek, a klnbz szakmai nzpontok, a klnbz gazatok al tartoz intzmnyek s szolgltatsok eltr szablyozsbl fakad rdekellenttek
httrbe szortsa. Klnsen nehz ez olyan intzmnyi krnyezetben, ahol a rendelkezsre ll erforrsok szksek. Klnsen nehz olyan helyi kzssgekben,
ahol az tlagosnl tbb a feszltsg, az tlagosnl szksebbek az erforrsok, ahol
a gyerekek fejldse az tlagosnl tbb kockzatnak van kitve. Mgis: kisgyermekek esetben ha valamilyen segtsgre van szksg elkerlhetetlen a szakmakzi egyttmkds.
Minden kisgyereket nevel csald egyszerre tbb szakemberrel ll kapcsolatban: orvossal, vdnvel, gyermekintzmnyek gondozival, pedaggusaival,
29
Azokon a teleplseken, ahol van voda, a Gyerekhzak az vodval egyttmkdsben hatrozzk meg, hogy az vodskor gyerekek minl korbban, de vodra retten induljanak vodba.
62
Gygypedaggus, fejleszt
Vdn
A Biztos Kezdet
Gyerekhz
munkatrsai,
05 ves gyerekek
s szlk, rokonok
voda, blcsde
63
Unis forrsokon tl ms forrsok bevonsval is lehetsges Biztos Kezdet Gyerekhzak ltrehozsa. Erre szolgltatnak pldt a szcsnyi kistrsgben a Norvg Alap tmogatsval 2010
folyamn indul Gyerekhzak.
64
A Program a koragyerekkori nevelsre, tanulsra, gondozsra irnyul, s brmilyen, gyerekekkel s csaldjaikkal foglalkoz szolgltats szellemisgt s mkdst meghatrozhatja (a gyerekek 7 ves, klnsen azonban 5 ves korig). Valamely szolgltats, illetve program az alapelvek egyttes rvnyeslse esetn kpezheti a Program rszt.
a) Az letkori alapelv szerint a Program fkuszban a gyerekek 7 ves korukig llnak
(klnsen 5 ves korukig). A rendszeres szolgltatsok a koragyermekkori fejlds
kiemelt szerepnek s a korai beavatkozsok bizonytott hatkonysgnak megfelelen a kpessg-kibontakoztats interdiszciplinris megvalstst clozzk.
b) A terleti clzs alapelve. Az orszg terleti egyenltlensgeit figyelembe vve a
Program elsdleges clcsoportjt a htrnyos helyzet kistrsgekben, valamint a
teleplsi szegregtumokban l csaldok jelentik. Ezeken a terleteken jellemz
leginkbb a szocilis problmk halmozdsa s az erforrsok szkssge, msrszt itt hinyoznak vagy szksek a kisgyermekekre irnyul szolgltatsok. Azokon a terleteken, ahol a Program mkdik, mindenki szmra nyitott.
c) A szlkkel val partneri egyttmkds alapelve. A szlk a gyerek elsdleges tanti. A szlk aktv rszvtele, a velk val tartalmas egyttmkds, a szli kompetencik megerstse, szksg esetn egyb szolgltatsokhoz val hozzjutsnak segtse a Program meghatroz eleme.
d) A szakmk s szakemberek kztti egyttmkds alapelve a koragyermekkor interdiszciplinris megkzeltse alapjn. Specilis szolgltatsokhoz val hozzfrs tmogatsa a korai felismers s a fejldsi elmaradsok kezelse rdekben. Szakmakzi
egyttmkdsben megvalsul tmogats a gyerekek s a csaldok szmra.
e) A Program clzottsgnak alapelve szerint a helyi szakembereknek trekednik kell
arra, hogy br a Program mindenki szmra nyitott a nagy htrnnyal indul
kisgyermekek maradjanak a Program fkuszban.
valsul programok indtsa az egszsggy, a kzoktats s a szocilis szfra terletn. Az indul programok egysgessgt a program alapelveinek megfelel megvalsts biztostja.
A Biztos Kezdet Gyerekhzak ltrehozsa, hlzatuk kialaktsa a Program
alapelveinek megfelelen trtnik. A Program s annak clkitzsei azonban nem
csak a Gyerekhzak formjban valsulhatnak meg. Az alapelveknek megfelel ms szolgltatsok (pl. sajtos felttelekkel kialakul csoportok vodban, blcsdben, jtszhzakban, egszsghzakban stb.) szintn a Program clkitzseit
szolglhatjk, s gy rszei lehetnek annak.
31
65
Biztos Kezdet
mentor
Biztos Kezdet
kpz
Vdn
A Biztos Kezdet
Gyerekhz
munkatrsai,
05 ves gyerekek
s szlk, rokonok
voda, blcsde
66
1.4. tblzat
A Gyerekesly projekt keretben kidolgozott kpzsi s mdszertani anyagok
Kpzsi csomagok
Biztos Kezdet Gyerekhzak ismeretek s kszsgek 360 rs kpzsi csomag a
Gyerekhzak munkatrsai szmra
Biztos Kezdet program Partneri egyttmkdsben a gyerekekrt 60 rs kpzsi csomag a program partnerei szmra
Trneri kziknyv a Biztos Kezdet kpzi szmra
Munkafzet a Gyerekhzak munkatrsai szmra
Munkafzet a Biztos Kezdet program partnerei szmra
Mdszertani kziknyvek
Gyerekek, Mdszertani kziknyv I. ktet
Szlk, Mdszertani kziknyv, II. ktet
Kzssgek, Mdszertani kziknyv, III. ktet
Kziknyv a koragyermekkori fejlds megalapozsra
Online dokumentcis rendszer
Hatsvizsglat
Egysges on-line dokumentcis rendszert alaktottunk ki, amelyet minden Gyerekhz vezet. A dokumentcis rendszerben lehet rgzteni a Gyerekhzban vgzett
sszes (gyerekekre, szlkre, kzssgre, partnerekre vonatkoz) tevkenysget. A
dokumentcis rendszer tartalmaz olyan elemet is, amely letkori szakaszok szerint
differencilt, egysges szempontrendszer alapjn teszi lehetv a gyerekek fejldsnek nyomon kvetst, s amelynek segtsgvel lthatv vlik a gyerekek fejldsben bekvetkezett vltozs. A dokumentcis rendszeren keresztl rkez informcik alapjn a Gyerekesly projekt nyomon tudja kvetni a helyi programok alakulst,
s lehetv vlik a program elrt eredmnyeinek sszegzse s visszajelzse, a kzvlemny tjkoztatsa.
A Gyerekesly projekt feladata a koragyermekkora vonatkoz tuds terjesztse
is. Ennek rdekben terveztk meg a Biztos Kezdet Ktetek sorozatt, amelynek jelen knyvnk is rsze.
67
Hatsvizsglat
A Biztos Kezdet program trsadalmi cljainak megvalsulst, trsadalmi hasznt s kltsgeit a programhoz kapcsold hatsvizsglat mri. A kutats elsdlegesen arra keresi a vlaszt, hogy milyen hatssal van a Gyerekhzak munkjban
val rszvtel a gyerekek komplex fejldsre, s mennyiben teszik lehetv a program ltal biztostott szolgltatsok a szlk szmra a hatkonyabb munkaer-piaci rszvtelt. A kutats tervei kztt szerepel, hogy hossz tvon nyomon kvesse a Gyerekhzak munkjnak hatst. A Biztos Kezdet Gyerekhzak hatsvizsglata a gyerekek fejldst vodskorban rtkeli, azt vizsglja, hogy a programbl
kikerlve, a formlis oktatsi rendszer keretei kztt milyen eredmnyeket kpesek elrni.32 Adatfelvtelekre gy a 4-6 ves gyerekek s szleik, valamint az rintett
vodapedaggusok krben kerl sor azokon a teleplseken, ahol a Biztos Kezdet Gyerekhzak mkdnek, tovbb olyan kontrollteleplseken, ahol nem indult Biztos Kezdet program. A kontrollteleplsek kivlasztsnl szempont, hogy
a teleplsek trsadalmi s gazdasgi adottsgaik, illetve intzmnyi elltottsguk
tekintetben (pl. voda elrhetsge, vdni hlzat, gyermekjlti szolgltats
intzmnyi httere) hasonlak legyenek a Gyerekhzat mkdtet teleplsekhez
(Surnyi, 2010).
Az adatfelvtel 2009-ben megtrtnt els szakasza a program n. bemeneti
mrse. A bemeneti mrs az indul llapotot rgzti, ksbb ehhez viszonythatk a program hatsra vgbement vltozsok. A kimeneti mrs ami mr valban a program hatst jelzi ugyanazokra az vodkra irnyul majd, mint a bemeneti mrs. Ekkor a mintba kerlt gyerekek egy rsze feltehetleg mr rszt vett a
Biztos Kezdet programban, gy rtkelhet lesz a Gyerekhz tevkenysgnek hatsa. A kimeneti mrs vrhat idpontja 20122013.
A programban val rszvtel hatsnak elemzse sorn figyelembe kell venni
azt is, hogy a gyerekek milyen letkortl kezdve s milyen intenzitssal vettek rszt
a Gyerekhz letben. A hatsvizsglat fontos kiegsztst jelenti a Biztos Kezdet
Gyerekhzak dokumentcis rendszere, amely az egyes gyerekekre vonatkozan
rgzti a Gyerekhz ltogatottsgnak rendszeressgt, a klnbz programokon
val rszvtel gyakorisgt, valamint a gyerekek fejldsi jellegzetessgeit a Gyerekhzban tlttt idszak folyamn. A programhats elemzs ksbbi szakaszaiban a dokumentcis rendszer s a fggetlen hatsvizsglati felmrsek adatainak
sszefzsvel lesz lehetsg arra, hogy minl pontosabb kpet nyerjnk a Gyerekhzak szakmai munkjnak hatsrl s annak kzvett mechanizmusairl.
32
68
A program fenntarthatsga
A trsadalmi megjulst szolgl eurpai unis forrsok a koragyermekkori programok tmogatsa rvn vals lehetsget jelentenek a szegnysg jratermeldsi ciklusnak megtrsre, egy igazsgosabb trsadalom feltteleinek kialaktsra. A programok fenntarthatsgnak nlklzhetetlen felttele a politikai szndk
s hazai erforrsok biztostsa a programok folytatsra, megerstsre, finanszrozsra. A Biztos Kezdet program megersdsnek s fenntarthatsgnak felttele az is, hogy kialakuljon egy olyan szervezeti keret, amely az unis fejlesztsi
idszak utn is biztostja a programok megfelel szakmai tmogatst, monitorozst, rtkelst s hatkony finanszrozst. A Gyerekesly projekt keretben ennek rdekben kidolgozunk egy fenntarthatsgi koncepcit: ez egy hatkony, magas sznvonalon megvalsul program szervezeti, jogszablyi s finanszrozsi modelljt vzolja fel.
Zrsz Milyen jvt kpzelnk el?
Tvoli jvkpnk az, hogy a gyerekek az orszg legeldugottabb falvaiban is egszsgesek, vidmak, kvncsiak, szvesen tanulnak. A gyermekintzmnyek blcsdk, vodk, csaldi napkzik s gyerekhzak azonos gyerekkp s szakmai koncepci alapjn dolgoznak, aminek fontos rsze a szlkkel val termszetes egyttmkds. A kisgyermekes csaldokat tmogat szolglatok a vdni hlzat, a
Biztos Kezdet programok, a blcsdk, csaldi napkzik, vodk, gyermekjlti
szolglatok, pedaggiai szakszolglatok, korai fejleszt kzpontok, a gyermekorvosi hlzat, gyermekvdelmi szakszolglatok stb. egyttmkdnek egymssal,
a szakmai erforrsokat hatkonyan hasznljk fel gy, hogy azok minden gyerek
szmra hozzfrhetk legyenek.
Olyan jvt kpzelnk el, amelyben
a csaldok btran vllalnak gyerekeket, mert bznak a koragyermekkori szolgltatsok elrhetsgben s magas sznvonalban, ahol a gyermekvllals nem jelent tlzott anyagi kockzatot;
minden csald szmra elrhet s vlaszthat a napkzbeni ellts vagy a koragyermekkori programok valamilyen formja, s relis alternatva a munkaerpiacra val visszatrs;
a koragyermekkori szolgltatsok megbzhat sznvonala hozzjrul a gyerekek
kiegyenslyozott fejldshez;
a dntshozk szmra vilgos, hogy a koragyermekkori elltsok kzssgi
szolgltatsok s biztostsuk trsadalmi felelssg;
a koragyermekkori szolgltatsok finanszrozsi rendszere lehetv teszi s sztnzi a programok magas sznvonalt;
69
a programok munkatrsai egysges, a koragyermekkori fejldst ler curriculum (pedaggiai program) alapjn dolgoznak, amely vilgos alapelvekre tmaszkodik, s lehetv teszi a helyi szksgletekhez val rugalmas alkalmazkodst;
kialakult a kisgyermekekkel val foglalkozsra felkszt kpzsi rendszer,
amely lehetv teszi, hogy jl kpzett munkaer lljon rendelkezsre;
a kisgyermekekkel s szleikkel foglalkoz szakemberek rzik s tudjk, hogy
munkjuk a trsadalom egszsges fejldshez jrul hozz;
a szakemberek rmmel foglalkoznak a gyerekekkel s csaldjaikkal, s munkjukat megbecslik;
a szlk a kisgyermekkori intzmnyek, programok legfontosabb partnerei;
termszetes, hogy az orvos, a vdn s a szocilis szolglatok egymst kiegsztve segtik a fiatal csaldokat, vrands nket abban, hogy a vrandssgot s
szlst biztonsgban ljk meg;
a szakemberek kell informcik s ismeretek birtokban a szlkkel egytt
gondolkodnak a lehetsges kockzatokrl s lehetsgekrl;
a btortalan, elbizonytalanodott szl is tud segtsget krni, illetve bizonytalansgt a szakemberek szreveszik, s tmogatjk t szli magabiztossga
megszerzsben;
termszetes a csaldok kultrjnak s a gyereknevelsi szoksok sokflesge,
ahol a sokflesg rtk;
azoknak a csaldoknak az esetben, ahol a gyerekek koraszlttek, vagy brmilyen ms tnyez kockztatja egszsges fejldsket, az informcicsere a szakemberek kztt termszetes, jl szablyozott s a gyerekek rdekt szolglja, a
szksges szakszolglatok idben s megfelel gyakorisggal elrhetk.
Mindehhez olyan kormnyzati akarat szksges, amely hossz tvon elktelezett a trsadalom- s csaldpolitikai elkpzels irnyban trtn elmozduls irnt,
s tudatosan az gazatok kztti koordincit biztostva, a rendelkezsre ll tudst s szakrtelmet felhasznlva trekszik a trsadalmi egyenltlensgek felszmolsra, arra, hogy a gyereket vllal szlk, csaldok szmra relis alternatvkat biztostson a csaldi nevelshez, a munkaerpiacra val visszatrshez, s hogy
az egyenlen magas sznvonal ellts minden gyerek szmra hozzfrhet legyen.
70
Benedek G., Csiks J., Gosztonyi G., Kovcs E., Lkks A. (2009). Kzssgek. Mdszertani
kziknyv, III. ktet. Mdszertani ajnlsok a Biztos Kezdet Program munkatrsai
szmra, SZMI. www.biztoskezdet.hu.
Berta F., Farkas M., Pattermann K., Regs J., Szilvsi L., Tlgyesi K. (2009). Szlk,
Mdszertani kziknyv, II. ktet. Mdszertani ajnlsok a Biztos Kezdet Program
munkatrsai szmra, SZMI. www.biztoskezdet.hu.
Boros B., Farkas M., Gallai M., Mzes E., Szomor ., Topolnszky-Zsindely K., Tth A.
(2009). Gyerekek, Mdszertani kziknyv, I. ktet. Mdszertani ajnlsok a Biztos Kezdet
Program munkatrsai szmra, SZMI. www.biztoskezdet.hu.
Darvas, ., Tausz, K. (2006). Gyermekszegnysg. DEMOS Magyarorszg, 2006. oktber.
Ferge, Zs. (2003). Ktsebessg Magyarorszg. ELTE TTK, Szocilis Munka s
Szocilpolitika tanszk, 1. fzet.
Ferge, Zs., Darvas, . (szerk.) (2010). Gyerekeslyek Magyarorszgon. A Legyen jobb a
Gyerekeknek Nemzeti Stratgia rtkel bizottsgnak 2009. vi jelentse. Budapest.
Havas, G. (2004). Halmozottan htrnyos helyzet gyerekek s az voda. Iskolakultra,
2004/4, 316.
Herczog, M. (2008). A koragyermekkori fejlds elsegtse. In: Fazekas, K., Kll, J.,
Varga, J. (szerk.): Zld knyv a magyar kzoktats megjtsrt. ECOSTAT, Budapest,
3352.
Kertesi, G. (2005). A trsadalom peremn, Romk a munkaerpiacon s az iskolban. Osiris.
Kziknyv a Gyermekjogi Egyezmny alkalmazshoz. CSAGYI, Budapest, 2009.
A koragyermekkor fejlds megalapozsa (2009). Kziknyv. Szocilpolitikai s Munkagyi
Intzet Gyerekesly Projekt, www.biztoskezdet.hu.
Rger, Z. (2001). Cigny gyermekek nyelvi problmi s iskolai eslyei. In: Andor, M.
(szerk.): Romk s oktats. Iskolakultra-knyvek, 8. Pcs.
Rvid program. MTA Gyermekszegnysg Elleni Nemzeti Program, 2006. mrcius, www.
gyerekesely.hu.
Szomor, . (2006). Informcik a modellksrleti programokrl. In: Nagyn, V. I. (szerk.):
Biztos Kezdet Fzetek 1. Ifjsgi, Csaldgyi, Szocilis s Eslyegyenlsgi Minisztrium.
FELHASZNLT SZAKIRODALOM
Andorka R., Buda B., Donga K., Gyrgy I., Kolozsi B. s mtsaik (1986). Trsadalmi
beilleszkedsi zavarok Magyarorszgon. Kossuth Knyvkiad, Budapest.
Babusik F. (2003). Roma gyerekek vodztatsa. j Pedaggiai Szemle, 6.
Bajnai, G. (2009). Megnyit beszd. Elhangzott a Leghtrnyosabb helyzet kistrsgek
konferencijn, 2009. mjus.
Bakermans-Kranenburg, M. J., van IJzendorn, M. H., Juffer, F. (2003). Less is More: MetaAnalyses of Sensitivity and Attachment Interactions in Early Childhood,. Psychological
Bulletin, 129 (2), 195215.
Bakermans-Kranenburg, M. J., van IJzendoorn, M. H., Bradley, R. H. (2005). Those Who
Have, Receive: The Matthew Effect in Early Childhood Intervention in the Home
Environment. Review of Educational Research, 75 (1), 126.
Bnyai, E. (2006). A Biztos Kezdet modellksrleti program tapasztalatai, kiterjesztsnek
lehetsgei, www.gyerekesely.hu.
71
72
Ferge, Zs., Tausz, K., Darvas, . (2002). Kzdelem a szegnysg s a trsadalmi kirekesztettsg
ellen, 1. ktet. Esettanulmny Magyarorszgrl, Nemzetkzi Munkagyi Hivatal.
Ferge, Zs. (2003). Ktsebessg Magyarorszg. ELTE TTK, Szocilis Munka s
Szocilpolitika tanszk, 1. fzet.
Ferge, Zs., Darvas, . (szerk.) (2010). Gyerekeslyek Magyarorszgon, a Legyen jobb a
Gyerekeknek Nemzeti Stratgia rtkel bizottsgnak 2009. vi jelentse. Budapest.
Fonagy, P., Steele, H., Higgit, A., Target, M. (1994). The theory and practice of resilience.
Journal of Child Psychology and Psychiatry, 35, 231257.
Freinet, C. (1993). Education Through Work: A Model for Child Centered Learning. Edwin
Mellen Press, New York.
Freire, P. (2006). Pedagogy of the Oppressed (M. B. Ramos, Trans.). New York, NY:
Continuum. (Els megjelens: 1970).
Hart, B., Risley, T. R. (2003). The Early Catastrophe, The 30 Million Word Gap by Age 3.
American Educator, 27 (4), 69.
Havas, G. (2004). Halmozottan htrnyos helyzet gyerekek s az voda. Iskolakultra,
2004/4, 316.
Havas, G. (2008). Eslyegyenlsg, deszegregci. In: Fazekas, K., Kll, M., Varga, J.
(szerk.) Zld knyv a magyar kzoktats megjtsrt. ECOSTAT, Budapest, 121138.
Havasi, . (2007) sszehasonlt tblk 19952004. Kzirat, kszlt a Gyerekprogram
szmra KSH adatok alapjn.
Heckman, J. J. (2006a). Investing in Disadvantaged Young Children is an Economically Efficient
Policy. Presented at the Committee for Economic Development/The Pew Charitable
Trusts/PNC Financial Services Group Forum on Building the Economic Case for
Investments in Preschool.
Heckman, J. J. (2006b). Skill Formation and the Economics of Investing in Disadvantaged
Children. Science, 32, 19001902.
Heckman, J. J., Moon, S. H., Pinto, R., Savelyev, P. A., Yavitz, A. (2010). The rate of return
of the High/Scope Perry Preschool Program. Journal of Public Economics, 94, 114228.
Hegeds, J. (2006). Lakspolitika s lakspiac a kzpolitika korltai. Esly, 2006/5.
Herczog, M. (2001). Gyermekvdelmi kziknyv, KJK-Kerszv. Budapest.
Herczog, M. (2008). A koragyermekkori fejlds elsegtse. In: Fazekas, K., Kll, J.,
Varga, J. (szerk.): Zld knyv a magyar kzoktats megjtsrt. ECOSTAT, Budapest,
3352.
Hubley, P., Trevarthen, C. (1979). Sharing a Task in Infancy. In: Uzgiris (ed.). Social
Interaction During Infancy, New Directions for Child Development, Vol. 4. San Francisco,
Jossey-Bass
Kaga, Y. (2007). The Training and Working Conditions of Preschool Teachers in France.
UNESCO Policy Brief on Early Childhood, N.37/ March April 2007.
Kdr F., Bnyi, Zs., Klmn, M., Dolowschik, A., Fekete, . Murti, J. (2005). Az
eslyegyenlsg, a hozzfrhetsg s az ellts minsgnek javtsa a gyermek-egszsggyi
alapelltsban. Kzirat.
Kemny, I. (1976). Beszmol a magyarorszgi cignyok helyzetvel foglalkoz, 1971-ben vgzett
kutatsrl. MTA Szociolgiai Kutat Intzete, Budapest
Kertesi, G. (2005). A trsadalom peremn. Romk a munkaerpiacon s az iskolban. Osiris,
Budapest.
Kertesi G., Kzdi, G. (2008a). A halmozottan htrnyos helyzet gyerekek vodztatsa s iskolai
eredmnyessge. Elads az MTA Nevelsgyi konferencijn, 2008. november 14.
Kertesi, G., Kzdi, G. (2008b). Iskolskor eltti egyenltlensgek. Kzirat.
73
Kertesi G., Kzdi G. (2005). A kpessg szerinti iskolai szegregci mrtke s kvetkezmnyei
Magyarorszgon. Konferencia elads, Mtrahza, 2005. november 1819.
Kertesi, G., Varga, J. (2005). Foglalkoztatottsg s iskolzottsg Magyarorszgon. MTA
Kzgazdasgtudomnyi Intzet, Budapesti Munkagazdasgtani Fzetek, 1. sz.
Korpi, B. M. (2000). Early Childhood Education and Care Policy in Sweden. Ministry of
Education and Science, Stockholm.
Leseman, P. (2002). Early Childhood Education and Care for Children from Low-income or
Minority Backgrounds. OECD
Leseman, P. (2009). The Impact of high quality education and care on young children: review
of the literature. In: Early Childhood Education and Care in Europe: Tackling Social and
Cultural Inequalities. Brussels, EACEA.
Masten, A. S., Coatsworth, J. D. (1998). The Development of Competence in Favorable and
Unfavorable Environments: Lessons from Research on Successful Children. American
Psychologist, 53/2, 205220.
Montessori, M. (1972). The Discovery of the Child. Ballantine Books. The Random House
Publishing Group, New YorkLondon.
Moss, P. (2007). Bringing politics into the nursery: early childhood education as democratic
practice. European Early Childhood Education Research Journal, 15 (1), 520.
Nagyn V. I., Danku O. (2007). 2006-ban indul Biztos Kezdet Programok monitorozsi
tapasztalatainak sszegzse. Kzirat, Szocilis s Munkagyi Minisztrium.
Nagyn, V. I. (szerk.) (2006). Biztos Kezdet Fzetek 1. Ifjsgi, Csaldgyi, Szocilis s
Eslyegyenlsgi Minisztrium.
OECD (1998). Co-ordinating services for children and youth at risk: A world view. Paris:
Centre for Educational Research and Innovation.
OECD (2000a) Early Childhood Education and Care in the Netherlands. Paris.
OECD (2000b) Early Childhood Education and Care Policy in the United Kingdom.
OECD (2001). Starting Strong. I. Paris. www.oecd.org.
OECD (2004). Education and Equity, OECD Observer, Policy Brief, February 2004, www.
oecd.org/publications.
OECD (2005). A kisgyermekkori nevels s gondozs irnyelvei. Magyarorszgi Orszgjelents.
Orszgos Kzoktatsi Intzet s Nemzeti Csald- s Szocilpolitikai Intzet.
OECD (2006). Starting Strong II. Paris. www.oecd.org.
OECD (2009). Doing better for children. Paris. www.oecd.org.
Pll, G. (2004). Gyermekegszsggy. NEJ 2004 Szakrti vltozat. Johann Bla Orszgos
Epidemiolgiai Kzpont.
Pataki, ., Somorjai I. (szerk.) (2007). Szolgltatsokkal a gyermekszegnysg ellen.
Gyermekesly fzetek, MTA Gyermekprogram Iroda
Pik, K. (2001). A szocilis munka trtnete Magyarorszgon (18171990). A szocilis
szakkpzs knyvtra, Hilscher Rezs Szocilpolitikai Egyeslet.
Pik, K. (2002). Romk s vodk. Kisebbsgkutats, I. sz.
Plh, Cs. (2002). rkls- s krnyezetelv nevels az 1970-es vek forduljn. In: Vajda,
Zs. (szerk.) Az intelligencia s az IQ-vita. Akadmiai Kiad, Budapest.
Rger, Z. (2001). Cigny gyermekek nyelvi problmi s iskolai eslyei. In: Andor, M.
(szerk.): Romk s oktats. Iskolakultra-knyvek, 8. Pcs.
Rvsz, M. (2001). A gyermekvdelmi alapellts intzmnytrtnete Magyarorszgon. PhD
dolgozat, ELTE, kzirat.
Rolnick, A., Grunewald, R., (2003). Early Childhood Development: Economic Development
with a High Public Return. Tech. rep., Federal Reserve Bank of Minneapolis, Minneapolis,
MN.
74
75
JOGSZABLYOK S KORMNYHATROZATOK
H/2284. sz. OGY hatrozat: Legyen jobb a gyerekeknek Rvid- s Kzptv Nemzeti
Stratgia 20072032.
1195/2009. (XI. 20.) Kormnyhatrozat a Legyen jobb a gyermekeknek! Nemzeti
Stratgirl, 20072032 szl 47/2007. (V. 31.) OGY hatrozat vgrehajtsval
kapcsolatos kormnyzati feladatokrl (20072010.) szl 1092/2007. (XI. 29.)
Kormnyhatrozat mdostsrl.
311/2007 (XI.17.) Kormnyrendelet a kedvezmnyezett kistrsgek besorolsrl.
1997. vi XXXI. Trvny a gyermekek vdelmrl s a gymgyi igazgatsrl.
AJNLOTT HONLAPOK
www.biztoskezdet.hu
www.csagyi.hu
www.gyerekesely.hu
www.everychildmatters.gov.uk
www.surestart.gov.uk
www.promisingpractices.org
www.ehsnrc.org
www.highscope.org
www.nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk
76
2. fejezet
Fejldsi rizik
Tbbszrs/halmozott rizik
Vdmechanizmusok, reziliencia
77
Az a kp, ahogy a gyerekekrl s fejldskrl gondolkodunk, forradalmi vltozsokon ment keresztl az elmlt vszzadok sorn. A legmodernebb felfogs szerint ma mr a gyermeket valdi partnerknt s sajt fejldsnek aktv alaktjaknt
kpzeljk el. A gyermek biolgiai adottsgai s mr megszerzett kszsgei, szemlyisgjellemzi, valamint a szl, illetve tgabb krnyezetnek jellemzi folyamatosan s klcsnsen hatnak egymsra. A krnyezet ma mr azt a szlesen rtelmezett tri s idi kontextust jelli (csald, intzmnyek, trsadalom, kultra, trtnelem stb.), amelyben az lett sorn szmos tnyez s szerepl interakcija zajlik.
Ebbl a sokszerepls, dinamikus folyamatbl addik nemcsak a gyermek, hanem a
szl, a csald s a trsadalom fejldse is. A fejlds sokszor nem zkkenmentes,
kihvsokkal s nehzsgekkel tarktott. Az egyn vagy a krnyezet szintjn felfedezhet, a fejldst nehezt vagy veszlyeztet kockzati tnyezk mellett azonban mindig szre kell vennnk az erssgeket, erforrsokat, tmogatsi lehetsgeket, egyszval a vd mechanizmusokat is. Mivel e tnyezk sszjtka alaktja
egy gyermek fejldst s lettjt, gyakorlati munknkban e folyamatok nyomon
kvetse s j irnyba terelse a cl.
78
BEVEZETS
79
Zsiga s Lvia ma 5 ves vodsok, ktpetj ikrek. Egy ngrdi zskfaluban lnek
desanyjukkal, kt idsebb fltestvrkkel (Zoli 18, Emke 17 ves) s anyai nagymamjukkal. A gyerekek desanyja, Kati, 41 ves, akinek kt nagyobbik gyereke els hzassgbl, az ikrek pedig msodik hzassgbl szlettek. Az ikrek desapja, Zsigmond 35 ves, kt ve nem l a csalddal. Az ikrek szletse utn kezdd prkapcsolati problmik miatt kzsen gy dntttek Katival, hogy egy idre sztvlnak. gy
a frfi, jobb meglhetst keresve, egy kzeli kisvrosba kltztt. Hzassgukat a mai
napig nem bontottk fel, de elmondsuk szerint nem lennnek mr kpesek egytt
lni. Zsigmond, amennyire tudja, anyagilag segti a csaldot, azonban nincs lland
munkahelye, feketn dolgozik egy kmves brigdnl segdmunksknt, illetve seglyeken l. Az ikrek 3 ves koruktl csak kthetente egy-egy htvgi napon ltjk az apjukat, de sosem mennek hozz aludni, mert az egy pici szobt tud csak brelni egy rgi
hzban, gy a gyerekeknek nincs hol aludniuk. Kati a helyi kis vegyesboltban elad,
amely nem nagy, de rendszeres jvedelmet biztost a csaldnak. Nha jszaknknt besegt egy kzeli zemben, amirt alkalmanknt kap nmi kiegszt fizetsget. Ezenkvl desanyja nyugdjval s a gyerekek utn jr csaldi ptlkokkal gazdlkodnak.
A nagyobbik gyerekek desapja Emke szletse utn eltnt, nem tartjk a kapcsolatot, s nem is segti a csaldot anyagilag.
Zsiga s Lvia problmamentes terhessgbl, a 37. hten szlettek csszrmetszssel. Az egszsges, 2200 grammos kislnyt s a 2100 grammos kisfit nhny ht utn
hozhatta haza az asszony a krhzbl. A kt nagyobbik gyerekre a nagymama s Zsigmond vigyzott, amg Kati az ikrekkel volt a krhzban. Sajnos szoptatni nem sikerlt
a kicsiket, de a tpszeres tpllst szvesen elfogadtk, gy hamar gyarapodni kezdtek.
Zsiga kezdettl fogva nagyon srs kisfi volt, minden zavarta, a hangok, a fnyek, ha
melege volt, ha nem j tapints ruht prblt radni az desanyja, hevesen tiltakozott.
Lvia ezzel szemben nyugodt kislny volt, evett s aludt, gyakran mondtk a szomszdok is Katinak: Belled van mindkt gyerek? annyira klnbztek.
Ahogy cseperedtek, a nagymama egyre tbbet segtett Katinak a gyermekgondozsban, aki frje, Zsigmond sikertelen munkavllalsa miatt knyszerlt a gyes mellett munkt vllalni. J kapcsolatban volt a kisbolt vezetjvel, ahol azeltt is dolgo-
80
zott, gy meggrte, hogy amint vissza tud llni munkba, fogadja. Kati szve szerint
maradt volna a gyerekekkel, de az ikrek 5 hnapos korban visszament 8 rban dolgozni. A boltban reggel 6-tl dlutn 2-ig dolgozott, gy mr akkor elment, amikor a
kicsik reggel mg aludtak, de a dlutni alvsuk utn, s mire a nagyobbak hazartek
az iskolbl, mr otthon volt, gy a gyerekekkel tlthette a dlutnt s az estt.
Zsigmonddal kapcsolatuk leginkbb az anyagi problmik okozta veszekedsek miatt romlott meg. A frj nem tudott munkt tallni a faluban, s eleinte a kzeli kisvrosban sem. Otthon volt naphosszat, de igazn nem segtett sem a gyerekek krl,
sem a hztartsban, mert nem jtt ki jl a nagymamval, aki valamennyire tvette a
csaldf szerept, hiszen az hzban laktak mind a heten. Gyakran volt rosszkedv, s Kati elmondsa szerint ivott is. A nagyobbak estnknt sokszor elmenekltek
otthonrl a bartaikhoz, de a kicsik gyakran hallhattk a hangos veszekedseket. A
nagymama prblta a gyerekeket megvdeni lnya s veje csatrozsaitl, de k gyakran ktsgbeestek s srtak, amikor szleiket feldlt llapotban lttk. Amikor az ikrek 3 vesek lettek, Katinak lejrt a gyese, gy a napi munka mellett nha jszaknknt
is knytelen volt munkt vllalni. A kicsik szeptembertl vodba kerltek.
Lvia hamar beilleszkedett, szerette a szp jtkokat, de a gyerekekkel nem nagyon
jtszott. A szp, kedves kislnyt az vn nagyon megkedvelte, s sokszor hvta t segtsgl, amikor elksztett valamit a gyerekeknek. Lvia csendben, szvesen segtett.
Nem sokat beszlt, ltszlag nem volt mondanivalja. Sokszor csak mosolygott, amikor a gyerekek szlongattk, de kzjk nagyon ritkn ment. Az vn azt gondolta,
majd idvel beleszokik. Zsiga viszont gyakran volt dacos, hisztis, nehezen jtt ki trsaival, sokat kiablt velk, s nha verekedett is. Teltek a hnapok, s a kt gyerek nem
mutatott vltozst az vodban.
Kati s Zsigmond a gyerekek 3 s fl ves korban klnvltak, ettl fogva Katira s a nagymamra maradt minden feladat. Kati nagyon fradt volt az jszakai munkktl, s gyakran volt trelmetlen a gyerekekkel, legtbbszr Zsigval, akinek engedetlensge minduntalan felbsztette: ilyenkor el is csattant nhny fenekes. A gyerekekkel val veszekedseket legtbbszr a nagymama csillaptotta. A nagyobbak mr
szinte nll letet ltek, napkzben alig voltak otthon, gyakran jszakra is kimaradtak: megesett, hogy hangoskodva jttek haza bartokkal, ilyenkor Kati nagyon sszeveszett a kamaszokkal, amire gyakran a kicsik is felriadtak, srtak.
A msodik vodai vben Lvia tovbbra sem beszlt sokat, s nagyon tartzkod
volt a gyerekekkel szemben. Az vn eleinte azt gondolta, hogy a kislny zrkzott,
s nmileg ismerte a csald krlmnyeit, annak a szmljra rta a kislny viselkedst, csakgy, mint Zsigt, aki viszont egyre fktelenebbl viselkedett mind a gyerekekkel, mind a felnttekkel szemben. Ugyanakkor egyre tbbszr figyelte meg, hogy
a kislny amikor hangosan s egyedl beszlget vele szvesen vlaszol, de ha nagy
zsivaj van krltte, s a gyerekek gyorsan elhadarjk a krseiket vagy vlemnyket, nem vlaszol, mintha oda se figyelne. A gyerekek egy id utn le is mondtak Lvia trsasgrl, aki tbbnyire egyedl jtszott a babahzban. Az vn szlt a kisvros vdnjnek: gy rzi, problma van Lvival. egy ltogats utn logopdushoz
81
82
tsnl fogva rossz. Charles Darwin s Gregor Mendel biolgusok munkja jelents tudomnyos tmogatst adott az rkltt viselkeds elmletnek, mg a 20. szzadban ers ellenhatst fejtett ki a viselkeds-llektan (behaviorizmus), amely ismt a
krnyezeti hatsokat s a tanulst helyezte eltrbe (l. bvebben Plh, 2000; Danis
s mtsai, a II. ktetben).
A fejlds okaira vonatkoz egyoldal elkpzelsek, amelyek kizrlag vagy a
biolgiai rsre, vagy a krnyezeti, nevelsi hatsok rvn megvalsul tanulsra fektettk a hangslyt, mr a 20. szzad kzepn megdltek. A gyakorlati tapasztalatokbl szrmazott tnyek rvn ugyancsak hamar megkrdjelezdtek azok a magyarzatok, amelyek az rs s a krnyezeti hats egyszer sszegzdsn alapultak.
A fejldsllektan kt legnagyobb, klasszikus elmletalkotja, a svjci Jean Piaget2
(1969) s az orosz Lev Szemjonovics Vigotszkij3 (1971) mr a bels (biolgiai) s a
kls (krnyezeti) felttelek dinamikus klcsnhatsban gondolkodtak (l. bvebben
Danis s mtsai, a II. ktetben).
Piaget s Vigotszkij hatsa egyrtelmen nyomot hagyott az els modern fejldsmodellben. Az n. interakcis modell (Lewis, 1990) szerint a fejld egyn aktulis llapota mindig az elz llapot s az aktulis krnyezethatsok klcsnhatsnak eredmnye. Mivel az elz llapotot is az akkor rvnyesl krnyezeti felttelek s a korbbi bels llapot kztti interakci hozta ltre, a fejlds vgl is a bels s a kls felttelek kzti klcsnhatsok folyamatos mkdsre vezethet vissza. A modell tovbbfejlesztsben, a Sameroff nevhez fzd tranzakcis modellben (Sameroff s Chandler, 1975; Sameroff s Fiese, 2005) ugyancsak a folyamatos interakcik llnak a figyelem fkuszban, itt azonban a fejld egyn mr krnyezetnek, gy sajt fejldsi feltteleinek aktv szervezjeknt jelenik meg (l. az
albbi fejezetet). Ma a fejldst tanulmnyoz kutatk s a beavatkozsokat (intervencikat) tervez szakemberek a fejldsi esemnyeket a krnyezet tbb szintjn
(Bronfenbrenner, 1979, l. ksbb) jelentkez hatsok bonyolult tranzakcis mechanizmusaival prbljk lerni s a hatsokat elre jelezni.
Lssuk csak rviden esetnket! Hogyan rtelmezhetnk csak sematikusan illusztrlva az egyszerbb irnyzatok Lvia visszahzd vodai magatartst? A tabula rasa
2 Piaget elmlete szerint az egyn lland klcsnhatsban l krnyezetvel: egyrszt alkalmazkodik hozz azzal, hogy ha szksges szervezetnek bels llapotait megvltoztatja, msrszt
igyekszik megvltoztatni magt a krnyezetet is. A szervezet s a krnyezet kztt ltrejv feszltsgek, llapotklnbsgek mindkt esetben kiegyenltdnek, szntelenl egy egyenslyi llapot fel tartva, m ez az llapot ltalban a kls s bels krnyezet vltozkonysga kvetkeztben teljesen soha nem rhet el. E dinamikus folyamatok rvn valsul meg az egyn alkalmazkodsa a klvilghoz.
3
Vigotszkij a fejldsben a szocilis krnyezetnek s a kommunikcinak tulajdontott vezet szerepet, hangslyozta azonban, hogy a kls krlmnyek csakis a bels felttelek szrjn keresztl
fejthetik ki hatsukat.
83
84
Ha ellenben az n. als hatr krli rtkek kerlnek tlslyba, vagyis a stimulci (ingerls) nem tkletes vagy nem megfelel, akkor a msik fl a viselkedses inger emelsre trekszik. Pldul, ha egy kisgyermek unatkozik, vagy nem megfelel mrtk ingereket kap, nygssgvel jelezheti a szlnek, hogy tbbre vagy msra vgyik.
vodskorban Zsiga, ha unatkozott s nem tallt magnak megfelel elfoglaltsgot,
gyakran vlt nyugtalann s ingerlkenny. Ilyenkor vnje adott neki valamilyen kis
feladatot, pl. virglocsolst vagy szalvtahajtogatst, amit mindig nagyon szvesen s trelemmel vgzett.
A szerzk szerint (1989a) ha a szl attitdje, stratgija, gyakorlatai s a gyermek temperamentuma egymsra tall, akkor az egszsges fejlds lehetsgt a kapcsolat szempontjbl biztosnak vehetjk. A gondozgyermek interakciban a gyermek viselkedse s fejldse elssorban a
szlk aktivitsa rvn formldik. A gyermek temperamentuma hat a szl attitdjre, gondozi szoksaira s nkpre is. Ha a csecsem knny temperamentum, a szl gy rtelmezheti a knny gondozsi folyamatot, hogy j, szenzitv szl, ez pozitvan hat a szl nkpre, magabiztosabbnak rzi magt, ezltal kzvetetten a babval is tolernsabb lesz, kiegyenslyozottabb interakcik fognak zajlani kettejk kztt. Ezzel szemben a nehz csecsemnl stressz
s problmk jelentkezhetnek a gondozs folyamatban, az anya bizonytalannak lheti meg magt gondozknt, s esetleg akr tudattalanul is trelmetlen, ellensges lehet, negatv rzsei tmadhatnak a gyerekkel s az anyasggal kapcsolatban, amit rendszerint bntudat is ksr.
Az jszltt s a csecsem temperamentuma teht fontos tnyez sajt szemlyisgnek fejldse szempontjbl: kzvett szerepe van a szl nkpnek s nhatkonysg-rzsnek alakulsban, ilyenformn pedig a vele trtn bnsmd kialaktsban s formlsban.
85
dell ltal felismerhetnk olyan szl-gyermek tallkozsokat, amelyek vdmechanizmusknt mkdhetnek (l. ksbb kifejtve): ha egy nehz termszet csecsem tolerns, magabiztos, rzkeny s vlaszksz szlre tall, pozitv fejldsnek garancija lesz a szl illeszkedse a gyermekhez (temperamentum-krdsekrl l. bvebben
Ferenczi, a jelen ktetben).
Esetnkben knnyen felttelezhetjk, hogy melyik gyermekt ltta volna knny, illetve nehz termszetnek Kati, az desanya. Lvival soha sem volt gond, csak evett
s aludt kicsiknt, aztn kedves, csndes, mosolygs kislny lett, akivel nem volt igazn konfliktusa desanyjnak. Az irritbilisnak, ingerlkenynek mondhat kiscsecsem Zsiga folyton srt, minden zavarta, nehezen nyugodott meg. Ez gyakran kifrasztotta Katit, ilyenkor a nagymama segtett Zsigt megnyugtatni. Ksbb heves termszet, lobbankony, impulzv kisfi lett. Az vodban gyakran kiablt s verekedett is.
desanyval, aki a nagyon megterhel mindennapoktl rendszerint fradt, kimerlt s
trelmetlen volt, gyakran kerlt sszetzsbe a kisfi. Ezeket a helyzeteket ltalban
szintn a nagymama tudta feloldani. Az vn is jl tudta kezelni a kisfi hangulatvltozsait, irnytotta figyelmt, kis feladatokat adott neki, amelyek a jszv, segtksz kisfi energiit lefoglaltk, s sikerlmnyt nyjtottak neki. Nagyon sematikusan
ugyan s csakis a pldk kedvrt megrajzolhatunk tbb nmegerst krt: gy tnik, sszeills van Lvia s minden gondozja (desanyja, nagymamja s vnje) kztt, valamint Zsiga s nagymamja, illetve az vn kztt, de neheztett az illeszkeds Zsiga s desanyja kztt. Ez utbbi abbl is fakadhat, hogy a nehz temperamentum gyermek egy fradt, sok szempontbl megterhelt desanyval tallkozik, akinek nehzsget okoz a gyerek sajtossgaira val trelmes rhangolds. Az ismtld
negatv sznezet esetek, tallkozsok, valamint az az rzs, hogy a nagyi bezzeg tud
bnni a gyerekkel, folyamatosan elbizonytalanthatjk Katit szli szerepben.
Amikor a szakember betekintst nyer egy fejldsi folyamatba, a megismert szitucit a fejld gyermek s szkebb-tgabb krnyezete kztt zajl tranzakcis folyamatok (ktirny klcsnhatsok) pillanatnyi jelennek, llapotnak foghatjuk
fel. Az 1970-es vekben megfogalmazott tranzakcis modell rtelmben (Sameroff
s Chandler, 1975; Sameroff s Fiese, 2005) a gyermek biolgiai adottsgai (temperamentuma, kognitv kpessgei) s a mr megszerzett/tanult kszsgei, szemlyisgjellemzi, valamint a szl (illetve tgabban rtelmezve a folyamatot: a krnyezet, a trsadalom s a kultra) jellemzi folyamatosan s klcsnsen hatnak egymsra. Ebbl a sokszerepls, dinamikus folyamatbl addik nemcsak a gyermek,
hanem a szl s a csald fejldse is.
A fejld egyn a legkorbbi idszaktl kezdve krnyezetnek, gy sajt fejldsi feltteleinek is aktv szervezje. A fejld gyermek nemcsak alaktja, hanem ha
lehetsge van r sztnsen vlasztja is krnyezett. A gyermek s krnyezete
kztt hromfle interakcit klnbztethetnk meg: ezek rvn a gyermek szemlyisge alaktja krnyezett, befolyst gyakorol r (Caspi, 1998).
86
3. Vgl a proaktv interakci olyan folyamat, amely lehetv teszi, hogy a gyermek
sajt szemlyisgfejldsnek aktv alaktjv vljk. Sajtossgai alapjn bizonyos krnyezeteket elnyben rszest, s ha lehetsge van r, vlaszt is kzlk. gy a csaldi krnyezeten kvl a gyermek kezdi megalkotni sajt, egyni
krnyezett is (pl. bartokat, tevkenysgeket vlaszt), ami aztn tovbb formlja szemlyisgt.
Lvia, aki felteheten adottsgait tekintve is csendes, visszahzd temperamentum
kisgyerek, inkbb keresi az olyan helyzeteket, ahol magnyosan vagy ktszemlyes kapcsolatban lehet, s kerli a nagyobb trsasgot, ugyanakkor ezekben a vlasztsaiban
mind az otthoni feszltsgek, mind hallscskkense csak megerstik.
Tovbb vizsglva a fejlds trvnyszersgeit, az egyrtelm ok-okozati kapcsolatok felttelezse helyett rdemes folyamatosan zajl, sokszerepls interakcikban
87
gondolkodnunk.5 Vagyis egy fejldsi esemny mgtt nem felttelezhetnk egyetlen kzponti magyarz tnyezt. Ma mg szmos szakember rvel amellett, hogy
bizonyos problmk konkrt okokra vezethetk vissza. A tudomnyos tapasztalatok azt mutatjk, hogy ez kzel sincs gy. A legtbb esetben legfeljebb rvnyesl
tendencikra lelhetnk, fleg ha a problma kialakulst nem kvethettk nyomon
az idben, csak utlag, beszmolk alapjn prbljuk rekonstrulni az esemnyeket.
A tranzakcis folyamatok vizsglata, megfigyelse az idben nem egyszer,
mert egyszerre kell elrnnk a gyermek jellemzit (adottsgait, karaktert, viselkedst), a vele interakciba lp szkebb-tgabb krnyezet sajtossgait s a kett klcsnhatsai rvn ltrejtt tapasztalatokat (Sameroff s Fiese, 2005). Akrhogyan vizsgldjunk is, egy-egy fejldsi llapot vagy problma htterben ritkn
tallhatunk vilgos oksgi kapcsolatokat. A kutatsi s a szmtalan gyakorlati tapasztalat rvn bebizonyosodott, hogy a fejldsi esemnyek htterben tbbtnyezs oksgot kell feltteleznnk (pl. Bryant, 1990).
Az okok s kvetkezmnyek viszonya is bonyolult (pl. Loeber, 1991). Olykor
ugyanannak az esemnynek, jellemznek, oknak tbbfajta kvetkezmnye lehet:
pl. a szleik vlst tl gyerekek kztt nagyon klnbz viselkedses vlaszokkal (szorongs, depresszi, agresszi, tanulsi problmk, de akr megknnyebb 5 A csaldi rendszerek vizsglatban s a csaldterpia rendszerszemllet megkzeltsben is
ltezik egy olyan fogalom, amely az interakcis mintk spirlszer sorbl prbl kvetkeztetni a fejldsi esemnyek okaira, ez pedig a cirkulris oksg (l. bvebben Goldenberg s
Goldenberg, 2008).
88
ls is) tallkozhatunk. Mskor, klnbz okokbl ugyanazt a kvetkezmnyt ltjuk megvalsulni: pl. az iskolban val sikertelensg okai kztt lehetnek biolgiai adottsgok, szocilis htrny, csaldi problmk. Emiatt a fejldsi esemnyek
valamennyire valszn elreltsa is csak akkor lehetsges, ha egy sor tnyezt s
azok folyamatos klcsnhatst kvetjk nyomon.
Egy komplexebb, sszetettebb fejldsmodellben gondolkod szakember esetnk sokrt kvetkeztetses hljt felttelezi, amelybl most csak tredkeket hozunk fel pldnak. Amellett, hogy Lvia visszahzd temperamentuma s/vagy hallscskkense s/
vagy zaklatott mindennapjai miatt is viselkedhet zrkzottan az vodban (l. tbbtnyezs oksg), azt is felttelezhetjk, hogy mivel Zsiga feltnbb s zavarbb viselkedse
ltalban lefoglalja az anyt s az vnt is a knnyebb temperamentum Lvia visszahzdbb viselkedst megerstheti a krnyezet (tranzakcis krk). Azt is felttelezhetjk, hogy mshogyan alakulnnak ezek a viszonyok, ha a gyerekek nemcsak nkkel (anya,
nagymama, vn) lennnek kzeli s gyakori kapcsolatban, hanem frfi szemllyel, frfimodellel is tallkoznnak mindennapjaik sorn, aki taln mshogyan (is) reaglna a gyerekek termszetre, mint a jelenlv gondozk. Teht nmegerst krrl lehet sz, amely
az interakcikon keresztl alaktja s szilrdtja meg a kislny viselkedsi repertorjt, krnyezetvlasztsait. Egy id utn az vn szaktja meg ezt a krt, aki szleli, hogy itt msrl is lehet sz, mint alkati sajtossgokrl vagy a stresszteli csaldi krnyezet okozta viselkedsi nehzsgekrl. A rejtett biolgiai problma feltrsval s gygytsval, s valsznstheten a termszetes, spontn fejldse folytn is a kislny interakcis mkdse
j vgnyra tereldik, azonban csendes, zrkzott viselkedse fennmarad, ezzel is igazolva, hogy viselkedse nemcsak a hallscskkensnek volt ksznhet.
A kvetkezkben sorra vesszk azokat a tnyezket, amelyek a gyermek s krnyezete kztti tranzakcis folyamatokat alaktjk, szervezik, s ismertetjk azokat a modelleket, amelyek ezeket a tnyezket rendszerezik.
Rendszerszemllet a gondolkodsban A csald s a tgabb
kolgiai rendszerek
A csald mint rendszer
Ma mr kzhelyszmba megy, hogy a gyermek elsdleges szocializcis kzege
a csald. Mindamellett vizsgldsaink sorn akkor lesznk eredmnyesek, ha a
csaldra gy tekintnk, mint ahol a folyamatos trsas interakcik rvn minden szerepl sajtossgai s viselkedse hat a tbbiekre, s egytt alakulnak a csaldi szoksok, szablyok, kommunikcis mintk, szerepek, megkzdsi mdok,
csaldi elrendezdsek stb. (a csaldi folyamatokrl bvebben l. Goldenberg s
Goldenberg, 2008). Ez a szemllet, amely a csaldpszicholgia s a csaldterpia
talajn gykerezik, segt abban, hogy a csaldot l rendszerknt fogjuk fel.
89
90
alrendszerek klcsnsen fggnek egymstl, illetve befolysoljk egyms mkdst: mindegyik diadikus alrendszer rzkeny a msik kett fejldsre, s a hrom
did kombinlt interakcii adjk a magasabb rend csaldi mkdst (Minuchin,
1985; 1988). Ahogyan ksbb testvrek rkeznek a csaldba, ez az interakcis hl
tovbb bonyoldik.
Br a trtnelem folyamn mindig is tallkozhattunk a csaldok soksznsgvel (pl. dajkasgba adott gyerekek, hbor miatt gyerekeket egyedl nevel anyk,
tbbgenercis nagycsald), a csaldok szerkezete, struktrja a 20. szzad erteljes trsadalmi vltozsai nyomn ma mr rendkvl vltozatos (pl. egyszls csaldok, patchwork/mozaik csaldok6, rkbefogad csaldok, azonos nem szlk
csaldjai, l. mg Nguyen, a jelen ktetben). A legtbb rendszersajtossg azonban
minden csaldi konstellcihoz illeszthet.
A felvzolt alrendszerek termszetesen csak akkor ennyire tisztk, ha nllan l,
nukleris csaldrl (szk csaldrl, csak szlkrl s gyerekeikrl) beszlnk. Esetnkben
mindez nmileg bonyolultabb. Kati 23 ves korban ment elszr frjhez ahhoz a fiatalemberhez, akinek gyermekt mr a szve alatt hordta. Akkor a frj szli hzba kltztt. Amikor els fik megszletett, a fenti alrendszerek mellett (frj-felesg, anyafia, apa-fia s hrmuk egyttmkdse) mr szmolni kellett a kapcsolati hl msik
kt szerepljvel is, a frj szleivel. Nem egsz msfl vvel Zoli szletse utn bvlt
a csald egy kislnnyal, Emkvel. Ekkor mr hatan ltek egytt.
Nem sokkal Emke szletse utn Kati els frje elhagyta a csaldot s a szli hzat, a szlk pedig elkldtk Katit a kt gyerekkel. Az asszony az desanyja hzba kltztt. vekkel ksbb vlt csak el hivatalosan frjtl. J ideig Katinak csak fut kapcsolatai voltak, s csaldjukban a tipikus frj-felesg szerepeket az anya s a nagymama osztottk fel egyms kztt. veken keresztl gy ltek, majd Katinak kapcsolata
lett egy nla 6 vvel fiatalabb frfival, aki oda is kltztt a hzhoz. Zsigmondnak kezdettl fogva konfliktusai voltak a nagymamval. Nemsokra Kati teherbe esett, ezrt
sszehzasodtak. A terhessgbl megszlettek az ikrek. Ekkor teht heten ltek mr
egytt a nagyanyai hzban a szerepek s kapcsolatok kavalkdjban.
Zsigmonddal val vlsuk utn felllt a rgi rend: Kati, desanyja s a gyerekek,
immron ngyen. Kati eddigi felntt letben mr ngyfle csaldi konstellci rszese
volt, de taln elmondhat, hogy mindvgig az anya-nagymama alrendszer mutatkozott
a legstabilabbnak. Ez egyfell vdtnyez volt (Kati a hzban lhetett minden krlmnyek kztt, s lvezhette desanyja bizalmt, segtkszsgt), msfell viszont taln veszlyeztet tnyezknt is szerepet jtszhatott Kati prkapcsolatainak alakul-
6 A fogalom azt a ma mr meglehetsen gyakori helyzetet jellemzi, amikor egy szl elvlik, jrahzasodik, az j hzastrs elz hzassgbl is rkeznek gyerekek a csaldba, majd az jrahzasodott szlk kzs gyerekeket is vllalnak. Ez a szlk, a testvrek, a fltestvrek olyan hljt
eredmnyezi, amely olyan sznes, akr egy foltokbl sszevarrt tert vagy egy sokszn mozaik.
91
92
A csald szablyozza nmaga mkdst, s szntelenl kiegyenslyozsra, stabilitsra trekszik. A megvltoz krnyezeti felttelek hatsra (mint pl. egy
gyermek megszletsnl) a rendszer prbl alkalmazkodni a vltozsokhoz.
A csald egyenslyra trekv folyamatai rvn reagl, s vltozsokat indt el bels folyamataiban, optimlis esetben negatv visszacsatols (csillapts) rvn kiegyenslyoz. A ksbbiekben trgyaljuk rszletesebben azokat a folyamatokat,
amelyeket krzisidszakok alatt hasznlnak a csaldok. Pldaknt megemlthetjk, hogy egy-egy trauma (pl. idsebb csaldtag halla) esetn eleinte megbolydul a csaldi let, ms (tmeneti) szerepek s feladatok merlhetnek fel, mint
ami addig megszokott volt, de egy rvidebb-hosszabb alkalmazkodsi folyamat
utn kialakul egy j, kiegyenslyozott, ismt kevesebb stresszel jellemezhet
csaldi mkds.
A csald j esetben l, nyitott rendszerknt alkalmazkodik a vltozsokhoz, vagyis beengedi a krnyezetbl rkez impulzusokat, s aktvan vlaszol a kihvsokra. Ide tartoznak azok a krdsek, hogy egy csald mennyire fogad el pldul kls segtsget folyamatainak tisztzsa, vltoztatsa idejn, illetve mennyire enged vagy ll ellen a megvltozott kls krlmnyek hatsainak s kvetelmnyeinek. Minden csald szmra de valamilyen okbl tbb problmval,
nehzsggel szembenz csaldok esetben mindenkppen fontosak a formlis (szocilis elltrendszeren, oktatsi intzmnyeken keresztli) s az informlis (nagycsaldban, kiskzssgekben, barti s szomszdi viszonyokban tetten
rhet) tmogat hatsok (errl l. ksbb rszletesen). Ezek a kapcsolatok s visszacsatolsok egy-egy krzis vagy vltozs idejn a konkrt segtsg mellett jtkony hatst gyakorolhatnak egy csald problma-felismersre, -megoldsra
s az j egyensly fellltsra nzve. A gyerekek llapotnak, jlltnek biztostsban pedig nemcsak a csald, hanem azok a kzegek (voda, orvosi rendel
stb.) s szereplk (vn, vdn, gyerekorvos stb.) is valdi felelssggel tartoznak, akikkel a gyerekek rendszeresen kapcsolatba lpnek (l. albb rszletesen).
Mint emltettk, Kati felntt letben mr ngy csaldi konstellci rszese volt, ez azt
jelenti, hogy ngyszer kellett alkalmazkodnia neki s csaldja tbbi tagjnak is a megvltozott krlmnyekhez. jra kellett strukturlnia a feladatokat, felelssgeket, j
93
kolgiai perspektva
A rendszerszemllet kiterjesztsvel az kolgiai perspektva (Bronfenbrenner, 1979,
1986) azt is felttelezi, hogy a gyermek s csaldja egy tgabb rendszer rsze, amelyben a kzvetlen intzmnyi hlzat, a trsadalom, a kultra sajtossgai is interakciba lpnek egymssal. A fejldst meghatroz klcsnhatsok a krnyezet egyre
magasabb rend szintjein s azok kztt rvnyeslnek. A fejld gyermek szempontjbl ezek a szintek a kvetkezk (l. 2.1. bra.).
1. Az n. mikrorendszerek azok a rendszerek, amelyeknek a vizsglat fkuszban
ll szemly, adott esetben a fejld gyermek, kzvetlenl rsze. Ezek legfontosabb egysge a gyermek s csaldja, de pldul az vodai-iskolai, a jtsztri, a
klnbz helyi kzssgek (szomszdsg, bartsgok) s a gyermek viszonyban tovbbi fontos tnyezket kell mg tekintetbe vennnk. Az emltett krnyezetek klnbz helysznekkel (pl. otthon, osztlyterem, jtsztr), tevkenysgformkkal (pl. jtk, tanuls, pihens), szerepekkel (pl. gyerek, dik, jtszpajts) s kapcsolatokkal (pl. szl-gyerek, tanr-dik, bartsg) ruhzzk fel a
gyermeket, ezek pedig egyrtelmen befolysoljk fejldst. Egszen msfajta kapcsolatrendszere lehet egy gyermeknek a csaldjban, az vodai kzssgben vagy a falu jtsztern. Minden ilyen kapcsolds sokszor egymst kiegsztve, erstve, de gyakran akr egymsnak ellentmondva is sajtos mdon
hat a gyermek letre, fejldsre.
Zsiga, desanyja s testvrei, valamint Zsiga, v nnije s vodai trsai kztti kapcsolatok olyan mikrorendszerek, amelyekben Zsiga ms s ms szerepeket vesz fel, ms
s ms tulajdonsgai lesznek dominnsak, ms lmnyekkel s tevkenysgformkkal
gazdagodik ezekben a viszonyokban, s mint azt mr korbban trgyaltuk , mst
vlt ki partnereibl. Ezltal e rendszerek Zsiga fejldshez ms- s msfajta impulzusokkal jrulnak hozz, amelyek ugyanakkor egyltaln nem fggetlenek egymstl.
2. A mezorendszerek mindazokat a krnyezeti rendszereket foglaljk ssze, amelyek a gyermekre direkt mdon hatnak, teht az otthont, a tgabb csaldi kapcsolatokat, a gyermek kortrsait, a blcsdei, vodai, iskolai s helyi kzssgeket, rendelintzetet, krhzat. A mezorendszer-kapcsolatoknak hrom jellemzjk van:
94
KRONORENDSZER
3. Az exorendszer azokat a rendszereket tartalmazza, amelyekben a gyerek kzvetlenl nem vesz rszt, de amelyeket a szlk kzvettse rvn a gyerek fejldsre hat krnyezeti tnyezknek tekinthetnk. Ilyenek pldul a szlk munkahelye, barti kre, a szocilis hl, a helyi lakkzssg. Olyan csaldok esetben, amelyek szmos problmval kszkdnek, nagyon ers kapocs s segt
kzeg lehet a helyi lakkzssg. Egy biztonsgos, j kapcsolatokkal s (ha nem
is anyagi, akkor szemlyes) forrsokkal rendelkez lakkrnyezet vdtnyezknt (l. ksbb rszletesen) hathat a csald letnek alakulsban s a gyerekek
fejldsben.
95
4. A makrorendszer a tgabb trtnelmi, trsadalmi-kulturlis rendszert jelenti, amely a kzsen megfogalmazott attitdk, szoksok, ideolgiai eszmk,
rtkek, trvnyek s kulturlis normk rvn ersen befolysolja az egyes
mikrorendszerek tevkenysgeit, szerepeit, rsztvevit. Az ltalnos trsadalmi klma, a kzgondolkods az, ahogyan az emberek, a kzleti szemlyek,
a szakpolitikusok a meglv problmkat ltjk, kommentljk s orvosoljk
meghatroz ervel befolysolja egy helyi kzssg, s szkebben rtelmezve,
egy csald, egy gyermek lett. Ktetnk egyik kiemelt tmja a htrnyos helyzetrl, a szegnysgrl, az etnikai-kulturlis klnbsgekrl val gondolkods:
ezek a makrorendszert erteljesen jellemz tnyezkknt nmileg tsznezik
tsznezhetik a gyermeki fejldsrl alkotott ltalnos, egyetemesnek tn
elgondolsokat s megllaptsokat.
E legtgabb s taln legszvevnyesebb rendszerbl annyit emelnnk ki, hogy esetnkben Kati s csaldja szegny sorban lnek, egy ngrdi zskfaluban, amely egyszerre jelent az ott lakk szmra lland meglhetsi gondokat, nehzsgeket, msrszt kulturlis, szocilis elszigeteltsget, s ezltal nylt egymsrautaltsgot. Kati szerencssnek
mondhat a falu ms lakihoz kpest, mert van rendszeres jvedelmet biztost munkja. A fizetse viszont nagyon alacsony, s az jszakai munkkkal, a nagymama alacsony nyugdjval, frje s fia alkalmanknti kisegtsvel s a csaldi ptlkokbl is kevs jut a hatfs csald s a rgi hz fenntartsra. Taln mg ersebb hats esetkben
az, hogy a falu, ahol lnek, htrnyos helyzet telepls sok munkanlklivel s kevs
kiugrsi lehetsggel. A krnyk falvai is hasonl helyzetben vannak, a kzeli kisvros
pedig mr nem kpes felvenni tbb munkaert ezekbl a teleplsekbl. A boldogulsra csak a nagyobb mobilits adhatna alkalmat, de a legtbb csald ezt nem teszi meg,
vagy szmos okbl nem meri vllalni. A jellemz makrokrnyezet, ha a problmknak
nem is egyrtelm oka, de mindenkppen megnehezti az egyni s csaldi folyamatokhoz val alkalmazkodst, a kiegyenslyozott mindennapi letet s fejldst.
96
97
v lehetsgek nem teljesednek ki, s gy cskken az egyes viselkedsmdok, kszsgek megfigyelhet vltozatossga. Vagyis azok a gyerekek is gyengbb teljestmnyt vagy problms viselkedst mutathatnak, akiknek biolgia potenciljait kibontakoztatva sokkal magasabb szint kompetencik megjelensre lenne esly.8
Mint emltettk, nagyon fontos mdost tnyez az egsz folyamat kontextusa, vagyis az, hogy milyen krnyezeti httradottsgok s kls krlmnyek dominnsak a megfigyelt esetekben. A kzvetlen, proximlis folyamatok ereje abban,
hogy a fejldsi kompetencik irnyba segtse a genetikai potencilok kibontakoztatst, nagyobb kedvez felttelekkel rendelkez, stabil krnyezetben, mint a kedveztlen, htrnyos helyzet, esetleg dezorganizlt, zavart, nem jl szervezett krnyezetben (l. 2.2. keretes szveget).
A korbban mr bemutatott, n. evokatv s proaktv interakcik segtsgvel
a j rkletes adottsgokkal rendelkez gyerekek hatkonyabban tudnak hatni a
krnyezetkre is, ezzel teremtve maguknak megfelelbb hatsokat. Kedveztlen,
htrnyos krlmnyek kztt az rkletes adottsgok nagyobb rsze maradhat
kibontatlanul (a kzvetlen interakcik gyengesge vagy alacsonyabb hatkonysga
miatt). A htrnyos helyzet csaldok legtbb energija a meglhets, a mindennapi gondok lekzdse kr csoportosul, s kevesebb idejk, energijuk marad a kzvetlen csaldi interakcik polsra. Farran is (2000) hangslyozza, hogy az olyan
krnyezetben, amely gazdasgi nlklzssel s sok stresszorral jellemezhet, az a
szli feladat, hogy tmogat, kognitvan stimull (rtelmi fejldst sokoldalan tmogat, vltozatos, de nem tlingerl) otthoni krnyezetet biztostsanak egy
gyermeknek, sokkal bonyolultabb vlik.
A bemutatott fiktv csald esetben ezek az sszefggsek is tetten rhetk. A htrnyos helyzet krnyezetben, csaldi s mindennapi meglhetsi gondok kzepette ahhoz, hogy Zsiga s Lvia mind rzelmi-viselkedses, mind kognitv-tanulsi kapacitsaiban kiteljesedjk, az desanya, a nagymama s az vn aktv egyttmkdsre,
tovbb a gyerekek ignyeire s szksgleteire rhangold, szemlyre szabott foglalkozsmdra van szksg. Br a nagymama roppant sokat segt a gyerekek gondozsban s nevelsben, szocilis tmogatssal elrhetbb kellene s lehetne tenni az desanyt is, aki pldul nyugodt, bevond anyai interakcikkal s gyakoribb kzs tevkenysgekkel tudn jobb irnyba terelni Zsiga magatartst.
98
Bevezetve a htrnyos s a halmozottan htrnyos helyzet trsadalmi, szocilpolitikai fogalmt, ezek a terminusok lerjk azokat a kedveztlen krnyezeti feltteleket, amelyek az egszsges fejldst veszlyeztetik vagy veszlyeztethetik, valamint a mindennapi jlltet s boldogulst akadlyozzk vagy akadlyozhatjk (a negatv hatsok ellenre bekvetkez pozitv fejldsi utakrl s a reziliencia jelensgrl l. ksbb). Az
ezekben a helyzetekben l gyermekek s csaldjaik fokozott szocilis odafigyelst
s tmogatst ignyelnek. Htrnyos (HH) vagy halmozottan htrnyos helyzetrl
(HHH) beszlhetnk, ha egy vagy tbb jellemz fennll az albbiak kzl:
a csald szegny vagy nyomorban l, tagjai nem rendelkeznek megbzhat, rendszeres jvedelemmel, csak seglyekbl s/vagy alkalmi munkkbl gazdlkodhatnak;
szksek a lakskrlmnyek, kis alapterlet laksban sokan laknak egytt, gy jellemz a zsfoltsg;
a lakhatsi felttelek egszsgtelenek s/vagy a felszereltsg rossz (pldul vizes, saltromos falak, nagy pratartalom, alagsori laks, szutern; hinyzik a konyha, a frdszoba, beltri WC, nincsenek alapvetnek tartott hztartsi kszlkek);
a szlk iskolzatlanok: csak ltalnos iskolt vgeztek (vagy azt sem), vagy olyan
rettsgit nem ignyl szakkpzettsgk van, amivel szinte lehetetlen munkt tallni;
a kzvetlen krnyezetben devins magatarts hozztartozk vannak, ami szocializcis rtalmakat von(hat) maga utn: a kzeli hozztartozk pldul alkoholistk,
drogfggk, agresszvek, bntalmazk, bnz letmdot folytatnak;
a csaldi rendszer valamilyen okbl srlt vagy diszfunkcionlis (pl. egy gyerek llami gondozott, vagy egy fiatal onnan kerlt ki), egyszls csaldban nevelkedik (pl.
tarts prkapcsolat nlkli terhessg, vls vagy az egyik szl halla kvetkeztben), esetleg a msik vglet jellemz: a csaldban (fleg ha szks helyen) tbb generci, illetve tvolabbi rokonok lnek egytt;
azok a csaldok, ahol az eltartk arnyt meghaladja az eltartottak arnya: pldul
ahol a szlk hrom vagy tbb gyermeket nevelnek;
az egyik vagy mindkt szl (fizikailag vagy mentlisan) beteg vagy fogyatkos, gy
fizikailag kptelen gyermekeit megfelelen elltni, gondozni.
Ezek alapjn htrnyos helyzetnek tekintend a gyermek, ha a helyzete a szoksosnl, tlagosnl nehezebb krlmnyeket idz el, mely kihathat a szemlyisgfejldsre, tanulsra, letminsgre. Egy j anyagi krlmnyek kztt l gyermek is
lehet teht htrnyos helyzet, ha pldul nyelvi htrnyban van, diszfunkcis csaldi szocializciban l, eltleteknek van kitve, kirekesztdik stb. [] ttekintsnk
alapjn kt vltozcsoport rajzoldik ki. Az egyik dimenzira az anyagi htrny elnevezs hasznlhat, s az alacsony jvedelem, alacsony iskolzottsg, gyenge kulturlis
elltottsg s nem megfelel lakskrlmnyek jellemzek leginkbb. A msik dimen-
99
zi rzelmi htrnynak nevezhet, a csald vagy az p csald hinya, a csaldi szocializci zavarai s a szlk deviancija jellemzi. [] Az emltett vonulatok Papp (1997)
rsban is kiemelkednek, melyben a htrnyos helyzetet elsdlegesen a szegnysgre
vezeti vissza, s a htrnyos helyzeten bell kiemeli a veszlyeztetettsget,9 aminek okaknt a csald letmdjt, antiszocilis jellegt, rzelmi sivrsgt, rendezetlen bels
viszonyait s a szlk gyermekkkel kapcsolatos feleltlensgt emlti. A szegnysg
gyakran kvetkezmnye a kisebbsgi ltnek, szubkultrhoz tartozsnak, aluliskolzottsgnak, munkanlklisgnek. Megjegyezzk ugyanakkor azt is, hogy a szegnysg nem felttlenl jr egytt a gyermek veszlyeztetettsgvel. (Fejes s Jzsa, 2005,
185. old.)
A tapasztalatok szerint a munkanlklisg, a szegnysg, a szocilis deprivci nveli a htrnyos helyzetre val eslyt, de az etnikai kisebbsghez tartozs nem felttlenl meghatroz ebbl a szempontbl. Br a kt halmaz egymsba r, s nagyon
sok htrnyos helyzet roma csald l Magyarorszgon, ugyanakkor nem igazak azok
az elnagyolt lltsok, hogy minden szegny egyben roma is, vagy minden roma egyben szegny is. A szegnysggel s a htrnyos helyzettel kapcsolatos problmakrket
sokkal tgabb fkusz, szintn soktnyezs folyamatknt kell felfognunk.
Forrs: Lisk, 1997; Papp, 1997; Fejes s Jzsa, 2005 alapjn (a gyermekszegnysgrl l. bvebben
Darvas s Bass, a jelen ktetben)
Ahol fizikai vagy lelki rtelemben kifejezett veszlynek van kitve a gyermek.
100
Kultra
Anya: genetika,
szemlyisg, kognitv
adottsgok, attitdk,
viselkeds, pszichopatolgia
Csaldi
forgatknyvek
Csaldi
mkds
Hzastrsi
interakcik
Apa: genetika,
szemlyisg,
kognitv adottsgok,
attitdk, viselkeds,
pszichopatolgia
Anya-gyermek
interakcik
Tridikus
viszonyok
Gyermek: genetika,
temperamentum,
Apakognitv adottsgok,
gyermek
interakcik attitdk, viselkeds,
pszichopatolgia
Csaldi
atmoszfra
Politika
Termszeti
adottsgok
E rendszerek termszetesen mg bonyolultabbakk vlnak, amint tbb szereplvel (tbb testvrrel, nem hagyomnyos csaldi szerkezettel) llunk szemben.
Ha a terjedelmes kapcsolati hlbl vizsgldsaink clpontjul a legjelentsebb
csaldi hatsokat emeljk ki, Belsky (1984) klasszikus modellje (l. 2.3. bra) a szli
viselkeds s ezzel prhuzamosan a gyermeki fejlds alakulsrl tmpontot adhat
a szakember szmra a leggyakrabban megfigyelhet sszefggsek vizsglathoz.
E modell sszegzi a szli komponensek (mltbeli fejlds, szemlyisg, hzastrsi
kapcsolat), a gyermeki komponensek (sajtossgok, adottsgok) s a tgabb krnyezeti komponensek (pl. munka, szocilis hl) egymsra hatsnak lehetsges kimeneteit. A modellt az elmlt kt vtizedben szmos csaldkutats tekintette kiindulsnak.
Eszerint a megfigyelhet szli gondozst s viselkedst szmos tnyez befolysolja: egyfell a szl alapkaraktere, szemlyisge amely egyrszt biolgiai
okokra, msrszt a korbbi fejldstrtnetre vezethet vissza , msfell olyan aktualitsok, amelyek mindenkppen hatnak az egyn pszicholgiai llapotra s viselkedsre: a munkahelyi krlmnyek, a partnerkapcsolat minsge, valamint a
szocilis tmogatsok elrse. A fejlds-llektani szakirodalom s ktetnkben is
szmos tanulmny rszletesen trgyalja a gyermek sajtossgainak s a szlk visel-
101
Fejldsi
trtnet
Szli
gondozs
Szemlyisg
Munka
Gyermeki
sajtossgok
Gyermeki
fejlds
Legalacsonyabb
Szli szemlyisg
s pszicholgiai
jllt
+
+
+
Kontextulis
tmogat
alrendszerek
+
+
Gyermek
karaktere
+
+
+
102
103
nek, a kisgyermekbl iskols). A vltsok az letton egyni, valamint csaldon belli s csaldon kvli folyamatokban rtelmezhetk, amelyek legtbbszr a kvetkez terleteket rintik: nszlels s identitsvltozs, szerepvltozsok, a szemlyes kompetencia s az nhatkonysg trtkelse, kapcsolatok vltozsa s jrartelmezse, rzelemszablyozs s a megkzdsi folyamatok aktivlsa, csaldi leten kvli letterek (pl. munka, szabadids tevkenysgek stb.) szerkezetnek megvltozsa s hangslynak eltoldsa, valamint az ltalnos preferencia-rangsor trendezdse (Cowan, 1991).
Az idperspektva ms modellekben is jelents. Bronfenbrenner modelljnek kiegsztse a kronoszisztma koncepcival (l. 2.1. bra) a fentiekkel prhuzamos: ez a
fogalom a kiterjedt krnyezeti hlbl azokat az aktulis, idtnyez ltal meghatrozott csompontokat s krnyezeti tnyezket foglalja magban, amelyek egy bizonyos idszakot meghatroznak (pl. iskolba lps, munkba lls, hzassg, kltzs,
vesztesg). Emellett az letciklus- (life cycle) tmenetek elemzsnek van egy komplexebb, szociolgiai megkzeltse is, az lettrtnet- (life course) elmletek csoportja.
Az lettrtnetet vizsgl nzpont olyan multidiszciplinris paradigma, amelyben
az emberek lett, krnyezett s szocilis viszonyait trgyal elemzsek htterben
trtnelmi, szociolgiai, demogrfiai, fejlds-llektani, biolgiai s kzgazdasgi
szempontok szintzise rvnyesl. Pontostva: a figyelem fkuszban az egyni lett s a trtnelmi, szociokonmiai krnyezet kapcsolata ll. Az egyni lettrtnet folyamn szocilisan meghatrozott esemnyek s szerepek kvetik egymst, de
nem felttlenl egy megadott sorrendben, mint ahogy azt az lett- s letciklus-elmletek trgyaljk. E perspektva kiemeli a trtnelmi id, a szles rtelemben vett
kontextus, valamint a szocilis folyamat s jelents fontossgt az emberi fejldsben
s a csaldi letben (Bengston s Allen, 1993). A bronfenbrenneri modellhez hasonlan a csald itt is mikrokzssg, amely makroszocilis krnyezetben ltezik: kzs trtnettel rendelkez egynek kzssge, akik a folyamatosan vltoz szocilis
krnyezetben, a szakadatlanul elrehalad idben s nvekv trben lpnek interakciba egymssal (Bengston s Allen, 1993, 470. o.). Az regeds s a fejldsi vltozsok olyan folyamatok, amelyeket az lett egszn t tapasztalunk, ugyanakkor
az lettrtnetet vizsgl perspektva reagl a szocilis s trtnelmi tnyezk, valamint a szemlyes biogrfia s fejlds metszspontjaira. E nzpont szerint a csaldi let s a szocilis fordulpontok, letesemnyek csakis ebben a keretben vizsglhatk (Elder, 1985; Hareven, 1996).
Az elre lthat letciklusvltsok mellett az lett brmely szakaszban rhetik
az egynt s a csaldot nem vrt esemnyek, traumk, ritkbb esetben katasztrfk
is, amelyek megtrtnte s feldolgozsa n. paranormatv krzist idz el (pl. serdlkori vrandssg, fiatal szl hirtelen halla). Carter s McGoldrick (1990) szerint e ktfajta krzis-, illetve stresszhelyzet (horizontlis stresszorok) olyan kvetelmnyeket tmasztanak a csalddal szemben, hogy az alkalmazkodshoz szinte minden esetben magatartsvltozs s a kapcsolatrendszerek megvltozsa szksges.
Akkor vlnak ezek az tmeneti idszakok mg sokkal nehezebb, ha egyrszt tar-
104
Rendszerszintek
Vertiklis stresszorok
Csaldi mintzatok
1. mtoszok
2. titkok
3. kldetsek
4. hiedelmek
Id
Horizontlis stresszorok
1. Fejldsi
(letciklus-tmenetek)
2. Elre nem lthat
(vratlan halleset, krnikus
betegsg, baleset)
105
letesemnyek s stressz
A csaldok letben bekvetkez jelents (elvrhat vagy elre nem lthat) letesemnyek s azok hatsa az orvostudomny s a pszicholgia mellett a szociolgia, a szocilpolitika s a gyermekvdelem szmra is vizsgland terlet. A
stresszhatsok lehetsges kvetkezmnyei kzl az orvostudomny mr rgta foglalkozik a klnbz pszichoszomatikus megbetegedsekkel s mentlis zavarokkal. Az jabb gyermekpszicholgiai s csaldkutatsok felhvjk a figyelmet arra is,
hogy a csaldra nehezed stressz veszlyezteti a csald mkdkpessgt, a csaldban l gyermekek fizikai s lelki fejldst, valamint a szlpr, illetve a szlk s gyermekeik kztti kapcsolat harmonikus alakulst is (l. bvebben Danis s
mtsai, 2006). Az letesemnyek hatsai is szemlyes, csaldi s tgabb szocilis jellemzk, valamint trsadalmi krlmnyek sszefggseiben rtelmezhetk.
A stresszteli esemnyek vizsglatnak egyik f krdskre az egyn szlelse:
mennyire tli az esemnyt rtalmasnak vagy fenyegetnek. Nagyon nagy klnbsgeket fedezhetnk fel abban, hogy egy szemly hogyan rtkeli ezeket a kls s
bels folyamatokat, mennyire rzi nyomasztnak, fjdalmasnak, az letre krtkonynak ezeket a tle valamennyire fgg vagy akr fggetlen esemnyeket. Az
szlelsi, rtelmezsi folyamat sorn a stresszor elklnl az egyb, nem fenyeget ingerektl. Ezek utn alakul ki az egynben a lehetsges stresszvlasz tpusa (rzelmi reakcik, gondolatok, vegetatv elvltozsok), s ez alapjn vlaszt a szemly
megkzdsi formt (problmamegoldst, rzelmi megkzdst, tmogat szemlyek
keresse stb.). Az szlelst bels biolgiai s pszicholgiai, valamint kls, krnyezeti, trsas tnyezk egyarnt befolysoljk. Tapasztalatok szerint az egy adott idszakra vonatkoz jelents letesemnyek kikrdezse a krnyezeti rizik (l. ksbb)
egy fontos tnyezjnek felmrsre ad lehetsget (l. Danis s Gervai, 2007).
Katinak s csaldjnak ismereteink szerint az elmlt t-hat vben szmos letesemnnyel kellett szembenznie: j partnerkapcsolat, sszekltzs, terhessg, szls, kapcsolati problmk, vls, folyamatos anyagi problmk, a nagyobb gyerekek iskolztatsnak befejezse, a kicsik vodba kerlse, munkahelyvltsok. Ezenkvl egszen biztosan felttelezhetnk kisebb-nagyobb megbetegedseket, krhzi tartzkodsokat a csaldban, vagy olyan feszltsgteli idszakokat, amely pldul az anya s a
gyerekek, vagy az anya s desanyja kztt hzdtak. Kati megkzdsi folyamatai nagyon rettek, szmos bels llektani erforrssal rendelkezik, amit mozgstani tud, s
az desanyja legteljesebb tmogatsban is rszesl. Emiatt az letesemnyek okozta
stresszt hatkonyan tudja cskkenteni. Mindettl fggetlenl nem mlt el nyomtalanul
a szmos kedveztlen esemny okozta s a szegnysghez prosul, tarts stressz hatsa: Kati nem nyugodt s kiegyenslyozott, gyermekei pedig viselkedsi nehzsgekkel
kzdenek, amelyekre, ha nem is ad kizrlagos magyarzatot a neheztett csaldi let,
de mindenkppen hozzjrul azok feltrkpezshez.
106
107
lyek a fejldst mg nagyfok rizik esetn is kpesek az optimlis fejldsi t irnyba terelni (Sameroff s Seifer, 1983; pl. a trd, odafigyel, optimlis mrtkben stimull gondozi krnyezet az letminsg javtsa ltal mindenkppen segti a gyermek kpessgeinek, kapacitsainak maximlis kibontakoztatst).
Esetnkben az ikrek nmi biolgiai kockzattal szlettek. Br egszsgesek voltak, koraszltten s kis sllyal jttek vilgra. Szlsi komplikcirl nem tudunk, s annak
ellenre, hogy desanyjuk nem tudta anyatejesen tpllni a kicsiket, a tpszert hamar
elfogadtk, gy zavartalanul gyarapodtak a hazarkezs utn. Abban nem lehetnk biztosak, hogy Lvia nagyothallsa vajon szletstl fogva fennllott-e, vagy esetleg ksbb, pldul flgyulladsok sorn alakult-e ki, s vlt maradandv, mivel a problmra csak az vods vek sorn derlt fny. Mindenesetre az, hogy br nem tl nagy
fok, de maradand hallskrosodsa volt a kislnynak, szintn biolgiai eredet kockzatot jelenthet a zavartalan fejldsre nzve. Ennek jelei mr mutatkoztak is, de a
krnyezeti hatsok rvn a folyamat megllthat, s taln visszafordthat volt: Lvia
kapcsolatot kezdett teremteni, kommuniklni kezdett a kzssggel. Biolgiai kockzatknt vagy nehzsgknt emlthetjk Zsiga nehz temperamentumt is, hevessgt,
impulzivitst, ami mint pldnkban lthattuk , szmos esetben neheztette meg a
kisfi interakciit s a kzssggel val egyttmkdst. Mint lthattuk, az vn segtkszsge s a nagymama odaad viselkedse mindkt gyermek szmra olyan hatsok, amelyek a nehzsgek ellenre is segtik a kpessgek s a szemlyisg kibontakoztatst. Kati, az desanya tmogatsa, tehermentestse utn minden bizonnyal hasonl szerepet tlthetne be a gyerekek letben, hiszen az idhiny, a trelmetlensg s
a szmos konfliktus ellenre nagyon szereti gyermekeit, trd, a megfelel letminsghez minden alapot megteremt asszony.
A szakirodalom szerint a jtkony hatsok mellett pontosan a gondozi krnyezet az, amelyben a legtbb, nem biolgiai eredet, vagy legalbbis nem bizonytottan genetikai htter, krnyezeti riziktnyez is tetten rhet (pl. a korai trsas fejlds krnyezeti rizikit l. Tth, a jelen ktetben). Ilyenek pldul egyrszrl a kzvetlenl megfigyelhet hzastrsi konfliktusok, negatv szli attitdk,
a gyerekek szksgleteit figyelembe nem vev szli bnsmd, msrszrl olyan
disztlis faktorok (tvolabbi tnyezk), mint pldul az alacsony iskolzottsg, elszigeteltsg, amelyek a htrnyos helyzetbl fakadan aggodalomra adhatnak okot
(l. a fentebb kifejtett sszefggseket). A klcsnhatsok igencsak sszetettek s
sokirnyak lehetnek, a problmk halmozdhatnak is. A megismert kolgiai
szemllet (Bronfenbrenner, 1979, 1986) kiemeli azt is, hogy a gyermek tgabb
krnyezete egy sor tnyez miatt (pl. intzmnyes veszlyeztetettsg, szegnysg,
politikai befolys, hbor) szintn adhat alapot aggodalomra a fejlds tekintetben. Vagyis ugyanazok a kzvetlen kzeli folyamatok nagyon mskppen hathatnak pldul olyan gyerekekre, akik vrszerinti szleikkel lnek egytt nyugodt,
stabil krlmnyek kztt, mint azokra, akik gyerekotthonokban vagy nagy sze-
108
gnysgben, esetleg fldrajzi vagy rzelmi elszigeteltsgben, netn hbors krlmnyek kztt nevelkednek.
Csaldunk a krnyezeti riziktnyezk tern is jl kpviseli a htrnyos helyzetben
l csaldok jellemzit: szegnysg, egyszls csaldszerkezet, a szlk alacsony kpzettsge, nagy hztarts. A csald egy szegny zskfaluban l, szerny anyagi s szemlyes forrssal, mondhatni elszigetelten. Br a csald tagjai sszetartanak, szmthatnak
egyms segtsgre, nagyon kevs kls kapcsolatuk van. A csald szmos krzist meglt mr, folyamatosan vltozik a szerkezete, nehz olyan hosszabb idszakot tallni,
amely zkkenmentesen zajlott volna. Ennek ellenre a csaldban zajl kzvetlen interakcik tbbsge jl szervezett, rzkeny s a msikra hangold. Ez all nmileg kivtel Kati, aki tlterheltsge miatt rksen fradt, kialvatlan, s ebbl fakadan akarata ellenre szmos esetben trelmetlen a gyerekekkel.
109
Rutter (1976) s munkacsoportja klasszikus vizsglatukban a Wight-szigeten s Londonban l, alacsony szociokonmiai sttusz csaldokat hasonltottak ssze. Azt tapasztaltk, hogy mg az alacsony SES a Wight-szigeten nem volt veszlyeztet, Londonban az volt. A nagyvrosban az alacsony SES gyakran egytt jrt szli problmkkal, alkohol- s droghasznlattal, magas stresszfaktorokkal, mg a Wight-szigeten a
SES differencinak nem volt jelentkeny vonzata.
A gyermekfejldsre nzve hat rizikfaktor hatst vizsgltk a kutatk, ezek a kvetkezk voltak: jelents hzastrsi distressz, alacsony SES, nagy csald vagy a lakhelyhez kpesti tlzsfolds, az apa kriminalitsa, pszichitriai problmk az anynl, valamint intzeti nevels. Rutter amellett rvelt, hogy nem volt egyetlen olyan riziktnyez sem, amely nmagban jelentsen magyarzta volna a gyermekek pszichitriai
problminak elfordulst, de tbb rizikfaktor egyttes jelenlte mr magyarz erej volt. A rizik nlkli vagy az egy riziktnyezvel rendelkez csaldoknak csupn
2%-ban fordult el gyermekkori pszichitriai problma, mg a ngy vagy tbb rizikval rendelkez csaldoknl ez az arny 20%-ra ugrott.
Hasonl eredmnyekre jutott longitudinlis vizsglatban (Kauai Longitudinal
Study) Werner s Smith (2001): kzel 700 gyermek fejldst kvettk nyomon 1955tl a Hawaii-szigetek szak-nyugati rszn. A kutats f clja a klnbz rizik- s vdtnyezk longitudinlis monitorozsa (kvetses megfigyelse) volt. A csaldoknak
mintegy fele tarts szegnysgben lt, s a gyermekek egyharmada mutatott valamilyen
tanulsi vagy viselkeds problmt az els 20 letvben. A legtbb ilyen gyermek fejldst tbbszrs rizik befolysolta (szletsi problmk, szli pszichopatolgik, csaldi instabilits s tarts szegnysg).
Sameroff s munkatrsai (Sameroff s Seifer, 1983; Barocas s mtsai, 1991) longitudinlis vizsglatukban (Rochester Longitudinal Study) elszr 4 ves gyermekek IQ-jt vizsgltk tbb riziktnyez figyelembevtelvel. Ezek szmos kolgiai rendszerfelttelt
rintettek. A kutatk nemcsak az egyes rizikfaktorok, hanem azok kumullt (sszeadd) hatst is vizsgltk. Tbb statisztikai mdszert bevetve arra jutottak, hogy a 10 tmt14 rint tbbszrs rizikindex (MRI=multiple risk index) hatkonyabb elrejelzje volt
a gyermek IQ-deficitjnek, mint az egyes kockzati tnyezk egyedi vagy kzs magyarzereje. Azt figyeltk meg, hogy brmely kt riziktnyez meglte mg nem rintette
jelentkenyen a gyermekek intellektulis fejldst, hrom vagy ngy rizikfaktor egyttesen azonban mr emelte a valsznsgt annak, hogy a gyermeknl cskkent IQ-t llaptsanak meg, ht vagy nyolc pedig nagy mrtk deficittel jrt egytt.
14
Ezek a kvetkezk voltak: a szl mentlis betegsge, magas szorongsszintje, rigid szli attitdje, rettsginl alacsonyabb vgzettsge, alacsony foglalkozsi szintje, kisebbsgi sttusza,
alacsonyfok spontn interakcija a gyermekkel otthoni ltogats sorn, az apa nem a csalddal
l egytt, szmos stresszes letesemny, ngy vagy tbb gyermek a csaldban.
110
vdtnyezk rendszere sokkal dinamikusabb megkzelts. Persze nem elhanyagolhat szempont az sem, hogy csbt komplexitsa mellett ez utbbi (tbbek
kztt elrhetsgi s kltsgproblmk miatt) egyben bonyolultabban vizsglhat empirikusan, legalbbis nagy mintk esetben biztosan. E vitban a szociolgiai
s a pszicholgiai nzpont tkzsrl is beszlhetnk. Annyi bizonyos, hogy tkletes indexet sosem lehet ltrehozni: szinte mindig kimaradnak szempontok, s
a kultra, valamint egyb, nehezen mrhet tnyezk mindig tsznezik az sszefggseket. rdemes teht kompromisszumot ktni, s egy-egy adott kutatsi krds megvlaszolsa cljbl megalkotott elg j mutatkat hasznlni.
Tbbszrs/halmozott rizik
Nhny kockzati tnyez egyedi vagy egyszeren sszeadd hatst szmos tanulmny vizsglta mr a gyermekfejlds minden terletn, a sokvltozs modellek azonban gyakran a kutatsok csekly elemszma miatt kivitelezhetetlenek.12 E
mdszertani korlt feloldsra a krnyezeti rizik halmozott (kumulatv) vagy tbbszrs (multiple) indexeit 13 elszr olyan klasszikus kutatsokban hasznltk, ahol
a gyerekek intellektulis kapacitsaira s mentlis egszsgre vonatkoz kimeneti
vltozkat prbltak magyarzni. Ezek a hatsok leginkbb longitudinlis (kvetses) vizsglatokban voltak nyomon kvethetk (l. a 2.3. keretes szveget).
A klasszikus vizsglatokon kvl szmos jabb tanulmny hasznlt sikerrel kumulatv rizikindexet klnbz letkor gyermekek esetben intellektulis, nyelvi, figyelmi, rzelmi- s viselkedsproblmk, szocilis kompetencia, antiszocilis
viselkeds s drogfogyaszts, valamint a korai ktds elrejelzsben (rszletes hivatkozsokat s rizikindexeket l. Danis, 2008). A tanulmnyokban rszletezett rizikindexek (ltalnossgban 5-10 mutat egyttesen) leggyakoribb tmit a 2.2.
tblban foglaltuk ssze (l. mg ms szerkezet tblzatot Herczog, 2008).
A kumulatv rizikhatsok rtelmezsnek kt klasszikus vonulata ismert. Az
egyik az n. kszb- vagy kvadratikus hatst rja le (Rutter, 1976), amikor egy bizonyos szm riziktnyez egyttes jelenlte mellett ugrsszer nvekeds mutatkozik a problematikus viselkeds gyakorisgban. Vagyis, ha van egy-kt kockzati
tnyez, mg nem mutatkozik igazn fejldsi problma, mert azzal knnyen megkzd a gyermek s a csaldja, egy bizonyos kszb elrse utn azonban hirtelen
megugrik az eslye annak, hogy fejldsi nehzsgeket talljunk, mert a kockzati
12 Statisztikai-mdszertani korltrl van sz, amelynek rtelmben, ha tl sok tnyezt mrnk fel
tl kicsi mintn, nem mondhatjuk biztonsggal ki, hogy egy-egy kimeneti vltoz vltozatossgbl mennyit magyarz meg egy sor vizsglt tnyez.
13
Amikor egy sor tnyez megltt vagy hinyt sszegzik a kutatk, s egy mutatban fejezik ki a
kockzati tnyezk nagysgt s kiterjedtsgt.
111
2.2. tblzat
Gyakran mrt riziktnyezk s a hozzjuk rendelt lehetsges vdfaktorok, optimlis
lehetsgek
Rizikfaktorok
Tarts szegnysg
Etnikai sttusz
Anya alacsony iskolai vgzettsge
(kzpiskolai lemorzsolds)
Anya alacsony kognitv kpessgei
Munkanlklisg vagy alacsony presztzs
munka
Zsfolt lakhely
Magas vgzettsg
Anya magas kognitv kpessgei
Stabil, magas presztzs munka
Lakhely problmk
Egyszls csald
A gyermek tbb csaldban l
Jelents hzastrsi distressz
Hrom vagy tbb 6 v alatti testvr
Ngy vagy tbb gyermek a csaldban
Anyai depresszi
Anya magas szorongsszintje
Szl alkohol / drog fogyasztsa
Csaldon belli kriminalits
Serdlkori szlsg
Nem kvnt terhessg
Gyermekvllals
Gyermek sajtossgai
Szli viselkeds
Stressz
112
Vdmechanizmusok, reziliencia
A trtnetisggel sszhangban (elszr a riziktnyezket vette szmba a szakirodalom) a szakemberek sokkal gyorsabban s hatkonyabban fedezik fel a fejldst kockztat tnyezket, mint a fejldst tmogat, vdelmez faktorokat. Ez utbbiak jelentsge azonban rendkvl nagy. A protektv (vd) tnyezk adnak eslyt arra, hogy
a rizik ltal rintett egyn elkerlje a kedveztlen kimenetelt. Vagyis modertor (mdost) vltozkknt tekinthetnk ezekre a faktorokra. Fontos kiemelnnk, hogy olyan
tnyezkrl van sz, amelyek aktvan hozzjrulnak a megkzdshez: pldul nem
elg apval felnni, olyan apa szmt protektvnek, aki intenzven rszt vesz a gyermekgondozsban, vagy egy alkoholista fiatal mellett nem elg nem alkoholista anynak lenni, hanem olyan szlnek kell lenni, aki modellknt szolgl az alkoholproblmkkal val megkzdsben (Garbarino s Ganzel, 2000). sszestve a gyakorlati
s a kutatsi tapasztalatokat, Garmezy s munkatrsai (1984) a protektv mechanizmusok, vagyis a kockzati s vdtnyezk klcsnhatsnak hrom fajtjt rtk le:
1. A kompenzcis modellben a stressz- s vdfaktorok normlis fejldsi utat eredmnyezve sszeaddnak s kioltjk egymst: ilyen pldul a szocilis tmogats esete, vagy nlklz, htrnyos helyzetben l gyerekek szmra (szlssges esetekben pldul elhanyagol vagy bntalmaz krnyezet esetben) a blcsde, voda, a Gyerekhz vd szerepe.
Appleyard s mtsai (2005) e kt modellt ellenriztk munkjukban, de a kszbhatst nem tudtk megersteni.
15
113
114
2. A msodik kr olyan gyerekeket fedett fel, akik jelents aktulis stressz mellett
is j fejldsi kimeneteket mutattak (pl. vls, gyerekintzmnyi stresszorok).
3. A harmadik kr sikeres felplst mutatott egy megrz gyermekkori traumbl (mint pldul a hbor vagy a termszeti katasztrfk meglse).
Werner s Smith (2001) klasszikus vizsglatban (l. 2.3. keretes szveg) pldul azoknak gyermekeknek kzel 10%-a, akik ngy vagy tbb riziktnyezvel rendelkeztek, kompetens, magabiztos s trd felnttekk vlt. Legtbbjket szleik csecsemkorukat felidzve aktvnak, rzelmesnek, gyngdnek (bjsnak),
knny termszetnek s knnyen kezelhetnek rtk le. Ezenkvl jellemz volt,
hogy desanyjuk magasabb iskolai vgzettsggel s j szli kompetencival rendelkezett, magabiztosan viselkedett. Gyakran alternatv gondozk voltak jelen a
csaldban (nagyszlk, testvrek stb.). Az egyni s csaldi jellemzkn kvl szmos tgabb, trsadalmi tnyez is hozzjrult a reziliens fejldshez (pl. bartok,
iskola, tanrok, szomszdok).
Werner sszefoglalja (2000) alapjn ttekinthetjk azokat a vdtnyezket,
amelyek legalbb kt, magas rizikj gyerekcsoporttal vgzett longitudinlis kutats sorn megerstst nyertek (l. 2.3. tblzat).
A kockzati- s vdfaktorok arnyban szmthatunk az egyn lelki srlkenysgre vagy ellenll kpessgre (reziliencijra). Fontos kiemelni, hogy a gyerekek
reziliensek lehetnek a rizik- s stresszfaktorok bizonyos fajtival szemben, mg
msokkal szemben nem. A reziliencia trgyalsnl a rizik tfog szintje kiemelten fontos, ami a fentiekkel sszhangban a riziktnyezk nagy szmt vagy
sokflesgt, kiterjedtsgt jelenti. Ugyangy az egyni sebezhetsg, a rizikval
szembeni rzkenysg is meghatroz: ennek alapja felttelezheten genetikai (pl.
temperamentum), illetve a nagyon korai tapasztalatok is (pl. kognitv szint) hozzjrulhatnak kialakulshoz (Rutter, 1999).
Azt, hogy a kockzatok mennyiben befolysoljk az egyn fejldsi perspektvjt, csak kvetses vizsglattal lehet megllaptani (Rutter, 1994): egyrszt az rs
fggvnyben vltozik, hogy az egyn llapotn a korbbi hatsok milyen nyomot
hagynak, msrszt a fejlds folyamn brmikor megjelenhetnek a korbbi hatsokkal interakciba lp, tovbbi veszlyeztet s vd tnyezk (ezt a jelensget
mozg riziknak nevezte el Gordon s Jens, 1989). Pldul egy koraszltt gyermek
esetben idvel mind a biolgiai tnyezk, mind a krnyezeti hatsok (csald, ksbb intzmnyes nevels-oktats stb.) nagyon sokat vltoznak, gy abbl a tnybl,
hogy valaki koraszlttknt jtt vilgra, tl sok hossz tv kvetkeztetst aligha
vonhatunk le (l. Kalmr, 2007; Kalmr, a jelen ktetben).
Pldnkban a gyerekek mutatnak viselkedsi s beilleszkedsi problmkat, ez egyrtelm. Ugyanakkor szmba vehetjk azokat a szemlyisgbeli, kapcsolati s krnyezeti vdtnyezket, valamint -folyamatokat, amelyek segtenek neknk helytllni halmozott kockzatokkal tarktott mindennapjaikban. A csaldjukat lland napi stressz
115
2.3. tblzat
Azonostott vdfaktorok kockzati gyerekcsoportok esetben
Egyni vdfaktorok
B
izonyos temperamentum klnbsgek, amelyek csak a riziks csoportban szmtanak. Veszlyeztetett csoportoknl a knny temperamentum (aktv, ber, lnk,
kvncsi, szocibilis, kedves, bjs, kevsb irritbilis) csecsemk a krnyezetbl pozitv reakcit vlthatnak ki, viselkedsk jutalmaz hats lehet az anyknak, mg a
nehz temperamentum csecsemknl ez ppen fordtva van.
F
ejldsi tem: a jl fejld gyermek pozitv visszajelzst ad a krnyezetnek, mg
a nem jl vagy lassan fejld gyermek tbb problmt jelent a krnyezetnek. Ha a
gyermek megneheztett fejldsnek htterben nyilvnval a szemlyes ok vagy felelssg, a kockzati faktorok ersdhetnek.
IQ szint: a j / tlagos IQ szint vdfaktorknt jelentkezik (pl. nlklz gyermek
kompenzcit biztosthat magnak).
T
eljestmny orientci: a ksbbiekben a specilis tehetsg, vagy rdekes hobbi pozitv
reakcikat vlthat ki a nevelkbl, s gy nemcsak a spontn bels motivci miatt,
hanem msodlagosan is rmt, magabiztossgot okozhat a gyermeknek.
S
zocilis kompetencia: a pozitv nkp, az nsegt kszsgek, az nllsg, a megfelel viselkedsszablyozs, az impulzivitskontroll, a bels kontrollossg olyan tnyezk, amelyek erstik a gyermek szemlyisgt, s valsznbb teszik a boldogulst a nehz krlmnyek kztt.
Krnyezeti vdfaktorok
Kis csald: veszlyeztetett csoportok esetben a 4-nl kevesebb gyermek a csaldban a figyelem megosztsa s feladatok szervezse szempontjbl fontos vdfaktor.
Anya iskolzottsga: alapvet szociokonmiai vltoz, ami kihat a szli viselkedsre s a csald krlmnyeinek mrlegelsre.
A
biztonsgos ktds az elsdleges gondozval alapveten fontos az egsz letton.
A
z is fontos, hogy ha az elsdleges gondozval srl vagy hinyzik a kapcsolat, ms
ktdsre alkalmas helyettest gondozt (tmogat nagyszlk, testvrek, rokonok, bartok, szomszdok) knnyen tall-e a gyermek.
A
j kortrskapcsolatok tmogatst jelentenek az egsz letton.
A
z intzmnyi szinten kapott segtsg (tmogat nevelk, tanrok, j iskolai lmnyek)
nagyfok vdfaktorknt jtszhatnak szerepet.16
Forrs: Werner, 2000
16
Nem utolssorban ide sorolhatjuk a hatkony trsadalompolitika vdhatst is, ami nem
stigmatizl, nem tesz kiszolgltatott, garantl egy minimum jllti szintet, s elri mindazokat,
akik rszorulnak a formlis segtsgre stb. (l. rszletesen Bass s Darvas, jelen ktetben).
116
veszi krl, sok nehzsggel, feszltsggel tallkoznak kicsi koruktl kezdve. Azonban bels erejk, szemlyisgk, biztonsgos kapcsolataik, rdekldsk azok a szemlyes erforrsok, amelyek nem engedik a fejlds erteljes kizkkenst. A problmkat mindig az aktualitsnak megfelel spektrumon kezelhetjk. Ezek a fejldsi, viselkedses nehzsgek taln meghkkentk lennnek egy nagyon j krlmnyek kztt
l, problmamentes csaldban, egy ilyen halmozottan htrnyos helyzetben l csald gyermekei esetben azonban arra kell gondolnunk, hogy sokkal nagyobb problmk
is elkpzelhetk lennnek: gyermekkori szorongs, depresszi, pszichoszomatikus, illetve kezelhetetlen magatartsproblmk. A gyerekek ehhez kpest nagyon gyesek
s rettek, s ha szeret, trd csaldjuk mell mg valdi segthl is pl krjk,
nagy valsznsggel nem lesznek lekzdhetetlen problmik a kzeli jvben. Ehhez
elengedhetetlen fejldsk folyamatos nyomon kvetse, valamint szemlyisgk, krlmnyeik, megismtelhetetlen egyedisgk elfogadsa s elfogadtatsa is, ami egyszerre kvetelmny a gyerekek, gondozik s a tmogat szakemberek szmra.
Az ismertetett jelensgek sszefoglalsaknt bemutatjuk Gutman s munkatrsai (2003) alapjn kszlt jegyzetnket a klnbz kockzati s vdmechanizmusokrl (l. 2.4. tblzat).
Ezek szerint nem elg tudnunk, hogy bizonyos tnyezk milyen ltalnos hatst gyakorolnak a gyerekek fejldsre, tisztban kell lennnk azzal, hogy nhny
tnyez a felttelek vltozsval ms s ms szerepet kaphat, s adott krlmnyek kztt veszlyeztet vagy vd folyamatokat indthatnak el, mg ms felttelek mellett nem. E lehetsgek tgondolsa mind egy adott gyerek s csaldjnak
krlmnyeinek megtlsnl, mind egy nagyobb gyerek- vagy trsadalmi csoport
vizsglatnl, illetve intervencik (beavatkozsok) tervezsnl felelssggel ruhzza fel a szakembereket. Alapos tjkozds, s szmos rendszerfelttel egyttes
kezelse elengedhetetlen a mrtktart kvetkeztetsek levonshoz.
Csaldi megkzds, csaldi reziliencia
A csaldokat is, akrcsak a gyerekeket, tekinthetjk reziliensnek amiatt, ahogyan
megkzdenek letk kihvsaival. Pattersonnak a csaldi alkalmazkodsrl alkotott
modellje (Patterson 1988, 2002) integrlta azokat az ismereteket, amelyek a csaldi
stressz s a csaldi reziliencia tmakreit leltk fel. A 2.5. tblzat sszefoglalja a modell sszetevit.
Amikor a csaldok krzishelyzetbe kerlnek, ez csaknem minden esetben egyenslyhinyt s zavart okoz. ltalban a krzisek vltozsra ksztetik a csaldokat
nemcsak szerkezetkben, hanem interakciikban is. A hatkony alkalmazkods sorn lekzdik a nehzsgeket, megerstik kpessgeiket s megvltoztatjk cljaikat/jelentsket. Abban az esetben, ha ezek a folyamatok sikertelenek, a csald srlkenysgrl beszlhetnk. Alkalmazva a kockzati s vdtnyezk tranzakciinak
ismerett, illetve az egyni reziliencirl tudottakat, a csaldi reziliencit egyarnt rtelmezhetjk kpessgknt (hogyan kpes egy csald sikeresen szervezni lete krl-
117
2.4. tblzat
Kockzati s vdmechanizmusok sszefoglalsa
Konstruktum
Definci
Felttelezett hats
Rizikfaktor
Promotv faktor
Protektv faktor
Srlkenysg
faktor
118
2.5. tblzat
Patterson modellje a csaldi alkalmazkodsrl
ja a traumatikus esemny vagy slyos nehzsg (pl. elsdleges gondoz halla, hbor). E kett kombincija eredmnyezi a legslyosabb kockzati krlmnyeket.
Patterson (1991) azonostotta azokat a csaldi megkzdsi stratgikat s folyamatokat, amelyek segthetnek a nehzsgek sikeres tvszelsben. (l. 2.6. tblzat).
Ahogy fentebb mr felvzoltuk a knnyen azonosthat kockzati s vdtnyezk dinamikjt, az elz tblzat alapjn ismertetett esetnkben is felfedezhetjk a hatkony
csaldi megkzds jellemzit: megersdhet bennnk az az rzs, hogy valdi reziliens
csalddal s reziliens gyerekekkel llunk szemben. A szmos nehzsg ellenre sokkal
stabilabb s kiegyenslyozottabb mind a csaldi let, mind a gyerekek fejldse, mint
amire ms esetek alapjn szmthatnnk. Ezt fleg a csaldon belli erforrsok s a
csaldtagok bels energiinak felszabadtsa, tovbb a formlis tmogatsokat nyjt
szocilis elltrendszer segti.
119
2.6. tblzat
Hatkony csaldi megkzdsi mdok
1. a folyamatos stressz-faktorok (pl. betegsg) szksgleteinek kiegyenslyozsa ms csaldi szksgletekkel: ha a csaldban tartsan egy beteg csaldtagot polnak, ez a tny
gyakran fellr ms csaldi funkcikat, gyakorlatokat. A modell rtelmben egyenslyt kell teremteni a problmbl fakad szksgletek s a mindennapok szintjn
jelenlev szksgletek kztt,
2. t iszta csaldi hatrok fenntartsa: mint mr korbban kifejtettk, a szli s gyermeki alrendszerek kztti hatrok legyenek hatrozottak, de rugalmasak: pl. stressz
esetn a parentifikci (egy gyermek felntt, szli szerepekkel, felelssggel val
felruhzsa) nem ajnlott, a gyermekek szmra mg inkbb megterhel,
3. kompetens kommunikci kifejlesztse: a folyamatos, tiszta, a rsztvevk sajtossgait,
ignyeit figyelembevev rzelemgazdag s informciteli kommunikci minden
esetben a megkzdst segti,
4. a helyzet pozitv rtelmezse: az emberek hajlamosak a negatv dolgokat erteljesebbnek szlelni; segt, ha egy-egy krzist a fejlds egy mrfldkvnek fogja fel a csald, s sikerl pozitv aspektusokra is rlelni a helyzetet illeten,
5. c saldi rugalmassg fenntartsa: a csald rugalmasan alkalmazkodjon a kls krlmnyekhez, nyitott rendszerknt reagljon a bels s kls folyamatokra,
6. a csald mint egysg lmnynek fenntartsa: a csaldi kohzi, egyv tartozs lmnye minden nehz helyzetben segti a megkzdst,
7. aktv megkzd erfesztsek megttele: a csaldon bell ki-ki a maga mdjn, klnbz fkusz (pl. instrumentlis vagy rzelmi) megkzdsi mdokkal birkzik
meg egy-egy adott helyzettel (termszetesen pl. a gyerekek egszen mshogy, mint
a felnttek),
8. s zocilis integrci megtartsa: a csald ne szigeteldjn el, ne tagadja meg a kls segt, tmogat impulzusokat, tartsa a kapcsolatot szeretteivel, bartaival,
9. szakemberekkel val egyttmkd kapcsolat kialaktsa: neheztett krlmnyek esetn a formlis segtsg keresse s elfogadsa nagyban knnytheti a megkzdst.
Patterson, 1991 alapjn
120
ka is segtheti, st, segtenie kell. Elktelezett szocilpolitikusok szemben a szocilis integrci is ktoldal interakci eredmnye a csald s a tgabb krnyezet kztt, gy e tmban mindenkppen felmerl az llami felelssgvllals krdse is
(l. bvebben Szilvsi, valamint Darvas s Bass, a jelen ktetben).
2.7. tblzat
Szksges informcik a gyermeki fejlds elrejelzse, koragyermekkori
intervencik tervezse, valamint gyermekeket s csaldjaikat rint politikai
dntshozsok hatkonysga rdekben
a) a gyermek biolgiai, testi folyamatai (orvosi, vdni adatok a vrandssg, a szls lefolysrl, az jszlttkori llapotrl, a koragyermekkori fejlds testi, egszsgi esemnyeirl),
b) a gyermek pszicholgiai jellemzi (adatok az rtelmi s viselkedses jegyekrl, fejldsrl),
c) a gyermek csaldtagokhoz fzd viszonynak jellemzi,
SSZEFOGLALS
121
122
Bengtson, V. L., Allen, K. R. (1993). The Life Course Perspective Applied to Families
over Time. In: Boss, P., Doherty, W., LaRossa, R., Schumm, W., Steinmetz, S. (szerk):
Sourcebook of Family Theories and Methods: A Contextual Approach. Plenum, New York,
469499.
Bertalanffy, L. von (1968). General Systems Theory. Braziller, New York.
Bollen, K. A., Glanville, J. L., Stecklov, G. (2001). Socioeconomic Status and Class
in
Studies of Fertility and Health in Developing Countries. Annual Review of Sociology, 27,
153185.
Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development. Cambridge, MA:
Harvard University Press.
Bronfenbrenner, U. (1986). Ecology of the family as a context for human
development: research perspective. Developmental Psychology, 22, 723742.
Bronfenbrenner, U., Ceci, S. J. (1994). Nature-nurture reconceptualized in
developmental perspective: a bioecological model. Psychological Review, 101,
568586.
Bronfenbrenner, U. (1995). The bioecological model from a life course perspective.
In: Moen, P., Elder, G. H., Luscher, K. (eds.): Examining Lives in Context:
Perspectives on the Ecology of Human Development. American Psychological
Association, Washington D.C., 599618.
Bryant, P. (1990). Empirical evidence for causes of development. In: Butterworth,
G,, Bryant, P. (eds.) Causes of development: interdisciplinary perspectives. Hemel
Hempstead, Harvester Wheatsheaf. 3345.
Carter, E. A., McGoldrick, M. (eds.) (1990). The Family Life Cycle: A Framework for
Family Therapy. Gardner Press, New York.
Caspi, A. (1998). Personality development across the life course. In: Damon, W.
(series ed.), Eisenberg, N. (vol. ed.) Handbook of Child Psychology: Vol. 3. Social,
Emotional, and Personality Development (5th ed.)., Wiley, New York, 311388.
Cole, M., Cole, S. R. (2006). Fejldsllektan. Osiris, Budapest.
Combrinck-Graham, L. (1985). A developmental model for family systems. Family Process,
24, 139150.
Cowan, C. P., Cowan, P. A., Heming, G., Miller, N. B. (1991). Becoming a family:
Marriage, parenting, and child development. In: Cowan, P. A., Hetherington, M. (eds.):
Family Transitions. Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah, NJ.
Cowan, P. A. (1991). Individual and family life transitions: a proposal for a new definition.
In: Cowan, P. A., Hetherington, M. (eds.) Family Transitions. Lawrence Erlbaum
Associates, Mahwah, NJ.
Cox, M. J., Paley, B. (1997). Families as systems. Annual Review of Psychology, 48, 243267.
Danis I. (2008). Szli s tgabb krnyezeti tnyezk szerepe a szlv vls folyamatban
s a korai anya-gyermek kapcsolat kialakulsban. Doktori rtekezs. Etvs Lrnd
Tudomnyegyetem, Pedaggiai-pszicholgiai Kar, Pszicholgiai Doktori Iskola, Kognitv
Fejlds Program.
Danis I., Gervai J. (2007). Krnyezeti rizik: letesemnyek felmrse. Csald, gyermek,
ifjsg, 15, 1420.
Danis, I., Szilvsi, T., Gervai, J. (2006). Jelents letesemnyek megtlse kisgyermekeket
nevel magyar anyk krben. Psychiatria Hungarica, 21, 184209.
Elder, G. H., Jr. (1985). Life Course Dynamics. Cornell University Press, Ithaca, NY.
Elder, G. H., Jr. (1991). Family transitions, cycles, and social change. In: Cowan, P. A.,
Hetherington, M. (eds.) Family Transitions. Lawrence Erlbaum Associates. Mahwah, NJ.
123
Farran, D. (2000). Another decade of intervention for children who are low income or
disabled: What do we know now? In: Shonkoff, J., Meisels, S. (eds.): Handbook of Early
Childhood Intervention (2nd ed.). New York, Cambridge University Press. 510548.
Fejes, J. B., Jzsa, K. (2005). A tanulsi motivci jellegzetessgei htrnyos helyzet tanulk
krben. Magyar Pedaggia, 105, 185205.
Garbarino, J., Ganzel, B. (2000). The human ecology of early risk. In: Shonkoff, J., Meisels,
S. (eds.) Handbook of early childhood intervention (2nd ed.). New York, Cambridge
University Press. 7694.
Garmezy, N., Masten, A. S., Tellegen, A. (1984). The study of stress and competence in
children: Building blocks for developmental psychopathology. Child Development, 55,
97111.
George, L. K. (1993). Sociological perspectives on life transitions. Annual Review of Sociology,
19, 353373.
Gerard, J. M., Buehler, C. (2004). Cumulative environmental risk and youth maladjustment:
The role of youth attributes. Child Development, 75, 18321849.
Goldenberg, H., Goldenberg, I. (2008). ttekints a csaldrl IIII. Animula Kiad, Budapest.
Gordon, B. N., Jens, K. G. (1989). A conceptual model for tracking high-risk infants and
making early service decisions. Journal of Behavioral and Developmental Pediatrics, 9,
279286.
Gutman, L. M., Sameroff, A. J., Cole, R. (2003). Academic growth curve trajectories
from 1st to 12th grade: Effects of multiple social risk factors and preschool child factors.
Developmental Psychology, 39, 777790.
Hareven, T. K. (szerk.) (1996). Aging and Generational Relations: Life Course and Cross Cultural Perspectives. Aldine de Gruyter, New York.
Herczog, M. (2008). A koragyermekkori fejlds elsegtse. In: Fazekas, K., Kll, J.,
Varga, J. (szerk.): Zld knyv a magyar kzoktats megjtsrt. Ecostat, Budapest, 3352.
Kalmr M. (. n.). Alkalmazott fejldspszicholgia program. Kzirat. ELTE, Budapest.
Kalmr M. (2007). Az intelligencia alakulsnak elrejelezhetsge s vratlan fordulatai
Rizikmentesen szletett, valamint koraszltt gyerekek kvetsnek tanulsgai. ELTE Etvs
Kiad, Budapest.
Kralik, D., Visentin, K., van Loon, A. (2006). Transition: a literature review. Journal of
Advanced Nursing, 55, 320329.
Lewis, M. (1990). Models of developmental psychopathology. In: Lewis, M., Miller, S. M.
(eds.) Handbook of Developmental Psychopathology. Plenum, New York, 455462.
Lisk, I. (1997). Htrnyos helyzet gyerekek a szakkpz iskolkban. Educatio, 6, 6073.
Loeber, R. (1991). Questions and advances in the study of developmental pathways.
In: Cicchetti, D., Toth, S. L. (eds.): Rochester Symposium on Developmental Psychopathology.
Rochester, New York, Univ. of Rochester Press. 97116.
Minuchin, P. (1985). Families and individual development: Provocations from the field of
family therapy. Child Development, 56, 289302.
Minuchin, P. (1988). Relationships within the family: a systems perspective on development.
In: Hinde, R.A., Stevenson-Hinde, J. (eds.): Relationships within families: mutual
influences. Clarendon, Oxford, 726.
OConnor, T. G., Rutter, M. (1996). Risk mechanisms in development: some conceptual and
methodological considerations. Developmental Psychology, 32, 787795.
Papp, J. (1997). A htrnyos helyzet rtelmezse. Educatio, 6, 37.
Parke, R. D. (1988). Families in life-span perspective: a multilevel developmental approach.
In: Hetherington, E. M., Lerner, R. M., Perlmutter, M. (eds.): Child Development in Life span Perspective. Lawrence Erlbaum Associates. Mahwah, NJ, 159190.
124
Patterson, J. (1988). Families experiencing stress: The family adjustment and adaptation
response model. Family Systems Medicine, 5, 202237.
Patterson, J. (1991). Family resilience to the challenge of a childs disability. Pediatric Annals,
20, 491499.
Patterson, J. (2002). Integrating family resilience and family stress theory. Journal of Marriage
and Family, 64, 349360.
Piaget, J. (1969). Vlogatott tanulmnyok. Gondolat, Budapest.
Plh Cs. (2000). A llektan trtnete. Osiris, Budapest.
Puknszky B. (szerk.) (2000). A gyermek vszzada. Osiris, Budapest.
Rutter, M. (1976). Research report: Isles of Wight studies, 19641974. Psychological Medicine,
6, 313332.
Rutter, M. (1994). Beyond longitudinal data: causes, consequences, changes, and continuity.
Journal of Consulting and Clinical Psychology, 62, 928940.
Rutter, M. (1999). Resilience concepts and findings: implications for family therapy. Journal
of Family Therapy, 21, 119144.
Sameroff, A. J. , Chandler, M. J. (1975). Reproductive risk and the continuum of caretaker
casualty. In: Horowitz, F. D. (Ed.) Review of child development research (Vol. 4). Chicago,
University of Chicago Press.
Sameroff, A. J., Seifer, R. (1983). Familial risk and child competence. Child Development,
54, 12541268.
Sameroff, A. J., Fiese, B. H. (2005). Models of development and developmental risk.
In: Zeanah, C. H. (ed.) Handbook of Infant Mental Health. 2nd Ed. The Guilford Press,
New York.
Thomas, A., Chess, S. (1989a). Temperament and Personality. In: Kohnstamm, G. A., Bates,
J. E., Rothbart, M. K. (eds.): Temperament in Childhood. John Wiley and Sons, Chichester,
249263.
Thomas, A., Chess, S. (1989b). Issues in the Clinical Application of Temperament.
In: Kohnstamm, G. A., Bates, J. E., Rothbart, M. K. (eds.): Temperament in Childhood.
John Wiley and Sons, Chichester. 377387.
Vigotszkij, L. Sz. (1971). Gondolkods s beszd. Akadmiai Kiad, Budapest.
Werner, E. E. (2000). Protective factors and individual resilience. In: Shonkoff, J. P.,
Meisels, S. J. (eds.): Handbook of Early Childhood Intervention. Cambridge University
Press, 115135.
Werner, E. E., Smith, R. S. (2001). Journey from Childhood to Midlife: Risk and Recovery.
Ithaca, New York, Cornell University Press.
Zigler, E., Finn-Stevenson M. (1992). Applied Developmental Psychology. In: Bornstein, M.
H., Lamb, M. E. (eds.): Developmental Psychology. New Jersey LEA, 677730.
125
126
3. fejezet
127
Az rklds vagy krnyezet krdse tudomnyos szempontbl mra tlhaladott. Mind a viselkeds-genetikai, mind pedig a molekulris genetikai vizsglatok azt tmasztjk al, hogy a kt tnyez egyttesen alaktja a viselkedst. A kutats kzppontjba e klcsnhatsok termszetnek s mechanizmusainak feldertse kerlt. Fejezetnk clja, hogy bemutassa a genetika alapfogalmait s az rklds alapfolyamatait. Trgyaljuk a gnek s a krnyezet lehetsges sszefggseit, valamint ttekintjk a csecsem- s a gyermekkori fejldssel kapcsolatos konkrt eredmnyeket. Ezek jl rzkeltetik, hogy a viselkedst alakt kls s bels tnyezk az esetek tbbsgben nem determinisztikusan alaktjk ki a sajtsgokat. Rvilgtanak arra is, hogy az sszetett viselkeds a hatsok komplex mintzatra vezethet vissza. Az eredmnyek a napi gyakorlatra mg nem fordthatk
ugyan le, de azt az elmleti keretet mindenflekppen befolysoljk, ahogy a fejldsrl gondolkodunk.
128
A genetika s a trsadalomtudomnyok sokig csak a tvolbl vitattk egyms lltsait anlkl, hogy megprbltk volna llspontjukat kzelteni, tudsukat integrlni. Hossz idre volt szksg ahhoz, hogy egyre inkbb meggykerezzen az
a szemllet, amely a jelensgek komplex mozgatruginak megrtsre irnyult.
Az t ltvnyosan tves, az adott tudomny szlssges elkpzelseit megfogalmaz lltsokon keresztl vezetett, amelyek sajnlatosan olykor torz gyakorlattal
is prosultak. A 19. szzadban s 20. szzad elejn a genetika tudomnya az j felfedezsektl mmorosan, viszont rasszista s a trsadalmi osztlyok kztti elklnlst tmogat lgkrben, maga is a rasszista trsadalomszemllet igazolsval
szolglt. Ma mr tudjuk, hogy pldul a elhreslt intelligenciavitban (l. rszletesebben: Gould, 1999; Hamer s Copeland, 2002; Vajda, 2002) helytelen rvelssel
s hinyos adatok birtokban vezettk vissza pusztn biolgiai tnyezkre a rasszok kztt mrhet tlagos IQ klnbsget. Ugyanakkor ez az eredmny nagyon
is megfelelt a kor elvrsainak. Noha a vita mig sincs lezrva, a krnyezeti s a
genetikai hatsok egyttes vizsglatval egyre finomodik a kpnk az egynek kztti klnbsgek eredetrl.
Az eugenika korszaka utn gyanss vlt genetika tudomnya az elmlt vtizedekben nagyon is igazolta ltjogosultsgt. Bebizonyosodott, hogy a krnyezetnek az egyn fejldsre gyakorolt hatsait igazn csak gy rthetjk meg, ha figyelembe vesszk a genetikai jellemzket is. A kls s bels hatsok a vals
letben csak nagyon ritkn vlaszthatk el egymstl. Erteljes genetikai hatsokat
jelentenek pldul egyes rkletes rendellenessgek. Ugyanakkor a nagyfok nlklzs, amelynek kvetkeztben a fejld szervezet nem jut megfelel tpanyagokhoz, vagy a kifejezett pszicholgiai deprivci hatrozottan lecskkenti a gnek
vltozatossgnak hatst a tulajdonsgok vltozatossgra. A mindennapi letben
szerencsre ezek a ritkbb esetek.
gy napjaink kutati eltt az a feladat ll, hogy egy jelensg vizsglata sorn egyszerre vegyk figyelembe a krnyezeti s genetikai hatsokat. Mindebben nagy jelentsge van a Humn Genom Projektnek, amely a teljes emberi gnllomnyt
meghatrozta. Az egyes gnek ismeretben vlik valban mrhetv a genetikai s
krnyezeti tnyezk egyttes hatsa. Ismereteink ma mg hinyosak, hiszen az emberi gnllomny csak nemrg ta ismert, s az j vizsglati mdszerek is nagyon
fiatalok mg. gy a teljes mozaikkpbl mg csak apr darabkkat ismernk, ame-
129
lyek csak nhny szzalkban magyarzzk egy-egy feltrni kvnt jelensg vltozatossgt, ugyanakkor elmleti szempontbl rendkvl fontos irnymutatssal
szolglnak.
A most kvetkez fejezetben megismerkednk a klasszikus viselkedsgenetika
alapfogalmaival s vizsglati mdszereivel, majd a molekulris genetika j vvmnyaival foglalkozunk. E megkzeltsmdok eredmnyei kzl elssorban azokat mutatjuk be, amelyek a gyermekkori fejlds folyamatainak megrtst segtik. Rvilgtunk, hogy a gnek s a krnyezet egyttes hatsa milyen klcsnhatsokon keresztl rvnyeslhet pldul a gyermek- s fiatal felnttkori depresszi,
antiszocilis viselkeds, rzelemszablyozs, korai ktds vagy a figyelemzavaros
hiperaktivits kialakulsval kapcsolatban. Ugyanakkor azt is ltnunk kell, hogy
ezek az eredmnyek egyelre mg inkbb elmleti, mintsem gyakorlati jelentsggel brnak. Megtanulhatjuk bellk azonban, hogy mind a krnyezet, mind pedig
az rklds csak valsznsgi hatsokat jelent, s nagyon kevs kivteltl eltekintve egyik sem determinisztikus (elre meghatroz jelleg).
A GENETIK A TUDOMNYNAK KIALAKULSA
130
131
Pedigrelemzs vagy csaldfaelemzs: a tulajdonsgok rkldsnek vizsglata a csaldi kapcsolatok ismeretben. A rokoni kapcsolatokat grafikusan brzolva feltntetik, hogy egy adott jelleg a kiterjedt csald pontosan mely tagjainl fordult el. Gyakran alkalmazzk pldul az orvosi genetikban, amikor valamilyen ritka betegsggel vagy rendellenessggel kapcsolatban felmerl annak rkletessge.
132
A heritabilits rtket idnknt szzalkban fejezik ki, teht a h 2 = 0,1 10%-nak felel meg.
133
Fontos megrtennk, hogy a heritabilits az egyes tulajdonsgoknak nem lland s ltalnos jellemzje. Kontextus- s populcifgg mrtk: egy adott krnyezetben, egy adott vizsglati csoportra igaz. Az, hogy bizonyos jellegekkel kapcsolatban mgis megadhatunk egy heritabilits-rtk tartomnyt, annak ksznhet,
hogy ismtelt vizsglatokban, eltr csoportokban is tbb-kevsb hasonl rtkeket becsltek.3 Ugyancsak fontos beltnunk, hogy pldul egy viszonylag magas
heritabilits tulajdonsg, mint pldul az IQ esetben az adott tulajdonsg tlagos
mutatiban mrhet populcik kztti klnbsg nem azt jelenti, hogy az alacsonyabb tlagrtket mutat csoport tagjai rosszabb gneket hordoznnak. Ilyen esetekben gyakran az sszehasonltott csoportok letkrlmnyeiben tallhatunk hatrozott klnbsget. tlagos IQ pontszm klnbsget mutattak ugyan ki az afrikai
s az eurpai (azaz kaukzusi rasszba tartoz) felmenkkel rendelkez amerikaiak
kztt, de ez nem azt jelentette, hogy a csoportokon bell egynteten mindenkinek a pontszma az alacsonyabb vagy a magasabb tartomnyba esett volna. A valsg az, hogy a csoportokon belli vltozatossg mrtke nagyobb, mint a csoportok kztti klnbsg. Ezen fell jelents eltrs jellemezte a kt csoport letkrlmnyeit, s a csoportok IQ pontszm tlagnak eltrse inkbb ennek tudhat be.
A genetikai jellegek ltal magyarzott variancia (heritabilits) megn, ha a krnyezet stabil, s minden egyed szmra kzel azonos. gy pldul ha azonos fajhoz tartoz, de klnbz, vadon nv pldnyoktl szrmaz nvnymagvakat
veghzban vetnk el s nevelnk fel, akkor a krnyezeti hatsok azonosak lesznek s nem okoznak vltozatossgot a nvny egyedek jellemziben. Az egyes palntk kztt megfigyelhet klnbsget a genetikai tnyezkre vezethetjk vissza, teht ilyenkor a vltozatossg htterben az rkls ll, s ebben a helyzetben
szinte 100%-os heritabilitst mutathatunk ki a vltozatossgot mutat jellegekben.
Ugyangy, ha azonos genetikai llomny egyedeket (pl. beltenysztett trzsbl
szrmaz patknyokat) vizsglunk, akkor a krnyezeti hats jelentsge s magyarz ereje nvekszik meg, hiszen a genetikai llomny azonos, vltozatossgot csak
az eltr krnyezeti hatsok tudnak ltrehozni.
A valsgban termszetes krnyezetben a populcik ltalban genetikai
szempontbl megfelel vltozatossggal rendelkeznek, s a krnyezetkben is vannak eltrsek. Ilyenkor a G slya abban az esetben n meg jelentsen, ha nagyon robusztus genetikai hatsrl van sz (ilyennek bizonyult pldul a BRCA1 s BRCA2
gnvltozatok szerepe az emlrk kialakulsban). Ugyancsak ilyen hatsnak szmt pldul a kromoszma-rendellenessg okozta Down-szindrma is. Ebben az
esetben az rintettek IQ-jt elssorban genetikai tnyezk hatrozzk meg, viszont
a Down-szindrmsok csoportjn belli vltozatossghoz mr nem csak a geneti 3
134
kai, hanem a krnyezeti tnyezk (pldul a fejleszts minsge, idztse) is hozzjrulnak. Cskken a heritabilits akkor, ha az adott vizsglati helyzetben nagyon
erteljes, a krnyezet ltal kzvettett riziktnyez figyelhet meg (pl. slyos nlklzs a fejlds kulcsfontossg idszakaiban). Nagyon alacsony szletsi sllyal,
legalbb 8 httel korbban vilgra jtt koraszlttek esetben a kpessgek korai
fejldst elssorban koraszlttsgk befolysolja, s csoportszinten kisebb szerepe van a genetikai vltozatossgnak. sszetett viselkedst tekintve az ilyen erteljes hatsok meglehetsen ritkk. Ugyanakkor tbb vizsglatban is azt talltk,
hogy a heritabilits-rtk magasabb a kedvezbb csaldi krnyezetben felnv gyerekek esetben, mg kedveztlen krlmnyek kztt (pl. szlk iskolzatlansga,
mlyszegnysg) ugyanannak a tulajdonsgnak az rklhetsge mrskeltebb, s
megn a krnyezeti hatsok szerepe.
A klasszikus viselkeds-genetikai (kvantitatv genetikai) mrsi mdszerek azon
alapulnak, hogy az sszehasonltand csoportoknak eltr a rokonsgi foka, azaz kzs felmenjktl ms-ms valsznsggel rkltk ugyanazt a gnvltozatot. A
rokonsgi fok 0 s 1 kztt vltozik: 0 az egymssal egyltaln nem rokon szemlyeknl (pl. az rkbefogad szlk s az rkbefogadott gyermek), mg 1 az egypetj ikreknl (k genetikai klnoknak tekinthetk), akiknek gnvltozatai 100%ban azonosak. 0,5 a testvrek, ktpetj ikrek, vagy a szlk s gyermekeik rokonsgi foka. Minl nagyobb teht a rokonsg foka, az egyedek annl hasonlbbak
egymshoz. Ugyancsak megnveli a hasonlsgot, ha azonos rokonsgi fok mellett
magasabb az adott jelleg heritabilitsa. A heritabilits teht a rokonsgi fok figyelembevtelvel az egyedek hasonlsgi fokbl is becslhet. Hasonlsghoz vezethet
135
azonban a genetikai hatsok mellett a kzs krnyezet is, teht a heritabilits mrst clz vizsglatoknl egyarnt figyelembe kell venni, s becslni kell, a genetikai
s krnyezeti hasonlsgot is.
A humn kutatsok esetben az ikervizsglat a legismertebb az alkalmazott mdszerek kzl: ezekben az esetekben a sajt csaldjukban, egytt felnvekv egy- s
ktpetj ikreket hasonltjk ssze. Az egypetj ikrek (ang. monozygotic, MZ)
genetikai llomnyukat tekintve azonosak, mg a ktpetj ikrek (ang. dizygotic,
DZ) esetben vrhatan 50%-ban kzsek a gnvltozatok. Az elemzs felttelezi, hogy az ikreket azonos krnyezeti hatsok rik, teht az MZ s a DZ ikerprok fenotpus-korrelcijnak4 klnbsgvel az adott jelleg rklhetsgt jellemezhetjk (h 2 = 2[rMZ-rDZegynem]). gy pldul, ha az egytt felnevelked egypetj ikerprok tagjai kztt mrt korrelcis egytthat rtke 0,86, s az ugyancsak egy csaldban l, azonos nem ktpetj ikerprokban pedig 0,60, akkor a
heritabilits rtke 0,52, azaz a mrt tulajdonsg (pl. IQ ) esetben az adott vizsglati csoportban megfigyelt vltozatossg 52%-a mgtt genetikai tnyezk llnak. Idben nyomon kvetve az ikerprok fejldst, informcit kaphatunk arrl
is, hogy egy-egy sajtsg folytonossga (idbeli stabilitsa) mennyiben ksznhet
genetikai, s mennyiben krnyezeti tnyezk hatsnak, illetve vltozik-e a kimutathat variancik arnya. Azok a ritka esetek, amikor az egypetj ikrek egymstl elvlasztva, eltr krnyezetben nnek fel, szintn nagyon rtkesek a genetikai
s krnyezeti hatsok azonostsa szempontjbl. Ebben az esetben a fenotpusos
hasonlsg (korrelci) kzvetlenl becsli a heritabilitst. rkbefogad csaldoknl pontosan az ellenkez jelensggel tallkozhatunk: az rkbefogad szl s az
rkbefogadott gyermek, illetve az egy csaldban felnv, nem biolgiai testvrek
egymstl genetikailag klnbznek, hasonlsguk teht csak krnyezeti hatsoknak ksznhet (rszletesebben l. Gervai, 2009).
Az eddig ismertetett modell egyszerst abban a tekintetben, hogy mind a genetikai, mind pedig a krnyezeti hatsokat egynemnek tekintettk. Tudjuk azonban, hogy a genetikai hatsok is tbbflk lehetnek. Egy sszetett tulajdonsg kialaktsban az egyes gnek hatsa sszeaddhat (additv genetikai variancia), vannak dominns gnhatsok (dominns varianciakomponens), s egymstl fggetlen
gnek egymsra hatsa (episztatikus variancia) is kimutathat (bvebben l. 3.1. keretes szveg). A modellek tbbsge egyszerst, amennyiben a genetikai variancia (s
a heritabilits becslsekor is) csak a fontosabbnak tartott additv genetikai variancit
tartalmazza.
4
A korrelcis egytthat (r) azt jellemzi, hogy kt vltoz (ez lehet kt fggetlen populci,
vizsglati csoport azonos tulajdonsgot mr jellemzje is) milyen ers sszefggst mutat, vagyis az egyik vltozsval bekvetkezik-e, sszefggst mutat-e a msik vltozsa. rtke 1 s
1 kztt vltozik, az sszefggs hinytl (r = 0) a tkletes negatv (r = 1) vagy pozitv (r = 1)
egyttjrsig.
136
137
gyobb volt azonban a jobb trsadalmi helyzet csaldokban. A csald SES mutatjtl fggetlenl sszefggtt viszont a gyermekek rkbefogads eltti s utni
IQ-ja (r = 0,67), amibl arra kvetkeztethetnk, hogy az IQ kialaktsban jelents genetikai hats is rvnyesl.
A genetikai s a krnyezeti hatsok sszefggse
Az egyn genetikai felptsnek s a krnyezetnek hatsai nem felttlenl fggetlenek egymstl. Szmtalan pldt ismernk a nvny- s llatvilgbl is arra, hogy
meghatrozott genotpus eltr krnyezetben egy folytonos fenotpus ms-ms tartomnynak kialakulshoz vezethet, ezt nevezzk reakcinormnak. Pldul a cickafarkf s egyb nvnyek mrete is sszefgg azzal, hogy milyen tengerszint feletti magassgon nnek. Azonos genetikai informcit hordoz magvakat pldul
a hegy lbnl elvetve magasabb nvnyt kapunk, mint amely 2000 mter magassgban n. llatoknl a viselkedsben is kimutathat ez a jelensg. Tanulsi ksrletek sorn kognitv kpessgre szelektltak laboratriumi patknyokat, gy buta
s okos llattrzsekhez jutottak. Az llatok krnyezett a standard laboratriumi krlmnyekhez kpest megvltoztatva tanulsi mutatik is megvltoztak. Ha a
krnyezetet gazdagabb tettk, nagyobb trben rdekes trgyakat helyeztek el, tbb
felfedeznival trgyhoz s trsas interakcihoz jutottak az llatok, a buta patknyok teljestmnye megjavult a ksrletekben. Amikor viszont a krnyezetet tovbb
szegnytettk (de nem volt szenzoros deprivci), akkor az okos llatok teljestmnye a butkhoz vlt hasonlv (idzi Gottesman, 2008).
A viselkedsgenetika a gnek s a krnyezet egyttes hatsainak lehetsges formit
gn-krnyezet interakcik s korrelcik formjban rja le (Plomin s mtsai, 1977):
Gn-krnyezet interakci (GxE) esetn az egynek eltr rzkenysggel reaglnak meghatrozott krnyezeti ingerekre. gy pldul kimutattk, hogy azoknl
a gyerekeknl, akiknl genetikai kockzat figyelhet meg a magatartszavar kialakulsra, a korai fizikai bntalmazs 24%-kal nvelte meg a patolgia kialakulsnak valsznsgt, mg azoknl a gyerekeknl, akik mentesek a genetikai riziktl, ugyanolyan krnyezeti kitettsg esetn is csak 2%-kal ntt meg a
magatartszavar megjelensnek valsznsge (Jaffee, 2005). A gn-krnyezet
interakcikrl bvebben a A krnyezeti hatsokra val rzkenysget befolysol gnek, modertor hatsok cm alfejezetben szlunk (l. lentebb).
A gn-krnyezet korrelci (rGE) azt a jelensget rja le, hogy a krnyezeti hatsoknak val kitettsg mrtkt maguk a genetikai tnyezk is befolysolhatjk. Ez a kapcsolat gnek s krnyezet kztt tbbflekppen is elllhat.
Passzv gn-krnyezet korrelci esetn a gyermek csak elszenvedi a szl ltal ltrehozott krnyezetet. A szl sajt genotpusa befolysolhatja, hogy
milyen krnyezetet alakt ki a vele 50%-ban kzs genotpus gyermeke sz-
138
A heritabilits-rtk ltalban a 0,2 [alacsony] 0,6 [kzepes] tartomnyban mozog; a temperamentumrl bvebben l. Ferenczi a jelen ktetben.
139
Ltnunk kell, hogy az anyai viselkedst illeten ugyanazon anya kt klnbz gyermeke irnt
mutatott viselkedsnek vltozatossgt elemeztk. Itt teht a krnyezeti s genetikai sszetevk a gyermekekre vonatkoznak, az anya ellensges magatartsa az elemzsben gy tekintend,
mintha az a gyermekhez tartoz jellemz lenne. Ha felntt ikerpr anyk viselkedst elemeztk
volna, akkor az anya sajt genetikai jellemzit s kzs, illetve nem kzs krnyezett jellemezhettk volna a kutatk.
140
Alacsony szociokonmiai sttusz csaldokban, illetve olyan mintkban, ahol a csaldok kevesebb, mint 75%-a volt kaukzusi szrmazs (durvn fogalmazva a kaukzusi a fehr eurpai populcit jelenti), a negatv emocionalits kevsb tmogat szli viselkedssel prosult. Ugyanakkor kifejezetten j trsadalmi helyzet csaldokban ellenkez irny sszefggst figyeltek
meg, s a csecsem fokozott nygssgre a szl tbb pozitv vonst mutat viselkedse volt
a vlasz, teht a jobb erforrsokkal rendelkez csaldokban ez lehet anyagi vagy trsas az
anyk jobban tudjk viselkedsket a nehezebb termszet gyermekekhez igaztani. Az etnikai
kisebbsgek esetben felttelezik, hogy az autoriter nevelsi stlus s a gyermek konformitsnak
magasabb rtke llhat a negatv emocionalitst kevsb tmogat szli viselkeds htterben.
Nyilvn, ez az sszefggs vltozhat annak megfelelen, hogy az adott kzssgben milyen kulturlis s gyermeknevelsi normk rvnyeslnek.
141
142
143
http://www.ornl.gov/sci/techresources/Human_Genome/home.shtml.
http://www.hapmap.org/.
144
145
146
147
148
egyes agyagcsere-betegsgeket (pldul a fenilketonurit), amelyeknl az azonnali kezels megakadlyozhatja az agy, illetve a szervezet krosodst. A genetikai rendellenessgek egy rsze ma mr megfelel trenddel, enzim- vagy hormonptlssal, sebszeti eljrsokkal, valamint pszicholgiai s gygypedaggiai fejlesztssel kezelhet,
illetve kompenzlhat.
ssorban betegsgek esetben bizonyultak gretesnek. A GWA mdszer segtsgvel sikeresen azonostottak olyan gnvltozatokat, amelyek sszefggst mutatnak
pldul a cukorbetegsggel, magas vrnyomssal, Crohn-betegsggel, reums zleti gyulladssal. Ugyancsak elremutatak azok az eredmnyek, amelyek pldul a
hepatitis C kezelsre alkalmazott terpia hatkonysgt befolysol genetikai vltozatossgot dertettk fel. Az ilyen vizsglatok kzelebb viszik az orvostudomnyt
a szemlyre szl kezelshez, ahhoz, hogy genetikai felptsnk alapjn a leghatkonyabb gygymdot kapjuk. A norml tartomnyba tartoz jellegekkel (pl. IQ )
kapcsolatban ez a vizsglati mdszer mindeddig kevss mutatkozott sikeresnek.
A kandidns gn eljrssal mra szmos tulajdonsg s gn sszefggst mutattk ki. Ilyen pldul a gyermekkori temperamentum, ahol az egyes gnek nll hatsa mellett gn-gn interakcikat is sikerlt azonostani (l. bvebben Lakatos, 2009). Itt, az elvrsoknak megfelelen, a vizsglt polimorfizmus minden esetben a fenotpus teljes variancijnak csak igen kis (esetenknt mindssze 1-2) szzalkt magyarzta. Nagy, esetleg nemzetkzi egyttmkdssel ltrehozott tbb
ezres adatbzisok elemzse szksges ahhoz, hogy a vizsglt jelleg kialaktsban
rsztvev szmos genetikai s krnyezeti tnyezt komplex mdon elemezni lehessen. Hasonl eredmnyekkel jrt a legtbb gyermekkori pszichopatolgia kuta tsa
is. Sikerlt ugyan azonostani olyan gnvltozatokat, amelyek megnvelik pldul a
figyelemzavaros hiperaktivits kialakulsnak valsznsgt (kockzati arny, odds
ratio, OR11), a hats azonban ltalban meglehetsen kicsi (pl. dopamin transzporter
gn meghatrozott vltozata esetben 1,031,24-szeresre ntt a figyelemzavaros
hiperaktivits kialakulsnak valsznsge, l. Nemoda s Trnok, 2009).
KRNYEZETI HATSOKR A VAL RZKENYSGET
BEFOLYSOL GNEK, MODER TOR HATSOK
1 lenne az OR, ha nincs sszefggs a tulajdonsg s a gnvltozat kztt, ha 1 fltti, akkor riziktnyezt jelent, ha 1 alatti az rtke, akkor protektv faktor.
149
3.1. tblzat
A fejezetben elfordul kandidns gnek jellemzse
Nv
Szerotononin
transzporter
hosszsgpolimorfizmusa
5HTTLPR
Monoaminoxidz-a
MAOA
Katekol-Ometiltranszferz
COMT
D4 dopamin
receptor
DRD4
D2 dopamin
receptor
DRD2
Dopamin
transzporter
DAT1
Polimorfizmus Alllok
Funkci
sszefggs3
rvid (short, s)
14 ismtlds,
hossz (long, l)
16 ismtlds
A mrt tulajdonsgokkal val sszefggsek esetben csak pldkra szortkozunk, mivel az irodalom mra olyan mretv duzzadt, hogy a jelen keretek kztt lehetetlen lenne akr minden
repliklt sszefggs bemutatsa.
4
Szablyoz szakasz, befolysolja, hogy az adott gnrl milyen mennyisg fehrje rdik t
5
Az utbbi idben megjelent negatv eredmnyek megkrdjelezik ezt a kapcsolatot
3
150
felttelezs valamelyest kvetkezik a vizsglati mdszerbl is, hiszen a klasszikus viselkedsgenetikai eljrsok nem alkalmasak csekly hatsok kimutatsra.
A gn-krnyezet interakcik megbzhat vizsglathoz szksg volt mdszertani s elmleti fejldsre mind a gnvltozatok azonostsa, mind pedig a krnyezet meghatrozott jellemzinek s a fenotpusnak (viselkedsi jellemznek) pontos
azonostsa, tgondolt s megbzhat mrse tern.
Gn-krnyezet interakci esetn a krnyezet hatsa fgg a genotpustl, vagy
a genotpus hatst mdostja, moderlja a krnyezet. A modell alapjn elkpzelhet, hogy a genetikai hats kzvetlenl, a krnyezeti vltoz figyelembevtele nlkl nem mutathat ki. Ha pldul van kt genotpus-csoportunk (A s
B) s van kt kimeneti llapot (pl. az externalizl viselkeds magas, illetve az
externalizl viselkeds alacsony), gyanthat, hogy a genotpus s a viselkeds
kapcsolatt nem tudjuk kimutatni, csak akkor, ha a (pl. X s Y) krnyezeti hatsokat is figyelembe vesszk. Ebben az esetben mr a gn s a krnyezet interakcijt vizsgljuk, s kpesek lehetnk kimutatni, hogy az A genotpus magasabb
szint externalizl viselkedssel jr, de csak az Y krnyezeti hats jelenltben.
Ezzel szemben X krnyezeti hats mellett nem figyelhet meg az externalizl
viselkeds magasabb szintje. B genotpus esetben viszont egyik krnyezeti hats mellett sincs kapcsolat a megfigyelt viselkedssel, azaz a kimeneti vltoznkkal. (Erre a jelensgre a kvetkez alfejezetekben lthatunk majd pldkat.)
A vizsglatok elmleti keretl hagyomnyosan elssorban a srlkenysgstressz modell szolglt. Eszerint feltteleztk, hogy egyes meghatrozott genotpus gyermekek nagyobb valsznsggel mutatjk majd valamilyen pszichs
megbetegeds tneteit, ha meghatrozott negatv krnyezeti hats ri ket, mint
ms genotpus gyerekek, akiknl ez a valsznsg azonos krnyezeti hatsok
mellett is sokkal kisebb. Az a genotpus, amely meghatrozott krnyezeti felttelek mellett kapcsolatot mutat bizonyos pszichopatolgival, vagy az optimlistl
eltr fejldssel, rizikfaktornak (kockzati tnyeznek) tekinthet, ami a gyermek
srlkenysgt okozza (vulnerabilits). A molekulris genetikai vizsglatok jelents
rsze a srlkenysggel kapcsolatba hozhat rizik-alllek azonostst clozza.
A vulnerabilits fogalmval mutat rokonsgot, m ppensggel a negatv hatsokkal szemben tanstott ellenll kpessget jelenti a reziliencia (Rutter, 2006;
l. tovbb Danis s Kalmr, a jelen ktetben). A reziliencia nem vltja ki a rizik s a protektv faktorok fogalmnak alkalmazst: ppen ezek azonostsa segt
a reziliencia mechanizmusnak feltrsban. A reziliencia fogalma arra a megfigyelsre pl, hogy hasonl krnyezeti hatsok esetn is a kvetkezmnyekben
meglehets egyni vltozatossg figyelhet meg. A kedveztlen krnyezeti hatssal szembeni ellenlls htterben pldul az llhat, hogy az adott krnyezeti
befolyssal szemben kisebb az egyn rzkenysge, vagy akr jobban kpes megkzdeni vele. Fontos, hogy a reziliencia nem ltalnos tulajdonsg, hanem dinamikus folyamat, amely adott krnyezeti kontextusban, adott kimeneti vltozra
rvnyes.
151
a. Srlkenysgi modell
25
20
10
Z alll hinya
20
10
Z alll hinya
Az a) grafikonon azt az esetet lthatjuk, amikor egy adott gnvltozat jelenlte a negatv
krnyezeti hats mellett jelentsen megnveli egy fenotpus kialakulsnak valsznsgt,
teht srlkenysget (vulnerabilitst, rizikfaktort) jelent a jelleg kialakulsnak szempontjbl. Lthatjuk, hogy hinyban (azaz msik gnvltozat jelenltben) viszont ugyanolyan
krnyezeti hats mellett sem n meg tlsgosan a viselkedsi jelleg kialakulsnak valsznsge, teht a msik gnvltozat a reziliencihoz jrul hozz. A b) grafikonon az eltr rzkenysget szemlltetjk. Az egyik gnvltozat mellett az adott krnyezeti hats lnyegben
nem befolysolja a jelleg kialakulst. A msik gnvltozat esetben viszont az adott krnyezeti hats mellett a fenotpus sokkal nagyobb valsznsggel jelenik meg, viszont annak hinyban a legalacsonyabb a viselkeds elfordulsi gyakorisga.
3.3. bra A srlkenysg s az eltr rzkenysg modelljei
152
153
cskken, teht a kls tmogats egyfajta vdtnyezt jelent a gyermek fejldse szempontjbl. Stein s munkatrsai (2008) a szorongsra val hajlamot, azaz a
szorongsos llapottl, az azzal jr helyzetektl val flelmet vizsgltk.13 Feltteleztk, hogy az sszefgg a gyermekkori (rzelmi vagy fizikai) bntalmazssal, valamint a szerotonin transzporter genotpussal. Egyszer hatsok helyett az
elz vizsglatokhoz hasonlan azt talltk, hogy a korai krnyezet befolyst az
egyn szerotonin transzporter genotpusa moderlta. A homozigta rvid genotpus, s slyos gyermekkori bntalmazst elszenvedett szemlyek szignifiknsan
jobban tartottak a szorongsos llapottl, mint brmely msik csoportba tartoz
szemlyek.
A gyermekkori bntalmazs s a ksbbi antiszocilis viselkeds kztti kapcsolatot vizsglva az ingerlettviv anyagokat lebont monoamin-oxidz enzimet
meghatroz MAO-A genotpus (l. 3.1. tblzat) moderl hatst mutattk ki
(Caspi s mtsai, 2002). Azoknl a vizsglati szemlyeknl, akik az enzim alacsonyabb aktivits formjt meghatroz alllt hordoztk, korai bntalmazs esetn szignifiknsan tbb felnttkori antiszocilis viselkeds fordult el, mint az enzim magas aktivits formjt meghatroz alllt hordozknl. Ha a gyermeket
nem rte bntalmazs, akkor a legkevesebb antiszocilis viselkedst szintn az alacsony aktivits alllt hordoz szemlyek mutattk. Az alacsony aktivits alll teht nem rizikfaktornak tekinthet, hanem a megfigyelt mintzat a 3.3. brn feltntetett eltr rzkenysg modellnek felel meg.
A pszicholgiai s pszichitriai fenotpusok molekulris genetikai htternek
feltrsban az egyik leggyakrabban alkalmazott kandidns gn a D4 dopamin
receptort kdol DRD4 gn (l. 3.1. tblzat). A gn egyik szakasznak vltozatos hosszsga (egy adott szakasz 210-ig ismtldhet) nmileg eltr szerkezet
receptorfehrjt hoz ltre, tovbb felttelezheten sszefgg az idegsejtek felletn kifejezd receptorok szmval is. Emiatt eltrs vrhat az idegsejtek kztti dopaminerg jeltvitelben (l. Lakatos, 2009). Biokmiai vizsglatok a gn 7-szeres
ismtlds vltozatnak eltr hatst sugalljk. A DRD4 gn szmos vizsglatban szerepelt kandidns gnknt, s tbb, egymstl fggetlen viselkedssel kapcsolatban, fggetlen mintkban is kimutattk, hogy befolysolja a krnyezeti hatsokkal szemben tanstott rzkenysget.
gy tnik, hogy a DRD4 gn moderlja az externalizl viselkedsi problmkra irnyul intervenci hatkonysgt. Kt-hrom ves korban az tlagnl jval nagyobb mrtkben externalizl gyermekeket kt csoportra osztottk, s az egyikben a szl viselkedsre irnyul beavatkozssal prblkoztak (klns tekintettel az anya szenzitivitsra s a fegyelmezsre). A vizsglatbl gy tnik, mintha a 7-szeres ismtlds gnvltozatot hordoz (7+ genotpus) gyerekek jobban
13
A szorongsra val hajlam sszefggst mutat a pnikrohamokkal, a szorongssal, valamint a depresszis tnetek slyossgval.
154
155
%D
tovbb tbb alkoholt fogyasztottak de csak akkor, ha anyjuktl elvlasztva, kortrsakkal egytt nevelkedtek. Sem az anyai gondozstl ugyancsak megfosztott, de
homozigta hossz genotpus, sem az anyjuk ltal nevelt, de rvid alllt is hordoz klykk nem mutattk a fenti eltrseket. St, az utbbi csoport minden csoportnl kevesebb alkoholt fogyasztott. Ez a jelensg arra utal, hogy a rvid alll jelenlte rzkenyebb tette a klykket a gondozs minsgre: a kedveztlen krnyezet (deprivci az anya rszrl) a patolgis fejlds irnyba terelte ket, a pozitv krnyezeti hats viszont mg erteljesebben rvnyeslt.
Propper s munkatrsai (2008) egy msik gn, a D2 dopamin receptor (l. 3.1. tblzat) genotpusa s a szenzitv anyai viselkeds egyttes hatst vizsgltk a csecsemk fejld stresszregulcis kpessgvel kapcsolatban. A stresszregulcira
val kpessget elektrokarEltr rzkenysg az anyai
diogram (EKG) segtsgkommunikcis viselkeds
vel a paraszimpatikus t60
nus17 mrsvel jellemez50
tk. Kihvst jelent helyzetben a paraszimpatikus t40
nus cskkense jobb szab30
lyozsi kpessgre utal. Hrom s hat hnapos korban
20
csak a genotpus fggtt s10
sze a paraszimpatikus tnussal: a D2 dopamin receptor
0
nem hibs kommunikci
hibs kommunikci
gn rizikallljnak jelenlt7 szeres alll nincs
7 szeres alll van
ben kisebb cskkenst mrtek. Tizenkt hnapos korAz anya rzelmi kommunikcijnak minsge csak
ban azonban a genotpus haa DRD4 gn 7-szeres ismtlds allljnak hinytst mr moderlta az anya
ban fggtt ssze a dezorganizlt ktds kialakulsval. Ebben a genotpus-csoportban az anya slyos
viselkedse: azok a csecserzelmi kommunikcis hibi nveltk, hinyuk vimk, akik hordoztk ugyan
szont cskkentette a dezorganizlt (D) ktds kia rizikalllt, de anyjuk vialakulsnak valsznsgt.
selkedse kellkpp szenzitv
3.4. bra Eltr rzkenysg az anyai kommunivolt, ugyanolyan paraszimkcis viselkeds minsgre
patikus tnuscskkenst mu 17
A paraszimpatikus idegrendszer a szimpatikus idegrendszerrel egyttesen alaktja a szervezet llapott. Mg a szimpatikus rendszer lehetv teszi a szervezet gyors s energiaignyes vlaszait a krnyezet megvltozsra, addig a paraszimpatikus rendszer arrl gondoskodik, hogy a szervezet llapota visszarendezdjk, s tartalkok kpzdjenek. Az rzelemregulcit vagy figyelemi mkdst mr ksrletek szempontjbl fontos hatsa, hogy cskkenti a szvfrekvencit, valamint sszefgg a szvfrekvenciban megfigyelhet vltozatossggal is. Emellett fokozza a tpcsatorna mkdst, egyes szervekben tgtja az ereket s szkti a szembogarat.
156
157
Intelligencia
Az IQ a viselkedsgenetika klasszikus tmja, hiszen tbb, mint egy vszzados
trtnelme van azon krds kutatsnak, hogy mennyiben s miknt rvnyesl a
krnyezet, illetve az rkls (gnek) hatsa az intelligencira (l. bvebben Gervai
s Lakatos, 2002). A krnyezeti hatsok kzl korbbi vizsglatokban is ismtelten
felmerlt a szoptats szerepe, mivel az anyatejjel olyan tbbszrsen teltetlen zsrsavak jutnak el a rohamosan fejld jszltt/csecsem agyhoz, amelyek a legtbb tpszerbl, valamint a tehntejbl is hinyoznak. Caspi s csoportja (2007)
azt vizsgltk, van-e sszefggs a szoptats, valamint a csecsem e zsrsavakat
metabolizl enzimjt kdol gn vltozatossga s a gyermekkori IQ kztt. Kt
nagy, fggetlen mintban is kimutattk a szoptats s a metabolizl enzim gnjnek interakcijt. Az enzimet kdol gn bizonyos genotpusa mellett nem volt klnbsg a csecsemkorban anyatejjel vagy tpszerrel tpllt gyermekek IQ-ja kztt. Ms genotpus esetn viszont az anyatejes tplls nvelte, annak hinya cskkentette az IQ pontszmot. Fontos megjegyezni azonban, hogy noha itt statisztikailag szignifikns klnbsgekrl van sz, ez mindssze 4-7 pontnyi klnbsget
jelentett a kt gyermekcsoport tlagban. Teht az anyatejes tplls bizonyos esetekben valban elsegtheti a gyermek rtelmi fejldst, de nem okoz drmai htrnyt, ha az desanya nem tud szoptatni.
Figyelemzavaros hiperaktivits
Neuman s munkatrsai (2007) a terhessg alatti dohnyzs s a gyermekkori figyelemzavaros hiperaktivits (ADHD) kapcsolatt vizsglva a DRD4 gn s a dohnyzs interakcijt mutattk ki. A figyelemzavaros hiperaktivits legtbb tnett azok
a gyerekek mutattk, akik hordoztk a 7-szeres ismtlds alllt s akiknek anyja a terhessg alatt folyamatosan dohnyzott. Azoknl a gyerekeknl, akik egyltaln nem rendelkeztek a 7-szeres ismtlds allllal, az anya dohnyzsnak fggvnyben nem volt jelents klnbsg a tnetek szmban, ami hasonl volt a nemdohnyz anyk 7+ genotpus gyerekeinek tnetszmhoz. Ha azt vizsgljuk, hogyan
alakul a klinikai ADHD diagnzissal rendelkez gyerekek arnya a genotpus s az
anya dohnyzsa ltal meghatrozott alcsoportokban, akkor azt ltjuk, hogy vrakozsainknak megfelelen a legtbb diagnosztizlt eset a 7-szeres allllal rendelkez
s prenatlisan (a szlets eltt) dohnyzsnak kitett csoportban van. Ugyanakkor a
diagnzisok szma abban a csoportban a legalacsonyabb, ahol a gyermek 7+ genotpus ugyan, de anyja nem dohnyzott. gy tnik teht, hogy a 7-szeres ismtlds alll jelenlte rzkenyebb tette ezeket a gyerekeket az adott prenatlis krnyezeti hatsra: dohnyzs hinyban alacsony a diagosztizlt gyerekek arnya (kevesebb,
mint a 7 genotpus csoportban, ahol az anyk nem dohnyoztak), mg a terhessg
alatti dohnyzs elfordulsval jelentsen megn (Pluess s mtsai, 2009).
158
A figyelemzavaros hiperaktivits gyakran jr egytt viselkedszavarral s rzelmi problmkkal (komorbidits). Sonuga-Barke s munkatrsai (2009) azt vizsgltk, hogy az anya viselkedse (melegsg s kritika) sszefgg-e a komorbid zavarok elfordulsval, illetve a gyermek genotpusa befolysolja-e ezt a kapcsolatot. A
dopaminerg rendszer kt gnjt, a mr ismert DRD4 s a dopamin transzporter fehrjt kdol DAT1 gnt, valamint a szerotonin transzporter gnjt vontk be az
elemzsbe. A DAT1 esetben szintn egy hosszsg-polimorfizmust vizsgltak.
9- s 10-szeres ismtlds alllok jelenlte alapjn csoportostottk a genotpust.
Az anya pozitv rzelemkifejezsnek mrtke a gyermeknl negatv kapcsolatban
llt a viselkedszavar tneteinek szmval. A DAT1 genotpus mdostotta ezt az
sszefggst: azoknl a gyerekeknl, akik nem rendelkeztek a 9-szeres ismtlds allllal (9) az anya rzelemkifejezse nem befolysolta a viselkedszavar tneteinek mennyisgt. Hasonl sszefggst kaptak a szerotonin transzporter esetben is: a homozigta, hossz genotpus gyerekeknl nem volt sszefggs az anya
viselkedse s a viselkedszavar tnetei kztt. A kt genotpus hatsa sszeaddott, teht azok a gyerekek reagltak legkevsb az anya viselkedsre, akik sem a
DAT 9-szeres ismtlds allljval, sem a szerotonin transzporter rvid allljval
nem rendelkeztek. A DRD4 gn sem kzvetlen, sem moderl hatst nem gyakorolt a viselkedszavarra. Az rzelmi problmkkal kapcsolatban csak a DAT1 moderl hatst sikerlt kimutatni. Az anyai rzelemkifejezs mennyisge azoknl a
gyerekeknl cskkentette az rzelmi problmk szmt, akik homozigtk voltak a
9-szeres ismtlds alllra.
sszegzs
Az egyes gnek s a krnyezet interakcijnak feltrsa mg csak gyerekcipben
jr a normlis tartomnyba tartoz jellegekkel kapcsolatban. Lthattuk, hogy a gnek s a gondozs klcsnhatsa a korai fejlds szmos terletn kimutathat. Az
agyi ingerlettvitelt meghatroz egyes elemek genetikai vltozatossga s a bntalmazs egyttesen befolysolja a depresszi s az antiszocilis viselkeds kialakulst. Ugyanezen gnek s a korai gondozs minsge a stresszregulci tekintetben is egyttes hatst mutat. Klnsen rdekes, hogy a gyermek genotpusa az intervenci hatkonysgt is befolysolhatja. Ezeknek az eredmnyeknek a jelentsge jelenleg mg inkbb csak elmleti: azt vltoztatjk meg, ahogyan a megfigyelhet fejldsi folyamatokrl gondolkodunk. Be kell ltnunk, hogy egy adott krnyezetben a segt programok nem lesznek minden esetben azonos mdon eredmnyesek, s az eredmnyessg nem csak a segtend fl hozzllsn mlik. A kutatsi eredmnyeknek mg nincs igazn gyakorlati jelentsgk, ugyanis mg nem ll
kell mennyisg ismeret rendelkezsnkre ahhoz, hogy megmondhassuk, a vizsglt problmk szempontjbl meghatrozott krnyezeti tnyezk mennyire fontosak, vagy esetleg kik azok, akik kevsb rzkenyek a krnyezeti hatsokra.
159
160
tzata ahhoz volt hasonl, amit az alacsony szint anyai viselkedsnek kitett patknyklykk agyban talltak (McGowan s mtsai, 2009). A szerzk felttelezik,
hogy embernl is hasonl epigenetikus folyamatok llhatnak a jelensg htterben,
de hiba lenne azt felttelezni, hogy minden korai gondozsi hats epigenetikai vltozst okozhat. Az eltr krnyezeti hatsok mellett legalbbis rszben ugyancsak epigenetikus folyamatok magyarzhatjk az egypetj ikreknl megfigyelt klnbsgeket (Hague s mtsai, 2009).
A VITA VGE?!
Amint lthattuk, a szlktl rklt gnek a krnyezettel tbb-kevsb dinamikus rendszert alkotnak. Ezrt annak a historikus krdsnek, hogy a viselkedsnkrt vajon a gnek vagy a krnyezet felelsek-e, napjainkra mr nincs igazn rtelme. Sem a bennnket r hatsok nem teljesen fggetlenek az egyn genetikai adottsgaitl, sem pedig gnjeink mkdse nem fggetlen a krnyezeti hatsoktl. Klnsen fontosak lehetnek az llatksrletekben mr megbzhatan kimutatott epigenetikus folyamatok, amelyek elkpzelhet, hogy az embereknl is akr hossz tvon befolysolhatjk a fejldst. Amennyiben a krnyezet befolysolja az anya viselkedst, elkpzelhet, hogy az anya krnyezeti tapasztalata a viselkedsn keresztl taddik
utdjnak, s annak fejldst olyan irnyban befolysolja, ami jobban megfelel az
adott krnyezeti krlmnyeknek. E folyamat segtsgvel egy adott genom plasztikusan tud reaglni a vltoz krnyezetre. Tudjuk azonban, hogy bizonyos esetekben a plasztikussgnak ra lehet: olykor a krnyezettel szemben megmutatkoz nagyobb rzkenysg negatv krnyezeti tnyezk mellett (legalbbis napjaink trsadalmban) kedveztlen fejldsi irnyba terelhet. Ugyanakkor ezekben az esetekben a pozitv hatsok, teht az intervenci, a beavatkozs is eredmnyesebben tudnak mkdni.
161
Tves
kzhiedelem
Ehelyett a valsgban
rklhetsg
(heritabilits)
Tulajdonsgok gnjei
Megtalltk az
elhzs (vagy
valami ms)
gnjt.
A jellegek tbbsgt nem egy, hanem tbb, de inkbb sok gn egyttesen alaktja ki, klcsnhatsban
a krnyezeti jellemzkkel. Mg a fenilketonurinak
van gnje, addig a dohnyzsnak, fggsgnek, figyelemzavaros hiperaktivitsnak stb. nincs egy kivlasztott, s a tulajdonsgrt egyrtelmen s egyedl
felels gnje.
Rossz gn
A betegsgeket
okoz gnek
rosszak.
Genetikai
diagnosztika
A szlk szelektlhatnak
majd, hogy
milyen gyermeket szeretnnek.
Az emberi viselkeds igen sszetett genetikai httrrel rendelkezik: egy tulajdonsg kialaktst szmos gn befolysolja, st ezek a vltozatok akr
egyms kifejezdst is befolysolhatjk, s az is
fontos, hogy a gnvltozatokat hordoz egyn milyen krnyezetben n fel, illetve fejldik. Mg ha
technikailag kivitelezhet lenne is sok ezer gn
szrse (nagyon sok embrira lenne szksg ahhoz,
hogy idelis konstellcit talljunk) nem szmthat ki elre pontosan, hogy az egyes vltozatok az
adott krnyezetben valban a kvnt tulajdonsghoz vezetnek-e majd.
162
163
FELHASZNLT SZAKIRODALOM
Bakermans-Kranenburg, M. J., van IJzendoorn, M. H., Pijlman, F. T., Mesman, J., Juffer,
F. (2008a). Experimental evidence for differential susceptibility: Dopamine D4 receptor
polymorphism (DRD4 VNTR) moderates intervention effects on toddlers externalizing
behavior in a randomized controlled trial. Developmental Psychology, 44, 293300.
Bakermans-Kranenburg, M. J., van IJzendoorn, F. T., Mesman, J., Alink, L. R. A., Juffer,
F. (2008b). Effects of an attachment-based intervention on daily cortisol moderated by
dopamine receptor D4: A randomized control trial on 1- to 3-year-olds screened for
externalizing behavior. Development and Psychopathology, 20, 805820.
Belsky, J., Jonassaint, C., Pluess, M., Stanton, M., Brummett, B., Willliams, R. (2009).
Vulnerability genes or plasticity genes? Molecular Psychiatry, 14, 746754.
Boivin, M., Prusse, D., Dionne, G., Saysset, V., Zoccolillo, M., Tarabulsy, G., et al. (2005).
The genetic-environmental etiology of parents perceptions and self-assessed behaviours
toward their 5-month-old infants in a large twin and singleton sample. Journal of Child
Psychology and Psychiatry, 46, 612630.
Caspi, A., McClay, J., Moffitt, T.E., Mill, J., Martin, J., Craig, I. W. et al. (2002). Role of
genotype in the cycle of violence in maltreated children. Science, 297, 851853.
Caspi, T. E., Moffit, M. C., McClay, J., Murray, R., Harrington, H., Taylor, A. et al.
(2005). Moderation of the effect of adolescent-onset cannabis use on adult psychosis by a
functional polymorphism in the catechol-O-metyltransferase gene: longitudinal evidence
of a gene x environment interaction. Biological Psychiatry, 57. 10: 11171127.
Caspi, A., Sugden, K., Moffitt, T., Taylor, A., Craig, I. W., Harrington, H., et al. (2003).
Influence of life stress on depression: Moderation by a polymorphism in the 5-HTT gene.
Science, 301, 386389.
Caspi, A., Williams, B., Kim-Cohen, J., Craig, I. W., Milne, B. J., Poulton, R., et al. (2007).
Moderation of breastfeeding effects on the IQ by genetic variation in the fatty acid
metabolism. Proceedings of the National Academy of Sciences, 104, 1886018865.
Cole, M., Cole, S. R. (2006) Fejldsllektan. Osiris, Budapest.
Csnyi, V. (1994). Etolgia. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Deater-Deckard, K., Petrill, S. A., Thompson, L. A., DeThorne, L. S. (2005). A crosssectional behavioral genetic analysis of task persistence in the transition to middlechildhood. Developmental Science, 8, F21F26.
Deater-Deckard, K., Petrill, S. A., Thompson, L. A., DeThorne, L. S. (2006). A longitudinal
behavioral genetic analysis of task persistence. Developmental Science, 9, 498504.
Duyme, M., Dumaret, A-C., Tomkiewitz, S. (1999). How can we boost IQs of dull
children?: A late adoption study. Proceedings of the National Academy of Sciences, 96,
87908794.
Elkins, I., McGue, M. Iacono, W. G. (1997). Genetic and environmental influences on
parent-son relationships: Evidence for increasing genetic influence during adolescence.
Developmental Psychology, 33, 351363.
Forget-Dubois, N., Boivin, M., Dionne, G., Pierce, T., Tremblay, R., Prusse, D. (2007). A
longitudinal twin study of the genetic and environmental etiology of maternal hostilereactive behavior during infancy and toddlerhood. Infant Behavior and Development, 30,
453465.
Freimer, N., Sabatti, C. (2003). The Human Phenome Project. Nature Genetics, 34, 1521.
Gervai, J. (2009). Viselkedsgenetika a humn genom megfejtse eltt s utn: kvantitatv s
molekulris genetikai alapok. Pszicholgia, 19, 323.
164
165
Plomin, R., DeFries, J. C., Loehlin, J.C. (1977). Genotype-environment interaction and
correlation in the analysis of human behavior. Psychological Bulletin, 84, 309322.
Pluess, M., Belsky, J., Neuman, R. J. (2009). Prenatal smoking and attention-deficit/
hyperactivity disorder: DRD4-7R as a plasticity gene. Biological Psychiatry, 66, e6e5.
Propper, C., Moore, G. A., Mills-Koonce, W. R., Halpern, C. T:, Hill-Soderlund, A.
L., Calkins, S. D. et al. (2008). Gene-environment contributions to the development
of infant vagal reactivity: the interaction of dopamine and maternal sensitivity. Child
Development, 79, 13771394.
Ridley, M. (2002). Gnjeink Egy faj nletrajza 23 fejezetben. Akkord, Budapest.
Rutter, M. (2006). Implications of resilience concepts for scientific understanding. Annals of
the New York Academy of Sciences, 1094, 124.
Scarr, S., McCartney, K. (1983). How people make their own environments: a theory of
genotype environment effects. Child Development, 54, 424435.
Sonuga-Barke, E. J. S., Oades, R. D., Psychogiou, L., Chen, W., Franke, B., Buitelaar, J.,
s mtsaik (2009). Dopamine and serotonin transporter genotypes moderate sensitivity
to maternal expressed emotion: the case of conduct and emotional problems in attention
deficit/hyperativity disorder. Journal of Child Psychology and Psychiaty, 50, 10521063.
Stein, M. B., Schork, N. J., Gelernter, J. (2008). Gene-by-environment (serotonin transporter
and childhood maltreatment) interaction for anxiety sensitivity, an intermediate
phenotype for anxiety disorders. Neuropsychopharmacology, 33, 312319.
Suomi, S. J. (2006). Risk, resilience, and gene X environment interactions in rhesus monkeys.
Annals of the New York Academy of Sciences, 1094, 83104.
Sweatt, J. D. (2009). Experience-dependent epigenetic modifications in the central nervous
system. Biological Psychiatry, 65, 191197.
Vajda Zs. (szerk.) (2002). Az intelligencia s az IQ vita. Pszicholgiai Szemle Knyvtr, 5.,
Akadmiai Kiad, Budapest.
Van IJzendoorn, M. H., Bakermans-Kranenburg, M. J., Mesman, J. (2008). Dopamine
system genes associated with parenting in the context of daily hassles. Genes, Brain and
Behavior, 7, 403410.
166
4. fejezet
TAPASZTALAT S RUGALMASSG
167
Az agy s az emberi viselkeds kapcsolatrl, az emberi agy fejldsrl alkotott elkpzelseink komoly hatssal vannak arra, hogy miknt gondoskodunk a gyermekekrl, hogyan neveljk, fejlesztjk s oktatjuk ket. Ezrt fejezetnk legfbb clja
annak a korszer felfogsnak a kzvettse, amely a fejld emberi agy rendkvli
rugalmassga mellett foglal llst. Elsknt bemutatjuk azt a tudomnyos kontextust belertve a technikai eszkzket s kutatsi terleteket , amelyek hozzjrultak a neurokonstruktivista megkzelts szletshez. Ma ez az elmleti hozzlls hatrozza meg egyre erteljesebben az agy fejldsrl val gondolkodsunkat. Ezt kveten ttekintjk az idegrendszer fejldsnek legfontosabb folyamatait, illetve rvilgtunk, hogy mi a szerepe a tapasztalatnak ebben a folyamatban.
Befejezskppen kiemeljk, hogy az agyi plaszticits megrtse hatrozottan interdiszciplinris feladatmegoldst s a klnbz szakemberek munkjnak sszehangolst kveteli meg a gyermekeket ellt rendszertl.
168
BEVEZET
A fogantatstl kezdve az let els veire gy kell tekintennk, mint egy meg
nem ismtelhet idszakra, amikor esly knlkozik arra, hogy a felcsepered
gyermek a benne rejl legteljesebb let lehetsgt bontakoztassa ki. Fejezetnk
fkuszban az emberi agy egyedlll plaszticitsa (rugalmassga) ll. Ennek a
kpessgnek ksznheten lesz a gyermek beszl, logikusan gondolkod, olvas, szmol, brzol, hangszeren jtsz, sportol, dntkpes, autonm szemly.
m a plaszticits nem megfelel fejldsi krlmnyek kztt kockzatot is jelent. A fejezet vgre, a plaszticits ketts termszett megrtve vilgoss vlik, hogy
a plasztikus agy lehetsget s egyben felelssget r mindenkire, aki szlknt
vagy foglalkozsa rvn rszese egy gyermek fejldsnek.
Mlt s jelen, elmlet s gyakorlat
A gyermekkori fejldssel foglalkoz szakemberek szmra a tudomnytrtneti
korszakonknt eltr fejldselmletek s modellek ismerete nem csupn mveltsgi krds. Hiszen az elmlt korok sajtos, mai szemmel nzve idnknt szlssgesnek tn elmleteit immr megszeldlt formjukban (l. 4.1. keretes szveg) megtallhatjuk a mai gyakorlatban. Ksznheten az jabb s jabb kutatsoknak, a fejldsrl alkotott elkpzelseink ma is lland vltozsban vannak.
gy az elmleti munkkkal folyamatos kapcsolatot tart, korszer praxis nem kvethet reflexik nlkl rgi elgondolsokat, folyamatos vltozsa szksgszer.
A mltbeli nzetek, valamint a kurrens elmletek s kutatsi eredmnyek integrcijval teremthetjk meg azt az aktulis elmleti keretet, amelyben a korai fejldst s fejlesztst szolgl gyakorlat alapelvei is megfogalmazdhatnak. Elmlet, alap- s alkalmazott kutatsok, valamint a gyakorlat kztt a kapcsolat klcsns, fejldskhz szksges a msik professzionlis mkdse s fejldse.
Az agy fejldsben betlttt szerepnek vltoz felfogsa
A fejldsrl val gondolkods egyik alapvet krdse, hogy milyen viszonyt feltteleznk az agy s a fejlds kztt, a fejldsben milyen jelentsget s szerepet tulajdontunk az agynak. Ez a krds napjainkban klnsen fontos, mert az agy fejldsvel foglalkoz kurrens kutatsok a legelementrisabban hatrozzk meg a
169
Ha megvizsgljuk a mai gyakorlatot, knnyen felfedezhetjk az eldk nzeteinek hatst, s lthatjuk, hogy a fejldsrl alkotott elkpzelsnk erteljesen befolysolja tevkenysgnket. Ma mr senki sem hirdeti John Locke tabula rasa (tiszta lap) elmlett, amely olyan passzv agyat felttelezett, amelyet szinte kizrlag kls tnyezk befolysolnak. Ugyanakkor semmilyen fejleszt munka nem mkdne, ha nem hinnnk
a tapasztalat erejben.
A veleszletettsget hangslyoz elmleti hagyomny (nativizmus) szmra a biolgiai rksg volt a fejlds kizrlagos forrsa, a fejlds legfbb mechanizmusa pedig
az rs: ez a nzet az idegrendszer fejldsre is rvnyes. Br ma mr senki sem tekinti a gyermek fejldst biolgiailag eleve elrendeltnek, egy anamnzis sorn mgis kikrdezzk a szlt a csaldban elfordul genetikai htter krkpekrl. Egy sajtos nativista elmefelfogs, a modularizmus felttelezi, hogy a klnbz funkcikrt
(pl. nyelv/nyelvtan, arcfelismers) veleszletett, genetikailag meghatrozott, feladatra specializldott informci-feldolgoz egysgek, az n. modulok felelsek. E nzet
szerint bizonyos biolgiai s krnyezeti felttelek mellett az adott kpessgek mindenkinl megjelennek. Ezek hinyban vagy pldul a modul neurolgiai srlse esetn ksbb egy magasabb rend funkciban, csak az adott terleten problma merl
fel. Ez a szemllet tkrzdik abban a gyakorlatban, amikor egy gyermek kpessgprofilja alapjn az erssgekre pt fejlesztsi tervet dolgoznak ki, s a srlt terletekrl felttelezve ezek egymstl val fggetlensgt vgs soron lemondanak.
Piaget konstruktivista fejldselmlete jelents mrtkben talaktotta a fejldsrl
val gondolkodsunkat. Felismerte, hogy a gyermek maga is hatssal van krnyezetre, aktv szerepet jtszik nmaga fejldsben. Ezzel a gyereknek sznt aktv szereppel
sszhangban van az agyrl alkotott mai elkpzels (l. A sajt aktivits szerepe a fejldsben c. rszt albb).
A krnyezetrl alkotott nzeteink is egyre finomodtak. Piaget kiemelte a fizikai
krnyezettel val interakcik jelentsgt a gyermek fejldsben. Ma mr tudjuk azt is,
hogy a krnyezeti ingerek hatssal lehetnek az agy fejldsre is. A csaldok ppen ezt
felismerve keresglnek a fejleszt jtkok polcain, taln kicsit elfelejtkezve arrl, hogy
nem (csak) az a jtk fejleszt, amire ezt rtk.
A szocilis konstruktivista nzetnek ksznheten ma mr vilgosabban ltjuk a
szocilis krnyezet szerept. A szocilis krnyezet jelenti a gyermekre kzvetlenl hatst gyakorol trsas krnyezetet (szlk, testvrek, rokonok, gondozn, vn stb.)
s azt a trsadalmi kontextust, amelybe gyazdva a csaldok lete zajlik. Taln ez
utbbival sokan kevsb szmolunk. Pedig erteljesen befolysolni kpes, hogy a gyermek mikor, kivel, milyen mdon kerl kapcsolatba, mi trtnik vele stb. Taln kn-
170
humn fejldsrl val gondolkodsunkat. Az j idegtudomnyi eredmnyek forradalmasthatjk mindazt, amit ma a gyermek fejldsrl, oktatsrl gondolunk. m idnknt nem knny eligazodni az agykutatsrl szl ismeretek kztt (l. 4.2. keretes szveg). Ezrt fejezetnkben szeretnnk az agy fejldsrl
relis kpet adni, s olyan ismeretet nyjtani, amely lehetv teszi az agy s a fejlds viszonynak mai legjobb tudsunk szerinti megrtst, belertve a krdskr legfontosabb elmleti, kutatsi s gyakorlati vonatkozsait.
Meggyzdsnk, hogy az agyi plaszticits rt mdon val kezelse szemlletforml ervel br, s egyben mindenkit hozzsegthet ahhoz, hogy felismerje sajt felelssgt s lehetsgeit egy-egy gyermek fejldsben.
171
A mdiban gyakran felbukkan zenet, hogy az agy csak az els hrom vben rugalmas, ezrt ekkor kell a gyermekek szmra minden ingert biztostani. A babkat mint
az iskolsokat rendszeres fejleszt trningekre viszik, amirt cserbe a szlk gyermekeik szmra a fnyes jv grett kapjk. Bruer (1998, 1999) szerint ez a flrevezet s
hamis llts hrom tudomnytrtnetileg jelents eredmny durva leegyszerstsbl
s flrertelmezsbl szrmazik.
1. A szenzitv (vagy kritikus) peridusok ltezst az ingermegvonst alkalmaz ksrletek sora tmogatja. Pldul Hubel s Wiesel 60-as vekben zajl hres ksrleteiben
(Constantine-Paton, 2008), ha a kismacskk szletsk utn nhny htig egyik szemket nem hasznlhattk, letakart szemkre rkre vakok maradtak. A felntt llatok ltst azonban egy hasonl idej vizulis ingermegvons nem befolysolta. gy
arra kvetkeztettek, hogy ltezik egy olyan peridus,2 amikor ha elmaradnak a szksges ingerek, bizonyos funkcik fejldse atipikuss vlik, maradand krosodst
szenved. Bruer szerint ennek alapjn fogalmazdik meg az rv, hogy a korai vekben
van csak lehetsg igazn hatkony fejlesztsre.
2. vtizedek ta tudjuk azt is (l. Az idegrendszer korai fejldsnek legfontosabb folyamatai c. rszt albb), hogy a szletst kvet hnapokban gyors temben szinapszisok (idegsejtek kztti kapcsolatok) alakulnak. Hromves korra a szinaptikus srsg az agy minden terletn kb. 50%-kal magasabb, mint felntt korban. Ez az adat
szolgl rvknt a korai babatrningek szmra: minl tbb fejleszt foglalkozson vesz
rszt a baba, annl tbb j szinapszis alakulhat ki.
3. Hres, patknyokkal vgzett ksrletekben sszehasonltottak olyan llatokat, amelyek
a) komplex krnyezetben: tbb trsukkal s tereptrgyak kztt, b) csak kis csoportban tereptrgyak nlkl, illetve c) teljesen egyedl minden egyb inger nlkl ltek. A
komplex krnyezetben nevelked llatok agya szmos mutat mentn fejlettebbnek bizonyult, ahogyan teljestmnyk is tbb tanulsi s problmamegold feladatban (pl.
Greenough s mtsai, 1987). Erre pl az a felttelezs, hogy a csecsemk fejlesztse sorn adott extra ingerek fognak j szinapszisok ltrehozsval hossz tv hatst elrni.
Br mindhrom eredeti eredmny hiteles, a fenti rtelmezsek mgsem helynvalk.
A pszicholgiai fejldssel kapcsolatban inkbb beszlnk szenzitv peridusokrl, ami atipikus ingerfelttelek esetn nveli bizonyos funkcikban jelentkez elmaradsok, problmk valsznsgt. A ksbbiekben erre mg visszatrnk. Kritikus peridusokat sokkal gyakrabban szoks emlegetni az llatok fejldse kapcsn, mint pl. Hubel s Wiesel ksrletben. De kritikus peridust felttelezett Konrad
Lorenz is a bevsds htterben, amikor azt tapasztalta, hogy a kikel madarak t kvetik anyjuk helyett. Lorenz tbbek kztt azt hangslyozta, hogy a ktds nagyon gyorsan alakul ki, a bevsett
anya kpe megvltoztathatatlan, s csak egy korltozott, rvid idszakban trtnik meg. Ma mr
egybknt a bevsds kritikus peridusrl sem pontosan gy gondolkodnak, mint egykor Lorenz.
172
1. A neurlis fejlds bonyolult krds, amelyben a genetika s a tapasztalat hatsainak teljes megrtshez mindenkppen tbbszint elemzsre van szksg. Nincs bizonytk arra,
hogy az extra gyakorlatok, trningek j szinapszisokat hoznak ltre. A tapasztalatnak inkbb a szinapszisok megszntetsben, jraszervezsben van szerepe.
2. Nagyon fontos, hogy gondoskodjunk a csecsemk s kisgyermekek fejldsnek krnyezeti feltteleirl, de szt kell vlasztanunk, hogy mi fejldik szenzitv peridusokban, s mi
akr korltlan ideig (l. az Amit muszj s amit lehet: tapasztalatelvr s tapasztalatfgg plaszticits c. rszt albb). rdemes megjegyezni azt is, hogy a laboratriumi komplex krnyezet nem kzelti meg az llatok termszetes lhelynek sszetettsgt. Amikor mestersgesen igyeksznk a babk szmra tantsi helyzeteket
teremteni, figyelmen kvl marad, hogy tipikus esetben a legtbbet egy odaadan
gondoskod, a gyermek rdekldsre, ignyeire figyelmet fordt, vlaszksz szl
tehet, aki termszetes mdon biztost ppen olyan kzeget, amelyben a baba jl rzi
magt s j temben fejldik. Nyilvnval, hogy vannak olyan lethelyzetek is, amikor tudatos szakrti segtsgre, fejlesztsre van szksg, s nem elegend a termszetes ingergazdag krnyezet biztostsa..
3. A megfelel fejldsi krnyezet megteremtsre irnyul feladataink semmikpp nem rnek
vget hromves korban. A komplex krnyezet hatsa nem csak egyetlen korltozott
idszakban jelents. A felntt llatok komplex krnyezetbe helyezse, br lassabb s
kisebb mrtk, de hasonl kedvez hatst fejtett ki. Ez a hats ugyanakkor az ingerek megszntvel cskkent. Az llatksrletek teht inkbb arra figyelmeztetnek,
hogy a krnyezet komplexitsa mind viselkedses, mind neurlis szinten jtkonyan
hat az let brmely idszakban.
173
Az albbiakban az utbbi idk legjellemzbb kt funkcionlis kpalkot technikjt (PET, fMRI), az elektrofiziolgiai mdszerek kzl pedig az EKP-t mutatjuk be
rviden.
PET
A PET (pozitronemisszis tomogrfia) lnyege (Gulys, 2003; Cspe, 2005), hogy
izotppal jelzett molekulkat juttatnak a szervezetbe. A kszlk kpes rzkelni
a jelzmolekulk ltal kibocstott sugrzst. A mrst arra pthetjk, hogy amely
agyi struktrban nvekszik az anyagcsere, ott nvekszik a szveti vrtramls is.
A kszlk, monitorozva a sugrzst, kvetni tudja, mely rgiban hogyan vltozik
a vrtramls az aktivitstl fggen. gy a PET-izotp s egy szmtgpes program segtsgvel egyfajta trkp kszl az agyi aktivitsrl. Br csak alacsony sugrterhelssel jr, jelenleg kizrlag klinikai esetekben, orvosi indikcival hasznljk gyermekeknl. Alkalmazsa bizonyos gyermekkori neuropszichitriai krkpek
A)
B)
4/1., 4/2. kp fMRI felvtel, amely bizonyos feladatok kzben aktivits klnbsget
mutat a norml olvas (A) s a diszlexis agy (B) kztt.
Forrs: http://www.sciencedaily.com images/2007/10/071030114055.jpg
(pl. epilepszia, autizmus, ADHD) diagnosztikjban risi lehetsget jelent (Juhsz s mtsai, 1999). Ilyen vizsglatok alapjn mr tnapos kortl egyre pontosabb
kpnk van az agy fejldsrl. A kutatsok tovbbi fontos trekvse, hogy a PETvizsglatok adatait sszefggsbe hozzk a fejlds mr ismert viselkedses mutatival (pl. Chugani s mtsai, 1987/2002). A mdszer htrnyaknt emlthet, hogy nem
mutatja meg, az adott aktivits idben mikorra tehet.
174
C)
D)
fMRI
Az fMRI (functional magnetic resonance imaging / funkcionlis mgneses rezonanciavizsglat) technika alkalmazsa sorn az agy a kszlkben nagyon ers mgneses
trbe kerl. gy bizonyos anyagok koncentrcija mgnesezhetsgk rvn mrhetv vlik. Segtsgvel kvetkeztetni lehet az egyes rgikban mutatkoz idegmkds
intenzitsra. Elnye, hogy teljesen biztonsgos, a PET-nl jobb az idi s tri felbontsa. Legnagyobb htrnya, hogy kis mozdulat is torztja a mrst, illetve, hogy a vizsglat risi zajjal jr (Ward, 2006; Gulys, 2003).
EEG/EKP
Az EEG (elektroenkefalogram) olyan technika, amely az agy elektromos tevkenysgt kpes rgzteni. Az elvezets a hajas fejbrre rgztett elektrdk segtsgvel trtnik. Az elvezetett hullmok klnbz tulajdonsgok pldul pozitv vagy negatv
irnyba kileng hullm, amplitd, latencia mentn rhatk le. Az EKP (esemnyhez
kttt agyi potencil) szintn az agyi hullmok mrsre pt. Lnyege, hogy valamilyen esemny inger vagy feladat feldolgozsi mechanizmusaihoz idben kapcsolhat elektromos aktivitsjellemzket regisztrlunk. Az EKP-nak kivl az idi felbontsa, az informcifeldolgozs egyes szakaszainak ezredmsodperc pontossg kvetsre alkalmas (Cspe, 2005; Kri s Gulys, 2003).
krnyezeti ingerek, a tapasztalat hatsa. Gottlieb (2007, l. 4.1. bra) elmlete szerint a gnek nem elrendelik, csak valsznstik bizonyos tendencik kifejldst
msokkal szemben, a biolgia s a tapasztalat kztt klcsns a kapcsolat, a viselkeds a genetikai s a krnyezeti hatsok tranzakcijbl emelkedik ki. Ez ktirny, klcsns kapcsolatokat jelent ngy a genetikai, a neurlis, a viselkedses s
a krnyezeti szinten bell, s a szintek kztt is. E megkzelts az idegrendszer
bels aktivitsnak (pl. idegsejten bell) s a kls ingerek hatsnak kiemelt jelentsget tulajdont a fejlds folyamatban. Az agy s a viselkeds kapcsolatt il-
175
leten mindebbl kvetkezik, hogy meg kell rtennk nem csak az agy fejldsnek a viselkedsre s annak fejldsre gyakorolt hatst, hanem azt is, hogy miknt vltoztathatja meg a viselkeds s a tapasztalat az agy fejldst (Anderson s
mtsai, 2000).
Ktirny hatsok
Krnyezet
(fizikai, trsas, kulturlis)
Viselkeds
Neurlis aktivits
Genetikai aktivits
Egyni fejlds
Az bra azt szemllteti, hogy milyen dinamikus ktirny kapcsolatokban rdemes gondolkodnunk. (Akr egy egyszer, de rendszeres gondozsi helyzetrl is, amely ms hatst fejthet ki, ha klnbzkppen vgezik pl. klnbz kultrkban, egy gyermekre rhangold, egy depressziban szenved anya vagy egy kpzett csecsemgondoz).
4.1. bra Tbbszint klcsnhatsok a fejldsben3
Forrs: Gottlieb, G. (2007, 2. o)
A viselkeds- s molekulris genetikai kutatsok4 szintn meghatrozk a krdskr fejldse szempontjbl. Ahogyan a mestersges intelligencia kutatsa, a szmtgpes modellezsek is egyedlll eszkzt jelentenek a tipikus s atipikus fejlds tanulmnyozsban (pl. olvassdiszlexia, arcfelismers s zavara), mivel
tesztelhetv tesznek a klnbz kognitv folyamatok mkdsvel foglalkoz
elmleteket.
Fejldsi kognitv idegtudomny
A fejldsi idegtudomny hagyomnyosan a humn neurlis fejldssel foglalkozik:
az agy fizikai fejldsre, az idegrendszeri fejlds alapjul szolgl sejtszint s
molekulris szintre, elssorban a magzati s a szlets utni, korai fejldsre ssz 3
4
176
pontost5 (Munakata s mtsai, 2004). A viselkeds, a megismers klnbz terletei s az agy kztti kapcsolatot a kognitv idegtudomny kezdte el kutatni. Kiegsztve a kognitv tudomny viselkedses szinten zajl kutatsait, a fejld kpalkot technikk lehetsget teremtettek a neurlis mkds kognitv keretben trtn
vizsglatra. gy a szerzett zavarok mellett a tipikus felntt neurokognitv mkds
kutatsa is elindult. Az emlkezet kutatsban pl. ez azt jelenti, hogy mg a kognitv tudomny pusztn a felnttek klnbz emlkezeti feladatokban nyjtott teljestmnyre, illetve az emlkezeti zavarban szenved, amnzis betegek viselkedsre sszpontostott, addig a kognitv idegtudomny az j technikk segtsgvel az
egszsges felntt emlkezeti mkds s a zavarok htterben zajl agyi folyamatok kztti kapcsolat kutatsra is kpess vlt.
A 80-as vek kzeptl azonban mr kibontakozban volt egy erteljesen fejldskzpont gondolkodsmd. A kutatk felismertk, hogy az agy s a viselkeds kapcsolatt pusztn az rett felntt agyon vagy a szerzett zavarokon keresztl nem rthetjk meg (l. 4.4. keretes szveg). A teljes megrts csak a fejldsen keresztl lehetsges (Pennington s mtsai, 2007). Karmiloff-Smith (1992, 1996, 1998) nagyhats munki programszeren hirdettk azt a hozzllst, mely szerint a fejlds
megrtse kulcsfontossg az agy megrtse szempontjbl, ahogy a fejldsi zavarok megismersben is szmolni kell azzal, hogy az atipikusan mkd agy nem egy
genetikai program lefutsa, hanem fejldsi folyamat eredmnye, amelyben komoly
szerep jut a tapasztalatnak is. A 90-es vek vgre mr hasznlatos volt a fejldsi kognitv idegtudomny kifejezs, az utbbi 5-10 vben pedig e tudomnyterlet mr vezet szerepet jtszik a fejld agy kutatsban.
A fejldsi kognitv idegtudomny klnbz diszciplnk csompontjban helyezkedik el. Alapveten arra keresi a vlaszt, hogyan rhat le az a klcsns kapcsolat, amelyet az agy alaktani, kmiai, szinaptikus stb. fejldse s a gyermek viselkedsnek vltozsa kztt felttelez: a genetikai s krnyezeti tnyezk milyen
interakcija alaktja, formlja fejldse sorn az agyat s a viselkedst. Mivel kutatsait a tipikus s atipikus fejldsre is kiterjeszti, azzal kecsegtet, hogy idvel feltrja az emberi egyedfejlds sorn trtn viselkedses vltozsok mechanizmusait,
megoldja a klasszikus fejldselmleti vitkat (pl. rklds vs. krnyezet, folyamatos fejlds vs. szakaszos fejlds), hozzjrulhat a fejldsi zavarok mainl korbbi
diagnzishoz, illetve hatkonyabb kezelsi s prevencis programok kialaktshoz.
Valjban a fejld idegrendszer legfontosabb fejldsi folyamatainak lersa amelyeket a tovbbiakban be is mutatunk ennek a terletnek ksznhet.
177
Az 1300-1400 grammos felntt emberi agyban 100-150 millird neuron van, s minden neuron akr 1000-10000 msikkal lehet kapcsolatban. A neuronok mindssze az
agy sejtjeinek 10%-t teszik ki, a tbbit az idegrendszer felptsben rsztvev klnbz tmasztsejtek (glia) adjk. Az axont krlvev mielinhvelyt is gliasejtek
alkotjk.
mielinhvely
B) Szinapszis
sejtmag
axon
axon
sejttest
szinaptikus rs
axon vgzdsek
A) A neuron
dendritek
mielinhvely
axon
178
B)
A)
fehrllomny
szrkellomny
A neurokonstruktivizmus
A fejldsi kognitv idegtudomny kutatsainak kibontakozsval krvonalazdott egy j, versenykpes elmleti keret, a neurokonstruktivizmus (KarmiloffSmith, 1998; Mareschal s mtsai, 2007), amely szemlletmdjval az elkvetkezend idben nagy hatssal lehet az alkalmazott terleteken a korai fejldssel s fejlesztssel foglalkoz szakemberek munkjra. Annl is inkbb, mert a
neurokonstruktivizmus olyan alapelveket, mechanizmusokat r le, amelyek vlheten sok gyermekkel foglalkoz szakember a gyermek mint individuum szintjn ma is magnak rez. Ez az irnyzat mindezt az idegrendszer szintjre is kiterjeszti, mikzben egyetlen interaktv rendszerbe foglalja a neurlis mkds klnbz szintjeit s a fejldsllektan ltal korbban lert krnyezeti szinteket. Az
ismertets sorn rvilgtunk a konstruktivista irnyzatokkal rokon s megklnbztet vonsokra, tovbb hogy ez a fejldskzpont elmleti keret mikppen
helyezkedik szembe az rskzpont megkzeltssel, amely hossz ideig meghatroz volt az idegtudomnyok terletn.
A fejlds neurokonstruktv termszete
A neurokonstruktivizmus olyan elmleti keret (Karmiloff-Smith, 1998; Westermann
s mtsai, 2007), amely magn hordozza a Piaget6 ltal elsknt kpviselt nzet vonsait, amennyiben a fejldst konstruktv termszetnek tekinti. Felttelezi, hogy a
6
179
fejlds nem elre programozott, de a fejld ember nem is a kls hatsok passzv elszenvedje. A neuro eltag azt fejezi ki, hogy a neurokonstruktivizmus a
fejlds alkot folyamatban a gyermekrl fejld idegrendszervel egytt gondolkodik. Felttelezse szerint akkor rthetjk meg a viselkedst s a fejldst, ha a fejld neurlis rendszert a komplex konstrukcis folyamat rszeknt kezeljk. sszekapcsolja teht a fejldst annak klnbz aspektusait: rzkels s szlels,
kognci, rzelmek stb. a neurlis fejldssel. Ersen hangslyozza az agy s a
fejlds kztti klcsns kapcsolatot. A fejlds konstruktv folyamatban az agy
maga is a krnyezethez alkalmazkod, komplex biolgiai rendszerknt vesz rszt,
illetve az agy fejldse is egy rugalmas rendszer krnyezethez val alkalmazkodsnak kvetkezmnye. Ebbl addan az agy s egyben a gyermek fejldsnek jellemzsre a legfontosabb fogalmaink a plaszticits (rugalmassg) s az alkalmazkodkpessg lesznek. A fejlds albbi neurokonstruktivista ismrvei is mind-mind
azt mutatjk, hogy a humn fejldsre jellemz rugalmassg hogyan, milyen mechanizmusokon keresztl valsul meg.
A krnyezet szerepe a fejldsben
A neurokonstruktivizmusban az kolgiai modellek (l. Danis s Kalmr, a jelen
ktetben) komplex krnyezetfelfogshoz hasonl ltsmd rvnyesl. Ugyanakkor a korbbi modellekhez kpest tovbbi szinteket is megfogalmaz. Nevezetesen,
a gnektl kezdve, a sejt, a sejtek alkotta agyi terletek, a test szintjn keresztl a fizikai s trsas/trsadalmi krnyezetig: ezek a kontextusok klcsnsen hatnak egymsra. Ebben a roppant bonyolult, interaktv hatshlzatban kell megrtennk az
agy fejldst is, amelyre ezek alapjn ppgy igaz, mint a tbbi szintre, hogy fejldse kontextusfgg. Elvi magyarzatkppen kiemeljk, mit jelent az agyi rgik
kontextusfgg fejldse. Egy korbbi felfogs, a modularizmus szerint (l. 4.1. keretes szveget), az egyes terletek egymstl viszonylag fggetlenl rnek. Ez azt
jelenti, hogy egy-egy terlet atipikus fejldse, srlse nem befolysol egyb terleteket, vagyis a srls terletspecifikus lesz. A neurokonstruktivizmus szerint viszont egy agyi rgi fejldst erteljesen befolysoljk a ms terletekkel folytatott
egyttmkd s verseng interaktv folyamatok. gy ha a tipikustl eltren fejldik egy terlet, akkor az hatssal lehet ms terletek fejldsre. Egyttmkds s
versengs kt olyan kiemelt ltalnos mechanizmus, amely minden szinten a gnektl egszen a szocilis kontextusig mkdik.
A neurokonstruktivizmus erteljesen hangslyozza az iddimenzi jelentsgt
is a fejldsben. Ha egy fejldsi mozzanat ksve zajlik (pl. a csecsem a siketsg
ksei felismerse miatt, vagy mert jelnyelvet nem hasznlnak a krnyezetben, szletse utn hossz hnapokig semmilyen nyelvi ingerrel nem tallkozik), akkor ez
az agy atipikus fejldshez vezet. De mivel az egyes terletek fejldse egymssal
interakciban van, ez nem csupn a hallsra s a nyelvelsajttsra, valamint azok
neurlis htterre lehet hatssal, hanem ms funkcik fejldsre is (l. Eltr szenzoros s nyelvi tapasztalat, eltr neurlis szervezds c. rsz). Ezrt nagyon sok
180
mlik a megfelel informcihoz s elltshoz val hozzfrs biztostsn (pl. tjkoztats egy szrsi lehetsgrl, felvilgosts arrl, hogy a kslekedsnek mi az
ra, milyen alternatvk llnak rendelkezsre stb.).
Hogyan rthetjk meg jobban a fejldst?
1. A sajt aktivits szerepe a fejldsben
Piaget konstruktivista elmletben a gyermek nem passzv befogad, nem pusztn reagl a klvilg ingereire. Felttelezi, hogy a gyermek proaktv, vagyis sajt
aktivitsval, vlasztsaival, kezdemnyezseivel aktvan szelektlja a maga szmra a tapasztalatot, amibl tanul. Sajt viselkedse hatssal van krnyezetre, az
ltala megvltoztatott krnyezet pedig eltr tapasztalatokkal szolgl, vagyis eltren hathat a fejldsre. Egy egyszer plda jl megvilgtja ezt a szemlletet: Amikor egy kisgyerek rzkeli az olvasssal kapcsolatos kudarcait, idvel
kerlni kezdi az olvasstanuls helyzeteit, inkbb a kpek, rajzok, filmek irnt
kezd rdekldni. Ha nehzsgeit nem ismerik fel idben, a gyermek sajt aktivitsval tovbb nvelheti a sajt maga s msok kztti klnbsget az olvass terletn. Termszetesen ez a viselkeds a vizualits fel forduls alkalmas kompenzl stratgikhoz is vezethet, amivel cskkenteni tudja az olvassi
problma okozta htrnyokat. Sokkal kedvezbb terepet teremthetnk azonban
a fejldshez, ha egy tudatosan mkdtetett diszlexia-megelzsi s szrprogram mg idben az egyni szksgleteket ismer s a proakivitsra pt tanulsi krnyezetbe helyezi a gyermeket (Mareschal s mtsai, 2007). Persze egy nyitott s kvncsi, olvasni technikailag kpes gyermek sem lesz knnyen knyvmoly, ha nincsenek knyvek s az olvass kultrjt mvel emberek az otthonban. Ez utbbi esetben ha az e tekintetben htrnyos helyzet gyerekek attitdjt formlni akarjuk igen jelents a csaldon kvli krnyezet szerepe. Hiszen egy gyermek vlasztani csak abbl tud, amit knlnak neki.
A neurokonstruktivizmus nagyon hasonlan gondolkodik a fejldsrl, m
ezt a szemlletet a neurlis szintre is kiterjeszti. Egyrszt azrt, mert az egyedi sejtek s agyterletek funkcijnak fejldse legalbbis rszben szintn
spontn, belsleg generlt neurlis aktivitsbl szrmazik, teht proaktvnak tekinthet. Msrszt az aktivitsfgg folyamatok szintn tetten rhetk neurlis
szinten is. Ahogy pl. a sejten belli aktivits vltoztathat az egyedi neuron vlaszain, a sejt mkdsbeli s/vagy alaktani vltozsa is hatssal lehet a sejt aktivitsra. Ez az aktivitsfgg mkdsmd nem csak a sejten bell, de ms
neurlis folyamatok (pl. a sejtek kztti kapcsolatok) alakulsban a neurlis fejldsnek szerves rszt kpezi.
2. Hogyan lesz klnbz terletek szakrtje a gyermek s az agy?
Tovbbi jelents klnbsg a modularista/rskzpont felfogshoz kpest, hogy
mg az veleszletett, bizonyos specifikus funkcik elltsrt felels modulokat
181
182
Az elmleti httr utn essen nhny sz arrl, milyen fontos fejldsi mozzanatokkal, folyamatokkal rhat le az idegrendszer fejldse. Termszetesen ez a rsz
nagyon komoly egyszerstsekkel l azrt, hogy a lnyeget megragadva adjon betekintst mindenki szmra, akinek kzvetlen szakterlete messze ll a biolgitl,
mgis szeretne tisztban lenni az alapokkal.
Neurogenezis az idegsejtek szletse s szaporodsa
A fogamzs utn 24 rval trtnik az els sejtosztds, a ltrejv sejtek aztn
klnbz idpontokban osztdnak tovbb. Az osztdssal prhuzamosan a megtermkenytett petesejt vndorolni kezd a petevezetken. Amikor a mhbe r, folyadk kerl bele, s hamarosan kialakul egy kls sejtrteg, illetve egy bels sejttmeg. Ebben a hlyagcsra llapotban mr jelentsge van a krnyezettel val interakcinak, mivel eltr krnyezeti felttelek kztt zajlik az osztds a bels s
kls sejtek szmra.
A 11. napon a teljes begyazdssal zrul a csraszakasz, s kezddik el a kb. 6
htig tart embrionlis szakasz (pl. Cole s Cole, 2006). A bels sejttmegbl ebben az idszakban kezdenek el testet lteni az alapvet szervek, amelyek kzl itt
csak az idegrendszer fejldsvel foglalkozunk.7 A bels sejttmeg elszr kls
s bels rtegre vlik, majd megjelenik a kzps is. Az idegrendszer kialakulsnak kezdett (neurulci) az jelenti, amikor a kls rteg sejtjei az idegrendszer kialakulsnak irnyba kezdenek fejldni (l. 4.3. bra). Ennek egyik fontos l pse
a velcs kialakulsa (l. 4.2. bra). A velcs zrdsa a 21. napon tbb ponton kezddik az embri hossztengelye mentn, majd elre s htra terjed.
A teljes zrds utn vlik le az ektodermrl az idegcs (l. 4.2. bra/6. llapot), amelybl kiindulva kvetkeznek a fejlds egymssal prhuzamosan zajl folyamatai: a sejtszaporods, a sejtvndorls s a sejtek differencildsa. Ha a velcs (l. 4.3. bra/A) htuls rsze nem zrdik, nyitott gerinc, ha az ells, akkor
a velcszrds legslyosabb rendellenessge alakul ki, amikor az agyvel egyltaln nem fejldik ki.8 A terhessg eltt s elejn a terhessgi vitaminok jelentsen
cskkentik a velcs zrdsi rendellenessgek kialakulsnak kockzatt. A veA ktet 5. fejezetben (Kalmr) trnk ki arra, hogy a magzati agyfejldst milyen rtalmak fenyegethetik.
8
A legenyhbb formban csak a gerinccsatorna zrdsi zavara ll fenn (spina bifida). Ha pl. az 5.
derktji csigolyn fordul el, csak ritkn okoz panaszt (korltozottabb a gerinc elre-htra hajltsa, derkfjs). Ugyanakkor a nyitott gerinc a sokig fennmarad jszakai bepisils oka is lehet.
7
183
1. 1.
2.
3.
4. 4.
5.
6.
lcs kezdetben egyenes, ksbb kampszeren elhajlik, majd mg a htuls vg zrdsa eltt az ells vgn hrom egyms utni kitremkeds regekre tagolja (l. 4.3. bra/ B).
Ezt a hromhlyagos llapotot hamarosan az thlyagos vltja fel. Az regek oldals falai a neuronok s gliaelemek keletkezse s differencildsa rvn megvastagodnak, melyek egytt az agy llomnyt alaktjk ki (l. 4.3. bra/C). A legksbb differencild telencephalon ktoldali szimmetrikus regbl fejldik ki a
kt agykamra, majd a kamrafali sejtek osztdsa rvn az agyfltekk az agykreggel egytt (l. 4.3. bra/ D) (Szente s Toldi, 1999; Scheibel, 1997).
Az idegi fejlds legtkletesebb produktumnak, az emberi agykregnek az
idegsejtjei az embrionlis let 40. napja krnykn kezdenek megszletni, s csaknem teljes sejtllomnya a terhessg els felben kialakul.9
Ma mr azt is tudjuk s ezzel az idegtudomnyoknak egy rgi tabuja dlt meg , hogy szletsnk utn is keletkezhetnek j idegsejtek, br ennek jelentsgrl a felntt agy mkdsben
mg nem sokat tudunk.
184
Az idegsejtek vndorlsa
A neuronok megszletse utn a sejteknek a szlets helytl vgs helykre kell
kerlnik, ez a sejtmigrci (vndorls) folyamata. Egyes fejldsi zavarok htterben a sejtmigrci problmja llhat, aminek kvetkeztben a neuronok helye nem
megfelelen alakul (Nowakowski s Hayes, 2002). A kreg a migrci imnt lert
sajtossgainak ksznheten lesz rteges szervezds
leend nagyagy
leend gerincvel
A)
B)
C)
D)
A fejlds mozzanatai a velcs zrdstl a hromhlyagos llapoton keresztl az thlyagos llapotig (a, b, c). A telencephalon, amelybl a kt agykamra, majd a kamrafali sejtek
osztdsa rvn az agyfltekk fejldnek az agykreggel egytt (d).
4.3. bra Az idegrendszer kialakulsnak mozzanatai
Forrsok: http://www.colorado.edu/intphys/Class/IPHY3730/image/figure5-20.jpg, valamint Szente
s Toldi (1999) 114115. alapjn
185
A differencici msik aspektusa a hossz, elgazssal rendelekz axonok kialakulsa. Az esetek tbbsgben az axonnak hossz utat kell megtennie a clterletig,
ahol ki kell vlasztania megfelel clsejtet, illetve a dendritfa megfelel rszt, hogy
kialakthassa a clsejttel a szinaptikus kapcsolatot, s tadhassa a msik sejt szmra
a jelet. rdekes, hogy a fejld idegrendszer szmos rszn az axon nem kzvetlenl a vgs clba r. tmeneti kapcsolatot ltest olyan sejtekkel, terletekkel, amelyekkel a felntt mkds sorn mr nem. Mikzben a neuronok differencildnak, a gliasejtek is klnbz funkcit betlt sejtekk (pl. mielinalkotkk) alakulnak (Nowakowsky s Hayes, 2002).
A mielinizci sorn az axont tbb rtegben sejthrtya (mielinhvely) veszi krl. A mielenizltsg egyben a funkcionlis rettsgt is mutatja, hiszen ez a szigetels az idegek gyorsabb ingerletvezetst teszi lehetv. A humn idegrendszerben ez komplex, hosszan elhzd, topogrfiailag s idi lefutst tekintve viszonylag jl lert folyamat: a 12-14. gesztcis ht krnykn kezddik, s tart mg
letnk negyedik vtizedben is. A kognitv idegtudsok keresik a mielenizci folyamata s a kognitv fejlds kztti sszefggseket (Sampaio s Truwit, 2001).
A szinaptogenezis, vagyis a sejtek kztti szinaptikus kapcsolatok alakulsa a korai hetekben kezddik a kregben. A folyamat az els vekben a legintenzvebb, de
tart mg serdlkorban is. Jellemz a kapcsolatok tltermeldse, vagyis gyermekkorban jval tbb a kapcsolat, mint amennyivel felntt korra rendelkeznk (l. mg
4.4. keretes szveg brit).
Visszafejlds s fejlds viszonya
Mikzben az idegsejtek szletse s a sejtvndorls zajlik, a folyamat termszetes
rszeknt a sejtek egy rsze elhal. A szinaptikus kapcsolatok megsznse szintn
regresszv folyamat. Az albbi sszegzsben tallhat diagram nem csak azt az idszakot mutatja, amg nvekszik a kapcsolatok szma, hanem leolvashat rla az is,
hogyan zajlik idben a szinaptikus kapcsolatok felszmolsa, a metszs. Ez a dinamikus folyamat terletenknt eltr idben s temben zajlik.
Huttenlocher becslse szerint a vizulis kregben a szinaptikus srsg 2-4 hnapos
korban hirtelen megktszerezdik, cscsa az els v kzepe tjn jelentkezik, majd
egyves kor utn fokozatosan cskken, vodskor vgre pedig elri a felntt szintet, ami az egykori maximum srsgnek kb. 60%-a. A nyelvrt, beszdrtsrt felels terleteken hasonl folyamatok zajlanak, csak valamivel ksbb. A prefrontlis
kregben, amelyet a magasabb rend kognitv folyamatok helyeknt szoktunk emlegetni (tervezs, kontrollfolyamatok stb.) egszen ms a helyzet: a cscs egyves kor
krl jelentkezik, s a metszs folyamata mg a serdlkor ksei veiben is zajlik,
amg a kapcsolatok srsge el nem ri a felntthez hasonl szintet (Huttenlocher,
1990/2002). Ezt a folyamatot ersen befolysolja a hasznlat. A nem mkdtetett
186
Neurulci
Szenzorimotoros
kreg (benne ltsrt
is felels terletek)
Sejtosztds s
sejtvndorls
Szinaptogenezis s metszs
Melinizci
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Hnapok
Hnapok
vek
Az bra rvilgt arra, hogy az agyfejlds jelents mozzanatai a terhessg korai idszaktl kezddnek, s hogy a csecsem- s kisgyermekkornak risi a jelentsge fejldsnkben. Mrpedig ez sok-sok feladatot r a gyermekek elltsrl gondoskod felnttekre. rzkelteti az bra
ugyanakkor azt is, hogy 3-5 ves kor utn is roppant sok a teend, hiszen mg hossz vekig tart
a fejlds folyamata.
4.4. bra Az agy fejldse
Thompson R.A., & Nelson C.A. (2001). Developmental science and the media: Early brain development
American Psychologist, 56:515. alapjn
Az agyfejlds legfbb szakaszainak ttekintse utn most ttrnk arra a krdsre, hogy a lert folyamatok milyen emberi agyat s viselkedst hoznak ltre. A
neurokonstruktivista vlasz: az emberi agy plasztikus, ami rugalmas viselkedst tesz lehetv, s ezt az evolci ajndknak tekinthetjk.
187
TAPASZTALAT S RUGALMASSG
188
bonyolult, tbbszint modell fogalmazdott meg az embert krlvev fizikai, trsas, kulturlis krnyezetre vonatkozan (l. Danis s Kalmr, a jelen ktetben). Az
egyedi tapasztalatok varicija vgtelen, s ezekhez egy egsz leten t kell alkalmazkodnunk. Neurlis szinten ez j szinapszisok kialaktsa s a szinaptikus kapcsolatok mintzatnak jraszervezdse rvn valsulhat meg. Greenough s munkatrsai (1987) komplex krnyezettel kapcsolatos (l. 4.2. keretes szveg) llatksrlete szintn jl rvilgtott arra, hogy a krnyezet a felnttkori agyra s viselkedsre is hatssal van, ugyanakkor humn vizsglatok is bizonytjk a hasznlatfgg
vltozsokat az agyban.
A tapasztalat hatsa az agyra
Ingermegvons s szenzitv peridusok
Br a tapasztalatelvr fejlds olyan ingerekre tmaszkodik, amelyek elmletileg
knnyszerrel elrhetk, sajnlatos mdon elfordulhatnak olyan helyzetek, amikor a csecsem mgis elesik ezektl. Ennek extrm pldja Genie10 trtnete, akit
a gyermekkori elhanyagols s bntalmazs egyik legszlssgesebb eseteknt ismerhetett meg a vilg, s akit az elmleti fejldsllektan a nyelvi deprivci kapcsn szokott felidzni (l. Lukcs s Kas, a II. ktetben). Msfl ves kortl tizenhrom ves korig apja gyakorlatilag elzrta a klvilgtl, a csaldtagok szmra megtiltotta, hogy beszljenek hozz. Szabadulsa utn, a fejlesztse sorn,
Genie szkincse s kommunikcija meglep mrtk fejldst mutatott. Intoncija ugyanakkor mindvgig furcsa maradt, nyelvtani fejldse pedig nagyfok s
behozhatatlan elmaradst mutatott, ami a nyelvi fejldsben mkd szenzitv peridus ltezsre utal.
Ennl sokkal gyakrabban ll el ingerdeprivcis (ingermegvonsos) helyzet rzkszervi krosodsok kvetkeztben. Lewis s Maurer (2005) a lts terletn
mkd szenzitv peridusokat kutatta olyan gyerekek vizsglatval, akik szmra
az ingermegvonst veleszletett vagy a fejlds klnbz idpontjaiban kialakul,
mtti ton eltvoltott hlyog okozta. A legkisebbek ltst nzspreferencia technikval vizsgltk (4/10. kp).
Megfelel ingerls mellett, norml ltsfejlds esetn a gyerekek hatves korukra rik el a felntt ltslessget (betk vizsglatval). Ha a baba hlyoggal szletik, de mg tznapos kora eltt sikerl azt eltvoltani, akkor a vizsglatok nem
mutatnak krosodst. Vagyis a vizulisan vezrelt norml lts szenzitv peridusa 10
napostl 6 ves korig tart. A lts ellenben ennl hosszabb ideig van veszlyben. A
10
http://www.youtube.com/watch?v=By_49sUunQ0&feature=related.
189
A nzspreferencia technika lnyege, hogy a baba homogn felletekkel szemben a kontrasztosat preferlja. Amennyiben a baba ltja a cskozott felletet, azt fogja nzni. Egy rval azutn, hogy a mttnek ksznheten mintzott vizulis ingert kap a baba kezelt szeme, ltsa mris a norml 6 hetes jszlttek szintjre javul, ami a vizulis tapasztalatnak ksznhet.
norml ltslessg kialakulst kveten (6. letv) ugyanis deprivci alatt egszen 10 ves korig mg srlhet a lts. Ugyanakkor br a 12 ves korban vgzett
mtt utn a javulsnak ers korltai vannak az letminsg mg jelentsen befolysolhat, javuls kvetkezhet be a ltsban (Ostrovsky s mtsai, 2006). A vizsglatok arra is figyelmeztetnek, hogy a tbbfle szenzitv peridus a lts klnbz
terletein (pl. ltslessg, globlis mozgsszlels) eltren, klnbz ideig mkdhetnek.
A siketsg szintn sajtsgos fejldsi helyzetet teremt. Ha nem, vagy ksn veszik szre a hallsi problmt, akkor a gyermek valjban j ideig nyelvi deprivcit is
tl.11 Hallsi bemenet hjn a jelnyelv brmilyen ms nyelvvel egyenl rtk nyelvi
inputot jelent. Tbb vizsglat igazolja azonban, hogy a jelnyelvet is csakgy, mint
11
A 80-as vektl kezdve vgezhet cohlearis implant mttek ta szintn fontos vizsglati terlet,
hogy hallsi deprivci utn hogyan kpes az agy a rendelkezsre ll hallsi bemenethez mint
tapasztalathoz alkalmazkodni, milyen j feladatok hrulnak a fejleszt pedaggusokra.
190
A deprivcis ksrletekhez sorolhat Harlow 50-es vekben vgzett hres vizsglata, amelyben kimutatta, milyen mrtkben krostja az rzelmi fejldst, a ktds alakulst,12 ha kismajmok a fizikai ellts tern nem szenvednek ugyan hinyt,
de anyjuk nlkl kell felnnik. Szmos humn vizsglat szletett mr, amely sszehasonltotta az intzetekben nevelked s adoptlt gyerekek fejldst.13 Szemlyre szl gondoskods nlkl s egyb kedveztlen felttelek fennllsa esetn szmos terleten, gy a fizikai gyarapods, a szenzoros, a kognitv fejlds, a
beszd s a nyelv, a trsas s rzelmi fejlds, valamint a ktds terletn jelentkezhetnek problmk. Viselkedses problmk is gyakrabban merlnek fel (elssorban hiperaktivits s figyelemzavar). Eddig azonban viszonylag kevs olyan kutats folyt, amely az agy fejldst kzvetlenl vizsglta.
A Charles A. Nelson ltal vezetett kutats (Bucharest Early Intervention Project)
2000-ben kezddtt Romniban. A cl az intzmnyes nevels hatsnak vizsglata
volt. A projekt fontos eredmnyeket regisztrlt az agy fejldsre vonatkozan is. Hrom csoportot alaktottak ki: a csak csaldban nevelked gyerekek csoportjt, illetve
intzetben l gyerekek kt csoportjt. Egyik rszk nevelszlhz kerlt, msik rszk tovbbra is intzetben lt. A nevelszlk kpzsben vettek rszt, s btortot-
1 2
13
191
tk a gyermekkel val kapcsolat ptst. Fizetsget kaptak tevkenysgkrt, rendszeresen ltogatta ket szocilis munks, szksg esetn elrhet volt tmogat csoport
is. (Egybknt az intzetben l gyerekek a kutats kzben is elkerlhettek csaldba.
2009-re 68-bl mindssze 14 gyermek maradt intzetben.) A vizsglatok kezdetn az
tlagletkor 22 hnap volt. Az els vizsglatok utn 30, 42 s 54 hnapos korban is tovbbi vizsglatokat folytattak a fizikai gyarapods, a kognitv, nyelvi, trsas s rzelmi
fejlds, a ktds, a viselkedsproblmk, valamint a gondozi krnyezet felmrsvel. Az alapmrsek sorn kerlt sor az agy fejldsnek vizsglatra is. A felsorolt terletek mindegyikben az intzetben l gyerekek htrnyban voltak a mindig csaldban lkkel szemben. Az EEG- s EKP-vizsglatok alapjn az intzetben l gyerekek agyfejldsben is kss mutatkozott. Mg pldul a csaldban nevelked gyerekek mutattk az arcokra adott jobboldali specializci jeleit, az intzetben l gyerekek
nem. Ugyanakkor agyi vlaszaik kisebbek s lassabbak is voltak.
sszessgben teht az elektrofiziolgiai mutatk alapjn arra kvetkeztethetnk,
hogy az eltr fejlds htterben cskkent kortiklis mkds ll. Ez egybknt egybevg
ms kutatsok eredmnyvel (Nelson, 2007). Nagyon fontos viszont, hogy a viselkedses vizsglatokban a nevelszlhz kerl gyerekek mg ha nem rtk is utol a mindig csaldban l gyerekeket idvel csaknem minden mutatban (pl. ktds, kognitv fejlds, tbb pozitv rzelem s figyelem, nyelvi fejlds, kevesebb rzelmi problma) jobb eredmnyt rtek el az intzetben maradottakhoz kpest. Lnyeges adat, hogy
tbb terleten klnsen sokat javult a teljestmny, ha a gyerekek 24 hnapos vagy mg
fiatalabb korukban kerletek nevelszlkhz (Nelson s mtsai, 2009).
Mindez azt jelenti, hogy br a felttelek az intzetekben nagyon sokat javultak ,
a gyermekek agyi s minden ms terleten megfigyelhet fejldshez mg mindig jval nehezebb a csaldban val nevelshez foghat feltteleket biztostani (l. mg a 4.5.
keretes szveget).
192
193
14
194
Alex hres, Vargha-Khadem s mtsai (1997) ltal lert esete a nyelvelsajtts irodalmnak. Alex olyan szindrmban (tnetegyttesben) szenvedett, amely bal agyfltekjt rintette, s amelynek kvetkeztben slyos epilepszis rohamai voltak. Mind a
motoros, mind a kognitv fejldsben komoly elmaradst mutatott. Nyolcves korban
gyakorlatilag nem beszlt, szavak s utastsok megrtsben 3-4 ves szinten volt. Bizonyos szindrmk esetn, amikor az epileptogn zna tbb lebenyre, de egy fltekre korltozdik, s a gygyszeres terpia nem vezet eredmnyre, olyan mtti eljrst
alkalmaznak, amikor az egsz rintett fltekt eltvoltjk (hemiszferektomia). Ilyen
mttre kerlt sor, amikor Alex 8 s fl ves volt. Az epilepszia elleni gygyszereket 9
ves kora utn teljesen el lehetett hagyni. 915 ves korig rendszeres vizsglatokkal
kvettk fejldst. Ezek alapjn kiderlt, hogy kpessgeinek voltak korltai. A nyelvet illeten nehzsgek mutatkoztak komplex verblis anyag megrtsben, illetve elssorban nem ltez szavak hangzinak s sztagjainak kezelsben. A szakemberek
ezt inkbb alacsony intelligencijval s korltozott memriakapacitsval magyarztk, semmint a hossz ideig tart nmasggal. (14 v 11 hnapos korban IQ = 52, ami
6 v 11 hnaposnak felel meg, verblis intelligencija 7 v 4 hnap.)
Kognitv s nyelvfejldse sszessgben mgis risi fejldst mutatott, ami az
agyi plaszticits bmulatos pldjt nyjtja. Kizrlag jobb fltekjvel, annak jraszervezsvel nem csak rtheten s folykonyan beszlt, hanem nyelvtanilag helyes
mondatokban is. Teljestmnye 15 vesen a klnbz nyelvi mutatk alapjn kb. 8-10
veseknek felelt meg. Alex eredmnyei alapjn megllapthatjuk: agynak plaszticitsa rvn mg 9 ves korban is kpes volt arra, hogy beszlni, kommuniklni kezdjen.
Alex esete bizonytja az agy hihetetlen alkalmazkodkpessgt, de ez alapjn sem
llthatjuk, hogy az agyi plaszticits vgtelen lenne. Ahogy Alex esetben sem mindenre hozott megoldst a mtt. A knyszert erej krlmnyek kztt azonban
olyan megolds szletett, amely vgs soron javtotta letminsgt, s Alex risi fejldst mutatott. Bizonyos esetek kapcsn arra is r kell vilgtanunk, hogy nem ll mdunkban a fejlds brmely pontjn az agy jraszervezse, mintha addig mi sem trtnt volna. Amikor pldul egy gyereket jobbkezessgre akartak (t)szoktatni, nem
vettek tudomst arrl, hogy a kezessg kialakulsnak folyamatai mr elkezddtek, az
agynak mr trtnete van. Ha a radiklis beavatkozs nem muszjbl trtnik (pl. bnuls, vgtag elvesztse), hanem csak a babonk s hiedelmek miatt, akkor nem trtnik ms, mint nknyes erszak, amit a gyermekkel s az aggyal szemben kvetnek
el. Persze sokfle mdszerrel el lehet rni, hogy valaki ne hasznlja a bal kezt. Mindamellett az addig tart agyfejlds folyamatait ez nem radrozza ki, s olyan felesleges
mutatvnyra knyszertik vele az agyat, aminek nem vrt s kros kvetkezmnyei
lehetnek. Mivel tudjuk, hogy a tiszta lap elmefelfogs tves, az tszoktatst akr a
gyermekbntalmazs egy sajtos eseteknt is felfoghatjuk. Ennek nem tudsa ma mr
senkit sem ment fel.
195
196
197
nem ignyli a baba aktv kzremkdst. Magyarorszgon ktelez a halls vizsglata jszltt korban, de a szablyozs nem r el objektv, mszeres mrst. Pedig
csak gy zrhat ki a tveds lehetsge.15 A legkisebb gyan esetn tovbbi vizsglatok trtnhetnek, s mrlegelni lehet a kvetkez szksges lpseket. Az rzkszervek korai s rendszeres vizsglatnak a tapasztalatelvr plaszticits, a hallsi
s vizulis fejldsben lert tbbszrs szenzitv peridusok ismeretben risi a jelentsgk. A szlets sorn tapasztalt oxignhiny s slyos srgasg is veszlyeztet tnyez. Olyan esetekben, amikor a terhessg s a szls sorn fennlltak a riziktnyezk, az objektv mrsek hinya nagy kockzatot jelent a szrrendszerben.
Szlets utn is kialakulhat siketsg. Pldul mumpsz szvdmnyeknt fellp
agyhrtyagyullads kvetkeztben, bizonyos vrusok is klnbz mrtk hallsvesztst okozhatnak, ahogy mechanikus traumk is elidzhetik. Mindebbl kvetkezik, hogy az jszlttkori vizsglat kevs. A figyelmeztet jelek szrevtele rdekben szksg van a rendszeres szrsekre, s persze a szlk s a gyerekekkel foglalkozk
odafigyelsre s szakrtelmre. (Ez megint csak akkor lehetsges, ha kpzsk erre
megfelel figyelmet fordtott.)
A fejezetnkben olvasottak alapjn egyrtelm, hogy a hallskrosods minl korbbi szlelse az optimlis fejlds elengedhetetlen felttele. Brmilyen beavatkozs
sikere szempontjbl legyen sz mttrl, gygyszeres kezelsrl, megfelel oktatsrl stb. jelentsge van a korai szlelsnek. Bizonyos esetekben lehetsgknt
felmerl az orvosi beavatkozs (cochlearis implant), mskor erre nincs md. Mindkt
esetben a krlmnyek mrlegelse mellett kell dnteni a gyermek fejlesztsrl, oktatsrl.
Egy csald szmra risi traumt jelenthet egy ilyen problmval val szembesls s megkzds. Olyan terlet ez, amelyben pszicholgusok munkjra lehet szksg. Az egyni s csoportos tmogat terpia idelis esetben rsze az elltrendszernek. Komoly vltozst jelentene a gyermekellts rendszerben, ha a jelenleginl nagyobb, vagy mg inkbb tbbfle szerep jutna a pszicholginak. Ehhez azonban fel
kellene ismerni, hogy a gygyts, a terpia a pszicholginak csupn egyik szelete. rthetetlen, hogy a pszicholgusok a tipikus s atipikus gyermeki fejlds szakrtiknt mirt nincsenek jelen nagyobb ltszmban a gyermekelltsban. Fknt,
ha hozztesszk, hogy komoly mdiardekldsre szmot tart rendkvli s egyben
tragikus esetek (pl. ngyilkossg, drog, msokat rt agresszi) s htkznapibb nehzsgek (pl. diszlexia, figyelemzavar) kapcsn rendszerint pszicholgusok szakrti
vlemnyt krik ki.
Nagyon nagy sllyal esik latba az is, hogy egy orszgban hogyan gondolkodnak
az emberek az eltr fejldssel kapcsolatban kztk a siketsgrl , milyen a mssg kul-
15
Ez azt jelenti, hogy br tudjuk, milyen lenne a fejlds szempontjbl legnagyobb vdelmet nyjt, fl-orr-ggsz ltal elvgezhet vizsglat, az objektivits elrsa nlkl nagy valsznsggel
a finanszrozs nehzsgei fogjk befolysolni az ellts megszervezst.
198
trja, illetve milyen az integrlt nevelshez val viszony. Ez egybknt erteljesen befolysolhatja a gyermek s csaldjnak hozzllst, attitdjt is, ami szintn hossztvon hatrozhatja meg egy gyermek nmaghoz val viszonyt s sajt letrl val gondolkodst. A siket gyerekek megtlsben s az oktatsukkal kapcsolatos nzetekben meghatroz szerep jut a hivatalos oktatspolitiknak, valamint annak, ahogy a terlet szakrti (gygypedaggusok, pszicholgusok16) fejldskrl, klnskppen nyelvi fejldskrl gondolkodnak. Jelenlegi ismereteink szerint mindennl fontosabb, hogy a baba jszlttkortl nyelvi ingerhez jusson. A kslekeds,
ha nem is a teljes nyelvi rendszert s nem is szzszzalkosan, de nagyon komolyan
veszlyezteti, fontos aspektusait rinti. Kvetkezmnyesen pedig ez sok ms terletre is hatssal lehet: a gyermek kognitv, trsas s szemlyisgfejldsre ppgy, mint
a csald letre.
A magyar oktatsi rendszer nagyon hossz ideig elssorban hallsfejlesztssel s
a szjrl olvass tantsval igyekezett a gyerekek szmra biztostani a nyelvi inputot s a nyelvfejldst. Ez a nzet ltalban azt felttelezte, hogy a jelnyelv akadlya a
gyermek integrcijnak. A hangz nyelv kizrlagoss ttele esetn azonban a legnagyobb erfesztsek ellenre is fennll annak veszlye, hogy a gyermek nem kap
megfelel mennyisg s minsg nyelvi ingert. Ez hossztvon rendkvl htrnyos helyzetbe juttatja a gyermeket. Kutatsok szerint viszont az agy szmra lnyegtelen, hogy milyen modalits a nyelvi inger. A legfontosabb, hogy a lehet legkorbban olyan minsg nyelvi inputot biztostsanak a siket babk szmra, ami garantlja a megfelel minsg els nyelv elsajttst (Mayberry s mtsai, 2002).
Magyarorszgon jelenleg is sok szakmai vita folyik a krdsben. Sokan gy fogalmaznak, hogy a jelnyelvet kell-e tantani, vagy orlis mdszerrel kell-e dolgozni. Pedig a kett nem zrja ki egymst. Remlhetleg, a trvnyi felttelek kialaktsa utn17 hamarosan a legkorbbi idszaktl kezdve megvalsul a jelnyelv s a verblis
nyelv egyttes oktatsa. A ktnyelvsg ugyanis mdot knl arra, hogy a siket gyermek ugyanannyi ids korban tudjon kommuniklni szleivel, mint ms gyerekek;
hogy nem megfelel nyelvi fejldse ne hozza htrnyba kognitv fejldst; hogy lehetsget kapjon a krnyez vilggal val kommunikcira is; hogy a hallk s a siketek vilgba egyarnt tartozzon. Ehhez a siket gyermekeknek els nyelvknt el kell
sajttaniuk egyrszt az adott siket kzssg jelnyelvt, msrszt a hall tbbsg verblis nyelvt. A gyermek fejldst az segtheti legjobban, ha mindkt kzssggel
Elllhat olyan helyzet, amikor klnbz szakmk kpviseli msknt gondolkodnak. A hazai
gyakorlatban gygypedaggusok s pszicholgusok eltr szempontokat helyezhetnek eltrbe. Vgs soron azonban mindkt tudomnyterlet szempontrendszert s kutatsi eredmnyeit mrlegelve, mindkt terlet szakrtinek bevonsval lehet csak a gyerekek fejldst szolgl
jtsokat bevezetni.
17
2009-ben trvny szletett a magyar jelnyelvrl s hasznlatrl, amely szablyozza az oktatst
is. A megoldand szakmai feladat azonban risi, ha nhny ven bell biztostani kvnjuk a siket gyerekek ktnyelv oktatst.
16
199
kapcsolatba kell lpnie, ha mindkt nyelv megtanulsnak s hasznlatnak szksgessgt rzi (Grosjean, 1992).
A vizulis nyelv csak abban az esetben garantlja a szenzitv peridusban a megfelel nyelvi inputot, ha az ellts rendszern bell lehetsget knlunk a hallsfejleszts
mellett a jelnyelv anyanyelvi szint elsajttsra. A siket gyerekek legnagyobb rsze
hall csaldba szletik, ahol a csaldtagok nem beszlik a jelnyelvet. A baba s a csald nyelvtanulsrl, megfelel nyelvi kontextusrl teht a rendszeren bell kell gondoskodni. Ez termszetesen csak tudatos oktatspolitikval, a pedaggusok, gygypedaggusok, fejleszt pedaggusok, logopdusok megfelel kpzsn keresztl valsulhat meg.
Annl is inkbb, mert ez a jelenlegi rendszer gykeres talaktsval jr. A fejldsi kognitv idegtudomnyi kutatsok eredmnyei, a klnbz orszgok eltr oktatsi gyakorlatnak tanulsgai, illetve a siket gyerekek s felnttek bizonyos statisztikai adatai (pl. iskolzottsgi, munkanlklisgi mutatk) mindenkppen indokoljk
a hazai gyakorlat tgondolst s jraszervezst. Ennek lehetnk tani jelenleg s az
elkvetkez vekben. A gygypedaggia komoly s vezet szerepet jtszik ebben a
munkban, de a felelssg s a feladat nem lehet egyetlen szakmacsoport. A hossz
tv s hatkony megolds mindenkppen szakmk s tudomnyok kztti munkamegosztst s egyttmkdst ignyel.
200
201
A fejezetben zmmel alapkutatsok eredmnyeivel (pl. az agy tipikus fejldse), szlssges ingermegvonsos helyzetek kvetkezmnyeivel (pl. vaksg, siketsg) ritka
betegsgben elvgzett mttek dacra mkd aggyal tallkozhatunk (Alex esete).
Fiatal terletrl lvn sz, viszonylag kevs az alkalmazott kutats vagy a gyakorlat
szmra kzvetlenl hasznosthat tuds. A szemlletnk szempontjbl azonban
mr az eddigi eredmnyek is nagy szolglatot tehetnek. Ha tgondoljuk a korbban
vzolt bonyolult klcsnhats-rendszert, amelyben a fejlds zajlik, illetve szmtsba vesszk az agyi plaszticitst tmogat eredmnyeket, egyrtelm, hogy minden
perc, amely nem biztostja a fejld agy szmra a megfelel krnyezetet, elvesztegetett id. Ezrt kerl letkrlmnyei miatt sok-sok gyermek mr szletsekor htrnyba, s ez az vek mlsval egyre csak nvekszik. Ugyanakkor az idelis fejlds feltteleinek megteremtsvel, illetve amikor szksges bizonytkokon, akr
neurlis szint hatsvizsglatokon alapul eljrsok, fejlesztsi programok segtsgvel sok-sok gyermek hossz tv letlehetsgei javthatk ppen azrt, mert az evolci rugalmas aggyal ajndkozta meg az embert.
202
Anderson, D. I., Hubbard, E. M., Campos, J. J., Barbu-Roth, M. A., Witherington, D.,
Hertenstein, M. J. (2000). The probabilistic epigenesis: A different way of staging the role of
experience and biology in development, Infancy, 1, 245251.
Blakemore, S-J. s Frith, U. (2005). The Learning Brain. Lessons for Education. Blackwell
Publishing.
Bruer, J. T. (1998). The brain and child development: Time for some critical thinking. Public
Health Reports, 113, 388397.
Bruer, J. T. (1999). The Myth of the First Years. The Free Press, New York.
Chugani, H. T., Phelps, M. E., Mazziotta, J. C. (1987/2002). Positron emission tomography
study of human brain functional development reprinted. In: Johnson, M. H., Munakata,
Y., Rick O. Gilmore (eds.): Brain Development and Cognition: A Reader. Wiley-Blackwell,
101116.
Cole, M., Cole, S. R. (2006). Fejldsllektan. Osiris, Budapest.
Constantine-Paton, M. (2008). Pioneers of cortical plasticity: Six classic papers by Wiesel and
Hubel. Journal of Neurophysichology, 99 (6), 27412744.
Cspe, V. (2005). Kognitv fejlds-neuropszicholgia. Gondolat, Budapest.
De Haan, M., Johnson, M. H. (2003). Mechanisms and theories of brain development In: De
Haan, M., Johnson, M. H. (eds.) The Cognitive Neuroscience of Development. Psychology
Press, 118.
Egyed, K. (2001). Kognitv fejlds. In: Olh, A., Bugn, A. (szerk.) Fejezetek a pszicholgia
alapterleteibl. ELTE Etvs Kiad, Budapest, 233257.
Elbert, T., Heim, S., Rockstroh, B. (2001). Neural plasticity and development. In: C. A.
Nelson & M. Luciana (eds.): Handbook of Developmental Cognitive Neuroscience, Bradford/
MIT, Cambridge, MA. 191202.
Elbert, T., Pantev, C., Wienbruch, C., Rockstroh, B., Taub, E. (1995). Increased use of the
left hand in string players associated with increased cortical representation of the fingers.
Science, 270, 305307.
Gottlieb, G. (2007). Probabilistic epigenesis, Developmental Science, 1, 111.
Greenough, W. T., Black, J. E., Wallace, C. W. (1987). Experience and brain development.
Child Development, 58, 539559.
Grosjean, F. (1992). The bilingual and the bicultural person in the hearing and in the deaf worl.
Sign Language Studies, 77, 307320. Magyarul: A siket gyermek joga a ktnyelvv vlshoz. L.
http://www.francoisgrosjean.ch/Hungarian_Hongrois.pdf.
Gulys, B. (2003). Funkcionlis kpalkot eljrsok a kognitv idegtudomnyban. In: Plh, Cs.,
Kovcs, Gy., Gulys, B. (szerk.). Kognitv idegtudomnyok. Osiris, Budapest. 103125.
203
204
205
206
5. fejezet
A koraszlttsg fogalma
A fejldsi kimenetel vizsglatnak mdszertani gondjai
Az letkorszmts problmi koraszltteknl
A koraszltt-ellts jdonsgai az idegrendszer fejldsnek szemszgbl
Biolgiai rizik s a krnyezet
Lesz-e hasznuk a koraszltt gyerekeknek a velk folytatott kutatsokbl?
(Az intervenci krdse)
207
A kzponti idegrendszer fejldsnek legintenzvebb peridusa a mhen belli idszakra s a szletst kvet els vekre esik. Ebben az idszakban az agy fejldse igen rzkeny arra, ha a fejlds felttelei nem megfelelek. Az rtalom kvetkezmnyei a hattnyez tpustl, erssgtl, tartssgtl s nem utolssorban
idztstl fggenek. A veszlyek ismerete rendkvl fontos, j rszk ugyanis kivdhet. A szletst megelzen alapvet az anya egszsge s a kockzatokat elkerl letmdja. A szlets utn a biolgiai riziktnyezk hatsnak tetten rst
bonyoltja, hogy a gondozk termszetes krlmnyek kzt az anyk klnbz mdon prblnak (s kpesek) megbirkzni a veszlyeztetett csecsemk sajtos
ignyeivel. Fejezetnk a perinatlis (a szlets idszaka krli) rizik prototpusa, a
koraszlttsg segtsgvel mutatja be flvzolva a beavatkozs lehetsgeit is ,
hogy a tranzakcis fejldsmodell alapjn mikppen rthet meg a fejldsi kimenetelt meghatroz sszetett mechanizmus.
208
BEVEZETS
Az agy fejldse nem mindig zajlik optimlis felttelek kzt. A fejldsi folyamatot
klnbz riziktnyezk befolysolhatjk. Ezek rszletezse eltt fontos jra felidznnk a rizik fogalmt (l. bvebben Danis s Kalmr, a jelen ktetben). A rizik vagy kockzat szemben az rtalom vagy krost hats fogalmval valsznsgi
rvny: jelenlte megnveli a krosods bekvetkezsnek valsznsgt, de a hats szmtalan egyb felttel fggvnye. Bizonyos tnyezk fokozhatjk a veszlyt,
msok viszont eslyt adhatnak a kedveztlen kimenetel elkerlsre. A vdfaktorok megismerse ugyanolyan fontos, mint az, hogy tisztban legynk a fejldsre
leselked veszlyekkel (Barratt, 2001). A vdelem mkdhet megelzs vagy ellenslyozs formjban. Vannak rtalmak, amelyek nem kszblhetk ki teljesen, a
krost hats enyhtsre azonban ilyenkor is nylhat lehetsg.
RIZIKTNYEZK A SZLETS ELTT S UTN
209
210
kor lehet szmtani, ha a magzat folyamatosan van kitve nagyobb mennyisg alkohol hatsnak.
A krnikus ivsnak egy msik, kevsb ismert kvetkezmnye is van. A magzat
veszlyeztetettsge az egymst kvet terhessgeknl egyre fokozdik, aminek az
lehet a htterben, hogy az vek sorn cskken az anyai szervezet alkohollebontsnak hatkonysga (Shonkoff s Phillips, 2000). A kvetkezmnyeket az elfogyasztott alkohol mennyisgnek s idztsnek ismeretben sem lehet pontosan elre
megjsolni, mert az alkoholtolerancia (a lebonts kpessge) a felnttkorhoz hasonlan mr a szletst megelzen is nagy egyni vltozatossgot mutat. Ezrt
fordulhat el, hogy ktpetj ikrek kzl csak az egyik gyereknl jelennek meg az
rtalom tnetei (Freides, 2001).
Az anya terhessg alatti dohnyzsa gyakran tehet felelss a magzati fejldsi elmaradsrt, a koraszlsrt s tbb szlsi komplikcirt. A dohnyzs magzati fejldst krost hatsai a keringsrt s a lgzsrt felels szervek mellett a
kzponti idegrendszert rintik a legslyosabban; ez utbbi a gyerekeknl viselkedsi s figyelemproblmkhoz, valamint a vizulis informcifeldolgozs nehzsgeihez vezethet (Fifer s mtsai, 2001). A szakemberek figyelme jabban az anya krnyezetbl szrmaz nikotinrtalom (passzv dohnyzs) veszlyeire is rirnyul.
Fertzsek
A magzat agyt vrusok (citomegalovrus, rubela, herpeszvrus, HIV) s parazitk (toxoplazma) mr a mhen bell megfertzhetik. Az ilyen fertzsek az agy
gyulladsos llapott idzhetik el. A kvetkezmnyek dnt tnyezje az idzts:
a terhessg korai szakaszban (els harmad, els flid) a fertzs a magzat agynak torz fejldshez vezethet. A magzati fejlds ksbbi idszakban elszenvedett fertzsek gyakran felelsek neurolgiai tnetekrt kztk grcsrohamokrt
, szenzoros (ltsi, hallsi) s mozgsfejldsi zavarokrt, valamint az rtelmi fejlds akadlyozottsgrt.
A csecsem- s kisgyermekkori agyi gyulladsok kvetkezmnyei hasonlak, az
alapvet klnbsg az, hogy ebben az esetben az orvosi beavatkozs lehetsgei s
ezltal a maradand krosodsok elkerlsnek eslyei jobbak. A baktrium- illetve a vrusfertzs okozta agyi gyulladsok kzl az elbbieknek rosszabbak a tvlati kiltsai, sokszor mg a szakszer orvosi kezels ellenre is (Freides, 2001). (A
magzati fertzsek kt pldjt l. az 5.1. keretes szvegben.)
211
Mieltt a rubela magzatkrost hatsa nem egsz 70 vvel ezeltt ismeretess vlt,
ezt a betegsget lnyegben veszlytelennek tartottk. Az sszefggs meglehetsen
ksi felismersnek magyarzata taln az, hogy a rubela f tnetei lz, kits
ms betegsgek esetben is elfordulhatnak, tovbb a magzati fejldsre gyakorolt
hatsa is vltozatos, s ugyanezeket a kvetkezmnyeket egyb okok is elidzhetik. A
rubelavrus a magzat klnbz szerveinek (pl. szv, szem, fl, agy) kialakulsi folyamatt zavarja meg, ezrt a veszly a terhessg els harmadban a legnagyobb. A rubela elleni vdolts ltalnos bevezetsvel az n. veleszletett rubela szindrma gyakorlatilag felszmolhat (Shonkoff s Phillips, 2000).
A HIV-fertzssel szletett gyerekeknl a tnetek megjelensnek idpontja s ennek fggvnyben a krlefolys is vltoz. A fejldsre gyakorolt hats szempontjbl hrom tpus klnbztethet meg. Ha a tnetek mr csecsemkorban megmutatkoznak, igen gyors progresszira s az elrt fejldsi szint rohamos hanyatlsra lehet
szmtani. Azoknl, akiknl a tnetek jelentkezse eltoldik a kisgyermekkort kvet
vekre, esetleg egszen a serdlkorra, az llapot romlst elszr figyelmi s tanulsi
nehzsgek jelzik. A harmadik tpus a kevsb akut lefolys: a fejlds kezdettl fogva
lass, idnknti megtorpansokkal, majd tarts elakads kvetkezik, amelyet az izomtnus fokozdsa (enyhe spaszticits) ksr. A HIV fertztt gyerekek fejldsi kiltsai
nagymrtkben fggenek az orvostudomny elrehaladsval vltoz kezelsi lehetsgektl (Aylward, 2003).
212
kenyebbnek bizonyultak (Fifer s mtsai, 2001). A bekezds cmben feltett krdsre jelenleg adhat vlasz teht igen, felttlenl hozz kell azonban tennnk, hogy
a figyelmeztet viselkedsi jellegzetessgek csecsemkorban nem szksgszeren elrejelzi
ksbbi problmknak. A megllapts ktrtelmsgnek feloldshoz a tranzakcis
fejldsmodellt hvhatjuk segtsgl (l. Danis s Kalmr, a jelen ktetben, ill. ksbb ebben a fejezetben is).
Ha hinyzik, ami a fejldshez szksges
Az idegrendszert az intenzv fejlds idszaka alatt slyosan veszlyezteti, ha nem
jutnak el hozz megfelel mennyisgben a tpanyagok (a szksges kalria, fehrje,
esszencilis zsrsavak, vas, cink, jd, folsav, egyes vitaminok). Mivel ez a szakasz nem
zrul le a szletssel, a hinyllapotok kvetkezmnyeinek ttekintst nem clszer a
magzati fejldsre korltozni. Az intrauterin peridusban s a szoptats alatt termszetesen az anya elgtelen vagy nem megfelel sszettel tpllkozsa jelent kockzatot. Az idzts ebben a tekintetben is kritikus. A tpllkhiny a terhessg msodik harmadban az idegrostok kpzdst, a harmadik harmadban a meglev idegrostok tovbbi rst gtolja, a csecsem- s kisgyermekkorban (2-3 ves korig) az agy
nvekedse snyli meg. Az agy mretnek elmaradsa annl slyosabb, minl korbban kezddik a tpllkhiny, s minl tovbb tart, annl komolyabb zavart szenved
az agyi funkcik fejldse (Shonkoff s Phillips, 2000).
Ha a hinyllapotokbl kvetkez rtalmakat az idegrendszer fejldse szempontjbl vesszk szemgyre, nhny tpanyag jelentsge kiemelkedik.
Az agy fejldshez nlklzhetetlen a folsav (elssorban a terhessg els hnapjai
alatt). A folsavhinynak olyan slyos kvetkezmnye is lehet, mint az agy nlkli
magzat.
A nemzetkzi szakirodalomban egyre nagyobb figyelmet kap a vashiny lappang veszlye, amelynek arnya a csecsemknl vilgviszonylatban feltnen nagy
(tbb mint 25%). Kzismert a vashinyos vrszegnysg (anaemia), de fontos tudni,
hogy vashiny jelen lehet vrszegnysg nlkl is. Magzati vashinyhoz vezethet
az anya vashinyos vrszegnysge, magas vrnyomsa, cukorbetegsge (diabetes),
de dohnyzsa is. A vashinyos csecsemk rtelmi- s mozgsfejldse ksik, fradkonyak s flsek. A zavar htterben a mielinizci s a hippocampus rsnek vasszksglete sejthet. Azok a gyerekek, akiknl a hinyllapot slyos volt,
rtelmi fejldsi htrnyukat mg iskolskorra sem hozzk be, figyelmi problmk
is elfordulnak nluk, szorongsra s depresszira hajlamosak (Georgieff, 2008;
Shonkoff s Phillips, 2000).
rdemes egytt foglalkozni a jd hinyval s egy olyan fejldsi rendellenessggel, amely egy hormon a tiroxin hinyval, illetve cskkent mennyisgvel fgg
ssze. A tiroxin a pajzsmirigy hormonja, a magzati s a szletst kvet idszak-
213
Hossz tv kvetkezmnyek:
felntt mret,
intellektulis kpessgek,
gazdasgi teljestmny,
alkalmassg utdok ltrehozsra,
anyagcsere s szv- s rrendszeri
betegsgek
214
215
216
217
csoportszinten bizonyos id eltelte utn mr nem rhet tetten. Inkbb sszhangban vannak a tapasztaltak a tekintetben, hogy a koraszltt csoportokon bell a teljestmnyszintet jelents vltozatossg jellemzi.
A koraszlttsg fogalma
A fejldsi kimenetel vltozatossga aligha meglep, ha figyelembe vesszk, hogy a
csecsemknek az a kre, amelyet a koraszltt fogalom lefed, igen tvol ll attl, hogy homogn populcinak lenne tekinthet. A definci rtelmben 37 httel limitlt gesztcis id s 2500 gramm alatti szletsi sly a szletskori rettsg
s teherbr kpessg szles varicijt engedi meg. Az orvostudomny s a technika fejldsvel egyre tkletesed koraszltt-elltsnak ksznheten jelentsen
megnttek az id eltt vilgra jtt jszlttek tllsi eslyei. A 90-es vek kzeptl egyre tbb 23-24 htre szletett, akr 500 grammnl is kisebb jszltt marad
letben, az 1000 grammot meghalad szletsi slyak kzt a tllsi arny mr
93% (Aylward, 2003; Goldberg s DiVitto, 2002; Shonkoff s Phillips, 2000). Az
rsi llapot s a szletsi sly viszonynak vltozatai is hozzjrulnak a vltozatossghoz. A gesztcis idnek megfelel sly3 koraszlttek retlenl, de egszsges magzati fejldst kveten jnnek a vilgra (Aylward, 2003; Kalmr s Csiky,
1994; Wohlmuth, 1986). Azoknl, akiknek a slya a gesztcis korhoz viszonytva is alacsony, az retlensgbl kvetkez rizikt a magzati fejlds zavara is tetzi.
Mindezen tl a koraszlttsghez trsul perinatlis komplikcik elfordulsa s
slyossga is nagyon vltozatos.
A fejldsi kimenetel vizsglatnak mdszertani gondjai
A koraszlttek utvizsglatainak eredmnyeit bemutat korai kzlemnyekkel
szemben ltalnos kifogsknt merlt fl, hogy a szerzk az egyb rizikfaktorok
szerept nem elemzik, st, sokszor mg csak informcit sem adnak vizsglt csoportjaik sszettelrl (Aylward s mtsai, 1989). E hinyossg kikszblsre hasznlhatk a fejlds pre-, peri- s posztnatlis riziktnyezit tartalmaz sklk (pl.
Littmann s Parmelee, 1978). A rszletes kockzati sklk alkalmazsa azonban nem
vltotta be azt a hozz fztt remnyt, hogy a nagyszm, potencilisan jelentsnek
tlt orvosi mutat bevonsa az elemzsbe segtene feloldani az ellentmondsokat.
Amint az els ignyes, kvetses vizsglatok magasabb letkorokig jutottak, kiderlt, hogy a komplex orvosi kritriumok is csak rvid idre, a fejlds els veire adnak hasznlhat elrejelzst (Kalmr, 2007; Rose s mtsai, 2008; Schneider s mtsai,
3
218
2004; Ruske s mtsai, 2001). Mg a koraszlttsggel sszefgg perinatlis inzultusok hatsra kialakult kpalkot eljrsok tjn igazolt agyi strukturlis rendellenessgek sem jrnak egytt egyrtelmen az rtelmi fejlds zavarval (Fearon s
mtsai, 2004; Olsn s mtsai, 1998; Rutter, 2005; Stewart s mtsai, 1999).
Azok a koraszltteket hosszabb tvon kvet kutatsok, amelyeknl a perinatlis
idszakban kimutathat idegrendszeri srls a mintavtel kizr kritriuma volt,
tbbnyire arra az eredmnyre vezettek, hogy ezeknek a gyerekeknek az tlagos intelligenciaszintje a tesztnormk szerint a norml znban helyezkedik el. Ugyanakkor, ha az ilyen, viszonylag kevsb riziks koraszltt gyerekekhez jl illesztett norml kontrollcsoportot is bevonnak a vizsglatba ennek a kritriumnak mg mindig
csak a koraszltteket kvet kutatsok tredke felel meg , szinte mindig az derl
ki, hogy a koraszltt csoport teljestmnye kvetkezetesen alacsonyabb, br a tallt
eltrs mrtkt illeten jelentsek a klnbsgek (l. Aylward, 2002; Kalmr, 2007;
Rose s mtsai, 2005).
Br a kvetses vizsglatok tbbsge a fejldsi kimenetelt valamilyen mrhet teljestmnnyel (IQ , kpessgtesztek, tanulmnyi eredmny) jellemzi, mra mr sszegylt nmi informci egyb terletekrl is. Mivel a teljestmny elmaradsnak htterben gyakran figyelemproblmk hzdnak meg, klnsen fontosak a figyelem
szerepre irnyul kutatsok. A figyelem sok koraszltt gyereknl valban rintettnek tnik. A nagyon kis sly koraszltteknl a figyelemzavar-hiperaktivits szindrmra utal tnetek az tlagnl tbb mint 2 s flszer gyakrabban tapasztalhatk; az
1000 gramm alatti szletsi slyaknl e zavar elfordulsi arnya a 10%-ot is elri.
A koraszlttek esetleges viselkedsi s rzelmi problminak httere igen bonyolult krds, a kutatsok tanulsgai ellentmondsosak. Mg ha nhny kutat tallt is
fokozottabb hajlamot koraszltteknl ilyen zavarokra, semmi nem bizonytja, hogy
ezek kzvetlenl kvetkeznnek a koraszltt idegrendszer sajtossgaibl, s annak
elhrthatatlan velejri lennnek (Aylward, 2003).
Mindebbl nyilvnval, hogy a kutatsi eredmnyek nem adnak tl sok tmpontot ahhoz, hogy elre lssuk egy-egy id eltt vilgra jtt gyerek fejldsi perspektvit. Le kell
vonnunk azt a tanulsgot, hogy a koraszlttek fejldse nem magyarzhat meg a
biolgiai fhats modell alapjn (amely kizrlag a biolgiai rsre fektette a hangslyt, l. Danis s Kalmr, a jelen ktetben).
Az letkorszmts problmi koraszltteknl
A koraszlttek esetben mr az sem egyrtelm, hogyan gondolkodjunk a csecsemk letkorrl. Nem krds, hogy amikor megszletnek, a gesztcis idtl fgg
mrtkben retlenebbek az idre szletetteknl. Emiatt a koraszlttek letkort korriglni szoks: a szlets vrhat ideje s a tnyleges dtum kzti klnbsget levonjk a szletstl szmtott letkorbl. A korriglt letkorszmtsnak azonban vannak
ellenzi is, akik azzal rvelnek, hogy a koraszlttek a szletsktl fogva ugyanazo-
219
kat a tapasztalatokat szerezhetik meg, mint a velk megegyez naptri letkor, idre rkezett jszlttek. Vgl is egyik elkpzels sem megy tl a fhats-modellen, a
korrekci javaslata nativista, mg ellenzse empirista szemlleten alapul.4 Noha nyomsabb rvek szlnak a korrekci mellett, ez sem oldja meg a koraszlttek viselkedsnek s fejldsnek rtelmezsvel kapcsolatos gondokat (Aylward, 2003; Kalmr s Csiky, 1994).
Nzzk, milyen segtsget knl az interakcis modell (l. Danis s Kalmr, a jelen
ktetben). A koraszlttsg nmagban nem krok, de tny, hogy a koraszlttek
idegrendszere retlen llapotban knyszerl a kls krnyezeti felttelek kztti mkdsre (Aylward, 2003; Katona, 1999; Shonkoff s Phillips, 2000).
Az retlen szervezet szmra a kls krnyezethez val biolgiai alkalmazkods
nagy megterhelst jelent. Ezen tlmenen inadekvt mdon vltozik meg a mr mkdskpes szenzoros appartus ingerlse is: bizonyos, a mhen belli letben termszetesen jelen lev stimulci (elssorban az anya termszetes mozgsbl add
egyenslyi ingerek) mennyisge jelentsen lecskken, a lt s a hall rendszert viszont olyan ingerek rik, amelyekkel normlisan csak sokkal ksbb tallkoznnak.
Ez az utbbi hats esetenknt az letkor alapjn vrhathoz viszonytva elbbre hozhat
bizonyos fejldsi teljestmnyeket (Beek s Samson, 1994; Whitfield s mtsai, 1997).
Mieltt ebben az letkori korrekci ellenrvt ltnnk, gondoljunk bele: az ingerfelttelek a fogadsukra mg nem rett idegrendszerrel tallkoznak, s beavatkoznak az rsi folyamatba, ppen abban az idszakban, amikor az agy fejldse gyorsabb, mint brmikor mskor az let sorn (Aylward, 2003; Kalmr s Csiky, 1994;
Shonkoff s Phillips, 2000). Ltvnyosan rzkelteti ezt az 5.2. bra.
Ennek kvetkezmnyeit egyelre nem ismerjk pontosan, de az bizonyos, hogy
mg az orvostudomny legjabb eredmnyeire alapul, szakszer koraszltt-ell 4
220
A kenguru-intervencit 30 vvel ezeltt valjban az orszg rossz gazdasgi helyzete hvta letre Kolumbiban. A krhzak hinyos felszereltsge, a csekly szm pol
szemlyzet, az egy-egy inkubtorban tbb koraszltt baba elhelyezsbl kvetkez
fertzsek s a magas hallozsi arny ksztettk az orvosokat alternatv megolds keressre. Csak olyan megolds jhetett szmtsba, amely nem kvn technikai felszereltsget s anyagi rfordtst. Az egyetlen lehetsgnek az tnt, ha az anykat bevonjk a koraszlttek intenzv elltsba.
Az tlet alapja az Ausztrliban l ersznyes emlsllat, a kenguru sajtos ivadkgondozsi mdja. A kenguru jszlttje nagyon korn s retlenl jn a vilgra. Egy
kenguru anya 30 kg is lehet, kicsinye ezzel szemben kb. 1 g sly s 2 cm hossz, csu-
221
www.advance.uconn.edu/images/neonat04.jpg
222
ban (gyakran napi tbb rn keresztl) alkalmazzk, szksg esetn oxigntmogats mellett.
Az eredmnyek tudomnyos elemzse altmasztotta, hogy a mdszer biztonsgos,
s emellett mg a krhzban j minsg koraszltt-elltsban rszesl babknl is
vannak jtkony hatsai. A legmeggyzbb taln az, hogy hamarabb vltak kpess a
tmogats nlkli, nll lgzsre. Ezenkvl kimutathat volt a viselkeds-szablyozs kedvez vltozsa: negatv aktivitsuk cskkent, kevesebbet srtak, tbbet aludtak
(fleg az egyes alvsperidusaik idtartama hosszabbodott meg), s megnvekedett
az ber nyugalmi llapotban tlttt id. nmagrt beszl az az adat, hogy hamarabb
vltak alkalmass arra, hogy hazaadjk ket.
Fontos a helyzet msik rsztvevjre, az anyra gyakorolt hats is. A kenguruz
anyknak tbb teje volt, s hosszabb ideig szoptattak. Kzelebb reztk magukhoz jszlttjket, magabiztosabbak lettek abban, hogy megfigyeljk a gyermekk egszsgi llapott, s kevsb reztek flelmet, amikor a gyermeket haza kellett vinni a koraszltt osztlyrl (Anderson, 1999).
A kenguru gondozs pozitv hatsa termszetesen nem korltozdik a koraszlttekre sem a baba, sem az anya esetben.
Forrs: T. Hmori, 2009 sszefoglalja alapjn
223
224
koraszltt gyereket nevel anyk attitdjt elfogadbbnak, vlaszkszsgket fokozottabbnak talltk. Tbb kutat tapasztalata szerint jobban igyekeznek gyerekeiket stimullni, s ltalban involvltabbnak mutatkoznak a gyereknevels tekintetben. A veszlyeztetettknt szletett gyerekek megklnbztetett kezelse
a szlk rszrl iskols korig is megmaradhat, a tnylegesen elrt fejlettsgtl s
az aktulis llapottl fggetlenl. gy tnik, hogy a specifikus szli magatarts
a legtbb esetben kompenzcis trekvsbl fakad, reakciknt a koraszltt csecsem tipikus passzivitsra, tnyleges vagy vlt fejldsi lemaradsra. Ms szerzk szerint a hossz korai szeparci, a kontaktusfelvtel nehzsge, illetve a csecsem sorsnak bizonytalansga az anya magatartsnak ms irny alakulshoz
is vezethet: pldul tlzott fltshez, tlgondoskodshoz vagy kevsb szeretetteljes viselkedshez (a hivatkozsokat l. Goldberg s Di Vitto, 2002; Kalmr, 2007;
Kalmr s Csiky, 1999).
A fenti kutatsi tapasztalatok ismeretben mr valsznleg senki sem lepdik
meg azon, hogy a koraszltt gyerekek fejldsnek megbzhat elrejelzse mg a legrszletesebb orvosi adatok birtokban sem lehetsges. A tranzakcis mechanizmusban
szmos tnyez vesz rszt, ezek bonyolult sszjtka vezet egy bizonyos kimenetelhez. A koraszlttsg tnye s a koraszltt sajtossgai mindenkppen befolysoljk az anyai viselkedst, de hogy mikppen, az szmtalan egyb feltteltl fgg.
Az intervenci szemszgbl kt tanulsgot kell felttlenl levonnunk. Fontos
azoknak az anyt rint riziktnyezknek az azonostsa, amelyek a nem megfelel
illeszkedst valsznstik (l. Danis s Kalmr, valamint Ferenczi, a jelen ktetben),
vagyis azt, hogy az anya a koraszlttsgbl kvetkez megneheztett gondozsi s
interakcis helyzetre a csecsem szmra kedveztlen viselkedsi stlus kialaktsval
fog reaglni. Ha a negatv tranzakci-lncolatot nem sikerl kivdeni, a biolgiai
rizik folytn fokozottan srlkeny csecsem fejldse slyos zavart szenvedhet.
A kedvez kimenetel htterben a stimulcinak mutatkozik kitntetett szerepe, ami a koraszltt csecsemk passzivitsa, cskkent vlaszkszsge alapjn kompenzcis mechanizmusknt rtelmezhet. Ez az intervenci tervezse szempontjbl
is fontos sszefggs. Ha a szlk a koraszltt babt betegnek tekintve csak a klvilg hatsaitl val megvsra trekednek, vagy elbizonytalanodnak, s maguk is
visszahzdnak, passzvak lesznek, a csecsem deprivlt krnyezetben fog lni. Lehet, hogy csak minimlis krnyezeti deficitrl lesz sz, de a riziks baba fejldse
mr ezt is megsnyli. Nem szabad azonban figyelmen kvl hagyni annak a veszlyt sem, hogy a gondoz rthet s j szndk igyekezete a koraszltt rzkeny
idegrendszernek tlingerlshez is vezethet (Barnard s mtsai, 1984; Holmes s
mtsai, 1989; Wijnroks, 1998). A veszlyek elkerlsnek kulcsa a koraszltt sajtos szksgleteire rzkeny odaforduls, a szenzitv vlaszkszsg (Landry s mtsai,
1997; Tamis-LeMonda s Roberts, 2002).
225
226
SSZEFOGLALS
A csaldok legnagyobb vgya s egyben a trsadalom rdeke is az, hogy a gyerekek egszsgesen szlessenek, s fejldsk zavartalan legyen. Krnyezetnk azonban szmos olyan veszlyforrst rejt, amely ennek teljeslst megakadlyozhatja. Fejezetnk kitekintve az rtalmak megelzsnek, kivdsnek lehetsgeire az idegrendszer szempontjbl tekinti t azokat a riziktnyezket, amelyek
ennek a kiemelked fontossg szervnknek a fejldst a legintenzvebb vltozsok idszakban akadlyozhatjk. Az a peridus, amelyben az agy fejldse a legrohamosabb, mg a magzati korszakra esik. Minthogy ekkor a fejlds feltteleit az
anya szervezete biztostja, innen rhetik a magzatot rt hatsok is, gymint fertzsek, mreganyagok, hinyllapotok. Kvetkezskppen a megelzs kulcsa az
anya letmdja. A veszlyeztetett jszlttek fejldsnek bonyolult sszefggseit fejezetnk a perinatlis rizik prototpusnak tekintett koraszlttsgen keresztl mutatja be. Az elemzs alapjt kpez tranzakcis fejldsmodell irnyt mutat
az intervenci szmra is.
Farkas, I., Sajg, M. (2001). A lakossg jdelltottsga elgtelen. Van lehetsg a jdptlsra.
Tpllkozs-allergia-dita, 6, 3442.
Kalmr M., Csiky E. (1994). A koraszlttsg fejldspszicholgiai implikcii. Magyar
Pszicholgiai Szemle, 34 (34), 139170.
Kalmr M., Csiky E. (1999). Az intervenci feladatai s lehetsgei koraszltt gyerekeknl
pszicholgiai nzpontbl. Alkalmazott Pszicholgia, 1 (4), 4354.
Katona F. (1999). Klinikai fejldsneurolgia. Medicina, Budapest.
Ribiczey N, Kalmr M. (2010). Mozg rizik koraszltt gyerekek fejldsnek tkrben.
Alkalmazott Pszicholgia, megjelens alatt.
FELHASZNLT SZAKIRODALOM
Anderson, G. C. (1999). Kangaroo care of the premature infant. In.: Goldson, E. (ed.):
Nurturing the Premature Infant: Developmental Interventions in the Neonatal Intensive Care
Nursery. Oxford University Press, New York, 131160.
Aylward, G. P. (2002). Methodological issues in outcome studies of at-risk infants. Journal of
Pediatric Psychology, 27, 3745.
Aylward, G. P. (2003). Neonatology, prematurity, NICU, and developmental issues. In:
Roberts, M. C. (ed.) Handbook of Pediatric Psychology. Guilford, New York, 253268.
Aylward, G. P., Pfeiffer, S. I., Wright, A., Verhulst, S. J. (1989). Outcome studies of low birth
weight infants published in the last decade: A metaanalysis. The Journal of Pediatrics, 115,
515520.
Barnard, K. E., Bee, H. L., Hammond, M. A. (1984). Developmental changes in maternal
interactions with term and preterm infants. Infant Behavior and Development, 7, 101113.
227
Barratt, M. (2001). Infancy research, policy, and practice. In: Bremner, G., Fogel, D. (eds.):
Handbook of Infant Development. Blackwells, Oxford, 641659.
Barnard, K. E., Bee, H. L., Hammond, M. A. (1984). Developmental changes in maternal
interactions with term and preterm infants. Infant Behavior and Development, 7, 101113
Beckwith, L., Rodning, C., Cohen, S. (1992). Preterm children at early adolescence and
continuity and discontinuity in maternal responsiveness from infancy. Child Development,
63, 11981208.
Beek, Y. van, Samson, J. F. (1994). Communication in preterm infants: Why is it different?
Early Development and Parenting, 3, 3750.
Black, R.E., Lindsay, H A., Bhutta, Z. A., Caulfield, L. E., De Onis, M., Ezzati, M.,
Mathers, C., Rivera, J. (2008). Maternal and child undernutrition: global and regional
exposures and health consequences. Lancet, 371, 243260.
Blair, C., Ramey, C. T., Hardin, M. (1995). Early intervention for low birthweight,
premature infants: Participation and intellectual development. American Journal on Mental
Retardation, 99, 542554.
Bleichrodt, N., Born, M. (1994). A meta-analysis of research into iodine and its relationship
to cognitive development. In: Stanbury, J. B. (ed.): The Damaged Brain of Iodine Deficiency.
Cognizant Communication Corporation, New York, 195200.
Bradley, R. H., Whiteside, L., Mundform, D. J., Casey, P. H., Kelleher, K. J., Pope, S.
K. (1994). Early indicators of resilience and their relation to experiences in the family
environment of low birthweight, premature children living in poverty. Child Development,
65, 346360.
Cohen, S. E., Parmelee, A. H., Beckwith, L., Sigman, M. (1992). Biological and social
precursors of a 12 year competence in children born preterm. In: Greenbaum, C. W.,
Auerbach, J. G. (Eds.) Longitudinal studies of children at psychological risk: Cross national
perspectives. Ablex Publ., Norwood, NJ.
Czeizel E., Lnyin Engelmayer ., Rtay Cs. (1978). Az rtelmi fogyatkossg kreredete.
Medicina, Budapest.
Delange, F. (2000). The role of iodine in brain development. Proceedings of the Nutrition
Society, 59, 7579.
Farkas, I., Sajg, M. (2001). A lakossg jdelltottsga elgtelen. Van lehetsg a jdptlsra.
Tpllkozs allergia - dita, 6, 3442.
Fearon, P., OConnell, P., Frangou, S., Aquino, P., Nosarti, C., Allin, M., Taylor, M.,
Stewart, A., Rifkin, L., Murray, R. (2004). Brain volumes in adult survivors of very low
birth weight: A sibling-controlled study. Pediatrics, 114, 367371.
Fifer, W. P., Monk, C. E., Grose-Fifer, J. (2001). Prenatal development and risk. In:
Bremner, G., Fogel, D. (eds.): Handbook of Infant Development. Blackwells, Oxford,
505542.
Freides, D. (2001). Developmental Disorders: A Neuropsychological approach. Blackwells,
Oxford.
Georgieff, M. K. (2008). The role of iron in neurodevelopment: Fetal iron deficiency and the
developing hippocampus. Biochemical Society Transactions, 36, 12671271.
Goldberg, S., Di Vitto, B. (2002). Parenting children born preterm. In: Bornstein, M. H.
(ed.): Handbook of Parenting. Vol. 3., , Lawrence Erlbaum Associates (LEA), Mahwah, NJ,
339360.
Gottlieb, G. (2007). Probabilistic epigenesis. Developmental Science, 1, 111.
228
Grunau, R. E., Holsti, L., Haley, D. W., Oberlander, T., Weinberg, J., Solimano, A.,
Whitfield, M. F., Fitzgerald, C., Yu, W. (2005). Neonatal procedural pain exposure
predicts lower cortisol and behavioral reactivity in preterm infants in the NICU. Pain,
113 (3), 293300.
Holmes, D. L., Reich, J. N., Gyurke, J. S. (1989). The development of high-risk infants in
low-risk families. Applied Developmental Psychology, 3, 81137.
Joubert, K., gfalvi, R. (1988). Orszgos reprezentatv nvekedsvizsglat. 02 ves korak
adatai. Gyermekgygyszat, 39, 523533.
Joubert, K. (1983). Szletsi sly s szletsi hossz standard az 197378 vben lve-szletett
jszlttek adatai alapjn. Demogrfia, 16, 107139.
Kalmr M. (2007). Az intelligencia alakulsnak elrejelezhetsge s vratlan fordulatai.
Rizikmentesen szletett, valamint koraszltt gyerekek kvetsnek tanulsgai. ELTE Etvs
Kiad, Budapest.
Kalmr, M., Csiky, E. (1994). A koraszlttsg fejldspszicholgiai implikcii. Magyar
Pszicholgiai Szemle, 34 (34), 139170.
Kalmr, M., Csiky, E. (1999). Az intervenci feladatai s lehetsgei koraszltt gyerekeknl
pszicholgiai nzpontbl. Alkalmazott Pszicholgia, 1 (4), 4354.
Katona F. (1999). Klinikai fejldsneurolgia. Medicina, Budapest.
Korner, A. F., Kraemer, H. C., Haffner, M. E., Cosper, L. M. (1975). Effects of waterbed
flotation on premature infants. Pediatrics, 56 (3), 361367.
Landry, S. H., Smith, K. E., Miller-Loncar, C. L., Swank, P. R. (1997). Predicting
cognitive-language and social growth curves from early maternal behaviors in children at
varying degrees of biological risk. Developmental Psychology, 33, 10401053.
Landry, S. H., Smith, K. E., Miller-Loncar, C. L., Swank, P. R. (1998). The relation of
change in maternal interactive styles to the developing social competence of full-term and
preterm children. Child Development, 69, 105123.
Leitner, Y., Fattal-Valevski, A., Geva, R., Bassan, H., Posner, E., Kutai, M., Many, A.,
Jaffa, A. J., Harel, S. (2000). Six-year follow-up of children with intrauterine growth
retardation: Long-term, prospective study. Journal of Child Neurology, 15, 781786.
Littmann, B., Parmelee, A. H. (1978). Medical correlates of infant development. Pediatrics,
61, 470474.
McCarton, C. M., Brooks-Gunn, J., Wallace, I. F., Bauer, C. R., Bennett, F. C., Bernbaum,
J. C., Broyles, R. S., Casey, P. H., McCormick, M. C., Scott, D. T., Tyson, J., Tonascia,
J., Meinert, C. L. (1997). Results at age 8 years of early intervention for low-birth weight
premature infants. Journal of the American Medical Association, 277, 126132.
Olsn, P., Vainionp, L., Pkk, E., Korkman, M., Pyhtinen, J., Jrvelin, M-R. (1998).
Psychological findings in preterm children related to neurologic status and magnetic
resonance imaging. Pediatrics, 102, 329336.
Pusks, . (2007). A jdellts nvelsnek lehetsgei Magyarorszgon. Doktori rtekezs.
Corvinus Egyetem, Budapest.
Ribiczey, N., Kalmr, M., Tth, I. (2010). Anyk s egyves gyerekeik interakcija
jtkhelyzetben szmt-e, hogy a csecsem koraszltt volt? Pszicholgia, 2010/1. 4358.
Rose, S. A., Feldman, J. F., Jankowski, J. J., Van Rossem, R. (2005). Pathways from
prematurity and infant abilities to later cognition. Child Development, 76, 11721184.
Rose, S. A., Feldman, J. F., Jankowski, J. J., Van Rossem, R. (2008). A cognitive cascade in
infancy: Pathways from prematurity to later mental development. Intelligence, 36, 367378.
Ruiz-Pelez, J. G., Charpak, N., Cuervo, L. G. (2004). Kangaroo mother care, an example
to follow from developing countries. British Medical Journal, 329, 11791182.
229
Ruske, T. M., Rifkin, L., Stewart, A. L., Townsend, J. P., Roth, S. C., Wyatt, J. S., Murray,
R. M. (2001). Neuropsychological outcome at adolescence of very preterm birth and its
relation to brain structure. Developmental Medicine and Child Neurology, 43, 226233.
Rutter, M. (2005). Multiple meanings of a developmental perspective on psychopathology.
European Journal of Developmental Psychology, 2 (3), 221252.
Sameroff, A. J. (1993). Models of development and developmental risk. In: Zeanah, Jr., C. H.
(ed.): Handbook of Infant Mental Health. Guilford, New York, 313.
Schneider, W., Wolke, D., Schlagmller, M., Meyer, R. (2004). Pathways to school
achievement in very preterm and full term children. European Journal of Psychology of
Education, 19, 385406.
Smith, K. E., Landry, S. H., Swank, P. R., Baldwin, C. D., Denson, S. E., Wildin, S. (1996).
The relation of medical risk and maternal stimulation with preterm infants cognitive,
language, and living skills. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 37, 855864.
Spiker, D., Ferguson, J., Brooks-Gunn, J. (1993). Enhancing maternal interactive behavior
and child social competence. Child Development, 64, 754768.
Stewart, A. L., Rifkin, L., Amess, P. N., Kirkbride, V., Townsend, J. P., Miller, D. H.,
Lewis, S. W., Kingsley, D. P. E., Moseley, I. F., Foster, O., Murray, R. M. (1999). Brain
structure and neurocognitive and behavioral function in adolescents who were born very
preterm. Lancet, 353, 16531657.
T. Hmori, E. (2009). A koraszltt llapot hatsa az anyai rzelmekre. Szakdolgozat,
ELTE PPK Pszicholgiai Intzet.
Tamis-LeMonda, C. S., Bornstein, M. H., Baumwell, L., Damast, A.M. (1996). Responsive
parenting in the second year: Specific influences on childrens language and play. Early
Development and Parenting, 5, 173183.
Tamis-LeMonda, C. S., Roberts, J. (2002). Pathways to developmental outcomes in preterm
infants. In: Fitzgerald, H. E., Karraker, K. H., Luster, T. (eds.): Infant Development
Ecological Perspectives. RoutledgeFalmer, New York.
UNICEF (2009). Tracking Progress on Child and Maternal Nutrition: A survival and
Development Priority.
Winberg, J. (2005). Mother and newborn baby: Mutual regulation of physiology and
behavior: A selective review. Developmental Psychobiology, 47, 217229.
Whitfield, M. F., Grunau, R. V. E., Holsti, L. (1997). Extremely premature (800g)
schoolchildren: Multiple areas of hidden disability. Archives of Disease in Childhood, 77,
8590.
Wijnroks, L. (1998). Early maternal stimulation and the development of cognitive
competence and attention of preterm infants. Early Development and Parenting, 7, 1930.
Wohlmuth, G. (1986). Koraszlttek. In: Vghelyi, P., Kerpel-Fronius, . (szerk.) Az
jszltt. Akadmiai Kiad, Budapest, 455517.
230
APK
Vrands apk
Couvade ritul, couvade szindrma
SZLS
231
A gyermekvrs s a szls napjainkban a mi kultrnkban lnyegben egszsggyi esemny. Ha pusztn gy tekintnk ezekre a folyamatokra, jval szernyebb
kpet kapunk rluk, mint amilyenek valjban. Fejezetnkben a krdskr llektani vetlete mellett a szociolgiai vonatkozsokat emeljk ki, mivel a vrandssg s
a szls minden elemt tszvik hagyomnyok, kulturlis meghatrozottsgok s
komplex trsadalmi hatsok. A vrandssg llektani szempontjai kzl trgyaljuk
az anya pszichs vltozsait, ezen bell kiemelten az anya attitdjt vrandssgval s szletend gyermekvel kapcsolatban. Rszletesen szlunk a vrandssg kt
gyakran elfelejtett szerepljrl: a magzatrl s az aprl. A szlssel sszefggsben kiemeljk az anya felfokozott rzkenysgt az t r hatsokra, amelyek
kedvez esetben tmogatjk, kedveztlen felttelek esetn gtolhatjk a szls termszetes, lettani menett. Kiemelt fontossg az anya s az jszltt hbortatlan
egyttlte kzvetlenl a szletst kvet rkban. Fejezetnket az intervencis lehetsgek rvid sszefoglalsval zrjuk.
232
BEVEZET
A vrandssg s a szls krl szmos izgalmas tudomnyos krds fogalmazhat meg. A gyakorlatban is sokszn lmnyek trulhatnak elnk. A tapasztalatok szerint a vrandssgot egyes asszonyok a szervezetk tkletes mkdsnek
csodjaknt lik meg, mg msoknl ez az idszak valdi terhet jelent. Egyesek
letk cscslmnyt jelenti gyermekk vilgrahozatala, msok szmra keserves,
traumatikus lmny a szls. Az apa jelenlte a szlsnl egyes prkapcsolatokat
megerst, msoknl messzire hzd nehzsgeket hoz. Egyes anyk a legtermszetesebb mdon gondozzk csecsemiket, mg msoknak nehezre esik sajt gyerekk elltsa. Az is nagyon vltoz, hogy melyik csaldba hny gyermek szletik,
mirt s hogyan.
A vrandssg s szls szorosan sszefgg a megszletett gyerekek gondozsnak, nevelsnek krdseivel, a csald mkdsvel. A vrandssg s a szls
nem elssorban s kizrlag egszsggyi krds, legalbb ennyire rzelmi, szocilis szempontbl megkzeltend letszakasz, esemny, st trsadalmi, demogrfiai komponensei sem elhanyagolhatk. A gyermekvrs tudatossgnak erstse,
megfelel informcik elrhetsge s megtantsa, a j sznvonal felkszts, valamint a vrandsok s szl nk megfelel ksrse, kvnsgaik figyelembevtele mdot ad arra, hogy ez a termszetes folyamat a nk s a leend apk szmra
is rmteli s aktv folyamat legyen. Az nismeret, a testtudatossg s a kvnt gyerekek tervezse nagymrtkben hozzjrul a megszlet gyerek leteslyeinek javtshoz.
TRTNELEM S TRSADALOM
A vrandssg s a szls trsadalomtrtnete kiterjedt irodalommal rendelkezik, s szmtalan vonatkozsa nll kutatsi terlet, gy a llektan, az antropolgia, a nprajz, a kultrtrtnet, a szociolgia, a trsadalomllektan meghatroz volta miatt kiemelten kezeli (Stone s Selin, 2009; Gelis, 1991). A trtneti, orvostrtneti elemzsek mellett kiemelked jelentsgek azok a vltozsok,
amelyeket a nmozgalmak klnfle llomsai jelentettek, kiemelkeden a feminista perspektva megjelense s rendkvli hatsa e terleten (de Beauvoir, 1969;
Stewart, 2004).
233
A trtneti elemzsek rszletesen lerjk azoknak az attitdknek, hiedelmeknek, rtusoknak az alakulst, amelyek a fogamzshoz, vrandssghoz, gyermekszlshez, s az azt kvet legkoraibb idszakhoz ktdnek. A gyerekvrssal, szlssel, valamint az jszlttek s anyk gondozsval kapcsolatos szoksok pontos kpet adnak egyrszrl a trsadalom nkhz, anyasghoz, gyerekekhez
val viszonyrl, de egyben jelzik azokat a trsadalmi, kulturlis kereteket is, amelyekben a gyerekek s szleik, csaldjaik lnek. Ezen tlmenen nagyon sokat elrulnak a testrl, a llekrl, a szexualitsrl, az egyn s a kzssg viszonyrl is.
Ezek a kontextusok nem csak idben eltrek, hanem alapveten fggenek a
fldrajzi helytl, a trsadalmi helyzettl s az adott csald jellemzitl is. Ennek
megfelelen a trtnelem folyamn eltr mdon kezeltk trben s idben a fogantatst, a vrandssgot, a szlst, s az azt kvet korai, szenzitv idszakot
(Epstein, 2009). Alapveten eltrnek azok a hitek s tudsok, amelyek a meddsget, a b gyermekldst, fi s lny, iker vagy fogyatkos gyerekek szletst
veztk: mikor kit vltek felelsnek egyik vagy msik esemnyrt, s ennek milyen
kvetkezmnyei voltak. Rengeteg rdekes eleme van ezeknek a trtneti elemzseknek olyan kevsb jelentsnek tn krdsekben is, mint az ltzkds, a vrandssg alatti szexulis let, a szlsi pozcik stb., amelyek azonban sokat elrulnak a kultrrl s a szemlykzi, trsadalmi viszonyokrl. Az, hogy a gyereket a termszet vagy Isten adomnynak, netn bntetsnek tekintettk-e, hogy
ki s miknt tmogatta a szl nt, illetve milyen szerepet szntak a frfiaknak, a
rokonoknak s a szakembereknek, alapvet jelentsg a gyerek kzssgben elfoglalt helynek mrlegelse szempontjbl is.
Ebben a fejezetben nincs md e kontextus rszletes kifejtsre, de a trtneti
elemzsek, a trsadalmi keret s a gyerekvrs, szlets sszefggsei sokat segthetnek annak megrtsben, mirt okoz olyan sokfle vitt s indulatot az elmlt vtizedekben nlunk is elindult vltozsok sora. Ezek tbb szempontbl is szorosan sszefggenek a magyarorszgi trsadalmi, gazdasgi vltozsokkal. Egyrszt vilgosan jelzik, hogy a vlaszts lehetsge legalbbis elmletileg rendelkezsre
ll, egyfell abban a tekintetben, hogy akar-e valaki gyereket, vagy sem, mikor s
hnyat, msrszt, hogy a vrandssg s a szls krlmnyeit ki s hogyan alaktja, milyen informcikkal rendelkezik az rintett n, szlpr, mennyire fontos szmukra jvend anyaknt, szlknt, hogy maguk irnytsk e folyamatokat,
vagy hogy a termszetre, illetve a szakemberekre, intzmnyekre bzzk magukat.
Az, hogy milyen vlasztsi lehetsgei vannak egy anynak, nagymrtkben
fgg attl, hogy hol, milyen anyagi s szocilis krlmnyek kztt l, hny ves,
milyen iskolai vgzettsge van, milyen informcikhoz fr hozz, milyen az egszsgi llapota, mennyire kpes s akar sajt erforrsaira, ismereteire tmaszkodni,
mennyire tmogat ebben a krnyezete, milyen anyagi lehetsgei vannak a szmra rokonszenves szolgltatsok, elltsok elrsre, megvsrlsra. E tekintetben azonban Magyarorszgon a magas sttusz, jl kpzett emberek egy jelents rsze sem akar megfelel informltsgra szert tenni, illetve a sajt sztnei-
234
235
se nem csak azrt okoz gondot, mert rendkvl drgk, hanem azrt is, mert az elmlt
vtizedekben a magyar oktatsi rendszer nem tudta kielgten s szles krben alkalmazni azokat az oktatsi, ismeretterjesztsi mdszereket, amelyek sok orszgban mintaszer ismeretekhez juttattk a gyerekeket s a fiatalokat. Ennek csak egyik kvetkezmnye, hogy a nemisgrl, a prvlasztsrl, az rzelmi s szexulis kapcsolatrl, a
fogamzsszablyozsrl, a gyerekvllalsrl a felnvekv nemzedkek nagy rsze csak
rendkvl alacsony sznvonal vagy semmifle ismerettel nem rendelkezik, de ugyanez
mondhat el az elbbiektl nem fggetlenthet test- s nismeretrl is.
Ha gy gondolnnk, hogy ezek a tnyek csak a szegnysgben lkre s a htrnyos
helyzetekre vonatkoznak, akkor rdemes elltogatnunk azokra a weblapokra, ahol
bizonyosan kzposztlybeli, magasabban kvalifiklt legalbbis otthoni internethozzfrssel biztosan rendelkez s azt kszsgszinten hasznl nk, fiatal anyk
beszlgetnek sajt magukrl, a vrandssgrl, a gyerekszlsrl s a gyereknevelsrl.
A fogamzsszablyozs Magyarorszgon ma is szinte kizrlag a nk feladata, a frfi
partnerek felelssge, feladata e tren alig merl fel.
Az elmlt vtizedekben szemben a nyugat-eurpai s szak-amerikai gyakorlattal nlunk nem kszltek jelents kutatsok a fenti krdsekkel kapcsolatban.1
Br a roma nk vrandssgval, szlsvel s ltalban gyerekvllalsval kapcsolatosan tbb kutats s publikci foglalkozik (Durst, 2001; Kalnyosn, 1999;
Janky, 2007; Nemnyi E., 2010; Nemnyi M., 1999b), a klnfle trsadalmi csoportok ilyen szempont elemzse s sszehasonltsa mindezidig nem keltette fel
a kutatk figyelmt, annak ellenre sem, hogy a csalddal, demogrfival kapcsolatos vizsglatoknak gyakran kiemelked terlete a gyermekvllals. A nirodalomban, trsadalomtudomnyokban kiemelten nagy szerepet jtsz elemzsekre magyar vonatkozsban mindeddig nem kerlt sor, aminek mr az okai is elemzsre
mltak lennnek, s nyilvnvalan nem vlaszthatk el a magyarorszgi nmozgalmak ertlensgtl s szk hatkrtl sem.
A gyermekvrs s szls medikalizlsa, elssorban egszsggyi betegsggyi krdsknt val kezelse, jelents helyet kap a kutatsokban, mert sokan
legalbb annyira negatv s elidegent gyakorlatot ltnak benne, mint amennyi
elnnyel az a biztonsg jr, amelyet az intzmnyestett, az orvosi ellenrzsnek tulajdontott ellts jelent. Ennek a folyamatnak a vltozst mr sok ve jl jelzik a
1
Losonczi gnes jelents pest megyei vizsglata taln kivtel (Hank, 1990, 1991; Losonczi, 1999),
de is elssorban a trsadalmi helyzetet, a gyerekvllals krlmnyeit, nem pedig a vrandssggal, szlssel kapcsolatos attitdket, a dntsek, vlasztsok krdst jrja krl. Nemnyi Mria (1999a) ni letutakrl szl knyvben sem rinti ezeket a krdseket, noha a gyerekvllals, a
csald kiemelt helyet kap elemzsben, mint ahogy a vdnk szerept vizsgl ktet sem tr ki e
terletre (Egy hatrszerep anatmija. Vdnk a nemi, szakmai s etnikai identits metszspontjban,
MTA Szociolgiai Kutatintzet, Budapest, 20002001). Kende Anna nhny jabb tanulmnyban (2002, 2005) azonban foglalkozik e krdsekkel.
236
http://www.wh o.int/pmnch/topics/maternal/2009_who_mncounselling/en/
237
A kutatsi adatok szerint a magyar nk s partnereik kiemelkeden magas arnyban tartjk letk fontos s elengedhetetlen rsznek a gyerekvllalst, gyermeknevelst, s ms orszgokkal sszevetve rendkvl alacsony azok arnya, akik egyltaln nem akarnak gyereket (Pongrczn, 2005; l. bvebben Herczog, a jelen ktetben).
Ezzel szemben a magyarorszgi termkenysgi mutatk sok vtizede nagyon alacsonyak, s a nk, szlk ltal tervezett gyerekeknl kevesebb szletik meg. Ennek a kutatsok szerint elssorban anyagi okai vannak (Kamars, 2002; Pongrczn,
2005, l. Herczog, a jelen ktetben), de szmtalan ms tnyez is a nk iskolai vgzettsgnek, munkavllalsnak nvekedse, a ktgenercis csald elterjedse, az
letforma vltozsa, a napkzbeni gyerekelltsok elgtelensge egyrtelm hatssal van a dntsekre, nem csak nlunk, hanem szinte valamennyi fejlett orszgban (Svdorszg s Franciaorszg kivtelvel, ahol a komplex csald- s foglalkoztatspolitikai rendszer kpes a termkenysget kzel a reprodukcis szinten tartani). Jelents eltrs mutatkozik a szletsek szmban lakhelytl, iskolai vgzettsgtl, csaldi llapottl, a gyerekek szmtl fggen, s a trendek lland vltozst mutatnak.
A szlsek mellett vtizedek ta cskken azonban a csecsemhalandsg is. Ez
utbbi a mind jobb megelzs s vrandsgondozs, a korszerbb szlszeti elltsnak is ksznhet (l. 6.1. tblzat).
6.1. tblzat
Szletsek, csecsemhalandsg s terhessg-megszakts alakulsa Magyarorszgon
lve szlets
162 160
1970
151 819
5 449
192 283
1980
14 8673
3 443
80 767
1990
125 679
1 869
90 394
2001
97 047
789
56 404
2008
99 149
553
43 118
1960
146 461
Forrs: www.ksh.hu3
http://portal.ksh.hu/pls/ksh/docs/hun/xftp/stattukor/terterkul.pdf
238
oszls is mutatja. Mg 1990-ben 1000 tizenvesre 21,7 lveszlets jutott Budapesten s 59,4 Szabolcsban, addig 2008-ban ez az arny 8,8 (a legalacsonyabb) volt
Gyr-Sopron s 41,4 (a legmagasabb) Borsod-Abaj-Zempln megyben. A szmok mindenhol cskkentek, ha a klnbsgek jelentsen nttek is, jelezve, hol lennnek tennivalk.
Az utbbi vekben jelentsen ntt az els szlskor jellemz tlagos letkor:
2008-ban ez 27,7 v volt, mg 1990-ben 23. 2008-ban Borsod-Abaj-Zempln s
Szabolcs-Szatmr-Bereg megyben volt a legalacsonyabb vrhat letkor (25,3 v),
mg Budapesten a legmagasabb (29,9 v) az els gyermek szletsnl. Ma mindssze a gyerekek egyharmadt hozzk vilgra 25 vesnl fiatalabb anyk, mg kzel
felt 48% 30 v flttiek. (2000-ben ez az arny mg csak 25% volt). Rendkvl
jelents vltozs ez, s vilgosan jelzi a csaldalapts, gyerekvllals jelents letkori kitoldst. Ennek egyik oka, hogy a fiatalok tovbb tanulnak, jval ksbb rnek
pszicholgiai, trsadalmi rtelemben, de felrtkeldtt az aktv, gyerek nlkli fiatal felnttsg is. Msrszt a gyerek szletst sokkal inkbb ktik bizonyos anyagi,
szocilis minimum meglthez, ami elssorban a lakst s a meglhets biztonsgt jelenti. A ksbbi els gyerek a demogrfusok elemzse szerint cskkenti a msodik, s klnsen a harmadik gyerek megszletsnek eslyt.4
Jelentsen vltozott, 1990-hez kpest hromszorosra ntt a hzassgon kvli szletsek szma is; 2008-ban ez 39,5%-t jelentette a megszletett gyerekeknek.5
Az rintett anyk 80%-a hajadon, ktharmaduk lettrsi kapcsolatban l.
Kiemelkeden magas (8,2%) Magyarorszgon a koraszlsek szma. Finnorszgban ennek csupn a fele jellemz (az Eurpai Uniban itt a legalacsonyabb), s csak
Romniban s Bulgriban tapasztalhatunk a magyar adatoknl magasabb arnyokat. Emgtt egyfell szocilis okok hzdhatnak meg, de ettl nem fggetlenl a vrandsgondozs, a terhessg alatti letmd, a gyerekvrssal kapcsolatos
ismeretek, valamint a szlszeti-ngygyszati ellts, az egszsggy egsznek
helyzete is komplex mdon hathat.
Jelents informci a mvi terhessg-megszaktsok szma is. Az 1990-es vek vgig tbbsgben voltak a ktgyerekes nk, azta a gyereknlkliek vannak a legnagyobb arnyban. Az abortuszt vlaszt nk 20%-a szakttatja meg els terhessgt,
42%-nak mr van lve szletett gyermeke, mg tbb mint egyharmaduk a tbbedik terhessg utn dnt az abortusz mellett.
Az iskolai vgzettsg szintje fleg a 2029 ves nknl jtszik differencil szerepet az abortusz gyakorlatban. Az alacsonyabb vgzettsg nknl ebben a kor 4
5
http://portal.ksh.hu/pls/ksh/docs/hun/xftp/stattukor/terterkul.pdf.
Mg 1990-ben Budapesten ez a jelensg az anyk 17,4%-t, Vas megyben pedig (a legalacsonyabb
arnyban) mindssze 7,8%-t rintette, addig 2008-ban Budapest, Pest megye s Vas megye kpviselte a legalacsonyabb 28-34%-os arnyokat, mg Jsz-Nagykun-Szolnok, Borsod-Abaj-Zempln
s Somogy megye 49%-51%-kal a legmagasabbakat. A budapesti adatokat tovbb rnyalja, hogy a
legmagasabb sttusz kerletekben az I. II. s XII. kerletben az arny csak 23-24%.
239
csoportban 23-szor gyakoribb a terhessg-megszakts, mint a magasabb vgzettsgeknl. A 3034 ves nknl ersen lecskkennek a klnbsgek az iskolai vgzettsg szintje szerint, a 35 v felettieknl pedig jelentktelenn vlnak. Tanulsgos az is, hogy a 20 vnl fiatalabb kor, gimnziumba jr, vagy mr rettsgizett
fiataloknl gyakoribb a terhessg-megszakts, mint az azonos kor nyolc osztlyt
vgzetteknl. Hasonl a helyzet a 30 v feletti nknl is. Az egyetemet vagy fiskolt vgzett 35 v feletti nk ritkbban vllaljk gyermekket nem kvnt terhessg
esetn, gy gyakrabban szakttatjk meg terhessgket, mint a nyolc osztlyt vagy
szakmunkskpzt vgzett nk. (Kamars, 1999, 15. o.)
Az abortusz mellett val dnts okai kztt a statisztikk 96-98%-ban vlsgterhessget jeleznek, de ebbl nem tudunk meg semmi rdemit, hiszen Magyarorszgon a mvi terhessg-megszaktshoz hromfle indok trsulhat: egszsggyi
ok az anya vagy a magzat rszrl (pl. slyos krosods), illetve az n. vlsghelyzet, amit azonban szemben az els kettvel nem kell bizonytani. Az alacsony
szlets- s a kiugran magas abortuszszm megvltoztatsra szmtalan trekvst
figyelhettnk meg az elmlt vtizedekben, de politikai okokbl az rdemi megszort intzkedseknek nem volt eslyk, gy olyan megoldst kellett tallni, amely
egyfell lehetsget nyjt a tancsadsra, felvilgostsra, msfell nem korltozza a nk nrendelkezshez val jogt. A mvi terhessg-megszaktshoz szksges
engedlyt olyan szakemberekbl ll bizottsg adja ki, akik elmletileg segtsget
tudnak nyjtani abban, hogy a vrands megvltoztassa elhatrozst, illetve a beavatkozst kveten a ngygysz s a vdn is felvilgostst s segtsget nyjt.
Mindez a gyakorlatban kevss valsul meg, s nincs llektani segtsgnyjts a
megszaktott terhessget kvet gysz, bntudat feldolgozsra sem, pedig ennek
hinya a ksbbi terhessgek s a szls idejn is komoly problmkat jelenthet.
Az abortuszok szma ersen korrell az alacsonyabb iskolai vgzettsggel: ez a
nyolc ltalnost vgzettek esetben a legtbb, s iskolai fokozatonknt cskken.
Az egyetemet vgzetteknl 100 lveszlsre 15 mvi terhessg-megszakts jutott
2008-ban, a nyolc ltalnost vgzetteknl 100 lveszlsre 91! (KSH, 2009) Ez az
adat nyilvnvalan sszefggsben ll a szegnysggel, a tjkozottsg s az ismeretek, a lehetsgek hinyval. A nyolc ltalnosnl kevesebbet vgzettek esetben a
legalacsonyabb az abortuszok szma, de ez nem a vdekezs mrtkt mutatja, hanem a magas gyerekszmmal prhuzamos jelensg.
A gyerekszm s a gazdasgi, szocilis helyzet nem felttlenl gy fgg ssze,
hogy a jmdaknak kevs, a nehz sorban lknek pedig sok gyerekk van, noha
a gyermekszm az iskolai vgzettsgtl s anyagi helyzettl fggen egyrtelmen cskken egy ideig. Sok minden ms is befolysolja ezt: a valls, a kultra, a juttatsok, a lehetsgek s a kzvlemny, a tmegtjkoztats, az oktats is. Ha orszgok kztt vizsgldunk, akkor is feltn, milyen gyorsan vltoztak a szmok
pldul Eurpai Uni klnbz orszgaiban.6 A legalacsonyabb szletsi szmok
Nmetorszgban, Ausztriban, Mltn, Bulgriban, Olaszorszgban, Portugliban, Grgorszgban, majd Magyarorszgon vannak, ami azrt is rdekes, mert
240
sokan ezek kzl kifejezetten vallsos s gyerekbart orszg hrben llnak. A legmagasabb gyerekszm sorrendje: rorszg, Nagy-Britannia, Franciaorszg, sztorszg, Svdorszg, Dnia. Eltr okokbl s hagyomnyok alapjn, de fleg a skandinv orszgokban rdekes az az sszefggs, hogy a nk nemcsak tbb gyermeket
szlnek, hanem nagyobb arnyban vllalnak munkt is, mint ms eurpai trsaik,
ezzel is alhzva a tnyt, hogy a gyermekszm nem a tradicionlis nzeteket vall
orszgokban a legmagasabb (Surnyi s mtsai, 2010).
A dntsek sok mindentl fggnek, de az albbiak tipikusnak mondhatk:
Ht gy rzem rrek mg, inkbb 28-30 vesen megyek majd frjhez, utna jhet a
gyerek. A gyereknek sok-sok szeretetet kell adni, de az anyagi oldala is szmt. Meg
kell teremteni a krlmnyeket, olyan helyre nem fogok szlni, ahol nlklzni kellene. Addig nem vllalok gyereket. Fontosnak tartom az anyagiakat. A szlk kzti kapcsolat a fontos, az, hogy k jl kijjjenek, k is szeressk egymst. Egy gyereket szeretnk csak, nem vagyok egy tykany tpus, nem akarok a csald rabja lenni, szeretnk
utazni, trsasgba jrni. Meg fogom oldani, hogy tudjak szrakozni is, most szksg
van erre is. (Gergely, 2006, 68. o.)
A nk letben az els gyerek megszletse tekinthet az egyik legmeghatrozbb vltozst eredmnyez esemnynek, de egyre fontosabb ez a frfiak szempontjbl is. A kvetkezkben a vrandssg, a szls elssorban llektani vonatkozsait
tekintjk t, de mindvgig igyeksznk szem eltt tartani azt is, hogy a termkeny
korban lv nk s csaldjuk trsadalmi-gazdasgi krlmnyei, a gyerekvllals
felttelei nagyon eltrek,7 s ezek alapveten meghatrozzk a llektani hatsokat. Mint jeleztk: kevs megbzhat adat, felmrs, sszehasonlts ll rendelkezsre a klnbz trsadalmi csoportok vrandssggal s szlssel kapcsolatos lmnyeirl, tapasztalatairl s ezek kvetkezmnyrl, ezrt erre vonatkozan igencsak rszleges elemzsekre vllalkozhatunk.
6
7
http://portal.ksh.hu/pls/ksh/docs/hun/xftp/stattukor/nepkorkep.pdf.
A gyerekvrsra s gyereknevelsre val felkszls s felkszts is nagyon kevss elterjedt, leginkbb a szlsre val felkszts, kismamatorna ismert, de ezek is csak egy szk krt rnek el, s sokak szmra sem fldrajzilag, sem anyagilag nem elrhetk.
241
242
243
tv letszakasznak vtizedei
alatt gy szlethet sorjban
8-10, vagy akr tbb gyermek
is. Persze ezekben a kzssgekben is sok ezer ve sokan
prblkoznak a fogamzsszablyozs klnbz formival
s a magzatelhajtssal is.
A fejlett orszgokban
megfigyelhet trend ms jelleg: a fiatalok korn kezdik ugyan az aktv nemi letet, m j darabig fogamzsgtlssal akadlyozzk meg
a teherbeesst. Majd amikor
felkszltnek rzik magukat
vagy krlmnyeiket illetve
nem kevesen engednek a csaldi, trsadalmi nyomsnak ,
tlagosan egy-kt-hrom gyereket szlnek, s ezutn letk htralev vtizedeiben
szintn aktv fogamzsszablyozshoz folyamodnak, hogy
elkerljk a nem kvnt terhessget.
Mindez kt demogrfiai
rendszert is krlr. A hagyomnyos rendszerben korn ktnek hzassgot, s idsebb korban is szlnek gyermeket, teht a nk reproduktv letszakasza kiterjedtebb: lete dereknak tbb vtizedt gyermekszlssel, szoptatssal, illetve gyermekei nevelsvel tlti. A modern rendszerben felteheten a jobb tpllkozsnak ksznheten korbban jelenik meg ugyan az els menstruci, m a hzassg, fkpp pedig a gyermekszls ksbbre toldik, s rvidebb idre alig nhny vre zsugorodik a gyermekszlssel s szoptatssal tlttt idszak.
rezheten ms rtelme, feladata, jelentsge van a gyermekvllalsnak akkor, ha viszonylag sok gyerek szletik, sorjban vtizedeken keresztl, vagy akkor, ha 1-2-3 gyermeke szletik valakinek (l. mg 6.2. keretes szveg). Az els
esetben az rett nk mindennapi esemnye a gyermekvrs, a szls, a szoptats, mg az utbbi esetben a felntt letvek egy meghatrozott szakaszban nagy
hangsly, kitntetett feladat (a kulturlis klnbsgekrl l. mg Nguyen, a jelen ktetben). Rszben ezzel fgg ssze, hogy az egy-kt gyermeket nevel csa-
244
http://www.noe.hu/anyagok/19_IGEN_a_jovore_2009.pdf.
245
gljk. Emellett az is tny, hogy a hrom s tbb gyereket nevel csaldok tbb mint
fele akkor is a ltminimum al kerl bevteleinek alapjn, ha a szlk dolgoznak, s az
is igaz, hogy a szegny csaldokban ltalban tbb a gyerek. (Szvs s Tth, 2004)
Gyermek- s csaldtervezs
A megszlet gyerekek lehetnek tervezettek, de rbzhatja magt egy pr vagy egy
n a termszetre, a vletlenekre is. Nem ritka az olyan letforma, amelyben nincs
kialakult elkpzels s jvkp, illetve nincsenek meg a tervezs s a racionalits
felttelei. Ennek oka lehet a fiatal kor, az retlensg, a szocilis helyzet, a mentlis
llapot, a tudatossg hinya vagy kptelensge. Az oktatsi, egszsggyi s szocilis elltrendszernek kiemelked fontossg feladata egyben felelssge is , hogy
segtse a csaldokat s a nket a gyerekvllalssal kapcsolatos trtnsek s dntsek tudatos meglsben, tovbb, hogy elkpzelseikhez biztosthatk legyenek a
felttelek.
A fiatal lnyok felksztse az asszonyi, anyai letre hagyomnyosan az anya
vagy ms nrokon feladata volt, s a mintk egyrtelmek voltak. Azt is tudjuk a
klnbz lersokbl, visszaemlkezsekbl, hogy a fiatal lnyok gyakran semmifle tmpontot nem kaptak otthonrl, a frfiakat pedig egyltalban nem terhelte semmilyen felelssg a megelzs, fogamzsszablyozs tern. Az elmlt fl vszzadban a fejlett orszgokban termszetess s kvnatoss vlt, hogy a gyerekeket idben fel kell kszteni a felnttsgre, gy a szexulis letre is, ami j esetben
magban foglalja a testi-lelki vltozsok megismertetst. A gyakorlat azt mutatja,
hogy megfelel informcik s bizalom hjn nagyon sok flrerts, ismerethiny
nehezti a serdlk, st sok felntt lett is. A szlk jelents rsze nem tud, vagy
nem akar a prkapcsolatokrl, a szexualitsrl, a fogamzsszablyozsrl beszlni,
s ehhez a feladathoz nem is sok segtsget kapnak.
Magyarorszgon ez mg ma is nehz. Az iskolk tbb vtizede keresik a legjobb
formt a felntt vlst segt nevels legjobb mdjnak megtallsban, ami sok
orszgban sikeres, nlunk azonban nagyon szerny eredmnyeket mutat. A nvekv szm tizenves terhessg, esemny utni tablettahasznlat, abortusz, a nagyfok test- s nismerethiny, a lehetsgeket s a kvetkezmnyeket illet bizonytalansg jelzi a slyos hitusokat. A szakemberek vdnk, orvosok, szocilis munksok szmra kiemelten fontos feladat a csaldtervezs segtse, a vrandsgondozs, illetve a szlsre, a gyerek rkezsre val felkszts, majd az azt kvet gondozs.
Ez is intzmnyeslt, noha a csaldtagok, az ismersk, bartok ilyenkor sokfle gyakran egymsnak ellentmond tanccsal ltjk el az rintetteket. A knyvek, a vilghl kiemelkeden j lehetsg az informcik beszerzsre, de gondot
jelenthet a megbzhat, hiteles informcihoz val hozzjuts, a sokfle s gyakran egymsnak is ellentmond tjkoztats jzan mrlegelse, amit jl mutatnak a
klnbz chat oldalakon foly vitk, krdsek s vlaszok. Magyarorszgon a fo-
246
247
mogrfiai magatarts, hanem idben vltoz, a vizsglt csoport aktulis trsadalmi helyzettl fgg viselkedsforma. [] A lposi cignylnyokrl, nkrl beszlve nem tekinthetjk kzjk tartozknak azokat a falu ltal kikupldottaknak,
kiemelkedetteknek nevezett csaldok felntt lenygyermekeit, akik szrmazsuk
ellenre minden tekintetben msknt viselkednek, mint a helyi cignyok. [] k
aspirciikban az ltaluk parasztnak nevezett nem cignyokhoz hasonlthatk.
Ez irnytja demogrfiai magatartsukat is, amelynek jellemz jegye, hogy maximum 2-3 gyereket vllalnak. (Durst, 2001) A lnygyerekek szletst kevesebbre rtkelik, gy sok gyerek azrt szletik meg, htha fi lesz, ami nem roma sajtossg, sok orszgban ismert s kvetett gyakorlat. Durst Judit arra is felhvja a figyelmet, hogy a nagymamk nemzedkhez kpest, akiknek tlagosan 7-8 gyerekk szletett, a mai kzpnemzedknek tlagosan 5, vagyis ez jelents cskkens.
Napjainkban felmerl a vd, hogy sok szegny csaldban azrt szletik nagyszm gyerek, mert ez a meglhets forrsa. A gyakorlat azonban azt mutatja, sokkal
inkbb arrl van sz, hogy a csaldi modellekben nem szerepel a tervezs, a fogamzsszablyozs, s a termkenysg fontos rsze az asszonyi sttusznak. Msrszt az
iskolban sikertelen, tovbbtanulni nem tud vagy nem akar fiatal nk szmra
az anyasg az egyetlen sttusz, amely felntt teszi ket, s egyenrang vagy privilegizlt helyzetet biztost szmukra a csaldban s a kzssgben. Ez nagyon sok
kultrban megfigyelhet, s egyrtelmen kvethet, hogy az iskolai vgzettsg
emelkedsvel, szakmatanulssal radiklisan cskken, hiszen msfajta sttusz, letmd is elrhet (Durst, 2001; Janky, 2007).
A htrnyos helyzetben lk terhessge gyakran klnleges szerepet tlthet be
az letkben. A serdl terhesek esetben pldul a gyerek megkrdjelezhetetlen
bizonyossg lehet arra nzve, hogy immr a felnttek krbe tartoznak, s ez valban segthet a szemlyes s morlis rs felgyorstsban (Klima, 2003). Hasonlkpp, az egyedlll szegnysgben l anyknl a gyermek jvetele rtelmet,
irnyt ad az letnek, nvelheti az anya nbecslst (Valdez, 2006). A gyermekvllals nvelheti az anya felelssgt, ez egyrtelm jvorientcit jelenthet, egyben
feladatot, nmegvalstst is.
Mindezen lelki tnyezk kedvez esetben olyan letmdbeli vltozssal is
egytt jrhatnak, amelyek kzvetlenl tmogatjk a gyermek egszsgesebb fejldst. A vrandssg megerstheti az anykat s csaldjukat abban, hogy aktv lpseket tegyenek lakskrlmnyeik javtsra, munkalehetsgeik felkutatsra,
minsgi vagy a korbbinl minsgibb egszsggyi, szocilis ellts ignybevtelre, s biztonsgosabb letfelttelek, krnyezet megteremtsre (Mullings s
mtsai, 2001).
Szmos kutats igazolja: kulcsfontossg, hogy milyen az anya attitdje nnn
vrandssgval kapcsolatban. Ez olyan ers tnyez lehet, hogy a kedvez anyai
attitd ellenslyozhatja a nehz fiziklis vagy szocilis krlmnyeket. A szakirodalomban a szletsi sly paradoxona rja le azt a jelensget: Mexikbl az
USA-ba bevndorl nk noha szegnysgben lnek, s nem rszeslnek olyan ko-
248
rai s rendszeres elltsban, mint az amerikai anyk , mgis alacsonyabb arnyban szlnek kis sly gyermekeket, mint hasonl krlmnyek kztt l amerikai trsaik (Bender s Castro, 2000). Ezt a rejtlyt tbb kutats igyekszik megfejteni. Zambrana s munkatrsainak vizsglata (1999) azt tallta, hogy a kis szletsi sllyal, illetve koraszlssel szembeni vdfaktorok kztt jelents szerepet kap
a vrandssggal kapcsolatos kedvez attitd. Ennek vdszerepe mgtt rszben
olyan tnyezket felttelezhetnk, mint hogy a terhessgt kedvezen fogad n
hamarabb kpes ttrni egy nmagrl, illetve gyermekrl jobban gondoskod
letformra. Kpes vltoztatni tkezsi, letvezetsi szoksain, klnsen, ha ezt a
krlmnyek lehetv teszik, s megfelel segtsget kap hozz.
Emellett egyre inkbb rtjk azt a lelki kldkzsinrt is, amely az anyt magzatval sszekti. Ezen keresztl kzvetlenl eljuthatnak az anya kellemes rzsei,
a megbecsls s a szeretet a gyerekhez, ami testi-lelki fejldsre kedvez (illetve ezek hinya kedveztlen) hatssal lehet. A vrandssg sorn (pl. a magzat megmozdulsakor) vagy a szlsnl (pl. a korai tallkozsnl), de mg akr a szoptats
vagy a korai idszak sorn is mkdsbe lphetnek olyan biolgiai s lelki mechanizmusok, amelyek segtik az anyt abban, hogy elfogadja, vagy akr megszeresse
mg azt a gyermeket is, akinek jvetelt eredetileg esetleg nem kvnta. Az jszltt mozgsa, majd ltvnya, rintse, hangjai evolcisan rgztett, rendkvl ers
ingerei az anyasglmny beindtsnak.
rdemes ltnunk egybknt, hogy a koraszls s kis szletsi sly (l. rszletesen
Kalmr, a jelen ktetben) nem egyszeren azrt kedveztlen, mert a gyerek rossz
fizikai llapott jelenti. Ezek a krlmnyek egyttal a baba korai orvosi kezelst is maga utn vonjk, ami a legtbb esetben az anytl val tarts elszaktottsgot jelent, lehetetlenn tve vagy megtrve gy az anya s az jszltt korai tallkozst (l. errl ksbb).
A htrnyos helyzetben lk szmos kockzatnak vannak kitve, amelyek veszlyeztet tnyezk a gyermekvrs s szls optimlis kimenetele szempontjbl
(Zambrana s mtsai, 1999; DeFranco s mtsai, 2008): a nk alacsony iskolzottsga, alacsony szocilis sttusza, szegnysg s munkanlklisg, vls, csaldon belli erszak, hezs, hajlktalansg. Jellemzen e tnyezk szorosan sszefgg hlban jelennek meg (Crawford s mtsai, 2006; Messer s mtsai, 2008).
A htrnyos helyzetben lk legtbbszr krnikus stresszel kzdenek, nlklzni knyszerlnek, a megfelel szocilis tmogatottsg elrse s a megkzdsi prblkozsok gyakran eslytelenek, ha nincs megfelel segtsg. Az alacsony szletsszm ellenre Magyarorszgon ma nem kapnak kiemelt tmogatst a gyermeket
vrk, akik sokszor nem kpesek a rendelkezsre ll forrsokbl elfogadhat lakhatst tallni, megfelelen tpllkozni, a szksges vitamin- s svnyi anyag ptlst biztostani a maguk s a megszlet gyerek szmra, ami hossz tv krosodst okozhat (l. Kalmr, a jelen ktetben). Az a tny pldul, hogy nem csak az orszg egyes vidkei jdhinyosak, hanem a szoptat anyk tejnek 50%-a is jdhinyt mutat, azt jelzi, hogy nem csak szocilis problmrl, hanem npegszsg-
249
gyi krdsrl is sz van (Griff s mtsai, 2009). Az nkrost szoksokrl kzlk kiemelend az alkohol, a cigaretta s a drog, illetve a fokozott vagy szksgtelen gygyszerhasznlat, a kros elhzs, illetve sovnysg kevs adattal rendelkeznk, noha ismert, hogy pldul a vrandssg alatti dohnyzs szorosan sszefgg
az iskolai vgzettsggel (OSAP, 2003).
Magyarorszgon a vrandsgondozs rendszere tbb vtizede kiplt, s sok orszg szmra mintul szolgl. A vdnk, orvosok egyttmkdse s feladatmegosztsa elvileg biztostja a biztonsgos csaldtervezst s gyerekvrst, illetve szlst. A gyakorlatban azonban ez tbb okbl sem valsulhat meg. A vdnk s az
orvosok felksztse elssorban az egszsggyi, fizikai elltsra terjed ki, sokkal
kevsb a lelki vonatkozsokra, pedig ezeknek meghatroz a szerepk, s jelentsen befolysoljk a szomatikus llapotot. Msrszt, ppen azokban a rgikban,
trsgekben kszkdnek munkaerhinnyal, szks, vagy hinyz erforrsokkal,
ahol a legnagyobb szksg lenne a segtsgre. A htrnyos helyzet kistrsgekben
vek ta sok a betltetlen vagy helyettestssel elltott vdni krzet, elrhet kzelsgben nincs szakorvos, egyre tbb n csak formlisan, vagy egyltalban nem
rszesl megfelel gondozsban vrandssga alatt (l. Herczog, a jelen ktetben).
A csaldtervezshez, fogamzsszablyozshoz szksges ismeretek az iskolban,
vagy ksbb az egszsggyi szolgltatktl alig szerezhetk meg, vagy azrt mert
nincs ezekrl sz, vagy mert az rintettek gyakran a szakemberek is nehezen,
vagy egyltalban nem tudnak, nem akarnak beszlni ezekrl a krdsekrl, esetleg
olyan mdon, olyan nyelvezeten kommuniklnak, amely sokak szmra nem rthet vagy elfogadhatatlan. Sok orszgban rajzos, egyszer fzeteket, szrlapokat
helyeznek el minden nyilvnos helyen (rendelkben, iskolban, kzssgi, szocilis
szolgltatknl, kultrhzakban, zletekben, jrmveken), ahol mindenki megfordul, s ezzel segtik, hogy brki hozzfrjen a megfelel informcikhoz, s persze
tovbbi segtsg is rendelkezsre ll akr anonim telefonos formban is.
Mg a nyolcvanas vekben a vdn sikerknt knyvelhette el, hogy sok csaldnl
hasznos a felvilgost munkja, mkdik a csaldtervezs, addig a nyolcvanas vek
vge ta a lposi cigny frfiak krben a szinte teljess vlt munkanlklisg nyomn,
a csaldok elszegnyedsvel egyre kevesebb pnz jut gygyszerre, egyre kevesebben
tudjk megvenni a fogamzsgtl tablettt. Tavaly a vdn rmmel tudatostotta a
falubelieket egy j fogamzsgtl mdszerrl, egy injekcirl, ami csak 700 forintba
kerl, viszont hrom hnapra vdettsget nyjt. A szmos mellkhats ellenre egyre
tbb asszony hasznlja, mert jval olcsbb, mint a tabletta. (Durst, 2001).
Mint emltettk, a htrnyos helyzetben lknl gyakorta nincs, vagy nem rhet el kell idben a terhessggondozs intzmnyestett vagy informlis lehetsge.
A nehz krlmnyek kztt l, alultpllt asszonyok menstrucija nemegyszer
rendszertelen, a terhessgket sokszor szre sem veszik, csak annak elrehaladott
idszakban. gy a kritikusnak szmt els hetek-hnapok mg az egszsggyi
250
251
hoz hasonl odaadssal gondozzk. Evolcis tekintetben ez rendkvl fontos szempont, hiszen az emberi jszltt olyan magatehetetlenl jn a vilgra, hogy letben
maradshoz s felnvekedshez mindkt szl odaad gondoskodsa szksges.
A frfiak lelki szempontbl is tlik a vltozst, szmos bels konfliktust oldanak
meg a kilenc hnap alatt. A prkapcsolatok els komoly prbja is ltalban a gyerekvrs, a gyerekszlets s a szlv vls, a csaldd alakuls folyamata. A gyermek vrsa, szletse megvltoztatja a kapcsolat dinamikjt, s a kizrlagos egymsra figyels helyett a megszletend, majd vilgra jtt kisgyerekre sszpontosul a
pr s a csald minden figyelme, s jelentsen tszervezni, jrartelmezni knyszerlnek a csaldi mkds szmos vetlett, ami sok esetben csaldi krzishez, kell felkszltsg hjn akr vlshoz is vezet (Br s Komlsy, 2001; Danis, 2008).
Ugyanakkor gyakran tapasztaljuk azt is, hogy ppen ebben az idszakban igyekeznek bizonytani sajt kreatv kpessgeiket: cget alaptanak, hzat ptenek vagy
pldul ft ltetnek.
A kedvezbb helyzetben lk kztt a frfiaknl is egyre jobban kitoldik a prvlaszts s gyerekvllals ideje, s nagyon sokan anyagi vagy rzelmi megfontolsokbl a szli hzban maradnak. Ez rszben sszefgg a felelssgvllalstl s
a dntshozataltl val flelemmel is (Disi s Szkely, 2009). Mint ezt korbban
lthattuk, a sok gyerek szletse szegny, htrnyos helyzet trsadalmi rtegekben gyakori. A frfiak szmra tradicionlisan rendkvl fontos, hogy csaldfnek,
csaldfenntartnak tudjk magukat, ezrt a prvlaszts, a gyerek szletse hozzjrulhat e sttusz betltshez. Ktsgtelen tny, hogy az alacsony iskolai vgzettsg, a szegnysg, a kiltstalansg, az izolci a nkhz hasonlan sokszor a korai
csaldalaptsban s gyerekvllalsban nyerhet kompenzcit, teremthet kzssgi
sttuszt (l. Herczog, a jelen ktetben).
Egy felesg gy fogalmazott:
Alig hzasodtunk ssze, 16 ves voltam, Zsolti mr azon idegeskedett, mr nincs mg
gyereknk. A haverjainak mr mind volt, azok dicsekedtek is a gyerekekkel a kocsmban (id. Durst, 2007; 79. o.)
Ha egy frfi semmilyen tkvel vagy presztzsnvel eszkzzel nem rendelkezik, s kiltsa sincs ezek megszerzsre, akkor nagy valsznsggel megjelenik a
jelenre orientlt habitus, s a sajt utd rmk egyik legfontosabb forrsv vlik
(Durst, 2007).
Serdl szlkkel vgzett vizsglatok arra hvjk fel a figyelmet, hogy a szegnysg alapvet veszlyeztet faktor a serdlkori szlv vls problmakrben. Ugyanakkor, a fenti gondolatmenettel sszhangban az utnkvetses vizsglatokban ppen azt talltk, hogy a serdlkor apk tlnyom tbbsge egytt marad, trdik prjval s gyermekvel, s hossz tvon is felelssget vllal etnikai
hovatartozstl fggetlenl. E magatarts egyben sajt pozitv nrtkelshez is
hozzjrul (Harris, 1998; Glikman, 2004).
252
A veszlyeztet faktor kifejezs azrt kerlt idzjelbe, mert rdemes szrevennnk: amg egy jelensg a tbbsgi, jlti trsadalomhoz tartozk adott esetben a kutatk szmra veszlyeztet, addig az rintettek szemszgbl nmegvalstsuk, nbecslsk forrsa is lehet.
Minl szorosabb a ktelk egy pr kztt, annl valsznbb, hogy a nem tervezett terhessg elfogadhatv vlik a frfi szmra (is). Egy brazil vizsglatban azt
talltk, hogy a nem tervezett gyermeket inkbb elfogadjk s tmogatjk hosszabb
tvon is azok a frfiak, akik mr a gyermek fogantatsa eltt szoros ktelkben (hzassg, egyttls) voltak az anyval (Hoga s mtsai, 2007). A szerzk felhvjk a
figyelmet: a szappanoperkban oly gyakori motvum, miszerint a n nagy sikerrel
hasznlja fel terhessgt arra, hogy megszilrdtsa kapcsolatt a gyermek apjval,
a valsgban ppen ellenkezleg trtnik. A fiatalok felvilgostsa sorn rdemes
erre az aspektusra is felhvni a figyelmet.
Hazai vizsglatok ugyancsak azt mutattk, hogy az apknak tbb nehzsgk
van a nem tervezett gyerek elfogadsval, mint az anyknak. A negatv vagy ambivalens rzsek azonban a gyerek megszletst kveten elfogadsba vlthatnak. A
pozitv fordulat bekvetkezte elssorban attl fggtt, mennyire reztk stabilnak
hzassgukat (H. Sas, 1991).
Couvade ritul, couvade szindrma
Szmos kultrban megtallhatk mg ma is a frfiakra vonatkoz vrandssghoz, gyerekszlshez kapcsold ritulk, amelyek segtsget nyjtanak az apv
rs folyamatban. Idben s trben kalandozva a vilg minden tjn fellelhetk a
ritulis couvade klnbz formi. Maga az elnevezs a francia couver igbl szrmazik, amelynek jelentse klt, lappang benne valami, ddelget, szabad fordtsban fszekraksi rtusnak is nevezik (Lorenz, 1993).
A couvade rtusok kt nagy csoportjt tartjk szmon. Pszeudo-maternlis
couvade-on mindazokat a rtusokat rtjk, ahol a frfi mintegy szimullja a n llapott, a nhz hasonlan r is szmos szably, tilalom vonatkozik a gyerekvrs
idejn (Leibnitz, 1991). A vrands frfinak tvol kell tartania magt bizonyos telektl, a veszlyes munkafolyamatoktl (vadszat, les szerszmok hasznlata) s a
rossz gondolattl, hiszen az anyhoz hasonlan, mgikus kapcsolatban ll a babval, gy az cselekedetei is kihatnak a gyermekre. A couvade ritulk egyik legfontosabb szerepe, hogy a jvend apnak lehetsget biztost a felelssgvllals felfggesztsre, nmagba mlyedsre (regresszira) s szablyozza, mi a dolga a frfinak a szls krli idszakban.
A posztnatlis couvade rtusok a szlst kveten lpnek rvnyre, s szablyozzk az apa viselkedst. Mai tapasztalat pldul, hogy vajdasgi cignyasszonyok,
miutn megszlik gyermekket a krhzban, az els jszakra (orvosi engedllyel
vagy anlkl) hazamennek megetetni s kiszolglni frjeiket. Msnap reggel aztn
253
visszatrnek jszlttjkkel a krhzba, s az ottani rend szerint ngy tovbbi napot tltenek el. Ez a plda is rvilgt arra, hogy gyakran milyen les ellenttbe kerlhet egymssal a tbbsgi trsadalom ltal diktlt mediklis rtus a kisebbsgi
kultra szerves rszt kpez megszeghetetlen, hagyomnyos rtussal. Belthat,
hogy e szertatsok betartsnak megakadlyozsa, erszakos betiltsa az rintettek
talajvesztshez, elbizonytalanodshoz vezet, hiszen a rtus helybe nem kapnak
szmukra hasznlhat segtsget, kapaszkodt.
Az imnt emltett rtusok nem csak idt s regresszis lehetsget biztostanak a
jvend apknak az j szerepre val felkszlshez, de biztostja ket partnerk, s
a tgabb kzssg tmogatsrl, segtsgrl is.
Azokban a trsadalmakban, ahol a frfiaknak nem engedlyezett a regresszv
magatarts, ott megjelenik a couvade szindrma. Ez olyan pszichogn eredet szomatikus tnetegyttes, amely a frfiak egy rsznl a partner vrandssga sorn jelentkezik, s a ritulis couvade-dal szemben nem testi tnetek utnzst, hanem tudattalan pszichoszomatikus tnetkpzst jelent (Leibnitz, 1991). A couvade szindrma
leggyakoribb tnetei: evszavarok, alvsi zavarok, emsztsi zavarok, gyomor- s
hasfjs, hzs, derkfjs, alhasi duzzads, felfvds, pszichzisra jellemz tnetek. Habr ezek a tnetek leggyakrabban a terhessg els s utols harmadban,
trimeszterben, a szls alatt s kzvetlenl utna jelentkeznek, majd nyomtalanul eltnnek, a tnetek s a trtnsek kzti kapcsolat gyakran nem tudatosodik
az apkban (Klein, 1991). Bizonyos rtelmezsek szerint ennek az a httere, hogy
a tudattalan legitim, elfogadott regresszis formaknt a betegsget, illetve a stressz
kvetkeztben a teljes immunrendszer legyenglst vlasztja. Ez a tnetegyttes
a klnbz vizsglatok szerint a vrands apk mintegy 20-60%-nl jelentkezik. Sajt vizsglatunkban azt talltuk, hogy az rintett frfiak, br szmos tnettl szenvedtek, mgsem kerestek orvosi segtsget, taln ppen azrt nem, mert ebben az lethelyzetben nem lehet betegnek lenni, szilrd bstyaknt kell helytllni (Andrek, 1995).
Amg teht a hagyomnyos trsadalmakban megengedett, st rtusok ltal tmogatott a frfiak regresszija a vrandssg s szls idejn, addig a modern trsadalmak ezt nehezen viselik. A flelmek, heves intenzits, klnbz eljel rzsek felbukkansa termszetes velejrja a folyamatnak, s ha ezek szimbolikus formban trtn megjelentse, a ritualizci tja nem jrhat, a regresszi egyetlen
trsadalmilag elfogadhat formjaknt marad a testi tnetkpzs.
254
255
nshez, beszdhez, azaz az anya s krnyezetnek mindennapjaihoz kapcsoldnak. A magzati kommunikci legfontosabb eszkze a mozgs, illetve a mozdulatlansg (Gidoni s mtsai, 1988). A magzat mozgsnak rzkelse sok esetben meghatroz az anya-gyerek kapcsolat szempontjbl, sok anyban s apban is innentl kezdve tudatosul, hogy gyermeket vrnak.
A lthatatlan csatorna vagy lelki kldkzsinr az a mly, lelki egymsra hangoltsg, amely anya s magzata kztt kialakul. Ez az intuitv egytt-lt alapozza
meg a megszletst kvet idszakot, amikor az jszlttre val rhangoldsnak
risi jelentsge van a csecsem jelzseinek rzkeny szlelse s szksgleteinek
megfelel kielgtse szempontjbl.
A modern terhesgondozs egy j kommunikcis csatorna lehetsgt nyitotta
meg az elmlt vekben: ultrahang felvtelek kszlnek gyakran tl srn a
magzatokrl. Sokan rmmel fogadjk, de elfordul az is, hogy a szlk szmra
nehezen feldolgozhat informcit hordoz. Megeshet, hogy az anya jval az eltt
jut objektv, kzzel foghat bizonytkhoz vrandsgval, magzatval kapcsolatban, mint ahogy erre llektanilag rhangoldna. rdemes azon is elgondolkodnunk, milyen hatssal lehetnek az ilyen kvlrl rkez, laikusok szmra gyakran
rtelmezhetetlen m-kpek a nveked magzatrl alkotott bels, fantzia ltal
ksztett kpekre, az anya, az apa vagy netn egy testvr szempontjbl.
Kapcsolatot erst programok a szlets eltt
Az elmlt vekben szmos anya/apa-magzat kapcsolatot segt programot dolgoztak ki (Bowen, 1988; Dolto-Tolitch, 1996; Panthuraamphorn s mtsai, 1995;
Jernberg, 1988; Van de Carr s mtsai, 1988). Empirikus kutatsok azt talltk, hogy
a magzati stimulcis s kapcsolatpt programok szmos ksbbi kognitv funkcira elnysen hatnak, klnsen, ha veszlyeztetett anyk s gyermekeik tmogatsra alkalmazzk. Fontosnak tartjuk ugyanakkor kihangslyozni, hogy a haznkban is mind tbb helyen elrhet anya-magzat kapcsolat fejleszt programokon val
rszvtel nem felttel ahhoz, hogy anya s magzata kommunikljanak. Az anyk s
a csald tbbi tagjai mindig is kapcsolatban voltak s lesznek a mhen bell fejld
magzattal, anlkl, hogy ehhez kls segtsget kapnnak. Az ilyen jelleg foglalkozsok ltogatsa lehetsg, egy t a szmtalan sok kreatv, egyni varici kzl,
ugyanakkor igazi segtsg, ha elakads trtnik.
sszefoglalva elmondhatjuk, hogy a mhen belli fejlds sorn a magzat rugalmas alkalmazkod kpessge a vltoz krnyezeti krlmnyekhez egyben kiszolgltatottsgnak, srlkenysgnek forrsa is, ha a krlmnyek kedveztlenek, fenyegetek. A terhessget veszlyeztet rtalmak, a tarts stressz, az rzelmi
elutasts krostjk a strukturlis s funkcionlis fejldst. Az intrauterin letfzis
rzkenysge ugyanakkor lehetv teszi a kedveztlen folyamatok visszafordtst:
az anya letfeltteleinek javulsa, rzelmi tmogatsa pozitvan hat magzatra is.
256
SZLS
A szls kulturlis begyazottsga
A szls medikalizcijnak kezdett az 1600-as vekre teszik, amikor elszr alkalmaztak fogt a szlsek sorn. Semmelweis Ignc felfedezse eltt gy mg az
1800-as vek vgn is veszlyesebb volt krhzban szlni, mint otthon. A 1920.
szzad forduljn is a szlseknek mindssze 5%-a trtnt krhzban. 1900 s 1970
kztt az arny megfordult, 1970-ben a vilg fejlett orszgaiban a szlseknek mr
99%-a krhzban zajlott le. Az 1940-es vektl a terhesgondozs s a krhzi szls ltalnoss vlsval az anyk s gyermekek szzezrei menekltek meg. Ugyanakkor az elmlt vtizedekben a nk termszetes, emberi s nem kiszolgltatott szlsi krlmnyeket keresve harcot indtottak a szlszobk instrumentalizlt vilga ellen. Ennek eredmnyeknt vlt mind elterjedtebb az egyttszls, s a kzs
gyermekgyi elhelyezs, egyelre a krhzakban. Br Eurpa egyes orszgaiban a
tervezett otthonszlsnek is vannak hagyomnyai Hollandiban a nk tbb mint
30%-a szli meg otthon a gyermekt , Magyarorszgon ennek arnya elenysz,
s vek ta parzs vitk kereszttzben ll (Papp, 2002).9
Nagyon sokfle mdon, helyen s formban lehet teht szlni. Ezen letesemnyre rendkvl ersen hat, hogy az adott kultra minek tekinti a szlst. A sznes palettbl emeljnk itt ki hrom jellegzetes vltozatot:
Hagyomnyos, npi otthonszls
A szlst termszetes folyamatnak tekinti, nem vr el sem technikai, sem szemlyi kellkeket. A szls szinte a mindennapok esemnye, szervesen illeszkedve a munka, illetve a tbbi gyerek nevelsnek sorba.
t gyerkt szltem, nem klltt ahhoz nkm bba. Az a szomszdasszony volt.
Egynl sem volt bba. Mind az tt odahaza szltem. Egyet se szltem az gyon, csak
akkor mg nyoszolyk voltak, ugye? nnlam gyorsan ment a szls, n hrom ra alatt
szltem, leguggoltam, mgltt. [] Tudok olyan csaldot, hogy ht csaldja volt, bbaasszony nem volt ott, az ura vezette le a szlst. (Polner, 1992, 393. o.)
A Szlszeti s Ngygyszati Szakmai Kollgium 2002. janur 18-i llsfoglalsa az otthonszlsrl, Prof. Dr. Papp Zoltn, 2002. janur 18. http://www.birth.hu/new/levelek/allasfog20010118.htm.
257
dekben krhzban zajlik. Mindebben rendszerint elsikkad az anyai kompetencia, httrbe szorul a szls rzelmi, spiritulis vetlete. A krhzi krnyezet, az ottani bnsmd, az intimits hinya idegen, st riaszt lehet azoknak, akik adott esetben mg nem is jrtak korbban krhzban, s azt egyrtelmen a betegsggel, esetleg a halllal ktik ssze (H. Sas, 1991).
A szlszn leborotvlt, rm rakta a CTG-t, s otthagyott egy hideg, szinte stt szlszobn. n ott szenvedtem egyedl. gy reztem magam, mint egy ravatalozban.
tperces fjsaim voltak. Bekldtt egy szlszobra, CTG-re kttt. Ezutn kvetkezett az a pr ra, amit senkinek nem kvnok. Fogta, lekapcsolta a lmpt, s rm
szlt, hogy aludjak. Ennyire kiszolgltatva, elanytlanodva mg soha nem reztem magam. (Olvasi levelek, Npszava, 1998)
Holisztikus bbamodell
A jlti trsadalmakban a javul letsznvonal, a kedvez tpllkozs s a higins viszonyok, az elrhet egszsggyi ellts elrte, hogy a szlst mr nem
csak tllni lehet, hanem lvezni is. Eltrbe kerl a harmonikus lmnyek
biztostsa, a n kompetencija s aktivitsa, a szls spiritulis vonatkozsainak meglse, empatikus, rzelmi-spiritulis tmaszt nyjt szakember(ek) kzegben.
A bba idrl idre megkrdezte, rzem-e, hogy nyomnom kne, de nem srgetett,
amikor mondtam, hogy mg nem. Aztn, amikor valban eljtt a nyomsi knyszer,
meglepett, hogy milyen erteljesek s nkntelenek az izommozgsok, s azok az akaratlagos erfesztsek is, amiket az ember hozztesz. Valjban a mh vette t az irnytst, s teljesen termszetes volt az ermet ahhoz igaztani, amit pp az uterus csinl. (Kitzinger, 1963)
A szls llektana
A szls szlssges testi trtnsei mellett igen mly lelki folyamatokkal is jr. Br
ezek rtelemszeren mindenkinl egyediek, ltalban mgis elmondhat rluk,
hogy felnagytjk azt az lmnyt vagy rzelmi, lelki tltst, amely az ember llapott
ppen jellemzi: a gyermekvrst kiteljesedsknt, termszetes folyamatknt meglk
szlslmnye is cscslmny lehet; akinek gyermekt nem vrta, vagy terhessge
kellemetlen lmnyek szvevnye volt (netn egyszerre mindkett), rendszerint a
szlst is kedveztlenl li meg. Termszetesen ebben nagy szerepe lehet annak,
hogy milyen bnsmdban rszesl a szl n a szls sorn.
258
s akkor elment mellettem egy orvos, akit persze sosem lttam addig, s n ppen valami dnnyg hangot adtam, hogy a fjs kzben elnyomja a kiablsomat, mire ez a
pofa megllt mellettem, s felhzott szemldkkel, olyan lesajnl hangon azt krdezte: ht maga meg mit csinl? Sosem fogom elfelejteni a hangjt, mintha idita lennk.
(F. Vrkonyi, 1990)
Egyre tbbszr hallott panasz, hogy azok a nk szmthatnak csak kielgt bnsmdra, akik sajt orvost vlasztanak. Ennek a legitimits hatrn mozg lehetsgnek ra van, amit nem mindenki tud megfizetni. A kiszolgltatottsgot, elhagyatottsgot, nem kell figyelmet azok is tlhetik, akik abban bznak, hogy az ltaluk vlasztott orvos figyelembe veszi krseiket, elvrsaikat. Kiemelten kiszolgltatottak azok, akik rbzzk magukat a mindenki szmra biztostott egszsggyi elltrendszerre, mert kiszmthatatlan, hogy milyen fogadtatsban, elltsban rszeslnek, vagy nem foglalkoznak krltekinten azzal, aki nem fizet paraszolvencit (Losonczi, 1991). Ehhez nem kell htrnyos helyzetnek, szegnynek
lenni, de ket vlelmezheten sokkal gyakrabban ri ilyen tapasztalat. Egyes tanulmnyok arrl szmolnak be, hogy intzmnyestett szinten mkdik az eltletessg s megklnbztets, pldul nem kldenek mentt roma telepre, vagy sterilizljk a szls utn a nket, anlkl, hogy errl tjkoztatnk ket (Packer, 2005).
Az ltalban eltletessghez, elutastshoz szokott embereknek klnsen kellemes meglepets lehet a megfelel bnsmd. Nemnyi Mria egszsggyi szemlyzettel vgzett interjiban egy szlszorvos ezt gy fogalmazza meg:
[] jles rzs is a magam rszrl azoknak az rzseit ltni, akik a megklnbztetettsgket itt kompenzlva ltjk, s gy rzik, hogy na, vgre akad valaki, aki ugyangy trdik velk, mint msokkal, teht nem rzik, hogy k msodrend llampolgrok lennnek. (Nemnyi 2001, 7. o.)
A szp szlslmny tlse egyedl vagy a partnerrel rendkvli mdon erstheti a pr sszetartozst.
Igen, fjdalmas volt, de flelem, s feszltsg nlkli, ami pedig ltalban ksri a fjdalmat. Azt hiszem, a frjem is gy rezte. Azt mondta, hogy csodlatos lmnye volt.
Egytt voltunk valami nagyon valdi, s nagyon alapvet lmnyben. Azt vrtam, hogy
a nvrek bolondnak nznek, mivel llandan mondtam Peternek, hogy szeretem, s
azt akarom, hogy cskoljon meg a nyomsok kztt. (Kitzinger, 1963)
Tulajdonkppen nem is fjt mr egyltaln semmi. Mg hrom nyoms s kibukkant
a fejecskje. Megrintettem s tudtam, hogy mg egyetlen mindent elspr nyoms s
a karjaimba foghatom a kislnyomat. Aztn reztem, ahogy a pici teste kicsusszant az
enymbl. Igazi extzis lmny volt. [] Egyet khintett, egyetlen egy hangos l-t
mondott s elkezdett szpen, nyugodtan llegezni. Kislnyom bksen rkezett meg a
vilgba. Vgtelenl boldog voltam, ahogy tleltem. pedig meglepen ber s rdekld volt. (Szalay, 2009)
259
260
261
262
Egy hazai kutatsban a vizsglt 146 n tbbsge egytt szlt a prjval (108 f). Csak 38 esetben
nem volt egyttszls. Az apk rszvtele a legtbb esetben kzs elhatrozsbl trtnt (97 f). 15
esetben az anya, mg 8 esetben az apa kvnsgra. Viszonylag sokan, a megkrdezettek 18%-a nem
vlaszolt erre a krdsre. Arra a krdsre, hogy bevltotta-e az egyttszls a hozz fztt remnyeket 94 f igennel vlaszolt, 6 f esetben csak rszben, 4 fnek egyltaln nem jelentett segtsget. 46
n nem vlaszolt a krdsre, de ebben benne vannak azok az desanyk is, akik prjuk jelenlte nlkl
szltk meg gyermekket. (Szandtnern Kisdarczi Orsolya: Csaldkzpont szlszet. Szakdolgozat. 2001; http://www.babanet.hu/publ/orsi/eredmenyek.htm )
11
Poronty. A Velvet baba-mama-papa blogja: www.velvet.hu/poronty
10
263
264
265
Ez az a pont, ahol a korbban elutastott gyerek megtlse az anyban tfordulhat, ez az a pont, ahol a serdl anyban tovbb ersdhet a felelssgtudat
s a gyermek irnti elktelezds. Mindez a gyerek oldalrl is rvnyesl: egy j
szletslmny olyan alapvet biztonsglmnyt pthet be, amely kulcsfontossg lehet lete ksbbi idszakban, tsegtve t a nehezebb helyzetek elviselsn.
rtelemszeren azoknak, akikre elre tudhatan nehz sors vr, fokozottan szksgk van minderre.
A szlst kveten elvesztett, meghalt jszltt esetn is mdot kell tallni arra,
hogy az anya s a csald elbcszhasson a gyerektl, feldolgozhassa a trtnteket, meggyszolhassa t. Ennek sokfle formja van, de szakember segtsgre van
szksg, amit a magyar elltrendszer a legritkbb esetben biztost, s a szakszemlyzet is csak ritkn vllalkozik erre (Singer, 2006).
GENER CIKON TVEL HATSOK
http://www.oecd.org/document/4/0,3343,en_2649_34819_37836996_1_1_1_1,00.html.
266
teleit (l. mg Tth, a jelen ktetben). Ez a krlmny a gyermek ksbbi, felntt intim kapcsolatainak alakulsra is hatssal lehet. A mly depresszi, a kiltstalansg, a slyos krzishelyzet vezethet akr az jszltt magra hagysra, szlssges
esetben elhagysra, meglsre. Ezekben az esetekben mindig kimutathat, hogy
az anyk rzelmi s gyakran fizikai, szocilis elszigeteltsgk miatt kerltek vlsghelyzetbe (Herczog, 2007).
A nehz sors, megterhelt szlknl, amennyiben az anya s gyerek kztti,
kzvetlenl a szls utni, korai tallkozsra nem volt idelis lehetsg ami hatatlanul elfordulhat pldul a kis sllyal s/vagy koraszltten, fogyatkkal vilgra jv gyerekeknl , nagyobb a bntalmazs, az elhanyagols veszlye, mint
azoknl, akik egszen korntl rzelmi kapcsolatot ltesthettek gyermekkkel
(Zelenko s mtsai, 2000). rdgi kr llhat el teht: a nehz helyzet sok kzvett tnyezn keresztl kedveztlen perinatlis kimenetelhez vezethet, amelyben srlhet az anya-gyerek kzti rzelmi kapcsolat is. Ennek megelzsben a szakembereknek s a segtknek nemcsak a jelen, hanem az eljvend genercik szempontjbl is kiemelked szerepk van: kulcsfontossg a tudatosts, illetve a vrandsgondozs s a szls szl- s gyerekbartt ttele.
A nemzedkeken tvel, transzgenercis hatsokbl egyenesen kvetkezik,
hogy ha csak egy kicsit is sikerl javtani, gazdagabb tenni az adott generci vrandssg- s szlslmnyeit, akkor ezzel a kvetkez nemzedk indulsi eslyeit is kedvezbb tesszk.
TMOGATSI LEHETSGEK
267
268
269
270
letsekor alkalma volt mindezt tlni, a felnvekedse idejn vagy a felntt korban
kapott trsas tmogatst termszetesnek tartja. Nehezebb a segtk dolga, ha nincs
ilyen elzetes lmny, amit a tmogats sorn knlt elfogads s bizalom felidzhetne. Ha mgis sikerl kipteni, fokozott a jelentsge, hiszen, br megksve, de
olyan korrektv lmnyanyagot nyjt, ami valjban mindannyiunknak a vilgrajvetelkor alanyi jogon jrna.
Tmogats szlskor
A szlets archetipikus kdjnak ersdst segtik a ni szerepjtkok egszen
pici kortl kezdve, a szerelem, a szex, a fszekraks, az anyasg bszke viselse,
a csald, a partner tmogat ereje, a pozitv pldk, a kedvez korbbi lmnyek.
Ezek kibontsban, felsznre hozatalban szintn nagy lehetsgei vannak a tmogat szakembereknek.
Kzvetlenl a szls sorn szmos mdon nvelhet a n knyelme (l. 6.2. keretes szveg), autonmija, biztonsgrzete, ezltal a szls sorn fellp testi rzseket eleve kevsb lik meg a nk fjdalomknt, illetve ha annak rzik is, kevsb intenzvnek, kevsb zavarnak tartjk. Ilyen a folyamatos trsas tmogats,
a frd, az rints s masszzs, az anya szabad mozgsa s szabad szlsi pozci
vlasztsa (Simkin s Ohara, 2002).
Ha a n a szls sorn szorong vagy fl, az a szls termszetes haladst gtl hormonlis vltozsokat idz el. Ennlfogva minden mdszer, amely segti a
n biztonsgrzett, testi-lelki ellazulst, egyben segti a szls elrehaladst,
s cskkenti vagy eleve kizrja a szenvedst jelent fjdalmat (Porter, 2003).
Mindezek alapjn aligha lehet albecslni a szls alatti rzelmi tmogats jelentsgt. A trsas tmasz, az egynre szabott figyelem s odaforduls nveli a
nk kontrolllmnyt s kompetencijt szls alatt. Egy tizenegy klnbz orszgra kiterjed vizsglat, amely 13 ezer szls adatait dolgozta fel, azt igazolta, hogy azok a nk, akik folyamatos rzelmi tmogatst lveztek a szls kzben azokhoz kpest, akik ilyet nem kaptak inkbb szltek termszetes ton,
ritkbban volt szksg vkuumos vagy fogs beavatkozsra, kevesebb szls vgzdtt csszrmetszssel, a tmogatssal szl nk kevesebb fjdalomcsillapt gygyszert ignyeltek. A vizsglat nem tallt semmilyen htrnyos kvetkezmnyt, ami a folyamatos trsas tmaszbl fakadt volna (Hodnett s mtsai, 2003).
A trsas tmasz az egyik leghatkonyabb eszkz, ami segti a szls termszetes folyamatt.
271
272
273
s szls utn
Kt fontos terletet kell mg rintennk, amelyek szoros sszefggst mutatnak a
vrandssggal s a szlssel, noha nem csak ezekkel fggenek ssze. E ktet ms
fejezeteiben rszletesen foglalkozunk a korai szenzitv idszak fontossgval a ktds s az elg j szlv vls szempontjbl (l. Ferenczi, valamint Tth, a jelen ktetben, Hdervri-Heller s Nmeth, II. ktet), itt is elengedhetetlen azonban, hogy rviden beszljnk arrl, hogyan befolysolja ezt folyamatot a szoptats,
illetve a szls utni posztnatlis depresszi.
A szoptats jelentsgt nem lehet elgg hangslyozni az jszltt s a csecsem, kisgyerek fejldse szempontjbl. A szoptats lettani fontossga abban rejlik,
hogy mindazok az letfontossg vitaminok, svnyi anyagok s tpanyagok benne
vannak az anyatejben sterilen s fogyaszthat hmrskleten , amelyek a csecsem fejldshez szksgesek. A WHO-ajnlsok, a kutatsok s az evidencia alap tapasztalatok alapjn az els hat hnapban kizrlagos anyatejes tpllst javasolnak, brmifle tovbbi kiegszt tkezs vagy folyadkptls nlkl (Kramer s
Kakuma, 2001). A szoptatsnak a tplls mellett egyenrang fontossgot ad a fizikai s rzelmi kzelsg lehetsge. A kisgyerekek szmra az anyval val fizikai kontaktus s egymsra figyels egyik legels s meghatroz formja a tplls, amikor az anya a csecsem szksgleteire reagl azzal, hogy igny szerint eteti, vigasztalja t.
Sokfle irnyzat vltakozott az elmlt vtizedekben abban a tekintetben, hogy
meghatrozott idnknt (3-4 ra) kell-e a csecsemt szoptatni, szabad-e jszaka is
etetni, r kell-e bzni, hogy sajt ritmusban aludjon, egyen, s az tkezs spontn
mdon alakuljon-e rendszerr. A ma meghatroz szemllet az utbbi. A nk tlnyom tbbsge kpes szoptatni, ha akar, de ehhez arra is szksg van, hogy ismerje, s fogadja el ennek jelentsgt a gyerek letben s kapcsolatuk szempontjbl
is. Ne idegenkedjen attl, hogy a gyerek letnek els hnapjaiban, veiben szoros
testi kontaktusban legyenek, ne fltse a mellt. A vrandsgondozs sorn fel lehet
kszlni a szoptatsra, s sokat segt a szls utni mellre ttel, amikor az jszltt sztnsen megkeresi az anya mellt, s szopni kezd.13 A vdnk, gyermekor 13
http://www.szoptatasert.hu/bels o.php?inf=oktato_elsohathonap3.
274
http://www.lll.hu.
275
pen segtsenek. Nagyon fontos, hogy a vdn, a gyermekorvos ismerje a depresszi jeleit s megjelensi formit, s felvilgostst, szksg esetn segtsget nyjtson a csaldtagoknak, szakemberhez irnytsa ket.
ZRSZ
276
FELHASZNLT SZAKIRODALOM
277
Danis I. (2008). Szli s tgabb krnyezeti tnyezk szerepe a szlv vls folyamatban
s a korai anya-gyermek kapcsolat kialakulsban. Doktori rtekezs. Etvs Lrnd
Tudomnyegyetem, Pedaggiai-Pszicholgiai Kar, Pszicholgiai Doktori Iskola, Kognitv
Fejlds Program.
Davenport, M. L. (1988). Prenatal and perinatal psychology: Implications for birth
attendants. In: Fedor-Freyberg, P., Vogel, M. L. V. (eds.): Prenatal and Perinatal Psychology
and Medicine. Encounter with the Unborn. Partheon, Carnforth, 381390.
de Beauvoir, S. (1969) A msodik nem. Gondolat, Budapest.
DeFranco, E. A., Lian, M., Muglia, L. A., Schootman, M. (2008). Area-level poverty and
preterm birth risk: A population-based multilevel analysis. BMC Public Health, 8, 316
320.
Disi, P., Szkely, L. (2009) Jurisics unoki, Kutatsi zrtanulmny a Kszegen l, 1429
ves fiatalokrl. Ifjsgi Szemle, VII. (2), 3374.
Dolto-Tolitch, C. (1996): Antenatal affective contacts and interactions between parents and
child In: Hidas, Gy. (szerk.). Megtermkenytstl a trsadalomig. Dinasztia, Budapest,
8193.
Durst, J. (2001).Nekem ez az let, a gyerek Gyermekvllalsi szoksok vltozsa egy
kisfalusi cigny kzssgben. Szzadvg, 22, 7192.
Durst, J. (2007). Tbb a kra, mint a haszna: Szletsszablyozs a gettban. Demogrfia.
50. vf. / 1. sz., 74103.
Engle, P. L., Black, M. M., Behrman, J. R., Cabralde Mello, M., Gertler, P. J., Kapiriri, L.,
Martorell, R., Young, M. E., International Child Development Steering Group (2007).
Strategies to avoid the loss of developmental potential in more than 200 million children
in the developing world. The Lancet, 369. Jan. 229242.
Epstein, R. H. (2009). Get Me Out: A History of childbirth, From the Garden of Eden to
the Sperm Bank, WW Norton, New York.
Eudy, R. L. (2008). Infant Mortality in the Lower Mississippi Delta: Geography, Poverty
and Race. Maternal and Child Health Journal, (e-publikci a nyomtatott vltozat
megjelense eltt, online http://www.springerlink.com/content/u465316h76352577/
fulltext.pdf, utols letlts: 2009. februr 13.).
F. Vrkonyi, Zs. (1990). Normlis szls. Valsg, 3, 8298.
Francis, D. D., Diorio, J., Liu, D., Meaney, M. J. (1999). Nongenomic transmission across
generations of maternal behavior and stress responses in the rat. Science, 286,11551158.
Gelis, J. (1991). History of Childbirth: Fertility, Pregnancy and Birth in Early Modern
Europe. Polity Press, Cambridge.
Gergely, E. (2006). Ifjsgi korszakvlts Bkscsabn. Ifjsgi Szemle, IV. vf. 3., 5575.
Gidoni, E. A., Casonato, M., Landi, N. (1988). A further contribution to a functional
interpretation of fetal movements. In: Freybergh, P. F., Vogel, M. L. V. (eds.) Prenatal and
Perinatal Psychology and Medicine. Parthenon, New Jersey, 347353.
Glikman, H. (2004). Low income young fathers: Contexts, Connections, and Self. Social
Work, 49, 195204.
Gold, R., Connell, F. A., Heagerty, P., Cummings, P., Bezruchka, S., Davis, R., Cawthon,
M. L. (2005). Predicting Time to Subsequent Pregnancy. Maternal and Child Health
Journal, 9, 219228.
Griff, T., Czak, K., Lugasi, A., Martos, . (2009) A magyarorszgi anyatejmintk
jdtartalma. Orvosi Hetilap, 150 (30), 14071411.
278
Grossmann, K. E., Volkner, H. J. (1984). Fathers presence during birth of their infants and
paternal involvement. Behavior Development, 7 (2). 157165.
H. Sas, J. (1991). A terhessg ideje. Kutats a Pest megyei agglomerciban. In: Hank, K.
(szerk.) Terhessg Szls Szlets. II. ktet, MTA Szociolgiai Kutatintzet, Budapest.
Hank, K. (szerk.) (1990, 1991). Szls, szlets Pest megyben 1,2. MTA Szociolgiai Kutat
Intzet. Budapest
Harris, J. L. J. (1998). Urban African American Adolescent Parents: Their Perception of Sex,
Love, Intimacy. Pregnancy and Parenting. Adolescence, 33, 132137.
Hepper, P. G. (2005). Das fetale Verhalten und seine Funktion fr die menschliche
Entwicklung. In: Krens, I., Krens, H. (szerk.): Grundlagen einer vorgeburtlichen Psychologie.
Vandenhoeck & Ruprecht, Gttingen. 63 83.
Herczog, M. (szerk.) (2000) Ne hagyjuk ket magukra. Csagyi knyvek, Budapest.
Herczog, M. (2007). Gyermekbntalmazs. Complex-Kerszv, Budapest, 6382.
Hodnett, E. D., Gates, S., Hofmeyr, G. J., Sakala C. (2003). Continuous support for women
during childbirth. Cochrane Database of Systematic Reviews. Art. No.: CD003766.
Hoga, L. A. K., Manganiello, A. (2007). Male behaviors towards unplanned pregnancy:
Experiences of Brazilian low-income women. International Nursing Review, 54, 346353.
Hoppl, M., Szepes, E. (szerk.) (1987) Ersz a folklrban. Szpirodalmi Knyvkiad,
Budapest.
Huizink, A. C. (2005). Prnataler mtterlicher Stress und die Entwicklung des Suglings In:
Krens, I., Krens, H. (szerk.): Grundlagen einer vorgeburtlichen Psychologie. Vandenhoeck &
Ruprecht, Gttingen. 8394.
Hther, G. (2005). Prnatale Einflsse auf die Hirnentwicklung In: Krens, I., Krens,
H. (szerk.). Grundlagen einer vorgeburtlichen Psychologie. Vandenhoeck & Ruprecht,
Gttingen. 4963.
Jaakola, J. J. K., Gissler, M. (2004). Maternal Smoking in Pregnancy, Fetal Development,
and Childhood Asthma. American Journal of Public Health, 94, 136141.
Janky, B. (2007). Korai gyermekvllalst meghatroz tnyezk. Demogrfia, 1. szm, 5573.
Jernberg, M. (1988). Promoting prenatal and perinatal mother-child bonding: a
psychotherapeutic assessment of parental attitudes. In: Fedor-Freyberg, P., Vogel, M.
L. V. (eds.): Prenatal and Perinatal Psychology and Medicine. Encounter with the Unborn.
Partheon, Carnforth, 253267.
Johnson, A. N. (2005). Kangaroo Holding Beyond the NICU. Pediatric Nursing, 31, 5356.
Johnson, M. P. (2002). The implications of unfulfilled expectations and perceived pressure
to attend the birth on mens stress levels following birth attendance: a longitudinal study.
Journal of Psychosomatic Obstetrics and Gynaecology, 23(3),173182.
Kalnyosn, L. J. (1999). Terhessg s gyerekgy az csnyi (Tolna megye) bes cignyoknl.
In: Raffai, J. (szerk.) Vrandssg, szlets s gyermeknevels a magyarorszgi kultrkban.
MPPPOT Kongresszusi Tanulmnyktet. 151159.
Kamars, F. (2002). Csaldtervek s gyermekszm preferencik az letnk fordulpontjai
cm vizsglat tkrben. Demogrfia, 45 (4), 379405.
Kamars, F. (1999). Terhessg-megszaktsok Magyarorszgon. http://www.tarki.hu/
adatbank-h/nok/szerepvalt/Kamaras-99.html (utols letlts: 2010. februr 22.).
Kaufman, J., Plotsky, P. M., Nemeroff, C. B., Charnay, D. S. (2000). Effects of early adverse
experiences on brain structure and function: clinical implicatons. Biological Psychiatry, 48,
778790.
Kende, A. (2002). Szlstrtnetek: Az anyv vls kznapi narratvi. Tuds Menedzsment,
1 (3), 2133.
279
280
281
282
7. fejezet
letkori sszefggsek
A gyerek hatsa
A szli viselkeds
Anyagi helyzet, fizikai krnyezet
Hzastrsi s trsas tmogats, a prkapcsolattal val elgedettsg
A gyerek neme, testvrek szma
A gyermek egszsgi llapota
A fejldsrl val tuds, szli elvrsok
Gyermeknevelsi szoksok, rtkek, kultra
283
A temperamentum az egynek kztti klnbsgeket meghatroz szemlyisgjellemz; biolgiai httere van, s jellemzje a tartssg. A szemlyisg magjnak,
alapjnak tekinthetjk. A csecsemkori temperamentum befolysolja, de semmikppen sem determinlja a ksbbi fejldst; az egyes jellemzk inkbb rizikvagy vdfaktort jelentenek a ksbbi fejlds szempontjbl, elssorban a krnyezethez val illeszkedsktl fggen. A gyermek aktvan hat sajt fejldsre,
emellett krnyezete, szlei is befolyssal vannak r. A ksbbi fejlds a gyermek
jellemzi, kpessgei, viselkedse s krnyezetnek elvrsai, ignyei kzti illeszkeds fggvnye: ha j az illeszkeds, kiegyenslyozott kapcsolatokat s fejldst vrhatunk, ha viszont nem megfelel, nagyobb valsznsggel szmthatunk fejldsi problmkra s neheztett alkalmazkodsra.
284
BEVEZETS
285
Temperamentumjellemz
Aktivitsszint:
Ritmikussg:
Megkzelts vagy visszahzds:
Alkalmazkods:
Vlaszkszb:
Reakcierssg:
Hangulat:
Elterelhetsg:
Figyelmi terjedelem s kitarts:
Lers
286
A kilenc dimenzin val elhelyezkeds alapjn hrom tpust vezettek be, amelyeket mind a kutatsokban, mind a gyakorlatban azta is hasznlnak a fejldspszicholgusok:
A knny temperamentum babknak pozitv a hangulata, biolgiai funkciik jl
szablyozottak, knnyen alkalmazkodnak, az j helyzeteket rdekldssel kzeltik meg, s alacsony vagy kzepes intenzitssal reaglnak rjuk. Kutatsukban a csecsemk 40%-a volt knny baba.
A nehz temperamentum csecsemk (a minta 10%-a) negatv hangulattal jellemezhetek, biolgiai funkciik rosszul szablyozottak, lassan alkalmazkodnak,
az j helyzetekben visszahzdak, s az ingerekre nagy intenzitssal vlaszolnak.
A lassan felmeleged babk (15%) negatv hangulatak, lassan adaptldnak, az j
helyzetektl visszahzdnak, alacsony vagy kzepes intenzitssal reaglnak, s
alacsony az aktivitsi szintjk.
A maradk 35% nem illett bele ezekbe a kategrikba, k az tlagos babk.
Thomas s Chess elkpzelst szmos kritika rte, elssorban a nehz temperamentum elnevezs miatt, mivel ez negatv rtktletet hordoz (Kulcsr, 1996). Sokan a nehz temperamentumot, illetve az egyes dimenzik problmsabb plusn val elhelyezkedst tvesen patologikusnak tartottk, vagy olyan jellemznek,
amelyet felttlenl korriglni kell ahhoz, hogy ksbb ne legyenek a gyermeknek
beilleszkedsi, viselkedsi vagy rzelmi problmi. Ez az rtelmezs normalizcis
tendencit eredmnyezett, ami azt jelentette, hogy a nem kvnt tulajdonsgokat s tapasztalatokat az ember normatv ideljnak megteremtse cljbl rjuk
le, ahelyett, hogy elfogadnnk a tapasztalatok s tulajdonsgok klnbz mdjait (Kirschner, 2006). Mindez taln annak is ksznhet, hogy a szerzk pszichiterek (sokszor gy is hivatkoznak rjuk, mint a klinikusok vagy a pszichitriai
megkzelts), s sok esetben hoznak klinikai pldkat tanulmnyaikban. Thomas
s Chess nzpontja azonban akr a patolgit, akr a jellemzk megvltoztatst tekintve radiklisan eltr ettl a nzponttl: ismertetsre ksbb trnk ki.
A nehz temperamentum elnevezst problms volta miatt a tartalom megtartsval tbben megvltoztattk, pldul lnk, kihvssal teli, aktv ber, vagy nehezen nevelhet temperamentumnak neveztk el (Kirschner, 2006). Ezek az elnevezsek azonban fikban maradtak, a szakirodalom s a gyakorlat tovbbra is a nehz
temperamentumot hasznlja.
A ksbbi kutatsok s megkzeltsmdok azt talltk, hogy a csecsem- s
gyermekkori temperamentum kevesebb jellemzvel lerhat, mint az eredeti kilenc
dimenzi, mind a mai napig azonban nincs teljes egyetrts arrl, hogy hny temperamentumjellemz ltezik, s melyek ezek. A tovbbiakban azokrl a jellemzkrl lesz sz, amelyek a legtbb megkzeltsben megtallhatak.
287
Csecsemkor
Temperamentumjellemz
flelem, frusztrci/
irritabilits, szomorsg, reaktivits
negatv emocionalits
megkzelts, voklis
reaktivits (hangadsok
gyakorisga), mosoly s
nevets, aktivitsszint,
perceptulis (hangokra,
szagokra, zekre, ltsi ingerekre val) rzkenysg , magas intenzits ingerls kedvelse
alacsony intenzitskedvels, orientci idtartama, megnyugtathatsg, bartsgossg
a biolgiai funkcik
szablyozottsga
extraverzi
Kisgyermekkor
flelem, szgyenlssg,
frusztrci/irritabilits,
kontrollnak val ellenlls, szomorsg, nehz
megvigasztalhatsg
aktivitsszint, pozitv
vrakozsok
orientci/regulci
ritmicits
magas intenzits kedvels szociabilits
akaratlagos figyelmi kont- viselkedsgtls, alaroll/ nszablyozs
csony intenzits kedvels, figyelem fkuszltsga, kitarts,
perceptulis rzkenysg
bartsgossg/adaptibilits kezelhetsg, ktelkteremts
Forrs: Rothbart s Bates, 2006
288
Az, hogy az egyes jellemzk mikpp jelennek meg a viselkedsben, termszetesen az letkorral s a fejldsi szinttel vltozik. Pldul az irritbilis (srs, nehezen
megnyugtathat, tlrzkeny) csecsem, akinek alacsony a vlaszkszbe, 2 hnaposan a hidegre, hsgre, hangos zajra, les fnyre reagl erteljesen, mg 9 hnaposan mr inkbb az ismeretlensgre val reakcija az ers srs. Egyvesen ugyanezt a vlaszt a szeparcis distressz s korbbi kondicionlt tapasztalatok vltjk ki
(bizonyos esemnyek rossz lmnyt jeleznek). Hromvesen a srs oka mr sokkal
vltozatosabb, tartalmaz frusztrcit, de a srs korbbi megerstst is. Az egyes
ingerek a distresszllapot klnbz viselkedses kifejezseit (srs, visszahzds,
vergds, lefagys) klnbz ervel hvjk el.
TEMPERAMENTUM S SZEMLYISG
Szemlyisgvonsok
neuroticizmus
extraverzi
tapasztalati nyitottsg
bartsgossg
lelkiismeretessg
289
Factor Model, Costa s McCrae, 2001; l. 7.3. tblzat) s a gyermekkori temperamentum kztt.
Kutatsukban Gartstein s Rothbart (2003) azt tallta, hogy a csecsemkori temperamentum mintzata nhny klnbsggel megegyezett a gyermek-, illetve felnttkori szemlyisg mintzatval. A negatv emocionalits megegyezik a
neuroticizmussal, a pozitv emocionalits pedig az extraverzival. Pldul az olyan
felntt, aki szeret trsasgba jrni, knnyen ismerkedik idegen emberekkel, szvesen s sokat beszlget, gyakran a trsasg kzppontja (extraverzi), gyermekkorban is nagyon hasonlan viselkedett, csecsemknt pedig, ha idegen felntt jelent meg a kzelben, rdekld volt, mosolygott r, ggygtt neki, knnyen s
szvesen maradt a karjban. Szmottev klnbsgek a klnbz letkorokban az
nszablyozsban jelentkeztek, ennek htterben a szerzk szerint az rssel bekvetkez vltozsok llnak. Markey s munkatrsai (2004) kutatsukban azt talltk, hogy 10 ves korban a szemlyisgvonsok nagyon hasonlnak mutatkoznak,
mint felnttkorban, kivve a tapasztalati nyitottsgot, amely a kognitv s szocilis fejlds eredmnyeknt felteheten ksbb jelenik meg. A szerzk szerint ez az
eredmny thidalhatja a szakadkot a felntt vonsok s a gyermeki temperamentum kutatsa kztt.
A temperamentum s a teljes szemlyisg kztti kapcsolatot a 7.1. bra szemllteti.
A biolgiai alapok a genetikai, neuroanatmiai, pszichofiziolgiai stb. tnyezket jelentik. Ezek azok a jellemzk, amelyek velnk szletettek, meghatrozzk
klsnket (pldul szemszn, magassg, testalkat), agyunk jellemz mkdsmdjt stb.
Trgyilagos
letrajz
Biolgiai
alapok
namiku
Di
Dinamikus
folyamatok
Jellemz alkalmazkods
Kulturlisan meghatrozott
jelensgek:
Szemlyes igyekezet
Attitdk
Din
am
iku
fol
s
ya
ma
tok
Dinamikus
folyamatok
folyamatok
Dinamikus
Neuroticizmus
Extroverzi
Nyitottsg
a tapasztalatokra
Bartsgossg
Lelkiismeretessg
s
ku
mi
k
na
i
to
D
ma
lya
fo
folyamatok
Alaptendencik
k
to
olyama
sf
Din
am
iku
fol
s
yam
ato
k
Din
am
iku
fol
s
ya
ma
tok
Dinamikus
rzelmi reakcik
letplya vltozsok:
Viselkeds
Kls
hatsok
Kulturlis normk
letesemnyek:
Szituci
nfogalom
nsmk
Szemlyes mtoszok
290
A kls hatsok a tgabb kultrtl egszen a kortrscsoportig minden hatst fellelnek. Ide tartoznak kapcsolataink szletsnktl kezdve, azok az esemnyek,
helyzetek, amelyeket letnk sorn tltnk, a nyelvi, nemzeti, vallsi stb. hatsok,
amelyek rtek bennnket.
A trgyilagos letrajz a rendszer kimenete, az let folyamn trtnt cselekedetek
s tapasztalatok sszessge. Itt addnak ssze a bels s kls hatsok, itt jelenik
meg viselkedsnk, amely alapvonsaink, attitdjeink, vlekedsmdjaink s a klnbz kls hatsok sszjtknak eredmnye.
A hrom tglalap a szemlyisg alkotelemeit mutatja. Az alaptendencik a szemlyisg szk pszicholgiai alapanyagai, azok a kapacitsok s hajlamok, amelyekkel a vilgra jvnk. Ilyen pldul, hogy milyen gyorsan s ersen reaglunk a bennnket r ingerekre (hangokra, szagokra, emberekre stb.), milyen intenzits ingereket szeretnk (az ers szneket, hangokat, vagy inkbb a pasztell sznek, halk
hangok a kellemesek szmunkra), ha ismeretlen dolgokkal tallkozunk, rdekldnk, kvncsiak vagyunk, vagy inkbb elhzdunk tlk, ha nem sikerl valami,
dhsek lesznk, vagy csak nevetnk egyet rajta stb. A jellemz alkalmazkods a kpessgeket, szoksokat, vlekedseket, rdekldst, rtkeket, szerepeket, kapcsolatokat leli fel, illetve egy rszhalmazt, az nfogalmat, amely az nrl val vlekedseket, a vele kapcsolatos rzseket s trtneteket tartalmazza.
Abban teht, ahogyan egysges egszknt megljk sajt magunkat, ahogyan
egyedi szemlyisgknt gondolunk nmagunkra, s ahogyan msok ltnak bennnket, szmos kls s bels tnyez hatsa kombinldik.
Ebben a rendszerben a temperamentum az alaptendencikba tartozik, s nem
klnbzik a szemlyisgvonsoktl. Mivel a csecsem s a kisgyerek kognitv kapacitsa, illetve viselkedses repertorja klnbzik a felntttl, e vonsok mrse mshogyan trtnik, de tulajdonkppen a kett egy s ugyanaz: alaptendencia. Ugyanakkor, mint az az brbl is kitnik, nem azonos a teljes szemlyisggel
(Costa s McCrae, 2001).
A TEMPERAMENTUMJELLEMZK STABILITSA
A mindennapokban sokszor tallkozhatunk azzal a jelensggel, hogy a szlk idsebb vagy felntt gyermekeik jellemzit csecsemkorukkal magyarzzk. Pldul egy bartkozs, vidm, kiegyenslyozott iskols desanyja gy jellemzi a gyereket, hogy mr csecsemknt is milyen mosolygs volt, nem zavarta, ha idegenek vettk az lkbe, szerette a trsasgot. Egy fls, sokat szomorkod, nehezen bartkoz gyereknl ellenben a szlk gy magyarzzk a gyermek jellemzit, hogy nem csoda, hiszen babaknt is sokat srt, flt szinte mindenkitl, csak a
szlk kezben nyugodott meg. Ezek mgtt a magyarzatok mgtt az a vlekeds rejlik, hogy egyes vonsaink velnk szletettek, s nem vltoznak meg letnk folyamn.
291
Az egyni klnbsgek, gy a temperamentum fogalmnak meghatrozsakor kzponti elem a biolgiai meghatrozottsgbl levezetett stabilits. A stabilitst azonban kls s/vagy bels tnyezk befolysolhatjk, amelyek hatssal lehetnek a gyermek temperamentumnak megnyilvnulsaira s/vagy biolgiai htterre. Emellett az egyes jellemzk viselkedses megjelense az letkorral s a fejldssel termszetesen vltozik (pldul egy negatv emocionalits gyermek hatvesen
jval kevesebbet sr, mint hat hnaposan, de jval tbbet aggodalmaskodik, szomorkodik), gy a stabilits vizsglata is nehzsgekbe tkzik, s a kutatsok alacsony vagy kzepes stabilitst tallnak. A temperamentum stabilitsra vonatkoz magasabb rtkeket azokban a kutatsokban talltak, ahol temperamentumtpusokat vizsgltak (olyan tulajdonsgok, tulajdonsg-egyttesek, amelyek vagy jellemeznek valakit, vagy nem, pl. knny temperamentum), nem dimenzikat (olyan
tulajdonsgok, amelyek mindenkire jellemzek valamilyen mrtkben, pl. aktivits; Kagan s Fox, 2006), illetve azokban, ahol a gyermekeket a viselkeds szlssges megnyilvnulsai alapjn vlogattk a kutatsba (Fox s Henderson, 1999).
A kutatsok eredmnyei szerint az egyes jellemzk hromves kortl a fiatal felnttkor fel haladva egyre stabilabb vlnak (Rothbart s Bates, 2006). Ennek az eredmnynek a htterben egyrszt llhat mdszertani krds is: ahogyan haladunk
elre letkorban, egyre kevsb jellemz, hogy ugyanannak a tulajdonsgnak viselkedses kifejezdse nagyot vltozna. Ugyanakkor a temperamentumot befolysolja a krnyezet, s az letkor elrehaladtval a gyerekeknek egyre tbb lehetsgk addik temperamentumuknak megfelel krnyezet vlasztsra, ami eredeti
tendenciikat ersti. Pldul ha visszahzd, nehezen ismerked, trsasgot nem
kedvel szlknek nyitott, rdekld, bartkozs gyermeke szletik, kisgyermekkorban kevs lehetsge lesz e tulajdonsgok erstsre, kibontakoztatsra, mivel a szlk keveset tallkoznak msokkal. A ksbbiekben azonban, amikor vodba, iskolba kerl, sok bartot gyjthet, elmehet klnbz szakkrkre stb., teht tbb lehetsge lesz olyan krnyezet vlasztsra, amelyben j embereket ismerhet meg, bartkozhat, ez pedig jobban megfelel eredeti tendenciinak.
Az extraverzi, a pozitv megkzelts, illetve a viselkedses gtoltsg, valamint
a szgyenlssg csecsem- s gyermekkorban jelents stabilitst mutat, s befolyst
gyakorol a szocilis fejldsre. Az aktivitsszint csecsem- s kisgyermekkorban
meglehetsen instabil. Ennek htterben tbb folyamat valsznsthet. Egyrszt
a babknl az aktivits a pozitv s a negatv rzelmekhez egyarnt ktdik, s ez
a ktfajta aktivits ksbb differencildik. Msrszt ms temperamentumjellemzk, mint a flelem, a gtoltsg ksbb j vagy nagy intenzits helyzetekben alacsonyabb aktivitsszinthez vezethetnek. Harmadrszt, az nkontroll megjelense
is cskkentheti az impulzv aktivitst. gy gyermekkorban az aktivitsszint ltalnos cskkense tapasztalhat. Az nszablyozs s a figyelem msfl ves kortl folyamatosan nvekszik, s 3-4 ves kortl szmottev stabilitst mutat (Rothbart s
Bates, 2006; Kagan s Fox, 2006).
292
letkori sszefggsek
Izgalmas krds, hogy a csecsemkori vonsok vajon hogyan befolysoljk a ksbb
fejld jellemzket, elssorban az nszablyozst, amelyre idsebb korban szmtalanszor van szksgnk ahhoz, hogy szkebb s tgabb krnyezetnkbe be tudjunk illeszkedni, szoros kapcsolataink legyenek, tudjunk dolgozni stb. Pldul az
nszablyozs kpessge segt hozz bennnket, hogy az iskolban vgigljk azt
az rt is, amelyet igazbl nagyon ununk, vagy hogy rossz kedvnkben ne srtsk
meg bartainkat.
Kt ilyen, a viselkeds szablyozsban szerepet jtsz rendszer fejldst mutatja a 7.2. bra.
Kzpen ngy csecsemkori temperamentumjellemz (aktivits, pozitv rzelmek, megkzelts, flelem) tallhat, a kls krben pedig ugyanezek, illetve a
ksbb kialakul gyermekPozitv megkzelt rendszer
kori jellemzk. A vonalak
Dh
azt jelzik, hogy a csecsemkori jellemzk milyen ksbViselkedsgtls
Pozitv rzelmek
bi tulajdonsgokhoz s azok
mely (alacsony vagy magas)
Aktivits
Negatv
Impulzivits
szintjhez kapcsoldnak inrzelmek
kbb. Pldul azok a gyerePozitv
Megkzelts
rzelmek
kek, akik csecsemknt az j
Flelem
helyzetekre, trgyakra, emFlelem
Agresszi
berekre rdeklden, pozitvan (megkzelten) reaKockzatkerls
Aktivits
glnak, htvesen ritkbban
Magas szint
Alacsony szint
szomorak, s figyelmi ilGtl rendszer
letve gtl kontrolljuk kevsDh
b hatkony, mint a csecsemknt visszahzd gyePozitv rzelmek
Viselkeds gtls
rekek. A fls csecsemk
ugyanakkor idsebb korukAktivits
Negatv
Impulzivits
rzelmek
ban is flsebbek, tbbet szoMegkzelts
Pozitv
morkodnak, gyakrabban van
rzelmek
bntudatuk, kerlik a kocFlelem
kzatos helyzeteket (az alaAgresszi
Flelem
csony intenzitst kedvelik),
nem tl impulzvak s aktAktivits
Kockzatkerls
vak, s kevsb agresszvak.
Magas szint
Alacsony szint
Az agresszi alacsonyabb
7.2. bra A viselkedses megkzelt s a viselkedses
szintje arra hvja fel a figyelgtl rendszer fejldse
met, hogy a flelemteli nega-
293
Sok szlben fogalmazdnak meg krdsek, flelmek csecsemjvel, kisgyermekvel kapcsolatban, amikor azt tapasztalja, hogy a baba tulajdonsgait maga, vagy a
tgabb krnyezet nem fogadja pozitvan. Mirt sr mr megint? Mirt nem lehet soha egyedl hagyni? Mirt nem tud egy kicsit egyedl jtszani? ilyen s
ehhez hasonl neheztel krdsekkel szembesl. Aggdni kezd: Mi lesz ksbb?
Hogyan fog tudni a kisgyerek beilleszkedni az vodba, iskolba? Hogyan
fog gy boldogulni? stb. Vajon jogosak az aggodalmai?
A korai temperamentumnak lehetnek hossz tv kvetkezmnyei, de semmi
esetre sem determinlja a ksbbi fejldst. Az egyes temperamentumjellemzk a ksbbi alkalmazkods s viselkedsi problmk szempontjbl riziktnyezknt, de vdfaktorknt is mkdhetnek. Pldul az ers figyelmi fkusz j iskolai teljestmnyhez
s trsas kszsgekhez ktdik, ugyanakkor ezek a gyerekek perfekcionistk lehetnek, ami veszlyezteti rugalmassgukat s spontaneitsukat (McClowry s mtsai,
2008). nmagban egy jellemz sem hatrozza meg a fejldst, a temperamentum mintzata, s a szkebb, valamint tgabb krnyezettel val illeszkedse szmt. A gyermek
temperamentuma befolysolja krnyezetnek vlaszait, illetve ugyanazt a vlaszt
temperamentumnak fggvnyben a gyermek mshogyan rtkeli (l. mg Danis s Kalmr, a jelen ktetben). Emiatt ha a babt olyan tulajdonsgok jellemzik,
amelyek megneheztik a szleivel val sszehangoldst, a rosszabb kimenetel eslye megn. Ugyanakkor ms jellemzk kpesek ellenslyozni a krnyezet kedveztlen hatsait. Pldul az aktv gyerekekre a stimulciszegny krnyezet kevsb
hat kedveztlenl, mint a nem aktv gyerekekre (Bates, 2001). Az alacsony negatv emocionalits, a magas fok nszablyozs s alkalmazkods ellenllbb1 tesz
a krnyezet riziktnyezivel szemben, e jellemzk mellett kedveztlen krlmnyek kztt kevsb valszn a viselkedsproblmk megjelense (Corapci, 2008).
A fejldsre leginkbb tbb rizikfaktor egyttes jelenlte hat. Corapci (2008)
kutatsban a gyerekek szocilis kompetencija a riziktnyezk (csaldi, krnyezeti, gazdasgi) szmnak nvekedsvel cskkent, de csak akkor, ha a gyerek kevsb gtolt s/vagy impulzvabb volt. Teht, ha pldul a gyermek lendletes, hangulata gyakran vltozik, rzelmeit erteljesen fejezi ki (impulzv), csaldjval rossz
anyagi krlmnyek kztt lnek, olyan krnyken, ahol ritkn tud msokkal ta 1
294
llkozni (pl. tanya), valamint desanyja egyedl neveli t s testvreit, nagyobb valsznsggel fog nehezebben boldogulni trsas helyzetekben, mint ha desanyja
jobb anyagi helyzetben s egy kisvrosban neveln.
Viselkedsproblmk, beilleszkeds, szocilis kompetencia
A csecsem- s kisgyermekkori temperamentum ksbb a gyermekkori viselkeds s magatartsproblmkban juthat kifejezdsre (l. mg Lakatos, a II. ktetben), emellett szoros kapcsolatban ll a ksbbi szocilis, illetve morlis fejldssel (l. mg Szab, a II. ktetben). A 7.3. brn lthat a korai temperamentumjellemzk s a ksbbi fejlds kapcsolata. A klnbz jellemzk eltr viselkedsi nehzsgeket jelezhetnek elre. Pldul a kisgyermekkori nehezen kezelhetsg (ers megkzelts-pozitv rzelmek, alacsony akaratlagos kontroll, vagy mindkett) ksbbi externalizl
problmkat jelezhetnek elre, az ers flelem vagy gtoltsg ksbbi internalizl
problmk elfutra lehet. A j nszablyozs s kevs negatv rzelem ugyanakkor
vdfaktorknt mkdhet a ksbbi viselkedsproblmk kialakulsval szemben
(Lakatos, 2007).
Externalizl
viselkedsproblmk
agresszi, szablyszeg magatarts
Internalizl
viselkedsproblmk
szorongs, depresszi
Ers megkzelts
s/vagy
alacsony viselkedskontroll
Ers aktivits
Alacsony
szocilis kompetencia
kortrs elutasts
Ers flelem,
gtoltsg,
szgyenlssg
Negatv emocionalits,
dh, irritabilits
Magas
szocilis kompetencia
kortrs elfogads
Alacsony gtoltsg,
s/vagy
alacsony impulzivits
Impulzivits
Pozitv emocionalits,
viselkedskontroll
A korai pozitv rzelmek s viselkedses kontroll figyelmessget, elfogadst, alacsonyabb elutastottsgot jelent (Goldsmith s mtsai, 2001). A kevsb gtolt s/
vagy kevsb impluzv viselkeds pedig pozitv hatssal van a szocilis kompetencira, az egyb, krnyezeti rizikktl fggetlenl (Corapci, 2008).
295
Amikor egy apa azt ltja, hogy kisfia vezregynisg az vodban, mindig kiharcolja, amit szeretne, elri cljait, rendszerint nagyon bszkn lltja: Hajszlra olyan,
akr az apja!, s boldogan emlkszik vissza sajt gyermekkori lmnyeire. Amikor
azonban azzal szembesl, hogy a kisfi vele szemben is akaratos, s nem enged abbl, amit szeretne, mr nem rl annyira a hasonlsgnak. Msik kisfinl viszont
rtetlenl, kicsit rosszallan nzi, hogy visszahzd, inkbb egyedl szeret jtszani, s knnyen enged msok akaratnak, otthon pedig meg van elgedve azzal, hogy
nincs vele gond, teljesti a krseit. A hatsok, amelyeket a kt kisfi jellemzi kivltanak az apbl, teljesen msok. Vajon ezek a hatsok, az apval val hasonlsg,
illetve a tle val klnbzsg, s az apa reakcii befolysoljk valamilyen mdon a
gyermek fejldst? s ha igen, hogyan?
Alexander Thomas s Stella Chess mr emltett longitudinlis kutatsa s az ebbl kialakult elmlet volt az egyik olyan megkzelts, amely arra hvta fel a figyelmet, hogy a gyermek aktvan hat krnyezetre. Nzetk szerint a gyermek biolgiailag meghatrozott jellemzi, temperamentuma rvid s hossz tvon egyarnt befolysoljk szlei viselkedst, akrcsak a gyermek sajt fejldst. Megllaptsaik
sszecsengenek Sameroff s Chandler (1975) tranzakcis modelljvel (l. bvebben
Danis s Kalmr, a jelen ktetben), amelyben a gyermek sajt krnyezetnek s fejldsnek aktv szervezje. A csecsem s kisgyermek jellemzi befolysoljk a szleivel zajl interakciit, s ez a hats extrm vagy atipikus tulajdonsgok esetn jval
erteljesebben jelentkezhet. A gyerekek temperamentumuk alapjn msokbl bizonyos vlaszokat hvnak el, s ezek a vlaszok befolysoljk fejldsket. Pldul egy
olyan csecsem, aki nagyon kedveli msok trsasgt, rdekldst vlthat ki a szlbl, gyakrabban jtszik s foglalkozik vele, s ezek a trsas hatsok elreviszik a
gyerek fejldst. St, ahogy a csecsembl gyermek lesz, olyan krnyezetben szeret lenni, amely illik viselkedsi stlushoz. Egy nagyon aktv gyerek pldul vlaszthatja a sportolst, mg a kevsb aktv az olyan l foglalatossgokat, mint az olvass vagy a sakkozs. Ez a krnyezetvlaszts erteljesebb idsebb korban, de megfigyelhet a csecsemk bizonyos tevkenysgek irnt megmutatkoz szelektv rdekldsben is, pldul a baba jobban szereti a nagyon aktv jtkot az apjval, mint
a nyugodtabb jtkot az anyjval. Ezek a preferencik eltr mdon befolysoljk a
baba fejldst.
A szl viszonyulsa, a gyermek jelzseire mutatott rzkenysge, vlaszkszsge
e folyamatok fontos tnyezje. Ziv s Cassidy (2002) elemzsben a kvetkezetes szli rzkeny vlaszkszsg2 a gyermek distressz jelzseire klnsen fontos a csecsem jllte
szempontjbl. Emellett a gyermek temperamentumnak jelentsge, befolysol sze 2
A szli rzkeny vlaszkszsg azt jelenti, hogy a szl odafigyel a baba jelzseire, helyesen rtelmezi ket, s a jelzsekre, valamint a baba viselkedsre egyrtelmen, kzvetlenl reagl.
296
repe is nyilvnval az interakcikban: mind a szli rzkeny vlaszkszsg, mind pedig annak hatsai a csecsem jellemzinek fggvnyben vltozhatnak. Ez utbbi gondolat tgabban rtelmezve azt jelenti, hogy ugyanabban a krnyezetben a gyermek temperamentumtl fggen mst tapasztal. Pldul egy kedves, de ismeretlen felnttel
val vratlan tallkozs izgalmas s rdekes lehet egy szocibilis s mosolygs gyereknek, mg flelemteli s zavar egy nehezen alkalmazkod, fls msiknak.
A gyermek s a szl, illetve a tgabb krnyezet egymsra s a gyermek fejldsre val hatsainak rtelmezsi kerett adja Chess s Thomas (1999) goodness-offit, azaz j illeszkeds modellje. Megfelel illeszkeds akkor jn ltre, ha a krnyezet
jellemzi, elvrsai s ignyei sszhangban vannak a gyermek kapacitsaival, tulajdonsgaival s viselkedses stlusval. Amennyiben ez az sszhang ltrejn, optimlis fejlds vrhat. Ezzel szemben, ha nem j az illeszkeds, ha a krnyezeti lehetsgek,
ignyek s a gyermek kapacitsai eltrnek egymstl, valsznbb vlik a gyermek
problms fejldse s nem megfelel alkalmazkodsa, beilleszkedse.
Az illeszkeds megfelel mivolta soha nem absztrakci: mindig csak az adott
kultra s szociokonmiai csoport rtkrendjnek s ignyeinek fogalmaiban rtelmezhet. Nincs teht kontextustl fggetlen, idelis temperamentum. Bizonyos krlmnyek kztt a knny temperamentum gyerek vlthatja ki knnyebben a
szli rzkeny vlaszkszsget, de ms krlmnyek kztt a gyakori, erteljes srs nveli meg a szl megfelel vlasznak eslyt. Az illeszkedsre plda, hogy
egy nem tl aktv, pozitv hangulat s nehezen alkalmazkod gyerek jl illeszkedhet olyan otthonba vagy iskolba, ahol kevs ignyt tmasztanak vele szemben, s
sok lehetsget nyjtanak neki nmaga irnytsra. Ellenben egy ilyen krnyezet
nem ll sszhangban egy nagyon aktv s elterelhet figyelm, negatvabb hangulat gyerek jellemzivel s ignyeivel.
A gyerek sikeres beilleszkedse teht temperamentumnak s a krnyezet ignyeinek interakcijtl fgg. Ebben a megvilgtsban teljesen egyrtelm, hogy a nehz temperamentum gyerekekkel nem felttlenl lesznek ksbb problmk, ha a szl megrti s tolerlja gyereke viselkedsi stlust, olyan tevkenysgek lehetsgt
nyjtva neki, amelyekben a gyerek kiaknzhatja sajt tulajdonsgait, s azok rtkknt jelennek meg szmra. Megfordtva: egy knny gyereknek is lehetnek ksbb problmi, ha a szlknek msfajta ignyei s elkpzelsei vannak az rtkelend viselkedsrl.
Emellett a knnysg vagy nehzsg szubjektv fogalmak. A baba jellemzi, amelyeket egyes felnttek nehezen kezelhetnek tallnak, nem jelentenek szmottev
kihvst egy msik gondoznak. St, lehet, hogy ppen ezeket rtkelheti nagyra, pldul a sok srs vagy fegyelmezsnek val ellenlls a szl szerint a gyermek
hatrozott jellemt, letrevalsgt bizonytja. A nehzsg teht nem csak a gyerekben rejlik, hanem a szli kontextusban is, gy csak interakciban rtelmezhet.
A pszicholgiai fejlds az letkor vltozsval folyamatosan zajlik, de az illeszkeds
sznvonala vltozhat, jbl rossz s fordtva. Sok esetben azt is tapasztalhatjuk, hogy
a kezdeti nem megfelel illeszkeds az els hnapok sorn spontn mdon j illesz-
297
298
299
A gyerek hatsa
Egyes temperamentumjellemzk, mint a tlzott rzkenysg (irritabilits), az ers
negatv emocionalits vagy a nehz temperamentum megnehezthetik a baba s a
szlk kztti harmonikus viszony kialaktst, kihathatnak a csaldi folyamatokra, a szlk kompetenciarzsre. A sokat sr s nehezen megnyugtathat baba
idegenked vlaszt vlthat ki a gondozbl, mivel egyfell maga a hang zavar,
msfell az erre adott reakci megakadlyozza ms ktelezettsgeinek teljestst,
illetve az elegend alvst. Emiatt az anya lassabban s kevsb megfelelen vlaszolhat a baba jelzseire. A kutatsi eredmnyek azonban meglehetsen vegyesek,
nem tmasztjk al egyrtelmen ezt a kpet.
A csecsemk irritabilitst vizsglva tbben arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy
a baba tlzott rzkenysge sszefgg az anya alacsony vlaszkszsgvel (Owens
s mtsai, 1998, Crockenberg s Smith, 2002). Az anya viselkedse ugyanakkor
erstheti a gyerek eredeti tendenciit (Reiss, 2003), azaz, ha a szl kevsb veszi szre, rti meg a baba jelzseit, illetve nem egyrtelmen reagl rjuk, a csecsem tlzott rzkenysge, srssga tovbb fokozdik. Emellett az ersen reaktv
gyerek tbb kontrolll, fegyelmez viselkedst vlthat ki a szlbl, ami a ksbbiekben az engedetlensg ellensgesebb formihoz vezethet (Braungart-Rieker s
mtsai, 1997). A kisgyerek pldul nagyon dhsen, ers srssal vlaszol az j dolgokra, j helyzetekre, amit a szl szeretne mrskelni, gy erteljesebben igyekszik fegyelmezni, korltozni ezt a viselkedst. Mivel a gyermek erre a trekvsre is
tlzottan reaglhat, gy rdgi kr alakulhat ki, ami a ksbbiekben azt eredmnyezheti, hogy ellenll a szl krseinek vagy felszltsainak.
Van den Boom (1994) szerint az irritbilis babkat gondoz desanyk egyarnt
hajlamosak tlstimullni, illetve mellzni gyermekket. Az ers, tlzott rzkenysg s a negatv rzelmekre, srsra, nygskdsre val hajlam gyakran vlt ki a
szlbl visszahzdst, dht s knyszert fegyelmezst (Lamb s mtsai, 2002).
Hann (1989) az anya-gyermek interakci minsgnek vizsglatakor azt tallta, hogy a csecsem aktivitsi szintje az interakci minsgnek mindkt mutatjra (szocilis vlaszkszsg, szocilis folyamatossg) pozitv, kzvetlen hatst gyakorolt, teht az aktvabb csecsemket gondoz anyk a babval val foglalkozskor jobban tudnak figyelni a baba jelzseire, egyrtelmen s azonnal vlaszolnak
neki, sszehangoltabb az egyttltk. Wesselman s van Baar (1988) eredmnyei
is hasonlak: vizsglatukban az aktv gyerekeket gondoz anyk szintn tbb aktivitst mutattak.
A nehz temperamentum gyermekek szlei tbb szli szereppel kapcsolatos stresszt lnek meg, ami bizonytalan ktdshez (l. Tth, a jelen ktetben), elhanyagolshoz, bntalmazshoz vezethet (l. a tmrl bvebben Herczog, 2007),
illetve ezek a szlk az interakcikban kevsb gondoskodak, rzkenyek s
vlaszkszek, kevesebb stimulcit biztostanak, nagyobb valsznsggel alkalmaznak nem megfelel fegyelmezsi stratgikat, s alakul ki konfliktusos kap-
300
csolat kztk s gyermekk kztt (Karp s mtsai, 2004). A nehz temperamentum hatssal van arra, ahogyan az anya a sajt szli kpessgeit ltja: cskken
nrtkelse. Ezek az anyk rosszabb pszicholgiai llapotban vannak, anyai viselkedsk kevsb gondoskod s rzkeny. Ugyanakkor a pozitv anyai nrtkels vdfaktorknt mkdhet a nehz temperamentum hatsai ellen (Stifter s
Wiggins, 2004).
Ahogy a csecsem, majd a kisgyermek nvekszik, az egyes jellemzk vltoz viselkedses megjelense, illetve a gyermek gyarapod kompetencii (pl. jrs, beszd) eltren hatnak a szl viselkedsre, ennek hatsra pedig a gyermek tapasztalatai is klnbzek lesznek. A szl-gyermek kapcsolat korbbi trtnsei termszetesen befolysoljk a ksbbi interakcikat is. A hiperaktv gyerekeket gondoz anyknl pldul megfigyelhet, hogy korltozbban nevelik gyerekeiket akkor is, ha ppen megfelelen viselkednek (Braungart-Rieker s mtsai, 1997).
A csecsemkorhoz kpest kisgyerekkorban az izgalom szablyozsnak s a vlaszok legtlsnak kpessge (l. Lakatos, a II. ktetben) mr jval nagyobb, a gyerek impulzusainak erssge azonban sokszor fellmlja ezt az nszablyozsi kpessget. A feltr (akr rmteli, akr dhs) impluzusok s rzsek kifejezst a
gyerek mr megfelelen tudja visszatartani, de erre egyedl mg nem kpes teljes
mrtkben, szksge van hozz a tmogat gondozi krnyezetre. A gyerek alkalmazkodsa teht tovbbra is alapveten diadikus alkalmazkods marad. A diadikus
rzelemszablyozsi gyakorlat folytatdik. Ahogy csecsemkorban, gy a gyermek
ebben az idszakban is vlaszksz s konzisztens szli rszvtelt ignyel ahhoz,
hogy szablyozni tudja nmagt. A szl adja a szablyozs kerett, s vdburkot nyjt a gyerek szmra. A kisgyerekek mg nem kpesek teljesen az nszablyozsra, de ebben a tmogat kapcsolatban kpesek az irnytott nszablyozsra (Sroufe s
mtsai, 2005).
A szli viselkeds
A szl rzkenysge s a gyerek temperamentumprofiljhoz val alkalmazkodkszsge
fontos elrejelzje a hossz tv alkalmazkodsnak s beilleszkedsnek. A negatv
emocionalits gyerekek pldul kedveztlen nevelsnl gyakrabban mutatnak ksbb externalizl viselkedsproblmkat. Felteheten az ilyen nevels azt eredmnyezi, hogy ez az rzelmi s viselkedsi md diszfunkcionlisan rgzdik s generalizldik (Rothbart s Bates, 2006). A vltozatos szli viselkeds a kritikus
faktor a gyerek hatsa (temperamentum) s a fejldsi kimenetel (hatkony rzelmi nszablyozs) kztt. A kutatsok alapjn globlis szinten kt, egymstl valamennyire fggetlen neveli dimenzi ltezik: a gondoskods (vlaszkszsg, rzelemkifejezs, rzkenysg) s a kontroll (er kifejezse, a gyerek viselkedsnek menedzselse).
301
302
Ma mr azt is tudjuk, hogy az anya vlaszkszsge nem csak azokban a helyzetekben szmt, amikor a baba sr, nygskdik, negatv rzelmeket fejez ki. Nehz temperamentum csecsemket gondoz anyk sokszor nagyobb mrtkben viselkednek
megnyugtatan, a kutatsok szerint azonban abban, hogy a babk stresszre adott
ers vlasza cskken, nem az szmt, hogy a distressz alatt anyjuk megnyugtatja ket, hanem az, hogy az anya bevondik a velk val pozitv interakcikba akkor, amikor nyugodt, pozitv llapotban vannak. Az anya ltal nyjtott pozitv krnyezet megelzheti a baba distresszllapotainak kialakulst, illetve ha egy helyzet
mgis flelemkelt, zavar stb., kisebb distresszhez vezet (Ramsay s Lewis, 2001;
Crockenberg s Leerkes, 2003).
Az anya s a baba illeszkedsnek j pldit mutatjk Gandour (1989) kutatsnak eredmnyei. Az alacsony aktivitsszint gyerekek, akiknek anyja sok stimulcit nyjtott, rdekldbbek voltak, s gyakrabban fedeztk fel krnyezetket (explorltak), mint az alulstimull anyk gyerekei. Ugyanakkor a magas aktivits gyerekek kzl azok voltak inkbb felfedez kedvek, akiknek anyja kevsb
volt stimull. A httrben vlheten az ll, hogy ezeknek a gyerekeknek kisebb az
ignyk a krnyezeti hatsokra, s knnyebben el is rasztjk ket az ingerek, ha a
szl sok stimulcit s irnytst alkalmaz.
Kontrolll viselkeds
Az eddigi kutatsok alapjn nem csak az anya rzkenysge, vlaszkszsge, hanem a gyermek viselkedsnek szablyozsa, a cselekedetek feletti kontroll is jelents tnyez a gyermek ksbbi fejldsi kimenetelnek alakulsban. Korbbi eredmnyek szerint a tl szigor, kemny fegyelem ksbbi viselkedsi problmk elrejelzje (pl. McFadyen-Ketchum s mtsai, 1996), mg a gyengd, stimull rszvtel kevesebb viselkedsi problmval jr egytt (pl. Pettit s mtsai, 1997). Ugyanakkor a ksbbi kutatsok rnyaltk ezt a nzpontot, mivel az anyai fegyelmezs eltr mrtke vezet optimlis kimenetelhez a gyermek temperamentumnak fggvnyben.
Arcus (2001) hossz tv, kvetses kutatsban egyes, ersen reaktv csecsemket gondoz anyk az els letv sorn mg nehezebb tettk gyermekk szmra, hogy kontrollljk kezdeti knyszerket az idegentl, vagy ismeretlen helyzettl
val elmeneklsre. Ezek az anyk azzal, hogy szemrehnys s kzbeszls nlkl engedtk a gyereket, hogy thgja a szablyokat, kvetkezetesen vtk t a kisebb stresszlmnyektl. Emellett kisebb csecsem korukban szelektven a nyugtalansgra s a srsra figyeltek, gyakrabban tartva karjukban a gyereket srs kzben,
mint semleges vagy pozitv rzelmek kzben. Az ugyanennyire elfogad anyk,
akik egyformn figyeltek a srsra s a pozitv rzelmekre, s a gyermek kornak
megfelel tisztasgot s alkalmazkodst vrva el szilrd hatrokat szabtak gyerekknek, segtettek neki rr lenni flelmn. Ersen reaktv gyerekeknl a kzvett mechanizmus az ers anyai korltok s az alacsony gtoltsg kztt felteheten
a szablyoz kapacits nvelshez kapcsoldik. A kzvetlen hatrok megszabsa az-
303
304
problmkat. Elkpzelhet, hogy a hatkony korltoz kontroll kialaktja a szfogadst, az ellenllst pedig lecskkenti. Azoknl a gyerekeknl ellenben, akik
kevsb ellenllak, az ers korltoz kontroll az anya rszrl pp ellenkez hatst vlt ki: nekik nincs lehetsgk a bels nkontroll kialaktsra, s ebbl szrmazhatnak ksbbi problmik. Egy msik magyarzat erre, hogy ezek a gyerekek
nem tnylegesen ellenll vagy konfliktusos cselekedeteikre kapjk a negatv vlaszt, ami frusztrcit eredmnyez, ennek talajn pedig ersebb agresszi fejldhet
ki, mint amit temperamentumuk nmagban eredmnyezett volna.
Az anya jllte
Az anya nbizalma, nrtkelse s depresszija is befolysolja gyermekvel val
kapcsolatt, a rhangolds lehetsgeit. A kutatsok szerint azok az anyk, akik
nygsebb, kevsb megnyugtathat babkat gondoznak, kevesebb nbizalmat, alacsonyabb nrtkelst, tbb stressz- s depresszv jelet mutatnak (Crockenberg s Leerkes,
2003). Alacsony jvedelm mintban ez mg jellemzbb, mivel a vdfaktorok kevsb vannak jelen. A csecsem magas korltozsra adott distressze s az anyai
nrtkels egyttesen kevsb rzkeny magatartst eredmnyezhet az anynl.
Egyszval az anyk akkor kevsb rzkenyek, ha nagyobb stresszrl szmolnak be
csecsemjk jellemzivel kapcsolatban.
Tbb kutatsban a gyermek nehz temperamentuma az anya depresszijhoz, illetve szorongshoz kapcsoldott (pl. Honjo s mtsai, 2002). Pauli-Pott s munkatrsai (2000) a csecsem negatv emocionalitst az anyai rzkenysggel hoztk
sszefggsbe. Kzvetlen kapcsolatot nem talltak a kett kztt, de a baba negatv emocionalitsa s az anya depresszija egyttesen meghatrozta az anya rzkenysgt gyermeke jelzseire.
Az anya depresszija nmagban is kedveztlen hatst gyakorol a baba jelzseivel kapcsolatos rzkenysgre (l. mg Tth, a jelen ktetben, valamint
Hdervri-Heller s Nmeth, a II. ktetben). A depresszis anyk kevesebb
szemkontaktust ltestenek a csecsemvel, kevesebb kommunikatv vlaszkszsget s pozitv rzelmet tanstanak, tovbb az interakcik minsge is alacsonyabb, ami egyttesen a gyermek rosszabb fejldsi kimenetelt eredmnyezi
(Hwa-Froelich s mtsai, 2008).
gy tnik, a gyermek optimlis fejldshez a klnbz fejldsi fzisokban a szl klnbz viselkedsre van szksg, s felttelezheten a szlnek a baba temperamentumjellemzihez is ms s mskppen kell viszonyulnia. Az els vben a szenzitv reagls a gyerek negatv s pozitv jelzseire vrhatan cskkenti a negatv rzelmek
mennyisgt s szintjt, ugyanakkor ellenslyozza a gyermek trekvst arra, hogy
visszahzdjon az jdonsgoktl, s elsegti a biztonsgos ktdst. Ahogy a baba
egyre mozgkonyabb lesz, a msodik vben pedig egyre nllbb, cljai elrse sorn tbb j ingerrel, ugyanakkor tbb korlttal is kerl kapcsolatba: ezek ers negatv rzelmeket keltenek benne. Ebben az idszakban azok a szlk, akik tmogatjk, de nem erltetik, hogy a baba minl tbb jdonsggal tallkozzon, s hatro-
305
zottan, de nem durvn korltozzk a baba veszlyes, kornak nem megfelel, szocilisan problms cljainak elrst, erstik az adaptv rzelem- s viselkedsszablyozs fejldst (Crockenberg s Leerkes, 2003).
Azoknl a gyerekeknl, akiknek temperamentuma riziktnyezt jelent a ksbbi viselkedszavarokra, alkalmazkodsi problmkra nzve, a gyengd, rzkeny, gyermeke viselkedst hatrozottabban, kemnyebben korltoz szl cskkentheti a ksbbi problmk kialakulsnak valsznsgt.
Anyagi helyzet, fizikai krnyezet
Az alacsony szociokonmiai sttusz nmagban nem felttlenl befolysolja a
gyermek fejldst, a szlk viselkedst, az anyagi gondokkal sokszor egytt jr
ms tnyezk azonban, pldul a csaldra nehezed gazdasgi nyoms, slyosbthatja a konfliktusokat, s megtrheti a kommunikcit, cskkentheti a benssgessget a csaldban. A kutatsok alapjn a viselkedsi problmk elfordulsa a teljes
gyermekpopulciban
3-6%, mg az alacsony
szociokonmiai sttuSzli stressz
Szli
sz populciban 30%
Hinyz apa
tulajdonsgok
Anyai depresszi
krli (Huaqing Qi s
Kaiser, 2003). Az alacsony szociokonmiai
sttusz tbbszrs riziNevelsi
kval jr (l. mg Danis
Durva fegyelmezs
stlus
s Kalmr, a jelen ktetben), gy nehz megViselkedsproblmk
llaptani, hogy meNyelvi kszsg
Ktds minsge
lyik egyedi faktor veTemperamentum
Gyermek
zet a gyerek viselkedsi
Trsas kszsgek
tulajdonsgai
problmihoz. ValszKognitv kpessg
Nem
nsthet, hogy egyes
gyermeki tulajdonsSzegnysg
Csekly tmogat
gok, szli tulajdonsAlacsony
hlzat
gok s szociokonmiai
szociokonmiai
Erszakos krnyk
sttusz
Alacsony anyai
jellemzk, ha egytt
iskolzottsg
jelennek meg, eredCsaldi instabilits
mnyezik a viselked7.5. bra A viselkedsproblmk kialakulsnak
si problmk magasabb
tranzakcis modellje
elfordulst ebben a
Forrs: Huaqing Qi, C. & Kaiser, A. P. (2003): Behavior Problems of Precsoportban. Huaqing
school Children From Low-Income Families: Review of the Literature 192. o.
Qi s Kaiser (2003) az
306
alacsony szociokonmiai sttusszal sszefggsben ll rizikfaktorokbl tranzakcis modellt lltottak fel (l. 7.5. bra).
Anyagi nehzsgekkel kzd csaldok esetben a gyermekek nehz temperamentuma (engedetlensge, negatv rzelmei, megnyugtathatatlansga, figyelmi s
regulcis problmi) ksbbi externalizl viselkedszavarokat jelzett elre, klnsen fiknl (Huaqing Qi s Kaiser, 2003). Ezek a temperamentumjellemzk
azonban jobb anyagi krlmnyek esetn is riziktnyezk. A gazdasgi nehzsgekkel kzd populciban ezek mellett tovbbi riziktnyezk lehetnek jelen:
gyakoribb a stresszes, depresszv, alacsony vlaszkszsg szl, a durva fegyelmezsi stlus, srbben fordulnak el csaldi konfliktusok, hzastrsi problmk, instabilits a csaldban s erszak a kzssgben.
A gyakran sr, nygs, tlzottan rzkeny, nehezen megnyugtathat (irritbilis)
Felkszlt pr
Jobban mkd
prkapcsolat
rzkenyebb
anya /jobban
bevond apa
Jl szablyozott
csecsem
Kevsb rzkeny
anya /kevsb
bevond apa
Rosszul
szablyozott
csecsem
Negatv, ersen
reaktv baba
Nem felkszlt
pr
Rosszabbul
mkd
prkapcsolat
babk szinte minden szl szmra kihvst jelentenek, ugyanakkor ebben a helyzetben korntsem mindegy, hogy a szlk letben mg hny olyan gond, nehzsg van,
ami befolysolja lelkillapotukat s mindennapi letket. A negatv emocionalits
babkkal szemben mutatkoz anyai viselkeds az anyagi httr fggvnyben is
alakul: megfigyelsek szerint az alacsony szociokonmiai sttusz anyk kevsb vlaszkszek, rzkenyek s pozitvak irritbilis csecsemikkel, mg ha ez a rizik nincs, az anyk pozitvabbak, szenzitvebbek s vlaszkszebbek (Crockenberg s
Leerkes, 2003). Ugyanakkor kutatsukban Van den Boom s Hoeksma (1994) azt
tallta, hogy rossz anyagi krlmnyek kztt l, srs, tlrzkeny s nem tl srs
csecsemknl nem volt klnbsg az anyk kztt a nygssgre s srsra val vlaszkszsgben. Az irritbilis csecsemket gondoz anyk azonban kevesebb stimulcit (rintst, pozitv hangadst s rzelemkifejezst) nyjtottak gyermekknek,
ritkbban voltak bevonhatk, amikor a baba pozitv rzelmi llapotban volt. Ennek magyarzataknt elkpzelhet, hogy ha a baba nincs distresszllapotban, a csa-
307
ld tbbi ignye akadlyozza az anya rszvtelt: kihasznlja az idt, hogy eleget tegyen tovbbi ktelezettsgeinek. Azok az anyk, akiknek anyagi helyzete erre lehetsget ad, e teendk elvgzsre felvehetnek valakit, pldul hzvezetnt. Visszautalva Ramsay s Lewis (2001) eredmnyeire: ez az anyai magatarts nem segti el
az nszablyozs fejldst, a stresszreaktivits cskkenst.
Az eddig felsorolt tnyezk mellett Wachs (1988) arra a megllaptsra jutott,
hogy az anyagi helyzettel szintn sszefgg fizikai krnyezet is hatssal van a gyerekek fejldsre. Az alacsonyabb szoba/f arny (zsfoltabb hztarts) esetn az egyves gyerekek kevsb voltak rdekldek, nyitottak az jdonsgra, nehezebben alkalmazkodtak, s hangulatuk is negatvabb volt. Matheny s Phillips (2001) kutatsai arra az eredmnyre vezettek, hogy a zajos, szervezetlen, ltalban zrzavaros,
zsfolt hztarts tl sszetett s kevsb kontrolllhat inger a ficsecsemk szmra. Ez az ingerls tlzottan stresszteli, s az irritbilis vagy labilis fiknl nveli az izgalmi szintet. Emiatt ezek a fik kevsb kpesek ksbb az nszablyozsra. Emellett a zajos otthon a nehz temperamentum gyerekek kognitv fejldst is
htrltatja. Ennek magyarzata az lehet, hogy az ers rzelmi reakcik korltozzk a
gyerekek azon kpessgt, hogy a zavar krnyezetbl kinyerjk a jelentsteli informcit (Rothbart s Bates, 2006).
Hzastrsi s trsas tmogats, a prkapcsolattal val elgedettsg
A pozitv szli szemlyisg, az ersebb csaldi kohzi, a hzastrsi kapcsolattal
val nagyobb megelgedettsg, valamint az rzkeny anyai interakci kevsb negatv vagy nehz temperamentum, knnyebben kezelhet fejldsi kimenetelhez
vezet (Fish, 1998).
A nehezebben kezelhet, negatv csecsemk gondozsa tbb stresszel jrhat, az
anya megkrdjelezheti sajt kompetenciit, hiszen a baba nagyon sokat sr, pedig alig vagy egyltaln nem kpes megnyugtatni. Ebben a helyzetben a hzastrsi,
illetve a kzssgi tmogats sokat knnythet az anya helyzetn, segtheti az rzkeny rhangoldst a csecsem jelzseire. Crockenberg (1981) kutatsban pldul a nehz temperamentum bizonytalan ktdshez vezetett, ha kevsb rzkeny
szlvel s alacsony trsas tmogatssal kombinldott, ugyanez a temperamentum azonban biztonsgos ktdst eredmnyezett rzkeny szl vagy magas trsas tmogats esetn (a ktdsrl l. bvebben Tth, a jelen ktetben). gy tnik, a
szl rzkeny viselkedse kompenzlhatja a nehz temperamentum hatst, a nem rzkeny szl hatst viszont ellenslyozhatja a megfelel trsas tmogats: segti az anyt
abban, hogy szrevegye s megfelelen rtelmezze csecsemje jelzseit. Kapornai
(2009) magyar csaldokkal vgzett kutatsban hasonl eredmnyre jutott: a nehz
temperamentum kedveztlen hatst a megfelel csaldi lgkr felttelezse szerint az anya szmra biztosabban elrhet tmogats rvn cskkentette.
Az apa rszvtele a gyermek gondozsban, illetve az, ha az anya tmaszkodhat
308
309
310
nbeteljest jslat: amilyen viselkedst tulajdontunk a gyereknek, vagy amilyent elvrunk tle, az
fog a ksbbiekben megvalsulni, fggetlenl attl, hogy volt-e az elvrsnak valsgos alapja.
311
rst, valamint nygskdst mindenhol nehezen gondozhatnak tartjk, ennek jelentse s kvetkezmnyei a szlsg, a csecsem- s gyerekkor kulturlis elmleteinek fggvnyben vltoznak (Cervera s Mendez, 2006).
De Vries (1984) kutatsa kivlan illusztrlja azt a tnyt, hogy nincs idelis temperamentum kontextustl s krlmnyektl fggetlenl. A kenyai maszjoknl szrazsg idejn vgzett vizsglatkor a csecsemhalandsg 50% feletti volt. A kutats
alapjn ebben az esetben tbbsgkben a nehz temperamentum csecsemk voltak a tllk, mivel az anya figyelmt s reakcijt csak az erteljes hsgjelzseik
vltottk ki. Hasonl jelensget ms trzseknl is tapasztaltak a kutatk.
A j illeszkedst a kultra szintjn ms eredmnyek is tmogatjk. Az olyan
kultrkban pldul, ahol a sokgyermekes csald a norma (ilyen Kenya is), azok
a csecsemk, akik kevsb alkalmazkodak, gyakrabban kapnak nehz temperamentum cmkt, mint az ugyangy viselked gyerekek azokban a kultrkban,
ahol a sok gyermek ritka. Hasonlan, a gyerek azon kpessge, hogy tartsa a napirendet (rendszeressg, szablyossg), sokkal jobban rdekli a szlket a nyugati
kultrkban, ahol az idnek nagy jelentsge van, mint pldul Indiban, ahol az
id nem kzponti kulturlis rtk (Wachs s Kohnstamm, 2001).
Kerr (2001) kutatsban a szgyenlssg kulturlis vonatkozsait vizsglta. Az
USA-ban az asszertivits, a szemlyes kontaktusteremt kpessg nagyra rtkelt
jellemvonsok, mg a szgyenlssget, a gtoltsgot, a szorongst nem rtkelik
kedvezen. Ezzel ellenttben Svdorszgban a mersz, nreklmoz magatarts
nem kelt j benyomst, az vatossg, alzatossg ellenben rtknek szmt. A kutatsok azt mutatjk, hogy az asszertv, verseng magatarts nem szksges ahhoz a
svdeknl, hogy megfeleljenek a szoksoknak s hagyomnyoknak, illetve sikeresek
legyenek a munkaerpiacon, szemben az amerikaiakkal, ahol ezek a tulajdonsgok
a magnletben s munkban val sikerek elrsnek fontos tnyezi.
A klnbz kultrkban teht ugyanaz a viselkeds klnbz jelentst kaphat. Ez azonban igaz a szli viselkedsre is, nem csak a gyermek jellemzire. Pldul az autoriter fegyelmezsi stlus az Egyeslt llamokban alacsony iskolai teljestmnnyel jr, mg Knban nem, mivel ott az aggd, trd szli viselkeds a korltozst s a kontrollt jelenti (Arcus, 2001).
A klnbz kultrk elvrsaihoz a gyerekek klnbzkppen illeszkednek. A nyugati kultrkban az egyn ll a kzppontban, mg az zsiai kultrkban a kzssg, a kzssghez tartozs (l. bvebben Nguyen, a jelen ktetben). A csecsemknt
ersen reaktv, ksbb pedig gtolt gyerekek biztonsgosabbnak rzik azt a szocilis hlt, amely szigor szablyokat szab a viselkedsnek, nem ignyel tlzott kockztatst, s a kzssgi standardokhoz val hsget dicsrettel jutalmazza. Ez a
tpus gyerek srlkeny az individualisztikus kultra bizonytalansgban, ahol a
teljestmny vllalkoz kockztatst kvetel, versengst, megkzdst az idegenekkel, s szembeslst azzal a tnnyel, hogy az esemnyek elre belthatatlanok. Az
alacsony reaktivits, gtolatlan gyerek ezzel szemben kevsb veszlyeztetett e kihvsok miatt, lvezi a kockzat s az idegenekkel val tallkozs izgalmt. A szi-
312
gor szablyok kztt azonban valsznbben vannak nehzsgei, akkor is, ha nem
megfelel viselkedse az extrm tehetsget, az udvariassg hinyt vagy a msok feletti dominancit jelenti (Kagan s Fox, 2006).
A magyar kultrra a legjabb kutatsok szerint az individualizmus jellemz,
vagyis az egyn s az egyni rdekrvnyests magasra rtkelse (Kopp, 2008), emellett a gyermeknevels tern inkbb az nllsgra, mint az engedelmessgre nevels (Keller, 2009). Ranschburg (2009) szavaival lve a szlk tbbsge manapsg
az aktv, lnk, hatrozott, asszertv gyerekeket szereti. Ez a kulturlis kzeg gy
inkbb a gtolatlan gyerekeknek kedvez, s az vatossg, szgyenlssg, gtoltsg,
visszahzds olyan jellemzk, amelyek htrnyt jelenthetnek gyermekkorban s
felnttkorban egyarnt.
AZ EGYMSRA HANGOLDS LEHETSGEI
INTERVENCIS LEHETSGEK
Amikor az utcn szembejn velnk egy szl s kisgyermeke, s azt ltjuk, hogy
a szl trelmetlenl, idegesen viselkedik a gyerekkel, lthatan nagyon zavarja a
gyermek viselkedse, nem tudja kezelni a helyzetet, gyakran felmerl bennnk a
gondolat, hogy ezt nem gy kellene csinlni, igazn lehetne trelmesebb s kedvesebb
is gyermekvel. Lehet segteni ezekben a helyzetekben? Javthat az illeszkeds szl s gyermeke kztt?
A szl s gyermeke egymsra hangoldsnak, a j illeszkeds elsegtsnek
els lpse a szlhz kapcsoldik, mivel sajt gondolatait, rzelmeit, helyzett, viselkedst knnyebben tudja befolysolni, mint gyermeke a sajtjt. Annak vltozsa, ahogyan a szl ltja gyermekt, viszonyul hozz, reagl jelzseire, viselkedik vele, vltozsokat idz el a gyermek viszonyulsban s viselkedsben is, ami jra hat a szlre, s
gy tovbb. Ugyangy, ahogy a negatv vagy nem megfelel viselkedsmintkbl rdgi kr alakulhat ki: a helyzet egyre rosszabb s konfliktusosabb vlik, a pozitv
mintk is ngerjeszt krt tudnak elhvni, amelyben a kapcsolat egyre pozitvabb
vlik, s sszhang alakul ki szl s gyermeke kztt.
Elssorban a gyermek jellemzinek elfogadsa szmt, annak megrtse, hogy minden tulajdonsgnak van pozitv s negatv oldala is: csecsemkorban pldul a pozitv rzelmek s megkzelts knnyebben kezelhetnek tnhet, mint a negatv rzelmek s visszahzds, ugyanakkor a ksbbiekben vezethet agresszihoz, viselkedsi
problmkhoz is. Kurcinka (2006) els lpsknt a szlknek a gyermek jellemzinek
tkeretezst ajnlja, azaz a tulajdonsgokra hasznlt negatv kifejezsek helyett pozitvak hasznlatt: pldul kiszmthatatlan, elre nem lthat helyett rugalmas, kreatv, problmamegold; hangos, lrms helyett rajong, lelkes; akaratos, nfej helyett
llhatatos, szvs; vad helyett energikus; tlz, szertelen helyett gyengd, melegszv;
fls helyett vatos; eltrthet helyett les szem, j rzkel.
A gyerekek nevelse sorn rdemes ezeket a kifejezseket hasznlni, ezek segte-
313
nek, hogy a szl a gyerekkel egytt, s ne ellene dolgozzon, a lehetsgekre s erssgekre koncentrljon, ne a gyengesgekre. Ezzel egytt vltozik a szl szlelse, gy
viselkedse is. Segt a gyereknek pozitv nkpe kialaktsban, olyan erssgei felismersben, amelyekre szksge van ahhoz, hogy nem megfelel viselkedst elfogadhat tevkenysgbe fordtsa t.
Emellett sokfle technikval rdemes segteni a szlket abban, hogy megrtsk: gyermekk a reagls jellemz mdjaival, egyedi temperamentummal szletik,
amely nem tlk fgg, ugyanakkor megjelensi formira befolyst gyakorolhatnak,
s gyermekknek is tudnak segteni abban, hogy sajt viselkedst szablyozni tudja.
A szlnek fontos megrtenie, mi zajlik a gyerekben, mirt viselkedik pp gy, ahogyan teszi, hogyan s mirt reagl ezen a mdon a vilgra. Ezutn mr meg tudja tanulni, hogyan kezelje s hogyan segtse gyerekt, milyen j viselkedsformkat tantson neki, s ezzel mindkettejk distressz szintje cskken. Pldul egy nehezen adaptld csecsemnek vagy gyereknek, aki a meglepetsekhez nehezen alkalmazkodik,
az j helyzetektl distressz llapotba kerl, s akr emiatt ellenllnak is tnhet, az
egyes vltsokat el kell kszteni. Elre szlni kell a vltozsokrl, s idt kell hagyni neki, hogy vltani tudjon a tevkenysgek kztt, illetve fel tudjon kszlni az j
helyzetre. Ez igaz a napi rutinra is, pldul jelezni kell, ha voda utn nem egybl
haza mennek, vagy vacsornl tz perccel tkezs eltt kell szlni neki, vagy olyan rutint kialaktani, hogy mesenzs utn rgtn kvetkezik a vacsora.
A szlnek sajt temperamentumt is fontos ismernie, s ssze kell hasonltania
a gyermek temperamentumval, mivel ahol a kett jelentsen klnbzik, ott addhatnak problmk: ott nem rti, ott kezeli nehezen a gyermek reakciit.
A temperamentumkutatsokon alapul intervencis programok a j illeszkedst
hivatottak elsegteni, azltal, hogy a negatv interakcis mintkat rzkenyebb s hatkonyabb gyermekmenedzsel stratgikkal helyettestik, amelyek a gyermek egyedi
temperamentumhoz illeszkednek (McClowry s mtsai, 2008). Az intervencis programok eszkztra emellett meglehetsen szles: a nevelsi nrtkels s bizalom nvelse a sikerek megerstsvel, informci a norml gyermeki fejldsrl, problmkrl, mint pldul a srs vagy alvs vltozatai; a megfelel kzssgi szolgltatsok
elrsnek elsegtse. A leghatkonyabb beavatkozsok, intervencik a csald otthonban zajlanak, s nhny hnapig tartanak, emellett vide visszacsatolsos mdszert4
(video-feedback) is alkalmaznak. A pozitv hatsok leginkbb a szl rszvtelben,
a vlaszkszsgben s stimulciban jelentkeznek. A rvid programokban a szlk
knnyebben tudnak figyelni s j ismereteket szerezni, mivel ltszik szmukra a
fny az alagt vgn (Bakermans-Kranenburg s mtsai, 2005).
Keefe s munkatrsai (2006) irritbilis csecsemknek s szleiknek dolgoztak
4
A mdszer lnyege, hogy a szlt s gyermekt egytt felveszik videra, majd a felvtelt a szlvel
kzsen elemzik, hogyan reaglt gyermekre, hogyan vlaszolt a gyermek stb.
314
ki sikeres intervencis programot. A program clja a baba izgalmi szintjnek cskkentse s szablyozsa volt a krnyezet s viselkeds talaktsnak segtsgvel.
A program ngy f alapszablybl ll, amelyekkel segtik a szl s a gyermek sszehangoldst, s az irritabilits cskkentst: szablyozs, rhangols, struktra s ismtls, rints. A szablyozs arra a tmogatsra vonatkozik, amellyel segteni kell a babt llapotainak szablyozsban, s megvni attl, hogy tlstimulldjon s kifradjon lete els nhny hnapjban. A rhangols arra vonatkozik, hogy
a baba alap alvs-brenlt ciklusa szinkronba kerljn a krnyezet lnyeges jellemzivel. A struktra s ismtls a baba szmra az esemnyek elrejelezhet s visszatr mintzatt adja. Az rints vltozatos baba-tartsi s egyb pozcikra vonatkozik. A vdnket kikpeztk a programra, s ngy fontos alapelvre: btorts, emptia, tmogats, idkihagys. A btorts a csecsem egszsgre s a szl kompetenciira irnyul, az emptia az ilyen babk nevelsvel jr kihvsok meghallgatsra s elismersre vonatkozik, a tmogats tancsokat s erforrsokat jelent a
szlnek val segtsgnyjtssal s tmogat hlzat kialaktsval. Az idkihagys
legitimlja a szl azon nagyon fontos ignyt, hogy minden nap legalbb egy rt
magval trdhessen.
Mindemellett tudjuk, hogy a szl s a gyermek egymsra hangoldsnak lehetsgt szmos rizikfaktor befolysolja. A szl oldaln azok a riziktnyezk, amelyek hozzjrulhatnak a nem megfelel illeszkeds kialakulshoz: pldul egyedlll, alacsonyabb iskolzottsg, fiatalabb szl, nehz szls, kisebbsgi sttusz, els gyerek, zsfoltsg, s munkanlklisg (Guthrie s mtsai, 2009). A
kutatsok azt mutatjk, hogy a hossz ideig tart szegnysg gyakran olyan erteljes hats, hogy a szli intervencis programokba stabil foglalkoztatst s anyagi
segtsget is be kell pteni (Bakermans-Kranenburg s mtsai, 2005).
sszessgben azt mondhatjuk, hogy ha a csald tbb rizikfaktorral is szembenz, nem lehetsges csak a szl-gyermek illeszkedsre koncentrlni, hanem a siker
elrse rdekben foglalkoznunk kell az azt befolysol tbbi tnyezvel is.
ZRSZ
Ahogy azt ebben a fejezetben lthattuk, a gyermek aktvan hat krnyezetre, mikzben krnyezete is befolysolja t. A gyermek fejldst, azt, hogy ki tudja bontakoztatni a benne rejl maximumot, nagyban meghatrozza kpessgeinek, tulajdonsgainak, temperamentumnak s krnyezete elvrsainak, jellemzinek illeszkedse. Az illeszkedsre azonban szmos tnyez van hatssal, pldul a kulturlis elvrsok, a szlk eltrtnete, a csald szociokonmiai sttusza stb. Ha
el szeretnnk segteni a gyermek s krnyezete kztti j illeszkeds kialakulst, e tnyezket mind figyelembe kell vennnk ahhoz, hogy valban eredmnyesek lehessnk.
315
Arcus, D. (2001). Inhibited and Uninhibited Children: Biology in the Social Context. In:
Wachs, T. D., Kohnstamm, G. A. (eds.): Temperament in Context. Lawrence Erlbaum
Associates, New Jersey. 4360.
Bakermans-Kranenburg, M. J., van Ijzendoorn, M. H., Bradley, R. H. (2005). Those Who
Have, Receive: The Matthew Effect in Early Childhood Intervention in the Home
Environment. Review of Educational Research, 75, 126.
Bates, J. E. (2001). Adjustment Style in Childhood as a Product of Parenting and
Temperament. In: Wachs, T. D., Kohnstamm, G. A. (eds.): Temperament in Context.
Lawrence Erlbaum Associates, New Jersey. 173200.
Bates, J. E., McFadyen-Ketchum, S. (2000). Temperament and Parent-Child Relations as
Interacting Factors in Childrens Behavioral Adjustment. In: Molfese, V. J., Molfese, D.
L. (eds.): Temperament and Personality Across the Life Span. Lawrence Erlbaum Associates,
New Jersey, 141176.
Braungart-Rieker, J., Garwood, M. M., Stifter, C. A. (1997). Compliance and
Noncompliance: The Roles of Maternal Control and Child Temperament. Journal of
Applied Developmental Psychology, 18, 411428.
Brody, L. R. (1999). Gender, Emotion and the Family. Harvard University Press, Cambridge.
Cervera, M. D., Mendez, R. M. (2006). Temperament and ecological context among Yucatec
Mayan children. International Journal of Behavioral Development, 30, 326337.
Chess, S., Thomas, A. (1999). Goodness of Fit: Clinical Applications from Infancy through Adult
Life. Psychology Press, New York.
Cole, P. M. (2003). The developmental course from child effects to child effectiveness. In:
Crouter, A. C., Booth, A. (eds.): Childrens Influence on Family Dynamics The Neglected
Side of Family Relationships. Lawrence Erlbaum Associates, New Jersey, 109118.
Corapci, F. (2008). The role of child temperament on Head Start preschoolers social
competence in the context of cumulative risk. Journal of Applied Developmental Psychology,
29, 116.
316
Costa, P. T., McCrae, R. R. (2001). A theoretical context for adult temperament. In: Wachs,
T. D., Kohnstamm, G. A. (eds.): Temperament in Context. Lawrence Erlbaum Associates,
New Jersey, 122.
Crick, N. R. (2003). A gender-balanced approach to the study of childhood aggression and
reciprocal family influences. In: Crouter, A. C., Booth, A. (eds.): Childrens Influence
on Family Dynamics The Neglected Side of Family Relationships. Lawrence Erlbaum
Associates, New Jersey, 229236.
Crockenberg, S. (1981). Infant irritability, mother responsiveness, and social support
influences on the security of infant-mother attachment. Child Development, 31, 5373.
Crockenberg, S. B., Smith, P. (2002). Antecedents of mother-infant interaction and infant
irritability in the first 3 months of life. Infant Behavior and Development, 25, 215.
Crockenberg, S., Leerkes, E. (2003). Infant Negative Emotionality, Caregiving, and Family
Relationships. In: Crouter, A. C., Booth, A. (eds.): Childrens Influence on Family Dynamics
The Neglected Side of Family Relationships. Lawrence Erlbaum Associates, New Jersey,
5778.
Denham, S., Mason, T., Caverly, S., Schmidt, M., Hackney, R., Caswell, C., DeMulder,
E. (2001). Preschoolers at play: Co-Socialisers of emotional and social competence.
International Journal of Behavioral Development, 25, 290301.
De Vries, M. W. (1984). Temperament and infant mortality among the Masai of East Africa.
American Journal of Psychiatry, 141, 11891193.
Fish, M. (1998). Negative emotionality and positive/social behavior in rural Appalachian
infants: Prediction from caregiver and infant characteristics. Infant Behavior and
Development, 21, 685698.
Fox, A. N., Henderson, H. A. (1999). Does infancy matter? Predicting social behavior from
infant temperament. Infant Behavior and Development, 22, 445455.
Gandour, M. J. (1989). Activity level as a dimension of temperament in toddlers: Its relevance
for the organismic specificity hypothesis. Child Development, 60, 10921098.
Gartstein, M. A., Rothbart, M. K. (2003). Studying infant temperament via the Revised
Infant Behavior Questionnaire. Infant and Child Development, 26, 6486.
Gervai J. (2005). Genetikai s krnyezeti tnyezk klcsnhatsa a csecsemkori ktds
alakulsban. OTKA T038407 kutats zrtanulmnya.
Goldberg, S., DiVitto, B. (2002). Parenting children born preterm. in: Bornstein, M. H.
(ed.): Handbook of Parenting, Vol. 3. Lawrence Erlbaum Associates (LEA), Mahwah, NJ,
339360.
Goldsmith, H. H., Lemery, K. S., Aksan, N., Buss, K. A. (2000). Temperament substrates
of personality development. In: Molfese, V. J., Molfese, D. L. (eds.): Temperament and
Personality Across the Life Span. Lawrence Erlbaum Associates, New Jersey. 132.
Goldsmith, H. H., Aksan, N., Essex, M., Smider, N. A., Vandell, D. L. (2001).
Temperament and socioemotional adjustment to kindergarten: A multi-informant
perspective. In: Wachs, T. D., Kohnstamm, G. A. (eds.): Temperament in Context.
Lawrence Erlbaum Associates, New Jersey, 103138.
Guthrie, K. F., Gaziano, C., Gaziano, E. P. (2009). Toward better beginnings Enhancing
healthy child development and parent-child relationships in a high-risk population. In:
Home Health Care Management and Practice, 21, 99108.
Halpern, L. F., McLean, W. E. Jr. (1997). Hey Mom, Look at Me! Infant Behavior and
Development, 20, 515529.
Hann, D. M. (1989). A system conceptualization of the quality of mother-infant interaction.
Infant Behavior and Development, 12, 251263.
317
318
Maccoby, E. E. (2003). The gender of child and parent as factors in familiy dynamics. In:
Crouter, A. C., Booth, A. (eds.): Childrens Influence on Family Dynamics The Neglected
Side of Family Relationships. Lawrence Erlbaum Associates, New Jersey, 191206.
Markey, P. M., Markey, C. N., Tinsley, B. J. (2004). Childrenss behavioral manifestations of
the five-factor model of personality. Personality and Social Psychology Bulletin, 30, 423432.
Matheny, A. P., Phillips, K. (2001). Temperament and context: Correlates of home
environment with temperament continuity and change, newborn to 30 months. In:
Wachs, T. D., Kohnstamm, G. A. (eds.): Temperament in Context. Lawrence Erlbaum
Associates, New Jersey, 81102.
McClowry, S. G., Rodriguez, E. T., Koslowitz (2008). Temperament-based intervention:
Re-examining goodness of fit. European Journal of Developmental Science, 2, 120135.
McFadyen-Ketchum, S. A., Bates, J. E., Dodge, K. A., Pettit, G. S. (1996). Patterns
of change in early childhood aggressive-disruptive behavior: Gender differences in
predictions from early coercive and affectionate mother-child interactions. Child
Development, 67, 24172433.
Owens, E. B., Shaw, D. S., Vondra, J. I. (1998). Relations between infant irritability and
maternal responsiveness in low-income families. Infant Behavior and Development, 21,
761778.
Pauli-Pott, U., Mertesacker, B., Bade, U., Bauer, C., Beckmann, D. (2000). Contexts of
relations infant negative emotionality to caregivers reactivity/sensitivity. Infant Behavior
and Development, 23, 2339.
Pettit, G. S., Bates, J. E., Dodge, K. A. (1997). Supportive parenting, ecological context, and
childrens adjustment: A 7-year longitudinal study. Child Development, 68, 908923.
Ramsay, D., Lewis, M. (2001). Temperament, Stress, and Soothing. In: Wachs, T. D.,
Kohnstamm, G. A. (eds.): Temperament in Context. Lawrence Erlbaum Associates, New
Jersey. 2342.
Ranschburg J. (2009). Szlk knyve a fogantatstl az iskolakezdsig. Saxum Kiad,
Budapest.
Reiss, D. (2003). Child Effects on Family Systems: Behavioral Genetic Strategies. In:
Crouter, A. C., Booth, A. (eds.): Childrens Influence on Family Dynamics The Neglected
Side of Family Relationships. Lawrence Erlbaum Associates, New Jersey, 327.
Rothbart, M. K., Derryberry, D., Hershey, K. (2000). Stability of temperament in childhood:
Laboratory infant assessment to parent report at seven years. In: Molfese, V. J., Molfese,
D. L. (eds.): Temperament and Personality Across the Life Span. Lawrence Erlbaum
Associates, New Jersey, 85120.
Rothbart, M. K., Bates, J. E. (2006). Temperament. In: Damon, W., Lerner, R. M. (series
eds.), Eisenberg, N. (vol. ed.): Handbook of Child Psychology Vol. 3 Social, Emotional, and
Personality Development. 6th ed. John Wiley & Sons, Inc., New York, 99166.
Sameroff, A. J., Chandler, M. J. (1975). Reproductive risk and the continuum of care-taking
casualty. In: Horowitz, F. D., Hetherington, M., Scarr-Salapatek, S., Siegal, G. (eds.):
Review of child development research. Vol. 4. University of Chicago Press, Chicag 187244.
Scarborough, A. A., Hebbeler, K. M., Spiker, D., Simeonsson, R. J. (2007). Dimensions
of behavior of toddlers entering early intervention: Child and family correlates. Infant
Behavior and Development, 30, 466478.
Schoppe-Sullivan, S. J., Mangelsdorf, S. C., Brown, G. L., Sokolowski, M. S. (2007).
Goodness-of-fit in family context: Infant temperament, marital quality, and early coparenting behavior. Infant Behavior and Development, 30, 8296.
319
Shanahan, L., Sobolewski, J. M. (2003). Child Effects as Family Process. In: Crouter, A.
C., Booth, A. (eds.): Childrens Influence on Family Dynamics The Neglected Side of Family
Relationships. Lawrence Erlbaum Associates, New Jersey, 237252.
Spinrad, T. L., Stifter, C. A. (1996). Predicting individual differences in toddlers behavioral
control: Contributions of maternal responsivity and emotion regulation in infancy. Infant
Behavior and Development, 19, Supplement 1., 47.
Spinrad, T. L., Stifter, C. A., Donelan-McCall, N., Turner, L. (2004). Mothers regulation
strategies in response to toddlers affect: Links to later emotion self-regulation. Social
Development, 13, 4055.
Sroufe, L. A., Egeland, B., Carlson, E. A., Collins, W. A. (2005). The development of the
person The Minnesota Study of risk and adaptation from birth to adulthood. The Guilford
Press, New York
Stifter, C. A., Wiggins, C. N. (2004). Assessment of Disturbances in Emotion Regulation
and Temperament. In: Delcarmen-Wiggins, R., Carter, A. (eds.): Handbook of Infant,
Toddler and Preschool Mental Health Assessment. Oxford University Press, Oxford, 78103.
Strelau, J. (2001). The role of temperament as a moderator of stress. In: Wachs, T. D.,
Kohnstamm, G. A. (eds.): Temperament in Context. Lawrence Erlbaum Associates, New
Jersey, 153172.
Sugrn K. J. (1991). Az anyai, illetve apai kommunikatv attitd s tantsi stratgia
sszefggsei a 9 hnapos csecsem viselkedsvel. Pszicholgia, 11/4. 529552.
Van den Boom, D. C. (1994). The influence of temperament and mothering on attachment
and exploration: an experimental manipulation of sensitive responsiveness among lowerclass mothers with irritable infants. Child Development, 65, 14571477.
Van den Boom, D. C., Hoeksma, J. B. (1994). The effect of infant irritability on motherinfant interaction: A growth curve analysis. Developmental Psychology, 30, 581590.
Wachs, T. D. (1988). Relevance of physical environment influences for toddler temperament.
Infant Behavior and Development, 11, 431445.
Wachs, T. D. (2006). Person-environment fit and individual development. In: Teti, D.
M. (ed.): Handbook of Research Methods in Developmental Science. Blackwell Publishing,
Oxford, 443466.
Wachs, T. D., Kohnstamm, G. A. (2001). The bidirectional nature of temperament-context
links. In: Wachs, T. D., Kohnstamm, G. A. (eds.): Temperament in Context. Lawrence
Erlbaum Associates, New Jersey, 201222.
Wesselman, P., van Baar, A. (1988). Play interaction at 9 months and the development of
extreme premature infants. Poster, Third European Conference on Developmental Psychology,
Budapest, 1988. 06. 1519.
Wright Guerin, D., Gottfried, A. W. (1994). Temperamental Consequences of Infant
Difficultness. Infant Behavior and Development, 17, 413421.
Zentner, M., Bates, J. E. (2008). Child temperament: An integrative review of concepts,
research programs, and measures. European Journal of Developmental Science, 2, 737.
Ziv, Y., Cassidy, J. (2002). Maternal responsiveness and infant irritability: The contribution of
Crockenberg and Smiths Antecedents of mother-infant interaction and infant irritability
in the first 3 months of life. Infant Behavior and Development, 25, 1620.
320
8. fejezet
321
322
BEVEZETS
A kisgyermek optimlis s egszsges fejldsnek egyik legtermszetesebb korai lpse els ktdsi kapcsolatainak kialakulsa. Alig nhny esettl eltekintve,
minden csecsem szoros rzelmi viszonyba kerl gondozjval, akit a biztonsg s
a megnyugvs forrsnak tekint, ha kihvsokkal vagy veszlyekkel kerl szembe.
A ktdsi kapcsolatok minsge, jellege termszetesen nem azonos minden gondoz-csecsem prnl, s ennek a sokflesgnek a termszete, eredete s fejldsre gyakorolt hatsa ll fejezetnk kzppontjban.
Ma mr nemigen tallkozunk olyan gyermekekkel foglalkoz szakemberrel
de taln laikussal sem , aki ktsgbe vonn, hogy a korai szl-gyermek kapcsolat jelents szerepet jtszik a gyermekek testi s lelki fejldsben. A legkorbbi rzelmi kapcsolatokban szerzett tapasztalatok formljk a fejld szemlyisget, s
hatssal vannak a ksbbi lelki egszsgre s a trsas krnyezethez val alkalmazkodsra. Mg a testi szksgletek kielgtse szinte minden szl szmra magtl rtetd feladat a szl tpllja, tisztba teszi, elaltatja, ltzteti, levegzni
viszi gyermekt , az mr taln kevsb tekinthet elterjedt szli vlekedsnek,
hogy az optimlis fejldshez a gyermek rzelmi ignyeinek kielgtse is hozztartozik. A szakemberek kzl azonban egyre tbben tartjk nyilvnval tnynek,
hogy a szli szerep nem korltozdhat a kisgyermek testi szksgleteinek elltsra s az alapvet biztonsg megteremtsre. A kisgyermek rzelmeinek kifejezdst s szablyozst, a trsas s a trgyi krnyezet megismerst, gy a kortrsak s a felnttek vilgba val beilleszkedst is szmotteven befolysolja, hogy a
szlk mennyire s hogyan trdnek a gyermek rzelmi szksgleteivel.
A korai ktds elmletnek kzponti gondolata, hogy a csecsemk ignyeire
a szlk egyni gondozsi stratgikkal vlaszolnak, bnsmdjukkal formljk a
szl-gyermek ktds minsgt, s a gyermekek ktdsi kapcsolatokban meglt tapasztalatai hatst gyakorolnak a ksbbi rzelmi s trsas fejldsre. A ktdsi elmlet keretben zajl tudomnyos vizsglatok immr hrom vtizede szolglnak fontos tanulsgokkal nem csak a fejldsllektan kutati, hanem az eredmnyeket a mindennapi gyakorlatba tltet szakemberek s dntshozk szmra is.
323
A KORAI KTDS
324
A valdi ktds megjelensvel mr egyrtelmen megfigyelhet, hogy valamilyen zavar bels llapot (pl. betegsg, hsg, fradtsg) vagy kls inger (pl.
flelmet, fjdalmat, veszlyrzetet kivlt esemny vagy trgy) esetn a csecsem
a ktdsi szemlynl keres segtsget, vdelmet s tmogatst. Az elsdleges gondoz kzelsgt s gondoskodst a csecsem a ktdsi viselkedsek eszkztrval igyekszik elrni, amelyben a figyelemfelhvs s kzelsgkeress mdjai annak
megfelelen bvlnek, ahogyan a csecsem elri a fejlds jabb stdiumait: eleinte csak a gondoz fel irnyul panaszos vokalizcit vagy a srst, ksbb mr
a nyjtzkodst, majd az aktv helyvltoztat mozgst, felkapaszkodst s odabjst is be tudja vetni a kvnt cl elrse rdekben. A ktdsi szemlynek kitntetett szerepe van ms felnttekkel szemben, mert a csecsem szmra jelenti a
biztonsg s a megnyugvs forrst.
A szlets utni korai idszak klcsns dinamikus tanulsi peridus, amikor a
szl s a csecsem megismerik egyms jelzseit s a msik azokra adott vlaszait. A csecsem a mindennapi tevkenysgek sorn megtanulja, hogy jelzseire gondozi hogyan reaglnak, a szlk pedig megtanuljk rtelmezni a csecsem jeleit.
Nhny hnapos korban pldul a gondozk mr meg tudjk klnbztetni a baba
srsnak olyan jellegzetessgeit, amelyekbl kvetkeztethetnek nyugtalansgnak
okra, gy megfelel cselekvssel hatkonyabban tudjk csillaptani srst. Az els
letv vgre kipl ktds a szl-csecsem interakcik folytonossgn s rendszeressgn alapszik, az interakcik termszete pedig befolysolja a formld ktds minsgt, gy az adott szl-gyermek pr ktdsi kapcsolata tkrzi kettejk klcsns tanulsi folyamatt, ennek rvn val sszehangoldsukat s egymshoz val alkalmazkodsukat.
Bowlby a ktds biolgiai-evolcis megkzeltsbe beemelte azt az etolgiai koncepcit, amely szerint az egyszer elemi viselkedseket egy adott cl (pl.
lelemszerzs, prvlaszts, szocilis interakci, utdgondozs) megvalstsa rdekben kzponti szablyoz rendszerek irnytjk, s ezek abban a tekintetben
rugalmasan mkdnek, hogy milyen elemi viselkedsek sorozatval rheti el az
egyn a kitztt clt. Bowlby szerint az emberi ktdsnek is sajt clvezrelt viselkedsszablyoz rendszere van, ami folyamatosan, adott krnyezeti felttelekhez igazodva vezrli a ktdssel kapcsolatos viselkedseket. Ahogy valamilyen
inger egyre ersebb stresszt okoz (pl. a csecsem ismeretlen krnyezetbe kerl,
majd szem ell tveszti anyjt), gy a szablyoz rendszer egyre erteljesebben
aktivlja s a clnak megfelelen irnytja a ktdsi viselkedst. A csecsem clja veszlyrzet esetn az, hogy a szl vdelmez kzelbe kerljn, m ha a srs
ehhez nem elegend, akkor a helyvltoztats az letkornak s a krlmnyeknek megfelel mdjainak megvlasztsval ri el a kzelsget. Hasonlkppen,
az explorcira, a krnyezet megismersre irnyul magatartst egy msik viselkedsi rendszer vezrli, s ezek a szablyoz rendszerek befolyssal vannak egyms mkdsre. A felfedezsre val ksztets mozgatrugja a fejldsnek, hiszen elsegti tbbek kzt a trgyak mkdsvel, hasznlatval kapcsolatos isme-
325
326
327
A nyugati trsadalmakban az elsdleges gondoz leggyakrabban a biolgiai anya ugyan, mgis elfordul, hogy ms elsdleges ktdsi szemly vagy anyai szerepet betlt szemly ltja el ezt a
szerepkrt (pl. rkbefogads esetn). Emellett az adott kulturlis kzegnek megfelelen a csecsem krnyezetben tbb, az elltsban jelents szerepet vllal gondoz is jelen lehet (apa, nagyszlk, nagyobb lnytestvr, blcsdei gondoz, fizetett otthoni gyermekfelgyel stb.), akik tovbbi ktdsi szemlyekk vlhatnak (bvebben l. a ksbbi, Alternatv gondozk cm alfejezetben). Az ltalnossg kedvrt ezrt a szvegben a szl, illetve a gondoz kifejezs egymssal
vltakozva jelenik meg, kivve ott, ahol az ismertetett kutats kifejezetten egy adott gondozra (pl.
az anyra) vonatkozott.
328
ra. Ezek az anyk gyakran mutatjk ki nyltan pozitv rzelmeiket, gyakran mosolyognak, meleg, szeretetteljes hangnemben szlnak a babhoz, gyengden simogatjk s lelik meg, s amikor a gyermek nyugodt rzelmi llapotban van, btortjk a krnyezetet felfedez tevkenysgt. A szenzitv gondozs olyan szli viselkeds, amely a ktds-explorci egymssal verseng viselkedsi rendszereinek
kiegyenslyozott mkdst biztostja, gy a biztonsgos bzist nyjt szl melll a gyermek btran tvolodik el a kornak megfelel tanulsi clok fel.
A bizonytalan (elkerl s rezisztens) ktdsi kapcsolat kialakulsnak htterben a legtbb kutats eredmnyei szerint a gondoz inszenzitv, nem kellen rzkeny viselkedse ll. Az ilyen kapcsolatban a csecsem azt tanulja meg, hogy a gondoz figyelmnek felkeltsre irnyul jelzseire nem kap vlaszt, esetleg visszautastjk vagy kvetkezetlenl, kiszmthatatlanul elgtik ki ignyeit. A csecsem
nem tapasztalja meg a szl folyamatos elrhetsgt s tmogatst, amikor nyugtalan vagy a krnyezetet fenyegetnek rzkeli, gy amiatt szorong, hogy szksg
esetn a szl nem vlaszol hatkonyan vagy egyltaln nem reagl stresszjelzsre.
Szmos vizsglat altmasztotta, hogy az elkerl ktdsi mintzat kialakulsa a
kvetkezetesen inszenzitv anyai viselkeds kvetkezmnye. A csecsem nyugtalansgra, srsra nem vagy csak jelents ksssel reaglnak, s ezek a reakcik termszetkben nem felelnek meg a gyermek szksgletnek. A visszautasts s az inadekvt vlaszok azt erstik meg a csecsemben, hogy neki magnak kell megkzdenie sajt negatv rzelmi llapotaival, mert a szl ilyenkor elfordul tle, brlja
vagy gnyolja ignyeit, s kerli a gyengd, megnyugtat, szoros testi kontaktust.
A csecsem ezrt azt a stratgit alaktja ki, hogy nem tlsgosan magas stressz
esetn nem mutatja nyltan ktdsi ignyt a szl fel, aki inkbb nyugodt rzelmi llapotban fogadja el t.
A rezisztens ktds kialakulsnak pontos htterrl kevesebb egybecseng ismeretnk van, de az inszenzitv szli viselkedsmdok kzl legnagyobb valsznsggel a kvetkezetlenl inszenzitv gondozs jellemzi ezeket a szlket. A kvetkezetlensg abban nyilvnul meg, hogy a gondoz gyakran figyelmen kvl hagyja vagy visszautastja a csecsem jelzseit, mg mskor idben s megfelelen reagl, ezt azonban inkbb akkor teszi, amikor a csecsem erteljesebb jelzsekkel
kommunikl. A kvetkezetlen gondozi viselkeds mellett a csecsem azt tanulja
meg, hogy enyhbb nyugtalant inger esetn is fokozottabban nyilvntsa ki ignyt, mert gy nyeri el s tartja fenn a gondoz figyelmt. Mivel a szl elrhetsge s vlaszkszsge bizonytalan, a csecsem a gyakoribb nyugtalan viselkedssel igyekszik folyamatosan fenntartani a szl kzelsgt, ennek a stratginak viszont az az ra, hogy nem tudja a figyelmt szorongs nlkl a krnyezet megismersre sszpontostani.
A htkznapi let krlmnyeit figyelembe vve azt gondolhatnnk, hogy a kvetkezetesen szenzitv, idztsben s termszetben is megfelel vlaszokat nyjt gondozi viselkeds szinte elrhetetlen kvnalom egy szl szmra, hiszen a
csecsemvel folytatott interakcik mellett figyelmet kell fordtania ms minden-
329
330
zelti meg a visszatr szlt vagy az idegen szemlytl val flelmben elindul az
anya fel, majd elfordul s a szoba sarkba megy), vagy esetleg klcsnsen gtldnak s valamilyen helyettest viselkedst (pl. lemerevedst, sztereotip mozgsokat) lthatunk. Mindez arra utal, hogy a gyermek kptelen akr a gondoz fel irnyul egyrtelm kapcsolatfelvtellel cskkenteni a helyzet okozta szorongst, akr
kvetkezetes elkerlssel reaglni a helyzetre.
Arra a tnyre tmaszkodva, hogy a dezorganizlt viselkeds jval magasabb
arnyban jellemezte azokat a csecsemket, akiket bntalmaztak vagy csaldon belli erszakos cselekedeteknek voltak tani, Main s Hesse (1990) azt az elmletet
dolgoztk ki, hogy ezekben a ktdsi kapcsolatokban a szl egyben a biztonsg s
a flelem forrsa is. A csecsem a mindennapi interakcikban azt tapasztalja, hogy a
ktdsi szemly maga is szorongst s flelmet vlt ki benne, ami aktivlja a ktdsi viselkedst, ezrt keresi a kapcsolatot a gondozval, ugyanakkor a kzeleds tovbb nveli szorongst, ami viszont meggtolja kzelsgkeressi stratgijnak fenntartst. A megkzelts-eltvolods konfliktusa feloldhatatlan a csecsem
szmra, s ez figyelmi s viselkedsi stratgijnak sztesshez vezet. Ezt a jelensget lthatjuk a dezorganizlt ktds gyermekeknl az Idegen Helyzet Tesztben, amikor nem csak az j ingerek s a szeparci, hanem maga a (visszatr) szl is flelmet kelt, gy egyszerre vltdnak ki a csecsem tvolodsi, meneklsi s
kzelsgkeressi viselkedsei, ez pedig a ktdsi mintzat szervezdsnek rszleges vagy teljes sszeomlshoz vezet. Mg a bizonytalan, de koherens (elkerl,
rezisztens) ktdsi mintzatok esetben a csecsem a szeparcis helyzetre a viselkedsek szervezett sorozatval tud reaglni, addig a dezorganizlt ktds csecsemk nem kpesek egyetlen, megfelelen felptett viselkedsi mintval vlaszolni a stresszhelyzet okozta kihvsra, mert szmukra nincs megolds arra a paradox
helyzetre, hogy attl a szemlytl flnek, akihez flelmkben megnyugtatsrt kellene fordulniuk.2
A dezorganizlt ktds htterben ll gondozi viselkeds
Amg a hrom szervezett ktdsi mintzat (biztonsgos, elkerl, rezisztens) fejldsnek htterben tanulmnyok sora mutatta ki a szli szenzitivitsinszenzitivits
dimenzi jelents hatst, addig a dezorganizlt ktds kialakulsnak esetben
csupn a szenzitivits nem tnt meghatroz tnyeznek (Van IJzendoorn s mtsai,
1999). Annak magyarzathoz, hogy milyen gondozi viselkeds vezet a dezorganizlt ktdsi kapcsolathoz, Main s Hesse ismt abbl indult ki, hogy ahol jelents
rizikfaktorok (pl. bntalmazs, elhanyagols, alkoholbetegsg, serdlkori anyasg, mentlis betegsg) kzvetlen befolysa valsznsthet az anyai viselkedsre,
2
331
332
Mra tbb kutats is kimutatta, hogy az atipikus anyai viselkeds magas gyakorisga sszefgg a csecsem dezorganizlt ktdsvel. Az eredmnyek magas
(Lyons-Ruth s mtsai, 1999; Madigan s mtsai, 2006b) s alacsony szocilis rizikval (Goldberg s mtsai, 2003; Grienenberger s mtsai, 2005) jellemezhet krnyezetbl szrmaz anya-csecsem prok esetben is bizonytottk az atipikus viselkeds kapcsolatt a dezorganizlt ktdssel. Jelenleg gy tnik, hogy a szli
viselkedsnek ez a dimenzija egyike a jelents meghatroz tnyezknek a korai
dezorganizlt ktds kialakulsban.
Az eddigiekben rszletesen ismertettk a szl-csecsem ktds kialakulsnak folyamatt, majd szmos empirikus vizsglat pldjn keresztl szemlltettk a ktdsi elmletnek azt a kzponti tzist, hogy oksgi kapcsolat hzdik a gondozi viselkeds s a ktds minsge kztt. A tmban folytatott kutatsok eredmnyeit alaposabban szemgyre vve azonban kitnik, hogy a
szenzitivits-inszenzitivits, illetve atipikus-tipikus szli viselkedsi dimenzik szerepe jelents ugyan, de mgsem kizrlagos a ktdsi mintzatok alakulsban. Ha ez az sszefggs nem felttlen s determinisztikus, vajon milyen
tovbbi tnyezk jtszhatnak szerepet a korai ktds formldsban? A kvetkez oldalakon ttekintjk, hogy jelenlegi ismereteink szerint milyen egyni
(gyermeki, illetve gondozi) s szocilis-krnyezeti tnyezk befolysolhatjk
kzvetve vagy kzvetlenl a korai ktds normatv fejldst. Az rnyaltabb kp segthet a szakirodalom olykor sszetett vagy ellentmondsos eredmnyeinek rtelmezsben.
A gondozi viselkeds nem magyarz mindent a csecsem egyes alkati
tulajdonsgainak hatsa a ktdsre
Ainsworth felttelezte, hogy a szl s a csecsem kzti ktds jellegnek
alakulsa elssorban a gondoz bnsmdjnak minsgn alapul, teht a kt
fl kzl a szlnek van dominns szerepe a kapcsolat formlsban. Emellett
azonban nem zrta ki, hogy ha kisebb mrtkben is, de a gyermek karaktere is
befolysolhatja a szlhz val ktds fejldst. Az anyai viselkeds minsge s a ktdsi mintzatok kzti oksgi kapcsolatot elsknt ler munkjt (Ainsworth s mtsai, 1978) szmos hasonl kvette, majd DeWolff s Van
IJzendoorn (1997) sszegyjtve s egytt elemezve a kt vtized adatait arra
a kvetkeztetsre jutott, hogy az anya szenzitivitsa alapjn csak kzepes erssggel jsolhat meg a biztonsgos ktds kialakulsa. A szerzk rmutattak,
hogy a ktdsi elmlet kzponti tzise miszerint a gondozi viselkeds minsge alaktja a ktdsi kapcsolat minsgt megerstst nyert, ugyanakkor egyrtelmv vlt az is, hogy nem kizrlag a szli bnsmd hatrozza meg az anya-csecsem ktds biztonsgt. Ez a krlmny teret engedett a
tovbbi kzvett mechanizmusok keressnek, s a kutatk egy rsze az anyai
viselkeds mellett a csecsem egyes alkati tulajdonsgainak szerept is igyekezett felderteni. Az albbiakban kt olyan fbb kutatsi terlet eredmnyeinek
333
rvid ismertetsre trnk ki, amelyek elssorban az tlagosan fejld gyermekek ktdsnek httert vizsgljk. 3
Az Idegen Helyzetben megfigyelhet viselkedsi mintzatokrl kezdetben
tbben gy vltk, hogy azok elssorban a csecsem temperamentumt (l. rszletesen Ferenczi, a jelen ktetben), s nem az anya-gyermek kapcsolat minsgt tkrzik. A ktdselmleti kutatk ellenben azzal rveltek, hogy a szenzitv szl alkalmazkodik a csecsem ignyeihez, akr knny, akr nehz annak a temperamentuma. Szmos kutats eredmnyeinek tanulsgaknt ugyanakkor elmondhat, hogy egyik llspont sem tekinthet kizrlagosnak (Vaughn s
mtsai, 2008). Az jszltt s a csecsemkori temperamentumdimenzik mint
pldul a negatv rzelmi reaktivits vagy a megnyugtathatsg nmagukban
nem magyarzzk a ktdsi mintzatok kialakulst, ugyanakkor hatst gyakorolva az anyai viselkedsre, kzvetetten befolysolhatjk, hogy biztonsgos vagy
bizonytalan ktds alakuljon ki. Pldaknt emlthetjk Mangelsdorf s munkatrsainak (1990) vizsglatt, akik azt talltk, hogy ha a csecsem ersebb hajlama a distresszre (vagyis az, hogy knnyen kerl negatv rzelmi llapotba) az
anya merev, a kizkkent esemnyekhez nehezen alkalmazkod szemlyisgvel
3
Az tlagtl eltr egyni adottsgokkal rendelkez, atipikusan fejld pldul koraszltt vagy fejldsi rendellenessggel kzd (Down-kr, autizmus, pervazv fejldsi zavar, neurolgiai problmk
stb.) csecsemk s kisgyermekek csoportjaival vgzett ktdsvizsglatok ismertetse kvl esik a fejezet kzponti gondolatkrn.
334
335
A veleszletett, alkati tulajdonsgok vizsglata a ktdsi kapcsolat minsgnek alakulsban ismt az rdeklds homlokterbe kerlt, s a korbbiaknl lnyegesen tbb, akr tbb szz gyermeket is bevon vizsglatokban tbb esly mutatkozik a klcsnhatsok feltrsra. A kutatk semmikppen sem azt igyekeznek altmasztani, hogy a szli viselkeds szerepe elhanyagolhat volna a ktds biztonsgnak meghatrozsban, sokkal inkbb az mondhat el, hogy a korbbinl sszetettebb kpnk van kialakulban a korai ktds fejldsnek lehetsges tjairl, s az jabb vizsglatok rvn az esendsg (srlkenysg), valamint
az ellenll kpessg tovbbi tnyezire derlhet fny. Az erre irnyul alapkutatsok egyik clja az, hogy az alkati sajtossgok vltozatossgbl (mint a temperamentumbeli vagy a genetikai rzkenysg) fakad riziktnyezk feltrsval pontosabb s clzottabb intervencis programok plhessenek ki a jvben.
A szkebb s tgabb krnyezet hatsa a korai ktds
alakulsra: kockzati s vdtnyezk
A szl-csecsem interakcik nem lgres trben, a klvilgtl elzrva zajlanak, a mindennapi gondozs szervesen begyazdik a did szkebb s tgabb
krnyezetbe. Br a korai ktds elmlete a gondoz szenzitivitst tartja a ktdsi biztonsg legfbb meghatroz tnyezjnek, az kolgiai szemllet rvilgt arra, hogy az anyai gondozs minsge nem lehet teljesen fggetlen a didot
krlvev csaldi, demogrfiai s kulturlis krnyezettl. A gondoz pszichsmentlis llapota, prkapcsolatnak alakulsa s hozzfrse ms, rzelmi vagy
anyagi tmogatst nyjt szocilis kapcsolatokhoz mind kzvetlen vagy kzvetett
hatssal lehetnek a szl-csecsem kapcsolatra, mert befolysoljk, hogy a szl a
sajt erforrsaibl mennyit tud magra a gondozsra fordtani (a Danis-Kalmr
fejezet rszletesen trgyalja Bronfenbrenner kolgiai perspektvjt). Az kolgiai-krnyezeti perspektva teht nem cfolja a ktdsi elmlet alaptziseit, hanem kiszlesti a kutatsok ltsmdjt s a korai ktds fejldsvel kapcsolatos
magyarzatok krt (Belsky s Fearon, 2008).
A szl szemlyisge, pszichs erforrsai
Bowlby s Ainsworth nem felttelezte, hogy a szl szemlyisgvonsai befolyssal volnnak a szenzitivitsra, ugyanakkor tbb kutat is feltette a krdst: vajon
mennyiben jrul hozz a pszichs s mentlis egszsg s jllt ahhoz, hogy a gondoz megfelelen tudja szlelni a csecsem rzelemkifejezseit s viselkedsi jeleit, illetve megfelelen tudjon vlaszolni is rjuk. Mentlis egszsg szempontjbl
tlagosnak tekintett (klinikai szempontbl egszsges) szlk csoportjaival vgzett
vizsglatok egy rszben azt talltk, hogy nagyobb volt a biztonsgos ktds kialakulsnak valsznsge, ha az anya pszichsen jobban funkcionlt, pldul alacsony volt terhessgi szorongsnak szintje (Del Carmen s mtsai, 1993), vagy sze-
336
A szemlyisg Big Five modelljben (l. mg Ferenczi, a jelen ktetben) a Nagy t dimenzi a kvetkez: nyitottsg, extraverzi, lelkiismeretessg, neuroticits, bartsgossg.
337
viszonyt vizsglta Harrison s Ungerer (2002), akik Ausztrliban 145 anya s elsszltt csecsemjk kapcsolatnak alakulst kvettk nyomon terhessgtl egyves korig. Amellett, hogy megtalltk a vrt sszefggst az anya szenzitivitsa s
a biztonsgos ktds kztt, azt is kimutattk, hogy azoknak a nknek volt nagyobb esllyel biztonsgos ktds a gyermekk, akik vrandssg alatt mr terveztk, majd a szls utni els vben valban vissza is trtek tlagosan heti hsz
rban a munkhoz. A vizsglatban rsztvev anyk egyharmada egyltaln nem
vllalt munkt a csecsem egyves korig, ebben a csoportban a bizonytalanul ktd gyermekek arnya szokatlanul magas (55%) volt. A flllsban ismt dolgoz
anyk 65%-a arrl szmolt be, hogy a munkba lls nvelte nbizalmukat s szemlyes jlltket, s kevsb szorongtak amiatt, hogy ms felntt felgyeletre bzzk gyermekket.5 Felttelezhet teht, hogy ha az anya vagy ms elsdleges gondoz (apa, rkbefogad szl) sajt szerepeire vonatkoz elvrsai nem tallkoznak a vals helyzettel, az kzvetett befolyst gyakorol pldul a depresszin keresztl a gondoz-gyermek kapcsolatra.
Az anya hangulati zavarainak kialakulsa mgtt llhatnak rkltt, alkati tulajdonsgok, de egyes krnyezeti adottsgok vagy stresszorok is elidzhetik azokat, gyakran az alkati adottsgokkal klcsnhatsban. gy ezek az anya-csecsem
kapcsolaton kvli kls tnyezk (pl. negatv letesemnyek, prkapcsolati problmk, meglhetsi gondok) az anya pszichs llapotn keresztl hatnak a korai
ktds minsgnek alakulsra. Ms krnyezeti tnyezk viszont mint a csaldon belli vagy kvli segtsg a gondozsban cskkenthetik annak kockzatt,
hogy a depresszi kevsb optimlis tra terelje a fejld kapcsolatot. Ezt tmasztja al Lyons-Ruth s munkatrsainak (1990) nagyon alacsony jvedelm csaldokkal folytatott vizsglata: azt az sszefggst trtk fel, hogy ha az anynak krnikus
depresszija volt, s a szocilis elltrendszertl nem kapott rendszeres segtsget,
akkor igen magas (62%) volt a bizonytalan-dezorganizlt ktds csecsemk arnya, mg a depresszival kzd, de tmogatst lvez anyk csoportjban az arny
alacsonyabb volt (34%).6
A szerzk nem csupn a helyzetkkel, szerepkkel val kisebb mrtk elgedettsg szerept trtk fel
a nem dolgoz anyk csoportjnak eredmnyei mgtt. Az anya-csecsem interakcik megfigyelse
sorn ezek az anyk bizonyultak a legkevsb szenzitv szlnek, s vlheten a gyermektl val rendszeres elvls miatti szorongsuk befolysolta azt a vlasztsukat, hogy egyltaln nem trtek vissza a
munkhoz.
6
Az egyni-szocilis tnyezk s a ktds sszefggsrl ttekintsknt l. Belsky s Fearon (2008), valamint Atkinson s munkatrsainak (2000) tanulmnyt, a szli mentlis betegsgeknek a ktdsre a csecsemkori fejlds egyes terleteire gyakorolt hatsrl sszefoglalsknt Seifer s Dickstein
(2000) munkjt ajnljuk.
5
338
A hzastrsi kapcsolat
A szl pszichs-mentlis problmihoz hasonlan a csaldon belli s kvli szocilis kapcsolatok minsge is hatst gyakorolhat az anya gondozi viselkedsre.
A csaldon belli ktelkek kzl kiemelt figyelmet rdemel a hzastrsi-partnerkapcsolati viszony, mert a tmogat, kiegyenslyozott prkapcsolat elsegtheti a
biztonsgos anya-csecsem ktds kialakulst. Az ellentmond kutatsi eredmnyek miatt azonban ez a ritkn kimutatott sszefggs korntsem tekinthet egyrtelmnek, s a vizsglatok inkbb abba az irnyba mutatnak, hogy a tarts prkapcsolati problmk, klnsen a slyos s nylt konfliktusok, amelyek verblis
vagy fizikai erszakba torkollanak, a bizonytalan ktds irnyba terelhetik a fejldst. A partnerkapcsolat mkdsnek zavara egyrszt lland stresszforrsknt
cskkenti a szl gondozsi erforrsait, msrszt mg ha az ijeszt s fenyeget
szocilis ingerek nem kzvetlenl a gyermek fel irnyulnak is, akkor is hasonl hatst gyakorolnak, mintha a gondoz a csecsemvel folytatott interakcik sorn
viselkedne erszakos, fenyeget mdon (Herczog, 2007). Zeanah s munkatrsainak (1999) vizsglata pldul ezt altmasztva kimutatta, hogy az erszakos, bntalmaz prkapcsolat jellemezte csaldokban a csecsemk nagyobb esllyel lettek
dezorganizlt ktdsek.
A szocilis-demogrfiai krnyezet a halmozott krnyezeti rizik hatsa
A fentiekben lthattuk, hogy a szkebb csaldi krnyezetben jelenlv egyni s (trs)
kapcsolati zavarok kedveztlen irnyba terelhetik a korai ktds fejldst, m nmagukban nem felttlenl nvelik meg a bizonytalan ktds kialakulsnak kockzatt hacsak klnsen slyos formt nem ltenek. Tbb rizikfaktor egyttes jelenlte, halmozdsa azonban nagyobb valsznsggel eredmnyezi mindhrom bizonytalan (elkerl, rezisztens, dezorganizlt) ktdsi mintzat arnynak nvekedst a biztonsgos ktds arnynak rovsra. A kutatk szmra gyakran okoz komoly nehzsget annak feltrsa, hogy ez pontosan milyen mechanizmusok rvn valsul meg, s hogy egy-egy riziktnyez hatsa mikppen rvnyesl a tbbitl fggetlenl. A kockzati tnyezk ugyanis legtbbszr halmozottan jelentkeznek, s a
szl-csecsem kapcsolat fejldst akr hatsukban sszeaddva, akr egymssal
klcsnhatsban is htrnyosan befolysolhatjk (l. Danis s Kalmr, a jelen ktetben). Az albbiakban ezeknek a megfontolsoknak a szem eltt tartsval sorra vesznk nhny jelentsnek tekinthet riziktnyezt.
A csaldokra nehezed mindennapi stressz szintjt nagymrtkben meghatrozhatja trsadalmi helyzetk. A szlk iskolzottsga, letkora, jvedelme, lakskrlmnyei, a kisgyermekeik szma alapjn megklnbztethetnk alacsony, illetve magas
szocilis rizikval jellemezhet csaldokat. Magas rizikj krnyezetben az alacsony
iskolzottsg, a rendszeres jvedelem hinya, az egyedlll anyasg vagy a trsadalmi elszigeteltsg egyszerre is jelen lehetnek, komoly pszichs terhet rva ezzel a gondozra, aki gy rzelmi s megkzdsi erforrsainak cskkense miatt nem tud optimlisan odafigyelni a csecsemre, s nem tudja megfelelen gondozni t (a szegny-
339
340
341
A jelen tanulmny kzponti gondolatkre s a terjedelmi korlt miatt nem tudunk rszletesebben
foglalkozni a tmval, gy a nagy intervencis programok rszletes ttekintsre a Berlin s munkatrsai (2005) ltal szerkesztett ktetet, az anyai szenzitivitsra fkuszl intervencikrl BakermansKranenburg s munkatrsai (2003), a dezorganizlt ktds kialakulst megelz intervencikrl
ugyancsak Bakermans-Kranenburg s munkatrsai (2005), a bntalmaz szlkkel val ktds alap intervencikrl pedig Tarabulsy s munkatrsai (2008) tanulmnyt ajnljuk.
342
knai, indonz s japn kutatsok sorn az adott kultrban tlagos helyzetnek tekintett csaldokban egyarnt a biztonsgos ktds anya-csecsem prok fordultak
el a legnagyobb (kb. 50-70%) arnyban (van IJzendoorn s Sagi, 2008).
Ugyanakkor kultrafggnek tnik, hogy a kt bizonytalan ktdsi mintzat kzl melyik fordul el magasabb arnyban: szak-Amerikban, valamint Kzp- s
szak-Eurpban a bizonytalan ktds csecsemk inkbb elkerl, mg Afrikban, Izraelben, Indonziban s Japnban inkbb rezisztens mintzatot mutatnak. A
kultrakzi eltrsek oka felteheten az uralkod gondozsi elvek s gyakorlat kulturlis vltozatossgban keresend, a klnbsgek mgtt ll tnyezk pontosabb
feldertse pedig tovbbi kutatsok feladata. Az afrikai, indonz s japn anya-csecsem proknl pldul jval tbb a szoros fizikai kontaktus s a folyamatos kzelsg, mint a nyugati trsadalmakban, az anya gy nem csupn gyorsabban tud reaglni a csecsem jelzseire, hanem a trsadalmi elvrsok meg is kvetelik, hogy az
anya ne hagyja figyelmen kvl gyermeke stresszjelzseit. Ugyanakkor az inszenzitv,
nem a gyermek ignyeinek megfelel gondozs ezekben a kultrkban is elfordul,
s a kutatk felttelezse szerint a korai gondozsnak ez a jellemz kzege magyarzhatja az elkerl ktds csekly s a rezisztens ktds magas arnyt a bizonytalanul ktd csecsemk kztt.
Az Idegen Helyzet Teszt mdszert alkalmaz els hazai ktdskutatsban
(Gervai, 2005) a rsztvev 103 anya-csecsem prbl 52% biztonsgos, 16% elkerl, 11% rezisztens, 21% pedig dezorganizlt ktdsnek bizonyult, ez a megoszls
teht hasonl volt ms nyugati trsadalmakhoz.
Evolcielmleti megfontolsok alapjn mindhrom ktdsi alapmintzatot
(biztonsgos, elkerl, rezisztens) a gondozi krnyezethez val megfelel adaptcinak tekinthetjk, mert bizonyos kolgiai krlmnyek tmogathattk a kt bizonytalan ktdsi mintzat evolcis kialakulst s fennmaradst is (Simpson s
Belsky, 2008; magyarul rviden l. Lakatos s Gervai, 2003, 331332. o.). gy ezek az
emberi szl-utd kapcsolat egyni vltozatossgban alternatv viselkedsi stratgiaknt jelenhettek meg. Mgis, ahogy a kultrakzi vizsglatok nagy rsze is mutatja,
a trsadalmi elvrsok ltalban a biztonsgos ktdst tekintik optimlis stratginak, mert az rzelmi s szocilis fejlds egyes terleteire gyakorolt hatst pozitv
fejldsi kimenetknt rtkelik (Van IJzendoorn s Sagi, 2008).
A hrom koherens ktdsi mintzattal ellenttben az inkoherens, dezorganizlt
ktds arnya egy adott vizsglati csoportban elssorban az egyni s krnyezeti
riziktnyezk, nem pedig a kulturlis-trsadalmi krnyezet fggvnye. Ezt kultrakzi vizsglatok is altmasztottk. Az afrikai dogon trzsnl pldul megfigyelt
ijeszt/ijedt anyai viselkeds az elvrt mdon fggtt ssze a csecsem dezorganizlt ktdsvel (True s mtsai, 2001), egy dl-afrikai vros nehz krlmnyek kztt l csaldjaival folytatott kutats pedig kimutatta, hogy mg az anya szls utni depresszija nyomn elre jelezhet volt a bizonytalan ktds kialakulsa, az
anya-csecsem interakcik zavara a bizonytalan csoporton belli dezorganizlt ktdssel fggtt ssze (Tomlinson s mtsai, 2005).
343
344
sdleges rzelmi biztonsgot nyjt ktelk, a testi kontaktust eredmnyez ktdsi viselkedsek (pl. a kzelsgkeress, odabjs) mellett azonban jelentsebb szerep jut a verblis kommunikcinak, valamint a nemverblis gesztusoknak s rzelemkifejezseknek. A hrom v krli gyermekek tbbsge a szli magyarzatot elfogadva megrti s srs nlkl viseli, ha nhny rra ms felnttek felgyeletre bzzk, ugyanakkor a gondoz visszatrtekor kifejezi rmt, interakcit vagy
rvid testi kontaktust kezdemnyez. Mg a csecsemk ktdsi minsgnek megllaptsra az Idegen Helyzet Teszt a legelterjedtebben alkalmazott mdszer, addig a 2-7 v kztti gyermekek ktdsi biztonsgnak megllaptsra klnbz
kutatcsoportok szmos eltr, a bels munkamodell struktrjnak megragadsra trekv eljrst fejlesztettek ki. Ezek a mdszerek a kisgyermek viselkedse mellett figyelembe veszik a verblis kzlsek tartalmt s minsgt, felptst is. Az
eljrsok sokasgrl kivl ttekintst nyjt Solomon s George (2008) munkja,
s rviden ismertet nhny mdszert Tth s Gervai (2005) hazai olvask szmra rt tanulmnya.
A gondozi bnsmd nyomn a csecsem nem csak a ktdsi szemlyre jellemz viselkedsekrl alkot kpet, hanem nmagrl is. Bowlby szerint a szlvel folytatott interakcik sorn fokozatosan pl fel reprezentcija arrl, hogy vele
mint nll, fggetlen szemllyel hogyan bnnak egy kzeli rzelmi kapcsolatban, s ez az nkp amely mintegy kiegszt prja a gondozrl alkotott kpnek szintn a ktdsi reprezentci rsze. A szenzitv szli viselkeds nyomn
a csecsem azt tanulja meg, hogy megrtik ignyeit, kielgtik rzelmi szksgleteit, gy a szoros rzelmi kapcsolatokban meg lehet bzni a partnerben, mert szksg esetn tmaszt, segtsget nyjt. A szenzitv gondoz nem utastja vissza a kisgyermek nylt rzelemkifejezseit, ezrt a gyermeknek az kpe alakul ki nmagrl, hogy szemlyt, rzseit elfogadjk s megbecslik, s mlt msok trdsre s szeretetre. A negatv rzelemkifejezseknek a szl ltal trtn elutastsa8
viszont azt tantja a gyermeknek, hogy stresszjelzseivel magra marad, s szksg
8
345
346
kat az jabb tapasztalatokat pti be, amelyek megerstik a tudat szmra nagyrszt
elrhetetlen modellt. Ebbl kvetkezen Bowlby azt felttelezte, hogy a koragyermekkorban kialakult ktdsi mintzat az egyn lettjn viszonylag vltozatlan marad. Klinikai szakemberknt arra is utalt, hogy a ktdst clz intervencik, terpik nehzsge abban rejlik, hogy a mr kialakult ktdsi reprezentci nmegerst
folyamatok rvn vlik egyre stabilabb, gy az intervenci a kapcsolati zavarok minl
korbbi felismerse s rendszeres kezelse esetn lehet a leghatkonyabb.
Nem vgeztek nagy szmban a gyermekek ktdsnek minsgt csecsemkorban s kisgyermekkorban (58 v) egyarnt vizsgl longitudinlis kutatsokat, s
a meglvk is elssorban alacsony szocilis rizikj csaldok csoportjaira plnek.
Wartner s munkatrsai (1994) egy nmet, Main s Cassidy (1988) egy szak-amerikai vizsglatban tallt jelents stabilitst, teht a csecsemknt biztonsgos ktds gyermekek tbbsge 6 vesen is biztonsgos ktdst mutatott, mg egy svd kutats (Bohlin s mtsai, 2000) nem tallt folytonossgot 15 hnapos s 8 ves kor kztt. Rvidebb, alig nhny ves idszakot fellel csecsemkori s kisgyermekkori
kvetses vizsglatok eredmnyei arra a fontos tnyre mutatnak r, hogy a ktdsi
kapcsolat kedveztlen irny vltozst (pl. a gyermek biztonsgosbl elkerlv vlik) olyan krnyezeti riziktnyezk, negatv letesemnyek magyarzhatjk, mint a
szlk prkapcsolati konfliktusa vagy vlsa, kzeli csaldtag slyos betegsge vagy
elvesztse, vagy ms traumatikus esemnyek, illetve ezek halmozdsa (l. Moss s
mtsai, 2005; Bar-Haim s mtsai, 2000).
Ugyanakkor jval kevesebbet tudunk arrl, mi llhat a kedvez vltozsok htterben, amikor a korai bizonytalan ktds a ksbbiekben biztonsgos ktdsre mdosul. Vltozhat a stressz s a trsas tmogatottsg mrtke, a csald szocilis
krlmnyei, vagy a szl gondozi viselkedse - ezek feltrsa tovbbi kutatsokra vr. Felttelezhet az is, hogy a ktds stabilitsnak htterben legyen az stabil biztonsgos vagy bizonytalan kapcsolat nem csupn az anya-gyermek interakcik minsgnek folytonossga hzdik, hanem jelents szerepe lehet a csaldi krnyezet s a tgabb szocilis-demogrfiai faktorok llandsgnak is. Elmondhatjuk
teht, hogy a ktds folytonossgrl alkotott felttelezst rszben bizonytottk a
ktdsi elmlet keretben vgzett kvetses vizsglatok, ugyanakkor korntsem llthat, hogy a kisgyermek nagyon korai idszakban kialakult ktdsi mintzata egy letre mindenkppen optimlis vagy kedveztlen plyra terelhetn a fejldst.
A korai ktds korreltumai I.: sszefggsek az rzelmek,
az explorci s egyes fiziolgiai vlaszok szablyozsval
Az ismertetett csecsemkori ktdsi mintzatok felfoghatk olyan viselkedsi stratgiknak, amelyek azt tkrzik, hogy a kisgyermek hogyan alkalmazkodik a gondoz viselkedshez, milyen kvetkezetes, ugyanakkor nem tudatos, a ktdsi szemlyre szabott stratgit hasznl pldul egy olyan kzepes stresszt kivlt ese-
347
mnnyel val megkzds sorn, mint az Idegen Helyzet (Main s mtsai, 1985). A
ktdsi elmlet szerint a csecsem clja az elsdleges gondoz folyamatos kzelsgnek s elrhetsgnek fenntartsa. Ugyanakkor a gondoz viselkedsben fellp vltozatossg megkvnja a csecsemtl, hogy kpes legyen rugalmasan alkalmazkodni ezekhez a klnbsgekhez, s clja elrse rdekben maga is alaktsa,
szervezze viselkedst, igazodva gondozjnak bnsmdjhoz. Ebben az rtelemben a koherens ktdsi mintzatokat a gondozhoz mint krnyezethez, annak elvrsaihoz s viselkedshez trtn adaptcinak tekinthetjk, hiszen a csecsem
a szl szenzitivitsval vagy inszenzitivitsval kapcsolatban szerzett tapasztalatai
nyomn pti fel azt a viselkedsi stratgit, amelyet nyugtalansg vagy stressz esetn alkalmaz. Az adott stratgia nem kizrlag a ktdsi viselkeds s reprezentci szervezdsben nyilvnul meg. A ktds minsgnek kialakulsa ms fontos fejldsi terletekkel klcsnhatsban zajlik, gy az explorci, az rzelmek, a figyelem s a megismersi folyamatok szablyozsnak egyidej s hossz tv fejldse is rszben sszefgg a ktdsi kapcsolat alakulsval.
rzelemszablyozs, nregulci
A ktdsi kapcsolatokban szerzett tapasztalatok hatst gyakorolnak a csecsem
rzelemszablyozsi kpessgnek fejldsre, s viszont: az rzelemregulci egyes
aspektusai a ktdsi stratgia mkdsnek szolglatba llnak azltal, hogy a
kisgyermek elsajttja, miknt szablyozza rzelmeit clja a ktdsi szemly kzelsgnek elrse rdekben. Az jszlttek nincsenek birtokban minden olyan
kpessgnek, amellyel hatkonyan szablyozni tudnk negatv s pozitv rzelmeiket, gy br az nmegnyugtats egyes formi, mint az ujjszops vagy a puha trgyakhoz val odabjs a felntt segtsge nlkl is megjelenhetnek a fejlds sorn a gondozi viselkeds, elssorban a szl szenzitivitsa, jelents szerepet jtszik a kisgyermek rzelemregulcis stratgijnak alakulsban (rszletesen l. Lakatos, a II. ktetben).
A szenzitv szl megfelelen szleli s rtelmezi a csecsem rzelemkifejezseit
(pl. dht, kvncsisgot, flelmet, rmt), s az interakcik sorn testi vagy verblis kontaktus rvn optimlis szintre ersti vagy cskkenti ezeket az rzelmi llapotokat. Kls szablyoz tnyezknt a szenzitv gondozs gy megalapozza a
csecsem ksbbi hatkony nregulcis kpessgt. A biztonsgos ktdsi kapcsolat azt tantja a csecsemnek, hogy rzelmeinek s az rzelmekkel kapcsolatos
viselkedsnek szablyozsban tmaszkodjon a ktdsi szemlyre, mert a gondoz kvetkezetesen csillaptja vagy megsznteti negatv rzelmi llapotait, s elfogadja mind pozitv, mind negatv rzelmeinek megnyilvnulsait. Ezek a csecsemk gy pozitv lmnyeiket, rmket ppgy megosztjk a szlvel (pl. ha rdekes jtkot tallnak, azt vidman megmutatjk neki), mint a stresszhelyzetben jelentkez negatv rzelmeiket (pl. szeparci esetn srnak), vagyis rzelmeik nylt
kommunikcija jellemzi ket.
348
Az elkerl ktds csecsemk minimalizljk negatv rzelmeik nylt kifejezst, mert megtanultk, hogy hasonl helyzetekben gondozjuk elutastja, brlja elkeseredsket s kzeledsket. Igyekeznek figyelmk elterelsvel, pldul trgyak manipulcijval, maguk szablyozni rzelmi llapotukat. Velk ellenttben, a rezisztens ktds csecsemk felerstik negatv rzelmeik kimutatst:
ezzel igyekeznek fenntartani a kiszmthatatlanul elrhet szl figyelmt. Enyhbb stressz esetn is inkbb a gondoznak jeleznek ahelyett, hogy maguk prblkoznnak a regulcival, ezzel viszont megerstik a kapcsolatban kialakult fggsgket.
Mindhrom ktdsi mintzat esetben az rzelmek regulcija vgs soron a
ktdsi szemly kzelsgnek fenntartst szolglja (az elkerl ktds esetben is,
hiszen csecsem azzal tarthatja fenn a szl figyelmt s kerlheti el a visszautastst, hogy nem mutatja ki nyltan negatv rzelmeit), s a csecsem stratgija tkrzi annak nem tudatos megrtst, hogy melyik az a viselkeds, amely az adott
gondoz mellett bevlt s mkdik.
A kutatsok eredmnyei alapjn a bizonytalan-dezorganizlt ktds nyjtja a legkevsb optimlis kereteket az rzelmi fejldshez: ezek a csecsemk
stresszhelyzetben nem tudnak olyan stratgit fenntartani, amely koherens alkalmazkodst biztostana a gondozhoz. A szl atipikus, ijeszt/ijedt viselkedse
szorongst s flelmet gerjeszt, ugyanakkor ppen maga a szl nem tudja hatkonyan cskkenteni, modullni az ltala kivltott negatv rzelmeket. Mivel sajt rzelemregulcijuk alaktshoz a dezorganizlt csecsemk kapjk a legkevsb hatkony gondozi segtsget, ezrt ez a kpessg nluk srlhet leginkbb, s mivel
stresszhelyzetben sszeomlik, vagy eleve nincs hatkony rzelemszablyozsuk, az elkerl s rezisztens ktds gyermekeknl is nagyobb kihvssal szembeslnek.
Az rzelemszablyozsi stratgia kiplsnek jelentsge a fejlds szempontjbl az, hogy olyan megkzdsi eszkz a kisgyermek szmra, amelynek segtsgvel flelmt, dht vagy msokkal szembeni pozitv viselkedst, emptijt szablyozni tudja. A kutatsok a ktdsi kapcsolat alakulsval sszefggsben klnsen a szocilis interakcik szablyozsnak tern betlttt szerepnek vizsglatra irnyulnak, hiszen a hatkony rzelemregulci cskkentheti az j kapcsolatok kezdemnyezsekor megjelen szorongst, a dh szablyozsval az agresszit,
msok rzelmi llapotainak megrtse s a pozitv szocilis viselkedsformk rvn
pedig elsegti az emptia megnyilvnulst.9
349
350
st, amikor a feladatmegolds sorn a kivitelezs sikere rdekben fenn kell tartania
motivcijt s szablyoznia kell frusztrcijt (Pianta s Harbers, 1996). Elsknt
Matas s munkatrsai (1978) rtk le a jelensget rmutatva, hogy a biztonsgos ktdsi mlttal rendelkez ktves gyermekek kitartbban s lelkesebben prblkoztak egy nehz feladat megoldsval, s sikeresen tmaszkodtak a szl verblis tmutatsaira, amelyek egybknt jobban igazodtak a gyermek ignyeihez s kpessgeihez, mint a bizonytalanul ktd szl-gyermek proknl. Azta nhny tovbbi, kztk idsebb gyermekekkel folytatott vizsglat is nagyon hasonl eredmnyre
jutott (l. Grossmann s mtsai, 2008, 862863. o.).
A dezorganizlt ktds gyermekek explorcis tevkenysgre hatssal lehet
szorongsuk s flelmk, de a negatv rzelmeikkel val megkzds nehzsgei is
szerepet jtszhatnak. Jelenleg nem rendelkeznk elegend ismerettel arrl, hogy alacsony szocilis rizikj npessgben a korai dezorganizlt ktds mikppen befolysolja a figyelmi s megismersi folyamatokat. McElwain s munkatrsainak fent emltett vizsglatban pldul erre a ktdsi csoportra vonatkozan a jtktevkenysgben semmilyen eltrs nem mutatkozott. Mivel azonban a dezorganizlt ktds gyermekek ktdsi viselkedsi rendszere, gtolva az elmlylt explorcit, folyamatos kszenlti llapotban van, s mivel ezek a gyermekek a legrintettebbek az
rzelemregulci diszfunkcijban, felttelezhet, hogy egyes kognitv kpessgeik
fejldse kedveztlen irnyt vesz (pl. Fearon s Belsky, 2004).
Az ltalnos fejldsi mutatkban eddig nem mutatkozott htrny az alacsony
rizikj dezorganizlt ktdsi csoportokban sem. A magas szocilis rizik s a korai
dezorganizlt ktds egyttes jelenlte viszont megnvelheti a kognitv kpessgek fejldsnek zavart. Lyons-Ruth s munkatrsai (1990) nagyon alacsony jvedelm csaldokat vizsglva azt talltk, hogy a dezorganizlt ktds csecsemk Bayley-fle
mentlis indexe enyhe fejldsi lemaradst mutatott a gyermekek motoros kszsgeinek normatv svba es alakulshoz kpest. Claussen s munkatrsainak (2002)
kokainfogyaszt anykkal folytatott vizsglata pedig kimutatta, hogy a dezorganizlt ktds csecsemk a ksrletvezetvel folytatott interakcik sorn a kzs figyelmi fkuszt ignyl tevkenysgben (amikor pldul a felntt s a csecsem is ugyanarra a jtktrgyra figyel) rosszabbul teljestettek, mint az organizlt ktds csecsemk.
Fiziolgiai szint szablyozs
A ngy ktdsi csoportot jellemz viselkedsi s rzelemregulcis stratgik megalapozzk, hogy a kisgyermek hogyan tud megkzdeni a stresszhelyzetekkel. A stresszre adott viselkedsi vlaszok htterben fiziolgiai szint a keringst, a hormonhztartst s a kzponti idegrendszert rint vlaszok is zajlanak. Annak feldertsre,
hogy a klnbz ktdsi stratgit alkalmaz csecsemket milyen fiziolgiai szint
megkzdsi mechanizmusok jellemzik, egyes kutatk pszichobiolgiai vizsglatokat vgeztek az Idegen Helyzet Tesztben rsztvev gyermekekkel. A csecsemk szvritmust vagy a nylbl kimutathat kortizol (egyfajta stresszhormon) szintjt mr kuta-
351
tsok eredmnyei arra utalnak, hogy a bizonytalanul ktd csecsemk nem kpesek
a ktdsi kapcsolatot a fiziolgis stressz cskkentsre hasznlni oly mdon, ahogy
azt a biztonsgosan ktdk teszik (ttekintsknt l. Fox s Hane, 2008).
Spangler s Grossmann (1993) munkja mutatott r elsknt arra, hogy a szeparcis helyzet az elkerl gyermekekben is szorongst vlt ki, s fiziolgis reakcijuk hasonl a tbbi csecsemhez: br minimalizljk ktdsi viselkedsket, szvritmusuk szaporbb vlik, kortizolszintjk pedig megemelkedik. Stressz hatsra a
kortizol mennyisge megemelkedik a szervezetben, de ha az egyn adott helyzetben
alkalmazott viselkedsi stratgija hatkony, akkor a hormonszint ismt lecskken.
Az Idegen Helyzet Tesztben a biztonsgosan ktd csecsemknl tbb kutats is
kimutatta ezt a fiziolgis mintzatot, ugyanakkor a dezorganizlt ktds csecsemknl azt talltk, hogy az IHT alatt kortizolszintjk jelentsebb emelkedst, befejezse utn pedig csak jelentktelen cskkenst mutatott. Fiziolgiai vlaszreakcijuk teht altmasztja, hogy a stressz lekzdsre nem rendelkeznek hatkony viselkedsi stratgival.
Nem hagyhatjuk figyelmen kvl azt a tnyt, hogy az IHT-ben eddig vgzett
pszichofiziolgiai kutatsok nem hoztak teljesen egybecseng eredmnyeket, s tovbbi vizsglatok szksgesek annak alaposabb feltrsra, hogy a csecsem nszablyozsi kpessgt befolysol veleszletett tulajdonsgok milyen klcsnhatsban
vannak a gondozi bnsmd minsgvel, tovbb mindez milyen mechanizmusokon keresztl hat a formld ktdsi kapcsolat minsgre s a fiziolgiai szablyozs alakulsra (l. mg Lakatos, a jelen s a II. ktetben). Slyos s krnikus riziktnyezknek (fizikai vagy szexulis bntalmazsnak, anyai depresszinak) kitett
vodskor gyermekekkel vgzett pszichofiziolgiai kutatsok arra utalnak, hogy a
stressz idegi s hormonlis szablyozsa ezeknl a gyermekeknl eltr a szokvnyostl, ma mg azonban nem ismerjk az eltrshez vezet pontos fejldsi utat s mechanizmust (Putnam, 2005).10 Annyi mgis bizonyosnak tnik, hogy a korai fejldsre hat slyos kockzati tnyezk a mentlis egszsg mellett az idegi-hormonlis mkdsre is hossz tv hatssal lehetnek.
A korai ktds korreltumai II.: sszefggsek a szemlyisgfejldssel
s a trsas kapcsolatok alakulsval
A korai ktds minsgt lekpez bels munkamodell funkcija csecsemkorban
lnyegben az adott ktdsi kapcsolat fenntartsra s szablyozsra korltozdik, s a csecsem vdelmt, valamint tllst szolglja. Ez az elsdleges funkcija
3-6 ves korban tovbbra is erteljesen rvnyesl, vszhelyzet, betegsg vagy ms
10
352
stresszkelt inger esetn aktivldik a ktdsi viselkeds, s a gyermeket a gondoz kzelsge vagy az elrt testi kontaktus nyugtatja meg (Marvin s Britner, 2008).
Ebben az letkorban a kisgyermek mr nyitottabb vlik az j szocilis ktelkek
kialaktsra, s ehhez kapcsoldan a munkamodell szerepe is kibvl. Az j kapcsolatok kiptsekor rvnyeslnek azok az elvrsai, amelyeket az emberek kztti ktelkek termszetrl, a kapcsolatban rsztvev msik fl viselkedsrl a korai gondozs sorn alaktott ki. A ktdsi reprezentci gy nem csak az aktulis
ktdsi kapcsolatot szablyozza, hanem ltalnoss vlik, s klnbz szocilis helyzetekben, pldul a kortrs kapcsolatok, bartsgok kialaktsakor is vezrli a kisgyermek elvrsait s viselkedst, s hatst gyakorol msokkal folytatott interakciinak jellegre.
A biztonsgosan ktd gyermekekben az a kp alakul ki, hogy a velk kapcsolatba kerl msik szemly kvetkezetesen reagl kommunikcis jelzseikre, j
szndk, segtksz, s hajland az egyttmkdsre, ezrt nyitottan kzeltik
meg a szocilis helyzeteket, s maguk is kooperlnak az interakcik sorn. Az elkerl ktds gyermekek arra szmtanak, hogy krnyezetk visszautastan, esetleg rosszindulatan bnik velk, s tapasztalataik szerint stresszhelyzetben csak
magukra szmthatnak. Elvrsaik miatt kevsb mkdnek egytt, kapcsolataikat kevsb jellemzi klcsnssg, gyakrabban ellensgesek s tvolsgtartak trsaikkal. A rezisztens ktds gyermekek szmra a msik szemly viselkedse nehezen lthat elre, ezrt trsas krnyezetben visszahzdbbak, s kapcsolataikban az esetleges konfliktusok megelzse vagy elkerlse rdekben gyakran vlasztjk a tlzott engedelmessg s irnythatsg stratgijt. A dezorganizlt ktds gyermekek felttelezse szerint a szocilis partner ellensges, kiszmthatatlan, esetleg erszakosan reagl s flelmet kelt, ezrt interakciikban maguk is ellensgesen s agresszven lpnek fel, ugyanakkor idrl idre megjelenhet viselkedskben a kapcsolatok elli elzrkzs, a csoporttl val visszahzds is (Berlin
s mtsai, 2008).
Szocilis kompetencia s alkalmazkods a trsas krnyezethez
A gyermek rzelemregulcis stratgija, a szocilis kapcsolatok termszetrl alkotott elvrsai s nkpe mind olyan fejldsi terletek, amelyek tmogathatjk
vagy htrltathatjk a szocilis interakcikban megmutatkoz kompetencit s a
szoros rzelmi kapcsolatokban val alkalmazkodst. A csecsemkort elhagyva a
gyermeknek a szocilis kapcsolatok tgabb hlzatba kell beilleszkednie, meg kell
tallnia helyt a szervezett kortrs csoportokban, ssze kell egyeztetnie barti viszonyait a csoport ms tagjaival val interakcikkal, s kapcsolatot kell kiptenie
az vodai s iskolai pedaggusokkal (l. rszletesen Szab, a II. ktetben, NemnyiHerczog, a jelen ktetben). A korai szl-csecsem interakcik alatt megalapozott rzelemszablyozsi kpessg jelents szerepet jtszik abban, hogy a gyermek
milyen mdon tudja kezelni a szemlykzi konfliktusokat, s hogyan fogadtatja el
magt a csoport tagjaival. A kortrsakkal val nzeteltrsek dht, flelmet vagy
353
frusztrcit vlthatnak ki, s a ktdsi kapcsolatban szerzett tapasztalatai, valamint rzelemregulcis kpessge irnytja abban, hogyan legyen rr indulatain s
oldja meg a konfliktusokat (l. rszletesen Lakatos, a II. ktetben).
Empirikus vizsglatok egy rszben kimutattk, hogy a biztonsgos ktdsi
mlttal rendelkez gyermekek ltalban jobb szocilis kszsgekkel rendelkeznek
s npszerbbek csoportjukban, mint bizonytalanul ktd trsaik. Egy angol kutatsban vods gyermekek trsaikkal folytatott interakciit figyeltk meg szabad
jtktevkenysg alatt (Turner, 1991), s arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy a bizonytalan (fleg rezisztens) ktds gyermekekre kevsb optimlis szocilis viselkeds jellemez. A bizonytalan ktds fik gyakrabban viselkedtek antiszocilisan, gyakrabban voltak erszakosak, agresszvek, s feltnskdtek, ugyanakkor a kzssg peremre szorultak, mert trsaik kerltk a velk val rintkezst.
A bizonytalan ktds lnyok visszahzdak, konfliktuskerlk voltak, kerestk a gondozk figyelmt, s k engedelmeskedtek leginkbb a felnttek utastsainak. A biztonsgosan ktdk csoportjban a nemek kztt nem volt rzkelhet
klnbsg, az trsas viselkedsk nem volt kirv egyik tekintetben sem.
A szocilis kompetencia terletn a viselkeds normlis vltozatossgn kvl
es problmk mrtkt leggyakrabban krdves mdszerekkel mrik fel felntt
megfigyelk (szlk, pedaggusok, pszicholgusok) tapasztalatai alapjn. A ktdselmleti kutatk elrejelzse ellenre miszerint a bizonytalan ktds a szocilis kapcsolatok zavarhoz vezet a kzposztlybeli, alacsony szocilis rizikj csaldokkal folytatott vizsglatokban ltalban semmilyen vagy gyenge sszefggst
talltak a ktds minsge s a trsas viselkeds problmi kztt. Fagot s Kavanagh
(1990) vizsglatban kutatk s gondozk is vgeztek rendszeres megfigyelseket
1827 hnapos kor kztti blcsds gyermekeknl: a megfigyelk az elkerl ktds lnyokat nehezebben kezelhetnek s kevsb npszernek tltk, mint a
biztonsgosan ktd lnyokat, ms klnbsg azonban nem addott. Egy msik
vizsglatban (Vondra s mtsai, 2001) anyk szmoltak be 3 s fl ves gyermekk
viselkedsi problmirl, s az eredmnyek szerint a biztonsgosan ktd gyerekek kevesebb externalizl viselkedsi problmt mutattak otthoni krnyezetben
(tnkre tesz dolgokat, gyakran verekszik, vitatkozik, engedetlen stb.), mint a dezorganizlt ktdsek.
Felttelezhet, hogy patolgisnak tekintett externalizl s internalizl viselkedsek (pl. ok nlkli flelem, szorongs, szocilis gtlsossg, magnyossg) azrt nem
alakultak ki a bizonytalan ktdssel sszefggsben, mert a kedvez szocilis krnyezet pldul a ms gondozkkal, testvrekkel vagy intzmnyi krnyezetben
szerzett tapasztalat ellenslyozta s megakadlyozta, hogy a fejlds klnsen
kedveztlen plyra tereldjk. Az eredmnyek (illetve azok hinya) rvilgtanak
arra, hogy a korai ktds minsge nem felttlenl ll kzvetlen oksgi kapcsolatban
a ksbbi szocio-emocionlis mkds terletein mutatkoz eltrsekkel, s br a
trsakkal folytatott interakcik szintjn tetten rhet a ktdsi kapcsolat hatsa, a
szlssges problmk nem kizrlag a ktdsi mlt termkei.
354
355
A visszatekint, retrospektv elemzsek idnknt ersebb statisztikai sszefggst mutatnak a prediktv, elrejelz elemzseknl, pldul ahogyan Lyons-Ruth
vizsglatban is lthattuk a gyermekkori problmk htterben gyakran talljuk
meg a korai bizonytalan ktdsi kapcsolatot. (Ktds s pszichopatolgia tmakrben l. DeKlyen s Greenberg, 2008; Green s Goldwyn, 2002).
sszegzs
Az elmlt vtizedek ktdselmleti keretben folytatott kutatsai nyomn biztosan
llthat, hogy a korai rzelmi kapcsolatok alakulsban a csecsem alapvet testi szksgleteinek elltsn tl a szli figyelem s gondoskods minsge az egyik
legfontosabb tnyez. A csecsem testi s rzelmi ignyeinek jelzseit a szlk eltr stratgikkal kezelik, ami tkrzdik a korai ktds minsgben. A szl-csecsem prok biztonsgos, elkerl, rezisztens s dezorganizlt csoportostsa minsgi s nem mennyisgi jellemz, gy ezeket a kapcsolatokat a ktds biztonsgossgval, illetve bizonytalansgval, vagy optimlis, illetve kevsb optimlis
minsgvel jellemezhetjk, erssgvel nem. Az elkerl ktds gyermek nem
ktdik kevsb a szlhz, mint a biztonsgos ktds, csupn a kapcsolatban
tlt tapasztalatainak megfelelen ms viselkedsi stratgit pt fel. tlagos krlmnyek kztt, stabil gondozi krnyezetben a csecsem veleszletett ksztetsnek ksznheten mindenkppen kialakt legalbb egy ktdsi kapcsolatot
egy vele rendszeresen interakcit folytat felnttel. A ktds hinya (l. 8. 1. keretes
szveg) csak klnleges, szlssges esetekben fordul el, ha a fejlds korai idszakban a kisgyermek krnyezetben nincs egyetlen tartsan jelen lv, interaktv partnere sem.11 Minden ms kisgyermek, kztk az is, akivel rosszul vagy nem
megfelelen bnnak, ktdst alakt ki gondozjval, s a ktds minsge tkrzi
az adott kapcsolat addigi trtnett.
8.1. A korai ktds atipikus, patolgis formi: az extrm krlmnyek kztt
fejld ktdsi kapcsolatok vizsglatainak tanulsgai
11
356
357
lakozva elmennek velk, gy viselkedsk komoly bajba, kockzatos helyzetekbe sodorhatja ket. Szocibilisnak tnnek ugyan, valjban azonban jelents problmik vannak a szocilis kszsgek tern: nem tudnak empatikusan alkalmazkodni msok rzelmi llapothoz, szocilisan nem elfogadott mdon keresik a testi kontaktust,
s kapcsolati elzmnyek nlkli interakcikban (pl. egy ksrletvezetvel) szokatlanul bizalmas viszonyt igyekeznek kialaktani. Httr: Olyan krnyezetben, ahol gyakran vltjk egymst a gondozk (pl. ha a csecsem nhny htig-hnapig egyik, majd
msik, majd egy harmadik gondozhoz vagy nevelhz kerl), s nincs folyamatosan
jelen legalbb egy felntt a csecsem letben, kialakulhat a gtlstalan ktdshiny
szindrmja. Ez a fajta gondozsi krnyezet jellemz lehet csecsemotthonokban, de
azok a gyermekek is mutathatjk ennek a zavarnak a jeleit, akik gyakori nevelszlvltst szenvednek el koragyermekkorban (akr vi 4-5 alkalommal).
2. A ktdsi kapcsolat klinikai tartomnyba es zavarai
Zeanah osztlyozsi rendszerben szerepelnek olyan ktdsi zavarok, ahol kialakul
ugyan a ktds a szl s a gyermek kztt, a kapcsolat jellege azonban jl megfigyelheten slyos viselkedsi problmkat okoz a gyermeknl.
A kvetkez ngy ktdsi zavartpus esetben arrl van sz, hogy a gyermek problmi kapcsolatspecifikusak, a diszfunkcionlisan mkd szl-gyermek interakcik kontextusban jelennek meg, nem pedig ltalban jellemzik a gyermek szocilis kapcsolatait.
nveszlyeztet ktdsi zavar esetn a gyermeknl extrm mdon felborul a kzelsgkeress-eltvolods (ktds-explorci) egyenslya az utbbi irnyba: klnbz
veszlyes s provokatv felfedezutakra indul a ktdsi szemly jelenltben, pldul kiszalad az autk el az utcra, szndkosan beszalad a tmegbe nyilvnos helyeken,
vagy veszlyes magaslatokra mszik fel. Emellett megjelenhet akr a kzelsgkeressi
viselkedst helyettestve is az nmaga vagy a gondoz fel irnyul agresszi. Az erszakos, kaotikus csaldi httr, a fizikai bntalmazs s a szlk bntalmaz partnerkapcsolata tnik e ktdsi zavar kivlt oknak, amelyben a gyermek vlheten a folyamatosan elrhetetlen szl figyelmt igyekszik felhvni magra.
A gtolt explorcival s tlzott csngssel, ragaszkodssal jellemezhet ktdsi zavar
esetn a gyermek a ktdsi szemly jelenltben egyltaln nem derti fel letkornak
megfelelen az j krnyezetet, megbntja a szorongs s csng a szln, mg ugyanez a szl tvolltben nem jellemzi viselkedst. (Egyelre nem tisztzott krds, hogy
a temperamentumbeli szlssgeknek szerepk lehet-e a jelensg kialakulsban. Az bizonyos, hogy a gtoltsg jval meghaladja a szervezett rezisztens ktdsi mintzat esetben megfigyelhet mrtket.)
A knyszeresen engedelmesked ktdsi zavar esetben is megfigyelhet az explorci
gtoltsga, de a legjellemzbb az, hogy a gyermek knyszeresen figyeli, lesi a szlt, s
azonnal, felttel nlkl engedelmeskedik krseinek, utastsainak. Ez a viselkedsi mintzat a bntalmaz szl-gyermek kapcsolatban fordulhat el, ahol a gyermek igyekszik megelzni a szl haragjnak vagy frusztrcijnak kivltdst s a bntalmazst.
358
359
latban llnak vele. Ahogyan az anya-csecsem ktds minsgt az anya interaktv viselkedsnek minsge alaktja, gy a tovbbi gondozkkal kialakul ktdsi kapcsolat mintzata mgtt is a diadikus interakcik minsge ll. Ebbl kvetkezik, hogy a csaldban az anya-csecsem s az apa-csecsem ktds minsge
az interakcis trtnetnek megfelelen klnbzhet egymstl, ami a szemlykzi kapcsolatokrl alkotott bels modellek, gy az Idegen Helyzet Tesztben megfigyelhet viselkedsi stratgik klnbzsgt is eredmnyezi. Ahogyan az anyhoz
val ktds problmi esetn az aphoz val ktds vdfaktorknt szolglhat, gy az
apai ktds zavara pldul bntalmazs esetn riziktnyezt jelent a csecsem fejldse szempontjbl.
A nyugati trsadalmakban tlnyomrszt nukleris (ktgenercis) csaldok keretn bell zajlik a csecsemk korai fejldse, gy egyre tbb kutats foglalkozik az
apa-csecsem ktds elzmnyeinek (Van IJzendoorn s DeWolff, 1997) s kvetkezmnyeinek feltrsval (pl. Grossmann s mtsai, 2002). Az apai szenzitivitst ltalban jtk sorn vagy szemtl-szembe interakci helyzetben figyelik meg,
de nagyobb gyermekekkel folytattak megfigyelseket feladathelyzetekben is. Az
apa szenzitivitsa valamivel gyengbb sszefggst mutat a ktdsi biztonsggal,
mint az anya szenzitivitsa, s gy tnik, hogy az apa-kisgyermek kapcsolat alakulsa rzkenyebb a csaldi s a tgabb krnyezeti riziktnyezkre (pl. hzastrsi
problmkra, illetve munkval, pnzgyekkel kapcsolatos gondokra; Belsky, 1996).
Az apa-csecsem ktds vizsglatnak szakirodalma egyre gyarapszik: kivl ttekintst nyjt rla Grossmann s munkatrsainak (2008) tanulmnya.
A trzsi trsadalmakban a gyermekgondozsi szoksok jelentsen eltrhetnek a
gazdasgilag fejlett, nyugati orszgokban gyakorolt szoksoktl. A korbban emltett afrikai dogon npcsoportban (True s mtsai, 2001) a csecsemk npes csaldokban nevelkednek, ahol a csaldfnek tbb felesge is lehet. Mgis, a csecsemt
az els vben elssorban biolgiai anyja gondozza, a nagyobb testvrek s ms rokonok segtik t ebben. Az afrikai ef trzsben viszont mr szletstl fogva szmos gondoz kztt oszlik meg a csecsem tpllsnak, hordozsnak s gondozsnak feladata. Az anya gyakran akkor is a kzelben tartzkodik, ha msnl van a gyermek, gy vlaszolhat a csecsem jelzseire, de a gondozk folyamatos
s nagyszm jelenlte (az els fl vben tlagosan 14 szemly) egybknt is gyors
vlaszadst eredmnyez. Flves kortl pedig, amikor a gyermek szksgleteinek
megfelelen a valdi ktds kezd kialakulni, mr elssorban biolgiai anyja viseli
a csecsem gondjt (Morelli s Tronick, 1991). A gondozsi szoksokban s a szocializcis clokban mutatkoz klnbsgek ellenre gy tnik, hogy minden kultrban van egy-kt olyan szemly, akivel a csecsem tarts ktdsi kapcsolatot tud
ltesteni (Van IJzendoorn s Sagi, 2008).
Nem csak a trzsi, hanem a nyugati trsadalmakban is tapasztalhat, hogy a
szlkn kvl (esetenknt helyett) ms kzeli vagy tvolabbi rokonokat is jelents mrtkben bevonnak a csecsem gondozsba. Nagyszlk, nagyobb testvrek, nagynnik vagy ms felnttek a rendszeres s folyamatos gondozs sorn kt-
360
dsi szemlly vlhatnak a csecsem vagy a kisgyermek szmra. Mivel egyelre hinyoznak a szakirodalombl azok az empirikus vizsglatok, amelyek akr az ilyen
jelleg ktdsi kapcsolatok fejldst s mintzatt, akr a csecsem egyszerre
tbb rokonhoz val ktdst vizsgltk volna (kivtelt az apa kpez), csak felttelezhetjk, hogy ha ezek a korai ktelkek tartsan fennmaradnak a gyermek letben, jelents hatst gyakorolhatnak a szocilis fejlds egyes terleteire.
Ktds s blcsdei-vodai ellts
A ktdskutatkat az elmlt vtizedekben megosztotta az a vita, amelyben a kutatk egyik csoportjnak llspontja szerint a korai blcsdei gondozs negatv hatssal van az anya-gyermek ktds minsgnek alakulsra. Kezdetben a ktdsi elmletbl fakadan azt feltteleztk, hogy a szltl val korai s rendszeres elvls bizonytalan ktdshez vezet, aminek kedveztlen kvetkezmnyei lehetnek. A tmban folytatott korbbi kutatsok nem hoztak egyntet eredmnyt,
s az Egyeslt llamok kormnynak finanszrozsban nagyszabs, tfog longitudinlis ktdsvizsglat indult tbbek kzt ennek a krdsnek a vizsglatra. A tbb mint ezer csald rszvtelvel foly kutatsban vizsgltk, hogy mikppen hat a ktdsi kapcsolat alakulsra s a gyermek rzelmi-szocilis fejldsre, ha rendszeresen rszesl nem anyai gondozsban.12 A kutats els szakaszban, a szletstl 15 hnapos korig tart idszakban gondosan megfigyeltk otthoni, mindennapi krlmnyek kztt zajl anya-csecsem interakcik minsgt,
rtkeltk az anya szenzitivitst, majd a ktds minsgt 15 hnapos korban az
Idegen Helyzet eljrs segtsgvel llaptottk meg (NICHD, 1997). A kutats
f cljnak tekintett nem anyai gondozst az albbi tnyezk mentn vizsgltk:
Ki gondozta a csecsemt az anya helyett? a) apa, ms rokon vagy bbiszitter a
gyermek sajt otthonban, b) csaldi napkzi, c) intzmnyes blcsde. A csecsemk 63%-a 5 hnapos korban valamilyen rendszeres nem anyai felgyeletet kapott, ezen bell 19% volt az apai felgyelet, 14% az intzmnyes blcsdei
felgyelet arnya, a tbbi gyermek megoszlott az alternatv gondozi felgyelet
ms fajti kztt. A nem anyai gondozs arnya 14 hnapos korban is 70% volt.
Hetente tlagosan hny rt volt a csecsem nem anyai gondozsban? Rendszeresnek a minimum heti 10 rt tekintettk, tlagban heti 25 ra krli rtket
kaptak.
Hny hnapos korban kezddtt a nem anyai felgyelet? A gyermekek tbbsgnl 4 hnapos kor krl kezddtt a ms gondozk rendszeres bevonsa
1 2
361
362
363
Mindez nem csupn arra mutat r, hogy a ktdsi elmlet alaptzisei az otthonon kvli gondozs esetben is rvnyeslnek, hanem pldul a fent emltett
NICHD (1997) kutats eredmnyeit is figyelembe vve egyre rszletesebb kp rajzoldik ki a tbb gondozhoz val ktds kialakulsnak tjairl, ebben a szli s az
otthonon kvli gondozs minsgnek szereprl, illetve ezek klcsnhatsrl.
KITEKINTS MIRE TUDJUK S MIRE NEM
TUDJUK A VLASZT?
Tagadhatatlan, hogy a korai ktds elmlete lnyegesen s mlyrehatan tformlta gondolkodsunkat a gyermekkori rzelmi s trsas fejldsrl, s a talajn
indult szmtalan empirikus vizsglat jelents eredmnyeket hozott az elmlt vtizedekben. Az ismeretek egy rsze bekerlt a gyakorlatba tbbek kztt a krhzi
ellts (pl. anya-csecsem szoba), az intzmnyes gyermekellts (pl. nevelk kpzse a szenzitv vlaszkszsgre) s a gyermekjlti szolglat terletn (pl. gyermek csaldbl val kiemelsnek elkerlse), ma is tallkozhatunk azonban tves
nzetekkel, hiedelmekkel a tma kapcsn (l. 8.2. keretes szveg).
Az is tagadhatatlan, hogy a szl-kisgyermek ktds az els minta a gyermek
szmra a szemlykzi kapcsolatok termszetrl, s befolysolhatja, hogy a kezdeti tapasztalatokra pl elvrsainak kvetkeztben miknt alakulnak ksbbi
trsas kapcsolatai. A korai biztonsgos anya-csecsem ktdsi kapcsolatra gy tekinthetnk, mint ami optimlis kiindulsi alapot nyjt a fejldshez, s vdtnyez a ksbb fellp, a fejldst htrltat vagy patolgis utakra terel negatv hatsok ellen. A bizonytalan ktds esendbb teszi a gyermeket, s a szl-gyermek viszonyon kvli krnyezeti riziktnyezk felersthetik kedveztlen kvetkezmnyeit.
Amikor azonban korai ktdsrl s hossz tv hatsairl gondolkodunk,
nem feledkezhetnk el arrl, hogy a ktdsi elmlet nem a kapcsolatok ltalnos elmlete, hanem a tarts s benssges rzelmi viszonyokon bell kialakul biztonsg s tmogats vltozatossgt s fejldst magyarz teria. Ilyen a gyermek viszonya szleihez, az elktelezett prkapcsolat, a szoros bartsg vagy a szl kapcsolata sajt gyermekvel: ezek jellege ersen sszefgghet a korai ktds minsgvel, de termszetesen ezeknek a kapcsolatoknak a jellege kivetlhet
ms szocilis s nem szocilis fejldsi terletre is. Waters s munkatrsai (2005)
arra hvjk fel a ktdskutatk figyelmt, hogy a minden j egytt jr (all good
things go together) elmlete, vagyis hogy a biztonsgos ktds garantlja a gyermek sikert szmos terleten, flrevezet lehet, ugyanakkor ezt a buktatt szem
eltt tartva is egyrtelmen llthat, hogy a ktdsi elmlet keretben folytatott kutatsok jelents ismeretanyaggal gazdagtottk a korai fejlds tjairl alkotott kpnket.
364
Szmos, a ktds szkebb terlett rint krds vr mg azonban megvlaszolsra. Hogyan mkdnek a ktdsi kapcsolatokat reprezentl klnbz bels munkamodellek? A modellek (pl. anyai, illetve apai) egyttesen vagy kln befolysolnak
egyes fejldsi terleteket? Hogyan s milyen letkorban integrldnak a modellek,
s vlnak az egyn szemlyisgnek jellemzjv? Pontosan milyen klcsnhatsban
vannak a rizikfaktorok a ktds alakulsval? Hogyan hat a ktds folytonossga,
illetve vltozsa a ksbbi adaptcira? Van-e az Idegen Helyzethez hasonlan megalapozott eljrs a ktds mrsre gyermek- s serdlkorban? Tbbek kztt ezek
az elmleti s mdszertani kihvsok ignyelnek tovbbi kzs gondolkodst a ktds terletn dolgoz kutatktl s szakemberektl (Thompson s Raikes, 2003).
8.2. Tvhitek a ktdssel kapcsolatban
365
Az anya elvrsaival ellenttes, esetenknt vratlan esemnyek viszont (pl. csszrmetszs, koraszls) szorongst vlthatnak ki, ami a gondozi viselkedst befolysolva
kevsb optimlis tra terelheti a kapcsolatot. A szkebb szocilis krnyezet (pl. csald) s a tgabb szocilis krnyezet (pl. hivatsos segtk) tmogatsval cskkenthet a csaldottsg az anyai szereppel kapcsolatos elvrsokban, nvelhet az anya sajt gondozi kpessgbe vetett nbizalma, ami elsegti a biztonsgos ktds kialakulst.
3. Ahol bizonytalan ktdsi kapcsolat alakul ki, a szl (gondoz) nem szereti
elgg a gyermeket.
Amit htkznapi nyelven szli szeretetnek s trdsnek hvunk, az valjban szmos tnyez sszessge, azok vltozatos egyttllsa. A szli gondoskods, ragaszkods s flts mind a kznapi rtelemben vett szeretet megnyilvnulsai, ezek kifejezdsben azonban igen jelents a vltozatossg a szlk kztt. Klnbsgeket
nem csak a testi-szellemi fejldshez szksges httr csaldi erforrsokhoz igaztott mrtk biztostsban tallhatunk (pl. hogy a szl milyen jelleg jtkokkal
veszi krbe a gyermeket), hanem a gyermek rzelmi szksgleteire val odafigyelsben s azok kielgtsben is (pl. hogy mennyire figyel a szl a gyermek indulatainak
szablyozsra). A szli szeretet teht az rzelmi szksgletek kielgtsnl sokrtbb, sszetettebb dolog.
Kzhely, hogy szeretni sokflekppen lehet, mint ahogy az is, hogy az anyagi s trgyi tmogats nem ptolja a szli odafigyelst s gondoskodst. Brhogyan igyekezzk
is a szl kifejezni trdst, azt legjobb meggyzdse s kpessgei szerint teszi. A
szlk teht nem tudatosan viselkednek inszenzitv vagy atipikus, ijeszt/ijedt mdon
gyermekkkel, s nem tudatosan formljk gyermekk ktdst a bizonytalan mintzatok irnyba. A szakemberek feladata, hogy minl szlesebb krben tjkoztassk
a szlket a gyermeknevels mai irnyzatairl, igyekezzenek eloszlatni az ppen divatos, de tvesnek tekintett nzeteket, gy a szl a megfelel ismeretek birtokban kedvezbb gondozi krnyezetet biztosthat kisgyermeke szmra.
A norml tartomnyon kvl es gondozsi zavarok (szli pszichopatolgia, bntalmazs, elhanyagols stb.), vagy a klnsen nagy nehzsgekkel kzd csaldok
esetben termszetesen szksgess vlhat a beavatkozs s a segtsgnyjts.
4. Az Idegen Helyzetben megfigyelt viselkeds tancsadsi vagy terpis beavatkozs cljt szolglhatja.
Az Idegen Helyzet nem klinikai diagnosztikai eszkz, hanem Ainsworth szndkainak megfelelen egy pillanatfelvtelt nyjt kutatsi eljrs. Ms viselkeds-megfigyelsen alapul mdszerekhez hasonlan az Idegen Helyzet Teszt rtkelshez is
megfelel kpzettsg szksges, amit nemzetkzi tanfolyamokon, gyakorlott kutatknl lehet elsajttani.
Mgis, a ktdsi mintzat megfigyelsnek is lehetnek hibi, befolysolhatja a
mindennapokban bekvetkezett nagyobb vltozs (pl. blcsdekezds vagy krhzi
366
367
Tth I., Gervai J. (2005) A ktds minsgnek mrse csecsem- s vods korban.
Alkalmazott Pszicholgia, VII/4., 1426.
Tth I., Lakatos K., Gervai J. (2007). Az anyai viselkeds s a genetikai vltozatossg szerepe
az els rzelmi kapcsolatok kialakulsban. In: Czigler I., Olh A. (szerk.): Tallkozs a
pszicholgival. Osiris, Budapest, 149168.
FELHASZNLT SZAKIRODALOM
Aber, J. L., Jones, S., Cohen, J. (2000). The impact of poverty on the mental health and
development of very young children. In: Zeanah, C. H. (ed.): Handbook of infant mental
health. Second edition. The Guilford Press, New York/London, 113128.
Abrams, K. Y., Rifkin, A., Hesse, E. (2006). Examining the role of parental frightened/
frightening subtypes in predicting disorganized attachment within a brief observational
procedure. Development and Psychopathology, 18, 345361.
Ahnert, L., Pinquart, M., Lamb, M. E. (2006). Security of childrens relationships with
nonparental care providers: A meta-analysis. Child Development, 74, 664679.
Ainsworth, M. D. S, Blehar, M. C., Waters, E., Wall, S. (1978). Patterns of Attachment: A
Psychological Study of the Strange Situation. Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, NJ.
Atkinson, L., Paglia, A., Coolbear, J., Niccols, A., Parker, K.C.H., Guger, S. (2000).
Attachment security: a meta-analysis of maternal mental health correlates. Clinical
Psychology Review, 20, 10191040.
Bakermans-Kranenburg, M. J., van IJzendoorn, M. H., Juffer, F. (2003). Less is more:
Meta-analyses of sensitivity and attachment intervention in early childhood. Psychological
Bulletin, 129, 195215.
Bakermans-Kranenburg, M. J., van IJzendoorn, M. H., Juffer, F. (2005). Disorganized infant
attachment and preventive interventions: A review and meta-analysis. Infant Mental
Health Journal, 26, 191216.
Bar-Haim, Y., Sutton, D. B., Fox, N. A., Marvin, R. S. (2000). Stability and change of
attachment at 14, 24, and 58 months of age: Behavior, representation, and life events.
Journal of Child Psychology and Psychiatry, 41, 381388.
Barnas, M. V., Cummings, E. M. (1997). Caregiver stability and toddlers attachment-related
behaviors towards caregivers in day care. Infant Behavior and Development, 17, 171177.
Belsky, J. (1996). Parent, infant, and socio-contextual antecedents of father-son attachment
security. Developmental Psychology, 32, 905913.
Belsky, J., Fearon, M. P. (2008). Precursors of attachment security. In: Cassidy, J., Shaver, P.
R. (eds.): Handbook of attachment. Theory, research, and clinical applications. Second edition.
The Guilford Press, New York/London, 295316.
Berlin, L. J., Ziv, Y., Amaya-Jackson, L., Greenberg, M. T. (eds.) (2005). Enhancing Early
Attachments: Theory, Research, Intervention, and Policy. The Guilford Press, New York/
London.
Berlin, L. J., Cassidy, J., Appleyard, K. (2008). The influence of early attachments on other
relationships. In: Cassidy, J., Shaver, P. R. (eds.): Handbook of Attachment. Theory, Research,
and Clinical Applications. Second edition. The Guilford Press, New York/London,
333347.
Bohlin, G., Hagekull, B., Rydell, A. (2000). Attachment and social functioning: A
longitudinal study from infancy to middle childhood. Social Development, 9, 2439.
368
Bowlby, J. (1969/1982). Attachment and Loss: Vol. 1. Attachment. Hogarth Press, London.
(1982, 2nd edition)
Bretherton, I. (1992). The origins of attachment theory: John Bowlby and Mary Ainsworth.
Developmental Psychology, 28, 759775.
Carlson, E. A. (1998). A prospective longitudinal study of disorganized/disoriented
attachment. Child Development, 69, 19701979.
Carlson, V., Cicchetti, D., Barnett, D., Braunwald, K. (1989). Disorganized/disoriented
attachment relationships in maltreated infants. Developmental Psychology, 25, 525531.
Claussen, A. H., Mundy, P. C., Mallik, S. A., Willoughby, J. C. (2002). Joint attention
and disorganized attachment status in infants at risk. Developmental Psychopathology, 14,
279291.
Cohn, J., Campbell, S., Ross, S. (1991). Infant response in still face paradigm at 6 months
predicts avoidant and secure attachment at 12 months. Developmental Psychopathology, 3,
367376.
DeKlyen, M., Greenberg, M. T. (2008). Attachment and psychopathology in childhood.
In: Cassidy, J., Shaver, P. R. (eds.) Handbook of attachment. Theory, research, and clinical
applications. Second edition. The Guilford Press, New York/London. 637665.
Del Carmen, R., Pedersen, F., Huffmann, L, Bryan, Y. (1993). Dyadic distress management
predicts security of attachment. Infant Behavior and Development, 16, 131147.
DeMulder, E. K., Radke-Yarrow, M. (1991). Attachment with affectively ill and well
mothers: Concurrent behavioral correlates. Development and Psychopathology, 3, 227242.
DeWolff, M.S., van IJzendoorn, M. H. (1997). Sensitivity and attachment: A meta-analysis
on parental antecedents of infant attachment. Child Development, 68, 571591.
Fagot, B. I., Kavanagh, K. (1990). The prediction of antisocial behavior from avoidant
attachment classifications. Child Development, 61, 864873.
Fearon, R. M. P., Belsky, J. (2004). Attachment and attention: Protection in relation to
gender and cumulative social-contextual adversity. Child Development, 75, 16771693.
Fox, N. A., Hane, A. A. (2008). Studying the biology of human attachment. In: Cassidy, J.,
Shaver, P. R. (eds.): Handbook of attachment. Theory, research, and clinical applications. Second
edition. The Guilford Press, New York/London. 217240.
Gervai, J. (2005). A Budapesi Csaldvizsglat. Alkalmazott Pszicholgia, VII/4, 513.
Gervai, J. (2009). Viselkedsgenetika a humn genom megfejtse eltt s utn: Kvantitatv s
molekulris genetikai alapok. Pszicholgia, 29, 324.
Gervai, J., Novk, A., Lakatos, K., Tth, I., Danis, I., Rnai, Z., Nemoda, Z., SasvriSzkely, M., Bureau, J-F., Bronfman, E., Lyons-Ruth, K. (2007). Infant genotype may
moderate sensitivity to maternal affective communications: Attachment disorganization,
quality of care, and the DRD4 gene polymorphism. Social Neuroscience, 2, 307319.
Goldberg, S., Benoit, D., Blockland, K., Madigan, S. (2003). Atypical maternal behavior,
maternal representations, and infant disorganized attachment. Development and
Psychopathology, 15, 239257.
Green J. M., Goldwyn, R. (2002). Attachment disorganisation and psychopathology. Journal
of Child Psychology and Psychiatry, 43, 835846.
Grienenberger, J., Kelly, K., Slade, A. (2005). Maternal reflective functioning, mother
infant affective communication, and infant attachment: Exploring the link between
mental states of observed caregiving behavior in the intergenerational transmission of
attachment. Attachment and Human Development, 7, 299311.
369
370
Madigan, S., Bakermans-Kranenburg, M., van IJzendoorn, M., Moran, G., Pederson,
D., Benoit, D. (2006a). Unresolved states of mind, anomalous parental behavior, and
disorganized attachment: A review and meta-analysis of a transmission gap. Attachment
and Human Development, 8, 89111.
Madigan, S., Moran, G., Pederson, D. R. (2006b). Unresolved states of mind, disorganized
attachment relationships, and disrupted interactions of adolescent mothers and their
infants. Developmental Psychology, 42, 293304.
Main, M., Cassidy, J. (1988). Categories of response to reunion with the parent at age six:
Predicted from infant attachment classifications and stable over a one-month period.
Developmental Psychology, 24, 415426.
Main, M., Hesse, E. (1990). Parents unresolved traumatic experiences are related to infant
disorganized attachment status: Is frightened and/or frightening parental behavior the
linking mechanism? In: Greenberg, M. T., Cicchetti, D., Cummings, E. M. (eds.):
Attachment in the Preschool Years: Theory, Research, and Intervention. Chicago University
Press, Chicago, 161182.
Main, M., Kaplan, N., Cassidy, J. (1985). Security in infancy, childhood, and adulthood: A
move to the level of representation. In: Bretherton, I., Waters, E. (eds.): Growing Points of
Attachment Theory and Research. Monographs of the Society for Research in Child Development,
50, 66104.
Main, M., Solomon, J. (1990). Procedures for identifying infants as disorganized/
disoriented during the Ainsworth Strange Situation. In: Greenberg, M. T., Cicchetti,
D., Cummings, E. M. (eds.): Attachment in the Preschool Years: Theory, Research, and
Intervention. Chicago University Press, Chicago, 121160.
Mangelsdorf, S., Gunnar, M., Kestenbaum, R., Lang, S., Andreas, D. (1990). Infant
proneness-to-distress, temperament, maternal personality, and mother-infant attachment.
Child Development, 61, 820831.
Martins, C., Gaffan, E. A. (2000). Effects of early maternal depression on patterns on
infant-mother attachment: A meta-analytic investigation. Journal of Child Psychology and
Psychiatry, 41, 737746.
Marvin, R. S., Britner, P. A., (2008). Normative development. The ontogeny of attachment.
In: Cassidy, J., Shaver, P. R. (eds.): Handbook of Attachment. Theory, Research, and Clinical
Applications. 2nd edition. The Guilford Press, New York/London, 269294.
Matas, L., Arend, R. A., Sroufe, L. A. (1978). Continuity and adaptation in the second year:
The relationship between quality of attachment and later competence. Child Development,
49, 547556.
McElwain, N. L., Cox, M. J., Burchinal, M. R., Macfie, J. (2003). Differentiating among
insecure mother-infant attachment classifications: A focus on child-friend interaction and
exploration during solitary play at 36 months. Attachment and Human Development, 5,
136164.
Morelli, G. A., Tronick, E. Z. (1991). Ef multiple caretaking and attachment. In: Gewirtz,
J. L., Kurtines, W. M. (eds.): Intersections with Attachment. Lawrence Erlbaum Associates,
Hillsdale, NJ, 4152.
Moss, E., Cyr, C., Bureau, J., Tarabulsy, G. M., Dubois-Comtois, K. (2005). Stability of
attachment during the preschool period. Developmental Psychology, 41, 773783.
National Institute of Child Health and Human Development (NICHD) Early Child Care
Research Network (1997). The effects of infant child care on infant-mother attachment
security. Child Development, 68, 860879.
371
372
Tth I., Lakatos K., Gervai J. (2007). Az anyai viselkeds s a genetikai vltozatossg szerepe
az els rzelmi kapcsolatok kialakulsban. In: Czigler I., Olh A. (szerk.): Tallkozs a
pszicholgival. Osiris, Budapest, 149168.
True, M. M., Pisani, L., Oumar, F. (2001). Infant-mother attachment among the Dogon of
Mali. Child Development, 72, 14511466.
Turner, P. J. (1991). Relations between attachment, gender, and behavior with peers in
preschool. Child Development, 62, 14751488.
Van IJzendoorn, M. H. (1995). Adult attachment representations, parental responsiveness
and infant attachment: a meta-analysis of the predictive validity of the Adult Attachment
Interview. Psychological Bulletin, 117, 387403.
Van IJzendoorn, M. H., Sagi, A. (2008). Cross-cultural patterns of attachment: Universal
and contextual dimensions. In: Cassidy. J., Shaver, P. R. (eds.): Handbook of Attachment.
Theory, Research, and Clinical Applications. 2nd edition. The Guilford Press, New York/
London, 880905.
Van IJzendoorn, M. H., Schuengel, C., Bakermans-Kranenburg, M. J. (1999). Disorganized
attachment in early childhood: Meta-analysis of precursors, concomitants and sequelae.
Development and Psychopathology, 11, 225249.
Vaughn, B. E., Bost, K. K., van IJzendoorn, M. H. (2008). Attachment and temperament.
Additive and interactive influences on behavior, affect, cognition during infancy and
childhood. In: Cassidy, J., Shaver, P. R. (eds.): Handbook of Attachment. Theory, Research,
and Clinical Applications. 2nd edition. The Guilford Press, New York/London, 192216.
Verschueren, K., Marcoen, A., Schoefs, V. (1996). The internal working model of the self,
attachment, and competence in five-year-olds. Child Development, 67, 24932511.
Vondra, J. I., Shaw, D. S., Swearingen, L., Cohen, M., Owens, E. B. (2001). Attachment
stability and emotional and behavioral regulation from infancy to preschool age.
Development and Psychopathology, 13, 1333.
Wartner, U. G., Grossmann, K., Fremmer-Bombik, E., Suess, G. (1994). Attachment
patterns at age six in South Germany: Predictability from infancy and implications for
preschool behavior. Child Development, 65, 10141027.
Waters, E., Corcoran, D., Anafarta, M. (2005). Attachment, other relationships, and the
theory that all good things go together. Human Development, 48, 8084.
Zeanah, C. H., Danis, B., Hirschberg, L., Benoit, D., Miller, D., Heller, S. S. (1999).
Disorganized attachment associated with partner violence: A research note. Infant Mental
Health Journal, 20, 7786.
Zeanah, C. H., Smyke, A. T., Koga, S. F., Carlson, E., the Bucharest Early Intervention
Project Core Group (2005). Attachment in institutionalized and community children in
Romania. Child Development, 76, 10151028.
Zeanah, C. H., Boris, N. W. (2000). Disturbances and disorders of attachement in early
childhood. In: Zeanah, C. H.: (ed) Handbook of Infant Mental Health. 2nd edition, The
Guildford Press, New York/London, 353-368.
373
374
375
Fejezetnkben a gyerekfejlds, a gyereknevels sokflesgre vonatkoz nemzetkzi s hazai szakmai tapasztalatokrl adunk szmot. A sokflesget s annak a klnbz kutatsok ltal feltrt mintzatait klnbz korokban, kultrkban vagy
egy kultrn bell klnbz csoportokban kvetjk nyomon a gyereksg, a gyermekkor felfogsai, a fejlds s nevels klnbz szociokulturlis tnyezi mentn. Szem eltt tartjuk, hogy a gyerekfejlds, a gyereknevels egyik legfontosabb
szntere a csald, amely idben s kulturlis, fldrajzi trben is nagy vltozatossgot mutat. A csald mellett hangslyt helyeznk a kzssgi nevels kulturlis sajtossgaira is. A kutatsok szerint tbbek kztt a klcsns fggsg, illetve a fggetlensg fejldsi tvonala, valamint a kett kombincija, illetve a gyerekeknek a
felntt, kzssgi letben val aktv rszvtele, vagy pp az ettl val elszigeteldsk bizonyult jellemz kulturlis s gyereknevelsi mintzatnak.
376
BEVEZETS
Fejezetnk a gyermekfejldst s a gyermeknevelst szociokulturlis, trtnelmitrtneti kontextusba helyezve vizsglja. Abbl a kulturlis pszicholgia ltal bevezetett, egyre szlesebb krben terjed szemlletbl indul ki, hogy a kultra s a llek
klcsnsen pti egymst, s az emberi viselkeds, gy a gyermekfejlds s a nevels
is csak egy adott trtneti, trsadalmi s kulturlis kontextusban vizsglhat, illetve
rtelmezhet (Rogoff, 2003). Azt az llspontot kpviseljk, hogy minden, a gyermekfejlds elsegtst clz programnak figyelembe kell vennie a szociokulturlis
tnyezket s a kor sajtossgait, tovbb szembe kell nznie az etnocentrikus szemllettel, rvnyestve az rtktlet-mentessg szempontjait. Emellett a (kulturlis vltozatossgot mutat) csaldot s a csald ltal biztostott mikromilit tekintjk a
gyermekfejlds, a gyermeknevels egyik legclravezetbb elemzsi egysgnek.
A kultrban a legfontosabbnak a kulturlis gyakorlatokat s a kulturlis jelentseket tartjk (Greenfield s mtsai, 2003). Pldul a kvetkez krdseket tehetjk fel
ezzel kapcsolatban: Mit hogyan tesz egy adott kultra? Hogyan s mire nevelik a gyerekeket? Engedelmessgre vagy inkbb nllsgra? Netn a kett valamilyen kombincija a nevels clja? Mit hogyan rtelmeznek egy-egy kulturlis kzssgben, pldul mit jelent gyereknek lenni? A gyerek a szl, gy a gyereknevelsbe beleszlsa senki msnak nem lehet, legfeljebb szlssges esetben a jognak s a gyermekvdelemnek, mint az eurpai orszgokban? Vagy a gyerek a kzssgben mindenki,
mint pldul a kameruni nso csoportnl? (Keller, 2007)
Fejezetnkben elssorban a szociokulturlis, trtneti tnyezket trgyaljuk, de
ez korntsem jelenti azt, hogy figyelmen kvl lehetne hagyni a biolgiai tnyezk
szerept a gyermekfejldsben s a gyermeknevelsben. A fejldsllektanban tbbek kztt az egyik lland krds az egyenslykeress kt-kt tnyez kztt: az
rkls s a tapasztals kztt egyfell, valamint a kontinuits s a plaszticits (a folyamatossg s a rugalmassg) kztt msfell (l. Danis s Kalmr, Lakatos, Egyed tanulmnyait a jelen ktetben, valamint Danis s mtsai tanulmnyt a II. ktetben). A
krds nem a vagy-vagy jelleget lti, hanem inkbb arra prbl vlaszt kapni, hogy
ezek a korbban szembelltott tnyezk milyen klcsnhatsban vannak egymssal
(Keller, 2007). Barbara Rogoff pszicholgus lltsa szerint az ember biolgiailag
kulturlis. Biolgiai adottsgaink teszik lehetv, hogy kulturlis lnyek legynk.
A kulturlis pszicholgusok kzl sokan Rogoffhoz hasonlan ezt az llspontot
kpviselik (l. Fiske s mtsai, 2003; Tomasello, 2002).
377
Biolgiai s kulturlis rksg rvn vlt kpess az ember a nyelv s egyb kulturlis eszkzk hasznlatra: ezek lehetv teszik a tanulst s az elz genercik
tapasztalataiban val rszesedst. Sok szerz szerint is helytelen az a szemllet, amely
trvnyszeren biolgiai eredetet felttelez a hasonlsgok s kulturlis okot sejt a klnbzsgek htterben.
ETNOCENTRIZMUS
378
379
kdjainak, rtkrendjnek, viselkedsmodelljeinek feltrsa is. Tudatostanunk kell magunkban, milyen keretbl szleljk a helyzetet, emellett pedig mintegy bele kell
tudnunk helyezkedni a msik helyzetrtelmezsi keretbe, szemlletmdjba, rtkrendjbe is: vajon hogyan szleli s rtelmezi ugyanezt a helyzetet? Ezt kveti az egyezkeds: a felek megprblnak kzs nevezre jutni, trgyalssal, prbeszddel, ha szksges, akr meditor, kzvett segtsgvel is. A lnyeg annak felismerse, hogy a msik a minktl eltr szemvegen t ltja, ms vonatkozatsi keretben rtelmezi ugyanazt a helyzetet.
A GYEREK- S GYERMEKKORFELFOGSOK ALAKULSA
380
rint mihelyt felismertk az jkor kezdetn, hogy a gyerek- s a felnttkor kztt lnyeges klnbsg s tmenet van, a gyerekeket retlennek tartottk a felntt letre, s gy vltk, csak felvilgostssal s nevelssel lehet ket felkszteni r. A csald most mr morlis s spiritulis feladatot tlt be, alaktja a testeket s a lelkeket. (313. o.) Ezt a feladatot a csald rszben a gyerek iskolba kldsvel teljestette. Az iskola szigor fegyelme, zordsga, a ksbbi, 1819. szzadi interntusrendszer ltal biztostott teljes zrtsga les ellenttet jelentett a korbbi szabadsggal, amit a felnttek kztti elvegyls jelentett a gyerekek szmra. Ezzel prhuzamosan, a 18. szzad derektl kezdve a gyerek kzponti helyet foglalt el az eurpai csaldban.
Aris mvt, tteleinek tlltalnostst, flrertelmezst sokan brltk
(l. Boreczky, 2004). Az egyik leggyakrabban emltett forrs, Hendrick (1992) sszefoglalsa szerint Aris tbbek kztt szinte teljesen mellzte a gazdasgi s politikai tnyezk szerept, csak a kor erklcst, a moralistk s az egyhz hatst
vizsglta. Ezt tette akkor is, amikor annak okrl rt, hogy a csald s az iskola
egyttesen kivonta a gyerekeket a felnttek trsadalmbl. Barbara Rogoff (2003)
az iparosodssal, a szlk tmeges munkba llsval magyarzza, hogy a gyerekek nem a felnttekkel, hanem a velk tbbnyire egy korcsoportban lev gyerekek
kztt, iskolban kezdtk tlteni idejk nagy rszt. Az iparosodsra vezeti vissza,
hogy megsznt a sokfle korosztly egyttlte, azaz bekvetkezett korcsoportok
szerinti sztvlasztsuk.
A gyerek nem mindig volt a magtl rtetdnek vlt anyai szeretet s odaads
trgya. Elisabeth Badinter filozfus a magyarul is megjelent (1999) A szeret anya c.
knyvben mtosznak tartja s ktsgbe vonja az anyai sztn ltt, az anyai szeretet
magtl rtetd termszett. Erre tartja az egyik legbeszdesebb pldnak, hogy
a 17. szzadban Franciaorszgban a legklnbzbb trsadalmi rtegekben bevett
szoks volt, hogy a gyerekeket szletsk utn azonnal szrazdajkasgba adtk, ami
a gyerekek magas halandsgval jrt egytt. Mint rta: az anyai szeretet csupn
rzelem, s mint ilyen, lnyegt tekintve esetleges. A szrazdajkasgba adst s a
gyerekek elhanyagolst meghatroz tnyezk kzl az albbiakat emeli ki a szerz: gazdasgi tnyezk (ilyen a szegnysg knyszere), korszellem (a csald urnak
tartott frjnek a gazdasgi tevkenygben nyjtand segtsg elbbre val, mint a
gyermek), egyni motivcik (hogy az anya bizonyos esetekben fggetlen lehessen
a gyerek zavar, figyelmet s idt lekt jelenlttl).
Hendrick (1992) szerint a klnbz szocilpolitikai, elssorban a dolgoz gyerekek vdelme rdekben ltrehozott szablyozsokkal egytt fokozatosan alakult
ki az 1800-as vektl az I. vilghbor elttig, 1904-ig, egy olyan gyermekkp,
amely a gyermeket rtatlannak, tudatlannak, fggnek, srlkenynek, inkbb inkompetensnek, vdelmet s figyelmet ignylnek tekintette. A gyermekkort az emberi let egyik kln llomsaknt knyveltk el. Ez a gyermekkp a felnttkp ellenttje volt, s ezt a kztudatban tovbbl szembelltst kifogsolja ksbb az j
szociolgia.
381
A gyermeksgkoncepcik fogalmi rendszerbe s kutatsba vezet monogrfijukban Golnhofer Erzsbet s Szabolcs va (2005) tbbek kztt az rtatlan gyermekkor fogalmnak trtneti alakulst, s annak mai konzekvenciit vizsglja. Ez
a fogalom vgighzdik az emberisg trtnetn. A szepltelen fogantats hiedelmben, a romantika festszetnek gyermekbrzolsban, a reformpedaggiban, a
mai kor bizonyos kereskedelmi fogsaiban mind-mind nyomon kvethet az rtatlan gyermekkorrl kialaktott felfogs.
Rousseau-ra ptve a reformpedaggia a gyermekben termszettl fogva meglv rtkek fejldst hivatott elsegteni. Montessori nevezetes megllaptsa szerint minden gyermek egyszeri s megismtelhetetlen csoda. nll szemlyisg,
akinek megvannak a sajt ignyei, a sajt trekvsei, sajt cljai. Mindez szemben ll azzal a gyereksgfelfogssal, amely szerint a gyermekkorban a legfontosabb a felnttek irnytsval s szigor kontrollja alatt a trsadalom tudsanyagnak, eszminek s rtkeinek elsajttsa, a normk kvlrl trtn bevitele, vagyis
az, hogy a gyereket szocializljuk, mintegy beleneveljk a trsadalmi keretekbe.
Puknszky Bla (2001) elemzsben vgigkvethetjk e klnbz szemlletmdok alakulst az elmlt szzadokban, egszen az 1950-es vekig. A 20. szzad
elejn a reformpedaggia szemllet, amely a minden gyerekben ott szunnyad lehetsgek, a tehetsg kibontakoztatst kvnta elsegteni, inkbb csak a reformiskolai kezdemnyezsek keretein bell maradt. Az eurpai keresztny nevelsi hagyomnyokhoz s a behaviorizmus (viselkeds-llektan) szellemisghez jl illeszked, a gyerekektl fegyelmezettsget, engedelmessget, alkalmazkodkpessget
elvr neveli attitd a korabeli forrsok szerint a kt vilghbor kztt elterjedt
volt Amerikban, de Eurpban, gy Magyarorszgon is.
A II. vilghbor utn j szelek fjtak, legalbbis Amerikban. A nyugodtabb, kiegyenslyozott korszakban egy liberlisabb szemllet terjedt el, ezt fmjelzi Benjamin Spock amerikai gyermekgygysz 1946-ban kzztett Csecsemgondozs, gyermeknevels3 c. knyve, amely Magyarorszgon csak jval ksbb, a 70-es
vek elejn jelent meg. Magyarorszgon ebben az idben vette kezdett egy engedkenyebb szemllet terjedse, addig a puritn, szigort s fegyelmet kvetel hozzlls volt a jellemz.
A gyereksgkoncepcikkal, a gyermekkorral kapcsolatos narratvkkal, rtelmezsekkel kapcsolatban Szabolcs va (2004) kiemeli: a fejlds tudomnyos elmletei ltal hirdetett, szles krben elfogadott nzet, amely ersen normatv, hiszen
a gyermekkel foglalkoz tudomnyok megllaptsaihoz mri az idelisnak tartott, elrni kvnt fejldsi szinteket, azokat az aktulis fejldsi jellemzket, amelyekhez a gyermeket el hajtjk juttatni, az 1980-as vekben kezdett meginogni.
3
Eredeti cme: The Common Sense Book of Baby and Child Care, gyakran egyszeren Baby and
Child Care cmen hivatkoznak r a nemzetkzi irodalomban.
382
A ragaszkods ehhez a felfogshoz azonban olyan ers s mly volt, hogy kezdtek
felersdni a gyermekkor hallrl, eltnsrl szl hangok, s a krds vitk
kereszttzbe kerlt.
Ktetkben Golnhofer Erzsbet s Szabolcs va (2005) az j szociolginak azt
a szemlett, gyermekkoncepcijt ismertetik, amely szerint a gyermekek tanulmnyozst nem felttlenl az elrend normatv keretknt felfogott felnttel val sszehasonltsban kell vgezni: Az j szemlletmd igyekszik kiragadni a gyermeket a felntt llapothoz val viszonytsbl, s a konkrt trsadalmi gyakorlat keretben knl vizsgldsi szempontokat a gyermeklttel kapcsolatban. (38. o.) E
szemllet a gyermek haterejt hangslyozza. A vizsglds kzponti krdsnek
tartja, hogyan hozzk ltre a gyermekek sajt vilgukat, hogyan lteznek trsadalmi aktorokknt (cselekvkknt). (39. o.). A fejldsllektanban egy ideje honos, a
szlk, a tanrok, a gondozk stb. s a gyermek kztti interaktv, ktirny befolyst, kapcsolatot hangslyoz szemllettel rokonthat ez a felfogs (l. Danis s
Kalmr, valamint Ferenczi, a jelen ktetben). Az j szociolgia narratvja abban
is rokon a fejlds kulturlis soksznsgt, a kultra s a fejlds klcsns egymsra hatst, st egyms klcsns konstitulst, felptst vall pszicholgiai kutatsokkal (ezekrl ksbb lesz sz ebben a fejezetben), hogy nem egyetemes gyermekkorrl, hanem gyermekkorok sokflesgrl, klnbz fejldsi tvonalakrl beszl.
A gyermekkor mai narratvi kztt emltik mg a szerzk a fogyaszti vilgot,
a gyerekvilgot a felntt vilggal szembellt, meseszernek, jnak, szpnek, rtatlannak feltntet gyermekkor konstrukcijt, vagy az iskolnak azt a ktelessgtudatt, hogy a kommersz vilgtl megvdi az rtatlan, jra s szpre, az iskola
ltal diktlt normkra s kvetend viselkedsi mintkra tantand gyermeket. E
gyereksg- s gyerekrtelmezsek, narratvk egyszerre vannak jelen a mai korban.
A SZOCIOKULTUR LIS TNYEZK S A GYERMEKFEJLDS,
GYERMEKNEVELS SSZEFGGSE: ELMLETI
MODELLEK S A GYAKORLAT
383
Cole (2005b) a Vigotszkij-iskolt kvetve az interperszonlis, szemlykzi krnyezetbe, az n. legkzelebbi fejldsi znba begyazott, specifikus tanuls szerept helyezi eltrbe. Eszerint a gyermek kognitv kszsge a szemlykzi krnyezetben a
felntt irnytsval fejldik. Cole Vigotszkij azon alapvetsbl indul, hogy a magasabb pszichikus funkcik, azaz a szndkos figyelem, a logikai emlkezet, a gondolkods (amelyek egybknt trsadalmi-trtnelmi eredetek) egyfell eszkzhasznlat rvn lehetsgesek (pl. a matematikai gondolkods csak a szmok meglte esetben lehetsges, az viszont egy korbbi invenci, seinknek egyik vvmnya).
Msfell viszont ezek a funkcik a gyermek kulturlis fejldsben ktszer jelennek meg: elszr szemlykzi szinten, s csak ezt kveten szemlyen belli szinten (Vigotszkij, 1971). A fejldst a felnttekkel, kompetensebb trsakkal val interakci teszi lehetv. Van ugyanis egy rs akztt, amire a gyerek egyedl kpes,
s akztt, amire akkor kpes, ha interakciba lp, egyttmkdik a nla kompetensebbekkel. A felnttek, az idsebb trsak mindssze annyi segtsget jelentenek,
hogy a gyerek kpess vlik ennek a rsnek az thidalsra.
Cole (2005a) az angolszsz szakirodalomban elterjedt szociokulturlis kifejezs helyett inkbb az orosz klasszikusok ltal hasznlt kulturlis-trtneti terminust hasznlja. A kulturlis-trtnelmi aktivitselmlet fbb mondanivali kzl kiemeli a mestersges trgyak ltali kzvettst, a genetikus, illetve trtneti fejldst. A fejlds nem pusztn egyni fejldst jelent, hanem magban foglalja a trtnetisg klnbz szintjeit is. Cole kiemeli a kvetkez sszetevket: l. a faj trtnete a trzsfejldsben; 2. a csoport vagy kzssg kulturlis erforrsainak pldul rs, szmrendszer, rtkek, normk trtnete a kultrban; 3. az egyn trtnete az egyedfejldsben, valamint 4. a foly interakcik pillanatnyi elzmnye
a mikrogenezisben. Mind az egyn, mind a kzssg mindennapi aktivitsainak
vizsglatban vli megtallni a fejlds megrtsnek kulcst. Super s Harkness
albb trgyaland elmlete is a kzssg mindennapi gyakorlatn bell emeli ki a
gyerek fejldsi flkjnek fogalmt.
Barbara Rogoff: gyermekcentrikus vilg vagy
a kzssgi letben val rszvtel
Rogoff (2003) a legtfogbb koncepcinak a kvetkezt fogalmazta meg: az emberi
fejlds az embereknek kzssgeik vltoz szociokulturlis tevkenysgeiben val
vltoz rszvtele rvn bontakozik ki. Az egynek a kulturlis kzssgek rsztveviknt fejldnek, fejldsk csak e kzssgek kulturlis szoksai, gyakorlata s
krlmnyei mentn rthet meg.
A kultra nem valamilyen kls ltez, amely egyszeren befolysolja az egyneket. Az egynek hozzjrulnak a kulturlis folyamatok ltrehozshoz, a kulturlis folyamatok pedig hozzjrulnak az emberek ltrehozshoz. Ez a kulturlis
pszicholgia egyik alapvetse: a kultra s a pszich klcsnsen pti fel egymst (b-
384
vebb kifejtst l. Nguyen, 2003). Mindegyik generci tagjai hasznljk, ugyanakkor tovbb is fejlesztik, illetve mdostjk a korbbi genercik ltal felhalmozott
kulturlis eszkzket, gyakorlatot, intzmnyeket.
A fejlds megrtshez a kzssg mindennapi letnek kulturlis termszett
kell tanulmnyoznunk. Ehhez az egyik legjobb t a kulturlis folyamatok ismtld mintzatainak feltrsa. Fontos megjegyezni, hogy egy kulturlis kzssgben a
kulturlis mintk alkalmazsa vltozatos. Maga a kulturlis kzssg sem homogn.
Rogoff a gyerekek tanulsi lehetsgeinek szervezsben tbbek kztt kt
fbb mintzatot emel ki. Bizonyos kultrkban a gyerekek tanulsi lehetsgt a
kzssgi tevkenysgek rvn biztostjk. Jellemz rjuk a kzssg tevkenysgeiben
val rszvtel. A gyerekek ott vannak, ahol a kzssg felntt tagjai. Intenzven figyelik ket, s bekapcsoldnak a felnttek tevkenysgbe. Gyakori a tbbszemlyes
egyttmkds. A gyerekek figyelmesen kvetik a krlttk zajl esemnyeket, a
felnttek beszlgetseit, a magyarzatokat, s amennyire tudnak, hozzjrulnak az
ppen vgzett munkhoz. A felnttek viszont segtik, figyelemmel ksrik ket. Ez
az irnytott rszvtel. A maja kzssgekben gy vesznek pldul rszt a gyerekek a
szvsben. A magyar televzinzknek ismersebb plda lehet a Tskevr c. film,
amelyben a vidken nyaral vrosi kisfi bekapcsoldik s beletanul az ids rokon
frfi mindennapi letbe.
Az imntivel ellenttes az a kulturlis modell, amelyre az letkor szerinti bonts, valamint a gyerekeknek a kzssg, a felnttek lettl val szeparldsa jellemz. Itt a felnttekkel val rintkezs gyermekcentrikus helyzetekben trtnik. Gyermekcentrikus
helyzeten azt rtjk, hogy minden a gyermekrt van: pldul a jtkokkal, gyerekkny-
385
386
387
felfigyelnek a kutatk (l. Danis s Kalmr, a jelen ktetben), nem beszlve a szlk, gondozk, gyerekekkel foglalkoz szakemberek lmnyeirl, tapasztalatairl.
Cole azt rta (2005a), hogy a gyerekek hathnapos koruk krl mr kpesek kezdemnyezni, irnytani az interakcit gondozjukkal.
A fizikai, illetve trsas krnyezet
Az egyik csatorna, amelyen keresztl a kultra befolysolja a gyereknevelst, az
az, hogy milyen fizikai s trsas kzeget biztost. Ennek egyik legjobb pldjt adja
Rogoff fogalmi rendszere: megklnbzteti a kzssg, a felnttek lettl val
szeparldst, a gyermekcentrikus helyzetekben val tartzkodst az egyik oldalon, a kzssg tagjai kztti ltet, a kzssg tevkenysgeiben val rszvtelt pedig a msik oldalon. Bksi gnes (2002) cignyzensz csaldok krben vgzett
kutatsban azt figyelte meg, hogy a gyerekek s a felnttek vilga nem klnl el,
a gyerekek aktvan rszt vesznek a kzssg letben. Ott vannak minden hangversenyen, minden gyakorlsnl s felntt beszlgetsnl.
A trsas krnyezet egyik megklnbztet vonsa a kizrlagos, egyszemlyes
gondozs vagy a tbbszrs gondozs: bizonyos kzssgeknl nagy hztartsban
az anyai gondoskods mrtke kicsi, de sok ms felntt vesz rszt a gyerek gondozsban. Ez hatssal van a ktdsi mintzatok kialakulsra, valamint szmos tevkenysg szablyozsra: pldul agresszven aligha viselkedhetnek a kisgyerekek,
hiszen szinte mindig szem eltt vannak, a felnttek nem engedik, hogy verekedjenek, vagy komolly fajuljon az sszezrdls (Segall s munkatrsai, 1999).
A kultra ltal meghatrozott gyereknevelsi gyakorlat s szoksok
A fejldsi flke msodik komponenst alkotjk a kultra ltal meghatrozott gyereknevelsi gyakorlat s szoksok. Ide tartozik pldul az, hogy mennyit tartjk magukon a gondozk a kisbabkat. Milyen testhelyzetben, fgglegesen vagy vzszintesen tartjk-e ket. Szmos kultrban, pldul Vietnamban is, sokat tartjk a babkat fgglegesen a gondoz testn, kzben jrklnak vele, beszlgetnek ms felnttekkel, vagy korbban jellemz volt, hogy a gondoz dolgozott kzben. Ennek
kvetkeztben szinte ismeretlen gyakorlat volt a kisbabk bfiztetse szoptats
utn. A csecsemknek adott telben is van klnbsg. Magyarorszgon pldul a
roma anyk azt adjk a gyereknek, amit a felnttek is esznek, a nem roma anyk viszont inkbb bbitelt, vagy maguk ltal ksztett fzelket. Vagy az anyatej ptlsra a cigny anyk nagyobb mrtkben adnak higtott, n. feles tehntejet (idsebb
olvask taln emlkeznek mg a jegyes tejre, vagy a csecsemtejre, ami minden
szoptats anynak s hat v alatti gyereknek jrt), a tbbsgi trsadalomba tartoz
anyk viszont tpszert (Nemnyi, 2005). Tovbb rnyalja a kpet, hogy a roma gyerekek vlheten sokkal nagyobb arnyban allergisak a tejre, br felmrsek nem
igen folytak ezzel kapcsolatban Magyarorszgon.
A szobatisztasgra val szoktatsban is jelentsek a kultrafgg vltozatossgok. Sokan megdbbennnek azon, hogy bizonyos helyeken egyves korra mr szo-
388
batisztk a gyerekek. Ez sszefgg a klmval, az letkrlmnyekkel, illetve azzal, hogy nagyfok a testi kontaktus a babval: a gondoz rgtn megrzi, ha pldul pisilnie kell a beszlni mg nem tud gyereknek, s gy megteszi a szksges lpseket. Az egymstl eltr szoksok tallkozsnak rdekes pldjt mutatja Van der Broeck, Boonaert s Van der Mespel (2009): beszmolnak arrl a Belgiumban l libanoni anyrl, aki nyolchnapos gyerekt mr szobatisztasgra szoktatn, mert nluk gy szoks, mg a blcsde szakmai szablyzata szerint meg kell
vrni, amg a gyerek magtl ksz erre. Itt a kulturlis eltrsek j lehetsget adnak egyms szempontjainak megrtsre s az egyeztetsre.
A Keller (2007) ltal kapott eredmnyekhez jl illeszkednek a knai s japn kisgyerekekkel vgzett kutats eredmnyei, miszerint az amerikaiakhoz kpest a japn
s knai csecsemk kevesebbet ggicslnek, kevsb aktvak. Megnyugtatsuk rdekben az anyk kevesebb verblis jelzst adnak, de ersebb fizikai kontaktusban
vannak velk. Ha a gyerek enni kr, azonnal megetetik, de az aktv, explorcis ignyeket kevsb tmogatjk.
Csaldi hzas krnyken l, keresked roma csaldok gyereknevelsvel kapcsolatban a knyszer s a bntets hinyrl, a szocilis ingerek sokasgrl, a szeretetteljes lgkrrl, valamint az ignyek azonnali kielgtsrl szmolnak be a kutatk (Forray s Hegeds, 1988). Ez a megkzeltsbeli klnbsg komoly problmt okoz az vodban s az iskolban, ahol nem ez a norma, s az intzmnyek nehezmnyezik, hogy a cigny gyerekek az elvrthoz kpest nem tanuljk meg elgg ksleltetni vgyaikat, fegyelmezni magukat. Boreczky (2009) a gyereknevelsre vonatkoz szakirodalmi forrsok alaposabb vizsglatbl, valamint budapesti s
zalai cignycsaldokkal folytatott kutatsbl azt a kvetkeztetst vonta le, hogy a
cignycsaldok nem mutatnak homogn szocializcis mintzatot. Premodernnek
is nevezhet hasonlsgok ellenre szmos klnbsg tallhat a csoportok kztt.
Felntt cigny vizsglati szemlyekkel felvett interjk alapjn a kvetkez eredmnyt kapta: A gyermekkori csaldok alapveten kt eltr tpust kpviselnek,
egyfell a merev szablyok nlkli, a gyerekeket szabadjra enged, msfell a szigoran korltoz, a gyerekeket is ktelezettsgekkel felruhz, a ktelessgmulasztst bntet csaldokat. (119. o.). Idvel mg bonyolultabb mintzatok alakultak
ki. A vltozs egyik eredmnyeknt knyvelhet el az olyan csaldmodell, ahol az
apa a kenyrkeres csaldf, az autorits legfbb megjelentje, ahol a gyerek helyes
viselkedst s szabadidejt megfogalmazott elvrsok s korltok jellik ki, ahol a
rend, a ktelezettsgek teljestse, a tisztessg s az alkalmazkods nagyon fontos
rtkek. (117. o.). Ms kimenetelek is lehetnek. Az egyik ilyen az ennl kisebb korltozst, ugyanakkor rugalmasabb szereposztst mutat csald. A tbbsgi, nem cigny csoportoknl is legalbb ennyire vltozatosak lehetnek a korltoz, vagy inkbb megenged szli viselkeds mintzatai klnbz trsadalmi csoportokban.
LeVine (1980) szerint a kultra tadsa genercirl genercira kommunikcis folyamat. A kultra ltal kzvettend zenetek szinte mindenhol krbeveszik a
gyerekeket. A szoksos tevkenysgekben s esemnyekben megjelen implicit, rej-
389
tett, illetve explicit, kzvetlen zeneteken t sajttja el a gyerek a kultrt: az elbbire plda, ha, mondjuk, sok ra van a kztereken, s mind ugyanazt az idt mutatjk, utalva arra, hogy az id s a pontossg fontos rtk, mg az utbbira plda, ha
gyakran elhangzik az id pnz szls. A gyermek kulturlis karaktere az zenetek tartalmnak internalizlsval, belsv ttelvel jn ltre. A kultra pldul sokat zen az alvs elrendezsvel. Ilyen pldul a lefekvsi id, az ehhez val ragaszkods, a felkels, az alvs helye, az egyttalvs. Ha a szl gyermeknek mr egszen kicsi kortl kezdve ragaszkodik ahhoz, hogy fegyelmezetten, egyedl aludja
t az jszakt, ez azt jelenti, hogy elrend, jutalmazand rtk az nllsg, hogy
termszetes a msoktl val szeparlds. Tbb zsiai kultrban magtl rtetd, hogy a kisbabk a szlkkel alszanak egytt. Magyarorszgi cignyzensz, illetve ltalban roma csaldoknl is ltalnos jelensg az egy trben val egyttalvs
(Bksi, 2002). Ez nem felttlenl anyagi s laksfelttelek fggvnye. A tbbsgi
magyar trsadalomban is megoszlik a vlemny, hogy a szlk egytt aludjanak-e
a babval, s meddig, illetve ha nem, akkor hasznljanak-e baba- s/vagy lgzsfigyel kszlket. Ez mindenkppen nagyobb engedkenysget sejtet, mint a korbbi gyakorlat, amikor szinte egyrtelm volt, hogy nem szabad bevinni a kisgyereket a szli gyba.
Szli etnoteorik (laikus elmletek)
A fejldsi flke harmadik eleme a gondozk pszicholgija, azaz kulturlis vlekedsrendszerei, a szli etnoterik (laikus elmletek). Ezek naiv szli elkpzelsek
arrl, hogyan fejldnek a gyerekek (mikor kell lnie, jrnia, beszlnie stb.). Mi a
helyes szli viselkeds klnbz helyzetekben, pldul hogyan kell kezelni egy
hisztit, vagy mivel rdemes szabad, nem szabad etetni az ilyen s ilyen kor gyerekeket. Jtsztren nagyjbl egykor kisgyerekek szleinek beszlgetsei sorn
gyakran lehet hallani az sszehasonltsokat, hogy melyik gyerek mit tud mr csinlni, s a gyerek fejlettsgi szintjhez hogyan viszonyul a szl.
A fejlettsgi szintek korhoz val ktttsgt (azrt egyni eltrseket is megengedve) nem csak laikus forrsokbl vagy sajt tapasztalatbl tanulja a szl, hanem
a szakvlemnyekbl is. Elg a csecsemk, a kisgyermekek egszsggyi kisknyvt
kinyitni, benne szerepel annak felsorolsa, hogy egy gyereknek hny hnapos korban mit kell tudnia. Ksbb az iskolztats eleve a gyerek letkorn alapul. Gyakori az olyan megjegyzs, hogy nagyon rett a korhoz kpest, vagy elmarad a
korosztlytl. A fejlettsgi szint letkorhoz ktse kultrafgg, inkbb a kor szerinti
tagozdst mutat (tbbnyire nyugati, vagy nem nyugati, de urbnus krnyezet)
kultrkra jellemz. A tudomny, fleg a pszicholgia a mentlis fejlettsget mr
eszkzeivel is hozzjrul ehhez (Rogoff, 2003).
Szmos kultrban a fejlds nincs ilyen szigoran korhoz ktve. Ott is vannak
persze mrfldkvek, csak ms jellegek, pldul az, hogy mekkora gyerekre lehet
mr rbzni kisebb testvre vagy testvrei gondozst, vagy milyen funkcit lt el
a kzssgben. A fejldsnek a gyerek msokhoz s a kzssghez val viszonyu-
390
lsn alapul szakaszolsra a leggyakrabban idzett plda Margaret Mead felsorolsa (Cole, 2005b; Rogoff, 2003): az lbeli gyerek a legtbb idejt valaki lben vagy kzvetlen kzelsgben tlti, sokszor mg fekve; a trdgyerek a gondozk trdhez kzel, az szoros felgyeletk alatti terleten mozoghat; az udvari gyerek szlesebb krben mozog, de mg mindig az otthon kzvetlen kzelben;
a kzssgi gyerek elmehet otthonrl, s olyan kzssgi intzmnyekben vehet
rszt, mint piac vagy az iskola. Klnbz kzssgekben, klnbz korokban eltr annak a megtlse, hogy mekkora mozgsi lehetsge lehet biztonsgosan klnbz kor gyerekeknek. Magyarorszgon is vltozik, illetve kitoldik idben,
hogy egy gyerek mikortl mehet el egyedl pldul az iskolba vagy a boltba.
Rogoff fontosnak tartja megjegyezni: nem szabad tl nagy slyt fektetni arra,
hogy milyen tevkenysgeket milyen letkorban kezdenek el a gyerekek. Ez attl
fgg, hogy az adott kzssg milyen tmogatst ad vagy korltot szab rtkeiknek
s letkrlmnyeiknek megfelelen. Az efe trzsbeli gyerek Kongban akr 11
hnapos korban is hasznlhat les, nagymret kst, feltve, hogy mindig van egy
felntt rokon a kzelben, aki felgyeli a gyereket.
A szli vagy gondozi etnoteorik, laikus elmletek kz tartoznak az elkpzelsek arrl is, hogy mi befolysolja a gyerek fejldst. Nem csak a szakembereket,
de a laikusokat is foglalkoztatja a termszet s a nevels szerepe. Ilyen az, amikor
arrl szmolnak be a szlk, hogy a kt gyerekk teljesen ms, pedig ugyangy
nevelik ket. Kulturlis kzssgek kztt nagy eltrsek lehetnek. Van pldul
olyan ausztrl bennszltt csoport, amelynl gy tartjk, hogy a gyerek egy korbban elhunyt rokon reinkarncija, gy kevs helye van a nevelsnek. Van olyan
vietnami kzmonds, miszerint a szlk adnak letet a gyereknek, de az g adja
a termszett.
Azokban a feltevsekben is jelents kulturlis klnbsget tapasztalhatunk, hogy
meddig van kis befolysa a szli rhatsnak, nevelsnek amiatt, hogy mg nem
fogjk fel, nem rtik a kisgyerekek a szablyokat, azt, hogy mi a helyes, s mi nem.
Ho (1994) rta, hogy a hagyomnyos knai felfogs szerint a kisgyerekeknek nem
tulajdontanak klnsebb kognitv kpessgeket, pldul megrtst, ezrt nem tekintik ket felelsnek hibikrt s kudarcaikrt. Rogoff bemutatja, hogy vannak
olyan kultrk, amelyekben klnleges bnsmdot, specilis trsas sttuszt lveznek a csecsemk. Ilyen a guatemalai majk esete, akik gy gondoljk, hogy a csecsemk mg nem rtik, nem tudnak szndkosan krt okozni a msikban. Vannak
viszont olyan kultrk is (pl. kzposztlybeli euro-amerikai csaldoknl, s felteheten ltalban eurpai csaldoknl), ahol a csecsemknl br nmi engedmny
is szokott lenni ltalban kvetkezetesen alkalmazzk ugyanazokat a szablyokat
s elvrsokat, mint a nagyobb testvreiknl, felttelezve, hogy k is kpesek mr
szndkos viselkedsre. Az elbbi kultrkban a nagyobb testvrekre szlnak, hogy
adjk oda, vagy azok maguktl is odaadjk az ltaluk is vgyott jtkot a kicsinek.
Az utbbi esetben viszont azt tancsoljk mindkt gyereknek, hogy felvltva jtsszanak, vagy jtsszanak egytt. Nmet csaldok a 20. szzad elejn azt a nevel-
391
si elvet kvettk, hogy a szletstl kezdve fegyelmezni kell a gyereket, nem szabad engedni a srsnak, ignyeiknek. Alice Miller (2002) ennek tulajdontja a ncik kegyetlensgt, szenvtelensgt: nem tanultak meg rezni, empatikusnak lenni.
A szlk cljait is a szli etnoteorikhoz, laikus elmletekhez szoktk sorolni. A
legismertebb elmlet erre vonatkozan LeVine elmlete. Nem csak kzvetlen szndkokrl van sz, hanem a jvvel kapcsolatos elvrsokrl is. Keller (2007) klnbz kulturlis csoportokban krdezte a szlket arrl, hogy az let els hrom vben milyen tulajdonsgok irnyba tartjk fontosnak s szeretnk nevelni a gyerekeket. Kt, vilgosan elklnl tendencia tapasztalhat. Kamerunban a falusi ngo
s az indiai gujarati csoportban fontosabbnak tartottk a szemlykzi kapcsolatra
irnyul, szocializcis clokat: pldul legyen a gyermek engedelmes az idsekkel
szemben, trdjn msok jlltvel. A berlini, Los Angeles-i s athni kzposztlybeli csoportokban viszont fontosabbnak tartottk a gyerek nllsgt, autonmijt, pldul azt, hogy legyen benne versenyszellem, legyen nbizalma.
A szli etnoterik egyik sajtos terlete az, amikor bevndorl szlk a gyerekek jvjvel kapcsolatos terveit, cljait, elvrsait vizsgljk. Mahalingam s
Haritatos (2006) Amerikba bevndorl indiai csaldokkal vgzett interjs vizsglatai azt mutatjk, hogy a szlk komoly elvrsokat fogalmaznak meg a lnyokkal
szemben. Tlk vrjk el, hogy k vdjk meg, adjk tovbb az indiai kulturlis rtkeket, k testestsk meg az eszmnyi indiai nt. Pldakpknt a j lny kpet
lltjk eljk: legyenek felelssgteljesek, hagyomnytisztelk, teljestsenek jl az
iskolban, legyenek sikeresek a plyjn. Magyarorszgon l vietnami csaldokkal
vgzett interjs vizsglatukban e fejezet szerzje s Gyri Jnos (foly kutats4) arra
az eredmnyre jutottak, hogy a szlk egyrszt a magas iskolai teljestmny s a befogad trsadalomba val integrlds elvrsait fogalmaztk meg, msrszt a vietnami rtkek s hagyomnyok tovbbvitelt is elvrtk iskolskor gyermekeiktl.
LeVine (1980) modelljben a gyermeknevelsi clok egyetemes hierarchit alkotnak:
1. alapszinten a gyerekek fizikai letben maradsa, egszsge a cl. 2. Ezt kveti a
msodik szinten a jvbeli gazdasgi lehetsgekre val felkszts, azaz, hogy a
gyerek felnttknt kpes legyen fenntartani magt. 3. Vgl a harmadik szinten a
gyerek kpessgeinek kibontakoztatsa s a helyileg fontos kulturlis rtkek elrse a cl, pldul oktats ltal. A harmadik szint elrse LeVine szerint csak akkor
lehetsges, ha teljesl az elz kt alapvetbb cl.
A tllsrt val szocializcit lltja szembe az oktatst kiemel nevelssel.
Ahol ugyanis magas a csecsemhallozsi arny, ott fokozottabb igny van a csecsem vdelmre, emiatt fontos a testi kontaktus. Erre ismt j pldt szolgltat a
nso anyk esete, akiknl kifejezetten magas fok a testi kontaktus csecsemikkel.
Szmos orszg krhzaiban elterjedt az n. kenguru mdszer (l. bvebben Kalmr,
a jelen ktetben), amelynek lnyege, hogy a koraszltt jszlttet vagy kis sllyal
4
392
szletett babkat letben maradsuk s jobb egszsgi llapotuk rdekben llandan egy felntt mellkasn tartjk. Eredetileg ez kulturlis gyakorlat volt.
Ahol az elsdleges ignyek kielgtse nem gond, ott a legfbb cl a kognitv fejlds, az oktats stb. Ilyen helyeken nem szksges a nagymrtk testi kontaktus. Japn a kirv kivtel, mert ott nagymrtk testi kontaktus van ugyan anya s
gyermeke kztt, ugyanakkor nagyon fontos az oktats is. A szegnysg sem mindig visszatart er a gyerekek oktatsra nzve. A 20. szzadban mg Magyarorszgon sem volt ismeretlen az a jelensg, hogy a csald nehz anyagi krlmnyei
ellenre is egy gyerek, ltalban a legidsebb kitanttatsra koncentrlta anyagi
erejt, a tbbi gyerekre viszont mr nem volt anyagi forrs.
LeVine elmletben a szli clok fkpp tudattalan, kzs felttelezsek. Keller
(2007) viszont gy gondolja, hogy ez is kultrafgg. A klcsns fggsgi, kollektivista kultrkban az etnoterik olyannyira elfogadott, meg nem krdjelezett
elemei a kultrnak, hogy a szlk szinte csodlkoznak, mirt krdezik ket errl.
Ezekben a kultrkban mr csak a csoporton belli sszhang fontossga s a gyereknevels msok szmra lthat mivolta miatt is (a gyereknevels nem zrt trben
zajlik, nem tekintik intim esemnynek) kevss lehetnek jelen a kzssg ltal helyeselttl eltr gyereknevelsi elvek vagy ms jelleg gyakorlat. Ha pldul a gyereknevels fontos kulturlis eleme a gyerekek etetse s a slygyarapods, a sovnynak tn kisgyerek anyjnak nem csak rokonai, de alkalmi beszlget partnerei,
adott esetben akr egy taxissofr is szv teszi a gyerek sovnysgt, s tancsot ad,
hogyan kell tpllni, hizlalni a gyereket. Fggetlensgi kultrj szlk viszont nagyon rnyaltan fejtegetik a sokszor egyni elkpzelseiket, gy az egsz csoportot tekintve heterognebb mintzatot mutatnak ezek a mind tudatos, de valamennyire eltr vlemnyek. Vltoz, hogy egy eurpai szl mit tart megfelelnek a szobatisztasgra szoktats megfelel kezdsi idejrl vagy mdjrl. Jobban figyelembe veszi
tbbek kztt a gyermek fejldsi s temperamentumbeli sajtossgait.
A szli vlekedseket, etnoterikat, laikus elmleteket a csaldtagok, rokonok, bartok vlemnyn kvl termszetesen befolysolja a tudomny, a szakemberek vltoz llspontja is. Elegend arra gondolnunk, hogy pldul a csukamjolajrl, illetve az idhz kttt vagy ppen igny szerinti szoptatsrl klnbz
idszakokban ms s ms vlemnyt hangoztattak a szakemberek (l. Herczog, a
jelen ktetben). Budapesti roma anyk gyakrabban etetik igny szerint a babkat,
mint az n. vlelmezett cigny anyk (akik nem emltik cigny szrmazsukat, de a
megkrdezett vdn gy tudja, hogy romk): k gyakrabban igazodnak a kisgyerek ignyeihez a nem roma, tbbsgi anyknl. Ebben az esetben nehz sztvlasztani a hagyomnyt s a modern orvosi felvilgost munka eredmnyt (Nemnyi,
2005). Ugyanakkor az igny szerinti szoptats, etets a magasan kpzett anyk esetben is elterjedt. A gyerek kvnsgnak figyelembe vtele, a klnbz alternatv technikk ismerete, a barti krben elterjedt llspontok mind-mind fontos befolysol tnyezk.
393
394
get, hanem a csecsem llapotnak szoros kvetst s szksg esetn az azonnali beavatkozst is. A motoros stimulci a mozgsos fejlds elsegtst clozza. A
korai jrs fontos lehet olyan kzssgben, ahol nagy szksg van minden csaldtag hozzjrulsra.
A szerz nem emlti, de szmos helyen tapasztalhat, hogy a szlk nagyon fontosnak tartjk a gyerekek etetst. Pldul Vietnamban ahogy sokszor Magyarorszgon is a sikeres szlsg egyik zloga az, hogy jl eszik a gyerek, s gyarapszik
a slya. Ennek megfelelen etetni prbljk a gyerekeket. Az szmt j blcsdnek, vodnak, ahol n a gyerekek slya. Ez a jelensg a nem olyan rg trtnt esemnyeknek, hborknak, nehz letkrlmnyeknek a szli etnoterikra s szli viselkedsre gyakorolt hatsval magyarzhat. A kvrsg mint a jlt szimbluma (s egyben a szpsg egy fontos jele) a felnttek esetben kezdi rvnyt veszteni, de a gyerekek esetben mg tartja magt.
A klcsns fggsgi tvonalnl rvid, irnyt jelleg, ismtld a gyerekekhez
intzett trsalgsi stlus. A szl korltozott verblis megnyilvnulsai elssorban
a trsas kontextusra, erklcsi szablyokra sszpontostanak. Ezek mind az n. klcsns fggsgi szocializcis clokkal llnak kapcsolatban, azokat tmogatjk.
A figyelem azokra a tulajdonsgokra irnyul, amelyeket a gyerekben az els hrom
vben fejleszteni kell: engedelmessg, tisztelet, a kzssg erklcsi norminak betartsa. Ez a modell szlkzpontnak mondhat: a szl irnyt, stimull szerepet vllal, tudja, mi kell a gyereknek.
A disztlis (tvolsgi) szli stratgia
Kzposztlybeli berlini, Los Angeles-i s athni csaldoknl elssorban a szemtlszembe helyzet s valamelyest ettl elmaradva a trgyi stimulci (pl. jtktrgyak bevonsa) volt jellemz. Ezt nevezzk disztlis (tvolsgi) szli stratginak. A
szemtl-szembe helyzet amellett, hogy az rzelmi melegsget kzvetti, a pozitv rzelmeket megosztja, a rvid reaglsi lehetsgek biztostsval az nhatkonysg rzst is fokozza a csecsemben. A csecsem sajt magnak tudhatja be a hatst, hiszen idzi el a szlben a klnbz reakcikat. A jtkok kifejezetten az rtelmi
fejldst hivatottak elsegteni.
A fggetlensgi modell a klcsns fggsgi modell szlkzpontsgval szemben gyermekcentrikus. Ebben a csecsem mintegy egyenl sttuszban van a szlvel,
fejezi ki az ignyeit, s a szlnek erre rzkenyen, azonnal reaglnia kell. A fizikai llapotra s a fejlesztsre trtn koncentrls helyett itt inkbb a gyerekek rtelmi
fejldsn, haterejn, autonmijn van a hangsly. Fontosnak tartjk a szlk, hogy a
gyerekek egyedl is tudjanak nha lenni, jtszani, tartalmasan eltlteni az idt, akkor
se rezzk magnyosan magukat. A kizrlagos, csak a csecsemre fordtott figyelmet, a szemtl-szembe interakcis helyzetet s a trgyi stimulcit tartjk a j szli viselkeds jellemzinek. A gyermekkzpont szemllet abban is megnyilvnul,
hogy a mozgsfejlds siettetst nem tartjk fontosnak, a gyerek sajt fejldsi tempjra bzzk. A negatv rzelmek helyett a pozitv rzelmi llapotokon van a hangsly.
395
A tesztben egy piros pttyt rajzolnak a 18-20 hnapos kisgyerek arcra, s megfigyelik, mit
csinl a tkr eltt. Ha odanyl a kezvel, s prblja letiszttani, vagy mondja a nevt, akkor
felismeri sajt magt.
396
397
mekgondozsi, trsasgi s szocializcis szerepek (ki gondozza, ki jtszik a gyerekkel, ki neveli). Kagitcibasi (2007) amerikai s trkorszgi vizsglatok eredmnyei
alapjn azt rja, hogy a trsadalmi osztly tszeli a nemzeti klnbsgeket, ugyanis a kzposztlybeli szlk orszgtl fggetlenl inkbb tantk s a gyerek pajtsai
is egyben. Az alacsonyabb szociokonmiai rtegekre ez nem jellemz, a szlk nagyon ritka esetben vllalnak jtszpajts szerepet.
Vannak, ahol a nagyobb testvrek vagy a nagycsald ms tagjai jtszanak a kisgyerekekkel, mint pldul nhny kelet-afrikai kzssgben, Kzp-Olaszorszg
vrosi munksrtegeiben, vagy egy guatemalai maja vrosban. A testvrek s a kortrsak szerepe nagyon vltoz lehet a klnbz kultrkban. Polinziban mr 3-4
vesekre bzzk a szlk az pp jrni tud kisebbeket, hogy mikzben az anya kzelben jtszanak, vigyzzanak rjuk. Sok kultrban a gyerekek ltalban 5-10 ves
korukban mr elltnak gyerekgondozsi feladatokat, viszik a htukon vagy a cspjkn a kicsiket, szrakoztatjk ket, s ha hesek, visszamennek vele anyjukhoz.
Nem ritka, hogy mikzben a htukon a kistestvr, mg kisebb feladatokat is elltnak, mint a zldsgtisztts vagy a tzhelyen lev tel kavarsa, vagy tykok terelse, hogy ne egyk meg az pp szrad gabont.
A polinziai Marquises-szigeteken az vods kor testvrek megtantjk ktves
kistestvreiknek, hogyan jtsszanak csoportban, hogyan vigyzzanak magukra akr
veszlyes terepen is. gy a vegyes korcsoportok elsegtik a kicsikkel val trdst s
a tants lehetsgt, ugyanakkor a nagyobbakkal val kapcsolatot s a tlk val tanulst. Elvileg a vegyes kor vodscsoport koncepcija is ezeken az alapokon nyugszik, de a modern trsadalomban kevsb termszetes dolog a nagyobb gyerekektl
val tanuls, illetve a kisebbekkel val trds, mint az emltett csoportokban.
398
399
400
len n elzmnye. A gyermektl a szlk idskori biztonsga rdekben nem kvetelik meg a lojalitst. Ebben a krnyezetben nagyra rtkelik a fggetlensget
s az nllsgot. A gyerekeket arra nevelik, hogy meglljanak a sajt lbukon.
3. A klcsns rzelmi/pszicholgiai fggsgi modell.
A tbbsgi vilg fejlett, vrosi rgiiban, a fejlettebb vrosi terleteken l, magas letsznvonallal rendelkezknl rvnyes, ahol a msokhoz kapcsolds, a
kollektivizmus magas rtket kpvisel. A vltoz, fejld trsadalomszerkezet
s gazdasg mellett a kulturlis folytonossg is megfigyelhet. Mind a csald,
mind az egyn szintjn megsznik a genercik kztti anyagi fggs, ugyanakkor mindkt szinten megmarad, st n a klcsns rzelmi, lelki fggsg. Annak van klnsen nagy jelentsge, hogy az ids emberek lhetnek a nyugdjrendszer lehetsgvel, nem felttlenl szksges, hogy a fiatal felnttek anyagilag tmogassk ids szleiket. Ennek kvetkeztben cskken a figyerekek irnti preferencia s a szletsek szma, ugyanakkor n a nk csaldon belli sttusza. A gyereket klcsns fggsgre s autonmira egyarnt nevelik, ennek
kvetkezmnye az autonm-kapcsold n kialakulsa. Kzponti szerepet kap
az n. rendtart szli kontroll (order-keeping6), vaKapcsolds
lamint az autonmia orientci. Bksi gnes (2002)
klcsns fggsgi
klcsns rzelmi /pszicholgiai
modell
modell
fentebb mr ismertetett kutatsban rszt vev cignyHeteronmia
Autonmia
zensz csaldoknl tulajdonkppen ezzel a mintzattal
fggetlensgi modell
tallkozhatunk.
Elklnls
Hater dimenzija (gencia): ennek egyik plusa a bellrl vezrelt, nirnyt, azaz autonm, az ellenttes plus
a heteronmia, kvlrl, msok ltal irnytottsg.
Szemlykzi tvolsg dimenzija: a kapcsolds az egyik
plus, a szeparci, az elklnls a msik plus.
9.1. bra A hater s a szemlykzi kapcsolds
dimenzi modelljei
Eredetileg knai serdlkkel vgzett kutatsban talltk, ami a gondoskodssal, szli meghittsggel jr egytt, szemben az n. korltoz szli kontrollal, ami nlklzi a szli melegsget ez a
kett a jl ismert Baumrind-terminolgiban az autoritatv, valamint az autoritarinus szli stlusnak felel meg.
401
Megjegyzend, hogy sok esetben nehz e modellek alkalmazsa. Magyarorszgi csaldok esetben gyakran tapasztalt, de egyik modell ltal sem emltett jelensg
az, amikor a szlk tmogatjk anyagilag a mr felntt gyerekeiket. Msik oldalrl,
sok csald esetben a nyugdjrendszer jelenlte mg nem jelenti, hogy nincs szksg
arra, hogy az ids szlket tmogassk a fiatal felntt gyermekeik.
Kagitcibasi szerint a vilg a klcsns rzelmi/pszicholgiai fggsgi fel mozdul el. Beszlhetnk egyfajta konvergencirl, de nem a modernizcis elmlet rtelmben, amelyben minden kultra egyre inkbb individualistbb vlna, a csaldok
meg a fggetlensgi modellhez illeszkednnek. Ehelyett egy olyan folyamat jeleit
rzkelhetjk, amelynek sorn a tbbsgi vilg a klcsns fggsgi modelltl, a
vilg kisebbik rsze (Amerika s Eurpa) pedig a fggetlensgi modelltl mozdulna el egyarnt a klcsns rzelmi-fggsgi modell fel. Ezt a ttelt az n. gyermekrtk vizsglat eredmnyei tmasztjk al egyrtelmen. Eredetileg az 1970-es
vek elejn indtott kulturlis sszehasonlt vizsglatrl volt sz, amelyben L. W.
Hoffman s M. L. Hoffman (1973) a gyermekvllalsi indtkokat vizsglta klnbz szociokonmiai fejlettsg s kulturlis csoportok kztt. Azt vizsgltk,
hogy a gyerekek milyen rtkeket jelentenek szleiknek, mirt vllalnak vagy nem
vllalnak gyereket, hny gyereket szeretnnek stb.
Az sszegyjttt empirikus adatok alapjn kt fbb dimenzi rajzoldik ki:
1. Gazdasgi-hasznossgi rtk: a gyerekek anyagi hozzjrulsa a csald lethez.
Kiskorukban hztartsi, illetve termel munkkban, akr a csaldi kasszhoz
val kzvetlen hozzjrulsban fejezdik ki (pl. juttatsok, pnzkeres gyerekmunkk). Felnttkorukban k nyjtjk a szlk idskori biztonsgt, tbbek
kztt a hinyz nyugdjrendszer ptlsra.
2. Pszicholgia-rzelmi rtk: a gyerek mint szeretetet, rmt, bszkesget, trsasgot stb. nyjt forrs. Az is jelents rzelmi rtk, hogy van kit szeretni, gondozni, hasonlt majd a szlre stb. Azokban a kultrkban, ahol fontos az sk
kultusza, fontos, hogy legyen gyerek, elssorban figyerek, aki trdjn az eltvozott szlk, nagyszlk lelkvel.
3. Ezek mell sorolhat a trsas alap rtk, azaz a szlk trsadalmi elfogadottsga azltal, hogy van csaldjuk, gyerekk, bizonyos esetekben klnsen, ha figyermekk van.
Mr az 1973-as vizsglatok eredmnyei igazoltk Kagitcibasi ttelt a klcsns pszicholgiai-rzelmi modell fel trtn elmozdulst illeten (a rszleteket
l. Kagitcibasi, 2003). Hrom vtizeddel ksbb viszont megismteltk s kiterjesztettk a vizsglatot. Nem csak fiatal nkkel, hanem egyazon csaldbl hrom genercival vgeztk a vizsglatot, az eredeti krdsek mellett tbbek kztt a genercik kztti kapcsolatok is a kutats trgyt kpeztk. A harminc v alatt bek-
402
403
404
zeli rokonok, lk vagy holtak elssorban emlkezetnket s kpzeletnket npestik be. (Boreczky, 2004, 9. o.). A csald felbomlst, hanyatlst hangslyoz
szemllettel szemben inkbb adaptv csaldvltozsokrl beszl, tovbb arrl, hogy
a csald megtartja fontos szerept az emberek letben. Mintegy nyolcvan vet tfog, reprezentatv, 600 f tbbgenercis adatait feldolgoz vizsglatban (Boreczky
s mtsai, 2007) kimutatta, hogy Magyarorszgon a nukleris csaldok arnya folyamatosan n (br a csald mindig is inkbb nukleris volt). Vls, jrahzasods miatt egyre tbben lnek egytt fltestvrrel. Ahol nem nukleris a csald, ott inkbb
nagyszlkkel, anyai nagyszlkkel lnek egytt. Ugyanakkor csaldon a megkrdezettek 25%-a (a legfiatalabbak is) a tbbgenercis csaldot rtik, vagy valamilyen
sszetettebb csaldformt. A szkebb, gyermekkori csaldhoz a vlaszok egyharmadban a nagyszlket, elssorban az anyai nagyszlket vagy valamilyen egyb rokont is soroltak. Nem meglep mdon a nem nukleris csaldok arnya a falusiak
csoportjban a legmagasabb.
Ezek az eredmnyek azt az llspontot hzzk al, hogy egyszerre sokfle csaldszerkezet s minta ltezik. Az egyni s csaldi letvitel sokflesgt az ezredfordul Magyarorszgn Somlai s Tth (2002) is hangslyozza. Boreczky s munkatrsai (2007) tbbgenercis lmnyeket rkt csaldi narratvkat, csaldtrtneteket elemeznek, amelyekben nyomon kvetik a csaldon bell tapasztalt letstratgikat, a lthat s rejtett mintkat, a szocializcis rtkeket s mindezek folytonossgt, vagy ppen azt, hogy ezek hol szakadtak meg, hol vltottak t ms vgnyokra. Losonczi gnes (2005) Sorsba fordult trtnelem c. knyvben csaldok hrom genercijnak lettjt elbeszltetve azt a sokflesget s sszetettsget, komplexitst mutatja be, ahogyan az emberek a csaldi szrn keresztl a mlt, a viharos 20. szzad esemnyeit megltk. A magyar csaldok kzdkpessgre, tllkpessgre figyeltnk, ki mikor s hogyan vetdtt ki az letbl s hogyan tudott
vissza kapaszkodni a lesllyedsbl. Illetve, mivel ilyen is volt, ki nem tudta fenntartani a hirtelen emelkedst. (12. o.) Sokat mond adat, hogy a kzp- s alskzp trsadalmi rtegekbl kikerl csaldok 77%-ban megtrt csaldi letutakrl,
meghurcolsokrl lehet beszlni. Egyazon trsadalmi szinten maradt hromgenercis csaldok alig akadtak.
Somlai s Tth (2002) a szl-gyermek kapcsolat magyarorszgi alakulsval
kapcsolatban a nevelsi normk gyenglst s a nevels megengedbb vlst emlti. A
tanulmny a gyerekek autonmijnak ersdsvel egytt egyttal kevesebb szli idrfordtsrl s rzelmi tmaszrl ad szmot. Ugyanakkor a mai fiatal szlk tbbet jtszanak a gyerekeikkel, tbb szabad idt tltenek velk, tbbet utaznak
egytt. Ennek fnyben azt mondhatjuk, hogy a dolgoz szlk kevesebb idt tudnak egytt lenni a gyerekekkel, de az j kapcsolati minta a gyereknek szentelt osztatlan figyelem nvelst teszi lehetv.
A TRKI ngyvente egy-egy jabb ktettel megjelen Szerepvltozsok c. sorozatban kzlt szociolgiai vizsglatok s elemzsek rvn meglehetsen rszletes
kpet kapunk a magyar csaldok nhny vonatkozsrl. Elszr is a korbbi ten-
405
dencik megfordulni ltszanak, Kamars Ferenc (2005) rsa szerint a hres Hajnal
vonal sszeomlik. Mg korbban Eurpban a Trieszt s Szentptervr kztti vonaltl nyugatra ksbb ktttek els hzassgot s nagyobb volt azoknak az arnya,
akik soha nem ktttek hzassgot, keletre korbban s tbben ktttek hzassgot,
1990 ta radiklisan megvltozott a kp. A kelet-kzp-eurpai volt szocialista orszgokban, lkn Magyarorszgon s a Cseh Kztrsasgban, tallhat a legkisebb
hzassgktsi arny egsz Eurpban. A gyerekvllalssal kapcsolatos mutatk is
igen beszdesek: mg 1990-ben a kelet-kzp-eurpai orszgok bszklkedhettek a
legnagyobb termkenysggel (1,8 fltti teljes termkenysgi arnyszm, azaz egy
n lete sorn tlagban majdnem kt gyereket szlt), a 2003-as mutatk szerint ma
a vilg legkevsb termkeny rgijba tartoznak. St, egyes vlemnyek szerint az
emberisg trtnetben mg soha nem tapasztalt alacsony termkenysgi szintet (1,3
alattit) mutatnak, vagyis a nk tbbsgre tlagosan egy gyermek jut.
Eurpai sszehasonltsban a vizsglt orszgok kzl Magyarorszgon tartjk a
leginkbb idelis lethelyzetnek, hogy a frj feladata a pnzkeress, a felesg az otthoni feladatok elltsa. Ez harminc ve nem vltozik Magyarorszgon, pedig azta jelentsen ntt a nk iskolai vgzettsge (Pongrczn, 2005). Ugyanakkor szinte minden magyar vlaszol egyetrt azzal, hogy a n keresetre is szksg van. Ez
nagyon tvol ll az idelisnak tartott helyzettl, ahol a nk csak otthoni feladatokkal foglalkoznnak.
Magyarorszgon a nemek kztti hztartsi munkamegoszts a 2004-es adatok szerint igen arnytalan (Pongrczn s Murink, 2009). Amellett, hogy mindegyik vizsglt orszgban a nk vgzik a hzi munkk legnagyobb rszt, a kt nem
rszvtele kztti klnbsg Magyarorszgon a legnagyobb (3,3-szor tbb hztartsi munkt vgeznek a nk, mint a frfiak). Ezzel egytt a magyarok szmolnak be
a legkevesebb konfliktusrl emiatt. A szerzk rdekes interpretcit adnak az eredmnynek azzal, hogy ez a nk szmra nem csak terhet jelent, de ersti a felelssgtudatot, a nlklzhetetlensg rzst kelti s emocionlis tbbletet is ad.
Ebben az olvasatban a magyaroknak sikerlt kiveszendben lev rtkeket megriznik, tmentenik. A hagyomnyos rtkrend vgs soron pozitv hozamot jelent. Segti a munkahelyi problmkkal, a kudarcokkal val megkzdst, illetve a
nyugdjas ltbe val beilleszkedst. Bizonyos mrtkig egybecseng ez a szakirodalomban sokszor emltett munka-csald konfliktusrl szl elmletekkel, melyek szerint (Crosby, 1991; Valdez s Gutek, 1987) a munkahelyi s a csaldban betlttt
szerep teljestse jtkony hatssal van a dolgoz nk nbecslsre. A trsas s az
anyagi jutalmazs, az nmegvalsts, az egyik terleten bekvetkez kudarc hatsnak a msik terlet sikereivel trtn kivdse, az egyik terleten szerzett tapasztalatok hasznostsa a msikon mind-mind olyan tnyezk, amelyek hozzjrulhatnak a dolgoz nk jobb mentlis s fizikai egszsghez, magas nbecslshez, sikeres helytllsukhoz mindkt szerepben. Csak az nem vilgos, mirt nem elegend ehhez pldul mindssze ktszer annyi hzimunkt vgezni (mint pl. a Nmetorszg keleti felben lknl).
406
Bksi gnes (2002) a cignyzensz csaldokkal vgzett kutatsban azt a kettssget figyelte meg, amely a korbbi rszeknl trgyalt szerzk (Kagitcibasi,
Rogoff) munkjban is fontos helyet kapott. Jellemz egyrszt a szigor csaldi hierarchia, msrszt a gyermeki sttusz megbecslse, a gyerek autonmijnak tiszteletben tartsa. A gyerekek kisgyermekkori gondozsban az rzelmi teltettsg
a legjellemzbb. (431. o.) Ebben a lgkrben a gyerekek sr interakci-zuhatagban lnek, korn megtanulnak llandan s intenzven reaglni r. Nincsen vdett
gyerekvilg, ahol vtizedekig kszlnnek az letre, azonnal az let kells kzepbe kerlnek (432433. o.)
Bksi gnes azt tallta, hogy a kisgyerek nevelsben a nagyszlk s a rokonok is rszt vesznek. Az intzmnyi nevelstl vonakodnak, tl intzmnykzpontnak tartjk az iskolt, llektelennek az ottani lgkrt, a tanrokat felletesnek,
felkszletlennek, tlterheltnek ltjk. A zensz csaldokban a szlk akkor nyugodtak, ha maguk vlaszthatjk meg a zenetanrt. Ha megtehetik, magntanrral tanttatjk a gyerekeket. A gyerekeik tanttatst ugyancsak kzponti jelentsgnek tart, s ha mdjukban ll, az iskolt s korrepetl tanrt nagyon gondosan vlogat knai s vietnami bevndorl csaldok korntsem ilyen ltalnos szinten kritikusak az iskolai intzmnnyel szemben (Nguyen s mtsai, 2009; Nguyen s
Gyri, foly OTKA-kutats). Felteheten ez a jelensg nem fggetlen attl, hogy a
konfucinus kultrkban alapveten bizalommal viseltetnek az iskolban s a tanrokkal szemben, ket tekintik a tuds forrsnak.
Migrns gyerekek s a bikulturlis identits
Mozgsban a vilg: a migrci napjainkban olyan jelents mreteket lt, hogy
a nyugati orszgokban a migrns gyerekek a lakossg leggyorsabban nveked
szegmense. (A migrnsok kzl sokan a gyerekeik vagy leend gyerekeik jobb
lete remnyben kelnek tra.). Pldul az USA-ban 1990 s 1997 kztt a bevndorl csaldok gyerekeinek szma 47%-kal ntt, mg a helyi szlk gyerekeinek szma csak 7%-kal emelkedett. Magyarorszgon a tbbi eurpai orszghoz kpest mg alacsony a bevndorlk szma, de a migrns gyerekekre gyakorlatilag nincsenek felkszlve sem a blcsdk, sem az vodk, sem az iskolk
(Feischmidt s Nyri, 2006; Czachesz, 2008).
A fejldselmletek, mg az kolgiai, kokulturlis begyazottsgot magukba foglal elmletek is ltalban monokulturlis szemlletek (pl. Bronfennbrenner,
l. Danis s Kalmr, a jelen ktetben), egyetlen kultrnak a hatsval foglalkoznak. A migrns gyerekek akkulturcijval, fejldsvel foglalkozknak fontos
kt vagy tbb kultra egyttes hatsnak tanulmnyozsa, valamint a hatsmechanizmusok kidertse. Sam (2006) s Oppendal (2006) az akkulturcit fejldsbe gyazott folyamatnak tartja. A migrns gyerek akkulturcija nem ms,
407
mint olyan kompetencik elsajttsa, amelyek segtik, hogy sikeresen boldoguljon egy vagy kt kultrban.
Az akkulturcis fejlds tvonalai a kvetkezk lehetnek (Rumbault s Portes
2001), fontos ugyanakkor megjegyezni, hogy megvltozhatnak:
ugyanannyi idt tltenek s interakcit folytatnak az etnokulturlis csoporttal,
mint a helyi csoporttal;
mind a szl, mind a gyerek tbb idt tlt s tbb interakcit folytat helyi csoporttal, mint az etnokulturlis csoporttal;
mind a szl, mind a gyerek tbb idt tlt s tbb interakcit folytat az
etnokulturlis csoporttal, mint a helyi csoporttal;
a gyerek tbbet van a helyi csoporttal, a szl inkbb a sajt csoporttal.
A sajt etnokulturlis (szrmazsi) csoport kultrjnak alapozsa a szerzk
szerint a csecsemkor alatt trtnik, a szlvel vagy a gondozval val interakcik
rvn. A szlk viselkedst meghatrozzk a sajt kulturlis rtkeknek megfelel elrend clok. Ezek a clok megvltozhatnak a szl akkulturcija sorn, pldul az engedelmessgre nevels fell az egyttes kontroll s autonmia fel mozdulhat el. A mindennapi interakcikon, etetsi, altatsi rutinon keresztl is kzvettdnek kulturlis zenetek. Ezeken a korai tapasztalatokon keresztl alaktja ki a
gyerek a msokkal val kapcsolat munkamodelljeit s sajt kulturlis kompetenciit. Ha pldul egy japn gyermek nem akar enni az egszsgesnek tlt telbl, az
anya nem helyez kiltsba szankcikat (pl. csokimegvonst dlutnra), csak szomor. A szemlykzi harmnia rtkben szocializld gyerek korn megtanul rhangoldni a msik, klnsen az anya rzelmi llapotra.
Az etnokulturlis rtkeket, kompetencikat termszetesen nem csak csaldon
bell, hanem az etnokulturlis csoporton bell is elsajtthatja a gyerek. Pldul
ahol nagyszm grg bevndorl l, knnyebb megtanulniuk a gyerekeknek a grg nyelvet. Ugyanez vonatkozik az etnikai identitsra is.
A helyi kultra kompetenciit illeten szmtalan kihvs, slyos feladatok vrnak a szlkre. Maguknak is kompetensnek kell lennik a helyi kultrt illeten,
hiszen nekik kell dntenik, melyek azok a helyi rtkek s viselkedsi mintzatok,
amelyeket integrlnak a szli clokat tartalmaz modelljkbe. Meg kell alapozniuk annak mdjt, hogy gyerekeiknek ezt tadjk. Pldul ha a knai bevndorl
szl azt gondolja, hogy a magyar szlkhz hasonlan tbb kreativitsra kell sarkallnia gyermekt, mivel sajt szocializcijban ez nem volt fontos, tudatos elem,
meg kell tanulnia, hogy mikppen adhatja ezt t. Elklnlhetnek ugyanazon terletre vonatkoz, a szlk szrmazsi kultrjn, vagy inkbb a befogad trsadalom kultrjn alapul kompetencik. Pldul a felnttek kszntse mskpp zajlik, ha vietnami, vagy ha magyar a felntt. Elbbi esetben a kornak kijr tisztelettel trtnik.
408
A befogad kultrban fontos kompetencit elssorban trsakkal, helyi felnttekkel, blcsdvel, vodval, iskolval, mdival vagy egyb intzmnyekkel val
interakcikon keresztl tanuljk a gyerekek. A serdlkor eltt s a serdlkorban
intenzvebb vl kortrs kapcsolatok kvetkeztben mg ersebb lesz a kls, helyi csoport fel val tjkozds, s nagymrtkben nvekedni fog a helyi kulturlis kompetencia.
Iskolskorban egyre fontosabb vlik, hogy a gyerek kpes legyen rszt venni a
helyi trsadalom letben, hogy elfogadottnak s a trsadalom rsznek rezhesse
magt. Hogy mennyire rtkesnek rzi magt a serdl, abban nem csak a szlkkel, hanem a trsakkal s a tanrokkal val kapcsolata is dnt jelentsg. A tanulmnyi eredmny nem csak a jv vlasztsaiban fontos, hanem a helyi trsadalomban val sikernek is a jele. A teljestmnyre nevels nem az iskolskorban kezddik. Ennek rtke, az erre val felkszts tkrzdik mr az egszen fiatal gyermekek esetben is. Serdlkorban a kompetencia a helyi trsalomban nem csak a
helyi trsadalmi hlzatokba trtn integrldshoz, trsas tmogatshoz, a jvbeli tanulmnyi s gazdasgi sikerekhez, hanem az elfogadottsg s a tbbsgi trsadalomhoz tartozs rzshez vezet t is (Oppendal, 2006).
A migrns gyerekeknek annyiban is sajtos a helyzetk, hogy az iskolban bizonyos mrtkben jelen van a nyelvi nehzsg, nem beszlve az k, valamint szleik korltozottabb kulturlis ismereteirl, bizonyos esetekben eltleteikrl, amelyek maguk is nehzsgeket okoznak. Ugyanakkor sokszor kezdettl fogva magasak a szlk elvrsai a tanulmnyokat illeten, a gyerekek iskolztatsra vonatkoz hossz tv clok pedig kzponti jelentsgek a csald szmra (Nguyen s
Gyri, foly OTKA-kutats).
A magyar iskolkban jval kezdetlegesebb a multikulturlis nevels, az
interkulturlis pedaggia, mint a tbbi eurpai orszgban, illetve mivel nincs kzponti szablyozs, csak az iskolk s tanrok egyni hozzllsa dnti el, mi trtnik a migrns gyerekekkel (Paveszka s Nyri, 2006). Amg a multikulturlis szemllet a klnbz csoportok bks egyms mellett lst tzi ki clul, az interkulturlis
szemllet erteljesebben hangslyozza a csoportok kztti aktv interakcit, egyttmkdst, az ehhez szksges szemlletvltst stb.
Az utbbi, mintegy fl vszzadban sokat vltozott a multikulturalizmus jelentse, st az jabb kelet interkulturalits is (errl, klnsen a pedaggiai vonatkozsokrl rszletesebben l. Czachesz, 2008, valamint Lesznyk s Czachesz,
1995). Ezzel egytt, egy ngy eurpai orszgban, ott l knai anykkal vgzett
vizsglatunkban (Nguyen s mtsai, 2009) nem talltunk a tbbi orszgnl rosszabb
mutatkat a vizsglt hromfle szocilis tmogatottsgra vonatkozan. Az iskola a
csald mellett mind a ngy orszgban a legfontosabb tmogatsi forrsnak bizonyul
mind rzelmi, mind gyakorlati, mind pedig az informcis tmogatottsg tern.
Eredmnyeinkbl jl ltszik, hogy az iskolai vilgban val boldoguls sikere nagymrtkben elsegtheti a bevndorl csoportok trsadalmi integrcijt, valamint a migrnsok
pszicholgiai adaptcijt. Ez sokkalta inkbb igaz olyan csoportok esetben, ame-
409
410
411
Pedig fleg trsadalmi s gazdasgi vltozsok idejn pldul a hagyomnyos nfenntart kiskzssgek is ttrnek a pnz alap gazdasgra, illetve ms termkeket
kell termelni (Greenfield, 2004) , vagy a nagy migrcik idejn mint most, amikor az emberek tmegei vndorolnak falurl vrosba (l. Kna esett), szegnyebb orszgokbl fejlettebb orszgokba , csak az iskola tanthat olyan ismereteket, kszsgeket, hozzllsmdokat, amelyek szksgesek mindehhez.
Sajnos az iskola s a csald kztt nem mindig kielgt a kompatibilits. Az iskola pldul a kognitv kompetencikra helyezi a hangslyt, ugyanakkor sok olyan kultra
ltezik (pldul hagyomnyos afrikai trsadalmak), ahol inkbb a szocilis kompetencia
a lnyeg. A j verblis kszsgek az iskolai siker zlogt jelentik, de kevs a gyerekekkel folytatott verblis kommunikci a nem gyermekkzpont kontextust elnyben
rszest kzssgekben, ott, ahol a megfigyelses tanuls hangslyos (mindig csinl
valamit kzben a szl, amikor a kisgyerek a kzelben van, az tkezsen kvl pedig
alig van olyan id, amikor csak a gyerekre figyelne, vele beszlgetne).
Az alacsony szociokonmiai sttusz anyk rosszabb beszdkszsgk, alacsonyabb iskolzottsgukkal sszefgg etnoteriik, valamint akr az elszigeteltsg s
a rosszabb pszicholgiai llapotuk miatt is beszlnek kevesebbet a kisgyerekekhez.
gy rzik, a gyerek gysem rten a felntt beszdet, szli szerepfelfogsuk elssorban az etetst, a gondoskodst tartalmazza, de nem a tantst (v. a LeVine-fle
szli clokkal). A gyerek- s gyerekfejlds-centrikus szemllet hinya igazbl a tanuls-tants rtelmezsben rejlik: a tants az iskola dolga, vlik.
Az iskola s a csaldi, kulturlis httr kztti rs gy cskkenthet, ha mindkt
irnybl kzeltenek. Tudatostani kell a szlkben, hogy a gyerekkel folytatott interakci-tpusoknak mi az rtkk. Az n. reflexifokoz szli viselkeds amelyhez
az rvels, az ok-okozati sszefggsre s a cselekedetek kvetkezmnyeire val figyelemfelhvs, a stimull nyelvhasznlat s krnyezetteremts tartozik serdlkorban is nyomon kvethet, jobb iskolai teljestmnyhez s pszichoszocilis kszsgekhez vezet. A korai beszdkszsgek s az olvass kultrja otthon (knyvek,
szkincs, vilgismeretek) az iskolai sikerekhez nlklzhetetlen olvassi kszsgeket fejlesztenek. Rger Zita szerint (idzi Kemny, 2000) a roma csaldoknl hinyzik az olvassra, rsra val szocializci. Kagitcibasi gy ltja, a kzposztlybeli rtkek, viselkedsmintk azok, amelyek a gyerekek kognitv kompetenciit s iskolai
eslyeit emelik. Mirt legyen ez a kzposztly privilgiuma?
Kemny Istvn (2000) a magyarorszgi cignysggal kapcsolatban az otthoni krnyezet s az iskolai vilg kztti rsrl nem csak azt rja, hogy a jl ismert Bernsteinfle otthoni korltozott nyelvi kd vs. iskolai kidolgozott nyelvi kd megklnbztets rvnyesl (l. Lukcs s Kas, a II. ktetben). Ehelyett az otthon hasznlt ms
kd a pontosabb megfogalmazs. A romkra jellemz a diglosszia: jelents klnbsg
van az otthon, csaldias, sajt csoporton belli kommunikciban hasznlt intimebb,
valamint a kifel, intzmnyekben hasznlt formlisabb nyelv kztt. Romano Rcz
Sndor (2007) a hazai cigny gyerekek iskolai kudarcnak egyik f okt a szbelisg
(roma kultra) s az rsbelisg (iskola) kztt ttong szakadkban ltja.
412
413
Kagitcibasi pldul a Trk Korai Fejleszt Program keretben Isztambul alacsony jvedelm kerleteiben 3-5 ves gyerekeket s desanyjukat bevonva nyelvi, szlelsi, megklnbztetsi kszsgeket, problmamegoldst fejleszt kognitv
programot adva a gyerekek szmra. Az anyk a program munkatrsai segtsgvel elsajttottk ezt, s napi rendszeressggel, 20 percben tantottk gyerekeiknek.
Emellett az anykat tmogat programban a nvekv gyerek ignyei irnti szenzitivitst, valamint a gyerekkel val verblis interakcit elsegt kommunikcis
kszsgeket fejlesztettk kthetente csoportos megbeszls formjban. Kzben az
anyk rszre egyfajta empowerment (megersts) is zajlott. Kulturlisan rzkenny igyekeztek tenni a programot, pldul erstettk a szoros csaldi ktelkeket, a
kapcsoldsi rtkeket, de kzben egy j elemet, az autonmit is beemeltk. A cl
az n. autonm-kapcsold n fejlesztse volt.
Mind az azonnali, mind a hossz tv eredmnyek (az utnkvetses vizsglatokban) meggyzek voltak. A gyerekek kognitv s iskolai kszsgeiben jelents,
kedvez irny vltozst tapasztaltak. Az anya-gyerek interakciban a tudatosan
hasznlt verblis kommunikci rvn szintn volt pozitv vltozs: az anyk tbbet
olvastak, mesltek. Az anykra is koncentrl program hosszabb tvon mindenkppen jobb hatst r el, mint a kizrlag gyerekekre sszpontost intzmnyi beavatkozs (pl. fejleszt program az vodban), amely figyelmen kvl hagyja a csaldot.
Mexiki bevndorlk esetben az USA-ban szintn tapasztalhat a szlket megerst programok sikeressge (Fuligni s Fuligni, 2007).
Pozitv magyarorszgi tapasztalatnak bizonyult a bes cigny animtorok bevonsa az iskolban. Takcs Gza (2009) knyvben olvashatunk arrl, hogy a
magyarmecskei iskolban a pedaggusokat az osztlyteremben idnknt cigny
szlk jelenlte segti. Kzremkdsk egyfajta hidat jelent az egymstl sok mindenben eltr csaldi, szli httr s az iskola kztt, gykeres fordulatot hozva az
iskolban, a gyerekeknek iskolai vilghoz val viszonyulsban s a benne val boldogulsban.
Az iskolnak is el kell mozdulnia a monokulturlis szemllettl az interkulturlis
szemllet fel (Czachesz, 2008). A kultraazonos pedaggia (Boreczky, 2000) viszont kulturlisan alkalmazkod, kultrra reagl oktats, a kulturlisan adekvt
tants szksgessgt veti fel.
Termszetesen nem csak a proximlis csaldi tnyezkn keresztl lehet s kell
intervencit tervezni. Mivel a fejldst tvolabbi kolgiai, fizikai, gazdasgi, trsadalmi tnyezk is meghatrozzk (pldul a munkanlklisg), hossz tvon ezeken is vltoztatni kell.
Megvalsthatsguknl fogva a csaldot, az anykat clz trningek vagy gyerekintzmnyekben tartott fejleszt programok azok, amelyek clra vezetk lehetnek. Elgondolkodtatk viszont Nemnyi (2005) kutatsi eredmnyei, miszerint az
egszsggyi dolgozk rszrl a roma anyk ltal faji diszkriminciknt meglt
megklnbztetsen nem vltoztat sem a tbbsgi trsadalom normihoz alkalmazkod viselkedsformk tvtele, sem a cigny kulturlis hagyomnyok elha-
414
gysa, levetkzse. Ezek szerint, ha a fejleszt program az iskolai sikereket elsegt tbbsgi, kzposztlybeli gyereknevelsi gyakorlatot, rtkeket ersti is meg a
kisebbsgi, illetve alacsony szociokonmiai sttusz anykban, de a tbbsg hozzllsa, attitdje, eltletei rintetlenek maradnak, akkor a nehzsgek, akadlyok, problmk oroszlnrsze mg megmarad megoldand feladatnak.
A magyar csaldgondozs, szocilis munka, tbbek kzt a jl kiptett vdnhlzat tapasztalatai (l. Herczog, a jelen ktetben) mindenesetre fontos alapot jelentenek a fejlesztprogramok kidolgozshoz, vgiggondolshoz s megvalstshoz.
ZRSZ
415
FELHASZNLT SZAKIRODALOM
Barry, H., III, Bacon, M. K., Child, I. L. (1957) A cross-cultural survey of some sex
differences in socialization. Journal of Abnormal and Social Psychology, 55, 327332.
Berry, W. B., Phinney, J. S., Sam, D. L., Vedder, P. (2006). Immigrant Youth in Cultural
Transition: Acculturation, Identity, and Adaptation Across National Contexts. Lawrence
Erlbaum Associates, Mahwah, NJ.
Best, D. L., Williams, J. E. (2003). A biolgiai, illetve a trsadalmi nemek s a kultra. In:
Nguyen Luu L. A., Flp M. (szerk.): Kultra s pszicholgia. Osiris, Budapest, 249284.
Bksi, . (2002). Szocializcis mintk trktse cignyzensz csaldokban. Educatio, 3,
431446.
Boreczky . (2009). Cignycsaldok: tnyleg annyira msok? In: Boreczky, . (szerk.): A
cignyokrl mskppen: Tanulmnyok az emlkezetrl, a csaldi szocializcirl s a gyerekek
kognitv fejldsrl. Gondolat, Budapest, 77143.
Boreczky, . (2004). A szimbolikus csald. Gondolat, Budapest.
Boreczky . (2000). Kultraazonos pedaggia A differencilson innen s tl. j Pedaggia
Szemle, jliusaugusztus.
Boreczky ., Fldes P., Gyebnr V., Solymosi K. (2007) Csaldok tvolbl s flkzelbl.
Gondolat, Budapest.
Chasdi E. H. (1994). Culture and Human Development: The Selected Papers of John Whiting.
Cambridge University Press, Cambridge, MA, 89102.
Cohen-Emerique, M. (2000). Lapproche interculturelle auprs des migrants. In: Legault, G.
(ed.). Lintervention culturelle. Gatan Morin diteur, Montral (Qubec), 161184.
Cole, M. (2005a). Cultural-historical theory in the family of socio-cultural approaches.
International Society for the Study of Behavioral Development Newsletter, 1 (47), 14.
Cole, M. (2005b). Kulturlis pszicholgia, Gondolat, Budapest.
Crosby, F. J. (1991). Juggling: The Unexpected Advantages of Balancing Career and Home for
Women and their Families. Free Press, New York.
Czachesz, E. (2008) A multikulturlis nevelstl az interkulturlis pedaggiig. Iskolakultra,
2007/2008, 111.
Feischmidt M., Nyri P. (szerk.) (2006). Nem kvnt gyerekek? Klfldi gyerekek magyar
iskolkban. MTA Nemzeti-etnikai Kisebbsgkutat Intzet, Budapest.
Fiske, A. P., Kitayama, S., Markus, H. R., Nisbett, R. E. (2003). A szocilpszicholgia
mtrixa. In: Nguyen Luu L. A., Flp M. (szerk.): Kultra s pszicholgia. Osiris,
Budapest, 165213.
Forray R. K., Hegeds T. A. (1988). Cigny gyermekek szocializcija. Csald s iskola. Aula,
Budapest.
Fuligni, A. J., Fuligni, A. S. (2007). Immigrant families and the educational development
of their children. In: Lansford, J. E., Deater-Deckard, K., Bornstein, M. H. (eds.):
Immigrant Families in Contemporary Society. The Guilford Press, New York, NY, 231249.
Georgas, J., Berry, J. W., Kagitcibasi, C. (2006). Synthesis: how similar and how different are
families across cultures. In: Georgas, J., Berry, J. W., van de Vijer, F. J. R., Kagitcibasi,
C., Poortinga, Y. H. (eds.): Families Across Cultures. A 30-Nation Psychological Study.
Cambridge University Press, Cambridge (UK), 186240.
416
417
Pongrcz, T.n (2005). Nemi szerepek trsadalmi megtlse. Egy nemzetkzi sszehasonlt
vizsglat tapasztalatai. In: Nagy I., Pongrcz T.n, Tth I. Gy. (szerk.): Szerepvltozsok.
Jelents a nk s frfiak helyzetrl 2005. TRKI s az Ifjsgi, Csaldgyi, Szocilis s
Eslyegyenlsgi Minisztrium, Budapest.
Pongrcz, T.n, Murink, L. (2009). Hztartsi munkamegoszts. Azonossgok s
klnbsgek Eurpban. In Nagy I., Pongrcz Tiborn (szerk.) Szerepvltozsok: Jelents a
nk s frfiak helyzetrl 2009. TRKI.
Puknszky, B. (2001). A gyermekkor trtnete. Mszaki Knyvkiad, Budapest.
Romano Rcz, S. (2007). Rejtett rksgnk. In: Szabolcs, . (szerk.). Milyen a gyerekcigny?
Gyermekkorkutats s pedaggiai etnogrfia. Etvs Jzsef Kiad, Budapest, 966.
Romano Rcz S. (2008). Cigny sor. Osiris, Budapest.
Rumbault, R. G., Portes, A. (2001). Introduction-ethnogenesis. Coming of age in immigrant
America. In: Rumbault, R. G., Portes, A. (eds.): Ethnicities. Children of Immigrants in
America. University of California Press, Berkeley, CA, 120.
Sam, D. L. (2006). Adaptation of children and adolescents with immigrant background:
acculturation or development. In: Bornstein, M. H., Cote, L. R. (eds.): Acculturation and
Parent-child Relationships. Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah, NJ, 97111.
Segall, M. H., Dase, P. R., Berry, J. W., Poortinga, Y. H. (1999). Human Behavior in Global
Perspective: An Introduction to Cross-Cultural Psychology. (2nd edition). Allyn and Bacon,
Boston, MA.
Serpell, R. (1981). Kultra s viselkeds. Gondolat, Budapest.
Somlai, P., Tth O. (2002). A hzassg s a csald vltozsai az ezredfordul
Magyarorszgn. Educatio, 3, 339348.
Super, C. M, Harkness, S. (2003). A gyermeki fejlds kulturlis szervezdse. In: Nguyen
Luu, L. A., Flp M. (szerk.). Kultra s pszicholgia. Osiris, Budapest, 335364.
Szabolcs, . (2004). Narratvk a gyermekkorrl. Iskolakultra, 3, 2731.
Takcs, G. (2009). Kitkeresk. Cignyok iskolai remnyei. Osiris, Budapest.
Tomasello, M. (2002). Gondolkods s kultra. Osiris, Budapest.
Trommsdorff, G., Nauck, B. (2005). The Value of Children in Cross-Cultural Perspective.
Case Studies from Eight Societies. Pabst Science Publishers, Lengerich, Germany.
418
Tysska, V. (2007). Immigrant families in sociology. In: Lansford, J. E., DeaterDeckard, K., Bornstein, M. H. (eds.): Immigrant Families in Contemporary Society.
Guilford Press, New York, 8399.
419
420
10. fejezet
421
A szervezett napkzbeni kisgyermekellts krdse szles krben kutatott s vitatott tmakrr vlt az utbbi vtizedben. Fejezetnkben trtnelmi perspektvban tekintnk r a kisgyermekekrl val gondoskods gyakorlatra, majd szmba vesszk a koragyermekkori nevels sszetett cljait a 21. szzadban. Elsdleges clunk, hogy krljrjuk a gyerek szksgleteit, s taglaljuk optimlis fejldsnek feltteleit, ugyanakkor hangslyosak a szlk kiemelten a ni munkavllalk szempontjai, ahogy az egsz trsadalom rdekei is. A fejezet msodik felben sszefoglaljuk hogy az egyni, csaldi s kzssgi-trsadalmi elnyk
maximalizslhoz milyen minsgi kvetelmnyeknek kell az intzmnyeknek
megfelelnik. Vgl kitrnk azokra a specilis helyzetekre, amikor az intzmny
nem csak napkzbeni elltst biztost, hanem a gyermekek lettereknt szolgl ebben az rzkeny, korai letkorban.
422
Bevezet
423
424
is nyjthatott a gyermekek szmra: mikzben magtl rtetden tanultak, fejldtek kszsgeik, szoksaik, elsajttottk krnyezetk normit, tallhattak maguknak rmteli elfoglaltsgokat is. Ez a nevelsi forma teht a gyerek gyors beilleszkedst biztostotta a csald s gazdlkods rendjbe, de elg Jzsef Attila letmvre utalnunk, hogy jelezzk: mindez nemritkn a gyermek rzelmi szksgleteinek slyos kielgtetlensgvel jrt egytt.1
Fontos teht leszgezni, hogy br a napkzbeni gyermekellts a fejlett orszgokban ma elssorban az anyk, illetve a nukleris csaldok gyermek-elhelyezsi szksgleteit hivatott kielgteni, trtnelmi kontextusban nzve a gyerekek gondozsa, nevelse mindig is egy tgabb kzssg feladata volt. Ez all kivtelt kpez
az a fejlett orszgokban, s csakis ott a 20. szzad msodik feltl jellemzv
vlt tendencia, amely a gyermeknevelst szinte kizrlag az anyk feladatv tette (rszletesen l. Herczog, a jelen ktetben). A koragyermekkori intzmnyes ellts trgyalsnak irodalmban mgis meglehetsen hangslyos ez az elzmny,
kilezve az anya munkavllalsa s a gyermek szksgletei kztt feszl ellentteket. Ezrt tartottuk fontosnak, hogy fejezetnk elejn jelezzk: a gyermekek
gondozsi szksgleteirl s az anyk munkavllalssal, illetve otthonmaradssal
kapcsolatos vgyairl, motivciirl is lehet s indokolt rnyaltabban gondolkodni (Surnyi s mtsai, 2010).
Az elmlt vtizedekben egyre tbbet tudtunk meg a kisgyerekek fejldsrl,
lehetsg nylik ksrletekre, vizsglatokra, elemzsekre, s ezek finomtjk ismereteinket, sszevethetv teszik ket a korbbiakkal. rtelemszeren a tudatossg,
a krdsek mind pontosabb megfogalmazsa s a kapott vlaszok rtelmezse minden korbbinl jobb lehetsget biztost arra, hogy a lehet legpontosabban meg
tudjuk hatrozni, mi segti legjobban a kisgyerekek fejldst. Ugyanakkor az is nyilvnval, hogy ezek az ismeretek nem szakthatk ki abbl a fldrajzi, trsadalmi,
gazdasgi kontextusbl, ahol az adott csaldok, gyerekek lnek, mert ezek alapveten meghatrozzk a kereteket s a lehetsgeket. A gyerekek napkzbeni, intzmnyes elltsa sorn is messzemenen figyelembe vehetk azok a szempontok, ismeretek, vd tnyezk, amelyek maximalizlhatjk az elnyket, s minimalizlhatjk a htrnyokat vagy a nehzsgeket.
A koragyermekkori nevels krdskre ma
Mint az ktetnk tbb tanulmnybl is lthat, a koragyermekkori nevelsnek a
21. szzadban sszetett cloknak kell megfelelnie.
1
Kzismert, Mama cm verse pldul jl jelzi az otthoni napkzbeni ellts nehzsgeit, de rdemes fellapozni pldul az Iszonyat cm verset is, amely megrz betekintst enged a testvrre
knyszeren vigyz, valamint a neki kiszolgltatott gyermek srlseinek mlyrtegeibe.
425
A klnbz trsadalmi, gazdasgi, munkaer-piaci tendencik egyik sajtos kvetkezmnye, hogy a gyermekek minden eddiginl nagyobb arnyban tltik korai veik jelents hnyadt csaldjukon kvl, az intzmnyes ellts valamilyen formjban. A fejlett vilg trsadalmainak sajtos demogrfiai struktrja, a munkaerpiacon aktv s inaktv szereplk arnya, s a vilggazdasgi trendek egyarnt erteljes nyomst gyakorolnak az olyan szocilpolitikai lpsek megttelre, amelyek a szlk korai visszatrst szorgalmazzk az aktv keresk tborba.
A stagnl, illetve fogy npessgi adatok sok helyen felvetik a gyermekvllals
sztnzsnek, tmogatsnak krdst.
Minden eddiginl kiterjedtebb tudomnyos ismeretekkel rendelkeznk a korai
trds s kapcsolatok rendkvli jelentsgrl a gyermek ksbbi fejldsben.
Msok mellett mra neurobiolgiai bizonytkok tmogatjk annak elengedhetetlen szksgessgt, hogy a gyermek ebben a korai szenzitv peridusban megkapja a szmra nlklzhetetlen biztonsgos, szeretetteljes, egyni figyelmet
s trdst biztost kapcsolatokat (l. Tth, a jelen ktetben). Ezek az ismeretek
gazdag informcikkal segthetik a koragyermekkori elltsok szervezst.
A krds nem egyszersthet le az idelis csaldi krlmnyek, illetve az intzmnyi nevels kls knyszernek ellenttre, hiszen bizonyos letkortl kezdve
a gyermekek szksglete is a kzssgi lt valamilyen formja. A gyermekek egy rsze szmra pedig, megfelel felttelek fennllta esetn a szegnysg, az egyenltlensg s a htrnyos lethelyzet elengedhetetlenl fontos kompenzcis terepeknt is szolglhat.
Kiemelked jelentsge miatt kutatsok, vizsglatok, elemzsek tucatjai kszlnek vilgszerte a krdsrl, ezek tbbsge egy-kt szempontbl vizsglja, illetve
hasonltja ssze klnfle orszgok gyakorlatt. (OECD, 2001, 2006; UNICEF,
2008; The Provision of Childcare Services, 2009). Kevs tfog, sokszempont
elemzs kszl, noha nyilvnvalan nem klnthetk el az egymssal is sokszor ellenttes rdekeket jelent szksgletek (Surnyi s mtsai, 2010). Nagyon klnbz
rendszerek mkdnek vilgszerte: az egyes orszgok gyakorlata eltr abban, hogy a
gyermekfelgyeletet biztost intzmnyek mennyire gyazdnak bele a szocilpolitika ltalnos rendszerbe; milyen mrtkben kpesek lefedni a csaldok ignyeit. Van, ahol a napkzbeni gyermekellts fejlesztsn dolgoznak, mshol kztk
Magyarorszgon is a legutbbi idkig pp a gyermekek napkzbeni gondozst,
nevelst biztost ltestmnyek visszaszorulsa volt a jellemz tendencia (bvebben l. The Provision of Childcare Services, 2009, 5759.).
426
427
428
A knyszerplya nzpont (b) rszben hangslyozza az idelis elkpzels elnyeit, br megengedi annak lehetsgt, hogy akr az anyk anyagi vagy nmegvalstsi rdekei, lethelyzete, szemlyisgllapota, krlmnyei, akr a gyerek trsas s kognitv fejldsi szksgletei, esetleg nemzetgazdasgi megfontolsok indokolhatnk a korbbi intzmnyes megoldsok ignybevtelt, a fennll lehetsgek slyos korltai miatt azonban mgiscsak a hosszabb gyermekgondozsi dj
(gyed, gyes) a legjobb megolds. Ide tartozik a munkalehetsgek ltalnos hinynak krdse, s a gyes, mint bjtatott munkanlkli ellts nmagban is megoszt rve: ha valjban errl van sz, nem lenne-e szerencssebb nevn nevezni,
s a munkanlklisg clzott problmjval foglalkozni, vagy ellenkezleg, ki kell
hasznlni a knyszerhelyzet pozitv interpretcijnak elnyeit. Ehhez az rvrendszerhez tartozik mg a csaldi let s munka nehz sszeegyeztethetsgnek krdse, a napkzbeni ellts klnfle forminak frhelyszma s minsge, valamint mindketthz szorosan kapcsoldan a rszmunka, tvmunka s alternatv
gyermekfelgyelet lehetsgei (l. mg Frey s Gere, 1994; Frey, 1995, 1999, 2002).
A harmadik rvcsoportba (c) fleg trsadalmi-gazdasgi s jogi rvek tartoznak,
melyek szerint az egy gyerekkel 2-3 vig tart otthonmarads ma tarthatatlan llapot. Ide sorolhat a nk munkaer-piaci eslyegyenlsge, az az rv, hogy ha a szlk visszatrhetnek a munkaerpiacra, az GDP-emelkedst s kzbevteleket jelent, kevesebben szorulnak seglyre, megtrlnek a kzoktatsra fordtott befektetsek, s ide sorolhatjuk a bevezetben emltett szempontot: a szegnysg, egyenltlensg s htrnyos helyzet visszaszortsnak, kompenzlsnak eslyt (Darvas s Tausz, 1995; UNICEF 2008; Early Childhood Education and Care, 2009;
Cleveland s Krashinsky, 2003).
Lthat, hogy a fent vzolt szempontok kzt van tfeds (a kiterjedt tmrl l.
mg Surnyi s mtsai, 2010), ltezhet szmtalan kompromisszum, s tbb rv egyszerre, egyms mellett is lehet rvnyes, ezrt a kztk val dnts preferencik krdse.5 A tovbbiakban a gyermek, a szl s a trsadalom egymssal sokszor szorosan sszefgg szempontjbl jrjuk krl a korai nevels szntereinek fbb
krdseit. A legnagyobb hangslyt a gyermek rdekeire helyezzk, amely meggyzdsnk szerint nem llhat ellenttben sem a szl, sem a trsadalom valdi rdekeivel,
ugyanakkor fontosnak tartjuk alhzni, hogy lteznek ms szempontok is, ezeket
szintn szksges tekintetbe vennnk.
Relevns kutatsok hjn szmos krdsre nem tudjuk a vlaszt, holott a Magyarorszgon valban
hossz vtizedekre visszanyl gyes-rendszer lehetv tenn a korai nevels csaldi s intzmnyes
szntereinek sok szempont, retrospektv sszevetst, a klnbsgek kimutatst vagy elvetst
kzp- s hossz tv hatsok tekintetben egyarnt.
429
12
18
16
18
20
20
19
27
23
29
31
29
38
32
48
57
65
95
40
53
60
58
80
116
120
100
103
160
140
a
a
a
a
a
a
a
g
g ea jc k n nd lia
d
g
g
g
g
g
g
g
i
ni z z
gi z z
di ad ium s li z z
ni z tri z an
r
Sv ex Jap la ztr
v ors ors ov ors ors D ors usz ors Izl llan an
lg ly tug ors ors -Ko
r
e
r
l
l
l
M
-Z us
t
r
r
K
o ia
z
i
r
n
d
o
j
B
A
z
o
s
e
a
N
c
S m Fin
H
D
A
la
t K Po ny
gy
Sv
an
O
a
l
N
Fr Ma
es
Sp
y
Eg
Ennek lnyege, hogy azt tekintik csak valdi szabadsgnak, amelynek sorn a szlk az otthonmarads idejre legalbb korbbi fizetsk 50%-t megkapjk. Meg kell azonban jegyeznnk, hogy
ezek az elltsok tbbfle lehetsgbl tevdnek ssze, s alapveten eltrek a korbban dolgoz,
illetve nem dolgoz, vagy nfoglalkoztat, vllalkoz szlk esetben.
430
Lthat, hogy a legtbb orszgban mg a gyermekkel legalbb egy vig trtn otthonmarads felttelei sem adottak. Hozz kell tennnk, hogy ez tvolrl sem
azt jelenti, hogy a szleik jelenltt nlklz csecsemk mindegyike napkzbeni
gyermekintzmnyben tlten els letvt, hiszen az orszgok tbbsgben 25%
alatt marad a hrom v alattiak kzl intzmnybe jrk szma (UNICEF, 2008).
A tbbi gyermekkel teht vagy gy maradnak otthon szlei, hogy ezt az llam nem
tmogatja, vagy visszamennek dolgozni, s a gyermeket csaldtagokra vagy valamilyen informlis keretek kzt trtn gyermekfelgyeletre bzzk.
Mindez komoly krdseket vet fel a gyerekek egszsge s jllte szempontjbl.
Ezek kzl csak egy, hogy megvalsulhat-e a csecsemk WHO ltal ajnlott, hathnapos korukig tart kizrlagos szoptatsa (WHO, 2001), annak minden egszsggyi s rzelmi elnyvel. Az anya korai munkavllalsa gyakran azt jelenti,
hogy szoptatni sem kezdik gyermekket, vagy nagyon korn teljesen abbahagyjk
a szoptatst (Blask s mtsai, 2009). Ugyanakkor a gyermek-egszsggyi kvetkezmnyek egy ennl mg alapvetbb krdsre mutatnak r: az egyik szl otthonmaradst a gyermek egyves korig biztost szabadsgolsi formk szmotteven
cskkentik a koragyermekkori halandsg kockzatt. Fontos kiemelni, hogy ezt a hatst kizrlag a fizetett anyai szabadsg tekintetben tudtk kimutatni, a fizetetlennek nincs ilyen hatsa (Ruhm, 2000; Tanaka, 2005; Blask s mtsai, 2009).
A fejldsllektan s a ktdselmletek mra meggyz mennyisg bizonytkot gyjtttek ssze annak altmasztsra, hogy a legkorbbi idszakban dnt fontossg a szlk jelenlte a gyermek mindennapjaiban, gy a kztk kialakul kapcsolat,
mint a gyermek biztonsgrzetnek s msokba vetett bizalmnak, valamint ksbbi
rzelmi, kognitv fejldsnek szempontjbl. Ugyanakkor az utbbi vtizedek kutatsai azt is bizonytottk, hogy bizonyos felttelek teljeslse mellett (szenzitv otthoni krnyezet, megfelel alternatv gondozi viselkeds, nem tl sok raszm s stabil alternatv elhelyezs) ms, alternatv gondozi formk (rokonok, bbiszitter, csaldi napkzi, blcsde) ignybevtele az els letv sorn sem veszlyeztet (a korai ktds krdseirl bvebben l. Tth, a jelen ktetben, illetve Danis, 2010).
Fontos lenne pontosan krlrni, meddig tart az a legkorbbi idszak, amelyben
egyrtelmen az elsdleges gondoz kell legyen a fszerep a gyermek letben,
mit jelent a tl korai, s mit a megfelel intzmnybe kerls, illetve milyen idtartamban, szemlyi s egyb minsgi felttelek mellett rvnyesl semleges, pozitv
vagy negatv hats. Br az albb bemutatand kutatsok s vizsglatok mindegyike
megksrelt valamifle vlaszt adni ezekre a krdsekre, egyik sem jelenthette azt,
hogy egyrtelm, receptszer megoldsok lennnek adhatk.
A 20. szzad kzeptl ismertt vl nagy ktds- s anyadeprivcielmletek7 korai anyai jelenttet hangslyoz megllaptsai a 21. szzad elejre
neuropszicholgiai rvekkel egszltek ki. Ezek igazoltk, hogy az jszlttek s
7
Goldfarb, 1944, 1945; Spitz, 1945; Bowlby, 1951, 1969; Ainsworth s mtsai, 1978.
431
432
tak markns klnbsget a kizrlag otthon, illetve intzmnyben is gondozott gyerekek jellemzi kztt, az NICHD-kutatsok s ms kisebb, de szisztematikusan egy
irnyba mutat vizsglatok egyrtelm bizonytkt adtk annak, hogy az intzmny
minsge hatssal van a gyermekek kompetenciinak alakulsra (Danis, 2010).
sszessgben nagyon fontos alhzni azt a tnyt, hogy a csaldi krlmnyek
mindenflekppen jobb elrejelzi a gyermek ksbbi jlltnek, mint az intzmnyes hatsok. Leginkbb az szmt, milyen krlmnyek kzl jn a gyermek: gazdasgilag nfenntart-e a csald, lveznek-e a szlk valamifle tmogatst, depresszis-e az anya, s nmagban a szlk teljestmnye rzkenyen reagl-e a gyermek
szksgleteire (Belsky, 2009). A csaldi httr sokkal jelentsebb s tfogbb hatst gyakorol a gyermek fejldsre, mint a napkzbeni ellts (NICHD, 2001). A kedvez otthoni krnyezet hatsait nem rontja le az intzmnyi tartzkods, mg a srlkeny
csaldi krnyezet hatsait egyarnt kompenzlhatja, vagy tovbb ronthatja az intzmnyi krnyezet. Kiemelend tovbb miknt Pluess s Belsky (2009) rmutat ,
hogy az egymsnak sokszor ellentmond eredmnyek a nem anyai gondozs hatsaival kapcsolatban szrmazhatnak abbl, hogy a gyerekek adottsgaik, temperamentumuk, csaldi krnyezetk okn klnbzkppen fogkonyak a klnbz hatsokra (a tmrl l. bvebben, Danis, 2010).
Az egyves kor utni munkavllals hatsairl jval kevesebbet tudunk, a klfldi kutatsok javarszt az els letvet igyekeznek elvlasztani a tbbitl. Ugyanakkor fontos hangslyozni, hogy ha nem is igazolnak egyves kor utn negatv hatsokat, az sem jellemz, hogy kifejezetten elnykrl szmolnnak be ebben a korai letkorban (Belsky, 2009).
433
Abban ugyanakkor nincs klnsebb vita a szakemberek kztt, hogy a gyermekek letben valamikor eljn az a pillanat, amikortl kezdve kapcsoldni kezdenek egymshoz is, fontoss s elnyss vlik szmukra a kapcsolat ms gyermekekkel, kzssggel, felkszlt szakemberekkel. Ekkor a j minsg csoportos ellts mr egyrtelmen elnykkel jr szmukra, elmozdtja kognitv, nyelvi, rzelmi s trsas fejldsket egyarnt (l. mg Szab, a II. ktetben; Danis, 2010).
Az viszont mr korntsem ilyen egyrtelm, hogy ez a fordulpont, amikortl
kezdve a kzssgi ellts a gyermek egyrtelm rdeke, mikor optimlis, s mennyi idt jelenthet naponta, hetente. Egyes szakrtk szerint (pl. Belsky) valamikor ktves kor utn, s vannak olyan reformpedaggia irnyzatok (pl. a Waldorf),
amelyek szerint ngyves kor eltt semmikpp. A nagy egyni, helyzetbeli s trsadalmi eltrsek miatt biztosan nem is relis egy ilyen letkori norma meghatrozsa, amely alatt a napkzbeni gyermekintzmnyi tartzkods rtalmas s kerlend, fltte viszont hasznos s pt. Nyilvnvalan clravezetbb a kzssgi ltre
val felkszlst tmenetknt, folyamatknt rtelmezni: ennek sorn a gyermek egyre
tbb kzssgi impulzus befogadsra vlik nyitott, egyre tbbet tud bellk profitlni, mikzben egyre alkalmasabb az esetleges nehzsgekkel val megkzdsre. Annak kiemelst azonban taln megkockztathatjuk, hogy mg vannak kutatsok, amelyek a korai intzmnybe kerlshez nem, vagy csak csekly mrtkben
trstanak htrnyokat, a gyermek ktves kora eltt szksgletknt sem fogalmazzk azt meg. Valamikor 2-3 ves kor kztt a legtbb esetben elrkezik az a fordulpont, amikortl kezdve feltve, hogy az intzmnyben tlttt id nem tl hossz, az ellts pedig magas minsg mr az elnyk vannak tlslyban a gyermekek szmra (UNICEF, 2008).
Ekkortl a klnbz kutatsokban mr az intzmnyek jtkony hatsai kezdenek megmutatkozni. Gyakorta hasznlt mutat pldul a gyerekek szkincse,
amely 3-4 ves korra fejlettebb azoknl a gyermekeknl, akiknek szlei a gyermek 2-3 ves korban mr dolgoznak, s ennek jtkony hatsa mrhet mg a 7-8
ves kori szvegrtsben is (Snow s mtsai, 1998; National Reading Panel, 2000).
A Cost, Quality and Child Outcomes Study (Helburn, 1995) kb. 400 blcsdt
megvizsglva szignifikns kapcsolatot tallt a 4 ves korban tapasztalat gyerekgondozs minsge s a gyerek 2. osztly utn mrt fejldsi mutati kztt. A magas minsg gondozsban rszesl gyerekek jobb teljestmnyt nyjtottak mind
nyelvi feladatokban, mind a matematikai kszsgek tern. Ez persze sszefgg azzal, hogy a dolgoz szlk jobb trsadalmi-gazdasgi helyzetbe kerlnek, szemben
pldul a munkanlkliknt otthon lvkkel, vagy azokkal, akinek a lakhelyn
nincs napkzbeni ellts (Danis, 2010).
Fontos szempont, hogy a korai intzmnyi szocializci szerepe igazoltan ers a fejldsben elmaradt, illetve htrnyos trsadalmi helyzet gyermekek integrcijnak elsegtsben s a htrnyok minimalizlsban, s mindez hatssal van a ksbbi iskolai karrierre is (Hart s Risley, 1995). A magas sznvonal intzmnyes ellts kisgyermekkorban j hatssal van a gyermekek majdani iskolai teljestmnyre s vi-
434
435
Pl. Pongrcz s S. Molnr, 1994; Pongrcz, 2001; Kamars, 2005; Spder, 2001, Korintus, 2009.
436
arny a legmagasabb azok krben, ahol valban van is 3 v alatti gyermek a csaldban (Tardos, 2009). Nem tudjuk azonban, hogy ez a vlekeds mennyiben esik egybe ezeknek az anyknak a vgyaival, anyagi lehetsgeivel, s klnsen nehz helyzetben lehetnek azok a nk, akik egyb szksgleteikkel szemben gy vlik, az otthonmarads a feladatuk, mert ezzel tesznek legjobbat gyermekknek, vagy a kzhangulat s megtls miatt nem merik elmondani mit is szeretnnek valjban (a
szlk nzeteivel s preferenciival kapcsolatban, l. bvebben Nemnyi, 2010).
Erre a helyzetre az egyik megoldsi md, hogy az anya mellett ms csaldtag,
az apa vagy nagyszl is ignybe veheti a gyermekkel otthon maradshoz kapcsold szolgltatsokat. Ez nem csak a ms tevkenysgre vgy anyk, de a gyermekek rdeke is, hiszen optimlisan mindkt szljkre szksgk van ahhoz, hogy
egszsges szemlyisgg fejldjenek. A vgyott cl, hogy az apk jval nagyobb
arnyban vegyk ki rszket a gyerekek gondozsbl s nevelsbl, egyre tbb
orszgban megvalsulni ltszik. Az 1990-es vek kzeptl egyre tbb, fleg eurpai orszg vezetett be egyenesen az apkat clz intzkedseket; 2007-re mr hatvanhat orszgban voltak jogosultak az apk apai szabadsgra, vagy frhettek hozz ltalnos szli szabadsgokhoz (Heymann s mtsai, 2007). Az apai szabadsgok ignybevtelvel kapcsolatban OBrien (2009) huszonngy orszg adatait elemezve az albbi kvetkeztetsre jut: akkor van leginkbb esly arra, hogy a frfiak
is ljenek ezzel a lehetsggel, ha a magasan kompenzlt fizets valamifle apknak clzott intzkedssel egszl ki. Ilyen pldul az elsknt Norvgiban bevezetett vedd ignybe, vagy elveszted tpus szabadsg, ami azt jelenti, hogy ha az
apa nem l vele, ms nem veheti ignybe. A norvg rendszert elemezve Brandth
s Kvande (2009) is igazolja: a csak apk ltal ignybe vehet szabadsg sztnzi a frfiakat a gyermeknevelsben val fokozottabb rszvtelre, mg azok a juttatsok, amelyek ignybevtelrl a szlk szabadon dnthetnek, nem eredmnyezik
ugyanezt. Fontos tnyeznek talltk tovbb, hogy az apknak a gyermek szletst, illetve az anya munkba llst kveten legyen lehetsgk otthon maradni
gyermekkkel (OBrien, 2009).
Mint arra mr tbbszr utaltunk, a csald vagy karrier tpus krds mellett az
anyk egy msik csoportja a munkanlkli sttusz vagy az anyasg, mint foglalkozs dilemmjval szembesl. A nehzsgek fokozottan jelentkeznek mindazoknl, akiknl a teljes foglalkoztatottsg mellett is gondot okoz a csald fenntartsa,
vagy a kiltsban lev munka amgy is kevs kiemelkedsi lehetsget knl. A nehz helyzetben lv csaldok problmi e tren sszeaddnak, amit tovbb slyosbt, hogy az intzkedsek zmnek nem clcsoportja az a rteg, amelyiknl a munka s csald sszeegyeztethetsgnek krdst egyb gazdasgi, szocilis s rzelmi problmk is meghatrozzk. A szegny csaldok esetben a kzgondolkods s
a jlti intzkedsek egyarnt abbl indulnak ki, hogy a szegny nknek nagy a csaldjuk s kevs a munkjuk. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy a szegny csaldoknak sokkal tbbfle feladattal kell egyszerre megbirkzniuk, s ket ezltal a
munka s csald sszeegyeztetsnek problmja sokszorosan sjtja. [] A gyer-
437
mekeiket egyedl nevel nk szmra a munka s csald sszeegyeztetse br felteheten komolyabb problmt jelent, mint a ktszls csaldokban, a gazdasgi
knyszer hatsra a 010 ves kor gyereket nevel egyedlll nk mgis jelentsen nagyobb szzalkban dolgoznak, mint a ktszls anyk ugyanilyen kor gyerekek mellett (Kende, 2005, 5. o.).
Akrmilyen indttatsbl dolgozik is az anya, nem lehet mindegy, hogy milyen
munkt vgez. Az alacsony jvedelm csoportokban ersti a munkba lls kros hatsait az, ha az anya nem kellen komplex, intellektulisan semmifle kihvst nem jelent munkt tall. Viselkedsi zavarokhoz vezet a gyerekeknl az anya
munkjnak monotnija, sszetettsgnek hinya mg akkor is, ha az anya egybknt idsebb vagy magasan iskolzott (Parcel s Menaghan, 1994). Ez arra utal,
hogy az anya inkongruens sttusza, illetve meg nem valsult vrakozsai azok, amik
rtalmasak lehetnek a gyermek pszichs fejldsre (Blask s mtsai, 2009).
Mindemellett Magyarorszgon markns igny mutatkozik a szlk kztt a csalddal sszeegyeztethet munkahelyekre kztk is kiemelten a tv- s rszmunkk
lehetsgre is. A Szonda Ipsos 2008-as adatfelvtele szerint annak ellenre, hogy ersen hisznek az anyai jelenlt fontossgban, s nem igazn bznak a blcsdkben,
az anyk 24%-a szerint az lenne a legjobb, ha a 3 vesnl fiatalabb gyermeket nevel nk rszmunkaidben dolgoznnak. Ezt a gyakorl anyk kt s flszer nagyobb
arnyban gondoljk gy, mint a lakossg tbbi rsze (Blask s mtsai, 2009).
Azokban az orszgokban, ahol ezek a formk elrhetek, sokfle tapasztalat
halmozdott fel. gy pldul gyakori panasz, hogy a rszmunkaid azonos utazsi idt, felkszlst, kltsgeket (utazs, ruhzkods stb.) jelent, s a munkaadk is
gyakran teljes rtk, nyolcrnyi munkt vrnak el 4-6 rban, mg ids korukban
ezek az anyk jval alacsonyabb nyugdjat lvezhetnek. A tvmunka sokszor sszetett terheket jelent: cskkenti a gyerekkel tlttt minsgi idt, nveli a stresszt, hiszen a
napkzben munkra, illetve a gyerekekre fordthat rk szma vges.
rdekes ebbl a szempontbl Joshi s Bogen (2007) kutatsa: szoksos (jellemzen reggel 8 s este 6 kztt) s nem szoksos (brmely egyb) munkarendben dolgoz, alacsony jvedelm anyk 2-4 ves gyermekeit hasonltjk ssze egymssal. Eredmnyeik szerint a rendhagy munkarendben dolgozk gyermekei krben szignifiknsan gyakoribbak mind az internalizlsi, mind pedig az
externalizlsi problmk, valamint hajlamosabbak antiszocilis viselkedsre is.
Krds, hogy ezek a hatsok mi mindentl fggenek, rdekes volna megvizsglni,
milyen tpus nem szoksos foglalkoztatsi formkat jelent ez, s mindez hogyan
alakul a kisebb gyermekek letben.
A szlk s a koragyermekkori intzmnyrendszer kapcsoldsi pontjain rdemes mg kitrni nhny olyan napkzbeni, intzmnyes vagy informlis elltsra is,
melyek ugyancsak fontos ignyekre hvjk fel a figyelmet. A szlk-gyerekek kzs
tevkenysgn alapul jtszhzak, baba-mama (papa) klubok, kiskzssgi programok
azt clozzk, hogy a szl s gyermeke az egytt tlttt id alatt ms gyerekekkel,
csaldokkal is tallkozzon, lvezzk egyms trsasgt, esetleg tbbfle, jobb min-
438
sg jtkhoz, tevkenysghez frjenek hozz, megoszthassk gondjaikat, ktelyeiket, segtsget krhessenek egymstl, ott dolgoz vagy meghvott szakemberektl.
A Biztos Kezdet program is ennek a filozfinak a jegyben fogant, kiemelten figyel
a halmozottan htrnyos helyzet csoportokra s lakkzssgre.
Ezeknek a formknak nlunk alig vannak hagyomnyai, s ma is elssorban a jmd, magasabb sttusz csaldok viszik el gyerekeiket ilyen jelleg kzssgi jtszhzakba, igaz, tbbsgk pnzbe kerl, s fkppen vrosokban tallhatk. J
tendencia, hogy a gyermekjlti szolglatok, csaldsegtk, civilszervezetek sok helyen prblkoznak meghonostsukkal. A szli nsegt csoportok, csakgy, mint
a gyerek vilgrajttt megelz, illetve az utn is folytatd szli felksztk, jelents segtsget nyjthatnak a bizonytalan szlknek: ismeretekkel, kszsgek kialaktsval, megerstsvel jrulhatnak hozz a gyerekek s szlk jobb kapcsolathoz, a csald jllthez.
Msfajta a csaldi s az intzmnyes kztti elltsi forma a csaldi napkzi,
a hzi gyermekfelgyelet, illetve a bbiszitter. A csaldi napkzi azon az elven mkdik, hogy nhny gyerek szmra egy csald sajt laksban biztost napkzbeni elltst, sokszor sajt gyermeke mellett. Ennek a formnak vitathatatlan elnye a szemlyessg, a kis ltszm (max. 4-5 gyerek), a szles letkori hatr (014 vesek), ami
testvrek kzs elltst is lehetv teszi, a nagyobb rugalmassg a nyitva tarts, tkezs, programok, specilis ignyek tekintetben. Szmos orszgban a csaldi napkzinek vtizedes, j hagyomnyai vannak, kivl eredmnyekkel (pl. Franciaorszg, Nagy-Britannia). Itt felkszts, nyilvntarts, mkdsi engedly s rendszeres szakmai ellenrzs, tovbbkpzs tartozik a programhoz, a szlk pedig a munkahelykn egyes orszgokban utalvnyt kapnak, amit ilyen mdon is felhasznlhatnak. A finn rendszerben a szlk szabadon vlaszthatnak brmely elltsi forma
kztt, mert a szektorsemlegessg jegyben jvedelmk arnyban, de csak a tnyleges kltsgek kis rszt fizetik, s minden gyereknek alanyi jogon jr az ellts.
A hzi gyermekfelgyelet esetben a gyereket sajt lakhelyn gondozza, neveli az
ezzel megbzott szakember vagy laikus. A kzvlemny ezt elssorban csaldi felgyeletknt (rokonok ltal), vagy bbiszittelsknt ismeri. Tbb orszgban ezt a
formt szakmai feladatknt ismerik el. A hzi gyermekfelgyelet tbb esetben indokolhat s optimlis forma lehet. Ha nagyon fiatal kisgyerekrl van sz, az egyszemlyes gondozs biztonsgos, segtsgvel ismert krnyezet biztosthat, s az anya,
a szlk elfoglaltsgnak megfelelen az ellts rugalmas. Segtsg lehet olyan specilis szksglet gyerekek esetben, akiknek intzmnyes elltsa tmenetileg vagy
tartsan pldul betegsg, slyos fogyatkossg miatt nem biztosthat. Ha a szlk
atipikus foglalkoztatsa indokolja jszakai, rendszertelen elfoglaltsg, otthon vgzett munka , akkor ugyancsak clszer lehet e forma ignybevtele, ahogyan minden olyan ms esetben is, ha a szlk ezt tartjk idelisnak.
A hzi gyermekfelgyelet esetn alapvet szempont, hogy mind a gyerek s csaldja, mind a szolgltatst nyjt biztonsgban legyen. Utbbira azrt van szksg,
mert ez biztostja, hogy nem vllal olyan feladatot, amely meghaladja kpessgeit,
439
440
441
442
10.1. tblzat.
rdekkonfliktusok s eltr megkzeltsek a koragyermekkori elltsrl sszegzs
Indokoltsg
Szakpolitikai cl
Kzgazdasgi, humntke elmlet: nagymints longitudinlis vizsglatok alapjn gyjttt adatok s kltsg-haszon
elemzsek a koragyermekkori
beavatkozsokrl.
A korai nevels (s gondozs) csak akkor j befektets, ha nagyon magas sznvonal. A rossz
minsg gondozs tbb
krt okoz, mint hasznot a
leginkbb veszlyeztetett
gyerekek szmra.
A gyermekfejlds kutatsi
eredmnyei azt mutatjk, hogy
a j gyermek-gondoz arny, a
gondozk kpzettsge, s a j
programok a minsg meghatroz elemei.
Gyermekfejldsi kutatsok a
gyermekek tanulsi folyamatrl s a tanrok (gondozk) pedaggiai (komplex szakterleteken val) jrtassgrl.
Az oktats-nevels s az
lethosszig tart tanuls
meghatroz a tudsalap
trsadalomban. Az oktats-nevels elsegti a trsadalmi mobilitst.
Oktatskutats s az OECD
sszehasonlt oktatsi adatai
s ms nemzetkzi, orszgok
kztti forrsok alapjn.
443
Jlti kzgazdasgtani elemzsek, amely az olyan egyedlll anyk s ms szlk munkaer-piaci rszvtelvel foglalkoznak, akik klnben az llami seglyezsi, jlti elltsi
rendszertl fggennek.
Gyermekfejldsi kutatsok,
amelyek kiemelik a szenzitv
korai letszakasz jelentsgt
s a csaldi krnyezet, anyagyerek ktds jelentsgt.
Szocilpolitikai, trsadalmi
A gyermekszegnysg
erteljes hatst gyakorol a jllti kutatsok a szegnysg
gyermekek tanulsi, isko- csaldra gyakorolt hatsrl.
lai rszvtelre, eredmnyeire, nrtkelskre s
trsadalmi hozzjrulsukra, rszvtelkre is.
A gyermekeknek, gy a
nagyon kis gyermekeknek is vannak jogaik, s
minden gyermeknek joga
van a vdelemre, elltsra,
rszvtelre.
Alacsony szletsszm, a Demogrfia, trsadalmi jlSzletst tmogat polititrsadalmi reprodukciti kutatsok a npessgnveke- kk, gyermekek utn jr
hoz szksges arny alatt. dsrl.
elltsok, anyai s apai elltsok, napkzbeni gyermekgondozs.
444
445
Csakis a szlk otthonmaradst lehetv tev finanszrozsi rendszer s az intzmnyes megoldsok megfelel egysgvel biztosthat, hogy minden kisgyermek a szmra megfelel kzegben tlthesse korai veit. Az elbbi nem korltozhat, nem cskkenthet az intzmnyes frhelyek szmnak szksges emelse
nlkl, ugyanakkor az intzmnyeknek csaldhelyettest funkciikat kell olyan
sznvonalon elltniuk, hogy a gyermek srlsnek kizrsval az otthonmarads valdi alternatvit nyjtsk. A szemlyi felttelekre mindjrt visszatrnk,
ugyanakkor nyilvnval, hogy a hagyomnyos blcsdei, vodai ellts mellett, klnsen a legfiatalabb korosztly esetben, indokolt lehet olyan alternatv megoldsok tmogatsa, amelyek alkalmasak kis ltszm, rugalmas, csaldhoz kzeli krnyezet kialaktsra (pl. csaldi napkzi).
Az inklzi przai, m annl alapvetbb szempontja a szolgltatsok trtsmentessgnek krdse. Mivel a koragyermekkori szolgltatsok minden gyermeket megilletnek, elltsuk pedig kzfeladat, ignybevtelknek ingyenesnek kellene lennie. Sok orszgban csak a 36 ves korosztly szmra biztostjk ezt a szolgltatst, amelyet szksges lenne a 3 v alattiakra is kiterjeszteni. A szolgltatsok finanszrozst kzpnzekbl kell megoldani; az OECD-orszgok jelentseinek vizsglata egyrtelmv teszi, hogy a szolgltatsok kzvetlen finanszrozsa hatkonyabb, mint a szlknek nyjtott kedvezmnyeken keresztl trtn indirekt finanszrozs (Children in Europe Policy Paper, 2008; Korintus, 2005). Az
alacsony jvedelm szlkre nehezedik a legnagyobb nyoms, hogy minl korbban intzmnyekbe adjk gyermekeiket, s a szolgltatst minl olcsbban tudjk
ignybe venni. Amennyiben a magas minsg szolgltatsok nem rik el a veszlyeztetett gyermekeket, mr maga az intzmnybe kerls tovbb slyosbtja a trsadalmi-gazdasgi egyenltlensgeket, hiszen az eleve htrnyos helyzetbl indul gyerekek nehzsgeit a nem megfelel sznvonal intzmnyrendszer nap mint
nap jratermeli.
A befogads ltalnos elvnek megvalsulshoz nem csak a rszorul csaldok bejutst kell termszetess tenni, hanem a magasabb jvedelm csaldok kzterhekhez val hozzjrulst is ms adzsi technikkkal kell megoldani, klnben elkerlhetetlen a szolgltatsok fizets, elitrtegnek elklnlse. Az eurpai trekvsek irnya, hogy a napkzbeni ellts a kzoktats mintjra mindenkinek alanyi jogon, ingyenesen jr szolgltats legyen (Moss, 2008). Termszetesen
az akr specilis ignyeket kielgt magn szolgltatk fontos szerepet jtszhatnak ebben a szektorban is, azonban a trsadalmi inklzi csak egy olyan rendszerben valsulhat meg, ahol az ltalnos szolgltatsok mindenki szmra vlaszthat alternatvt nyjtanak.
Minden szolgltatsban el kell ismerni, tiszteletben kell tartani s rtkelni kell
a soksznsg szmos dimenzijt s formjt, ami az eurpai kultra alapvet sszetevje. Tmogatni kell a soksznsget nyelvhasznlat, etnicits, valls, nem,
szexulis orientci, fogyatkossgok tekintetben egyarnt, s ezzel prhuzamosan kzdeni kell a sztereotpik s a diszkriminci ellen. Mindennek az sszes gyer-
446
mek s csald fel nyitott hozzllsban kell megjelennie gy a napi gyakorlatban, mint a munkaer sszettelben, amelynek tkrznie kellene a helyi kzssg
soksznsgt. (Ebbl kvetkezne pldul, hogy a napkzbeni elltsban dolgozk
40%-a legyen frfi.) E szolgltatsok keretein bell a soksznsget nem egyszeren reproduklni kell, hanem aktvan ltrehozni, minden rintett gyermek, szl s ms felntt rszvtelvel. A szlknek s gyermekeknek kell, hogy valamennyi vlasztsi lehetsgk legyen a tekintetben, mely szolgltatsokat veszik ignybe, de ez az egyni vlasztsi lehetsg nem lvez elsbbsget ms rtkekhez kpest (Children in Europe Policy Paper, 2008).
Mindemellett az inklzi sokkal tbbet jelent passzv befogadsnl. Nagyon is
aktv folyamat, amely felttelezi azoknak a csaldoknak a megkeresst, bevonst s megtartst is, akik a fram peremre szorulnak. A koragyermekkori intzmnyes szolgltatrendszer magas minsgnek mrcje, hogy mennyire kpes elrni s megtartani a leginkbb rszorul, peremhelyzet csaldokat. A cl itt s
minden ms esetben is az egsz csald bevonsa a gyermek letnek minden fontos
szegmensbe. A htrnyos helyzet gyermek korai intzmnyes nevelse soha vissza nem tr alkalom a hossz tv trsadalmi integrci alapjainak lettelhez, de
legalbb ilyen fontos lehetsg a szlk s az intzmnyrendszer produktv kapcsolatnak kialaktsra is, ami szli kszsgeik erstsnek-fejlesztsnek is alapja
lehet. Idelis esetben a rendszer egyszerre tartja meg az tlagtl pozitv s negatv
irnyban eltr clcsoportokat is. Ebben a gondolati kontextusban taln mr szksgtelen is kiemelni, hogy az inkluzv nevels az eltr nevelsi igny, valamilyen
fogyatkossggal l, vagy brmely ms szempontbl sajtos szksgletekkel rendelkez gyermekek s csaldjaik rdeke is.
Sokat vitatott, azonban tbb orszgban s formban bevlt, Magyarorszgon is
bevezetett eszkz az azoknak a halmozottan htrnyos helyzet csaldoknak fizetett
pnzbeni tmogats, akik beratjk s rendszeresen jratjk vodba kisgyerekeiket. A jogalkot clja, hogy minden eszkzzel sztnzze 3 ves kortl a napkzbeni elltst annak remnyben, hogy a gyerekek gy esetleges lemaradsukat behozzk az iskola kezdetig, s sikeresen tudnak majd beilleszkedni. (Tjkoztats
az vodztatsi tmogatsrl, 2009).
A szolgltatsoknak a rszvtel alapelvn kell mkdnik, ami a demokrcia kifejezje s a trsadalmi kirekeszts lekzdsnek eszkze. Ehhez olyan pedaggiai munka szksges, amely minden gyermek fejldst s nevelst tmogatja. A
rszvtel elve az egsz kzssg minden kisgyermek s felntt, szl s szakember aktv bevonst jelenti. E csoportok mindegyiknek lehetsget kellene kapnia, hogy hozzjruljon a szolgltats minden szegmensnek alaktshoz, ide rtve a segtsgnyjtst gy, mint a vezetst, dntshozatalt s rtkelst (Children in
Europe Policy Paper, 2008).
447
Holisztikus szemllet
Vannak a pedaggiban s a gyermekintzmnyek ltalnos krdskrben idrl idre visszatr alapvet szemlleti vitk, illetve tendencik. Ezek kz tartozik a specializci vagy holizmus, ahogy az oktats vagy nevels krdse is. Ez utbbi fknt az iskola feladatai kapcsn jelenik meg, de mr az vodk szintjn is vitakrds, hogy a gyerekek biztonsgos elltsa mellett mi az alapvet funkci. A
kialakult intzmnyrendszerek szksgszeren megfogalmazzk sajt kldetsket, s magukat egymshoz kpest is meghatrozva adnak vlaszt a fenti krdsekre. Nlunk a blcsde fknt gondoskodik, az voda szocializl, az iskola oktat letkori s szakmai, gazati hovatartozs szerint. Termszetesen ez a helyzet szndkoltan durva leegyszerstse, hiszen valjban az intzmnyek szolgltatsai jval
sszetettebbek ennl, nhny ponton azonban knnyen tetten rhet, hogy a hatrok mgiscsak merevek. Pldul a szocilis s intellektulis szempontbl is bven
vodarett, m nem szobatiszta gyerek ltalban nem lpheti t a blcsdt s vodt elvlaszt hatrvonalat, minthogy a szablykvetsre nem kellen szocializlt
gyerek sem val iskolba, sokak felfogsa s egy rgen elavult magyar szablyozs szerint (Korintus, 2005).
Ugyanakkor a szakmai s nemzetkzi tendencik ma inkbb a holisztikus szemllet irnyba mozdulnak el: tg s tfed letkori hatrokat rendelnek a gyermek
fejldsnek llomsaihoz, s a 6 v alatti korosztly egysges szemllett javasoljk.
Minden szolgltatsnak egysges s koherens szakmapolitikai keretben kellene
mkdnie, minden kisgyermeket rint kulcsfontossg terlet hozzfrs, megfizethetsg, szakmai keretek, rszvtel, rtkels, minimumkvetelmnyek a trgyi s szemlyi krnyezet tekintetben, munkagyi minsgbiztosts s tmogat infrastruktra sszehangolsval. Ezt megknnyti, ha a gyerekeknek szletsktl iskolskorukig nyjtott szolgltatsokrt a kormnyzat minden szintjn egyazon hivatal felels. (Children in Europe Policy Paper, 2008, 8. o.)
A nemzetkzi irnyelvekben a gondozs s a nevels egyttes clknt fogalmazdik
meg a napkzbeni gyermekellts feladataknt 10.1. keretes szvegben megfogalmazott kvetelmnyek megvalstsa mellett.
10.1. A napkzbeni gyermekellts feladatai, kvetelmnyei
448
Az rmteli tanuls lehetsgt kell biztostani a gyermek szmra, figyelembe vve
egyni szksgleteit s kpessgeit, csaldi s letkrlmnyeit s a helyi kzssg
helyzett.
sztnzni kell a gyermek kreativitst, rtelmi s szellemi fejldst, btortani
nllsgt, kezdemnyezkszsgt s szabad jtkt.
Lehetsget kell biztostani a trsas kszsgek elsajttsnak gyakorlsra.
sztnzni kell a gyermek nkifejezsnek kibontakozst, s olyan megoldsokat
kell meghonostani, amelyek kvetkeztben vlemnyt meghallgatjk, az t rint
dntshozatalban kell slyt kap.
A fogyatkkal l gyermekeket segteni kell lehetsgeik minl teljesebb kibontakoztatsban, s teljes trsadalmi integrcijuk elrsben.
A gyermeket fel kell kszteni arra, hogy a szabad trsadalom felelssgteljes polgra
legyen, a megrts, bke, tolerancia, a nemek egyenlsge szellemisgben.
A szlkben a gyermekrt elsdleges felelssggel tartoz szemlyeket tisztelni kell, s a
gyermek legfbb rdekben segteni kell a szlk egyttmkdst, partnersgt egyms
kztt, a napkzbeni gyermekintzmnyek dolgozi s minden ms szakember kztt.
Kapcsolatot kell polni a napkzbeni gyermekintzmny s a tgabb kzssg kztt.
El kell segteni a termszeti krnyezet tisztelett.
Forrs: Children in Europe Policy Paper, 2008, 8. o.
A kvnatos szemllet teht egysgben kezeli a gyermek biztonsg, gondoskods, tmutats, kortrs- s felntt kapcsolatok irnti ignyt, egszsges testi, lelki, szellemi, intellektulis s morlis fejldst. Meg kell rtennk, hogy ezek a
szolgltatk kzintzmnyek, s a gyermekek s felnttek tallkozsnak, kapcsolatnak terepeknt szolglnak. Olyan holisztikus megkzeltst kell alkalmazniuk, s annak olyan sszetett cloknak kell megfelelnik, amelyek egyszerre aknzzk ki az ilyen szolgltatsok ltal nyjthat rendkvli sokfle lehetsget, s felelnek meg a gyermekek s csaldok sokfle ignynek, illetve htternek. Biztonsgos gyermekfelgyeletet kell nyjtaniuk, a gondoskods etikjnak szellemben
ez kell legyen minden tevkenysg s kapcsolat alapja. A gondoskods itt a lehet legszlesebb rtelemben rtend, hiszen a gyermeknevels ennek szerves, elvlaszthatatlan rszt kell, hogy kpezze. A gondoskods olyan szleskr cl, amelyhez hozztartozik, hogy a gyermeknek legyen sajt tere, legyen lehetsge jtszani, tanulni, trsas kapcsolatokat kialaktani, de hozztartozik a morlis, eszttikai,
rzelmi s fizikai jllt biztostsa is, teht a legszlesebb rtelemben vett nevels.
(Children in Europe Policy Paper, 2008, 8. o.)
Ismt ki kell emelnnk, hogy a holisztikus pedaggiai megkzelts a gyermeket csaldja, krnyezete egysgben is szemlli, nyitott s befogad mindazokkal, akik a gyermek letnek fontos szerepli, s tisztban van azzal, hogy a leginkbb indokolt vltoztatsokhoz is az egsz rendszer tfog tmogatsn t vezet az t.
Ez termszetesen nem csak a napkzbeni gyermekfelgyeletet nyjt intzmnyek
feladat- s hatskre, szerepk azonban kulcsfontossg.
449
450
Sokat vr el sajt magtl is, rendszeresen fellvizsglja sajt tevkenysgt, s keresi a szemlyes s szakmai tovbbfejlds lehetsgeit (Programme
for Children, 2000).
2. Befogad kzeget teremt az sszes gyermek s csaldjaik szmra.
A koragyermekkori intzmnyek egyik, e fejezetben is erteljesen hangslyozott
lehetsge a trsadalmi egyenltlensgek cskkentse s a htrnyok korai, hatkony kezelse. Ehhez a szakembereknek felkszltnek kell lennik a fejldsi elmaradsok kezelsre, illetve az erre specializlt szakemberekkel val szoros
egyttmkdsre s a csald aktv rszvtelre kell trekednik tmogat, egyttmkd magatartsukkal, annak rdekben, hogy a gyerek napkzben megtanult,
megszokott gondozsa s nevelse otthon is elfogadott gyakorlatt vljon.
A csaldtagok szenzibilizlsa, rzkenny ttele a gyerek szksgletei, jogai
irnt nem knny feladat. Figyelembe kell venni a csaldok integritst, ismereteit, kszsgeit, szoksait, s elfogadhat mdon kell tudni jelezni szmukra
a szksgesnek tlt korrigland tnyezket. Ennek egyik mdja, hogy a gyermek szksgleteinek kvetkezetes kpviselete mellett az intzmnyek nagyfok nyitottsgot mutassanak a felhasznli visszajelzsek fogadsra s megfontolsra. A szolgltatsok rtkelsben minden llampolgrnak szlnek
s gyermeknek egyarnt lehetsget kell kapnia az aktulis krdsek megvitatsra, s arra, hogy vals sllyal, rsztvevknt tlhessk meg a szolgltatsok rtkt. Ehhez szksges, hogy a pedaggiai dokumentci megismerhetv, tlthatv s visszajelzsekre, prbeszdre, rtelmezsre s rtkelsre nyitott tegye a gyakorlatot. (Children in Europe Policy Paper, 2008, 8. o.)
A magas minsg szolgltatst nyjt intzmny programja tlthat,
megismerhet, a szolgltats nyjti s felhasznli pedig folyamatos s klcsns visszacsatols tjn segtik egymst a gyerek rdekben.
3. Partnerknt dolgozik egytt a terlet sszes szakembervel.
Az itt vzolt sszetett clok olyan szleskr szakmai ismereteket s tapasztalatot ignyelnek, amelyekben a kisgyermekekkel foglalkoz szakembernek osztoznia kell ms terletek kpviselivel is. Magyarorszgon a vdnkkel, orvosokkal, ms egszsggyi szolgltatkkal val egyttmkds szerves rsze az
intzmnyek letnek, ahogy lehetsg szerint a fejleszt pedaggussal, a pszicholgussal s szksg szerint a szocilis szakmval, ezen bell is a gyermekvdelemmel, kiemelten a gyermekjlti szolglatokkal val egyttmkds is.
A napkzbeni gyermekgondozst biztost intzmnyek a gyermekvdelmi
jelzrendszer kulcsfontossg szerepli, ugyanakkor munkjuk nem vgezhet hatkonyan, ha a problms eseteket egyszeren tovbbkldik. Kompetencijuknak ki kell terjednie a nehezebben megkzelthet csaldok bevonsra s
megtartsra is, termszetesen a tbbi szakemberrel val egyttmkdsben, s
az etikai szablyok, szemlyisgi jogok tiszteletben tartsa mellett.
451
Kiemelked jelentsg az egyttmkdsi lehetsgek ismerete s hasznlata, a kompetenciahatrok sszer s rugalmas betartsa.
4. Folytonossgot biztost a gyermek szmra.
A korai intzmnyes elltsnak be kell gyazdnia a gyermek letbe. A folytonossg megteremtsnek ignye felmerl az ellts kezdetn, a csaldi s az intzmnyes let kztti tmenet idejn, a beszoktats alatt, s annak vgn, az
iskolba lps folyamatban is.
A koragyermekkori szolgltatsokat s a tanktezelettsget az oktatsi rendszer egyenl fontossg, szorosan egyttmkd egysgeinek kell tekinteni. Az
egyttmkds alapja a gyermek, a szolgltatsok s a nevels kzs megtlse kell legyen. A nevels a tuds, az rtkek s az identits ptsnek folyamata,
nllsgra nevelssel s egszsges, kompetens, erklcss emberek nevelsnek
clzatval. Lnyege nem a trgyi tudsra koncentrl, hanem olyan terletekre,
amelyek fontosak az egyni kibontakozshoz, a demokratikus trsadalomhoz
s a fenntarthat fejldshez: kommunikci, kultra, tudomny s technolgia, egszsg, krnyezet, demokrcia s llampolgrsg, kreativits, kvncsisg
s gondoskods. Ebben a megkzeltsben fontos, hogy az iskola s a koragyermekkori szolgltatsok szoros kapcsolatban lljanak egymssal, eszmt cserljenek, kzs rtkeket teremtsenek, amelyek alapjn mindkett a legszlesebb rtelemben vett nevelst valsthatja meg: ennek tvolrl sem f clja a trgyi tuds elsajttatsa. (Children in Europe Policy Paper, 2008, 9. o.)
452
5. A felttelek.
A nemzetkzi kutatsok egyrtelm eredmnye, hogy az ltalnos felttelek tvolrl sem felelnek meg a fent vzolt alapelvek ltal keretezett feladatoknak.
A gyermekgondozk, pedaggusok fizetse mindenhol a brtbla legaljn
van, minimlbrhez kzeli meglhetst s megbecslst biztost. Mindezzel
szoros sszefggsben jellemz, hogy a munkaer gyakran fiatal, kpzetlen, tmeneti (nagy a fluktuci), vagy ppen idsd, nemegyszer fradt, kigett, s
nincs eslye mshol munkt vllalni, ami alapjaiban srti a gyermek rdekeit a
stabil kapcsolatok, biztonsg, llandsg tern.
Mg ezen az alacsony fizetsen bell is hierarchikus a rendszer, legaljn a dadk, majd blcsdei gondozk, vodapedaggusok, tantk, ezzel mintegy fontossgi sorrendbe is lltva ket. Sok orszgban a kisegt szemlyzet konyhsok, takartk, sofr, kertsz is kpzst kap, s bevonjk a gyerekekkel folytatott tevkenysgekbe, ami tovbbi elnyt jelenthet, klnsen, ha az rintettek
kztt van frfi ebben a nk ltal szinte kizrlagosan uralt terleten.
Mindez szges ellenttben ll a tlk idelisan elvrt teljestmny lnyegvel. A kisgyermekeknek nyjtand fent vzolt szolgltatsok olyan kpzett
szakembereket ignyelnek, akik kpesek komplex pedaggiai munkt vgezni a
gyermekekkel szletsktl 6 ves korukig, valamint csaldjaikkal s a tgabb
kzssggel egyarnt. Ez sszetett, nagy megterhelst jelent, de nagyon fontos munka. [] Brmilyen formban oldjk is ezt meg, ezeknek a szakembereknek felkszltnek kell lennik a kritikus, sszefggsekben trtn gondolkodsra, az egynekkel s csoportokkal vgzend munkra, a hatrok tlpsre,
s a demokratikus kommunikcira s munkamdra. Minden, a terleten mkd szakembernek egyenlnek kell lennie a tanrokkal mind kpzettsg s folyamatos szakmai tovbbkpzs, mind fizets s egyb munkafelttelek tekintetben. (Children in Europe Policy Paper, 2008, 89. o.).
Bizonytott tny, hogy ha a gondozk magasan kpzettek, a gyerekek jobban
teljestenek kognitv, nyelvi s matematikai teszteken, mg ha alacsonyan kpzettek, tbb szocilis problma fedezhet fel nluk (Huntsman, 2008; Danis, 2010).
Az egy csoportra jut gyermekek s felkszlt felnttek szma a minsgi szolgltats egyik meghatroz mutatja. Klnsen a kisebb gyermekek rzkenyek erre, esetkben a csoportltszm hatssal van az egyms kztti s
a felnttekkel folytatott interakcik szmra is (Tracking Social and Cultural
Inequalities through Early Childhood and Care in Europe, 93. o.).
A kisebb gyerek-gondoz arny csoportokban a gyerekek kevsb szorongak, agresszvak, apatikusak s stresszesek, mint azok a trsaik, akik nagyobb
gyerek-gondoz arny csoportokba jrnak. Ezekben a csoportokban a gyerekek nagyobb arnyban biztonsgos ktdsek s fejlettebb szocilis kompetencival rendelkeznek, valamint jobb sznvonalon teljestenek a beszdrtsben s
beszdprodukciban is (De Schipper s mtsai, 2006; Danis, 2010). Olyan felntt-gyerek arnyt kell teht biztostani, hogy a gyermekek biztonsga garantlt
453
legyen, minden gyermek knnyen elrhesse egy vlaszksz felntt figyelmt, kis
csoportokban foglalatoskodhassanak, s szksg szerint egyszemlyes trdsben is rszeslhessenek.12
Az itt megfogalmazott elvrsok magas kvetelmnyeket tmasztanak a j minsg gyermekfelgyeletet biztost szolgltatkkal s munkatrsaikkal szemben.
Ehhez trsul az a tny, hogy sajt szemlyisgkkel dolgoznak, amint ms segtfoglalkozsak is, ami ugyancsak rendszeres karbantartst, szupervzit ignyel.
Hangslyosnak tartjuk, hogy mindez elkpzelhetetlen a kell szakmai tmogats,
kpzs, fizets s megbecsltsg garantlsa nlkl. Ugyanakkor, tudva, hogy ez a
szolgltats az alapja a gyerekek oktatsi rendszerben tlttt hossz veinek, megengedhetetlen, hogy az idelistl elmarad munkahelyi krlmnyek rt a gyermekeknek, egsz generciknak, az rintett szakembereknek, st az egsz trsadalomnak kelljen megfizetnie.
Le kell szgeznnk, hogy br a fenti irnyelvekben sszegzett felttelek kzl
sok idealisztikusnak tnhet, s mintha tlz elvrsokat fogalmazna meg, Magyarorszgon a rgiban kiemelked sznvonal a napkzbeni gyermekellts mind lefedettsg, mind a minsgbiztosts sztenderdjeinek rgztse tern (v. Fodor s
Glass, 2009; Hakov, 2009; Plasov s Vlkov, 2009; Scharle, 2010). rdemes
ugyanakkor elolvasni a 10.2. keretes szvegben foglaltakat a haznkban is mkd
reformpedaggiai irnyzatokrl, mr csak azrt is, mert az azokban hangslyos rtkek gyakran olyan minsg szolgltatsok kialaktshoz vezetnek, amelyekrt
a szlk sokszor jelentkeny anyagi ldozatokra is kpesek.
10.2. Fbb Magyarorszgon is mkd reformpedaggiai irnyzatok13
454
455
Azoknak a gyerekeknek az elltshoz, akik valamilyen okbl klnleges bnsmdot ignyelnek, mg fokozottabb odafigyelsre van szksg (l. Kalmr, a jelen
ktetben; Hdervri s Nmeth, valamint Gallai, a II. ktetben). A kissly, koraszltt vagy fogyatkkal szletett gyerekek esetben kiemelked jelentsg a gondozs minsge a kezdeti htrnyok behozsa, illetve a fejldsi elmaradsok korrekcija szempontjbl. Ezekben az esetekben a gondoskodst neheztheti a megfelel segtsg vagy a gyerek elfogadsnak hinya. Fokozott trelmet, idt s gondoskodst ignyelnek azok a gyerekek, akik valamilyen krnikus betegsggel pldul cukorbetegsg, vrzkenysg, HIV-fertzs stb. szletnek, lnek, s esetkben nem csak az a krds, hogy az anya, a szlk meddig akarnak, tudnak otthon
maradni, hanem az is, hogy a napkzbeni ellt intzmnyek fogadjk-e integrltan, vagy fogadjk-e egyltaln a gyereket, s milyen felttelekkel. Milyen segtsg
s tmogats ll rendelkezsre rzelmi s gyakorlati rtelemben? Mennyire egyttmkd a tgabb csald?
AMIKOR AZ INTZMNYI LT LETFORMA
Vgezetl szlnunk kell arrl, hogy a korai intzmnyes ellts nem mindig vlaszts krdse, vannak egszen fiatal gyerekek is, akik szmra az intzmny letforma, s nem napkzbeni szolgltats. A koragyermekkor, klns tekintettel a napkzbeni gyermekintzmnyekbe kerls ideje eltt, klnsen izollt s veszlyeztetett llapot lehet, ezrt az albbiakban kitrnk a veszlyeztetettsg krdsre. Ezutn ttekintjk, mit jelentenek a gyermekek szmra ebben a klnsen srlkeny letkorban a sajt csaldot helyettest elltsi formk (nevelszlsg, rkbefogads, nevelotthonok), illetve amennyiben egy ilyen intzkeds elkerlhetetlen, milyen szempontokat kell a gyermek rdekben szem eltt tartani. Intzmnyes gyermekelltsrl lvn sz, kitrnk azok nhny specilis esetre is.
456
457
cia,14 a videotrning,15 de j megolds lehet a gyermekvdelemben ismert esetkonferencia16 is. Az elbbiben a csaldtagok, bartok, rokonok ksztenek tervet a helyzet
kezelsre, aminek megvalstshoz a szakemberek segtsget nyjtanak a csald
ltal meghatrozott keretben. A videotrning a felkszlt szakemberek s a csald
kzs tevkenysge folyamn trja fel a felmerlt problmra a lehetsges megoldsokat, mg az utbbi esetben a szakemberek szles kre vitatja meg a teendket, a
csaldtagok, rettsgtl fggen a gyerek vagy gyerekek bevonsval.
Alternatv elltsi formk s hatsaik
A gyerekek csaldbl trtn kiemelse, illetve nem vrszerinti csaldban val elhelyezse sokfle formban trtnhet. A napkzbeni elltsokhoz hasonlan itt is az
a meghatroz krds, hogy az elhelyezs milyen mdon s mrtkben veszi figyelembe a gyerek jogt a csaldi, lehetsg szerint a vrszerinti csaldbeli nevelkedsre, mit tekint meghatroz fejldsi szksgletnek, s erre hogyan van tekintettel.
A korai ktds, llandsg, biztonsg krdse ezekben az esetekben fokozottan
merl fel, hiszen az alapvet kapcsolat a szlanya s a gyerek kztt mindenkppen srl. A tbbnyire nem kvnt, gyakran gondozatlan terhessgbl szlet gyerekek kztt sok a kissly, koraszltt, illetve az anya letkrlmnyeit, letmdjt magn hord kisgyerek, de a normlis sllyal, idre szletettek esetben is vlelmezhet, hogy indulsuk alapveten eltr a vrt gyerekektl. A knyszersgbl azonnal elvlasztott gyerekek esetben elmarad a szoptats, ami rzelmi s fizikai rtelemben is tovbbi htrnyt jelenthet.
A klnfle letszakaszokban eltr nehzsget jelent az elvls, bizonytalan
vagy ellentmondsos a ktds, a gysz, a vesztesg-feldolgozs (Waterman, 2001;
Pilling, 2003; Herczog, 2004). Az jszltt korban, a szls utn kzvetlenl rkbeadsra kerl gyerekek esete alapveten eltr azoktl, akik letk els veit tbbfle gondozsi formban vagy intzmnyben tltik, illetve ksbb kerlnek ki a csaldjukbl (Kardos, 2001). Ugyanakkor mg k sem a semmibl rkeznek j csaldjaikba. Ha a vr szerinti csald helyzetnek stabilizlsra nincs relis esly, az
rkbefogads fontos lehetsg az llandsg biztostsra az arra rszorul gyermekek letben.
Gyakori kritika a magyar rendszerrel kapcsolatban, hogy a vr szerinti csald tl
sok eslyt s idt kap arra, hogy helyzett rendezni tudja, mikzben a gyerekek jvtehetetlen srlseket szenvednek el a hibaval vrakozs sorn. Ez rszben jogos lehet, mikzben ltni kell, hogy egy valban nagy sly s minden szerepl lehttp://www.csagyi.hu/hu/tevekenysegek/csaladi-csoport-konferencia.
www.videotraining.hu.
16
www.eszi.sze.hu/smtanszek/oktsegedl/peisserpuliedit/ppe_009.doc.
14
15
458
459
Ugyanakkor a gyerekek helyzete pusztn attl nem lesz jobb, hogy intzet helyett nevelcsaldokba kerlnek, ha ott a gondozs nem j sznvonal, s az llandsg sem adott: a gyerekek egyik csaldbl a msikba kerlnek. A gondozsi hely j minsge s llandsga mindenkpp elsrend szempont a gyermekek letben. Egy angol vizsglat is altmasztja, hogy a kisgyerekek elhelyezse esetn nem elegend az intzmnyes ellts elkerlse, ha a gyermekvdelem
nem kszlt fel megfelelen a hossz tvon gondozst s szemlyes ktdst nyjt krnyezet megvlasztsra, ha az els hnapokban s vekben gyakori a csald- s elhelyezsvlts. Ennek htterben az llhat, hogy nem megfelel az elzetes felmrs, rtkels, terv, nem megfelel a gondoz-nevel csaldok kivlasztsa, felksztse s folyamatos tmogatsa, nem sikerl egymsra hangolni,
megfeleltetni egymsnak az rintett gyerekeket s befogad csaldokat (Ward
s Munro, 2006).
A szakellts rendszerbe kerl gyerekek esetben is a legfontosabb feladat a
gondosan tervezett, kivitelezett s monitorozott korai beavatkoz szolgltatsok
megvalstsa, mivel az rintett gyerekeknek tbbnyire komplex szksgleteik vannak. Egszsggyi, mentlis, llektani, fejldsi elmaradsok, fogyatkossg stb.
miatt szorulnak specilis vdelemre s gondoskodsra.
Magyarorszgon a 70-es vek ta nem folytak kutatsok arrl, hogy a csecsemotthonbl kikerlt gyermekek ksbbi beilleszkedst, letminsgt mikppen befolysoljk az ott tlttt id, a gondozs krlmnyei s a ksbbi gondozs
formja, illetve minsge, pedig az azta bekvetkezett alapvet vltozsok fnyben ez nagyon is indokolt lenne. A fentebb emltett kutats keretben (Herczog s
mtsai, 2000) hromves korig vizsgltuk ugyan a gyerekek krlmnyeit az ket
gondoz intzmnyekben, s egy 32 orszgra kiterjed kutats is kszlt magyar
rszvtellel az azonos kor intzetben l gyerekekrl (Browne s mtsai, 2005a, b),
de mindkett arrl tudott csak adatokat rgzteni, hogy mi volt a bekerlsek oka,
mi trtnt a gyerekekkel az intzetekben, s hov kerltek onnan. Ezek az adatok
nmagukban nagyon informatvak, de adsak maradnak a fenti krdsekre adand vlaszokkal.
A 20. szzad elejig a gyerekek intzmnyes elltsa a megfelel tplls s
egszsggyi ellts biztostsval gyakran csupn a fizikai tllst szolglta. A
II. vilghbort kveten az rvk s magukra hagyott kisgyerekek intzmnyekbe kerlse a gyors intzkedsi knyszer miatt volt indokolt, de hamar felfigyeltek
arra, hogy a tllsrt folytatott kzdelmet kveten szlelhetv vltak azok a htrnyok, amelyeket ez a gondozsi forma jelentett: gy a hospitalizci, az rzelmi
deprivci, ami a mozgs- s rtelmi fejldsben is megmutatkozott, s nem volt
fggetlen a gondozs mdjtl s minsgtl (Spitz, 1945). Goldfarb (1944, 1945)
s Bowlby (1951, 1969) mig meghatroz kutatsai nagy hatst gyakoroltak azokra a vltozsokra, amelyek az intzmnyes elltssal szemben a csaldszer elltst
rszestettk elnyben.
460
A korai intzeti let hatsairl friss s jszer adatokkal rendelkeznk annak ksznheten, hogy a Romnibl az 1989-es rendszervltst kveten
Kanadba kerlt rkbefogadott gyerekekrl tbb vizsglat is kszlt (Markovits
s mtsai, 1997; Zeanah s mtsai, 2003). Ezeknek kiemelt jelentsget ad, hogy
a modern technolgia, kpalkot diagnosztika jvoltbl a vizsglatok kiterjedtek az rintett gyerekek agyfejldsnek vizsglatra is, gy lthat elvltozsokat is kpesek voltak sszevetni a hagyomnyos mdon felvett adatok s megfigyelsek tapasztalataival. A kutatsok alapvet tanulsga, hogy a korbban intzetben lt gyerekek tbb-kevesebb nehzsggel kzdenek a ktds, beilleszkeds s a kognitv fejlds tern.17
A nem csaldjukban nevelked, intzmnybe, nevelcsaldokba kerl gyerekek
esetben nagyon gyakori problma, hogy nem kvnt s gyakran nem gondozott terhessg utn jnnek a vilgra, ami ha ma mg nem is mrhet mdon, de erteljesen
meghatrozhatja ksbbi letket. Az azonban nagyon fontos adat minden vizsglat esetn, hogy az intzmnyes gondozs, ha a fizikai szksgleteket ki tudja is elgteni, az rzelmi kzelsg s szemlyessg ignyt aligha. Az letkornak meghatroz
jelentsge van ezekben az esetekben is. A fiatal, egyszemlyes gondoskodst nlklz csecsemk esetben hossz tv fejldsi lemaradsokra lehet szmtani,
amit annl kevsb lehet korriglni, minl ksbb kerlnek a gyerekek csaldi krnyezetbe. A jelek szerint a kognitv fejlds hatkonyabban korriglhat ugyan ksbb is, de a ktds kialakulsa szempontjbl gy tnik, a hathnapos kor alatti csaldba helyezs ad alapot a biztonsgos ktds kialakulsnak lehetsgre (l.
Tth, a jelen ktetben). A hosszabb, csecsemotthonban tlttt id egytt jr(hat)
a szocilis kszsgek s a trsas kapcsolatok problmival, st bizonyos esetekben
akr az antiszocilis viselkedsformk s a mentlis problmk elfordulsnak lehetsge is nhet (Belsky, 2009).
Szmtalan egyb formban kerlhetnek gyerekek intzmnyes gondozsba. A tovbbiakban ttekintjk ezeket fknt arra sszpontostva figyelmnket, hogy mikppen szolgljk vagy neheztik a kisgyerekek ktdst s fejldst.
Anyaotthonban a gyerekek az anya krlmnyei miatt mr a vrandssg alatt
vagy a gyerek megszletst kveten kapnak elhelyezst. Itt hajlktalansg, tmogat csald hinya vagy ppen bntalmaz partner, rokonok okn kr s kaphat valaki tmenetileg helyet. Az anyaotthon egyik alapvet clkitzse, hogy a gyereket
17
Ezek az eredmnyek egybeesnek ugyan azokkal a msfajta kutatsokkal s tapasztalatokkal, amelyeket a hospitalizlci s az intzmnyben tlttt idszak ms irny htrnyaiknt az elmlt vtizedekben a klnbz orszgokban lertak, de abban a tekintetben biztosan sajtosak, hogy a romniai gyerekek klnsen rossz, slyosan rt krlmnyek kztt tltttk letk els hnapjait, veit, ahol sem lelki, sem fizikai szksgleteiket nem elgtettk ki. E mellett az idsebb gyermekek esetben meghatroz jelentsg, hogy egy teljesen eltr nyelvi, trgyi, trsadalmi krnyezetbe kerltek, egszen ms krlmnyek kz, ami nmagban is befolysolta fejldsket.
461
462
en addig lehetnek ott a gyerekek, amg az anya szoptat, de legksbb egyves korukig, fggetlenl attl, hogy az anya bntetse mennyi idre szl (j anya-gyermek
brtn Kecskemten, 2003).
A tapasztalatok azt bizonytjk, hogy alapveten a szakmai programtl, a szndktl s annak megvalststl fgg ezeknek a megoldsoknak a sikeressge. nmagban se nem j, se nem rossz ez a megolds, de nyilvnvalan az anyk felksztse, motivlsa, folyamatos tmogatsa, a megfelel krlmnyek megteremtse az egyik oldalon, a gyerek elvlasztsnak, kikerlsnek gondos elksztse, illetve a brtnbe kerlsre s a ltogatsokra val felkszts a msikon, meghatroz. Sajnos nem tudunk olyan utnkvetses vizsglatrl, amely elemezte volna a
gyerekek fejldst a bent tlttt id alatt, majd azt kveten, s sszevetette volna ezt egy kontrollcsoporttal. Nem tudjuk, befolysolja-e az egytt-tartzkods az
anyk ismtelt bncselekmny-elkvetst, ktdst, s ksbbi egytt maradst a gyerekkel.
sszefoglalsknt elmondhatjuk, hogy koragyermekkorban az intzmny nem
meg felel letforma, s valjban csak slyos, sehol mshol nem kezelhet egszsggyi problmk tehetik indokoltt, ekkor is az elsdleges gondozval val
egyttes elhelyezs lehetsge mellett. Specilis esetek azok, amikor valamilyen
okbl maga az anya l intzmny keretei kztt. A kisgyermekek csaldon kvli elhelyezst maximlis llandsgra trekvs mellett, egyszemlyes kapcsolatokat
biztost csaldszer elltsi formkban kell biztostani, amelyek magas sznvonalrl is gondoskodni kell. Ezeknek a gyerekeknek a szksgletei a legsszetettebbek, k a legsrlkenyebbek, az egszsges fejldsk ignyli kiszolgltatottsguk jratermeldsnek elkerlse rdekben a legmesszebbmenen krltekint
gondozst, nevelst, egyttmkdst.
ZRSZ
Fejezetnk eredeti cme A korai nevels sznterei: csald vagy intzmnyes gyermeknevels volt. A vgre rve egyrtelmv vlt, hogy ma ezt nem lehet vagylagos
dilemmaknt megfogalmazni. Szksgtelen hangslyozni, milyen jelents a csald a
korai letkorban, ugyanakkor ma mr az intzmnyek szerepe is megkerlhetetlen.
Szmos, a legklnflbb terleteken vgzett hazai s nemzetkzi kutats szolgl
rtkes adalkokkal ahhoz, hogy ezt a napjainkban rendkvl aktuliss vlt krdst minden rintett rdekben s szintjn tovbbgondolhassuk. Ehhez a folyamathoz kvntunk munknkkal hozzjrulni, remlve, hogy az anyag sok termkeny
vita s rtkes tovbbi vizsglat, elemzs inspirljv vlik.
463
Blask, Zs., Cseres-Gergely, Zs., Reszket, P., Scharle, ., Vradi B. (2009). Az 13 ves
gyermekek nappali elltsnak bvtse: kltsgvetsi rfordts s vrhat trsadalmi hatsok.
Budapest Szakpolitikai Elemz Intzet.
http://www.budapestinstitute.eu/uploads/BI_MEH_bolcsode_091109_FINAL.pdf.
Fazekas, K., Kll, J., Varga, J. (szerk.) (2008). Zld knyv a magyar kzoktats megjtsrt.
ECOSTAT, Budapest.
Herczog, M. (2003). Gyermekvdelmi kziknyv. KJK KERSZV Jogi s zleti Kiad,
Budapest.
Herczog, M., Hodosn, R., Rnain, F. M. (2000). Tanulmny a 03 ves gyermekeket
gondoz intzetekben vgzett kutatsrl. OCSGYVI, Budapest.
Nagy, I., Pongrcz, T. (szerk.) (2009). Szerepvltozsok. Jelents a nk s a frfiak helyzetrl,
TRKI, Budapest.
Puknszky, B. (szerk.) (2000). A gyermek vszzada. Osiris, Budapest.
Surnyi, ., Danis, I., Herczog, M. (szerk.) (2010). Csaldpolitika ms-ms szemmel. Eltr
nzpontok, vltoz gyakorlatok. GSZT-MTA Kzgazdasgtudomnyi Intzet, Budapest.
FELHASZNLT SZAKIRODALOM
464
465
466
467
NICHD Early Child Care Research Network (1997b). Familial factors associated with
the characteristics of non-maternal care for infants. Journal of Marriage and Family, 59,
389408.
OBrien, M. (2009). Fathers, Parental leave policies, and infant quality of life: International
perspectives and policy impact. The ANNALS of the American Academy of Political and
Social Science.
OBrien, K. M., Zamostny K. P. (2003). Understanding adoptive families: An integrative
review of empirical research and future directions for counseling psychology. The
Counseling Psychologist 31 (6), 679710.
OECD (2001). Starting Strong: Early Childhood Education and Care. Paris, France.
OECD (2006). Starting Strong II: Early Childhood Education and Care. Paris, France.
OECD (2008). Babies and Bosses: Balancing Work and Family Life. Policy Brief.
Quortrup, J. Corsaro, W. A., Honig, M. S., Palgrave, M. (eds.) (2009). Historical and
socioeconomic context of childhood. The Palgrave Handbook of Childhood Studies,
London. 97157.
Parcel, T. L., Menaghan, E. (1994). Early parental work, family social capital, and early
childhood outcomes. The American Journal of Sociology, 99, 9721009.
Phillips, R., McWilliam, E. (1996): After Adoption, Working with Adoptive Families, British
Agencies for Adoption and Fostering, London.
Pilling, J. (szerk.) (2003). Gysz. Medicina, Budapest.
Plasov, B., Vlkov, J. (2009). What is the Direction of Czech Childcare Policy? Principles,
Objectives and Functions. http://www.budapestinstitute.eu/uploads/visegrad_ws_2009_
Plasova-Valkova_pres.pdf.
Pluess, M., Belsky, J. (2009). Differential susceptibility to rearing experience: The case of
childcare. The Journal of Child Psychology and Psychiatry, 50 (4).
Pongrcz, T., S. Molnr, E. (1994). Kisgyermekes apk s anyk szli, csaldi attitdjei ngy
eurpai orszgban. KSH NKI Kutatsi Jelentsek.
Pongrcz, T. (2001). A csald s a munka szerepe a nk letben. In: Nagy, I., Pongrcz, T.
Tth, I. Gy. (szerk.). Szerepvltozsok. TRKI, Budapest.
Pongrcz, T. (2005). Nemi szerepek trsadalmi megtlse. Nagy, I., Pongrcz, T., Tth,
I. Gy. (szerk.). Szerepvltozsok Jelents a nk s a frfiak helyzetrl 2005. TRKI
Ifjsgi, Csaldgyi, Szocilis s Eslyegyenlsgi Minisztrium, Budapest, 7386.
Pongrcz, T., Murink, L. (2009). Hztartsi munkamegoszts. Nagy, I., Pongrcz, T.
(szerk.). Szerepvltozsok, Jelents a nk s a frfiak helyzetrl 2009. TRKI Szocilis s
Munkagyi Minisztrium, Budapest, 95116.
Programme for Children. Consolidated Report (2000). Strasbourg, CSCS PC.
Puknszky, B. (szerk.) (2000). A gyermek vszzada. Osiris, Budapest.
Robertson, O. (2008). Child Imprisoned by Circumstances. Quaker United Nations Office,
Geneva.
Ruhm, C. (2000). Parental leave and child health. Journal of Health Economics, 19, 931960.
Sacerdote, B., Feyrer, J. (2008). Will the Stork Return to Europe and Japan? Understanding
Fertility Within Developed Nations http://www.nber.org/papers/w14114.pdf. (Utols
letlts: 2009. oktber. 21.
Scharle, A. (szerk.) (2010). Manka Goes to Work: Public Childcare in the Visegrad Countries,
19892009. Budapest Institute for Policy Analysis, Budapest.
de Schipper, E. J., Riksen-Walraven, J. M., Geurts, S. A. E. (2006). Effects of ChildCaregiver Ratio on the Interactions Between Caregivers and Children in Child-Care
Centers: An Experimental Study. Child Development, 77, 861874.
468
469
Ward, H., Munro, E. (2006). Babies and Young Children in Care. Jessica Kingsley Publishers,
London.
WHO (2001). The Optimal Duration of Exclusive Breastfeeding. WHO/NHD/01.09; WHO/
FCH/CAH/01.24. http://whqlibdoc.who.int/hq/2001/WHO_NHD_01.09.pdf.
Working Together to Safeguard Children. A guide to inter-agency working to safeguard and
promote the welfare of children. (2006).
HM Government, London: TSO http://www.dcsf.gov.uk/everychildmatters/resources-andpractice/IG00060/.
Zeanah, C. H., Nelson, C. A., Fox, N. A., Smyke, A. T., Marshall, P., Parker, S. W.,
Koga, S. (2003). Designing Research to Study the Effects of Dettre Institutionalization
on Brain and Behavioral Development: The Bucharest Early Intervention Project.
Development and Psychopatalogy, 15 (4), 885907.
470
11. fejezet
FEJLDS A KRNYEZETBEN:
CSALD, INTZMNY, TRSADALOM
Herczog Mria
Eszterhzy Kroly Fiskola, Szocilpedaggia Tanszk
A GYERMEKKOR JELENTSGE
471
472
BEVEZETS
E fejezet trgya az a keretrendszer, amelyben nyomon kvethetjk a gyerekek vltoz helyt a csaldban, a kzssgben, tovbb vizsglhatjuk azoknak az intzmnyrendszereknek a vltozst idertve magukat a csaldokat is , amelyek egy
adott korszakban elsegtik a gyermek kvnatosnak tekintett fejldst. Vzlatosan
bemutatjuk a gyermekkornak, mint letszakasznak a sajtossgait, mindenekeltt
ms letkori csoportokhoz, nemzedkekhez val viszonyban, illetve ezek szerept a csaldi nevelsben. A csaldon kvli nevels klnfle vltoz idhatrainak,
szntereinek s mdozatainak feltrkpezse segtsget nyjt a ma zajl folyamatok,
vitk s teendk jobb megrtsben.1 Fejezetnkben elssorban a nemzetkzi s a
magyarorszgi demogrfiai trendeket, valamint a gyerek s a csald tgabb krnyezethez, az ket krlvev intzmnyrendszerhez val viszonyt vizsgljuk.
Clunk annak megrtse, hogy a krnyezet szereplinek hatsra, sajt adottsgait kibontakoztatva, mikppen vlik a gyerek olyan trsadalmi egyttlsre alkalmas felntt, aki noha ismeri s be is akarja tartani a kzssg egyttlsi szablyait nem fogadja el kritiktlanul az adott kereteket. Krdseket fogalmaz meg, j esetben
a vlaszadsra, a szksges kvetkeztetsek levonsra is kpes, s sajt szemlyisgnek elvesztse s rtkrendjnek feladsa nlkl tud vltoztatatni s alkalmazkodni.
A gyermekfejldssel sszefggsben rendszerint a szocializci krlmnyeinek klnfle tbbnyire szkebb egyni, csaldi s kzvetlen krnyezeti sszefggseit szoks vizsglni, j esetben a csalddal klcsnhatsban ll intzmnyrendszerrel egytt. Ez utbbiakat legtbbszr a kvnatos felttelek, illetve a lehetsges diszfunkcik szempontjbl rtelmezik. A gyerekek letminsge, jogai s
ezek jelentsvltozsai a trtneti-trsadalmi sszefggsek figyelembevtelvel sokkal ritkbban kerlnek szba, mikppen azok az sszefggsek is, amelyek a felntt- s a gyereklt, a csald, a szlk, a gyerekek s a tgabb kzssg dinamikjnak vltozsait, rdekkonfliktusait rjk le.
A szocializci sorn ma mr kiemelked fontossgot tulajdontunk annak,
hogy a gyermekkor nll s megismtelhetetlen letszakaszknt ne csak a jvendbeli felntt let elksztje legyen, hanem nmagban is rtkelt, rmteli idszak. Ebben a gyerek jogokkal br szemly, nem pedig korltozott lehetsgekkel
1
473
rendelkez, kora s fejlettsge miatt fggsgben l csaldtag. A gyerekek nll jogokkal br llampolgrokknt, vdelemre szorul s kzben egyenrang kapcsolatra jogosult szemlyekknt klnleges helyzetbe kerltek a korbbi vszzadok felfogshoz s gyakorlathoz kpest, s ebben a megvltozott helyzetben sokkal tbbet, s fleg mst kell tudnunk magrl a gyermekkorrl, a felnttekkel val
kapcsolatrl, ha rteni s kezelni akarjuk a ma zajl folyamatokat, befolysolni a
mai trtnseket.
A GYERMEKKOR JELENTSGE
474
Nem elzmnyek nlkli ez a legjabb kelet rdeklds, a llektan a kezdetektl mindig is kiemelt figyelmet tanstott a gyerekek fejldse s problmi irnt,
de inkbb az egyes gyerek, illetve specilis csoportok irnt. Mig megkerlhetetlen ha sokat vitatott is Philip ries (1977) a hatvanas vek elejn rt alapmunkja a gyermek vszzadairl, vagy Margaret Mead (1970/2003) s Bronisaw
Malinowski (1972) antropolgiai munkssga is, de sokat emlegettk nlunk is idrl idre Ellen Key (1976) prfcijt a gyermek vszzadrl, ami ugyancsak ellentmondsosan vlt valra a 20. szzadban. Magyar nprajzkutatk, szociolgusok
szintn foglalkoztak gyerekeket is rint krdsekkel, igaz, figyelmket nem rjuk
sszpontostottk. E mvek 1970-es vekben jelentek meg a magnlet, a csaldi
viszonyok alakulsa, az individualizci irnti fokozd rdeklds idejn, de nem
elssorban a gyerekek, inkbb az intimits, a csaldi letviszonyok s a kapcsolati
dinamika eltrbe kerlse okn.
A nevelstrtnet sokig nem foglalkozott szlesebb sszefggsben ezekkel a
krdsekkel. A nevelssel kapcsolatos elmleteket s eszmnyeket vizsglja, a nevels
eredmnykppen idelis felntt vl gyerek kevss rdekli (Vajda s Puknszky,
1998). A trtnettudomny csak az elmlt vtizedekben fedezte fel nll terletknt a gyermekkortrtnetet, a feminista trtnettudomny pedig (ahol a vizsglds a ni szempontok s a ntrtnet kontextusban trtnik) az anyasg, illetve
a lnygyermek szempontjbl tallkozik a gyerekekkel. Nlunk ezeknek a megkzeltseknek alig van nyoma (Pter, 1996; Pet, 2008). A csaldok lete s a csaldi
let vltozsa jelents figyelmet keltett a korbbi vtizedekben is, ehhez pedig szorosan hozztartoztak a gyerekek, de nem nmagukban, illetve a gyermekkor nem
volt a vizsglat trgya. A hangslyeltoldsok jl rzkelhetk: korbban a gyerekek elssorban vdelemre szorul, szleik ltal kpviselt, rmet vagy gondot okoz, nevelend, tantand, azaz inkbb passzv csaldtagokknt voltak jelen, mra
a jogokkal felruhzott partnerknt, aktv rsztvevknt rtelmezett gyerek a jellemz
szerepl a szakirodalomban legalbbis mindenkppen.
Nevels egytt: csald s trsadalom
A gyerek szmra a csald az elsdleges szocializcis s referenciacsoport, amely
mindennl erteljesebben hat fejldsre s jlltre. Ugyanakkor a modern kor jelentsen kitgtotta azokat a kereteket s lehetsgeket, amelyek kztt a gyerekek
nevelkednek. A csald szerepnek s lehetsgeinek vltozsval, a gyerekeket s
csaldokat segt intzmnyrendszer kialakulsval a 20. szzadban alapvet szemlleti s gyakorlati vltozsok kvetkeztek be. Mg korbban a csald letbe a klvilg legfeljebb kirvan slyos esetekben avatkozott be, s a bnsmdot, a gondozst, a nevelst bels gynek tekintettk, az oktats, egszsggy, szocilis ellts intzmnyrendszernek s professzionalizldsnak (szakmv vlsnak) klnfle llomsai alapvet dinamikai vltozsokat eredmnyeztek. Az rtkek s az
475
letmd meghatrozsban az elmlt korokban is meghatroz volt egy adott kzssg, trsadalmi csoport, lethelyzet, s ers nyoms nehezedett mindenkire a
normk kvetsben. Ezek azonban az utbbi idkben rszben a rendkvli mdon
megnvekedett trsadalmi, gazdasgi s fldrajzi mobilits, rszben az letmddal s a szemlyisg fejldsvel kapcsolatos ismeretek robbansszer gyarapodsval vltak sok tekintetben ismertt s elfogadott. Ez azt jelenti, hogy mra nagy
pontossgnak tekinthet kzeltssel lerhatv vlt a normlis gyermekfejlds.
Ilyenformn megfogalmazhatk azok az elvek, s kialakthat az a gyakorlat, amelyek a csaldon bell s intzmnyesen is segtik a gyerekek gondozst, illetve nevelst. Ennek egyik kvetkezmnye, hogy a csaldot is olyan intzmnynek tekintjk, amely rsze az intzmnyrendszernek, s amely hozzjrul a gyerekek kpessgeinek optimlis kibontakoztatshoz.
A GYERMEK HELYE TRTNETI KONTEXTUSBAN:
CSALDI KRNYEZET S INTZMNYEK
A klnfle trtneti korokrl meglehetsen sok ismeret maradt fenn ahhoz, hogy
ttekinthessk a gyermekek akkori helyt, szerept s megtlst. A gyermekkor
felfedezst legtbben a 18. szzadra teszik, kezdete Rousseau munkssghoz ktdik: beszlt arrl, hogy a gyermekkori nevels hatssal van a felnttkori szemlyisgre, s hogy a gyermek nfejldse nem elssorban biolgiai, hanem szocilis, morlis, rzelmi szempontbl kiemelked jelentsg. A gyermek is emberi lny, mg ha nem felntt is. Elemzk rszletesen bemutatjk (Hendrick, 2009),
mennyire erteljesen alaktjk a politikai, vallsi, gazdasgi s trsadalmi vltozsok a gyerekek lett, a csaldi viszonyrendszert, nemklnben a csald krl mkd intzmnyek szerept s feladatait.
Intzmnyek a csald krl
Nyomon kvethet, hogy a vrosiasod Eurpban mikppen nyert teret a humanizmus, a tudomny, a szekularizci, az individualizmus s a trvnyek ltal szablyozott rend. Ez a biolgiai szksgleteken mit sem vltoztatott, enni, lakni, dolgozni s gyerekekrl gondoskodni vltozatlanul kellett, de nem kerlheti el figyelmnket, hogy e szksgletek kielgtsnek mdjt is az egyn s a kzssg krlmnyei, lehetsgei hatroztk meg.
Mr Rotterdami Erasmus, a humanizmus kiemelked kpviselje is gy gondolta, hogy a gyerekeket befektetsnek kell tekinteni, ami a trsadalmi s csaldi kohzit ersti, ezrt van szksg arra szerinte klnsen a korai vekben , hogy
az apk tantsk s neveljk gyermekket. Az elhanyagolst, a csecsemgyilkossgnl
is slyosabb bnnek tekintette. John Locke angol filozfus hatrozottan ellenezte a
476
bns gyermek koncepcijt, s a tudomnyra hivatkozva lltotta: a gyermek fizikai s mentlis fejldsn mlik, miv vlik. Ennlfogva mr a 17. szzadban az
oktatsban ltta a lehetsgeket. Ksbb a katolikus egyhzi hegemnia megtrse j megkzeltst jelentett a keresztnyek szerint eredend bnnel szletett gyerekek nevelsben. A gyerekeket sjt slyos, sokszor szadisztikus bntalmazsok,
a szexulis visszalsek egy rszt ppen rosszasgukkal indokoltk, s Isten nevbe kvntk akaratukat megtrni (Puknszky, 2001, Hendrick, 2009). Az idelis gyermek a korabeli elvrsok szerint: jmbor, istenfl, jl nevelt, ktelessgtud
s engedelmes volt. A felvilgosods teremtette meg a felels, autonm felntt eszmnyt, megvltoztatva a csald mkdst: sokkal tbb szabadsgot biztostott a
hzastrsaknak a nukleris csaldi mkds csrinak , valamint a gyerekek fel
fordulsnak, igaz egyelre elszr csak a trsadalom fels rtegeiben.
A szli nevels korntsem mondhat egysgesnek a 19. szzadot megelzen,
mg Eurpban sem. Sok szl mr ekkor elutastja a testi fenytst. A szegnysg azonban slyos kvetkezmnyekkel jrt: gyakran vezetett az jszltt meglshez, kitevshez vagy dajkasgba adshoz, rszben azrt, mert az anya pnzt kapott ms gyereknek gondozsrt vagy szoptatsrt. A 19. szzadban tbb mint
szzezer csecsemt adtak vente gondozsba Eurpban, tbbnyire hzassgon kvli szlets miatt. Azt, hogy az rintett anyknak s gyerekeiknek mg a 20. szzad msodik felben is milyen sorsuk volt az egyhzi intzmnyekben, szmos dokumentum, irodalmi s trsadalomtrtneti lers mutatja be. Az elmlt vekben felfedett slyos visszalsek tudomnyos feldolgozsa mg vrat magra, de a sajt naponta foglalkozik azokkal a vizsglatokkal, amelyek vtizedekre visszamenen trjk fel a bntalmazsokat.2
A gyerekek s a gyerekekkel sszefgg krdsek kutatsa a 19. szzad utols
vtizedeiben kezddtt, amikor az ipari forradalom s a radiklis trsadalmi vltozsok jfajta problmkat vetettek fel, s ezekben a gyerekeknek tbbfle mdon kiemelt szerep jutott.3 A magas gyerekhalandsg, a gyermekmunka, a gyermekszegnysg, a laksnsg, a csaldi viszonyok vltozsai az urbanizci s az ipari forradalom hatsaknt fokozott figyelmet keltettek. Az elhagyott, elrvult vagy nagyon
szegny gyerekeket befogad intzmnyek dnten egyhzi kezelsben voltak. A gyerekek lete itt rendkvl nehz volt: kiszolgltatottak s kirekesztettek lettek, kemnyen dolgoztattk ket. A cl nem letk megknnytse volt, hanem a trsadalom
vdelme a potencilisan veszlyeztet gyerekektl, ahogyan ezt a kor dntshozi
s vlemnyformli lttk. Dickens regnyei pontos kpet festenek a korabeli Londonrl, a dologhzakrl, az iskolrl, az utcagyerekekrl.
Henrdick, 2009; Puknszky, 2001; Vajda s Puknszky, 1998; http://www.childabusecommission.
ie/index.html; Hill, 2008; Melville s Bean, 1990; OBeirene, 2002
3
tfog s rendkvl szrakoztat sszefoglalst adja a 19. szzadi gazdasgi, politikai, trsadalmi,
kulturlis vltozsoknak Eric Hobsbawm hrom knyve (l. Felhasznlt szakirodalom).
2
477
A ktelez anyaknyvezs bevezetse (Magyarorszgon azonos idben Anglival, 1837-tl) jelzi a gyerekek felrtkeldst, hiszen szletskkor szmba veszik
ket, nevet kapnak, s az letkoruknak is nvekv jelentsge lesz az iskolakezds,
valamint az elvgzend osztlyok szma miatt. Ez azt is jelenti, hogy tmegesen jelennek meg olyan j foglalkozsok, amelyek kpviseli a gyerekek gondozst, nevelst, tantst vgzik. A tanktelezettsg pedig normatv szablyozst jelent valamennyi azonos letkor gyerek szmra: a klnbz osztlyok szmra tananyagot kellett kszteni, s rtkelni kellett a teljestmnyt, mrni a gyerekek haladst,
tudst, ami tmeges mretekben ugyancsak jdonsg volt.
Arrl eltrek a vlemnyek (Vajda s Puknszky, 1998), hogy a szlk meggyszoltk-e elvesztett gyerekeiket, tekintettel a rendkvl magas 50% feletti csecsem- s gyermekhallozsra. A forrsok alapveten ambivalencirl s klnfle
gyakorlatokrl szmolnak be, ami a szegnysggel, az aptival, a remnytelensggel hozhat sszefggsbe, de mindez trsadalmi csoporttl, orszgtl, idszaktl
is fggtt. Hiteles forrsok tanstjk fogyatkos, beteg gyermekek esetben szelektv kezelsket.
A gyermekmunka ltalnos s elfogadott volt egszen a 18. szzad vgig. Az
rva s szegny gyerekek esetben nem is volt ms vlaszts, a dologhzakban is
meg kellett szolglniuk az elltst. A csaldi gazdasgban, kzssgben fontos hozzjrulst jelentett ez a munka. Ugyanakkor a felnttek szmra ez azt is jelentette, hogy a nemszeretem munkkat elvgeztethettk a gyerekekkel. A jmd csaldok csemeti persze nem dolgoztak, nluk is nagy szmban alkalmaztak azonban mg a 20. szzad els felben is szegny csaldokbl kiadott gyerekeket.
Az ipari fejldshez (gyrakban, bnykban, ptkezseken) szmotteven hozzjrult a gyermekmunka, ahogyan ezt minden tilts s nemzetkzi szablyozs ellenre ma is lthatjuk a fejld orszgok nagy rszben. Az intzmnyrendszer elssorban arra lett volna ugyan hivatva, hogy a csaldjbl valamilyen okbl kiszakad, vagy a rendkvli szegnysg miatt fokozottan kiszolgltatott gyermeket segtse, tbbnyire azonban mg inkbb fokozta vdtelensgt.
Mg a korbbi vszzadokban a gyermekkor kevesek kivltsga volt, az elmlt 100
vben kiemelten fontos helyet foglalt el a csaldok s a trsadalom letben, igaz, ez
hangslyozottan a fejlett orszgokra vonatkozik. Ennek okai elssorban a cskken
gyermekszmban s a megvltozott munkaer-piaci elvrsokban keresendk. Emellett a folytonossg, a csaldi s egyni ambcik tovbbvitele s a gyerekkel tlttt minsgi id felrtkeldse is fontos tnyez (Gillis, 2009). A 20. szzadban a fogamzsszablyozs megjelensvel s elterjedsvel egyre inkbb a tervezett, vrt gyerekek a jellemzk a magasabb sttusz trsadalmi csoportokban. A gyerekek letminsgnek jobb ttele, a tudatos gondozs, nevels rszben annak szl, hogy a szl, a
csald sikeressgt a gyerek sikern keresztl is mrik, msrszt a trsadalmi elvrsok
is erteljesen nvekednek: mivel a munkaerpiacon egyre jobban kpzett munkaerre
van szksg, s az ehhez szksges erfesztsek ma is elssorban a csaldra hrulnak.
478
Trben sokig nem igen klnltek el a felnttek a gyerekektl, s a szlsgnek, a mai rtelmezs csaldmodellnek nem volt kiemelt rangja. A csaldhoz hozztartoztak az ott dolgoz szolgk, alkalmazottak is, akik kztt sok gyerek fordult el. A gyerekek egytt ettek, dolgoztak, jtszottak, aludtak a felnttekkel (l.
Nguyen, a jelen ktetben). A szlk gyakran korn meghaltak. A 19. szzad els felben tzves korra a gyerekek 17%-a, 15 vesen 27%-a elvesztette apjt. Az anyai
hallozs a magas gyermekszm s a megfelel egszsggyi ellts hinya miatt
szintn rendkvl magas volt. A csaldba mostohaszlk kerltek. Elfogadott gyakorlat volt, hogy az elrvult gyerekeket ms csaldtagok vagy csaldok fogadtk be,
de a tizenvesek nagyon hamar elkerltek szolglknt, tanoncknt is a hztl. A
gazdagok hztartsban sok munkskzre volt szksg, gy rengeteg gyereket alkalmaztak. A szlknek sokszor amgy sem volt hol lakniuk, nem tudtk etetni a gyerekeiket, gy ezt is megoldotta a mshol ls. Ennlfogva a csald alapegysgt ezek
a nagycsaldi kzssgek kpeztk, nem a nukleris csald, s ezek is szabtk meg
azokat a szablyokat, amelyek a lakhats, az ellts felttelei voltak, k adtk t az
letmdra, a megfelel viselkedsre vonatkoz ismereteket.
A hztartsok ritmusa adta meg az idtlts rendjt is, amit dnten a ciklikussg jellemzett, napszakok, vszakok vltozsa adta az let kereteit, nem az letkor vagy a sajt dnts. A munka s a csaldi let nem vlt kett, ahogyan ezt ma
is megfigyelhetjk zsia s Afrika szmos orszgban. Az id is a jelenhez ktdtt, nem igen volt md a tvlatossgra. gy az otthon fogalma is az adott idszakhoz kapcsoldott, ahol elltst lehetett remlni, de ami nem biztostott llandsgot, intimitst. Ebben a statikus s koncentrikus rendszerben a gyerekek nem alkottak kln csoportot, nem vltak el lesen a felnttek s a gyerekek kztti hatrok. Jellemz, hogy a szletsnapot a 19. szzadot megelzen nem nnepeltk,
mert az letkornak semmi jelentsge sem volt. A gyerek letnek jelenidejsge szmtott, nem az, hogy mi lesz belle, miv vlik.
Mindezt az iparosods, a modern nemzetllamok kialakulsa, a vrosiasods
alapveten megvltoztatta. E a folyamat nem egyszerre zajlott le mindentt, elbb
szak-Amerikban s szak-nyugat Eurpban, a protestns kzposztly krben, akik szmra elszr tnt el a hagyomnyos hztartsi, csaldi alap gazdasg, s jelent meg a kapitalizmus. Az letciklusok elszr gyerek-, felntt- s idskorra tagozdtak, majd megjelent a kisgyermekkor, a serdlkor (a tizenvesek) s
kzpkorak nll kategrija is.
Az egyni fejldsrl vallott elgondolsok is csak lassan vltak ltalnoss: elszr a kzposztlybeli frfiakra vonatkoztattk, akiknek a jvt s a vilg dolgait
is t kellett ltniuk s ennek megfelelen cselekednik, mg az azonos rtegbe tartoz nk dolga a frfiak s fiaik elltsa s az otthoni vrakozs volt. A munks s
paraszt frfiak fejldskpessgnek felismerse ksbbre datlhat, de a frfiak
autonmija, nllsga fokozottan teret nyert. Az iskola egszen a 19. szzad vgig dnten a fik privilgiuma maradt, ami trben s idben is tvoltotta ket
az otthontl, mg a lnyokat oda kttte. A kzposztlybeli frfiak nosztalgija a
479
480
dst s a tovbbfejlesztskre val kpessget, illetve motivltsgot is. Felnttkorban sokkal nehezebb rgzlt rtkrendnkn vltoztatni. Ez rszben teht csapdahelyzet. Sok felnttnek nehzsget okoz, hogy jogokkal felruhzott, ntudatos, j
nrtkels, kreatvan s nyitottan viselked gyerekeket neveljenek, mivel k maguk nem ebben a szellemben nevelkedtek, s felntt letkben sem felttlenl kpesek sajt letket ily mdon alaktani, lni.
Az intzmnyes gyermekellts, -gondozs s -nevels, valamint a csald prhuzamosan mkdik ugyan, de gyakran kerlnek konfliktusba egymssal, mivel
a csaldban a sajt gyermek van a kzppontban, mg az intzmnyek elvgzend feladataikra sszpontostjk figyelmket, kevsb az egyedi gyerekre. gy mg
az optimlis esetben meglv j szndk, klcsns tmogats mellett is gyakori
az rdekkonfliktus, az ellenttes rtelmezs. Az iskolarendszernek a kezdetektl
fogva volt szocializcis szerepe is: kiegszteni, nem egyszer ellenslyozni kvnta a csaldi nevelst, az llam pedig mindig ellenrzs alatt akarta tartani ezeket intzmnyeket, hogy az gyermek- s ifjsgkpe rvnyesljn. A csaldi
letbe trtn beavatkozs mdja s mrtke vltozik ugyan, de nem jut nyugvpontra az a krds, hogy a nevels feladata-e az iskolnak, vagy csak az oktats.
A koragyermekkori intzmnyek az iskolra akartak felkszteni, s az intzmnyestett nevelst kvntk elrehozni, ahogyan ezt a magyar kisdedvs trtnete is mutatja. Ekzben szmtalan kivl pedaggus fradozott azon, hogy egyttmkdve a szlkkel a gyerekek szemlyisgnek mind teljesebb kibontakozst
segtse, egyttal pedig rmteliv tegye ezt az utat.
A gyerekek napkzbeni elltsa azonban nem csak az iskola eltti vekre terjed
ki, hanem az elmlt vtizedekben egyre inkbb az iskoln kvli idre is. Ennek csak
egyik oka a szlk munkavllalsa. A biztostand felgyelet legalbb ilyen fontos
eleme a gyerek szrakoztatsa, tovbbi nevelse, oktatsa, fejlesztse, felksztse a
felntt letre, munkavllalsra, idejnek minsgi eltltsre. A nagyon vegyes minsg napkzis, tanulszobs rendszer mellett a sport, zene tanuls, nkpzkr,
ifjsgi mozgalom, tborozs, s szmtalan egyb elfoglaltsg jelenti a dlutnok,
htvgk, s sznid kzs eltltst.
A napkzbeni elltsok azon funkcija, hogy idlegesen tehermentestse a felntteket a gyerekkel kapcsolatos feladatoktl, meglepen rgen szoksban volt,
ha nem is mindenhol. A 18. szzadban Amerikban pldul a csecsemket nagy
szmban adtk dajkasgba, iskolba, vagy rokonokhoz kldtk, illetve rbztk
egy olyan felnttre, akit megfelel mesternek tartottak. Sok gyerek tmenetileg, vagy tartsan elkerlt a csaldjtl. A gyerekekkel kapcsolatos ambivalencia
jellemezte ezt a korszakot, az iskolsok is gyakran rokonoknl laktak, nem otthon. Peter Kalm szerint egyfell meg akartak szabadulni a gyerekektl, msfell viszont ragaszkodtak hozzjuk, s mg felnttknt is magukhoz lncoltk
ket. A korai iskolba kldst az elhagys egyik formjaknt rtelmezik, de egyben a gyerek szabadsgtl val megfosztst is jelenti, hiszen kemny fegyelmet,
szablykvetst tanul (idzi Waltzer, 1998).
481
482
Modell
A gyerekrl vallott
koncepci
Szli viselkeds
Kutats irnya
Laissez-faire
adott szemlyisg
magra hagys
a fejlds
mintzatainak
feltrkpezse
Agyagformzs passzv
Konfliktusos
antiszocilis
Klcsnssg
rsztvev
formls s
trenrozs
fegyelmezs
rzkenysg s
vlaszkszsg
a jutalmazs s
bntets hatsa
szl-gyerek
konfliktus
a trsas kapcsolatok
reciprocitsa
483
A szl s a gyerek mellett jelents szerepet jtszik a krnyezet is, a kapott s tmogatott mintk, amelyek befolysoljk a szl viselkedst. A gyerek is visszajelzst kap arrl, hogy amit otthon tapasztal, az ltalnos s elfogadott, vagy ppen attl eltr. Ha a krnyezet tmogatja a szlt s a gyereket, megersti az otthoni
mintt, az nyilvnvalan egyszerbb s magtl rtetdbb teszi a nevelst, ha jelentsen klnbzik tle, akkor ez komoly nehzsgeket okozhat. Ha a szl pldul megenged, elfogad magatartst tanst, mg az iskola ersen korltoz, merev
felfogs, akkor a beilleszkeds nem csak a gyerek szmra okoz nehzsget, hanem
a szl-pedaggus konfliktus is megterheli a mindennapokat. Hasonl problmval
kszkdnek azok a szegnysgben l gyerekek, akik a krnyezetkben l jmd
gyerekek teljesen eltr letmdjval, evsi, ltzkdsi, szrakozsi szoksaival tallkoznak, s a szl szmra sajt nehzsgei mellett fokozott nehzsget jelent annak elfogadtatsa a gyerekkel, hogy ez nem az a gyerek s a szl hibja, hanem az adott lethelyzet realitsa.
A GYEREKEK MEGVLTOZOTT HELYE A TRSADALOMBAN
A MODERN CSALD MKDSE
A csald, a szlk szmra a megvltozott csaldi, trsadalmi helyzet azt is eredmnyezte, hogy a gyerekek ma a fejlett vilgban a trtnelmi idkhz kpest fkpp kltsgeket (rzelmi, fizikai, szellemi befektetst) s nem hasznot (bevtelt, munkaert) jelentenek. Az elemzett trtneti fejlds sorn nem csak a gyerekeket, csaldokat tmogat intzmnyrendszer hinyzott, hanem a trsadalombiztosts, a kzssgi gondoskods szinte valamennyi formja is, gy az idsekrl felntt gyerekeiknek kellett gondoskodniuk, s a csaldi gazdasgot is nekik kellett tovbbvinnik. A gyerekek a trtnelem sorn soha nem voltak ilyen rtkesek a szleik s a trsadalom szmra, mint
ma, de ugyanakkor soha nem volt ilyen magas a gyerek nlkl lk szma sem. Az
amerikai hztartsok csupn 17%-ban nem lt gyerek 1870-ben, mg ez a szm mra
64% (Coleman, 1990). Az eurpai orszgokban is erteljesen cskken a csaldnagysg
s a tbbgenercis egyttls, gy Magyarorszgon is (Mikrocenzus, 2005). Ennek oka
egyrszt az alacsony szletsszm, a nvekv szm szndkos vagy szndktalan gyerektelensg, de az egyre hosszabb vrhat lettartam is, amikor is az ids szlk nagy
valsznsggel nem lnek egytt leszrmazottaikkal. Ennek a jelensgnek az okt az
alapveten megvltozott csaldszerkezetben, letmdban kell keresnnk.
talakul csald nemzetkzi trendek
A kzposztlybeli csaldok tbbsgt nem kti ssze a kzs hztarts, a csaldi gazdasg vgya vagy szksgessge, inkbb meghatrozott cllal s alkalmakkor
tallkoznak. Ezek az alkalmak ktik ssze a nagycsald tagjait, nem a mindenna-
484
pi let rutinja, knyszere. A csaldi otthon, a gyermekkor szntere ugyanakkor jelkpes folytonossgot jelent, csakgy, mint az nnepek, az vfordulk megnneplse. A csaldi otthonokat egyre jobban elklnl egysgekre osztjk, hogy a felnttek s gyerekek privt tere biztostva legyen, s ltalban clhoz kttten tallkoznak hzon bell is.
A deprivlt lethelyzet csaldokra, ahol szksek a krlmnyek, a szlk munkanlkliek, vagy rokkantsg, betegsg miatt sokat vannak otthon s a gyerekek szmra sincs vlasztk az iskoln kvli id eltltsre a fenti megllapts
nem rvnyes. Ha krnyezettanulmny kszl a lakhatsi krlmnyekrl, kiemelten fontos krds a gyerekek kln elhelyezse, legalbb nll laksarok lte, hasonlan, ha valakit jvendbeli nevelszlknt, rkbefogadknt vizsglnak, az
nll gyerekszoba lte alapfelttel.
A gyerekek szimbolikusan is a csaldi let rtelmt s tartalmt jelentik. A gyerekvrs s a szlets (l. Varga, Andrek s Herczog, a jelen ktetben) hozza ltre a
csaldot, nem a hzassgkts. A kzs csaldi idtlts is reggeli, vacsora, lefekvsi id, htvge, nnepek, nyarals tbbnyire a gyerekhez ktdik. Az lland
idhiny, a hzon kvli munka, utazs, a ni munkavllals gyengti ugyan a csaldi egyttltek s a kzs idtlts lehetsgt, felersti viszont ezeknek az alkalmaknak a jelentsgt.
A minsgi id fogalma azrt kerlt be a gyereknevelsi sztrba, hogy a szks
idkeretek miatt is jelezze: nem az egytt tlttt id hossza az elsdleges, hanem a
gyerekre figyels, az szksgleteinek, ignyeinek kielgtse. Sok szl vallja, hogy
a gyerekeket el kell foglalni, szrakoztatni kell, kreatv s biztonsgos idtltst kell
nyjtani szmukra. nmagban a puszta egyttlt lertkeldni ltszik: esemnytelen s ingerszegny.
A szegny s trsadalmi elszigeteltsgben l csaldok esetben ezek a problmk ms formban jelentkeznek. Az id rtke bizonytalan, kevss strukturlt, s
az egyttlt sem felttlenl jelenti, hogy a szlk kpesek lennnek figyelni a gyerekekre, szksgleteik kielgtsre. Ennek szmos oka lehet. Gyakran sajt problmik foglaljk el ket, gyakran kszkdnek a kiltstalansg rzsvel, lehangoltsggal. A pnztelensg, a rossz laks- s letkrlmnyek alig teszik lehetv az rmteli egyttltet, a kzs programokat. Sok esetben ugyanakkor nehz krlmnyek
kztt is igen eleven, rzelem teli s esemnyds lehet a csaldi let.
A gyermekkor felrtkeldse abban az rtelemben is rzkelhet, hogy a sajt lmnyek meghatroz mdon befolysoljk a felntt lett. Ksbbi letszakaszok elmlsa is lehet fjdalmas, de a gyermekkor kiemelt szerepet jtszik a legtbb ember
letben. A felnttek szmra a gyermekkor jelenti az gretes jvt, de a flelmeket
is, ami megnehezti, hogy a gyerekeket annak lssk, amik, s akik valjban.
A gyerekek nagy rsze ma gyermekkorban htkznapjait tbbnyire vodban,
iskolban, valamilyen intzmnyben tlti. Nincsen semmi bizonytk arra, hogy ettl rosszabbul vagy jobban viselkednnek, mint rgen, de soha ennyire nem volt
szablyozott, strukturlt az letk s az idtltsk. A szabadsgfokuk elmletileg
485
jval nagyobb, mint a korbbi idkben, felntt vlsuk, autonmijuk mgis ksbbre toldik. A felnttek szmra ugyanakkor felmrhetetlenl nagy a felelssg,
s a minden rtelemben vett teher annak rdekben, hogy megfeleljenek az elvrt
felntt- s szlmodellnek, az ismereteik mindamellett korltozottak, s az elvrt
feladatok teljestshez sem a tgabb csaldban, sem az intzmnyrendszertl nem
kapnak kell mrtkben segtsget.
A szndkos gyermektelensg s az alacsony szletsszm egyik f magyarzata
lehet ez az lethosszig tart, jelents erfesztseket s erforrsokat kvn elktelezettsg, a gyerekekkel kapcsolatos szli feladatok s a felelssg nagymrv megnvekedse s kizrlagossga. Emellett ez a feladat szges ellenttben ll azokkal
a felnttekkel szemben megfogalmazd elvrsokkal, amelyek az nmegvalsts
klnfle formit s a boldogsg minden ron val elrst szorgalmazzk. Ez utbbi nagyfok individualizmust kvetel, jelents energiarfordtst s erfesztst tesz
szksgess, ami mell mr csak idben is nehezen fr be az ugyancsak teljes embert kvetel szli feladatvllals.
A tvolsgok a laks, a munkahely, az iskola, a bevsrls, az gyintzs kztt
egyre nnek, s ez a mindennapok sorn igen sok idt vesz ignybe. A gyerekek intzmnyes s azon tli elfoglaltsgai tbbnyire nincsenek olyan kzelsgben, hogy
oda maguk is el tudnnak jutni. Ez egyben a belthat, ismerss tehet terek szmt is cskkenti, kevss kti a gyerekeket sajt krnyezetkhz, ahol radsul nem
felttlenl tallkoznak olyan szomszdsggal, akik a szlkhz hasonlan gondolkodnak, akiknek azonos lenne az rtkrendjk, akikkel megoszthatk lennnek a
csaldi feladatok, s akiknek a gyerekeivel kiskoruktl fogva kialakul kapcsolatok
plhetnnek.
486
A fejlett, nyugati trsadalmakban a szl-g yerek kapcsolatok demokratizldsa figyelhet meg, a szocilis tvolsg is cskkent minden rtelemben. Korbban fel sem merlt, hogy a gyerekeket megkrdezzk arrl, hogyan reznek, mit
szeretnnek, milyen foglalkozst vlasztannak, vagy ki legyen a prjuk. Kevs
tudssal rendelkeztek a felnttek vilgrl s a klvilg dolgairl. Ekzben szabadsguk a fizikai trben nagyobb, tjkozdsuk jobb lehetett, ma ez sokkal
korltozottabb. Napjainkra viszont intellektulis rtelemben kitgult a vilguk, s
gyakran a gyerekek a szlkt meghalad mrtkben kpesek ismereteket, informcikat gyjteni.
A csald ugyanakkor ha tmogatsra, tancsra, konkrt segtsgre van szksg megmaradt a legfontosabb lehetsgnek. Egy holland felmrs szerint a gyerekek, a fiatalok sokkal kevsb bznak a nem csaldtag felnttekben, akkor is, ha
azok szerepe elssorban a segtsgnyjts s a tmogats lenne. gy a tanrokat, a
szocilis munkst, az orvost vagy a rendrt csak kis szzalkban nevezik meg, ha
problma esetn segtsget krnek. Egy msik egy felmrs szerint 10 brit fiatalbl
9, ha segtsgre van szksge, elssorban az interneten tjkozdik.4
A tbbi generci szerepe sokszor ellentmondsos, mivel a nagyszlk gyakran
tvolabb lnek, tovbb aktvak maradnak, s ms, nmileg megvltozott szerepet
jtszanak a gyerekek letben, ugyanakkor bizalmi szerepk pldul a szlkkel
kapcsolatos konfliktusok vagy vls esetn kiemelked lehet. Az Eurpai Uni
orszgaiban a politika szorgalmazza a nemzedkek kztti szolidaritst, de pldul az idsebb csaldtagok esetn nem helyeslik azt a gyakran felvetd lehetsget,
hogy a munkaer-piaci aktivits s nll let helyett a gyerekek felgyelett, napkzbeni elltst vllaljk t a szlktl vagy az intzmnyektl.5
A nagyszlk gondozi, neveli funkcii igencsak eltrek azokban a kultrkban, ahol a fldrajzi kzelsg, a gazdasgi egymsrautaltsg s a kzssgi szablyok erstik ezt, szemben pldul azokkal a messzebbre kltztt vagy kivndorolt csaldokkal, ahol a genercik trben is elklnlnek. Az Egyeslt llamokban, Kanadban, Ausztrliban vagy j-Zlandon az sszetartozs persze
rendkvl ers volt, ha egytt vndorolt ki a tbbgenercis csald, de mr a msodik generci esetben ez az jhazban szoksos nagyobb mobilits miatt kevsb rvnyeslt. Korntsem rzelmi krdsekrl beszlnk: alapveten gazdasgi s trsadalmi vltozsoktl fgg, hogy egy kzssg mit tekint elfogadottnak,
normatvnak. Noha minden korban megfigyelhet, hogy nosztalgival gondolnak
http://www.getconnected.org.uk/2804/news/nine-out-of-ten-young-people-in-britain-turn-tothe-internet-rather-than-their-family-or-friends-for-help.html.
5
Report on non-discrimination based on gender and intergenerational solidarity, (2008/2118(INI)),
Committee on Womens Rights and Gender Equality 2008. December 10, http://www.europarl.
europa.eu/sides/getDoc.do?type=REPORT&reference=A6-2008-0492&language=EN
4
487
a megelz genercik letre, a vltozsok, az j rtkrend, az letformk pluralizldsa ma sokakat elbizonytalant, s homogenits irnti vgyaik kifejezsvel az egyrtelm, klasszikusnak tn modellek s az llandsg megteremtst remlik.
A mai magyar csaldfelfogs s gyakorlat httere,
valamint ennek kvetkezmnyei
A csaldformk vltozsa a nyugati vilgban mindenhol azonos mintzatot mutat,
ma mr nem a mind kevesebb szm s egyre bomlkonyabb hzassgok jelentik a
csald alapjt. Ez a megllapts annak ellenre igaz, hogy a kutatsok sorn megkrdezettek pozitv jelentst trstanak a hzassggal, msoknl boldogabbnak tartjk azokat, akik hzassgban lnek, s a csaldot tekintik a szolidarits, az sszetartozs legfontosabb, sokszor kizrlagos sznternek (Tth, 1999). Az elmlt vtizedekben folyamatosan ntt a hzassgon kvl, de dnten prkapcsolatban szletett gyerekek szma (l. errl Varga, Andrek s Herczog, a jelen ktetben), s a cskken gyerekszm rszben a mind hosszabbra nyl tanulmnyokkal, az ezt kvet
vagy prhuzamos munkavllalssal s terhelssel, rszben azzal fgg ssze, hogy a
nk a prok egyre ksbbre tervezik az els gyerek megszletst. E mgtt a
kutatsok tansga szerint nagyrszt az a vgy ll, hogy mire a gyerek megrkezik,
egzisztencilis biztonsgot tudjanak neki nyjtani. A tervezett, de meg nem szletett gyerekek esetben is az f rv, hogy anyagi okokbl nem tudtk volna vllalni
ket (Pongrczn, 2006).
Vizsgljuk meg, hogy a mai Magyarorszgon mikppen lnek a csaldok, mit
mutatnak a kutatsok, s ez milyen kvetkezmnyekkel jr.
A 2005. vi mikrocenzus adatai szerint a prkapcsolaton alapul csaldok 43
szzalkban nem lt gyermek, ami az 1970. vihez kpest 5, az 1980. vihez viszonytva 3, az 1990. s a 2001. vihez kpest tovbbi 2 szzalkpontos emelkedst
mutat, azaz egyrtelmen kimutathat az 1990-es vek tmeneti stabilizldst nem szmtva a gyermek nlkl l csaldok hnyadnak a folyamatos nvekedse. E folyamatban egyrszt megjelenik a hzassgktsi kor kitoldsa, a npessg, gy a hzassgban lk idsebb korsszettele, msrszt klnsen az ezredfordult megelz idszakot tekintve a termkenysg romlsa, valamint tetten rhet az akaratlagos gyermektelensg jabban nmi emelkedst mutat slya
is. (Mikrocenzus, 2005)
Tradicionlis rtkek s a valsg
A csaldokban a gyerekeknek kiemelt szerepk van, s tbb nemzetkzi vizsglat
tansga szerint a magyarok kiemelkeden csald- s gyerekszeretk (Pongrczn,
2000). Mirt van mgis diszkrepancia a vallott rtkek s a valsg kztt? (Tth,
1998). Ennek oka, hogy szemben azokkal a deklarcikkal, amelyek a gyerekvl-
488
lals elmaradsakor els helyen az anyagi szempontokat emltik, a szlk s szljelltek nagyon is racionlisan mrik fel sajt cljaikat, jvjket, csaldjuk s ms
szolgltatsok ignybevtelnek lehetsgt, a gyerekekkel jr nem elssorban
anyagi terheket, s egyben a kzssg rtkrendjt is. A szndkos gyermektelensget sokan vltozatlanul az nzssel prostjk.
Haznkban, szemben ms fejlett orszgokkal, a tervezett vagy szndkolt gyermektelensget egszen a legutbbi vekig nem lehetett mrni. A 2007-ben mrt
adatok (Spder s Kapitny, 2007) szerint viszont a 25 v alattiak 15%-a egyltaln nem akar gyereket, mg ez tz vvel korbban alig volt mrhet. Nagy rszknek persze ksbb szletik majd gyereke, a tendencia mgis figyelemre mlt, mivel jelzi: nem vonz a gyereknevels, inkbb tehernek, semmint rmtelinek, az
lethez tartoznak tnik.
A gyermekek szmt alapveten befolysolja a tervezettsg is, ami ugyancsak a
legutbbi vszzadban vlt tmegess. Noha szmtalan mdon tetten rhet, hogy
a trtnelem sorn jelents erfesztseket tettek a fogamzsszablyozsra, de tmeges elterjedsrl s csaldtervezsrl a 20. szzadot megelzen aligha beszlhettnk. A nem tervezett terhessgek szma Magyarorszgon ma mg mindig
50% krl van, hasonlan nagy gond ez az USA-ban (60%), kisebb mrtkben Kanadban (36%), de pldul a mintaknt emlegetett Hollandiban ez nagysgrendekkel alacsonyabb, kb. 6% (Delbanco s mtsai, 1997).
Ktsgtelen tny, hogy a gyermektelen prok s a tbbgyerekes csaldok ltminimuma kztti klnbsg rendkvl nagy, s a hrom, illetve tbb gyereket nevel csaldok 50%-a a ltminimum alatt l, mint ahogy a tbbgyermekes, egyedlll anyk-apk is sokszorosan veszlyeztetettek, anyagi rtelemben biztosan.
Ugyanakkor megfordulni ltszik az a korbbi trend, hogy a magas trsadalmi-gazdasgi sttuszak egyre kevesebb gyereket nevelnek. Az elmlt 10-15 vben megfigyelhet, hogy a nagyon szegnyek mellett ahol a nk szmra az egyetlen sttusz- s nmi jvedelem-szerzsi lehetsg az anyasg a legmagasabb jvedelmek s a magasan kpzettek krben is tendenciaszeren rvnyesl a sok gyerek vllalsa. Ennek oka lehet, hogy egyrszt anyagi s trsadalmi helyzetk lehetv teszi szmukra e dntst, msrszt a nk nmegvalstsnak rsze lehet a
j anyv vls.
A magyar kzvlekeds az otthon marad s gondoskod anya szerept vonzbbnak tarja a dolgoz s egyben otthoni feladatait is ellt nnl, s a hagyomnyos nemi szerepek szerinti munkamegosztst rszesti elnyben (Pongrczn,
2000). Ennek alapjn az ltala vgzett munka trsadalmilag nagyon hasznos, de
nem rtkelt s szmszerstett. Ha jl vgzi a feladatt, akkor ez nagyon komoly
rtket kpvisel.
Felmerl persze a krds, hogy a trsadalmi megtls szerint melyik a hasznosabb tevkenysg, az azonnali elnyt jelent munkavllals, vagy a jvbeni munkavllalk nevelse, a betegek, idsek elltsa, amivel szolgltatsok vlthatk ki.
Egy marknsan megjelen irnyzat (Luxton, 1997, Daly, 2005) szerint a gyerek-
489
nevelst, otthoni munkt szmszersteni s elismertetni kellene, hiszen, ha kiszmtjuk, mennyibe kerlne mindezen feladatok fizetett elvgeztetse, akkor kiderlne, hogy csak kiemelkeden magas jvedelembl lehetne fedezni a gyerekgondozs, az idsek, a betegek elltst, a hztartsvezetst, a mindennapi let szervezst, menedzselst, s ez jelents hozzjruls a nemzetgazdasghoz, hasonlan
a fizetett llsok munkihoz. Rszletesen szl errl a krdsrl az Eurpai Uni
let- s munkakrlmnyeket vizsgl kutatkzpontjnak legfrissebb felmrse,
e krdskr mentn is feszegetve a munka s a csaldi let, valamint az letminsg krdseit (Second European Quality of Life Survey, 2010).
E megkzelts kiemelt jelentsg tmnk szempontjbl. Kinek a feladata a
csaldtagokrl val gondoskods? Hol a hatra a csaldi s a kzssgi felelssgvllalsnak? Ki milyen mdon rszesedik a feladatokbl, illetve a j teljests kvetkezmnyeknt szmthat haszonbl? Ha korbbi korok megkzeltst tekintjk, akkor lthatjuk, hogy a haszon s a teljestmny krdse fel sem merlt ebben az sszefggsben: a csaldok sajt ltfenntartsukrt, a trsadalmi normk s
vallsi elrsok szerint ltek s dolgoztak. A kzssgek szerfltt korltozottan vllaltak ugyan szolidaritst elesettekkel s segtettek a bajbajutottakon, de
sszessgben ez egyni, csaldi problmnak s felelssgnek minslt. Amikor
a 19. szzadban kialakult a kzssgi felelssgvllalsnak egy ms formja, a klcsns segtsgnyjts szervezett mdja (rdekvdelem, egszsgbiztosts, nyugdjrendszer, ksbb a csaldtmogats anyagi s tnyleges szolgltatsi kerete), akkortl e vonatkozsban is mskppen tekintettek az egyn, a csald s a kzssg
viszonyra (Baldwin, 1993, Flora s Heidenbeiner, 2003).
A gondozsi, nevelsi feladatok megosztsa: Csaldi s llami felelssg
A gyes s a gyed krli vitk, vagy az egszsggyi ellts, a napkzbeni gyermekgondozs hozzfrhetsgvel sszefggsben ma Magyarorszgon termszetes,
hogy az elltsnak ezek a formi mindenki szmra hozzfrhetek, noha e vvmnyok, mindenhol a vilgon mindssze nhny vtizedre tekintenek vissza. Kevss ismert tny, hogy az egyni s csaldi elnykn kvl jelents trsadalmi rdek is fzdik ezen elltsi formkhoz, igaz sokfle felttel meglte s egyttllsa esetn (Surnyi s mtsai, 2010). rvknt azt is fel lehet hozni, amit az otthoni nem fizetett munka esetben, hogy az emberek jlte s jllte sszeaddik, s
ez szolglja az orszg, a tgabb kzssg boldogulst, cskkenti kltsgeit. Ehhez azonban ennek az elvnek az elfogadsa s elfogadtatsa kell. Msrszrl, ha
ezt elfogadjuk, akkor legalbb ilyen sly krdsknt merl fel, hogy mit vrhat
el, mit krhet szmon az llam, a kzssg, milyen mlysgig s hogyan avatkozhat be a csaldok, egynek letbe. Ha az otthon vgzett munkt rtkteremtsnek
fogjuk fel, s fizetsg jr rte gyermekgondozsi dj, flls anyasg, betegpolsi dj stb. akkor mrhetjk-e a gondozs minsgt a gyerekek iskolai sikeressgvel, egszsgvel, beilleszkedsvel? Ezek a krdsek a gyerek helyt, helyzett, a gondozsrt s nevelsrt vllalt felelssget, illetve annak megosztst ve-
490
tik fel, s ettl nem fggetlenl azt a krdst, hogy mikppen kell rtelmeznnk a
szli szerepeket, mi a kzssg helye s szerepe a gyerek nevelsben, gondozsban, s ezek feltteleinek biztostsban.
gy merlhet fel (most mg elvi) krdsknt, hogy amennyiben a napkzbeni elltsban, az egszsggyben, a szocilis elltsban, az iskolban dolgozknak szakmai ismeretekkel, szakkpzettsggel kell rendelkeznik feladataik megfelel elltsra, akkor vajon helyes-e a feladatra nem specilisan felksztett, sztneik, sajt
neveltetsk sorn tanultak szerint gondolkod s cselekv laikus szlkre bzni a
gyerekek gondozst? Ha abszurdnak tnik is a krdsfelvets, rdemes tbb szempontbl is vgiggondolnunk. Egyrszt a szlsgre nehezen vllalkozk szmra
ezek a sokszor meg sem fogalmazott krdsek akaratlanul is felmerlnek, hiszen nnek az elvrsok. Msrszt az ezen elvrsoknak megfelel ismereteket nlunk nem
tantjk, hinyukat mgis slyos mulasztsknt rjk fel a szlknek. vodai, iskolai problmk esetn azzal vdekeznek, hogy a pedaggusokat ezekre a helyzetekre,
a nehz gyerekekre nem ksztette fel senki, eszkztelenek, holott egyre tbb a kezelhetetlen gyerek, az egytt nem mkd szl.
Egy ms metszetben rdekes felvets, hogy a csaldi napkzikkel, hzi gyermekfelgyelettel kapcsolatosan megfogalmazott f kifogs a blcsdvel val sszevetsben
az, hogy elbbiek nem elg professzionlisak, kpzsk nem olyan alapos s hossz,
mint a gondoznk, pedaggusok. Innen egy lps csak annak felvetse, nem kellene-e vgzettsghez, kpzshez ktni a szlsget is. Ez bizarr gondolatnak ltszik
elsre, de tny, hogy a skandinv orszgokban a vrandsok s a kisgyerekesek jelents rsze vesz rszt olyan szli felksztseken szlsgre, s nem csak szlsre val felksztsen nsegt, esetfeldolgoz csoportfoglalkozsokon, ahol a gyereknevels s -gondozs krdseit vitatjk meg szakember jelenltben, vagy nllan, sajt tapasztalataik, krdseik, problmik alapjn. Ugyan gyakori kritika ezzel kapcsolatban, hogy ppen azok a szlk nem vesznek rszt ilyeneken, akiknek a
leginkbb szksgk lenne ezekre a foglalkozsokra, de a magas arny megjelens
jelzi, hogy egyre tbben bizonytalanodnak el, vagy pozitvan fogalmazva, akarnak
megerstst, tovbbi ismereteket, kszsgeket, segtsget szerezni szli feladataikhoz. A nemzetkzi vizsglatok azt jelzik, hogy a nehezen elrhet csaldok szmra lenne a legnagyobb jelentsge az ilyen programokban val rszvtelnek, de k
ppen trsadalmi, rzelmi izolcijuk, flelmeik, ismerethinyuk miatt nagyon nehezen vonhatk be (Doherty s mtsai, 2001).
Ni munka, ni szerepvllals
Noha a nk foglalkoztatsa, munkaer piaci rszvtele Magyarorszgon az elmlt
kzel hat vtizedben igen magas volt, a hztartsi, csaldi munkamegoszts meglepen keveset vltozott, s nemzetkzi sszehasonltsban is rendkvl egyenltlen.
A megkrdezettek szerint viszont ez nem ad okot aggodalomra: mindenki elgedett
a helyzettel annak ellenre, hogy elssorban a nk szmolnak be arrl, milyen nehz sszeegyeztetni otthoni s munkahelyi szerepeiket. Nemzetkzi sszehasonl-
491
492
493
lg
zo
oz
k
is
t j
l t
eg
at
t m
sok
csa
l
di
g
ds
z
A gyerekek biztonsgos felnvekedse szempontjbl a csald jelenti az elsdleges, meghatroz kzssget, amely azonban ezer szllal s mdon ktdik a kls vilghoz, a trsadalmi-gazdasgi krlmnyekhez, s nem rtelmezhet trtneti, fejldsi dimenzi nlkl. Ezrt is nagyon kifejez a Bronfenbrenner modell (11.1. bra), amely ezt az idperspektvt trben is megmutatja, s az eredeti
(Bronfennbrenner, 1979) modellhez kpest, jelents tovbblpst jelent. Az j modellt az emberi fejlds biokolgiai modell-jnek nevezik (Bronfenbrenner s
Morris, 2006; l. mg Danis s Kalmr, a jelen ktetben)
A gyerekeket r egyni s trsadalmi, intzmnyes hatsok mellett, nagyon jelentsek azok az egyttllsok, vagy ppen szembenllsok, amelyek formljk s
vlasztsra is ksztetik a gyereket. Ha a csaldon bell eltr rtkrenddel, letmddal tallkoznak a kt
szl, vagy azok csaldja rvn, ha nem azonos informROK R N Y EZ E
K
A
M
T
t t it dk s i de
o l
l i s a
r
cikat, lmnyeket szereznek
u
gi
lt
E N DS Z E R E
ku
k
K
E XO R
otthon s az vodban, az
k
O R E N DS Z E R E
sz
to
om
K
MEZ
r
R
s
ba
orvosnl, vagy ppen a gyerK RO K N Y E Z E T
I
M
mekotthonban, az komplex
csald
iskola
mdon befolysolja fejldsket, mert az ellentmondsAZ EGYN
egszsgokra, a klnbzsgre is regyi
kortrsak
nem, kor,
szolgltatsok egszsg
aglni kell, illetve vlasztani
stb.
kell kzlk.
jtszterek
egyhz
a krnyken
Az idtnyez megjelense
a modellben hangsat
g
s
jo
lyozza
a trtnetisg jelents zo
k
ci l
s j l t
t so
i s zo l g lt a
sgt minden dimenziban.
A trsadalomtrtnet meghaID IDSZAKOS VLTOZSOK
trozza a tegnap, a ma s a
(trsadalomtrtneti krlmnyek
s az letesemnyek kezdettl
holnap politikai, gazdasszmtott id)
gi rendjt, rtkvlasztst,
a gyerekek nevelsvel ssze11.1. bra Biokolgiai modell trtneti kontextusban
fgg krdseket. A csald, a
Forrs: Longitudinal Study of Australian Children Key
kzssg trtnete determinlResearch Questions, Bronnfenbrenner s Moris, 2006
hatja a gyereket r kzvet-
494
495
kzbeni elltsok klnfle formi eltr mdon s mrtkben vesznek t a csaldtl gondozsi-nevelsi feladatokat. A nehz gazdasgi s szocilis helyzetben l
csaldok esetben felmerl a krds, hogy mennyiben kpes egy gyermekintzmny
ptolni, kompenzlni az elgtelen otthoni feltteleket. Ha az ellts minsge j,
s a szl szmra biztostjk a partneri viszony, ha az intzmny nyitott, rugalmas
s egyttmkd, akkor minden bizonnyal jelents elnyt biztost a gyerek s csaldja szmra. Egyszval ilyen esetekben akkor is fontos az ellts ignybe vtele,
ha a szlk munkanlkliek, vagy ms okbl napkzben is otthon tartzkodnak.
11.1. A koragyermekkori elltsok mltja
www. biztoskezdet. hu
496
497
498
csak gygypedaggiai elltst, ami biztosan jelzi, hogy sok rszorul gyerek helyi
szakemberek s szolgltatsok hinyban nem jut el vodba (KSH, 2010).
11.2. Az vodahlzat kezdetei
Briedle Fidlt idzi Kelemen Elemr a magyar vodai nevels trtnett ler munkjban: A magyar trvnyhozs a kisdedvsrl szl 1891. vi XV. t.-cz. megalkotsa ltal a npiskolai intzmnyek egyik legkivlbbikt honostotta meg nlunk. A 3-6 ves kisdedeket itt nemcsak a gyakori balesetektl vjk meg, aminek a szli gondatlansg miatt vagy felgyelet hinyban kitve lennnek, hanem
egyttal a nevelsre s az iskolzsra is elksztik. A gyermekben rejl szunnyad
tehetsgek mr az vkban felbresztetnek s azok alkalmas eszkzkkel, mintegy
jtszva fejlesztetnek, a szp s nemes irnt fogkonyakk ttetnek anlkl, hogy a
tlhajtott tants ltal a szellem s a kedly megerltetnk. Kisdedvkat legelbb
Angliban 1819-ben lltottak; haznkban pedig a legels ilynem intzetet 1828ban Budn korompai grfn Brunswick Terz sajt hzban nyitotta meg. Az
els intzmnyek iskolaszeren mkdtek, Pestalozzi7 szellemben, a gyerekeket a
betismeret, az olvass tantsa s vallstan oktatsa mellett sokfle hasznos ismeretre is megtantottk (Kelemen, 2000).
A 18. szzadot a pedaggia szzadnak neveztk, a nevels-iskolztats egyre inkbb kzggy vlt. A
felvilgosods idejn gy gondoltk, a trsadalmi problmk megoldsnak alapja a nevels. Az egyetemes embernevelst kpviselte a neves svjci pedaggus, Johann Heinrich Pestalozzi (17461827),
aki a szegny gyerekek nevelst tzte ki egyik cljul, s intzmnyestette a munkra nevelst, az
rs, olvass, szmols s vallsi ismeretek tantsa mellett. A mveldshez, vallotta, minden embernek joga van, s a trsadalom kteles arrl gondoskodni, hogy ezt a jogt mindenki gyakorolhassa.
8 A hromves kortl vodba beratott s rendszeresen jratott halmozottan htrnyos helyzet csaldok
gyerekei szmra az llam 2009. janur 1-tl bevezette a szlknek adott pnzbeli tmogatst, amelynek
eredmnyeirl elkszlt az els elemzs. Ez bemutatja a j szndk, de nem jl sikerlt program eredmnyeit s gyengesgeit, amik tanulsggal szolglhatnak a jvre (Autonmia Alaptvny, 2010).
499
Az vodai vizsglat keretben tanulmnyozott teleplseken az orszgos 92 szzalkkal szemben az vodskoraknak tlagosan csak 74,2 szzalka jrt vodba.
A kutats eredmnyei egyrtelmen azt mutattk, hogy az vodahiny, illetve az
vodai frhelyek hinya elssorban azokat a teleplseket sjtja, amelyeket a krnikus munkanlklisg, a tarts mlyszegnysg s a cigny npessg magas arnya
jellemez. (Havas, 2008, 123. o.)
Az vodk fenntarti Magyarorszgon tlnyomrszt a helyi nkormnyzatok,
k 2750 vodt mkdtetnek 4386 telephelyen. Ezenkvl 125 egyhzi, 156 alaptvnyi s magn voda lt el gyerekeket, ami alig 5%-ot jelent. A csaldi napkzik, otthoni gyermekfelgyelet, mint kiegszt napkzbeni ellt intzmny ms orszgokkal sszevetve nagyon kevss terjedt el Magyarorszgon, ppen a fejlett s
npszer vodai hlzat miatt. Ezek a formk sok specilis lethelyzetben s teleplstpus esetben elssorban a 3 v alatti, sajtos szksglet vagy lethelyzet gyerekek szmra nyjthatnak megfelel elltst, de az voda s iskola utni idszakban a nagyobbak szmra is rugalmas s j lehetsgeket biztostanak (l.
Nemnyi s Herczog, a jelen ktetben).
A gyermek-egszsggyi elltrendszer
A gyerekek egszsggyi elltsa elssorban azt szolglja, hogy a megszletett gyerekek a lehet legmagasabb sznvonal elltst kapjk, dnten megelzs formjban, s ezt az orvosok mellett szmtalan ms egszsggyi szakember segti. A
gyerekeket ellt specilis hzi gyermekorvosi hlzat nem minden orszgban mkdik, sok helyen a felntteket is ellt orvosok gondozzk az alapelltsban a gyerekeket, s csak specilis problmk esetre van gyermek szakorvos. A magyarorszgi egszsggyi elltrendszerben kiemelked szerepet kapnak a vdnk, akik
teljes kr szolgltatst nyjtanak a 06 vesek szmra, ksbb a gyerekek 14 ves
korig pedig az iskolai vdni hlzat segti ket. A legkisebbeket jszltt koruktl rendszeresen csaldi otthonukban keresik fel. Elltjk a szlket gondozsi tancsokkal, ami lehetv teszi, hogy benssges, bizalmi kapcsolatot ptsenek ki a
csaldokkal, klnsen, mivel a vdnk a vrandsgondozs sorn is segtik a gyereket vrkat. Ez a rendszer azrt sajtos, mert a fejlett orszgokban csak nhny
helyen mkdik vdni ellts, de ott is csak a veszlyeztetett, magas rizikj gyerekek csaldjait gondozzk, s a szakemberek ltalban valamilyen alapszakmra tbbnyire nvrkpzettsgre kapnak specilis tovbbkpzst (a vdni hlzat trtnetrl l. a 11.3. keretes szveget).
500
Magyarorszgon 1915-ben alakult az Orszgos Stefnia Szvetsg az Anyk s a Csecsemk Vdelmre, amelynek nvadja s vdnke Stefnia belga kirlyi hercegn volt.
A szvetsg megllaptotta, hogy a vdelemnek fokozatosan az egsz orszgra ki kell
terjednie, s elszr a leginkbb veszlyeztetett helyeken kell kezdeni a kiptst. Az
1930-as vekben az anyk cukor s tej vsrlsra jogost jegyet kaptak, ha rendszeresen vittk gyerekket orvosi vizsglatra, ami a ma sokat vitatott, de az oktats tern terjed felttelekhez kttt pnzgyi ellts egyik elkpe volt.
1915-tl kt hetes tanfolyam keretben elindult a Stefnia vdnkpzs, amely
1918-tl hrom hnapos, majd 1921-tl egyves kpzsi idt jelentett. 1917-ben jelent
meg az els tanknyv. 1925-tl mr csak a fvrosban szerezhettek anya s csecsem vdni bizonytvnyt, de mr kt v alatt. A hallgatk 1921 s 1940 kztt 858-an vgeztek.
Az 1920-as vek msodik feltl kezdte meg mkdst a Zld Kereszt szolglat,
amely a Rockefeller Alaptvnyhoz s Johan Bla nevhez fzdik, utbbi dolgozta ki a
falusi egszsgvdelmi munka koncepcijt s gyakorlati megvalstst. 1930-tl kpzsben rszesltek az itt dolgozk, amely ketts kpestst adott: polni s vdni
oklevelet. A vdnk a csaldgondozsi szemlletet tartottk a legalapvetbb szempontnak, mr ekkor gy vltk, hogy rendszerszemlleten kell segteni, s egysges, j minsg informcikat kell nyjtani.
A Stefnia Szvetsg s a Zldkeresztes Egszsgvdelmi Szolglat 1941-ben egyeslt. Ekkor 1044 vdn ltta el az ltala gondozott lakossgot, mely akkor megkzeltleg 7 milli embert jelentett. A vdoltsokkal kapcsolatos tennivalk is a vdni
tevkenysg rszt kpeztk, melynek eredmnyeknt jelents mrtkben lehetett cskkenteni a fertz s jrvnyos megbetegedseket.
A vdnk 1951-tl kezdden fokozatosan bekapcsoldtak az orvosok betegellt
tevkenysgbe, s ekkor kezddtt el az a rendszer, mely minden krzeti orvos ksbb gyerekorvos mell egy vdnt helyezett. A vdni kpzs 1975-ben fiskolai
szintre emelkedett, az orvosi egyetemek Egszsggyi Fiskolai Karn kpzik a vdnket ngy vig, ami napjainkban alakul t egyetemi szint kpzss.
501
A gyermekorvosls trtnete a 18. szzadban kezddik, addig nem merlt fel, hogy
a gyerekek betegsgeit mskppen s msfajta ismeretekkel kell kezelni. Ez egybeesik a gyerek s a gyermekkor megvltoz szemlletvel is a felvilgosods idejn. Az
els gyermekgygyszati tanknyvet, amelynek nmet fordtst a hres magyar gyermekgygysz Bkaiak is szvesen olvastak, egy Rosn von Rosenstein nev svd orvos 1764-ben rta. Gyerekkrhzak viszont csak jval ksbb az 1830-as vekben ltesltek elszr Prizsban, Bcsben s Szentptervrott.
Magyarorszgon Schoepf goston tette meg a kezdemnyez lpseket. Az ltala
alaptott els intzet mg nem volt ltalnos gyermekkrhz, de ksbb olyan komplex intzmnyt lmodott meg, amelyben mindenfajta elltst biztostanak. A szegny
gyermekek szmra is hozzfrhetv akarta tenni az ingyenes krhzat. Kzadakozsbl a Szegny-gyermek Krhz Egyeslet segtsgvel gyjtttk ssze a kltsgeket, s Budapesten, a mai budapesti Vas utcban akkor tpacsirta utca 12 ggyal
kezdte meg az intzmny a mkdst. Mr akkor lehetsg volt arra, hogy a gyermekek desanyjukkal egytt fekdjenek bent a krhzban. Az 1930-as vek msodik
felben Liebermann Lucy elindtotta az els gyermekpszicholgiai rendelst a krhzban, nevelsi tancsadt mkdtetett.
A gyermekeket ellt krhzi osztlyokon mg vtizedekig jelents zsfoltsg
volt, a sokfle korszer gygyt ellts s a terjed krzeti orvosi hlzat ellenre, s
gyakran kerltek be s maradtak huzamosabb ideig gyerekek krhzban otthoni krlmnyeik miatt is, mert nem volt biztosthat a megfelel ellts, tplls.
A kzegszsggyi munka az 1920-as vekben indul fejldsnek, fkppen a falvak
slyos egszsggyi helyzete miatt, melynek keretben ltrejtt az Orszgos Kzegszsggyi Intzet s szmos telephelyen elindul a fertzbetegeket, jrvnyokat
figyel rendszer. 1927-ben trvny szablyozza a ktelez betegbiztostsi rendelkezseket, megalkottk balesetbiztostsi szablyokat, s llami felgyelet al vonta a
trsadalombiztostst, ami garancit nyjtott arra, hogy a szegnyek s a rszorulk is
kaphattak valamifle elltst.
A kt vilghbor kztt a terleti munkban, hromfle alkalmazsban dolgoztak
orvosok. Trsadalombiztostsi orvosi krzetek mkdtek, ezek lakhelyi krzeti elven
alapultak. Ezen kvl is mkdtek hatsgi orvosok, akik a hatsgi orvosi teendk keretben a szegnybeteg elltst is vgeztk, olyanoknak, akiknek nem volt biztostsuk.
A zldkeresztes egszsggyi szolglatoknl, ahol megelz munka s tancsads folyt,
az egszsgvdelmi szolglatok orvosai dolgoztak, a vdnk mellett.
A megelzsen alapul npegszsggyi munka csak az 1940-es vek elejn indult
el, s a hbort kveten plt ki az a rendkvl hatkony hlzat, amely flkatonai
hierarchija s szablyozottsga miatt nagyon nagy sikereket rt el a szegnyek betegsgnek szmt tdbaj TBC s a fertz betegsgek elleni kzdelemben, tbbek
kztt a ktelez oltsi rend betartatsval.
502
503
akadlyozott.10 Az orvosok jelzse s rszvtele a veszlyeztetett gyerekek helyzetnek rendezse gyben nagyon alacsony arny, aminek megvltoztatshoz a
kpzs s tovbbkpzs rendszerben e krdsek megjelense elengedhetetlen.11 Az
Orszgos Gyermek-egszsggyi Intzet sok erfesztst tesz e problma kezelsre klnfle programjaival, gy pldul a gyermekbntalmazs s elhanyagols felismerse s kezelse tern is.12
A szocilis elltsok rendszere
A szocializcis elmletek s az azokat elemz munkk kiemelik, hogy a gyerekek s csaldok helyrl, szereprl szl trtneti elemzseknek azrt van rendkvli jelentsgk, mert bellk rthet meg, hogy a klnbz trsadalmi rtegek, csoportok nemcsak jl lerhat letkrlmnyeik, letmdjuk alapjn klnbznek, hanem eltr lehet az rtkrendjk, kultrjuk, megkzdsi stratgijuk
is, amit trsadalmi helyzetkhz hasonlan trktenek. Az elmlt kzel szz vben szmos, egymssal is vitatkoz elmlet ltott napvilgot, amelyek vizsgltk,
ugyanakkor jelentsen befolysoltk nemcsak a szakpolitikkat, de a gondolkodsmdot is. A rtegspecifikus szocializci vizsglata erteljesen sszefgg a 20. szzad msodik felben a gazdag orszgokban ltalnoss vlt jlti megkzeltssel,
amelynek fontos eleme a jlti politika, a szolgltatsok egyre bvl s finomod
kre is (Somlai, 2008).
A szocializcival foglalkoz elmletek nem vletlenl a 19. szzad vgn alakultak ki, magt a kifejezst is azta hasznljk. Durkheim nagyhats rsaiban
fejti ki, hogy a gyerek szemlyisgfejldst nem a termszeti krnyezet, az egyni fejldstrtnet alapjn rthetjk meg, hanem a trsadalmi folyamatokbl s az
ebbl kvetkez kollektv reprezentcibl, mindannyian a trsadalom mve vagyunk (Somlai, 1997, 15. o.). Az iskola illetve a korbbi letkorban a napkzbeni
intzmnyes ellts az els s legmeghatrozbb csaldon kvli szocializcis beavatkozs a gyerekek letbe, amely rendszerszeren knl fel egy minden rtelemben vett tanulsi lehetsget. Ez a tanuls a kzvetlen ismeretelsajttson kvl a
trsadalmi szerepre, a kzssgi letre is felkszt. Az iskola mellett azonban szmtalan ms beavatkozs, illetve hats is ri a gyerekeket, csaldjukat, hiszen az egszsggyi, szocilis ellts klnbz formi is beavatkozst jelentenek, klnsen
azokban az esetekben, amikor ktelezik a csaldokat vagy egyneket ezek ignybevtelre. Az llami, kzssgi intervenci s a magnlet hbortatlansga sokszor
kerl konfliktusba egymssal.
10
11
1 2
504
A trsadalmi, kzssgi normk erteljesen behatroltk egy csald, kiskzssg lett abban a tekintetben, hogy mit tehetnek, hogyan lhetnek akr a foglalkozs, munkavgzs, lakhats, prvlaszts, gyerekekkel, idsekkel val bnsmd
szegmenseit tekintjk. Alapvet vltozst az hozott a 19. szzad msodik feltl, s
klnsen a 20. szzadban, hogy nem elssorban megtorl jelleg maradt ez a beavatkozs, hanem tmogatv, segtv vlt, s egyre inkbb professzionalizldott13
(l. a 11.5. keretes szveget a szocilis elltsok trtnetrl).
11.5. A szocilis elltsok trtneti alakulsa
A csaldok s egynek letbe val hatsgi beavatkozsok trtnete a kapitalizmus kialakulstl kezdve sokig egyet jelentett a kirekesztssel, a megklnbztetssel s a
megtorlssal. Mr a XV. szzadi Angliban is volt szegnygondozs, de ez elssorban
azt jelentette, hogy rszben karitatv jelleg segtsgnyjtssal, rszben azonban bntetssel sjtottk azokat, akik maguk nem voltak kpesek megbirkzni a nehzsgeikkel. A dologhzak intzmnye a 19. szzadig fennmaradt pldul Angliban, azt felttelezve, hogy aki szegny, az lusta, nincs kell motivcija a munkra, ezrt munkra
kell knyszerteni, s mg a sajt korbbi letsznvonaluknl is rosszabb helyzetbe kell
hozni, hogy megbecsljk magukat, s megjavuljanak. Ennek az embertelen s eredmnytelen trekvsnek az egyik ellenhatsa a segt munka, a szocilis munka kialakulsa. A segt munka rsze volt az egszsggyi ellts, a gyerekek valamifle segtse akr a korai napkzbeni vagy bentlaksos gyermekintzmnyek formjban, s nagyon hamar rjttek e korai segtk arra is, hogy minden eset egyedi, a csaldok, problmk hasonlsguk ellenre is klnbznek, gy fontos a szemlyessg. Ugyanakkor
szksg volt ara is, hogy a belthatatlanul nagy szm problmt ne csak egyenknt,
hanem csoportosan is kezeljk, gy alakult ki a kzssgi szocilis munka. A 20. szzadban folyamatosan vltozott, fejldtt ez a gondolkods, ha nem is minden rgiban s
orszgban ugyangy, s ebbl alakult ki a II. vilghbor utni jlti politika.
A klnbz orszgokban s rgikban eltr mdon kezdtk el, illetve szablyoztk a klnfle intzmnyes szocilis szolgltatsok mkdst, finanszrozst. Az Egyeslt llamokban, Nyugat- s Kelet-Eurpban msfajta gondokkal, s
nagyon mskppen kzdttek, kzdenek, mikzben az alapkrdsek azonosak maradnak: Hogyan lehet cskkenteni az egyenltlensgeket, megelzni a krzishelyzeteket, megfelel szolgltatsokat nyjtani, megfelel mdszerekkel?
A jlti politika kezdettl fogva fknt a szegnysgre, a szocilis problmkra,
a deviancikra sszpontostott, ami egytt jrt a kzegszsggy, a npoktats, az
13
Mr a Biblia is beszl a segtrl, a szamriairl, aki szemben a levitval s a pappal, segtette a rszorul embert, de ez a segtsg mg hossz vszzadokig az irgalmassgon s a felebarti szereteten, s nem a szakmaszer, hivatalos segtsgen alapult. (Mller, 1992, 5. o.)
505
506
507
Ezekben az esetekben a gyerekek csaldbl val kiemelsnek legfbb oka a szlk elhanyagol, bntalmaz magatartsa, a gyerekek elhagysa. Az rintett szlk nagy rsze nem kapott segtsget ahhoz, hogy megrtse s teljesteni tudja szli feladatait, vagy olyan problmkkal kzdtt betegsg, retlensg, szemlyisgproblmk amelyek kptelenn tettk erre. Ilyen esetekben szksges s elkerlhetetlen az llami, gyermekvdelmi beavatkozs, de igen lnyeges, hogy csak nagy
krltekintssel, minden lehetsges segtsg megadsa utn, s indokoltan helyezzk el a gyerekeket a szleik gondozsbl ha nincs ms alkalmas rokon, akkor
csaldjukon kvl , s lehetsg szerint tartsanak rendszeres kapcsolatot csaldtagjaikkal, s kerljenek is vissza, mihelyst erre md van.
Az rkbeads olyan vgleges sorsrendezs, amikor a vrszerinti csaldbl vgleg kikerl egy gyerek, s a szlk ltal ismert (nyitott rkbefogads) vagy titkos
rkbefogads keretben j csaldba kerl. Magyarorszgon vente nhny szz
rkbefogadsra kerl sor, legtbb esetben a csaldon bell jrahzasods, rokon
rvn , msok az rkbefogadsra vrakoz s e feladatra felksztett csaldokba kerlnek, mintegy 100 gyereket pedig klfldi rkbefogadknl helyeznek el
(Herczog, 2005, Gyermekvdelmi statisztika, 2007).
Kiemelked jelentsg krds, hogy mitl tekinthet a szl alkalmasnak,
kompetensnek. Kinek s milyen formban van joga, illetve lehetsge ezt megtlni, s dntst hozni arrl, hogy beavatkozzon a csald letbe, a gyereket pedig ideiglenesen vagy tartsan mshol helyezze el? A csaldokat segt intzmnyrendszer rszeknt, sok vitt kivlt mdon a gyermekvdelem s a szocilis elltrendszer szakemberi hivatottak erre, nem szn vitk s dilemmk kzepette (Herczog,
1997, 2005, 2007).
Szocilis s gyermekjlti szolglatok
A szocilis problmk az adott trsadalom gazdasgi-trsadalmi helyzetbl addnak, gy mind megjelenskben, mind a megolds keressben elvlaszthatatlanok
a kzssgben trtntektl. A trsadalmi vltozsokat mindig is lekpezte az, ahogyan az emberek embertrsaik segtsgvel tmogattk a tllst, egyttmkdtek (11.7. keretes szveg).
11.7. A szocilis munka trtnete
A szocilis munka mint szakma magyarorszgi trtnetnek alig vannak dokumentumai, megbzhat forrsai, ahogyan pldul az angol vagy amerikai, illetve sok ms orszg esetben. A segt munkt nem minden esetben neveztk szocilis munknak, a
segtket pedig szocilis munksnak. gy is feltrhat volt, hogy a kezdetek a XIX szzad msodik vtizedig, 1817-ig nylnak, amikor a klfldi mintk, s hazai meggondolsok alapjn a jtkonysgbl, a jltv asszonyokbl, megalakultak az els szervezetek. A gyermekvdelem s a csaldokkal vgzett munka rsze volt a Stefnia Szvetsg, majd a Zld Kereszt, s a vdni tevkenysg ltrehozsa.
508
A munksmozgalom, a szakszervezetek tevkenysge termszetnl fogva sok terleten tfedsbe kerlt a szocilis munkval, hiszen a munks nseglyez egyesletek, beteg- s nyugdjbiztostk mind a bajba jutottak megsegtst s a lecsszs megelzst szolgltk.
A kt vilghbor kztti idben a sok rtelmisgit megdbbent szegnysg s
nyomor cselekvsre sztnztt, amiben a szpirodalomnak, szociogrfinak nagy jelentsge volt (Illys, Mra, Mricz). Ugyanakkor elindultak azok a falukutat, s
egyetemi szocilpolitikai munkk, amelyek a tnyfeltrs mellett kiutat prbltak
mutatni.
A hbor utni jjpts s a kialakul j trsadalmi rend centralizlt, kizrlag llami szocilpolitikban, egszsggyben s oktatsban gondolkodott, nem utolssorban azrt, mert a kvetett szovjet modell alapjn az volt a gondolkods irnya, hogy
ilyen mdon belthat idn bell megszntethet a nyomor, a szegnysg, felgyorsthat a trsadalmi mobilits, a korbbi privilgiumok eltrlsvel pedig mindenki szmra eslyt lehet biztostani.
A szegnysget, a specilis szksgleteket, a betegsget, az egyni s csaldi krziseket nem lehet vglegesen orvosolni, legfeljebb jelents mrtkben cskkenteni. A hetvenes vek vgn, nyolcvanas vek elejn mr nyilvnval volt a szakemberek egy rsze
szmra, hogy csak komplex, az egynt, a csaldot, s a trsadalmat klcsnhatsban kezel programok segthetnek, de ennek megvalstsa sokfle nehzsgbe tkztt. Politikai, ideolgiai okokbl nem lehetett sem a trsadalmi problmkrl, sem a szegnysgrl, elesettsgrl, hinyokrl beszlni, mert ezek nyomban politikai felhangot kaptak, gy azok, akik az els szegnyeket tmogat civil mozgalmat, a SZETA-t ltrehoztk, maguk is hamar nemkvnatoss, kirekesztett vltak. Sok j szndk s felkszlt szakember mkdtt, de nagyon elszigetelten, s rendkvl korltozott lehetsgekkel, erforrsokkal.
Nagy ttrst jelentett ebben a tekintetben is, a trsadalmi beilleszkedsi zavarokkal
foglalkoz kutats sorozat (TBZ), amely korban nyilvnosan nem trgyalt krdsekkel foglalkozott, gy az ngyilkossg, alkoholizmus, bnzs, prostitci, mentlis zavarok klnbz sszefggseivel, s ehhez szorosan kapcsoldva a gyerekek s fiatalok veszlyeztetettsgvel, gy els alkalommal a kbtszer-problmval is.
A megkzelts abban a tekintetben is vltozott a fentiek alapjn, hogy mg a msodik vilghbort kveten elssorban az egyni, pszicholgiai megkzelts volt hangslyos, s nem csak Magyarorszgon, hanem a fejlett nyugati orszgokban is, az 1968as szak-amerikai, nyugat-eurpai diklzadsokat kivlt, majd kvet folyamatok
jobban lthatv tettk egyfell az egyni jogok, autonmia, msfell, a csoport, s
trsadalmi rteg hovatartozs jelentsgt, nem utolssorban a trsadalmi rendszerek
gyengesgeit, hinyossgait.
A rendszervltozst kvet kt vtized a megvltozott politikai-gazdasgi viszonyoknak megfelelen szmtalan irny s mlysg elmozdulst eredmnyezett. Az
irnytsi rendszer talaktsa, a decentralizlt kzigazgats, klnbz rdekvdelmi,
civil- s szakmai szervezetek ltrejtte, a szocilis, majd a gyermekvdelmi trvny
509
tfog trsadalompolitikai koncepci, annak hossz tv komplex megvalstsi terve sajnos mg nem kszlt el Magyarorszgon annak ellenre, hogy a gazdasgi s trsadalmi problmk jelentsen elmlyltek, s minden tekintetben rendkvl nagy a szakadk a trsadalom egyes csoportjai kztt.
A szocilis munka ismtelt, megjul szakmv vlsa a nyolcvanas vek msodik feltl nagyon jelentsen jrult hozz ahhoz, hogy a csaldok s az egyes emberek szmra nyjtott segtsggel cskkentsk a bajokat. A magyarorszgi csaldsegts ksrleti programja nmileg megelzte a felsfok kpzs elindulst, mivel a korbban gyerekes csaldokkal foglalkoz szakemberek, pedaggusok, pszicholgusok, s mr ekkor csaldgondozknt dolgozk jeleztk ennek felttlen szksgessgt. Jelents vitk folytak arrl, hogy pontosan mit, mennyit s hogyan kell tantani, mely nemzetkzi irnyzatok, iskolk a kvetendk, s milyen specializcira
van szksg az egyes csoportok segtse tern, vagy menyire kell ltalnosnak lennie a kpzsnek. A mra megszilrdult, de azrt folyamatosan vltoz rendszerben
az angolszsz orientcij ltalnos szocilis munks kpzs mellett az inkbb a nmet nyelvterleten s a skandinv orszgokban elterjedt szocilpedaggia egyms
mellett l, utbbi elssorban, de nem kizrlag, a gyerekek, fiatalok iskolai s szabadids programjaira sszpontostja figyelmt.
A szakmk kztti tjrhatsg, a hatrterletek sszeillesztse, a kompetencik tisztzsa nem knny feladat. A klnbz szakterleteken dolgozk msfajta kpzst s gyakran msfajta szemlletet kapnak, eltr fogalmakat, szkincset
hasznlnak. Kevs lehetsg nylik a trsszakmk megismersre, az egyeztetsre,
annak ellenre, hogy a gyermekvdelmi trvny kifejezetten elrja az egyttmkdsi ktelezettsget, s nevesti is mindazokat, akiknek kzsen kellene gondolkodniuk, dolgozniuk. Ezt is hivatott segteni a gyerekek felmrst s a velk trtntek tervezst, monitorozst, dokumentlst clz rendszer, a Gyermekeink vdelmben, vagy kzismert nevn a macis lapok.14 Ennek segtsgvel md nylik a
gyerekek szksgleteinek minden irny felmrsre, csaldjuk, krnyezetk megismersre. Ennek alapjn kszthetk el a tervek arra vonatkozan, hogy mi a teend a veszlyeztetettsg, krzishelyzet megszntetsre, milyen beavatkozsokra van szksg, kiknek a feladata ez. Az adatlap csomag clja a tovbbiakban az,
hogy a szksges rtkelst, s ennek alapjn felmerl tovbbi lpseket, jratervezst megvalstsa. Tekintettel arra, hogy ezek az adatlapok a gyerek fejldsnek minden aspektusra kitrnek, gy orientlnak is a holisztikus szemlletre, s lehetv teszik a kzs munkt. Nem vletlenl, hiszen a magyar rendszer, az angol
14
http://www.szmm.gov.hu/main.php?folderID=16470.
510
http://www.dcsf.gov.uk/everychildmatters/.
511
szer ugyanis nem teszi lehetv a kzponti, megyei forrsok tcsoportostst a helyi ellts biztostsra. Sajnlatos mdon ilyen esetekben csak ritkn kerl sor arra, hogy
a macis lapok segtsgvel, illetve az esetek monitorozsval, utlagos elemzsvel egyrtelmv vljon, a megalapozatlan dnts nem a gyerekek legfbb rdekt
kpviseli.16 (Herczog, 2005, 2007)
Ha a gyermekjlti szolglatok adatait17 kzelebbrl megnzzk, jl lthat, hogy lehetetlen rdemi gondozsi munkt vgezni ilyen magas esetszm mellett, klnsen, ha azt is tekintetbe vesszk, hogy az eredeti clkitzsek szerinti
diszpcsels helyett, az ellt szolglatok s szakemberek hinyban a gyermekjlti szolglatok munkatrsai tbbnyire magukra maradnak, s olyan feladatokat kellene elltniuk, amelyekhez nincsen megfelel kpzettsgk, s tmogatsuk, szupervzis lehetsgk. Egyszer szmtssal is nyilvnval, hogy egy helyi szakemberre tlagosan tbb mint 37 regisztrlt gyerek jut vente, ms metszetben 70 gyintzs, 540 valamifle intzkeds. Ez, figyelembe vve a munkanapok szmt, az
utazst, egyb teendket (adminisztrci, megbeszlsek, utazs stb.) egyrtelmv
teszi, hogy ez a tzoltshoz is nagyon kevs.
Vannak szakemberek, akik szerint ez az intzmnyrendszer felesleges, pazarl, s nem ri el mg korltozottan sem a clokat, de mskppen kellene kzelteni
(Krmer, 2009). Szerintk az emberek gondnak reznek sokfle dolgot, mert ez a
kialakult kzvlekeds, illetve gyakran a segt ipar is generlja s szlesti az elvgzend feladatok krt, jabb s jabb terleteket tve a beavatkozs lehetsges
terepv, s elvonva az emberektl az ntevkenysg lehetsgt.
Biztosan nem lehet leszkteni a problmkat csak gazdasgi termszet gondokra, hiszen sokan, nem anyagi okokbl szorulnak segtsgre, illetve attl, hogy
nem szegnysgben lnek, mg nem olddnak meg a problmik. Ha a felvetseket
tlznak s leegyszerstnek rezzk is, a sajt erforrsok mobilizlsa s a szksges ntevkenysg bizonyosan nagyon jelents hozzjruls a felmerl gondok
megoldshoz, de azt is figyelembe kell venni, hogy adott idben s helyen a tbbA gyermekvdelmi jelzrendszerrl szl jelents AJB-2227/2010, http://www.obh.hu/allam/
aktualis/pdf/jelentes_201002227.pdf, http://www.szmm.gov.hu/main.php?folderID=891
17
A gyermekjlti szolglatok adatai szerint 2007-ben sszesen 890 szolglat mkdtt a 3200 magyar teleplsen, ami sszevetve az 1999-es vben mkdtt 1601 elltval mutatja, az azta minden mdon sztnztt trsulsok ltrejttt, aminek eredmnye 109 kistrsgi tbbcl trsuls
megalaktsa a tbbi kztt. Ez elvileg j lehetsg a helyi erforrsok megsokszorozsra, de ltnunk kell, hogy ugyanakkor gyakran azt is jelenti, hogy nincs helyi munkatrs, intzmny, ami nehezti az elrst s a munkt. A szolglatoknl sszesen 3265 alkalmazott volt, 87,8%-uk n. A fllsban alkalmazottak szma 2535, rszmunkaidben tovbbi 730 f dolgozott. 127 339 jelzst
kaptak klnfle szakemberektl, intzmnyektl, kzel 40%-ban iskolktl, 15%-ban a jegyztl, 8%-ban egszsggyi szakemberektl, dnten vdnktl. 230 712 esetben jrtak el klnfle gyekben, sszesen 1 762 318 intzkeds keretben, illetve nyjtottak segtsget. A nyilvntartott veszlyeztetett gyerekek szma 121 539 gyerekkel dolgoztak, ebbl 23 371 vdelembe vett, teht egyttmkdsre hatsgilag ktelezett gyerek volt.
16
512
sgi trsadalom ltal elfogadott keretek, letsznvonal s az ehhez trsul lehetsgek jelentsen befolysoljk az ignyeket. A szks erforrsok nmagukban nyilvnvalan nem adhatnak okot arra, hogy sokan elltatlanul maradjanak, de azt t
kell gondolni, mit tekintsnk rszorultsgnak, deprivcinak, s milyen htrnyok
szrmaznak egyni s kzssgi szempontbl is abbl, ha nem nyjtunk hatkony
segtsget, illetve, ha az nvd, segt mechanizmusok nem mkdnek.
A GYERMEKI JOGOKRL FEJLDSI
SZKSGLETEK KOR AGYERMEKKORBAN
18
Eurpa Tancs hrom ves program: Ht j ok arra, hogy ptsk Eurpt a gyerekekrt, a gyerekekkel.
513
11.2. tblzat
A Genfi Nyilatkozat
1. A gyereknek a normlis fejldshez szksges minden felttelt biztostani anyagi s
spiritulis rtelemben egyarnt.
2. Az hes gyereket meg kell etetni; a beteg gyereket gygytani kell; a lemarad, htrnyban lv gyereknek segteni kell; a bncselekmnyt elkvetett gyereket rehabilitlni kell; s az rva, vagy elhagyott gyereket tmogatni kell, valamint hajlkot
biztostani szmra.
3. Elszr a gyereknek kell segtsget nyjtani baj, nsg esetn.
4. A gyereket kereskpess kell tenni, hogy kpes legyen eltartani magt, s meg kell
vdeni a kizskmnyols minden formjtl.
5. A gyereket annak tudatostsval kell felnevelni, hogy tehetsgt s kpessgeit embertrsai szolglatba kell lltania.
A brit Eglantyne Jebb, a Mentstek meg a Gyermekeket! (Save the Children Fund)
elnevezs szervezet megalaptja a Genfi Nyilatkozat szlanyja, Janusz Korczak
pedig az apja. Jebb-ben az I. vilghbort kveten vlt tudatoss, hogy milyen
gyalzatosan bnnak a gyerekekkel, s a csaldjbl hozott trsadalmi rzkenysge is segtette abban, hogy tevkenyen kivegye a rszt egy egyetemes gyermekjogi, gyermekvdelmi szably kidolgozsban, s megalaptsa a mig mkd nemzetkzi szervezetet a Save the Children-t. Meghatroz alakja a gyermeki jogoknak a varsi szlets Henryk Goldszmit, ri nevn Janusz Korczak. Eredetileg
gyermekorvos, aki jeles pedagguss s egy gyermekotthon vezetjv vlt, s nem
csak azzal tett szert nemzetkzi hrnvre, hogy egyik kezdemnyezje s alrja volt a Deklarcinak, hanem azzal is, hogy rsaiban egy olyan korban llt ki a
gyerekek mltsga, szemlyisgnek tiszteletben tartsa, nevelsk klnfle erszakmentes mdszerei mellett, amikor ez mg korntsem volt ltalnos. Korczak
elktelezettsgnek szomor bizonytka, hogy 1942-ben a varsi gettbl rkezve a treblinkai gzkamrkban egytt halt meg az ltala nevelt 196 rva s elhagyott
gyerekkel s tizenkt munkatrsval. Noha neki sokfle formban ajnlottak mentessget, nem fogadta el, nem hagyta cserben a gyerekeket (Korczak, 1962).
Noha a dokumentum jogilag nem volt ktelez erej, s a Npszvetsg 1946os feloszlsval elvesztette jogi alapjt, rendkvl nagy hatst gyakorolt azzal, hogy
a legnagyobb hats nemzetkzi szervezet nllan megfogalmazta a gyerekekkel kapcsolatos elvrsokat. A II. vilghbort kveten kiemelked jelentsge
lett volna, ha az jonnan alakult Egyeslt Nemzetek Szervezete nmi mdostssal megersti az 1924-es Genfi Nyilatkozatot, klns tekintettel a hbor borzalmaira s a gyerekek klnsen sok szenvedsre. Az ENSZ Kzgylse azonban 1948-ban elfogadta az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozatt, s ez rtelmezsk szerint a gyerekekre is vonatkozott. Az Egyetemes Nyilatkozat tartalmaz nhny, a gyerekeket rint, a vdelmket szolgl pontot.
514
Ezt kveten, tbbves elkszt munka utn, 1959. november 20-n fogadta el az ENSZ Kzgylse a Gyermekek Jogairl szl Nyilatkozatot. Azta november 20-a a Gyermekek Jogainak Vilgnapja. A Nyilatkozat nhny konkrt jogot is
megfogalmaz, gy pldul a nvhez, az llampolgrsghoz vagy az ingyenes alapfok oktatshoz val jogot, de ez sem volt ktelez rvny. A gazdasgi, a szocilis s a kulturlis jogokrl, illetve a polgri s a politikai jogokrl 1966-ban elfogadott Egyezsgokmnyokkal jttek ltre az els tfog emberi jogi szerzdsek. Ezek
konkretizljk a jogilag nem ktelez erej 1948-as Nyilatkozatot. A dokumentumok tartalmaznak nhny, gyerekekre vonatkoz rendelkezst is. Ilyen pldul a
gyermek joga arra, hogy a csald, a trsadalom s az llam megvdje, vagy a nvhez s az llampolgrsghoz val jog, a diszkriminci tilalma vagy a gyermek vdelme a szlk vlsakor.
1972-ben szletett meg a gondolat, hogy tbb figyelmet kellene fordtani a vilg
minden tjn l gyerekekre, s 1979-et jelltk ki a Gyermekek vnek. 1978-ban
az ENSZ Emberi Jogi Bizottsgnak lsn Lengyelorszg tervezetet nyjtott be
egy gyermekjogi egyezmnyre, a tervezet 1980-ban benyjtott msodik, tdolgozott vltozata szolgltatta vgl a gyermekjogokrl szl egyezmny kidolgozshoz a munkaanyagot. A gyermekjogi egyezmny clja, hogy aktv szerepvllalsra ksztesse az llamokat a gyermekek jlltnek s jltnek biztostsa rdekben.
Tovbbi feladata, hogy sszefogja s harmonizlja a klnbz nemzetkzi jogi
szerzdsekben elfordul gyermekjogi vonatkozsokat.
1989. november 20-n az ENSZ Kzgylse elfogadta a Gyermek Jogairl szl Egyezmnyt s 1990. janur 26-n megnyitotta alrsra. Mg aznap 61 orszg
rta al, s 1990. szeptember 2-n lpett hatlyba. A magyar orszggyls 1991.
szn ratifiklta, s az 1991. vi LXIV. trvnnyel hirdettk ki. Ez alapjt kpezte
az 1997-ben elfogadott gyermekvdelmi trvnynek, amely 96 vvel az els gyermekvdelemmel foglalkoz magyar trvny utn szletett meg. Ksbb tovbbi elemekkel bvtettk a gyermekjogi Egyezmny rendelkezseit, gy eddig kt kiegszt jegyzknyvvel bvlt. Ezekhez az llamok kln csatlakozhatnak. E kt jegyzknyv a gyerekek fegyveres konfliktusokban val rszvtelrl, illetve a gyermekkereskedelemrl, gyermekprostitcirl s gyermekpornogrfirl szlnak, s 2002
ta hatlyosak. Magyarorszg ez utbbi kt jegyzknyvet 2009-ben rta al.
2002-ben az ENSZ kzgylse specilis lst szentelt a gyerekeknek, ahol az
egyik alapvet vltozs az volt, hogy a vilg gyerekeinek kpviseletben rszt vettek s felszlaltak gyerekek s fiatalok is, annak a mindinkbb elfogadott elvnek a
jegyben, hogy a gyerekek aktv rszvtele kiemelten fontos a rluk szl dntshozatalban. Az ENSZ 2000-ben elfogadott n. Millenniumi fejlesztsi cljai kztt
kiemelked szerepet kaptak a gyerekek. A clok szerint biztostjk, hogy minden
fi s lny befejezze az ltalnos iskolt, kikszblik a nemek kztti beiskolzsi klnbsgeket az alap- s kzpfok oktatsban, elmozdtjk a nemek kztti
egyenlsget s segtik a nk felemelkedst, hromnegyedvel cskkentik a gyermekgyi halandsg arnyt.
515
516
11.3. tblzat
517
szerint: A gyermeket szletsekor anyaknyvezni kell, s ettl fogva joga van ahhoz, hogy nevet kapjon s llampolgrsgot szerezzen, s lehetsg szerint ismerje
szleit, valamint ahhoz, hogy k neveljk. A kzmegegyezs szerint a nyolcvesnl
fiatalabb gyerekek tartoznak a koragyermekkori csoportba, akiknek a jogai gyakran
srlnek, s kevss is veszik ket figyelembe, lvn ez nagyjbl az iskolskor alatti korosztly, akik gyakran lthatatlanok. A koragyermekkori jogok felvetse logikus folytatsa, de meglehetsen j fejlemnye az eddigieknek. A mrhetsg pedig
tbb szempontbl is elsegti e jogok rvnyeslst. Melyek teht azok a legfbb
terletek, amelyek alapjn meghatroztk a 15 indiktort (l. 11.3. tblzat) az rintett gyerekek jlltrl s jogainak rvnyestsrl.
Sokak szmra rthetetlen, hogy mi szksg van egy jogi eszkzre, klnsen
ktelezv nem tehet, ki nem knyszerthet nemzetkzi szablyozsra a gyerekek
jogainak vdelmben. Teljesen egyrtelm, hogy a kt vtizede elfogadott Egyezmny alapjaiban vltoztatta meg a gyerekekrl vallott felfogst, nagyon erteljesen
hozzjrul ahhoz, hogy kikerlhetetlenn tegye azoknak az alapvet krdseknek a
felttelt, amelyek a jogok rvnyestshez szksgesek. Az orszgok trvnykezse, szakmai, kpzsi rendszere, a politikusok, a szakemberek s a laikusok szemllete rzkelheten vltozik, amihez rendkvl nagy segtsget nyjt ez a strukturlt,
egyre tbbfle mdon megerstett konvenci. Olyan keretet jelent, amit nem lehet
figyelmen kvl hagyni. Magyarorszgon kivtelesen kevesen tudnak rla s veszik
figyelembe, s nlunk elmaradtak azok a szakmai, trsadalmi vitk, amelyek a gyerekek jogairl ltalban vagy specifikusan elvezethettek volna a tisztzshoz, kzs
llsponthoz, legalbb a gyerekekkel foglalkoz szakmkban. Olyan terleteken
mint a gyerekek elleni erszak, a testi fenyts, az oktatsi szegregci, a csaldban
ls joga, nlunk alig emltik a gyermeki jogokat. Ennek nyilvnval oka, hogy a
felnttek nagy rsznek eddigi letben nem volt alkalma megismerni s gyakorolni sajt emberi jogait, sem az vt nem tartottk tiszteletben, sem nem volt tudatos a msoknak tiszteletben tartsban.
Ltszlag nagyon tvoli s elmleti krdsnek tnhetnek a fentiek, de valjban a mindennapi gyakorlatban is sokkal egyszerbb lenne egy olyan kzs alapknt hasznlni, ami rthetv s nyilvnvalv teszi azokat a krdseket, amelyek
kzs nyelv, rtelmezs, megkzelts hjn ma elklnlten merlnek fel, s megoldhatatlannak tnnek. Egyre tbb olyan kiadvny, kpzs, lehetsg van, amely
segt megismerni az emberi s gyermeki jogokat, s lehetsget nyjt lehetsges alkalmazsuk gyakorlsra is. A globalizci, a kommunikcis lehetsgek rendkvli mdon leegyszerstik s elrhetv teszik az informcikat, lehetsgeket
ezen a tren is, ami elsegti az egyttmkdst, a tapasztalatcsert, a j gyakorlatok terjedst.
518
ZRSZ
A fejezetben trgyalt trtneti fejlds s biokolgiai modell alapjn megllapthatjuk: nem egyszer annak eldntse, hogy a gyermekek optimlis gondozsa s
nevelse rdekben milyen mdon s pontosan miben lehet s kell tmogatni a csaldokat. Nehezen megvlaszolhat az is, hogy a gyermeknevels mennyiben tekinthet olyan sztns s nem formlisan megtanult tevkenysgnek, amely a
csaldok sajt erforrsaira tmaszkodva elssorban az kompetencijuk s bels
gyk, s mikor lehet vagy kell beavatkozni ebbe a tevkenysgbe. Kiemelt jelentsge van a szlk, csaldok megerstsnek. Ehhez a segtknek, az intzmnyeknek felkszlteknek kell lennik, ismernik kell gyerek-, szl- s csaldbart technikkat. Csak annyit kell segtenik, amennyire felttlenl szksg van. A gyerekek felnevelsnek rmei s terhei gy megoszlanak az elsdleges gondoz, nevel
csald s az intzmnyrendszer kztt.
519
520
521
522
12. fejezet
Biologista nzpontok
A reziliencia
A GYERMEKJLLT FOGALMA
Gyermekszegnysg
GYERMEKKOR S TRSADALOMPOLITIKA
Magyar trekvsek
523
A gyerekek jlltnek biztostsa, a gyermekszegnysg cskkentse az elmlt vtizedekben hangslyosan megjelen clkitzs a fejlett orszgok trsadalompolitikjban. A szegnysggel s kirekesztssel sszefgg demogrfiai adatok, az iskolai eredmnyessg trsadalmi meghatrozottsga, a plyakezd fiatalok helyzete
egyarnt arra hvta fel a figyelmet, hogy a 018 ves korosztly kiemelt clcsoportja kell legyen a trsadalompolitikai beavatkozsoknak. A gyermeki jogok szintn
arra ktelezik a trsadalmat, hogy minden gyermek szmra biztostsa a fejldshez szksges feltteleket. Fejezetnk rvid ttekintst nyjt a gyermekfejldsre
vonatkoz elmletekrl, a gyermekjllt fogalmrl, a gyermekszegnysg hazai s
nemzetkzi tnyeirl. A tanulmnyban hangslyos szerepet kap a hazai gyermekszegnysg elleni, a gyerekek eslyeit nvel Legyen jobb a gyermekeknek Nemzeti Stratgia alapvet cljainak s feladatainak ismertetse.
524
BEVEZETS
Az ember a gyermek fejldsnek, kpessgeinek, jellemnek alakulst szmtalan tnyez befolysolja. Hogy milyenek is lesznk, az fgghet a gnjeinkben kdolt hajlamoktl, tpllkozsunk jellegtl, azoktl a betegsgektl, amelyeken testnk, szleink szemlyisgtl, nevelsi belltdsaitl, csaldunk anyagi helyzettl, a lakhelynk jellegzetessgeitl, az vodban-iskolban szerzett lmnyektl, bartaink, szerelmeink rnk gyakorolt hatstl s sorolhatnnk a tnyezket a vgtelensgig, akr olyan vletlenszer s egyedi tnyezkig, amelyek
az adott egyn letben mgis dnt fontossgak voltak. E sokszn hatsrendszer amelynek szmos elemt ktetnkben rszletesen ismertettk teljes egszben sohasem lesz lerhat: az emberi viselkeds, az egyni sors alakulsa nem rhat le gy, ahogyan pldul a fizika kpes megmagyarzni egy-egy jelensget. (A tudomny a fejlds, a viselkeds alakulsban egy-egy tnyez hatsnak sztochasztikus, valsznst szerept prblja megragadni. Nem llthatja senki, hogy egy vrandssga alatt dohnyz anya el fog vetlni a 25. hten, azt azonban igen, hogy a
vetls valsznsge jelentsen nvekedni fog.)
525
526
527
ttelek) egyttese vltja ki az adaptv reakcit, s hatrozza meg a reziliencia mindenkori mrtkt, vagyis a ktelez drmkkal val megbirkzs sikeressgt.
(Bks, 2002, 218. o.)
A reziliencin alapul koncepcionlis fejldsi modell a krnyezeti tnyezk
vd, fejleszt hatsait foglalja ssze. Ezek a krnyezeti felttelek s hatsok elssorban abban jtszanak szerepet, hogy lehetv teszik azon bels tulajdonsgok
(pl. trsas kompetencia, problma-megoldsi kszsgek, autonmia, cl- s jvrzet) kialakulst, amelyek az letben val boldogulshoz, a nehzsgek legyzshez nlklzhetetlenek. (rknyi s mtsai, 2005, 5. o.)
A bels vdfaktorok gyermekkori kialakulst segt kls (vagyis nem a szemlyisgen belli) tnyezk kzl hrom dimenzi szerepe hangslyos (rknyi s
mtsai, 2005, 5. o.):
1. gondoskod kapcsolat (amelyben a gyermek tli az elfogadst);
2. magas elvrsok a gyerekkel szemben (ami kifejezi, hogy a gyerek szmra fontos szemlyek hisznek s bznak kpessgeiben);
3. rtelmes rszvtel lehetsge (ami azt kzvetti a gyermek fel, hogy is fontos,
felels tagja a csaldi, iskolai vagy tgabb kzssgnek).
Az ezekkel a csaldi s/vagy kls forrsokkal rendelkez gyerekekre egyb
htrnyaik ellenre iskolskorban kevsb jellemz a rizikmagatarts s a nem
megfelel tanulmnyi eredmny. Fontos ismrvei ezek a gyermekjlltnek, hatsmechanizmusuk vizsglata kismints kvalitatv mdszerekkel trtn mlyfrsokat ignyelne. A napjainkra jellemz, elssorban a nemzetkzi sszehasonltst
clz gyermekjllt-elemzsek ezeket a fontos adatokat jellegkbl addan nlklzik. Ezzel egytt fontos hangslyozni jelentsgket mind a csaldokkal, a
szlkkel, mind pedig a gyerekekkel foglalkoz szakemberekkel folytatott egyttmkdsben.
A GYERMEKJLLT FOGALMA
Az elmlt vtizedekben megntt az rdeklds a gyerekek helyzetnek megismerse, a gyerekekkel kapcsolatos trsadalmi folyamatok feltrsa irnt. Az okok szmosak. A gyermekjogi egyezmny rirnytotta a figyelmet a korcsoport sajtos helyzetre. A szocilpolitikai s szociolgiai vizsglatok a gyerekeket tbb szempontbl is htrnyos helyzetben talltk a npessg ms demogrfiai csoportjaihoz kpest. Az elemzsek arra is rvilgtottak, hogy az elmlt vtizedek szocilpolitikai
elltsai ms csoportokhoz kpest a gyerekek esetben jval kevsb voltak hatkonyak a kockzatok kezelsben (Esping-Andersen, 2008). Az agykutats, a fejldstan s a pszicholgia legjabb eredmnyei felhvtk a figyelmet a korai vek
meghatroz jellegre (l. pl. ktetnk tbbi tanulmnyt). A kzgazdasgtani elem-
528
529
530
alacsony sznvonalon frhetnek hozz. Ilyen kirekeszt helyzet az is, amikor a gyerek a kzmunkra knyszerl szl esetleges negatv megtlsvel szembesl a
szomszdsgban, iskolban, egyb helyeken.
A gyermekjllt koncepcija hangslyosan figyelembe veszi azt a tnyt, hogy a
gyerek helyzete sajtos kettssget mutat. A gyermek llampolgrknt nll jogokkal rendelkezik, de ugyanakkor fgg helyzetben van csaldtl, iskoltl, ms intzmnyektl, kzssgektl. gy a gyermekjlltre koncentrl kzelts egyben a
hossz tvon rvnyesl hatsok (well-becoming) egyedli szempontknt trtn alkalmazsval szemben, a gyerek mindennapi letnek minsgt (well-being) is beemeli a gyerekek helyzetre irnyul elemzsbe. Mindaz, ami a gyerek rdekben
trtnik, termszetesen kzelthet kimeneti oldalrl (befektets a jvbe), de ez
nem lehet ellenttben a gyerek itt s most foly letvel, az annak sorn jelentkez szksgleteivel s jogaival. A gyereknek sajt jogn jr az egszsg, a tanuls, az
t nevelni kpes csald. A sor termszetesen folytathat vagy rviden sszefoglalhat. Hogy nagy szavakat hasznljunk: a gyereknek sajt jogn jr a boldogsg. A mindennapokra jellemz minsgi let jrulhat hozz a hossz tv s trsadalmi szint kimeneti hatkonysghoz is.
A jelensg tnyleges feltrshoz s megrtshez fontos, hogy a vizsglds a gyerekekre irnyuljon (ne csupn az ket nevel szlkre, csaldokra). A jelensg megrtsben lnyegi forrst jelenthet a gyerekek vlemnynek, tapasztalatainak megismerse s figyelembe vtele is. A gyermekjllt koncepcijnak ezrt fontos eleme a folyamat s a helyzet feltrsa, mrse sorn a gyerekcentrikussg, a korbbi kzeltsek felntt-szl centrikussgval szemben, valamint a gyerekek kzvetlen bevonsa. Noha a
gyerekek elvrsai s helyzetrtkelsei lnyegesen eltrhetnek a felnttektl, kzvetlen rszvtelk jlltk megismersben s mrsben egyelre mg nem jellemz. Ennek rszben mdszertani (az ismert s tradicionlisan alkalmazott mreszkzk nem
gyerekbart jellege), rszben adatvdelmi (a gyerekek krdezsnek alapfelttele a szli beleegyezs s a szli rszvtel), rszben anyagi okai vannak (a gyerekek krdezshez stb. szksges szakismeret, felkszls-, id- stb. igny kltsgessge). Az utbbi
vekben azonban mr szmos olyan vizsglat szletett, amelynek elsdleges alanyai a
gyerekek voltak.1 Ezek tapasztalatai megerstik azt az elvrst, hogy a gyerekek helyzett feltr vizsglatokban az rintetteknek egyre nagyobb szerepet kell kapniuk. Termszetesen a vizsglt krdskrnek s a mdszernek alkalmazkodnia kell a gyerekek
letkorhoz. A kreatvan alkalmazott kvalitatv eszkzk (rajzos naplk, csoportmunkk stb.) mr egsz korai letkortl lehetv teszik a gyerekek bevonst.
1
Pl. Tess Ridge 2002-ben megjelent knyvben a gyerekek fell mutatja be a seglyezetti ltet,
Curtis s munkatrsai rszletesen kutattk a csald helyzetre vonatkoz szli s gyerek vlemnyek eltrseit. Darvas s Tausz 2004-ben szmoltak be arrl a hazai kutatsrl, amely orszgos reprezentatv mintn vizsglta a 1214 ves gyerekek helyzett, kzvetlenl a gyerekektl
felvett krdvek alapjn.
531
532
12.1. tblzat
Gyerekszocializcis modellek
Dimenzi
Tartalom
Egszsg
Szletskori egszsg
Immunizci
A gyerek egszsg-magatartsa
Szemlyes jllt
Jllt az iskolban
Egszsgi llapot szubjektv megtlse
A csaldi kapcsolatok minsge
Kortrs-kapcsolatok
Deprivci
Jvedelmi szegnysg
Munkanlklisg (foglalkoztatott nlkli csald)
Agresszi s agresszv viselkeds
Gyerekhall
Veszlyeztet viselkeds (dohnyzs, drog, alkohol stb.)
Tanulmnyi eredmnyek
Rszvtel
Fiatalkori inaktivts
Zsfoltsg
Krnyezeti tnyezk
Laksproblmk
Szubjektv jllt
Kapcsolatok
Anyagi helyzet
Veszlyek s biztonsg
Oktats
Laks s krnyezet
A tblzat nmagban is magyarzatra szorul, illetve taln jl illusztrlja a jllt fogalmrl, mrsrl, az erre irnyul kutatsokrl, elemzsekrl eddig rtakat. Lnyegben az ezen a terleten foly munkk a jlltet veszlyeztet tnyezk mentn haladnak, s azok elkerlse esetn beszlnek a jllt megltrl vagy
nvekedsrl. Teht nem azt tekintjk ma jlltnek, ha valaki szp, tgas, j krnyezetben lv, jl fthet laksban lakik, hanem azt, ha nem lakik sokadmagval,
zsfoltan, egy rosszul megkzelthet s omladaz fal laksban.
Ezt az ellentmondst prblja a tmnk szempontjbl taln a leghatkonyabb
angol civil szervezet feloldani. A gyerekekre irnyul trsadalompolitikai programoknak a gyermekjllt kzponti fogalma kell, legyen. A jllt a gyermekkor minsgt rja le, a gyerekek mindennapi lett mutatja meg. A jllt dimenziit azok
a jelensgek alkotjk, amelyek egyrtelmen meghatrozzk a gyerekek lett, eslyeit, fejldsi feltteleit. A gyermekszegnysg a jllt minden dimenzijt rinti,
s egyben a jllt biztostsnak, javtsnak legnagyobb akadlyaknt rtelmezhet. (Child Poverty Action Group, 2009)
533
Gyermekszegnysg
A szegnysg s a deprivci kzvetlen s kzvetett mdon egyarnt befolysolja a
gyermekjlltet. Az anyagi nlklzs, a szlk jlltnek slyos hinyai, az egszsggyi problmk, a kedveztlen laks- s krnyezeti felttelek, az elgtelen vagy
rossz minsg szolgltatsok egyarnt befolysoljk a gyerek eslyeit, fejldst.
A szegnysg, ezen bell a gyermekszegnysg sszetett jelensg. A szks s
bizonytalan jvedelmek ltbizonytalansgot, teht elgtelen s egszsgtelen tpllkozst, rossz laksviszonyokat, fzst, sok kielgtetlen alapszksgletet, eladsodst s szorongst jelentenek. A szegnysg okai s kvetkezmnyei kz tartozik
mindemellett a szlk munkahinya; a terleti, intzmnyi szegregci, amely egyre jobban elvlasztja a szegnyeket a trsadalom tbbi rsztl; a gyerekek kpessgeit rosszul fejleszt, eslyeiket gyakran inkbb ront, mint javt nevel-, kpzintzmnyek; a humn szolgltatsokhoz, az informcikhoz val egyenltlen hozzfrs; a megbecsls hinya; a jogok srelme, legyen sz faji megklnbztetsrl, gyermeki, emberi, vagy szocilis jogokrl. A cignysg jelents rszt a felsorolt
trsadalmi htrnyok slyosan rintik, de helyzetket a diszkriminci szmtalan
formja tovbb rontja. (Rvid Program, 2006). A gyermekszegnysg magyarorszgi alakulsrl, cskkentsnek lehetsgeirl, a beavatkozsok szksges krrl szmos tanulmny szletett az elmlt vekben.5
A jvedelmi szegnysgbl fakad gondokat csak abban az esetben tudjk a szlk tbb-kevsb kompenzlni, ha a szegnysg tmeneti, s nem szlssges vagy
mly. Tarts s mly szegnysg esetn a szlk lehetsgei korltozottak, a gyerekek nlklzse elkerlhetetlen, az alapvet szksgletek (lelem, ruhzat, meleg
laks) biztostsa is nehzsget okoz a csaldban. Megfelel kls (szlesebb csaldi, helyi kzssgi, trsadalmi) tmogats nlkl elkerlhetetlen kvetkezmny
tbb, a gyerekek jlltt meghatroz tevkenysgbl, az letkori szksgletekhez
igazod szolgltatsbl, programbl, intzmnybl val kiszoruls.
Nagyon fontos, hogy ne felejtdjn az elemzseknek az az oldala, amely megmutatja, hogy mit is jelent egy gyerek szmra a legals jvedelmi csoportban
ls. A gyermekszegnysg krltekint mrse egytt kell trtnjen a szegnysgnek a gyerekek mindennapi letre gyakorolt kvetkezmnyeinek vizsglatval
(Micklewright s Stewart, 2001, 110. o.).
A teljessg ignye nlkl: Darvas s Tausz, 2002, 2006; MTA GYEP, 2006a; Ferge s Darvas,
2010.
534
12.2. tblzat
A gyermekjllt-index s dimenzii az Eurpai Uni orszgaiban (rangsorrtkek)
Gyermek
jl-lt
EU25
Egszsg
Szubjektv
jl-lt
117,4
3. Svdorszg
114,8
11
5. Izland
110,7
20
1. Hollandia
2. Norvgia
4. Finnorszg
114,9
111,1
12
6. Dnia
109,6
8. rorszg
107,2
7. Szlovnia
10
14
17
19
106,1
17
12
11. Ausztria
104,2
28
13. Spanyolorszg
103,4
13
15. Franciaorszg
101,1
20
99,0
10. Luxemburg
12. Ciprus
14. Belgium
104,9
103,7
102,9
99,1
10
16
18
13
22
21
23
22. Grgorszg
94,2
29
92,5
24
26. Bulgria
84,9
25
82,4
22
21. Lengyelorszg
23. Magyarorszg
25. Romnia
94,5
94,1
86,9
27. Lettorszg
84,0
29. Mlta
81,8
28. Litvnia
11
14
19
23
25
11
23
27
19
21
15
15
24
27
25
28
26
21
19
16
19
15
11
23
20
17
23
15
21
22
25
25
25
18
22
26
26
28
24
16
24
27
14
13
12
22
24
18
22
17
21
23
11
23
13
26
13
25
16
10
15
26
20
12
17
20
28
19
20
24
21
18
16
13
16
14
13
94,5
22
20. Portuglia
12
11
20
27
10
12
12
18
Laks
s krnyezet
15
17
Oktats
10
11
19
28
96,8
95,9
14
18. sztorszg
19. Olaszorszg
10
15
9. Nmetorszg
107,7
14
21
27
18
10
15
18
14
17
26
24
535
Mr az elzekben bemutattuk, hogy a gyermekjllt (s ezzel egytt a gyermekszegnysg) mrsre, monitorozsra a szakemberek indiktorrendszerek kialaktsval igyekeznek mutatkat kidolgozni. Ilyen indiktorok kialaktsa rdekben az elmlt nhny vben Magyarorszgon is trtntek lpsek.6 A UNICEF a
gyerekek jlltnek mutati alapjn sszegezte az egyes orszgok helyzett, eszerint Magyarorszg az Eurpai Uni 26 (pontosabban az Eurpai Gazdasgi Trsg
29) orszga kzl a 23. helyen szerepel (l. a 12.2. tblzatot). A gyermekszegnysget s a gyerekek jlltt jelz adatok tbbsge szerint haznk inkbb a mezny
vgn-kzepn foglal helyzet, ltalban jcskn lemaradva az len jr szak- s
nyugat-eurpai orszgoktl. A dl-eurpai orszgok sok tekintetben szintn jobban
llnak nlunk, igaz, nhny mutat alapjn a kzelkben, esetleg elttk jrunk.
A posztszocialista orszgok kzl Szlovnia felzrkzott az EU lmeznyhez, de
Magyarorszgot szmos mutat alapjn megelzik msok is a keleti blokkbl (fknt Cseh Kztrsasg, egyes esetekben Szlovkia) (Farkas, 2009).
Anyagi helyzet, foglalkoztatottsg, deprivci
Br a jvedelem-eloszls mrse meglehetsen sok mdszertani problmt vet fel,
ezzel egytt gy tnik, hogy a magyar gyermekszegnysgi rta az eurpai meznyben magasnak szmt. A klnbz adatfelvtelek az elmlt vekben eltr szegnysgi rtkat hoztak ugyan nyilvnossgra, de a hivatalos adatok szerint
2005-ben a 017 ves gyermekek 25%-a lt a medin jvedelem 60%-nl alacsonyabb jvedelm csaldokban (12.1. bra).
A gyermekszegnysg okai kztt Magyarorszgon joggal perdntknt
tartjuk szmon a szlk foglalkoztatst. [] A munkavllals csak akkor elg segtsg, ha mindkt szl keres, s legalbb egyikk viszonylag tisztes kereseti szintet r el.
ltalban kevss enyhti a szegnysget, ha egy szl keres, s az keresete alacsony. Magyarorszgon mint a legtbb kelet-eurpai orszgban a munkabrek sznvonala alacsony, a bregyenltlensgek pedig nagyok. Ezrt a szlk munkavllalsa kevsb segt a csald szegnysgn, mint a fejlettebb orszgokban. Ha pldul kt szl kzl egy munkt vllal, ez nlunk csak negyedvel (25 szzalkpont)
cskkenti a gyermekszegnysget, az EU-25-ben7 pedig felvel (50 szzalkpont).
(Ferge s mtsai, 2009). Az alacsony szint foglalkoztatottsg, a rendszeres munkaA Legyen jobb a gyermekeknek! Nemzeti Stratgia vgrehajtst segt, kvet s rtkel monitoring bizottsg megbzsbl megkezddtt a magyarorszgi gyermekek s gyermekes csaldok helyzett jellemz indiktorrendszer kidolgozsa.
7
Az EU aktulis tagorszgai.
536
30
26 26
24 24 25 25
22 22 23
21
20 20
25
20
15
10
10 10
16 17
14 15 15
13
12
Fi D
n
n
N no ia
m rs
z
Fr eto g
an rs
ci z
ao g
Sv rs
d z
o g
Lu rs
xe zg
m
Cs
bu
eh
rg
A
u
K sz
zt tri
r
a
sa
Eg
ye Sz s
s lo g
v
lt
K ki
ir a
s lys
zt g
o
Po rsz
rt g
ug
ro lia
G
r rs
g z
or g
sz
Be g
O
l
la gi
Sp sz um
o
an
r
y sz
M olo g
ag
r
ya sz
ro g
Le rsz
tt g
or
sz
Le Li g
ng tv
ye n
lo ia
rs
z
g
A hazai indiktorrendszerben a kvetkez mutatk mrik a gyermekek egszsgi llapott: koraszlttek/kissly lveszlttek arnya, csecsem- s gyermekhalandsg, fiatalkori terhessgek
arnya, tlslyos, elhzott gyermekek arnya, szubjektv, nminstett egszsgi llapot serdlkorban, rendszeresen dohnyz serdlk arnya, dohnyz vrands anyk arnya, krnikus betegsgek arnya az azonos kor gyermeknpessgben, p fogazat gyermekek arnya, egszsggyi elltottsgi mutat.
537
talban a gyermek szletsi slyt emelik ki: a koraszltt, illetve kissly (2500
grammnl kisebb szletsi sly) csecsemk leteslyei, illetve ksbbi fejldsi
kiltsai rosszabbak mint az idre, norml sllyal szletett gyerekek (Breslau s
mtsai, 2001).
A kissly jszlttek arnyt mind a nemzetkzi, mind a hazai indiktorrendszerek figyelembe veszik, haznkban ez az rtk szlssgesen magas: A 2500
gramm szletsi testtmeg alatt szletettek (koraszlttek) arnya 1985 s 1990
kztt folyamatosan cskkent, de az elrt 8-9%-os arnyt az utbbi vekben nem
sikerlt tovbb javtani. Ezzel Eurpa orszgai kzl Romnia s Bulgria utn a
harmadik legmagasabb rtkkel rendelkeznk. Az szak-eurpai orszgokban (pl.
Svdorszgban) ennek mintegy fele a koraszlttek arnya (4-5%), s a magyar rtk magasabb nemcsak az eurpai unis, hanem a kzp-kelet-eurpai orszgok tlagnl is. (Pll, 2004, 20. o.)
A koraszls valsznsgt a szocilis helyzet jelentsen befolysolja, a legfeljebb nyolc osztlyt vgzett anyk gyermekei kztt a kissly jszlttek arnya
2,5-szer magasabb, mint a diploms anyk esetben (l. 12.3. tblzat).
A szletsi sly, illetve a koraszls szocilis meghatrozottsgban nem kis
szerepet jtszik az anyk terhessg alatti dohnyzsa: Magyarorszgon a vrands
anyk 12%-a terhessge alatti dohnyzsa miatt fokozott gondozst ignyel (forrs:
ESzCsM OSAP 1003/07 sz. Vdni jelents)9.
12.3. tblzat
Koraszlttek (kis sly lveszlttek) arnya az anya iskolai vgzettsge szerint (szzalk)
2006
2007
2008
13,5
14,1
14,0
8,1
8,0
8,3
Kzpfok, rettsgivel
6,8
6,7
6,8
Felsfok
5,9
5,6
5,7
Egytt
8,3
8,2
8,3
Forrs: KSH
A terhessg alatt dohnyz anyk arnyrl nemzetkzi adatok nem llnak rendelkezsnkre, de
Magyarorszgon a dohnyz nk arnyt tekintve a 29 eurpai orszg rangsorban a 7. legmagasabb rtket mutatja (forrs: EUROSTAT).
538
Z-score
-0,1
Szletskor
-0,2
6 vesen
-0,3
14 vesen
-0,4
-0,5
-0,6
-0,7
-0,8
Nem
dohnyz
Leszokott
enyhe
Leszokott Cskkentette
Vgig
ers
dohnyos
539
A csald mellett a gyermek fejldsnek alakulsban jelents szerepet jtszanak az iskolskor eltti intzmnyi nevels jellemzi is. A 3 vnl fiatalabb gyermekek esetben a hazai fogalmak szerinti blcsdei nevels hatsrl meglehetsen nagy vita bontakozott ki a nemzetkzi szakirodalomban. A legutbbi vek kutatsi eredmnyeit sszefoglal szerzk ezt a hatst igazoltnak ltjk, azzal a tmnk szempontjbl nem lnyegtelen kittellel, hogy a korai fejlesztst vgz intzmnyek pozitv hatsa elssorban a htrnyos csaldi krlmnyek kztt felnv gyermekek esetben jelentkezik: A [] kutatsok nagy rsze arrl szmolt be,
hogy legfbbkppen a gondozs folyamatnak s struktrjnak minsge van hatssal a kognitv, illetve szocilis fejldsre, de vannak arra is bizonytkok, hogy
ezek a minsgi tnyezk hatvnyozottabban hatnak szegnysgben l gyermekeknl, illetve olyan esetekben, ahol az anya depresszis, vagy a szlk nem foglalkoznak kellkppen gyermekeikkel. [] A veszlyeztetett gyermekek szmra kidolgozott, minsgi programok keretben vgzett klnbz tpus gondoz
munka hatsaira vonatkoz ksrleti tanulmnyok pozitv eredmnyeket mutattak
ki, mind rvid, mind hossz tvon a gyermek tanulmnyi elmenetelben, kognitv
fejldsben, illetve szocilis tekintetben. (Vandell, 2004, 413. o.)
Sajt kutatsi eredmnyeink arra utalnak, hogy az anya korai munkavllalsa,
illetve a csecsem blcsdei elhelyezse nem jelent egyrtelmen rosszabb nevelsi
feltteleket a gyermek szmra. Az anytl val elszakads esetleg szerepet jtszhat
a gyermek szemlyisgfejldsnek alakulsban a gyermekkzssg, a blcsdben szerezhet tbbfle tapasztalat viszont esetleg elsegtheti a gyermek intellektulis fejldst. (Bass s mtsai, 2007a, 1112. o.).
540
541
Nhny kiemelten fontos szakirodalom: Gbos, 2010; Child Poverty Action Group, 2009;
UNICEF, 2007; Marlier s mtsai, 2007.
542
543
544
A program megvalstsa nem csupn a kzponti kormnyzat feladata. Ugyangy, ahogy az angol gyermekszegnysg elleni programban is nagy jelentsge van
a helyi kzssgeknek, a magyar Nemzeti Stratgia is pt a kistrsgek s teleplsek
aktv rszvtelre. Minden helyi kzssg ms: a gyermekszegnysg elleni nemzeti program szles keretein bell mindegyiknek ki kell jellnie sajt helyi prioritsait, a kzssggel egytt ki kell dolgoznia a stratgiba illeszked kzs clokat,
s ezeket kell a kistrsgben megvalstani. Minden teleplsen s minden kistrsgben cl a gyermekszegnysg minden formjnak cskkentse, a gyermekes csaldok helyzetnek javtsa, egy olyan szemllet kialakulsnak elsegtse minden
rintett, minden szerepl krben, amely rzkeny a gyermekek rdekeire.
A helyi programok alkalmatlanok lehetnek a nagy elltrendszerek (szocilis tmogatsok, trsadalombiztosts, oktats- s egszsggy stb.) reformjra, a
jogi krnyezet radiklis vltoztatsra, a kltsgvetsi forrsok tcsoportostsra.
Ugyanakkor egyedlllan alkalmasak arra, hogy az egyes intzmnyek mkdst gyerek- s csaldbartabb tegyk, hogy a gyakorlatban megvalstsk a szegregci enyhtst, majd felszmolst, hogy megfelel informcit juttassanak el mindenkihez, hogy feltrkpezzk, milyen szolgltatsi szksgletei vannak egyes csoportoknak, csaldoknak, egyneknek s mindezzel nveljk a gyermekszegnysgsg
cskkentsre s a gyermekjllt javtsra irnyul erfesztseket.
ZRSZ
545
Bass, L., Darvas, ., Dgei, I., Ferge, Zs., Tausz, K. (2007). A szegnysg s kirekeszts
vltozsa, 20012006. Gyerekesly fzetek 3. MTA KTI Gyerekprogram Iroda, Budapest.
Darvas, ., Tausz, K. (2006). Gyermekszegnysg. DMOSZ, Magyarorszg.
Ferge, Zs., Darvas, . (vl. s szerk.) (2010). Gyerekeslyek Magyarorszgon. A Legyen jobb
a gyermekeknek Nemzeti Stratgia rtkel Bizottsgnak 2009. vi jelentse, MTA
GYEP, Budapest.
Esping-Andersen, G. (2008). Egy gyermekkzpont trsadalmi beruhzsi stratgia. Esly,
2008/5., 2870.
Legyen jobb a gyermekeknek Nemzeti Stratgia, 20072032. 47/2007. (V. 31.) OGY-hatrozat.
Szvs, P., Tth, I. Gy. (szerk.) (2008). Kz, teher, eloszts. TRKI Monitor Jelentsek 2008,
TRKI, Budapest.
FELHASZNLT SZAKIRODALOM
546
547
548
549
550
551
ISBN 978-963-7366-27-7
(A gnektl a trsadalomig. A koragyermekkori fejlds sznterei
(Biztos Kezdet Ktetek I.)
552