EDUCACIN Y DIMENSIONES DE LA EDUCACIN

El trmino educacin comienza a usarse en el siglo XVIII con la formacin

de los sistemas escolares nacionales.
Es un trmino de uso habitual y cotidiano porque a todos nos afecta de
algn modo; aunque existen diversas maneras de concebirlo, y ms an de
llevarlo a cabo, el denominador comn es la idea de perfeccionamiento.
<<Educacin>> es un trmino ambivalente tanto en su etimologa como en
su campo de actuacin.
Con respecto a su etimologa procede del latn educo-as-are que significa
criar, amamantar o alimentar. Otros autores hablan de la procedencia del
verbo educo-is-ere, que significa extrae de dentro hacia afuera.
CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN:

Necesidad

Supervivencia: precariedad inicial del ser humano

Conocimientos / tcnicas / instrumentos
Formacin profesional: media, superior
Formacin permanente

Necesidad: La necesidad
psicolgicas y sociolgicas.

Universalidad

est

determinada

por

razones

biolgicas,

Todos
Fenmeno socializante y de igualdad
Optimacin de relaciones entre personas y los pueblos.

Universalidad: Porque afecta a toda la Humanidad, en todas partes y en

todos los tiempos. Tiene extraordinaria importancia y presenta cambios
significativos de pocas a otras, de unos lugares a otros y tambin de unas
personas a otras.

Complejidad

Multitud de factores que la condicionan

Inmensamente cara

edificios
material
personal
etc.

Complejidad: La educacin es un fenmeno tremendamente complejo, que

depende de numerosos factores que la condicionan.
Factores condicionantes:
Personales Econmicos tnicos
Sociales
ticos
Religiosos
Culturales Escolares
Polticos

Familiares Cientficos
Profesionales
Etc
Estticos

Notas que caracterizan la educacin:

a) Idea de perfeccionamiento: el fin es el perfeccionamiento del ser
humano
b) Medio para alcanzar el fin del hombre: medio para q el hombre se
realice en su plenitud
c) Organizacin u ordenacin: organizada en fases. Sea personal o
socialmente la educacin es vista como medio de estructuracin y
organizacin
d) Accin humana: son influencia de un ser humano sobre otro. Es una
influencia humana porque se trata de un fenmeno social.
e) Intencionalidad: toda accin educante debe tener intencin de ensear
f) Referencia a las caractersticas especficamente humanas:
voluntad, entendimiento, moralidad...
g) Concepto de ayuda o auxilio: cualquier individuo necesita ayuda para
alcanzar sus metas.
h) Proceso de individualizacin: un nico individuo con intencin de ser
educado
i) Proceso de socializacin: a travs de la educacin se aprende el
lenguaje, costumbres, conocimientos y normas morales vigentes en la
sociedad.
Ampliando las notas que caracterizan la educacin A.J. Colom y L. Nueez
(2001) nos hablan de las siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)

Accin o proceso
Comunicacin de informacin
Intencin o proyecto
Inteligencia
Aprendizaje
Pragmtica, para la vida
Orientacin a valores
Moralizacin
Crtica o libertad
Integral
Innovacin para el cambio

La educacin se dir que es:

-

Un proceso dinmico entre dos personas

Proporciona las metas y ayudas para alcanzar las metas del hombre,
partiendo de la aceptacin consciente del sujeto
Pretende el perfeccionamiento del individuo como persona
Busca la interseccin activa y consciente del individuo en el medio social
Significa un proceso permanente e inacabado a lo largo de toda la vida
humana
Que el estado resultante, aunque no definitivo, supone unas situacin
duradera y distinta del estado original del hombre

Elementos constituyentes de la educacin:

1. EDUCACIN COMO ACCIN:
Hay dos elementos clave en el concepto de educacin: el sujeto que se
educa (educando) y el que educa (educador). La situacin es siempre
dinmica gracias a las influencias del exterior.
2. INTENCIONALIDAD:
La actividad educativa es conscientemente intencional:
a) Elaborar acciones educativas pertinentes
b) Prevenir sobre acciones no pertinentes
c) Potenciar las que produzcan efectos deseados de acuerdo con las metas
propuestas.
Para alcanzar las metas hay q alcanzar:
- objetivos
- contenidos
- actividades
- examen
3. SISTEMATISMO:
Segn el grado de intencionalidad y sistematismo en un determinado
programa educativo se distingue entre:
- Educacin formal: escuela
- Educacin no formal: academias
- Educacin informal: familia, amigos...
4. LOS FINES DE LA EDUCACIN:
a) Funcin referencial: eficacia del proceso educativo
b) Funcin organizadora: funciones de los fines, como se gradan y
sistematizan
c) Funcin integradora: en un eje aglutinador de todo el proceso educativo
d) Funcin prospectiva: anticipando el resultado previsible; reglas y
acciones
EFECTOS DE LA ACCIN EDUCATIVA
Enseanza: Hace referencia a la labor docente. Actualmente se considera
que no hay enseanza si no se produce aprendizaje.
Presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a
los estudiantes.
Aprendizaje: Significa adquirir. Aprender supone cambios que no se
atribuyen solamente al desarrollo biolgico. El aprendizaje es la base de
todo proceso educativo.
Adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de
su interaccin con el medio externo.

Instruccin: De instruere, que significa construir. Sera el resultado de la

enseanza-aprendizaje. Hace que el sujeto adquiera conocimientos de
manera organizada.
Capacitacin: Adquisicin de conocimientos y tcnicas necesarios para
ejercer una profesin o una actividad. Cada vez estamos menos capacitados
para realizar de todo pero nos especializamos en una actividad concreta.
Adiestramiento: Adquisicin de habilidades para el desarrollo de una
actividad.
Entrenamiento: Similar al anterior. Dependiendo del contexto, pueden ser
sinnimos.
Formacin: Instruccin educativa, optimizadota del comportamiento. Es un
trmino que puede prestarse a muy distintas interpretaciones.
Informacin: Adquisicin de datos, de referencias, de noticias. Puede
referirse a estructura organizada del saber.
Adoctrinamiento: Tambin indoctrinamiento. Transmisin de ideologa sin
discusin y con presuncin de verdad.

LA EDUCABILIDAD.
La educabilidad es una posibilidad y una categora humana.
a) Una posibilidad, porque significa la viabilidad del proceso educativo y la
afirmacin de que la educacin es factible.
b) Una categora humana, por cuanto se predica del hombre esta cualidad.
Entre todas las categoras humanas (educable, perfectible, histrico y
sociable), la educabilidad ocupa un lugar de privilegio y hasta es, para
muchos, la ms importante en todas ellas, porque es la condicin primordial
del proceso educativo.
Por tanto, educabilidad significa una cualidad especficamente
humana o conjunto de disposiciones y capacidades del educando,
bsicamente de su plasticidad y ductilidad, que le permiten recibir
influencias y reaccionar ante ellas, con lo que elabora nuevas estructuras
espirituales, que lo personalizan y socializan, o, la capacidad que el hombre
tiene, en cuanto tal, de adquirir nuevas conductas a lo largo de su
existencia.
La educabilidad se sustenta en la plasticidad de los seres vivos o
capacidad de cambio o adquisicin de nuevas conductas, ya que el ser vivo

es tanto ms "plstico" o "dctil" cuanto ms compleja es su estructura

biolgica.
Aunque la capacidad de "hacerse" o aprender no es ilimitada, el
hombre es educable a lo largo de su existencia, por lo que es un ser
permanentemente inacabado. As, la educabilidad no se contempla
actualmente en los trminos de nativismo o ambientalismo, ni como una
capacidad esttica y conclusa, sino en funcin de la cantidad y calidad de
los aprendizajes que va realizando; de ah, el que la educabilidad no se
agote en un perodo ms o menos amplio del ciclo vital como se pensaba
tradicionalmente, sino que el hombre es capaz de aprender a lo largo de
toda su existencia.

TEORA DE LA EDUCACIN:
Teora: Etimolgicamente mirar, observar
Origen: a principios del Siglo XIX, Herbart: pedagoga se refiere a cualquier
contenido q tuviese q ver con cuestiones educativas.
A principios del Siglo. XX: primera escisin metodolgica: afecta a los
mtodos o maneras de estudiar la educacin. Surge la pedagoga
experimental: basndose en el mtodo cientfico y la pedagoga racional:
desde la reflexin y racionalizacin.
A partir de los aos 30: segunda desmembracin a los contenidos:
psicologa, sociologa, filosofa,... afectaron con sus aportaciones al
conocimiento de la educacin.
El objeto de la teora de la educacin es estudiar cualquier fenmeno
educativo.
La teora se entiende como conocimiento inductor de la prctica educativa.
La teora de la educacin significa conocer para hacer, saber para luego
aplicar mejor las innovaciones educativas y mejorar la calidad de la
educacin mediante el conocimiento, educacin que no solo se refiere a la
escolar tambin a la no formal e informal.
W. Moore
Intento de explicar por que algo se ha producido de esa forma
Intento de prediccin
Oponer teora con la prctica; teora: intento de explicacin de una
realidad, no cualquier clase de conocimientos.
Teora Cientfica: Mario Bunge
Sistematizar el conocimiento; explicar las practicas derivndolas de
hiptesis de nivel superior (Fsica, biologa,etc.).
Explicar los hechos; por hiptesis que impliquen proposiciones de
dichos hechos.
Incrementar el conocimiento derivado de nuevas proposiciones.

Reforzar la contrastabilidad de las hiptesis; sometindolas al control

de las dems hiptesis del sistema.

Teora Prctica: Establecer normas de accin para invertir sobre un

aspecto de la realidad y modificarlo en funcin de unos objetivos
establecidos (Medicina, derecho, etc.)
Teora de la Educacin: Colom; Conjunto sistemtico de conocimientos
que procurar la mejora de la prctica educativa mediante la propuesta de
normas de accin. -Concepciones generales histricas sobre la Educacin:
-Las elaboraciones sobre aspectos parciales. -Lo procedente de otra
disciplina aunque no tenga a la educacin como objeto especfico, aportan
conocimientos sobre la misma.
o

Segn objeto:

-Generales: Pretende dar cuenta de lo que es la educacin y las que

quieren decir lo que se debe hacer y cmo.

A Hecho educativo: Todo hecho puede ser descrito, explicado,

analizado, comprendido, valorado, criticado, etc.
B Accin educativa: La educacin se puede conocer y actuar
sobre ella.

Teolgico: Ideolgico y filosfico

Tecnolgico: Da la razn a la educacin como

accin en cualquiera de sus circunstancias.
-Especiales: Cuanto ms limitado sea el estudio, mayor posibilidad
para controlar y modificar los factores que intervienen.
A Orientacin
B Didcticas
C Ed. Especial

D Org. Escolar G Planificacin educacional

E Ed. Informal E Pedagoga social
F Ed. Familiar

-Elementos del proceso: Educacin es sistema complejo con sus

elementos.
A Educando y educabilidad: Origen psicolgico, biolgico y
antropolgico
B Educatividad: Lo que genera el proceso educativo.
C
Relacin educativa: Lo que ocurre entre educador y
educando.
D Currculum: Contenidos de la educacin.
E Medio educativo: Instrumentos de la educacin.
o

Segn supuestos y modos de construccin:

-Ideolgicas: Configuracin de las creencias.
A Polticas
B Religiosas
-Filosficas: Concepciones pedaggicas derivadas de las grandes
corrientes filosficas.
A Idealistas
B Materialistas
C Naturistas
D Etc.
-Cientficas: Puede ser estudiado desde las disciplinas o ciencias
con objeto social, psquico, biolgico, etc.
A Psicolgicas
B Sociolgicas
C Biolgicas
D Cibernticas

Existe una o varias ciencias de la educacin?

La expresin ciencia de la educacin es habitualmente empleada en
medios anglosajones y suizos, desde que lo hizo por vez primera Julien de
Paris en 1817.
Sobre la unicidad o pluralidad de la ciencia de la educacin hay opiniones
diversas. Para ver el problema en detalle se presentan varios grupos de
autores segn el criterio defendido.
1. Un primer grupo se podra formar con quienes defienden de manera
absoluta la existencia de una nica ciencia de la educacin representada por
la Pedagoga. Todas las dems ciencias referidas a la educacin sera ramas
de aqulla, hasta el punto que se catalogan como ciencias pedaggicas.
Entre los partidarios de esta tesis podemos citar a Manganiello, Planchard,
Vexliard, etc.
2. Otro grupo de autores son los que tambin consideran a la Pedagoga
como la ciencia general de la educacin, pero admiten que hay otras
ciencias de la educacin que, sin embargo no llegan a tener carcter
independiente respecto la primera. Se trata de una posicin muy prxima a
la primera con la nica diferencia de la terminologa citada. Aqu se podran
encuadrar los nombres de Garca Hoz y Nassif, por ejemplo.
3. En un tercer grupo aparecen los autores que admiten la existencia de un
conjunto de ciencias de la educacin independientes entre s, con el comn
denominador de considerar a la educacin como objeto (formal) de estudio,
pero desde perspectivas diversas. Dentro de esta posicin, sin embargo, la
Pedagoga tiene un papel propio. Autores representativos son Clausse,
Garca Garrido, Jaume Sarramona y Quintana.
4. En ltimo extremo estaran los que otorgan el calificativo de ciencias de
la educacin a toda ciencia relacionada directa o indirectamente con la
educacin, aunque no la tengan como objeto propio de estudio. El
repertorio se amplia entonces considerablemente, llegando a desaparecer la
Pedagoga como ciencia general de la educacin. Autores partidarios de esta
posicin son Debese/Mialaret y Juif/Dovero.
Aparte de la posibilidad epistemolgica, la diversidad de las ciencias de la
educacin se justifica por una necesidad prctica. En efecto, hoy resulta
imposible dominar plenamente las tcnicas y conocimientos de todas y cada
una de las propuestas ciencias de la educacin, tal es el volumen de
desarrollo alcanzado. Por consiguiente, si su desarrollo demanda
especialistas propios y su objeto formal de estudio es tambin nico, qu
razones puede haber para regatearles el carcter de ciencias
independientes?

Clasificacin de las Ciencias de la educacin segn Jaume Sarramona

La clasificacin que Sarramona establece de las ciencias de la educacin se

apoya en los dos mbitos iniciales de los fines objeto de la filosofa y
teologa de la educacin- y los condicionantes de la educacin, en cuyo
mbito estn la biologa, la psicologa, la economa y la sociologa de la
educacin. La confluencia de ambos con la experiencia histrica la historia
de la educacin y la educacin comparada- ilustra sobre las decisiones a
tomar. En este nivel normativo de la prctica se encuentra la pedagoga
general y la diferencial, mientras que en el terreno de la aplicacin
educativa concreta en sus diversas dimensiones estn la didctica, la
orientacin educativa, la planificacin de la educacin y la organizacin
escolar.

Ciencias teleolgicas de la educacin

Teologa de la educacin
La Teologa trata de Dios y de las criaturas en relacin con El. Por
consiguiente, a los creyentes les resulta necesario acudir a la visin
teolgica para completar las metas ltimas de la educacin.
La creencia en una proyeccin ultraterrena de la vida humana y en la
intervencin de un Ser Supremo sobre las actuaciones del hombre puede
influir en la interpretacin misma del proceso educativo, segn la doctrina
religiosa de que se trate. As, por ejemplo, se afirma que el pedagogo
catlico deber admitir como fuentes y factores de su especulacin no slo
la experiencia y la razn y las ciencias que se fundan en stas, sino la
revelacin y la fe (Gottler, 1965:37).
Filosofa de la educacin
La vinculacin de la educacin con la Filosofa no admite discusin.
En todo caso, ha sido tradicional el excederse en tal relacin, hasta el punto
de considerarla como la simple aplicacin del pensamiento filosfico; no en
vano la enseanza universitaria de la Pedagoga naci vinculada con la de la
Filosofa.
Resulta innegable la necesidad de una concepcin del mundo y de la vida
por parte del educador para determinar racionalmente unas metas de
perfeccionamiento hacia las que dirigir la actuacin educativa.
Fue Herbart quien determin en su Pedagoga general derivada del fin de la
educacin (1806) la primera sistematizacin del saber pedaggico apoyado
en la tica para determinar los fines y en la Psicologa para conocer al
educando. Pero desde siempre, los movimientos pedaggicos han ido
paralelos a la aparicin de movimientos filosficos, hasta el punto que se ha
llegado a afirmar que la ltima palabra de la filosofa ya es pedagoga.
La Filosofa de la educacin ocupa entre las Ciencias de la educacin una
posicin fundamental, por cuanto se ocupa de estudiar las siguientes
dimensiones:
1. Los fines inmanentes de la educacin, que derivan de la concepcin de la
naturaleza humana, del bien y del perfeccionamiento.
2. La posibilidad y necesidad de la educacin, esto es, su justificacin
misma.
3. El sentido general del proceso educativo, en cuanto pone en relacin a
seres humanos. En este mismo apartado podra incluirse la tarea de anlisis

del lenguaje educativo en que insiste Fullat (1978, 1988) como funcin
propia de la Filosofa de la educacin.
4. Finalmente, tambin corresponde a la Filosofa de la educacin el estudio
epistemolgico de la perspectiva cientfica de la educacin.

Ciencias condicionantes de la educacin

Biologa de la educacin
Cada da sabemos ms sobre la estrecha vinculacin entre lo biolgico y lo
psicolgico y conductual.
Las caractersticas biolgicas del educador y el educando son el primer
condicionante personal de la accin y finalidad educativa. No nos referimos
a las finalidades ltimas y generales del ser humano, sino a las finalidades
ms inmediatas y particulares. Lo biolgico impone un condicionante
indiscutible para las posibilidades de la educacin. Las palabras de un
bilogo de la educacin amplan estas ideas.
El desarrollo alcanzado por los estudios sobre la herencia, la constatacin de
las caractersticas fsicas de cada etapa del desarrollo, la influencia del
sistema alimentario sobre las posibilidades de desarrollo del organismo y
sobre el aprendizaje, las repercusiones de las anormalidades anatmicas y
fisiolgicas, etc., son campos de indiscutible importancia para la educacin.
Nassif ha definido a la Biologa pedaggica como la ciencia que dirige la
atencin sobre los factores naturales del proceso educativo, las condiciones
en que puede ejercerse la accin pedaggica sobre el ser vivo, y los efectos
de esa influencia sobre la estructura biolgica y orgnica de ese ser
(Nassif, 1958:75).
Psicologa de la educacin
El apoyo de la Pedagoga sobre la Filosofa y la Psicologa contina vlida
desde los tiempos de Herbart. La relacin entre la Psicologa y la Pedagoga
ha sido, pues, tradicionalmente estrecha, de modo que tambin se ha
llegado a afirmar que la educacin no es ms que la puesta en prctica del
conocimiento psicolgico; pero mejor sera repetir lo que ya dijo Kant
respecto a que la Pedagoga sin la Psicologa es ciega, pero la Psicologa sin
la Pedagoga es vaca y estril.
Lo que s resulta evidente es el grado de confusin terminolgica y, cmo
no, conceptual que invade las relaciones entre los campos psicolgico y
educativo. Algunos intentos clarificadores no han sido muy afortunados y
ms bien han pretendido ampliar el mbito de actuacin profesional de los
psiclogos.
Si se trata de fines inmediatos y concretos, sin duda la realidad psicolgica,
como antes decamos respecto la biolgica, resulta condicionante.
Pero generalizar ms equivaldra a considerar la idea de perfeccionamiento
como exclusivamente vinculada al desarrollo psicolgico, cuando ste en
realidad est condicionado por las influencias recibidas, esto es, por la
educacin.
La indicada tendencia psicologista no es exclusiva de un pas determinado,
ciertamente. La influencia anglosajona, donde no se emplean las
denominaciones de Pedagoga ni Didctica, ha llevado a que bajo la
denominacin de Psicologa de la educacin se incluye mbitos estrictos

de normatividad didctico-pedaggica. La situacin an se ha complicado

con la aparicin de las Psicologa de la instruccin, Psicologa escolar,
Psicologa de la enseanza, etc., cuyos contenidos difcilmente se
mantienen en el terreno psicolgico y con manifiesta intencin llegar al
educativo (Bertn, 1987).
Todo lo dicho no quita la obvia necesidad que tiene el educador de conocer
la psicologa del educando, y ello con independencia de la doctrina
psicolgica de la que se parta. Tambin es indiscutible que la teora
psicolgica condicionar el tipo de enseanza que se decida aplicar, por
cuanto cada teora plantea una concepcin propia del aprendizaje humano y
de la relacin educativa. Por otra parte, la evolucin psicolgica atraviesa
una serie de fases, cada una de las cuales tiene caractersticas y
posibilidades especficas; el conocimiento del proceso evolutivo resulta,
pues imprescindible para adaptar la educacin a las necesidades del
educando, sin que tal adaptacin invalide la concepcin ya indicada de la
incidencia de la educacin misma sobre el proceso evolutivo.
Queda finalmente el estudio de las caractersticas psicolgicas del educador
y las relaciones grupales de los mismos educadores. El tema es muy
importante para la seleccin profesional, la mejora de la funcin pedaggica
y la misma salud mental del educador.
Sociologa de la educacin
La sociologa de la educacin constituye el tercer pilar emprico
condicionante de la educacin:
Cuando se habla de la Sociologa de la educacin, el campo epistemolgico
que conviene distinguir es el correspondiente a la Pedagoga social. Al decir
de Sanvicens (1969:493), la Pedagoga social en sentido estricto tiene
carcter ms bien tcnico-pedaggico y normativo,) mientras que la
Sociologa de la educacin lo tiene ms bien emprico y positivo, si bien
ambas suelen conjugarse y complementarse, auxilindose en su
desenvolvimiento y aplicacin. Otra posible diferenciacin entre
Sociologa pedaggica (estudio sociolgico de las tareas educativas) y
Sociologa de la educacin (estudio de la educacin como fenmeno
social) no tiene tanta trascendencia y, adems, podra realizarse en muchas
otras ciencias de la educacin.
Entre los temas de estudio de la Sociologa de la educacin destacan:
1. Fundamentacin social de las teoras pedaggicas y tcnicas educativas.
2; Caractersticas y mutuas relaciones de las comunidades educativas:
familia, escuela, grupos juveniles, etc.
3. Consecuencias educativas de los medios de comunicacin de masas y de
los organismos de relacin social: radio, televisin, sindicatos, partidos
polticos, asociaciones, etc.
4. Estudio especfico de las relaciones sociales que se establecen en las
instituciones educativas.
5. Estudio de la legislacin y la poltica educativa vigentes.

Economa de la educacin
En nuestra clasificacin se otorga a la Economa de la educacin carcter de
disciplina cientfica independiente. Para ello nos apoyamos en los principios
que la sustentan: constatacin objetiva de resultados, anlisis de la
rentabilidad de los elementos intervinientes en el proceso educativo y
consecuencias econmicas de la educacin.
La economa influye tanto en determinar las posibilidades de materializar los
planteamientos educativos, como en la bsqueda de la rentabilidad de los
medios disponibles. Por ello, la economa puede ofrecer una estructuracin
jerarquizada de los pasos que cabe seguir para lograr las metas educativas,
en funcin de los medios disponibles (Guzmn, 1966).
El papel condicionante -sin olvidar que en algn caso la disposicin o no de
los recursos necesarios puede ser determinante-, afecta de manera especial
a los aspectos cualitativos de la educacin. As se explica que toda reforma
que pretenda el aumento de la calidad de la educacin ha de contar con los
presupuestos econmicos necesarios.
En sntesis, los principales campos de estudio sobre los que ejerce su accin
la Economa de la educacin son:
1. Jerarquizar las necesidades de los medios precisos en la accin
educativa.
2. Someter a experimentacin econmica las reformas educativas, para
valorar su costo.
3. Analizar la distribucin geogrfica de los recursos existentes y prever las
necesidades futuras.
La prospectiva surge como un componente bsico para la Economa de la
educacin, mientras sta es requisito previo para poder efectuar una
planificacin educativa.

Ciencias ilustrativas de la educacin

Historia de la educacin
Por su mismo cariz de fenmeno humano, la educacin es un fenmeno
histrico. Nadie discute, por consiguiente, la existencia de una disciplina
cientfica que se ocupe de la educacin desde una visin histrica; aunque
se produzca una cierta confusin terminolgica y de contenido.
Historia de la Pedagoga
Historia de la educacin
Historia de los hechos pedaggicos
Historia de las doctrinas pedaggicas
Por consiguiente, bajo la denominacin H de la Educacin se abarcar el
estudio de los hechos, instituciones e ideas educativas a lo largo de la
historia.
Dos claras finalidades prcticas se puede otorgar al estudio histrico de la
educacin, adems de las propiamente especulativas que le correspondan:

1. Ayudar a la comprensin del presente educativo a travs de los

antecedentes histricos que nos han llevado a l (Bowen, 1976:15).
2. Prever las directrices que la evolucin educativa puede tomar en el
futuro, en funcin de las tomadas en el pasado.
Educacin comparada
Junto a la Historia de la educacin, la Educacin comparada aporta a la
normativa pedaggica la experiencia geogrfica. Se ha escogido el
trmino Educacin comparada, en vez de Pedagoga comparada por las
mismas razones que se hizo otro tanto con la Historia de la educacin: se
incluyen las ideas y los hechos, las doctrinas y las instituciones.
Tampoco est exenta la Educacin comparada de la polmica epistemolgica
sobre su posible cientificidad o no y tambin respecto su relacin con las
restantes ciencias de la educacin.
Un criterio prctico utilizado para demostrar el nivel de desarrollo cientfico
alcanzado por un cuerpo de conocimientos es la cantidad de obras
publicadas en el mismo. En este aspecto, la Educacin comparada ofrece un
nivel ciertamente aceptable. Otro criterio es el mtodo, por supuesto.
El mtodo comparativo ofrece planteamientos de indudable lgica cientfica:
anlisis, induccin y perspectiva histrica.
Con respecto a las relaciones de la Educacin comparada con las restantes
ciencias de la educacin, la respuesta surge prcticamente del esquema
clasificatorio: se sita entre las ciencias ilustrativas, porque su aportacin
no es directamente normativa para el quehacer educativo, sino de
orientacin, ilustrativa. Esta ilustracin puede abarcar los aspectos
siguientes:
a) Sealar el mayor o menor grado de extensin de tal o cual prctica
educativa en el mundo
b) Poner de relieve las diferencias profundas o de matiz que puedan
observarse en la aplicacin de una misma prctica en diversos
sistemas educativos
c) Individualizar los factores que hayan hecho triunfar o fracasar la
adopcin de determinada prctica o medida en unos pases y otros;
d) Contrastar una misma prctica o realizacin educativa en entornos
ideolgicos o polticos diferentes
e) Averiguar el grado de aceptacin que una medida concreta ha tenido
en el concierto internacional y en los organismos internacionales
f) Probar en qu medida una pretendida innovacin educativa
constituye verdaderamente una innovacin, una novedad (Garca
Garrido, 1982:218-219)

Ciencias normativas de la educacin

Pedagoga general
La existencia de una normativa pedaggica diferenciada no suele plantear
tantas dudas como la existencia de una normativa totalmente genrica que
diera lugar a la Pedagoga general. Porque la tradicin ha hecho de la
Pedagoga general un reducto para la especulacin, al haberse separado la
normativa emprica bajo el rtulo de pedagoga experimental.
Esta asignacin meramente racional de la Pedagoga general arranca
directamente de la escuela herbartiana que, recurdese, si bien admita la
doble fundamentacin en la Etica y la Psicologa, dado el carcter
meramente especulativo que sta ltima tena a principios del siglo pasado,
se cay fcilmente en el filosofismo pedaggico, por el cual algunos autores
llegaban a afirmar que el pedagogo o es filsofo o no es nada, y la
pedagoga se identifica con la filosofa, que tiene tambin como especfico
objeto de estudio al proceso formativo de la realidad (Morando, 1961:252253).
El mbito de la Pedagoga general hay que buscarlo, pues, en lo comn que
existe en la normativa pedaggica, en la problemtica general de la
educacin al ser humano. Para ello no es preciso recurrir a un nico
planteamiento analtico, como reclama Garca Hoz, sino que puede ser
igualmente sinttica, como defienden Thsquets, Garca Garrido y Gottler.
Tampoco ha de limitarse a estudiar el fenmeno educativo en s mismo, lo
cual es tambin patrimonio de la Filosofa de la educacin en cuanto
fenmeno de perfeccionamiento humano. Ni tampoco ha de constituir el
conglomerado que integre la totalidad de los conocimientos relativos a la
educacin, porque ello supondra el principio de su fin, dada la progresiva
complejidad y avance de estos conocimientos.
Con todo, como dijimos en otro lugar, el mantenimiento de la
denominacin -"pedagoga general" suele remitir a connotaciones ya
superadas. Nos remonta a los de la Pedagoga como ciencia diferenciada de
la Filosofa, y seala un estadio primitivo en su evolucin cientfica; de ah
que pueda tener connotaciones de superficialidad, en la medida que podra
abarcar cualquier dimensin del fenmeno educativo (Sarramona/Marqus,
1985:69). En consecuencia, se ha querido buscar denominaciones
alternativas, como el rtulo Teora de la educacin importado del mbito
anglosajn. Pero esto se ha demostrado que en el medio espaol quizs ha
ocasionado an mayor confusin terminolgica, porque si a la Pedagoga no
se le poda negar la dimensin normativa, a la Teora de la educacin
muchos se la niegan, hacindola equivaler a la Filosofa de la educacin o
bien circunscribindola al terreno estrictamente especulativo, con lo cual se
vuelve de algn modo a la ya superada Pedagoga racional, mientras la
Pedagoga como tal desaparecera entre las ciencias de la educacin
estrictamente aplicativas. Por todo ello, parece clara la necesidad de
recuperar el trmino Pedagoga, aunque sea sin ms calificativos.

Pedagoga diferencial
Tradicionalmente su aceptacin como una de las ciencias fundamentales de
la educacin -aunque para la mayora sea una rama- no ha presentado
discusin, ni tampoco su carcter normativo. ltimamente, quienes
suprimen la Pedagoga general como tal hacen otro tanto con la
Pedagoga diferencial, bajo el argumento de que en realidad todo es general
o bien se llega al nivel individual.
El fundamento de la Pedagoga diferencial est en las mismas diferencias
individuales, cuya existencia es tan patente que no precisa ms
demostracin que la mera experiencia. El alcance ltimo de la educacin es
el estrictamente personal, pero en un nivel intermedio entre la concepcin
universal que tiene la Pedagoga general y la personalizacin educativa se
sita la Pedagoga diferencial. Sern las diferencias de un cierto nivel de
amplitud lo que permitir una normativa pedaggica que no sea meramente
individual, pero s diferenciada y diferenciadora. As lo explica De la Orden:
:
La pedagoga diferencial implica, pues, el estudio de la educacin diferenciadora"
de los educandos, por un lado, y los modos de educacin "diferenciada", por otro.
Pero, en realidad esta distincin terica carece de sentido en la prctica, donde
educacin diferenciadora y educacin diferenciada se identifican... Al percibir las
caractersticas diferenciales de los educandos, la educacin habr de distinguir
entre ellos, diferencindolos: la educacin se hace "diferenciadora". Pero para
diferenciar entre s a los educandos, la educacin debe, a su vez, diferenciarse,
adoptar distintos modos de realizacin; es decir, debe ser una educacin
"diferenciada" (De la Orden, 1988:544).

Una primera diferenciacin se refiere al mbito donde acontece el hecho

educativo. As surge la Pedagoga familiar, la Pedagoga escolar y la
Pedagoga social.
El segundo criterio diferenciador es el personal: edad, sexo, raza, cultura,
lengua, aptitudes, intereses, etc. En este captulo surge con fuerza propia la
denominada Pedagoga especial, cuyo objeto de estudio es la educacin del
sujeto excepcional, constatando que la excepcionalidad no tiene limitaciones
rgidas y que todo el mundo tiene alguna peculiaridad por debajo o por
encima de la media. Pero la realidad es que, al margen de estas
consideraciones, la educacin de los sujetos claramente deficientes y
sobredotados merece especial consideracin.
Otro tanto se dir de las restantes variables diferenciales, donde el
tratamiento de algunas de ellas, como la edad y el sexo, tienen ms
tradicin que las restantes. Y sobre este punto convendr hacer una
precaucin importante y congruente con la concepcin pedaggica aqu
defendida. Al tratar la normativa pedaggica referida a las variables
diferenciales hay que tener siempre presente que tales diferencias no son
slo condicin previa para la educacin sino tambin resultado de la misma.

Ciencias aplicativas de la educacin

El calificativo de aplicativas se emplea aqu para resaltar el carcter
eminentemente prctico que tienen estas ciencias, sin excluirles por ello el
nivel terico necesario para justificar cientficamente sus aplicaciones en
mbitos concretos del complejo proceso que es la educacin.
Didctica
Tradicionalmente, la Didctica ha tenido a la instruccin como objetivo de
estudio, para lo cual se preocupa de estudiar el trabajo docente
congruente con el mtodo de aprendizaje y, por extensin, recoge el trabajo
docente coligado con el anterior (Fernndez Huerta, 1970:267).
Para algunos autores la Didctica es la simple puesta en prctica de la
normativa pedaggica. Esta concepcin tiene una doble fuente de origen,
por una parte la identificacin de la instruccin con la educacin, por otra la
asignacin a la Didctica de la metodologa general educativa y no de la
exclusivamente instructiva. As se entienden textos como el siguiente:
La didctica (del griego didasco, ensear) es la rama tcnica de la pedagoga que
se ocupa de orientar la accin educadora sistemtica. En su ms amplio sentido es
la direccin total del aprendizaje escolar. Abarca, por consiguiente, no slo el
estudio de los mtodos de enseanza sino tambin todos los recursos que ha de
aplicar el educador para estimular positivamente el aprendizaje y la formacin
Integral y armnica de los educandos (Mangarnello, 1970:211).

Por el contrario, son muchos los autores que otorgan a la Didctica un

objeto de estudio especficamente diferente al de la Pedagoga, del mismo
modo que se le asigna la metodologa especfica de la enseanza (Titone,
1970). En los ltimos aos se extiende la opinin de considerar al
curriculum como el objeto de estudio de la Didctica, con lo cual tampoco se
clarifica mucho la cuestin, dado que existen concepciones diversas sobre la
amplitud que abarca el curriculum.
En cualquier caso, como se ha indicado, el entronque claro de la Didctica
con la Pedagoga reside en el carcter formativo que ha de tener toda
instruccin.
Ya es tradicional la divisin de la Didctica en general y especial.
Adems de las sealadas, caben otras divisiones de la Didctica:
- Didctica diferencial, que desplaza la atencin preferente del objeto de
aprendizaje al sujeto que aprende; normativiza para conseguir la
instruccin en grupos de sujetos diferenciados segn alguna variable
relevante (Ferrndez, 1987:88-90).
- Didctica correctiva, que pretende la rectificacin de hbitos y errores
discentes mediante el empleo de tcnicas especficas de diagnstico y
correccin (Fernndez Huerta, 1970).
- Didctica tecnolgica, cuando fundamenta en los principios tecnolgicos la
planificacin y ejecucin del proceso didctico. Se puede contraponer a
otras didcticas no tecnolgicas, tradicionales o espontneas
(Ferrndez/Sarramona, 1987; Benedito, 1987).

- Didctica formal, que estructura a todas las didcticas visibles e

invisibles, positivas y negativas, generales y especiales, convencionales y
tecnolgicas, cerradas y abiertas, curriculares y desplanificadas,
personalizadas y socializadas, etc., en un afn de perspectiva
intradisciplinar (Fernndez Huerta, 1987).
Organizacin escolar
La materializacin de la educacin en las instituciones educativas
-especialmente las escolares- tiene indudables necesidades organizativas de
los medios humanos y materiales que intervienen. De ello se ocupa la
Organizacin escolar. La practicidad de la Organizacin escolar es
manifiesta, pero para catalogarla como ciencia de la educacin precisa
tambin de planteamientos tericos especficos, que no son tan patentes.
Cuando todo ello se centra en la institucin escolar (en el sentido amplio de
la palabra escolar), la serie de temas que la Organizacin escolar ha de
resolver son:
- Administracin institucional.
- Ordenacin de los alumnos, segn tareas, capacidades, intereses...,
- Coordinacin del trabajo docente que incide sobre un mismo grupo de
alumnos.
- Adecuacin de los medios materiales disponibles a los principios de
rentabilidad y funcionalidad.
- Confeccin de horarios y programas.
- Promocin de los alumnos.
La lista puede no ser exhaustiva. Pero algunos autores la amplan hasta el
punto de otorgar a la Organizacin escolar la responsabilidad de definir los
contenidos curriculares, ocuparse de la formacin permanente del
profesorado, incluso de estimular investigacin cientfica interdisciplinar
sobre la educacin (Dieuzeide,-1983)
Orientacin educativa
Al profundizar el concepto de educacin ya se advirti que en ltima
instancia la educacin es esencialmente autoeducacin, de modo que el
educador tiene por misin la gua y orientacin del educando. Pues bien, la
Orientacin educativa se nos aparece como la ciencia metodolgica que va a
poner al alcance de cada educando la normativa educativa. Las relaciones
con la Pedagoga general y diferencial, as como la Didctica, son muy
estrechas. El proceso orientativo se apoya en el diagnstico de las
caractersticas e intereses personales para conseguir su mximo
rendimiento, en funcin de las posibilidades y circunstancias que la
enmarcan.
...la funcin orientadora deviene una parte del proceso educativo total y da
continuidad -completndolas- a las faceta s instructivas y organizativas de los
"curriculums" educativos. En principio la actividad orientadora va dirigida a todos

los sujetos y los ha de respetar como unidades integrales, nicas, singulares y

altamente personalizadas (Rodrguez, 1988:13).

En la literatura pedaggica se ha hecho frecuentemente hablar slo de dos

tipos de orientacin: la profesional y la escolar. Ello supone limitar su
campo de accin a un slo tipo de las instituciones educativas y resaltar una
dimensin importante, pero no la nica, del proceso educativo. Habra que
aadir la 'Orientacin familiar; afectivo, social, religiosa, etc. No vamos a
emplear aqu la denominacin de orientacin personal porque resulta
equivalente a la educativa, o bien se sale del mbito de la accin educativa
y entonces escapa a nuestro campo de estudio.
Planificacin de la educacin
La racionalizacin de la accin educativa exige de previsiones diversas,
especialmente cuando afecta a un amplio marco de sujetos; planificar
aparece como requisito de evitar dficits e imprevistos. Como seala De la
Orden (1983:1127), planificar equivale a racionalizar la accin humana
dentro de una pauta temporal en funcin del logro de unos fines bien
definidos que se consideran valiosos. Cuando tales fines son los educativos
nos hallamos ante la Planificacin educativa.
Pero la planificacin puede tener varios niveles de ejecucin. Existe una
macroplanificacin que abarcara la totalidad de los recursos del sistema
educativo, y as se habla de la planificacin educativa de un pas, pero
tambin cabe hablar de microplanificacin y entonces se aplica a una
institucin determinada e incluso a una accin educativa especifica. As
surge, por ejemplo, la planificacin curricular para referir la previsin de
los contenidos, actividades, objetivos, evaluacin, etc., de un programa de
enseanza. Este ltimo sentido se conoce tambin como programacin de
la enseanza. En cualquier caso, el denominador comn es la previsin de
los elementos y actividades que cabe tener presentes.

Instituciones educativas

Educatividad: Posibilidad de actuacin de todo agente

educativo en el proceso de la educacin.
Educadores primarios: Ejercen la accin educativa de
manera constante (padres, tutores, etc.)
Educadores secundarios: Ejercen la influencia educativa
por su proximidad en el educando sin derechos ni
propsitos educativos (parientes, amigos, vecinos, etc.)

Familia: Grupo domstico en que viven juntos padres e hijos.

Tradicional: Fuertemente condicionada por la economa,
numerosa, y abarcando tres generaciones, ntimamente
ligada a la religin.
Moderna: Independizacion de jvenes, retraso del
matrimonio, desvalorizacin de los lazos familiares, con
la incorporacin de la mujer en el trabajo la mayor parte
de la enseanza es en los centros.

Cambios en la familia actual: Incremento de nios a

guarderas. Incremento de separaciones y divorcios
apareciendo una nueva familia. Incremento n de nios
de otra procedencia familiar.

Estado: Superestructura social que regula la incorporacin y

culturalizacin de los ciudadanos. Ha pasado de protectora a
protagonista de la educacin.
Regulacin tcnico administrativa de la enseanza del
pas.
Proteccin de la accin formativa de las otras sociedades
educadoras.

Iglesia: Considerada que tena el derecho y obligacin de

educar y ensear. Se le debe la nica labor cultural que paso
en la Edad Media, por ella surgieron muchas instituciones
educativas en diversos momentos histricos.

Escuela: Institucin educativa cuyo objetivo es dar instruccin

de acuerdo con un plan, donde se materializa las tutoras de la
educacin. La educacin era de la familia, la sociedad la hizo
patrimonio pblico. Su misin respecto su comunidad es la de
poner a su servicio los medios de la cultura para el
mejoramiento de la comunidad.
Conocimientos de la labor educativa:
Escolares: Producidos por factores materiales, formales y
personales.
Extraescolares:
Geogrficos,
socioculturales
y
econmicos.

Relaciones familia-escuela:
Imprescindibles, segn la LOGSE: Participacin y colaboracin de los
padres o tutores para contribuir a la mejora consecucin de los objetivos
educativos. Como ms implicados est la relacin personal y directa con
los profesores. No considerar a los padres como planos de responsables
de los aspectos negativos de sus hijos tampoco utilizarlos los maestros
como mediadores en los alumnos.
Crisis de

la institucin escolar
Escuela reflejo de la sociedad en que esta inmersa.
Supresin de institucin escolar.
Escuela NO es eficaz que cabra esperar.

Desescolarizacin

Sus partidarios consideran este sistema de educacin formal como

una parte de la moderna sociedad de servicios, burocratizado con
su tendencia a desdibujar el lmite entre asistencia y custodia
Derogar el poder de una persona para obligar a otra a asistir a
una reunin, reconocer el derecho de las personas. (A. Illich).